大數(shù)據(jù)技術(shù)總結(jié)報告精選(九篇)
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第1篇：大數(shù)據(jù)技術(shù)總結(jié)報告范文
關(guān)鍵詞：財務管理；會計管理；路徑分析
隨著市場經(jīng)濟效益的不斷增長，國內(nèi)的各個企業(yè)，尤其是大型企業(yè)，為了提高經(jīng)濟效益，都在努力將財務會計向管理會計轉(zhuǎn)型。因為管理會計不但能像財務會計一樣對數(shù)據(jù)進行計算處理，而且能對過去、現(xiàn)在、未來進行分析管理和預測。實現(xiàn)對企業(yè)投資的風險預測。
一、財務會計所面臨的問題
1.財務會計核算隊伍占據(jù)大量的成本
一個企業(yè)要想持續(xù)運轉(zhuǎn)就得使公司在經(jīng)營時獲得一定的利益，這就要求財務會計相關(guān)部門要精準地把握財政支出經(jīng)費這方面的一個度。可是雖然絕大部分企業(yè)的會計財政運算都是電算化，但是這些電算化一般都運用在月結(jié)或年結(jié)等大段時間內(nèi)的財政計算。而平日里的財政核算，一般就會讓財務會計進行計算。這樣就會特別消耗財務會計人員的時間，使他們在工作上幾乎就是在不聽的做數(shù)據(jù)的核算，其他的更重要的財務事務就根本就沒時間去做，有一點大材小用之感。所以在從事這方面行業(yè)的人員一般都不建議大學生從事這個表面上感覺很好的會計專業(yè)，這也導致現(xiàn)在會計專業(yè)的高精尖的人才的減少。由于“大材小用”致使財務核算的隊伍消耗了大量企業(yè)的成本。一是因為財務會計人員的工資和在數(shù)據(jù)核算過程中消耗的費用；二是在數(shù)據(jù)核算過程存在的隱患導致企業(yè)的財政損失，就是財務會計人員在數(shù)據(jù)核對的時候不夠?qū)I(yè)、不夠認真負責，而造成的核算失誤、數(shù)據(jù)計算錯誤。
2.財務會計過分注重事后而輕視事前、事中
我國企業(yè)的財務會計普遍存在的一個問題就是過分注重在財務管理的事后的分析總結(jié)處理上。雖然事后善于總結(jié)是中華民族的一種美德，能夠讓人不斷進步。但是像財務部門那樣只是過分注重事后的總結(jié)，而不在事前進行預測分析規(guī)劃，就會使公司損失大筆資金。因為一個良好的事前的預測就可以使公司開發(fā)的新產(chǎn)品在設(shè)計方面達到一個更好的程度，為后期的整改節(jié)約成本。古人云：凡事過程重于結(jié)果。我們的不斷進步也是從實踐過程中不斷學習、不斷總結(jié)經(jīng)驗。如今財務部門的做法不僅造成了新產(chǎn)品的設(shè)計不走心，根本沒有一個好的開頭而且不注重過程、過分依賴后期的整改總結(jié)，也使后期的總結(jié)變得更加形式化，本末倒置，失去了原有的意義。這樣一循環(huán)發(fā)展下去非常不利于企業(yè)的經(jīng)營，不但企業(yè)的經(jīng)濟效益和業(yè)內(nèi)口碑都會下降，企業(yè)的發(fā)展前景也會“烏云一片”。
3.財務會計人員重視報告輕視分析決策
財務會計人員更多的是將精力放在寫事后報告，而不是更多地將精力放在分析決策方面上。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代企業(yè)受到各方面挑戰(zhàn)，在財務方面鋪天蓋地的數(shù)據(jù)信息更使企業(yè)受到很大的影響。在這之中財務部門的其中一個重要的工作就是對數(shù)據(jù)信息進行整合，之后在對其進行分析研究，充分利用其中的有效信息，來使企業(yè)達到利益的最大化。而現(xiàn)在的財務會計更多地注重于形式――重視報告忽視分析，這樣就會使數(shù)據(jù)信息僅僅局限于后期總結(jié)，失去了信息本身的價值，所以財務會計必須要改變這個現(xiàn)狀。但是要想完全改變現(xiàn)在的局面就要求在企業(yè)招收更多的高精尖的會計技術(shù)人才，尤其是在信息分析、決策方面的人才或者進行管理。
4.財務會計與業(yè)務會計難以實現(xiàn)一致
