高校實踐教學(xué)管理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校實踐教學(xué)管理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校實踐教學(xué)管理范文

Abstract： This paper analyzes the current situation and problems in practice teaching in universities and colleges， discusses the importance of practice teaching management in universities and colleges， in the end， puts forward some suggestions on strengthening the scientific practice teaching management.

關(guān)鍵詞： 實踐教學(xué)管理；管理現(xiàn)狀；重要性；教學(xué)措施

Key words： practice teaching management；management status；importance；teaching measures

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0168-02

0 引言

高校實踐教學(xué)是高校的一項基本活動，這項活動是依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有計劃的組織學(xué)生獲得全方位的知識，實施各種形式的教學(xué)實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的各項基本技能，通常包括實驗、實習(xí)、課程論文設(shè)計、畢業(yè)論文設(shè)計、實踐參觀、調(diào)查等形式，這些教學(xué)形式直接與生產(chǎn)和生活相聯(lián)系，具有鮮明的方向性和實踐性，是對高校理論教學(xué)的良好補(bǔ)充和延展，能夠很好的為學(xué)生提供一個將理論轉(zhuǎn)化為實踐的平臺。

1 高校實踐教學(xué)管理的現(xiàn)狀

目前，我國高校的實踐教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 人才培養(yǎng)機(jī)制不健全 目前，高校的實踐教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的一項重要內(nèi)容，每個專業(yè)都會設(shè)置相應(yīng)的實踐課程，但從人才培養(yǎng)方案的角度出發(fā)來看待高校實踐教學(xué)管理仍然是不夠完美的，因為大多數(shù)高校的實踐教學(xué)使學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的效果仍然不夠明顯，甚至沒有一點作用，根本無法滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。

1.2 對實踐教學(xué)重視程度不夠 長期以來，高校往往把教學(xué)重點放在理論教學(xué)之上而忽視對學(xué)生的實踐教學(xué)，重視知識的傳播而不是能力的培養(yǎng)。高校的實驗教學(xué)在很大程度上受到學(xué)校教學(xué)條件和社會條件的影響，導(dǎo)致實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)少，實踐教學(xué)材料的落后，實踐基地不能滿足要求，同時還表現(xiàn)在一些大學(xué)的實踐課只是一個附屬課程，設(shè)置實踐課的目的不在于對學(xué)生能力的培養(yǎng)而是促進(jìn)學(xué)生理解和掌握理論課程。

1.3 實踐教學(xué)的師資力度不夠 實踐教學(xué)中，雖然學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，但實際教學(xué)中教師的教學(xué)水平往往也能發(fā)揮到重要作用，但目前我國的高校中一些教授實踐課程的老師往往存在知識結(jié)構(gòu)不合理，實踐教學(xué)模式單一，重視程度不夠，整體隊伍結(jié)構(gòu)不合理等諸多的問題。同時對實踐教學(xué)的考核評價體系不完善，也缺乏應(yīng)有的激勵機(jī)制。

2 高校實踐教學(xué)管理的重要性

隨著社會對應(yīng)用型人才的需求與日俱增，高校實踐教學(xué)管理的重要性逐漸凸顯出來，高校作為人才的培養(yǎng)基地，有責(zé)任也有義務(wù)為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.1 可以幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗 高校實踐教學(xué)管理將課程和實踐有機(jī)結(jié)合在一起，系統(tǒng)的對高校的實踐課程和活動進(jìn)行規(guī)劃和管理，學(xué)生積累實際工作經(jīng)驗不僅依靠自己的主動性，更多的是靠學(xué)校的規(guī)劃與組織，同時，高校實踐教學(xué)活動是根據(jù)學(xué)生的課程專業(yè)特點來安排的。雖然是對高校教學(xué)活動的管理，但實際上是一條培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效途徑，實踐教學(xué)可以提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增進(jìn)學(xué)生的科研能力，幫助學(xué)生積累以后工作中需要用到的實踐經(jīng)驗。

2.2 可以為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才 大學(xué)生作為高校實踐教學(xué)的主體，從大學(xué)生各項素質(zhì)全面提高的需要來看，開展實踐教學(xué)活動是一個亟待解決的現(xiàn)實需要，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越嚴(yán)格，企業(yè)需要的是具有理論知識又有實踐經(jīng)驗的大學(xué)生，因此，高校實踐教學(xué)管理可以幫助學(xué)生提高就業(yè)能力和水平，通過開展各類實踐活動，讓學(xué)生在實踐中掌握理論知識以外的技能，可以有效的增加學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而為眾多企業(yè)提供了真正高質(zhì)量的人才。

2.3 可以推動高校特色化發(fā)展 隨著高等教育不斷大眾化，越來越多的大學(xué)正沿著國際化和綜合化的趨勢發(fā)展，但許多大學(xué)也因此失去了自己的特色，無論從專業(yè)課程還是教學(xué)成果和科研成果上來看，這些高校都無法體現(xiàn)自身獨(dú)特的特點，在這種窘迫的境況下，高校開展高校實踐教學(xué)管理工作，將會是高?，F(xiàn)代教學(xué)模式的一種創(chuàng)新方法。在實踐教學(xué)中，高?？梢允褂矛F(xiàn)代教學(xué)模式，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要，從而可以很好的彰顯高校自身獨(dú)特的文化，為社會培養(yǎng)和輸送一批批專業(yè)實踐能力強(qiáng)的學(xué)生，可以有效提升高校的社會影響力和在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的地位。

3 高校實踐教學(xué)管理科學(xué)化的措施

高校實踐教學(xué)管理的成功實施與順利開展不僅能滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，同時也能符合時代對大學(xué)生的要求。高校實踐教學(xué)管理可以有效提高學(xué)生的動手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)科形成的過程中的積極性和科研能力，同時對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)具有不可替代的重要作用。因此，高校要加強(qiáng)對實踐教學(xué)的研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，全力培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

3.1 增強(qiáng)對實踐教學(xué)管理的重視程度 建議通過明確責(zé)任、加大檢查等形式，明確高校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)生實踐教學(xué)管理方面的職責(zé)，讓高校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到實踐教學(xué)管理的重要性，充分明確學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生動手實踐方面的責(zé)任，并建議對校領(lǐng)導(dǎo)實施“問責(zé)制”，比如可以從實踐教學(xué)管理的具體內(nèi)容方面對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行考核與問責(zé)。

3.2 完善實踐教學(xué)管理機(jī)制 要想保障實踐教學(xué)管理在高校內(nèi)順利開展，就要強(qiáng)化實踐教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)，其中最重要的就是要建立和完善一套科學(xué)合理的高校實踐教學(xué)管理機(jī)制。為了保證教學(xué)實踐的順利開展并取得效果，高校實踐基地應(yīng)實行實踐教學(xué)責(zé)任機(jī)制，指定具體負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)提升學(xué)生的科研能來和實踐能力，以確保實踐基地的建設(shè)。從教師和學(xué)生兩方面實施實踐教學(xué)激勵機(jī)制，既提高教師實踐教學(xué)的積極性，也要提高學(xué)生對實踐教學(xué)課程的參與性。另外還要實施嚴(yán)格的實踐教學(xué)管理評價考核體系，從更深的層面上提升高校整體對實踐教學(xué)管理的重視程度。

3.3 轉(zhuǎn)變高校傳統(tǒng)的教學(xué)理念 進(jìn)一步推進(jìn)和深化教學(xué)模式改革，建設(shè)完善實踐教學(xué)管理體制，對實踐教學(xué)的內(nèi)容加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，積極改變目前高校存在的關(guān)于重理論輕實踐的教學(xué)模式，促進(jìn)討論教學(xué)，研究學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)與其它教學(xué)結(jié)合的新形式，并積極引導(dǎo)學(xué)生開展各種學(xué)術(shù)觀點交流活動，及時跟蹤新的學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，高等教育才會擁有強(qiáng)大的生命力，才能隨著社會的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。盡快加強(qiáng)實踐教學(xué)管理制度創(chuàng)新，營造改革與創(chuàng)新的濃厚氛圍，引領(lǐng)學(xué)生注重實踐活動的開展，并加強(qiáng)對實踐教學(xué)體系規(guī)劃的重視程度，通過開展實驗促進(jìn)實踐教學(xué)，將實踐和專業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)融合，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，切實解決專業(yè)教學(xué)不能滿足社會發(fā)展用人需求的問題，從而將學(xué)生們的研究能力和社會工作能力相結(jié)合。

3.4 加強(qiáng)實踐教學(xué)隊伍建設(shè) 為了使實踐教學(xué)管理工作順利開展，作為教學(xué)工作的重要組成部分，要想確保實踐教學(xué)取得預(yù)期的效果，教師隊伍的建設(shè)是一項重要保證，其中尤其是實驗隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃是一個重要組成部分。高素質(zhì)、高水平的教師隊伍是高校順利開展各項教學(xué)活動的保證，因而加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)顯得尤為重要。高校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造和提供各種有利條件，采取積極有效的措施，為教師開展研究教學(xué)提供基礎(chǔ)保障和能力提高的機(jī)會，不斷促進(jìn)教師隊伍提高實踐教學(xué)水平，使他們盡快培養(yǎng)實踐教學(xué)能力，做到理論聯(lián)系實際，為實踐教學(xué)水平的提升做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙燕.新形勢下高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].化工高等教育，2003，78（4）：90-99.

