案例教學(xué)課件精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)課件范文

要：“大學(xué)生心理健康教育”作為覆蓋全體學(xué)生的公共必修課程，其教學(xué)方法要符合現(xiàn)代教學(xué)理念和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在該課程中實(shí)施信息化案例教學(xué)，將信息技術(shù)、信息資源與案例教學(xué)載體有機(jī)結(jié)合，逐步增加實(shí)踐性案例教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的積極遷移，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；信息化；Blackboard平臺(tái)；大學(xué)生心理健康教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）23-0068-03

一、前言

2011年教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，明確各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理健康教育的實(shí)際需要，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。各高校可根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系，其內(nèi)容必須包含開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程。[1]在傳統(tǒng)的案例教學(xué)實(shí)踐中，不僅教師講述案例費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生接受程度也相當(dāng)有限，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而降低了教學(xué)效率。在當(dāng)前數(shù)字化信息化的大環(huán)境中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)中的案例教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐改革，實(shí)施信息化案例教學(xué)，既體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)關(guān)系，又有利于幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的良性遷移。

二、信息化案例教學(xué)的理論依據(jù)

信息化案例教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用，有其廣泛和深刻的理論依據(jù)：

從知識(shí)傳授的角度，建構(gòu)主義是信息化案例教學(xué)的核心理論依據(jù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過程，也是活動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。[2]所以“大學(xué)生心理健康教育”課程的信息化案例教學(xué)模式全過程中，教師遵循“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為中心”的原則，教學(xué)環(huán)節(jié)注重“知識(shí)情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“辨析討論”，知識(shí)傳授是學(xué)生與外環(huán)境交互作用的結(jié)果，是學(xué)生在一定的教學(xué)情景及社會(huì)生活背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用一定的信息化學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生是整個(gè)課程中知識(shí)與信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；任課教師是學(xué)習(xí)過程中意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不只是傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者和灌輸者。

從知識(shí)獲取的角度，認(rèn)知主義是信息化案例教學(xué)的基本理論依據(jù)。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實(shí)現(xiàn)的。20世紀(jì)60年代美國心理學(xué)家Treicher的著名實(shí)驗(yàn)顯示，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%，而人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己視聽兼收即既看到又聽到內(nèi)容的50％，而在交流過程中自己所說內(nèi)容占70％。[3]信息化案例教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過學(xué)生主動(dòng)參與教育或教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生大腦主體的知識(shí)獲取。另外，認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納認(rèn)為教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這一過程中，學(xué)生直覺思維對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)極為重要，即映象或圖像性質(zhì)的材料更有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。[4]信息化案例教學(xué)模式中，教師提供的案例把心理健康知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)大學(xué)生的形式，學(xué)生自己挖掘或編制的案例提供給學(xué)生邊做邊學(xué)的機(jī)會(huì)，信息化的手段或技術(shù)則使這些案例更具直觀性，幫助大學(xué)生認(rèn)知的成長。

三、基于Blackboard平臺(tái)的“大學(xué)生心理健康教育”課程信息化案例教學(xué)實(shí)踐

Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)（Blackboard　Learning　SystemTM）是一套專門用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)包括三大功能模塊：（1）教學(xué)。涉及課程制作、編輯、和管理，同時(shí)支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；（2）交流。師生之間、生生之間可以通過該模塊的異步交流和同步交流，確保學(xué)習(xí)和項(xiàng)目分工高效順利地進(jìn)行；（3）評(píng)價(jià)。該模塊是教與學(xué)成果檢驗(yàn)最全面直接的方式，教師通過創(chuàng)建測(cè)驗(yàn)試題和作業(yè)工具，進(jìn)行評(píng)分統(tǒng)計(jì)，生成成績報(bào)告，學(xué)生則可以通過平臺(tái)直接了解自己的學(xué)習(xí)情況。[5]這些功能模塊為“大學(xué)生心理健康教育”課程創(chuàng)設(shè)了便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生分享自主、開放的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

作為“大學(xué)生心理健康教育”課程的輔助教學(xué)手段，筆者以Blackboard平臺(tái)功能模塊為基礎(chǔ)，對(duì)課程進(jìn)行了以下構(gòu)建（如圖1）。

（1）課程通知：該課程開課信息、作業(yè)、課外活動(dòng)、討論、測(cè)試等課程動(dòng)向。

（2）課程概況：介紹該課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)條件和方法等。

（3）教學(xué)師資：介紹該課程教師的相關(guān)信息，如教師個(gè)人基本情況、研究方向、聯(lián)系方式、師資結(jié)構(gòu)等。

（4）課堂教學(xué)：包括教學(xué)文檔、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、電子教材等。

（5）案例教學(xué)：設(shè)置了不同途徑或來源的教學(xué)案例，主要包括引自書籍的案例、個(gè)體心理咨詢實(shí)例、朋輩心理咨詢案例、學(xué)生自拍的案例、引自電影的案例、引自媒體的案例，還鏈接了討論版塊中的“案例分享討論”區(qū)。

（6）擴(kuò)展學(xué)習(xí)：為擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，在該模塊設(shè)置了心靈書單、心理漫畫、從心解聞等專欄，為學(xué)生提供書籍、論文、課題、漫畫、網(wǎng)站等資源。

（7）課程作業(yè)：提供該課程作業(yè)要求、復(fù)習(xí)思考題及歷年精品作業(yè)展示。

（8）課程考核：包括考試大綱、歷年考題、考核體系、參考資料等。

（9）班級(jí)分享：發(fā)揮畢博平臺(tái)“小組頁面”的功能，提供各自然班級(jí)交流的平臺(tái)。

（10）互動(dòng)交流：為所有該課程的師生提供交流平臺(tái)，設(shè)置了案例分享、測(cè)評(píng)專區(qū)、團(tuán)體活動(dòng)、專題講座、社會(huì)熱點(diǎn)等討論區(qū)。

（11）朋輩心理咨詢：包括校內(nèi)朋輩心理咨詢的基本信息及咨詢個(gè)案。

（12）學(xué)生心理協(xié)會(huì)：包括心理協(xié)會(huì)介紹、各類活動(dòng)情況、心理讀物等，豐富學(xué)生的課外生活。

信息化案例教學(xué)模式在該課程中的具體教學(xué)組織形式如圖2。

（1）課堂講授

第一周開課前，任課教師完成學(xué)生名單注冊(cè)，通過“課程通知”信息，要求學(xué)生了解“課程概況”和“教學(xué)師資”的內(nèi)容。正式授課中，按照“課堂教學(xué)”模塊中的“教學(xué)課件”和“教學(xué)文檔”進(jìn)行講授。

（2）案例分析

課堂授課中講授理論知識(shí)，更注重案例分析。圍繞Blackboard平臺(tái)中“案例教學(xué)”模塊的“引自書籍的案例”、“個(gè)體心理咨詢實(shí)例”和“朋輩心理咨詢案例”，教師詳細(xì)闡述心理健康知識(shí)。

（3）小組實(shí)踐

課后布置小組作業(yè)，仍然是案例教學(xué)的信息化延伸。要求學(xué)生圍繞本章節(jié)內(nèi)容搜索或制作心理健康案例，并將作品分別上傳至“案例教學(xué)”模塊的“引自媒體的案例”、“引自電影的案例”和“學(xué)生自拍的案例”。

（4）案例展示

課程中所有授課案例、小組實(shí)踐案例在畢博平臺(tái)中展示，師生互動(dòng)交流，并結(jié)合案例完成每一章的課程作業(yè)。

（5）課外擴(kuò)展

學(xué)生根據(jù)自我需求，通過“擴(kuò)展學(xué)習(xí)”、“朋輩心理咨詢”、“學(xué)生心理協(xié)會(huì)”模塊中豐富多樣的資源進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，鞏固課程內(nèi)容。

（6）考核反饋

學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，可以通過“課程考核”進(jìn)行自我評(píng)估，并通過“互動(dòng)交流”，提出課程建議和意見，優(yōu)化課程建設(shè)效果。

2.實(shí)踐效果

該課程自應(yīng)用Blackboard平臺(tái)以來，取得了明顯的成效。其對(duì)教學(xué)的積極影響表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。傳統(tǒng)案例教學(xué)普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，并從不同角度對(duì)案例展開分析。而借助信息化的手段，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行案例教學(xué)則不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自由討論，并將討論內(nèi)容保留在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生反復(fù)觀摩，對(duì)案例感興趣的學(xué)生還可以深入探究。

（2）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的充分共享。信息化網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模。傳統(tǒng)的案例教學(xué)，最大規(guī)模通常在40-50個(gè)學(xué)生之間。然而目前國內(nèi)許多高校的“大學(xué)生心理健康教育”課程采用大班制授課，很多班級(jí)甚至達(dá)到200－300人，傳統(tǒng)的案例教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因而借助信息化的案例教學(xué)，可以突破學(xué)生規(guī)模的限制，將課堂講授教學(xué)中不能有效完成的案例教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

（3）構(gòu)建了新型的教學(xué)關(guān)系。信息化案例教學(xué)遵循建構(gòu)主義的核心理念，凸出學(xué)生的主體地位，注重教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”作用。特別是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)，可以突破跨校區(qū)跨地域的限制，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的充分交流。教師不僅可以回答每位學(xué)生的問題，而且能得到學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”新型教學(xué)關(guān)系有利于課程知識(shí)的積極遷移。

3.問題對(duì)策

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在“大學(xué)生心理健康教育”課程應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)，其共享性與開放性突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，賦予該課程教學(xué)以直觀形象和靈活多樣性。但是隨著平臺(tái)應(yīng)用的深入，存在的一些問題需要不斷改進(jìn)。

首先是學(xué)生使用方面。作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于Blackboard平臺(tái)的使用主要來自任課老師的要求，功能模塊上也主要局限于上傳下載的簡易功能，缺乏對(duì)平臺(tái)主動(dòng)積極的利用。針對(duì)這一狀況，學(xué)校可以在新生入學(xué)教育時(shí)，加強(qiáng)Blackboard平臺(tái)的教學(xué)培訓(xùn)，每個(gè)班級(jí)培養(yǎng)1-2名學(xué)生助教，全面掌握平臺(tái)的各項(xiàng)功能模塊。其次是教師操作方面。作為Blackboard平臺(tái)教學(xué)資源管理的主體，任課教師的操作水平直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。而當(dāng)前高校任課教師由于教學(xué)科研等任務(wù)繁重，往往不愿意花時(shí)間自己摸索平臺(tái)的操作技巧。所以學(xué)?？梢赃m時(shí)組織教師培訓(xùn)，幫助任課教師掌握平臺(tái)操作；同時(shí)，平臺(tái)的后臺(tái)管理部門可以為每個(gè)學(xué)院或幾個(gè)學(xué)院配備一名工作人員，作為平臺(tái)管理員，遇到困難或問題時(shí)，任課教師可以直接聯(lián)系管理員，協(xié)助該課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正常運(yùn)行。最后是網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備運(yùn)行方面。校園網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備的不穩(wěn)定，是影響B(tài)lackboard平臺(tái)運(yùn)行效果的基礎(chǔ)因素，也是學(xué)生對(duì)平臺(tái)使用率低的重要原因。特別是本課程實(shí)施信息化案例教學(xué)模式過程中，因校園網(wǎng)速慢，導(dǎo)致許多學(xué)生課余時(shí)間對(duì)案例的學(xué)習(xí)遲緩。學(xué)校要積極投入資金，保證網(wǎng)絡(luò)設(shè)備充足有序，滿足學(xué)生使用Blackboard平臺(tái)的時(shí)間和空間需求。

