案例式教學法論文精選(九篇)

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第1篇：案例式教學法論文范文

關(guān)鍵詞：法學；案例教學；師生關(guān)系

一、案例教學在法學教學中的地位

傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)講授法的重要性，是以“教”為中心的教學設(shè)計，即大班授課以及教師講、學生聽是目前的主要教學設(shè)計形式，其優(yōu)點是有利于教師指導作用的發(fā)揮，有利于按照教學目標的要求來組織教學：不足之處是在這種教學系統(tǒng)中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。而以學生為中心的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的以兒童為中心的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式的教學方法，主張解放學生的思維，提倡在“做中學”。這種以兒童為中心的思想進一步運用于中學和大學教育中就成為今天所提倡的以學生為中心的思想了。在從傳統(tǒng)教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變的過程，案例教學方法就成為較為重要的手段了。

案例教學的正常運行要求其參與者學生具備相關(guān)學科的基本概念和基礎(chǔ)理論，唯有如此學生才可能具備基本的分析問題和處理問題的能力，才能避免在相關(guān)問題的分析和討論中表現(xiàn)出盲目性和不切實際性。但也不要因噎廢食。有的教師由于擔心學生素質(zhì)不高可能導致案例教學中師生無法配合。不敢采用案例教學法。只要注重教學中的循序漸進，最初適當?shù)睾蛯W生一起分析案例，訓練他們?nèi)绾畏治鰡栴}。經(jīng)過反復訓練。學生的分析問題能力就會提高。與傳統(tǒng)教學法相比，法學案例教學法的確具有一定的優(yōu)勢。因為案例教學是培養(yǎng)學生能力的重要方式，可以較低的成本彌補學生實踐能力的相對不足。而且，案例教學法培養(yǎng)學生的獨立思考、批判懷疑精神，使得學生逐漸形成較強的自學能力。我們也要看到盡管案例教學法具有上述優(yōu)點，但同時也具備一定的不足：法學案例教學法的目標是培養(yǎng)學生形成如同律師一般的法律思維，側(cè)重于法律邏輯推理的技巧，可見其追求目標的狹窄：而且案例教學法忽視倫理說教，無視法律制度背景的闡釋，長久適用此法將勢必使得學生成為法律機械適用者，而非法學家，即單一運用此法培養(yǎng)出來的學生興趣單一，不符合培養(yǎng)多層次人才的目標。鑒于此，不能將案例教學法的適用范圍盲目擴大化，更不能完全采納案例教學法而摒棄講授法。要擺正它在教學中的位置，辯證處理案例教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，做到取長補短、相得益彰。在確定適用哪種教學法時要看是否符合所授課程和所培養(yǎng)對象的特點。

二、如何選擇與設(shè)計法學案例

在法學教學過程，教師經(jīng)常要撰寫案例。我們可能會模擬諸如司法考試等模擬考試題的一些案例，這些案例有些類似于小說，把時間、地點、人物等諸多因素再加上編寫者的主觀虛構(gòu)，還有小說一般的情節(jié)。其實，案例就是關(guān)于某個實際情境的描述。它通過描述引發(fā)學生“為什么”的思考，以此促使教師反思課堂教學行為的效果、教學策略等教育教學問題。有時候教師自己設(shè)計的案例難免帶有一種類似于小說的敘述方式。但案例的最主要的特征是其真實性，不能是杜撰的事實。也不能從抽象、概括化的理論中演繹出的事實代替。在案例描述中一般都不加入編者的評論和分析，只是客觀地描述事實發(fā)生的過程。案例不是直觀、簡單的問題，也無法通過一個公式計算或者系統(tǒng)規(guī)范的分析技術(shù)就能得到答案，它融多種知識為一體，需要回答者根據(jù)所設(shè)定的環(huán)境進行全面深入分析和思考，得出結(jié)論。所以撰寫案例是再創(chuàng)造的過程，通過對當時情景再度的真實描述，以此促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促使教師對自己行為的反思，通過反思來提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)。

日常生活中發(fā)生和存在大量的案例，這些案例是很好的案例來源。在法學案例教學過程，除了自己撰寫案例，我們可以考慮使用各種媒體上的真實案例，諸如人民法院案例選等文本上的案例。這些案例的優(yōu)點是真實性和典型性強，具有極強的說服力。真實的案例有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性。但也不是沒有缺點的，這些案例內(nèi)容龐雜，鼻子眉毛一把抓。難以分清主次，不能直接作為教學使用。所以得進行加工處理并去除無效部分。挑選出直接與教學理論內(nèi)容相關(guān)的部分，使得案例教學有的放矢。筆者在教學過程中查閱過大量的法律案例。其中較為適合是北大法律信息網(wǎng)法規(guī)中心的案例。作為法學教學案例而言，應(yīng)當密切結(jié)合法律規(guī)范而不能泛泛而談，這些案例則直接針對法律規(guī)范編排。不僅如此，該網(wǎng)站上的法律案例數(shù)量極大，是以法院裁判文書的形式表現(xiàn)出來的，比如針對合同法第113條的裁判文書就多達558例，具有較強的選擇空間。還有一個好處是可以直接將裁判文書里的相關(guān)內(nèi)容進行粘貼復制到課件或者教案里，省卻了大量的輸入時間和精力。該網(wǎng)站上的案例難易度參差不齊，應(yīng)當根據(jù)學生的理論基礎(chǔ)，來確定所選擇案例的難易度，但一般都應(yīng)當具有一定的疑難性，以加深學生思考的深度，認識到實際案例的復雜性，提高其全面思維能力。

傳統(tǒng)法學教育宣揚的是答案唯一性，其余的解釋都是錯誤的，因為答案的多元性勢必破壞法律所代表的正義。然而隨著解構(gòu)主義的興起，人們已經(jīng)開始接受了問題答案的不唯一性。那么法學案例的答案是否必須唯一呢?筆者認為，無需追求唯一，事實上也不存在絕對正確的答案。法學案例為學生提供一個與現(xiàn)實相似的環(huán)境，引導他們?nèi)オ毩⑺伎紗栴}，從不同路徑提出解決問題的方案，因此案例追求的目標是對問題的分析“過程”，而不是“最終結(jié)論”。案例本身所提供的資料不是幫助學生理解學習內(nèi)容，而是借分析及批判思考的過程，幫助學生構(gòu)建知識，培養(yǎng)學生在一定條件和情境下分析問題和解決問題的能力，從而提高他們的實踐能力。案例本身的信息就是有限的，不可能有唯一的答案，只能是受時間、空間等各種條件限制的多種選擇。當然，案例本身所提供的資料必須涵蓋學生學習過的基本概念和理論知識，增加學生的興趣和參與積極性。

三、師生在法學案例教學中的關(guān)系

傳統(tǒng)教學方法從教師的主觀愿望出發(fā)，完成認識性任務(wù)是課堂教學的中心或者唯一的目的，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教與學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，以教師為中心的講解者。在傳統(tǒng)的課堂教學，受師道尊嚴的影響，課堂是單向“獨白”式的價值取向。不平等的師生關(guān)系造成師生間交往、對話的缺失。而案例教學引導學生把注意力集中到分析問題和解決問題上來，學生由原來單純聽講、接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為有機會參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。以案例討論分析為主要內(nèi)容的，所以師生之間的關(guān)系是互動的、平等的。在案例教學，學生是學習的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師變?yōu)橐龑д撸瑢W生學習的指導者和學生活動的導演者。此時知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下借助包括教師在內(nèi)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

