高中語(yǔ)文必考知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文必考知識(shí)范文

當(dāng)前的文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文課程的教育方面，仍然存在一定的弊端：第一，高中語(yǔ)文文言文的教育方式并不科學(xué)，老師們通常采用填鴨式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的接受能力，有些老師認(rèn)為，老師怎樣說(shuō)，學(xué)生就跟著怎樣理解，跟著老師的步子亦步亦趨能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是這種教學(xué)方式與教學(xué)理念沒有考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力，這樣并不能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；第二，目前高中語(yǔ)文文言文的課堂氣氛通常十分呆板無(wú)趣，這樣的氛圍十分不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。興趣是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第三，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文文言文教育課程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力并不重視，甚至有些教師為了管理的方便，刻意限制學(xué)生的創(chuàng)新能力，文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要結(jié)晶，它并不單單只是一門高考必考的知識(shí)點(diǎn)，更是中國(guó)文化的積累與積淀，這種教育現(xiàn)象的出現(xiàn)，從根本上違背了文化教育精神[1]。

二、提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的途徑

（1）在課程中科學(xué)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)興趣的話，那將很難有良好的學(xué)習(xí)效果，所以興趣是學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文文言文的根本條件，所以，老師們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文文言文教學(xué)過程中一定要把握合適的時(shí)機(jī)因材施教，用各種有效的學(xué)習(xí)方法，比如對(duì)文言文文章中的人物進(jìn)行角色扮演：《鄒忌諷齊王納諫》里可選擇一個(gè)同學(xué)扮演鄒忌，另一個(gè)同學(xué)扮演齊王，還有對(duì)文中的角色一一安排同學(xué)上臺(tái)表演，這樣的方式能不僅更能加深他們對(duì)文章的印象，更讓他們認(rèn)識(shí)到古人的生活方式和古人的幽默感。

（2）創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的教師從心理產(chǎn)生認(rèn)同和好感，從而對(duì)老師所教的學(xué)科逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，加強(qiáng)師生的思想交流，使學(xué)生能夠暢所欲言，不受約束的表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力有著重要的意義[2-3]。

（3）加強(qiáng)文言文語(yǔ)法的訓(xùn)練。因?yàn)槲难晕恼Z(yǔ)法知識(shí)比較枯燥乏味，所以學(xué)生們很難學(xué)進(jìn)去，所以在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該把文中的語(yǔ)法和句法進(jìn)行整理歸納，且針對(duì)這類知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)專門的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，這樣的方式不僅對(duì)學(xué)生形成完整的語(yǔ)法系統(tǒng)概念有著大大好好處，更能使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶加深印象。

（4）結(jié)合新科技，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)。隨著科技水平的發(fā)展，多媒體技術(shù)也越來(lái)越廣泛的運(yùn)用到了課堂之上，實(shí)踐證明：運(yùn)用多媒體的技術(shù)在提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率上有著不錯(cuò)的成果。多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠更清晰更形象直觀的把文章重點(diǎn)展示在學(xué)生眼前，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更深刻、更理解。也會(huì)更有利于學(xué)生掌握文章的涵義。

（5）創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立能讓老師及時(shí)的了解學(xué)生的想法，學(xué)生們可以把自己難以接受、可以接受或是希望實(shí)行的教學(xué)策略等反饋給老師，方便老師對(duì)學(xué)生不喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改正。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：高中語(yǔ)文必考知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高考接軌；新課改

高中語(yǔ)文新課改在目標(biāo)設(shè)計(jì)和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面都有了較大改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號(hào)是：不能僅以一次考試和一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，而是要與過程性評(píng)價(jià)掛鉤，以引導(dǎo)學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。這也與當(dāng)代高考考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。我們的語(yǔ)文教師在實(shí)施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個(gè)值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。

一、高中Z文新課改注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是學(xué)生得以終身發(fā)展的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要基礎(chǔ)，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生便有了一定的素質(zhì)，而學(xué)生所具備的這種素質(zhì)是經(jīng)得起高考考驗(yàn)的。具體而言，需要從如下幾個(gè)方面入手加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：（1）要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解自己在學(xué)什么以及學(xué)習(xí)到何種程度，使其有意識(shí)地主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；（2）注重改變學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)成的語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，并使其養(yǎng)成動(dòng)筆、動(dòng)手以及動(dòng)腦的好習(xí)慣，在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）積極培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)的好習(xí)慣，最終形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（4）要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理地利用時(shí)間，能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容、有條不紊；（5）要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓其學(xué)習(xí)過程總是伴隨著動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、毅力和個(gè)性等心理因素。

二、依據(jù)新高考命題走勢(shì)采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法

1.新課改要求與高考的要求一致

高中語(yǔ)文新課程改革的要求指出，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的能力，不斷地開闊其觀察事物的視野。而對(duì)于高考語(yǔ)文的要求也是如此，也是在開闊學(xué)生視野以及加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)洞察力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式而言，已經(jīng)不適應(yīng)新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語(yǔ)文新課程改革中就提出了應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式，注重與高考接軌。《高中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)該全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，務(wù)必讓學(xué)生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅限于教學(xué)課堂以及語(yǔ)文復(fù)習(xí)的怪圈，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)當(dāng)代文藝給予高度地關(guān)注與重視，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展以及人生，尤其是重要的社會(huì)主流媒體報(bào)道或者探討相關(guān)問題，努力做到語(yǔ)文課堂內(nèi)外的有機(jī)整合以及導(dǎo)學(xué)與自學(xué)之間相結(jié)合，這樣就能夠全面地提高學(xué)生語(yǔ)文的基本素養(yǎng)。

2.出課改亮點(diǎn)，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩

比如，“綜合性學(xué)習(xí)”就是新課改的亮點(diǎn)，但是許多學(xué)校都稱師資不足，班級(jí)太大太多，無(wú)法開展，綜合性學(xué)習(xí)名存實(shí)亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼，認(rèn)為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區(qū)，仿佛認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)就是上大課，要語(yǔ)文與音樂、體育、美術(shù)等各科目綜合，其實(shí)新課程中的綜合性學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

