農(nóng)村中小學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村中小學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；美術(shù)作品；文化教育

一、外部因素主要有以下幾個方面

①教育部門對非所謂“主課”的美術(shù)教育的重視；②教育硬件設(shè)施的配備；③專業(yè)美術(shù)教師的配置等等。形成這種局面的原因是：忽視非統(tǒng)考科目的美術(shù)教育；美術(shù)教師工作繁重，得不到重視，師資嚴(yán)重不足；教學(xué)設(shè)備稀少、陳舊。解決的方法：要解決現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)教育中美術(shù)教育的發(fā)展問題，需要解決多方面的問題，如教育機(jī)制上，讓學(xué)校、家庭、社會形成共識，從農(nóng)村教育實際出發(fā)，通過各種途徑和方式支持農(nóng)村藝術(shù)教育事業(yè)，把農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育真正重視起來，形成尊重藝術(shù)教育的良好氛圍；積極吸收師范院校畢業(yè)的美術(shù)專業(yè)生擔(dān)任美術(shù)教學(xué)工作，夯實師資隊伍；針對農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件不足、教學(xué)活動無法正常開展的現(xiàn)狀，各級主管部門和學(xué)校應(yīng)切實重視，把美術(shù)教育與主科等同對待，逐年增加對美術(shù)學(xué)科的經(jīng)費投入，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的投入，有效利用當(dāng)?shù)刭Y源，從實際行動上消除主、副學(xué)科差異，從根本上改善農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)辦學(xué)條件，使美術(shù)教學(xué)活動在農(nóng)村中小學(xué)得以順利開展；切實重視、解決農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展過程中所遇到的各種問題，從而使農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育健康發(fā)展。

二、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育中存在的問題除了上述提到的外部大因素之外，最主要的因素是內(nèi)部因素，就是教育教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變

近幾年隨著國家教育方針政策的改變，去年兩級迎國檢的實施，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)逐步加大了美術(shù)、音樂、科學(xué)實驗等專業(yè)的教學(xué)設(shè)施的投入，提高了這些專業(yè)科目的重視，這些問題已經(jīng)在逐步的改變和實施當(dāng)中，而農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育中美術(shù)教學(xué)的方式方法卻一直處在陳舊的框架里，這一內(nèi)在因素嚴(yán)重制約著農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展，所以當(dāng)下首要解決的問題是如何突破各種瓶頸限制。

1、創(chuàng)造趣味輕松環(huán)境，享受快樂過程，以學(xué)生實際為基礎(chǔ)，勇于創(chuàng)新，靈活運(yùn)用現(xiàn)有教材，大膽改革教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生興趣特點與認(rèn)識規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富于趣味的、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，交給學(xué)生一個自由發(fā)展自己美術(shù)天分和才華的天空。在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中兒童感受到什么，有什么情感體驗，他們喜歡怎么表達(dá)，這些問題往往被忽略，它的定位更多的是促進(jìn)兒童心理走向成人心理的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)換是需要的，但卻不是唯一的。兒童美術(shù)教育具有的人文性質(zhì)是永恒的，它始終充滿了人性化的關(guān)懷和關(guān)愛。兒童美術(shù)教育是在多元文化影響下以多樣性的面目出現(xiàn)的，是以多元文化思想滲透的、綜合的、全面的審美文化教育，“美是生活”，生活中到處有美的事物。

2、一切美術(shù)作品的制作都必須通過對美術(shù)語言的運(yùn)用才能得以完成

在課堂教學(xué)中通過各種美術(shù)作品引導(dǎo)學(xué)生欣賞，認(rèn)識什么是美術(shù)語言，有哪些美術(shù)語言。美術(shù)的語言一般由形狀、線條、色彩、紋理等因素構(gòu)成，它們可以通過各種各樣的巧妙組合，創(chuàng)造出各種各樣、千變?nèi)f化的視覺形象，表達(dá)豐富復(fù)雜的客觀物象與思想情感。在教學(xué)中我們可根據(jù)學(xué)生的具體情況和實際水平采取相應(yīng)的側(cè)重教學(xué)。

3、加強(qiáng)生活體驗，在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)多考慮一下孩子對生活經(jīng)驗的積累，不斷去體驗生活，從體驗中學(xué)習(xí)

體驗性學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認(rèn)識，完成對客體的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的興趣和愛好，在美術(shù)教學(xué)中，開展體驗性學(xué)習(xí)的方式多種多樣。按體驗性學(xué)習(xí)的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創(chuàng)造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。通過體驗，讓學(xué)生充分體會到自主學(xué)習(xí)的快樂、自發(fā)的探索問題，自主研究后得到結(jié)果的那收獲的喜悅。

4、美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律，多讓學(xué)生自我感悟藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行比較、分析。自我感悟就是要讓學(xué)生學(xué)會按自己的意愿形成適應(yīng)的情感、情緒，因此教師在教學(xué)時不要急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識，要讓學(xué)生自己通過體驗、思考、鑒別、判斷來努力提高自己的審美情趣。

5、教師在教學(xué)時要能放得開，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間

第2篇：農(nóng)村中小學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源；農(nóng)村中小學(xué)；教育教學(xué)

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施是貴州省農(nóng)村中小學(xué)教師的最大福音，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所提供的遠(yuǎn)程教育資源為中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)工作提供了最大的方便。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實施七年多來，農(nóng)村中小學(xué)教師如魚得水，及時把遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于教育教學(xué)和自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之中，并結(jié)合自己所任的學(xué)科，充分利用遠(yuǎn)程教育資源加強(qiáng)教師之間的溝通和校際之間的聯(lián)系，拉近了中小學(xué)教師與名師之間的距離，縮短了農(nóng)村中小學(xué)與名校之間的差距，達(dá)到優(yōu)勢資源共享，為中小學(xué)實施新課程搭建起強(qiáng)有力的技術(shù)服務(wù)支持平臺，使農(nóng)村中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)更上一層樓。遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容豐富、形式多樣，具有很強(qiáng)的實用性及移植性，它既給農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)帶來了極大的方便，也給中小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了無窮的樂趣。遠(yuǎn)程教育資源對于農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)、教研和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)來說無疑是一塊豐富的資源。因此，中小學(xué)教師在教學(xué)中合理地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，能優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)如虎添翼、如魚得水，讓課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在貴州省的大面積實施，使農(nóng)村中小學(xué)教師受益匪淺，用一個詞來總結(jié)——值得。

一、遠(yuǎn)程教育資源為中小學(xué)教師注入了新的血液

遠(yuǎn)程教育資源為農(nóng)村中小學(xué)教師構(gòu)建了一個嶄新的教育信息平臺，及時提供最新的教育信息，為中小學(xué)教師帶來了課改前沿的教育理念及教育方法。

（一）遠(yuǎn)程教育資源以其強(qiáng)大的信息量使中小學(xué)教師感受到自己所學(xué)知識的貧乏，促使中小學(xué)教師產(chǎn)生教學(xué)危機(jī)感和緊迫感——至少大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師是這樣認(rèn)為的。因此，教師們都能自覺地利用遠(yuǎn)程教育資源學(xué)習(xí)各種知識，如社會知識、自然科學(xué)知識、歷史知識、藝術(shù)欣賞等等，使自己與時俱進(jìn)，快速適應(yīng)教育教學(xué)改革。

（二）遠(yuǎn)程教育資源以其豐富的教學(xué)案例視頻信息，特別是許多資源體現(xiàn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)中小學(xué)教師就地取材，使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造出自己的教學(xué)特點，打造自己的教學(xué)個性，塑造自己的教學(xué)亮點。

（三）遠(yuǎn)程教育資源對教材分析及課標(biāo)的解讀，使農(nóng)村中小學(xué)教師們在教育專家的指導(dǎo)下，能比較準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，及時掌握新的教育教學(xué)理念和方法，為促使農(nóng)村中小學(xué)教師適應(yīng)新的現(xiàn)代化教育模式創(chuàng)造了條件。

二、遠(yuǎn)程教育資源改變了中小學(xué)教師的教學(xué)觀念

（一）由于有了課程資源，農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)觀念發(fā)生了改變。

在實施素質(zhì)教育和新課程的過程中，課堂教學(xué)更多關(guān)注的不再是教師教給了學(xué)生什么，而是注重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了什么，但是課堂教學(xué)質(zhì)量不能丟，如何來充實課堂、提高課堂實效，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，是中小學(xué)教師實施素質(zhì)教育和新課程的首要任務(wù)，為此，農(nóng)村中小學(xué)的教師們愛上了多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教育資源，積極利用遠(yuǎn)程教育資源授課，盡量將遠(yuǎn)程教育資源有效地融入到課堂教學(xué)中。

（二）由于有了教案示例，中小學(xué)教師們的備課觀念發(fā)生了改變。

遠(yuǎn)程教育資源有其豐富的內(nèi)容，及時為教學(xué)注入了新鮮的血液，只要教師把它復(fù)制過來，認(rèn)真研讀，稍作修改就可以利用了，說實話有部分遠(yuǎn)程教育資源是可以直接拿來就用的。這樣，中小學(xué)教師在寫教案和課件制作上就贏得了更多的時間去思考、解決更多的教學(xué)實際問題。由于新課程的實施，中小學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)明顯加重，教師每一課時都要自己去寫詳細(xì)教案、制作優(yōu)質(zhì)課件是不現(xiàn)實的。因此，大家都一致認(rèn)為，只要正確地利用、借鑒，甚至復(fù)制遠(yuǎn)程教育資源提供優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果同樣是成功的。

