高中語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：高中語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】：初中語文 銜接教學(xué) 高中語文
初中語文是高中語文教學(xué)的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學(xué)。如何做好初、高中語文教學(xué)中的銜接，是我們語文教育工作者當(dāng)前要認(rèn)真對待的一件事。
一、什么是初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接。
說到初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接，除了知識上的銜接，更重要的是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學(xué)習(xí)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制?？傊?，就是要讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。
二、初高中語文教學(xué)銜接問題的研究意義
首先可使高中學(xué)生們主動(dòng)了解高中語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其次是這個(gè)問題的解決，必然會帶動(dòng)大批高一新生的語文學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，對完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。
三、初高中語文教學(xué)銜接的對策
（一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)觀念會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語文教學(xué)效率是否真正提高。從調(diào)查的情況顯示，高中語文教師的教學(xué)觀念和銜接意識不容樂觀。大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對教學(xué)的主體——學(xué)生關(guān)注不夠。
同時(shí)，教師對所任班級學(xué)生的原有語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況的了解程度很低，造成教學(xué)上沒有注意學(xué)生的差異，不了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，不能因材施教。 許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，與學(xué)生所希望的語文課堂教學(xué)方法（教師指導(dǎo)、學(xué)生討論、學(xué)生自學(xué)為主）有很大的差距，教學(xué)方法的陳舊從客觀上影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和語文能力的提高。語文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決。
對教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標(biāo)、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。
（二）教法、學(xué)法的緊密銜接。
教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語文教學(xué)應(yīng)著眼于未來，建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的語文學(xué)習(xí)機(jī)制。在初中階段，教學(xué)的重點(diǎn)是疏通知識，講清要點(diǎn)，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學(xué)的重點(diǎn)已由過去對基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識與社會生產(chǎn)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透和交叉，同時(shí)還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過去的學(xué)會與現(xiàn)在的會學(xué)銜接起來。
作為高中語文教師，要經(jīng)常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時(shí)常聯(lián)系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風(fēng)格和藝術(shù)手法等，以對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
（三）及時(shí)了解學(xué)生、幫助學(xué)生樹立信心 確立明確的階段性目標(biāo)
知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學(xué)生，做好語文教學(xué)的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學(xué)習(xí)、知識、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學(xué)校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方方面面的情況。如果不了解學(xué)生，就無法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通，教學(xué)就會失去針對性和有效性。
在銜接與過渡教學(xué)中，教師要盡快的了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，不能延長這個(gè)期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對新生做一次全面的調(diào)查了解，從各方面來看，學(xué)生的個(gè)體差異較大，大部分農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題嚴(yán)重，所以我們就有針對性地采取了一些相應(yīng)的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學(xué)生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎(chǔ)上有意識的讓學(xué)生聽；學(xué)生書寫不工整、不規(guī)范，周記中發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號使用不規(guī)范、無意識，就在默寫詩詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號。
第2篇：高中語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 多媒體教學(xué) 作用和意義
我國教育改革至今，教育現(xiàn)代化的步伐越來越快。對多媒體技術(shù)的掌握已經(jīng)是每個(gè)老師必修的技能。信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，這也必然引起教育手段的改革。作為一名教育工作者，深切感受到教學(xué)生活發(fā)生的變化，究其原因還是得益于這些年多媒體信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和成熟。與社會現(xiàn)實(shí)客觀的相結(jié)合來看，高中語文進(jìn)行多媒體教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)必然了。教育也是要適應(yīng)潮流發(fā)展的。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也將會大范圍的應(yīng)用于教育之中，并與課程進(jìn)行有機(jī)整合。語文課可以說是任何課程的基礎(chǔ)，語文教學(xué)更應(yīng)該在這方面做到表率。我們現(xiàn)在面對的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)有了很大的變化，作為教師也是要做到思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，要合理及時(shí)的利用好現(xiàn)在技術(shù)來改善教學(xué)方式。我們要充分考慮多媒體教學(xué)與課堂實(shí)際結(jié)合的方法與經(jīng)驗(yàn)。本文就高中語文教學(xué)中如何應(yīng)用好多媒體技術(shù)這一問題作一些探究。