財務部門是一個企業(yè)中相對比較重要的部門，與各個部門都有一定的聯(lián)系，可是財務會計和業(yè)務會計在上數(shù)據(jù)上卻無法保持完全一致。財務會計與業(yè)務會計的工作人員為了符合上級的要求，更多地注重于形式，而忽視了自身的潛力，很少參與企業(yè)的預算、分析和決策。
二、財務會計與管理會計的區(qū)別
1.財務會計與管理會計的主體不同
從名稱中我們就能看出其中主w是不同的。財務會計主要是對數(shù)據(jù)信息進行核對計算，一企業(yè)為主體：管理會計是對信息進行管理分析同時也會數(shù)據(jù)信息進行核，算整個企業(yè)為主體。所以說管理會計要比財務會計約束性小。
2.基本職能不同
財務會計的主要職能就是為企業(yè)提供信息，并擁有固定的方法流程來為企業(yè)服務能。管理會計是一個在企業(yè)會計財務方面中占管理地位的部門。它的主要職能是服務于企業(yè)的內(nèi)部管理，不單單像財務會計一樣只是對數(shù)據(jù)進行核算，也會對數(shù)據(jù)信息進行預測、分析、規(guī)劃以及決策，控制著企業(yè)的導向。管理會計不像財務會計那樣注重結(jié)果，管理會計更多是關(guān)注過程。
3.信息特征不同
財務會計過分注重事后，這就導致財政會計所有的信息幾乎都是過去的。而管理會計所運用的信息時間狀態(tài)非常豐富，同時信息的載體形式也不限。財政會計的信息載體則一般是中規(guī)中矩的財政報表。
4.思維方式不同
財務會計與管理會計的思維方式不同。比如說財務會計更多地停留在對過去的信息的總結(jié)。而管理會計則是更關(guān)注于“未來”――著重于預測。又如財務會計和管理會計都從對比中來進行總結(jié)。財務會計主要是與發(fā)生過的事進行對比，來獲得結(jié)論，進行總結(jié)。管理會計是要先定好目標，再將實際情況與目標進行對比總結(jié)，讓企業(yè)在下次出新品時能獲得更好的業(yè)績與經(jīng)濟效益。而且財務會計只是對數(shù)據(jù)信息核算的成本；管理會計則會考慮更多，管理會計不僅要考慮數(shù)據(jù)核算的基本成本，還要對可能獲得的機會進行評估預測，看看是否能有機會贏得更大利益。所以由此看來它們之間的思維方式很是不同，要及時進行轉(zhuǎn)換。
5.財務會計提供的信息更綜合，管理會計提供的信息更注重細節(jié)
財務會計由于職能的原因更適合為企業(yè)提供綜合性強一點的信息；而管理會計根據(jù)職能方面要進行預測分析，所以給企業(yè)公司提供的信息會更加詳細具體。
6.財務會計提供的信息主要特點是準確，管理會計則主要具有相關(guān)性
由于財務會計和管理會計的職能不同。財務會計要求信息核算具有很高的準確性，而管理會計則更多在進行預測分析決策，要求對整個信息進行控制管理，所以管理會計人員更注重信息的相關(guān)性。對于一個企業(yè)來說，選擇財務會計更準確的信息還是管理會計更具有相關(guān)性的信息是一個較大的難題。
三、財務會計向管理會計轉(zhuǎn)型路徑分析
1.科學將財務會計與管理會計進行劃分
通過第二小節(jié)我們對財務會計和管理會計進行深刻區(qū)分，大家一定就會覺得財務會計與管理會計有著明顯的界限，其實不是這樣的。相反地，由于財務會計和管理會計都是會計下面的一個分支，導致區(qū)分的不易。因為財務會計的工作人員在某些工作上有著管理會計的影子；而在有些情況管理會計工作人員有時也會進行核算，這時候用到的核算方法一般與財務會計的核算方法大體相同。所以造成財務會計與管理會計界限模糊。而這樣模糊的界限是十分不利于財務會計向管理會計方面進行轉(zhuǎn)型的。因為管理會計的側(cè)重點是管理控制而不是對大數(shù)據(jù)進行精細核算，這樣由于財務會計和管理會計界限不清，就會造成管理會計職能擴大，管理會計的工作人員的工作量加大，工作效率下降，無法發(fā)揮出管理會計的優(yōu)勢進行分析決策。同時財務會計也不單單要進行數(shù)據(jù)的核算和報告總結(jié)，還要進行為管理會計部門的服務，為他們提供準確有利的信息。財務會計和管理會計要相互支持、友好共進。
2.財務會計人員轉(zhuǎn)型路徑始于共享服務