（三）由于有了探究活動指導(dǎo)，中小學(xué)課堂教學(xué)活動發(fā)生了改變。

學(xué)生知識的獲取不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的支配者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)者、參與者。因此，新課程下學(xué)生探究活動的教學(xué)指導(dǎo)就越來越輕松了，大多取得了比較理想的效果。

（四）由于有了擴(kuò)展資料的提供，中小學(xué)教師的課堂教學(xué)知識在得到了大量延伸，學(xué)生學(xué)到知識也越來越扎實，學(xué)習(xí)知識面也越來越寬廣了。

三、遠(yuǎn)程教育資源豐富了中小學(xué)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容

遠(yuǎn)程教育資源為中小學(xué)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容豐富、實用性強(qiáng)的資源，彌補(bǔ)了農(nóng)村中小學(xué)資源匱乏、教學(xué)設(shè)備缺乏的不足，延伸了課堂教學(xué)，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了學(xué)生枯燥無味的被動學(xué)習(xí)方式，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維創(chuàng)新，樹立學(xué)習(xí)的信心。

（一）遠(yuǎn)程教育資源在教育教學(xué)中的運(yùn)用，使中小學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容從狹小的教室走向宇宙空間。遠(yuǎn)程教育資源給教師們教育信息猶如涓涓清泉取之不盡，用之不竭，不僅為中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計提供了素材，更有益于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（二）利用遠(yuǎn)程教育資源中的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以省去很多板書時間。課堂上需要板書的文字結(jié)構(gòu)、例句、知識要點、圖例等內(nèi)容，多媒體課件早已設(shè)計好，省出來的時間，可以用來詳解教學(xué)重點、難點，輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，增大教學(xué)容量，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的逐步完善，中小學(xué)教師可利用的教學(xué)資源越來越多，各學(xué)校都設(shè)有專門的遠(yuǎn)程教育資源庫，同時又有因特網(wǎng)的連接，只要教師想講哪一課，就到遠(yuǎn)程教育資源共享庫中便可查到你想要的教學(xué)課件，再進(jìn)行修改便可以使用，這樣大大地提高了課堂教學(xué)效率。

四、遠(yuǎn)程教育資源提高了中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)

農(nóng)村中小學(xué)一線教師到外地學(xué)習(xí)的機(jī)會太少，遠(yuǎn)程教育資源為中小學(xué)教師提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實施后，教師們及時地在自己的學(xué)校接受到了大量的教育優(yōu)質(zhì)資源，直接從遠(yuǎn)程教育資源庫中查閱資料，獲取信息，原汁原味地觀看教育專家的培訓(xùn)講座，聽取優(yōu)秀教師的課堂實錄，閱覽各地教師的優(yōu)秀教案、經(jīng)驗文章、優(yōu)質(zhì)論文等，通過這個平臺，中小學(xué)教師通過自學(xué)，自然地更新了自己的觀念，樹立了新思想，改變了落后的教育方法，七年多來，遠(yuǎn)程教育資源對中小學(xué)教師的自身專業(yè)素質(zhì)提升了不少。

（一）中小學(xué)教師通過“時訊直通車”、“教師發(fā)展”等欄目，能及時了解教育教學(xué)動態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自身的學(xué)科教學(xué)技能。通過借鑒、利用、綜合、整合遠(yuǎn)程教育資源，又能提高中小學(xué)教師們的備課、撰寫教案和設(shè)計課件的質(zhì)量。

（二）遠(yuǎn)程教育資源使班主任知道了班主任工作不應(yīng)是簡單的說教，還要有一定的心理輔導(dǎo)技術(shù)，面對學(xué)生個體差異，要學(xué)會傾聽，學(xué)會與學(xué)生交往，學(xué)會做好心理疏導(dǎo)等等；遠(yuǎn)程教育資源使中小學(xué)教師的教育理念發(fā)生了深刻變化，知道了不少德育工作的政策法規(guī)，明白班主任工作也是一個專業(yè)，必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，才能不斷提高班主任的工作效率，才能使班主任的工作更具目標(biāo)性。

第3篇：農(nóng)村中小學(xué)教育范文

一、音樂課在中小學(xué)教育中的作用

（1）音樂課能陶冶學(xué)生高尚的道德情操，形成高尚的審美趣味，使學(xué)生的心靈得到熏陶與凈化。

（2）音樂教學(xué)能改善學(xué)生的空間智力，并維持時間很長，甚至永久。音樂課可以豐富學(xué)生的文化生活，這是人人皆知的，可是它對學(xué)生智力開發(fā)所起的促進(jìn)催化作用，就并非人盡其解。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我在科學(xué)上的發(fā)明，往往是受音樂的啟發(fā)而得來的?！边@就是一個很好的例子。

（3）音樂是美的藝術(shù)，音樂教育可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。音樂教育在素質(zhì)教育中具有不可取代的作用。

（4）音樂教育不僅能夠豐富學(xué)生的校園生活，還能使中國傳統(tǒng)音樂文化發(fā)揚(yáng)光大。

總之，音樂教育對于培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和建設(shè)社會主義精神文明有著重要的作用。

二、音樂課在農(nóng)村中小學(xué)教育中地位的分析

在擁有四分之三人口的農(nóng)村，大部分地區(qū)的音樂教育仍得不到應(yīng)有的重視，有的地方甚至出現(xiàn)了音樂教育上的“休止符”，真是令人遺憾，讓人心痛。

是什么原因?qū)е乱魳氛n不被重視呢？我認(rèn)為有以下幾個方面的原因：

（1）不少基層教育行政部門，往往僅憑“優(yōu)秀率”“升學(xué)率”來衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)績，片面追求升學(xué)考試必考科目的高分，忽視了音樂的教學(xué)，這是影響和干擾音樂教育的主要因素。

（2）一些傳統(tǒng)的偏見認(rèn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)的人輕浮，甚至?xí)砩眢w上的傷害。

（3）現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)中，大多數(shù)教音樂課的教師不具備全面的音樂基本功，當(dāng)然也沒有科學(xué)的教學(xué)方法，上課只是教唱一些歌曲而已，對技能訓(xùn)練、音樂欣賞、視唱練耳、樂理和器樂知識的傳授根本談不上。

（4）教育資金少致使一些學(xué)校沒有音樂教具，甚至有的學(xué)校連最基本的風(fēng)琴、電子琴、錄音機(jī)都沒有，上課只能是干唱。

三、對進(jìn)一步提高音樂課在農(nóng)村中小學(xué)教育中地位的幾點

建議

（1）提高對音樂教育的正確認(rèn)識，重視音樂教育的社會功能。

（2）排除對音樂課的干擾和影響，重視音樂教育的地位。

（3）轉(zhuǎn)變思想觀念，深刻認(rèn)識音樂教育的積極作用。

（4）添置音樂教具和樂器并充分應(yīng)用，重視音樂教育的課堂教學(xué)。

（5）提升學(xué)生的欣賞能力，避免粗俗教學(xué)內(nèi)容。

（6）提高音樂教師的素質(zhì)，重視音樂課的教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：農(nóng)村中小學(xué)教育范文

【中圖分類號]G620

機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，在農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展蓬蓬勃勃的背景下，如何把農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展工作做穩(wěn)做實，如何讓教育技術(shù)裝備服務(wù)于教育教學(xué)工作，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量等，這些問題帶給我們很多思考，筆者就這些問題談點粗淺的認(rèn)識。

一、農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展要緊跟時代步伐

伴隨著教育的產(chǎn)生，教育技術(shù)裝備工作就沒有停止過建設(shè)與發(fā)展的步伐。但是，在以灌輸課本知識為主要任務(wù)的應(yīng)試教育背景下，教育技術(shù)裝備工作只能算是教育教學(xué)這個大品牌的一個附屬產(chǎn)品，加上經(jīng)濟(jì)落后和科學(xué)技術(shù)的限制，教育技術(shù)裝備在農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)工作中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的建設(shè)和發(fā)展水平，更談不上滿足教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。改革開放后，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)快速進(jìn)步，在各級人民政府的高度重視和大力支持下，衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育等許多先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)校園，農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展抓住了前所未有的機(jī)遇，獲得了建設(shè)與發(fā)展的強(qiáng)大支撐力，出現(xiàn)了蓬勃的良好勢頭。盡管如此，和突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相比，和城市及發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展相比，農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展就像一匹老馬，好像永遠(yuǎn)也趕不上時代的步伐。就以我校信息技術(shù)設(shè)備和農(nóng)村遠(yuǎn)程教育設(shè)備為例，1995年，在學(xué)校公用經(jīng)費非常緊缺的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到政府機(jī)關(guān)和效益好的企業(yè)公司“化緣”，幾經(jīng)努力，建成了一個30臺未接入互聯(lián)網(wǎng)的微機(jī)室，計算機(jī)老化成舊，不能正常使用不說，沒用兩年就被淘汰成了一堆廢品。2005年在上級政府和社會幫助下，配置了一套“模式三”的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育設(shè)備，沒用幾年，計算機(jī)設(shè)備落伍，教學(xué)軟件損壞，多方聯(lián)系，無法修復(fù)，也只有“壽終正寢”了，好在2009年在政府幫助支持下，我校建成了一個比較先進(jìn)而標(biāo)準(zhǔn)的微機(jī)室，才使我校信息技術(shù)教育得以正常開展。我校雖為農(nóng)村中學(xué)，離城區(qū)并不遙遠(yuǎn)，教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展尚且如此，更偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展?fàn)顩r更為堪憂。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，地域條件的限制等，農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展不能與發(fā)達(dá)地區(qū)同步進(jìn)行，但盡量以技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，盡量以先進(jìn)設(shè)備設(shè)施配套，盡量從長遠(yuǎn)用途考慮，農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展就會既能減少浪費，又能緊跟時展的步伐。

