對教育高質(zhì)量發(fā)展的認識精選(九篇)
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第1篇：對教育高質(zhì)量發(fā)展的認識范文
［關(guān)鍵詞］游戲；高質(zhì)量游戲；游戲的組織。
高質(zhì)量游戲是幼兒自由自主參與，并能從中獲得有益于身心發(fā)展經(jīng)驗的活動，它能夠為幼兒提供愉快、充實、具有挑戰(zhàn)性的探索機會，促使幼兒健康順利發(fā)展。高質(zhì)量游戲需要幼兒行為和思維的參與，并且能夠促使兒童前后經(jīng)驗之間形成聯(lián)系，得到多方面的經(jīng)驗，產(chǎn)生良好的情緒體驗。高質(zhì)量游戲還具有自發(fā)性、新異性、娛樂性、創(chuàng)造性、主體參與性等特征。高質(zhì)量的“游戲是點燃兒童求知欲和創(chuàng)造精神的火種”，[1]是幼兒認識世界、理解世界、適應(yīng)世界的學習方式，是幼兒園最有價值的課程，[2]也是幼兒主動學習、實踐探索與自主發(fā)展的最佳途徑。對幼兒來說，高質(zhì)量游戲的價值及意義是顯而易見的。然而，并非所有的游戲都是高質(zhì)量的游戲。幼兒園組織和開展的游戲要成為高質(zhì)量游戲，必須具備一定的條件。
一、適當?shù)臅r空條件。
高質(zhì)量游戲需要的時空條件指教師要確保游戲能帶給幼兒適度的挑戰(zhàn)，并給予幼兒充足的持續(xù)探索的游戲時間和空間。[3]這也就意味著留足時間和空間是高質(zhì)量游戲的必備條件。因為游戲是幼兒的基本活動，幼兒需要通過游戲去積累和建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗，需要通過多次的探索與試驗才能習得一定的內(nèi)容和技巧。這種經(jīng)歷和體驗的過程是他人無法替代而必須由幼兒親歷的成長過程。如幼兒在玩一些挑戰(zhàn)性的游戲時往往很難一次性達到讓幼兒滿意的效果，幼兒通常有著強烈的重復(fù)玩下去的好奇心。在這種情況下，幼兒園和教師就需要為幼兒提供必要的時間來延續(xù)幼兒的游戲行為，讓幼兒在充分的自我體驗中滿足身心發(fā)展的需要。之所以如此，一方面是由于幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，其接受事物的節(jié)奏必然會受到自身生理條件的限制；另一方面，幼兒期是幼兒迅速發(fā)展的時期，其對事物的認知充滿了好奇，提供適度的認知空間和認知經(jīng)驗，有助于促進幼兒身心的健康成長。因此，高質(zhì)量的游戲必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，配以適當?shù)臅r空條件。
二、教師的合理指導。
高質(zhì)量的游戲需要激發(fā)幼兒參與的自主性，但限于幼兒的身心發(fā)展狀況，教師的合理參與是提高游戲質(zhì)量的必要條件。具體而言，教師應(yīng)從以下方面著手：
（一）抓住教育時機，適時介入。
幼兒在其最近發(fā)展區(qū)期待教師參與之時，即是教師介入的最佳時機。一般而言，幼兒常常是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗開展游戲的，這樣的游戲有利于幼兒知識經(jīng)驗的鞏固和強化，但若想提升和拓展幼兒經(jīng)驗，豐富其游戲內(nèi)容和深化其游戲內(nèi)涵，使幼兒的游戲更有價值，則需要教師的指導與推動。教師在指導與推動時需要考慮策略和時機，同時教師自己要喜歡游戲、了解游戲、欣賞游戲，并能以“境”中人的身份參與游戲。例如，當幼兒游戲流于淺層需要提升時，或出現(xiàn)障礙無法進行下去時，教師可以適時介入。如在幼兒玩積木時，“以問介入”：“你擺的什么呀？這么長！”在幼兒過家家時，“以嘗介入”：“這做的什么呀？這么香！”在幼兒進行區(qū)角游戲時，“以角色介入”：“我頭有點痛，請你幫我看看好嗎？”“我是醫(yī)生，需要我?guī)兔?？”對于游戲中違規(guī)的幼兒，則可“以關(guān)心介入”。如幼兒進行區(qū)角游戲時，一名男孩頭頂“湯鍋”亂跑，教師可故意“大驚失色”，急忙招呼小朋友說：“不好了，XX被油燙傷了，快送他到醫(yī)院，躺在病床上不要動，看住他！”這種“關(guān)心”可馬上制止男孩的違規(guī)行為，使他受到“住院”帶來的禁止行動的懲罰，也可使其他小朋友看到違規(guī)的后果，從而自覺遵守游戲的規(guī)則。一般來說，對這種因違規(guī)而帶來的后果，幼兒會自覺承擔，教師以情境角色的身份適時介入游戲的指導也是幼兒樂于接受的。
（二）了解游戲內(nèi)容，主動跟進。
這是指教師在了解幼兒學習特點和幼兒游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對幼兒游戲過程采取支持行為及態(tài)度，并通過跟進策略，幫助幼兒深化主題，豐富幼兒探索經(jīng)驗，促使幼兒主動發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。當發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中所隱含的教育價值時，教師一定要把握時機、順應(yīng)支持、步步跟進、積極引導，采取一系列符合游戲“角色”需要的支持行為，通過聞、嘗、賞、拿、求、問等策略，以巧妙的交流與無痕的指導，引領(lǐng)幼兒完成任務(wù)，這樣既能保護幼兒的自尊，又能及時地指導和幫助幼兒，使孩子們在毫無察覺的情況下，接受新信息，完善答案，從而使散漫的游戲變得有方向、有目的、有趣味和有意義，同時也鍛煉了教師的教育智慧與機智。
（三）創(chuàng)造游戲條件，促成合作。
《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑，應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會與條件，并加以指導”。在游戲中發(fā)展幼兒社會行為和培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品德是游戲的重要價值之一，也是幼兒園教育的重要目標。對不愿交流、不善于交流或不敢交流的幼兒而言，教師的牽橋搭線、呼朋引伴尤顯重要與必要。教師應(yīng)善于通過支持、指導、幫助等策略，創(chuàng)設(shè)幼兒相互模仿學習、友好交往的情境，并想方設(shè)法支持和鼓勵幼兒主動與同伴一起游戲。
（四）點撥參與，推動游戲發(fā)展。
高質(zhì)量的游戲需要高質(zhì)量的點撥與推動。對幼兒活動不深入、理解不正確或活動不完善的游戲，教師可以根據(jù)幼兒的游戲情況及錯誤所在，進行設(shè)疑、補充、點撥，引發(fā)幼兒深入思考和討論，激發(fā)幼兒的認知沖突，促使幼兒在游戲中的自悟自得。如在一些關(guān)于做飯的游戲中，教師問幼兒：“你能不能告訴我這種湯的配料，我想回去也做做看”，即是問中有“撥”；教師問幼兒：“你是否加了胡椒粉？”這種問中就有“點”；教師問幼兒：“怎么不把它立起來呀？可以請別的小朋友幫忙”，這種問中即有“導”。教師如此巧撥妙點，目的是推波助瀾，將活動的主題引向深入，將游戲的內(nèi)涵逐步拓展，引發(fā)幼兒深入思考，豐富幼兒游戲經(jīng)驗，增加幼兒交往機會，使簡單的游戲過程成為孩子們交往合作、學習探索的過程，最終讓幼兒在高質(zhì)量的游戲中獲得發(fā)展和提升。
三、環(huán)境支撐與教師觀察。
環(huán)境是重要的教育資源，高質(zhì)量的游戲需要高質(zhì)量的環(huán)境支撐。所謂高質(zhì)量的環(huán)境指安全溫馨、氛圍寬松、自由自在、充滿趣味且適合幼兒，并能引發(fā)幼兒持續(xù)探索和發(fā)展的環(huán)境。這種高質(zhì)量環(huán)境的“空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”。高質(zhì)量的環(huán)境由此是促進幼兒主動發(fā)展的支點，必須具有未知性，能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲；具有期待性，能引發(fā)幼兒自覺參與，呼喚幼兒主動到來；具有可操作性，能實現(xiàn)幼兒與之對話，吸引幼兒與之互動；具有持續(xù)性，能引發(fā)幼兒深入思考，帶動幼兒研究學習。
此外，高質(zhì)量的游戲還需要教師高質(zhì)量的觀察?！坝匈|(zhì)量，幼兒的發(fā)展才有保障；有質(zhì)量，才有幼兒教育的話語權(quán)；”[4]有質(zhì)量，也才有教師的指導權(quán)。高質(zhì)量游戲伴隨著教師高質(zhì)量的觀察與高質(zhì)量的指導。高質(zhì)量觀察就是教師在日常生活中能夠及時敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒游戲所隱含的教育價值，能夠及時“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，并及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，最終形成合作探究式的師生互動。”可見，高質(zhì)量的觀察是教師反思和調(diào)整其指導行為的基礎(chǔ)。沒有高質(zhì)量的觀察，教師高質(zhì)量的參與及幼兒高質(zhì)量的游戲都將難以得到保證。
總之，適當?shù)臅r空條件、高質(zhì)量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和適度的指導既是高質(zhì)量游戲的前提，也是教師為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索，成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者的必備條件。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基。教育的藝術(shù)。長沙：湖南教育出版社，1983:94
[2]黃進。游戲精神與幼兒教育。南京：江蘇教育出版社，2006:144
第2篇：對教育高質(zhì)量發(fā)展的認識范文
教育部部長袁貴仁曾指出：“國際經(jīng)驗和歷史經(jīng)驗表明，任何國家的教育都不可能完全靠政府包辦，民辦學校和公辦學校一樣，都是在培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人?！卑殡S著經(jīng)濟社會快速發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的渴求和高等教育事業(yè)綜合改革的深入推進，民辦高等教育具有廣闊的發(fā)展空間和巨大的發(fā)展?jié)摿?，無論是規(guī)模還是數(shù)量在今后一段時期內(nèi)都將有明顯增長。然而，如何實現(xiàn)科學發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為偉大的“中國夢”注入新活力是擺在民辦高校面前緊迫而重大的命題。筆者認為，結(jié)合當前高等教育發(fā)展的新形勢和民辦高校的實踐經(jīng)驗，在繼續(xù)逐步擴大辦學規(guī)模的基礎(chǔ)上全面提高教學質(zhì)量是民辦高校內(nèi)涵建設(shè)的立足點和著力點。
一、為什么要全面提高教學質(zhì)量
（一）全面提高教學教育質(zhì)量是響應(yīng)國家“提高高等教育質(zhì)量”號召的具體體現(xiàn)
1999年高校擴招以來，我國高等教育規(guī)模發(fā)展取得了歷史性的突破，到2002年毛入學率達到15%，進入大眾化階段。近10年又增長11.9個百分點，2011年毛入學率達到26.9%，普通本專科生招生人數(shù)達681萬?？墒菙?shù)量的多寡并不代表質(zhì)量的優(yōu)劣，政府也清醒地認識到我國是世界高等教育大國，但“大而不強”的問題比較突出。擁有3100多萬學生的2700多所大學中，躋身世界一流行列的高校并不多。綜觀世界高等教育的發(fā)展史，提高質(zhì)量是世界各國進入高等教育大眾化階段后面臨的共同問題，也是我國高等教育發(fā)展的必由之路。
同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話明確提出“高等學校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”。《綱要》也將“提高質(zhì)量是高等教育的生命線”確定為重要方針。為把同志的重要講話精神和《綱要》的要求進一步轉(zhuǎn)化為具體政策和舉措，教育部制訂了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》突顯提高質(zhì)量這條主線，針對當前影響和制約質(zhì)量提高的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，圍繞高校承擔的歷史責任和使命，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施，給高等教育的內(nèi)涵建設(shè)提供了基本路徑。
同時，國內(nèi)外許多民辦高等教育發(fā)展的經(jīng)驗和教訓告訴我們，尊重高等教育發(fā)展規(guī)律，規(guī)范辦學，育人在先，把辦學質(zhì)量放在首位，學校才能獲得更好的發(fā)展機遇和平臺。只有規(guī)范辦學，規(guī)范管理，自主與自律并舉，重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能贏得社會的信任和認可，學校發(fā)展的長遠利益才能得到保證。因此，解決高等教育自身面臨的突出問題，推動民辦高等教育良性發(fā)展，迫切要求加快提高高等教育質(zhì)量，牢固樹立質(zhì)量意識，靜下心來從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)到質(zhì)量提升，摒棄功利主義的質(zhì)量觀來談質(zhì)量，把注意力聚焦到全面提高教學質(zhì)量上來是當前高等教育發(fā)展的趨勢和要求，也是貫徹國家教育政策方針的具體體現(xiàn)。
（二）全面提高教學質(zhì)量是民辦教育發(fā)展的內(nèi)在要求