如今，許多企業(yè)都致力于財務會計向管理會計轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的一個重要的點就是共享服務。當前的財務會計工作人員依然主要還在忙碌于冗雜的數(shù)據(jù)核算和總結(jié)報告上，導致工作人員工作效率非常低下，也凸現(xiàn)出工作人員的專業(yè)技能不強，經(jīng)驗不足。所以轉(zhuǎn)型的進行是非常急迫的。財務部門要使財務會計工作人員更多地從數(shù)據(jù)、報表、總結(jié)報告中脫離出來，進行對信息的整理加工并提交給管理會計部門，使這些信息發(fā)揮更大的作用，這也就是所謂的共享服務，將信息Y源共享。并以此為切入點，開啟財務會計向管理會計的轉(zhuǎn)型之路。
3.積極對管理會計人才進行收編成隊
面對財務會計的轉(zhuǎn)型巨大背景之下，企業(yè)更應該加強對專業(yè)性會計的招收。因為沒有高精尖的會計人員，要談何轉(zhuǎn)型。所以在招進新的會計人員時，一定要對其多方面進行考察。品質(zhì)要好，誠信有責任，而且要有經(jīng)驗。并經(jīng)常性地對他們進行培訓。
結(jié)語
根據(jù)上述分析，財務會計向管理會計的轉(zhuǎn)型是必須進行的，也是對企業(yè)進一步發(fā)展壯大起到重要作用的一大重要影響。
參考文獻：
[1]中華會計網(wǎng)校.http：///kuaijishiwu/cwglni12195335.shtml
[2]會計網(wǎng).《這就是管理會計與財務會計的區(qū)別》
第2篇：大數(shù)據(jù)技術(shù)總結(jié)報告范文
關(guān)鍵詞：缺失數(shù)據(jù)；統(tǒng)計分析；要點
缺失數(shù)據(jù)違反嚴格的原則，即：測定所有的結(jié)果而不論其是否遵守方案；按照分配的進行分析而不論實際接受的如何。全分析集一般需要填補未記錄的數(shù)據(jù)的值。實際上，即使是符合方案集可能也需要使用某些填補的值。
一、缺失數(shù)據(jù)的彌補方法
方差分析的數(shù)據(jù)一般是按計劃安排試驗得到的，在實際工作中可能發(fā)生這種情況，由于意外的原因而使試驗計劃沒有完整的完成，實驗數(shù)據(jù)與計劃相比缺失一個或兩個，補做試驗又不可能，進行方差分析必須有完整的數(shù)據(jù)才能計算，但我們不能因為缺失一兩個數(shù)據(jù)而使其他大部分數(shù)據(jù)白白浪費，這就需要給出缺失數(shù)據(jù)的估計值，用估計值代替彌補成完整的數(shù)據(jù)以便計算。
二、缺失值對數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)解釋的影響
如果簡單地從分析中排除有缺失結(jié)果的所有患者來處理缺失值，則以下問題會影響試驗結(jié)果的解釋。
1.把握度和變異
樣本量和結(jié)果變異影響臨床試驗的把握度。樣本量越大則把握度越大，并且變異越小。由于數(shù)據(jù)不完整而減少可用于分析的有效可能會導致統(tǒng)計學把握度降低，缺失值的數(shù)量越大則把握度降低越明顯。此外，數(shù)據(jù)不完整者有極端值的可能性更大。因此這些數(shù)據(jù)不完整者的缺失會導致變異被低估，因此人為地使統(tǒng)計結(jié)果的可信區(qū)間變窄。
2.偏倚
偏倚是由缺失數(shù)據(jù)所導致的最重要的擔心。雖然統(tǒng)計學把握度的降低主要與缺失值的數(shù)量相關(guān)，但估計治療作用時偏倚的風險取決于缺失、治療和結(jié)果之間的關(guān)系。
在多數(shù)情況下，很難或不可能闡明缺失值和未觀察的結(jié)果變量之間是否完全無相關(guān)性。因此最好是采用保守的方法，把缺失值當作偏倚的一個潛在來源。
填補缺失數(shù)據(jù)的另TO簡單的方法是以其他來源的推導值替代未觀察到的測定值?？赡艿膩碓窗ㄍ皇茉囌吆突€特征相似的其他受試者的信息、根據(jù)經(jīng)驗建立的模型預測的值、歷史數(shù)據(jù)等。
大多數(shù)方法通過估計中心值而忽略其不確定性，因而有使標準誤減小的偏倚風險。某些根據(jù)最大似然法并有多次填補方法的技術(shù)可以避免這種風險。由于最大似然法有多次填補的方法，因此被建議用于填補缺失值。根據(jù)最大似然法的策略通過一種反復的程序(例如預期最大化算法)擬合模型。多次填補方法得出多個原始數(shù)據(jù)集的副本，通過隨機生成的值取代缺失值，并作為完整的數(shù)據(jù)集對它們進行分析。