二、農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展要達(dá)到物有所值

農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展既不能“姍姍來遲”，也不能急躁冒進(jìn)。這里所說的急躁冒進(jìn)并不是排斥先進(jìn)的操作技術(shù)和拒絕先進(jìn)的教育技術(shù)裝備，恰恰相反，是要我們積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的操作技術(shù)和配置先進(jìn)的教育技術(shù)裝備。如果說上面提到的是配置教育技術(shù)裝備的問題，那么這里所說的就是配置與使用如何達(dá)到最佳契合的問題了。農(nóng)村中小學(xué)與城市學(xué)校和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校相比，師資力量、其他設(shè)備設(shè)施配套工程相對薄弱和滯后，為農(nóng)村中小學(xué)配置的教育技術(shù)裝備在緊跟時代步伐的前提下，要考慮適用、好用，便于維護(hù)維修，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)有“存活”的價值。任何先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，歸根結(jié)底還是要靠人來操作。如果使用者沒有掌握更先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施的操作技術(shù)，配置工作就不要一哄而上，盲目跟進(jìn)。在配置任何一項教育技術(shù)裝備的時候，都要考慮到和這一項教育技術(shù)裝備相配套的其他教育技術(shù)裝備。就拿我校2009年裝備的一套電子白板設(shè)備來說，上級和學(xué)校組織了多次培訓(xùn)，但目前會熟練運(yùn)用的教師并不多，在運(yùn)用中，也沒有透徹掌握其操作技術(shù)，在教育教學(xué)中沒有起到令人滿意的助推作用。這樣的情況在農(nóng)村中小學(xué)中還具有普遍性，暴露出農(nóng)村中小學(xué)技術(shù)培訓(xùn)工作的薄弱，政府花了錢，配置了先進(jìn)的教育技術(shù)裝備，卻不能使先進(jìn)的教育技術(shù)裝備物有所值。作為學(xué)校，是這些教育技術(shù)裝備管理使用的主要承擔(dān)者，必須要想辦法，動腦筋，通過多種形式對管理人員和使用教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，使管理人員和使用教師普遍達(dá)到熟練運(yùn)用的水平。

三、農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展要創(chuàng)新思路辟新途徑

農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備建設(shè)走過一段段艱難之路后，迎來了嶄新的局面，很多先進(jìn)的教育技術(shù)裝備進(jìn)入校園，部分農(nóng)村中小學(xué)專業(yè)師資力量得到極大充實，戰(zhàn)斗在一線教師廣泛掀起了學(xué)習(xí)教育技術(shù)裝備操作技術(shù)的熱潮，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有利有力的服務(wù)。

但是由于經(jīng)濟(jì)條件和歷史條件等造成的影響，農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展工作還有許多亟待解決的問題。

1、功能室建設(shè)滯后。目前很多農(nóng)村中小學(xué)已經(jīng)按照國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)配備了教育技術(shù)裝備，但是學(xué)校房屋設(shè)施改造或新建跟不上新標(biāo)準(zhǔn)要求，嚴(yán)重缺乏功能室或功能室面積狹小，很多設(shè)備設(shè)施不得不閑置于庫，即使部分被使用，使用效果也大打折扣。

2、缺乏專業(yè)師資。目前，農(nóng)村中小學(xué)專業(yè)教師缺口很大，很多學(xué)校音、體、美、勞、信息技術(shù)及理科實驗課課都是由其他科任教師兼任，由于缺乏專業(yè)知識，使用教育技術(shù)裝備的技術(shù)處于“猶抱琵琶半遮面”的狀態(tài)。

3、缺少專項資金。學(xué)校公用經(jīng)費嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)劃撥，不能更多地運(yùn)用于教育技術(shù)裝備的維護(hù)維修、改造升級，大大縮短了這些教育技術(shù)裝備的使用壽命。投資者“囊中羞澀”，不能及時增加新的投入，教育技術(shù)裝備建設(shè)不能持續(xù)更新發(fā)展，最終又回到了落后的局面。

4、教育技術(shù)裝備管理存在盲區(qū)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，教育技術(shù)裝備管理制度不健全，使用教育技術(shù)裝備只停留于鼓勵的層面，教育技術(shù)裝備的使用落不到實處，更談不上發(fā)揮很好的作用。

5、教育技術(shù)裝備工作缺乏必要的技術(shù)指導(dǎo)。近年來，上級各主管部門舉辦了多次較大規(guī)模的教育技術(shù)裝備操作技術(shù)培訓(xùn)，但農(nóng)村中小學(xué)教師分布廣，數(shù)量多，這樣的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村中小學(xué)使用教育技術(shù)裝備的需要。

基于以上情況，筆者對農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備工作提出如下建議。

1、上級政府投入時，充分考慮到教育技術(shù)裝備的配套問題。比如在投入資金配置教育教學(xué)設(shè)備器材時，先考慮功能室等硬件設(shè)施，有了場所，設(shè)備器材才能發(fā)揮作用。能夠配套建設(shè)當(dāng)然是好事，但是不能配套建設(shè)時就要考慮孰先孰后，投入到什么程度最實用，最有用，最好用等因素了。

2、充實專業(yè)師資。目前，就教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展來說，相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)不是“巧婦難為無米之炊”，而是“萬事具備，只欠東風(fēng)”。對分布廣，數(shù)量多的農(nóng)村中小學(xué)充實專業(yè)師資，條件差，難度大，這是毋庸置疑的。但是，可以采取有限專業(yè)教師分片包干，巡回上課；上級撥付資金，臨聘教師上課；城市學(xué)校專業(yè)教師到農(nóng)村中小學(xué)支教等多種渠道解決農(nóng)村中小學(xué)缺乏專業(yè)教師的燃眉之急。

3、保障專項資金。除了規(guī)定學(xué)校公用經(jīng)費一定比例用于教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展外，上級財政還要專項預(yù)算教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展的專項資金。學(xué)校根據(jù)實際情況管理好運(yùn)用好專項資金，保證教育技術(shù)裝備建設(shè)處于正常運(yùn)行和健康發(fā)展的良好的狀態(tài)。

4、加強(qiáng)教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展的管理。學(xué)校成立教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，有主管領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)親自抓。建立健全教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展管理制度，管理工作不走過場，不做面子，真抓實干，落到實處。管理干部、管理員和教師的評先選優(yōu)、晉級評職都要與教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展工作掛鉤。上級部門對學(xué)校教育教學(xué)工作的考核與評估，也要把教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展工作列為重要內(nèi)容，不懈怠，不放縱，嚴(yán)格督促檢查與考核，使教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展工作凸顯成效。

第5篇：農(nóng)村中小學(xué)教育范文

另外還有的學(xué)校教學(xué)資料或教具等被長期閑置，例如小學(xué)的科學(xué)、自然等學(xué)科的教具被放在柜子中很少用于教學(xué)，有的學(xué)校甚至連上級配發(fā)的乒乓球臺也放在庫房中還未拆封。

造成農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源閑置、浪費的原因是什么呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個方面。

一、思想認(rèn)識不到位

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)存在認(rèn)識上的誤區(qū)

一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)資源的配備上不愿多投入資金，如怕教師使用計算機(jī)浪費電，消耗材料；不愿為理化生實驗室購買藥品及實驗器材。很多校長平時忙于各種應(yīng)酬，很少過問各功能室及教學(xué)儀器、資料等的使用情況，認(rèn)為教師只要在教室組織學(xué)生上好課就行了。

（二）學(xué)科教師和功能室負(fù)責(zé)人嫌麻煩

一些學(xué)科教師，特別是理化生教師為了輕松、省事，不管是演示實驗，還是分組實驗都只是在教室里簡單給學(xué)生講講，然后就讓學(xué)生背下書本上的實驗過程和結(jié)果以應(yīng)付考試。圖書閱覽室的管理員由于大多是兼職，缺乏責(zé)任心，他們嫌圖書借出借入麻煩，于是平日里也只是讓學(xué)生打掃打掃衛(wèi)生，擦擦?xí)芏?。遇到上級主管部門的專項檢查，理化生教師就讓學(xué)生突擊填寫實驗記錄來應(yīng)付了事，圖書管理員也常讓學(xué)生偽造圖書借閱登記冊。在某些領(lǐng)導(dǎo)和功能室管理員的心目中，這些功能室的作用僅僅是為了應(yīng)付上級檢查而已。