自改革開放以來，中國民辦高等教育得到了較快的發(fā)展，辦學規(guī)模和在校生數(shù)量快速擴張，辦學條件和管理水平得到了極大提升，社會聲譽日益凸顯。在此背景下，我省的民辦高等教育也獲得了快速的發(fā)展，民辦高校數(shù)量達到34所，占河南省高?？倲?shù)的五分之一，其中，民辦本科院校（含獨立學院）已達15所。由于我省是人口大省，高等教育資源還未趨于飽和，但競爭形勢日趨彰顯。從當前和今后一段時期來看，民辦高校在整個高教市場的競爭中仍將處于弱勢。辦學資金緊缺，辦學層次相對較低，條件相對較差，收費高于公辦高校2～3倍，這些都是競爭中難以避免的不利因素。從實際情況來看，除少數(shù)學校外，整體而言民辦高校辦學質(zhì)量在一段時期內(nèi)還很難與公辦高校競爭。與此同時，民辦高校也存在著發(fā)展競爭，優(yōu)勝劣汰，從2012年開始?？贫恼猩蝿菀殉霈F(xiàn)了拐點。
對高校來說，校區(qū)大樓、設(shè)備等都是外延性的。抓外延，主要是依靠投入，見效會很快，近十年民辦高等教育的發(fā)展已經(jīng)證明了這一點。但質(zhì)量問題卻不同，它是內(nèi)涵性的，涉及面寬，周期性長，需要全面部署，長期堅持，堅定不移，堅持不懈。民辦高校要想獲得更好的發(fā)展就要在提高質(zhì)量上下功夫、做文章。然而，由于歷史和辦學體制的制約，民辦高校辦學定位一般是教學型、應(yīng)用型院校，教學質(zhì)量的高低成為衡量辦學成功與否的重要因素。從根本上而言，全面提高教學質(zhì)量是提高高等教育質(zhì)量的邏輯前提和具體體現(xiàn)。因此，教學質(zhì)量的全面提高對民辦高校的發(fā)展更具有現(xiàn)實意義。
總之，我國民辦高校的教育質(zhì)量存在著現(xiàn)實問題，唯有不斷地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，找準自己的定位，把學校工作重心放到教學工作上，把教師隊伍建設(shè)的效用發(fā)揮到教學質(zhì)量提升上，走重教學質(zhì)量、塑教學特色的教學為本之路，就一定能在民辦高等教育的激烈競爭中贏得先機，取得主動權(quán)。
（三）全面提高教學質(zhì)量是民辦高校自身塑造形象，創(chuàng)立特色，持續(xù)健康發(fā)展的要求
越來越多的民辦高校辦學者已經(jīng)認識到，教學質(zhì)量和教學特色已經(jīng)成為辦學質(zhì)量的重要組成部分，是支撐自身發(fā)展的核心所在。因此要通過全面提高教學質(zhì)量提升辦學水平，塑造學院的形象。同時，要彰顯辦學特色，贏得競爭的有利位置，采取特色辦學的策略，形成自身優(yōu)勢，實施差異化發(fā)展，避免與公辦高校的正面競爭，在競爭中發(fā)揮自身的特長，揚長避短，特色取勝。
以鄭州成功財經(jīng)學院為例，該院是豫籍臺灣教育家王廣亞博士創(chuàng)辦的一所民辦本科高校。當初，學院是創(chuàng)辦人集60余年的辦學經(jīng)驗與在大陸辦學成功實踐的基礎(chǔ)上高起點、高標準、高投入建設(shè)的獨立學院。學院抓住民辦高等教育快速發(fā)展的有利機遇，經(jīng)過全院教職員工的共同努力，于2012年3月獲教育部批準轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置的民辦高校。經(jīng)過9年多的建設(shè)和發(fā)展，辦學規(guī)模明顯擴大，綜合實力逐步加強，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整取得進展，校區(qū)建設(shè)穩(wěn)步推進，辦學條件明顯改善，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力明顯加強，近年先后榮獲河南省民辦教育辦學先進單位、河南省依法治校示范學校、河南省行風建設(shè)先進單位、河南省大學生創(chuàng)業(yè)教育示范學校等榮譽稱號，在我省高等教育界嶄露頭角，獲得良好的社會聲譽。
但是，學院清醒地認識到在快速發(fā)展的過程中還面臨著許多矛盾和困惑。這些矛盾和問題主要表現(xiàn)為教學質(zhì)量需要進一步提高，辦學實力需進一步加強。要解決這些矛盾和問題，必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，注重內(nèi)涵發(fā)展，全面提高教學質(zhì)量。內(nèi)涵發(fā)展是相對于規(guī)模發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展，是相對于粗放發(fā)展的精細發(fā)展，是相對于同質(zhì)發(fā)展的特色發(fā)展，是相對于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展。為此，學院制定了“十二五”期間的發(fā)展規(guī)劃，明確了學院未來發(fā)展的指導思想、辦學定位，勾畫了學院未來六大重點工程，重點強調(diào)質(zhì)量立校的理念和質(zhì)量強校的必要性，堅持教學工作的中心地位，堅持以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，解放思想，深化改革，搶抓機遇，順勢有為，塑造形象，強化特色，保證學院的持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展。
二、如何全面提高教育教學質(zhì)量
（一）把提高質(zhì)量意識，強化教學工作的中心地位，作為全面提高教學質(zhì)量的思想認識前提
質(zhì)量是教育的生命線，是教育工作的永恒主題。質(zhì)量是立校之本、辦學之基。教育部部長袁貴仁指出：“質(zhì)量是學校的生命線，沒有質(zhì)量，一個學校就很難生存和發(fā)展?！蓖怀鼋虒W的中心地位，樹立科學的質(zhì)量觀，這是科學發(fā)展觀在教育上的具體運用和體現(xiàn)，更是學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，突出強調(diào)以人為本的發(fā)展理念，才能為實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)性發(fā)展提供高水平的人才保證和強大的智力支持。廣大教師要進一步加深對以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀的理解，不斷結(jié)合學校的實際推動工作，特別是教學工作，用教學工作的實際成果來支撐民辦高校的持續(xù)快速發(fā)展。
教學工作是一項系統(tǒng)工程，涉及各個部門和方方面面。所有教職工必須樹立全校“一盤棋”的思想，識大體、顧大局，增強大局意識，局部服從整體、部門服從學校，全校上下“一盤棋”，心往一處想，勁往一處使。要做好教學工作，就要加強民辦高校教學環(huán)境的建設(shè)，創(chuàng)造一切有利于教學工作的良好氛圍。領(lǐng)導精力、師資辦量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學為中心。堅持“一切為了教學，為了教學的一切”。所有領(lǐng)導干部要當好服務(wù)員，帶頭做好服務(wù)工作；所有管理人員和教輔人員都要為教學一線服務(wù)好，為一線教師服務(wù)好，為學生服務(wù)好；所有一線教師都要教好書、育好人。辦學水平要想走在民辦高校前列，必須堅持以人為本。教育要以育人為本，以學生為主體，從根本上調(diào)動學生的學習積極性。要逐漸形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、自我育人”的工作體系和“部門齊抓共管、教師全員參與、學生主動有為”的良好局面，有效提高教育教學質(zhì)量，全面提升人才培養(yǎng)水平。
（二）把師資隊伍建設(shè)作為全面提高教學質(zhì)量的根本保障
提高教學質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。要把教師隊伍建設(shè)作為一個重要的基礎(chǔ)性工作來抓，按照“師德為首、教育為要、科研為基”的要求，力爭建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的較高素質(zhì)的師資隊伍。要加大投入、健全機制、博采眾長，著力打造民辦高校人才高地，力求以師資隊伍的高素質(zhì)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的高水平，以師資隊伍的比較優(yōu)勢構(gòu)筑學校發(fā)展的長遠優(yōu)勢。
一是加強師德師風建設(shè)。學高為師，身正為范，這是社會對教育工作者的根本要求。教師教育學生，一是知識，二是方法，三是品行，其中品行是最高層次。德國教育家雅斯貝爾斯認為，“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一顆靈魂喚醒另一顆靈魂，教師跟學生的交往實際是兩個生命個體之間的交往，教學活動實際上是教師和學生的生命體驗”。因此全面提高教學質(zhì)量，加強師德教育和引領(lǐng)顯得尤為重要。
二是重視教學和科研，加強教師教學和科研能力。通過有效途徑和多種形式不斷提高教師的教學能力和科研水平，是提高教學質(zhì)量的有效保證，要搭建教師溝通、交流、幫扶、發(fā)展平臺，定期對教師進行培訓和咨詢，推動教師特別是中青年教師更新教育觀念，掌握先進的教學模式和方法，提高其教學能力。要培養(yǎng)中青年教師養(yǎng)成探究的習慣，不斷加強科研，促進學術(shù)能力和知識結(jié)構(gòu)的不斷提高和優(yōu)化，從而促進教學相長。
三是轉(zhuǎn)變觀念，加強培養(yǎng)，加快中青年骨干教師成長。學院師資的途徑有引進和培育兩種基本方式，基本思路是對的。首先對特殊人才，急需人才，高學歷、高職稱適用人才要不拘一格、博采眾長、廣納賢才。同時更重要的是要解放思想，不惜代價，加大投入，加快對中青年骨干教師的培養(yǎng)，大力實施人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)一批中青年學術(shù)帶頭人、優(yōu)秀青年骨干教師，使之成為學院人才培養(yǎng)的生力軍。
四是不遺余力，加大投入，增強學院吸引力和教師歸屬感。民辦高校充分發(fā)揮體制優(yōu)勢，不斷加大對師資隊伍建設(shè)的經(jīng)費、政策和情感投入，堅持以較高的經(jīng)費投入建立競爭性的薪酬體系，以更好的政策環(huán)境提供可持續(xù)發(fā)展空間，以親切友善的情感關(guān)懷營造有向心力的工作氛圍，吸引優(yōu)秀師資，穩(wěn)定教師隊伍，強化教師歸屬感。
第3篇：對教育高質(zhì)量發(fā)展的認識范文
關(guān)鍵詞:高質(zhì)量發(fā)展;互聯(lián)網(wǎng)+;多維融合
一、概述
育人是新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的根本，也是新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的目標。從教育育人視角分析，個體的才智、理性、能力、品格的發(fā)展要素與高等教育的實施模式密切關(guān)聯(lián)［1］。以適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展階段課程建設(shè)為目標，分析現(xiàn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式下專業(yè)課程教育中存在的突出問題及影響因素，從對學生專業(yè)知識學習能力的認識、專業(yè)課程知識點重新梳理、學生核心價值觀教育在專業(yè)課程教育中的缺失、師生互動、生生互動教學等方面入手，結(jié)合大學專業(yè)基礎(chǔ)課的特點，研究對策辦法，制定措施，反復(fù)實踐論證，最終摸索構(gòu)建適合大學專業(yè)課教學且能提高學生核心價值觀、自主學習能力、創(chuàng)新思維能力的線上線下混合式教學模式，構(gòu)建融合專業(yè)知識、互聯(lián)網(wǎng)、形成性評價與終結(jié)性評價相融合的評價體系。
二、研究對象與背景
本文選取新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院2020級臨床醫(yī)學專業(yè)“醫(yī)學物理學”課程為實踐范例展開研究。教育的高質(zhì)量發(fā)展勢必受教學手段現(xiàn)代化的深刻影響，需及時分析教學方法、教學手段、教學模式等方面的變革，又因“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息傳播的速度快，大學生對信息獲取廣而多，但大學生尚處于人生觀、價值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對社會主義核心價值觀的深化?；诖?，重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開展各種以互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)為手段的新型授課形式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教育模式勢在必行。當下“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問題嚴重，思維培養(yǎng)偏移時代特點，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生文化教育、品德教育、思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的多維路徑有待開辟等。
三、研究內(nèi)容
(一)為適應(yīng)高等教育教學模式的高質(zhì)量，因勢利導，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學新模式
把傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)移至線上，諸如雨課堂平臺、騰訊QQ群課堂平臺、優(yōu)慕課平臺、中國MOOC平臺、微信公眾平臺等社交軟件，利用網(wǎng)絡(luò)課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業(yè)模塊、測試模塊、形成性評價模塊等同步開展預(yù)習、學習、答疑、測評。課前教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺上傳專業(yè)知識課前預(yù)習資料、思考題、核心知識點微課、復(fù)結(jié)、復(fù)習自測，將傳統(tǒng)的課堂教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，不僅拓寬了學習空間，亦解除時間束縛，可隨時隨地交流、互動、探討。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式不僅互動性強，而且形式靈活，易于激發(fā)學生學習熱情，擺脫“空間+時間”的雙重束縛，對于本就學業(yè)繁重的醫(yī)學類學生可謂一舉數(shù)得。能夠較好地實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的融合，及時追蹤、反饋、調(diào)整，可增強教學實效，為物理思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定成功基礎(chǔ)。
(二)適應(yīng)高等教育教學體系的高質(zhì)量，跨界融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新體系
在互聯(lián)網(wǎng)+教學模式構(gòu)建基礎(chǔ)上，實施物理教學融入愛國主義教育從而實現(xiàn)德育培養(yǎng)的策略，課前:按照教學大綱，梳理知識點，精心設(shè)計;課中:從復(fù)習、導入、講授、討論、小結(jié)、實驗、作業(yè)各環(huán)節(jié)找準切入點;課后:以學生為中心，遵循學生的認知規(guī)律，關(guān)注學生求知欲與獲得感。根據(jù)“醫(yī)學物理學”課程包括的認識論基礎(chǔ)、方法論，如驗證、基本概念、邏輯規(guī)則、還原論等科學思想，數(shù)學、建模、調(diào)制、對應(yīng)等原理，提煉與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的契合點。比如，在動力學內(nèi)容教授過程中，可將動量定理與質(zhì)量互變規(guī)律結(jié)合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺教學優(yōu)勢，發(fā)揮線上平臺的最大功效。
(三)適應(yīng)高等教育教學路徑的高質(zhì)量，推陳出新，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下課程建設(shè)的新路徑
以新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院為例，“醫(yī)學物理學”授課專業(yè)主要為臨床、影像、康復(fù)、智能醫(yī)學、檢驗、醫(yī)管專業(yè)，專業(yè)知識需求的不同要求我們根據(jù)專業(yè)知識矩陣，制定多層次、多級教學目標，從學生的角度審視問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學特色，做好知識引入，創(chuàng)設(shè)物理情景，精心設(shè)計有利于培養(yǎng)學生思維與能力的切入點，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學重難點、知識點微課程，也可以是物理學最新創(chuàng)新成果或者科學家軼事，或者是學生的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計、優(yōu)秀競賽設(shè)計作品，或者合作企業(yè)最近產(chǎn)品等，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力，讓學生通過質(zhì)疑—辯論—釋疑的手段增強學習自信。在此過程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發(fā)問、追根究底。課堂教學可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學、任務(wù)驅(qū)動式教學、啟發(fā)式教學、體驗參與式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學手段加強學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，如圖1所示，著重體現(xiàn)教和學兩方面的探索性。同時結(jié)合物理實驗，物理實驗不僅可以提升大學生實際動手能力，同時可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，亦可大幅度提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，與日益發(fā)展的高科技相適應(yīng)。通過觀察實驗現(xiàn)象培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，通過實驗原理夯實學生的理論基礎(chǔ)，通過實驗數(shù)據(jù)記錄與處理培養(yǎng)學生科學精神，通過小組討論培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，通過實驗報告培養(yǎng)學生的科學計算，通過項目式實驗培養(yǎng)學生綜合知識的運用、處理問題的能力、語言文字表達能力。深化實驗改革，將演示實驗變?yōu)閷W生自己動手，將驗證性實驗變?yōu)榫C合設(shè)計實驗，增大設(shè)計性實驗的占比，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主創(chuàng)新能力。
(四)適應(yīng)高等教育評價體系的高質(zhì)量，建立與思維能力培養(yǎng)教學相符合的評價體系
增加與物理思維與創(chuàng)新能力相關(guān)的測評。引入開放性題型，引入形成性評價體系，在理論課堂上主要根據(jù)線上預(yù)習的反饋情況做重難點知識的講解，根據(jù)重難點內(nèi)容設(shè)置線上作業(yè)、線上討論、線上項目、線上論文等。并根據(jù)學生的作業(yè)情況做教學反思，并把上述部分的成績做加權(quán)求和作為最終成績的一部分，權(quán)重比例設(shè)置視專業(yè)不同而設(shè)置不同的值，比如康復(fù)治療學專業(yè)的同學由于沒有實驗課程，便可適當增加權(quán)重值，臨床醫(yī)學專業(yè)的同學由于已有部分實驗成績，且實驗也作為形成性評價的一部分，則設(shè)置形成性評價權(quán)重值時可酌情減少，以示公平。挖掘?qū)W生潛能，尊重差異，讓學生參與評價過程，結(jié)課后，不定時設(shè)置訪談、問卷調(diào)查等，收集學生的真實想法。同時形成性評價主要依據(jù)物理學習過程的綜合表現(xiàn)，力求反映學生真實狀態(tài)，動態(tài)監(jiān)測學生物理觀念的形成過程，并將中學物理教學從以教授物理知識為主轉(zhuǎn)化至以物理觀念形成為主。
四、多維融合教學模式效果CIPP評價體系構(gòu)建
(一)C評價
分析“醫(yī)學物理學”“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的課程定位與教學平臺，判斷新型教學模式能否打破傳統(tǒng)教學模式時間空間的限制，為信息大爆炸時代的大學生提供了更優(yōu)越的學習途徑。同時，要檢驗此種教學是否能運行良好、是否是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢的創(chuàng)新模式，學校是否具備一系列線上平臺資源的軟硬件條件，“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的教學資源建設(shè)是否具有順利開展的條件。
(二)I評價
綜合評定混合式教學模式的課程方案、課程結(jié)構(gòu)和課程資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”主體的混合式教學模式內(nèi)容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專業(yè)學生的學習需求，是否可以讓不同發(fā)展規(guī)劃的學生有更多模塊課程資源的選擇;課程結(jié)構(gòu)采用線上線下混合式教學，是否尊重學生接受能力差異化特征，是否可由學生自主選擇學習章節(jié)與內(nèi)容;是否可以根據(jù)不同專業(yè)學生的空閑時間自主選擇學習時段;課程資源投入方面是否考慮學生學習設(shè)備與學習環(huán)境受限等問題，是否與資源投入平臺，如:機房、實驗室等具備大量電腦的主管職能部門溝通到位。
(三)P評價
通過“互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺對課程實施過程全方位跟蹤記錄，將學生的參與率、學習過程數(shù)據(jù)以及教師線上線下輔導工作全程記錄下來，有效利用智能醫(yī)學工程學院的數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)實訓中心的平臺與技術(shù)混合式教學模式的過程信息化、數(shù)字化，對分析結(jié)果歸納、分析，從而獲取教學實施的全方位立體性記錄，從過程評價實施過程中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計是否存在問題，為新型教學模式的評估與修正提供數(shù)據(jù)支撐。
(四)P評價
在上述環(huán)節(jié)評價結(jié)束后，將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學的效果與預(yù)期比較。采用學生自評、教師自評、生生互評、師生互評、調(diào)查問卷、成績分析、線上評估、線下測試等多種形式對結(jié)果進行評價。拓展評價內(nèi)容、拓寬評價范圍、加深評價深度，客觀公正地評價實施效果，并根據(jù)分析反饋評價數(shù)據(jù)對背景與投入做出有效修正。
結(jié)語
第4篇：對教育高質(zhì)量發(fā)展的認識范文
關(guān)鍵詞：情商；高質(zhì)量；創(chuàng)新素質(zhì)；大學生
作者簡介：史承軍(1964－），女，上海人，上海遠程教育集團助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。
中圖分類號：G715
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）17－0098－03
當今世界各國日趨激烈的綜合國力的競爭，實際上是人才創(chuàng)新素質(zhì)的競爭。創(chuàng)新素質(zhì)教育是高校一種新的教育內(nèi)容，創(chuàng)新素質(zhì)教育就是對學生進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格等素質(zhì)的培養(yǎng)，而這些都有賴于對大學生情商的培養(yǎng)與提高。如何實施創(chuàng)新教育，如何為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，是目前我國高校實施素質(zhì)教育所面臨的新課題。
一、培養(yǎng)高質(zhì)量情商的目的與方法
情商的培養(yǎng)主要是為了激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，在實踐中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新品格，使大學生的創(chuàng)新能力得以提升。情商屬于非智力因素，情商是創(chuàng)新的必要條件，高質(zhì)量的情商在大學生的創(chuàng)新過程中起著內(nèi)在的決定性作用。
創(chuàng)新素質(zhì)的形成與發(fā)展不僅取決于知識要素，更重要的是受到健康情緒的激勵，高尚人格的引導，意志力的支配，世界觀、人生觀與價值觀的驅(qū)動。因此，高校教育只有重視對大學生的高質(zhì)量情商的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)展需要的創(chuàng)新人才。培養(yǎng)大學生高質(zhì)量的情商，可以從以下幾個方面進行教育與訓練：
（一）激發(fā)學習動機，樹立正確的世界觀、人生觀
教師應(yīng)對大學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，從而培養(yǎng)學生對學校、對專業(yè)的興趣，確立正確的奮斗目標。例如，運用多種形式的報告、參觀等，對大學生進行愛國主義、集體主義教育。人生觀、世界觀教育是培養(yǎng)和發(fā)展大學生高質(zhì)量情商的重要途徑。一個情商發(fā)展健康的人，就會對人生有抱負，對社會有責任感，對人正直，遇事誠實，對學習與工作積極進取。
（二）培養(yǎng)抗挫折能力，鍛煉堅強意志
當今的大學生心理抗挫折能力相對較弱，比如，學業(yè)競爭中受挫、人際交往中受挫、目標過高而受挫等。教師要對學生加以引導，與學生談話，及時了解學生的挫折，教育學生要能面對挫折迎接挑戰(zhàn)。大學生的意志培養(yǎng)關(guān)鍵在于學會面對挫折。
在從事創(chuàng)新活動中，不可能立刻享受到成功，需經(jīng)過無數(shù)次的失敗，需要鍛煉自己堅強的信心、堅定的意志和頑強的毅力，這樣才能磨練人的意志，增強心理承受能力。
（三）引導學生進行正確的自我教育
素質(zhì)教育是一種積極的人生體驗和自我覺醒，要發(fā)揮學生在素質(zhì)教育中的主體性作用和個性特點。教育者要善于利用受教育者的自悟、自醒，考慮其主體性來編排高校的教育計劃和教學要求，把學生的自我教育融入到學校的系統(tǒng)教育之中。比如通過利用寓教于樂的教育形式，引導學生正確地認識自我、悅納自我；通過開展喜聞樂見的課外活動，激發(fā)和培養(yǎng)大學生自信、自愛、自尊、自強的心理品質(zhì)。[1]大學生自我意識的發(fā)展，既要符合社會準則和道德規(guī)范，又要正確地分析和評價自己的性格特征。高校教師要善于因勢利導，激發(fā)大學生自我教育的內(nèi)部動力；培養(yǎng)學生正確認識自己、客觀地評價自己，對自己的人生進行積極樂觀的創(chuàng)造；要引導學生勇于反思、善于反思，啟發(fā)大學生的自我教育，主動改善與提高自己的情商，才會產(chǎn)生開發(fā)和更新潛能的動力，從而完善自我。