第2篇：案例式教學法論文范文

關(guān)鍵詞：小學語文；案例教學法；應(yīng)用

在小學語文課堂上，案例教學法是教師比較常用的教學方法，能夠使得學生在學習過程中得到高質(zhì)量的學習，提高學生的學習能力。小學語文是小學課程中比較重要的一門，具有很強的應(yīng)用性、綜合性和實踐性。案例教學法是指在教學過程中，對教學案例加以應(yīng)用，并進行相關(guān)的分析和評價，提高學生的綜合素質(zhì)和分析理解能力。小學語文教學是小學教學中的重要部分，對學生學習能力和良好的學習習慣的培養(yǎng)有著重要的影響。

一、案例教學法的重要性

案例教學法是將教學案例融入日常教學中去，對教學案例進行分析和評價，培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習理解分析能力，在教學過程中充分重視教師與學生之間的交流，對于教學效率和學習效率的提高有著重要的意義和作用。案例教學法的應(yīng)用，使教學具有更強的有效性，有助于教師更好地完成教學目標。在小學語文教學中，教師將相應(yīng)的教學案例呈現(xiàn)在學生的面前，營造不同的情境來進行教學，使學生學習過程中能夠更好地對知識進行消化和吸收，同時還可以在教學實踐中體現(xiàn)對事物的解決策略，最大限度地實現(xiàn)教學的實踐性。教師在教學過程中，對教學案例進行分析和評價，可以針對教學中的難點和疑點進行分析，有助于學生問題分析理解能力的增強。學生在教學案例的分析過程中，可以更好地加深對教學內(nèi)容的理解和吸收，提高學習效率。案例教學法是一種教學探究活動，教師和學生共同參與，師生之間交流大大加強，同時學生在課堂上擁有更多的發(fā)言權(quán)，承擔了更多的學習責任。學生在學習過程中，學生的學習能力、問題分析能力、理解能力以及解決問題的能力也會大大增強。

二、案例教學法的應(yīng)用

1.明確學習目標

課堂教學的最終目的就是教學任務(wù)以及學習任務(wù)的完成，明確地學習目標有助于教學活動更好地進行。課堂教學的進行需要明確的教學目標，教學目標的指引才能保證教學方向和教學效果的理想。在小學的課程教學中，語文是一門綜合性、理論性和實踐性很強的學科，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義和作用。教師在小學語文教學中對案例教學法加以運用，可以幫助學生更加全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和理論知識。案例教學法的應(yīng)用，學生在教學實踐中獲得更強的學習能力，對學生的全面發(fā)展有著重要的作用。實施案例教學法時，課程教學目標的確立是非常重要的，是進行教學活動的重要依據(jù)。

2.精選教學案例

在案例教學方法的應(yīng)用中，案例的選擇是至關(guān)重要的。案例的選擇和收集是整個案例教學的基礎(chǔ)和前提，對案例教學的順利實施有著重要的影響。教師在選擇教學案例時，要結(jié)合教學內(nèi)容進行選擇，教學案例的正確選擇有助于教師更好地進行教學。同時教師也要考慮學生知識儲備和課程安排，綜合各方面影響來進行案例的選擇和搜集工作。

在小學的語文教學中，案例教學法的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，幫助學生提高各方面能力，同時也有助于教學效率的提高，教師要充分重視起來。加強案例教學法的應(yīng)用，提高學生的自主學習能力，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的問題分析理解能力。

第3篇：案例式教學法論文范文

2005年我國已經(jīng)成為世界第三大貿(mào)易國，據(jù)中國海關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2005年在海關(guān)辦理注冊登記的進出口企業(yè)就有20多萬家。隨著企業(yè)進出口業(yè)務(wù)量的增加，企業(yè)對具有較高理論和實踐能力的國際經(jīng)貿(mào)人才的需求必將增大。而目前《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學卻存在著一些不足，學生學習更多地是為了期末能有個好成績，而對實踐鍛煉不重視，導致畢業(yè)生走上工作崗位后不能很快進入角色，以致用人單位對學生的評價不高。為了改變這種教學與實踐脫節(jié)的局面，在總結(jié)和借鑒各種教學方法的基礎(chǔ)上，本文首次提出了一種新的教學思路，在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學中應(yīng)用遞進式教學法，即通過理論講授、案例教學、模擬實訓、項目實踐、評價考核與意見反饋六個階段，將《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的理論教學與實踐訓練有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)具有一定國際貿(mào)易理論基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)實踐能力和創(chuàng)新能力強的外貿(mào)人才。

一、遞進式教學法的實施設(shè)計

本文分六個方面介紹《國際貿(mào)易實務(wù)》課程遞進式教學法的實施設(shè)計：

1.理論講授。理論教學內(nèi)容以國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為準，以必需、夠用為度。根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的特點，講授理論以多媒體課件與板書結(jié)合進行，同時兼顧自學與研討等教學方法。實行啟發(fā)式教學，即通過邊講邊議、布置熱點問題、學生查詢資料、組織課堂討論、學生寫出論文等多種形式。

2.案例教學。在講解理論知識之后，根據(jù)學生的接受程度設(shè)計案例，以一個典型企業(yè)的進出易過程為實例，貫穿國際貿(mào)易實務(wù)的全部教學內(nèi)容，使學生在了解整個背景的情況下強化每個環(huán)節(jié)的知識，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性，組織學生對案例進行討論、分析，布置案例作業(yè)供學生練習，學生本文由收集整理利用所學知識來分析現(xiàn)實中的貿(mào)易糾紛案件，做到學以致用。在此過程中，學生分析解決問題的能力、語言表達能力、推理能力都將得到提高。

3.模擬實訓。隨著我院醫(yī)藥營銷學科仿真實驗室的啟用和《國際貿(mào)易實務(wù)模擬操作系統(tǒng)》教學軟件的應(yīng)用，可設(shè)定仿真的國際貿(mào)易環(huán)境，由教師、學生分別扮演出口方、進口方、海關(guān)、銀行、檢驗檢疫、運輸、保險、稅務(wù)等各部門的角色，進行國際貿(mào)易中各環(huán)節(jié)的模擬實際操作。學生在仿真的國際貿(mào)易環(huán)境中，親自實踐掌握進出口業(yè)務(wù)的過程和規(guī)則，能夠加深對理論知識的理解，更好地適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)實際操作崗位的需求。

4.項目實踐。堅持走產(chǎn)學研結(jié)合之路，初步與當?shù)貛准彝赓Q(mào)公司合作建立松散型的產(chǎn)學研合作關(guān)系。在模擬實訓結(jié)束后，由任課教師和企業(yè)精英共同提出多個項目，供學生選擇，要求學生利用業(yè)余時間，帶著這些專業(yè)項目到企業(yè)走訪、調(diào)研，最后提交科研小論文。通過項目實踐活動，鼓勵學生參加社會實踐，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使得學生在解決問題的同時學習和應(yīng)用已有的知識，在國際貿(mào)易的業(yè)務(wù)第一線培養(yǎng)解決問題的能力。

5.評價考核。鑒于以上四個階段的學習與訓練，要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，實行以能力為中心的全程化考核方式。即對學生平時課堂參與狀況、作業(yè)完成情況特別是實踐教學中的表現(xiàn)等進行全面考核，記入成績，并加大日?？己说谋戎?。學生成績由作業(yè)、分析報告、筆試、討論和小論文等幾部分組成。期末卷面考試以理論知識為主，只占總成績的40%；課堂討論或?qū)ｎ}分析報告占總成績的5%；案例分析報告占總成績的20%；模擬實訓成績占總成績的20%；項目實踐論文占總成績的25%。