四、結(jié)束語

依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在該課程中實(shí)施信息化案例教學(xué)模式，將信息技術(shù)、信息資源與案例教學(xué)載體有機(jī)結(jié)合，并增加了實(shí)踐性案例教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。但是由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的主客體因素帶來的問題，需要學(xué)校給予重視，并采取有效措施，為Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)良性運(yùn)行提供必要的保障。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：案例教學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；心理健康教育課；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0143-02

心理健康教育課是以發(fā)展學(xué)生積極心態(tài)、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為基礎(chǔ)，以塑造學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)為目的的一門集知識(shí)性、實(shí)用性、操作性、發(fā)展性、體驗(yàn)性為一體的課程。它對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康成長、提升學(xué)生心理品質(zhì)能夠起到重要的作用。然而，從心理健康教育課教學(xué)現(xiàn)狀來看，該課程存在著重理論、輕實(shí)踐，重灌輸、輕體驗(yàn)，重矯正、輕發(fā)展，重知識(shí)、輕能力的問題。所以，如何使心理健康教育課成為更有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)各種心理困惑、改善生活質(zhì)量和發(fā)展積極心理品質(zhì)的一門實(shí)效性較高的課程，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

一、案例教學(xué)法概述

1.案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以精心選擇的案例作為教學(xué)的基本內(nèi)容，組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例提出的問題開展分析、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生找出問題及問題的原因，在分析和解決問題中提升學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

1）精選和制作案例。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)精選難易適中的案例。2）組織引導(dǎo)案例討論。教師要營造積極的課堂氛圍，呈現(xiàn)案例，組建討論小組，對(duì)案例進(jìn)行討論。3）歸納總結(jié)。教師歸納總結(jié)案例討論成果，并加以拓展，對(duì)各小組的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.案例教學(xué)法的作用

1）有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2）有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3）有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。4）有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。

二、案例教學(xué)法在心理健康教育課教學(xué)中的應(yīng)用

1.做好課前準(zhǔn)備工作

（1）選擇心理健康教育案例

心理健康教育案例是指發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的蘊(yùn)涵著一定的心理學(xué)原理、能夠引人深思和具有一定教育意義的能對(duì)學(xué)生的心智有所啟發(fā)并具有研討性的事例。通常一個(gè)心理健康教育案例包含著多個(gè)心理問題，而且問題的原因是由多種因素共同作用產(chǎn)生的，其問題的解決方法也是多種多樣的。這些案例可以選自經(jīng)典的心理健康教育案例集，也可以由發(fā)生在學(xué)校及周邊高校的鮮活典型的例子編輯而成。

（2）案例的分類

根據(jù)教材，課時(shí)安排及教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，確定了人際交往、情緒管理、就業(yè)心理、戀愛心理四個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)。人際交往類案例主要解決學(xué)生人際交往中的自負(fù)、自卑、害羞等心理問題，培養(yǎng)學(xué)生換位思考、共情的能力；情緒管理類案例主要解決學(xué)生抑郁、焦慮、嫉妒等心理問題，培養(yǎng)控制和保持良好情緒的能力；就業(yè)心理類案例主要解決學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折、心理退化等心理問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和規(guī)劃執(zhí)行能力；戀愛心理類案例主要解決由單相思、失戀、三角戀、網(wǎng)戀等因素產(chǎn)生的頹廢、迷茫、輕生念頭等的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的戀愛觀及正確的戀愛行為。

（3）案例課的課件制作

教師在選取適當(dāng)?shù)陌咐?，根?jù)實(shí)際情況，借助多媒體技術(shù)，通過添加配音、圖片、視頻等形式制作成生動(dòng)形象的課件，力求給學(xué)生以深刻的印象，達(dá)到觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心并激發(fā)“我要說”的沖動(dòng)的效果。

（4）組建討論小組

一個(gè)班級(jí)一般組建4～5個(gè)討論小組，每組4～6人。在組建小組時(shí)，要注意各小組成員在個(gè)性、性別、語言表達(dá)等方面的均衡性及互補(bǔ)性，避免有些小組過于沉悶，有些小組過于活躍。小組領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有親和力和組織能力，教師還應(yīng)專門安排時(shí)間講授小組討論的相關(guān)知識(shí)和技能。這樣挑選出的小組領(lǐng)導(dǎo)者就能組織好小組討論并能記錄各成員觀點(diǎn)，歸納總結(jié)小組成員的觀點(diǎn)，以便在班級(jí)自由討論中進(jìn)行充分交流。

（5）熟悉案例

一方面，教師要充分研究案例，既要對(duì)案例的基本情況了如指掌，又要精心設(shè)計(jì)案例討論的問題，使討論的問題難度適中，并且能與學(xué)過的心理知識(shí)緊密聯(lián)系，同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生可能提出超出案例范圍的相關(guān)引申問題做好預(yù)案或準(zhǔn)備。另一方面，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，為了讓學(xué)生在課上討論充分，通常提早一周左右把案例的文字材料及問題發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去熟悉案例，查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備自己的發(fā)言材料。

2.課堂實(shí)施過程

（1）呈現(xiàn)案例

案例的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)。根據(jù)案例討論主題的不同，可選擇口述、圖片、視頻、現(xiàn)場(chǎng)模擬、課件等呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生重溫案例內(nèi)容，加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，較快融入案例情景，喚醒自我認(rèn)知和體驗(yàn)，激發(fā)討論的沖動(dòng)。教師根據(jù)案例設(shè)計(jì)討論問題的多少以及問題的難易程度也可采取呈現(xiàn)案例、討論，再呈現(xiàn)案例、再討論的步驟進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地交流與探討。教師還可根據(jù)實(shí)際案例及學(xué)生討論的情況對(duì)部分關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)或爭(zhēng)議點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行呈現(xiàn)。

（2）組織討論

以心理健康教育課第三章情緒管理章節(jié)的案例教學(xué)為例。教師在教學(xué)中將“認(rèn)識(shí)和預(yù)防抑郁”作為重點(diǎn)，選擇張國榮等人的事件為案例。先通過幾組心理疾病圖片的展示，讓學(xué)生初步討論當(dāng)前危害最大的情緒疾病是什么。這個(gè)問題的討論可以讓各組派代表把課前準(zhǔn)備的資料或課件帶到課堂進(jìn)行交流。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生引用數(shù)據(jù)說明各種情緒疾病的類別及發(fā)病的比例等，并說明數(shù)據(jù)來源的可靠性和真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生收集資料信息的能力。接著呈現(xiàn)張國榮自殺的相關(guān)報(bào)道視頻，讓學(xué)生分析和討論張國榮因抑郁自殺的心理原因。然后，教師播放幾段不同類型抑郁癥患者的視頻以及心理醫(yī)生的治療方案。各小組分別討論不同類型抑郁癥患者的成因及心理調(diào)適方法，可采取小組領(lǐng)導(dǎo)者主持，小組成員輪流發(fā)言、補(bǔ)充發(fā)言等靈活方式。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)案例討論課的重點(diǎn)，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思維，多角度多層面地思考抑郁的成因及對(duì)策，如從社會(huì)支撐、家庭氛圍的改善、興趣愛好的培養(yǎng)、人際關(guān)系的改善、生活習(xí)慣的改變以及理性認(rèn)知等層面對(duì)因失戀導(dǎo)致抑郁的患者提出心理調(diào)適建議以及幫助他們的途徑和方法。最后，小組領(lǐng)導(dǎo)者總結(jié)各自小組案例討論的觀點(diǎn)、解決方案，其他小組的同學(xué)可以就相關(guān)問題、觀點(diǎn)進(jìn)行提問、反駁、辯論，通過不同理念的撞擊，啟發(fā)更深入的分析論證，加深對(duì)案例的思考和認(rèn)知。

（3）歸納總結(jié)

教師對(duì)案例討論的歸納總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。首先，教師剖析案例所涉及的相關(guān)心理學(xué)原理，對(duì)這些知識(shí)起到進(jìn)一步強(qiáng)化的作用。如在總結(jié)“抑郁”案例時(shí)，要幫助學(xué)生區(qū)分抑郁情緒和抑郁癥狀，消除學(xué)生對(duì)抑郁情緒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其次，教師幫助學(xué)生梳理思路、理清頭緒。由于心理健康是很難衡量、很難定量的心理現(xiàn)象，使得心理健康案例討論的結(jié)果或答案具有不確定性，但教師無需給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)重點(diǎn)講解分析案例的思路，幫助學(xué)生分清主次，把握節(jié)點(diǎn)，提高分析問題和解決問題的能力。然后，歸納總結(jié)案例討論的結(jié)果，并加以拓展。如在“抑郁”案例討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過扮演不同家庭背景、教育背景和工作背景的人物來拓展理解案例中人物的言行，通過多角度、全方位的感悟、體驗(yàn)案例中人物的情緒情感，提升自我的共情能力以及調(diào)節(jié)抑郁情緒的能力。接著，教師要對(duì)學(xué)生參與案例討論的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，要多以贊賞激勵(lì)為主，以指出努力方向?yàn)檩o。教師要及時(shí)表揚(yáng)討論熱烈、氛圍良好的小組，公開贊賞分析問題透徹、提出獨(dú)到見解或觀點(diǎn)的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，并在課后及時(shí)加以鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同感，提升其自信心，有助于學(xué)生更好地參與下一次案例教學(xué)。

三、應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題

1.教師、學(xué)生的角色定位

在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師在教學(xué)過程中不再是知識(shí)的灌輸者，不是案例討論的裁判員，而是案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)者和案例討論過程中的激勵(lì)者、指引者。學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的主體，成為積極的參與者，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的踐行者。

2.案例的選擇、制作

案例的選擇、制作是案例教學(xué)法成功的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)多渠道精心收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有典型性、研討性和啟發(fā)性的案例。這些案例要難易適中，要能夠真正貼近生活，能夠提升學(xué)生的心理健康水平。

