農(nóng)村中小學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村中小學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；美術(shù)作品；文化教育

一、外部因素主要有以下幾個方面

①教育部門對非所謂“主課”的美術(shù)教育的重視；②教育硬件設(shè)施的配備；③專業(yè)美術(shù)教師的配置等等。形成這種局面的原因是：忽視非統(tǒng)考科目的美術(shù)教育；美術(shù)教師工作繁重，得不到重視，師資嚴重不足；教學(xué)設(shè)備稀少、陳舊。解決的方法：要解決現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)教育中美術(shù)教育的發(fā)展問題，需要解決多方面的問題，如教育機制上，讓學(xué)校、家庭、社會形成共識，從農(nóng)村教育實際出發(fā)，通過各種途徑和方式支持農(nóng)村藝術(shù)教育事業(yè)，把農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育真正重視起來，形成尊重藝術(shù)教育的良好氛圍；積極吸收師范院校畢業(yè)的美術(shù)專業(yè)生擔(dān)任美術(shù)教學(xué)工作，夯實師資隊伍；針對農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件不足、教學(xué)活動無法正常開展的現(xiàn)狀，各級主管部門和學(xué)校應(yīng)切實重視，把美術(shù)教育與主科等同對待，逐年增加對美術(shù)學(xué)科的經(jīng)費投入，增強教學(xué)設(shè)備的投入，有效利用當(dāng)?shù)刭Y源，從實際行動上消除主、副學(xué)科差異，從根本上改善農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)辦學(xué)條件，使美術(shù)教學(xué)活動在農(nóng)村中小學(xué)得以順利開展；切實重視、解決農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展過程中所遇到的各種問題，從而使農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育健康發(fā)展。

二、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育中存在的問題除了上述提到的外部大因素之外，最主要的因素是內(nèi)部因素，就是教育教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變

近幾年隨著國家教育方針政策的改變，去年兩級迎國檢的實施，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)逐步加大了美術(shù)、音樂、科學(xué)實驗等專業(yè)的教學(xué)設(shè)施的投入，提高了這些專業(yè)科目的重視，這些問題已經(jīng)在逐步的改變和實施當(dāng)中，而農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育中美術(shù)教學(xué)的方式方法卻一直處在陳舊的框架里，這一內(nèi)在因素嚴重制約著農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展，所以當(dāng)下首要解決的問題是如何突破各種瓶頸限制。

1、創(chuàng)造趣味輕松環(huán)境，享受快樂過程，以學(xué)生實際為基礎(chǔ)，勇于創(chuàng)新，靈活運用現(xiàn)有教材，大膽改革教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生興趣特點與認識規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富于趣味的、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，交給學(xué)生一個自由發(fā)展自己美術(shù)天分和才華的天空。在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中兒童感受到什么，有什么情感體驗，他們喜歡怎么表達，這些問題往往被忽略，它的定位更多的是促進兒童心理走向成人心理的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)換是需要的，但卻不是唯一的。兒童美術(shù)教育具有的人文性質(zhì)是永恒的，它始終充滿了人性化的關(guān)懷和關(guān)愛。兒童美術(shù)教育是在多元文化影響下以多樣性的面目出現(xiàn)的，是以多元文化思想滲透的、綜合的、全面的審美文化教育，“美是生活”，生活中到處有美的事物。

2、一切美術(shù)作品的制作都必須通過對美術(shù)語言的運用才能得以完成

在課堂教學(xué)中通過各種美術(shù)作品引導(dǎo)學(xué)生欣賞，認識什么是美術(shù)語言，有哪些美術(shù)語言。美術(shù)的語言一般由形狀、線條、色彩、紋理等因素構(gòu)成，它們可以通過各種各樣的巧妙組合，創(chuàng)造出各種各樣、千變?nèi)f化的視覺形象，表達豐富復(fù)雜的客觀物象與思想情感。在教學(xué)中我們可根據(jù)學(xué)生的具體情況和實際水平采取相應(yīng)的側(cè)重教學(xué)。

3、加強生活體驗，在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)多考慮一下孩子對生活經(jīng)驗的積累，不斷去體驗生活，從體驗中學(xué)習(xí)

體驗性學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的興趣和愛好，在美術(shù)教學(xué)中，開展體驗性學(xué)習(xí)的方式多種多樣。按體驗性學(xué)習(xí)的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創(chuàng)造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。通過體驗，讓學(xué)生充分體會到自主學(xué)習(xí)的快樂、自發(fā)的探索問題，自主研究后得到結(jié)果的那收獲的喜悅。

4、美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律，多讓學(xué)生自我感悟藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行比較、分析。自我感悟就是要讓學(xué)生學(xué)會按自己的意愿形成適應(yīng)的情感、情緒，因此教師在教學(xué)時不要急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認識，要讓學(xué)生自己通過體驗、思考、鑒別、判斷來努力提高自己的審美情趣。

5、教師在教學(xué)時要能放得開，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間

第2篇：農(nóng)村中小學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：遠程教育資源；農(nóng)村中小學(xué)；教育教學(xué)

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的實施是貴州省農(nóng)村中小學(xué)教師的最大福音，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育所提供的遠程教育資源為中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)工作提供了最大的方便。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程實施七年多來，農(nóng)村中小學(xué)教師如魚得水，及時把遠程教育資源應(yīng)用于教育教學(xué)和自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之中，并結(jié)合自己所任的學(xué)科，充分利用遠程教育資源加強教師之間的溝通和校際之間的聯(lián)系，拉近了中小學(xué)教師與名師之間的距離，縮短了農(nóng)村中小學(xué)與名校之間的差距，達到優(yōu)勢資源共享，為中小學(xué)實施新課程搭建起強有力的技術(shù)服務(wù)支持平臺，使農(nóng)村中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)更上一層樓。遠程教育資源內(nèi)容豐富、形式多樣，具有很強的實用性及移植性，它既給農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)帶來了極大的方便，也給中小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了無窮的樂趣。遠程教育資源對于農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)、教研和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)來說無疑是一塊豐富的資源。因此，中小學(xué)教師在教學(xué)中合理地運用遠程教育資源，能優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)如虎添翼、如魚得水，讓課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程在貴州省的大面積實施，使農(nóng)村中小學(xué)教師受益匪淺，用一個詞來總結(jié)——值得。

一、遠程教育資源為中小學(xué)教師注入了新的血液

遠程教育資源為農(nóng)村中小學(xué)教師構(gòu)建了一個嶄新的教育信息平臺，及時提供最新的教育信息，為中小學(xué)教師帶來了課改前沿的教育理念及教育方法。

（一）遠程教育資源以其強大的信息量使中小學(xué)教師感受到自己所學(xué)知識的貧乏，促使中小學(xué)教師產(chǎn)生教學(xué)危機感和緊迫感——至少大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師是這樣認為的。因此，教師們都能自覺地利用遠程教育資源學(xué)習(xí)各種知識，如社會知識、自然科學(xué)知識、歷史知識、藝術(shù)欣賞等等，使自己與時俱進，快速適應(yīng)教育教學(xué)改革。

（二）遠程教育資源以其豐富的教學(xué)案例視頻信息，特別是許多資源體現(xiàn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)中小學(xué)教師就地取材，使用現(xiàn)代遠程教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造出自己的教學(xué)特點，打造自己的教學(xué)個性，塑造自己的教學(xué)亮點。

（三）遠程教育資源對教材分析及課標(biāo)的解讀，使農(nóng)村中小學(xué)教師們在教育專家的指導(dǎo)下，能比較準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，及時掌握新的教育教學(xué)理念和方法，為促使農(nóng)村中小學(xué)教師適應(yīng)新的現(xiàn)代化教育模式創(chuàng)造了條件。

二、遠程教育資源改變了中小學(xué)教師的教學(xué)觀念

（一）由于有了課程資源，農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)觀念發(fā)生了改變。

在實施素質(zhì)教育和新課程的過程中，課堂教學(xué)更多關(guān)注的不再是教師教給了學(xué)生什么，而是注重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了什么，但是課堂教學(xué)質(zhì)量不能丟，如何來充實課堂、提高課堂實效，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，是中小學(xué)教師實施素質(zhì)教育和新課程的首要任務(wù)，為此，農(nóng)村中小學(xué)的教師們愛上了多媒體教學(xué)和遠程教育資源，積極利用遠程教育資源授課，盡量將遠程教育資源有效地融入到課堂教學(xué)中。

（二）由于有了教案示例，中小學(xué)教師們的備課觀念發(fā)生了改變。

遠程教育資源有其豐富的內(nèi)容，及時為教學(xué)注入了新鮮的血液，只要教師把它復(fù)制過來，認真研讀，稍作修改就可以利用了，說實話有部分遠程教育資源是可以直接拿來就用的。這樣，中小學(xué)教師在寫教案和課件制作上就贏得了更多的時間去思考、解決更多的教學(xué)實際問題。由于新課程的實施，中小學(xué)教師的教學(xué)負擔(dān)明顯加重，教師每一課時都要自己去寫詳細教案、制作優(yōu)質(zhì)課件是不現(xiàn)實的。因此，大家都一致認為，只要正確地利用、借鑒，甚至復(fù)制遠程教育資源提供優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果同樣是成功的。