6.教學溝通與意見反饋。為保證教學效果，在課程教學過程中或?qū)W期結(jié)束后可采取以下兩種形式進行教學溝通，及時調(diào)整和完善教學方法：第一，每學期開學三周左右，以問卷形式調(diào)查學生對本課程的希望和要求，以更好地滿足學生的需求，激發(fā)學生的學習熱情；第二，每學期結(jié)束后舉辦一次由學院督導團、學科全體教師、各班學生代表參加的座談會，就學習中存在的疑難問題、熱點問題進行交流，反饋各方面的意見，建立教與學的溝通渠道，進一步改進教學方法。

二、遞進式教學法實施需要注意的問題

第一，在理論講授階段，教師要注意對討論過程的控制，可根據(jù)課程的內(nèi)容特點，采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，對于重點和難點內(nèi)容，可采用聘請實際業(yè)務(wù)精英講解的方式授課。

第二，在案例分析階段，重點應(yīng)放在解決問題的過程

轉(zhuǎn)貼于

上。教師根據(jù)教學的目的，選取有代表性的案例，交給學生課前預(yù)習。上課時，教師不進行系統(tǒng)的課堂講授，而是對所選案例提出問題和學生共同討論，要求學生在課堂上運用原始資料陳述、分析、論證，并提出自己對案件的處理方案。

第三，在模擬實訓階段，要制定實訓教學考核辦法及實訓成績評定辦法，在實際教學中嚴格履行，使學生們認識到模擬實訓階段的重要性，以提高實訓教學的效果。

第四，在項目實踐階段，教師應(yīng)放手讓學生充分發(fā)揮，只在學生需要的時候提供適當?shù)闹笇ВM量讓學生獨立完成整個實踐過程和實踐論文。

第五，在評定考核階段，可以根據(jù)教學的需要，適當調(diào)整各部分考核結(jié)果占總成績的比例。

第六，在教育溝通與意見反饋階段，應(yīng)及時解決反饋問題，調(diào)整教學方法的不足，使遞進式教學法盡早得以完善。

第4篇：案例式教學法論文范文

【關(guān)鍵詞】法學教學 案例——對話式教學法 研究式寫作教學法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0051－03

【Abstract】In the Teaching Method of American legal education, both the Case Method and the Method Engaging Ideas have the special advantage. The Case Method is benificial to improve the ability of gneralising, logical thinking and critical thinking. The Engaging Ideas Method is benificial to improve the ability of critical thinking and writing. In absorbing the advantage of the Teaching Method of American legal education, we can find one way to improve the Teaching Method of our legal education.

【Key words】Legal teaching method The case method The engaging ideas method

美國法學教學發(fā)展至今，已形成以案例——對話式教學法、研究式寫作教學法為主的較為系統(tǒng)、有效的教學方法并有較為系統(tǒng)的教學理念相支撐?？v觀我國法學教學，在教學方法改革上雖然進行積極嘗試，可收效并不明顯。鑒于此，本文試圖介紹美國當代法學教學方法并試圖探尋其中的合理內(nèi)核，希望對探索我國的法學教學方法提供參考。

一、美國當代法學教學方法簡介

哈佛大學法學院第一任院長Langdell創(chuàng)造“蘇格拉底式教學法”（案例——對話式教學法）不久就成為美國法學教育中的主流教學方式。時至今日，美國法學教學方法呈現(xiàn)一種多樣化的發(fā)展態(tài)勢，具體表現(xiàn)如下：

1．案例——對話式教學法依然占據(jù)重要地位

案例——對話式教學法是蘇格拉底倡導的有關(guān)討論和教學的辯證法，由教學者通過提問來引導回答者獲得一個符合邏輯性的結(jié)論，通過讓論證接受嚴格的邏輯檢驗，來判斷論證的健全性與有效性。［1］在法學院里，案例——對話式教學法遵循一定的模式進行展開。其核心是教科書指定的案例，包括合同法、刑法、侵權(quán)行為法、民事訴訟法、刑事訴訟法、憲法等。這些案例來自于法院公開記錄的判決。上課前，學生首先要熟悉這些案例，特別是要了解案例具體事實、裁判的爭議、結(jié)論以及支持結(jié)論的理由。另外，學生還需將每個案例與現(xiàn)在或者過去的相關(guān)案例放在一起考慮，以防學生在討論時把握不住主題。在此基礎(chǔ)上，指導教師會提出問題讓學生回答，然后根據(jù)每個答案進一步提出有別于指定案例的假設(shè)性事實，探討若增加或減去某些事實時，其結(jié)論是否會發(fā)生變化。這些練習采取類比的方式，這就要求學生比較案例之間的相似性及差異性，用以強化學生的洞察力以及敏銳度。經(jīng)過這些比較后，學生再以演繹三段論來檢驗所陳述的理由，并探討支持此案例的特定理由是否能適用于其他事實模式。學生通過這種訓練掌握演繹與歸納的原則。除了進行邏輯訓練之外，學生也還需要掌握相關(guān)法令的發(fā)展。學生們通過一個主題接著一個主題的學習就可以掌握實體法與程序法的要點并發(fā)展邏輯的技巧。通過這種教學法，學生們可以獲得將來進入職業(yè)世界的基本技能。

2．研究式寫作教學法

雖然案例——對話式教學法是美國法學院教學中獨具特色的教學方法，但隨著時代的發(fā)展，這一教學法也受到了一些批評。例如，其過分重視邏輯而忽視真實的生活經(jīng)驗，忽視與其他人文科學知識的溝通，效率低下，且缺少職業(yè)操守方面的訓練等。因此，在此種情況下，與以講授式為主的案例——對話式教學法不同的其它非講授式課程應(yīng)運而生。其中，研究式寫作教學法便是其典型代表。與案例——對話式教學法不同，研究式寫作教學法是先在教育學領(lǐng)域得到實施運用后才開始在其他學科得到廣泛運用的。近年來，在美國高等教育中進行了兩場強有力的運動，即將多樣性寫作貫穿到所有學科教學中去的運動和培養(yǎng)學生批判性思維的運動。［2］而研究式寫作教學法則綜合了這兩場運動的特點，該方法正好提供了一種新穎的、科學的教學方法（當然同時也是一種學習方法）。在法學院里，學生通過書面的寫作來改善其研究以及寫作的技巧。書面習作形式多種多樣，既包含法律訴狀、客戶法律意見書、內(nèi)部備忘錄，又包括法學期刊論文、專題研討課報告等。學生通過這種寫作實踐不僅可以改善其研究及寫作的技巧，而且還可以學會獨立思考。

3．實習課程(clinical program)

第5篇：案例式教學法論文范文

論文摘要：在應(yīng)用文教學中，由于教學方法不當，容易導致教學過程枯燥、無味。因此，如何提高學生學習的主動性、積極性，是每一位任課教師必須思考的問題。在教學方法上，可根據(jù)教學目標、內(nèi)容、對象等，靈活采用討論教學法、案例教學法等，激發(fā)學生學習的熱情，變被動為主動，真正實現(xiàn)學生的主體地位，從而提高學習效率和學生的綜合能力，為社會輸送合格的人才。

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；討論教學法；案例教學法

1 討論教學法

討論教學法是指為實現(xiàn)一定的教學目標，教師通過預(yù)先設(shè)計問題，在課堂上引導和啟發(fā)學生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學方法，能使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹綄ぶR。

學生必須轉(zhuǎn)變觀念。認識到過去那種教師講、學生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調(diào)動學習的主動性，鍛煉思維能力和口頭表達能力，培養(yǎng)探索精神、質(zhì)疑精神。學生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭辯，要學會認真傾聽別人的意見。

教師首先要幫助學生轉(zhuǎn)變觀念，以便更好地開展討論式教學。其次，要有民主思想和民主作風，要放下架子與學生平等對話，多鼓勵學生發(fā)表自己的見解，營造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應(yīng)變能力。這就要求教師要更多地了解學生，向?qū)W生學習，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，努力提高自己的教學靈活性。