有些統(tǒng)計學方法對存在缺失數(shù)據(jù)不敏感。固定效應模型被建議用于各種情況，例如不同時間反復測定結(jié)果以及測定時間被看作隨機變量時；這些模型可以估計總結(jié)每例效果的斜率。當結(jié)果測量是至事件的時間時，可以使用生存率模型，該模型考慮的是審定的觀察值。但這些方法假定缺失結(jié)果之間沒有相關(guān)性，而一般不能做出這種假設(shè)。
三、一般建議
遺憾的是，目前沒有被普遍接受用于處理缺失數(shù)據(jù)的方法。盡管如此，在處理缺失數(shù)據(jù)時有一些原則應當予以考慮。
1.避免缺失數(shù)據(jù)
由于存在缺失值會帶來許多大的困難，隨著缺失值的數(shù)量增多，這些困難進一步加大。因此可以通過以下方法盡最大可能避免出現(xiàn)未觀察到的結(jié)果，這極為重要。預測試驗中可能出現(xiàn)的缺失值的數(shù)量可能會有用。有關(guān)可以接受的缺失值的最大數(shù)量沒有具體的規(guī)定。
處理缺失值沒有普遍適用的方法，不同的方法可能會得出不同的結(jié)果。因此在研究方案的統(tǒng)計部事先指定選定的方法非常重要。這一部分還應當詳細描述選用的方法，說明所用方法是最佳方法的依據(jù)。而且，強烈建議估計預見的和數(shù)量可以接受的缺失數(shù)據(jù)：首先因為這對樣本量的計算有影響，其次因為隨著缺失值的數(shù)量增加，填補方法的可靠性更加不確定?？偨Y(jié)報告必須記錄與預期的缺失值數(shù)量的各種偏差，并討論事先指定的分析是否仍有說服力。
確保選用的方法是一種保守的方法，并且并非有利于研究的工作假設(shè)(有意的或無意的)，這非常重要。
由于某些困難是不可預測的，因此在統(tǒng)計學分析計劃中或在試驗結(jié)束后設(shè)設(shè)置分析數(shù)據(jù)時，可能需要對處理缺失值的策略進行修改。應當記錄與事先指定的計劃相關(guān)的偏差及修訂部分，并提供依據(jù)。此外，必須清楚地說明這些偏差和修訂決定和執(zhí)行的時間點與數(shù)據(jù)揭示時間的關(guān)系。
2.缺失數(shù)據(jù)的分析
注意是否有提示不同治療組之間缺失值的出現(xiàn)比例和時間有差異，這可能有用。還應當進行分析，以明確缺失數(shù)據(jù)是否在各種相關(guān)因素中不平衡以及有缺失數(shù)據(jù)和無缺失數(shù)據(jù)的基線特征是否不同。
3.靈敏度分析
靈敏度分析――顯示缺失數(shù)據(jù)不同處理方法對研究結(jié)果影響的一套分析――將有助于為選擇所用的具體方法提供依據(jù)。這些靈敏度分析可作為主要分析的補充。
設(shè)計的每一種靈敏度分析應當評價對所做出的填補數(shù)據(jù)的具體假設(shè)的結(jié)果有何影響。靈敏度分析應當在方案和／或統(tǒng)計學分析計劃中事先計劃和描述，如果有什么更改，都應當在研究報告中記錄并說明理由。
參考文獻：
[1]趙書祥 邢尚杰 周星宇：關(guān)于抽樣調(diào)查中“缺失數(shù)據(jù)”問題的討論及處理方法[J]；北京體育大學學報；2002年06期
[2]嚴潔：項目無回答的成因與降低其水平的途徑[J]；華中師范大學學報(人文社會科學版)；2006年06期
第3篇：大數(shù)據(jù)技術(shù)總結(jié)報告范文
關(guān)鍵詞：大語文觀；一體化；教學實踐
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0360-02
1.語文學習不再是單一語文課上按教學大綱計劃完成知識的掌握和運用