三、注重課堂上教學(xué)方法的變化

有人曾經(jīng)說(shuō)過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即該堂課有沒有達(dá)到預(yù)期的效果。比如，預(yù)習(xí)課最后就是要學(xué)生把課文讀通順，不結(jié)巴，不錯(cuò)，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學(xué)生把課文讀得有聲有色、有血有肉；寫作課就是要學(xué)生會(huì)使用一種文體完成800字左右的文章，等等?，F(xiàn)在，新課改賦予了語(yǔ)文教學(xué)新的內(nèi)涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應(yīng)該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們?nèi)匀灰淖儗?duì)“灌輸知識(shí)”這一詞的看法，不能完全放手讓學(xué)生自學(xué)。現(xiàn)實(shí)中，直接灌輸不僅少不得，而且要加強(qiáng)，不然，鑒于高中生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，完全自學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。語(yǔ)文新課程的重心是回歸課堂。所以說(shuō)，我們既然強(qiáng)調(diào)“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習(xí)課、寫作課、語(yǔ)文活動(dòng)課的課堂定位準(zhǔn)了，才能考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等。比如，有老師認(rèn)為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時(shí)背誦積累的文章片段，結(jié)尾再將文章材料稍做改造，使之形成“照應(yīng)”，就算完整；也有老師說(shuō)，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認(rèn)為，就作文指導(dǎo)而言，應(yīng)該是平?；蚩倧?fù)習(xí)的某節(jié)課怎么上，這樣學(xué)生的寫作能力就有可能會(huì)提高。

四、新課改的教學(xué)內(nèi)容能夠與高考考點(diǎn)相融合

對(duì)于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點(diǎn)，在高考考點(diǎn)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，對(duì)高中語(yǔ)文新課改的內(nèi)容進(jìn)行改革。例如，高考語(yǔ)文中有找出詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字這一項(xiàng)，語(yǔ)文新課改內(nèi)容中對(duì)這一項(xiàng)也有所反映，并以專題的形式對(duì)這個(gè)考點(diǎn)加以練習(xí)與訓(xùn)練。語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高才是根本。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中突出思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的提高必將使應(yīng)試能力得到增強(qiáng)。因此，在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與高考沒有突出的矛盾。那種認(rèn)為只要高考不變就談不上課改的認(rèn)識(shí)是不正確的。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比有其獨(dú)特的一面，所謂的解題技巧等是與學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)分不開的。

五、結(jié)語(yǔ)

第3篇：高中語(yǔ)文必考知識(shí)范文

1傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端以及存在的問題

在我國(guó)應(yīng)試教育體制下，語(yǔ)文是一門必考且極為重要的科目，因而大多數(shù)學(xué)生往往只是為了達(dá)到一定的應(yīng)試教學(xué)要求而被迫接受語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，卻很少有學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心喜歡并熱愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種現(xiàn)象尤其在高中教學(xué)中較為明顯。高考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極其重要的意義，而語(yǔ)文在高考中占有極大的分值比例，在很大程度上會(huì)直接影響到學(xué)生的升學(xué)成績(jī)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的考試成績(jī)成為大多數(shù)老師教學(xué)的重要目的，導(dǎo)致老師過于追求表面上的應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，使得傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)愈發(fā)凸顯其局限性，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，語(yǔ)文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)老師的主體地位，在老師固定的授課模式下，任何問題老師都總是給予學(xué)生最完整的講解以及最為標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而輕視了學(xué)習(xí)過程與方法的講解，忽略了老師與學(xué)生之間的課堂交流互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)出的就是老師在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生在課堂上不停地聽與記筆記，這不僅很難體現(xiàn)出學(xué)生能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，而且在一定程度上也束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的拓展，不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)新思路

在課程改革的新形勢(shì)下，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)與文化素養(yǎng)。這就要求老師能夠深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，明確新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)要求，把握新課標(biāo)教材的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，探索出適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中語(yǔ)文教學(xué)新思路。

2.1營(yíng)造活躍、開放性的教學(xué)環(huán)境氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

語(yǔ)文是一門內(nèi)容極其豐富的課程，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，并不是讓學(xué)生僅僅是為應(yīng)對(duì)高考而處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。老師要善于結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，開展一些生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂活動(dòng)氛圍中不斷學(xué)習(xí)?；钴S、開放性的課堂教學(xué)環(huán)境不僅可以增強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)交流，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維空間才能得到進(jìn)一步的拓展。

2.2運(yùn)用豐富的教學(xué)手段與方法提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

語(yǔ)文是一門博大精深的課程，而并不應(yīng)該只是單純的書面知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的最大一個(gè)弊端。長(zhǎng)期以往，會(huì)逐漸抑制學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生能夠掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力及語(yǔ)言文化素養(yǎng)為主，在語(yǔ)文教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生受到思想上的熏陶與感染，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)。因此，基于高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在明確把握新課程目標(biāo)與新教材特點(diǎn)的前提下，根據(jù)不同內(nèi)容去安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段與方法以及合理運(yùn)用教學(xué)技巧尤為重要。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，老師也可以借助先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行開放性課堂教學(xué)，內(nèi)容更加生動(dòng)直觀、形象地體現(xiàn)出來(lái)，更容易被學(xué)生理解學(xué)習(xí)，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，大大提高教學(xué)效率，這也是當(dāng)今時(shí)展的需要。

2.3注重角色的轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

長(zhǎng)期以來(lái)，老師在教學(xué)過程中一直處于主體地位，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)科知識(shí)也在不斷的拓展，老師不可能把所有的知識(shí)都全部傳授給學(xué)生，尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，僅僅依靠課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲望。新課程包括必修課與選修課兩個(gè)部分，在體現(xiàn)基礎(chǔ)性課程教學(xué)的同時(shí)，高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。老師要注重角色的轉(zhuǎn)變，要學(xué)會(huì)從單純的知識(shí)傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘獲取知識(shí)的方法，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們有選擇性地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，拓展學(xué)生的視野，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。授之以魚，不如授之以漁。

第4篇：高中語(yǔ)文必考知識(shí)范文

照理說(shuō)，初中與高中同屬中學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來(lái)用應(yīng)該順理成章。但事實(shí)卻并非如此。有些教改經(jīng)驗(yàn)在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語(yǔ)文課上很有效，到了高中的語(yǔ)文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結(jié)何在？我想，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)是在初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高，自然有不同于初中語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和個(gè)性，也許這正是高中語(yǔ)文教改步履維艱的原因所在。

當(dāng)然，制約高中語(yǔ)文教學(xué)改革的因素很多，在此，我想從三個(gè)方面談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的局限和今后的教改趨向。

一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語(yǔ)文教育思想

改革是社會(huì)發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語(yǔ)文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來(lái)講，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評(píng)了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語(yǔ)文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見》1995年第6期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》），其他專家和學(xué)者也多次批評(píng)過語(yǔ)文教學(xué)觀念特別是高中語(yǔ)文教學(xué)觀念的陳舊和落后。要使高中語(yǔ)文教改適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的高中語(yǔ)文教育思想。高中的語(yǔ)文教學(xué)要參與培養(yǎng)跨世紀(jì)的未來(lái)人才，就必須研究現(xiàn)狀、解放思想，確立適合社會(huì)發(fā)展的、能夠指導(dǎo)自身運(yùn)作的現(xiàn)代化的教學(xué)思想和教育觀念。

