嬰幼兒早期教育精選(九篇)

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第1篇：嬰幼兒早期教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒保健門診；早期健康教育；服務(wù)模式

嬰幼兒時(shí)期是嬰兒身體、心理發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期嬰幼兒潛能發(fā)展大，可塑性也比較強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期是促進(jìn)嬰兒體格發(fā)育、智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。目前，早期教育在嬰幼兒在保健門診中受到廣泛的關(guān)注，但是，我國(guó)目前還沒(méi)有形成完整的兒童保健體制，且大多數(shù)的兒童保健工作只是在嬰幼兒進(jìn)行體格檢查時(shí)，這些已經(jīng)不能滿足嬰幼兒保健的需要。為了探討幼兒保健門診中早期健康教育的服務(wù)模式及效果評(píng)價(jià)，從而探索出一條適合嬰幼兒保健門診的服務(wù)模式。對(duì)在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進(jìn)行回顧性分析，分析報(bào)告如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

對(duì)在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進(jìn)行回顧性分析，將這些嬰兒隨機(jī)分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對(duì)照組，每組有嬰幼兒48名。這些嬰兒中男孩51例，女孩37例，嬰兒的年齡在30天-1歲之間，他們的平均年齡為8個(gè)月。兩組嬰兒生物學(xué)因素如圍產(chǎn)期情況、孕齡、出生體重、體格發(fā)育等方面無(wú)顯著差異，且兩組嬰兒在性別、父母文化程度、父母職業(yè)、居住環(huán)境均相仿。

1.2 方法

對(duì)照組嬰幼兒行常規(guī)保健指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)組由兒保醫(yī)師對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行早期教育及疾病預(yù)防指導(dǎo)，由家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施以上措施。

早期教育內(nèi)容具體如下：醫(yī)護(hù)人員根據(jù)嬰兒營(yíng)養(yǎng)狀況指導(dǎo)產(chǎn)婦嬰幼兒喂養(yǎng)（包括奶源的選擇、斷奶的時(shí)間），幫助產(chǎn)婦糾正一些傳統(tǒng)的喂養(yǎng)錯(cuò)誤觀念等。將早期教育滲入到兒童保健門診中，根據(jù)嬰幼兒神經(jīng)精神評(píng)估結(jié)果和神經(jīng)心理發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃地指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)其嬰兒實(shí)施早期教育訓(xùn)練，并在嬰兒9個(gè)月、12個(gè)月后進(jìn)行智力測(cè)試和心理測(cè)試。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P

2.結(jié)果

對(duì)在我院接受體檢的96例嬰兒資料進(jìn)行回顧性分析，將這些嬰兒隨機(jī)分為兩組。對(duì)照組嬰幼兒行常規(guī)保健指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)組由兒保醫(yī)師對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行早期教育及疾病預(yù)防指導(dǎo)，由家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施以上措施。兩組嬰幼兒均定期進(jìn)行體格發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)狀況及神經(jīng)精神發(fā)育評(píng)估，并于生后9個(gè)月、12個(gè)月對(duì)嬰幼兒進(jìn)行智力測(cè)試。其具體情況如下表所示：

表1 兩組嬰幼兒發(fā)育指標(biāo)比較（例）

表2 兩組嬰兒MDI與PDI結(jié)果比較（x±s）

注：MDI表示智力發(fā)育指數(shù)；PDI表示心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)。

由以上表格我們可以清楚知道，實(shí)驗(yàn)組嬰幼兒出生后9個(gè)月、12個(gè)月后進(jìn)行的智力發(fā)育指數(shù)及心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)比對(duì)照組嬰幼兒指標(biāo)高；嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)（體重、身長(zhǎng)）明顯高于對(duì)照組嬰幼兒，且兩組差異具有顯著性（P

3.討論

健康教育是指父母通過(guò)傳播、教育、干預(yù)手段幫助嬰幼兒更正不健康的行為，從而建立健康行為，它以促進(jìn)人體健康發(fā)育、發(fā)展智力等為目的所進(jìn)行的系列活動(dòng)。而早期健康教育是讓嬰幼兒進(jìn)行提早教育，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)等多學(xué)科的知識(shí)與技能的融合，早期教育有助于嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行全面的指導(dǎo)，從而促進(jìn)嬰幼兒身心的全面發(fā)展。

早期教育對(duì)嬰幼兒體格發(fā)育的影響：對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期撫觸以及各種被動(dòng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，能夠促進(jìn)嬰幼兒血液循環(huán)，使得嬰兒呼吸暢通，有效的增加食欲和機(jī)體免疫力，從而有效的促進(jìn)嬰幼兒體格發(fā)育。本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組男女?huà)胗變旱纳眢w指標(biāo)明顯優(yōu)于對(duì)照組嬰兒，且對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期綜合訓(xùn)練再加上適當(dāng)營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)能夠?qū)胗變荷眢w指標(biāo)起到良好的促進(jìn)作用。

早期教育對(duì)嬰幼兒智能、心理發(fā)育的影響：在嬰幼兒時(shí)期，由于父母與嬰兒言語(yǔ)交往有限，但是對(duì)于嬰幼兒的心理發(fā)展父母可有效地通過(guò)各種運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作的促進(jìn)嬰幼兒心理健康發(fā)展，家庭環(huán)境中父母和嬰幼兒親密程度，母嬰之間的情感交流對(duì)嬰兒心理發(fā)展極為有利。此外，家長(zhǎng)要運(yùn)用一些知識(shí)與技能，豐富嬰幼兒視聽(tīng)，再加上一些簡(jiǎn)單的眼手、四肢的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，通過(guò)一些游戲、題目等增強(qiáng)嬰幼兒的智能發(fā)育。

綜上所述，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期健康教育能夠使嬰幼兒家長(zhǎng)正確育兒，能夠讓他們改變傳統(tǒng)不重視嬰幼兒心理、智力發(fā)育的狀況，早期教育有效的提高了嬰幼兒的全面發(fā)展，從而提高了嬰幼兒保健的服務(wù)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑秀蘭，孫淑英，虞人杰，等.0-3歲兒童最佳的人生開(kāi)端-中國(guó)寶寶早期教育與潛能開(kāi)發(fā)指南[M].北京：中國(guó)發(fā)展出版社，2009：195-196.

第2篇：嬰幼兒早期教育范文

為深入貫徹黨的*精神和省政府辦公廳關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展的文件精神，全面推進(jìn)0—3歲嬰幼兒早期教育工作，大力普及家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒的水平，著力構(gòu)建托幼一體化的學(xué)前教育服務(wù)體系，努力辦好人民滿意的學(xué)前教育，省教育廳、省衛(wèi)生廳、省婦聯(lián)就進(jìn)一步加強(qiáng)0-3歲嬰幼兒早期教育工作提出如下意見(jiàn)：

一、充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性和緊迫性

學(xué)前教育是國(guó)家確立的基本教育制度之一，是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。0—3歲嬰幼兒早期教育是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教育的起點(diǎn)和開(kāi)端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發(fā)展學(xué)前教育，對(duì)促進(jìn)嬰幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，提高國(guó)民整體素質(zhì)具有十分重要的意義。近年來(lái)，我省認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳《轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》（[2003]13號(hào)）的精神，積極開(kāi)展0—6歲托幼一體化的探索和實(shí)驗(yàn)，0-3歲早期教育逐步展開(kāi)，許多大中城市開(kāi)展了形式多樣的早期教育，較好地滿足了嬰幼兒接受早期教育的需求，家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒水平有了一定提高。但是，總體上看，我省0-3歲嬰幼兒早期教育還處在起步階段，廣大農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)的早期教育還沒(méi)有全面開(kāi)展起來(lái)，從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)普遍較低。隨著我國(guó)優(yōu)生優(yōu)育國(guó)策的貫徹落實(shí)、人民生活質(zhì)量的改善，人民群眾對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，對(duì)早期教育的期待和要求越來(lái)越高，已不僅僅滿足于孩子有機(jī)會(huì)入幼兒園，更迫切地要求能接受優(yōu)質(zhì)的嬰幼兒早期教育，為孩子一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，讓每一個(gè)嬰幼兒接受良好的早期教育也已成為當(dāng)前教育民生的突出問(wèn)題。黨的*明確提出“重視學(xué)前教育”的新要求，國(guó)務(wù)院辦公廳和省政府辦公廳關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)中也對(duì)開(kāi)展嬰幼兒早期教育、提高0-6歲兒童家長(zhǎng)和看護(hù)人員的科學(xué)育兒水平提出了具體要求。各地要從深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)新*、構(gòu)建和諧社會(huì)的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展0—3歲嬰幼兒早期教育的重大意義，將其作為貫徹黨的*精神、改善和保障民生、大力發(fā)展學(xué)前教育、構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育和終身教育體系的重要舉措，精心規(guī)劃部署、科學(xué)組織實(shí)施，加大推進(jìn)力度，有計(jì)劃按步驟地開(kāi)展0—3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步普及0-6歲兒童家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒的知識(shí)，為每一個(gè)兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、明確今后一個(gè)階段開(kāi)展0--3歲嬰幼兒早期教育的總體要求

1、指導(dǎo)思想。以*理論和“*”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、立足公益，專業(yè)引領(lǐng)、強(qiáng)化服務(wù)”的方針，積極開(kāi)展形式多樣的早期教育，構(gòu)建較為完善的工作機(jī)制和體制，努力為0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)、看護(hù)人員提供有效的專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，切實(shí)提高家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒的水平，促進(jìn)0—3歲嬰幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