第2篇：高校實踐教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：動畫實驗室；項目式教學(xué)；實踐教學(xué)；管理體系

傳統(tǒng)的實驗室實踐教學(xué)偏重技術(shù)性，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而該行業(yè)在就業(yè)中，則對綜合能力的要求很高，目前我國的這種以教學(xué)為主，實踐環(huán)節(jié)弄弱，致使動畫實驗室沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，根本不足以滿足專業(yè)需要。項目式實踐教學(xué)將項目引入到影視動畫的教學(xué)實踐當(dāng)中，按照項目來安排教學(xué)步驟，模擬企業(yè)運(yùn)行情境，讓學(xué)生切實感受動畫企業(yè)的市場需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這種將所學(xué)知識融入到項目中的學(xué)習(xí)方式可以有效的避免學(xué)校與社會標(biāo)準(zhǔn)間的脫軌，提高了學(xué)生的就業(yè)能力，縮短了學(xué)生與社會之間適應(yīng)的茶具。本文擬將項目式教學(xué)引入實驗室，使實驗室建設(shè)和項目式教學(xué)相輔相成，共同發(fā)展。

一、存在的問題

將項目引入到學(xué)生的日常教學(xué)之中，讓學(xué)生在完成項目的過程中提高自我能力，更好的適應(yīng)社會，這種項目式教學(xué)模式在實行當(dāng)中也存在一些問題，若是沒有一個科學(xué)、完善的管理系統(tǒng)，其效果將會大打折扣。首先，在項目的選擇上，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、隨意性大，在教學(xué)中，連貫性大、缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)，種種現(xiàn)象都會導(dǎo)致學(xué)生不能堅持、項目夭折等后果；其次，這種教學(xué)方式，學(xué)生參與系自愿，大都是個體項目，學(xué)生受益者較少，團(tuán)體合作機(jī)會更少，并且，參與項目沒有固定場所，使學(xué)生缺乏歸屬感，都會導(dǎo)致動畫實驗室沒有發(fā)揮真正的作用。沒有明確的工作方向和可遵循的項目操作流程，這些情況都給項目式教學(xué)和動畫實驗室建設(shè)帶來了阻力和困難。

二、解決方法

以實驗室為依托，建立動畫實驗管理項目組，有優(yōu)秀專業(yè)教師帶領(lǐng)，根據(jù)年級和專業(yè)分布項目，并將項目分成各子模塊，分發(fā)給個人，實行項目考核來檢查學(xué)生的項目制作完成情況。建設(shè)并累計項目資源庫，及時更新數(shù)據(jù)，與時代接軌，并創(chuàng)立項目指導(dǎo)教師工作組，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。1.以實驗室為基礎(chǔ)，根據(jù)動畫專業(yè)的特點，成立專門的項目管理組項目的選擇和師資匱乏是實踐改教學(xué)方式的基礎(chǔ)。以專職、兼職等形式將一些優(yōu)秀的實驗人員納入實踐教學(xué)當(dāng)中以充實教師隊伍，項目按年級和經(jīng)歷的不同由易到難安排，并由有經(jīng)驗的教師針對項目的具體情況進(jìn)行設(shè)計、拆分，決定具體的實施過程。培養(yǎng)學(xué)生能力的同時也培養(yǎng)起學(xué)生的團(tuán)體合作意識。2.制定動畫實驗室實踐項目運(yùn)行計劃學(xué)生在大學(xué)二年級開始根據(jù)專業(yè)水平和特點安排一些初級項目，如劇本創(chuàng)作、場景設(shè)計等，在大學(xué)三年級進(jìn)行動畫片的分鏡實驗這一類的中級項目，往后可以安排一些暗度更大的項目，項目組根據(jù)學(xué)生的不同，具體安排，并根據(jù)項目來源的變化適時調(diào)整實驗室運(yùn)行計劃。以我校動畫實踐項目為例，項目的設(shè)置主要由三方面構(gòu)成，一是以教師申報的各級科研課題，二是學(xué)生申報的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗項目，三是企業(yè)項目，按由易到難的方式給學(xué)生分配項目，保證每位學(xué)生的參與。對于難度較高的企業(yè)項目，這一類一般有時限，應(yīng)挑選一些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行，交付并可從中盈利，讓學(xué)生體驗職場的艱辛和歡樂。3.學(xué)生根據(jù)項目完成情況填寫項目實踐報告學(xué)生按照項目的進(jìn)度寫項目實踐報告，教師根據(jù)項目實踐報告來指導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)報告、項目難易程度和效果來進(jìn)行成績考核。項目實踐報告可采取電子檔形式，用以進(jìn)行成果展示。4.建立項目資源成果庫，為以后的項目實踐提供資源保障。根據(jù)歷年學(xué)生項目的實踐情況，逐步建立學(xué)生的實踐項目初級、中級和高級庫，不斷的豐富項目資源，為動畫專業(yè)學(xué)生的項目實踐課程提供資源保障。

作者:李春杰 單位:西南民族大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]賀陽,李茂.動畫專業(yè)項目式教學(xué)模型研究[J].藝術(shù)與設(shè)計.

[2]徐英.基于項目教學(xué)法的高校動畫專業(yè)課程模式研究[J].院校風(fēng)采.2013.

[3]蔡友.高職影視動畫專業(yè)商業(yè)項目式實踐教學(xué)組織與實施途徑研究.實習(xí)實訓(xùn)論壇.2011(15).

第3篇：高校實踐教學(xué)管理范文

現(xiàn)代管理理論在高校教學(xué)管理實踐中的運(yùn)用研究 開題報告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

自20世紀(jì)70年代我國改革開放以來，我國高等教育得到了快速的發(fā)展。無論是在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、管理體制方面，還是在發(fā)展規(guī)模和水平上都有了較大幅度的提升。在這些現(xiàn)象背后我國高等學(xué)校的發(fā)展也隱藏著諸多問題，其中一個突出的問題就是教育教學(xué)管理水平低下，這成為當(dāng)前制約我國高等教育發(fā)展和社會人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。現(xiàn)代管理理論是繼科學(xué)管理理論、行為科學(xué)理論之后，西方管理理論和思想發(fā)展第三階段的產(chǎn)物，如何將現(xiàn)代管理理論運(yùn)用到提升我國高校教育教學(xué)管理實踐中，是解決當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)管理落后問題的一個重要手段。

一、現(xiàn)代管理理論特征綜述

現(xiàn)代管理理論是指在二戰(zhàn)以后管理學(xué)界出現(xiàn)的一些學(xué)派思想，這一階段理論研究的顯著特點就是學(xué)派林立，新的管理理論、思想、方法不斷涌現(xiàn)。美國著名管理學(xué)家孔茨認(rèn)為當(dāng)時共有11個學(xué)派，包括經(jīng)驗主義管理學(xué)派、人際關(guān)系學(xué)派等?？v觀管理學(xué)各學(xué)派，雖各有所長，各有不同，但不難尋求其共性。/

現(xiàn)代管理理論首先突出系統(tǒng)化思想，其強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)思想和系統(tǒng)分析的方法來指導(dǎo)管理的實踐活動，解決和處理管理的實際問題。在管理實踐的過程中人們要明確地認(rèn)識到一個組織其實就是一個系統(tǒng)，同時其也是另一個更大系統(tǒng)中存在的子系統(tǒng)。所以，在現(xiàn)代管理理論中明確了在組織管理中，從整體角度來認(rèn)識管理實踐本文由收集整理中的問題，防止片面性和局部影響。其次，現(xiàn)代管理理論重視人在管理實踐中的決定性因素。由于管理的主體和對象都是人，而人本身又生活在一個客觀的環(huán)境中，同時他們也在一個組織或部門中工作，但是他們在其思想、行為等諸方面，可能與組織不一致?，F(xiàn)代管理理論重視人的因素，就是要注重人的社會性，對人的需要予以研究和探索，在一定的環(huán)境條件下，盡最大可能滿足人們的需要，以保證組織中全體成員齊心協(xié)力地為完成組織目標(biāo)而自覺作出貢獻(xiàn)。最后，現(xiàn)代管理理論強(qiáng)調(diào)管理實踐過程中要不斷創(chuàng)新，要積極改革，管理意味著創(chuàng)新，就是在保證“慣性運(yùn)行”的狀態(tài)下，不滿足現(xiàn)狀，利用一切可能的機(jī)會進(jìn)行變革，從而使組織更加適應(yīng)社會條件的變化。

現(xiàn)代管理理論是近幾十年來正在迅速崛起的一個較新的研究領(lǐng)域，其蓬勃發(fā)展主要是受到了社會對更高領(lǐng)導(dǎo)能力需求的推動，而這種推動力又來源于社會環(huán)境的迅速變化對組織領(lǐng)導(dǎo)的更高要求。社會生活急劇變化、時代經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型、全球化進(jìn)程的加速、知識經(jīng)濟(jì)時代的到來以及跨文化的信息交流與價值碰撞等，這些都在不斷對社會中各種組織的生存與發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)，也對組織的領(lǐng)導(dǎo)者提出了更高的要求。/

二、當(dāng)前高校教學(xué)管理實踐中存在的突出問題

1.管理模式和管理手段不適應(yīng)

當(dāng)前我國高等學(xué)校的管理模式和管理手段不適應(yīng)高等教育的快速發(fā)展，具體體現(xiàn)在當(dāng)前相當(dāng)一批院校尚未形成與時俱進(jìn)的、完善的科學(xué)管理。由于近幾年我國高等教育招生規(guī)模的連續(xù)擴(kuò)大，教師隊伍結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生著一系列的變化。許多年輕的新教師走上講臺，成為一線教學(xué)的主體，但是這批新教師教學(xué)經(jīng)驗不足，研究經(jīng)驗不夠。同時我國各個高校對教學(xué)隊伍建設(shè)沒有給予充分的重視，教學(xué)一線管理干部的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和水平不一，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的教學(xué)管理專業(yè)知識，教學(xué)管理嚴(yán)重滯后。我國現(xiàn)行的高校教學(xué)管理多是以學(xué)校管理為主的管理體制、模式、制度、手段和運(yùn)行機(jī)制，與當(dāng)今高校管理要求嚴(yán)重脫節(jié)。數(shù)萬人的高校仍沿用千人時期手工操作辦法管理的情況比較普遍，教學(xué)及管理隊伍多數(shù)缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)等基礎(chǔ)知識，尚需系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識。雖然我國當(dāng)前總體來說已成為世界上的教育大國，但是教育大國不等于是教育強(qiáng)國，還有相當(dāng)一批院校沒有形成健全的、完善的科學(xué)教學(xué)管理制度。

2.教學(xué)質(zhì)量管理手段落后，缺乏科學(xué)有效的評價方法和監(jiān)控體系 畢業(yè)論文

對教學(xué)工作而言，評價和監(jiān)控具有規(guī)范、導(dǎo)向、促進(jìn)、診斷、反饋等作用，這對于改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的價值。但是，目前許多高校尚未建立起科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量管理評價和監(jiān)控體系，致使教學(xué)質(zhì)量評價及監(jiān)控難以充分發(fā)揮其各種作用。具體表現(xiàn)在：第一，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系不盡完善。教學(xué)評價指標(biāo)體系不平衡，偏重于課堂理論教學(xué)，而對其他教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程以及教材的使用監(jiān)控較少，特別是對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控不力。第二，教學(xué)質(zhì)量評價反饋體系不健全。對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，只重視評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，不重視反饋信息的落實解決和跟蹤，在整個具體的反饋實施過程中不能準(zhǔn)確處理反饋信息，特別是對某些跨部門的反饋信息很難跟蹤，缺乏一個反饋鏈，某些重要信息就此不了了之。第三，評價缺乏科學(xué)性和靈活性，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)室的評價，沒有教師和學(xué)生的自我評價，缺乏全員性參與，沒有滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