（四）培養(yǎng)良好性格，加強團隊合作
培養(yǎng)良好的性格有利于大學生實現(xiàn)理想目標，順利成長成才。一個與人和諧相處的人，能汲取別人的優(yōu)點和長處，順利實現(xiàn)與別人的合作，獲取創(chuàng)新成果。中國載人航天飛船的成功，就凝聚了許多人的努力?，F(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展要求人具有團結(jié)協(xié)作的精神和善于與人相處的能力。因此，在人才培養(yǎng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生善于處理人際關(guān)系的能力，鍛煉他們在團隊活動中的互相協(xié)作能力；學會尊重、寬容他人，學會設(shè)身處地為他人著想，學會反省自己，善于調(diào)節(jié)情緒；在共同協(xié)作中培養(yǎng)學生的自信心、責任感和合作精神，塑造良好的性格，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生存、競爭和發(fā)展的需要。
（五）培養(yǎng)自信心，增強競爭意識
成才的關(guān)鍵在于自信。要做好每一件事情都要有自信，特別是做那些別人不做或不易做的事情更需要自信。教師要及時給予肯定和鼓勵，使大學生從心里感覺到老師的理解和贊賞，他們會樹立起很強的自信心，變得想學、樂學，能夠很自信地處理難題和探索未知，進而獲得創(chuàng)新成功；競爭是時代的要求，教師應(yīng)加強大學生的主人翁意識教育，從多角度培養(yǎng)他們的競爭意識，為他們樹立競爭目標，獎優(yōu)罰劣，讓學生在競爭的環(huán)境中有緊迫感，逐漸形成競爭意識。
二、提高創(chuàng)新素質(zhì)教育的有效途徑
（一）從教育者的維度著手，構(gòu)建創(chuàng)新教育的完整體系
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，加強創(chuàng)新素質(zhì)教育。提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)，首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念。變“應(yīng)試教育”為素質(zhì)教育，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”。使教師不僅是知識的傳授者，還要成為學生素質(zhì)教育的指導者；使學生不僅是課堂中的受教育者，還要成為尋求真理的探索者；使教學過程不僅是教師傳授知識的過程，還要成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程。
在大學生創(chuàng)新過程中，高校教師應(yīng)給予他們充分關(guān)注和肯定，允許失敗和錯誤，激勵他們的好奇心和想象力，積極發(fā)現(xiàn)和關(guān)注蘊藏在學生身上的潛在的創(chuàng)新品質(zhì)；在課堂教學中，創(chuàng)造一種新型的師生關(guān)系，給學生以平等參與的機會，給學生創(chuàng)造更大的發(fā)揮創(chuàng)造性的空間；同時注重培養(yǎng)學生的實踐能力，在實踐活動中開發(fā)和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質(zhì)。教師要把情商教育有機地滲透于創(chuàng)新教學的全過程之中。
2.注重創(chuàng)新素質(zhì)的自我完善。古人韓愈曾說：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。所以高校教師不僅是科學知識的傳播者，其為人師表的德行對學生情商的影響也非常大。教育者的人格直接關(guān)乎受教育者的學習情緒和學習效果，教師創(chuàng)新素質(zhì)的高低對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在創(chuàng)新素質(zhì)教育中，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才。為此，教師應(yīng)該提高自身創(chuàng)新素質(zhì)，重視情商和創(chuàng)新素質(zhì)的自我完善；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從單一結(jié)構(gòu)向復(fù)合結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，廣泛吸收一切有用的新知識，不斷更新教師自身的知識結(jié)構(gòu)；有創(chuàng)新經(jīng)驗的學術(shù)帶頭人應(yīng)該到教學第一線，把教育創(chuàng)新成果運用于教學科研中去。
3.優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容。我國高校的課程體系設(shè)計，應(yīng)該學習發(fā)達國家的經(jīng)驗，強調(diào)基礎(chǔ)要扎實、視野要寬泛，以培養(yǎng)能力和提升創(chuàng)新素質(zhì)為根本，教學內(nèi)容安排上要增加高水準講座和互動式學術(shù)探索活動的比重，并調(diào)整理論教學與實踐教學的學分結(jié)構(gòu)，在高校常規(guī)教學中滲透創(chuàng)新素質(zhì)教育；刪除陳舊的教學內(nèi)容，增加當今科技前沿的新知識；將科學研究引入大學教學過程，如實驗教學增加綜合性實驗和研究性實驗，適當提高實踐性教學環(huán)節(jié)的比重；進行學科知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重組和課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的更新，改變學科之間缺乏聯(lián)系、內(nèi)容分割過細的現(xiàn)狀，實行學科結(jié)構(gòu)的綜合化和課程內(nèi)容的綜合化，讓學生對專業(yè)學科既能夠了解過去，還要熟悉現(xiàn)在，更要把握未來，使學生的創(chuàng)新思維能夠適應(yīng)時代潮流。[2]
（二）從受教育者的維度著手，提升創(chuàng)新教育的實效性
1.加強創(chuàng)新人格素質(zhì)的自我完善。創(chuàng)新人格，主要包括創(chuàng)新責任感和使命感，頑強的意志力和能夠經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅韌不拔的性格，這是堅持創(chuàng)新、作出成果的根本保障。創(chuàng)新素質(zhì)教育是對大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的塑造。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格，才能對創(chuàng)新活動具備自主性和自發(fā)性，才能具有源源不斷的創(chuàng)新內(nèi)動力。
大學生觀察事物要有敏銳的觀察力，要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，有獨立見解；要鍛煉心理承受能力，正確對待挫折和失??；有意識地鍛煉自己的意志，樹立堅定的信念，不因一時的失敗和挫折而放棄計劃。
2.構(gòu)建多元化的創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是多元化的知識結(jié)構(gòu)，具有完整性和有序性。時代的發(fā)展要求創(chuàng)新人才不僅要專精于某一學科，而且要有扎實的人文科學和自然科學的基礎(chǔ)知識。創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)往往在交叉學科、邊緣學科之間產(chǎn)生。一般情況下，理工科大學生的人文素養(yǎng)偏弱，文科大學生的科學素養(yǎng)偏差，所以大學生應(yīng)對科學技術(shù)增加人文理解、對人文知識給予科學注解；從不同的學科角度去探討問題、解決問題，以寬廣的視角從分割的學科課程里把握它們相互之間的關(guān)系和本質(zhì)特征，這也是認識世界的創(chuàng)新視角。
3.在實踐中提高創(chuàng)新能力。實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。大學生應(yīng)該積極參與社會實踐，進行社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，在實踐中學會尋找理論與實踐的連接點，培養(yǎng)實踐動手能力與創(chuàng)新能力；要積極參加科技創(chuàng)新活動和學術(shù)報告會，加入科技社團，在科技創(chuàng)新氛圍中提高創(chuàng)新水平與創(chuàng)新能力；參加學術(shù)活動和學科競賽，拓寬視野，增強創(chuàng)新意識；在科研實踐活動中，自覺地應(yīng)用發(fā)散思維，提出集中解決方案進行優(yōu)化分析，并敢于突破傳統(tǒng)模式。
（三）從教育環(huán)境的維度著手，營造創(chuàng)新教育的和諧氛圍
高校的教風、學風和物理環(huán)境是最重要的教育環(huán)境，高校必須將營造良好的教育環(huán)境作為一項重要工作，這是學校軟件建設(shè)的核心內(nèi)容。一個和諧健康、充滿朝氣、進取且務(wù)實的教育環(huán)境可以陶冶學生情操，是激發(fā)學生創(chuàng)造熱情、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要條件。
1.建立和諧的校園文化氛圍。學校環(huán)境應(yīng)該是融知識性、科學性、藝術(shù)性為一體的校園環(huán)境。優(yōu)良的校風能在校內(nèi)形成健康向上的氛圍，能正確引導師生的價值取向；崇尚科學研究，能在提升學校教學科研水平方面產(chǎn)生積極的影響；通過開展社會實踐活動，教師引導學生主動探索知識，提供學生自我展示的機會，有助于培養(yǎng)大學生的成就動機和社交能力；鼓勵學生參加喜愛的社團，增強參與意識，開闊創(chuàng)新思路，有助于培養(yǎng)他們的責任感以及主動探索知識的精神。
2.建立和諧融洽的師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系是所有教育獲得成功的基礎(chǔ)。在人格上教師與學生是平等的，在情感上教師要成為學生的良師益友，要尊重學生的人格，理解學生是發(fā)展中的人，認識學生的獨立個性，了解時代的熱點；教師自身要有開闊的視野、豐富的學識、高尚的情懷，從而把傳道、授業(yè)與解惑緊密結(jié)合起來。只有這樣，才能處理好教師的主導作用與學生主體地位的關(guān)系。[3]教師逐漸從傳授者轉(zhuǎn)變成為引導者和點撥者，在教學活動中，創(chuàng)造民主平等、誘人表現(xiàn)的課堂氛圍，變學生被動接受知識為主動地探求知識。
3.建立和諧創(chuàng)新的教育過程。要讓學生喜愛，至少是樂意接受學校設(shè)計的教學活動，是提高教育教學質(zhì)量的基本保證。有的學生視上課為完成任務(wù)，應(yīng)付考勤；教師臺上自顧自講，缺乏激情沒有新意，學生做自己的事甚至玩游戲，考試前突擊或者想辦法作弊，大學存在的這種現(xiàn)象不在少數(shù)。所以，教學方法和學習氛圍的優(yōu)劣至關(guān)重要。大學教師要善于運用多種教學方法的組合效應(yīng)，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛能，使教育過程充滿發(fā)現(xiàn)、探求新知的和諧氛圍；優(yōu)化學科之間的協(xié)同性，要求教師必須重視學科之間的有機聯(lián)系，學科之間應(yīng)合理布局，在人文學科中要結(jié)合科學知識，在理工學科中要滲透人文知識。
國家的科技進步和社會發(fā)展，需要大量的創(chuàng)新性人才，大學要擔當起這一責任。高校必須加強大學生的創(chuàng)新素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。大學生畢業(yè)后，將在各自崗位上不斷迎接新的挑戰(zhàn)，他們會面臨復(fù)雜的環(huán)境、艱巨的任務(wù)，碰到障礙和挫折，這都要依賴于他們高質(zhì)量的情商、他們的創(chuàng)新與實踐能力去披荊斬棘、開辟未來。如果大學生在高校學習期間就能夠完成高質(zhì)量的情商培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的歷練，構(gòu)建其完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，就能為大學生今后適應(yīng)社會、改造社會打下扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]陳文君．非智力因素理論與素質(zhì)教育[J]．衡水師專學報，1999(1):86.
第5篇：對教育高質(zhì)量發(fā)展的認識范文
關(guān)鍵詞：質(zhì)量；管理；經(jīng)濟效益
中圖分類號：D912.29
近幾年來油田的改革進一步深化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化，質(zhì)量管理工作是擺在作業(yè)施工方面的重要課題，基層生產(chǎn)單位是作業(yè)施工質(zhì)量管理的終端。質(zhì)量管理的方針目標，規(guī)章制度，都要通過基層來落實和發(fā)展。我們通過幾年的實踐與探索，逐步認識到：施工質(zhì)量管理工作的開展，提高質(zhì)量認識，轉(zhuǎn)變思想觀念，開闊管理思路是前提，注意專業(yè)隊伍的基礎(chǔ)建設(shè)是根本，綜合運用經(jīng)濟技術(shù)，宣傳學習等手段是保障。作業(yè)施工質(zhì)量的好壞，直接影響到經(jīng)濟運行質(zhì)量的提高，為此我們必須強化施工質(zhì)量管理，實現(xiàn)綜合經(jīng)濟效益。