2、發(fā)展目標(biāo)。到“十一五”，全省基本建立起以農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市社區(qū)為依托、以優(yōu)質(zhì)園為骨干、靈活多樣的早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成政府主導(dǎo)、教育部門牽頭、多方協(xié)同的0-3歲嬰幼兒早期教育發(fā)展新格局。具體目標(biāo)是：

到2012年，全省0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)、看護(hù)人員接受早期教育指導(dǎo)率為：蘇南地區(qū)的城市達(dá)90%以上，農(nóng)村達(dá)75%以上；蘇中地區(qū)的城市達(dá)80%以上，農(nóng)村達(dá)65%以上；蘇北地區(qū)的城市達(dá)70%以上，農(nóng)村達(dá)到50%以上（接受早期教育指導(dǎo)率是指0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)和看護(hù)人員每年至少接受4次以上有質(zhì)量的科學(xué)育兒指導(dǎo)）。

從事0—3歲嬰幼兒早期教育工作的人員都接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，逐步實(shí)行持證上崗，形成一支面向社區(qū)、指導(dǎo)家庭科學(xué)育兒的專兼職相結(jié)合的專業(yè)人員隊(duì)伍。

三、建立并形成0—3歲嬰幼兒早期教育的工作機(jī)制

各地應(yīng)在市、縣政府的領(lǐng)導(dǎo)下，依托城市街道和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，逐步建立由教育部門牽頭，衛(wèi)生、婦聯(lián)、計(jì)生等部門各司其職，早教機(jī)構(gòu)為主體，社會(huì)廣泛參與的早期教育工作網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)0—3歲嬰幼兒早教工作又好又快發(fā)展。

要進(jìn)一步強(qiáng)化各部門的責(zé)任，形成工作合力。教育部門是0—3歲嬰幼兒早期教育的主管部門，要認(rèn)真貫徹落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育的方針、政策，切實(shí)把0—3歲嬰幼兒早期教育納入學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃并組織實(shí)施，研究制訂早期教育的重大政策措施，牽頭并組織各部門做好早期教育的相關(guān)工作；承擔(dān)對(duì)托兒所、親子園的登記注冊(cè)工作和早期教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，向有關(guān)部門提出對(duì)托兒所、親子園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)；培養(yǎng)和培訓(xùn)托兒所、親子園的園（所）長(zhǎng)、教師，建立園（所）長(zhǎng)、教師考核和資格審定制度；建立學(xué)前教育督導(dǎo)和評(píng)估制度；做好0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)接受早教指導(dǎo)的建檔工作。

衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)擬訂有關(guān)托兒所、親子園衛(wèi)生保健標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，監(jiān)督和指導(dǎo)托兒所、親子園衛(wèi)生保健業(yè)務(wù)工作，負(fù)責(zé)對(duì)0—3歲兒童家長(zhǎng)進(jìn)行兒童衛(wèi)生保健、營(yíng)養(yǎng)、生長(zhǎng)發(fā)育等方面的指導(dǎo)，及時(shí)提供0—3歲嬰幼兒數(shù)等情況。

婦聯(lián)應(yīng)在社區(qū)（農(nóng)村地區(qū)在鎮(zhèn)、村）做好0—3嬰幼兒及其家長(zhǎng)接受早教指導(dǎo)的組織發(fā)動(dòng)工作，向家長(zhǎng)積極宣傳科學(xué)育兒理念，保證轄區(qū)內(nèi)所有0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)和看護(hù)人員都能接受早教指導(dǎo)，提高家庭科學(xué)育兒水平。

各市、各縣（市、區(qū)）要建立早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)本地區(qū)0－3歲嬰幼兒早期教育推進(jìn)工作，努力做到有固定場(chǎng)所、有專門人員，基本滿足0－3歲嬰幼兒和家長(zhǎng)多樣化的學(xué)前教育服務(wù)需求，逐步形成上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)一致、靈活有效的0—3歲嬰幼兒早教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

各地要建立完善由教育部門牽頭，衛(wèi)生、婦聯(lián)、計(jì)生等相關(guān)部門參與的0—3歲嬰幼兒早期教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，定期召開(kāi)會(huì)議，研究解決在推進(jìn)0—3歲嬰幼兒早期教育工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，及時(shí)推廣有益經(jīng)驗(yàn)，以保證0-3歲嬰幼兒早期教育工作不斷向縱深發(fā)展。

四、積極開(kāi)展多種形式的0—3歲嬰幼兒早期教育

開(kāi)展0—3歲嬰幼兒早期教育，要堅(jiān)持科學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)，規(guī)范操作、形式多樣。各地、各早教機(jī)構(gòu)要遵循嬰幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，按照《*省0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案（試行）》，科學(xué)有序地開(kāi)展早期教育活動(dòng)。要加強(qiáng)對(duì)早期教育的科學(xué)研究和專業(yè)指導(dǎo)，堅(jiān)決防止超越嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、違背教育規(guī)律的錯(cuò)誤做法，切實(shí)推進(jìn)我省早期教育的科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化發(fā)展。

各地要積極倡導(dǎo)和大力支持各類幼兒園開(kāi)展靈活便捷、豐富多樣的早期教育工作。省和市優(yōu)質(zhì)幼兒園（含省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園）要根據(jù)現(xiàn)有條件積極開(kāi)設(shè)托班或親子園，在開(kāi)展0—3歲嬰幼兒早期教育實(shí)驗(yàn)、保證0—3嬰幼兒及其家長(zhǎng)接受早期教養(yǎng)指導(dǎo)方面發(fā)揮示范和輻射作用。農(nóng)村地區(qū)要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為主陣地，通過(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)和嬰幼兒走進(jìn)中心園、中心園教師送教到村等方式，保證轄區(qū)內(nèi)0—3歲嬰幼兒能接受良好的早期教育。各級(jí)各類幼兒園要充分利用社區(qū)和本園資源，采用開(kāi)辦托班、親子活動(dòng)、專家咨詢、網(wǎng)上查詢、熱線電話、資料宣傳、送教上門、育兒沙龍等方式，積極開(kāi)展形式多樣的0—3歲嬰幼兒早期教育活動(dòng)，努力成為面向社區(qū)的科學(xué)育兒指導(dǎo)基地，不斷提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，提升0—3歲嬰幼兒早期教育的工作質(zhì)量。

要積極鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人舉辦早期教育機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮社會(huì)公益力量開(kāi)辦親子園、托兒所等，滿足社會(huì)對(duì)早期教育多樣化的需求。

五、努力提高0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)人員專業(yè)素質(zhì)

第3篇：嬰幼兒早期教育范文

教育部網(wǎng)站消息 近日，教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），決定在上海市、北京市海淀區(qū)等14個(gè)地區(qū)開(kāi)展0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)，并對(duì)試點(diǎn)任務(wù)、內(nèi)容和有關(guān)工作提出了明確要求。

《通知》指出，0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)要按照黨的十“努力辦好人民滿意的教育”的總體部署和“辦好學(xué)前教育”的要求，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持公益普惠的基本方向，充分整合公共教育、衛(wèi)生和社區(qū)資源，努力構(gòu)建以幼兒園和婦幼保健機(jī)構(gòu)為依托，面向社區(qū)、指導(dǎo)家長(zhǎng)的嬰幼兒早期教育服務(wù)體系。要以發(fā)展公益性嬰幼兒早期教育服務(wù)為目標(biāo)，落實(shí)政府在早期教育中的規(guī)劃、投入和監(jiān)管等方面的責(zé)任，重點(diǎn)在嬰幼兒早期教育管理體制、管理制度、服務(wù)模式和內(nèi)涵發(fā)展等方面進(jìn)行研究探索。

《通知》提出了6個(gè)方面的試點(diǎn)內(nèi)容。一是明確管理體制。要求試點(diǎn)地區(qū)建立政府主導(dǎo)，教育部門和衛(wèi)生部門分工負(fù)責(zé)，有關(guān)部門協(xié)調(diào)配合的0～3歲嬰幼兒早期教育管理體制，明確各有關(guān)部門的管理職責(zé)和分工，切實(shí)把0～3歲早期教育指導(dǎo)納入公共衛(wèi)生和教育服務(wù)體系。二是合理配置資源。要充分發(fā)揮幼兒園和婦幼保健機(jī)構(gòu)的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，面向家長(zhǎng)開(kāi)展多種形式的公益性嬰幼兒早期教育指導(dǎo)，促進(jìn)嬰幼兒在健康、情緒與社會(huì)性、語(yǔ)言、智力等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。三是培養(yǎng)培訓(xùn)師資。依托高校的學(xué)前教育專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)，研究探索0～3歲嬰幼兒早期教育從業(yè)人員的培訓(xùn)課程、培養(yǎng)模式、從業(yè)資格與專業(yè)素質(zhì)等，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊(duì)伍。四是加強(qiáng)規(guī)范管理。探索嬰幼兒早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入、從業(yè)人員管理、質(zhì)量監(jiān)管等方面的管理制度和措施。五是合理分擔(dān)成本。堅(jiān)持公益性普惠性，探索建立公共財(cái)政支持、社會(huì)參與、家長(zhǎng)合理分擔(dān)成本的早期教育成本分擔(dān)機(jī)制。六是促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。積極開(kāi)展嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的研究，研究開(kāi)發(fā)嬰幼兒喂養(yǎng)、生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)、營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)以及情緒與社會(huì)性、語(yǔ)言、智力等方面教育的具體形式和內(nèi)容。