二、變革教材體系，構(gòu)建科學(xué)的高中課程方案

教材是教學(xué)的依據(jù)和憑借，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯(lián)系?，F(xiàn)行高中教材（必修本）雖然經(jīng)過反復(fù)修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（1）作為全國(guó)統(tǒng)用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學(xué)實(shí)際。（2）就高中階段的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，這套教材內(nèi)容尚顯單薄，與高中學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)視野還有較大的差距。（3）教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練沒有一條明晰的線索。（4）教學(xué)目標(biāo)先后次序不明確，難以形成循序漸進(jìn)的梯度。年級(jí)之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯(lián)系。一種文體分布在三個(gè)年級(jí)，各種文體交錯(cuò)穿插，教師難以使之構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)過程始終處于一種混沌狀態(tài)，學(xué)了第一冊(cè)不知道對(duì)學(xué)習(xí)第二冊(cè)起什么作用，學(xué)了第二冊(cè)也不知道比學(xué)第一冊(cè)提高了多少。（5）語(yǔ)法修辭等基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)都穿插在初中教材中，高中語(yǔ)文教材中穿插的單元知識(shí)與訓(xùn)練內(nèi)容本身構(gòu)不成知識(shí)學(xué)習(xí)體系，也構(gòu)不成能力培養(yǎng)體系，與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有必然的聯(lián)系。（6）許多課后的思考和練習(xí)在編排上也缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，不同年級(jí)的思考和練習(xí)體現(xiàn)不出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。這種教材內(nèi)容的散亂、目標(biāo)的模糊，自然容易導(dǎo)致教法的單一、學(xué)法的單一，教師找不到教學(xué)的梯度，學(xué)生感受不到進(jìn)步的快樂。三年下來(lái)，學(xué)生學(xué)了六本書，到底有哪些收獲，恐怕誰(shuí)都難以說(shuō)清。難怪有的高中畢業(yè)生并不認(rèn)為自己的語(yǔ)文水平比初中階段提高了多少；有的老師也反映，高中學(xué)生的作文書寫不如初中時(shí)工整了，句子不如初中時(shí)流暢了，內(nèi)容不如初中時(shí)明白了。這雖然說(shuō)的是個(gè)別現(xiàn)象，但由此也可以發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)存在著失誤。其中教材編排上體現(xiàn)不出高中語(yǔ)文教學(xué)的廣度、深度和梯度恐怕是一個(gè)非常重要的方面。這樣，變革現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材體系就顯得很有意義也很有必要了。 構(gòu)建科學(xué)的高中語(yǔ)文課程方案是當(dāng)務(wù)之急，我們期待著新課程方案的出臺(tái)和進(jìn)一步的完善，使之有利于人才的培養(yǎng)和社會(huì)的發(fā)展。

三、完善考試機(jī)制，增強(qiáng)考查內(nèi)容的科學(xué)性、導(dǎo)向性

高中語(yǔ)文教學(xué)的顯性目標(biāo)與高考升學(xué)有著密不可分的關(guān)系。就目前的形勢(shì)來(lái)說(shuō)，高考作為教學(xué)指揮棒的作用是誰(shuí)也否定不了的，事實(shí)上也不應(yīng)該否定?！吧龑W(xué)考試從來(lái)是指揮棒，其他學(xué)科如此，國(guó)外也如此”（見1995年第6期《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》于漪先生的《弘揚(yáng)人文 改革弊端》）。我們說(shuō)，這個(gè)指揮棒只要指揮得好，高中語(yǔ)文教學(xué)的方向、目標(biāo)就會(huì)更明確，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)隨之而提高。如何建立比較完善的考試機(jī)制，是一個(gè)社會(huì)性的問題，就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該具備科學(xué)性、實(shí)踐性、層次性和多樣性。所謂科學(xué)性，應(yīng)該是指考試機(jī)制符合教育規(guī)律，符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律；所謂實(shí)踐性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的應(yīng)用功能、分析功能和研究功能；所謂層次性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的針對(duì)性，既可以適合于不同地域、不同文化層次的考試，又可適合于不同類型、不同需要的考試；所謂多樣性，應(yīng)該是指考試機(jī)制擺脫單一目的、單一形式、單一內(nèi)容的局限，使之豐富多采，形成“條條大路通北京”的網(wǎng)絡(luò)和格局。

近幾年，高考這個(gè)指揮棒經(jīng)過不斷的調(diào)整，高考語(yǔ)文試題逐步穩(wěn)定在“基本脫離教材，注重考查能力”上，這在語(yǔ)文教學(xué)和應(yīng)試中是一個(gè)有歷史意義的轉(zhuǎn)折，這種與社會(huì)生活實(shí)際逐步相吻合的導(dǎo)向受到了高中語(yǔ)文教學(xué)界的肯定和贊同（當(dāng)然，高考試題并非不存在問題和缺陷）。指揮棒的方向?qū)α耍⒉淮砀咧姓Z(yǔ)文教學(xué)沿襲已久的刻板程式和習(xí)慣也馬上改變了。事實(shí)上我們也不可能要求高中語(yǔ)文教學(xué)一下子來(lái)一個(gè)大轉(zhuǎn)機(jī)。不過，我們考查現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多可喜的現(xiàn)象：高中的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重實(shí)效，越來(lái)越注重能力培養(yǎng)，越來(lái)越注重課堂容量；研究大綱和考試說(shuō)明的人多了，研究教學(xué)方法的人多了，研究訓(xùn)練規(guī)律的人多了。由此可見，只要目標(biāo)明確、方法對(duì)路、訓(xùn)練到位，高中語(yǔ)文教學(xué)就能產(chǎn)生不可替代的作用。在此我們并不否認(rèn)高中語(yǔ)文教學(xué)還存在著目的的單一性、功利性和訓(xùn)練的單調(diào)性、機(jī)械性這些高中各學(xué)科所共有的缺陷，同時(shí)，我們還應(yīng)該從考試內(nèi)容的科學(xué)性和導(dǎo)向性上調(diào)整和矯正高中的語(yǔ)文教學(xué)。這里所談的考試內(nèi)容的科學(xué)性不僅是指考試題目準(zhǔn)確無(wú)誤，試題容量和編排合理有序，還應(yīng)該包括試題考查內(nèi)容符合高中語(yǔ)文教學(xué)的特殊規(guī)律、高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及高中語(yǔ)文學(xué)科的自然發(fā)展規(guī)律。比如現(xiàn)行高考試題中每年必考的幾項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，本應(yīng)屬于初中或小學(xué)階段的考查內(nèi)容，現(xiàn)在年年出現(xiàn)在高考試題中是否合適等等，都值得研究。在我看來(lái)，考試內(nèi)容應(yīng)具有明晰的階段性和層次性才算科學(xué)。所謂考試內(nèi)容的導(dǎo)向性也不是單純指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)考的問題，如果單單理解為應(yīng)考導(dǎo)向，那就會(huì)使高中的語(yǔ)文教學(xué)陷于考試的怪圈，永遠(yuǎn)也走不出來(lái)。

