高中語文的基礎(chǔ)知識梳理精選(九篇)

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第1篇：高中語文的基礎(chǔ)知識梳理范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；心理疏導(dǎo)；方法引導(dǎo)；學(xué)法指導(dǎo)

初高中語文教學(xué)的銜接，就是在整個初中高中語文教學(xué)過程中，根據(jù)語文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性和有序性等要素，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)各要素、各環(huán)節(jié)，使之良性、動態(tài)運(yùn)行，同時，讓學(xué)生在其中實現(xiàn)和諧持續(xù)的發(fā)展。

基礎(chǔ)性和人文性是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為語文教師，做好初高中語文的銜接工作，是我們應(yīng)該關(guān)注的問題，也是每一個剛剛踏入高中校門的學(xué)生需要解決的問題。如何讓我們的學(xué)生迅速進(jìn)入角色，以最快的速度進(jìn)入高中階段的語文學(xué)習(xí)，就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。

一、心理疏導(dǎo)，走出認(rèn)識誤區(qū)

對于語文學(xué)習(xí)，許多人有一種錯誤的看法。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語文不像數(shù)理化以及外語那樣，平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書，能夠?qū)懗鰩灼梦恼拢Z文學(xué)習(xí)就萬事大吉了。語文也不像數(shù)理化以及英語學(xué)習(xí)那樣會產(chǎn)生很大的差距，語文學(xué)得再好，考試成績也不會懸殊太大。于是，許多學(xué)生會忽視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。以至于到了高中以后，仍然錯誤地認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)了那么多年語文，無論什么樣的考試都能夠應(yīng)付得了，即便有時候可能會出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問題，別人也不見得比我強(qiáng)。畢竟，大家基本沒有太大差距，沒有誰很優(yōu)秀。其實，這是一種非常錯誤的認(rèn)識，也正是因為這種錯誤的認(rèn)識導(dǎo)致許多學(xué)生到了高中以后，語文成績懸殊越來越大。所以，對于剛剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生，我們務(wù)必對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，曉之以理，旁征博引，讓他們盡快從原有的錯誤認(rèn)識誤區(qū)走出來，切實轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，了解語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、重要性和必要性，努力學(xué)好語文，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、方法引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

“授之以魚，不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段，學(xué)生要獲取更多的知識、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿?，所有這些不能單純依靠教師。學(xué)生要學(xué)課本知識，要進(jìn)行必要的文本寫作和口語交際訓(xùn)練。教師要對他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，要放手給學(xué)生，讓他們個性地發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》也要求學(xué)生要能夠根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

初中生的語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，要求能夠“了解、理解、應(yīng)用”相關(guān)知識，重在掌握語文基礎(chǔ)知識和初步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。但是，高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)則是側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升他們的語文素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)、知識點(diǎn)要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學(xué)習(xí)方法等方面都存有差異。高中階段的語文學(xué)習(xí)，背誦一些基礎(chǔ)知識以及名篇是必要的，但是，這只是一個初步階段，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文能力呢？

語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，課堂很重要，但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)他們加大課外閱讀量，幫助他們養(yǎng)成好讀書、讀好書、讀閑書的習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)要求選取合適的書目，有效閱讀，學(xué)會如何接受和處理信息。同時，要養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要能夠善于思考，敢于思考，樂于思考，勤于思考，精于思考，在思考中收獲，在思考中進(jìn)取，形成自己獨(dú)特的見解和主張。這樣，才能夠讓他們在語文學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。我們還要引導(dǎo)他們學(xué)會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達(dá)生活，讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生，讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美，進(jìn)而提升自己的寫作水平。當(dāng)然，要做到這些，不僅是工在課堂，更要重視課外，正所謂“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者和指導(dǎo)者，要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的能動性與積極性，自我感悟、消化、掌握和提升，學(xué)好語文，提升各自的語文素養(yǎng)。

三、學(xué)法指導(dǎo)，重視語文語法教學(xué)

《新課標(biāo)》要求我們要“適應(yīng)時代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)”。 對于淡化語法教學(xué)的提法，有人錯誤理解為不要進(jìn)行語法教學(xué)了。其實，高中語文需要用語法知識的地方很多，而且，其中有許多是初中階段沒有學(xué)習(xí)的，即使學(xué)過老師也沒做太多要求的，這也就成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實際運(yùn)用中，他們對語法掌握的是云里霧里，考試時錯誤連連，笑話連篇。特別是有關(guān)文言文的語法知識，學(xué)生必須掌握，否則，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上就會大打折扣，很難有太大的突破。高考試卷，文言文的知識考查會占有二十多分，試想一下，假如我們的學(xué)生沒有必要的語法知識，何談取得這二十多分。所以，在學(xué)生剛?cè)敫咧行ｉT的時候，我們就要重視對他們進(jìn)行語文語法知識的教學(xué)，師生在思想上都要高度重視，并在語文教學(xué)活動中落實好語法知識的教學(xué)工作，幫助學(xué)生對語文的基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理歸納，同時，要求學(xué)會使用工具書，參照有關(guān)講解、注釋，對字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識、寫作知識等注意搜集，積極構(gòu)建起各自的語文知識網(wǎng)絡(luò)。幫助他們切實學(xué)好語法知識，特別要把初中階段忽略的語法知識學(xué)好，順利地進(jìn)行語文教學(xué)。

高一階段是學(xué)生從初中到高中的過渡時期，也是他們能否迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵時期。作為語文教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的對接。幫助他們樹立能夠?qū)W好高中語文的自信心，培養(yǎng)他們的語文能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們?nèi)娼】悼沙掷m(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中語文的基礎(chǔ)知識梳理范文

一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入新課標(biāo)

高中語文教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，迎合社會對語文學(xué)科的新要求，從學(xué)生角度去設(shè)計教學(xué)。新課標(biāo)下的語文教學(xué)是圍繞語文知識教育和語文素養(yǎng)教育來開展的，倡導(dǎo)師生利用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。可以說，語文學(xué)科作為延續(xù)了兩千多年的經(jīng)典學(xué)科，其中涉及的語言、情感、審美、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容對新時代學(xué)生的責(zé)任感、合作能力、創(chuàng)新能力有著顯著的影響。這些內(nèi)容都是隱含在新課程改革背后的內(nèi)容，需要語文教師深入發(fā)掘，發(fā)揚(yáng)光大。

二、開發(fā)新教材，利用新教材

1.落實語文知識教學(xué)