一、 轉(zhuǎn)變觀念，提高質(zhì)量效益意識。
沒有質(zhì)量就沒有效益。在我們的作業(yè)施工中就是要提高施工質(zhì)量，降低作業(yè)成本，促進經(jīng)濟質(zhì)量的提高。在我們長期的施工中，雖然講質(zhì)量，抓質(zhì)量，但有的人對施工質(zhì)量的認識不夠深刻，片面追求施工速度，追求工時，施工質(zhì)量的好壞與我們無關(guān)，那是領(lǐng)導的事，只要完成工作任務(wù)就行，在施工中馬虎湊和，只是做表面文章，沒有觸及到實質(zhì)，不按質(zhì)量要求進行施工的常常有之，遇到檢查抓一抓，沒有檢查瞎湊和，使施工質(zhì)量得不到保證，造成返工，增加成本投入。因此我們必須轉(zhuǎn)變思想觀念，增強質(zhì)量意識，克服片面
追求速度的壞習慣，在保證施工質(zhì)量的前提下，加快施工速
度，減少作業(yè)返工，降低消耗，增加效益。在生產(chǎn)經(jīng)營活動中干部職工要加強質(zhì)量管理知識學習教育，提高質(zhì)量意識，使每個干部職工牢固樹立質(zhì)量第一，為質(zhì)量負責的思想，形成一支具有良好素質(zhì)的施工隊伍，以良好的信譽和施工質(zhì)量在作業(yè)市場中站穩(wěn)腳跟。
二、 加強基礎(chǔ)工作，嚴格質(zhì)量管理，促進經(jīng)濟運行的提高。
加強管理的基礎(chǔ)工作，應(yīng)當從三個方面去努力。既基層組織建設(shè)、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)建設(shè)和基本功。首先；要樹立“質(zhì)量第一，用戶至上”的觀念，增強競爭意識、風險意識和法制意識，建立建全質(zhì)量保證體系與質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)。積極開展“QC”活動，嚴格操作規(guī)程和工藝設(shè)計要求，加強現(xiàn)場管理，認真落實質(zhì)量責任制和監(jiān)督考核制，嚴格執(zhí)行施工“三環(huán)節(jié)”（開工準備，施工過程，完工交井）的質(zhì)量控制。清除質(zhì)量隱患，積極開展好“三工序”活動（愛護、監(jiān)督好上工序，干好本工序，為下道工序服務(wù)）?；鶎雨牳刹渴鞘┕べ|(zhì)量的第一責任者，對違反操作規(guī)程和工藝要求的現(xiàn)象要敢抓敢管。同時要加強思想政治工作，培養(yǎng)職工的主人翁意識和愛崗敬業(yè)精神，為提高施工質(zhì)量盡職盡責；其二、就是在職工隊伍中由于質(zhì)量教育與業(yè)務(wù)技術(shù)培訓跟不上，使干部職工對施工質(zhì)量
標準要求，認識淺薄，從而影響了作業(yè)施工質(zhì)量。為此必須
進行質(zhì)量教育，業(yè)務(wù)培訓和崗位練兵活動，提高職工的業(yè)務(wù)
技術(shù)素質(zhì)是提高質(zhì)量的前題，使每個職工在施工過程中嚴格
按照施工工藝要求和操作規(guī)范進行施工。很多事實證明，文化技術(shù)素質(zhì)差的職工隊伍不懂先進的科學方法和管理技術(shù)，就不可能提高施工質(zhì)量，盲目地進行施工，造成質(zhì)量事故，從而造成經(jīng)濟損失。所以說，職工技術(shù)培訓教育要持之以恒的、下大力氣去做；其三、加強質(zhì)量控制和質(zhì)量檢查是提高施工質(zhì)量的保證，在我們的作業(yè)施工中還存在著許多達不到質(zhì)量要求的現(xiàn)象，如：完井管柱、下井工具不檢查，不丈量，不涂密封脂，油管（桿）拖地下井等，我們必須堅持施工過程中的質(zhì)量管理，結(jié)合自己的施工特點，建立并完善質(zhì)量管理制度、管理網(wǎng)絡(luò)和工序質(zhì)量控制點。嚴格按照質(zhì)量標準要求進行工序檢驗，把好施工工序質(zhì)量關(guān)，防止不合格的工序出現(xiàn)，及不合格的管桿工具下井等。造成把關(guān)不嚴，檢查不細發(fā)生的質(zhì)量問題，出現(xiàn)工序返工，作業(yè)成本的加大投入。其四、加強施工現(xiàn)場“三標“管理。施工現(xiàn)場的好壞與施工質(zhì)量有著密切的關(guān)系，由于現(xiàn)場管理差或環(huán)境條件的影響，造成施工質(zhì)量差的因素很多，我們應(yīng)在抓質(zhì)量管理的同時，抓好現(xiàn)場“三標”管理，以促進和提高施工質(zhì)量。
三、 充分利用QC小組活動，提高質(zhì)量管理水平。
QC小組活動是緊緊圍繞企業(yè)方針目標和所在崗位班組的問題點，以改善管理為主，以預(yù)防和改進目標，運用質(zhì)量
管理的理論和方法，來提高施工質(zhì)量和管理水平，降低成本支出。
QC小組活動是全員的質(zhì)量管理活動，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，依靠群體的力量，互教互學，討論研究，針對問題點，出謀劃策，進行解決。在日常工作中如果忽視QC小組的作用，就會使其難以開展或活動不正常。只有干部職工積極參與、對促進QC小組的活動才有幫助。在我們生產(chǎn)經(jīng)營活動中質(zhì)量管理還存在著許多薄弱環(huán)節(jié)，影響著施工質(zhì)量和經(jīng)濟運行質(zhì)量，QC小組活動就是針對實際工作中的問題點集思廣益，發(fā)揮小組每一個人的聰明才智，進行原因分析，制定對策，從而保證施工質(zhì)量，增加綜合效益。在我們的質(zhì)量管理中要充分利用QC小組，積極開展群眾性的質(zhì)量管理活動和合理化建議，并采用各種形式誘發(fā)職工的積極性，為提高施工質(zhì)量和降本增效獻計獻策。加強質(zhì)量監(jiān)督，嚴格獎懲制度及整改措施、堅持施工過程中的監(jiān)督工作，做到事前預(yù)防，每道工序嚴格把關(guān)，對不符合質(zhì)量要求的工序
行為，立即停工整改，并追究責任者的責任。對違反操作規(guī)程和設(shè)計要求的現(xiàn)象毫不留情，嚴肅處理。在施工中要運用QC小組，認真扎實地開展活動，對因質(zhì)量問題造成的無效井認真分析，查找原因，指定對策，加以改進，減少無功作
第6篇：對教育高質(zhì)量發(fā)展的認識范文
論文摘要：本文通過對高質(zhì)量審計與高素質(zhì)審計人才的關(guān)系入手，分析會計師事務(wù)所人員素質(zhì)與高質(zhì)量審計的沖突，找出在職審計人員素質(zhì)方面存在的問題，提出全面、有效提高會計師事務(wù)所人員素質(zhì)的相應(yīng)對策。
市場的競爭、事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵是人才的競爭，21世紀審計事業(yè)的發(fā)展更需要高素質(zhì)的審計人才。
一、高質(zhì)量審計與高素質(zhì)審計人才關(guān)系
審計環(huán)境對審計證據(jù)、合理的職業(yè)謹慎、公允反映、獨立性、審計方法、審計人員的道德行為等都具有內(nèi)在的、必然的影響。脫鉤改制后的會計師事務(wù)所具有更大的獨立性，然而其外部環(huán)境中的一些不利因素將影響高質(zhì)量的審計工作：
首先，有些企業(yè)在法人治理結(jié)構(gòu)上極易發(fā)生“內(nèi)部人”控制現(xiàn)象，當審計人員與管理層出現(xiàn)意見分歧時，容易發(fā)生購買審計意見行為。其次，有些企業(yè)對會計信息弄虛作假，經(jīng)濟利益驅(qū)使其串通某些審計人員作弊，出具虛假的審計報告。再者，有些企業(yè)缺乏高質(zhì)量的審計需求，在選擇會計師事務(wù)所時，只考慮審計費用，忽視會計師事務(wù)所的聲譽和執(zhí)業(yè)質(zhì)量。最后，當會計市場供求失衡變?yōu)橘I方市場時，同行間無序、不正當?shù)膼盒愿偁幘蜁儽炯訁?，行政干預(yù)的指定壟斷，經(jīng)濟拉攏的傭金回扣日益泛濫，會計師事務(wù)所就會面臨嚴峻的考驗和巨大的沖擊。
所以，開展高質(zhì)量的審計工作，離不開高效有序的審計環(huán)境。在良好的法制環(huán)境下的審計，其質(zhì)量肯定要高于法制程度不高條件下的審計，而注冊會計師行業(yè)法制化的進程是一個長期的過程，需要不斷地發(fā)展和完善，需要社會各界的努力和配合，在規(guī)范審計工作、提高審計質(zhì)量的過程中更離不開高素質(zhì)審計人才。
二、會計師事務(wù)所人員素質(zhì)與高審計質(zhì)量的沖突
由于會計師事務(wù)所的業(yè)務(wù)忙季人員嚴重不足，淡季人員又無所事事，因此，許多會計師事務(wù)所都采取了忙季臨時招聘試用或兼職人員的辦法，這些人員的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)等方面的情況參差不齊，一定程度上會降低會計師事務(wù)所的整體業(yè)務(wù)水平，有時甚至會損害會計師事務(wù)所的整體形象。而會計師事務(wù)所的在職審計人員素質(zhì)不同程度上存在如下問題：
1、 思想觀念有誤區(qū)。
沒有樹立“以質(zhì)量取勝”的良好思想作風，實際工作中，不注重審計質(zhì)量，偷工減時，片面認為只要項目做得多就會給會計師事務(wù)所帶來巨大利益；為了節(jié)約審計成本，讓只接受過有限專業(yè)培訓，缺乏執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的新手擔當重任；為了不失去客戶，對客戶管理層過于寬容，過分信賴客戶內(nèi)部審計的工作；為了開拓業(yè)務(wù)，在對客戶的經(jīng)營業(yè)務(wù)不夠了解的情況下接受委托，一旦客戶管理層的誠信度不夠，遲早會影響到會計師事務(wù)所的信譽，甚至會涉及官司。
2、業(yè)務(wù)水平不很高。
首先，知識面不寬。審計人員基本上都能較熟練地掌握會計、審計等專業(yè)知識及部分常用的經(jīng)濟法規(guī)，對于較為特殊的行業(yè)的會計知識不太了解，真正懂得經(jīng)濟學原理的人很少。其次，知識的深度不夠。實際操作能力較強，理論知識較為薄弱；國內(nèi)知識較為豐富，國際準則及國際慣例等知識較為貧乏；對國際會計學界的新問題、新思路、新動向等了解不多。最后，知識的融會貫通能力較差。從發(fā)展的眼光看，注冊會計師行業(yè)的業(yè)務(wù)不應(yīng)只局限在年度審計業(yè)務(wù)上，更應(yīng)該擴展到財務(wù)顧問、管理咨詢等方面。除了要具備知識的廣度和深度外，還要善于把知識融會貫通、靈活地運用。
3、職業(yè)道德失水準。
會計師事務(wù)所將自身利益凌駕于實施高質(zhì)量審計帶來的公眾利益之上，聽命于客戶管理當局甚至有求必應(yīng)；審計人員對非常熟悉或信任的客戶不能保持適度的懷疑；當客戶以更換會計師事務(wù)所相威脅時，會計師事務(wù)所為了生存以喪失職業(yè)道德為代價迎合客戶；有些審計人員對道德和非道德行為的界限認識不清，不能堅持獨立、客觀、公正的原則，為了牟利會計師事務(wù)所采取各種不正當?shù)氖侄握袛埧蛻?，不僅會計師事務(wù)所的信譽受到整個社會的質(zhì)疑，而且嚴重威脅著注冊會計師行業(yè)的生存和發(fā)展。
三、全面有效提高會計師事務(wù)所的人員素質(zhì)
知識經(jīng)濟時代的教育已呈現(xiàn)出終身化的趨勢，在職審計人員素質(zhì)的全面有效提高，不再是幾次短時間的培訓、輔導，而是必須要經(jīng)常地、系統(tǒng)化地進行。
1、加強思想作風建設(shè)。
同行間競爭是不可避免的，而會計師事務(wù)所應(yīng)始終堅持“以質(zhì)量求信譽，以信譽求發(fā)展”。要擺正和客戶的關(guān)系，對客戶做客觀分析，項目要有取舍，對風險要做事前評估；從領(lǐng)導至每位員工都有明確的質(zhì)量責任制，并把質(zhì)量的考核與職務(wù)、工資、獎金掛鉤；配備高素質(zhì)審計人員，提高社會公信力；加強專業(yè)隊伍的思想作風建設(shè)，從精神面貌、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、管理水平、社交能力等諸多因素入手，構(gòu)筑自身的文化內(nèi)涵。
2、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。
在人員聘用上，要嚴把進人素質(zhì)關(guān)，全部要求大學本科以上的會計和審計專業(yè)學歷，不僅注重學識、經(jīng)驗、業(yè)務(wù)水平，同樣注重思想作風、道德品質(zhì)；要體現(xiàn)用人價值關(guān)，只有用足用好人才，會計師事務(wù)所才能出業(yè)績、出效益。在人員培訓上，審計人員應(yīng)加強自身修養(yǎng)，注重業(yè)務(wù)實踐的鍛煉；會計師事務(wù)所要真正重視審計人員的后續(xù)培訓，如上崗培訓所有業(yè)務(wù)人員，及時全面地掌握必需的政策法規(guī)，執(zhí)業(yè)規(guī)范、執(zhí)業(yè)技能及職業(yè)道德要求；不定期舉辦國際會計師講座，與國外會計師事務(wù)所合作，學習他們先進的審計方法和風險意識；選拔一批人員到國外的會計師事務(wù)所學習；定期召開人員經(jīng)驗交流會，對專業(yè)人員進行案例教育。在人員晉升上，搞好質(zhì)量獎罰機制，讓加薪、晉級與其審計項目的質(zhì)量評分直接掛鉤，質(zhì)量分比重大于業(yè)務(wù)數(shù)量分。
3、營造誠信大環(huán)境。
第7篇：對教育高質(zhì)量發(fā)展的認識范文
論文摘要：在我國全面推行素質(zhì)教育的今天，需要通過教育資源的創(chuàng)新來實現(xiàn)教育改革的目標，在中小學教育向著信息化、網(wǎng)絡(luò)化等方向發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)面臨著新的挑戰(zhàn)。文章從分析我國中小學網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀入手，談及在具體的高質(zhì)量中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的過程中要提高認識，及時行動，建立起高質(zhì)量的中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)層次模式。