第5篇：高中語(yǔ)文必考知識(shí)范文

其實(shí)中學(xué)語(yǔ)文教材精選了許多古今中外的優(yōu)秀作品，這些作品是中華文化乃至世界文化的精華，認(rèn)真閱讀鉆研這些優(yōu)秀的文化精品，是培養(yǎng)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最根本的手段。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該緊扣課本、精講熟讀、以點(diǎn)帶面，高考語(yǔ)文命題必須以語(yǔ)文教材為主要依據(jù)。高中語(yǔ)文課本雖然是選本式教材，但所選篇章大多是各個(gè)歷史時(shí)期各種體裁的優(yōu)秀之作，編者基本上選取了中外文學(xué)史上具有代表性的作家作品，以便讓中學(xué)生借此了解文學(xué)發(fā)展的概貌，為今后進(jìn)一步探究和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為他們提高自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)打造一個(gè)廣闊的平臺(tái)。因此，對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)必須重視。

要立足教材，做到“抓綱扣本”?！熬V”即《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《考試大綱》，“本”主要有三方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課本、考試說(shuō)明。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)采取以“本”為主的策略。

在文言文閱讀考查的諸多知識(shí)點(diǎn)中，最重要的是實(shí)詞，掌握實(shí)詞，是閱讀理解文言文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。分析歷年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無(wú)論是實(shí)詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語(yǔ)句、默寫名篇，其采分點(diǎn)的設(shè)置，幾乎都可以從課本中找到源頭。而其中實(shí)詞的考查大多選擇常見的和使用頻率較高的，相當(dāng)一部分也是我們所熟悉的。可見，重視課本，進(jìn)一步歸納整理、溫習(xí)鞏固一定數(shù)量的實(shí)詞，才能舉一反三，觸類旁通，考試時(shí)才能成竹在胸，應(yīng)對(duì)有余。

現(xiàn)代文閱讀主要分為文學(xué)類和實(shí)用類兩大類。文學(xué)類主要分析作品結(jié)構(gòu)、作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。從近五年的考試出題來(lái)看，其中四次考情節(jié)，一次考環(huán)境，這就要求教師在教學(xué)中要牢記四個(gè)關(guān)鍵詞：人物、環(huán)境、情節(jié)和主題。例如教材中《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課后習(xí)題就是在考查景物描寫的作用。實(shí)用類大多為訪談和傳記，主要是分析語(yǔ)言特點(diǎn)、把握文章結(jié)構(gòu)、分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。

語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和通用性，既是高考必考學(xué)科，又是各學(xué)科中綜合性、通用性最強(qiáng)的學(xué)科。教好這門學(xué)科可以從這幾個(gè)方面著手。

首先，抓好與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接。教學(xué)中注意整合初中學(xué)過的知識(shí)，將學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備運(yùn)用到新課的學(xué)習(xí)中。初中的語(yǔ)法教學(xué)還未能系統(tǒng)化，學(xué)生涉及較少，所以，高一階段的教學(xué)中應(yīng)該系統(tǒng)安排語(yǔ)法內(nèi)容。針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)殘缺的問題，教師在高一第一學(xué)期就要給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，如詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語(yǔ)分類、句子成分、常見的語(yǔ)病、文言文中常見詞的活用及特殊句式等內(nèi)容必須補(bǔ)充，這樣，在高一第一學(xué)期學(xué)生全面接觸了解語(yǔ)法知識(shí)后，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語(yǔ)法問題，自然會(huì)水到渠成，迎刃而解。

其次，科學(xué)處理教材，合理改編重組。高中語(yǔ)文的一個(gè)主要特點(diǎn)，是有很大的彈性，在內(nèi)容和形式兩方面為師生選擇和處理留下了足夠的空間。教師作為課程的實(shí)施者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、發(fā)展取向和學(xué)習(xí)需要方面的差異，對(duì)選修教材進(jìn)行調(diào)整處理或改編重組。如，“杜甫和杜詩(shī)”專題教學(xué)、“悼亡詩(shī)文”專題教學(xué)、“詠史詩(shī)文”專題教學(xué)活動(dòng)式整合，又如“認(rèn)識(shí)杜甫”活動(dòng)式教學(xué)、“詠史詩(shī)文”課件設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師應(yīng)充分利用這些內(nèi)容培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

第6篇：高中語(yǔ)文必考知識(shí)范文

古代詩(shī)歌是凝聚中華民族幾千年文化的結(jié)晶，值得人們深入學(xué)習(xí)和研究，在語(yǔ)文教學(xué)中更是重要內(nèi)容。古代詩(shī)歌鑒賞是高考的必考點(diǎn)，作為高中語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)深入研究古代詩(shī)歌鑒賞的答題技巧，找到怎么讀懂古代詩(shī)歌的好方法，從命題本身出發(fā)，推測(cè)出題者的意圖，從而找到答題思路，提高得分率。審題是答題的第一步，也是提高詩(shī)歌鑒賞得分的重要方法。