在高中語文新課標(biāo)中，突出對學(xué)生的素質(zhì)教育和減負(fù)工作，因此，課堂教學(xué)時間、課后作業(yè)時間、學(xué)生自習(xí)時間一再減少。很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生忽視自身語文知識的完善，片面追求語文學(xué)習(xí)的實踐化、自由化。很多語文教師也是如此，為了突出語文課堂的新課改氛圍，往往會舍本逐末，片面追求語文教學(xué)的趣味性。越是新課改，越要突出語文傳統(tǒng)知識的重要性。語文知識是學(xué)生理解我國傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)我國經(jīng)典的首要途徑。例如，在高中文言文教學(xué)中，教師需要向?qū)W生講授一系列的文言現(xiàn)象:實詞、虛詞、常用詞、一詞多義等，這些語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)是提高教學(xué)有效性的根本途徑。

2.強(qiáng)調(diào)語文課堂效率

新教材刪繁就簡，將語文教材與社會實踐相結(jié)合，在傳統(tǒng)語文知識教學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)生興趣愛好，順應(yīng)時展潮流，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效性。新課標(biāo)下的語文教材分為選修模塊和必修模塊，考慮到學(xué)生之間的差異性，提高了語文學(xué)習(xí)的可選性和自由性。對于必修學(xué)科，按照閱讀鑒賞、梳理探究、名著導(dǎo)讀三部分實施教學(xué)。閱讀鑒賞強(qiáng)調(diào)語文知識教學(xué);梳理探究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語文思維邏輯性;名著導(dǎo)讀提高語文教材的趣味性。與傳統(tǒng)語文教材相比，新教材不僅在教材編寫體制上，而且在教材的文本結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)要求等方面都發(fā)生了變化。新課改下的語文教材還在口語表達(dá)、寫作訓(xùn)練、人際交往等方面提供了新契機(jī)，實現(xiàn)語文專項教學(xué)。每周的作文課、口語訓(xùn)練課、社會實踐課等，都為語文高效課堂的創(chuàng)建提供了可能。

3.拓寬語文教學(xué)廣度

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課堂教學(xué)僅僅局限于成語、拼音、改錯、文言文、閱讀理解、寫作等方面，大多難以脫離語文的范疇。學(xué)生學(xué)來學(xué)去始終是不變的幾樣，自然會感到枯燥。在新教材中，除語言基礎(chǔ)知識教學(xué)外，還開設(shè)了語文專項教學(xué)，如口語表達(dá)、寫作訓(xùn)練、課外閱讀等專項。一些社會熱點(diǎn)現(xiàn)象、娛樂熱點(diǎn)問題、政治焦點(diǎn)等內(nèi)容，都得以在新教材中體現(xiàn)。在新教材的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，每冊兩部中外名著閱讀，共有十部名著收錄在新教材之中。名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)又分為背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究三方面，從社會、人性、時代三方面充分還原名著形成的過程。通過中外名著的閱讀，學(xué)生的理解能力、思考能力、審美能力得到鍛煉，在人情冷暖、社會變遷中感受人性的變化。

三、營造新課堂，活躍新課堂

第3篇：高中語文的基礎(chǔ)知識梳理范文

關(guān)鍵詞：高中語文 知識銜接 指導(dǎo)

一、初、高中的銜接情況

初中語文注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，高中語文的學(xué)習(xí)要求邏輯思維更強(qiáng)、更靈活、更開放、更生動，更活潑，要求學(xué)生多角度、全面思考問題，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、理解，更加規(guī)范化；初中語文的閱讀難度不大，注重課本內(nèi)容，讀讀背背就好了；高中語文的閱讀更多、難度很大，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養(yǎng)理性的思維創(chuàng)新能力；初中語文進(jìn)度慢，所需知識量少，高中基礎(chǔ)知識增多了，語文知識更系統(tǒng)化了，知識也更具有專業(yè)性，高中語文不僅需要牢固的基礎(chǔ)，還需要更多的課外延伸；初中文言文學(xué)習(xí)比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內(nèi)容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫800字，困難很大；初中語文和高中語文是相通的，在初中語文的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)難度相對比較大的高中語文，在銜接問題上有某些困難，因為涉及范圍和內(nèi)容有質(zhì)的飛躍；對于魯迅的文章，小學(xué)時就接觸過了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學(xué)習(xí)和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細(xì)膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時世和社會現(xiàn)狀有關(guān)，多為批判性的，這樣我們又領(lǐng)略了思想的深刻性。銜接還不錯，由淺入深、步步深入，但是內(nèi)容編排上覺得初中的比較科學(xué)，每個學(xué)期都有一些詩詞和一個單元的文言文。銜接得好的另一個原因是我們的初中老師教過高中，高中的重點(diǎn)、難點(diǎn)他給我們講過了，所教的方法也和高中是一樣的。

二、教學(xué)中存在的問題

初高中語文內(nèi)容有很大的差異，難度上升了一個檔次，高中教材內(nèi)容更深，篇目更長，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內(nèi)容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應(yīng)；初中的時候老師說淡化語法，所以那些教材中的語法很少學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語文，已經(jīng)弱化了句子、語法等，我在初中就沒有學(xué)習(xí)過語法，不知語法為何物；而高中語法知識突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽高中老師講語法時有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語文在這個方面的銜接上存在問題；初中老師講課文時都比較注重中心思想，所有的問題都圍繞中心思想解答，高中講課時都是學(xué)生們提出問題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語文只要在課堂聽懂了，就可以考試得高分，高中語文盡管聽懂了，考試卻不理想，而且考試時時間也不夠，很難得分，很困惑，覺得高中的語文學(xué)得不好了，也不會積累，可能是不夠自覺吧；初中感覺老師管得嚴(yán)，一些基礎(chǔ)知識記得很扎實；高中語文的自學(xué)性要求更強(qiáng)，有很多閱讀篇目供我們自學(xué)，閱讀學(xué)習(xí)有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深奧；高中語文知識更多，教學(xué)的進(jìn)度比較快，講得沒有初中那么仔細(xì)，基礎(chǔ)知識掌握沒有初中那么扎實，初中語文學(xué)習(xí)很輕松，高中語文課時太緊，學(xué)得較累。 初中應(yīng)該注重對語文常識的積累、歸納，希望初中教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊胍恍┱Z法，而且配些練習(xí)，夯實語文基礎(chǔ)，建立初步的語文知識體系，避免到高中學(xué)習(xí)時像空中樓閣；初中、高中都應(yīng)該多一些有時代氣息的文章，有創(chuàng)新意識的作品，重視課外閱讀，補(bǔ)充學(xué)生的閱讀需求；高中平時增加課外文言文的翻譯訓(xùn)練，多增加一些現(xiàn)代的讀起來有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應(yīng)該有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度，希望老師多講一些課外知識；高中應(yīng)增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應(yīng)該使學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動，否則不利于吸收。

三、教學(xué)應(yīng)對策略

1、分析教材特點(diǎn)