二、資金短缺，功能室用房緊缺

農(nóng)村學(xué)校的確也存在著教學(xué)用房緊張、資金短缺等問題，要配齊各種功能室確實存在實際困難。有時只能是幾個功能室合在一起，這本來就是為了應(yīng)付上級檢查的，根本無法開展具體的活動。

三、管理不到位

農(nóng)村學(xué)校由于師資短缺，理化實驗室缺少專門的實驗管理教師。兼職做這項工作的教師本身的教學(xué)任務(wù)就重，沒有更多的時間精力做好實驗準(zhǔn)備工作，加上學(xué)校對各功能室的開放、各種教學(xué)資料器材的使用沒有制定出切實可行的管理制度，以致出現(xiàn)這些教學(xué)資源少用、不用以及閑置浪費等一系列問題。

要想從根本上解決目前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有教育教學(xué)資源閑置、浪費的問題，應(yīng)該從以下三個方面著手。

一、更新觀念，提高認(rèn)識

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上高度重視，并充分認(rèn)識到各功能室以及教學(xué)資源使用的重要性；意識到教育教學(xué)是一項綜合性極強(qiáng)的系統(tǒng)工程，尤其是現(xiàn)代教育教學(xué)早已不同于古代的私塾教育，不是簡單的教師口述、學(xué)生背誦，就能完成新課程理念下的教學(xué)任務(wù)的。當(dāng)今社會，知識更新周期短，信息容量宏大，學(xué)生思維活躍，社會對復(fù)合型人才的要求逐步提高，這更需要學(xué)生走出課堂，進(jìn)入各種功能室，去涉獵、獲取各種信息，以保證各學(xué)科知識的及時更新和補(bǔ)充。尤其是物理和化學(xué)本身就是實驗教學(xué)，如果只是讓學(xué)生背下實驗過程、現(xiàn)象以及結(jié)果，也許能應(yīng)付目前的考試，但從長遠(yuǎn)來看，非常不利于人才的培養(yǎng)。我們常說，“高分低能”就是這樣形成的，這務(wù)必要引起學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

二、健全機(jī)制，明確責(zé)任

學(xué)校要從制度上規(guī)范功能室的建設(shè)使用以及圖書、光碟等資料的使用，逐步做到以制度來管事、用制度來管人，建立完善的教學(xué)管理制度，使學(xué)校現(xiàn)有的教育資源最大限度地發(fā)揮作用，為教師教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、強(qiáng)化督導(dǎo)評估

1.學(xué)區(qū)以及上級教育主管部門要把功能室的建設(shè)以及閑置儀器管理工作納入年度考核。

2.要加大投入并監(jiān)督農(nóng)村中小學(xué)的新建、改建實驗室符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

3.建好教學(xué)儀器存儲設(shè)施。

4.要在定期不定期的檢查中加強(qiáng)對學(xué)校實驗教學(xué)的督查評估。

第6篇：農(nóng)村中小學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；農(nóng)村中小學(xué)；教育科研；評價機(jī)制

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0075

一、問題的提出

隨著城鎮(zhèn)化的深入和發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)條件有了很大改變。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，科研網(wǎng)絡(luò)的形成和逐步完善，使中小學(xué)教師參與教育科研已經(jīng)成為不再是遙不可及的事情。當(dāng)前，中小學(xué)教師科研意識和能力逐漸增強(qiáng)，教師參與課題研究的熱情日益高漲，教育科研在教學(xué)教改中的作用越來越大。但由于缺乏規(guī)范的教育科研管理制度和評價機(jī)制，致使縣級教育科研管理部門對課題研究的工作指導(dǎo)、督導(dǎo)力度不夠，課題驗收標(biāo)準(zhǔn)較低，學(xué)校課題研究工作還存在一定程度的隨意和盲目性；教師在做課題時，計劃性不強(qiáng)，操作不規(guī)范；許多課題的開題、實施、指導(dǎo)、結(jié)題、驗收等過程管理未落實，出現(xiàn)為研究而研究的現(xiàn)象，導(dǎo)致科研過程不真實、過程監(jiān)控不到位，課題研究質(zhì)量不高。

中小學(xué)教育科研評價機(jī)制是中小學(xué)教育科研管理的重要組成部分，它是以整體的目標(biāo)和結(jié)果為導(dǎo)向，通過過程的跟蹤與調(diào)控、行為的改進(jìn)和結(jié)果的評價等系統(tǒng)的過程管理，明確科研組織管理的職責(zé)和任務(wù)，強(qiáng)化科研管理組織內(nèi)部的激勵機(jī)制，激發(fā)研究團(tuán)隊和成員的工作熱情與工作潛能，優(yōu)化科研管理組織的人力資源配置，實現(xiàn)管理組與學(xué)術(shù)團(tuán)隊、成員的預(yù)期目標(biāo)的一種管理機(jī)制。通過對學(xué)校教育科研工作、課題完成情況等作出科學(xué)公正的評價，可以更好地規(guī)范中小學(xué)教育科研行為，提高課題管理水平和研究效率，推進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，推動區(qū)域中小學(xué)教育科研向前發(fā)展。

目前，我國中小學(xué)的教育科研評價機(jī)制的研究還處在探索階段，對中小學(xué)教師的教育科研工作進(jìn)行科學(xué)評價的問題尚未提升到應(yīng)有的位置上來，這對廣大中小學(xué)教師從事教育科研的積極性和教育科研工作的深入開展都是不利。從這個意義上講，城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評價機(jī)制是值得研究的課題。

二、城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評價機(jī)制的基本內(nèi)容

城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評價機(jī)制是基于城鎮(zhèn)化背景下，縣級教育科研主管部門（或?qū)W校）等考評主體對照工作目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的考評辦法，對區(qū)域內(nèi)科研項目的完成情況、實施過程、效果及影響給予評定的一種評價機(jī)制。根據(jù)評價內(nèi)容的側(cè)重點，可分學(xué)?？蒲泄芾斫M織評價、課題研究評價、學(xué)術(shù)團(tuán)隊評價、組織成員評價四個類別。其基本操作流程如下：

第一步，制定規(guī)則。教育科研管理部門根據(jù)中小學(xué)教育科研評價的科學(xué)性、發(fā)展性、客觀性、準(zhǔn)確性、可行性、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合等原則，結(jié)合本區(qū)域中小學(xué)教育科研的實際需要制定評價規(guī)則，包括制訂評價工作方案、設(shè)計評價調(diào)查問卷、設(shè)計評價指標(biāo)體系、評價量化表等。制定規(guī)則要廣泛聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師的意見，集思廣益，不斷修改完善，使規(guī)則真正能夠?qū)χ行W(xué)教育科研工作起正面的、推進(jìn)作用。

第二步，實施評價。實施階段是教育科研評價的關(guān)鍵階段，它根據(jù)不同評價類別采取不同的步驟和方法。比如：

對學(xué)?？蒲泄芾斫M織的評價，可以采取先由學(xué)校對照由“中小學(xué)教育科研評價量化表”的內(nèi)容進(jìn)行自評，得出相應(yīng)的分值；再由縣教科研管理部門在查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，參照自評分得出考評分。

對課題研究的評價的步驟，首先，由課題主持人提出結(jié)題驗收或結(jié)題鑒定的申請并提交結(jié)題材料；第二，科研管理部門審核結(jié)題材料，確定是否可以結(jié)題；第三，科研管理部門召集評審專家、各課題組成員舉行結(jié)題結(jié)題；第四，評審專家參照對應(yīng)的鑒定或驗收的評審標(biāo)準(zhǔn)，給出一個評審等級以及具體的評審意見。

對學(xué)術(shù)團(tuán)隊的評價，一般采取調(diào)研統(tǒng)計和資料分析的方法，通過定性與定量的方式來評價團(tuán)隊學(xué)術(shù)。一是定期調(diào)查統(tǒng)計區(qū)域內(nèi)課題研究團(tuán)隊的情況，可以從課題與、課題與教師專業(yè)成長、課題與教育教學(xué)質(zhì)量、課題與獲獎情況等進(jìn)行考評。二是在審核課題檔案資料時，對有關(guān)人員專業(yè)發(fā)展的材料重點關(guān)注，如課題組成員在研究過程中的自我成長、自我發(fā)展和自我反思等。

對組織成員的評價，一般采取評選教育科研先進(jìn)個人的形式來進(jìn)行，其評價指標(biāo)主要包括參與者課題研究的數(shù)量、論著、獲獎情況等。

第三步，提供反饋。一般通過上級教育科研管理部門下基層（學(xué)校）進(jìn)行專項課題調(diào)研來達(dá)成的，包括面談和書面形式。

第四步，推動改進(jìn)。通過教育科研的評價，全面、客觀地分析區(qū)域中小學(xué)教育科研工作的開展情況，對于在評價過程中反映出來的個別性問題，主要采用有針對性地到學(xué)校調(diào)研、個別輔導(dǎo)等方式加以解決；對于帶有普遍性的問題，即采用專題培訓(xùn)、講座的方式加以落實。