一、多媒體教學(xué)的含義
教學(xué)客觀上要求高中語文教學(xué)信息化，要想真正理解多媒體教學(xué)，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，多媒體可以不受時(shí)空限制，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，等方面起到了顯著的作用。通過多媒體這個(gè)手段能直接讓學(xué)生感受到閱讀和寫作思維方面的視野開闊。能夠最大化的拓展學(xué)生在單位時(shí)間所獲取的知識和信息量，從而加速信息的傳遞，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，將被充滿個(gè)性的教學(xué)方法所代替，真正體現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)者的智力、性格、興趣、需求的尊重。從這個(gè)角度看，多媒體教學(xué)能夠促使教學(xué)環(huán)境發(fā)生根本變化，愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高了，在語文課上獲得的信息量也大大增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣也相應(yīng)產(chǎn)生了，這些都是過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)所無法比擬的。
二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果
運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，其真正的目的是充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極創(chuàng)新性，激發(fā)、促進(jìn)、鍛煉并提高學(xué)生的思維能力。現(xiàn)代化教育技術(shù)與中學(xué)課堂教學(xué)的整合具體就體現(xiàn)在語文教師要能應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，這些技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造出圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，給學(xué)生帶來了優(yōu)美的視聽享受和新鮮感。例如在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時(shí)，怎么才能體現(xiàn)出這位悲情英雄的壯舉呢，我們通過播放PPT先渲染環(huán)境，大雪紛飛，伸手不見五指的夜晚，破舊的山神廟，這樣給學(xué)生感官上的第一印象，再通過不同的人物形象刻畫，把壞人和林沖有一個(gè)鮮明的比較，這樣很能吸引學(xué)生們的眼球，能達(dá)到最好的教學(xué)效果，最后再加些武打動(dòng)作，這樣更能吸引學(xué)生們的熱情，對課文的理解能達(dá)到一種奇效。社會信息化的發(fā)展推動(dòng)著高中語文教學(xué)必須向多媒體邁進(jìn)，教育也要面對社會現(xiàn)實(shí)，教育也要跟上時(shí)展的腳步，這是時(shí)代的客觀要求。學(xué)校必須引進(jìn)先進(jìn)的教育模式來推動(dòng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。要求教師必須通過多媒體這個(gè)手段來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。語文課在運(yùn)用這個(gè)手段上必須走在前面。
三、如何利用多媒體技術(shù)來最大限度地優(yōu)化高中語文教學(xué)
多媒體教學(xué)在實(shí)際的運(yùn)用中只能是作為一個(gè)教學(xué)輔助來進(jìn)行，實(shí)際上還得以老師教學(xué)為主導(dǎo)方向。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用是不能被多媒體多代替的。從教師自身來講，要是覺得多媒體已經(jīng)對常規(guī)教學(xué)造成了很大的影響，那么他是無法提高自身的水平的。要充分認(rèn)識到它的重要性和積極性。我們要把多媒體和實(shí)際課堂結(jié)合起來，兩種教學(xué)方式的結(jié)合是很有意義的，結(jié)合的好處是很大的。教師在實(shí)踐教學(xué)中也是不斷創(chuàng)新和摸索的過程，努力做到二者的完美結(jié)合，讓多媒體能夠最大化的為語文教學(xué)來服務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)，都是通過教案來傳播講解，讓學(xué)生標(biāo)注一些重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是在學(xué)生自身來講，對于這些重點(diǎn)和難點(diǎn)并不能很好的認(rèn)識和掌握。在現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于理解文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵詞語的體驗(yàn)很難突破，而運(yùn)用多媒體能幫助引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，能幫助學(xué)生更好的突破難關(guān)。充分能夠發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，來加強(qiáng)理解和記憶。
四、高中語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)和未來
信息化課使學(xué)生在高中的語文教學(xué)中更加生動(dòng)和更加具有趣味性，與實(shí)際的結(jié)合很緊密。信息化課生動(dòng)活潑的特點(diǎn)使學(xué)生能夠產(chǎn)生極大的學(xué)些興趣。利用信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)來改造我們的教學(xué)，一直是眾多老師長期想要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)愿望。多媒體課雖然滿足了學(xué)生視覺感官上的需求，但是這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生在課堂上自己讀書的時(shí)間越來越少。在多媒體形式的語文課上幾乎聽不到學(xué)生的讀書聲。高中語文教學(xué)中無論是讀還是寫，都是缺一不可的，二者都要兼?zhèn)?。就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。信息化課中的高中語文更能與生活實(shí)際結(jié)合起來，對提高我們的教學(xué)質(zhì)量起到不可忽略的作用。
總之，多媒體教學(xué)對學(xué)生掌握實(shí)際知識的效果來看，既有好處也有壞處，我們要真實(shí)的認(rèn)識到多媒體課的本質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的區(qū)別，認(rèn)清楚多媒體課的實(shí)質(zhì)精髓，把二者做到一個(gè)很好的結(jié)合，多大化的做到二者之間的互補(bǔ)，做到各種教學(xué)的實(shí)際效果最大化，加快實(shí)現(xiàn)我們的高中語文教學(xué)的現(xiàn)代化。