三、現(xiàn)代管理理論在高校教學(xué)管理實踐中的運(yùn)用

第4篇：高校實踐教學(xué)管理范文

民辦高校教學(xué)管理的不足

1.教學(xué)管理缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的理念支撐。教學(xué)管理應(yīng)該是一個科學(xué)、系統(tǒng)的教育體系，但在高校建設(shè)中，往往把“教學(xué)”作為重點部分，而忽略了科學(xué)性、系統(tǒng)性對教學(xué)活動的重要作用，特別是一些民辦高校，為了節(jié)約辦學(xué)成本，更是極力縮減從事教學(xué)管理人員的比例，導(dǎo)致學(xué)校理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面的不科學(xué)、不系統(tǒng)、不完善。

2.教學(xué)管理人員意識、素質(zhì)不到位。民辦高校教職人員由兩部分構(gòu)成，一部分是全職民辦高校聘任教師，另一部分是兼職的公辦學(xué)校教師。教學(xué)管理人?T大都是全職的聘任教師。民辦高校為了形成明確的辦學(xué)特色，達(dá)到切實的教學(xué)成果，在專業(yè)課程教學(xué)方面非常重視，對重點扶植的專業(yè)科目教師更加重視，對學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)水平的要求都比較高。但對管理人員的隊伍建設(shè)缺乏重視，在選拔時往往僅注重工作任務(wù)的完成情況，而忽視了管理人員能力的培養(yǎng)和意識的提升，管理人員往往從意識上停留在滿足基礎(chǔ)的、淺層次的管理需求上，缺乏深入鉆研的意識。同時，在相關(guān)專業(yè)知識和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用方面也存在諸多問題。

3.教學(xué)管理未能形成體系、制度。有效的教學(xué)管理是提升教師、學(xué)生參與教學(xué)活動積極性的殺手锏。目前，在民辦高校中，往往更注重教學(xué)成效的顯現(xiàn)，讓學(xué)生掌握足夠的專業(yè)技能，能夠更好、更快地適應(yīng)工作環(huán)境是民辦高校普遍追求的目標(biāo)。但是，真正的“應(yīng)用”應(yīng)與深入的教科研活動緊密聯(lián)系在一起，只有理論深度與實踐廣度緊密結(jié)合起來，才能真正促進(jìn)教學(xué)相長。目前，多數(shù)民辦高?？蒲蟹諊粔驖夂瘢环矫婷褶k高校的科研評價、獎勵體系不夠完善，也不夠重視；另一方面，學(xué)校更愿意將經(jīng)費(fèi)用在實踐應(yīng)用方面。此種情況需要全新的教學(xué)管理體系來推動和促進(jìn)，形成制度，這樣才能讓民辦高校的理論水平和實踐應(yīng)用水平都得到提升。

4.教學(xué)管理手段現(xiàn)代化不足。由于民辦高校對教學(xué)管理理念的系統(tǒng)性、科學(xué)性認(rèn)識不足，管理手段更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展速度，更談不上援引先進(jìn)的管理方法、管理手段了。盡管信息化教學(xué)管理模式各民辦高校都在應(yīng)用，但信息化的實際效果卻并不明顯，或者形式上實行了信息化，但實際工作中卻沒能充分發(fā)揮信息化的便利和優(yōu)勢。

民辦高校教學(xué)管理創(chuàng)新的意義

民辦高校教育管理者應(yīng)通過相應(yīng)的手段、制度，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，不斷促進(jìn)民辦高校的內(nèi)在發(fā)展力，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

1.教學(xué)管理創(chuàng)新是實現(xiàn)民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的需要。民辦高校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的專業(yè)型大學(xué)，以積極提升學(xué)生的專業(yè)技能為主要目的，其生源的差異性，對民辦高校教育教學(xué)活動提出了更高的要求，需要有效的教學(xué)管理手段來平衡這種差異性和教學(xué)需求的多樣性。相應(yīng)的，民辦高校需要有更靈活、多變的教學(xué)管理制度來進(jìn)行教學(xué)活動的調(diào)節(jié)?？梢哉f，只有提升教育教學(xué)管理水平和創(chuàng)新程度，才能更高效、高質(zhì)量完成民辦高校的各項教育教學(xué)工作，實現(xiàn)民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展、可持續(xù)化發(fā)展。

2.教學(xué)管理創(chuàng)新是提升育人質(zhì)量的需要。在新的教育形勢下，民辦高校更需要加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的建立，在培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型人才的同時，使學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、思想道德等各層面都得到提升，不僅注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且注重精神品質(zhì)的修煉，使學(xué)生能夠獲得知識、技能、思想道德等多方面的發(fā)展和個性化發(fā)展。而這其中，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力都是不可或缺的因素，民辦高校需要在人才培養(yǎng)模式中加強(qiáng)這兩個方面的內(nèi)容，以此為人才培養(yǎng)的基點和出發(fā)點，提升育人質(zhì)量，讓自己的畢業(yè)生進(jìn)入社會后更有競爭力。所以，民辦高校需要創(chuàng)新教學(xué)管理評價體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.教學(xué)管理創(chuàng)新是推動教學(xué)改革、構(gòu)建全新教學(xué)質(zhì)量保障體系的需要。教學(xué)管理是協(xié)調(diào)高校內(nèi)部各項事務(wù)的紐帶，教學(xué)改革的實施依賴于教學(xué)管理活動的支持。因而，要推動民辦高校教學(xué)改革創(chuàng)新，必然要注重教學(xué)管理的創(chuàng)新與實踐研究，以推動、保障民辦高校的教育教學(xué)改革。

現(xiàn)代化進(jìn)程中民辦高校教學(xué)管理的創(chuàng)新與實踐策略

1.更新民辦高校的教學(xué)管理理念，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)管理體系。民辦高校在自身現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中，教學(xué)管理理念的改革和創(chuàng)新是必要的、關(guān)鍵的。在教學(xué)管理的實踐中，應(yīng)鼓勵管理思維、管理模式等創(chuàng)新，避免單一、片面、孤立的教學(xué)管理現(xiàn)象，結(jié)合自身特點，從整體性、系統(tǒng)性和實踐性三個方面構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)管理體系。另外，教學(xué)管理應(yīng)隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整而調(diào)整，在教學(xué)管理中，不僅關(guān)注結(jié)果的實現(xiàn)，而且注重過程的評價。只有構(gòu)建了嚴(yán)密的考核評價體系，才能使整個教學(xué)管理過程有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.加強(qiáng)民辦高校教學(xué)管理人員隊伍建設(shè)，提升管理意識、管理能力。作為教學(xué)管理的實施者，其素質(zhì)和理念決定了工作的有效性和目標(biāo)達(dá)成的可能性。民辦高校盡管經(jīng)費(fèi)來之不易，但對教學(xué)管理人員專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用現(xiàn)代管理理念、技術(shù)等能力的培養(yǎng)是不能忽視的。在實踐創(chuàng)新過程中，學(xué)?？梢栽谏蠉徢皩虒W(xué)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，多組織他們研討、進(jìn)修和交流，提升其專業(yè)理論水平。

3.完善民辦高校教學(xué)管理制度，保障教師教科研的積極性。與公辦高校相比，在教學(xué)管理制度彈性化方面，民辦高校有著很強(qiáng)的優(yōu)勢，可依據(jù)自身發(fā)展方向允許教師在保證教學(xué)實踐活動不受影響的前提下，建立自己的管理體制，激勵教師、學(xué)生進(jìn)行科研實踐的積極性。同時在行政管理方面增加彈性，比如在學(xué)籍管理方面，通過學(xué)業(yè)學(xué)籍預(yù)警策略，對學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)活動，保障學(xué)習(xí)效果。此外，在民辦高校教學(xué)管理上，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)文件管理制度。民辦高校大都處于發(fā)展期，隨著辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)管理方面的許多工作都需要進(jìn)一步規(guī)范化、制度化，這樣才能從根本上保障民辦高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而許多管理規(guī)范都需要落實到文件上、紙面上，這樣才能有效形成管理制度體系。同時，應(yīng)對教學(xué)管理文件進(jìn)行合理歸納、分類，以便查詢和遵守。

第5篇：高校實踐教學(xué)管理范文

[關(guān)鍵詞]校本管理 教學(xué)管理 二級管理

[作者簡介]徐承剛（1964- ），男，天津人，天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院在讀博士，天津體育學(xué)院體育文化傳媒系副主任，研究員，研究方向為高等教育。（天津 300072）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0029-03

校本管理是一種管理理念，來源于“人本主義”在教育改革中體現(xiàn)出來的管理意識和管理行為的改變。狹義的校本管理比較注重分權(quán)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)要通過技術(shù)理性路線提高效率，改善管理；同時，還從學(xué)校人本管理出發(fā)，強(qiáng)調(diào)員工參與決策的重要性，以此作為改進(jìn)工作的關(guān)鍵。實踐證明，那種把校本管理完全當(dāng)成治理學(xué)校的靈丹妙藥而應(yīng)用于學(xué)校管理各個方面的做法是不恰當(dāng)?shù)?，校本管理的實質(zhì)在于改變管理方式，突出管理效益。羅莎琳德?李瓦西認(rèn)為：“校本管理改變了學(xué)校資源的配置，與官僚行政管理的舊體制相比，它更有效益?！睂⑦@樣一種管理理論引入中國，會在不同的教育理念、教育環(huán)境中產(chǎn)生新的融合點。

一、校本教學(xué)管理的特征

教學(xué)管理是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)劃和特點，對教學(xué)過程實施的全面管理，包括教學(xué)過程、教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)質(zhì)量管理等內(nèi)容。校本教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)“細(xì)化”，實施過程中更加尊重教育的一般規(guī)律。校本教學(xué)管理主要包括以下特征：

1.強(qiáng)調(diào)目標(biāo)明確、團(tuán)隊共同承擔(dān)的辦學(xué)理念。表現(xiàn)為團(tuán)隊的意志、利益相同，目標(biāo)明確，團(tuán)隊成員擁有共同的理想，即參與發(fā)展的教育理想，這種教育理想是促進(jìn)團(tuán)隊不斷發(fā)展的動力。

2.開展獨(dú)立、靈活、高效的校本活動。校本活動是根據(jù)學(xué)校的特點和實際需要而進(jìn)行的管理和教育活動。校本活動主要包括校本課程建設(shè)、教材建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地建設(shè)等。

3.建立“人本主義”的管理策略。重視對人的管理，關(guān)注團(tuán)隊成員的發(fā)展和參與需要，倡導(dǎo)分權(quán)管理原則下的人力資源管理，尊重人的復(fù)雜性和個體差異性，以人為本，有效進(jìn)行責(zé)任劃分，提高人的能動作用。校本人力資源管理是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的核心，分層級、分職責(zé)、實行考評結(jié)合是基本管理原則。