（三）由于有了探究活動指導(dǎo)，中小學(xué)課堂教學(xué)活動發(fā)生了改變。

學(xué)生知識的獲取不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的支配者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)者、參與者。因此，新課程下學(xué)生探究活動的教學(xué)指導(dǎo)就越來越輕松了，大多取得了比較理想的效果。

（四）由于有了擴展資料的提供，中小學(xué)教師的課堂教學(xué)知識在得到了大量延伸，學(xué)生學(xué)到知識也越來越扎實，學(xué)習(xí)知識面也越來越寬廣了。

三、遠程教育資源豐富了中小學(xué)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容

遠程教育資源為中小學(xué)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容豐富、實用性強的資源，彌補了農(nóng)村中小學(xué)資源匱乏、教學(xué)設(shè)備缺乏的不足，延伸了課堂教學(xué)，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了學(xué)生枯燥無味的被動學(xué)習(xí)方式，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維創(chuàng)新，樹立學(xué)習(xí)的信心。

（一）遠程教育資源在教育教學(xué)中的運用，使中小學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容從狹小的教室走向宇宙空間。遠程教育資源給教師們教育信息猶如涓涓清泉取之不盡，用之不竭，不僅為中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計提供了素材，更有益于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（二）利用遠程教育資源中的多媒體課件進行教學(xué)，可以省去很多板書時間。課堂上需要板書的文字結(jié)構(gòu)、例句、知識要點、圖例等內(nèi)容，多媒體課件早已設(shè)計好，省出來的時間，可以用來詳解教學(xué)重點、難點，輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，增大教學(xué)容量，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的逐步完善，中小學(xué)教師可利用的教學(xué)資源越來越多，各學(xué)校都設(shè)有專門的遠程教育資源庫，同時又有因特網(wǎng)的連接，只要教師想講哪一課，就到遠程教育資源共享庫中便可查到你想要的教學(xué)課件，再進行修改便可以使用，這樣大大地提高了課堂教學(xué)效率。

四、遠程教育資源提高了中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)

農(nóng)村中小學(xué)一線教師到外地學(xué)習(xí)的機會太少，遠程教育資源為中小學(xué)教師提供了很好的學(xué)習(xí)機會。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程實施后，教師們及時地在自己的學(xué)校接受到了大量的教育優(yōu)質(zhì)資源，直接從遠程教育資源庫中查閱資料，獲取信息，原汁原味地觀看教育專家的培訓(xùn)講座，聽取優(yōu)秀教師的課堂實錄，閱覽各地教師的優(yōu)秀教案、經(jīng)驗文章、優(yōu)質(zhì)論文等，通過這個平臺，中小學(xué)教師通過自學(xué)，自然地更新了自己的觀念，樹立了新思想，改變了落后的教育方法，七年多來，遠程教育資源對中小學(xué)教師的自身專業(yè)素質(zhì)提升了不少。

（一）中小學(xué)教師通過“時訊直通車”、“教師發(fā)展”等欄目，能及時了解教育教學(xué)動態(tài)，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，提高自身的學(xué)科教學(xué)技能。通過借鑒、利用、綜合、整合遠程教育資源，又能提高中小學(xué)教師們的備課、撰寫教案和設(shè)計課件的質(zhì)量。

（二）遠程教育資源使班主任知道了班主任工作不應(yīng)是簡單的說教，還要有一定的心理輔導(dǎo)技術(shù)，面對學(xué)生個體差異，要學(xué)會傾聽，學(xué)會與學(xué)生交往，學(xué)會做好心理疏導(dǎo)等等；遠程教育資源使中小學(xué)教師的教育理念發(fā)生了深刻變化，知道了不少德育工作的政策法規(guī)，明白班主任工作也是一個專業(yè)，必須加強理論學(xué)習(xí)，才能不斷提高班主任的工作效率，才能使班主任的工作更具目標(biāo)性。

第3篇：農(nóng)村中小學(xué)教育范文

一、音樂課在中小學(xué)教育中的作用

（1）音樂課能陶冶學(xué)生高尚的道德情操，形成高尚的審美趣味，使學(xué)生的心靈得到熏陶與凈化。

（2）音樂教學(xué)能改善學(xué)生的空間智力，并維持時間很長，甚至永久。音樂課可以豐富學(xué)生的文化生活，這是人人皆知的，可是它對學(xué)生智力開發(fā)所起的促進催化作用，就并非人盡其解。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我在科學(xué)上的發(fā)明，往往是受音樂的啟發(fā)而得來的?！边@就是一個很好的例子。

（3）音樂是美的藝術(shù)，音樂教育可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。音樂教育在素質(zhì)教育中具有不可取代的作用。

（4）音樂教育不僅能夠豐富學(xué)生的校園生活，還能使中國傳統(tǒng)音樂文化發(fā)揚光大。

總之，音樂教育對于培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和建設(shè)社會主義精神文明有著重要的作用。

二、音樂課在農(nóng)村中小學(xué)教育中地位的分析

在擁有四分之三人口的農(nóng)村，大部分地區(qū)的音樂教育仍得不到應(yīng)有的重視，有的地方甚至出現(xiàn)了音樂教育上的“休止符”，真是令人遺憾，讓人心痛。

是什么原因?qū)е乱魳氛n不被重視呢？我認為有以下幾個方面的原因：

（1）不少基層教育行政部門，往往僅憑“優(yōu)秀率”“升學(xué)率”來衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)績，片面追求升學(xué)考試必考科目的高分，忽視了音樂的教學(xué)，這是影響和干擾音樂教育的主要因素。

（2）一些傳統(tǒng)的偏見認為學(xué)習(xí)藝術(shù)的人輕浮，甚至?xí)砩眢w上的傷害。

（3）現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)中，大多數(shù)教音樂課的教師不具備全面的音樂基本功，當(dāng)然也沒有科學(xué)的教學(xué)方法，上課只是教唱一些歌曲而已，對技能訓(xùn)練、音樂欣賞、視唱練耳、樂理和器樂知識的傳授根本談不上。

（4）教育資金少致使一些學(xué)校沒有音樂教具，甚至有的學(xué)校連最基本的風(fēng)琴、電子琴、錄音機都沒有，上課只能是干唱。

三、對進一步提高音樂課在農(nóng)村中小學(xué)教育中地位的幾點

建議

（1）提高對音樂教育的正確認識，重視音樂教育的社會功能。

（2）排除對音樂課的干擾和影響，重視音樂教育的地位。

（3）轉(zhuǎn)變思想觀念，深刻認識音樂教育的積極作用。

（4）添置音樂教具和樂器并充分應(yīng)用，重視音樂教育的課堂教學(xué)。

（5）提升學(xué)生的欣賞能力，避免粗俗教學(xué)內(nèi)容。

（6）提高音樂教師的素質(zhì)，重視音樂課的教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：農(nóng)村中小學(xué)教育范文

【中圖分類號]G620

機遇與挑戰(zhàn)并存，在農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展蓬蓬勃勃的背景下，如何把農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展工作做穩(wěn)做實，如何讓教育技術(shù)裝備服務(wù)于教育教學(xué)工作，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量等，這些問題帶給我們很多思考，筆者就這些問題談點粗淺的認識。

一、農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展要緊跟時代步伐

伴隨著教育的產(chǎn)生，教育技術(shù)裝備工作就沒有停止過建設(shè)與發(fā)展的步伐。但是，在以灌輸課本知識為主要任務(wù)的應(yīng)試教育背景下，教育技術(shù)裝備工作只能算是教育教學(xué)這個大品牌的一個附屬產(chǎn)品，加上經(jīng)濟落后和科學(xué)技術(shù)的限制，教育技術(shù)裝備在農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)工作中遠遠沒有達到應(yīng)有的建設(shè)和發(fā)展水平，更談不上滿足教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。改革開放后，經(jīng)濟迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)快速進步，在各級人民政府的高度重視和大力支持下，衛(wèi)星遠程教育、信息技術(shù)教育等許多先進的設(shè)備設(shè)施進入農(nóng)村中小學(xué)校園，農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展抓住了前所未有的機遇，獲得了建設(shè)與發(fā)展的強大支撐力，出現(xiàn)了蓬勃的良好勢頭。盡管如此，和突飛猛進的科學(xué)技術(shù)相比，和城市及發(fā)達地區(qū)學(xué)校教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展相比，農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展就像一匹老馬，好像永遠也趕不上時代的步伐。就以我校信息技術(shù)設(shè)備和農(nóng)村遠程教育設(shè)備為例，1995年，在學(xué)校公用經(jīng)費非常緊缺的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到政府機關(guān)和效益好的企業(yè)公司“化緣”，幾經(jīng)努力，建成了一個30臺未接入互聯(lián)網(wǎng)的微機室，計算機老化成舊，不能正常使用不說，沒用兩年就被淘汰成了一堆廢品。2005年在上級政府和社會幫助下，配置了一套“模式三”的農(nóng)村遠程教育設(shè)備，沒用幾年，計算機設(shè)備落伍，教學(xué)軟件損壞，多方聯(lián)系，無法修復(fù)，也只有“壽終正寢”了，好在2009年在政府幫助支持下，我校建成了一個比較先進而標(biāo)準(zhǔn)的微機室，才使我校信息技術(shù)教育得以正常開展。我校雖為農(nóng)村中學(xué)，離城區(qū)并不遙遠，教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展尚且如此，更偏遠的農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展?fàn)顩r更為堪憂。地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，地域條件的限制等，農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展不能與發(fā)達地區(qū)同步進行，但盡量以技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，盡量以先進設(shè)備設(shè)施配套，盡量從長遠用途考慮，農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展就會既能減少浪費，又能緊跟時展的步伐。