一、了解詩(shī)歌術(shù)語(yǔ)，確定考查目的

以往的詩(shī)歌鑒賞題通常會(huì)涉及有關(guān)詩(shī)歌術(shù)語(yǔ)，學(xué)生在審題過程中第一步要做的就是認(rèn)識(shí)術(shù)語(yǔ)，對(duì)詩(shī)歌知識(shí)有一定的了解，并且要掌握術(shù)語(yǔ)，知道考查的范圍是什么，然后再準(zhǔn)確答題。例如：在以往的一道高考題中，題目要求閱讀唐代詩(shī)人李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》，然后回答問題。問題是讓學(xué)生分別概括這首詩(shī)的頷聯(lián)和頸聯(lián)，并說(shuō)說(shuō)：其中寄寓了詩(shī)人什么樣的感情？學(xué)生面對(duì)這樣的問題本來(lái)是很容易得分的，然而由于學(xué)生不懂“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”這些詩(shī)歌術(shù)語(yǔ)的意思，不懂詩(shī)歌常識(shí)性知識(shí)，因而沒有辦法答出此題，結(jié)果失分嚴(yán)重。在古代詩(shī)歌中律詩(shī)分為四聯(lián)，首聯(lián)（一、二句）、頷聯(lián)（三、四句）、頸聯(lián)（五、六句）和尾聯(lián)（七、八句），結(jié)果很多學(xué)生沒有接觸過，導(dǎo)致失分。實(shí)際上這道題的答案很簡(jiǎn)單。又例如2012年湖南有道高考題，閱讀李益的《度破訥沙》，回答從題材角度來(lái)看這首詩(shī)屬于什么詩(shī)，從意境營(yíng)造的角度賞析全詩(shī)。對(duì)于第一問還是對(duì)古代詩(shī)歌常識(shí)性知識(shí)的考查，古代詩(shī)歌從不同的角度分類有很多種類，但是題目中已經(jīng)明確說(shuō)出從“題材”角度來(lái)看。從題材角度可以將古代詩(shī)歌分為：送別懷念詩(shī)、詠史懷古詩(shī)、邊塞征戰(zhàn)詩(shī)，等等。倘若學(xué)生了解這一詩(shī)歌常識(shí)，那么就很容易得到這兩分，但有大部分學(xué)生沒能拿到分?jǐn)?shù)。因此，高中語(yǔ)文老師在平常的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握古代詩(shī)歌的基本知識(shí)。

二、標(biāo)注關(guān)鍵性詞語(yǔ)，確定答案方向

每一道考題，命題人都會(huì)給學(xué)生一些答題暗示，幫助學(xué)生理解題目。因此，聰明的學(xué)生會(huì)在審題過程中標(biāo)注出題目中的

關(guān)鍵詞 語(yǔ)，從而了解出題人的考查方向，學(xué)生就能知道到底考查的是什么知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造出得分機(jī)會(huì)。例如，2010年有道高考題是這樣的：閱讀王昌齡的《送魏二》，找出詩(shī)中點(diǎn)明送別季節(jié)的詞語(yǔ)，由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永的《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個(gè)句子。學(xué)生在解答此問題過程中，應(yīng)當(dāng)先審題，標(biāo)注出問題中的“送別季節(jié)”“詞語(yǔ)”“柳永《雨霖鈴》”等

關(guān)鍵詞 語(yǔ)，然后在詩(shī)中找到有關(guān)內(nèi)容。這可以是表現(xiàn)季節(jié)的事物，往往會(huì)是有關(guān)的農(nóng)作物，而這首詩(shī)中正好有“橘柚”。但學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的是橘柚是一年四季都能生長(zhǎng)的，詩(shī)中寫到橘柚香表示果實(shí)已經(jīng)成熟了，而果實(shí)通常都是在秋季成熟的，因此答案應(yīng)當(dāng)是“橘柚香”，而不是“橘柚”。學(xué)生再根據(jù)送別的季節(jié)——秋季，和問題中的

關(guān)鍵詞 語(yǔ)：“直抒離別之情”，可以知道柳永的《雨霖鈴》中的兩句應(yīng)當(dāng)是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。因此在題目中標(biāo)注出

關(guān)鍵詞 語(yǔ)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確答題是很有幫助的。

三、理解題目意思，理清解題思路

高考中有些題目是較為“苛刻”的，但是又要讓一部分學(xué)生能夠得到分，因此命題人在出題過程中會(huì)給出一些暗示，需要考生明白其中隱含的意思，從而理清答題思路，最終得出準(zhǔn)確答案。在2012年的某道高考題目中出現(xiàn)了“意境營(yíng)造”和“賞析”這種有更深層次的詞語(yǔ)。意境的意思是情和景相融合的境界，因此首先要找到題目中的景物，然后分析通過植物所表達(dá)的情感。營(yíng)造的意思就是有計(jì)劃、有目的地建造，也就是將情和景有效地融合在一起，分析時(shí)應(yīng)當(dāng)注重詩(shī)的構(gòu)思和寫作手法。賞析的意思就是欣賞并且分析，應(yīng)當(dāng)對(duì)意境有一定的描繪，然后再展開分析。答題思路應(yīng)當(dāng)包含描寫意境、分析表現(xiàn)手法以及揭示詩(shī)歌情感。又例如，在2010年的某道考題中命題人給出“醉別”“江風(fēng)陰雨”這兩個(gè)詞語(yǔ)，他們已經(jīng)暗示學(xué)生答題的思路。“醉別”意思是因?yàn)殡x別而醉，好友離別，內(nèi)心苦悶，舉杯相送，澆愁而醉。“江風(fēng)陰雨”，從字面看來(lái)是寫天氣，而實(shí)際上是寫心情。因此，學(xué)生在答題過程中理解題目意思，理清解題思路是十分重要的。高中語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)教學(xué)生關(guān)注題目的問法和得分技巧，這也能體現(xiàn)出學(xué)生的審題能力與規(guī)范答題習(xí)慣。通過題目的問法，如何問就如何回答。比如題目有2分往往答案有兩點(diǎn)，題目有三分往往答案有三點(diǎn)，以此類推。只有這樣答題，才有得高分的可能。例如，在2008年某道題目中問道：“何種修辭手法”“何種表現(xiàn)手法”，學(xué)生答題時(shí)應(yīng)當(dāng)知道就是一種，不能寫多。

古代詩(shī)歌鑒賞是高考復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)，也是高考試卷的重要組成部分，作為高中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)深入研究高考題目，為學(xué)生找出更好更多的解題技巧。命題人出題的目的是讓學(xué)生能夠得到分，但又不能直接送分給學(xué)生。因此，命題人在出題時(shí)會(huì)給學(xué)生一些提示，在復(fù)習(xí)過程中，老師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題引導(dǎo)，就算是再難的詩(shī)歌，也能夠通過審題得到基本分?jǐn)?shù)。只有準(zhǔn)確審題才能更好地答題，才能提高古代詩(shī)歌鑒賞的得分率，促進(jìn)學(xué)生在高考中取得更優(yōu)秀的成績(jī)。

第7篇：高中語(yǔ)文必考知識(shí)范文

筆者是駐馬店市一名普通的語(yǔ)文教師，在認(rèn)真學(xué)習(xí)河南省新課改精神的基礎(chǔ)上，就高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)現(xiàn)實(shí)思考：

一、做好初中語(yǔ)文教學(xué)與高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作是重點(diǎn)：