4.強(qiáng)化學(xué)校組織有效性、公平性的工作要求。校本管理要求團(tuán)隊成員對于學(xué)校的理解要全面、清晰。學(xué)校是教師、學(xué)生、行政人員和服務(wù)人員共同生活的地方，要重視個體發(fā)展，協(xié)調(diào)好團(tuán)隊成員的利益訴求，這是學(xué)校組織運(yùn)行的基本手段。

5.目標(biāo)管理呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。校本管理追求多元化、動態(tài)化和長期化。學(xué)校制定的管理目標(biāo)要隨環(huán)境、時間、人力的改變而及時做出調(diào)整，目標(biāo)管理呈現(xiàn)動態(tài)化。但團(tuán)隊在相對穩(wěn)定階段要規(guī)劃長期的發(fā)展目標(biāo)，特別是要結(jié)合學(xué)校的特色和辦學(xué)理念制定適度超前的辦學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)團(tuán)隊積極進(jìn)取，提升學(xué)校整體的辦學(xué)質(zhì)量。

6.采用相對民主的決策方式管理學(xué)校。依照分權(quán)管理、參與決策的校本原則，學(xué)校要求全體的員工、學(xué)生和家長都要參與到學(xué)校決策中來，明確職責(zé)，合作共建。

7.在校本權(quán)力運(yùn)用中推崇“專家治校”。弗倫奇和雷文認(rèn)為：“學(xué)校權(quán)力包括獎賞權(quán)、強(qiáng)制權(quán)、法定權(quán)、參照權(quán)和專家權(quán)等形式?！蔽覀兯瞥绲膶＜覚?quán)是指學(xué)校依靠專家來更好地為管理主體做好服務(wù)，即依托學(xué)校的專家來關(guān)注教師的專業(yè)成長，成為教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，并以高尚人格感召教師。

8.追求不斷更新的管理技術(shù)。校本管理在技術(shù)層面上不斷追求更新。一般認(rèn)為，學(xué)校如果缺乏監(jiān)控行政管理的制度或者認(rèn)為監(jiān)控只是形式主義，那么管理者的權(quán)力就會被無限放大。校本管理提倡管理監(jiān)督，并不斷更新管理技術(shù)，避免上述情況的發(fā)生。

9.對資源的分配和使用強(qiáng)調(diào)“自控”。學(xué)校在實施校本管理以后，在教育資源分配和使用中更多地以自我為中心，自主運(yùn)用、自我管理。學(xué)校在經(jīng)政府同意后取得部分資源的使用權(quán)和管理權(quán)，但對資源的使用不是無限制的，有些資源的使用還需要較高的成本，所以領(lǐng)導(dǎo)者要有選擇地使用。

10.合理的角色分配。每個人對校本管理都承擔(dān)一定的責(zé)任，而在責(zé)任確定之前必須分派不同的角色，角色分配的合理與否將直接影響管理的效果。因此，校本管理強(qiáng)調(diào)合理的角色分配，打造和諧的工作團(tuán)隊。

11.建立開放合作的人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作?；谟行肆Y源管理的思想，將學(xué)校的人際關(guān)系定義在平等、開放、協(xié)作和有效率的范疇內(nèi)，其根本目的在于使校本管理渠道暢通，管理績效明顯和充滿活力。

12.加強(qiáng)行政人員素質(zhì)教育。一個優(yōu)秀的團(tuán)隊，其成員必須具備現(xiàn)代管理知識與技術(shù)，具有可發(fā)展的潛力，特別是具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，加強(qiáng)行政人員素質(zhì)教育是校本管理的重要內(nèi)容之一。

二、構(gòu)建高校二級教學(xué)單位校本教學(xué)管理體系的內(nèi)容

高校二級教學(xué)單位的管理效果直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，因而科學(xué)、合理地構(gòu)建二級教學(xué)單位的校本教學(xué)管理體系是學(xué)校的首要任務(wù)。這一體系包括以下內(nèi)容：

1.教學(xué)決策與指揮系統(tǒng)。目前國內(nèi)二級教學(xué)單位行政決策機(jī)制有三種：一是集體領(lǐng)導(dǎo)個人負(fù)責(zé)制，即通過黨政聯(lián)席會議，實行共同負(fù)責(zé)制；二是教學(xué)單位首長負(fù)責(zé)制，即系（院）務(wù)會議為決策機(jī)制，更多地體現(xiàn)行政權(quán)力的行使；三是黨總支領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)單位首長負(fù)責(zé)制，一般被部隊院校采用。從普遍情況來看，黨政聯(lián)席會議制度比較符合目前高校的實際情況，采用會議決策、責(zé)任人分工負(fù)責(zé)的辦法確保責(zé)任落到實處，制定嚴(yán)格的議事規(guī)程，并詳細(xì)、完整地記錄、討論決策過程，在意見暫時無法統(tǒng)一的情況下，除請示校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門或再議外，單位負(fù)責(zé)人拿主導(dǎo)意見。教學(xué)單位黨政副職除參與決策外，主要職責(zé)是組織力量，執(zhí)行黨政聯(lián)席會形成的決策。除此之外，教學(xué)學(xué)術(shù)決策一般由二級教學(xué)單位的學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)，主要解決學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、人才引進(jìn)、教學(xué)成果認(rèn)定等問題，委員會組成人員一般由教授、教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科和專業(yè)建設(shè)帶頭人以及特聘的學(xué)術(shù)權(quán)威人士組成。

2.教師隊伍管理系統(tǒng)。一般認(rèn)為，教師隊伍的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)決定了學(xué)校未來的發(fā)展。學(xué)校要根據(jù)本校教師隊伍的特點，如學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等，按照極值原理合理規(guī)劃、配置、優(yōu)化組合、靈活培訓(xùn)，從而提高人力資源整體效能。二級教師隊伍管理系統(tǒng)一般分成五個模塊，每個系統(tǒng)模塊既相互支撐又獨(dú)立發(fā)展。

第一，教師招聘系統(tǒng)。二級教學(xué)單位對專業(yè)發(fā)展所涉及的人力資源的規(guī)劃、招聘、考核等負(fù)有組織和實際運(yùn)行的責(zé)任。教師擁有過硬的知識、技巧和能力，從而能有效完成教師崗位所需工作；學(xué)院幫助教師了解所聘任崗位的職責(zé)，方便教師確定是否接受聘任；通過交流使教師崗位的申請者對應(yīng)聘的單位產(chǎn)生一種責(zé)任感和使命感；學(xué)校承諾對其獲得崗位提供必要的幫助和指導(dǎo)。同時，教師招聘指標(biāo)還包括學(xué)科結(jié)構(gòu)、從教經(jīng)歷、教法應(yīng)用、教學(xué)策略、學(xué)法態(tài)度、因材施教、發(fā)展定位和協(xié)調(diào)能力等。

第二，教師培訓(xùn)系統(tǒng)。教師培訓(xùn)系統(tǒng)包括崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、上級部門要求的職業(yè)培訓(xùn)、導(dǎo)師培訓(xùn)、求職培訓(xùn)等。通過崗前培訓(xùn)，讓教師了解學(xué)校及所屬社區(qū)的環(huán)境、教學(xué)常規(guī)、組織結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊要求、學(xué)校制度、文化等；通過業(yè)務(wù)進(jìn)修提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，其培訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)管理制度、學(xué)科資源、績效評價等，可以輔助教師制定發(fā)展規(guī)劃。

第三，教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。教師專業(yè)發(fā)展是指提高教師的專業(yè)技能、教學(xué)態(tài)度、理解分析能力和業(yè)績水平等。教師發(fā)展項目設(shè)計要有明確的目標(biāo)、形式、內(nèi)容，包括人際關(guān)系、特定課程、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)手段和學(xué)習(xí)方法等。學(xué)校要通過組織各種形式的培訓(xùn)來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，這些培訓(xùn)不僅包括與教學(xué)、科研相關(guān)的學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、科研開發(fā)能力培訓(xùn)等，還應(yīng)包括與管理相關(guān)的團(tuán)體決策能力培訓(xùn)甚至是領(lǐng)導(dǎo)能力培訓(xùn)。

第四，教師績效評價系統(tǒng)。績效評價的目的是促進(jìn)教育原則的完善、教學(xué)使命的實現(xiàn)，以及教學(xué)責(zé)任的有效完成?？冃гu價一般包括形成性評價和總結(jié)性評價。評價標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞教師的學(xué)科知識背景、課堂教學(xué)、教學(xué)科研、教學(xué)實踐、學(xué)生評教、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容來進(jìn)行。評價方式一般采取課堂聽課、交流座談、督導(dǎo)評價、學(xué)生評價等。

第五，教師福利待遇系統(tǒng)。除教師發(fā)展培訓(xùn)外，完善的教師薪酬制度和獎勵制度是這一系統(tǒng)的核心。完善的教師薪酬一般有以下特征：具有一定的外部競爭優(yōu)勢、保持內(nèi)部分配公平與平衡、提供激勵與控制支出的方法以及充分滿足員工的合理需求等。教師福利包括附加福利、非工資收入、非物質(zhì)福利等，從管理實踐來看，增加教師福利比增加教師工資更能提高教師的教學(xué)積極性。

3.教學(xué)環(huán)境協(xié)調(diào)系統(tǒng)。教學(xué)環(huán)境是一個內(nèi)涵豐富的概念，既包括人際關(guān)系等軟環(huán)境，也包括教學(xué)條件等硬環(huán)境。高效能的教學(xué)環(huán)境必須具備學(xué)習(xí)型的組織文化、支持型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、和諧型的同事關(guān)系、尊重型的管理模式、校本化的人才機(jī)制、舒適化的工作環(huán)境和公平化的薪酬待遇等。

教學(xué)軟環(huán)境關(guān)注的焦點是解決和舒緩教師面臨的壓力，如職業(yè)倦怠等，采用的方法有提醒教師完成工作的時間，緩解時間壓力；協(xié)助教師處理好有情感和心理問題的學(xué)生；培訓(xùn)教師有效面對具有破壞行為的學(xué)生；為教師提供參與學(xué)校管理的途徑，減小教師因績效評價而產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)；將有效的課堂教學(xué)評價反饋給教師，并提出改進(jìn)建議。管理者應(yīng)盡量滿足教師召開教學(xué)專題會議的請示，不挫傷教師的積極性；營造良好的交流環(huán)境，加強(qiáng)與教師之間的溝通；提倡團(tuán)隊精神，多安排教師外出旅游和學(xué)習(xí)；積極鼓勵受挫折的教師，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生講授成功的經(jīng)驗。