《通知》要求，各試點(diǎn)地區(qū)要把早期教育試點(diǎn)納入當(dāng)?shù)卣逃ぷ鞯闹匾獌?nèi)容中，把發(fā)展0～3歲嬰幼兒早期教育列入當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展總體規(guī)劃，與幼兒園布局規(guī)劃和建設(shè)相銜接，統(tǒng)籌安排。要建立政府牽頭，教育和衛(wèi)生部門分工負(fù)責(zé)、有關(guān)部門參與的試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全跨部門合作的工作機(jī)制。要充分發(fā)揮幼兒園教師培養(yǎng)院校、學(xué)前教育教科研機(jī)構(gòu)、婦幼保健機(jī)構(gòu)和幼兒園的資源優(yōu)勢(shì)，有效整合專業(yè)資源，加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，積極開(kāi)展理論研究和實(shí)踐探索。要為試點(diǎn)提供必要的人、財(cái)、物等方面的條件保障，確保試點(diǎn)目標(biāo)和任務(wù)的落實(shí)。

第4篇：嬰幼兒早期教育范文

【關(guān)鍵詞】 早期嬰幼兒?jiǎn)⒚山逃?早教機(jī)構(gòu) 師資培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0163-01

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)有了更大的進(jìn)步與繁榮，尤其是世界各國(guó)腦科學(xué)研究成果引起了對(duì)（0-3）歲嬰幼兒早期教育的普遍關(guān)注。大量的有關(guān)于對(duì)嬰幼兒認(rèn)知能力和腦科學(xué)的研究成果使得我們對(duì)于嬰幼兒早期啟蒙教育的理解正在逐步走向深入。

1 國(guó)際嬰幼兒早期教育

從二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，腦科學(xué)研究出現(xiàn)了爆炸性發(fā)展，由美國(guó)率先開(kāi)始提出了“腦的十年計(jì)劃”，目的在于推進(jìn)基礎(chǔ)臨床神經(jīng)學(xué)科的發(fā)展，而最終卻波及世界各國(guó)。而腦科學(xué)研究成果對(duì)早期教育的發(fā)展也帶來(lái)空前的意義。例如：心理學(xué)家平特納（R.Pintnes）研究認(rèn)為，"出生到3歲是智力發(fā)展的最快時(shí)期，"也是教育的最佳期。教育學(xué)家馬卡連柯指出教育的基礎(chǔ)主要是在3歲前奠基的，它占整個(gè)教育過(guò)程的80%。"從腦量來(lái)看，新生兒的腦量約為成人的1/3，三四歲時(shí)可達(dá)成人的2/3。這個(gè)時(shí)期是孩子腦發(fā)育最快的時(shí)期，同時(shí)說(shuō)明嬰幼兒具備了接受早期教育的生理基礎(chǔ)。這些都說(shuō)明0-3歲前是兒童接受教育的最佳期。因此，許多歐美國(guó)家都將嬰幼兒早期教育作為主要研究課題，并受到越來(lái)越多的重視。

秘魯、加納等國(guó)家，已經(jīng)將0-3歲幼兒教育，列入國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。他們認(rèn)為：3歲以前是大腦發(fā)育的黃金期，是早期教育的關(guān)鍵期，也是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速地時(shí)期，是口語(yǔ)、數(shù)字、邏輯感念掌握的關(guān)鍵期，更是行為、性格、人格發(fā)展的奠定期。

2 我國(guó)嬰幼兒早期教育

我國(guó)的嬰幼兒早期教育，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，起步較晚。但在十余年的時(shí)間內(nèi)，發(fā)展迅速 ，目前，國(guó)內(nèi)從事早期教育的行業(yè)主要是以各類早教中心為主，例如以東方愛(ài)嬰早期教育機(jī)構(gòu)為例：它在1998年首次在國(guó)內(nèi)第一個(gè)明確提出0～3歲早期教育概念。隨后十余年間，在全國(guó)90余個(gè)城市已擁有200多家早教中心。據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)0～6歲的嬰幼兒有1.08億，其中0～3歲嬰幼兒保守估計(jì)有7000萬(wàn)。城市0～3歲嬰幼兒人數(shù)為1090萬(wàn)人。而目前從事專業(yè)的早期教育機(jī)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足早期教育市場(chǎng)的需求。特別是在廣大的農(nóng)村，嬰幼兒早期教育還基本處于盲區(qū)。

這些狀況與我國(guó)日益強(qiáng)大的國(guó)際地位、與我國(guó)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平、與我國(guó)對(duì)各方面人才的大力需求，極不相稱。在這樣一種歷史發(fā)展大背景下，必須對(duì)嬰幼兒實(shí)施良好教育，這是一個(gè)國(guó)家和民族富強(qiáng)的根本。

3 我國(guó)早期音樂(lè)教育的問(wèn)題與對(duì)策

3.1 加強(qiáng)政府監(jiān)管與支持

在我國(guó)，嬰幼兒教育行業(yè)是一個(gè)新興的行業(yè)，但由于缺乏監(jiān)管和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一些問(wèn)題也開(kāi)始顯現(xiàn)收費(fèi)差距懸殊是最明顯的問(wèn)題。目前，就早教市場(chǎng)收費(fèi)尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依。物價(jià)管理部門對(duì)于嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)收費(fèi)還沒(méi)有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，因此市場(chǎng)是敞開(kāi)的，收費(fèi)價(jià)格由各機(jī)構(gòu)自定。因此，價(jià)格差異相當(dāng)大。不同機(jī)構(gòu)每課時(shí)收費(fèi)從幾十元到百多元不等。

我國(guó)提出到2020年基本普及學(xué)前教育，基本普及學(xué)前教育的具體目標(biāo)包括：學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70%，學(xué)前一年毛入園率達(dá)到95%；增加城市公辦幼兒園數(shù)量，農(nóng)村每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立并辦好公辦中心幼兒園和村幼兒園。而這主要指3-6歲兒童學(xué)前教育，在國(guó)外，好多國(guó)家都已將學(xué)前教育的年齡階段擴(kuò)展到（0—8）歲，我國(guó)將（0—3）歲嬰幼兒教育納入學(xué)前教育階段也只是時(shí)間問(wèn)題，學(xué)前教育正在走向多元化，我們期待看到政府出臺(tái)政策支持這樣的多元化發(fā)展。

3.2 完善早期教育機(jī)構(gòu)體系

目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)幾個(gè)較大早教專業(yè)機(jī)構(gòu)有金寶貝、紅黃藍(lán)、東方愛(ài)嬰等等，但是這些機(jī)構(gòu)都沒(méi)有冠上早教的名稱，而是以教育資訊、咨詢公司、教育培訓(xùn)中心的名稱出現(xiàn)。也就是說(shuō)，不能算嚴(yán)格意義上的早教機(jī)構(gòu)，沒(méi)有處于一個(gè)完整的早教體系中。華南師范大學(xué)教育科學(xué)院教授袁愛(ài)玲表示，目前早教企業(yè)以商業(yè)機(jī)構(gòu)的名義在工商局注冊(cè)登記，因此市場(chǎng)上究竟有多少早教機(jī)構(gòu)也難以統(tǒng)計(jì)。這是從整體上來(lái)說(shuō)。從細(xì)節(jié)出入手，我們不難發(fā)現(xiàn)這些早教機(jī)構(gòu)所教授的內(nèi)容也是缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，完善早期教育機(jī)構(gòu)體系已刻不容緩，這也需要社會(huì)多方力量的支持。

3.3 加強(qiáng)學(xué)前教育改革與師資培訓(xùn)

現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)，它的課程內(nèi)容主要針對(duì)3—6歲的幼兒教師的培訓(xùn)課程，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，建立包括文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用課程和專業(yè)實(shí)踐課程四大類的課程體系。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程可主要包括幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒家庭教育、幼兒行為管理（針對(duì)注意分散、攻擊性強(qiáng)、淘鬧、膽怯退縮等各類行為）等與（0—3）歲嬰幼兒身心發(fā)展與教育密切有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。加強(qiáng)嬰幼兒學(xué)科專業(yè)教育，還應(yīng)與早期教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，為學(xué)生提供教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生提供大量觀察嬰幼兒、觀摩教育活動(dòng)，以及調(diào)查研究、改革實(shí)驗(yàn)、社會(huì)咨詢、組織早教機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)等教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使課程既利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能提高實(shí)際工作能力，為嬰幼兒教師可能從事的早期教育專業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

因此，我們要呼吁各方力量來(lái)關(guān)注和支持早期嬰幼兒教育，盡快改變我國(guó)嬰幼兒?jiǎn)⒚山逃穆浜鬆顩r，成為我國(guó)的幼教工作者、學(xué)前教育工作者、早教機(jī)構(gòu)所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣振聲.著.嬰幼兒早期音樂(lè)啟蒙教育.[M].復(fù)旦大學(xué)出版社.2011.2.