第3篇：高中語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 多媒體技術(shù) 激趣
高中語文教育教學(xué)得法，就能夠達(dá)到事半功倍之效。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，首先高中生要對語文學(xué)習(xí)感興趣。高中生的特點(diǎn)是：活潑好動(dòng)，自我控制能力不穩(wěn)定，如果課堂教學(xué)忽視這些特點(diǎn)，簡單沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械講解，把學(xué)生當(dāng)做知識的接受者，簡單地向他們灌輸那些枯燥無味的語文知識，那么高中生肯定不感興趣，更談不上學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。
目前，高中語文教學(xué)質(zhì)量并不理想，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是其中一個(gè)主要原因。學(xué)習(xí)需要興趣，學(xué)語文更需要學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為高中生學(xué)習(xí)語文的重要?jiǎng)恿?，是每一位高中語文教師必須考慮的問題。在高中語文課堂教學(xué)上，我們要有效運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，最大限度地激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語文的興趣，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，激活高中生的創(chuàng)新思維，提高高中生的語文綜合能力。那么，高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境，讓高中生在樂中學(xué)、在學(xué)中樂，運(yùn)用豐富多彩的形式進(jìn)行鞏固，進(jìn)而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)是有意識和無意識兩種心理活動(dòng)的有效統(tǒng)一，有利于啟迪高中生創(chuàng)新，進(jìn)而使他們接受教育。如臨其境可以使高中生的語文感知變得容易，觸景生情可以使高中生的認(rèn)知更牢固。
高中生語文能力的獲得不是靠教師簡單教出來的，獲得語文能力的決定因素是高中生自己，我們不可能把能力教給他們，而是他們在老師的指導(dǎo)幫助下長時(shí)間積累內(nèi)化的。在高中語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓高中生感知語文、運(yùn)用語文會收到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中，我們要有效運(yùn)用多媒體技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文、聲、圖、像融為一體，創(chuàng)設(shè)高中生積極參與語文學(xué)習(xí)的情境，讓高中生走入情境、體驗(yàn)情境，以此突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中生在課堂情境中更容易進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間和時(shí)間的限制，具有課堂信息量大、反應(yīng)靈敏、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，能使視覺、聽覺和情景有效結(jié)合，對高中生創(chuàng)新思維能力的提高起到很好的推動(dòng)作用。
多媒體技術(shù)被廣泛地運(yùn)用在高中語文日常課堂教學(xué)中，大大促進(jìn)了高中生創(chuàng)新思維的發(fā)展。用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)情境，能夠吸引高中生積極參與課堂活動(dòng)，提高高中生學(xué)習(xí)語文的興趣。在課堂教學(xué)上，我們科學(xué)、有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)的積極性，幫助高中生提高語文學(xué)習(xí)興趣；能夠創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)；能夠培養(yǎng)高中生運(yùn)用語文進(jìn)行表達(dá)的能力；能夠激活高中生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)他們語文綜合能力的提高。在語文課堂上，我們要有效利用多媒體技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作一些優(yōu)美課件，促進(jìn)高中生綜合能力的提高，收到高效的教學(xué)效果；還可以讓高中生到臺上表演，營造融洽、和諧的課堂氛圍。
二、樹立信心，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣
高中生對語文有著很強(qiáng)的好奇心，我們要抓住這一特點(diǎn)，并加以有效引導(dǎo)，增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)語文的自信心，收到事半功倍的功效。課堂教學(xué)時(shí)，最重要的一條是讓高中生明確學(xué)好語文有什么意義和好處，并鼓勵(lì)每個(gè)高中生都好好學(xué)習(xí)語文。明確了這一點(diǎn)，就會使高中生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并推動(dòng)高中生有效學(xué)習(xí)語文，取得進(jìn)步。高中語文教師不僅要引導(dǎo)高中生“學(xué)會”，更重要的是要引導(dǎo)高中生“會學(xué)”。例如：平時(shí)，要引導(dǎo)高中生多進(jìn)行口語訓(xùn)練。無論課堂上下，還是校園內(nèi)外，都要盡量營造表達(dá)的氛圍，讓高中生潛移默化地學(xué)會如何表達(dá)。這樣既能使高中生消除畏難心理，又能使他們敢說、敢練，逐步樹立自信心，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣。
三、融洽師生關(guān)系，誘發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣
第4篇：高中語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)范文
一、轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)識自主模式的積極意義
自主教學(xué)模式在整個(gè)高中語文教學(xué)中是一次創(chuàng)新，這是對傳統(tǒng)落后的滿堂灌輸模式的改進(jìn)與提升，較好地體現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)要求，其效果也十分明顯。
一是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在自主模式的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，不再直接對學(xué)生進(jìn)行灌輸，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
二是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。許多教師在語文教學(xué)中，直接對學(xué)生進(jìn)行答案的傳授，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性，思維活躍程度不足，思考探究以及相互合作的能力沒有得到充分的鍛煉，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面沒有得到全面提高。