教學(xué)硬環(huán)境建設(shè)是直接提升教師教學(xué)自信力和教學(xué)水平的主導(dǎo)因素。教學(xué)硬環(huán)境包括自然環(huán)境、辦公環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、先進(jìn)教學(xué)儀器設(shè)備、優(yōu)質(zhì)高效的人力資源管理團(tuán)隊等。學(xué)校要加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，改善教師的工作環(huán)境，并通過管理團(tuán)隊的優(yōu)質(zhì)服務(wù)解決教師教學(xué)的后顧之憂，教師在這樣的環(huán)境中心情舒暢、自信力提升，進(jìn)而會保持高度的工作熱情和積極的工作態(tài)度，客觀上會提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)檢查與評價系統(tǒng)。一是進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評價有助于提升教學(xué)質(zhì)量。從培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求和教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，以辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)效果為主線，突出辦學(xué)特色和創(chuàng)新成果。校內(nèi)教學(xué)評價主要圍繞專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)建設(shè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行，其最終目的是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價方案一般包括專業(yè)建設(shè)評價方案、課程建設(shè)評價方案、課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價方案和教材建設(shè)評價方案。二是做好教學(xué)檢查分類有助于提高教學(xué)監(jiān)控質(zhì)量。教學(xué)檢查是教學(xué)監(jiān)控管理的基本內(nèi)容之一，教學(xué)檢查按照時間劃分為平時檢查、期中檢查和期末檢查；按照檢查范圍劃分為全面檢查和專項檢查；按照檢查的性質(zhì)劃分為診斷性檢查、形成性檢查和終結(jié)性檢查；按照檢查的層次和級別劃分為校長檢查、督導(dǎo)檢查、教務(wù)處檢查、院系領(lǐng)導(dǎo)檢查、教研室檢查。教學(xué)檢查的主要內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、教學(xué)作業(yè)、教學(xué)測試、教學(xué)效果、教書育人、教學(xué)檔案等。

5.信息采集與處理系統(tǒng)。教學(xué)信息采集與處理是教學(xué)管理信息化的核心內(nèi)容，一方面，教學(xué)信息隨著教學(xué)工作的開展不斷發(fā)生變化，需要及時采集、分析和提出教學(xué)管理建議；另一方面，針對分析的結(jié)果所做出的教學(xué)決策是進(jìn)行教學(xué)信息采集的最終目的。因此，這項工作必須保證教學(xué)質(zhì)量信息的真實性、完整性、及時性和全面性。教學(xué)信息采集系統(tǒng)主要包括建立全面檢查教師課堂教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生評教制度、完善日常教學(xué)信息反饋制度、建立并實施好學(xué)生座談制度和接待制度、實施學(xué)生教學(xué)信息員制度、建立教學(xué)信息管理數(shù)據(jù)采集網(wǎng)絡(luò)體系等。而信息處理系統(tǒng)則包括教學(xué)信息平臺、教學(xué)事故應(yīng)急處理機(jī)制、教師座談會、教學(xué)仲裁機(jī)制等，教學(xué)監(jiān)控也應(yīng)納入這一系統(tǒng)。

三、構(gòu)建高校二級教學(xué)單位校本教學(xué)管理體系的建議

校本管理給我們的啟示不僅僅是管理權(quán)力的分配，更重要的在于觀念的更新和權(quán)力下移后實施的效果。對于如何加快實施校本二級教學(xué)管理，筆者提出以下建議：

1.充分認(rèn)識校本教學(xué)管理的內(nèi)涵與特征，讓更多的人從自我的角度理解校本管理。嚴(yán)格意義上講，校本管理只是一種管理的方式，之所以被更多的現(xiàn)代大學(xué)接受，主要是其“人本主義”思想和人人參與的態(tài)度使大學(xué)教師和學(xué)生樂于接受。通過實踐教育改良行動，將“人本主義”指導(dǎo)下的校本管理深入大學(xué)的各個角落，變成每個人的自覺行動。對于校本管理的推廣，除了學(xué)界的大量呼吁以及政界的因勢利導(dǎo)之外，還應(yīng)該選擇在一些有影響的大學(xué)進(jìn)行實驗，并將研究和總結(jié)的實驗成果加以推廣。

2.進(jìn)一步細(xì)化決策與指揮系統(tǒng)、教師隊伍管理系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境協(xié)調(diào)系統(tǒng)等以上五個方面的內(nèi)容。和國外一流大學(xué)相比，國內(nèi)大學(xué)在學(xué)校管理細(xì)則上比較粗糙，條塊分明，相互銜接和融合的領(lǐng)域較少，這是大學(xué)行政化管理比較滯后的一面。校本教學(xué)管理系統(tǒng)是一個合作協(xié)調(diào)系統(tǒng)，它需要將現(xiàn)有的條塊進(jìn)行柔化處理，將條塊邊緣區(qū)域變成融合實驗區(qū)，細(xì)化管理內(nèi)容，追求管理實效。

教育戰(zhàn)略發(fā)展研究已成為大學(xué)走向現(xiàn)代化的核心內(nèi)容，政府教育主管部門可以適時將區(qū)域內(nèi)或者行業(yè)內(nèi)大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究組織起來，成立專門的校本教學(xué)管理研究專家咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)研究和工作指導(dǎo)，以助推校本教學(xué)管理系統(tǒng)的實施。

[參考文獻(xiàn)]

[1]（美）羅莎琳德?李瓦西.校本管理：分析與實踐[M].喬錦忠，楚紅麗，王遠(yuǎn)，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]申杲華，卓思廉.最新學(xué)校教務(wù)工作手冊[M].北京：光明日報出版社，1997.

[3]（美）賽弗思.有效學(xué)校的人力資源管理[M].原亮，鄭美勛，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[4]鄭燕祥.學(xué)校效能與校本管理：一種發(fā)展的機(jī)制[M].上海：上海教育出版社，2002.

第6篇：高校實踐教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；管理體系；評估與反饋

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0089-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)、社會一體化趨勢的逐步加強(qiáng)，以及我國對外開放程度的不斷加深，我國現(xiàn)急需大批具有國際合作意識、對外交流能力以及國際競爭力的人才。為此，教育部在2001年和2003年分別文件，提出“高校要實行雙語教學(xué)”，“今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語教學(xué)”等戰(zhàn)略部署。全國各高校經(jīng)過十余年的探索與改革實踐，在完善雙語教學(xué)師資隊伍、建設(shè)雙語教材、改進(jìn)雙語教學(xué)模式等方面取得了一定成績與經(jīng)驗，但在整體管理和建設(shè)方面還存在明顯不足，如對雙語課程教學(xué)目標(biāo)不明確，在雙語教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以及在雙語教學(xué)系統(tǒng)準(zhǔn)備、實施、評價與反饋機(jī)制等方面還存在著不同程度的盲目性和隨意性，沒有真正發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢和教學(xué)效果。因此，高等學(xué)校需建立起一套完善的雙語教學(xué)管理體系勢在必行。

一、建立完善的雙語教學(xué)管理體系的必要性

在大多數(shù)開設(shè)雙語課程的高等院校里由于實施雙語教學(xué)的盲目性和隨意性，往往在教學(xué)實踐中容易產(chǎn)生如下問題：

1.雙語教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理

我國的雙語教學(xué)大多是采用英語這個語言媒介來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，用以培養(yǎng)能直接用英語參與國際化交流的全面復(fù)合型人才。由于我國是非移民國家，且社會的主流語言是漢語，與英語語系差別很大，在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中，由于受語言的限制，往往使得雙語教學(xué)從教專業(yè)導(dǎo)向了教語言，雙語課程由此變成了專業(yè)外語課、翻譯課，影響了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

由于教學(xué)目標(biāo)的不明確，很多大學(xué)在雙語課程的設(shè)置方面缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，盲目設(shè)立雙語課程，而忽視學(xué)生的理解能力和專業(yè)接受水平，導(dǎo)致那些富有創(chuàng)見、在母語教學(xué)中非?；钴S的學(xué)生在雙語教學(xué)課上難于自由表達(dá)思想，從而阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方面存在欠缺

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（Instructional System Design，簡稱ISD），也稱作教學(xué)設(shè)計（Instructional Design，簡稱ID），是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。它包括人員要素（教師和學(xué)生）、信息要素（教材）以及物質(zhì)要素（教學(xué)媒體）等幾個組成部分。這些要素之間相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過程。

大部分高校將雙語教學(xué)的重點放在了師資、教材與教學(xué)模式的改革建設(shè)上，而忽視了學(xué)生這個最基本的要素，學(xué)生是雙語教學(xué)的受眾，一切教學(xué)計劃與準(zhǔn)備應(yīng)該從學(xué)生這個學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，在充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上制定相關(guān)教學(xué)策略。忽視了學(xué)習(xí)者的需求，注定達(dá)不到良好的雙語教學(xué)效果。

3.雙語教學(xué)準(zhǔn)備和實施過程中缺乏有效的監(jiān)督管理機(jī)制

雙語教學(xué)的實施過程實際上就是一個“教”與“學(xué)”的過程，是將先進(jìn)的專業(yè)化理論知識通過外語的形式傳遞給學(xué)生，并幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)知體系的一個重要過程。這個過程的實施程度直接關(guān)系到雙語教學(xué)的效果。在雙語教學(xué)實踐中，一方面，由于教師的英語應(yīng)用能力、表達(dá)水平以及專業(yè)理論掌握程度不一，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解產(chǎn)生影響；另一方面，由于學(xué)生的外語基礎(chǔ)差異，以及對專業(yè)知識的陌生，也會造成雙語教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。很多高校不重視在雙語實施過程中進(jìn)行有效地監(jiān)督管理，造成“教”與“學(xué)”之間的矛盾與分歧越來越大，長此以往，不僅打擊了教師的教學(xué)積極性，也使學(xué)生喪失了雙語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

4.雙語教學(xué)評價與反饋體系缺失

雙語教學(xué)水平的提高不是一蹴而就的，它離不開長期、有效的監(jiān)督管理和評價體系。而雙語教學(xué)又不同于一般的教學(xué)，不能用一般教學(xué)的考評機(jī)制來衡量。目前，各高校普遍缺少專門的雙語教學(xué)質(zhì)量考評體系，對雙語教學(xué)課程的開設(shè)、過程管理以及教學(xué)效果評價等方面都存在盲目性和隨意性。這不利于雙語教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，也不利于雙語教學(xué)水平的不斷提高，有評價有反饋才能促進(jìn)雙語教學(xué)建設(shè)更快更好地發(fā)展，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的雙語型專業(yè)人才。

二、雙語教學(xué)管理體系模式研究

為克服雙語教學(xué)的盲目性和隨意性，高校應(yīng)逐步建立起一套以“雙語教學(xué)管理”為中心的全面的教學(xué)管理體系。該教學(xué)管理體系的設(shè)計應(yīng)側(cè)重于對雙語教學(xué)的宏觀指導(dǎo)和管理上，整個體系成一個閉路的循環(huán)系統(tǒng)。該系統(tǒng)由管理中樞全權(quán)指揮，由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)成果評價與反饋幾大板塊組成。（如下圖）