語文學習而是把語文知識學習、運用與學習企業(yè)管理、企業(yè)文化通識、禮儀修養(yǎng)、德育、心理健康、社會實踐等人文知識結(jié)合，進行"大語文"教學實踐?，F(xiàn)在許多職業(yè)院?？粗袑W生專業(yè)技能的訓練，有意識的縮短或者取消語文課的教學，造成學生語文運用的短板，出現(xiàn)有些學生走向工作崗位時，連起碼的條據(jù)都不會寫的狀況。最早提出"大語文觀"理論的是河北省邢臺八中的語文教師張孝純。他在《"大語文教育"芻議》一文中，主張語文教與學不再局限于課堂，更多與實踐生活掛鉤，教會學生處理各種事務的方法，"授之以漁"，而不是"授之于魚"，改變了以前教學跟著現(xiàn)成的教學大綱教材走，局限于思想教育、課文中心思想、寫作技巧字詞句章的處理的教學，學生沒興趣狀況。借鑒這一"大語文"教學觀，根據(jù)職業(yè)院校的學生已有一定的語文文字基礎(chǔ)，只是缺乏與社會生活的聯(lián)系的實際，結(jié)合職業(yè)院校的"一體化"教學模式，在企業(yè)管理、企業(yè)文化建設(shè)課程學習中，運用"大語文觀"進行語文教學實踐。例如，可用一課時講解應用文寫作知識，一課時結(jié)合企業(yè)管理、企業(yè)文化案例學做文案處理，鼓勵學生 "越界"，以工作任務帶動語文知識的學習與運用，促使學生與社會零距離。又例如在調(diào)查報告的寫作教學中，結(jié)合企業(yè)管理的市場調(diào)研，進行教學實踐。首先把學生帶入市場，以課題分組，指導他們進行調(diào)查，討論，用所學的調(diào)查方法進行市場調(diào)研，細分市場劃分，教學生做"有米之炊"，在實踐中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找出原因，掌握寫作方法，完成文案處理，最后形成市場調(diào)查報告。把語文教學以課堂教學為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結(jié)合起來，把教語文同教做人結(jié)合起來，把傳授語文知識、發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)結(jié)合起來，把語文教學融入"一體化"教學體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。理論與實踐結(jié)合的教學改變以往注重課堂教學，按教學大綱具體目標要求老師講解，學生照著做，到今天"目標"在師生探討下，學生獨立做，然后老師檢查評估，糾正偏誤，提高學生技能，提高學生素質(zhì)。這種一體化教學是職業(yè)教育中常用的教學方法，旨在使實習教學與理論教學有機地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了讓學生"學會認知、學會做事、學會生存、學會共處"的先進教學理念。又如本人在應用文《計劃》、《總結(jié)》寫作教學時改變了以往只在課堂上講解的方法，而是結(jié)合企業(yè)管理中的現(xiàn)場管理進行教學，打破課堂界限，采用"一體化"方式教學：老師首先布置工作任務，學生收集相關(guān)資料，小組討論，進行實施方案策劃，學做工作計劃，填寫實施計劃工作單，老師指導采取步驟的正確性，學做"計劃"，學生完成職業(yè)能力的訓練和實踐。這些完成以后再做項目總結(jié)報告，老師主持，完成《總結(jié)》寫作。尤其是應用文技改論文的寫作教學，既涉及論文寫作知識也涉及專業(yè)知識。教學時把論文寫作知識揉入到學生的社會實踐與操作實踐中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后成文，完成教學任務。
2.把"大語文教育"觀中的"兩翼"語文活動融入校園文化建設(shè)中去
融入禮儀修養(yǎng)、國學教育中，提高學生運用語文的能力。如閱讀訓練，朗讀表演、戲劇知識、國學教育等可融入學校文化建設(shè)中去。如指導學生排演禮儀修養(yǎng)情景劇《三顧茅廬》，在戲劇表演中既要掌握古文知識，人物形象的塑造，提高語文素養(yǎng)，又把禮儀修養(yǎng)融入行為中。搞活語文基本訓練，引導學生在生活的廣闊天地里學習語文。排練情景劇的形式中，理解作品，飾演不同角色，學會表達，學會運用語文知識。"世事洞明皆學問，人情練達即文章。
3.通過互聯(lián)網(wǎng)擴大語文學習途徑
現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)，信息技術(shù)發(fā)達，學生在教師的幫助下，利用信息，大數(shù)據(jù)，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。如應用文《新聞》、《簡報》的學習利用互聯(lián)網(wǎng)提供的新鮮話題，開展討論寫作，這是"任務驅(qū)動"的教學法實踐。它要求"任務"的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生提高分析問題的能力，還因隨著問題的一一解決，獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