三是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自主模式最大的特征就是參與性高，學(xué)生從這種模式中能夠由以往單純的被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳙@得知識，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中參與性更高，能夠滿足自己對學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與愿望，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重創(chuàng)新，發(fā)揮自主模式的促進(jìn)作用
高中語文教學(xué)中，自主模式的貫徹與落實(shí)大有學(xué)問，良好的學(xué)習(xí)載體是保證自主模式有效開展的基礎(chǔ)，抓住有利的契機(jī)是提高自主學(xué)習(xí)模式成效的關(guān)鍵。另外，各種資源的整合也是保障自主學(xué)習(xí)模式全面有效開展的重要方面。
一是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好載體。在高中語文教學(xué)中，組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要有相適應(yīng)的學(xué)習(xí)載體，學(xué)生單打獨(dú)斗是無法體現(xiàn)自主模式的整合作用的，教師必須要建立相配套的學(xué)習(xí)載體，其中，6人左右的學(xué)習(xí)小組就是比較合適的載體，在這樣的載體中，按照比例將優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生編排進(jìn)去，提高小組能力的均衡性以及在小組里面發(fā)揮培優(yōu)補(bǔ)差的作用。
二是抓住自主學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)。在高中語文教學(xué)中，教師在運(yùn)用自主模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選取結(jié)合度最高、成效最優(yōu)的內(nèi)容與方式開展教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師完全可以通過設(shè)置預(yù)習(xí)提綱的方式讓學(xué)生在課前進(jìn)行各種資料的搜集與思考，查找文章作者的資料背景，尋找文中相關(guān)內(nèi)容的背景資料，掃清文字障礙，針對思考題進(jìn)行分析研究，初步熟悉和了解教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中迅速進(jìn)入角色，開展質(zhì)疑探究，提高學(xué)習(xí)成效。在作文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)模式同樣具有廣闊的空間，如在作文評改環(huán)節(jié)，許多教師開展了積極的探究，將費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教師評改轉(zhuǎn)變成為學(xué)生互評互改，引導(dǎo)學(xué)生按照字詞句、修辭手法、間架結(jié)構(gòu)、主題思想等方面的順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行評判，再以小組為單位進(jìn)行研究定級，以這樣的方式，讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中提高參與積極性，同時(shí)，在評改中學(xué)習(xí)到了寫作經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)中，教師也可以將自主模式充分運(yùn)用起來，如按照分門別類的原則對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，每一知識點(diǎn)都安排學(xué)生進(jìn)行講課，在講的過程中滲透自己的學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)，通過這樣的方式給枯燥的復(fù)習(xí)教學(xué)注入一絲生機(jī)，活躍了課堂氛圍，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的組織能力和分析能力。
三是拓展自主學(xué)習(xí)的空間資源。在高中語文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)模式不僅停留在課前預(yù)習(xí)、課堂探究，同樣體現(xiàn)在課后拓展方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)分析研究，相互討論，以這樣的方式組織難點(diǎn)內(nèi)容的問題研究，讓學(xué)生在課余時(shí)間中以自主的方式拾遺補(bǔ)缺。
三、查漏補(bǔ)缺，避免走入自主模式的誤區(qū)
在高中語文教學(xué)中，開展自主模式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)緊扣重點(diǎn)環(huán)節(jié)，避免走入誤區(qū)，主要應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面入手。
一是要防止“放而不收”。部分教師在教學(xué)中，對于自主模式的理念理解存在歧義，認(rèn)為自主模式就是完全放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則放手不管，這樣的教學(xué)活動(dòng)效果難以保障，因?yàn)橥耆揽繉W(xué)生的能力是無法解決所有問題的，必須要發(fā)揮教師在其中對重難點(diǎn)點(diǎn)撥的引導(dǎo)作用。
二是要防止“形而上學(xué)”。開展自主模式，重在取得實(shí)效，并不是為了形式而開展，部分教師在教學(xué)中為了體現(xiàn)新課程理念中的學(xué)生主體地位這一點(diǎn)，在教學(xué)流程形式上花足了功夫，實(shí)際上學(xué)生的思維深入程度、相互探究深度都沒有得到充分的發(fā)掘，這就導(dǎo)致自主模式限于表面化、表演化，這一點(diǎn)必須引起注意，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)效，緊扣重點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主開展重難點(diǎn)分析研究。
三是要防止“一刀切”。許多教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，沒有能夠兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異，而是采取一刀切的方式進(jìn)行要求，這就直接導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。因此在自主模式教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，對學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層實(shí)施考核評價(jià)，保證全體學(xué)生都能積極參與和融入進(jìn)去。
第5篇：高中語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】 高中語文 選修課 設(shè)立思考
【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01
高中語文選修課是為了提升高中生的語文知識量和素養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上也有很多分類，但是不同的分類都有共同的目標(biāo)，鍛煉高中生的綜合素質(zhì)，在必修課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更深一層次的深入到語文文化之中去。當(dāng)然，選修課的設(shè)立實(shí)施不僅要看到它的優(yōu)勢和前景，更重要的一點(diǎn)是要考慮并且規(guī)劃好實(shí)施的策略。
一、該如何定位語文選修課
1. 區(qū)分開“選修課”和“必修課”的含義