1.雙語教學(xué)管理中樞的職能

雙語教學(xué)管理中樞是整個系統(tǒng)的核心職能部門，一般是指由校方建立起的專門的雙語教學(xué)管理小組，全面負(fù)責(zé)雙語教學(xué)的宏觀管理工作。其主要職能包括：

（1）對整個雙語教學(xué)的課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與管理。對實施雙語教學(xué)的專業(yè)擬定專門的雙語人才培養(yǎng)計劃，明確雙語教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合本專業(yè)特點，逐步地開展雙語教學(xué)實踐。如在低年級的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)穿插使用英語，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中采用穿插型雙語教學(xué)，即交替使用中英文兩種語言；在專業(yè)課程中采用示范型純英語教學(xué)。這樣循序漸進(jìn)地使學(xué)生從慢慢接受到逐步適應(yīng)再到流利靈活地使用外語進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，消除了英語學(xué)習(xí)的陌生感和緊張感。

（2）對雙語教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行合理設(shè)計與管理。

雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計包括人員要素（教師和學(xué)生）、信息要素（教材）以及物質(zhì)要素（教學(xué)媒體）等幾個組成部分。

首先，在雙語教學(xué)師資培養(yǎng)上，各高校應(yīng)兼顧近期急需與長遠(yuǎn)規(guī)劃，從多方面著手建設(shè)一支具有專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡梯隊的雙語教師隊伍，并形成梯隊式師資儲備。如建立健全雙語教師培訓(xùn)機(jī)制，選派任課教師去國內(nèi)名牌大學(xué)觀摩教學(xué)或短期培訓(xùn)，或參加一些國際學(xué)術(shù)討論會或直接赴國外大學(xué)深造；建立合理有效的激勵機(jī)制，特別是在雙語教師的職稱評定、工資待遇、辦公條件、出國進(jìn)修等方面給予政策上的支持，建立雙語教師檔案庫，不斷擴(kuò)充雙語教學(xué)師資儲備以確保雙語師資隊伍的穩(wěn)定。

其次，在提高學(xué)生英語水平和專業(yè)素質(zhì)方面，學(xué)校應(yīng)注重雙語教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，主動創(chuàng)建雙語課堂以外的雙語社會環(huán)境。利用圖書館、多媒體等教學(xué)資源定期開展外文圖書、音像、廣播及影視作品等的推薦與展播，舉辦讀者座談會與學(xué)習(xí)研討會等文化交流活動；通過設(shè)置英語角、成立英語俱樂部，開展英語文化周、英語故事會、英語文藝演出、英語知識競賽和演講比賽等形式擴(kuò)大英語的普及范圍，強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用能力和表達(dá)能力；此外，學(xué)校還要主動加強(qiáng)同國際學(xué)校的友好關(guān)系，通過將部分師生送出國門或者邀請外國學(xué)校師生來校訪問等途徑使學(xué)生真正感受到多元文化的影響，這對于學(xué)生開放性格、跨文化交際能力的形成也十分有益。

再次，學(xué)?？稍O(shè)立專項經(jīng)費(fèi)資助雙語教學(xué)實踐活動，支持教師用于購買英文原版教材及通過網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取相關(guān)教學(xué)資料，支持教師根據(jù)實際需要進(jìn)行翻譯、影印以及自編教材以及與教學(xué)活動有關(guān)的支出等。在教材、教學(xué)媒體和手段上不斷創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)和采用國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教育方法，應(yīng)用到雙語教學(xué)實踐中。

（3）對雙語教學(xué)準(zhǔn)備、實施、評價與反饋等各個環(huán)節(jié)實行有效監(jiān)督和管理，對存在和發(fā)現(xiàn)的問題給予及時的糾正和解決，以保證整個體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和實施。

2.雙語教學(xué)準(zhǔn)備與實施環(huán)節(jié)

雙語教學(xué)的準(zhǔn)備和實施是整個雙語教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

在雙語教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)不同年級學(xué)生的實際情況，按照雙語人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)計劃，合理制定教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的雙語教材。在開展雙語教學(xué)前可預(yù)先對學(xué)生進(jìn)行英語測試，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和個人意愿進(jìn)行分班授課。同時，教師還應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，積極安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式等，是學(xué)生能不僅掌握相應(yīng)的專業(yè)英語，更能對專業(yè)知識的應(yīng)用有更好的理解和把握。

在雙語教學(xué)的實施階段，教師應(yīng)應(yīng)在課前提供給學(xué)生詳細(xì)的英文課程提綱，包括課程目標(biāo)、課程教材、參考書目、教學(xué)內(nèi)容等，作為預(yù)先的準(zhǔn)備和參考；在課堂講授環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與方法，借助多媒體等教學(xué)手段將圖片、圖表、表格、音頻、視頻等國內(nèi)外最新的信息數(shù)據(jù)補(bǔ)充到課程教學(xué)中以幫助同學(xué)直觀地理解和記憶，并組織同學(xué)進(jìn)行案例分析、課堂討論、隨堂小測驗、現(xiàn)場答疑等；每次講授結(jié)束后，教師可推薦與本次課堂內(nèi)容有關(guān)的英文參考文獻(xiàn)供學(xué)生閱讀，并以英文布置相應(yīng)的平時作業(yè)，也可通過在線應(yīng)用的方式提供給學(xué)生相關(guān)中英文網(wǎng)站，學(xué)生從這些網(wǎng)站中查閱自己所需資料并解答問題。

3.雙語教學(xué)評價與反饋子系統(tǒng)

雙語教學(xué)的評價與反饋環(huán)節(jié)是整個雙語教學(xué)管理體系中不可或缺的部分，是保證雙語教學(xué)質(zhì)量和效果的重要支撐和保障。雙語教學(xué)評價與反饋子體系的建立，是根據(jù)雙語教學(xué)的目標(biāo)，對整個雙語教學(xué)的過程與效果進(jìn)行有效監(jiān)督和評估，包括對教師的教學(xué)態(tài)度、能力和效果，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就作出的價值判斷，把評估的結(jié)果及時反饋給雙語教學(xué)管理中樞，以便有針對性地采取改進(jìn)措施。

對于教師與教學(xué)方面的評價，可以制訂詳細(xì)并具操作性的評估細(xì)則，對教材的選用、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、教師的教學(xué)方法、課堂教學(xué)檢查、試卷、學(xué)生意見反饋等進(jìn)行規(guī)范和管理， 制定相應(yīng)的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，可采用平時作業(yè)、課堂討論、課堂小測驗、課程小論文、閱讀報告等形式多樣的考評模式，全英文設(shè)題與答題，考核學(xué)生的專業(yè)能力和外語語言表達(dá)能力。

三、小結(jié)

高校建立完善的雙語教學(xué)管理體系，不僅可以改變和避免雙語教學(xué)實踐“一哄而上”的盲目性和隨意性，從宏觀上做到統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)一致；還可以從微觀上對雙語教學(xué)的整個過程進(jìn)行有力的監(jiān)督與指導(dǎo)，從教學(xué)準(zhǔn)備、實施到教學(xué)效果與質(zhì)量的評價與反饋，形成一個完整的良性循環(huán)，保證雙語教學(xué)長期、穩(wěn)定發(fā)展，并有助于培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膰H型雙語人才。

參考文獻(xiàn)

[1]詹麗娟，李瑜，龐凌云，祝美云.高校雙語教學(xué)模式探討與制約因素分析[J].農(nóng)產(chǎn)品加工（學(xué)刊），2012-08-25.

[2]尤鳳翔，祝擁軍.交通運(yùn)輸類職業(yè)院校雙語教學(xué)改革與發(fā)展[J].職業(yè)時空，2012-07-31.

第7篇：高校實踐教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；教學(xué)管理；繼續(xù)教育

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、前言

自學(xué)考試自1981年創(chuàng)立以來，得到了迅猛的發(fā)展，從2000年開始，自學(xué)考試成為構(gòu)建終身教育社會的重要形式，它具有繼續(xù)教育的屬性，具有開放性、兼容性、職業(yè)性、多樣性發(fā)展等特征，近幾年自學(xué)考試表現(xiàn)了極大的靈活性。目前，江蘇省高職院校在全日制在籍?？茖W(xué)生基本完成?？齐A段教育的基礎(chǔ)上，利用自學(xué)考試面向社會開考專業(yè)計劃，組織在校專科生參加在本校舉辦的本科助學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生完成教學(xué)計劃并考核合格后，獲得高等教育自學(xué)考試本科證書[1]。這種形式的自學(xué)考試是普通高等教育和繼續(xù)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，體現(xiàn)了自學(xué)考試的靈活性。它的學(xué)習(xí)期限為兩年，第一年學(xué)習(xí)的時間和?？谱詈笠荒陮W(xué)習(xí)時間重疊。在江蘇省教育廳的大力推動下，這種形式的自學(xué)考試隊伍逐漸壯大，由于兩年時間教學(xué)基本都是在高職院校，經(jīng)過一段時間的運(yùn)行，在教學(xué)管理上暴露出一些問題，需要我們深入研究，積極實踐，保障自學(xué)考試教學(xué)管理的高效運(yùn)行。

二、高職院自學(xué)考試教學(xué)管理的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)管理機(jī)制不健全

自學(xué)考試的教學(xué)管理目前在大多數(shù)高職院校中存在許多缺陷，最為突出的是管理體制不健全。首先，沒有實行統(tǒng)一歸口管理，高職院校的各二級學(xué)院各自為政，直接對接相關(guān)專業(yè)的本科院校，從辦學(xué)協(xié)議到教學(xué)實施以及考試組織直接和本科院校聯(lián)系，管理比較混亂，造成資源浪費(fèi)，管理沒有章法，隨意性比較大，這導(dǎo)致容易出現(xiàn)教學(xué)事故，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控得不到有效實施。即使實現(xiàn)統(tǒng)一的歸口管理，但職責(zé)沒有明確，工作中存在推諉現(xiàn)象，或者歸口職能部門對二級學(xué)院的教學(xué)管理甚少問津，制定的方案和制度沒有很好的得到落實，導(dǎo)致教學(xué)的各個環(huán)節(jié)脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

（二）教學(xué)管理制度不健全

高職教學(xué)管理工作包括了教學(xué)計劃制定與落實、成績管理、學(xué)籍管理、師資管理、考試安排與管理、選課管理、教材管理、教學(xué)檔案管理、教學(xué)基本建設(shè)管理等十多個方面的內(nèi)容[2]。但自學(xué)考試具有特殊教學(xué)規(guī)律，是個人自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試相結(jié)合的產(chǎn)物，加之主考學(xué)校管理的介入，如果沿用普通?？平虒W(xué)管理模式制定的教學(xué)管理制度，顯然是不合適。但目前大多數(shù)的高職院校基本沒有制定與自學(xué)考試相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，仍然沿用專科的教學(xué)管理制度，無法體現(xiàn)自學(xué)考試的特點，造成各二級院系在教學(xué)管理中無序，隨意性比較大。