第3篇：案例教學(xué)課件范文

1財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程中的重要性

1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

著名教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。強(qiáng)調(diào)思維能力和思維習(xí)慣的重要性，重視反思思維。依據(jù)思維的五個(gè)階段，他提出了教學(xué)的五個(gè)過程。第一，要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境；第二，在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)問題；第三，要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問題的方法；第五，通過應(yīng)用來檢驗(yàn)解決問題的方法。因此，案例教學(xué)法是一種促使學(xué)生尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方式。案例教學(xué)法不重視得出唯一正確的答案，而重視通過發(fā)散型的思維方式，創(chuàng)造性地找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。這樣學(xué)生在課堂中不是被動(dòng)接受而是主動(dòng)思考，從而在案例中獲得各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)并提高能力技能。因此財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、綜合分析與判斷能力。

1.2有利于提高教師的理論水平

哈佛大學(xué)的艾略特指出：“大學(xué)的真正進(jìn)步必須依賴于教師”。研究表明，有較高創(chuàng)造性的教師能在更大程度上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。案例教學(xué)要求教師不僅要具有廣博的專業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要具有創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。采用案例教學(xué)法時(shí)教師需要進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，選編財(cái)務(wù)管理案例，指導(dǎo)學(xué)生剖析財(cái)務(wù)管理案例、解決實(shí)際問題。這就要求教師具備豐厚的理論基礎(chǔ)和大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才有可能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的。

2阻礙財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)實(shí)施的因素

盡管已經(jīng)意識(shí)到案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的重要作用，但由于種種原因，國內(nèi)各高校相關(guān)專業(yè)在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)中使用案例教學(xué)方法仍然較少，有的甚至為零，目前來看遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。究其原因，主要是以下幾點(diǎn)。

2.1認(rèn)識(shí)誤區(qū)

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過程重理論輕實(shí)務(wù)，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與。有些教師認(rèn)為用傳統(tǒng)的教學(xué)方法就可達(dá)到預(yù)期效果；另一部分教師全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，完全采納案例教學(xué)。另外，案例教學(xué)雖然好，但因?yàn)檎n時(shí)有限，導(dǎo)致其無法有效實(shí)施。這都表明案例教學(xué)還沒有引起足夠的重視和研究，從而導(dǎo)致了很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這種認(rèn)識(shí)偏差必然嚴(yán)重制約創(chuàng)新型、實(shí)用型財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)。

2.2案例不足、陳舊

目前已有的財(cái)務(wù)管理案例有幾個(gè)缺陷：一是由于案例的收集、加工和出版等需要花費(fèi)巨大的費(fèi)用，而大多屬院校對(duì)此投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此許多財(cái)務(wù)管理案例的獲得途徑是報(bào)刊、書籍、大眾媒體等渠道，或者是在一些學(xué)術(shù)論文研究資料的基礎(chǔ)上加工增刪改寫而成，甚至有些案例未經(jīng)整理分析就直接使用。這些缺乏專業(yè)調(diào)查的案例往往偏離了企業(yè)財(cái)務(wù)管理的視角，難以進(jìn)行深入的專業(yè)化分析。二是財(cái)務(wù)管理案例分析的內(nèi)容往往涉及商業(yè)機(jī)密，許多企業(yè)不愿意將數(shù)據(jù)公開化，導(dǎo)致來源于本土的財(cái)務(wù)管理案例匱乏，在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中只能采取“拿來主義”，大量使用國外財(cái)務(wù)管理案例。然而不論是文化背景還是具體的企業(yè)制度，都與我國有較大差距，往往導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)以致用。三是已有案例無法使用越來越快的國際經(jīng)濟(jì)一體化的要求，尤其缺乏實(shí)際跨國投資、國際企業(yè)財(cái)務(wù)管理等方面的案例。四是大多數(shù)案例陳舊，同時(shí)從行業(yè)來看，主要集中于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，對(duì)信息、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、通訊等新型企業(yè)的財(cái)務(wù)管理案例缺乏研究。五是案例編寫方法固化，多采用“內(nèi)容、分析、點(diǎn)評(píng)”的三段式結(jié)構(gòu)，缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性，不能刺激學(xué)生的興趣和求知欲，也不利于增強(qiáng)實(shí)際操作能力。

2.3教學(xué)方法、手段滯后

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的初衷是組織學(xué)生對(duì)實(shí)際發(fā)生的企業(yè)財(cái)務(wù)管理案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)針對(duì)性的分析實(shí)際問題，以加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。但許多教師沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，這種傳統(tǒng)的灌輸教育與被動(dòng)教育形式難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)參與性，無法實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的初衷和目標(biāo)。在教學(xué)手段上，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段使用較少，很多學(xué)校沒有現(xiàn)代化案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)中也很難使用計(jì)算機(jī)及相應(yīng)地軟件進(jìn)行輔助，案例教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“教材、黑板、粉筆”的課堂教授方式，學(xué)生在案例分析中往往需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行各種計(jì)算，無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這大大限制了學(xué)生獲得信息的數(shù)量和質(zhì)量。

2.4教師經(jīng)驗(yàn)不足

教師是案例教學(xué)的引導(dǎo)者，但目前我國財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)尚處在摸索起步階段，還沒有形成完整的教學(xué)培訓(xùn)模式和相對(duì)成熟的理論體系，導(dǎo)致教師在案例選擇、課前準(zhǔn)備、課中引導(dǎo)、課程總結(jié)評(píng)價(jià)方面缺乏培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，難以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，開展案例教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果甚至失敗。同時(shí)一些教師的知識(shí)面偏窄，沒有扎實(shí)的理論功底，也沒有相應(yīng)地實(shí)務(wù)操作能力，無法駕馭基于具體事件的知識(shí)討論，對(duì)案例的分析要么不全面、缺乏深度，要么抓不住分析重點(diǎn)，總結(jié)評(píng)價(jià)不切題、結(jié)論難以令學(xué)生信服。這就要求從事案例教學(xué)的教師應(yīng)該具備扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力，這樣才能結(jié)合理論和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生討論的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是簡單地復(fù)述和解釋案例。

2.5學(xué)生積極性不高

良好的案例教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，尤其依賴于學(xué)生的主動(dòng)參與。而案例教學(xué)的效果直接受到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)以及對(duì)案例教學(xué)的重視度、課前對(duì)案例預(yù)習(xí)的充分度、課上討論的參與度、課后撰寫報(bào)告的認(rèn)真度的影響?，F(xiàn)有的單向灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂不愿表現(xiàn)自己，不敢或不愿主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致案例教學(xué)中，課堂氣氛沉悶，許多學(xué)生對(duì)案例教學(xué)比較陌生甚至不能接受。一些學(xué)生習(xí)慣于將問題嚴(yán)格地劃分為對(duì)與錯(cuò)，無法理解財(cái)務(wù)管理工作的不確定性，總是希望教師能夠?yàn)槊總€(gè)案例提供絕對(duì)正確的答案，這些都會(huì)降低財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的效果。

3促進(jìn)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)順利實(shí)施的途徑

3.1加大對(duì)案例和案例教學(xué)的重視和投入

案例教學(xué)相對(duì)需要較高的投入，平均每個(gè)成型案例需要一萬元左右的投入，同時(shí)案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，往往是事倍功半，如果不是硬性要求愿意嘗試案例教學(xué)的教師較少，這是目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中采用案例教學(xué)比例偏小的真正原因。因此，首要的是要加大對(duì)案例教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，增加對(duì)財(cái)務(wù)管理案例制作的投入，改革已有的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，適當(dāng)提高教學(xué)酬金以及給予職稱等方面的政策傾斜，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師制作和運(yùn)用案例教學(xué)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師通過進(jìn)修或訪學(xué)等方式學(xué)習(xí)先進(jìn)的案例教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)；支持教師深入企業(yè)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。加大硬件設(shè)施建設(shè)，如修建計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等，在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中引入現(xiàn)代化教學(xué)手段。

3.2改善教學(xué)方法和教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)方法磨洗錘煉，具有系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，有助于培養(yǎng)基本技能和提高抽象思維能力；而案例教學(xué)法注重將理論應(yīng)用于分析實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。因此，財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)方法的有效結(jié)合。同時(shí)，要將將高效的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段結(jié)合起來。目前多數(shù)高校已擁有多媒體教室，但現(xiàn)代化的教學(xué)媒體并未得到廣泛的應(yīng)用與推廣，多媒體教室僅僅發(fā)揮了顯示器的功能。在財(cái)務(wù)管理的案例教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段，將文字、聲音、圖片、動(dòng)畫效果與案例討論充分結(jié)合起來，加大信息輸出量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3提高教師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

案例教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從提高教學(xué)質(zhì)量和效果出發(fā)，付出更多的時(shí)間和精力，不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。案例教學(xué)在課堂環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，但要搞好一次案例教學(xué)，教師在課前就必須做好充分的準(zhǔn)備，精心準(zhǔn)備一份的針對(duì)性、啟發(fā)性和客觀實(shí)踐性的案例，同時(shí)課中有效引導(dǎo)，課后有益總結(jié)，由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者。這就要求教師不僅具有較高的財(cái)務(wù)管理理論水平，還必須有分析問題和解決問題的能力。因此，教師應(yīng)積極參與課題的研究，不斷提高分析問題和解決問題的能力，從而提升案例教學(xué)水平。

第4篇：案例教學(xué)課件范文

（一）新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的含義

極力倡導(dǎo)研討式案例教學(xué)的克利福德克里斯蒂安認(rèn)為：“案例教學(xué)應(yīng)在每一個(gè)案例后的問題中都有一固定的討論題，案例后的問題是由每個(gè)案例的作者撰寫，其指導(dǎo)思想是它們都像同心圓。最中心的圓—微觀問題—僅僅著眼于正在探討的案例以及它反映的困境。下一個(gè)圓—中觀問題—著眼于案例與語境的關(guān)系，有時(shí)會(huì)將事實(shí)稍作改變以觀察做出的決定是否一致。最抽象的層次—宏觀問題—著眼于諸如真理、平等、責(zé)任和忠誠等等主題。如能使用得當(dāng)，在任何情況下，這些問題都可以在一堂課的時(shí)間之內(nèi)將討論從個(gè)別引向普遍?！盵1]屬于人文科學(xué)的新聞學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)中，新聞專業(yè)各問題的答案學(xué)生如果不經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和頻繁地與這些問題打交道是得不出合理的答案的。可以這樣認(rèn)為，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)新聞學(xué)專業(yè)課程各種特定案例的討論、分析、判斷，培養(yǎng)學(xué)生新聞專業(yè)精神和新聞專業(yè)技能的一種教學(xué)方法，也是一種以解決問題為中心的教學(xué)方法。通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找各種資料，分析、討論、提出解決問題的辦法，并不斷地實(shí)踐，使學(xué)生逐漸掌握專業(yè)知識(shí)和技能，并確立自己的專業(yè)精神。