高中是以分科課程為主，各個(gè)學(xué)校在開設(shè)必修課的同時(shí)也設(shè)置了各種各樣的選修課程。通常，在我們的思維定義里，選修課仿佛就是必修課的對立面，必修課是必修，那么選修課就是無關(guān)緊要的了。這種概念是錯(cuò)誤的，因此在開設(shè)選修課的前期就要明確選修課的必要性。倪文錦先生在《高中語文新課程教學(xué)法》論述的十分精辟：“選修課不再是必修課的補(bǔ)充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構(gòu)筑了語文新課程。”由此可見，選修課和必修課有著同等級的地位，廣大師生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識選修課程的重要性，轉(zhuǎn)變之前的錯(cuò)誤觀念。
2. 避免盲目教學(xué)，選取正確的教學(xué)模式
不少的高中教師盲目的模仿大學(xué)的選修課教學(xué)模式，脫離了高中教材的規(guī)范性和內(nèi)容難易性，隨意擴(kuò)展，脫離實(shí)際，導(dǎo)致高中語文選修課的教學(xué)效果很不理想。因此，高中教師需要注意并改正這一點(diǎn)，大學(xué)和高中是有一定的區(qū)別的，大學(xué)生和高中生在學(xué)識認(rèn)知水平上也有著一定的差異，并且大學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)異性有時(shí)并不能適應(yīng)高中的教學(xué)模式，高中教師在借鑒大學(xué)教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)分析高中生的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)?shù)男拚幌陆梃b來教學(xué)模式，真正做到為學(xué)生思考，為學(xué)生服務(wù)。
3. 不可過于注重目的性，扭曲選修課的實(shí)際意義
在高中語文的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)的是越來越多的教師在應(yīng)試高考的壓力下，把選修課強(qiáng)行轉(zhuǎn)變成語文復(fù)習(xí)課，嚴(yán)重扭曲了選修課的實(shí)際意義和教學(xué)目的。高中語文教師通常都是根據(jù)歷年高考的題型對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)。而這種應(yīng)試性的教學(xué)模式卻大大折煞了語文選修課的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果也是沒有辦法讓學(xué)生在高考中發(fā)揮出理想的水平，考出理想的成績。
二、注意語文選修課教學(xué)形式
1. 避免盲目追求全面，防止舍近求遠(yuǎn)
每次在選修課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主要鉆研一兩個(gè)問題，選擇性的進(jìn)行講解。切記在選修課的教學(xué)過程中，不可過于追求面面俱到，如果追求的太多，結(jié)果只會適得其反。所以說，在每次的講解中，教師要有選擇性的確立所要講解的重點(diǎn)和方向，全程主要圍繞這些進(jìn)行教學(xué)。另外，語文中是有很多“點(diǎn)”可以展開學(xué)習(xí)的，因此，語文教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)多加注重“點(diǎn)”的訓(xùn)練，不要過分追求“面”學(xué)習(xí)。
2. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免被動(dòng)接受
選修課是在必修課的基礎(chǔ)上延伸學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的深度。因此，最重要的一點(diǎn)是，選修課需要學(xué)生樂于并且主動(dòng)去學(xué)習(xí)，真正的做到自主學(xué)習(xí)。所以，在選修課的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，防止學(xué)生被動(dòng)接受。
3. 豐富選題內(nèi)容，避免單一重復(fù)
選修課的教學(xué)內(nèi)容雖然不需要做到面面俱到，但是也不可單一重復(fù)。選修課更注重的擴(kuò)寬學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和興趣，同時(shí)增加學(xué)生的知識量。所以，在選擇選修課的講課內(nèi)容時(shí)，每個(gè)課時(shí)都應(yīng)該在選題上有所改變，這里所說的改變并不是細(xì)節(jié)上的一些變動(dòng)。每次的選題可以有很大的轉(zhuǎn)變，以此來保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮性和熱情。
三、語文選修課的實(shí)施注意點(diǎn)
1. 把握語文課堂教學(xué)內(nèi)容的難易度
在高中語文教學(xué)中，難點(diǎn)問題并不是就代表著重點(diǎn)問題，這一點(diǎn)是需要教師注意的。所以在日常的選修課的教學(xué)過程中，教師要正確的選擇課題的難易度，不要專攻難點(diǎn)問題，一些看似簡單的問題也是需要重點(diǎn)掌握和延伸的。另外，難易課題交叉教學(xué)可以照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和精力，讓學(xué)生們學(xué)娛結(jié)合，讓學(xué)生們在難易程度適中的語文教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)語文選修課程教學(xué)。
2. 精選課堂內(nèi)容，濃縮語文教學(xué)
高中生都要面對的就是高考這一大難題，所以，普遍的高中教學(xué)課程量都很大，并且教學(xué)時(shí)間很緊迫。面對時(shí)間少但課程量大的教學(xué)難題，教師應(yīng)當(dāng)理性正確的處理。首先，教師需要注意的是不能肆意的加大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的休息時(shí)間需要正常休息。這樣，可以在緊張的學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)姆潘蓪W(xué)生的緊繃狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，面對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間不夠用的問題，教師就需要在必修課和選修課上全面觀測，找出必修課和選修課的重點(diǎn)內(nèi)容，放棄重復(fù)或者無意義的教學(xué)內(nèi)容。
3. 師生共同努力，分擔(dān)語文學(xué)習(xí)壓力
第6篇：高中語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)范文
一、我國高中語文的職能定位
語文課標(biāo)明確提出，語文作為主要的交際用具，是人類文化的結(jié)晶。語文的交際和人類文化的側(cè)重直接表明了高中語文課程以工具和人文為職能。新課程標(biāo)準(zhǔn)定義下的語文負(fù)擔(dān)著交際與文化的雙重特征。
在社會中進(jìn)行交際，言語是必備的運(yùn)用工具，主要有聽、說、讀和寫等幾方面，語文作為每個(gè)社會成員必須使用的工具，是人們在信息、思想、感悟、工作和社會生活都離不開的表達(dá)用具。
近年來，信息傳播得到技術(shù)性的飛速發(fā)展，語文的交際功能越來越受到重視。語文教學(xué)的根本任務(wù)是要學(xué)習(xí)、感悟語言，運(yùn)用語文去建立人與人之間的情感和審美情操的培養(yǎng)，弘揚(yáng)我國民族和人文感悟。語文負(fù)載人類文化交際職能，這是語文的最新職能定位，使語文教學(xué)的發(fā)展有了一個(gè)新的方向。要統(tǒng)一語文作為交際和人文的兩種職能，則應(yīng)在教學(xué)實(shí)施中注意二者的結(jié)合，在抓好語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語文的熏陶作用。培養(yǎng)學(xué)生使用語文作為工具的能力，給予學(xué)生信息、思想、感悟的感染。
二、語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求