二、農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展要達到物有所值

農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展既不能“姍姍來遲”，也不能急躁冒進。這里所說的急躁冒進并不是排斥先進的操作技術(shù)和拒絕先進的教育技術(shù)裝備，恰恰相反，是要我們積極學(xué)習(xí)先進的操作技術(shù)和配置先進的教育技術(shù)裝備。如果說上面提到的是配置教育技術(shù)裝備的問題，那么這里所說的就是配置與使用如何達到最佳契合的問題了。農(nóng)村中小學(xué)與城市學(xué)校和發(fā)達地區(qū)的學(xué)校相比，師資力量、其他設(shè)備設(shè)施配套工程相對薄弱和滯后，為農(nóng)村中小學(xué)配置的教育技術(shù)裝備在緊跟時代步伐的前提下，要考慮適用、好用，便于維護維修，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)有“存活”的價值。任何先進的設(shè)備設(shè)施，歸根結(jié)底還是要靠人來操作。如果使用者沒有掌握更先進的設(shè)備設(shè)施的操作技術(shù)，配置工作就不要一哄而上，盲目跟進。在配置任何一項教育技術(shù)裝備的時候，都要考慮到和這一項教育技術(shù)裝備相配套的其他教育技術(shù)裝備。就拿我校2009年裝備的一套電子白板設(shè)備來說，上級和學(xué)校組織了多次培訓(xùn)，但目前會熟練運用的教師并不多，在運用中，也沒有透徹掌握其操作技術(shù)，在教育教學(xué)中沒有起到令人滿意的助推作用。這樣的情況在農(nóng)村中小學(xué)中還具有普遍性，暴露出農(nóng)村中小學(xué)技術(shù)培訓(xùn)工作的薄弱，政府花了錢，配置了先進的教育技術(shù)裝備，卻不能使先進的教育技術(shù)裝備物有所值。作為學(xué)校，是這些教育技術(shù)裝備管理使用的主要承擔(dān)者，必須要想辦法，動腦筋，通過多種形式對管理人員和使用教師進行技術(shù)培訓(xùn)，使管理人員和使用教師普遍達到熟練運用的水平。

三、農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展要創(chuàng)新思路辟新途徑

農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備建設(shè)走過一段段艱難之路后，迎來了嶄新的局面，很多先進的教育技術(shù)裝備進入校園，部分農(nóng)村中小學(xué)專業(yè)師資力量得到極大充實，戰(zhàn)斗在一線教師廣泛掀起了學(xué)習(xí)教育技術(shù)裝備操作技術(shù)的熱潮，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有利有力的服務(wù)。

但是由于經(jīng)濟條件和歷史條件等造成的影響，農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備的建設(shè)與發(fā)展工作還有許多亟待解決的問題。

1、功能室建設(shè)滯后。目前很多農(nóng)村中小學(xué)已經(jīng)按照國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)配備了教育技術(shù)裝備，但是學(xué)校房屋設(shè)施改造或新建跟不上新標(biāo)準(zhǔn)要求，嚴重缺乏功能室或功能室面積狹小，很多設(shè)備設(shè)施不得不閑置于庫，即使部分被使用，使用效果也大打折扣。

2、缺乏專業(yè)師資。目前，農(nóng)村中小學(xué)專業(yè)教師缺口很大，很多學(xué)校音、體、美、勞、信息技術(shù)及理科實驗課課都是由其他科任教師兼任，由于缺乏專業(yè)知識，使用教育技術(shù)裝備的技術(shù)處于“猶抱琵琶半遮面”的狀態(tài)。

3、缺少專項資金。學(xué)校公用經(jīng)費嚴格按標(biāo)準(zhǔn)劃撥，不能更多地運用于教育技術(shù)裝備的維護維修、改造升級，大大縮短了這些教育技術(shù)裝備的使用壽命。投資者“囊中羞澀”，不能及時增加新的投入，教育技術(shù)裝備建設(shè)不能持續(xù)更新發(fā)展，最終又回到了落后的局面。

4、教育技術(shù)裝備管理存在盲區(qū)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，教育技術(shù)裝備管理制度不健全，使用教育技術(shù)裝備只停留于鼓勵的層面，教育技術(shù)裝備的使用落不到實處，更談不上發(fā)揮很好的作用。

5、教育技術(shù)裝備工作缺乏必要的技術(shù)指導(dǎo)。近年來，上級各主管部門舉辦了多次較大規(guī)模的教育技術(shù)裝備操作技術(shù)培訓(xùn)，但農(nóng)村中小學(xué)教師分布廣，數(shù)量多，這樣的培訓(xùn)遠遠不能滿足農(nóng)村中小學(xué)使用教育技術(shù)裝備的需要。

基于以上情況，筆者對農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備工作提出如下建議。

1、上級政府投入時，充分考慮到教育技術(shù)裝備的配套問題。比如在投入資金配置教育教學(xué)設(shè)備器材時，先考慮功能室等硬件設(shè)施，有了場所，設(shè)備器材才能發(fā)揮作用。能夠配套建設(shè)當(dāng)然是好事，但是不能配套建設(shè)時就要考慮孰先孰后，投入到什么程度最實用，最有用，最好用等因素了。

2、充實專業(yè)師資。目前，就教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展來說，相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)不是“巧婦難為無米之炊”，而是“萬事具備，只欠東風(fēng)”。對分布廣，數(shù)量多的農(nóng)村中小學(xué)充實專業(yè)師資，條件差，難度大，這是毋庸置疑的。但是，可以采取有限專業(yè)教師分片包干，巡回上課；上級撥付資金，臨聘教師上課；城市學(xué)校專業(yè)教師到農(nóng)村中小學(xué)支教等多種渠道解決農(nóng)村中小學(xué)缺乏專業(yè)教師的燃眉之急。

3、保障專項資金。除了規(guī)定學(xué)校公用經(jīng)費一定比例用于教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展外，上級財政還要專項預(yù)算教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展的專項資金。學(xué)校根據(jù)實際情況管理好運用好專項資金，保證教育技術(shù)裝備建設(shè)處于正常運行和健康發(fā)展的良好的狀態(tài)。

4、加強教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展的管理。學(xué)校成立教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，有主管領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)親自抓。建立健全教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展管理制度，管理工作不走過場，不做面子，真抓實干，落到實處。管理干部、管理員和教師的評先選優(yōu)、晉級評職都要與教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展工作掛鉤。上級部門對學(xué)校教育教學(xué)工作的考核與評估，也要把教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展工作列為重要內(nèi)容，不懈怠，不放縱，嚴格督促檢查與考核，使教育技術(shù)裝備建設(shè)與發(fā)展工作凸顯成效。

第5篇：農(nóng)村中小學(xué)教育范文

另外還有的學(xué)校教學(xué)資料或教具等被長期閑置，例如小學(xué)的科學(xué)、自然等學(xué)科的教具被放在柜子中很少用于教學(xué)，有的學(xué)校甚至連上級配發(fā)的乒乓球臺也放在庫房中還未拆封。

造成農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源閑置、浪費的原因是什么呢？筆者認為主要有以下幾個方面。

一、思想認識不到位

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)存在認識上的誤區(qū)

一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)資源的配備上不愿多投入資金，如怕教師使用計算機浪費電，消耗材料；不愿為理化生實驗室購買藥品及實驗器材。很多校長平時忙于各種應(yīng)酬，很少過問各功能室及教學(xué)儀器、資料等的使用情況，認為教師只要在教室組織學(xué)生上好課就行了。

（二）學(xué)科教師和功能室負責(zé)人嫌麻煩

一些學(xué)科教師，特別是理化生教師為了輕松、省事，不管是演示實驗，還是分組實驗都只是在教室里簡單給學(xué)生講講，然后就讓學(xué)生背下書本上的實驗過程和結(jié)果以應(yīng)付考試。圖書閱覽室的管理員由于大多是兼職，缺乏責(zé)任心，他們嫌圖書借出借入麻煩，于是平日里也只是讓學(xué)生打掃打掃衛(wèi)生，擦擦?xí)芏?。遇到上級主管部門的專項檢查，理化生教師就讓學(xué)生突擊填寫實驗記錄來應(yīng)付了事，圖書管理員也常讓學(xué)生偽造圖書借閱登記冊。在某些領(lǐng)導(dǎo)和功能室管理員的心目中，這些功能室的作用僅僅是為了應(yīng)付上級檢查而已。