三、城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評價機(jī)制實施條件

1. 綜合運(yùn)用多種評價方法

教育科研評價方法主要有三種：一是定性評價方法。專家針對科研活動的情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給出評價結(jié)論；二是定量評價方法。主要評價科研活動的產(chǎn)出和科學(xué)研究的社會經(jīng)濟(jì)影響，評價指標(biāo)主要涉及報告、專利、專著、經(jīng)濟(jì)收益、社會效益等；三是綜合評價。將定量和定性的手段有效結(jié)合，如綜合調(diào)查評價、案例研究評價等。

中小學(xué)教育科研評價具體方法的選擇以及綜合運(yùn)用取決于組織管理的文化特征，評價的目的、對象、成本以及管理者的能力態(tài)度等。任何一種評價方法都有其具體的使用范圍和相對局限性，因此，在具體選用評價方法時，要依據(jù)評價的（上接第75頁）要求和目標(biāo)，考慮各種方法的配合應(yīng)用，提高評價的準(zhǔn)確度和可信度。

2. 評價方案和標(biāo)準(zhǔn)的制定要做到公開開放

評價方案和標(biāo)準(zhǔn)不能只是教育科研管理部門單方面設(shè)定，而是應(yīng)該廣泛聽取與被評價方意見。只有這樣，才能使制定出來的方案和標(biāo)準(zhǔn)得到上下的認(rèn)同。在一定程度上確保評價標(biāo)準(zhǔn)客觀、公正、降低因?qū)υu價結(jié)果不認(rèn)同而導(dǎo)致的沖突。

3. 評價方案要做到可操作

任何一次評價，都要充分考慮客觀環(huán)境所能提供的時間、財力、物力、人力等，要充分考慮到它的可操作性。從內(nèi)容上來看：一是數(shù)據(jù)資料是可以獲得的；二是數(shù)據(jù)資料盡量量化；三是設(shè)置的指標(biāo)體系要盡可能簡明扼要、要點突出。從方法上來看，要充分考慮目標(biāo)和職能兩方面的要求，尋求成本與效果的最佳結(jié)合點，滿足區(qū)域中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實與發(fā)展需要。

4. 實行全面和動態(tài)的評價

教育科研評價不僅要關(guān)注具體的業(yè)績結(jié)果，更要關(guān)注業(yè)績形成過程的行為和態(tài)度。評價本身也是動態(tài)的持續(xù)過程，所以不能孤立地對某一具體環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，而應(yīng)將評價放在整個管理系統(tǒng)中考慮，重視評價前期與后期的相關(guān)工作。

5. 評價要及時反饋和總結(jié)

第7篇：農(nóng)村中小學(xué)教育范文

在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中，首先，要對中小學(xué)教師進(jìn)行思想教育，使其認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性，將繼續(xù)教育理念深入人心，促發(fā)中小學(xué)教師自發(fā)性接受教育，糾正和優(yōu)化教師的發(fā)展觀與價值觀，進(jìn)而發(fā)揮出思想教育作用，保證中小學(xué)教育中正確價值觀的輸出。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境的局限性，在進(jìn)行繼續(xù)教育中，要重視教師價值觀念的教育，幫助教師進(jìn)行合理的自身發(fā)展定位，使得教師全身心投入到中小學(xué)教育事業(yè)中，強(qiáng)化崗位職責(zé)，重視廣大學(xué)生的教育利益。其次，要對繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行思想教育，以農(nóng)村教育服務(wù)為辦學(xué)思想，不斷提高繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)意識和農(nóng)村發(fā)展意識，強(qiáng)化繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任心，以整體發(fā)展為重，配合當(dāng)?shù)亟逃块T和相關(guān)政府部門，積極組織中小學(xué)教師培訓(xùn)活動，為農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利的發(fā)展條件。

二、創(chuàng)新教育內(nèi)容，提高教育質(zhì)量

在進(jìn)行農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中，作為一種職后教育，中小學(xué)繼續(xù)教育具有一定的階段性、開放性以及實用性，其教育內(nèi)容也要圍繞教育用途進(jìn)行開展。首先，教育內(nèi)容要深入到實際教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教育情況和工作需求，遵照學(xué)用結(jié)合原則，對農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將材和學(xué)校自編教材有效的聯(lián)系在一起，實現(xiàn)主體知識、實踐知識、延伸知識等知識類型融為一體，豐富中小學(xué)教師的知識儲備，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。其次，要將計算機(jī)知識與輔助教學(xué)技能視為教育切入點，提高教師計算機(jī)應(yīng)用能力和現(xiàn)代化輔助教學(xué)工具的使用能力，豐富教師獲取信息的渠道，學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高中小學(xué)教學(xué)水平，進(jìn)而達(dá)到繼續(xù)教育的目的。最后，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教育目標(biāo)，可以對教師開設(shè)教學(xué)藝術(shù)課程、教材分析課程、青少年心理指導(dǎo)等相關(guān)課程，不斷優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育水平與科研能力大幅度提升。

三、豐富教育方式，實現(xiàn)教育目的

(一)創(chuàng)新辦班模式

第一，建立骨干教師班，各地教育部門和學(xué)校緊密合作，選擇綜合素質(zhì)相對較高的教師納入骨干教師班，對教師進(jìn)行短期集訓(xùn)，加快教育效果和教育質(zhì)量。第二，相關(guān)政府要加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，通過鼓勵措施和扶持政策鼓勵優(yōu)秀教育機(jī)構(gòu)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)開設(shè)分院，降低教師教育開支，拓展繼續(xù)教育范圍。第三，農(nóng)村中小學(xué)?？梢月?lián)合在一起，共同創(chuàng)辦繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師之間的互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。第四，農(nóng)村中小學(xué)?？梢宰孕袆?chuàng)辦本校的教師培訓(xùn)班，利用本?，F(xiàn)有資源，開展教學(xué)方法、管理方法等教育活動，同時也可以邀請知名專家來校授課，做好教師培訓(xùn)工作，實現(xiàn)辦班模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育目的。

(二)構(gòu)建多樣化教育體系

第一，系統(tǒng)指導(dǎo)法。在進(jìn)行教師教育培訓(xùn)過程中，要根據(jù)教育心理學(xué)知識和各個學(xué)科教學(xué)方式，針對典型課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)示范，并要求教師在參與培訓(xùn)后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)實踐，使得教師可以將培訓(xùn)中學(xué)到教學(xué)方法應(yīng)用在實際教學(xué)中，提高其應(yīng)用靈活性，以達(dá)到農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的。這種方式可以促發(fā)教師的自我學(xué)習(xí)和自我優(yōu)化，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升。第二，課題研究法。在進(jìn)行中小學(xué)教師教育培訓(xùn)中，要根據(jù)教師之間的差異性開展教育培訓(xùn)活動，實現(xiàn)因材施教，鼓勵和引導(dǎo)教師開展合作研究，圍繞一個教學(xué)課題，組織教師收集資料、調(diào)查訪問、交流討論，使得教師在參與研究討論中不斷提升自身的理論知識和教學(xué)實踐能力，達(dá)到教學(xué)指導(dǎo)的最終目的。第三，參與學(xué)習(xí)法。在教師接受教育的過程中，也承擔(dān)著相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合繼續(xù)教育屬性，在實際培訓(xùn)教育中，可以引進(jìn)參與學(xué)習(xí)法，培訓(xùn)人員要合理設(shè)置教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)，提高繼續(xù)教育效果。

四、結(jié)束語

本文通過對農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)與繼續(xù)教育的研究，讓我們知道了中小學(xué)教師的繼續(xù)教育對農(nóng)村中小學(xué)教育具有非常重要的意義和作用，通過提高教師素質(zhì)實現(xiàn)中小學(xué)教育水平的提升。本文主要提出更新教育觀念，做好教育基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育內(nèi)容，提高教育質(zhì)量、豐富教育方式，實現(xiàn)教育目的等有效措施，不斷優(yōu)化和完善繼續(xù)教育的方式和內(nèi)容，提高繼續(xù)教育效果，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升。

作者:劉建國 單位:涼州區(qū)韓佐鄉(xiāng)頭畦小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］周瑞芳．貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式研究［D］．江西師范大學(xué)，2016．

第8篇：農(nóng)村中小學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)；學(xué)習(xí)；困難；學(xué)生教育；研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-073-02

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問題，歷來受到廣大教育工作者的重視。中小學(xué)學(xué)習(xí)困難，往往會對今后高層次的學(xué)習(xí)形成障礙，因而得到廣大基礎(chǔ)教育工作者的關(guān)注，而造成農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素較之社會經(jīng)濟(jì)、學(xué)校和家庭教育都較發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)地區(qū)而言，有其復(fù)雜之處，本文擬就農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有關(guān)問題作如下探討。

一、對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定

根據(jù)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生可界定為指在知識、技能、思想品德、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等方面存在缺陷，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)形成障礙，智力得不到正常發(fā)展，達(dá)不到的課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)以矯治的學(xué)生。

二、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類型和特點

根據(jù)筆者多年的觀察和分析，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生大致可分為以下幾類。