現(xiàn)行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際”兩個大類；高中教材內(nèi)容分別按能力訓(xùn)練體系分為5個必修模塊和十多個選修模塊，每個必修教材編排的結(jié)構(gòu)形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等四個板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩詞鑒賞的數(shù)量和難度，“名著導(dǎo)讀”涉及古今中外的文學(xué)名著專題研讀，例如《家》《紅樓夢》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學(xué)、科學(xué)、美學(xué)等學(xué)術(shù)論文；“表達(dá)交流”則分兩個階段，教科書分編為必修本和選修本兩種。

從教材編排的角度來看，初高中的學(xué)習(xí)梯度是比較大的，調(diào)查中有68.24%的學(xué)生難以適應(yīng)高中的教學(xué)，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學(xué)中要有意識地給學(xué)生適當(dāng)搭建臺階，以便學(xué)生盡快銜接兩個不同階段的語文學(xué)習(xí)。

2、分析學(xué)生狀態(tài)

中學(xué)生正處于心理成長的旺盛期，有強(qiáng)烈的自我意識，有敏銳的認(rèn)識力，情感豐富多變意志品質(zhì)開始發(fā)展。初中階段的學(xué)生個性、心理等處于活躍階段，這個少年期的學(xué)生“充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象思維占主導(dǎo)地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)自相矛盾的行為”。①大多數(shù)學(xué)生程序性知識的掌握有進(jìn)步，而陳述性知識缺失，“策略性知識（即關(guān)于如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識，包括記憶、解決問題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫文章差，口語表達(dá)缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學(xué)生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經(jīng)驗型’向‘理論型’轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，并珍重自我，自我意識有了自覺性、獨(dú)立性，已經(jīng)走向了批判性，已經(jīng)顯露為自己設(shè)計人生，形成了社會情感，抽象思維品質(zhì)開始發(fā)展。

3、研究教學(xué)策略

教學(xué)策略也就是“根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案?！雹?/p>

解決初高中語文教學(xué)的銜接問題，首先研究的教學(xué)策略就是，提高開展國際教育的意識，借鑒國際經(jīng)驗的同時結(jié)合國情研究本土化問題，明確小學(xué)、初中、高中、大學(xué)不同階段的具體內(nèi)容，分階段制定實施計劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫校本課程，教師應(yīng)明確每個階段的教學(xué)內(nèi)容和方法等。根據(jù)各個學(xué)校實際情況，探索有效途徑。真實的、具體的、多樣化、活生生的課程發(fā)生在學(xué)校中，發(fā)生在師生相互作用的過程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學(xué)生的各種課程形態(tài)，才能將語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書轉(zhuǎn)化為具有實際意義與操作價值的現(xiàn)實的課程行為。

客觀地說，語文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，想要學(xué)好是不容易。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識與藝術(shù)為一體，需逐步培訓(xùn)良好的感知與接受能力、但作為中學(xué)階段的一般性學(xué)習(xí)，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習(xí)慣和順暢的口頭與書面表達(dá)能力，而達(dá)此目的、應(yīng)該說是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個認(rèn)識，即語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強(qiáng)，是一個循序漸進(jìn)，潛移默化的過程。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績，而應(yīng)扎實語文基礎(chǔ)，將其作為一項立身處世的本領(lǐng)努力學(xué)習(xí)下去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李時容. 關(guān)于高中語文和初中語文教學(xué)銜接的冷思考[J]. 語文教學(xué)與研究.2008（04）

第4篇：高中語文的基礎(chǔ)知識梳理范文

關(guān)鍵詞：高中語文；自主學(xué)習(xí)；問題；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0100-01

高中語文在高考指揮棒的隱性作用下，學(xué)生普遍面臨壓力大、知識點(diǎn)多、實用性差等窘境。自主學(xué)習(xí)是近年來學(xué)者研討的重要課題，激發(fā)學(xué)生的自主性，離不開制訂完善的教學(xué)計劃，選擇合理的教學(xué)方法，構(gòu)建有序的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。一些高中語文自主學(xué)習(xí)停留在理論階段，對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成實踐較少。本文從語文自主學(xué)習(xí)問題入手，對自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。

一、高中語文自主學(xué)習(xí)的問題與現(xiàn)狀

語文學(xué)科是滋養(yǎng)學(xué)生心靈、豐富學(xué)生思想的重要基礎(chǔ)課程，現(xiàn)在有的教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性顯得被動。渴望自由、自尊、自信是高中生對自我意識的覺醒，獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)也是順應(yīng)學(xué)生心理成熟的需要。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成，致使自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對語文篇章結(jié)構(gòu)及總體學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏認(rèn)知，哪些知識需要理解、哪些知識需要掌握、哪些知識需要一筆帶過等等，都缺乏細(xì)致審視。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上自主性欠缺，如對部分閱讀內(nèi)容的自主閱讀積極性不高，對語文學(xué)科所涉及的豐富內(nèi)容缺乏梳理，特別是在寫作技巧及寫作能力培養(yǎng)上缺乏對文章主旨的全面領(lǐng)會。有的學(xué)生閱讀理解能力較強(qiáng)而寫作能力不高，有的學(xué)生寫作能力較好但古文閱讀能力不夠，這些不平衡也致使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)。有些學(xué)生習(xí)慣于考前“攻堅”，無法科學(xué)分配學(xué)習(xí)重點(diǎn)，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中語文自主學(xué)習(xí)的對策

高中階段學(xué)習(xí)時間相對緊張，課程安排及課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重。語文課程在學(xué)習(xí)安排上傾向于日常積累，如文學(xué)知識背誦、文言文閱讀、寫作訓(xùn)練等等，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒受到影響。因此，在研究自主學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)從以下幾個方面著手。

（1）對學(xué)生自主意識的激發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識是強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，而在實際應(yīng)用中，主要從三個方面來構(gòu)建。一是做好教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。開學(xué)之初就著手布置教室，鼓勵學(xué)生自我設(shè)計，形成溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，窗臺擺放花草、掛上藍(lán)色窗簾、貼上彩色窗花，墻上布置勵志標(biāo)語，等等。二是激發(fā)學(xué)生的成功意識。對高中階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理成熟需要通過行為來完善。比如，在語言上激勵學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的意見，組織課堂詩文朗誦，讓學(xué)生從活動中受到鼓舞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。三是注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。讀書的過程是全方位思考的過程，要帶著問題，多提為什么，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。比如，學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，老師主導(dǎo)問題方向，讓學(xué)生探討心目中的項羽形象，以及為什么項羽會失敗。在五分鐘的準(zhǔn)備時間后，學(xué)生們紛紛發(fā)言。有的學(xué)生認(rèn)為，項羽重情義、可歌可泣；有的學(xué)生認(rèn)為，項羽太過自大自負(fù)，情緒控制能力差。在這個互動探討中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神及探究能力。