在討論中，始終遵循教師為主導，學生為主體的現(xiàn)代教學理念。教師要充分發(fā)揮主導作用，善于調(diào)動學生的積極性、主動性，鼓勵學生發(fā)言，避免話語權(quán)被少數(shù)人壟斷。要能抓住問題的焦點，引導學生就此展開討論或辯論。注意問題要經(jīng)過真正的討論才能得出結(jié)論，而不要急于把結(jié)論告訴學生。能根據(jù)反饋信息掌控討論進程。遇到學生“卡殼”處，可啟發(fā)學生思維，提供思路，教給方法。最后總結(jié)時，做到語言準確、簡潔，觀點明確，思路清晰。

下面舉一例說明討論教學法在應(yīng)用文教學中的具體運用。

對不同而又相近的事物進行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時，學生也可以在比較中思考、領(lǐng)悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學法完成。如我在講緒論一章時，為了讓學生更好地理解應(yīng)用文，便讓他們討論應(yīng)用文與文學作品的區(qū)別。學生從不同角度分析了兩者的區(qū)別，所談零碎，具體，在此基礎(chǔ)上，我從兩者反映現(xiàn)實、社會功用、表現(xiàn)形式、語言運用方面總結(jié)了學生的討論，使答案系統(tǒng)、概括、條理。但這樣的結(jié)論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實用性文章啟發(fā)學生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學生明白了文學作品的思維形式屬于形象思維，而實用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學生真正地領(lǐng)悟了應(yīng)用文的寫作規(guī)律。

2 案例教學法

案例教學法能培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。

案例教學法在大學課堂的運用源于20世紀20年代的美國哈佛商學院。如何把它引入應(yīng)用文教學中，取得良好的教學效果，是值得研究的。

在應(yīng)用文教學中，教師常常會通過大量生動、具體的例子，也包括自己的寫作體會來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學法。因為它重點突出，可以講得生動有趣，從而提高了學生的興趣，因此受到了學生的歡迎。但是，遇到實際寫作問題比如：請示、函、調(diào)查報告的寫作，學生仍然感到無從下手。實踐千變?nèi)f化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學法為我們打開了另一扇方法的大門。

例子教學法是演繹推理，先有權(quán)威結(jié)論，后用例子證明；案例教學法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實踐的順序來看，例子教學法是先觀點即理論，后材料即實踐；而案例教學法是先實踐，后理論，針對具體實踐內(nèi)容，選擇所學理論來解決問題。由此可見，案例教學法符合人們認識事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認知教學理論即讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程，體現(xiàn)了學生的主體性。這樣有利于培養(yǎng)學生獨立實踐能力，養(yǎng)成獨立思考問題，多角度思考問題，不輕信權(quán)威的良好習慣。

案例教學法在具體運用時，首先要注意精選案例。所選案例應(yīng)具有目的性、典型性、現(xiàn)實性和開放性的特點。目的性是指符合教學目的，與有關(guān)教學理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內(nèi)具有代表性，以寫作教學為例，能提供某類文體有代表性的寫作技巧、方法以及具有普遍意義的寫作過程等。現(xiàn)實性是指案例來源于現(xiàn)實，不是隨意杜撰編造的。開放性既指提供案例的背景具有復雜性，不像例子教學具有單純性，又指結(jié)論的多元化，不提供唯一答案，但可根據(jù)目的需要選擇最佳答案。

案例教學法在課堂上主要運用情景再現(xiàn)和討論、分析等方法，引導、啟發(fā)學生各抒己見，要求學生有理有據(jù)，可以爭論、反駁，也可以與教師持不同意見，但要能自圓其說，言之有理。在教學中，更重視得出結(jié)論的思考、推理過程。學生之間通過信息的碰撞，開拓視野，激發(fā)靈感，培養(yǎng)發(fā)散思維方式。

第6篇：案例式教學法論文范文

    一、教學手段單一,教學效果不佳

    學生對傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法評價不高,甚至于有的學生還抱有厭惡與抵觸情緒。這與教師教學手段單一有很大的關(guān)系,這種單一的教學方式會直接導致學生學習興趣不足,自然教學效果也不佳。

    針對這一問題,在教學的過程中要提倡教學手段的多樣化。通過的不同的教學手段充分調(diào)動學生學習的積極性,通過活躍課堂氣氛,充分激發(fā)學生的學習熱情和興趣。以下是值得嘗試的一些新穎的教學手段與方法:

    (一)教師學生角色互換法

    師生“角色互換”既是一種教學方法,也是一種教學理念。課堂上,教師充當學習者的角色,而學生則充當研究者、教授者的角色,這是一種滿足素質(zhì)教育要求的全新的教育理念。 這種方法主要是讓學生當好“老師”,暢所欲言地講述自己的觀點、看法,以提高學生的自主學習能力、發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。角色的互換使教師的評價也隨之改變,我認為:較差教師的課堂教育模式是教師問教師答;一般教師的課堂教育模式是教師問學生答;一位能運用角色互換的好教師的課堂教育模式是學生問學生答,而且這一“問”一“答”都是學生知識的工商管理專業(yè)教學手段改革與創(chuàng)新的思考

    武漢科技大學城市學院 舒暢

    【摘 要】市場對于工商管理人才需求的現(xiàn)狀與變化,必然要求教師通過教學手段的改革與創(chuàng)新,使得工商管理人才的培養(yǎng)方式更為科學化,從而更好滿足市場的需求,成功實現(xiàn)人才與市場的有效對接。本文結(jié)合本人在教學過程中的經(jīng)驗和體會,提出了幾點工商管理專業(yè)教學手段改革與創(chuàng)新的思路。

    【關(guān)鍵詞】改革 教學手段 創(chuàng)新結(jié)構(gòu)重組,教師必須全面了解學生的知識、心理等結(jié)構(gòu),及時給予學生正確的指導示范。這也就對教師素質(zhì)提出了更高的要求。從學生的角度來說,首先讓學生知道了老師上好一節(jié)課并不像他們認為的那么輕松,親身體驗到講一節(jié)好課,是需要付出很多的,理解并尊重老師的勞動;其次,培養(yǎng)學生自主鉆研教材的能力,葉圣陶先生曾經(jīng)說過,“教是為了不教”,這種活動目的之一就是讓學生學會自主的學習方法。其三,培養(yǎng)學生合作學習的能力,學會用集體的智慧來處理問題。

    (二)導學式教學法

    導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開,核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學法揚棄了傳統(tǒng)的以教師為主導的傳授式教學,而以學生自主學習為中心組織教學,著力培養(yǎng)學生的學習能力,體現(xiàn)了一種新的教育理念。這種教學方法需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合,課堂講授從提出和分析現(xiàn)實中的熱點、難點問題入手,激發(fā)學生學習和研究的興趣,課堂上采取教師講授與師生討論,學生自我問答相結(jié)合的方法,教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法,以章為單元,提要基本內(nèi)容、識記基本概念、講解重點難點,變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究;課堂外的教師指導更為重要,教師以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段,強化學生學習的自主性和思辨性,增加教學的廣度與深度,培養(yǎng)和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