二、資金短缺，功能室用房緊缺

農(nóng)村學(xué)校的確也存在著教學(xué)用房緊張、資金短缺等問題，要配齊各種功能室確實存在實際困難。有時只能是幾個功能室合在一起，這本來就是為了應(yīng)付上級檢查的，根本無法開展具體的活動。

三、管理不到位

農(nóng)村學(xué)校由于師資短缺，理化實驗室缺少專門的實驗管理教師。兼職做這項工作的教師本身的教學(xué)任務(wù)就重，沒有更多的時間精力做好實驗準(zhǔn)備工作，加上學(xué)校對各功能室的開放、各種教學(xué)資料器材的使用沒有制定出切實可行的管理制度，以致出現(xiàn)這些教學(xué)資源少用、不用以及閑置浪費等一系列問題。

要想從根本上解決目前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有教育教學(xué)資源閑置、浪費的問題，應(yīng)該從以下三個方面著手。

一、更新觀念，提高認識

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上高度重視，并充分認識到各功能室以及教學(xué)資源使用的重要性；意識到教育教學(xué)是一項綜合性極強的系統(tǒng)工程，尤其是現(xiàn)代教育教學(xué)早已不同于古代的私塾教育，不是簡單的教師口述、學(xué)生背誦，就能完成新課程理念下的教學(xué)任務(wù)的。當(dāng)今社會，知識更新周期短，信息容量宏大，學(xué)生思維活躍，社會對復(fù)合型人才的要求逐步提高，這更需要學(xué)生走出課堂，進入各種功能室，去涉獵、獲取各種信息，以保證各學(xué)科知識的及時更新和補充。尤其是物理和化學(xué)本身就是實驗教學(xué)，如果只是讓學(xué)生背下實驗過程、現(xiàn)象以及結(jié)果，也許能應(yīng)付目前的考試，但從長遠來看，非常不利于人才的培養(yǎng)。我們常說，“高分低能”就是這樣形成的，這務(wù)必要引起學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

二、健全機制，明確責(zé)任

學(xué)校要從制度上規(guī)范功能室的建設(shè)使用以及圖書、光碟等資料的使用，逐步做到以制度來管事、用制度來管人，建立完善的教學(xué)管理制度，使學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源最大限度地發(fā)揮作用，為教師教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、強化督導(dǎo)評估

1.學(xué)區(qū)以及上級教育主管部門要把功能室的建設(shè)以及閑置儀器管理工作納入年度考核。

2.要加大投入并監(jiān)督農(nóng)村中小學(xué)的新建、改建實驗室符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

3.建好教學(xué)儀器存儲設(shè)施。

4.要在定期不定期的檢查中加強對學(xué)校實驗教學(xué)的督查評估。

第6篇：農(nóng)村中小學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；農(nóng)村中小學(xué)；教育科研；評價機制

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0075

一、問題的提出

隨著城鎮(zhèn)化的深入和發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)條件有了很大改變。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，科研網(wǎng)絡(luò)的形成和逐步完善，使中小學(xué)教師參與教育科研已經(jīng)成為不再是遙不可及的事情。當(dāng)前，中小學(xué)教師科研意識和能力逐漸增強，教師參與課題研究的熱情日益高漲，教育科研在教學(xué)教改中的作用越來越大。但由于缺乏規(guī)范的教育科研管理制度和評價機制，致使縣級教育科研管理部門對課題研究的工作指導(dǎo)、督導(dǎo)力度不夠，課題驗收標(biāo)準(zhǔn)較低，學(xué)校課題研究工作還存在一定程度的隨意和盲目性；教師在做課題時，計劃性不強，操作不規(guī)范；許多課題的開題、實施、指導(dǎo)、結(jié)題、驗收等過程管理未落實，出現(xiàn)為研究而研究的現(xiàn)象，導(dǎo)致科研過程不真實、過程監(jiān)控不到位，課題研究質(zhì)量不高。

中小學(xué)教育科研評價機制是中小學(xué)教育科研管理的重要組成部分，它是以整體的目標(biāo)和結(jié)果為導(dǎo)向，通過過程的跟蹤與調(diào)控、行為的改進和結(jié)果的評價等系統(tǒng)的過程管理，明確科研組織管理的職責(zé)和任務(wù)，強化科研管理組織內(nèi)部的激勵機制，激發(fā)研究團隊和成員的工作熱情與工作潛能，優(yōu)化科研管理組織的人力資源配置，實現(xiàn)管理組與學(xué)術(shù)團隊、成員的預(yù)期目標(biāo)的一種管理機制。通過對學(xué)校教育科研工作、課題完成情況等作出科學(xué)公正的評價，可以更好地規(guī)范中小學(xué)教育科研行為，提高課題管理水平和研究效率，推進創(chuàng)新團隊建設(shè)，推動區(qū)域中小學(xué)教育科研向前發(fā)展。

目前，我國中小學(xué)的教育科研評價機制的研究還處在探索階段，對中小學(xué)教師的教育科研工作進行科學(xué)評價的問題尚未提升到應(yīng)有的位置上來，這對廣大中小學(xué)教師從事教育科研的積極性和教育科研工作的深入開展都是不利。從這個意義上講，城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評價機制是值得研究的課題。

二、城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評價機制的基本內(nèi)容

城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評價機制是基于城鎮(zhèn)化背景下，縣級教育科研主管部門（或?qū)W校）等考評主體對照工作目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的考評辦法，對區(qū)域內(nèi)科研項目的完成情況、實施過程、效果及影響給予評定的一種評價機制。根據(jù)評價內(nèi)容的側(cè)重點，可分學(xué)?？蒲泄芾斫M織評價、課題研究評價、學(xué)術(shù)團隊評價、組織成員評價四個類別。其基本操作流程如下：

第一步，制定規(guī)則。教育科研管理部門根據(jù)中小學(xué)教育科研評價的科學(xué)性、發(fā)展性、客觀性、準(zhǔn)確性、可行性、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合等原則，結(jié)合本區(qū)域中小學(xué)教育科研的實際需要制定評價規(guī)則，包括制訂評價工作方案、設(shè)計評價調(diào)查問卷、設(shè)計評價指標(biāo)體系、評價量化表等。制定規(guī)則要廣泛聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師的意見，集思廣益，不斷修改完善，使規(guī)則真正能夠?qū)χ行W(xué)教育科研工作起正面的、推進作用。

第二步，實施評價。實施階段是教育科研評價的關(guān)鍵階段，它根據(jù)不同評價類別采取不同的步驟和方法。比如：

對學(xué)校科研管理組織的評價，可以采取先由學(xué)校對照由“中小學(xué)教育科研評價量化表”的內(nèi)容進行自評，得出相應(yīng)的分值；再由縣教科研管理部門在查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，參照自評分得出考評分。

對課題研究的評價的步驟，首先，由課題主持人提出結(jié)題驗收或結(jié)題鑒定的申請并提交結(jié)題材料；第二，科研管理部門審核結(jié)題材料，確定是否可以結(jié)題；第三，科研管理部門召集評審專家、各課題組成員舉行結(jié)題結(jié)題；第四，評審專家參照對應(yīng)的鑒定或驗收的評審標(biāo)準(zhǔn)，給出一個評審等級以及具體的評審意見。

對學(xué)術(shù)團隊的評價，一般采取調(diào)研統(tǒng)計和資料分析的方法，通過定性與定量的方式來評價團隊學(xué)術(shù)。一是定期調(diào)查統(tǒng)計區(qū)域內(nèi)課題研究團隊的情況，可以從課題與、課題與教師專業(yè)成長、課題與教育教學(xué)質(zhì)量、課題與獲獎情況等進行考評。二是在審核課題檔案資料時，對有關(guān)人員專業(yè)發(fā)展的材料重點關(guān)注，如課題組成員在研究過程中的自我成長、自我發(fā)展和自我反思等。

對組織成員的評價，一般采取評選教育科研先進個人的形式來進行，其評價指標(biāo)主要包括參與者課題研究的數(shù)量、論著、獲獎情況等。

第三步，提供反饋。一般通過上級教育科研管理部門下基層（學(xué)校）進行專項課題調(diào)研來達成的，包括面談和書面形式。

第四步，推動改進。通過教育科研的評價，全面、客觀地分析區(qū)域中小學(xué)教育科研工作的開展情況，對于在評價過程中反映出來的個別性問題，主要采用有針對性地到學(xué)校調(diào)研、個別輔導(dǎo)等方式加以解決；對于帶有普遍性的問題，即采用專題培訓(xùn)、講座的方式加以落實。