現(xiàn)代教育理念認為教育要實現(xiàn)其應(yīng)有的價值就應(yīng)該跟上時代的步伐，甚至走在時代的前沿，在這種理念的指導下，我們越來越提倡教育要與當代先進的計算機等多媒體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。本文重點對高質(zhì)量的中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式進行分析與探討，以期為我國高質(zhì)量的中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)做出一定的貢獻。
一、我國網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢
毋庸置疑，當代的網(wǎng)絡(luò)教育早已通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)實現(xiàn)了師生時間空間分離方式下的交流。網(wǎng)絡(luò)教育資源是教育技術(shù)研究的重點對象之一，只要是為了促進學習，對相關(guān)的資源進行研究、創(chuàng)新開發(fā)、管理利用進行的理論與實踐都可以歸為對教育技術(shù)的探討，包括為中小學教育服務(wù)的教育網(wǎng)站、數(shù)字信息圖書館、數(shù)字教育信息博物館等。
大力推廣網(wǎng)絡(luò)教育，提高網(wǎng)絡(luò)教育共享的自主創(chuàng)新可以極大地縮短我國與其他發(fā)達國家在人口素質(zhì)、社會發(fā)展水平與民族創(chuàng)新能力上的距離。目前，我國已經(jīng)建立起了數(shù)目可觀的，符合中小學教師教學、學生學習與學校管理等多方面需求的教育資源數(shù)字圖書館。這些教學資源數(shù)據(jù)庫不但有豐富的原始教學素材，也有豐富的經(jīng)過初步的整合與加工的教育素材、按照課堂的教學要求而整合的可以直接運用的教育素材。
縱觀我國社會科學全方位的發(fā)展與教育改革大局，我國中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的發(fā)展有幾點必然趨勢：其一，我國網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)必將與某些中小學特色課程的學習相整合，相關(guān)的素材資源庫一定會圍繞著核心課程進行建設(shè)和組織，在管理理念、資源標準、教學與學校目標等方面都將實現(xiàn)協(xié)調(diào)與整合。其二，中小學高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)必將給予共享與互相操作平臺的建設(shè)。相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的系統(tǒng)開發(fā)者不但要注重網(wǎng)絡(luò)資源的收集與存儲，也更應(yīng)該積極創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的公共協(xié)議，實現(xiàn)更高水平的資源共享和互相操作，使網(wǎng)絡(luò)資源能發(fā)揮最大的作用。其三，中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源的覆蓋范圍必將越來越大，種類越來越豐富。其資源庫不但應(yīng)該包含教育新聞的信息、各類教育的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、與教研相關(guān)的論文庫、學科的教案庫、題卷資源庫、學科的課件素材庫等，也包括教育的法律法規(guī)庫、招生考試資源庫、教育產(chǎn)品的信息庫、教育機構(gòu)大全、共享的軟件庫、教育圖片的素材庫等其他與教育相關(guān)方面的資源庫。其四，中小學網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)必將更突出其社會公益性特征?；A(chǔ)教育階段的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)從本質(zhì)上來說是一種社會公益事業(yè)，教育資源建設(shè)的投入與運行要形成良性循環(huán)也應(yīng)該建立在公益性性質(zhì)特征基礎(chǔ)之上。
二、提高認識，正確對待中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式
如上文所述，我國已經(jīng)圍繞高質(zhì)量的中小學教育展開了多方面的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，但是這些或進行資源制作、或致力于資源導入與導出、提供資源上傳與下載等相關(guān)服務(wù)模塊的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)還需要我們提高認識，正確對待中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式。
首先，網(wǎng)絡(luò)教育從傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是傳統(tǒng)教育的升華，其資源建設(shè)的層次模式要在不脫離教育的本質(zhì)的前提下加強創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)層次模式應(yīng)該著重突出知識資源的共享性與增值性，促進教育早日實現(xiàn)全球化發(fā)展，使現(xiàn)代教育形成一個包含投入、建設(shè)、共享、增值等環(huán)節(jié)的良性循環(huán)過程。
其次，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式需要統(tǒng)一的規(guī)劃與適當?shù)膮f(xié)作，教育資源建設(shè)中出現(xiàn)嚴重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。我國當前的中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)已經(jīng)實現(xiàn)了一定程度上的商業(yè)化與模式化，很多相關(guān)公司都正對中小學的網(wǎng)絡(luò)教育資源進行商業(yè)性質(zhì)的開發(fā)。很多網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)都由諸多相關(guān)的專家學者以及基層的優(yōu)秀教育者們聯(lián)合研究和開發(fā)，為學生的學習和教師的教學匯集了大量的圖片、文本與視頻、音頻等多種媒體形式的教育資源。但是這些公司參與建設(shè)是以盈利為目的的，因此對其進行統(tǒng)一的規(guī)劃，要求其實現(xiàn)足夠的共享和協(xié)作是非常困難的。
更為重要的一點是，中小學的網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)層次模式不可偏重資源建設(shè)，而忽視其組織與管理。目前的教育資源建設(shè)偏重于資源建設(shè)，而不夠重視對資源進行有效組織與管理。我國很大一部分的教育資源庫的建設(shè)重點都是如何去制作出更多的資源，而不是改善這些資源的組織方式與檢索辦法。那些無法進行高速管理的教育資源庫，就算擁有再多的教育資源也難以將其作用發(fā)揮出來。
三、及時行動，從資源建設(shè)層次模式方面提高中小學網(wǎng)絡(luò)教育水平
要提高教學質(zhì)量，就要更加直接地影響到學生的學習過程，就應(yīng)該更深入的了解學生在各個學習階段完成學習任務(wù)需要進行怎樣的思考，并采取一定的措施為他們完成這樣的思考提供幫助，營造環(huán)境。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源的高水平建設(shè)成為當今時展與人才培養(yǎng)的迫切需求。我們必須根據(jù)實際情況和最新認識及時采取行動，從建設(shè)的層次模式方面切實提高中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的水平。
一方面，要在統(tǒng)一的規(guī)劃下，制定相應(yīng)的建設(shè)標準，全方位投入網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。要看具體的網(wǎng)絡(luò)教學資源具體有哪些作用，有些提供服務(wù)，有些提供資源，也有的兩者都可以提供，這些情況下具體應(yīng)該參照的法規(guī)標準與各方面的投入就要視具體的情況而定。網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)的投入涵蓋面非常廣泛：資金、技術(shù)、設(shè)備與專業(yè)人才等都是必不可少的投入，我們要不斷地豐富和充實這些投入，促使網(wǎng)絡(luò)教育資源系統(tǒng)發(fā)揮最大的能效。
另一方面，我們要建設(shè)起職責分明，各具特色的各級資源中心。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育在教育方法、教學環(huán)節(jié)、教學的組織、知識的講授以及圖書資料的占有等諸多方面都與傳統(tǒng)教育有著非常大的差別，在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中，各個資源中心都應(yīng)該將自身具備的特色發(fā)揮出來，制作相應(yīng)的有特色的教育資源，各個資源中心也應(yīng)該加強交流與合作，互相共享信息數(shù)據(jù)資源，相互促進，共同發(fā)展。
毋庸置疑，在當今這個教育信息化與現(xiàn)代化高度發(fā)展的時期，網(wǎng)絡(luò)教育在中小學教育中的運用是極其廣泛的。我們一定要運用多種建設(shè)層次模式，將這些以聲音、畫面等多媒體形式的教育資源進行網(wǎng)絡(luò)化的處理，加強高質(zhì)量的中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源的交流與共享，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域增強網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)水平，切實提高教育質(zhì)量，綜合培養(yǎng)祖國的未來建設(shè)者們各方面的素質(zhì)。
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第8篇：對教育高質(zhì)量發(fā)展的認識范文
摘要：為全面提升全國教師的素質(zhì)，2007年英國對教師培訓機構(gòu)進行了大規(guī)模的改革．在全國建立11個由教師培訓機構(gòu)組成的高質(zhì)量教師培訓中心(CErT)，通過整合式的管理、多樣化的課程開發(fā)、高效的交流平臺的建設(shè)等，來提高教師的整體水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展，從而形成了新的教師教育模式。
早在2004年，英國教育與技能部(DfES)發(fā)表的報告《武裝教師，面向未來)(EquippingOurTeachersfortheFu—ture)中就指出：要在教師培訓上取得實質(zhì)性的成績，只有通過對教師培訓機構(gòu)加大投入，并且建立教師培訓機構(gòu)合作體系。2007年，英國頒布了《繼續(xù)教育白皮書》，其中明確指出從2007年9月起建立英國教師培訓機構(gòu)合作體系，旨在提升教師培訓機構(gòu)的質(zhì)量，借此培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師。整合各分散的培訓機構(gòu)力量，在各地區(qū)建設(shè)高質(zhì)量教師培訓中心(CentresforExcellenceinTeacherTraining，CETTs)是本次教師繼續(xù)教育改革的關(guān)鍵組成部分，其目的是要對分散的教師培訓機構(gòu)實行統(tǒng)一管理，使教師培訓機構(gòu)互相合作，集結(jié)并傳播各自優(yōu)秀的教育培訓實踐，促進受訓教師分享教學經(jīng)驗，提升專業(yè)化水平。毋庸置疑，該舉措具有其鮮明的劃時代意義。
一、改革背景
改革教師培訓管理體系是英國2007年《繼續(xù)教育白皮書》中的核心內(nèi)容，受到政府高度關(guān)注。英國教育與技能部的高等教育和終身學習部長比爾·瑞美爾(BillRammel1)表示：“建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教師培訓中心在提升教師素質(zhì)、培訓機構(gòu)教育質(zhì)量方面扮演關(guān)鍵角色，作用不容忽視?！庇逃龢藴示?OFSTED)的首席執(zhí)行官蘇珊·艾菊(SusanEdge)也表示：“作為英國政府教育與技能部的合作伙伴有機會親眼見證這一歷史性的創(chuàng)舉，我深感榮幸。我們非常希望早日見到統(tǒng)一的培訓中心所發(fā)揮不可估量的作用?！庇绱酥匾曔@一改革是有其社會背景的。
(一)謀生手段嚴重缺失，經(jīng)濟前景不容樂觀
近幾年來，英國失業(yè)率與美國、加拿大和澳大利亞等經(jīng)濟發(fā)展最好的經(jīng)合組織(OECD)成員國相比差距明顯。受歐盟經(jīng)濟下滑的影響，英國經(jīng)濟處于低迷狀態(tài)，2005年歐元區(qū)經(jīng)濟增長1．3，比2004年回落0．8個百分點。2007年歐元持續(xù)貶值，歐洲企業(yè)紛紛陷入經(jīng)濟困境。
英國經(jīng)濟出現(xiàn)萎靡主要原因是勞動者生產(chǎn)水平低下。據(jù)經(jīng)合組織對英國的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2003年全英可就業(yè)人口中有1000萬的成人處于低技能水平，其中620萬已就業(yè)。16歲以上的人群中有三分之一在接受義務(wù)教育后很少或沒有獲得普通中等教育證書或任何資格證書就進入職業(yè)市場進行低收入、低技能的工作，嚴重影響到英國整體的勞動力水平。