    (三)互動式教學法

    教與學是相互統(tǒng)一的兩個方面。教學的過程應(yīng)該是教師和學生互動的過程。互動式教學法有兩層含義:一是在教學過程中師生互動,主要通過“教師設(shè)疑學生求解學生設(shè)疑教師釋疑”這種師生之間交互“設(shè)疑—釋疑”的方法進行教學,實現(xiàn)師生教學的雙向互動;二是教學方案實施中的師生互動,教師制訂的教學方案,在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求,經(jīng)調(diào)整后落實到教學過程,師生之間需要經(jīng)常進行有效溝通,使教師能夠及時接收反饋的信息并調(diào)整教學方案,從而達到教與學的和諧統(tǒng)一。而要達到良好的互動效果,關(guān)鍵在于搭建一個教與學的互動平臺,形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達到互動的目的。

    (四)案例式教學法

    在專業(yè)教學模式上,尤其是管理類專業(yè),強調(diào)實踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為西方各國高校主流。而我國傳統(tǒng)的專業(yè)教學以“原理教育”為主,學生得到的是相對抽象的理論,缺乏感性認識和應(yīng)用性訓練。這樣一方面學生難以完全理解所學的知識;另一方面也割裂了理論與實踐的有機聯(lián)系。要實現(xiàn)知識的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標,案例教學是一種十分有效的教學方式。而專業(yè)課程大多應(yīng)用性、業(yè)務(wù)性很強,十分適合案例教學。案例教學要求教師在授課過程中,注意收集和制作相關(guān)的案例,把有關(guān)素材完整地提供給學生,而后運用基本原理進行啟發(fā)、引導,要求學生在查閱資料和獨立思考的基礎(chǔ)上進行討論分析,然后由教師進行總結(jié)或點評,或進行補充性、提高性的講解,以學生提交的案例分析報告作為考核方式,通過自我評價、同學互評、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業(yè)課程的鮮活性,提高學生學習的興趣和積極性,實現(xiàn)教與學的真正意義上的互動,幫助學生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑,形成主動收集相關(guān)信息、分析問題、解決問題的能力。案例教學是否成功,在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學組織。

    首先,對于案例的選擇要恰當,最好選擇最近最新的經(jīng)典案例。注意中西結(jié)合,避免拿來主義,照搬照抄西方企業(yè)的案例。其次,教師需要對案例進行加工,在沒有現(xiàn)成案例的情況下,需要收集資料,自己編寫案例。再次,案例教學的主導權(quán)是教師,主體應(yīng)該是學生,即通過讓學生自己分析案例,鍛煉他們分析和解決實際問題、理論聯(lián)系實際的能力。例如可以讓學生上講臺,扮演教師的角色,講解和分析案例。還可以讓學生自己收集資料,編寫案例。在課堂上采取小組競賽的方法,比較誰的案例編寫得精彩,分析得恰當。還可以讓學生扮演案例中的角色在課堂上表演。

    (五)情景式教學法

    情景式教學法也叫模擬教學法。一般是指在課堂內(nèi)外為學生提供一組模擬情景,例如股票市場、外匯市場等,讓學生根據(jù)設(shè)定的條件或借用現(xiàn)實條件,自主決定采取何種虛擬的經(jīng)濟行為,然后觀察和分析這種行為的結(jié)果。模擬教學法可以有兩種方式:一是借助模擬教學軟件,讓學生在電腦上進行演練,采用這種方式時,利用網(wǎng)絡(luò)匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑;二是建立相應(yīng)方向的有形實驗室,為學生創(chuàng)造一個模擬訓練的場所。傳統(tǒng)觀念認為文科經(jīng)濟類、管理類專業(yè)不需要實驗室,只有理工類才需要實驗室。但隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代對經(jīng)濟、管理要求的不斷提高,模擬的教學實驗中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。

    (六)研討式教學法

    研討式教學法是以對問題的探究來組織教學,例如,“面向問題教學法”,直接讓學生面對現(xiàn)實專業(yè)運作中的問題,以問題為主線安排教學內(nèi)容,教師的角色是組織和指導學生對問題進行分析研究,教學的步驟主要是要求每個學生查找相關(guān)資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析,最后每個學生拿出自己的研究結(jié)果,采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討,教師一方面對所要教學的內(nèi)容進行提示、闡釋或指引,另一方面對每個學生的研究結(jié)果進行點評,指出其優(yōu)缺點。這種教學方法并不要求對問題做出唯一的求解,而非常注重對學生分析和研究問題的方法、路徑的指導,訓練批判性思維的技能,培養(yǎng)學生的分析和研究問題的能力。又如,“小組合作教學法”,是以學習小組為基本教學單位,以小組學習、小組研討、小組調(diào)研為主要教學方式,小組合作完成作業(yè),這種教學方法有利于開發(fā)、訓練和培養(yǎng)學生的自學能力、團隊精神、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往和合作共事能力。

    二、教學內(nèi)容脫離市場需求

    目前課堂教學的內(nèi)容偏重于理論,與現(xiàn)實要求及市場需求相距甚遠,導致學生很難找到理想的工作。許多學生在畢業(yè)時雖然完成了學校規(guī)定的各種課程的學習,但由于邏輯思維能力、分析問題、解決問題、人際溝通等能力較差,導致很難順利地找到自己理想的工作,即使找到了一份工作,也很難適應(yīng)工作崗位的要求。很多已經(jīng)畢業(yè)的學生反映學校學到的東西在實際工作中用得很少,相反需要在實際工作中掌握的知識和技能學校又沒有講授。

    針對這一問題,教師可以嘗試邀請有企業(yè)工作經(jīng)驗的人士到學校來跟老師一起參與課堂教學,或者鼓勵同學們多在網(wǎng)絡(luò)上學習一些企業(yè)培訓的課程。此外還可以在教學的過程中嘗試對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在第二課堂活動中,開展一些根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標專門設(shè)計的教育活動。在課外開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流,開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課講座等豐富多彩的形式實施創(chuàng)業(yè)教育課程,包括“網(wǎng)絡(luò)教學”“實地考察”“企業(yè)家論壇”“創(chuàng)業(yè)計劃(設(shè)計)”等環(huán)節(jié),以拓寬學生學習范圍和視野,使課程更具啟發(fā)性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇,請創(chuàng)業(yè)成功人士直接與學生進行面對面的對話,解答其在課堂學習中和實際創(chuàng)業(yè)中的疑難問題,幫助學生分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的原因,為其提供創(chuàng)業(yè)借鑒與指導。

第7篇：案例式教學法論文范文

一 基礎(chǔ)理論課構(gòu)建參與式教學活動模式的必要性 

現(xiàn)代教育理念認為，自主的、合作的探究性學習是最好的學習方式，而參與式教學模式則是最好的教學模式。這不僅僅是因為在參與式教學模式中，學生成為了教學理念的中心，更是因為在參與式教學模式下，以求得協(xié)同發(fā)展、促進學生個體發(fā)展為支撐點，最大程度上體現(xiàn)了教育教學活動中的公平性，并承認了學生個體之間存在的差異。尤其是在參與式教學模式下，能夠讓學生學會如何自己去獲取知識，并在博覽群書的基礎(chǔ)上形成自己正確的價值觀，在大大拓展學生發(fā)展空間的同時，也引導學生挖掘、提升自我創(chuàng)造潛能，進一步彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足。所以在基礎(chǔ)理論課中構(gòu)建參與式教學活動模式勢在必行，也是教育教學工作發(fā)展的必然趨勢。 

1 參與式教學法有利于提高基礎(chǔ)理論課堂活力與教學質(zhì)量 

當代大學生普遍樂于表現(xiàn)自我，追求自由、平等，擁有較強的批判精神，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威、探索新知。因此，傳統(tǒng)的填鴨式教學往往無法激發(fā)學生的學習熱情。而參與式教學恰恰打破了傳統(tǒng)教學理念的束縛，在教學中再一次確定了學生的主體地位，以學生為中心，強調(diào)活動教學，注重學生的參與，為學生提供了一個自由、和諧、平等、民主的課堂空間。也正因如此，改變了學生對基礎(chǔ)理論課感覺枯燥乏味的想法，激發(fā)了學生自主學習的積極性，進而提高了基礎(chǔ)理論課堂的活力與教學質(zhì)量。 