三、城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評價機制實施條件

1. 綜合運用多種評價方法

教育科研評價方法主要有三種：一是定性評價方法。專家針對科研活動的情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給出評價結(jié)論；二是定量評價方法。主要評價科研活動的產(chǎn)出和科學(xué)研究的社會經(jīng)濟影響，評價指標(biāo)主要涉及報告、專利、專著、經(jīng)濟收益、社會效益等；三是綜合評價。將定量和定性的手段有效結(jié)合，如綜合調(diào)查評價、案例研究評價等。

中小學(xué)教育科研評價具體方法的選擇以及綜合運用取決于組織管理的文化特征，評價的目的、對象、成本以及管理者的能力態(tài)度等。任何一種評價方法都有其具體的使用范圍和相對局限性，因此，在具體選用評價方法時，要依據(jù)評價的（上接第75頁）要求和目標(biāo)，考慮各種方法的配合應(yīng)用，提高評價的準(zhǔn)確度和可信度。

2. 評價方案和標(biāo)準(zhǔn)的制定要做到公開開放

評價方案和標(biāo)準(zhǔn)不能只是教育科研管理部門單方面設(shè)定，而是應(yīng)該廣泛聽取與被評價方意見。只有這樣，才能使制定出來的方案和標(biāo)準(zhǔn)得到上下的認同。在一定程度上確保評價標(biāo)準(zhǔn)客觀、公正、降低因?qū)υu價結(jié)果不認同而導(dǎo)致的沖突。

3. 評價方案要做到可操作

任何一次評價，都要充分考慮客觀環(huán)境所能提供的時間、財力、物力、人力等，要充分考慮到它的可操作性。從內(nèi)容上來看：一是數(shù)據(jù)資料是可以獲得的；二是數(shù)據(jù)資料盡量量化；三是設(shè)置的指標(biāo)體系要盡可能簡明扼要、要點突出。從方法上來看，要充分考慮目標(biāo)和職能兩方面的要求，尋求成本與效果的最佳結(jié)合點，滿足區(qū)域中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實與發(fā)展需要。

4. 實行全面和動態(tài)的評價

教育科研評價不僅要關(guān)注具體的業(yè)績結(jié)果，更要關(guān)注業(yè)績形成過程的行為和態(tài)度。評價本身也是動態(tài)的持續(xù)過程，所以不能孤立地對某一具體環(huán)節(jié)進行評價，而應(yīng)將評價放在整個管理系統(tǒng)中考慮，重視評價前期與后期的相關(guān)工作。

5. 評價要及時反饋和總結(jié)

第7篇：農(nóng)村中小學(xué)教育范文

在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中，首先，要對中小學(xué)教師進行思想教育，使其認識到繼續(xù)教育的重要性，將繼續(xù)教育理念深入人心，促發(fā)中小學(xué)教師自發(fā)性接受教育，糾正和優(yōu)化教師的發(fā)展觀與價值觀，進而發(fā)揮出思想教育作用，保證中小學(xué)教育中正確價值觀的輸出。由于農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境的局限性，在進行繼續(xù)教育中，要重視教師價值觀念的教育，幫助教師進行合理的自身發(fā)展定位，使得教師全身心投入到中小學(xué)教育事業(yè)中，強化崗位職責(zé)，重視廣大學(xué)生的教育利益。其次，要對繼續(xù)教育機構(gòu)進行思想教育，以農(nóng)村教育服務(wù)為辦學(xué)思想，不斷提高繼續(xù)教育機構(gòu)的服務(wù)意識和農(nóng)村發(fā)展意識，強化繼續(xù)教育機構(gòu)的責(zé)任心，以整體發(fā)展為重，配合當(dāng)?shù)亟逃块T和相關(guān)政府部門，積極組織中小學(xué)教師培訓(xùn)活動，為農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利的發(fā)展條件。

二、創(chuàng)新教育內(nèi)容，提高教育質(zhì)量

在進行農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中，作為一種職后教育，中小學(xué)繼續(xù)教育具有一定的階段性、開放性以及實用性，其教育內(nèi)容也要圍繞教育用途進行開展。首先，教育內(nèi)容要深入到實際教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教育情況和工作需求，遵照學(xué)用結(jié)合原則，對農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容進行創(chuàng)新，將材和學(xué)校自編教材有效的聯(lián)系在一起，實現(xiàn)主體知識、實踐知識、延伸知識等知識類型融為一體，豐富中小學(xué)教師的知識儲備，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。其次，要將計算機知識與輔助教學(xué)技能視為教育切入點，提高教師計算機應(yīng)用能力和現(xiàn)代化輔助教學(xué)工具的使用能力，豐富教師獲取信息的渠道，學(xué)會運用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高中小學(xué)教學(xué)水平，進而達到繼續(xù)教育的目的。最后，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教育目標(biāo)，可以對教師開設(shè)教學(xué)藝術(shù)課程、教材分析課程、青少年心理指導(dǎo)等相關(guān)課程，不斷優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育水平與科研能力大幅度提升。

三、豐富教育方式，實現(xiàn)教育目的

(一)創(chuàng)新辦班模式

第一，建立骨干教師班，各地教育部門和學(xué)校緊密合作，選擇綜合素質(zhì)相對較高的教師納入骨干教師班，對教師進行短期集訓(xùn)，加快教育效果和教育質(zhì)量。第二，相關(guān)政府要加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，通過鼓勵措施和扶持政策鼓勵優(yōu)秀教育機構(gòu)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)開設(shè)分院，降低教師教育開支，拓展繼續(xù)教育范圍。第三，農(nóng)村中小學(xué)?？梢月?lián)合在一起，共同創(chuàng)辦繼續(xù)教育機構(gòu)，加強教師之間的互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。第四，農(nóng)村中小學(xué)校可以自行創(chuàng)辦本校的教師培訓(xùn)班，利用本?，F(xiàn)有資源，開展教學(xué)方法、管理方法等教育活動，同時也可以邀請知名專家來校授課，做好教師培訓(xùn)工作，實現(xiàn)辦班模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育目的。

(二)構(gòu)建多樣化教育體系

第一，系統(tǒng)指導(dǎo)法。在進行教師教育培訓(xùn)過程中，要根據(jù)教育心理學(xué)知識和各個學(xué)科教學(xué)方式，針對典型課堂教學(xué)進行教學(xué)示范，并要求教師在參與培訓(xùn)后進行反復(fù)練習(xí)實踐，使得教師可以將培訓(xùn)中學(xué)到教學(xué)方法應(yīng)用在實際教學(xué)中，提高其應(yīng)用靈活性，以達到農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的。這種方式可以促發(fā)教師的自我學(xué)習(xí)和自我優(yōu)化，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升。第二，課題研究法。在進行中小學(xué)教師教育培訓(xùn)中，要根據(jù)教師之間的差異性開展教育培訓(xùn)活動，實現(xiàn)因材施教，鼓勵和引導(dǎo)教師開展合作研究，圍繞一個教學(xué)課題，組織教師收集資料、調(diào)查訪問、交流討論，使得教師在參與研究討論中不斷提升自身的理論知識和教學(xué)實踐能力，達到教學(xué)指導(dǎo)的最終目的。第三，參與學(xué)習(xí)法。在教師接受教育的過程中，也承擔(dān)著相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合繼續(xù)教育屬性，在實際培訓(xùn)教育中，可以引進參與學(xué)習(xí)法，培訓(xùn)人員要合理設(shè)置教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)，提高繼續(xù)教育效果。

四、結(jié)束語

本文通過對農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)與繼續(xù)教育的研究，讓我們知道了中小學(xué)教師的繼續(xù)教育對農(nóng)村中小學(xué)教育具有非常重要的意義和作用，通過提高教師素質(zhì)實現(xiàn)中小學(xué)教育水平的提升。本文主要提出更新教育觀念，做好教育基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育內(nèi)容，提高教育質(zhì)量、豐富教育方式，實現(xiàn)教育目的等有效措施，不斷優(yōu)化和完善繼續(xù)教育的方式和內(nèi)容，提高繼續(xù)教育效果，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升。

作者:劉建國 單位:涼州區(qū)韓佐鄉(xiāng)頭畦小學(xué)

參考文獻:

［1］周瑞芳．貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式研究［D］．江西師范大學(xué)，2016．

第8篇：農(nóng)村中小學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)；學(xué)習(xí)；困難；學(xué)生教育；研究

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-073-02

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問題，歷來受到廣大教育工作者的重視。中小學(xué)學(xué)習(xí)困難，往往會對今后高層次的學(xué)習(xí)形成障礙，因而得到廣大基礎(chǔ)教育工作者的關(guān)注，而造成農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素較之社會經(jīng)濟、學(xué)校和家庭教育都較發(fā)達的城鎮(zhèn)地區(qū)而言，有其復(fù)雜之處，本文擬就農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有關(guān)問題作如下探討。

一、對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定

根據(jù)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生可界定為指在知識、技能、思想品德、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等方面存在缺陷，對進一步學(xué)習(xí)形成障礙，智力得不到正常發(fā)展，達不到的課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)以矯治的學(xué)生。

二、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類型和特點

根據(jù)筆者多年的觀察和分析，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生大致可分為以下幾類。