（三）教學(xué)計劃存在一定不足

自學(xué)考試的教學(xué)計劃是由主考院校評估與制定，通過省教育廳審核通過，進(jìn)行備案并公布。在經(jīng)過幾年的運(yùn)行，表現(xiàn)出一些不足。首先，專科與本科的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置不同，實踐環(huán)節(jié)比較薄弱與專科注重技能培養(yǎng)不同等等，導(dǎo)致在第一年的教學(xué)過程中對?？频慕虒W(xué)秩序有一定的影響。其次，“在籍?？粕幼x自學(xué)考試本科”的課程設(shè)置有溝通課程、銜接課程、主干課程、實踐與應(yīng)用課程。其中溝通和銜接課程，不同的專業(yè)在這兩種課程中主考學(xué)校參與的程度有差別，導(dǎo)致不同專業(yè)的畢業(yè)率有一些差異。

（四）師資力量薄弱，缺乏專職教學(xué)管理人員

自學(xué)考試是把個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試三者相結(jié)合的產(chǎn)物。社會助學(xué)，即為了更好地讓學(xué)生自學(xué)而開設(shè)的助學(xué)輔導(dǎo)。高職院校的教師雖然大多數(shù)是“雙師型”人才，但涉及自學(xué)助考這個領(lǐng)域還是不多，這就導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗不足，對教學(xué)大綱理解不深，考試的通過率不高。

（五）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺失

首先，由于機(jī)制不健全，管理不暢，工作人員事務(wù)繁忙，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控常常被忽視，二級院系以及歸口職能部門注重招生、學(xué)生考試以及課程通過率等等一些工作，教學(xué)過程的管理往往容易忽視。其次，注重課堂的教學(xué)，而忽視課外的學(xué)生自學(xué)能力，即使發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，也沒有進(jìn)行及時有效的整改。

三、探索與實踐

（一）建立健全教學(xué)管理體制

首先，要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，建立科學(xué)的管理理念，高度重視學(xué)校自學(xué)考試的工作。“在籍?？粕幼x自學(xué)考試本科”這項工作的開展不僅有利于學(xué)校的發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)層次和教學(xué)水平，更有利于學(xué)生的就業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生的理論和實踐知識面，提高學(xué)生的學(xué)歷層次，所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)這方面的相關(guān)政策和規(guī)定，加強(qiáng)相互交流和研討，從理論層次上提高對自學(xué)考試的認(rèn)識。其次，建立健全教學(xué)管理體制，統(tǒng)一進(jìn)行歸口管理，建立“二級”教學(xué)管理機(jī)制。由繼續(xù)教育部門作為行政職能單位，各二級院系作為具體教學(xué)承辦單位，下設(shè)具體的教務(wù)員專職負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理工作。成立分管教學(xué)校長負(fù)責(zé)制下的自學(xué)考試教學(xué)工作委員會，強(qiáng)化教學(xué)管理，理清職責(zé)，把教學(xué)管理的各項制度落實到位，提高自學(xué)考試的教學(xué)質(zhì)量。

（二）健全教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的根本保障，也是教學(xué)過程全面管理的制度化，更是調(diào)控師生員工教學(xué)行為的有力保障。高職院校應(yīng)根據(jù)自學(xué)考試教學(xué)特點以及教學(xué)規(guī)律，在歸口職能部門和各“二級”具體教學(xué)承辦院系相互溝通的基礎(chǔ)上，建立完整的教學(xué)管理制度，提高教學(xué)質(zhì)量與管理水平。在注冊入學(xué)，考試報名、成績、學(xué)籍、考試考務(wù)管理、教學(xué)學(xué)籍檔案管理、教材管理、畢業(yè)生管理等方面，建立健全適應(yīng)自學(xué)考試的教學(xué)管理制度，使整個教學(xué)管理工作形成良性循環(huán)。

由于對教學(xué)質(zhì)量制度建設(shè)的影響因素很多，根據(jù)調(diào)查和訪談，高職院校教學(xué)質(zhì)量管理制度建設(shè)更應(yīng)關(guān)注：制定能力、執(zhí)行能力和完善能力[3]。所以在制定教學(xué)管理制度以后，要保障它們有效的落實到位，就要依靠有力的運(yùn)行機(jī)制和高效的管理體制，保障教學(xué)管理制度的權(quán)威性，使教學(xué)的各項工作有條不紊地開展。不僅如此，還要根據(jù)運(yùn)行的情況，完善不適宜的制度，及時調(diào)整到位，提高教學(xué)質(zhì)量，保障一定的課程通過率。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，穩(wěn)定教學(xué)管理人員

師資隊伍建設(shè)是保障自學(xué)考試可持續(xù)發(fā)展的最基本的教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，這也是提高通過率、保證畢業(yè)率的關(guān)鍵點，因此，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)是教學(xué)管理的重中之重。首先，提高教師對“在籍?？平幼x自學(xué)考試本科”相關(guān)政策的學(xué)習(xí)，了解自學(xué)考試的特點，完善自身知識結(jié)構(gòu)，專研所授課程的教學(xué)大綱，收集課程考試的歷年真題，反復(fù)研究，并講授到位，加強(qiáng)與主考學(xué)校專業(yè)教師的交流，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，多做模擬練習(xí)，保證課程的通過率。其次，提高和完善隊伍的結(jié)構(gòu)，要保證隊伍中年齡、職稱的合理性，高級職稱要占一定的比例，不能僅從節(jié)約成本的角度考慮，使學(xué)生的上課質(zhì)量大打折扣。再次，保持教師隊伍相對穩(wěn)定，加強(qiáng)院系與院系之間的溝通，盡量使有經(jīng)驗的公共課教師實行共享，穩(wěn)定一批對自學(xué)考試專研較深的教師，不能流動頻繁，浪費(fèi)人力物力。

提高教學(xué)質(zhì)量和保障教學(xué)高效運(yùn)行，專職的教學(xué)管理人員是必需的。配備專職的教學(xué)管理人員是承上啟下的關(guān)鍵，也避免了互相推諉相互扯皮的現(xiàn)象，除此之外，要加強(qiáng)教學(xué)管理人員的素質(zhì)教育，注重專職管理人員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更好掌握自學(xué)考試的相關(guān)政策，把握改革動態(tài)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)過程管理

教學(xué)過程管理最突出的特征是動態(tài)管理，加強(qiáng)教學(xué)過程管理可以使教學(xué)工作科學(xué)化、規(guī)范化，使教學(xué)工作形成良性循環(huán)。在管理的初期，由于人員的緊缺，一般采用一學(xué)年1~2次對各“二級”院系進(jìn)行教學(xué)檢查和評估，并公布評比結(jié)果，對優(yōu)秀院系給予適當(dāng)?shù)恼叩瓜颍{(diào)動院系的積極性。在管理順暢后，建立完善的監(jiān)督保障機(jī)制，定期檢查和不定期檢查相結(jié)合，對教學(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)過程的管理和考核。除了加強(qiáng)常規(guī)檢查，還要組織專項檢查。擴(kuò)大監(jiān)控的范圍，不僅要監(jiān)控課堂教學(xué)，還要加大實踐考核。加強(qiáng)對教師的考核，將課程考試通過率作為教師授課酬金標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，對通過率高的教師給予適當(dāng)?shù)念~外獎勵。

參考文獻(xiàn)

[1]江蘇省教育廳網(wǎng)站.解讀《在全省普通高校中開展在籍專科學(xué)生接讀自學(xué)考試本科工作的補(bǔ)充意見》[EB/OL]./ zwgk/zcfg/zcfgjd/10555.shtml，2008-09-27.

第8篇：高校實踐教學(xué)管理范文

教學(xué)實踐過程中，大部分教師能合理使用多種教學(xué)手段，也有個別教師授課過分依賴電腦，甚至沒有板書，長時間播放PPT和視頻資料，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。技術(shù)先進(jìn)的教學(xué)手段、豐富多樣的教學(xué)資源應(yīng)用水平不高，教師和管理者對教學(xué)信息化認(rèn)識不足。

二、構(gòu)建音樂院校信息化教學(xué)管理平臺

音樂院校的專業(yè)特點決定了教學(xué)資源多為視頻、音頻等多媒體形式，利用網(wǎng)絡(luò)資源可有效節(jié)約教學(xué)時間和成本，既能做到一對一教學(xué)，針對不同學(xué)生特點因材施教，又能在不同專業(yè)方向如聲樂、器樂教學(xué)資源共享，提高信息化水平。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)管理方法和手段，全面推進(jìn)教學(xué)管理信息化已經(jīng)是教育現(xiàn)代化的客觀要求，是當(dāng)前教育發(fā)展的新趨勢。

（一）信息化教學(xué)管理平臺意義

教學(xué)管理信息化不僅是教育資源數(shù)字化，還有管理工具和平臺建設(shè)的現(xiàn)代化。教學(xué)信息化在功能上不僅能更好地呈現(xiàn)知識，還可以有針對性地解決學(xué)習(xí)問題，增加智能性，使學(xué)生能夠在交互性的學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)習(xí)的有效性，教學(xué)管理信息化最重要、最核心的是應(yīng)用廣度與深度。應(yīng)用越廣泛、需求更新和優(yōu)化得越快，教學(xué)信息化建設(shè)的推動力就越大，共享的問題就越好解決。隨著我國高等教育改革的不斷深化和教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，遵循高等音樂教育的特殊規(guī)律，充分利用音樂院校優(yōu)質(zhì)資源，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實用的信息化教學(xué)管理平臺，促進(jìn)音樂院校教學(xué)內(nèi)容、手段和方法革新。高校面臨著“教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化的問題”，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新可以充分利用信息技術(shù)的手段，而信息化教學(xué)管理平臺作為重要手段之一，一方面提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；另一方面鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)高素質(zhì)音樂人才有重要意義。

（二）信息化教學(xué)管理平臺指標(biāo)

教學(xué)信息化建設(shè)需要指標(biāo)體系，是建設(shè)步驟和效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，能客觀反映音樂院校教學(xué)發(fā)展的階段特征；同時其應(yīng)是一個動態(tài)指標(biāo)，反映現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。不但要有硬件方面的信息化要求，而且還有制度保障、精神層面的尤其是人觀念的信息化，需指定可操作性強(qiáng)的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，更需要有明確的規(guī)劃定位、規(guī)章制度、內(nèi)容與手段、師資隊伍、管理理念等定性的建設(shè)指標(biāo)，把建設(shè)任務(wù)落到實處。