顯然，教育水平低下的青年人群已經(jīng)嚴重威脅了英國未來的發(fā)展，提高年輕人的教育水平使之具有基本的就業(yè)能力成為當務(wù)之急的工作。英國社會各界認為，年輕一代素質(zhì)能力低下的主要原因是學校教育的質(zhì)量低下，而學校教育質(zhì)量問題則與缺乏高質(zhì)量教師息息相關(guān)。全國上下對現(xiàn)有學校教育表示強烈不滿，并要求高水平教師加入教師隊伍培養(yǎng)高素質(zhì)學生，而高水平的教師只能從高質(zhì)量的教師培訓中產(chǎn)生，因而高質(zhì)量的教師培訓機構(gòu)成為提升全國青年素質(zhì)的源泉。本次教師培訓機構(gòu)實施系統(tǒng)的大規(guī)模改革正是這一認識的再度體現(xiàn)。
(二)教師質(zhì)量參差不齊。培訓機構(gòu)良莠混雜
近幾年英國教師培訓機構(gòu)的質(zhì)量呈現(xiàn)出參差不齊、良莠混雜的面貌。2003年，英國教育標準局督察發(fā)現(xiàn)教師培訓體系存在著系統(tǒng)性的缺陷。2006年英國教育標準局又再次對144個教師培訓機構(gòu)進行督察，發(fā)現(xiàn)目前教師和教師培訓機構(gòu)存在以下比較嚴重的問題：
(1)受訓教師的學科知識和教學技能通常缺乏有效的管理。并不是所有的教師都發(fā)揮了他們應(yīng)有的潛能；(2)受訓教師普遍認為自己的發(fā)展受限于狹隘的個人經(jīng)驗。教師們普遍反映自己很少與同行交流合作，導致視野狹窄，看不到他人的教學也無法反思自己的教學，猶如井底之蛙；(3)教師憑借自身力量無法判斷學生對自己所授課在文學、算術(shù)、語言方面的需要；(4)個別培訓機構(gòu)在教學評估和教學現(xiàn)代化上有待進一步提升；(5)培訓課程與教師實際教學之間存在巨大鴻溝，教師無法將理論運用于實踐，接受過培訓的教師仍明顯感受到僅憑自己的力量很難在教學實踐上有新的突破；(6)培訓機構(gòu)的監(jiān)督和管理不夠嚴格，不系統(tǒng)，過于散亂。
從督察報告中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些問題的根源不僅在于培訓本身的質(zhì)量問題，還在于各培訓機構(gòu)缺乏統(tǒng)一的標準和要求，導致教師培訓不均衡，并因各自封閉的培訓影響自身的發(fā)展。事實上，不同的培訓機構(gòu)各自擁有不同的優(yōu)勢，一旦合作，可將優(yōu)勢發(fā)揚光大，并化劣勢為優(yōu)勢，快速直接促進彼此的發(fā)展。因此，解決上述問題就必須建立教師培訓機構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理體系，通過培訓機構(gòu)之間的廣泛合作提升各培訓機構(gòu)的質(zhì)量，以此提升教師的素質(zhì)。
另外，2007年英國頒布了新的《教師資格認定標準》，對教師提出了新的要求。新標準是教師資格證書認定的框架，既然框架標準上升了，教師也必須提升自我素質(zhì)以符合新標準。而教師素質(zhì)有賴于培訓機構(gòu)的質(zhì)量，因此該標準的出臺同樣對現(xiàn)有培訓機構(gòu)提出了要求：在國家框架下實行有效的教師培訓工作。
(三)社會經(jīng)濟發(fā)展對高質(zhì)量教師的要求
一旦教師素質(zhì)提高了，學校雇傭到優(yōu)秀教師的幾率也大幅增加，高質(zhì)量教師提升學校教育質(zhì)量，為社會輸送更多高水平人才，立竿見影地創(chuàng)造經(jīng)濟和民族利益。這一“生態(tài)鏈”之源頭在于教師培訓機構(gòu)的質(zhì)量。
教育與技能部顯然清楚這一“多米諾”骨牌的關(guān)系，因此，建設(shè)教師培訓中心成為其議事日程上最為重要的一項。2007年9月，經(jīng)過長達半年之久的嚴格篩選和激烈競爭，終于在全英9個地區(qū)建立了由各培訓機構(gòu)組成的11個培訓中心。不難想象，這一“生態(tài)互動”對國家未來的經(jīng)濟、社會的發(fā)展以及民族利益的保障具有不可估量的作用。
二、師資培訓統(tǒng)一協(xié)調(diào)的管理體系特征
(一)構(gòu)建高效的管理組織模式
在英國的9個地區(qū)分布有11個教師培訓中心，每個中心均有龐大的成員團和一個杰出的領(lǐng)導組織(大部分培訓中心的領(lǐng)導組織由大學擔任)。領(lǐng)導組織與成員機構(gòu)、成員與成員相互聯(lián)系形成統(tǒng)一整合體。
2007年《繼續(xù)教育白皮書》頒布之后，各地區(qū)的教師培訓機構(gòu)的責權(quán)關(guān)系發(fā)生了重要的變革。2007年之前所有的教師培訓機構(gòu)受國家管轄，由教育大臣直接負責管理。但在2007年之后，這種管理方式發(fā)生了翻天覆地的變化：教育大臣將管理權(quán)交付由所屬地方政府管轄的學習與技能委員會(LSC)，學習與技能委員會可罷免任何教師培訓機構(gòu)中層以上職位的職員，并協(xié)調(diào)當?shù)亟處熍嘤枡C構(gòu)間的合作。該管理方式使培訓機構(gòu)根據(jù)地方需求進行有針對性的培養(yǎng)。
保證統(tǒng)一協(xié)調(diào)的培訓中心高效運行的基石除了有效的行政管理之外，充足資金更為重要。根據(jù)學習與技能委員會在2007年9月的關(guān)于教師入職培訓機構(gòu)撥款資金額外說明，政府計劃在全國范圍內(nèi)投入3000萬英鎊用于提升教師入職培訓的質(zhì)量。在該說明中詳細闡明了政府投入資金的分配方案，即以分配到戶的方式，由學習與技能委員會負責撥款，在2007年10月期間分配到各培訓機構(gòu)，資助總經(jīng)費達10萬英鎊的培訓機構(gòu)將在當年獲得第一筆款4000英鎊；而資助總經(jīng)費在10萬以下的培訓機構(gòu)將根據(jù)它們總體的分配款項，按一定比例決定其可獲得的分期款項。
(二)以“整合性”為原則提升培訓效度
以往的教師培訓機構(gòu)因為分散于各個地區(qū)，相互封閉，彼此之間缺乏必要的溝通。長時間的“孤立”和“隔絕于世”使得培訓機構(gòu)的發(fā)展時常會遇到瓶頸。本次改革試圖以合作為原則、以整合為手段來改變這一缺憾。合作需要有效的管理，當部分被有機的整合后，整體的功能才能大于部分。因此英國本次改革，在管理上十分強調(diào)“整合性”。
以中西部高質(zhì)量教師培訓中心(wMCETT)為例，該合作體系由大、小，公共、私人，自愿和法定的團體構(gòu)成，分散于城市和鄉(xiāng)村。行政總部設(shè)在華威大學(Warwick)，為了使成員組織緊密有序地聯(lián)系，該中心開發(fā)了大量機構(gòu)合作項目，并且重新制定了相關(guān)的促進有效合作的規(guī)章制度。
東英格蘭高質(zhì)量教師培訓中心(EECETT)同樣十分注重“整合性”管理，并形成統(tǒng)一有序的合作，以領(lǐng)導組織為核心，協(xié)調(diào)各成員機構(gòu)的課程設(shè)置，培訓人員的分配情況等等。
中心的建設(shè)不僅在宏觀層面進行管理，同時也落實到微觀，即各成員培訓機構(gòu)中的從業(yè)人員必須走向更為專業(yè)的高度。
例如，由哈德斯菲爾德大學(HuddersfieldUniversity)領(lǐng)導的北部的教師培訓中心(NCETT)，在其建設(shè)目標上明確指出．力Ⅱ強北部地區(qū)教師入職教育的保障在于提升培訓導師和機構(gòu)管理者的專業(yè)化水平。中心為教師培訓人員建立信息歸納總結(jié)的網(wǎng)站，內(nèi)容涉及教師教育、教師教育技能、教師教育培訓制度等。
又如，以牛津布魯克斯大學(OxfordBrookesUniversity)為領(lǐng)導的威斯敏斯特高質(zhì)量教師培訓中心(WestminsterPartnershipCETT)也認為只有教師培訓機構(gòu)真正走向?qū)I(yè)化，才能保證教師培訓的質(zhì)量。在其近一年的工作中將培訓者的培養(yǎng)作為發(fā)展的重要層面，希望通過成員機構(gòu)的合作，傳播有效的培養(yǎng)模式，大幅度提升從業(yè)人員的專業(yè)化水平。
(三)積極創(chuàng)建各種平臺提高培訓效率
以加強成員機構(gòu)合作為宗旨，各培訓中心竭盡所能建設(shè)有效的合作平臺：開創(chuàng)論壇以及專門的網(wǎng)站成為平臺首選。論壇與網(wǎng)站成為各機構(gòu)成員會面、學科專家與“一線教師”親密接觸，受訓教師互相交流傳播有效的教學經(jīng)驗，下載各種教學資料的載體。例如，東部高質(zhì)量教師培訓中心利用專門的技術(shù)開辦了在線學習網(wǎng)站，為教師教育者、培訓人員和受訓教師提供大量資源；成立了人職教師委員會，以便將教師教學經(jīng)驗廣泛傳播；在整個東部乃至國家層面形成并施行有效的交流和傳播框架，保證在每個縣、每個學期，為教師教育者和受訓者提供及時信息，保證一年3次教師教育者于論壇會面、交流等。
部分中心出版了自己的刊物，傳播各自的辦學經(jīng)驗、優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗等。例如倫敦大學領(lǐng)導的倫敦高質(zhì)量教師培訓中心(LonCETT)，該中心建立連接網(wǎng)絡(luò)，定期舉辦會議，開發(fā)網(wǎng)上資源，和其他的教師培訓機構(gòu)合作研究、合作出版刊物以傳遞最好的辦學實踐方式。該中心的成立使英國首都倫敦首次將本市所有的教師教育者集合起來，并有了正式的刊物。
個別的中心更創(chuàng)立了中心與地方合作的新型培訓模式。例如，以普里茅斯(Plymouth)大學領(lǐng)導的西南部高質(zhì)量教師培訓中心確立了兩大任務(wù)：一是永久成為教師培訓機構(gòu)和當?shù)貙W校的樞紐，二是人職教師培訓機構(gòu)和當?shù)貙W校進行定期會晤，地方學校和人力資源部的代表參與人職教師培訓課程的制定、修改，明確各自需求，促進培養(yǎng)教師的地方針對性。
(四)因地制宜，打造全新的培訓課程和方式
每個培訓中心都根據(jù)各自所在地的特點和要求，對培訓課程進行了適當?shù)拈_發(fā)。這一點上，倫敦大學領(lǐng)導的倫敦高質(zhì)量教師培訓中心尤為明顯：強調(diào)“特殊需求”，塑造個性化培訓課程。鑒于倫敦2012年將舉辦奧運會，所以當?shù)卣畬惗亟逃岢鲺r明的要求：培養(yǎng)大量高技能人才。應(yīng)對該要求，倫敦高質(zhì)量教師培訓中心通過研究和課程開發(fā)重新塑造教師人職培訓(ITT)和專業(yè)化發(fā)展(CPD)課程，加強職業(yè)教育課程建沒、提高職業(yè)教育教師的培訓質(zhì)量，以期2012年倫敦奧運會舉辦之時達到當?shù)卣?。同樣，諾森比亞大學(NorthumbriaUniversity)領(lǐng)導的特殊教育教師培訓中心(CETTforInclusiveLearning)以培養(yǎng)教授學習困難學生的教師別于其他中心，此類教師必須接受高水平訓練才能保證創(chuàng)新的教學方法得以有效運用，學習困難的學生才能獲得合適的教育，因此中心創(chuàng)設(shè)了新的課程以提高該方面教師的培養(yǎng)。
大量的培訓中心根據(jù)當?shù)卣囊?、依?jù)當?shù)貙W校的特點，結(jié)合成員機構(gòu)本身的特點，運作了新的培訓方式。
例如，南萊斯特郡學院(SouthLeicestershireCollege)領(lǐng)導的中東部高質(zhì)量教師培訓機構(gòu)合作中心(EMCETT)創(chuàng)設(shè)了同伴互導培訓方式，運用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提升教師同伴互導，開發(fā)新策略激勵員工進行同伴互導、受訓教師同伴互評。英國東北部以桑德蘭大學(UniversityofSunderland)為領(lǐng)導的高質(zhì)量教師培訓中心(SUNCETT)在培訓方式方面積極加強案例教學的建設(shè)。在新近成立的一年內(nèi)該中心進行了l1次案例學習。另外，以牛津布魯克斯大學為領(lǐng)導的聯(lián)網(wǎng)中心提出了“合同式”的創(chuàng)新培訓方式，即受訓教師與培訓機構(gòu)和指導教師簽訂“合同”。
(五)提升受訓教師專業(yè)化水平
提升教師專業(yè)化水平，對于任何教師培訓機構(gòu)來講都是一項重要的議程。只有教師的專業(yè)化得到有效保障，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師。
以紐卡斯爾學院(NewcastleCollege)為領(lǐng)導組織的優(yōu)化北部(SuccessNorth)教師培訓中心在教師培訓中不斷探索，形成了一個整合的專業(yè)化、背景化的課程材料和培養(yǎng)模塊，促進教師專業(yè)化發(fā)展。南萊斯特郡學院領(lǐng)導的英國中東部地區(qū)高質(zhì)量教師培訓中心也明確規(guī)定，通過合作體系促進教師專業(yè)化發(fā)展，使受訓教師達到2007年新的教師資格認定標準。英國東北部高質(zhì)量教師培訓中心認為有必要給教師提供機會，通過批判性反思自己的實踐方式，發(fā)展自己的教學計劃并提高專業(yè)技能。中心開發(fā)新型方式讓教師通過培訓機構(gòu)的合作彼此分享教學經(jīng)驗，利用培訓機構(gòu)所提供的學科專家明確了解自己所教學科，以此提升專業(yè)化水平。同時中心通過大量的活動、服務(wù)支持教師專業(yè)化發(fā)展計劃。
三、構(gòu)建高質(zhì)量教師培訓中心的優(yōu)勢
(一)中心分布地理均衡，規(guī)劃管理有條不紊
11個中心分別設(shè)置于英國的9個地區(qū)，意味著每個地區(qū)至少有一個中心。從地理結(jié)構(gòu)上講，中心分布均衡，滿足了各地區(qū)教師培訓的需要。同時避免某地區(qū)因身處劣勢地理環(huán)境而造成培訓中心缺失的情況。反觀我國，西部內(nèi)陸欠發(fā)達地區(qū)，往往因為交通、環(huán)境等因素阻礙了當?shù)亟處熃逃陌l(fā)展，所以，均衡的地理分布應(yīng)成為我國教師教育的奮斗目標。