《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中語文要探究性學(xué)習(xí)——自主、合作為主。學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)和語文發(fā)展的針對主體，語文課程一定要按照學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和語文課程的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生差異和需求，滿足其求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自主、探究性的學(xué)習(xí)。語文教師在確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)，要注重及時(shí)給予學(xué)生正面、客觀的評價(jià)，以提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性。探究性學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)的充分展開，有利于學(xué)生語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能敢于表達(dá)自己的想法，進(jìn)而提高學(xué)生的語文修養(yǎng)和素質(zhì)。
三、打造高效高中語文課堂質(zhì)量的策略
1.轉(zhuǎn)變高中語文教師的教學(xué)行為。教師在新課改和新課標(biāo)的作用下，其定位由原有的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同學(xué)習(xí)、參與和合作：要做到，改變原有教學(xué)方式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識為學(xué)生主動(dòng)接受，以語文教學(xué)作為進(jìn)行學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程；改變教師只傳授語文知識為共同參與、協(xié)作，樹立靈活的教學(xué)觀念，教師也已不是傳統(tǒng)的教學(xué)控制、支配者，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，制定適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共同評定教學(xué)成果，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、自覺地開展語文；創(chuàng)造學(xué)生的語文學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生語文課堂上的質(zhì)疑能力。事實(shí)證明，學(xué)生在語文課堂上發(fā)問或是質(zhì)疑教師的過程就是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，語文包括任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個(gè)產(chǎn)生疑問、提出疑問，隨后解決疑問的過程。學(xué)生有疑問，才有了學(xué)習(xí)和探究的興致，教師才能夠恰當(dāng)?shù)厍腥胍越饣蟆＝處煴仨氃诟咧姓Z文課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑，把自己的疑問拿出來大家討論，老師可適當(dāng)補(bǔ)充，這樣學(xué)生既能主動(dòng)發(fā)言，又學(xué)會了探究學(xué)習(xí)的方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生的語文思維形成方法。①打破語文思維定勢：要教會學(xué)生從相反的角度發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生逆向思維。指導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維中突破出來，以新的思維模式引導(dǎo)學(xué)生用辯論的眼光看待語文學(xué)習(xí)和其他事物的本質(zhì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。②引導(dǎo)學(xué)生梳理語文思維：教師要在語文課堂教學(xué)中學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，梳理問題。要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼Z文情境，引發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方向思維，讓學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解，給學(xué)生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。③挖掘難點(diǎn)：教師要在教學(xué)中挖掘?qū)W生思維的亮點(diǎn)，提出學(xué)生產(chǎn)生問題的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考，解決問題。新課改下的語文探究性學(xué)習(xí)要求教師善于以疑難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和突破疑難。
4.突出評價(jià)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果。教師的正面、鼓勵(lì)性的評價(jià)能夠有力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)評價(jià)內(nèi)容里突出學(xué)生探究成果的評價(jià)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)并肯定學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的成果。
四、打造高效高中語文課堂質(zhì)量的具體實(shí)施
1.在語文課堂教學(xué)中與學(xué)生有效互動(dòng)。教師要在開展語文課堂教學(xué)時(shí)注重與學(xué)生的課堂互動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容的一部分表達(dá)權(quán)給予學(xué)生，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，具體如下：開始的導(dǎo)語：語文課教學(xué)剛開始要學(xué)生自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入語，要求語言要精練且突出重點(diǎn)，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中于課堂的內(nèi)容上；字詞解釋，新課教學(xué)前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，弄清課文的生字和生詞，使學(xué)生在課前就熟練掌握課文的生字詞。
2.把教學(xué)課堂的內(nèi)容讓學(xué)生主講。語文教學(xué)中，教師可以讓語文能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行語文課的主講，課前要輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生與教師一起備課，建筑教學(xué)所用資料和參考書，學(xué)生也可以根據(jù)自己意愿使用教學(xué)用具。要求學(xué)生講課后要進(jìn)行總結(jié)，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言能力、組織能力和學(xué)習(xí)的積極性，教師也有效的完成了與學(xué)生的互動(dòng)，一舉兩得。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧偉忠.“高效”路上的追尋——淺析高中語文高效課堂的途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（12）.