對(duì)大多數(shù)高一新生而言，不管是生理特征還是心理特征，不管是學(xué)品養(yǎng)成還是人品養(yǎng)成，和初中生比起來(lái)，都沒有明顯的不同，作為落實(shí)新課改精神的高中教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的連續(xù)性，并做好必要的銜接教育工作。就語(yǔ)文學(xué)科而言，高中教師應(yīng)該主動(dòng)分析初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)辦法、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。在此基礎(chǔ)上制定合理的銜接教育計(jì)劃，讓新課改精神分步驟、講方法地影響學(xué)生。讓學(xué)生從理念上明確、行為上規(guī)范、學(xué)習(xí)上落實(shí)新課改的要求，以免新課改落入只影響教師而不指導(dǎo)學(xué)生的誤區(qū)。

二、樹立更加全面的語(yǔ)文教學(xué)觀是關(guān)鍵：

高中語(yǔ)文教師，常常思考這樣一個(gè)問題：我們的教學(xué)目的是什么？在新課程改革的大環(huán)境下，我們最重要的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與藝術(shù)性的完美結(jié)合、實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與能力性的合理互補(bǔ)。要做到這一點(diǎn)需要語(yǔ)文教師樹立更加全面的語(yǔ)文教學(xué)觀。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科屬性的傳統(tǒng)解說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科由四大分支學(xué)科――語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文學(xué)學(xué)、寫作學(xué)組成。這一解釋讓很多語(yǔ)文教師片面地突出基礎(chǔ)知識(shí)、鑒賞能力、模式化寫作教學(xué)，而學(xué)生借助語(yǔ)文知識(shí)理解社會(huì)、理解人生、溝通他人、養(yǎng)成品德的能力培養(yǎng)卻沒有受到足夠重視。新課改正是要糾正這一狹隘的語(yǔ)文教學(xué)觀，讓語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、人格養(yǎng)成上扮演更重要的角色。

三、關(guān)注、選擇當(dāng)下主流作品是突破口：

目前高中的語(yǔ)文課文主要根據(jù)文學(xué)史歷時(shí)線索，本著全面展現(xiàn)各種文學(xué)體裁的目的編選的。在被選課文的組成上，占最大比重的作品是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品（當(dāng)代文學(xué)作品主要是上世紀(jì)九十年代以前發(fā)表的作品），西方現(xiàn)當(dāng)代作品、我國(guó)上世紀(jì)九十年代后發(fā)表的作品雖也有涉及，但篇目不多，在教學(xué)中很難成為重點(diǎn)。這樣的教材安排，很難讓出生在上世紀(jì)九十年代后的高中生熱愛教材，因?yàn)榻滩睦镎也坏剿麄兊挠白?，看不到他們的思想，甚至于也解決不了他們的困惑。于是學(xué)生們功利地看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高考必考的，硬著頭皮學(xué)一點(diǎn)，高考不考的，擱在一邊不予理睬，久而久之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)連最初的藝術(shù)性也消失殆盡，只剩下一堆讓他們痛苦的必須識(shí)記的易讀錯(cuò)字與易寫錯(cuò)字。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮在新課改精神的指導(dǎo)下，走近學(xué)生的心靈世界，用豐富的、言說(shuō)當(dāng)下主流意識(shí)的文學(xué)作品熏陶學(xué)生，讓他們?cè)谑煜さ恼Z(yǔ)境里獲得真、善、美、愛的啟發(fā)，在飽含熱情的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，養(yǎng)成動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。

四、大力發(fā)揮集體備課的作用是保證：

新課改要求全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神，對(duì)語(yǔ)文教師而言這是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。一般地講按部就班地分析課文、講解習(xí)題很容易，但要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓語(yǔ)文課盡量激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力卻并不簡(jiǎn)單。這要求語(yǔ)文教師最大限度地調(diào)動(dòng)工作激情，在教授知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的心靈溝通，完成對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。上一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課，不僅需要大量資料的收集、嚴(yán)密的邏輯推理、精彩的教學(xué)語(yǔ)言，還需要換位思考的智慧、以身垂范的勇氣。對(duì)每一位語(yǔ)文教師而言，在學(xué)校承擔(dān)的工作除了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)外，大多數(shù)還承擔(dān)著班主任工作，而這兩項(xiàng)工作都需要他們殫精竭慮、廢寢忘食才能有效完成。很多語(yǔ)文教師感言："如果能給我多一點(diǎn)時(shí)間、多一點(diǎn)精力，我將能上好每一節(jié)語(yǔ)文課。"但實(shí)際的情況卻與此相左，所以新課改要有效地落實(shí)，需要最大限度地發(fā)揮集體備課的作用。

五、儲(chǔ)備一定的新課改學(xué)術(shù)資源是當(dāng)務(wù)之急：

第8篇：高中語(yǔ)文必考知識(shí)范文

一、高考指揮棒下高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

審視當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，主要有以下四個(gè)問題：

1.教學(xué)目的的功利性語(yǔ)文教學(xué)的真正目的在于:“學(xué)生個(gè)人的完善。學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng),在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用,以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要?！?而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，這一目的已經(jīng)被“分?jǐn)?shù)為上”的原則所替代。許多學(xué)校將評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)與高考成績(jī)掛鉤，語(yǔ)文教學(xué)始終圍繞高考服務(wù)。教師不以提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)為核心，而是潛心鉆研取得高分的捷徑和法寶。閱讀、分析、寫作都總結(jié)出固定的模式，一些學(xué)校甚至研究歷年高考選擇題答案分布規(guī)律，告訴學(xué)生在不會(huì)做的情況下猜哪個(gè)選項(xiàng)正確率更高。這種功利性的教學(xué)以滿足高考的要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把高考的成功等同于語(yǔ)文教學(xué)的成功，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。