（2）注重目標(biāo)的引領(lǐng)。目標(biāo)引領(lǐng)是解決學(xué)生學(xué)什么的關(guān)鍵，語文學(xué)科的知識性較強(qiáng)，在基礎(chǔ)知識與語文能力上需要兼顧目標(biāo)的多層次、多階段性。要確定好教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)有序性。每一學(xué)期、每一學(xué)年乃至整個高中階段，對語文知識體系的目標(biāo)需要進(jìn)行細(xì)化。要結(jié)合班級實際情況，靈活優(yōu)化和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生自主性的提升。比如在階段性目標(biāo)上，可以利用知識樹結(jié)構(gòu)優(yōu)化初中與高中知識銜接，對知識的生成要劃分重點(diǎn)、難點(diǎn)。知識樹的構(gòu)建，能讓學(xué)生從整體上把握高中語文各階段、各環(huán)節(jié)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中適時引導(dǎo)學(xué)生自主歸納。而在閱讀習(xí)慣上，要善于梳理哪些知識點(diǎn)是應(yīng)該掌握的，難點(diǎn)、疑點(diǎn)如何提問。對詩歌、散文的閱讀，需要從“意象”上加大功夫；對小說、戲劇等作品，則要重視人物形象的理解；對文言文閱讀，重在對文言實詞、虛詞進(jìn)行理解；對寫作，應(yīng)該從生活觀察、審題分析中明確意旨。

（3）注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。得其法者，事半功倍。在高中語文教學(xué)實踐中，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是提升教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的有效手段。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動獲取知識的過程，在學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化知識的積累，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。在課外閱讀上，應(yīng)該圍繞教材選編內(nèi)容，讓學(xué)生接觸不同文體，提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞力。比如名著閱讀，可安排在周末或假期時間，每學(xué)期閱讀2本～3本。對于精讀文章，要鼓勵學(xué)生從讀與評、抄與背中反復(fù)閱讀，加深理解?？梢怨膭顚W(xué)生準(zhǔn)備2個～3個小本子，專門對日常閱讀的知識進(jìn)行摘抄。對于朗讀背誦部分，根據(jù)高考知識點(diǎn)體系要求，背誦篇目的劃分要以學(xué)期為界進(jìn)行安排，細(xì)化到每周。對于精彩文段、名人典故等知識，可以分層背誦、化整為零，先背誦要點(diǎn)，再進(jìn)行連貫背誦，增強(qiáng)記憶效果。

三、結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是漸進(jìn)的，教師要依據(jù)學(xué)生實情，結(jié)合高中語文知識目標(biāo)進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生自己動手實踐，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。要學(xué)會定時復(fù)習(xí)并總結(jié)，合理分配學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成摘抄記錄的好習(xí)慣，勞逸結(jié)合，有規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生從自我嘗試、自我體驗中增強(qiáng)自主積極性，收獲學(xué)習(xí)的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]浦淑敏.遮蔽與澄明：高中語文自主學(xué)習(xí)理論的再思考[J].教育理論與實踐，2015（06）.

第5篇：高中語文的基礎(chǔ)知識梳理范文

關(guān)鍵詞：語文復(fù)習(xí) 高中語文教學(xué) 關(guān)系 思考

在新課改形勢下，語文復(fù)習(xí)在整個高中語文教學(xué)過程中顯得尤其重要。復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得的知識系統(tǒng)化，彌補(bǔ)知識的缺陷，加強(qiáng)知識的理解、鞏固與提高，進(jìn)一步熟練基本技能，從整體上提高學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言的能力，在高考中取得優(yōu)異的成績。高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，講究教學(xué)方法，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上升和深化的起點(diǎn)，從而達(dá)到提高成績的目的。高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)既要有知識的提高，更要有觀點(diǎn)、方法以及能力上的提高。

一、總復(fù)習(xí)與階段性復(fù)習(xí)關(guān)系的思考

復(fù)習(xí)不是簡單地把從前學(xué)過的知識重復(fù)一遍，復(fù)習(xí)和重復(fù)之間不能畫等號，不能用多次簡單的重復(fù)來讓學(xué)生掌握知識，要通過多樣化的方式幫助學(xué)生掌握知識。階段性復(fù)習(xí)是正確有效的總復(fù)習(xí)的重要組成部分，與總復(fù)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。階段性復(fù)習(xí)應(yīng)該扎實、牢固地搞好部分與整體知識的復(fù)習(xí)，一味追求復(fù)習(xí)進(jìn)度，只把大部分時間和精力用在總復(fù)習(xí)上的教學(xué)方法不可取。這種方法必然會導(dǎo)致學(xué)生在知識的掌握上形成“夾生飯”的現(xiàn)象，進(jìn)入總復(fù)習(xí)后，必然會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識的掌握上到處都是漏洞，也就無法實現(xiàn)在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上獲得新的理解和體會的目的了。

（一）用梳理知識的方法進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)上的回顧、總結(jié)、提高。階段性復(fù)習(xí)應(yīng)對尚未復(fù)習(xí)的內(nèi)容做一個簡單梳理。這個梳理不必太詳細(xì)，但是一定要脈絡(luò)清晰。清晰的脈絡(luò)可以讓學(xué)生明白自己哪一塊知識掌握得還不牢，在以后的總復(fù)習(xí)中便會自然而然地重視起那一塊知識。這樣，復(fù)習(xí)時認(rèn)真做到章章清，節(jié)節(jié)清，這是盡量避免遺留問題的方法，也是及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的手段。

（二）創(chuàng)造性地進(jìn)行分層復(fù)習(xí)。

教師在設(shè)計復(fù)習(xí)、練習(xí)程序時，必須體現(xiàn)層次性原則，做到由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由感性到理性。這樣做，一方面具有學(xué)習(xí)主體論的含義，另一方面也具有教學(xué)方法論的含義。復(fù)習(xí)中的創(chuàng)設(shè)新意就是要做到：回憶重現(xiàn)，使知識鞏固化；查漏補(bǔ)缺，使知識完整化；融會貫通，使知識系統(tǒng)化；綜合運(yùn)用，使知識實用化。新舊知識緊密聯(lián)系，先理解后創(chuàng)新，從再現(xiàn)引向創(chuàng)造。

二、精細(xì)復(fù)習(xí)與廣博復(fù)習(xí)關(guān)系的思考

精細(xì)復(fù)習(xí)是指對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對知識的分析及處理問題的基本觀點(diǎn)和方法要精講，要詳細(xì)地講，要深入地講，要透徹地講。這就要求在三個“點(diǎn)”上下工夫：1.對知識的引發(fā)點(diǎn)復(fù)習(xí)，這是基礎(chǔ)。2.對知識的銜接點(diǎn)復(fù)習(xí)，這是關(guān)鍵。3.對知識的疑難點(diǎn)復(fù)習(xí)，這是突破口。