2 參與式教學法有利于提高學生的綜合素質(zhì) 

教學的根本目的不僅在于傳授知識，更在于誘導人的創(chuàng)造力量，培養(yǎng)學生正確的價值觀、世界觀、人生觀。而參與式教學恰恰滿足了這種教育需求，其不以認知目標為唯一目的，而是關(guān)注于學生綜合能力的培養(yǎng)、情感價值的提升，強調(diào)學生內(nèi)在與外在的統(tǒng)一。也在很大程度上直接促進了學生良好的情感態(tài)度和正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，有利于提高學生綜合素質(zhì)能力的同時，也使學生得到了全面發(fā)展。 

3 參與式教學有利于新型師生關(guān)系的建立 

在傳統(tǒng)教學中師生關(guān)系往往處于對立狀態(tài)，教師對學生而言擁有著絕對的權(quán)威，師生之間無法進行平等溝通。而在參與式教學模式中，則重點強調(diào)師生之間的相互配合、相互協(xié)調(diào)。教師與學生一起平等討論、交流，給學生提供必要的幫助。因此，師生之間往往處在一個平等的地位上，并共同參與到整個教學過程中。也正因如此，學生徹底改變被動接受者的命運，而是成為教學活動中的創(chuàng)造者、協(xié)作者。同時，學生在獲取知識的同時，其心靈也得到大大地滿足，促進和諧融洽互助的新型師生關(guān)系的形成。 

二 參與式教學模式在基礎(chǔ)理論課程教學中的應(yīng)用 

建構(gòu)主義理論認為，人的心靈是擁有自覺能動性的，而心靈與外界客體之間經(jīng)過相互作用從內(nèi)部形成了知識。也正因如此，知識不應(yīng)該是由他人傳遞的，而是應(yīng)該由個人進行自主構(gòu)建的。所以，真正行之有效的教學方法，不應(yīng)該是知識的傳遞，而應(yīng)該是教師與學生對世界定義的理解進行使用性構(gòu)建的過程。參與式教學法恰恰注重于對知識主體性產(chǎn)生過程的探討，并強調(diào)老師與學生的共同參與，是一種變被動接收知識為主動尋求知識的一個過程。以下筆者就基礎(chǔ)理論課程實施參與式教學的主要途徑進行分析。 

1 告知學生參與式教學的內(nèi)容特點 

要想確保參與式教學法的順利開展，就必須讓所有的學生參與到教學之中，并對參與式教學法有一個初步的了解，充分認識到在參與式教學中教師的角色是引導者，其根本作用在于引導學生參與課程內(nèi)容的選擇，激發(fā)學生的學習興趣。也正因如此，面對當前高?；A(chǔ)理論課程過于龐大的理論知識，教師應(yīng)該在教學大綱的指導下，尊重學生的選擇，鼓勵學生參與，與學生一起選擇與專業(yè)有關(guān)的教學內(nèi)容，最終確定為教學方案，這對做好參與式教學而言尤為重要。 

2 精心組織課堂討論 

課堂討論是學生參與到教學中的一個最為直接的方式，其主要分為，學生直接發(fā)言、學生分組討論、學生相互之間進行辯論。教師可提前擬定或由學生提前提出問題，學生則利用課余時間通過多種途徑查找相關(guān)理論進行精心準備，并在課堂上各抒己見。教師則在聽取所有學生發(fā)表的觀點后給予肯定，并以點撥、解惑、總結(jié)等形式為學生做側(cè)面輔導，進而使學生在教學活動中，不斷提高自身的知識理論與運用能力。 

3 保持活躍和諧的課堂氣氛 

在放松的環(huán)境下，人的大腦會進入高質(zhì)量的運行狀況，積極地思考問題、提出問題。也正因如此，為參與式教學營造一個寬松、和諧的課堂氣氛尤為重要。只有如此，學生才能敢說、想說，大膽表達出自己的真實想法。這就需要教師以平等的態(tài)度，以高度負責任的精神對待學生、理解學生、尊重學生，進而取得學生的信任。如，在課堂教學中可以以游戲的方法開展教學，并用具有啟發(fā)性、提示性的語言去幫助學生澄清觀念，用肯定的、贊揚的語言去評價學生的成果，用委婉的、諒解的語言去修正學生觀點上的不足，進而調(diào)動學生的參與性，提高課堂教學質(zhì)量。 

4 案例教學法的精準運用 

案例教學法是指在教學中通過對生活中真實的案例進行分析，使學生對教學對象產(chǎn)生更加真實的觸感，進而將抽象的概念形象化、深奧的理論通俗化。也正因如此，加強對案例教學法的準確運用，并通過對這些特殊情況進行的探討，使學生從現(xiàn)實中尋找答案，再促進學生對所學知識的實際應(yīng)用，這對提高教學效果等方面都有著重要作用。5 考試方法的改革 

為了進一步改變傳統(tǒng)考試制度對學生、對參與式教學法的束縛，我們應(yīng)該為參與式教學法選擇相配套的考試體系。采取口試、綜合素質(zhì)測試、筆試、平時成績相結(jié)合的多元化考試方法，進而對學生的綜合能力進行全面評定，從而進一步促進學生參與教學的積極性。 

三 運用參與式教學方法必須注意的問題 

1 加強學生的社會實踐能力 

可以說，參與式教學法的運用進一步提高了對教師素質(zhì)的要求。這是因為參與式教學法要求教師不但要做到清晰表達問題的關(guān)鍵，而且還要做到時刻認真傾聽學生的觀點進行快速思考，引導學生進行有針對性的談?wù)?，最終形成正確的理念。因此要求教師在教學中必須擁有豐富的知識和社會實踐經(jīng)驗，進而能夠在最為適當?shù)臅r機，用最正確的語言對學生進行引導、提問以及解釋。所以，教師必須提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握更多的現(xiàn)代教育技術(shù)，多參與社會實踐活動，提高自己的社會實踐能力，從而為參與式教學的良好開展做有益鋪墊。 

2 注重面向全體學生 

可以說參與式教學法對學生而言既是培養(yǎng)也是考驗，這是因為在參與式教學模式下，本身能力強的學生因為踴躍參與，其能力會變得更強，而本身能力弱的學生由于羞于或不愿參與到教學中，長此以往勢必會變得更弱。因此，針對這一問題，在開展參與式教學時，教師必須要設(shè)法鼓動并給予那些羞于參與、不愿參與到教學活動中的學生創(chuàng)造更多的機會，有意識地對其進行培養(yǎng)，以達到面向全體學生共同提高教學效果的目的。 

3 教學案例的選擇與更換 

案例教學就是對事實進行客觀描述，其教學重點在于引發(fā)思索、集思廣益，并能夠使學生快速進入角色，調(diào)動學生的學習積極性。因此，做好教學案例的選擇與更換，對“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)”基礎(chǔ)理論課程尤為重要。所以，在教學案例的選擇上，必須要與時俱進，注重時效性，選擇貼近“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)”基礎(chǔ)理論課程實務(wù)的案例。并且在教學案例的取舍、加工上，即要保證基礎(chǔ)理論課程擁有直觀性，又要確保其擁有一定的趣味性。同時，在案例的選擇與更換上，還可注重學生的參與，使案例的采集與整理過程也成為學生參與式教學的一個新亮點。 

4 創(chuàng)建理論課程實驗室 

對于缺乏實踐經(jīng)驗的大學生而言，創(chuàng)建理論課程實驗室是“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)”理論課程教學的重要環(huán)節(jié)。因為，實驗室對于大學生而言不僅能夠使他們初次運用理論知識，提高其對所學知識的了解與掌握，還能夠使其在探索與求知的過程中，感受到知識的產(chǎn)生，提高其學  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET習積極性的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力與實際問題的解決能力。所以，做好理論課程實驗室的創(chuàng)建工作對搞好參與式教學而言刻不容緩。 

參考文獻 

[1]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學論學程[M].北京：人民教育出版社， 2006. 