第5篇：嬰幼兒早期教育范文

【關(guān)鍵詞】早期健康教育、營(yíng)養(yǎng)治療、體格發(fā)育、智力發(fā)育

人在一生當(dāng)中，發(fā)展最迅速的時(shí)期就是嬰幼兒時(shí)期，在此階段嬰幼兒的可塑性極強(qiáng)，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，同時(shí)也是促進(jìn)良好行為習(xí)慣、智力發(fā)育的重要時(shí)期[1]。有文獻(xiàn)表示，在嬰幼兒時(shí)期對(duì)嬰幼兒盡早提供豐富、系統(tǒng)的養(yǎng)育環(huán)境以及信息刺激，能夠幫助嬰幼兒今后的生長(zhǎng)發(fā)育，起到積極的作用[2]。我院對(duì)200名嬰幼兒中的100名采用營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)及早期健康教育，觀察嬰幼兒智力發(fā)育和體格之間的關(guān)系，現(xiàn)將報(bào)道如下。

1.一般資料與方法

1.1一般資料

選取2011年8月-2013年10月期間，我院進(jìn)行系統(tǒng)化管理的200名嬰幼兒為本次研究對(duì)象，隨機(jī)將其分成觀察組和對(duì)照組各100例，其中觀察組嬰幼兒男56例，女44例，年齡3-28d，平均年齡（20.3±1.3）d；對(duì)照組嬰幼兒男50例，女50例，年齡5-30d，平均年齡（23.3±2.1）d；本次研究中排除核黃疸、早產(chǎn)、驚厥等可能對(duì)智力發(fā)育或體格發(fā)育造成影響的嬰幼兒。兩組嬰幼兒無(wú)論是在年齡、性別以及一般資料上均無(wú)顯著差異（P>0.05）不具備顯著差異，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法

觀察組嬰幼兒全部通過(guò)我科自擬的0-6歲早期嬰幼兒智能評(píng)估表進(jìn)行評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果以及相應(yīng)的保健指導(dǎo)打印給家長(zhǎng)，根據(jù)嬰幼兒在體格或發(fā)育各個(gè)功能區(qū)中存在的缺點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，醫(yī)護(hù)人員對(duì)家長(zhǎng)講解潛能開(kāi)發(fā)知識(shí)和保健指導(dǎo)，并對(duì)嬰幼兒配上合適的玩具，通過(guò)做游戲的方式讓嬰幼兒得到有效訓(xùn)練。定期在我院舉辦育兒講座，與嬰幼兒家長(zhǎng)交流、溝通。專題講座的主要內(nèi)容包括了對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期健康教育的重要性、現(xiàn)代育兒理念和育兒中常見(jiàn)誤區(qū)及科學(xué)合理的喂養(yǎng)方式等。根據(jù)我院嬰幼兒情況編制了健康教育處方分發(fā)給家長(zhǎng)。對(duì)于1-12個(gè)月的嬰幼兒，我院均以400U/d劑量為嬰幼兒補(bǔ)充維生素A、D，平日根據(jù)嬰幼兒曬太陽(yáng)的情況，適當(dāng)補(bǔ)充維生素A、D。對(duì)照組嬰幼兒均接受常規(guī)飲食。

1.3診斷標(biāo)準(zhǔn)

佝僂病、營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血以及維生素D缺乏嬰幼兒診斷標(biāo)準(zhǔn)均根據(jù)我國(guó)頒布的《小兒四病防治方案》中相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本研究數(shù)據(jù)以SPSS18.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（ ）表示，比較以t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料的比較經(jīng)x2檢驗(yàn)，以P

2.結(jié)果

兩組嬰幼兒12個(gè)月后患上營(yíng)養(yǎng)性疾病患病率有顯著差異（P

3.討論

為了能夠拓寬兒童保健服務(wù)面，滿足當(dāng)今人們對(duì)兒童保健的高要求，在基層開(kāi)展兒童系統(tǒng)化管理，合理科學(xué)的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期健康教育，添加必要的營(yíng)養(yǎng)素，除了能夠提升家長(zhǎng)的保健意識(shí)，降低嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)性疾病的發(fā)病率之外，同時(shí)還能夠促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)行為發(fā)育，取得令人滿意的效果。

對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期健康教育能夠加強(qiáng)兒童和家長(zhǎng)之間接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)小兒神經(jīng)心理發(fā)育和母子情感之間的交流，能夠讓嬰幼兒能夠適應(yīng)從完全依賴到獨(dú)立的過(guò)度。嬰幼兒今后長(zhǎng)大后能夠更快的融入到新的同伴中，不會(huì)害怕接觸新鮮事物，這對(duì)嬰幼兒將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展都具有重要意義[3]。從體格上進(jìn)行比較，兩組嬰幼兒無(wú)顯著差異。崔文霞，黃淑珍， 趙立梅等人[4]研究發(fā)現(xiàn)早期對(duì)嬰幼兒進(jìn)行健康教育能夠促進(jìn)嬰幼兒體格進(jìn)行發(fā)育，但本次研究表明兩組嬰幼兒體格方面無(wú)顯著差異，這可能與兒童不能充分接受科學(xué)喂養(yǎng)和科學(xué)鍛煉等因素有關(guān)。嬰幼兒體格的發(fā)育同樣與年齡、性別、遺傳以及生活方式等多種因素有直接關(guān)系。――這段話麻煩老師看看有問(wèn)題沒(méi)有

為能進(jìn)一步降低營(yíng)養(yǎng)性疾病的發(fā)病率，應(yīng)當(dāng)大力推廣早期健康教育與營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)，能夠幫助嬰幼兒健康成長(zhǎng)，對(duì)嬰幼兒發(fā)育也有積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫敬明，葛學(xué)英，王真波，等. 基層早期教育及營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)與嬰幼兒體格和智力發(fā)育關(guān)系的研究[J]. 中國(guó)兒童保健雜志，2013，02：134-135+138.

[2]李鋒. 早期教育對(duì)嬰幼兒體格智能發(fā)育的作用[J]. 中外醫(yī)學(xué)研究，2013，02：224-225.

第6篇：嬰幼兒早期教育范文

關(guān)鍵詞：嬰幼兒智力發(fā)育；早期教育；促進(jìn)作用

【中圖分類號(hào)】R715.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2015）03-0060-02

前言：早期教育的對(duì)象范圍是指0～6歲、尤其是0～3歲的小兒群體，其教育方式是對(duì)該小兒群體進(jìn)行有組織的、有目的的教育培訓(xùn)活動(dòng)，伴有豐富的教育環(huán)境和多種多樣的方式，遵循該小兒群體的生理發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，促使正常小兒的智能及智力發(fā)育，規(guī)避智商發(fā)育低下的可能的出現(xiàn)，對(duì)社會(huì)環(huán)境因素造成的智力低下現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)防。本文基于對(duì)嬰幼兒智力發(fā)育中早期教育的重大影響效果，對(duì)特定的小兒群體進(jìn)行了分組研究，并進(jìn)行了定期的規(guī)律性的早期教育測(cè)試和教育干預(yù)訓(xùn)練，并將接受早期教育的嬰幼兒群體所得結(jié)果進(jìn)行整合，與未接受早期教育訓(xùn)練的嬰幼兒組群進(jìn)行對(duì)比，觀察、分析其智力發(fā)育不均衡所產(chǎn)生的影響因素和干擾原因。以此來(lái)論證早期教育訓(xùn)練對(duì)嬰幼兒智力發(fā)育的有利影響和對(duì)智力低下詳細(xì)的預(yù)防作用。

1.關(guān)于早期教育的界定

早期教育是指0～6歲，尤其是0～3歲小兒群體在豐富多彩的教育環(huán)境中，進(jìn)行有針對(duì)性的、有組織性的、有目的性的多方式多方面的教育活動(dòng)，以此來(lái)促使小兒的智力的正常發(fā)育，對(duì)社會(huì)、心理、環(huán)境因素造成的智力低下進(jìn)行有效的預(yù)防[1]。對(duì)可能會(huì)發(fā)展成為智力低下的高危小兒的智力發(fā)育進(jìn)行提升，對(duì)智力低于正常的小兒的智力水平進(jìn)行有效的促進(jìn)和提升，對(duì)智力低下的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)防和改善。

2.對(duì)早期教育產(chǎn)生的效果進(jìn)行研究并討論其重要性

環(huán)境因素和生物性的高危因素是影響兒童智力發(fā)育的兩大最主要的后天因素。早期教育初始于十九世紀(jì)，隨著社會(huì)不斷的發(fā)展進(jìn)步，二十世紀(jì)早期教育進(jìn)入了高速發(fā)展階段。諸多學(xué)者和科研人員在研究中證明，早期教育對(duì)于環(huán)境因素和生物性高危因素所造成的智力低下有著明顯的改善效果。

人腦發(fā)育的最快時(shí)期是在0～3歲這一階段。嬰幼兒出生后的幾年內(nèi)，嬰幼兒的大腦和智力發(fā)育是最為迅速的時(shí)期，這一時(shí)期其對(duì)于社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力也要比任何的發(fā)育階段都快[2]。因而在嬰幼兒2歲以前的發(fā)育階段，良好的早期教育或育兒刺激都能夠極大的從生理以及生化方面影響著腦功能的形成、發(fā)展以及腦結(jié)構(gòu)合理構(gòu)建。

同時(shí)，在這一階段，人的大腦處于未成熟腦的狀態(tài)中，其可塑性是極強(qiáng)的也是一生中最強(qiáng)的時(shí)期。未成熟腦的腦結(jié)構(gòu)和腦功能都能很強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境并對(duì)通過(guò)大腦反映的事情進(jìn)行有效的重組，環(huán)境影響作用非常大。在視覺(jué)極為豐富的環(huán)境中，嬰幼兒大腦皮層的厚度和重量都發(fā)育的非常迅速。

另外，這一階段是嬰幼兒智能發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。六歲之前的階段對(duì)于人心智的發(fā)育有著關(guān)鍵性的影響。在這一時(shí)期，豐富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)環(huán)境能夠促發(fā)兒童的感知能力向更加健全的方向發(fā)展，這也是其智力發(fā)展的重要前提，能夠?qū)胗變旱哪X功能發(fā)展產(chǎn)生重要的促發(fā)作用，并快速的形成突觸。