1、智力較差型學(xué)困生：這類學(xué)困生的特點是智商低，還有極少數(shù)是弱智。這類學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難一般在學(xué)前教育階段就已顯現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)新知，掌握技能的速度往往低于正常學(xué)生。

2、動力不足型學(xué)困生：這類學(xué)困生的特點是對為什么要學(xué)習(xí)沒有明確的認識，他們來學(xué)校的動機從最初開始只是為了好玩，以后教師又缺乏必要的引導(dǎo)和教育，以致始終未能培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)動機，從而對學(xué)習(xí)沒有好感。如果學(xué)習(xí)遇到困難，更易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，時日稍長，學(xué)習(xí)成績?nèi)遮叺叵隆?/p>

3、學(xué)法不當(dāng)型學(xué)困生：這類學(xué)困生的特點是從上學(xué)開始就缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們中很少有人能夠真正按照預(yù)習(xí)、認真聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等必要的環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)。而單一的課堂教學(xué)又不足以使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此反復(fù)未掌握的知識沉積越多，終就導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)力差。

4、外因影響型學(xué)困生：這類學(xué)困生受社會不良風(fēng)氣的影響，厭學(xué)情緒重，上課精神不振，時有逃課現(xiàn)象發(fā)生，不能堅持上學(xué)。

5、教法導(dǎo)致型學(xué)困生：這類學(xué)困生受某些教師教學(xué)方法的影響。習(xí)慣于死記硬背，重復(fù)作業(yè)，思維不活躍，甚至不知道該怎樣動腦筋思考問題，學(xué)習(xí)吃力，成績不佳。

三、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析

1、“智力較差型學(xué)困生”在農(nóng)村中小學(xué)還占有一定的比例，這主要是因為優(yōu)生優(yōu)育的計劃生育新風(fēng)在山區(qū)農(nóng)村還未真正形成，甚而還有極少數(shù)近親結(jié)婚的現(xiàn)象，導(dǎo)致所生子女智力低下，再加上父母文化素質(zhì)低下，缺乏必要的學(xué)齡前家庭教育，最終形成智力低下的局面。

2、“動力不足型學(xué)困生”的形成主要是家庭教育的結(jié)果。這類學(xué)困生的父母由于自身素質(zhì)低下，對知識的重要性不夠。他們認為送子女上學(xué)只是完成一定得義務(wù)，對子女缺乏較高的必要的期望和要求。與學(xué)校教育的目的相悖，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的的模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正。

3、“方法不當(dāng)型學(xué)困生”是由于家庭教育不力，在家庭中缺乏學(xué)習(xí)上的督促引導(dǎo)，養(yǎng)不成完成課余作業(yè)的習(xí)慣，就更不用說預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課了，久之就形成到學(xué)校趕作業(yè)，抄作業(yè)的不良習(xí)慣。最終跟不上學(xué)習(xí)而成為學(xué)困生。當(dāng)然，這與有的教師忽略學(xué)習(xí)習(xí)慣上的教育引導(dǎo)頁有一定得關(guān)系。另外，這類學(xué)困生與教法導(dǎo)致型學(xué)困生的形成還有其共同的原因，那就是有的教師教學(xué)方法陳舊，習(xí)慣于采用填鴨式教學(xué)方法，不注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，久之學(xué)生在思維和完成學(xué)業(yè)方面都養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，以致成為學(xué)困生。

4、“外因影響型學(xué)困生”是因為在市場經(jīng)濟的今天，下崗職工的增多，繳費上大學(xué)且有畢業(yè)就失業(yè)的可能，使某些家長再一次產(chǎn)生讀書無用的想法，對子女形成不良的學(xué)習(xí)目的影響，與學(xué)校教育形不成合力，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育對策研究

1、農(nóng)村中小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)端正教育思想，更新教育觀念，使農(nóng)村中小學(xué)教育真正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。在教育教學(xué)實踐中，真正認識到九年義務(wù)教育是面向全體適齡兒童的平等的教育機會，進而做到面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面開展工作。這種教育思想的形成非一日之功可成，需要全體教育工作者長期學(xué)習(xí)，在實踐中進化形成。另外，教育觀念的更新，也是一個需要不斷努力以達成的工作。現(xiàn)階段教育觀念的更新，主要是指由應(yīng)試教育觀念轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育觀念，并指導(dǎo)教育實踐。這個問題在經(jīng)濟、文化、教育等相對落后的農(nóng)村中小學(xué)更應(yīng)當(dāng)引起特別的重視，要注意不要把端正教育思想，更新教育觀念放在嘴上，而要落實到實際行動中去。這個問題對農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)來講，又更為重要。因為這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的大前提，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又是一所學(xué)校能否端正辦學(xué)思想，更新教育觀念的關(guān)鍵。

2、農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該在真正意義上實現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育功能，削弱語數(shù)學(xué)科的應(yīng)試教育功能。語文、數(shù)學(xué)這兩門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在多年的應(yīng)試教育實踐中被人為地削弱了它們的基礎(chǔ)性作用，用現(xiàn)在的話來講，就是削弱了它們的素質(zhì)教育功能。就語文學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是每一位語文教師都熟知的教學(xué)要求，但遺憾的是在多年的應(yīng)試教育實踐中，他們重視的往往只是學(xué)生的讀寫能力的培養(yǎng)，也即是說只要學(xué)生考試能讀懂題、做好題就行了。這樣一來，學(xué)生聽和說的能力就缺少培養(yǎng)，而這又是一個人日常生活所必備的能力，換句話講也就是一個人全面素質(zhì)的不可缺少的一部分。

3、應(yīng)加強農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)很大一部分教師系“民轉(zhuǎn)公”教師和五大生聘錄用教室，這部分教師有的知識結(jié)構(gòu)老化，缺乏必要的補充更新，有的因缺乏系統(tǒng)的師范教育，導(dǎo)致教學(xué)方法跟不上素質(zhì)教育的要求，所以農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)特別注重對這部分教師的繼續(xù)教育，努力提高教師隊伍素質(zhì)，創(chuàng)建一支適應(yīng)二十一世紀素質(zhì)教育發(fā)展所需要的教師隊伍。

4、重視校園文化建設(shè)，發(fā)揮壞境教育的功能，使其成為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效手段之一。校園文化建設(shè)在學(xué)術(shù)界應(yīng)該還沒有一個公認的全面準(zhǔn)確的概念，但是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)以及校園環(huán)境的建設(shè)是其永恒的主題并無異議。因此農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)當(dāng)注重在長期的教育實踐中培養(yǎng)良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)；建設(shè)以綠化、美化、凈化、香化為主要標(biāo)準(zhǔn)的校園環(huán)境。校園文化建設(shè)應(yīng)做到因校制宜，兼顧本校傳統(tǒng)校情，切忌模仿或生搬硬套他校模式。

5、建好農(nóng)村中小學(xué)家長學(xué)校，提高家長教育子女的能力。開創(chuàng)農(nóng)村中小學(xué)校、家庭、社會三者教育一致的良好局面，堅決降低山區(qū)教育功能的相互消耗，這是轉(zhuǎn)化動力型和外因型學(xué)困生的有效手段。另外，對這兩類學(xué)困生還要消除其情感、心理障礙，培養(yǎng)良好的意志和心理品質(zhì)。

第9篇：農(nóng)村中小學(xué)教育范文

旨在促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共亭，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和效益，達到義務(wù)教育均衡發(fā)展的目的農(nóng)遠工程，其對象有它的特殊性，如何進行教學(xué)的整合仍然是"農(nóng)遠工程"必須面對的核心問題，否則，很難達到人們期望的目標(biāo)。本文在文獻研究的基礎(chǔ)上，就農(nóng)遠工程中教學(xué)的整合進行了一些探索。

一、遠程教育中的交互分析

遠程教育中的交互，其實就是為了彌補遠程教育中學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為在時空上的分離，采用各種方法手段，解決教師與學(xué)生間相互作用，相互交流的問題。

丁興富教授認為(2002)，學(xué)校遠程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)?；蛏鐣C構(gòu)組織的教育總稱。根據(jù)這一定義，本人認為遠程教育的教學(xué)過程及相互作用可用。

帶有箭頭的實線表示經(jīng)常互的功能，帶有箭頭的虛線表示偶爾面對面交互的功能。教師/教師團隊-學(xué)習(xí)資源:是遠程教育中教師團隊進行設(shè)計與開發(fā)學(xué)習(xí)資源的階段，得到的學(xué)習(xí)資源不僅含有學(xué)科知識，還包括教師與學(xué)生交流的觀點、學(xué)習(xí)活動建議、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和自我評價等，就表現(xiàn)形式來說，可以是印刷材料、教學(xué)光盤，也可以是網(wǎng)上傳輸?shù)慕逃畔①Y源等。該階段是"教師/教師團隊"模擬教學(xué)的階段(也可稱為虛擬教學(xué)階段I習(xí))。遠程教育媒體平臺-學(xué)習(xí)資源-學(xué)生/學(xué)生組:是學(xué)生借助媒體進行學(xué)習(xí)的階段。這兩個階段體現(xiàn)出了遠程教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的時空分離、教與學(xué)"以媒體為中介"、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生自治的特點。這兩個階段構(gòu)成了遠程教育中的單項教學(xué)過程。