對這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)，要保證講授的時間，真正做到理解上正確、全面、深刻，應(yīng)用上快速、準(zhǔn)確、熟練。這里講的“精”絕對不是“少”的概念。復(fù)習(xí)中充分地利用精講，以重點(diǎn)為核心，把非重點(diǎn)的內(nèi)容融在重點(diǎn)內(nèi)容的精講之中，實現(xiàn)以精促博。以精促博的關(guān)鍵在“準(zhǔn)”，“準(zhǔn)”的關(guān)鍵則在教師的備課中。博不在于多講，它是精的升華，更多的在于學(xué)生對精的理解，從中悟出更多的東西而達(dá)到博。面面俱到，紛繁蕪雜反而會把學(xué)生的癥結(jié)掩蓋住。

三、練、講、評關(guān)系的思考

有了精講還要精練，扎實練，重點(diǎn)練，練到足夠的深度。但是練，不是練得越多越好，也要有一個“精”，不能讓學(xué)生陷入題海之中不能自拔，也不是老師把大量的時間都耗費(fèi)在作業(yè)的批改中。因此，必須精選有代表性的題目，有針對性地進(jìn)行練習(xí)，對每一次練習(xí)都要有明確的考查目的。講不與練結(jié)合，就不能充分發(fā)揮講的效果；練不與講結(jié)合，不能使學(xué)生真正掌握知識技能；如果只練不評，則不利于學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的反饋和復(fù)習(xí)教學(xué)的及時調(diào)整。講評與學(xué)生練習(xí)，應(yīng)力求做到：

（一）幫助學(xué)生總結(jié)交流經(jīng)驗。

樹立樣板，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見：為加快節(jié)奏，可設(shè)計幾組題目，學(xué)生分組分別完成指定的題目，然后交流。教師在交流的過程中，不斷啟發(fā)學(xué)生用上一過程中揭示的規(guī)律解題，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的難點(diǎn)。

（二）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。

尤其要認(rèn)真分析普遍性錯誤產(chǎn)生的原因，把錯誤的觀點(diǎn)、方法消滅在萌芽中，建立錯題集，經(jīng)常溫故知新，為高考做準(zhǔn)備。

（三）注重歸納。

概括題型和分析問題的思路、方法：例如，在成語的復(fù)習(xí)中，我歸納出了解題中的六個思考方向：1.看成語的意義是否與句意相合；2.看成語與上下文能否銜接照應(yīng)；3.看成語的對象是否適合；4.看成語的側(cè)重點(diǎn)有何不同；5.看成語的語義輕重是否切合實際；6.看成語的感彩是否恰當(dāng)。把這六把“鑰匙”交給學(xué)生，讓他們自己用鑰匙開鎖，提高學(xué)生解決問題的實際能力。

（四）恰當(dāng)引申。

把所掌握的思路、方法運(yùn)用到新的情境中加以對比，觸類旁通，要糾正大量盲目、重復(fù)的練習(xí)，尤其是練習(xí)后只對答案的做法應(yīng)力求避免。

四、課本與復(fù)習(xí)資料關(guān)系的思考

課本是教學(xué)之本，更是復(fù)習(xí)的依據(jù)。高考多以考查基礎(chǔ)知識、基本技能為主，重視基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和以教材為主應(yīng)該是同等重要的，要糾正學(xué)生將課本束之高閣，一頭扎進(jìn)復(fù)習(xí)資料中的錯誤做法。同時，教師也應(yīng)該擺正課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系，要對課本進(jìn)行精煉、活用、深化、延伸與拓展的處理。

第6篇：高中語文的基礎(chǔ)知識梳理范文

關(guān)鍵詞： 初高中 文言文教學(xué) 銜接

中華民族是一個擁有幾千年燦爛文華的文明古國，其諸多優(yōu)秀文化是通過文言文記載和傳承的。我國中小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定在中學(xué)階段教授學(xué)生文言文，初高中語文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學(xué)習(xí)所要達(dá)到的能力層次：這都充分說明了文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。

筆者從事高中語文教學(xué)12年以來，每接手新一屆學(xué)生時，最頭痛的就是文言文教學(xué)。在初中時，學(xué)生已經(jīng)開始接觸并學(xué)習(xí)文言文，但一進(jìn)高中學(xué)生似乎把初中所學(xué)的文言文知識全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時，學(xué)生依據(jù)注釋，知道“將”是“動詞，請、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時，大家則一臉茫然。實際上，后一句的出處《木蘭詩》是初中的必學(xué)篇章。一方面，初中所學(xué)知識是高中知識的基礎(chǔ)，另一方面，高中所學(xué)知識是初中知識的擴(kuò)展和延伸。在高中文言文的教學(xué)問題上，為什么會出現(xiàn)這樣的“知識脫節(jié)”的現(xiàn)象呢？

事實上，不論是國家課程標(biāo)準(zhǔn)還是廣東考試大綱，都明確了學(xué)習(xí)文言文的必要性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確規(guī)定，初中生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”[1]?！?014年廣東省初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》明確規(guī)定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內(nèi)容。12.領(lǐng)會淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學(xué)習(xí)的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內(nèi)容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發(fā)現(xiàn)中考考查的文言文篇目主要來自課內(nèi)。就廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試文言文考查而言，文言文必考課內(nèi)篇目，選考課外篇目（2014年除外）。

這種情況勢必會誤導(dǎo)教師、學(xué)生在復(fù)習(xí)時猜題押寶，即文言文復(fù)習(xí)時，老師會在全面復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，依照近幾年中考考查的課內(nèi)文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學(xué)生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學(xué)生只會成為純粹的考試機(jī)器，而課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的文言文的積累、能力的培養(yǎng)就只能是空談。文言文學(xué)習(xí)的應(yīng)試化加劇，必然使得學(xué)生文言文的字詞句篇、語法、修辭等基本知識欠缺。

與此同時，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）明確規(guī)定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”[3]。初中文言文教學(xué)實際上違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這勢必對學(xué)生高中階段的深入學(xué)習(xí)造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)和斷層。要扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須搭建初高中文言文教學(xué)的橋梁，即初高中文言文教學(xué)應(yīng)該有一個合理的銜接。

結(jié)合從教經(jīng)驗，研究義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文7―9年級的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”語文試卷，筆者在做“初高中文言文教學(xué)的銜接”工作中作了探討：