3.早期教育的方式論述

3.1針對(duì)新生兒的教育方式。在新生兒階段進(jìn)行早期教育，必須針對(duì)其最為主要的感知器官早期的附加的刺激、變更周圍環(huán)境性的刺激。首先從聽(tīng)覺(jué)開(kāi)始，進(jìn)行話語(yǔ)、歌聲、音樂(lè)的刺激，對(duì)于母親的聲音和母親心跳的律動(dòng)聲音也極為重要。第二，在視覺(jué)上，要用能夠移動(dòng)的、色彩鮮明亮麗的物品讓嬰兒產(chǎn)生視覺(jué)的愉悅，通過(guò)親屬面部表情的展現(xiàn)給嬰兒進(jìn)行觀看。最后，通過(guò)對(duì)其軀體的屈伸、撫摸等方式進(jìn)行觸覺(jué)的刺激活動(dòng)，不斷對(duì)嬰兒的姿勢(shì)進(jìn)行變動(dòng)。在此過(guò)程中也要掌握刺激活動(dòng)的適度性，避免過(guò)度刺激對(duì)嬰兒造成的傷害[3]。

3.2針對(duì)嬰幼兒時(shí)期的教育方式。早期教育有兩個(gè)最為主要的內(nèi)容，即各方面的刺激和與之玩耍。嬰幼兒需要感知周邊豐富多彩的世界，從多種顏色、不同的形狀再到各種氣味兒和多變的聲音等等。用這種方式使嬰兒從最初的不成熟的做出反應(yīng)，逐步發(fā)展向主動(dòng)的復(fù)雜的對(duì)刺激進(jìn)行反應(yīng)的方向。缺失了應(yīng)有的對(duì)各類因素的刺激，就無(wú)法充分的發(fā)展嬰幼兒的感知能力和運(yùn)動(dòng)細(xì)胞。對(duì)于事物的感知、對(duì)于玩具的渴望以及適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)都是早期教育刺激的一部分，同時(shí)與嬰兒進(jìn)行眼神的聲音的交流，能夠提升嬰兒的敏捷性和對(duì)外界聲音的辨識(shí)力。在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，以不同的方式向嬰兒傳達(dá)一個(gè)聲音、一個(gè)表情甚至一個(gè)氣息，都能夠促使嬰兒對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)程度以及交往能力。因此通過(guò)早期教育以不同的方式創(chuàng)造良好的刺激環(huán)境非常重要。

結(jié)束語(yǔ)：當(dāng)前社會(huì)不斷的發(fā)展、前進(jìn)，對(duì)于學(xué)生群體的教育要求也越發(fā)嚴(yán)格。針對(duì)于不同年齡段的學(xué)生群體對(duì)課業(yè)的接受能力，諸多專家都在此基礎(chǔ)上把研究方向轉(zhuǎn)向了其嬰幼兒時(shí)期的智力發(fā)育情況上。社會(huì)和家庭的關(guān)注焦點(diǎn)也在向嬰幼兒的早期教育方面以及兒童的健康成長(zhǎng)上。在對(duì)小兒群體體質(zhì)的發(fā)育狀況加以重視外，更要將智能發(fā)育納入其中。據(jù)研究表明，嬰幼兒時(shí)期的大腦發(fā)育的可塑性極強(qiáng)，胎兒大腦發(fā)育的最快速階段是其出生到2歲期間，而此期間外界環(huán)境的刺激和影響也很易于滲入，其中豐富多樣的、適宜嬰幼兒發(fā)展的環(huán)境刺激是大腦發(fā)育最為重要的條件。通過(guò)早期教育活動(dòng)的訓(xùn)練能夠提高嬰幼兒的智能發(fā)展水平，促成其智力水準(zhǔn)的不斷提升。及早的發(fā)揮該群體的智力潛能，最大的發(fā)揮其智力的飛躍性發(fā)展，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其大腦中存在的潛藏疾病，進(jìn)行有針對(duì)性的、分類式的訓(xùn)練活動(dòng)，使得嬰幼兒健康的、正常的成長(zhǎng)，穩(wěn)定其智能發(fā)育，預(yù)防智力低下的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 鮑秀蘭.促進(jìn)智力發(fā)育預(yù)防智力低下重在早期教育[J].中國(guó)兒童保健雜志，2013，01：32-34.

第7篇：嬰幼兒早期教育范文

關(guān)鍵詞：早期教育;嬰幼兒;智力發(fā)育;體格發(fā)育

在電影《天下無(wú)賊》中，有一個(gè)橋段，賊頭黎叔對(duì)著他手下的人說(shuō)了這樣一句話：“21世紀(jì)最重要的是什么？――人才！”那么什么樣的人可以稱之為人才？如何培養(yǎng)出一個(gè)真正的人才？研究發(fā)現(xiàn)：家庭環(huán)境、早期教育、學(xué)校教育成為影響一個(gè)人成才的重要因素。而早期教育的重要性已得到專家的肯定，并從心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)的角度進(jìn)行了眾多研究和探討。對(duì)于早期教育的重要性，大眾媒體也進(jìn)行了充分肯定。筆者以鄭州市兩岸早教中心的孩子為例，在兩年的義工活動(dòng)中進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，結(jié)果如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取鄭州兩岸早教中心的孩子作為觀察組，其中男79例，女63例，平均年齡（2個(gè)月～3.5歲）;母親文化程度為初中16例，高中、中專33例，大專及以上93例;父親文化程度高中、中專23例，大專及以上119例;按照上早教課的多少區(qū)分為2組，把從2個(gè)月開(kāi)始上早教課，且?guī)缀醪蝗闭n的孩子作為一組（45例）;把一歲以后開(kāi)始上早教課，且有缺課現(xiàn)象的孩子作為第二組（97例）;同時(shí)隨機(jī)選取試聽(tīng)未上早教的孩子103例，作為對(duì)照組，將三組嬰兒各方面發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比。

2.選取標(biāo)準(zhǔn)

三組嬰幼兒均健康正常，無(wú)遺傳疾病與傳染性疾病。

3.早教方法

觀察組一：幼兒一歲之前，采用教育訓(xùn)練父母的方法對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早教干預(yù)，指導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)被動(dòng)操、撫觸、游戲、音樂(lè)方式等安撫幼兒情緒，開(kāi)發(fā)智力。幼兒一歲后，采用兩岸早教的教育方案，結(jié)合蒙臺(tái)梭利教育理念，以感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練為基礎(chǔ)，對(duì)孩子進(jìn)行多元智能開(kāi)發(fā)。在嬰幼兒12個(gè)月和24個(gè)月時(shí)，采用首都兒科研究所編制的《0～6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查表》，對(duì)孩子進(jìn)行發(fā)育檢測(cè)。

觀察組二：一歲前未進(jìn)行早期教育，一歲后的早教方案同觀察組一歲之后的方案。

對(duì)照組：采用定期隨訪的方案，觀察并記錄嬰幼兒入組時(shí)，以及進(jìn)行早教一年后的發(fā)育情況。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：所獲資料經(jīng)過(guò)篩選整理后，用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組間資料率的比較采用χ2檢驗(yàn)，組間計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，P <0 .05 表示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

三組兒童發(fā)育的均值結(jié)果：在大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言和人際交往4個(gè)能區(qū)，早教組兒童與對(duì)照組兒童均有明顯差異。見(jiàn)表1。

三組兒童身高體重發(fā)育的均值結(jié)果反映出：早教組兒童比對(duì)照組兒童的身高和體重增長(zhǎng)速度均有較快，且相互之間差異系數(shù)減小。見(jiàn)表2。

三、討論

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆通過(guò)對(duì)近千名兒童從出生一直到成年進(jìn)行追蹤，研究結(jié)果表明：5歲前為智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，如果把17歲的智力水平看作100%，4歲前就獲得了50%的智力，其余的30%是在4?8歲間獲得的，剩余的20%則在8?17歲間獲得。國(guó)內(nèi)外大量研究表明：早期教育對(duì)嬰幼兒提供大量的信息及豐富的環(huán)境因素，可優(yōu)先促進(jìn)嬰幼兒智力、心理的全面發(fā)育。

從早教組和對(duì)照組嬰幼兒智力分值比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)：早教組嬰幼兒智商發(fā)育結(jié)果明顯高于對(duì)照組，且早教開(kāi)始時(shí)間越早，訓(xùn)練時(shí)間的延長(zhǎng)，效果越顯著。這說(shuō)明早期教育通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，能促進(jìn)兒童大腦突觸或聯(lián)結(jié)數(shù)量的發(fā)展，影響大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)育和形成，提高其智力發(fā)育速度，與相關(guān)研究結(jié)果一致。嬰幼兒傻氣十足的“胡思亂想”，或者充滿好奇的探索活動(dòng)，正是其創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。因此，那些認(rèn)為“沒(méi)必要過(guò)早進(jìn)行教育，孩子長(zhǎng)大了自然會(huì)知道”“還是順其自然好”的觀點(diǎn)有失偏頗。同時(shí)研究還發(fā)現(xiàn)：除早教作用外，父母的文化程度越高，嬰幼兒智力發(fā)育速度越快。

本研究還發(fā)現(xiàn)：觀察組的體重增長(zhǎng)、身高增長(zhǎng)速度均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），從而表明早期教育不僅能促進(jìn)嬰幼兒智商發(fā)育，同時(shí)還可以提高嬰幼兒的體格發(fā)育水平。這可能是與早教過(guò)程中，早教中心提供“家長(zhǎng)課堂”與“爺爺奶奶培訓(xùn)班”，常常會(huì)提供嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)需求與保健常識(shí)等知識(shí)有關(guān)，父母通過(guò)“家長(zhǎng)課程”及時(shí)了解嬰幼兒的發(fā)育情況，并能及時(shí)給予相關(guān)養(yǎng)育調(diào)整。

（通訊作者：劉英會(huì)）

參考文獻(xiàn)：

[1]潘玲琳，喻忠.嬰兒氣質(zhì)，家庭環(huán)境與智力發(fā)展的相關(guān)性研究[J].中國(guó)婦幼健康研究，2006，17（4）：253-255.