1、智力較差型學(xué)困生：這類學(xué)困生的特點是智商低，還有極少數(shù)是弱智。這類學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難一般在學(xué)前教育階段就已顯現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)新知，掌握技能的速度往往低于正常學(xué)生。

2、動力不足型學(xué)困生：這類學(xué)困生的特點是對為什么要學(xué)習(xí)沒有明確的認(rèn)識，他們來學(xué)校的動機(jī)從最初開始只是為了好玩，以后教師又缺乏必要的引導(dǎo)和教育，以致始終未能培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而對學(xué)習(xí)沒有好感。如果學(xué)習(xí)遇到困難，更易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，時日稍長，學(xué)習(xí)成績?nèi)遮叺叵隆?/p>

3、學(xué)法不當(dāng)型學(xué)困生：這類學(xué)困生的特點是從上學(xué)開始就缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們中很少有人能夠真正按照預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而單一的課堂教學(xué)又不足以使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此反復(fù)未掌握的知識沉積越多，終就導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)力差。

4、外因影響型學(xué)困生：這類學(xué)困生受社會不良風(fēng)氣的影響，厭學(xué)情緒重，上課精神不振，時有逃課現(xiàn)象發(fā)生，不能堅持上學(xué)。

5、教法導(dǎo)致型學(xué)困生：這類學(xué)困生受某些教師教學(xué)方法的影響。習(xí)慣于死記硬背，重復(fù)作業(yè)，思維不活躍，甚至不知道該怎樣動腦筋思考問題，學(xué)習(xí)吃力，成績不佳。

三、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析

1、“智力較差型學(xué)困生”在農(nóng)村中小學(xué)還占有一定的比例，這主要是因為優(yōu)生優(yōu)育的計劃生育新風(fēng)在山區(qū)農(nóng)村還未真正形成，甚而還有極少數(shù)近親結(jié)婚的現(xiàn)象，導(dǎo)致所生子女智力低下，再加上父母文化素質(zhì)低下，缺乏必要的學(xué)齡前家庭教育，最終形成智力低下的局面。

2、“動力不足型學(xué)困生”的形成主要是家庭教育的結(jié)果。這類學(xué)困生的父母由于自身素質(zhì)低下，對知識的重要性不夠。他們認(rèn)為送子女上學(xué)只是完成一定得義務(wù)，對子女缺乏較高的必要的期望和要求。與學(xué)校教育的目的相悖，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的的模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正。

3、“方法不當(dāng)型學(xué)困生”是由于家庭教育不力，在家庭中缺乏學(xué)習(xí)上的督促引導(dǎo)，養(yǎng)不成完成課余作業(yè)的習(xí)慣，就更不用說預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課了，久之就形成到學(xué)校趕作業(yè)，抄作業(yè)的不良習(xí)慣。最終跟不上學(xué)習(xí)而成為學(xué)困生。當(dāng)然，這與有的教師忽略學(xué)習(xí)習(xí)慣上的教育引導(dǎo)頁有一定得關(guān)系。另外，這類學(xué)困生與教法導(dǎo)致型學(xué)困生的形成還有其共同的原因，那就是有的教師教學(xué)方法陳舊，習(xí)慣于采用填鴨式教學(xué)方法，不注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，久之學(xué)生在思維和完成學(xué)業(yè)方面都養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，以致成為學(xué)困生。

4、“外因影響型學(xué)困生”是因為在市場經(jīng)濟(jì)的今天，下崗職工的增多，繳費上大學(xué)且有畢業(yè)就失業(yè)的可能，使某些家長再一次產(chǎn)生讀書無用的想法，對子女形成不良的學(xué)習(xí)目的影響，與學(xué)校教育形不成合力，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育對策研究

1、農(nóng)村中小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)端正教育思想，更新教育觀念，使農(nóng)村中小學(xué)教育真正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。在教育教學(xué)實踐中，真正認(rèn)識到九年義務(wù)教育是面向全體適齡兒童的平等的教育機(jī)會，進(jìn)而做到面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面開展工作。這種教育思想的形成非一日之功可成，需要全體教育工作者長期學(xué)習(xí)，在實踐中進(jìn)化形成。另外，教育觀念的更新，也是一個需要不斷努力以達(dá)成的工作?，F(xiàn)階段教育觀念的更新，主要是指由應(yīng)試教育觀念轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育觀念，并指導(dǎo)教育實踐。這個問題在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等相對落后的農(nóng)村中小學(xué)更應(yīng)當(dāng)引起特別的重視，要注意不要把端正教育思想，更新教育觀念放在嘴上，而要落實到實際行動中去。這個問題對農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)來講，又更為重要。因為這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的大前提，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又是一所學(xué)校能否端正辦學(xué)思想，更新教育觀念的關(guān)鍵。

2、農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該在真正意義上實現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育功能，削弱語數(shù)學(xué)科的應(yīng)試教育功能。語文、數(shù)學(xué)這兩門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在多年的應(yīng)試教育實踐中被人為地削弱了它們的基礎(chǔ)性作用，用現(xiàn)在的話來講，就是削弱了它們的素質(zhì)教育功能。就語文學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是每一位語文教師都熟知的教學(xué)要求，但遺憾的是在多年的應(yīng)試教育實踐中，他們重視的往往只是學(xué)生的讀寫能力的培養(yǎng)，也即是說只要學(xué)生考試能讀懂題、做好題就行了。這樣一來，學(xué)生聽和說的能力就缺少培養(yǎng)，而這又是一個人日常生活所必備的能力，換句話講也就是一個人全面素質(zhì)的不可缺少的一部分。

3、應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)很大一部分教師系“民轉(zhuǎn)公”教師和五大生聘錄用教室，這部分教師有的知識結(jié)構(gòu)老化，缺乏必要的補(bǔ)充更新，有的因缺乏系統(tǒng)的師范教育，導(dǎo)致教學(xué)方法跟不上素質(zhì)教育的要求，所以農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)特別注重對這部分教師的繼續(xù)教育，努力提高教師隊伍素質(zhì)，創(chuàng)建一支適應(yīng)二十一世紀(jì)素質(zhì)教育發(fā)展所需要的教師隊伍。

4、重視校園文化建設(shè)，發(fā)揮壞境教育的功能，使其成為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效手段之一。校園文化建設(shè)在學(xué)術(shù)界應(yīng)該還沒有一個公認(rèn)的全面準(zhǔn)確的概念，但是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)以及校園環(huán)境的建設(shè)是其永恒的主題并無異議。因此農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)當(dāng)注重在長期的教育實踐中培養(yǎng)良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)；建設(shè)以綠化、美化、凈化、香化為主要標(biāo)準(zhǔn)的校園環(huán)境。校園文化建設(shè)應(yīng)做到因校制宜，兼顧本校傳統(tǒng)校情，切忌模仿或生搬硬套他校模式。

5、建好農(nóng)村中小學(xué)家長學(xué)校，提高家長教育子女的能力。開創(chuàng)農(nóng)村中小學(xué)校、家庭、社會三者教育一致的良好局面，堅決降低山區(qū)教育功能的相互消耗，這是轉(zhuǎn)化動力型和外因型學(xué)困生的有效手段。另外，對這兩類學(xué)困生還要消除其情感、心理障礙，培養(yǎng)良好的意志和心理品質(zhì)。

第9篇：農(nóng)村中小學(xué)教育范文

旨在促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共亭，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和效益，達(dá)到義務(wù)教育均衡發(fā)展的目的農(nóng)遠(yuǎn)工程，其對象有它的特殊性，如何進(jìn)行教學(xué)的整合仍然是"農(nóng)遠(yuǎn)工程"必須面對的核心問題，否則，很難達(dá)到人們期望的目標(biāo)。本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，就農(nóng)遠(yuǎn)工程中教學(xué)的整合進(jìn)行了一些探索。

一、遠(yuǎn)程教育中的交互分析

遠(yuǎn)程教育中的交互，其實就是為了彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為在時空上的分離，采用各種方法手段，解決教師與學(xué)生間相互作用，相互交流的問題。

丁興富教授認(rèn)為(2002)，學(xué)校遠(yuǎn)程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)?；蛏鐣C(jī)構(gòu)組織的教育總稱。根據(jù)這一定義，本人認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程及相互作用可用。

帶有箭頭的實線表示經(jīng)?；サ墓δ?，帶有箭頭的虛線表示偶爾面對面交互的功能。教師/教師團(tuán)隊-學(xué)習(xí)資源:是遠(yuǎn)程教育中教師團(tuán)隊進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)學(xué)習(xí)資源的階段，得到的學(xué)習(xí)資源不僅含有學(xué)科知識，還包括教師與學(xué)生交流的觀點、學(xué)習(xí)活動建議、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和自我評價等，就表現(xiàn)形式來說，可以是印刷材料、教學(xué)光盤，也可以是網(wǎng)上傳輸?shù)慕逃畔①Y源等。該階段是"教師/教師團(tuán)隊"模擬教學(xué)的階段(也可稱為虛擬教學(xué)階段I習(xí))。遠(yuǎn)程教育媒體平臺-學(xué)習(xí)資源-學(xué)生/學(xué)生組:是學(xué)生借助媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。這兩個階段體現(xiàn)出了遠(yuǎn)程教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的時空分離、教與學(xué)"以媒體為中介"、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生自治的特點。這兩個階段構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育中的單項教學(xué)過程。