首先，初高中語文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學(xué)銜接的意識。其一，建立“大語文”觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！按笳Z文”觀雖然很早就已經(jīng)提出來，但實際上一般的老師沒有真正實踐，我們要明確“大語文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數(shù)人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學(xué)不能局限于教參，不能讓學(xué)生簡單地強(qiáng)記翻譯。因此，上課時，教師要把時間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生對文章的個性化理解，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，及時歸納總結(jié)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。其二，初高中語文教師要主動在教學(xué)實踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應(yīng)該熟悉《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文的教學(xué)要求，高中語文教師亦然，并有意識將初中教學(xué)與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，比如初、高中語文教師要熟悉高、初中的語文教材；初、高中語文教師要常?；ハ嘟涣鳎礁?、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學(xué)方法等。

第二，要對中考的文言文考試方式進(jìn)行改革，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，檢測學(xué)生在7至9年級文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語文卷”，一個最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應(yīng)該是出題者從初高中教學(xué)的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續(xù)下去。

第三，在整個義務(wù)教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇衷疲骸笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文言文教學(xué)作為語言教學(xué)的重要組成部分，語感的培養(yǎng)很重要，反復(fù)誦讀是培養(yǎng)良好語感最有效的途徑。

可是在初高中的文言文課堂中教學(xué)，教師為了抓緊時間講解各個知識點(diǎn)，學(xué)生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時間的朗讀，學(xué)生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學(xué)生直接將文言文背誦轉(zhuǎn)化為默寫，文言文的朗讀少之又少。

事實上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達(dá)出的真摯情誼。比如學(xué)習(xí)王羲之《蘭亭集序》時，“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也?！痹谧x的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對偶句產(chǎn)生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會。

因此，初、高中教師要明確，文言文教學(xué)要求學(xué)生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學(xué)生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學(xué)習(xí)古文》中講到自己曾“向張元善老先生請教，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關(guān)鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進(jìn)腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進(jìn)腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點(diǎn)線的懂”[5]。如何達(dá)到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)美的、貼切的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經(jīng)典文言文，學(xué)會盡情朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫，讀出文言文的文義，進(jìn)而把握課文基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。

當(dāng)然從“大語文”觀出發(fā)，誦讀的訓(xùn)練不應(yīng)該只停留在課堂上，學(xué)生家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子從小誦讀國學(xué)經(jīng)典。筆者從2014年開始與其他家長結(jié)伴組織了“傳統(tǒng)文化親子讀書會”，讓家長和孩子一起讀國學(xué)經(jīng)典，到目前為止已經(jīng)讀了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《孝經(jīng)》、《論語》、《大學(xué)》等，正在讀《笠翁對韻》。當(dāng)然孩子們對讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學(xué)早讀也會安排學(xué)生讀國學(xué)經(jīng)典，真是讓人欣喜，希望更多的小學(xué)、更多的老師能認(rèn)識到誦讀文言文的重要性。

第四，在高中文言文教學(xué)中，繼續(xù)完善初中語法知識的教學(xué)。語法知識的缺失往往是造成高中語文教師進(jìn)行文言文教學(xué)困難的最直接的原因?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“隨文學(xué)習(xí)語法知識”，每冊語文教材后附錄了現(xiàn)代漢語基本的語法知識。但是因為語法不在考試的范圍之內(nèi)，加上語法知識比較枯燥，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，這樣初中的語法知識教學(xué)就形同虛設(shè)。一般的高一新生分不清詞性，不會劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語文”觀考慮，初中也應(yīng)該強(qiáng)化語法知識的教學(xué)。

第五，在高中文言文教學(xué)中，重視課內(nèi)文言文基礎(chǔ)知識的積累。因為高考的文言文選自課外，有些教師和學(xué)生就認(rèn)為在課內(nèi)文言文上不值得下大工夫。但事實上高考的知識點(diǎn)還是課內(nèi)向課外遷移，也就是說，學(xué)好課內(nèi)文言文，注重課內(nèi)文言基礎(chǔ)知識的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點(diǎn)。落實好課內(nèi)基礎(chǔ)知識是做好高中文言文教學(xué)行之有效的途徑。其一，首先要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語法知識。德國實驗心理學(xué)家艾賓浩斯[6]發(fā)現(xiàn)，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，一般人們遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量減少。進(jìn)入高中，學(xué)生有必要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語法知識。當(dāng)然這個復(fù)習(xí)不是單有語法的理論知識，還應(yīng)適當(dāng)配有初中學(xué)過的語言環(huán)境；語法知識的鞏固要貫穿在高中文言文教學(xué)的整個過程中，即在具體的語言環(huán)境中繼續(xù)復(fù)習(xí)、加強(qiáng)對語法知識的運(yùn)用。

其二，不斷強(qiáng)化學(xué)生的歸納意識，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合文中的例句，將他歸納總結(jié)在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長、高）；3.況修短隨化（修，長）。但到這還沒總結(jié)完整，還要回憶初中所學(xué)：4.乃重修岳陽樓（修，修建、修造）。這之后學(xué)生可以借助《古漢語常用字字典》等工具書學(xué)習(xí)“修”的其他義項：5.參為人矜嚴(yán)，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生堅持如此積累，就定能將文言知識活學(xué)活用，課內(nèi)課外自如遷移，文言文理解能力自然增強(qiáng)，教學(xué)效率也能得到提高。

筆者認(rèn)為通過以上方法，高中文言文教學(xué)一定能更加有序、有效地開展。

雖然認(rèn)識到了初高中文言文教學(xué)的斷層現(xiàn)象，也做了探討，可實際上筆者苦于無初中教學(xué)經(jīng)驗，以上看法肯定有不成熟和錯漏的地方，請專家和一線教師多多指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]2014年廣東省初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱[M].廣東：廣東教育出版社，2014.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京人民教育出版社，2003.

[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七――九年級上下冊[Z].廣東：人民教育出版社，2003.

[5]周振甫.周振甫講怎樣學(xué)習(xí)古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.

[6]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修一――五[Z].廣東：廣東教育出版社，2005.