（二）新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的意義

第一，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)有助于提升學(xué)生的新聞技能與培養(yǎng)新聞專業(yè)精神。我國高等院校新聞學(xué)專業(yè)的主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有新聞學(xué)基本理論和豐富的文化科學(xué)知識(shí)，能在新聞宣傳部門從事編輯、采訪、節(jié)目主持與管理等工作的新聞傳播學(xué)高級(jí)專門人才。具體包括兩方面：一是培養(yǎng)具有從事與媒介相關(guān)的新聞傳播實(shí)踐工作的能力，使學(xué)生成為出色的專業(yè)記者、編輯和攝影師等新聞從業(yè)人員；二是培養(yǎng)學(xué)生的新聞專業(yè)精神，用艱苦的工作、勇氣和獨(dú)立提供的事實(shí)、信息和思想的方式獲得公眾的信任，服務(wù)于社會(huì)，這是新聞學(xué)專業(yè)教育的核心價(jià)值所在。研討式案例教學(xué)有助于提升學(xué)生的新聞技能與培養(yǎng)新聞專業(yè)精神，美國哥倫比亞大學(xué)在設(shè)立“奈特案例研究開端”時(shí)宣稱：“案例教學(xué)將加強(qiáng)學(xué)生的分析能力、決策能力和領(lǐng)導(dǎo)才能的訓(xùn)練，學(xué)生將有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己在采編、倫理、傳媒經(jīng)營管理方面的知識(shí)深度與廣度?！盵2]新聞學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的人文科學(xué)，要為新聞傳媒業(yè)培養(yǎng)決策型與應(yīng)用型人才，要讓學(xué)生在走上工作崗位之后能夠盡快適應(yīng)社會(huì)與新聞工作環(huán)境，在面臨復(fù)雜的新聞傳播問題時(shí)能正確果斷決策，運(yùn)用研討式案例教學(xué)加強(qiáng)對(duì)他們的思維和技能訓(xùn)練，幫助他們掌握解決新聞傳播中實(shí)際問題的方法和技巧就尤為重要。第二，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)為傳統(tǒng)的新聞教學(xué)增加一個(gè)新的向度。我國傳統(tǒng)新聞專業(yè)教學(xué)主要采用課堂理論教學(xué)和課外實(shí)習(xí)這兩種基本的教學(xué)方法。黨的十報(bào)告指出要“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！薄皥?jiān)持以人為本的理念，全面深化高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，在教育觀念上，要管牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，全面實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！眱H通過課堂教學(xué)和課外實(shí)習(xí)這兩種傳統(tǒng)教學(xué)形式越來越難以適應(yīng)高校新聞專業(yè)的教育教學(xué)要求。美國學(xué)者菲利普帕特森和李威爾金斯指出“案例研究對(duì)于研習(xí)新聞學(xué)來說是至關(guān)重要的教學(xué)手段。”[3]美國哥倫比亞大學(xué)在設(shè)立“奈特案例研究開端”時(shí)宣稱:“奈特案例研究開端是新聞學(xué)院的新探索。我們長期以來擅長于訓(xùn)練研究生的報(bào)道與寫作技巧,而案例教學(xué)將使傳統(tǒng)的新聞教學(xué)增加一個(gè)新的向度?！盵4]研討式案例教學(xué)法將成為新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)方法改革的必然選擇，這種教學(xué)方法能夠拉近新聞?wù)n堂教學(xué)與新聞實(shí)踐運(yùn)用之間的距離，縮短學(xué)院教育與職業(yè)教育的差距。第三，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)有助于消除教學(xué)方法上的一些誤區(qū)。我國新聞學(xué)專業(yè)普遍設(shè)置的核心課程包括新聞采訪和寫作、新聞編輯、新聞攝影、布局和平面設(shè)計(jì)、新聞法律和政策、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范、研究方法、新聞史和新聞評(píng)論、媒體融合等。研討式案例教學(xué)方法也被普遍運(yùn)用于這些新聞學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，但目前對(duì)這種教學(xué)模式存在一定的認(rèn)識(shí)和操作誤區(qū)，比如將研討式案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)等，甚至有時(shí)候會(huì)把引用案例和案例教學(xué)混同起來，即教師先傳授新聞專業(yè)課的理論知識(shí)，再例舉具體案例予以印證，以便使學(xué)生能理解與掌握這些新聞知識(shí)。新聞學(xué)專業(yè)課程的研討式案例教學(xué)則是以現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的具體生動(dòng)的案例為起點(diǎn)，以研討、分析問題為貫穿，以尋找答案為目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

二、新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的理論邏輯

新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)需要一定的教育理論作為方法論工具，只有明確以某種教育理論作為研討式案例教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)，形成科學(xué)的教學(xué)觀，才能自覺進(jìn)行教學(xué)改革。新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)主要基于經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義、緘默知識(shí)理論等教育理論。

（一）基于歐美經(jīng)驗(yàn)主義理論的新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)

研討式案例教學(xué)法源于“知識(shí)來源于生活實(shí)踐”這一經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)和“能力培養(yǎng)比單純的知識(shí)傳承更重要”的實(shí)效主義理論。新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的思想來源最早可追溯到啟蒙運(yùn)動(dòng)之后盛行于歐美思想界的經(jīng)驗(yàn)主義教育哲學(xué)及其激進(jìn)分支——實(shí)效主義。研討式案例教學(xué)法貫徹“知識(shí)來源于生活實(shí)踐”這一經(jīng)驗(yàn)主義教育哲學(xué)理念，即一種以學(xué)生為中心、以實(shí)物觀察為導(dǎo)向、以能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)理念；反對(duì)脫離實(shí)際的空洞說教，反對(duì)將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)主義教育哲學(xué)認(rèn)為教學(xué)資源必須來自于現(xiàn)實(shí)世界，生活中的實(shí)際案例就應(yīng)來自現(xiàn)實(shí)世界，通過自己的觀察和研究來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的真實(shí)性、實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性。實(shí)效主義教育哲學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)實(shí)踐，而且關(guān)注知識(shí)的實(shí)際效用，認(rèn)為能力培養(yǎng)比單純的知識(shí)傳承更為重要；實(shí)效主義教育哲學(xué)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊扣社會(huì)生活，因?yàn)椤敖虒W(xué)即生活”、“教學(xué)即成長”、“教學(xué)即經(jīng)驗(yàn)改造”。教學(xué)資源應(yīng)來自真實(shí)的社會(huì)生活，教學(xué)過程也應(yīng)與學(xué)生的社會(huì)生活融為一體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投身于社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界與專業(yè)知識(shí)。新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實(shí)記者和真實(shí)案例作為教學(xué)模式，通過真實(shí)場(chǎng)景強(qiáng)化注重實(shí)際的特征，展示新聞理念和原則如何體現(xiàn)在真實(shí)環(huán)境中，探討新聞?dòng)浾咴趯?shí)際工作中面臨的難題、哲學(xué)問題和各種爭(zhēng)議。研討的案例的真實(shí)性是為了在課堂與社會(huì)之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生能通過真實(shí)案例來體驗(yàn)真實(shí)的新聞環(huán)境。

（二）基于建構(gòu)主義理論的新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)理念和早期經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)哲學(xué)一脈相承，現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是（由外部力量強(qiáng)加）被動(dòng)接受過程,而是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為意圖驅(qū)動(dòng)的自主建構(gòu)過程。自我學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生意料之外的結(jié)果，從而建立起新的意義結(jié)構(gòu)，并對(duì)今后的行為產(chǎn)生影響或制約作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，交流是自發(fā)的并可自行做出選擇；知識(shí)并不是人們所發(fā)現(xiàn)的客觀存在，而是社會(huì)的產(chǎn)物，是在特定的時(shí)間和地點(diǎn)通過與他人的交流而獲得的；知識(shí)是語境化的，人們給事件賦予意義是在特定時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)背景下進(jìn)行交流派生出來的，對(duì)事物的理解隨時(shí)間的變化而變化，每個(gè)人以不同的方式理解自身的經(jīng)驗(yàn)；理論并不是用來發(fā)現(xiàn)真理的客觀性工具，而是有助于人們創(chuàng)造新的知識(shí)，指導(dǎo)人們應(yīng)該觀察什么，如何理解自身的經(jīng)驗(yàn)。這種意義建構(gòu)包含三種模態(tài)，或者說三個(gè)層面：一是解釋或者讀解；二是道德感和得體的行為；三是行動(dòng)中的能力感。也就是如何理解事物（闡釋）；哪些是應(yīng)該做的（道德）；如何去做（能力）。反過來，學(xué)習(xí)者的行為也強(qiáng)化這些意義結(jié)構(gòu)——闡釋、道德和能力。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生群體中的每個(gè)成員都會(huì)對(duì)所探討的學(xué)習(xí)主題積極發(fā)表意見，這一意義結(jié)構(gòu)不是群體成員事先規(guī)劃出來的，而是長期以來群體成員學(xué)習(xí)行為的一個(gè)意料之外的“副產(chǎn)品”。在這種情況下，首先出現(xiàn)的是闡釋的規(guī)則——即每個(gè)成員都是平等的。不管探討的是什么題目，每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法，進(jìn)行爭(zhēng)論，說服對(duì)方。在這一教學(xué)情境之下，群體成員之間的交流討論會(huì)產(chǎn)生一張關(guān)系網(wǎng)，這張關(guān)系網(wǎng)為每個(gè)成員建立意義結(jié)構(gòu)提供了條件。同時(shí)，每個(gè)成員建構(gòu)的意義結(jié)構(gòu)會(huì)影響其他成員的意義結(jié)構(gòu)，或是和諧一致或是矛盾沖突。具有“研討式”特征的案例教學(xué)為每個(gè)成員獲得新聞學(xué)相關(guān)知識(shí)的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)境景，是獲得新聞知識(shí)的最佳途徑。

（三）基于“緘默知識(shí)”理論的新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)