教師/教師團(tuán)隊-遠(yuǎn)程教育媒體平臺學(xué)生/學(xué)生組、加上"教師/教師團(tuán)隊"與"學(xué)生/學(xué)生組"之間的偶爾的面對面交流，構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育中對學(xué)生的支持服務(wù)。單項的教學(xué)過程加上學(xué)生支持服務(wù)構(gòu)成了雙向的教學(xué)過程。Web2.0概念和技術(shù)的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者不僅可以是互聯(lián)網(wǎng)中的讀者，而且可以是互聯(lián)網(wǎng)中的作者;學(xué)習(xí)者不僅可以在互聯(lián)網(wǎng)上沖浪，而且也可以是波浪制造者。這些雙向交互技術(shù)的出現(xiàn)使教師和學(xué)生的交互更加容易，應(yīng)用也越來越普遍。

學(xué)生/學(xué)生組-學(xué)生/學(xué)生組:體現(xiàn)的是學(xué)生之間的交互，以及學(xué)生借助"學(xué)習(xí)資源"和"教師/教師團(tuán)隊"之間的交互自我完善，改變自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到遠(yuǎn)程教育目標(biāo)的過程。

學(xué)生/學(xué)生組-遠(yuǎn)程教育平臺-教師/教師團(tuán)隊:也是師生之間的交互，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和學(xué)生認(rèn)知的結(jié)果都可以通過遠(yuǎn)程教育平臺傳到"教師/教師團(tuán)隊"，成為教師的學(xué)習(xí)資源，借此教師也可以了解學(xué)生、學(xué)習(xí)知識、改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)材料的開發(fā)設(shè)計。

教師/教師團(tuán)隊-教師/教師團(tuán)隊:體現(xiàn)的是教師(如課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師團(tuán))之-間的交流和合作，和自身的不斷發(fā)展完善過程，它直接影響著對學(xué)習(xí)材料的設(shè)計開發(fā)和模擬教學(xué)過程。

從圖1可以看出，遠(yuǎn)程教育中的交互應(yīng)該有4種:學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間的交互、學(xué)生與教師之間的交互、學(xué)生與學(xué)生間的交互，以及教師之間的交互。而就遠(yuǎn)程教育的功能要素而言，丁興富教授在瑞典學(xué)者霍姆伯格研究的基礎(chǔ)上，概括上升出了兩大功能要素的理論:課程資源開發(fā)與學(xué)習(xí)支助服務(wù)。不過本人認(rèn)為，學(xué)習(xí)支助應(yīng)該既有對學(xué)生學(xué)習(xí)的支助服務(wù)，也應(yīng)該有對教師團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)的支助。教師不應(yīng)以說教者、學(xué)科領(lǐng)域的絕對權(quán)威的面目出現(xiàn)，而應(yīng)成為學(xué)生的朋友、學(xué)術(shù)和心理咨詢顧問、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、幫助者和服務(wù)提供者、虛心的學(xué)習(xí)者、踐行"三人行必有我?guī)?的典范。

二、"農(nóng)遠(yuǎn)工程"學(xué)生群體的分析

前邊我們談?wù)摿诉h(yuǎn)程教育教學(xué)中的兩大功能要素:課程資源開發(fā)與學(xué)習(xí)支助服務(wù)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)和學(xué)習(xí)支持的目的都是為了促進(jìn)教與學(xué)的再度整合。對學(xué)生支持，有三個相互關(guān)聯(lián)的要素非常重要，即學(xué)生群體的界定、人際交互和提供支持的時機(jī)。就"農(nóng)遠(yuǎn)工程"而言，有特殊的學(xué)生群體，下邊我們進(jìn)行一些分析。

按照三部委(教育部、國家改革和發(fā)展委、財政部)給國務(wù)院的報告，農(nóng)遠(yuǎn)工程總的目標(biāo)和任務(wù)是:到2007年，為全國11萬個農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點配備光盤播放系統(tǒng)(即模式一)，能讓孩子通過光盤來上課。據(jù)測算，大概有500多萬個農(nóng)村小學(xué)生能夠享受模式一配備的教學(xué)資源。在全國38.4萬所小學(xué)建設(shè)衛(wèi)星教學(xué)收視點(即模式二)，建設(shè)成以后可以基本上滿足農(nóng)村8100萬小學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，可以普遍提高占全國小學(xué)生67%的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在3.7萬所農(nóng)村初中建設(shè)計算機(jī)教室(即模式三)，可以使3100萬農(nóng)村初中生能夠獲得一個基本的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。從教育的角度看這項農(nóng)遠(yuǎn)工程可以把優(yōu)質(zhì)的教育資源送給這么多孩子使用，是別的工程難以做到的。從教育本身來說，這項工作也是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一個非常重要的措施。

從目標(biāo)和任務(wù)可以看出，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生群體主要是:大概8600多萬個農(nóng)村小學(xué)生、3100萬個農(nóng)村初中生，以及農(nóng)村中小學(xué)教師。

"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中的學(xué)生和遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生群體相比具有特殊性。首先，"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中的學(xué)生群體為農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生和農(nóng)村中小學(xué)教師，而遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生群體主要以成人為主。其次，遠(yuǎn)程教育全過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自治和學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)，而"農(nóng)遠(yuǎn)工程"的中小學(xué)中，傳統(tǒng)的班級授課制仍然是主要的教學(xué)形式，并且自主學(xué)習(xí)和學(xué)生自治作為一種學(xué)習(xí)能力本身也是教育培養(yǎng)的目標(biāo)，對中小學(xué)生而言，正在形成過程當(dāng)中，需要中小學(xué)教師的培養(yǎng)。對農(nóng)村的中小學(xué)學(xué)生而言，不管從那方面來講，自主學(xué)習(xí)和學(xué)生自治還存在著一定的差距。第三，"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中具有教師和學(xué)生雙重身份的農(nóng)村中小學(xué)教師，就接受遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容和目的而言，不同于中小學(xué)學(xué)生。

"農(nóng)遠(yuǎn)工程"的特殊性表明，"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中教學(xué)的整合涉及"農(nóng)村中小學(xué)教師"和"農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生"兩個方面。"農(nóng)遠(yuǎn)工程"應(yīng)考慮從這兩個方面進(jìn)行教學(xué)的整合和重組。

三、"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中教學(xué)的整合

(一)"農(nóng)遠(yuǎn)工程"對中小學(xué)教師教學(xué)的整合

1.教學(xué)整合要有明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容

對中小學(xué)教師而言，教育的目標(biāo)就是提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。就內(nèi)容而言，隨著"農(nóng)遠(yuǎn)工程"的進(jìn)一步實施和信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，應(yīng)用問題及教學(xué)中教師的教學(xué)方法和手段的改變將成為主要的內(nèi)容，農(nóng)村是這樣，城市其實也是如此。祝智庭教授曾建立了一個關(guān)于利用信息技術(shù)支持教學(xué)與改革的策略空間(如圖2）該圖對我們"農(nóng)遠(yuǎn)工程"的實施具有很好的借鑒意義。

圖2中，AB:可以說是技術(shù)變了而方法沒變，相當(dāng)于用技術(shù)強(qiáng)化了傳統(tǒng)教學(xué)。Ac:用低技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)，相當(dāng)于在沒有高技術(shù)條件下進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮人的積極因素，可以在教師作為幫促者、異質(zhì)分組、協(xié)同作業(yè)、基于績效的評價等方面體現(xiàn)革新教育的特征。從圖2可以看出，技術(shù)和學(xué)習(xí)形態(tài)的改變都可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

對"農(nóng)遠(yuǎn)工程"而言，基本上走的是A-B-D這條路線。在技術(shù)問題得到保障后，學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中的主要矛盾。對教師的要求而言應(yīng)該是最終能達(dá)到D狀態(tài)，即用三種模式提供的信息技術(shù)手段，在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。如果缺少技術(shù)，c狀態(tài)也是一種理想的選擇。因此，教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變在農(nóng)遠(yuǎn)工程中占據(jù)核心地位。

在"廣西農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程眾人談"中，筆者提取了教師談話中的以下關(guān)鍵詞:操作方法、資源、新課改、新理念、教學(xué)方式的創(chuàng)新、人文關(guān)懷、民主和諧的課堂氛圍、生動的課例和具有新意的教案。從中可以看出，對中小學(xué)教師而言，方法手段的變革和學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變是他們最為關(guān)心的話題，而技術(shù)問題則很少有人談到。這也從另外一個側(cè)面說明，學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，對教師而言是一個核心的問題。教師如果不能完成這一轉(zhuǎn)變，優(yōu)質(zhì)資源的共事，教育教學(xué)質(zhì)量的提高將存在很多問題。

推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，讓農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是農(nóng)遠(yuǎn)工程的目標(biāo)之一。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是教師教學(xué)質(zhì)量的提高。而"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中教師教學(xué)方法手段的變革和學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變是教學(xué)整合的主要內(nèi)容。