[2]王道俊，郭文安.主體教育論[M].北京：人民教育出版社，2005. 

第8篇：案例式教學法論文范文

關(guān)鍵詞： 高校 教學方法創(chuàng)新 自主學習能力 創(chuàng)新能力

大學的基本任務(wù)是教學、科研和為社會服務(wù)。其中教學是大學的中心任務(wù)，教學方法對于高校尤為重要。教學方法是教學活動的一個縮影，是體現(xiàn)教學質(zhì)量的門徑。教學方法的先進與否，關(guān)系到教學效率的高低。高校教學內(nèi)容的廣博性、高深性及不確定性，對高校教師運用教學方法提出了更高的要求。怎樣教才能既保證把知識系統(tǒng)性地傳授給學生，又保證有效地啟發(fā)、激勵學生主動地去思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，這是高校教師在教學過程中必須始終關(guān)注的問題。在新形勢下，高校教學方法的改革勢在必行。探尋教師教學方法創(chuàng)新主要途徑及其具體方法有利于提高教學效率，有利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高校教學方法創(chuàng)新的主要途徑

在新的形勢下，教學方法創(chuàng)新對于提高教學質(zhì)量培育創(chuàng)新型人才尤為重要。教學方法是工具和手段，是達到教學目的的“橋”和“船”。教學方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學改革的重點和難點。由于受教師教育觀念、方式，以及社會氛圍等因素的影響，教學方法創(chuàng)新難有實質(zhì)性推進。在教學研究和實踐過程中，高校和教師可以通過以下幾種途徑推進高校教學方法的創(chuàng)新。

（一）樹立教學方法創(chuàng)新意識。

教育的創(chuàng)新包括教育思想、教育目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教育體制和機制的創(chuàng)新，重點在教育思想和教育觀念的更新。教師要樹立創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。教學方法創(chuàng)新作為教育創(chuàng)新的一個重要組成部分，高校及教師對教學方法的創(chuàng)新科學合理的理解和意識的樹立，有助于高校教學質(zhì)量的提高。

（二）營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

目前高校中在一定程度上存在著重科研、輕教學，教學設(shè)施不完善，教學評價機制不健全等問題，高校教學方法創(chuàng)新研究及實踐尚未形成一種氛圍。教學方法的創(chuàng)新是與良好的創(chuàng)新環(huán)境離不開的，高校應(yīng)營造一個適合教師進行教學方法創(chuàng)新的大環(huán)境。高校應(yīng)在資金、硬件設(shè)施、機制創(chuàng)新等方面加大對教學創(chuàng)新的支持力度，為教師的教育創(chuàng)新實踐提供良好的輿論導向和環(huán)境，讓每一位教師都勇于實踐、敢于探索、善于創(chuàng)新，真正地促進教學方法創(chuàng)新。

（三）加強培訓與引導，全面提高教師的知識與能力水平。

科學合理的教學方法的實施，必須依靠教師的知識水平、教學才能和素質(zhì)。高校應(yīng)該改進和完善青年教師培訓制度、加強師資隊伍建設(shè)的政策引導。教師必須努力學習國際上先進的教育思想和方法，不斷吸收新觀念、新方法，以發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，提高自己的教育理論素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識面，提高學術(shù)水平，在教學中探討如何對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)。

現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代教學發(fā)展和教學方法改革的方向和重要標志。遠程教學、多媒體教學等現(xiàn)代化的教學方法和手段使教學更加生動活潑，更具直觀性。高校教師必須善于運用各種現(xiàn)代的、有效的教學手段，最大限度地增加教學內(nèi)容的傳遞方式，并切實加強課堂與外界環(huán)境的聯(lián)系，創(chuàng)造性地掌握教育理論和技巧，完成教育任務(wù)。

二、具體的教學創(chuàng)新方法

高校教師在把握好教學方法創(chuàng)新途徑的同時，更需要改變教學理念，在教學實踐中循序漸進、因材施教、啟發(fā)誘導、寓教于樂、知行結(jié)合，根據(jù)高校學生的身心特點，采取與之相適應(yīng)的教學方法和手段，通過多元化的教學方法提高教學水平和質(zhì)量；在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，著力培養(yǎng)學生的學習能力，加強對學生在創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等綜合性人文素養(yǎng)方面的訓練，最終把學生培養(yǎng)成為社會需要的合格人才。

（一）導學式教學法。

導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開的教學方式，核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學方法以學生自主學習為中心組織教學，著力培養(yǎng)學生的學習能力，需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現(xiàn)實中的熱點、難點問題入手，激發(fā)學生學習和研究的興趣。課堂上采取教師講授與師生討論，學生自我問答相結(jié)合的方法；課堂外教師通過提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文等手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）互動式教學法。

教與學是相互統(tǒng)一的兩個方面。教學的過程應(yīng)該是教師和學生互動的過程?；邮浇虒W法有兩層含義：一是在教學過程中師生互動，主要通過“教師設(shè)疑學生求解學生設(shè)疑教師釋疑”這種師生的雙向互動，實現(xiàn)師生教學。二是教學方案實施中的師生互動。教師制訂的教學方案，在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求，經(jīng)調(diào)整后落實到教學過程中，師生之間需要經(jīng)常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調(diào)整教學方案，從而達到教與學的和諧統(tǒng)一。

（三）案例式教學法。

案例教學是教師在教學過程中，根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，以案例為基本素材，把學生帶入特定的教學情境中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生應(yīng)用理論并形成一定技能、技巧的一種方法。案例教學具有情境性、主體性、互動性、問題性及實踐性等特點。其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學。在案例教學中，案例的選擇是一個重要問題。一般來說，好的案例至少具有以下幾個特征：真實性、完整性、典型性、啟發(fā)性及時空性等。案例教學的成功取決于師生的共同努力與相互配合。教師要發(fā)揮好主導性作用，熟練掌握案例教學的基本流程。教師應(yīng)選取典型案例，采用以案說理的方式，有效地組織課堂內(nèi)教學，以達到既定的教學目的。

（四）研討式教學法。

研討式教學法是以對問題的探究來組織教學的，例如，“面向問題教學法”，直接讓學生面對現(xiàn)實專業(yè)運作中的問題，以問題為主線安排教學內(nèi)容，教師要組織和指導學生對問題進行分析研究，教學的步驟主要是要求每個學生都查找相關(guān)資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析，最后每個學生都拿出自己的研究結(jié)果，采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討，教師一方面對所要教學的內(nèi)容進行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學生的研究結(jié)果都進行點評，指出其優(yōu)缺點。這種教學方法并不要求對問題做出唯一的求解，而非常注重對學生分析和研究問題的方法、路徑的指導，訓練批判性思維的技能，培養(yǎng)學生的分析和研究問題的能力。

其實教學方法不止以上這幾種，它可以是多種多樣的，并且每種方法之間都是有聯(lián)系的、互通的。但需要注意的是，在現(xiàn)實教學過程中不能只追求表面的或形式上的教學方法創(chuàng)新，而必須實事求是，以提高教學質(zhì)量和效率為目的，因人而異，因課而異，根據(jù)不同性質(zhì)的課程、不同層次和人才培養(yǎng)的目標來選用相對適當?shù)慕虒W方法。例如，業(yè)務(wù)類、應(yīng)用性強的課程和專業(yè)碩士層次的教學比較適宜采用案例教學法、情景教學法；而理論性課程和培養(yǎng)學術(shù)性人才更適用互動式、研討式教學法進行學術(shù)訓練，提高研究和分析技能。

三、結(jié)語

教學方法創(chuàng)新的目標主要是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生的完美人格。因此，教學方法僅僅是實現(xiàn)教育目標的手段而不是目的。教育的終極目標不是方法，而在于育人。教學工作本身是一項極富創(chuàng)造性的工作，教師的創(chuàng)新能力在不斷實踐、不斷探索的過程中才能逐漸得到培養(yǎng)，離開了實踐，創(chuàng)新能力就難以形成。

參考文獻：

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［2］陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2007.