人們具備的知識(shí)通常有兩種，一種是顯性知識(shí)，也就是通常被說成知識(shí)的東西，像能用書面語言、圖表或數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的知識(shí)；另一種是緘默知識(shí)，這是一種非系統(tǒng)闡述的知識(shí)，比如我們對(duì)正在做的某事所具有的知識(shí)。“我們總是意會(huì)地知道，我們?cè)谝鈺?huì)我們的緘默知識(shí)是正確的?！盵5]匈牙利哲學(xué)家、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家卡爾波蘭尼認(rèn)為，緘默知識(shí)是職業(yè)能力的重要組成部分，但它是不可言傳的，只有在實(shí)踐中形成、應(yīng)用、檢驗(yàn)和修正。正規(guī)的教育渠道難以傳授緘默知識(shí)，只能通過學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中摸索、頓悟來獲得，或者同行之間在大量隨機(jī)的相互交流和切磋討論中來獲得，從而把一般意義的知識(shí)、技能在個(gè)性化、實(shí)訓(xùn)化過程中轉(zhuǎn)化為自己的緘默知識(shí)。就新聞學(xué)專業(yè)課程教學(xué)而言，研討式案例教學(xué)是學(xué)生習(xí)得緘默知識(shí)的最佳方式。發(fā)現(xiàn)一種稱做“Know-what”的知識(shí)而不知道如何運(yùn)用，其實(shí)不能叫做真正地?fù)碛羞@種知識(shí)。如果沒有緘默知識(shí)的參與，“Know-what”的知識(shí)就得不到有效的運(yùn)用。因此緘默知識(shí)是知識(shí)發(fā)現(xiàn)與知識(shí)運(yùn)用的中介和橋梁，在實(shí)際教學(xué)過程中緘默知識(shí)是重要的課程資源，通過情景“類比”或“再現(xiàn)”就能激發(fā)和應(yīng)用。但是“緘默知識(shí)既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識(shí)的功效取決于人們對(duì)它們的接受及有效利用。”[6]在新聞學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生總會(huì)在一些相同的問題上犯同樣的錯(cuò)誤。這是因?yàn)榕c顯性知識(shí)相比，這種緘默的認(rèn)知模式與學(xué)生的行為具有更大的親和性。研討式案例教學(xué)也是一種證偽主義教育哲學(xué)理念，即遵循“以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)過程，也是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)改造的過程，是糾正錯(cuò)誤的緘默知識(shí)的過程。

三、新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的模式建構(gòu)與環(huán)節(jié)優(yōu)化

（一）新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式

模式是對(duì)存在的結(jié)構(gòu)和過程進(jìn)行的一種簡約化的表達(dá)方式，它將相關(guān)要點(diǎn)聯(lián)系起來，模式一旦被建構(gòu)就可能成為一種操作規(guī)則。新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的模式建構(gòu)就是對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)與過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),制定科學(xué)合理的操作規(guī)程。經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義、緘默知識(shí)理論的共同之處就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的獲取必須依賴一定的情境，因此，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)應(yīng)圍繞具有高度情境性的案例來建構(gòu)教學(xué)模式與實(shí)踐。模式如下圖。教師主導(dǎo)型結(jié)構(gòu)模式通常是在學(xué)生不具備充足的知識(shí)積累時(shí)采用，主要適用于新聞傳播理論與新聞史等比較抽象的新聞?wù)n程；師生互動(dòng)型結(jié)構(gòu)模式通常是在完整的知識(shí)單元結(jié)束后在課堂內(nèi)進(jìn)行，主要適用于新聞法規(guī)與倫理等課程的需要；學(xué)生主導(dǎo)型結(jié)構(gòu)模式教師根據(jù)學(xué)生“做”的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出實(shí)際解決方案與示范，主要適用于新聞實(shí)務(wù)操作課程。在各種具體的新聞學(xué)項(xiàng)目中，研討式案例教學(xué)都要堅(jiān)持“怎么辦”和“為什么”于一體的教學(xué)理念，錘煉新聞職業(yè)所需的采訪、研究、寫作、編輯、平面設(shè)計(jì)、圖表繪制、多媒體制作等技術(shù)和媒體實(shí)用知識(shí)，同時(shí)解決“為什么”這個(gè)容易被遺忘的重要問題。

第5篇：案例教學(xué)課件范文

【基金項(xiàng)目】本文系2016年度南陽理工學(xué)院本科專業(yè)核心課程改革專項(xiàng)研究項(xiàng)目（編號(hào)：HXKC2016115）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）26-0023-02

案例教學(xué)法源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立的對(duì)話法，是以案例為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，以案例預(yù)設(shè)的問題為主題進(jìn)行理解、分析、研究，提出解決問題的方案和策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的啟發(fā)式教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，該方法能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),提高分析和解決問題能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

“發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)”是南陽理工學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院生物工程專業(yè)（本科）的專業(yè)核心課程，典型特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性，教學(xué)任務(wù)是在學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)理論、工程技能及專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備工廠工藝設(shè)計(jì)的能力，結(jié)合后續(xù)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成工程師的綜合性基本技能的訓(xùn)練。課程內(nèi)容安排是以設(shè)計(jì)新建發(fā)酵工廠為主線，主要講授基本建設(shè)程序、廠址選擇、工廠總平面設(shè)計(jì)、工藝流程設(shè)計(jì)、工藝衡算、設(shè)備設(shè)計(jì)與選型、車間布置設(shè)計(jì)等7個(gè)方面內(nèi)容，其中工藝流程設(shè)計(jì)、工藝衡算、設(shè)備設(shè)計(jì)與選型、車間布置設(shè)計(jì)是重難點(diǎn)知識(shí)。筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題：①學(xué)生已具備了生物工程專業(yè)尤其是發(fā)酵工程專業(yè)方向的理論知識(shí)，但創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力薄弱，習(xí)慣于設(shè)計(jì)已大量生產(chǎn)的、工藝成熟的大宗發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)工廠，較少采用新工藝、新設(shè)備和新技術(shù)。②“發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)”的課程內(nèi)容比較簡單、枯燥和刻板，主要介紹設(shè)計(jì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、基本方法和步驟等，但學(xué)生難以掌握，實(shí)踐能力更是不足，表現(xiàn)出“眼高手低”的特點(diǎn)。針對(duì)這些問題，筆者在“發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，取得了良好教學(xué)效果。

一、課前精選案例

我國是發(fā)酵強(qiáng)國，傳統(tǒng)發(fā)酵工業(yè)生產(chǎn)有機(jī)酸、氨基酸、酶制劑和多元醇等多種產(chǎn)品。因此，“發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)”課程的案例資源十分豐富，教師篩選的案例需要具有以下特點(diǎn)：①目標(biāo)性。根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇教學(xué)案例，學(xué)生在對(duì)案例中問題進(jìn)行分析和解決的過程中獲取知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。②實(shí)踐性和綜合性。教師篩選的案例是源于實(shí)際生產(chǎn)，通過案例引導(dǎo)學(xué)生重視和解決實(shí)際生產(chǎn)問題，注重提高學(xué)生的分析和解決問題能力和實(shí)踐能力，縮短理論與實(shí)踐之間的距離。③啟發(fā)性。教師篩選的案例源于實(shí)際生產(chǎn)，又要高于實(shí)際情況。通過對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的案例進(jìn)行預(yù)設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

筆者所在院校地處河南省南陽市，建有河南天冠企業(yè)集團(tuán)有限公司。公司是國家燃料乙醇定點(diǎn)生產(chǎn)企業(yè)，擁有國內(nèi)最大的年產(chǎn)80萬噸燃料乙醇生產(chǎn)能力，國際上最大的日產(chǎn)50萬m3生物天然氣工程，是我校生物工程專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地。因此，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)安排，篩選的案例都源于學(xué)生熟知的實(shí)際生產(chǎn)，題目有年產(chǎn)10萬噸燃料乙醇的物料衡算、年產(chǎn)10萬噸燃料乙醇的蒸煮糖化車間設(shè)計(jì)、年產(chǎn)20萬噸燃料乙醇的發(fā)酵車間設(shè)計(jì)、年產(chǎn)10萬m3生物天然氣工程的工藝設(shè)計(jì)等。在這些案例的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)的問題有小麥秸稈為原料生產(chǎn)纖維素乙醇，酒精—沼氣雙發(fā)酵偶聯(lián)工藝設(shè)計(jì)等等，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

二、課堂實(shí)施案例教學(xué)

課堂實(shí)施案例教學(xué)的基本步驟：導(dǎo)入案例→呈現(xiàn)案例→討論案例→總結(jié)案例。

1. 導(dǎo)入案例

教師首先介紹本次課程與已學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)和要求，下一階段的教學(xué)活動(dòng)安排。然后導(dǎo)入案例，使學(xué)生集中注意力，對(duì)案例產(chǎn)生興趣。另外，案例教學(xué)的一個(gè)重要特征是它以問題為核心的研究性學(xué)習(xí)模式，許多問題被預(yù)設(shè)在案例中，建立問題情境，可以有效提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如在介紹工藝流程圖的教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)入的案例是10萬噸燃料乙醇的蒸煮糖化車間設(shè)計(jì)，首先介紹蒸煮糖化車間的工藝流程，然后要求學(xué)生學(xué)習(xí)物料平衡圖、物料流程圖和帶控制點(diǎn)工藝流程圖三種不同圖樣，預(yù)設(shè)的問題是這些圖樣的異同點(diǎn)。

2. 呈現(xiàn)案例

根據(jù)案例形式和教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)案例的方法多樣。①講授法。教師通過講授法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握案例的相關(guān)信息和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理解、分析和思考。②多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)是用文字、視頻、動(dòng)畫等信息載體通過計(jì)算機(jī)處理和控制來表達(dá)信息，集成性高、表現(xiàn)力強(qiáng)和信息量大。通過多媒體教學(xué)呈現(xiàn)案例，具有生動(dòng)性和直觀性，有效地幫助學(xué)生理解知識(shí)，強(qiáng)烈的視覺沖擊力可以引起學(xué)生的興趣。③自主學(xué)習(xí)法。案例可以在課前發(fā)給學(xué)生，讓他們通過自主學(xué)習(xí)的方式在課前對(duì)案例進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)和思考分析。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，采用不同學(xué)習(xí)方法、過程和形式，積極主動(dòng)地決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對(duì)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充。需要注意的是，教師采用多樣化的案例呈現(xiàn)方法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)中，案例通常采用多媒體教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法相結(jié)合的方法來呈現(xiàn)，教學(xué)效果較好。

3. 討論案例

案例在已建立的問題情境基礎(chǔ)上展開討論，討論過程一般包括開始討論、對(duì)問題的探討、設(shè)計(jì)并選擇解決問題的方案、討論實(shí)施策略4個(gè)部分，其中尋求解決問題方案和實(shí)施策略是討論重點(diǎn)。在討論案例的過程中，許多不同甚至對(duì)立的意見會(huì)被提出、討論甚至互相否定和爭(zhēng)論，教師需要對(duì)可能遇到的問題進(jìn)行充分的預(yù)測(cè)和準(zhǔn)備，保證討論順利進(jìn)行，是對(duì)教師教學(xué)能力的最大考驗(yàn)，一般需要注意以下幾點(diǎn)：①一個(gè)新的討論往往始于一個(gè)沉默甚至沉悶的氣氛，在討論的開始，學(xué)生往往不會(huì)輕易發(fā)言，需要理清思路和組織語言，所以沉默是學(xué)生的一種正常反應(yīng)。②教師主動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松的討論氛圍，要做到不偏不倚，熱情傾聽和積極維護(hù)不同的意見，不要輕易講解或打斷學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生能夠完整地表達(dá)自己的想法。③教師需要正確把握討論方向、時(shí)間和步驟，討論時(shí)需要圍繞著案例的問題進(jìn)行，不要陷入無休止且毫無意義的辯論中。