第7篇：高中語文的基礎(chǔ)知識梳理范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；有效性

很多學(xué)生都有這樣的想法：只要加強(qiáng)背誦，就可以學(xué)好語文。這種想法并不算錯，但是也并不全面，基本的背誦記憶是學(xué)好語文的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高多依賴于對語文基礎(chǔ)知識的記憶和背誦，但是到了高中階段，單純的背誦記憶已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高中語文教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。高中階段的學(xué)生正處于思維異?；钴S、表達(dá)能力好、有一定鑒賞水平的時期，語文學(xué)科教學(xué)帶給學(xué)生的不能只局限于基礎(chǔ)知識，更重要的是能夠讓學(xué)生感受生活的美，滋養(yǎng)學(xué)生終身。從宏觀角度看，語文教學(xué)直接關(guān)系到一個學(xué)生是否有著豐富多彩的精神世界，以及他對人生的態(tài)度和思考、感悟。從小的角度看，學(xué)好語文，直接影響到學(xué)生的高考成績。作為一名高中語文教師，我們應(yīng)該如何提高學(xué)生的語文成績呢？重點(diǎn)還是利用好課堂教學(xué)的45分鐘，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文，掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法

一個真正優(yōu)秀的語文教師，在課堂教學(xué)過程中不能只注重向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)好語文的方法，簡言之就是“授人以魚不如授人以漁”。語文學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生用漢語進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合能力，這些方面的訓(xùn)練還是在課堂教學(xué)中。所以，教師在開始授課之前就要讓學(xué)生明白：我們不但要熟記每篇課文中出現(xiàn)的生字新詞，理解作者的寫作意圖和文章特點(diǎn)，更重要的是指導(dǎo)怎樣進(jìn)行課文閱讀和練習(xí)，才能更好地感悟作者要表達(dá)的情感，理解課文內(nèi)容，引發(fā)自己和作者的情感共鳴。學(xué)生要學(xué)會聽課，因為語文成績的高低往往與課堂45分鐘時間內(nèi)的聽課狀態(tài)成正比，學(xué)會聽課，語文學(xué)習(xí)就能起到事半功倍的效果。學(xué)生學(xué)會聽課的關(guān)鍵是做到眼、耳、手、腦相互配合，共同努力去加深對課文內(nèi)容的理解。眼睛要盯著教師的一舉一動、書寫的板書，捕捉教師的微表情和肢體動作；注意力要集中，豎起耳朵認(rèn)真傾聽教師所講的每一句話，聽出教師的教學(xué)重點(diǎn)；手也要勤于做筆記，把教師講到的課文重點(diǎn)和難點(diǎn)記錄下來；腦子要飛快地轉(zhuǎn)動，勤于思考，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，根據(jù)教師的講解找到解決問題的辦法。學(xué)生只有在聽課過程中真正理解了文章的內(nèi)容，才能記憶和鞏固這些語文知識，如果沒有深刻的理解和把握，單純靠死記硬背只能維持短時的記憶，對提高學(xué)生語文能力毫無幫助。同時，教師要鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言。教學(xué)實踐證明，一般成績較好的學(xué)生都是那些在課堂教學(xué)過程中積極發(fā)言的學(xué)生。積極參與課堂教學(xué)回答教師的問題既有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，又可以讓學(xué)生當(dāng)堂對所學(xué)知識進(jìn)行一個系統(tǒng)的梳理，加深理解和記憶。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，教師一定要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，主動參與到教學(xué)活動中，思路始終跟著教師的節(jié)奏走，這樣能夠保證學(xué)生上課的注意力集中，取得良好的聽課效果，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于學(xué)生的終身發(fā)展。

二、確立學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

新課程改革要求教師要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在具體的語文教學(xué)實踐中，語文教師要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，通過改變傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生積極主動地投身到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提倡民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于在教師面前大膽地發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)能力。這種新型的教學(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，時刻意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動交流，為學(xué)生提供更多展示自己的平臺和機(jī)會，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，積極發(fā)表自己的獨(dú)立見解，最大限度地調(diào)動學(xué)生探究語文知識的主觀意愿，讓學(xué)生在積極參與中增長智慧，提高綜合能力。教師在教學(xué)過程中不要過分強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，要鼓勵并肯定學(xué)生的求異思維。教師的肯定和鼓勵能夠讓學(xué)生感受到成功的滿足感，從而激發(fā)學(xué)生以積極愉快的心態(tài)投身到語文學(xué)習(xí)中。繼而教師可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來圍繞課文內(nèi)容查找資料、閱讀文章、提出疑惑并且最終通過討論來解決這些問題。在這種合作探究的過程中，學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動起來，獲得了大量的信息，加深了對文章的理解，提高了學(xué)生的綜合實踐能力，提高了語文學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

針對高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，并設(shè)計一些趣味性較高的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生能夠深刻理解課文內(nèi)容。根據(jù)班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)的不同，教師應(yīng)該設(shè)計不同層次的問題來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，在問題的一步步引導(dǎo)下理解文章的脈絡(luò)，捕捉其中要表達(dá)的中心思想，讓不同程度的學(xué)生通過相互之間的討論、交流和幫助都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，與此同時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地評價和質(zhì)疑，開展探究性語文學(xué)習(xí)。語文學(xué)科是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它有著極強(qiáng)的人文性和藝術(shù)性，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索大自然的美景、社會生活的方方面面，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，向課堂45分鐘要效率。相信經(jīng)過每一位高中語文教師的不懈努力，一定會讓學(xué)生真正愛上語文，切實提高語文課教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)衛(wèi)珍.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提高課堂教學(xué)效率——淺談提高高中語文課堂教學(xué)效率的途徑[J].儷人:教師,2014(11).

[2]尹春燕.淺談如何提高高中語文課堂教學(xué)效率[J].現(xiàn)代教育科學(xué):教學(xué)研究,2012(10).

[3]沈忠海.淺談如何提升高中語文課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)時代:理論版,2012(10).

第8篇：高中語文的基礎(chǔ)知識梳理范文

關(guān)鍵詞 有效閱讀　五步閱讀法　悟讀　賞讀

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。

二、高中語文走有效閱讀教學(xué)的必然性

面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學(xué)提出了更高的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)分解為幾個方面的能力目標(biāo)：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新，與過去的教學(xué)大綱相比，分類更具語文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的活動。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

三、高中語文有效閱讀教學(xué)的含義

"閱讀教學(xué)策略"是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是"想不想讀"的問題、閱讀方法關(guān)注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是"為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價；最終養(yǎng)成自覺運(yùn)用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。"有效閱讀教學(xué)策略"重點(diǎn)在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延伸。

四、"五步閱讀法"具體措施

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點(diǎn)，有社會、歷史知識、文體知識 。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象（人物主次及關(guān)系）、 事件、 特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

第9篇：高中語文的基礎(chǔ)知識梳理范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)策略；高中語文教學(xué)；文言文教學(xué)

引言

在高中語文教學(xué)策略當(dāng)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用相對來說要成熟，而且應(yīng)用的也較為廣泛。情境教學(xué)法是教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，有目的、有計劃、有方法的引入同教學(xué)相關(guān)的情境，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，吸引學(xué)生進(jìn)入情境中學(xué)習(xí)，并且獲得一定的情感體驗的過程［1］。通過情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深入的理解教材的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。文言文我國古代文人行為方式，也是當(dāng)前高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。由于文言文艱澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，對文言文學(xué)習(xí)存在畏難心理，因而文言文教學(xué)也是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。