由于建立了培訓機構(gòu)的統(tǒng)一體，一改原本機構(gòu)散亂、惡性競爭的局面。各中心的領(lǐng)導組織根據(jù)本中心特點，編寫了新的規(guī)章制度，確保各成員機構(gòu)按照制度辦學，保障了整個中心的運作更為流暢、安全，呈現(xiàn)井然有序的面貌。
反觀我國各級各類教師教育機構(gòu)，無論是綜合性大學、重點師范大學、地方師范學院、還是教師進修學校(院)等，彼此之間缺乏協(xié)作與溝通，統(tǒng)合管理同樣缺失，這使得教師教育的內(nèi)容難免存在交叉重復(fù)、片面狹隘，機構(gòu)的管理比較松散雜亂，因此難以保證教師教育的質(zhì)量。欲改變這一局面，英國本次改革提倡的加強教師培訓機構(gòu)的合作，強調(diào)教師培訓機構(gòu)的整合管理對我們頗有啟示。
(二)嚴格的篩選標準，高水平的領(lǐng)導組織
各地區(qū)并不是所有的教師培訓機構(gòu)都有資格成為中心一員。本著對國家、對各地區(qū)教育負責的原則，中心在挑選成員機構(gòu)時以嚴格的標準把好人口關(guān)，保障整個中心的質(zhì)量。目前，許多未進入中心的培訓機構(gòu)積極提升自己的培訓質(zhì)量，希望能夠早日成為中心成員機構(gòu)，從而享受到成員機構(gòu)的“豐厚待遇”。
各中心的領(lǐng)導組織擔負起了本中心的管理規(guī)劃和教師培訓的雙重使命，因此只有高水平的領(lǐng)導組織才能擔此重任。為此，英國在建立培訓中心時，為能夠挑選出優(yōu)秀的領(lǐng)導組織制定了嚴格的篩選標準，并且專門組織評審團深入到九個地區(qū)進行考察。通過對一些高等院校的教師培訓課程開發(fā)水平、組織能力、培訓質(zhì)量等要素的綜合衡量，最終從大量的院校中挑選出佼佼者成為該地區(qū)培訓中心的領(lǐng)導組織。在這樣的領(lǐng)導組織的帶領(lǐng)之下，中心才能獲得良好的發(fā)展，形成良好的規(guī)劃，以提高教師培訓的整體質(zhì)量。這種嚴謹?shù)暮Y選，對教師培養(yǎng)的負責態(tài)度值得我們學習。
(三)不同地區(qū)不同特色，辦學更顯地域風情
盡管培訓中心是從國家層面予以建設(shè)的，但這并不要求每個中心都以相同的模式運作。相反，各中心保持了各自的差異，形成多樣性的特質(zhì)，使得中心顯現(xiàn)豐富狀態(tài)；更為關(guān)鍵的是，各中心以地方教育需求為導向，辦學更顯地域風情。
各中心從自身傳統(tǒng)、優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合地方需求，以各種媒介為載體，開發(fā)新的課程，創(chuàng)建不同的管理模式，打造新型培訓模式，促進了各自的培訓效率。事實證明，這種多樣性的辦學方式使得每個中心擁有各自傲人的特點，并且不同程度地提高了培訓的質(zhì)量，提升了受訓教師的專業(yè)發(fā)展水平，為當?shù)剌斔土烁噙m應(yīng)本地需求的優(yōu)質(zhì)教師。
(四)運用先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建多種交流平臺
本次改革與時俱進的特點之一便是各培訓中心對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用。通過互聯(lián)網(wǎng)，不同的培訓機構(gòu)可以第一時間了解其他機構(gòu)有效的培訓經(jīng)驗；及時將自己的經(jīng)驗上傳公布于眾；培訓中心則可借此建立完善的數(shù)據(jù)庫；領(lǐng)導組織可以最快的速度將各中心近期的任務(wù)、項目公布于網(wǎng)站，大大提高了管理的效率。
另一方面，培訓中心建設(shè)的最大亮點是強調(diào)合作，促使各類型培訓機構(gòu)互通有無，交流經(jīng)驗，各中心還竭盡各自所能為合作尋求最恰當?shù)闹扅c：建立論壇，創(chuàng)辦期刊和舉辦會議，努力將各自成功的辦學經(jīng)驗以比較正式的方式向其他機構(gòu)傳播推廣，促進成員機構(gòu)互相學習、取長補短，使教師朝著教育專業(yè)化方向發(fā)展。
第9篇：對教育高質(zhì)量發(fā)展的認識范文
關(guān)鍵詞：高校大學畢業(yè)生 就業(yè) 檸檬市場模型 低起薪 成因
一、高校畢業(yè)生就業(yè)與起薪現(xiàn)狀分析
近年來，因為“讀書貴、就業(yè)難”，在高校大學畢業(yè)生群體中出現(xiàn)了新的 “讀書無用論”。有關(guān)研究表明，高校畢業(yè)生就業(yè)低起薪是其重要成因之一。
高校大學畢業(yè)生就業(yè)的起薪問題不僅是一個經(jīng)濟層面的問題，也是一個社會層面的問題。它不僅直接關(guān)系到教育的投資回報，也關(guān)系著教育與勞動力市場的有機結(jié)合。
一項調(diào)查結(jié)果顯示，起薪在8000元以下的高校畢業(yè)生占近90%。在2012年已參加工作的應(yīng)屆畢業(yè)生中，占22.55%的人起薪在2000元以下，占37.03%的人起薪為2001～4000元，占19.61%的人起薪為4001～6000元，占10.56%的人起薪為6001～8000元，占10.25%的人起薪在8000元以上。
隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，近年來雖然高校畢業(yè)生起薪工資水平呈上升趨勢，但相對薪資水平卻難以令畢業(yè)生滿意，達不到他們的預(yù)期。從有關(guān)文獻可見，2012年，高校應(yīng)屆畢業(yè)生平均起薪為2153元，在整個社會的工薪階層中處于較低水平。
近年來隨著高校對大學生擴招，畢業(yè)生的供給不斷增加。在1996-2010年期間，我國大學畢業(yè)生人數(shù)增加了6.24倍，而初次就業(yè)率卻降低了21.5%。一方面，大學畢業(yè)生平均就業(yè)率下降，另一方面，自2003 年起大學畢業(yè)生的起薪也逐年走低，更有甚者，一些大學生還打出了“零薪酬應(yīng)聘”的招牌。另外，研究表明大學生自身素質(zhì)和個人能力水平參差不齊，勞動力市場中出現(xiàn)了明顯的大學生就業(yè)難問題。雖然我國的碩士生還沒有供過于求，但高校擴招帶來的人才供給大幅增加必然導致碩士生的起薪降低。大量高校不斷擴招生源，致使教育質(zhì)量嚴重下降，畢業(yè)生能力、素質(zhì)得不到明顯提高。這也導致了所謂“讀書無用論”的出現(xiàn)，給高校教育事業(yè)、國民福利、社會和諧穩(wěn)定帶來了很大的影響。
一些學者將高校畢業(yè)生就業(yè)起薪低的原因歸咎于畢業(yè)生的供大于求。我們認為，雖然勞動力供需問題是低起薪的一個重要原因，但是他們卻忽略了近年來我國經(jīng)濟快速發(fā)展所帶來的對人才需求量的增加。
以下我們針對大學畢業(yè)生群體中出現(xiàn)的“讀書無用論”這一社會現(xiàn)象，基于非對稱信息學和檸檬市場模型，探究大學畢業(yè)生群體就業(yè)低起薪的成因。
二、高校畢業(yè)生低起薪的成因分析
1970年，經(jīng)濟學家喬治?阿克爾羅夫發(fā)表了《檸檬市場：質(zhì)量不確定和市場機制》的論文，逐步形成了逆向選擇理論。他以美國汽車市場為例建立了檸檬市場模型，在多數(shù)市場環(huán)境下由于買方通常無法觀測到個別商品的具體質(zhì)量，往往采用市場的平均統(tǒng)計值作為對商品的基本認識。在這種前提下，根據(jù)效用最大化原則，賣方被激勵經(jīng)營低質(zhì)量的商品以實現(xiàn)收益最大化。
在人才市場中，畢業(yè)生本人比用人單位更了解自己的信息和能力，此時就出現(xiàn)市場信息的不對稱現(xiàn)象。
我們將畢業(yè)生分為兩類：高質(zhì)量畢業(yè)生H和低質(zhì)量畢業(yè)生L。在人才市場中，將畢業(yè)生視為商品和潛在賣主，將用人單位視為潛在買主，并且我們假設(shè)往年高質(zhì)量畢業(yè)生人數(shù)和低質(zhì)量畢業(yè)生人數(shù)各占總畢業(yè)生人數(shù)的比例為λ和1-λ。
假設(shè)賣主和潛在買主對商品都進行理性估價，即交易雙方都是理者（多數(shù)情況下，事實亦是如此）。畢業(yè)生作為賣主及商品將對自身進行估價：高質(zhì)量畢業(yè)生估價為PH，低質(zhì)量畢業(yè)生估價為PL。由于用人單位作為潛在買主不了解畢業(yè)生質(zhì)量的情況，在這種情況下對兩類商品進行估價：對高質(zhì)量畢業(yè)生估價為PH'，對低質(zhì)量畢業(yè)生估價為PL'。其中PH>PL，PH'>PL'。
假設(shè)PH'>PH，PL'>PL。考慮此假設(shè)的合理性，使得交易雙方都能從中獲益，否則賣主和潛在買主之間無交易動機。
我們用SH和SL分別表示高質(zhì)量畢業(yè)生和低質(zhì)量畢業(yè)生的供給，用DH和DL分別表示高質(zhì)量畢業(yè)生和低質(zhì)量畢業(yè)生的需求。對求職的大學畢業(yè)生來說，希望得到更高的薪金；而對于用人單位來說，期望招聘到高質(zhì)量的畢業(yè)生，那么SH曲線高于SL曲線，DH曲線高于DL曲線（如上圖所示）。
1.在市場信息對稱情況下
如果人才市場中的信息是對稱的且充分的，即用人單位能夠有效甄別每位畢業(yè)生的質(zhì)量，那么用人單位給予高質(zhì)量畢業(yè)生的起薪介于PH和PH'之間，給予低質(zhì)量畢業(yè)生的起薪介于PL和PL'之間。此時需求曲線DH（DL）與供給曲線SH（SL）的交點表示雇傭率與雇傭起薪構(gòu)成的向量，為均衡狀態(tài)。在此狀態(tài)下，用人單位能很好地招到自己想要的員工，而大學畢業(yè)生的整體素質(zhì)水平也得到公平的評價；同時這也能夠激勵在校低質(zhì)量大學生自我素質(zhì)和能力的提高。
2.在市場信息不對稱情況下
然而現(xiàn)實社會中，人才市場中的信息是不對稱的且不充分的，即用人單位不能有效鑒別每位畢業(yè)生的具體質(zhì)量，只能根據(jù)往年經(jīng)驗推測市場上每位畢業(yè)生的平均質(zhì)量M，并對所有畢業(yè)生做出一個平均的評價。
在招聘畢業(yè)生時，用人單位根據(jù)經(jīng)驗愿意給予所有大學畢業(yè)生的起薪將不會超過。此時，對于高質(zhì)量畢業(yè)生來說，如果高質(zhì)量畢業(yè)生接受用人單位的起薪，則會存在大量的效用損失，因而會有一部分高質(zhì)量畢業(yè)生選擇退出人才招聘市場。這導致人才市場上剩余的高質(zhì)量畢業(yè)生減少為。同時，由于用人單位招不到期望的高質(zhì)量畢業(yè)生，其對高、低質(zhì)量畢業(yè)生的需求曲線向左移動。當用人單位再次招聘畢業(yè)生時，根據(jù)往年經(jīng)驗愿意給予的起薪將不超過。此時，對于招聘市場上的高質(zhì)量畢業(yè)生來說，如果接受該起薪不能彌補其效用損失，這導致市場上所剩的高質(zhì)量畢業(yè)生將再有一部分選擇退出人才市場，并且高質(zhì)量畢業(yè)生的需求曲線繼續(xù)向左移動。用人單位發(fā)現(xiàn)更招收不到所期望質(zhì)量的畢業(yè)生，降低畢業(yè)生起薪水平，致使高、低質(zhì)量畢業(yè)生的需求曲線繼續(xù)向左移動。此時，畢業(yè)生招聘市場上只剩下低質(zhì)量的畢業(yè)生，此時的均衡起薪水平為W3，這遠遠低于初始均衡起薪W1。而且，最終檸檬市場均衡處的高質(zhì)量畢業(yè)生的雇傭量為0，低質(zhì)量畢業(yè)生雇傭量為L3（較低質(zhì)量畢業(yè)生的初始均衡雇傭量L5大幅度減?。?，這便出現(xiàn)高校畢業(yè)生人才市場中的高質(zhì)量畢業(yè)生被低質(zhì)量畢業(yè)生擠出市場的現(xiàn)象，而且市場出現(xiàn)嚴重萎縮，畢業(yè)生起薪水平大幅降低。
至此，我們知道，由于市場信息的不對稱、不完全，導致了就業(yè)低起薪的社會現(xiàn)象。在極端情況下，所有的高質(zhì)量畢業(yè)生全部退出人才市場，致使整個市場充斥著低質(zhì)量畢業(yè)生，從而導致了以畢業(yè)生就業(yè)低起薪為主要影響因素的“讀書無用論”的出現(xiàn)。
三、對策建議
由于高校畢業(yè)生素質(zhì)水平參差不齊及人才市場上的信息不對稱、不充分，用人單位無法鑒別所需要的高質(zhì)量畢業(yè)生與低質(zhì)量畢業(yè)生，致使畢業(yè)就業(yè)起薪偏低，這使得市場出現(xiàn)“逆向選擇”，甚至會導致招聘市場的止步萎縮。所以，結(jié)合高校大學畢業(yè)生低起薪的成因，我們給出以下相關(guān)對策建議：
第一，高校應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為核心目標。 大學應(yīng)該以人為本，合理調(diào)整師生比例，加強對學生的創(chuàng)新意識、合作精神和實踐能力的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使其能更好地參與到社會實踐工作中去。
第二，政府機構(gòu)需要發(fā)揮高校與企業(yè)之間的橋梁作用。例如，可以通過定期向社會公布高校畢業(yè)生學習、素質(zhì)、社會實踐等的考核情況，使得高校教育透明化；通過設(shè)立相應(yīng)機構(gòu)促進高校與企業(yè)之間的人才、技術(shù)交流，解決交流過程中出現(xiàn)的難題。
第三，高校和企業(yè)之間應(yīng)該建立雙向互通的密切聯(lián)系。例如，通過科研、開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品等方面的合作，搭建校企之間的技術(shù)交流平臺；通過企業(yè)與高?；ハ嗯汕矁?yōu)秀人才交流經(jīng)驗等途徑，搭建人才交流平臺；雙方可以通過企業(yè)調(diào)研、企校合作、職教集團建設(shè)等方案搭建信息交流平臺。
第四，高校在校大學生應(yīng)該努力學習專業(yè)知識，注重自身社會創(chuàng)新和社會實踐能力的培養(yǎng)，爭做高質(zhì)量的畢
業(yè)生。
總之，面對當前高校畢業(yè)生低起薪、“讀書無用論”出現(xiàn)的社會現(xiàn)象，高校、企業(yè)、政府機構(gòu)以及高校在校學生需要采取有效措施，共同努力，推動校企之間的合作，以逐步消除高校畢業(yè)生人才市場上的信息不對稱、不完全的現(xiàn)狀。
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