第7篇：高中語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：初中 高中 語文 銜接 過度
一、高一學(xué)生語文成績下降的原因
1、初、高中課標(biāo)的差異
初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時(shí)遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。
如詩歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。
再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。
2、教材的原因
現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。
3、教法的原因
初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。
二、相關(guān)對策研究
注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。
高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。
1、多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率。
2、多寫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。
3、多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價(jià)值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動(dòng)參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。
4、多練。高中語文學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)。有的學(xué)生做過的試題，讀過的文章，考試考到了，又不會了；有的學(xué)生這道試題會做，換了同一類的試題又不會了。這就是因?yàn)樗麄儾簧朴诳偨Y(jié)規(guī)律，沒有形成舉一反三的能力。在語文訓(xùn)練中，只有找到了某一個(gè)知識點(diǎn)的運(yùn)用規(guī)律，才算真正完成了練習(xí)的任務(wù)。
第8篇：高中語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)范文
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信、微小說和微視頻等事物的興起預(yù)示著微時(shí)代逐步成為當(dāng)前社會的潮流。而微課則是教育微時(shí)代中的新生事物，其在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象的高效課堂，可以使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境中快樂學(xué)習(xí)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。本文以微課為研究對象，就其在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 微課 應(yīng)用策略
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“微”時(shí)代已經(jīng)逐漸成為社會發(fā)展的主潮流，微信、微博、微小說和微電影等層出不窮，它們極大地方便了人們的生活。而微課則是“微”技術(shù)與教育相結(jié)合所產(chǎn)生出的一種新型教學(xué)形式，其具有內(nèi)容量大、短小生動(dòng)和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以可以在不影響正常課堂授課的基礎(chǔ)上，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。
一、巧用微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入
正所謂：“好的開頭是成功的一半。”教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的質(zhì)量直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性能否被有效地激發(fā)，進(jìn)而影響著課堂教學(xué)的整體效果，所以為了更好地開展語文課堂教學(xué)，語文教師必須要確保教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的質(zhì)量，以為后續(xù)的課堂開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，語文教師大都注意到要運(yùn)用好的課堂導(dǎo)入，微課應(yīng)時(shí)而生，以其圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲胶罄m(xù)的課堂教學(xué)中來，提高學(xué)習(xí)效果。
例如，在講解現(xiàn)代散文《鈴蘭花》這篇文章的時(shí)候，語文教師可以在開展課堂教學(xué)前為學(xué)生播放一段《鈴蘭時(shí)節(jié)》來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使學(xué)生可以集中精力地去學(xué)習(xí)；又如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這課時(shí)，語文教師可以借助多媒體來為學(xué)生播放一段剪切完畢的《紅樓夢》影片的相關(guān)片段來活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，提高課程導(dǎo)入的效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
二、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
良好的教學(xué)情境是提高課堂學(xué)習(xí)效果的重要條件。在當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)過程中，語文教師大都以基本的語文知識以及重要的解題技巧和方法作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒的變化及其學(xué)習(xí)效果，所以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不是非常理想。教學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會直接影響學(xué)生智力和情感的發(fā)展，進(jìn)而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)情景具有重要的意義。微課在語文課中的運(yùn)用可以為學(xué)生營造一個(gè)引人入勝的教學(xué)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，進(jìn)而可以使學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)習(xí)效果。