1生活情境呈現(xiàn)

情景教學(xué)方式是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情感心理學(xué)理論的教學(xué)方法［2］，該教學(xué)方式通過讓學(xué)生在真實體驗提高學(xué)習(xí)興趣，主動建構(gòu)知識體系，符合我國課程改革要求。筆者個人教學(xué)經(jīng)驗，簡要分析情境教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略。語文與生活的關(guān)系密切，包含了生活的各個方面，正是因為語文的這一特點(diǎn)為應(yīng)用生活情境進(jìn)行文言文教學(xué)提供了條件。雖然文言文教學(xué)內(nèi)容及形式與學(xué)生的實際生活相差甚遠(yuǎn)，但是深入剖析文言文進(jìn)行可以發(fā)現(xiàn)，文言文與現(xiàn)實生活存在一定聯(lián)系。在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)深入剖析文章本身，在全面、細(xì)致、深入把握文本的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用生活經(jīng)驗和學(xué)生從生活中獲得的體驗，尋找文言文與學(xué)生實際生活中的聯(lián)系或契合點(diǎn)，從而借助生活化的場景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生活情境中掌握和了解文言文。以荀子的《勸學(xué)》教學(xué)為例。在開始教學(xué)前，首先引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行思考和總結(jié)，讓學(xué)生講述學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷或有益的經(jīng)驗。通過學(xué)生對個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧，激發(fā)學(xué)生對《勸學(xué)》的興趣。每個學(xué)生都具有長時間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且對自己在各個階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷深有體會。學(xué)生在回憶和講述個人求學(xué)經(jīng)歷過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，并將自己的不足與課文《勸學(xué)》列舉的內(nèi)容進(jìn)行對比并獲得啟發(fā)，從而方便學(xué)生理解《勸學(xué)》的內(nèi)容，也有利于教師進(jìn)行文言文《勸學(xué)》的講解。

2語言描述再現(xiàn)

高中語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)包括兩個方面，一是幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的文化知識儲備和文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的審美和價值觀。二是提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，讓學(xué)生能夠用語言流利地表達(dá)生活中的體驗和感悟，并形成文字語言表達(dá)，掌握語文的交際功能。在新課改對語文提高學(xué)生應(yīng)用語文能力要求更高，而語言再現(xiàn)情境教學(xué)方式不僅可以產(chǎn)生情境教學(xué)效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力［2］。以韓愈的《師說》為例，對文章進(jìn)行解讀可以發(fā)現(xiàn)，《師說》一文對教師的職業(yè)和工作做了大量描述和討論，并重點(diǎn)闡釋了教師的角色職能和社會作用：傳道授業(yè)解惑。但是，隨著時代的發(fā)展，教師的角色職能和社會作用也在不斷發(fā)生變化，因而教師可根據(jù)當(dāng)前社會環(huán)境對教師角色和作用要求，讓學(xué)生重新解讀新時代下教師的身份和職業(yè)，并以小組方式進(jìn)行討論。

3音樂渲染

部分高中文言文存在強(qiáng)烈的情感色彩，借此抒發(fā)作者的情感。教師也根據(jù)文言文的情感色彩，選擇與情感色彩相匹配的音樂作為課堂教學(xué)情境，用音樂渲染文章表達(dá)的思想情境，讓學(xué)生從音樂感受文章的情感色彩，從文章的情感色彩感受音樂的韻律，從而通過音樂將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)，并使音樂和文章產(chǎn)生相互滲透、相互補(bǔ)充的作用。以白居易的《琵琶行》為例。教學(xué)前，教師先向?qū)W生普及琵琶知識，讓學(xué)生對該樂器有一定了解。再介紹《琵琶行》的創(chuàng)作背景：作者白居易“偶遇”琵琶女，白居易假借描述琵琶女的凄涼身世和悲慘命運(yùn)抒發(fā)自己的抑郁之情。此后再配以一段曲調(diào)悲涼的琵琶演奏，在課堂中渲染出凄慘、哀傷的氣氛，從而讓學(xué)生將文章與音樂相結(jié)合，深刻體會課文的思想感情。

4視頻建構(gòu)情境

現(xiàn)代技術(shù)不僅為人們的生活帶來了方面，也為教學(xué)提供了極大的便利。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)高速發(fā)展，豐富的影像資料也為教師構(gòu)建教學(xué)情境提供了便利。高中語文文言文均為古代文學(xué)經(jīng)典，已有許多經(jīng)典文言文被翻拍或改變成電影、電視劇。電影和電視劇資源很好的展現(xiàn)了文中主要情節(jié)和內(nèi)容，有利于學(xué)生直觀了解和梳理文言文內(nèi)容。不僅如此，視頻還有助于拉近學(xué)生與課本的距離，提高學(xué)生的興趣。以《鴻門宴》教學(xué)為例，進(jìn)行課程教學(xué)前，教師可播放黎明、馮紹峰主演的電影《鴻門宴》的關(guān)鍵部分，讓學(xué)生先賞析電影的內(nèi)容，再從演員的表演中感受人物形象、把握人物在宴會中的情感；然后結(jié)合文章對人物的描寫，讓學(xué)生構(gòu)想不同人物內(nèi)心世界，逐漸完成對文本分析和解讀。

5結(jié)語

文言文是一種特殊的文化，也是中華文明的瑰寶［3］。學(xué)好文言文對于推進(jìn)我國文化，傳播中華文明有著重要的意義［4］。在高中語文學(xué)習(xí)中，文言文的學(xué)習(xí)是大多學(xué)生面臨的一個困境。如何合理的采用教學(xué)策略提高文言文教學(xué)水平也是教師面臨的一個重要工作?？偠灾?，情境教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境中剖析和介入文本，強(qiáng)化理解。但是，從情景教學(xué)應(yīng)用手法可以看到，情景教學(xué)也并非單一的教學(xué)方式，教師需要根據(jù)文言文的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)方式創(chuàng)建教學(xué)情境，才能將學(xué)生真正帶入教學(xué)情境中，在情境中主動探索和建構(gòu)知識，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］卯慧玲．情境教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用［J］．文學(xué)教育（下），2016，01：92．

［2］王國霞．解讀文言經(jīng)典傳承傳統(tǒng)文化———高中文言文教學(xué)與文化傳承［J］．現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2014，08：130－132．

［3］鮑睿．淺議生涯輔導(dǎo)在高中通用技術(shù)課程日常教學(xué)中的應(yīng)用———以“系統(tǒng)與設(shè)計”中的一個教學(xué)情境為例［J］．科教文匯（中旬刊），2013，08：196－197＋208．