2."農(nóng)遠(yuǎn)工程"中對教師教學(xué)整合的措施

"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中的中小學(xué)教師，一般都具有扎實的學(xué)科知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，就學(xué)科知識和對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的了解而言，他們占有一定的優(yōu)勢，也具有地域特色。通過前邊的分析可知，他們最為需要的是教育教學(xué)方法的變革和對學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這一過程也有它對媒體技術(shù)掌握的前提條件，在"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中要重視對"教師"教學(xué)的整合與重組。

在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)和學(xué)生的學(xué)習(xí)支持兩個功能要素都是為了促進(jìn)教學(xué)的整合。本文在前邊分析了遠(yuǎn)程教育中的交互有4種:教師與學(xué)生(面對面、以媒體平臺為中介)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、教師與教師。農(nóng)遠(yuǎn)工程應(yīng)盡量滿足這些交互的暢通，以達(dá)到教學(xué)整合的目的。

第一，進(jìn)行教師之間以及教師與"學(xué)生"之間的交互，提高學(xué)習(xí)資源質(zhì)量

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)是"教師/教師團(tuán)隊"模擬教學(xué)的過程，在該階段，教師團(tuán)隊和"學(xué)生"(中小學(xué)教師)間應(yīng)通過媒體或面對面的方式進(jìn)行充分的交互，廣納廣大中小學(xué)學(xué)科教師的意見，了解教學(xué)對象的特點和需求。在"教師團(tuán)隊"內(nèi)部應(yīng)在優(yōu)勢互補(bǔ)的情況下，進(jìn)行充分的教師之間的交流，結(jié)合學(xué)科特點，設(shè)計出具有"教學(xué)策略、教育理念"的示范課程、教案、案例等豐富的模擬教學(xué)資驚。促使"學(xué)生"理解新課程的理論、內(nèi)容與方法，進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。在該階段要重視團(tuán)隊內(nèi)部教師之間以及教師與"學(xué)生"之間的兩種交互。由于團(tuán)隊內(nèi)部不同教師具有不同的分工和專業(yè)特長，因此，該階段教師團(tuán)隊內(nèi)部的交互也是教學(xué)整合的必要組成部分。

第二，進(jìn)行"學(xué)生"與學(xué)習(xí)資源之間的交互，促使教師角色的轉(zhuǎn)變

"學(xué)生"和學(xué)習(xí)資源之間的交互，既有"學(xué)生"與媒體界面的技術(shù)操作的交互，也有"學(xué)生"與教學(xué)要素(學(xué)習(xí)資源、教師、學(xué)生)的交互和學(xué)生學(xué)習(xí)的新舊知識之間的概念交互。學(xué)習(xí)資源如果廣義的理解，可以是學(xué)習(xí)信息資源和人力資源，學(xué)習(xí)者本人也是信息資源的提供者。"學(xué)生"在利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時，應(yīng)充分理解學(xué)習(xí)材料，體會其中的教學(xué)理念，進(jìn)行好與概念之間的交互，并在實際教學(xué)中加以應(yīng)用以使理論和實踐相結(jié)合。對學(xué)習(xí)中的困難或新的學(xué)習(xí)實踐成果，學(xué)習(xí)者應(yīng)及時通過遠(yuǎn)程教育媒體平臺或面對面的方式與"教師/教師團(tuán)隊"、其他"學(xué)生"進(jìn)行交流，以便進(jìn)行問題的解決或者進(jìn)行成果的分享。如果"學(xué)生"交流的是學(xué)習(xí)或者教學(xué)成果，這對"學(xué)生"來講，扮演的其實是教師的角色，他也成了學(xué)習(xí)資源的提供者。

第三，保證交互渠道暢通，為教學(xué)的整合創(chuàng)造良好的條件

為了實現(xiàn)"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中教學(xué)的整合，必須構(gòu)建暢通的渠道。該渠道，一方面可以是實施遠(yuǎn)程教育的媒體平臺，也可以是教學(xué)組織或機(jī)構(gòu)，也可以是校本培訓(xùn)等一系列的活動。Web2.0概念和技術(shù)的出現(xiàn)，為構(gòu)建可讀可寫的媒體平臺提供了技術(shù)基礎(chǔ)，它也可以為教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源相互之間的交互提供更有利和便捷的條件。教學(xué)組織或機(jī)構(gòu)為面對面的交流，尤其是技術(shù)支持可以提供更好的教學(xué)整合條件。

在這方面，各省在農(nóng)遠(yuǎn)工程實施中都摸索出了自己的經(jīng)驗，甘肅的經(jīng)驗是:整合優(yōu)勢資源，構(gòu)建運(yùn)行體系。一是整合硬件資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系。二是整合軟件資源，構(gòu)建服務(wù)體系。三是整合技術(shù)資源，構(gòu)建管理體系。四是整合各類資金，構(gòu)建保障體系劇。甘肅的經(jīng)驗有助于"農(nóng)遠(yuǎn)工程"的可持續(xù)發(fā)展，也保證了教與學(xué)整合渠道的暢通，提供了很好的支助服務(wù)。

湖南的經(jīng)驗是:開展多種活動，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用全面活躍。一是學(xué)校開展課堂模式研討活動;二是縣區(qū)開展教學(xué)競賽活動;三是省市組織典型推廣活動。早期的遠(yuǎn)程教育將獨立學(xué)習(xí)作為主要的特征，因此，開發(fā)優(yōu)良的課程材料成為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的主要的職責(zé)。然而，隨著理論和實踐的發(fā)展，人們認(rèn)識到社會互在學(xué)習(xí)中的重要作用。湖南的經(jīng)驗適應(yīng)了"學(xué)生"學(xué)習(xí)的社會性需要，也為"學(xué)生"之間，"學(xué)生"與教師之間，"學(xué)生"與資源之間的交互創(chuàng)造了條件。

(二)"農(nóng)遠(yuǎn)工程"應(yīng)重視對中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的整合

在前邊，我們將中小學(xué)教師看作是"農(nóng)遠(yuǎn)工程"教學(xué)整合中的"學(xué)生"，整合的主要目的是為了讓他們更好地學(xué)習(xí)教育教學(xué)方法和技術(shù)。在這里，中小學(xué)教師則是"農(nóng)遠(yuǎn)工程"教學(xué)理念的真正實施者，教學(xué)二次整合的研究者，學(xué)科知識的傳播者。如果說中小學(xué)教師是教學(xué)整合的關(guān)鍵的話，那么，中小學(xué)學(xué)生是"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中教學(xué)整合的真正目標(biāo)。

中小學(xué)學(xué)生正處于自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)自治能力的形成階段，加上學(xué)習(xí)條件的限制，班級授課制仍然是主要的教學(xué)組織形式。為了共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量，中小學(xué)教師必須進(jìn)行教學(xué)的二次整合，使學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間、學(xué)生與教師之間很好的交互，以達(dá)到提供優(yōu)質(zhì)教育資源和提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

1."農(nóng)遠(yuǎn)工程"中要實施教學(xué)的整合，媒體資源和三種模式必須進(jìn)入課堂。學(xué)生要能真正共享優(yōu)質(zhì)教育資源，達(dá)到與學(xué)習(xí)資源之間，以及自身新舊概念之間的交互，媒體資源和三種模式進(jìn)入課堂是先決條件，否則，一切將無從談起。媒體資源和三種模式進(jìn)入課堂為中小學(xué)學(xué)生的交互(即教學(xué)的整合)創(chuàng)造了交互的渠道。

2.為了適應(yīng)地域特色和教師的教學(xué)風(fēng)格，教師要進(jìn)行教學(xué)的二次整合。由于不同地域的教師和學(xué)生具有地域特色，而"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中提供的教育資源，教學(xué)對象主要是針對城市中的教師和學(xué)生，不一定完全適合農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。因此，中小學(xué)教師一定要將教育資源(模擬教學(xué))結(jié)合"三種模式"與自己的教學(xué)特色進(jìn)行科學(xué)的編排和再加工，重新組織教育資源和教學(xué)策略，以便自己能更好地實施課堂教學(xué)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3."農(nóng)遠(yuǎn)工程"中實施教學(xué)的整合，河北省的經(jīng)驗值得借鑒。河北省"農(nóng)遠(yuǎn)工程"實施的經(jīng)驗是:抓好"三個層面的應(yīng)用"。第一，切實抓好基本應(yīng)用:將光盤播放與課堂講授相結(jié)合，實現(xiàn)光盤中的教師、學(xué)生與教室中的教師、學(xué)生之間的互動式教學(xué)。第二，推動學(xué)科整合應(yīng)用:實施教學(xué)資源整合、實施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、實施與研究性學(xué)習(xí)方式的整合。第三，努力搞好拓展應(yīng)用，利用自身資源、師資優(yōu)勢，對周邊學(xué)校實施教師培訓(xùn)和教研指導(dǎo)陰。河北的經(jīng)驗，主要是應(yīng)用經(jīng)驗，是"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中教學(xué)的整合經(jīng)驗，其中的拓展應(yīng)用還有助于取得"農(nóng)遠(yuǎn)工程"的規(guī)模效益。

4.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生自治能力的培養(yǎng)。積極創(chuàng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)條件，使教師角色得到轉(zhuǎn)變。教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在各種自主交互中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論