教師/教師團隊-遠程教育媒體平臺學(xué)生/學(xué)生組、加上"教師/教師團隊"與"學(xué)生/學(xué)生組"之間的偶爾的面對面交流，構(gòu)成了遠程教育中對學(xué)生的支持服務(wù)。單項的教學(xué)過程加上學(xué)生支持服務(wù)構(gòu)成了雙向的教學(xué)過程。Web2.0概念和技術(shù)的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者不僅可以是互聯(lián)網(wǎng)中的讀者，而且可以是互聯(lián)網(wǎng)中的作者;學(xué)習(xí)者不僅可以在互聯(lián)網(wǎng)上沖浪，而且也可以是波浪制造者。這些雙向交互技術(shù)的出現(xiàn)使教師和學(xué)生的交互更加容易，應(yīng)用也越來越普遍。

學(xué)生/學(xué)生組-學(xué)生/學(xué)生組:體現(xiàn)的是學(xué)生之間的交互，以及學(xué)生借助"學(xué)習(xí)資源"和"教師/教師團隊"之間的交互自我完善，改變自己認知結(jié)構(gòu)，最終達到遠程教育目標(biāo)的過程。

學(xué)生/學(xué)生組-遠程教育平臺-教師/教師團隊:也是師生之間的交互，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和學(xué)生認知的結(jié)果都可以通過遠程教育平臺傳到"教師/教師團隊"，成為教師的學(xué)習(xí)資源，借此教師也可以了解學(xué)生、學(xué)習(xí)知識、改變自己的認知結(jié)構(gòu)，進一步完善學(xué)習(xí)材料的開發(fā)設(shè)計。

教師/教師團隊-教師/教師團隊:體現(xiàn)的是教師(如課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師團)之-間的交流和合作，和自身的不斷發(fā)展完善過程，它直接影響著對學(xué)習(xí)材料的設(shè)計開發(fā)和模擬教學(xué)過程。

從圖1可以看出，遠程教育中的交互應(yīng)該有4種:學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間的交互、學(xué)生與教師之間的交互、學(xué)生與學(xué)生間的交互，以及教師之間的交互。而就遠程教育的功能要素而言，丁興富教授在瑞典學(xué)者霍姆伯格研究的基礎(chǔ)上，概括上升出了兩大功能要素的理論:課程資源開發(fā)與學(xué)習(xí)支助服務(wù)。不過本人認為，學(xué)習(xí)支助應(yīng)該既有對學(xué)生學(xué)習(xí)的支助服務(wù)，也應(yīng)該有對教師團隊進行學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)的支助。教師不應(yīng)以說教者、學(xué)科領(lǐng)域的絕對權(quán)威的面目出現(xiàn)，而應(yīng)成為學(xué)生的朋友、學(xué)術(shù)和心理咨詢顧問、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、幫助者和服務(wù)提供者、虛心的學(xué)習(xí)者、踐行"三人行必有我?guī)?的典范。

二、"農(nóng)遠工程"學(xué)生群體的分析

前邊我們談?wù)摿诉h程教育教學(xué)中的兩大功能要素:課程資源開發(fā)與學(xué)習(xí)支助服務(wù)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)和學(xué)習(xí)支持的目的都是為了促進教與學(xué)的再度整合。對學(xué)生支持，有三個相互關(guān)聯(lián)的要素非常重要，即學(xué)生群體的界定、人際交互和提供支持的時機。就"農(nóng)遠工程"而言，有特殊的學(xué)生群體，下邊我們進行一些分析。

按照三部委(教育部、國家改革和發(fā)展委、財政部)給國務(wù)院的報告，農(nóng)遠工程總的目標(biāo)和任務(wù)是:到2007年，為全國11萬個農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點配備光盤播放系統(tǒng)(即模式一)，能讓孩子通過光盤來上課。據(jù)測算，大概有500多萬個農(nóng)村小學(xué)生能夠享受模式一配備的教學(xué)資源。在全國38.4萬所小學(xué)建設(shè)衛(wèi)星教學(xué)收視點(即模式二)，建設(shè)成以后可以基本上滿足農(nóng)村8100萬小學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，可以普遍提高占全國小學(xué)生67%的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在3.7萬所農(nóng)村初中建設(shè)計算機教室(即模式三)，可以使3100萬農(nóng)村初中生能夠獲得一個基本的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。從教育的角度看這項農(nóng)遠工程可以把優(yōu)質(zhì)的教育資源送給這么多孩子使用，是別的工程難以做到的。從教育本身來說，這項工作也是推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的一個非常重要的措施。

從目標(biāo)和任務(wù)可以看出，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的學(xué)生群體主要是:大概8600多萬個農(nóng)村小學(xué)生、3100萬個農(nóng)村初中生，以及農(nóng)村中小學(xué)教師。

"農(nóng)遠工程"中的學(xué)生和遠程教育中的學(xué)生群體相比具有特殊性。首先，"農(nóng)遠工程"中的學(xué)生群體為農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生和農(nóng)村中小學(xué)教師，而遠程教育中的學(xué)生群體主要以成人為主。其次，遠程教育全過程強調(diào)以學(xué)生為本、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自治和學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)，而"農(nóng)遠工程"的中小學(xué)中，傳統(tǒng)的班級授課制仍然是主要的教學(xué)形式，并且自主學(xué)習(xí)和學(xué)生自治作為一種學(xué)習(xí)能力本身也是教育培養(yǎng)的目標(biāo)，對中小學(xué)生而言，正在形成過程當(dāng)中，需要中小學(xué)教師的培養(yǎng)。對農(nóng)村的中小學(xué)學(xué)生而言，不管從那方面來講，自主學(xué)習(xí)和學(xué)生自治還存在著一定的差距。第三，"農(nóng)遠工程"中具有教師和學(xué)生雙重身份的農(nóng)村中小學(xué)教師，就接受遠程教育的內(nèi)容和目的而言，不同于中小學(xué)學(xué)生。

"農(nóng)遠工程"的特殊性表明，"農(nóng)遠工程"中教學(xué)的整合涉及"農(nóng)村中小學(xué)教師"和"農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生"兩個方面。"農(nóng)遠工程"應(yīng)考慮從這兩個方面進行教學(xué)的整合和重組。

三、"農(nóng)遠工程"中教學(xué)的整合

(一)"農(nóng)遠工程"對中小學(xué)教師教學(xué)的整合

1.教學(xué)整合要有明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容

對中小學(xué)教師而言，教育的目標(biāo)就是提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進義務(wù)教育的均衡發(fā)展。就內(nèi)容而言，隨著"農(nóng)遠工程"的進一步實施和信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，應(yīng)用問題及教學(xué)中教師的教學(xué)方法和手段的改變將成為主要的內(nèi)容，農(nóng)村是這樣，城市其實也是如此。祝智庭教授曾建立了一個關(guān)于利用信息技術(shù)支持教學(xué)與改革的策略空間(如圖2）該圖對我們"農(nóng)遠工程"的實施具有很好的借鑒意義。

圖2中，AB:可以說是技術(shù)變了而方法沒變，相當(dāng)于用技術(shù)強化了傳統(tǒng)教學(xué)。Ac:用低技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)，相當(dāng)于在沒有高技術(shù)條件下進行教學(xué)改革，充分發(fā)揮人的積極因素，可以在教師作為幫促者、異質(zhì)分組、協(xié)同作業(yè)、基于績效的評價等方面體現(xiàn)革新教育的特征。從圖2可以看出，技術(shù)和學(xué)習(xí)形態(tài)的改變都可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

對"農(nóng)遠工程"而言，基本上走的是A-B-D這條路線。在技術(shù)問題得到保障后，學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是"農(nóng)遠工程"中的主要矛盾。對教師的要求而言應(yīng)該是最終能達到D狀態(tài)，即用三種模式提供的信息技術(shù)手段，在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。如果缺少技術(shù)，c狀態(tài)也是一種理想的選擇。因此，教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變在農(nóng)遠工程中占據(jù)核心地位。

在"廣西農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程眾人談"中，筆者提取了教師談話中的以下關(guān)鍵詞:操作方法、資源、新課改、新理念、教學(xué)方式的創(chuàng)新、人文關(guān)懷、民主和諧的課堂氛圍、生動的課例和具有新意的教案。從中可以看出，對中小學(xué)教師而言，方法手段的變革和學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變是他們最為關(guān)心的話題，而技術(shù)問題則很少有人談到。這也從另外一個側(cè)面說明，學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，對教師而言是一個核心的問題。教師如果不能完成這一轉(zhuǎn)變，優(yōu)質(zhì)資源的共事，教育教學(xué)質(zhì)量的提高將存在很多問題。

推進義務(wù)教育的均衡發(fā)展，讓農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是農(nóng)遠工程的目標(biāo)之一。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是教師教學(xué)質(zhì)量的提高。而"農(nóng)遠工程"中教師教學(xué)方法手段的變革和學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變是教學(xué)整合的主要內(nèi)容。