2.教學(xué)內(nèi)容的局限性語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，囊括萬(wàn)物，具有豐富的內(nèi)涵和外延，它包含多種文體，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、話劇故事等，多種表達(dá)方式，如記敘、議論、描寫、抒情等，它不像數(shù)學(xué)那樣，有著固定的定理公式，它具有多元性、廣泛性的特征，可以延伸到日常生活的各個(gè)領(lǐng)域。但是目前的高中教學(xué)，一味圍繞高考進(jìn)行，“高考考什么，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”，這無(wú)疑使得原本豐富的語(yǔ)文教學(xué)視野變得局限和狹窄。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在高考的范圍之內(nèi),更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去了解博大深厚的文學(xué)世界，引導(dǎo)學(xué)生去廣泛涉獵不同類型的知識(shí)，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。局限于高考考點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)使得原本豐富多彩的語(yǔ)文世界變得單一枯燥，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)方式的模式化教學(xué)模式是在特定的條件下，為了獲得某種教學(xué)成果，將多種具體教學(xué)方法綜合運(yùn)用而形成的模式。目前模式化教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大肆盛行，許多學(xué)校都總結(jié)出特定的教學(xué)模式，在本校教師中推廣，一些模式甚至影響全國(guó)。課堂教學(xué)的確需要有章可循，模式化教學(xué)能夠集中集體的智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教育的優(yōu)勢(shì)，也能為新教師提供一定的教學(xué)參考。但是“教學(xué)有法教無(wú)定法”，每個(gè)老師、學(xué)生的情況都是不同的，老師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)的接受方式均有所差異。不考慮客觀情況，而對(duì)所有的老師和學(xué)生都采取統(tǒng)一的教學(xué)方式必然是不科學(xué)的。如某種模式建議，語(yǔ)文課堂應(yīng)該按照“課前學(xué)習(xí)--新課導(dǎo)入--課文朗讀--課文分析--學(xué)生探究--師生互動(dòng)--學(xué)生反饋--課堂小結(jié)--布置作業(yè)”這一模式進(jìn)行，并建議了每一環(huán)節(jié)的具體用時(shí)，于是教師們就根據(jù)規(guī)定動(dòng)作和時(shí)間要求，按部就班的進(jìn)行授課。除了課堂教學(xué)外，教輔資料的編排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也都按照固有的模式進(jìn)行，這種學(xué)生熟知,老師熟練的程式化教學(xué),極大的約束了老師和學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使語(yǔ)文課堂失去了其應(yīng)有的色彩。

4.教學(xué)手段的形式化新課改要求教師在教學(xué)中要注重多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，如多媒體教學(xué)、情景化教學(xué)等，這使得一些教師過渡追求教學(xué)的形式，而忽略了教學(xué)的內(nèi)容。高科技的教學(xué)手段能夠讓學(xué)生更加形象生動(dòng)的了解教學(xué)內(nèi)容，確實(shí)在一定程度上有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，許多教師過渡依賴高科技的教學(xué)手段，把教學(xué)內(nèi)容一股腦的在多媒體上展示出來(lái)，某種程度上也會(huì)阻礙學(xué)生的思考。多媒體作為一個(gè)手段，是教學(xué)的輔助，不能成為教學(xué)的主體，語(yǔ)文教學(xué)中，許多文學(xué)作品和文學(xué)形象是需要想象的，多媒體的展示會(huì)讓學(xué)生失去這種想象的空間。當(dāng)《關(guān)雎》中描寫的窈窕淑女，被一個(gè)具體的形象所取代，文學(xué)的美感就會(huì)被破壞。還有不少教師追求課堂的生動(dòng)，將課文內(nèi)容通過舞臺(tái)劇、小品等形式來(lái)表現(xiàn)，這種形式用的恰到好處，能夠寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)際上盲目追求表面的形式化，并不能起到期待的作用。課堂成為一個(gè)熱鬧的舞臺(tái)，學(xué)生卻只記得當(dāng)時(shí)的熱鬧，過后并無(wú)所收獲。除此之外，諸如分組討論、鼓勵(lì)式教學(xué)等教學(xué)手段也存在走向極端或流于形式的現(xiàn)象，重形式過于重實(shí)效，并沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、解決高中語(yǔ)文教學(xué)弊端的有效途徑

面對(duì)教學(xué)中存在的種種問題，一線教師應(yīng)從自身做起，在“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”這一對(duì)看似矛盾的命題中尋求一種平衡。明確教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，融“工具性”于“人文性”；豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)的深度和廣度，使學(xué)生從“考試專家”變?yōu)椤爸R(shí)雜家”；改進(jìn)教學(xué)形式，搞活教學(xué)課堂，追求課堂的“多元化”和學(xué)生的“個(gè)性化”；創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)載體，轉(zhuǎn)“封閉性”教學(xué)為“開放性”教學(xué)。

1.明確目標(biāo)，融“工具性”于“人文性”語(yǔ)文是一門覆蓋面很廣的學(xué)科，它不僅僅是一個(gè)教人識(shí)字閱讀的工具性的學(xué)科，更多的是具有較強(qiáng)的人文屬性，能夠提高素養(yǎng)、陶冶情操、豐富人的精神世界。語(yǔ)文教學(xué)的目的也不應(yīng)該只是通過考試、獲得高分，而應(yīng)是在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。高中生正處于世界觀、人生觀形成的階段，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的“人文性”，對(duì)其形象思維的形成、文化品味的提高很有必要。因此高中語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)定位在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)其成為一個(gè)思想豐富的人、情操高尚的人。因此融“工具性”于“人文性”，化知識(shí)為能力，應(yīng)該成為高中語(yǔ)文教育追求的目標(biāo)。既讓學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí),又能形成正確的價(jià)值觀,對(duì)人生、社會(huì)和世界形成一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。

2.豐富內(nèi)容，變“考試專家”為“知識(shí)雜家”目前的語(yǔ)文教學(xué)工作多是圍繞著考試而開展，學(xué)生個(gè)個(gè)都是考試的專家，但在知識(shí)的寬度和深度上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，要進(jìn)一步豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，不能僅僅局限于課本上的必考部分，而應(yīng)該多方位擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要去除高考教學(xué)的功利化的思想，改變?cè)械摹耙磺杏贸煽?jī)說(shuō)話”的觀念。高中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，范圍很廣，包容量大，對(duì)建構(gòu)學(xué)生的精神世界有著很強(qiáng)的作用，但是僅僅依靠教材還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要大量的閱讀，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為核心，以教材為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀量，廣泛涉獵各方面的知識(shí)，變“考試專家”為“知識(shí)雜家”。

3.改進(jìn)形式，求“多元化”與“個(gè)性化”語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該是模式化的，而應(yīng)該是多元化、個(gè)性化的。所謂多元化,就是不唯一。一百個(gè)人眼里就有一百個(gè)哈姆雷特，對(duì)文學(xué)的解讀本來(lái)就是一個(gè)仁者見仁,智者見智的過程。隨著歷史環(huán)境的變化，文章的時(shí)代語(yǔ)境和讀者語(yǔ)境發(fā)生變化，對(duì)文章的解讀和理解自然也會(huì)發(fā)生變化。因此教師在講解課文的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去思考問題，發(fā)散自己的思維，而不是灌輸給學(xué)生一種標(biāo)準(zhǔn)答案。要做到多元化，就要重視學(xué)生的個(gè)性。彩虹之所以美麗，是因?yàn)樗谐喑赛S綠青藍(lán)紫七種不同的顏色，同樣，每一個(gè)不同的學(xué)生的個(gè)性也不盡相同。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)表自己對(duì)文章的見解，不可以以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)改變學(xué)生的想法，否定學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題，做到自主學(xué)習(xí)。