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[4]黃光云，黃茂.影響當(dāng)代大學(xué)生成才動(dòng)力因素的調(diào)查與分析[J].學(xué)術(shù)論壇，2012（12）：198-201.

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[7]顧奕，蔡穎潔，錢瑛.早期教育對(duì)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育的影響[J].包頭醫(yī)學(xué)，2009，33（4）：208-209.

第8篇：嬰幼兒早期教育范文

一、構(gòu)建社區(qū)早期教育管理網(wǎng)絡(luò),提供保障

以幼兒園為基地,以社區(qū)、家庭為依托,以建構(gòu)早期教育管理網(wǎng)絡(luò)為切入點(diǎn),逐步建立和完善 “橫向到邊、縱向到底、責(zé)任到人、點(diǎn)面結(jié)合”的社區(qū)學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)和一系列科學(xué)有效的管理機(jī)制。即:社區(qū)學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)小組、社區(qū)教育指導(dǎo)中心、社區(qū)早教專家指導(dǎo)小組等等;實(shí)行“早期教育四納入” 即把嬰幼兒早期教育納入各鎮(zhèn)學(xué)前教育十五規(guī)劃和教育現(xiàn)代化行動(dòng)計(jì)劃,納入園長(zhǎng)年終考核指標(biāo)體系,納入園所等級(jí)評(píng)估和學(xué)前教育規(guī)范鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),納入幼兒教師聘用和獎(jiǎng)懲范疇。同時(shí)下發(fā)開(kāi)展社區(qū)早期教育活動(dòng)的相關(guān)規(guī)定,對(duì)早期教育的活動(dòng)形式、內(nèi)容、教師來(lái)源、活動(dòng)頻率、玩具設(shè)備和檔案資料等提出明確要求,為開(kāi)展社區(qū)居民的孕期保健、優(yōu)生優(yōu)育、嬰幼兒養(yǎng)育創(chuàng)造了條件,為社區(qū)嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)提供良好的組織保障。

另外,社區(qū)早教中心等機(jī)構(gòu)的建立需要一定的經(jīng)費(fèi)保障,包括許多教學(xué)設(shè)施設(shè)備以及教玩具的添置、教師待遇等等,都必須爭(zhēng)取上級(jí)有關(guān)部門的支持落實(shí)到位。

二、開(kāi)發(fā)靈活多樣的活動(dòng)形式,引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與

以幼兒園為基地的早期教育活動(dòng)中心。對(duì)村落分布比較集中、居住地距離幼兒園(班)較近的地區(qū),采用這一形式。幼兒園教師利用周六、日時(shí)間,每?jī)芍芙M織兒童及家長(zhǎng)來(lái)園活動(dòng)一次。其次,以社區(qū)為依托的早期教育中心。對(duì)居住地距離幼兒園較遠(yuǎn),村里人口較多的地區(qū),爭(zhēng)取各村委會(huì)的支持,利用村支部、學(xué)校及家庭閑置房舍,建立社區(qū)早期教育中心和親子活動(dòng)站。另外,以鄰里為背景的家庭聯(lián)合活動(dòng)站。對(duì)于居住分散、人口稀少的村落,利用鄰近居住的3~5戶家庭建立活動(dòng)站?；顒?dòng)周期一般是1~2周。教師多數(shù)由幼兒園教師兼任。

(一)開(kāi)設(shè)了全日制的托班,形成較為系統(tǒng)、科學(xué)的課程體系

社區(qū)內(nèi)中心幼兒園應(yīng)該面向社會(huì)招收2~3歲的托班,以集體、小組教育與親子教育相結(jié)合的方式,家園合力開(kāi)展早期教育。并專門派教師參加由杭州市組織的托班教師上崗培訓(xùn),在日常教學(xué)中注重學(xué)習(xí)0~3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),挖掘、探索、研究針對(duì)該年齡段的嬰幼兒的教育策略,初步形成了有自己幼兒園特色的課程體系;注重該年齡段嬰幼兒發(fā)展與家庭的關(guān)系,通過(guò)開(kāi)展各種形式的親子活動(dòng),來(lái)提高該年齡段嬰幼兒家庭的教養(yǎng)水平。

(二)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)雙休日的“寶寶親子園”

每年舉辦兩期雙休日的親子園,分為春季班和秋季班,按照不同月齡編班,每班不超出10戶家庭,以便于個(gè)別指導(dǎo)。招收對(duì)象是0~3周歲的社區(qū)散居?jì)胗變杭捌浼议L(zhǎng),通過(guò)每周六的親子活動(dòng),促進(jìn)寶寶的健康成長(zhǎng)的同時(shí),幫助年輕父母?jìng)儤?shù)立正確的教養(yǎng)觀念、提高教養(yǎng)能力,通過(guò)良好的親子互動(dòng),潤(rùn)澤家庭關(guān)系。提供一個(gè)適合0~3歲幼兒學(xué)習(xí)、探索、一起游戲的機(jī)會(huì)和環(huán)境,開(kāi)發(fā)嬰幼兒的潛能。

(三)舉辦“0~3歲家教指導(dǎo)專題講座、咨詢會(huì)”

幼兒園與社區(qū)合作,面向社區(qū)以專家講座、咨詢等方式,向社區(qū)家庭宣傳早期教養(yǎng)的理念。

我們由社區(qū)早教指導(dǎo)站聯(lián)絡(luò),向社區(qū)發(fā)放0~3歲家長(zhǎng)發(fā)放邀請(qǐng)函,在社區(qū)早教中心內(nèi),開(kāi)展早教講座和咨詢活動(dòng)。邀請(qǐng)知名專家和教授做家庭教養(yǎng)觀念的指導(dǎo)講座并為家長(zhǎng)提供免費(fèi)咨詢。大家一起游戲,親自動(dòng)手操作,學(xué)會(huì)了許多材料簡(jiǎn)單、玩法多樣的親子游戲,還分享了許多通俗易懂的科學(xué)教育方法。

(四)開(kāi)設(shè)“準(zhǔn)媽媽準(zhǔn)爸爸早教指導(dǎo)班”

招收對(duì)象是孕期準(zhǔn)媽媽的“準(zhǔn)媽媽早教指導(dǎo)班”,以互動(dòng)、多樣的方式,讓準(zhǔn)媽媽們樹(shù)立正確的生育教育觀、了解掌握必備的知識(shí)技能和方法,促進(jìn)胎兒的健康成長(zhǎng),從根本上提高我區(qū)人口的整體素質(zhì)。延伸到0歲教育的“準(zhǔn)爸爸準(zhǔn)媽媽班”活動(dòng),以互動(dòng)的形式進(jìn)行了早期的胎教培訓(xùn)。準(zhǔn)爸爸媽媽們先在輕松溫馨的氛圍中,通過(guò)圖像看到了自己肚子里的寶寶現(xiàn)在是什么樣子,了解了這個(gè)階段的胎教應(yīng)該如何開(kāi)展,了解了情緒胎教、音樂(lè)胎教、觸覺(jué)胎教、感光胎教等方法,而后在優(yōu)美舒緩的胎教音樂(lè)配合下,準(zhǔn)爸爸媽媽們還可親身體驗(yàn)如何胎教,共同練習(xí)胎兒操、孕婦健身操。

(五)建立“社區(qū)早教指導(dǎo)站”

為了能融合社會(huì)各方面教育、保健資源,為社區(qū)嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人提供環(huán)境氛圍;讓家長(zhǎng)和看護(hù)人得到科學(xué)的智慧訓(xùn)練、得到科學(xué)早教的方法啟迪;讓家長(zhǎng)和家長(zhǎng)交流分享教育經(jīng)驗(yàn);讓家長(zhǎng)和專家交流以解決育兒難題;讓孩子和家長(zhǎng)交流以增進(jìn)親子感情。轄區(qū)幼兒園必須與社區(qū)聯(lián)系,宣傳早期教育的重要性,通過(guò)與社區(qū)合作,共同來(lái)推動(dòng)社區(qū)早教工作的展開(kāi),宣傳普及科學(xué)育嬰知識(shí),提高廣大嬰幼兒家長(zhǎng)育兒水平、樹(shù)立科學(xué)的育兒觀。早教指導(dǎo)站還應(yīng)成為社區(qū)早期教育服務(wù)的聯(lián)絡(luò)口,不定期地為居住在社區(qū)的0~3歲的嬰幼兒父母和看護(hù)人員、準(zhǔn)備懷孕和已經(jīng)懷孕以及孕產(chǎn)期家庭提供便捷有效的咨詢與培訓(xùn)等服務(wù),普及科學(xué)育兒知識(shí),組織開(kāi)展親子活動(dòng),逐步建立健全幼兒園、家庭、社會(huì)共同參與的社區(qū)教育工作網(wǎng)絡(luò)。

(六)入戶指導(dǎo)