4. 總結(jié)案例

總結(jié)案例是對(duì)學(xué)生的討論方式、過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和提升，通常由教師完成，包括三個(gè)主要部分：①肯定學(xué)生積極參與討論以及討論的優(yōu)秀表現(xiàn)，激勵(lì)同學(xué)在討論中踴躍發(fā)言，準(zhǔn)確表述自己的獨(dú)特見解。②合理評(píng)述學(xué)生在分析案例、尋求解決問題的方案和策略過程中暴露的缺點(diǎn)，如語言表達(dá)能力較差、思維邏輯能力缺乏、技術(shù)創(chuàng)新能力不足等，使學(xué)生能夠正確對(duì)待缺點(diǎn)，從案例教學(xué)中得到啟發(fā)，提升自身素質(zhì)和能力。③教師對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問題解決方案和策略，對(duì)方案和策略進(jìn)行再次調(diào)整和完善，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，進(jìn)一步延伸和拓展案例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果

“發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容相對(duì)簡單，突出實(shí)踐性和綜合性，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果較差，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容刻板、枯燥，課堂氛圍不活躍，在后續(xù)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用該課程的知識(shí)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出分析和解決問題的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足。案例教學(xué)法相比較于傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂氛圍活躍，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性顯著提高，教學(xué)內(nèi)容源于實(shí)際生產(chǎn)，又高于實(shí)際情況，更加生動(dòng)和形象，啟發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，達(dá)到了提高分析和解決問題能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：案例教學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：建設(shè)法規(guī)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的課程教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師在課前設(shè)計(jì)與課程理論緊密相關(guān)的工程案例，學(xué)生通過參與分析，更容易理解并熟練掌握理論知識(shí)。教師通過這種傳授方式，有助于提高與培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及主動(dòng)參與課堂討論的學(xué)習(xí)意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，案例教學(xué)方式能夠讓學(xué)生擺脫被動(dòng)接受“填鴨式教學(xué)”的消極現(xiàn)象，使學(xué)生更全面的投入到由案例營造的專業(yè)理論學(xué)習(xí)環(huán)境中。案例教學(xué)法能夠使學(xué)生自覺并主動(dòng)的進(jìn)入到案例所設(shè)置的場(chǎng)景中，通過學(xué)習(xí)小組討論或者結(jié)合其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。任課教師在教學(xué)中既可以通過相互對(duì)比、仔細(xì)分析，研究各種多樣性的成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，繼而提煉出一般性的結(jié)論或原理；與此同時(shí)，案例教學(xué)法也能夠讓學(xué)生借助案例中他人的思考來拓寬自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，從而增加學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)儲(chǔ)備。[1]

二、建筑法規(guī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

建筑法規(guī)作為一門系統(tǒng)研究工程建設(shè)領(lǐng)域中法律制度的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、應(yīng)用性以及鮮明的時(shí)代特征。我國法治法規(guī)進(jìn)程的發(fā)展，以及我國建設(shè)行業(yè)的蓬勃發(fā)展也必將推動(dòng)著工程建設(shè)類法律研究內(nèi)容的不斷豐富與發(fā)展。與此同時(shí)，建設(shè)法規(guī)理論體系至今尚處于不斷完善之中，而建筑法規(guī)課程在高職工程類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一直處于弱勢(shì)地位，因此，加強(qiáng)《建筑法規(guī)》課程的教學(xué)研究改革工作是高職一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，其目標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、建筑法規(guī)課程的最大特點(diǎn)是所涉及的知識(shí)面廣，不僅有工程類知識(shí)，更多的是法學(xué)知識(shí)，而且兩者要有機(jī)的結(jié)合在一起，這就造成了本課程知識(shí)點(diǎn)多，系統(tǒng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，而作為教學(xué)安排，學(xué)時(shí)往往非常有限，所以造成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解。

2、建筑法規(guī)作為一門理論性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科相較于其他工程類課程，更加的抽象，因此只能靠在理解的基礎(chǔ)上去記憶，所以，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)的過程中失去興趣。

3、由于近些年，社會(huì)就業(yè)壓力不斷增加，越來越多的高職院校迫于就業(yè)壓力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力的非常重視，而綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)難免有所忽視，例如實(shí)訓(xùn)課程所占的比例越來越大，而像建筑法規(guī)這類這樣培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展起重要作用的課程卻漸漸的邊緣化。

案例教學(xué)法在建筑法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用

由于建設(shè)工程方面的管理問題錯(cuò)綜復(fù)雜，靈活多變，即便一些身經(jīng)百戰(zhàn)、知識(shí)豐富的管理者，在面對(duì)復(fù)雜的實(shí)際工程問題時(shí)，若不善于抓住問題的重點(diǎn)，給出有針對(duì)性的解決方案，并有效的組織實(shí)施，再豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也很難合理快速的處理。此外，當(dāng)前高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)方面最大的問題是習(xí)慣等待課堂上老師的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。介于此，案例教學(xué)法以模擬逼真的案例情境，最大限度的拉近教學(xué)進(jìn)程與實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)之間的距離。在實(shí)際運(yùn)用過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠積極參與設(shè)置的案例情境中，獨(dú)立自主的深入思考，充分帶入并體驗(yàn)案例角色，對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論，并在此過程中互相學(xué)習(xí)，給出自己的認(rèn)知與見解。案例教學(xué)法就是讓學(xué)生真切地感受真實(shí)的建設(shè)法規(guī)運(yùn)用過程。通過典型案例，讓學(xué)生對(duì)課程的關(guān)鍵條款進(jìn)行自主分析。在實(shí)際操作中，建筑法規(guī)課程所涉及的內(nèi)容十分廣泛，但是，由于高職高專人才培養(yǎng)對(duì)授課學(xué)時(shí)有一定限制，因此，案例教學(xué)法在建筑法規(guī)的教學(xué)應(yīng)用過程中應(yīng)該針對(duì)不同的內(nèi)容，合理選用合適的案例教學(xué)方式。

由于課堂學(xué)時(shí)的限制，在課程教學(xué)過程中很難針對(duì)每條法律條文選取詳細(xì)準(zhǔn)確的案例呈現(xiàn)于演示文稿中，而口頭案例的方式更加簡便靈活，所以可以在建筑法規(guī)的課堂教學(xué)中以口頭案例的方式詳解重點(diǎn)法律條文。將課本重點(diǎn)理論內(nèi)容和法律條文列于演示文稿中，然后用口頭案例加以解釋和說明，通過通俗易懂的案例故事，使學(xué)生將聽到的案例與掌握的理論有機(jī)結(jié)合起來。除了口頭案例之外，還可采用書面案例加以補(bǔ)充。在實(shí)踐教學(xué)中，某一章節(jié)內(nèi)容課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，通常以書面案例作為總結(jié)歸納，通過詳細(xì)的案例分析，將整個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵理論加以聯(lián)系和鞏固。因此，書面案例較口頭案例在設(shè)計(jì)上對(duì)教師的要求更高，需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容加以精煉，并且要選擇更加經(jīng)典且優(yōu)秀的案例。

如若有條件，還可以考慮在建筑法規(guī)課程中增設(shè)實(shí)踐課時(shí)。但是由于實(shí)踐性案例耗時(shí)長，且需各方配合，所以實(shí)施難度較大，因此可以針對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行實(shí)踐案例設(shè)計(jì)，例如，合同管理章節(jié)可以組織學(xué)生分組模擬訂立合同，在建筑工程安全事故處理章節(jié)可以引出相關(guān)事故案例，分組討論并分析等，這樣既可以提高學(xué)生對(duì)于建筑法規(guī)課程學(xué)習(xí)的興趣，也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中勤查資料，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并能有效解決問題。與此同時(shí)，在建筑法規(guī)課程教學(xué)過程中，需要引入大量的經(jīng)典案例，案例教學(xué)法提供大量的信息資料，涉及的知識(shí)面廣泛，因此此過程需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理分析，這樣能夠使學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次的理解問題、掌握要點(diǎn)并給出合理的實(shí)施方案，整個(gè)過程有利于學(xué)生開拓思路，勇于創(chuàng)新，提高綜合素質(zhì)。[2]

三、結(jié)語

第7篇：案例教學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）04-0016-02

作為一種行之有效的教學(xué)方法，近年來案例教學(xué)在教育管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用甚廣，既得到廣大教育實(shí)踐者的認(rèn)可和推崇，更受到學(xué)習(xí)者的喜愛和好評(píng)。那么，案例教學(xué)有哪些與眾不同的特點(diǎn)？它在教育管理學(xué)實(shí)際應(yīng)用中都有哪些實(shí)踐模式？應(yīng)用這些模式應(yīng)注意哪些問題？這是許多教育管理學(xué)科的工作者必須弄清楚的問題，也是本文研究的邏輯起點(diǎn)。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中課堂教學(xué)的目的和要求，緊密圍繞課程內(nèi)容選取真實(shí)典型的案例，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論和交流，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課程基本概念和原理的理解，從而提升學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的有效途徑。其特點(diǎn)主要概括為以下四個(gè)方面。

（一）案例教學(xué)具有師生雙向交流而非單向傳遞的價(jià)值取向

案例教學(xué)是教師以教學(xué)案例為載體，通過設(shè)置一系列問題情境，引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生的判斷、決策、分析和解決問題的能力。教師能夠通過“在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、以恰當(dāng)?shù)姆绞?、?duì)恰當(dāng)?shù)娜?、提出恰?dāng)?shù)膯栴}”來調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情[1]。

（二）案例教學(xué)具有以學(xué)生為中心而非被動(dòng)接受的價(jià)值取向

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是教師時(shí)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的中心。無論在案例的精選、情境的設(shè)置、問題的呈現(xiàn)、討論的方式、內(nèi)容的剖析、結(jié)論的達(dá)成等方面，都應(yīng)給予學(xué)生充分的參與權(quán)、選擇權(quán)和決策權(quán)。

（三）案例教學(xué)具有即時(shí)性知識(shí)而非規(guī)律性知識(shí)的價(jià)值取向

在案例教學(xué)中，案例的選擇可謂重中之重，高質(zhì)量即時(shí)性的案例是實(shí)施有效案例教學(xué)的根本和保障。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)、新思想、新理念日新月異，甚至瞬息萬變。

（四）課堂氛圍具有合作反思而非被動(dòng)服從的價(jià)值取向

案例教學(xué)作為新型教學(xué)方法，最突出的特點(diǎn)就是具有真實(shí)性、情境性、問題性，重視實(shí)踐生成，能夠通過直觀、生動(dòng)、形象具有吸引力的案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、反思意識(shí)和探索精神。