第9篇：高中語(yǔ)文必考知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文語(yǔ)法 教學(xué) 功能

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0122-01

初中語(yǔ)文教學(xué)要“淡化語(yǔ)法”，早已不是什么新鮮事了，并且早改變著語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念，影響著語(yǔ)文教師的教學(xué)行為。多數(shù)人往往都很功利，認(rèn)為有價(jià)值的東西，就要；否則就棄之如敝履，逐漸被“淘汰出局”。

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō) ，我們同樣也是很功利的。考，我們就教；不考，我們就不教。這似乎是天經(jīng)地義的，誰(shuí)也不愿意去做勞而無(wú)功的事。語(yǔ)法淡化了，中考不考了，所以就由“淡化”到“淡而化之”了。那么語(yǔ)法真的就在初中語(yǔ)文教學(xué)中，從此成為昨日黃花，如今無(wú)人堪摘了嗎？

1998年以前，初三畢業(yè)班師生還在為弄懂句子成分、單句和復(fù)句、多重復(fù)句的結(jié)構(gòu)層次等而奮戰(zhàn)。1998年以后，忽然間欣聞?wù)Z法“淡化”了，中考不考了。這對(duì)于我們初三畢業(yè)班的師生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一大福音，確實(shí)迎合了教師的教和學(xué)生的學(xué)。我們?cè)僖膊挥脼橹髡Z(yǔ)、謂語(yǔ)，單句、復(fù)句等那些一大堆“剪不斷理還亂”的勞什子煩心勞神了?？墒?，我們的語(yǔ)文教學(xué)，并不就是從此一片朗朗晴空。離開了語(yǔ)法知識(shí)，不少問題我們都說(shuō)不清、道不明，真是“心有千千結(jié)”。

一是學(xué)生的錯(cuò)別字。比如，“燥、躁、澡”三個(gè)字學(xué)生混淆亂用的話，我們只讓學(xué)生死記硬背，效果肯定不佳。如果我們根據(jù)漢字集聲音、形象、辭義于一體的特性，運(yùn)用語(yǔ)法中形聲字的知識(shí)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，教給學(xué)生正確記憶的方法：三個(gè)字都是形聲字，左形右聲，有火是干燥；著急會(huì)跺腳；洗澡要用水。學(xué)生就會(huì)記得清楚、深刻。

二是修改病句。這是中高考必考的題型。常見的辨別病句的方法有：看句子的結(jié)構(gòu)是否完整（是否缺主語(yǔ)、缺謂語(yǔ)、缺賓語(yǔ)）；成分搭配是否恰當(dāng)（主謂語(yǔ)搭配、動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配、修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配）；語(yǔ)序是否合理（組成句子的詞語(yǔ)，排列先后有一定的規(guī)律）；表達(dá)是否前后一致。這些都會(huì)用到句子成分、提取句子主干等語(yǔ)法知識(shí)。

三是提取句子主要信息、理解句子的含義。作文中如何正確地遣詞造句（學(xué)生們往往并非不知道該說(shuō)什么、寫什么，而是不能用正確的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)！其中，絕大多數(shù)是以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤為主要特征的語(yǔ)言性錯(cuò)誤！這些錯(cuò)誤形式嚴(yán)重影響了其語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性，甚至造成了令別人無(wú)法理解的現(xiàn)象），也要用到相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。

四是學(xué)習(xí)古詩(shī)、對(duì)聯(lián)等，講到對(duì)偶時(shí)要用到詞性知識(shí)。由于淡化語(yǔ)法，教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，提到有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生都是如墜云里霧中。因?yàn)?，他們根本就不懂什么形聲字、詞性、句子成分、句子主干等。沒辦法，為了不帶著學(xué)生陷入語(yǔ)法的“泥潭”而無(wú)法自拔，我只好教學(xué)生跟著感覺走。如修改病句：先把句子反復(fù)地讀幾遍，然后看什么地方讓你覺得別扭、不順暢，往往那里就有問題，再鎖定目標(biāo)細(xì)心診斷，確定病因，最后根據(jù)語(yǔ)言習(xí)慣加以改正。老師講的模模糊糊，學(xué)生聽的懵懵懂懂。句子短還好說(shuō)，句子一長(zhǎng)，就會(huì)讓缺乏語(yǔ)法功底的學(xué)生，更是丈二和尚摸不著頭腦，心中一片茫然，不知路在何方。特別重要的是，語(yǔ)文教學(xué)很重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生了解一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則、形成一定的語(yǔ)法思維習(xí)慣，可以促進(jìn)語(yǔ)感的形成。語(yǔ)感固然要靠經(jīng)驗(yàn)，但更缺少不了語(yǔ)法層面的理性認(rèn)識(shí)。

從學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來(lái)看，高中語(yǔ)文考語(yǔ)法、英語(yǔ)考語(yǔ)法，學(xué)生沒有相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，怎么能“萬(wàn)丈高樓平地起呢”？

所以，我覺得初中語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)法不能淡化，更不能 “淡而化之”。當(dāng)然，也不是說(shuō)，我們?cè)僦匦禄氐竭^去那“剪不斷，理還亂”的精深、煩瑣、難偏的語(yǔ)法教學(xué)狀態(tài)中。而是說(shuō)，對(duì)于最基本的語(yǔ)法知識(shí)、最起碼的語(yǔ)法技能，是不宜“刪”，不宜“淡化”的，這不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

一切教改都是為了促進(jìn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能再犯矯枉過正的錯(cuò)誤，不要再走物極必反的老路。語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中不可獨(dú)占鰲頭，但也絕對(duì)不可完全退出。關(guān)于這一點(diǎn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因子，語(yǔ)法應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中擁有合理的地位。編者的任務(wù)是編寫出切實(shí)可行的教材，那么教者的任務(wù)就是預(yù)設(shè)出科學(xué)合理的方法，以幫助學(xué)生掌握應(yīng)有的語(yǔ)法知識(shí)，以備將來(lái)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。初中三年六本教材中都安排有適量的語(yǔ)法知識(shí)，只要我們循序漸進(jìn)的向?qū)W生做一些介紹，并作適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，這將對(duì)語(yǔ)文其他知識(shí)的學(xué)有幫助，而現(xiàn)在考卷中的修改錯(cuò)別字、修改病句、提取句子主要信息、理解句子含義、古詩(shī)詞賞析、仿寫對(duì)聯(lián)等考點(diǎn)都會(huì)迎刃而解。其潛在的功效也是無(wú)法估量的。

參考文獻(xiàn)

[1]王維. 淺談初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 科技資訊，2012，25：210.