2."農(nóng)遠工程"中對教師教學(xué)整合的措施

"農(nóng)遠工程"中的中小學(xué)教師，一般都具有扎實的學(xué)科知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，就學(xué)科知識和對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的了解而言，他們占有一定的優(yōu)勢，也具有地域特色。通過前邊的分析可知，他們最為需要的是教育教學(xué)方法的變革和對學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這一過程也有它對媒體技術(shù)掌握的前提條件，在"農(nóng)遠工程"中要重視對"教師"教學(xué)的整合與重組。

在遠程教育中，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)和學(xué)生的學(xué)習(xí)支持兩個功能要素都是為了促進教學(xué)的整合。本文在前邊分析了遠程教育中的交互有4種:教師與學(xué)生(面對面、以媒體平臺為中介)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、教師與教師。農(nóng)遠工程應(yīng)盡量滿足這些交互的暢通，以達到教學(xué)整合的目的。

第一，進行教師之間以及教師與"學(xué)生"之間的交互，提高學(xué)習(xí)資源質(zhì)量

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)是"教師/教師團隊"模擬教學(xué)的過程，在該階段，教師團隊和"學(xué)生"(中小學(xué)教師)間應(yīng)通過媒體或面對面的方式進行充分的交互，廣納廣大中小學(xué)學(xué)科教師的意見，了解教學(xué)對象的特點和需求。在"教師團隊"內(nèi)部應(yīng)在優(yōu)勢互補的情況下，進行充分的教師之間的交流，結(jié)合學(xué)科特點，設(shè)計出具有"教學(xué)策略、教育理念"的示范課程、教案、案例等豐富的模擬教學(xué)資驚。促使"學(xué)生"理解新課程的理論、內(nèi)容與方法，進行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。在該階段要重視團隊內(nèi)部教師之間以及教師與"學(xué)生"之間的兩種交互。由于團隊內(nèi)部不同教師具有不同的分工和專業(yè)特長，因此，該階段教師團隊內(nèi)部的交互也是教學(xué)整合的必要組成部分。

第二，進行"學(xué)生"與學(xué)習(xí)資源之間的交互，促使教師角色的轉(zhuǎn)變

"學(xué)生"和學(xué)習(xí)資源之間的交互，既有"學(xué)生"與媒體界面的技術(shù)操作的交互，也有"學(xué)生"與教學(xué)要素(學(xué)習(xí)資源、教師、學(xué)生)的交互和學(xué)生學(xué)習(xí)的新舊知識之間的概念交互。學(xué)習(xí)資源如果廣義的理解，可以是學(xué)習(xí)信息資源和人力資源，學(xué)習(xí)者本人也是信息資源的提供者。"學(xué)生"在利用學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)時，應(yīng)充分理解學(xué)習(xí)材料，體會其中的教學(xué)理念，進行好與概念之間的交互，并在實際教學(xué)中加以應(yīng)用以使理論和實踐相結(jié)合。對學(xué)習(xí)中的困難或新的學(xué)習(xí)實踐成果，學(xué)習(xí)者應(yīng)及時通過遠程教育媒體平臺或面對面的方式與"教師/教師團隊"、其他"學(xué)生"進行交流，以便進行問題的解決或者進行成果的分享。如果"學(xué)生"交流的是學(xué)習(xí)或者教學(xué)成果，這對"學(xué)生"來講，扮演的其實是教師的角色，他也成了學(xué)習(xí)資源的提供者。

第三，保證交互渠道暢通，為教學(xué)的整合創(chuàng)造良好的條件

為了實現(xiàn)"農(nóng)遠工程"中教學(xué)的整合，必須構(gòu)建暢通的渠道。該渠道，一方面可以是實施遠程教育的媒體平臺，也可以是教學(xué)組織或機構(gòu)，也可以是校本培訓(xùn)等一系列的活動。Web2.0概念和技術(shù)的出現(xiàn)，為構(gòu)建可讀可寫的媒體平臺提供了技術(shù)基礎(chǔ)，它也可以為教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源相互之間的交互提供更有利和便捷的條件。教學(xué)組織或機構(gòu)為面對面的交流，尤其是技術(shù)支持可以提供更好的教學(xué)整合條件。

在這方面，各省在農(nóng)遠工程實施中都摸索出了自己的經(jīng)驗，甘肅的經(jīng)驗是:整合優(yōu)勢資源，構(gòu)建運行體系。一是整合硬件資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系。二是整合軟件資源，構(gòu)建服務(wù)體系。三是整合技術(shù)資源，構(gòu)建管理體系。四是整合各類資金，構(gòu)建保障體系劇。甘肅的經(jīng)驗有助于"農(nóng)遠工程"的可持續(xù)發(fā)展，也保證了教與學(xué)整合渠道的暢通，提供了很好的支助服務(wù)。

湖南的經(jīng)驗是:開展多種活動，促進遠程教育應(yīng)用全面活躍。一是學(xué)校開展課堂模式研討活動;二是縣區(qū)開展教學(xué)競賽活動;三是省市組織典型推廣活動。早期的遠程教育將獨立學(xué)習(xí)作為主要的特征，因此，開發(fā)優(yōu)良的課程材料成為遠程教育機構(gòu)的主要的職責(zé)。然而，隨著理論和實踐的發(fā)展，人們認識到社會互在學(xué)習(xí)中的重要作用。湖南的經(jīng)驗適應(yīng)了"學(xué)生"學(xué)習(xí)的社會性需要，也為"學(xué)生"之間，"學(xué)生"與教師之間，"學(xué)生"與資源之間的交互創(chuàng)造了條件。

(二)"農(nóng)遠工程"應(yīng)重視對中小學(xué)學(xué)生進行教學(xué)的整合

在前邊，我們將中小學(xué)教師看作是"農(nóng)遠工程"教學(xué)整合中的"學(xué)生"，整合的主要目的是為了讓他們更好地學(xué)習(xí)教育教學(xué)方法和技術(shù)。在這里，中小學(xué)教師則是"農(nóng)遠工程"教學(xué)理念的真正實施者，教學(xué)二次整合的研究者，學(xué)科知識的傳播者。如果說中小學(xué)教師是教學(xué)整合的關(guān)鍵的話，那么，中小學(xué)學(xué)生是"農(nóng)遠工程"中教學(xué)整合的真正目標(biāo)。

中小學(xué)學(xué)生正處于自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)自治能力的形成階段，加上學(xué)習(xí)條件的限制，班級授課制仍然是主要的教學(xué)組織形式。為了共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量，中小學(xué)教師必須進行教學(xué)的二次整合，使學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間、學(xué)生與教師之間很好的交互，以達到提供優(yōu)質(zhì)教育資源和提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

1."農(nóng)遠工程"中要實施教學(xué)的整合，媒體資源和三種模式必須進入課堂。學(xué)生要能真正共享優(yōu)質(zhì)教育資源，達到與學(xué)習(xí)資源之間，以及自身新舊概念之間的交互，媒體資源和三種模式進入課堂是先決條件，否則，一切將無從談起。媒體資源和三種模式進入課堂為中小學(xué)學(xué)生的交互(即教學(xué)的整合)創(chuàng)造了交互的渠道。

2.為了適應(yīng)地域特色和教師的教學(xué)風(fēng)格，教師要進行教學(xué)的二次整合。由于不同地域的教師和學(xué)生具有地域特色，而"農(nóng)遠工程"中提供的教育資源，教學(xué)對象主要是針對城市中的教師和學(xué)生，不一定完全適合農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。因此，中小學(xué)教師一定要將教育資源(模擬教學(xué))結(jié)合"三種模式"與自己的教學(xué)特色進行科學(xué)的編排和再加工，重新組織教育資源和教學(xué)策略，以便自己能更好地實施課堂教學(xué)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3."農(nóng)遠工程"中實施教學(xué)的整合，河北省的經(jīng)驗值得借鑒。河北省"農(nóng)遠工程"實施的經(jīng)驗是:抓好"三個層面的應(yīng)用"。第一，切實抓好基本應(yīng)用:將光盤播放與課堂講授相結(jié)合，實現(xiàn)光盤中的教師、學(xué)生與教室中的教師、學(xué)生之間的互動式教學(xué)。第二，推動學(xué)科整合應(yīng)用:實施教學(xué)資源整合、實施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、實施與研究性學(xué)習(xí)方式的整合。第三，努力搞好拓展應(yīng)用，利用自身資源、師資優(yōu)勢，對周邊學(xué)校實施教師培訓(xùn)和教研指導(dǎo)陰。河北的經(jīng)驗，主要是應(yīng)用經(jīng)驗，是"農(nóng)遠工程"中教學(xué)的整合經(jīng)驗，其中的拓展應(yīng)用還有助于取得"農(nóng)遠工程"的規(guī)模效益。

4.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生自治能力的培養(yǎng)。積極創(chuàng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)條件，使教師角色得到轉(zhuǎn)變。教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在各種自主交互中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論