例如，在教授《鴻門宴》這篇文章時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在閱讀后無法切實(shí)理解該篇文章中人物的心理行為及各種人物關(guān)系，所以逐步失去學(xué)習(xí)的興趣。而如果語文教師可以在課前借助多媒體為學(xué)生播放一段《鴻門宴》或者《楚漢傳奇》等電影視頻的對應(yīng)精彩片段，則可以幫助學(xué)生更好地理解這篇文章的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在切實(shí)融入情景中來增強(qiáng)學(xué)生理解力，提高學(xué)習(xí)的效果。
三、運(yùn)用微課聚焦教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)的條理性直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，所以在平時(shí)的語文教學(xué)過程中，語文教師需要幫助學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)，讓他們有目的、有針對性的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。而運(yùn)用微課則可以幫助學(xué)生更好地了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及那些學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，從而使學(xué)生的理解能力和思維能力得到不斷提升，并促使學(xué)生將所學(xué)語文知識逐漸內(nèi)化為自身的知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
例如，在講解《選讀》時(shí)，由于內(nèi)容龐雜，知識點(diǎn)多，語文教師需要將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生從整體上來把握文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，理清文章結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而使學(xué)生通過文章的工具性和總體構(gòu)思來使學(xué)生更好地感受到文章所展現(xiàn)的人文關(guān)懷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
第9篇：高中語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 文字釋義 教學(xué)難點(diǎn) 突破方法
【中圖分類號】G633.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0038-01
詞匯雖說是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，但是由于漢語是中國的母語，高中又是語文教育的高級階段。大部分教師認(rèn)為對字詞釋義是一個(gè)主要靠學(xué)生自發(fā)掌握的知識點(diǎn)，不需要過分的強(qiáng)調(diào)講解，因而目前字詞釋義教學(xué)的重要性常常被許多教師忽略。再加上語文的字詞覆蓋面廣、又存在著一詞多義、多音字、近義詞、同義詞等多種現(xiàn)象，對詞匯的總結(jié)歸納和講述也成為了詞匯教學(xué)的難點(diǎn)。因而在字詞釋義講解過程中，其講解內(nèi)容也顯得十分難以把握。因而，掌握合適的方法，突破語文字詞教學(xué)的難點(diǎn)，豐富學(xué)生對詞匯的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞釋義的興趣和能力，成為了當(dāng)前語文教學(xué)中的重要任務(wù)。
一、高中語文字詞釋義的教學(xué)難點(diǎn)
（一）同音異形字太多，不便于學(xué)生掌握
語文中存在大量的同音異形字，這就無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的難度。從最基本的層面出發(fā)，其書寫就常常存在著錯(cuò)別字現(xiàn)象。
比如，學(xué)習(xí)中遇到的“罄竹難書”中的“罄”就很容易寫出“磬”，生活中用到的基本詞匯“安詳”的“詳”，就會有很多學(xué)生會寫出“祥”。由于同音異形字在語文中非常的普遍，再加上語文教學(xué)課本上內(nèi)容的局限，就需要教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)過程中都及時(shí)的歸納總結(jié)并進(jìn)行改正。
（二）字詞本身的內(nèi)容太多，教學(xué)中難以把握
由于高中語文的字詞釋義是包括很多方面的，比如在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的“度”，“予度不得脫”中就表示“估計(jì)”，在“付之度外”中就表示“考慮”。但是在考試中，考查的內(nèi)容都是非常靈活地，因而教學(xué)的內(nèi)容難以把握。而類似的現(xiàn)象又沒有相關(guān)的書目進(jìn)行系統(tǒng)的概括整理，這就需要教師自己的歸納總結(jié)，一定程度上又增加了教學(xué)的難度。
（三）詞釋義的教學(xué)重心難以把握
中國漢字文化的博大精深，高中教材所呈現(xiàn)的僅僅是其中的一部分。因而，對于語文的學(xué)習(xí)，字詞意義的擴(kuò)展和理解其實(shí)大部分應(yīng)該來源于課外知識的拓展補(bǔ)充。但是由于教學(xué)大綱對于語文課本的重視和要求，課本教學(xué)占據(jù)了語文教學(xué)大部分的時(shí)間，這就給高中語文字詞釋義的教學(xué)造成了很大的困擾。只有在教學(xué)過程中旁征博引，充分的與課外知識結(jié)合起來，才能夠促進(jìn)學(xué)生對字詞的充分理解和掌握。
二、高中語文字詞釋義的教學(xué)突破方法
（一）對詞語的釋義教學(xué)與語境語體相結(jié)合
不同的字詞在不同的語境其用法和涵義不同，比起“鬧”字，在常規(guī)的解釋中指“喧嘩，不安靜”，多與聲音相關(guān)，而在“楊柳煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”這句話中，正好與語言中描述的“花艷相交，蜂飛蝶舞”的語境相符合。又如，《荷塘月色》中描述荷香“仿佛遠(yuǎn)處高樓上飄來的渺茫的歌聲似的”，這里的“渺?！本颓〉胶锰幍捏w現(xiàn)了荷香的若有若無。
不同的語體，是根據(jù)其不同的交際領(lǐng)域運(yùn)用不同的語言材料區(qū)分的，每一個(gè)語體，都有它特有的詞匯系統(tǒng)。這里教師可以運(yùn)用語言描述中所用的的語體來講解詞匯，比如，出現(xiàn)在課文《守財(cái)奴》中的“文書、簽字、財(cái)產(chǎn)、收入”等詞語都是有著很強(qiáng)的應(yīng)用性公文事務(wù)的語體色彩的。
（二）對詞語的釋義教學(xué)與語言的運(yùn)用和語感相結(jié)合
不同的詞語，在語言中的作用不同。比如魯迅《祝?！分忻枋鎏鞖鈺r(shí)寫到“灰白色的沉重的晚云中間時(shí)時(shí)發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強(qiáng)烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香”，這句話中用到的“閃光、鈍響”等詞語就很好的調(diào)動(dòng)了讀者的視覺和聽覺。
語感教學(xué)，就是將一些字詞釋義與學(xué)生的靈敏感覺結(jié)合起來，比如看到“紅色”就想到正義，看到“綠色”就想到希望等等。只有感受到字詞在語言中的魅力，學(xué)生才會真正的喜愛上語文，真正的去理解和學(xué)習(xí)語文。
（三）從字詞釋義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累，進(jìn)行深層的探討