（三）現(xiàn)實任務(wù)

依據(jù)教學(xué)信息化建設(shè)指標(biāo)體系要求，主要解決兩方面的現(xiàn)實任務(wù)：定性指標(biāo)中，根據(jù)國家中長期發(fā)展綱要提出的素質(zhì)教育、國際化教育要求，建設(shè)內(nèi)容應(yīng)反映最新成果，教師方法和手段符合時代特征；定量指標(biāo)中，設(shè)備和資金投入、資源擁有量、教師和學(xué)生參與度、評價與監(jiān)控效果等均分階段的不同要求。

（四）分階段實施

第9篇：高校實踐教學(xué)管理范文

論文摘 要： 隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，如何提高高校教學(xué)管理水平，從而全面促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步提升教學(xué)水平，已經(jīng)成為高校面臨的一項重要而迫切的任務(wù)。本文論述了“以人為本”理念在高校教學(xué)管理中的必要性，并就如何構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式提出了相應(yīng)的對策。 

 

目前，高校的教育改革由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個性化教育；強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定等級的教育思想成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)；人性化、信息化和終身化早已成為教育的價值取向并正在成為教育的明顯特征，因此，我們必須構(gòu)建一個以人為本的高校教學(xué)管理模式，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)管理水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推進(jìn)高等教育更好、更快地發(fā)展。 

1.構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的必要性 

1.1有利于高校教學(xué)管理的改革創(chuàng)新 

長期以來，我國高校習(xí)慣于計劃性、監(jiān)控式的管理，各種教育教學(xué)管理比較重視統(tǒng)一性，不論學(xué)生間的差別有多大，學(xué)校教育方案一致，教學(xué)模式整齊劃一，忽略了以學(xué)生的需求為本和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所享有的權(quán)利，同時也忽視并限制了學(xué)生個體差異性和多樣化發(fā)展?！耙匀藶楸尽睆?qiáng)調(diào)的是教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人為目的，即一切工作以人為中心，以人為最終目的，故高校在教學(xué)管理中應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、主體意識和自我調(diào)節(jié)能力，從人的全面發(fā)展著眼來培養(yǎng)人，并在教學(xué)管理的方方面面具體予以落實。同時，更應(yīng)激發(fā)教師群體的積極性與創(chuàng)造性，尊重教師的情感需求，使他們重視培養(yǎng)、激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，以人為本的高校教學(xué)管理就必須時刻隨著學(xué)生的需求和教師的創(chuàng)造不斷改革創(chuàng)新［1］。 

1.2有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高 

教學(xué)管理是為實現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。其實質(zhì)就是設(shè)計和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，我國高等教育已進(jìn)入大眾化教育時代，學(xué)生對高校所提供的教育教學(xué)服務(wù)應(yīng)當(dāng)具有自主選擇權(quán)，尤其是知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，對高等教育提出了新的要求，即培養(yǎng)適合社會需求的創(chuàng)新型人才。以人為本的教學(xué)管理正是強(qiáng)調(diào)“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力”，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且要實現(xiàn)在實施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標(biāo)，因材施教，充分發(fā)揮受教育者的能力，全面提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

1.3有利于教學(xué)管理人員發(fā)揮潛力 

目前，在高校管理體制改革的道路上有許多新問題是前所未有的，在這種情況下，如果教學(xué)管理人員只埋頭做那些做過的事情，那么這所學(xué)校的管理就會變得墨守成規(guī)，停滯不前，甚至倒退。只有不斷創(chuàng)新，教學(xué)管理才能持續(xù)健康發(fā)展。強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)揮管理人員的創(chuàng)新潛力，更具有重要意義。這不僅需要教學(xué)管理人員自身有意識地學(xué)習(xí)和積累，學(xué)校也應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，有意識地培養(yǎng)教學(xué)管理人員的素質(zhì)和能力。 

1.4有利于創(chuàng)建和諧的教學(xué)管理環(huán)境 

高校的重要活動是人與人之間的交流、合作，一切教育關(guān)系主要是圍繞著人與人之間來展開。人的因素在學(xué)校教育和管理中占據(jù)著主導(dǎo)地位，全體師生既是教學(xué)管理的客體，又是教學(xué)管理的主體和學(xué)校的主人。樹立“以人為本”的和諧服務(wù)意識，承認(rèn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，致力于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，通過最大限度地尊重人、關(guān)心人、理解人、教育人和服務(wù)人，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，使每位師生員工自覺地成為教學(xué)管理的參與者和維護(hù)者，從而構(gòu)建和諧的教學(xué)管理環(huán)境，使整個校園達(dá)到和諧與統(tǒng)一。 

2.構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的對策 

2.1把關(guān)注學(xué)生發(fā)展放在首位 

教師要相信每個學(xué)生都是發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。教師要關(guān)注每個學(xué)生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就可以放出光彩。在哈佛大學(xué)350周年校慶時，有人問：學(xué)校最值得自豪的是什么？校長回答：哈佛最引以為豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)，36位諾貝爾獎獲者，最重要的是給予每個學(xué)生以充分的選擇機(jī)會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。教師所做的一切工作就是讓每個學(xué)生都發(fā)揮出自己的才能。 

2.2讓學(xué)生參與教學(xué) 

教師要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生體驗生活的過程，學(xué)生在課堂上的表情如何，內(nèi)心的體驗有無，態(tài)度的肯定與否，教師都應(yīng)感悟到。這就要求教師多創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機(jī)會，例如在講授目前一些社會熱點問題時，安排學(xué)生上講臺講課；復(fù)習(xí)提問時讓學(xué)生自己提問、自己回答；增加學(xué)生自主實驗的機(jī)會，等等。總之，通過激發(fā)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)互動起來，達(dá)到教師善教、學(xué)生樂學(xué)的完美境界［2］。 

2.3尊重學(xué)生的個人選擇 

在高校教學(xué)管理中“無視學(xué)生權(quán)力的存在將被證明是一個嚴(yán)重的錯誤，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的發(fā)言權(quán)”［3］。這就要求學(xué)校要給學(xué)生提供選擇機(jī)會，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，使學(xué)生的主體意識得到最大的張揚(yáng)，這其中包括尊重學(xué)生的個人生活、課程專業(yè)的自由選擇、價值觀的自由表述和對學(xué)生個人創(chuàng)造能力的認(rèn)可等多個方面。因此，高校在教學(xué)制度與管理建設(shè)中，應(yīng)堅持“通才教育、按類教學(xué)”的原則，樹立“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、重視能力、力求創(chuàng)新”的教育理念，實施彈性教學(xué)，充分尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，切實關(guān)注每個學(xué)生的個體差異及其對發(fā)展的不同要求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐提供更多的時間和空間，并給予及時的指導(dǎo)，幫助他們獲得成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這樣才真正得為發(fā)展學(xué)生個性，支持學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件。 

2.4讓教師成為教學(xué)管理的主體 

長期以來，高校教學(xué)管理存在著嚴(yán)重的行政化傾向，人們把教學(xué)管理單純地理解為對學(xué)生和教師的行為管理，教學(xué)管理者往往是憑經(jīng)驗和權(quán)利意識指揮教學(xué)，教師只能被動地教，在教學(xué)管理與重大教學(xué)改革中沒有發(fā)言權(quán)［4］。堅持“以教師為本”就要最大限度地調(diào)動與發(fā)揮教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為高校教學(xué)管理的主體，自覺、自主地參與教學(xué)管理過程［5］。因此，高校應(yīng)構(gòu)建一種公平、公正的人文氛圍，給教師提供心情舒暢、自由發(fā)展的平臺，能夠讓教師把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、教育教學(xué)改革目標(biāo)當(dāng)成自己的個人發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)校利益、教師群體利益與個體利益有機(jī)地融合在一起。例如，在學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)方法及教學(xué)改革等方面，充分尊重教師的意見。在學(xué)科建設(shè)、課題申報、教學(xué)評估、職稱評定等方面，要充分發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)督導(dǎo)組專家的作用，使行政管理職能和學(xué)術(shù)管理職能有機(jī)融合，真正尊重知識、尊重人才。只有這樣，才能有效地提高高校教學(xué)質(zhì)量和效率。 

2.5建立“以師為本”的教師激勵機(jī)制 

目前高校教學(xué)管理的主導(dǎo)方式應(yīng)該是激勵，激發(fā)教師的動機(jī)，誘導(dǎo)教師的行為，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力，調(diào)動教師的積極性，保證學(xué)校培養(yǎng)人才建設(shè)一直處于最佳狀態(tài)。因此，激勵的過程就是調(diào)動教師積極性的過程。激勵是全方位的，不僅有物質(zhì)形態(tài)的激勵，而且有精神形態(tài)的激勵，單純的物質(zhì)激勵和精神激勵都不能解決學(xué)校動力不足的問題。因此，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，既要遵循市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，建立符合本校高等教育特點的物質(zhì)激勵機(jī)制，又要結(jié)合中華民族的傳統(tǒng)文化，建立起符合國情和本高校實際的精神激勵機(jī)制。 

2.6建立完善的教師培養(yǎng)體系 

隨著社會的發(fā)展，高校要高度關(guān)注教師自身的發(fā)展，高校教師的培養(yǎng)教育也應(yīng)該是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，政府、社會、學(xué)校和個人都是這個系統(tǒng)過程中不可或缺的子系統(tǒng)，各部分之間要有明確的目標(biāo)任務(wù)、具體的工作計劃、完善的管理辦法，才能保障教師培養(yǎng)工作的系統(tǒng)化。目前，高校教師培養(yǎng)模式主要還是校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、定期舉辦多樣的活動，不夠完善，要想提高高校教學(xué)管理的成效，就必須建立一套完善的科學(xué)、合理的教師培養(yǎng)體系。 

3.結(jié)語 

無論從經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對教育的要求，還是從教育自身發(fā)展來看，當(dāng)前高校教育的改革與創(chuàng)新必須堅持以人為本，必須樹立以人為本的教育觀，構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式，讓教育管理者、教師和學(xué)生齊心協(xié)力，通過一些行之有效的方式和手段進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，真正實現(xiàn)教學(xué)管理的人性化，使教學(xué)管理達(dá)到較高的水平和層次，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］肖玲.以人為本的高校教學(xué)管理問題探討［j］.教育教學(xué)論壇，2010，（6）. 

［2］高潔.堅持以人為本的教育理念改革教學(xué)方法和手段［j］.文教資料，2010，（9）. 

［3］殷興東.高校管理中貫穿“以人為本"的方法研究［j］.教學(xué)研究，2008，（6）.