啟動(dòng)了“入戶指導(dǎo)”工作,從親子園中寶寶家庭和早教指導(dǎo)站的家庭入手,嘗試開(kāi)展了入戶指導(dǎo)工作,從小處著手:比如指導(dǎo)家長(zhǎng)利用家庭里現(xiàn)有的材料開(kāi)展親子游戲、如何促進(jìn)寶寶動(dòng)作發(fā)展、如何培養(yǎng)寶寶良好的生活習(xí)慣等,讓早期教育變得輕松實(shí)在。通過(guò)示范性活動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教養(yǎng)方法和技能;發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)利用自然資源,制作、充實(shí)玩具材料等。著眼家長(zhǎng)困惑和問(wèn)題,挖掘拓展活動(dòng)內(nèi)容?？梢圆扇〖w、小組、個(gè)別相結(jié)合的形式與家長(zhǎng)交流座談,關(guān)注家長(zhǎng)的困惑和問(wèn)題,了解近期孩子發(fā)展情況和家長(zhǎng)教育子女遇到的困難,及時(shí)納入和挖掘活動(dòng)內(nèi)容。如針對(duì)圍繞家長(zhǎng)共同關(guān)注的“怎樣讓孩子大膽講話”“孩子應(yīng)該學(xué)什么”“孩子喜歡玩什么”“哪些食品有營(yíng)養(yǎng)”“為什么孩子喜歡吃手指”等問(wèn)題,組織研討會(huì)、交流會(huì),并在家教專欄上選登有價(jià)值的家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和做法。

三、因地制宜,探索適宜的早期教育指導(dǎo)策略

(一)廣泛宣傳,營(yíng)造氛圍

進(jìn)一步明確婦聯(lián)、衛(wèi)生、計(jì)劃生育等部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村基層政府職能,協(xié)調(diào)各部門,使早期教育走進(jìn)社區(qū)、家喻戶曉。以促進(jìn)家長(zhǎng)“轉(zhuǎn)變觀念、明確責(zé)任、掌握方法”為目的,以“家長(zhǎng)是第一任教師、生活中的早期教育、幼兒生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)及規(guī)律、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)保健、衛(wèi)生防病、科學(xué)喂養(yǎng)、優(yōu)生優(yōu)育”等為重點(diǎn)內(nèi)容,通過(guò)媒體宣傳、印發(fā)資料、開(kāi)動(dòng)員會(huì)、發(fā)調(diào)查問(wèn)卷、家長(zhǎng)討論交流、專家培訓(xùn)講座、現(xiàn)場(chǎng)咨詢答疑等形式,向家長(zhǎng)廣泛宣傳早期教育的重要性,提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平,并在路邊、村口、街頭懸掛宣傳標(biāo)語(yǔ),設(shè)立宣傳櫥窗、告示牌,營(yíng)造全社會(huì)重視早期教育的氛圍。

(二)著眼需求,設(shè)計(jì)活動(dòng)

依據(jù)嬰幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,我們重點(diǎn)從培養(yǎng)嬰幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、生活衛(wèi)生習(xí)慣、初步自理能力和認(rèn)知能力等幾方面選擇活動(dòng)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)早期教育活動(dòng)時(shí)力求做到“四化”,即興趣化、游戲化、生活化和系列化。

(三)完善檔案資料,積累經(jīng)驗(yàn)成果

早教中心、活動(dòng)站和入戶指導(dǎo)都應(yīng)建立不同年齡段的花名冊(cè)、出勤記錄和指導(dǎo)記錄,還為每個(gè)嬰幼兒建立了成長(zhǎng)檔案,更便于家長(zhǎng)和指導(dǎo)教師及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行交流。同時(shí)采取圖文并茂法記錄案例,并分別按不同內(nèi)容和年齡階段歸納整理,用文字注明活動(dòng)名稱、目標(biāo)、玩具材料、玩法規(guī)則、指導(dǎo)重點(diǎn)、效果分析和家長(zhǎng)指導(dǎo)建議等內(nèi)容,再按年齡階段分別歸檔,以便其他教師參考查閱。此外,還分別匯集整理適合我縣農(nóng)村實(shí)際的嬰幼兒衛(wèi)生保健、膳食營(yíng)養(yǎng)、疾病防治等相關(guān)內(nèi)容,正逐步開(kāi)發(fā)適合我縣實(shí)際的嬰幼兒早期教育鄉(xiāng)土教材。

(四)挖潛力、整資源,共享雙贏

第9篇：嬰幼兒早期教育范文

關(guān)鍵詞： 嬰幼兒早教 早教機(jī)構(gòu) 教學(xué)分析

一、引言

早期教育指在嬰幼兒0-6歲階段，根據(jù)嬰幼兒生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)而進(jìn)行的有關(guān)情感、人格、語(yǔ)言、智力、藝術(shù)和社會(huì)性等方面的教育與培養(yǎng)。過(guò)去社會(huì)，嬰幼兒的早期教育主要由家長(zhǎng)及家庭承擔(dān)，而隨著社會(huì)的發(fā)展，一方面由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與壓力劇增，越來(lái)越多的家長(zhǎng)無(wú)暇顧及孩子的早期教育，另一方面由于越來(lái)越多家長(zhǎng)意識(shí)到早期教育的重要性，對(duì)專業(yè)的早教團(tuán)隊(duì)的需求催生了早教機(jī)構(gòu)的誕生。早教機(jī)構(gòu)開(kāi)始出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)90年代，并在近20年得到茁壯發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)的早期教育的確能為孩子多元化的大腦發(fā)育和健全人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，但是早教機(jī)構(gòu)水平參差不齊，日益浮現(xiàn)出諸多問(wèn)題。基于嬰幼兒早期教育對(duì)下一代成長(zhǎng)的重要性與早教市場(chǎng)混亂的矛盾現(xiàn)狀，筆者將研究目光放在現(xiàn)行早教市場(chǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和優(yōu)化策略研究。

筆者以無(wú)錫市為例，前期的文獻(xiàn)分析確立了早教機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)兩個(gè)研究角度，并設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的兩份問(wèn)卷，分別抽取了無(wú)錫市紅黃藍(lán)親子園、東方愛(ài)嬰早教中心、培正逗點(diǎn)早教中心、創(chuàng)藝寶貝美術(shù)式思維早教中心等多家早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研考察，并前往格林希爾早教中心和金寶貝早教中心進(jìn)行咨詢。此次調(diào)查共發(fā)放家長(zhǎng)版問(wèn)卷146份，回收145份；機(jī)構(gòu)版11份，回收6份。研究中期我們還與無(wú)錫紅黃藍(lán)親子園合作，與教務(wù)主管進(jìn)行深入訪談，并進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察。此外，還在萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)、崇安寺保利廣場(chǎng)等地進(jìn)行隨機(jī)的嬰幼兒家長(zhǎng)訪談，深入了解早教機(jī)構(gòu)本身及當(dāng)代家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)及看法。

二、對(duì)現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)教學(xué)與市場(chǎng)調(diào)查的結(jié)果分析

（一）研究成果與問(wèn)題分析

1.缺乏市場(chǎng)監(jiān)管部門與行業(yè)認(rèn)證

就研究選取的早教機(jī)構(gòu)性質(zhì)分析，目前尚無(wú)公辦的早教機(jī)構(gòu)，現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)以私營(yíng)為主，存在少部分公辦民營(yíng)性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪機(jī)構(gòu)中16.7%的機(jī)構(gòu)屬于公辦民營(yíng)，83.3%的均為私營(yíng)。

通過(guò)分析我國(guó)的教育體系發(fā)現(xiàn)，我國(guó)尚未將零到三歲嬰幼兒教育納入國(guó)民教育體系，因而早教缺乏明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)可的教學(xué)模式，早教機(jī)構(gòu)一般以企業(yè)咨詢或文化學(xué)校的名義在工商部門注冊(cè)，不需到教育部門備案，教育部門無(wú)法對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)管，而工商部門只能監(jiān)管其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。因此早教機(jī)構(gòu)是否具有相應(yīng)的資質(zhì)、教育內(nèi)容能否達(dá)到要求及保育環(huán)境是否安全等，都缺乏有效的監(jiān)督管理。

研究顯示所有受訪機(jī)構(gòu)對(duì)建立監(jiān)管部門都持肯定態(tài)度。權(quán)威監(jiān)管部門的設(shè)立不僅有助于提高各早教機(jī)構(gòu)自身的專業(yè)水平，更有助于整個(gè)早教市場(chǎng)的規(guī)范化管理和行業(yè)的良性發(fā)展。

2.缺乏專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與資格認(rèn)證。

早教屬于教育的范疇，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，而我國(guó)卻沒(méi)有專門的學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)早教師資。通過(guò)對(duì)多家機(jī)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，表明目前從事早教工作的教師大多是從幼教行業(yè)經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)改行而來(lái)。對(duì)于成立時(shí)間較長(zhǎng)且具有一定規(guī)模的早教機(jī)構(gòu)如紅黃藍(lán)親子園和東方愛(ài)嬰早教機(jī)構(gòu)，幼教專業(yè)教師所占比例分別為100%，師資水平尚有所保障，但對(duì)于某些小型早教機(jī)構(gòu)，幼教專業(yè)教師所占比例僅70%或以下，師資水平參差不齊，人才缺口非常大，難以滿足早教工作要求和市場(chǎng)需求，見(jiàn)表1。