［3］羅明東.教育學——當代教育一般性問題概論.云南大學出版社，2007.

第9篇：案例式教學法論文范文

論文摘要：專門用途英語是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關(guān)的英語。課堂上可以嘗試多種教學方法，如：情境教學，任務(wù)教學，案例教學，討論式教學等。同時應(yīng)該創(chuàng)建以學習者英語職業(yè)技能發(fā)展為中心的互動式教學課堂。 

 

在目前的全球經(jīng)濟—體化的新形勢下，中國的旅游業(yè)迎來了黃金發(fā)展期。中國酒店業(yè)在蓬勃發(fā)展的同時也迎來了眾多國際知名酒店酒店集團的直接競爭。因此，酒店的涉外服務(wù)性質(zhì)決定了從業(yè)人員必須具有較強的英語實用能力。但是能夠直接有效地與外籍高管和外賓的溝通和交流的高級外語管理人才、高素質(zhì)的員工并不多。 

因此提高專業(yè)英語教學(esp)的質(zhì)量，從而提高旅游院校后備軍的酒店英語實際應(yīng)用能力成為高職院校的當務(wù)之急。 

 

專門用途英語esp教學理論 

 

所謂esp教學理論，就是專門用途英語esp(english forspeeifie purpose)，它對應(yīng)于普通英語教學ecr(english for gen-eral pllrpose)。專門用途英語教學法經(jīng)歷了多個發(fā)展階段，目前已發(fā)展到了第五階段。strevens(1977a)版的定義具有代表性。他認為esp課程有著明確的教學目標、教學內(nèi)容和交際需要。他的1988版中的定義更為詳盡，包括四個著名的根本特點(absolutecharacteristics)： 

1.課程設(shè)置必須滿足學習者的特別要求。 

2.課程必須在內(nèi)容(主題和論題)上與某些特定的學科、職業(yè)以及活動有關(guān)。 

3.重點應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運用上。 

4.必須與egp(普通英語教學)有鮮明的對照。 

專門用途英語的教學中心是某專業(yè)的英語，因此它是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡。 

 

基于專門用途英語理論的酒店專業(yè)英語教學法 

 

恰當?shù)慕虒W方法是課堂教學成功的關(guān)鍵。課堂上可以嘗試多種教學方法，如：情景教學，實踐教學，任務(wù)教學，案例教學，討論式教學。下面對—些基于專門用途英語理論的酒店英語教學法進行探討。 

1.情境教學法 

情境教學法。創(chuàng)設(shè)教學情境，營造輕松的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣。教師要善于創(chuàng)設(shè)生動具體的酒店情境，讓學生扮演客人、服務(wù)員，用英語進行酒店服務(wù)。 

2.案例分析法 

案例教學法是讓學員通過個案情境學習設(shè)定的內(nèi)容。教師給學生提供一些真實的酒店服務(wù)的案例，讓學生進行分析、討論，加深學生印象。這種教學法有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、危機處理能力和反思問題的能力。 

3.討論教學法 

美國當代著名教育家cuseo(1992)認為：“從本質(zhì)上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2-6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務(wù)。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動。”學生們通過討論、合作完成任務(wù)。 

4.任務(wù)型教學法 

任務(wù)型教學法要求學習者通過完成任務(wù)，用目標語進行有目的的交際，從而達到運用語言的目的。教師可以按照willis的任務(wù)型教學的三個步驟來設(shè)計教學。例如，可以圍繞前廳服務(wù)、客房服務(wù)等項目設(shè)計出各種教學任務(wù)，從而達到運用語言的目的。 

5.結(jié)合多媒體教學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源 

利用大量音像資料，如錄音帶、錄像帶、vcd教學光盤、mp3、英文電影及英語學習軟件，用ppt完成本課程的課件制作，充分利用學校的多媒體教室，給學生以直觀的印象，增加課堂教學容量，提高教學效率。 

 

創(chuàng)建以學習者英語職業(yè)技能發(fā)展為中心的互動式教學課堂 

  　1.酒店英語禮儀服務(wù)得體應(yīng)用能力 

在酒店的禮儀服務(wù)中，不同的崗位不同的場合有不同的禮貌用語，如完成入住登記服務(wù)員可以說“hope you enjoy your stay here.”等等。在酒店禮儀服務(wù)中還不能使用很隨便的口語，如：ok，no等。 

要尊重各國的風俗習慣，宗教信仰，還要了解各國的禁忌等。 

2.酒店英語服務(wù)實操能力 

如：在room reservation(房間預(yù)定)，在獲得所有的訂房信息之后一定要有一個confirmation(確認)。 

3.用英語處理投訴的能力 

任何酒店都會遇到投訴，而解決好投訴是提高服務(wù)質(zhì)量，提升客人滿意度和回頭率的重要環(huán)節(jié)。鑒于此，首先是學習處理投訴的程序和技巧，禮貌處理投訴的英語基本服務(wù)句，進行情景操練。二是增加訓練案例，使學生見多識廣，以后臨陣不慌。 

4.以利用現(xiàn)有資源，建立校內(nèi)仿真實訓室 

利用現(xiàn)有資源，如把學校飯?zhí)煤驼写鳛閷嵱柣?。設(shè)置中西餐飲服務(wù)實訓室、前廳與客房服務(wù)實訓室。要求學生在實習中把教材內(nèi)容運用到實際的飯店服務(wù)當中，以檢測教學效果。 

 

改革考試評價手段，全面多樣考核學生 

 

考試方式與考試內(nèi)容改革側(cè)重職業(yè)技能的掌握和發(fā)展，根據(jù)不同時期對學生的不同要求，全面多樣考核學生，提高學生的學習積極性和學習成績。 

考核模式和內(nèi)容如下：筆試＋聽力測試＋口試三結(jié)合，考查學生酒店英語知識，英語服務(wù)流程的得體運用的能力。另外，鼓勵學生獲取《廣東省酒店職業(yè)英語等級考試》證書。 

 

結(jié)　語 

 

了解專門用途英語的教學理論，有助于廣大英語教師確立教學目標并采取對應(yīng)的教學方法，也有助于學生順應(yīng)特定的esp教學方法，積極主動地完成學習目標。 

高職酒店專業(yè)英語教學只有按酒店對人才的需求提高受教育者的職業(yè)技能，才能提高高職教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)酒店所需的人才。 

 

參考文獻： 

[1]李瓊，商務(wù)英語專業(yè)專門用途英語課程教學方法探討，湖南人文科技學院學報，2006，(6) 

[2]謝青松，彭麗，基于專門用途英語理論的商務(wù)英語教學法探究，重慶廣播電視大學學報，2009，(3) 

[3]肖璇，現(xiàn)代酒店英語實務(wù)教程[m]，廣州：世界圖書出版公司，2006，(2)