二、教育管理學(xué)案例教學(xué)模式分類及其適用性

案例教學(xué)具有情境性、開放性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，在教育管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域被廣泛采用。筆者按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，將案例教學(xué)模式從以下三個(gè)視角進(jìn)行劃分。

（一）按案例不同的呈現(xiàn)模式劃分

案例教學(xué)過程中，為了更好地呈現(xiàn)案例和發(fā)揮案例的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，案例的呈現(xiàn)模式是不同的，可以概括為以下三種類型。

1.先案后理型。即教師在教學(xué)過程中通過PPT或書面材料向?qū)W生出示案例，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀案例、分析案例，并通過小組討論的形式歸納出相關(guān)的教育管理原理[2]。這種案例教學(xué)模式是教育管理學(xué)中最為常用的一種，教師通過引導(dǎo)學(xué)生一步步從實(shí)踐分析走向理論歸納，在構(gòu)筑知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。先案后理型案例教學(xué)模式非常適合教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，通過真實(shí)的案例呈現(xiàn)，將知識(shí)原理貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，總結(jié)反思。

2.先理后案型。即教師在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)先講解教育管理的原理，再出示相關(guān)的案例，運(yùn)用有關(guān)的原理來分析這些案例，用相關(guān)原理來解釋和論證這些實(shí)際事件中存在的問題。這種教學(xué)模式是在提升學(xué)生理論素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)分析能力。

3.案理同步型。即教師在展示案例的過程中，根據(jù)教育管理原理知識(shí)體系進(jìn)行分階段、分層次地解析案例。這種綜合性案例，對(duì)案例進(jìn)行分階段地剖析，由淺入深，循序漸進(jìn)，向?qū)W生展示分析案例應(yīng)有的邏輯推理能力和邏輯分析步驟。

（二）按案例不同的教學(xué)目的劃分

案例教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的，產(chǎn)生預(yù)期不同的教學(xué)效果，可將案例教學(xué)劃分為以下兩種類型。

1.即時(shí)型案例教學(xué)模式。即時(shí)型案例，顧名思義就是指案例發(fā)生時(shí)間的當(dāng)前性，可能是剛剛發(fā)生的事例，也可能是正在發(fā)生的事例。即時(shí)型案例教學(xué)模式就是將即時(shí)型案例發(fā)生地負(fù)責(zé)人以特邀嘉賓身份請(qǐng)進(jìn)課堂，并參與課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式[3]。為的是讓師生共同占有第一手信息資料，并且能夠與案例的當(dāng)事人面對(duì)面交流和討論，做出合理正確的價(jià)值判斷和決策。眾所周知，案例教學(xué)中案例的選擇是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素，即時(shí)、新穎、典型的案例不僅會(huì)引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，更有利于充分論證教育管理相關(guān)理論，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的案例環(huán)境中。

2.應(yīng)用型案例教學(xué)模式。應(yīng)用型案例教學(xué)主要基于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間少，沒有大塊時(shí)間進(jìn)行集中教學(xué)的特點(diǎn)，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行應(yīng)用型案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的[4]。應(yīng)用型案例教學(xué)由于教學(xué)環(huán)境和手段的特殊性，學(xué)生可以隨時(shí)參與其中，自主性、靈活性比較強(qiáng)。開放式的教學(xué)方式能夠更好地加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)服務(wù)、管理領(lǐng)域的人才十分必要。

（三）按案例不同的研究目的劃分

案例教學(xué)過程中，為了豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，可將案例教學(xué)劃分為以下兩種類型。

1.經(jīng)驗(yàn)型案例教學(xué)模式。一個(gè)案例往往就是一個(gè)實(shí)際情境的描述。教學(xué)一線教師常常會(huì)利用自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，并以案例形式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。這種經(jīng)驗(yàn)型案例教學(xué)不僅可提供真實(shí)例證和情境，為其他教育工作者提供借鑒，而且是教育培訓(xùn)、個(gè)人教學(xué)反思的有效途徑[5]。在教育管理學(xué)課堂教學(xué)中，借助這種經(jīng)驗(yàn)型案例教學(xué)，對(duì)于教師關(guān)注教育細(xì)節(jié)，注重身邊教育事態(tài)的發(fā)展，及時(shí)反思和探究教育熱點(diǎn)問題具有重要的應(yīng)用價(jià)值和激勵(lì)作用。

2.學(xué)術(shù)型案例教學(xué)模式。學(xué)術(shù)型案例教學(xué)適用于研究“怎么樣”和“為什么”的問題類型，研究對(duì)象通常是目前正在發(fā)生的事件。這種教學(xué)模式通常為教育領(lǐng)域?qū)I(yè)科研人員所撰寫，主要用以解釋發(fā)生在真實(shí)生活中復(fù)雜的案例事件。這種模式類型可以充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)型案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的區(qū)別所在。教育管理學(xué)集管理學(xué)和教育學(xué)雙重學(xué)科屬性于一身，具有科學(xué)性和價(jià)值性、專業(yè)性和復(fù)雜性等多種特點(diǎn)。

三、案例教學(xué)在教育管理學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用需要注意的問題

案例教學(xué)在教育管理學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，深受研究者與一線教師和學(xué)生的青睞。為了進(jìn)一步推動(dòng)案例教學(xué)走向更為嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的發(fā)展道路，我們認(rèn)為案例教學(xué)在教育管理學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用需要注意以下問題。

（一）案例教學(xué)實(shí)施前需要注意的問題

1.精心準(zhǔn)備，提升案例質(zhì)量。教育管理學(xué)任課教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，案例的精選是最重要的一部分。首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和能夠接受的相關(guān)案例。其次，案例所要表達(dá)的概念、原理和思想是學(xué)生能夠理解和把握的，能夠通過案例引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下，為學(xué)生提供更開闊的思路和空間。

2.針對(duì)弱點(diǎn)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。案例教學(xué)作為近些年新興的教學(xué)方法，對(duì)于研究者和一線教師來說還不能完全運(yùn)用自如。為了應(yīng)對(duì)案例撰寫、案例分析、案例評(píng)價(jià)所提出的新要求，必須針對(duì)不同弱項(xiàng)，加強(qiáng)對(duì)教師相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使他們更新教育觀念，迅速掌握并靈活運(yùn)用從事案例教學(xué)所需要的各項(xiàng)技能。

（二）案例教學(xué)實(shí)施過程中需要注意的問題

案例教學(xué)雖然在研究性質(zhì)上屬于實(shí)證研究，但并沒有實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等依據(jù)來提供精確的數(shù)字和指標(biāo)，必須借助教師的判斷和解釋，這樣就避免不了會(huì)帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。教師會(huì)不由自主地根據(jù)自身學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物不同的見解來得出最終結(jié)論。在講授過程中，為了避免學(xué)生抓不住案例重點(diǎn)，分析問題天馬行空、離題萬里，教師必須在講解案例前把涉及本案例的主要理論知識(shí)點(diǎn)簡明扼要地講解清楚，再指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用。還要正確處理好案例教學(xué)應(yīng)用過程中的新型師生互動(dòng)關(guān)系，教師要能夠接受與自己觀點(diǎn)不一、視角不同的學(xué)生，要允許學(xué)生對(duì)教師的看法提出反對(duì)的意見，始終將考察和訓(xùn)練學(xué)生的思維作為課堂任務(wù)的第一要?jiǎng)?wù)。

（二）案例實(shí)施過程后需要注意的問題

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思有可能成為名師?！盵6]因此，教學(xué)反思無論是在傳統(tǒng)教學(xué)法還是案例教學(xué)法中都至關(guān)重要。教師在案例教學(xué)過程中，要悉心觀察、監(jiān)控和判斷學(xué)生的反應(yīng)與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是否吻合，從而在課后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和完善，將案例教學(xué)過程不斷推向更高的層次。課后反思不僅是推動(dòng)課堂教學(xué)完善的過程，更是促進(jìn)教師成長和反思的過程，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為今后的教學(xué)再設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建新，盧厚清.案例教學(xué)法的起源、特點(diǎn)與應(yīng)用研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[2]肖慶華.案例教學(xué)法在教育管理教學(xué)中的運(yùn)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（18）.

[3]郭文臣.即時(shí)型案例教學(xué)模式探析[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（7）.

[4]丁榮榮.“應(yīng)用型案例教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

[5]王攀攀.案例研究及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)，2011，（2）.

[6]羅景靜.在案例教學(xué)中開展教學(xué)反思[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（25）.

收稿日期：2013-11-20

第8篇：案例教學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：高職；汽車營銷課程；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.074

1引言

高職汽車營銷課程是市場(chǎng)營銷學(xué)中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，該課程的設(shè)置主要是為了學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，在既獲取理論知識(shí)的同時(shí)，又懂實(shí)踐知識(shí)。有不少學(xué)者經(jīng)研究表明，案例教學(xué)應(yīng)用在高職汽車營銷課程教學(xué)中具有非常重要的價(jià)值作用。比如，在課堂教學(xué)中融入實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力[1]。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)的應(yīng)用，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定尤為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，本文對(duì)“高職汽車營銷課程之案例教學(xué)”進(jìn)行分析與探究具有較為深遠(yuǎn)的意義。

2高職汽車營銷課程中案例教學(xué)潛在問題分析

縱觀這近年來，高職院校在汽車營銷課程中融入案例教學(xué)還潛在一些較為明顯的問題，如理論與案例教學(xué)協(xié)調(diào)性問題、案例的時(shí)效性問題等。這些問題的存在均有大大降低案例教學(xué)的質(zhì)量。具體表現(xiàn)如下。

2.1協(xié)調(diào)性問題

協(xié)調(diào)性問題主要值得是理論教學(xué)與案例教學(xué)兩者之間所產(chǎn)生的協(xié)調(diào)性問題。對(duì)于汽車營銷課程教學(xué)來說，既要注重理論，又要注重實(shí)踐。但一些教師在教學(xué)過程中還習(xí)慣采用以往的“灌輸式”教學(xué)法，對(duì)于案例教學(xué)則較為輕視，顯然這將引發(fā)協(xié)調(diào)性問題。另外，部分教師在認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的價(jià)值作用的情況下，在實(shí)際教學(xué)中未結(jié)合學(xué)生實(shí)際，過度使用案例，從而消弱了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，顯然這也會(huì)引發(fā)協(xié)調(diào)性問題，進(jìn)一步不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2時(shí)效性問題

時(shí)效性問題即為在案例教學(xué)中所選取的案例缺乏時(shí)效性。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分教師在選取案例時(shí)，有兩種選取方式，一種是年代許久的經(jīng)典案例，一種是比較新的案例[2]。因教師對(duì)前一種案例更為熟悉，所以就習(xí)慣性地采取經(jīng)典案例。但是，這便會(huì)造成時(shí)效性問題。這主要受汽車市場(chǎng)發(fā)展變化迅速的影響，從而使學(xué)生在接受案例學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源得出不一樣的結(jié)論，進(jìn)一步教師教學(xué)觀點(diǎn)與學(xué)生本體觀點(diǎn)產(chǎn)生沖突。