表1 幼師專業(yè)所占比例與機(jī)構(gòu)師資之間的關(guān)系

3.缺乏統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)格調(diào)控。

早教機(jī)構(gòu)有別于幼兒園，大多為以盈利性為目的的私營(yíng)商業(yè)機(jī)構(gòu)，沒(méi)有統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，且不受物價(jià)局教育收費(fèi)監(jiān)管，收費(fèi)定價(jià)完全根據(jù)自己的盈利空間，將所有成本計(jì)入課程價(jià)格。通過(guò)多家早教機(jī)構(gòu)課程收費(fèi)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，早教機(jī)構(gòu)的課時(shí)收費(fèi)一般在百元左右，而根據(jù)早教機(jī)構(gòu)的知名度、規(guī)模大小、教學(xué)環(huán)境與地理位置的不同，收費(fèi)存在不等的差異。此外，其他成本投入如廣告投入的不同，也影響到早教機(jī)構(gòu)的課時(shí)收費(fèi)。早教機(jī)構(gòu)多根據(jù)成本計(jì)算盈利空間，從而確定課程價(jià)格。

但是，相對(duì)于幼兒園與更高年齡層教育，早教總體課時(shí)收費(fèi)仍然較高。而在高價(jià)位條件下，無(wú)論家庭收入如何，所有家庭對(duì)嬰幼兒的早期教育的月投入都在500以上，隨著家庭收入的提升，對(duì)早期教育的投入相應(yīng)增加。早期教育的投入占據(jù)家庭總收入的較大比重，甚至對(duì)于個(gè)別低收入家庭而言，早教支出是家庭總收入的一半以上（表2），高門檻與高期望的矛盾，疾呼價(jià)格調(diào)控。

表2 早教投入與家庭月收入的關(guān)系

4.缺乏正確早教定位與家長(zhǎng)引導(dǎo)。

早教與幼兒園的主要區(qū)別之一在于早教并不只是教孩子，也教育家長(zhǎng)如何在孩子成長(zhǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期，用科學(xué)、系統(tǒng)的教育方法對(duì)孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成及行為能力的發(fā)展等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。如何加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的交流，如何正確引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的育兒觀是早教機(jī)構(gòu)當(dāng)初建立的一大目標(biāo)。從研究現(xiàn)行幾家早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置（見(jiàn)表3）發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)大多只是面向孩子，未能履行正確引導(dǎo)家長(zhǎng)的責(zé)任，且部分家長(zhǎng)視早教機(jī)構(gòu)為嬰幼兒的“晚托班”，并未正確意識(shí)在自己在嬰幼兒早期教育過(guò)程當(dāng)中的重要作用，在早教機(jī)構(gòu)舉行的各類親子活動(dòng)中，各教育機(jī)構(gòu)均表明家長(zhǎng)的積極性與參與度一般。

表3 現(xiàn)行幾家早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置

5.缺乏優(yōu)質(zhì)課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)存早教教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的不合理性，不利于嬰幼兒潛力的開(kāi)發(fā)。調(diào)查結(jié)果顯示，除少數(shù)大型早教機(jī)構(gòu)會(huì)在課程安排前進(jìn)行嬰幼兒興趣及能力測(cè)試并據(jù)此進(jìn)行分班教學(xué)，大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)為嬰幼兒選擇課程直接由家長(zhǎng)決定，而缺乏科學(xué)的興趣能力測(cè)試。此外，為迎合家長(zhǎng)需求，市場(chǎng)上的早教機(jī)構(gòu)將教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高，且大多采用填鴨式教學(xué)，甚至可以說(shuō)早教已淪為應(yīng)試教育低齡化的延伸，背離智力開(kāi)發(fā)的本意――理應(yīng)重視的創(chuàng)造力、想象力、應(yīng)變力的培養(yǎng)，不符合嬰幼兒腦科學(xué)實(shí)際。在教學(xué)形式上同質(zhì)化嚴(yán)重，目前市場(chǎng)上早教形式大致可分為圖書(shū)、動(dòng)畫(huà)片、玩具三大類，形式都比較單一且多為互相抄襲與拼湊。

6.缺乏特殊幼兒教育與師資支持。

據(jù)機(jī)構(gòu)版問(wèn)卷調(diào)查顯示，部分早教機(jī)構(gòu)面向的學(xué)生對(duì)象都是正常健全的嬰幼兒，并沒(méi)有配備具有特殊看護(hù)教育能力的教師，對(duì)某些有特殊需要的如自閉癥、行為障礙的嬰幼兒進(jìn)行早教。

在問(wèn)卷調(diào)查與訪談早教中心等其他中小型或新興早教機(jī)構(gòu)時(shí)，這些機(jī)構(gòu)均表明具有一定身體或智力缺陷的兒童并不在他們所接收的早教對(duì)象內(nèi)，機(jī)構(gòu)也并不配備具有特殊兒童教育能力的專業(yè)老師，而原因除了相應(yīng)師資或設(shè)備成本高之外，缺陷兒童教育過(guò)程中所帶來(lái)的危險(xiǎn)性是只接收正常兒童的原因之一。教育本應(yīng)是彌補(bǔ)缺陷，促進(jìn)成長(zhǎng)，而這一現(xiàn)象所體現(xiàn)的不公平現(xiàn)象也違背了教育的初衷。

（二）研究成果與優(yōu)化探索

雖然現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)在教學(xué)和市場(chǎng)兩方面仍存在上述諸多問(wèn)題，但是早教機(jī)構(gòu)從萌芽發(fā)展至今，其本身愈發(fā)成熟?，F(xiàn)行較大規(guī)模的早教機(jī)構(gòu)均在如下方面進(jìn)行了優(yōu)化探索。

1.緊跟國(guó)家十二五課題，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)化。

紅黃藍(lán)親子園的教育主管朱老師表示，紅黃藍(lán)親子園近幾年的發(fā)展方向以課程為主，根據(jù)國(guó)家十二五課題研究，開(kāi)設(shè)更專業(yè)、科學(xué)的課程，完善其課程體系，使嬰幼兒的早期教育更規(guī)范。

2.開(kāi)拓教學(xué)空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)特色化。

紅黃藍(lán)親子園的另一大特色在于，教學(xué)不再僅僅局限于機(jī)構(gòu)的課堂內(nèi)，已經(jīng)拓展到家庭內(nèi)部，國(guó)家已經(jīng)為紅黃藍(lán)研發(fā)出某些家庭指導(dǎo)的產(chǎn)品，如竹兜快樂(lè)家庭。家庭指導(dǎo)產(chǎn)品的研發(fā)，一方面讓嬰幼兒可以在課堂以外的時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)，降低花大量時(shí)間前往早教機(jī)構(gòu)所帶來(lái)的較高成本，另一方面提高家長(zhǎng)在早教過(guò)程中的作用與參與度，更有助于孩子的情感培養(yǎng)。

三、對(duì)現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)教學(xué)與市場(chǎng)發(fā)展的優(yōu)化建議

（一）專業(yè)認(rèn)證與政府監(jiān)管雙管齊下

早教機(jī)構(gòu)的專業(yè)認(rèn)證與早教從業(yè)人員的專業(yè)測(cè)定是優(yōu)化現(xiàn)行早教市場(chǎng)最關(guān)鍵的手段。規(guī)范化的教學(xué)機(jī)構(gòu)和專業(yè)優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍決定了早期教育成敗的半壁江山。國(guó)家與政府應(yīng)成立相關(guān)部門或制定相關(guān)規(guī)章，加強(qiáng)對(duì)早教市場(chǎng)的規(guī)范與監(jiān)管，防止早教機(jī)構(gòu)間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，降低早教門檻，保障早教機(jī)構(gòu)的整體質(zhì)量，防止非規(guī)范化的早教機(jī)構(gòu)對(duì)嬰幼兒早期教育造成影響。此外，同幼師專業(yè)認(rèn)證一樣，還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的早教資格從業(yè)認(rèn)證體系，讓早教具有統(tǒng)一的測(cè)定和參考規(guī)范，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）家長(zhǎng)培訓(xùn)與親子活動(dòng)雙管齊下

早教機(jī)構(gòu)之所以有別于幼兒園，其一大特點(diǎn)便是早教機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象除了孩子外，還有家長(zhǎng)。早教機(jī)構(gòu)應(yīng)開(kāi)展盡可能豐富的家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)與親子活動(dòng)，以宣傳的方式改變家長(zhǎng)的觀念，吸引更多家長(zhǎng)參與早教技能培訓(xùn)和親子活動(dòng)，教育家長(zhǎng)如何在孩子成長(zhǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期，用科學(xué)、系統(tǒng)的教育方法對(duì)孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成及行為能力的發(fā)展等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和幫助，不讓中國(guó)的早教機(jī)構(gòu)淪落為英美主流式早教機(jī)構(gòu)――國(guó)家與資本主義的產(chǎn)物，僅僅是“臨時(shí)之家”，猶如“替代式家庭”。

（三）突破固有教學(xué)形式與教學(xué)產(chǎn)品

現(xiàn)在諸多早教機(jī)構(gòu)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏創(chuàng)新與科學(xué)分析，由于市面上到處都有早教書(shū)賣，網(wǎng)上也有諸多教學(xué)方案，某些教師便采用東拼西湊整合的方式改頭換面。這樣的教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新，對(duì)于機(jī)構(gòu)本身發(fā)展及嬰幼兒的早期教育只能起到相反的作用。每個(gè)早教機(jī)構(gòu)都應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)人才，研創(chuàng)屬于自己特色的早教方式或早教產(chǎn)品，使機(jī)構(gòu)本身真正成為嬰幼兒早教的主力軍。

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