2.3分配合理性問題

教師與學(xué)生是汽車營銷課程案例教學(xué)中兩大主體部分。在案例教學(xué)過程中，合理分配時(shí)間顯得尤為重要。但結(jié)合近年來的案例教學(xué)卻發(fā)現(xiàn)顯著存在時(shí)間分配不合理的問題。主要體現(xiàn)為教師講解時(shí)間和學(xué)生分析時(shí)間分配不合理；教師沒有對(duì)案例的精髓進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生未能利用充足的時(shí)間進(jìn)行深入分析。顯然，由于案例教學(xué)在分配上不具合理性，進(jìn)一步會(huì)大大影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3加強(qiáng)高職汽車營銷課程案例教學(xué)的有效策略探究

在上述分析過程中，認(rèn)識(shí)到近年來我國高職汽車營銷課程案例教學(xué)還潛在一些較為明顯的問題。為了解決這些問題，進(jìn)一步提高案例教學(xué)質(zhì)量，采取有效的策略便顯得極為重要。具體策略如下：

3.1增強(qiáng)理論教學(xué)與案例教學(xué)的協(xié)調(diào)性

要想使案例教學(xué)的價(jià)值作用發(fā)揮出來，在汽車營銷課程教學(xué)過程中，便需要注重理論與案例教學(xué)協(xié)調(diào)性的增強(qiáng)。在開展案例教學(xué)過程中，教師需有整體的規(guī)劃，做到既注重理論教學(xué)，又注重案例實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，所選取的案例需符合時(shí)效性及教學(xué)要求，規(guī)避隨意選取案例的行為。在理論教學(xué)與案例教學(xué)得到充分協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，相信將能夠大大提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使案例課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

3.2既注重案例的時(shí)效性，又能夠合理融入經(jīng)典案例

為了提升案例教學(xué)的質(zhì)量，在汽車營銷課程案例教學(xué)過程中，既要注重案例的時(shí)效性，有要合理地融入經(jīng)典案例。從2005年到2013年，我國汽車營銷共有18大經(jīng)典案例，包括了長安福特、上海通用、東風(fēng)日產(chǎn)以及凱迪拉克等[3]。其中，凱迪拉克在20011年拍攝的微電影《66號(hào)公路》，便是較為經(jīng)典的營銷案例。與此同時(shí)，國外歷年來也具備很多經(jīng)典的營銷案例。在高職汽車營銷課上，教師不但需要注重案例的時(shí)效性，又要學(xué)會(huì)收集經(jīng)典案例，融入到課堂教學(xué)中。比如，近年來的微電影營銷模式、4S終端互動(dòng)營銷模式以及廣告贊助營銷模式等。從整體層面而言，“時(shí)效性＋經(jīng)典案例”的雙重融入思想能夠增強(qiáng)汽車營銷課程教學(xué)的質(zhì)量，既利于教師教學(xué)，又利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)。

3.3合理分配案例教學(xué)中師生兩大主體的時(shí)間

在案例教學(xué)過程中，需合理分配教師與學(xué)生兩大主體的時(shí)間，教師講解案例的時(shí)間需合理、學(xué)生分析案例的時(shí)間也需合理。一方面，教師需注重深入講解案例，避免從表淺上分析案例。另一方面，在選取案例的情況下，需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為了滿足不同層次的學(xué)生，教師需學(xué)會(huì)搜集與案例相關(guān)的多類資料，如企業(yè)背景資料、市場(chǎng)環(huán)境資料以及相關(guān)數(shù)據(jù)資料等，在資料得以完善的基礎(chǔ)上，才能夠?yàn)閷W(xué)生分析案例提供科學(xué)依據(jù)，進(jìn)而使學(xué)生完成優(yōu)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4結(jié)語

通過本文的探究，認(rèn)識(shí)到在高職汽車營銷課程中融入案例教學(xué)具備非常重要的價(jià)值作用。但縱觀近年來的案例教學(xué)課程，發(fā)現(xiàn)還潛在一些問題。因此，便需要增強(qiáng)理論教學(xué)與案例教學(xué)的協(xié)調(diào)性；既注重案例的時(shí)效性，又注重經(jīng)典案例的融入；合理分配案例教學(xué)中師生兩大主體的時(shí)間等。相信從以上方面加以完善，高職汽車營銷課程案例教學(xué)將能夠得到有效強(qiáng)化，進(jìn)一步為我國高職整體教學(xué)工作的完善奠定尤為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳倩.實(shí)踐性教學(xué)在高職汽車營銷課程中的應(yīng)用[J].亞太教育,2015,(12):156.

[2]周燕.高職院校《市場(chǎng)營銷》課程案例教學(xué)探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2013,(20):315-316.

第9篇：案例教學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 法律課 應(yīng)用

案例教學(xué)，是教師引用具體案例組織教學(xué)，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)法。在法律教學(xué)中，案例教學(xué)是一種常用的方法，是法學(xué)專業(yè)教育中一種不可缺少的教學(xué)方法。本文就案例教學(xué)法之于法律課的意義以及應(yīng)用進(jìn)行探討，并指出運(yùn)用中應(yīng)注意的問題，以期對(duì)法律教育提供借鑒。

一、運(yùn)用案例教學(xué)法在法律課上的意義

一是案例教學(xué)符合一般性的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)過程不是一種被動(dòng)或者簡單的認(rèn)知活動(dòng)，這一過程必須通過學(xué)生自己的思維才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生提供必要的感性材料。法律法規(guī)的條文既抽象又原則，案例是理解法律的基礎(chǔ)，案例教學(xué)則使得抽象的規(guī)則具體化、原則的法律生動(dòng)化。課堂上運(yùn)用的案例有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和特征，使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，有助于學(xué)生的理解和記憶，這也能為學(xué)生理解法律提供基礎(chǔ)。

二是案例教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。傳統(tǒng)的法律課堂教學(xué)中，教師不但是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，而且其講授內(nèi)容具有絕對(duì)權(quán)威性。學(xué)生不能對(duì)老師的觀點(diǎn)進(jìn)行挑戰(zhàn)，死記硬背所學(xué)內(nèi)容，很難形成自己的觀點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)的教育灌輸模式下，學(xué)生主動(dòng)性差。而在案例教學(xué)中，老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，案例討論是由學(xué)生主導(dǎo)，是師生互動(dòng)互評(píng)的過程，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三是案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)的獲得依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)習(xí)熱情很大程度上源于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教學(xué)中適時(shí)引入案例，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這樣會(huì)使學(xué)生感到學(xué)起來并不乏味，從而激發(fā)其求知欲，使之由被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)進(jìn)取型學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、如何在法律課上運(yùn)用案例教學(xué)法

一是充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主分析。在傳統(tǒng)法律課教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠。我們應(yīng)運(yùn)用案例教學(xué)法改變這一不足，在課堂教學(xué)中建立起一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師的講與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合的交互式教學(xué)模式。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，收到了預(yù)期的教育教學(xué)效果，教師與學(xué)生都取得了進(jìn)步。學(xué)生積極性提高、主動(dòng)性大大增強(qiáng)，有利于他們對(duì)法律知識(shí)的掌握，提高其學(xué)習(xí)成績。

二是在課堂中提高學(xué)生的思維水平和綜合分析能力。在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生可以整段記背法律條款，而遇有實(shí)際案例材料就無從下手。當(dāng)前的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高，這就對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力有了一定要求。法律課的試卷中單純以知識(shí)的再現(xiàn)為目的的試題越來越少，材料已大量進(jìn)入分析題和辨析題。許多學(xué)生害怕以考理解和綜合創(chuàng)新能力為主的試題，其原因還是平時(shí)接觸少，不知道如何從現(xiàn)象中找出癥結(jié)。因此，在課堂上、教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用案例，并對(duì)其分析，實(shí)際就是一種示范或演練，學(xué)生開始可能僅是模仿，但逐步練習(xí)就可以形成獨(dú)立思考，通過對(duì)案例的仔細(xì)閱讀，深入分析，就可以養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的好習(xí)慣，從而提高自己的分析、綜合能力。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

一是精心搜集典型案例。教學(xué)案例要有好的典型性，要起舉一反三的作用，要通過對(duì)一個(gè)案例的分析研究了解其他相關(guān)的案例，并能認(rèn)識(shí)、掌握一個(gè)法律上的原則、原理。典型案例最能反映法律關(guān)系的內(nèi)容和形式，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件事實(shí)和法律規(guī)范的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論、法律適用的方法和原則等。我們可以從各類開放媒體來搜索和積累自己需要的各種案例，同時(shí)應(yīng)把搜集來的典型案例分類保存，以便備課時(shí)能夠提高質(zhì)量。

二是備課時(shí)要精心組織高質(zhì)量案例。案例質(zhì)量的高低直接影響著案例教學(xué)的質(zhì)量與效果，因此案例的選擇和設(shè)計(jì)十分重要。高質(zhì)量的教學(xué)案例能使學(xué)生通過討論加深對(duì)課程中的重難點(diǎn)的理解，并能利用所學(xué)理論分析和解決案例中涉及的問題。另外，在案例的具體選用上要做到精挑細(xì)選，盡量選學(xué)生比較熟悉并且具有典型意義的案例，這樣既可以節(jié)約課堂介紹案例的時(shí)間也容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生自覺參與到教學(xué)中的同時(shí)教師可以用更多的時(shí)間和精力去分析案例，可以節(jié)省課堂時(shí)間、提高教學(xué)效率。

三是具體運(yùn)用上堅(jiān)持案例教學(xué)和系統(tǒng)講授相結(jié)合。法律課要求在教學(xué)中注重系統(tǒng)性。因?yàn)榉苫A(chǔ)教學(xué)缺乏了系統(tǒng)性，內(nèi)容就會(huì)顯得無序，學(xué)生就很難獲得系統(tǒng)的知識(shí)，對(duì)各部法律的理解就是孤立的、片面的。而案例教學(xué)存在著一種缺陷，即缺乏對(duì)基本概念、原理等理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授和講解。因此，要堅(jiān)持案例教學(xué)與系統(tǒng)知識(shí)傳授相結(jié)合，使學(xué)生的法律意識(shí)從形象的感觀認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的同時(shí)體會(huì)到法律在社會(huì)生活中的作用，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

綜上，我認(rèn)為在法律課上應(yīng)正確地運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，幫助教師掌握教學(xué)規(guī)律，提高對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，以適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的需要。這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于提高法律課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王崇敏.法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)與應(yīng)用型法律人才培養(yǎng). 吉林大學(xué)出版社，2011（8）