總之，"大語文"觀下的語文學習，克服了課時少，枯燥無趣的弊端，真正做到語文學習，活學活用，在學中運用，在運用中學。這種教學不僅提高學生學習興趣，也大大提高語文教學質(zhì)量。
第4篇：大數(shù)據(jù)技術(shù)總結(jié)報告范文
[關(guān)鍵詞]營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學；食品安全；預防醫(yī)學；教學改革
《國民營養(yǎng)計劃(2017—2030年)》對營養(yǎng)與食品安全問題的高度關(guān)注，同時也對新時期高素質(zhì)創(chuàng)新性實用型公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學是預防醫(yī)學專業(yè)重要的主干課程，主要研究飲食與健康的相互作用及其規(guī)律、作用機制以及據(jù)此提出預防疾病、保護和促進健康的措施、政策和法規(guī)等[1]。營養(yǎng)學與食品衛(wèi)生學既密切聯(lián)系又相互區(qū)別，學科間知識點相互交叉多，具有很強的科學性、實踐性和應用性，著重培養(yǎng)預防醫(yī)學專業(yè)學生解決實際問題能力和創(chuàng)新能力，為今后從事食品衛(wèi)生安全監(jiān)測等相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)[2]。我們對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學課程體系進行了一系列改革，精煉教學內(nèi)容和轉(zhuǎn)變教學模式，在傳統(tǒng)的講授式教學法基礎(chǔ)上，采用基于問題的PBL教學法、基于案例的CBL教學法、基于團隊的TBL教學法和基于自主研究的RBL教學法混合授課模式，取得了較好的教學效果。
1LBL教學模式有利于學生建立系統(tǒng)而完整的基礎(chǔ)知識
講授式教學法(lecture-basedlearning，LBL)是傳統(tǒng)的教學模式，將教材的知識系統(tǒng)化、專業(yè)化，在課堂上以教師講解為主線。在《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》的教學過程中，學生需要學習包括營養(yǎng)學基礎(chǔ)、食物中的生物活性成分、各類食物的營養(yǎng)價值、公共營養(yǎng)、食品污染及其預防和食品添加劑及其管理基礎(chǔ)知識[3]。
我們通過對本學科的理論內(nèi)容進行系統(tǒng)性梳理，制定預防醫(yī)學專業(yè)教學大綱，采用LBL講授法使學生形成一個大體的思維框架。對各章節(jié)的基礎(chǔ)知識做全面、系統(tǒng)的分析講解，既能保證傳授知識的系統(tǒng)性和連貫性，又能準確、快速地把知識傳授給學生，有利于節(jié)約教學資源。
2CBL教學模式強化學生對知識點的理解與應用
案例教學法(casebasedlearning，CBL)是以問題為基礎(chǔ)、教師為主導、學生為主體、具體案例為中心的討論式教學。先用LBL法系統(tǒng)講授營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的基礎(chǔ)知識，再采用CBL法對與生活實踐密切聯(lián)系的知識點進行詳細講解。
我們在營養(yǎng)缺乏性疾病、食物中毒以及食品安全等章節(jié)嚴格篩選典型案例來引導學生運用所學理論去解決實際問題。如在講解“食品添加劑”時基本步驟如下：(1)布置案例：課前一周給學生布置相關(guān)任務，先給出影響廣泛的蘇丹紅、塑化劑、三聚氰胺等濫用食品添加劑案例，學生在課下分組了解相關(guān)內(nèi)容，做好準備。(2)討論案例：課堂上各組學生匯報各自了解到有關(guān)食品添加劑的分類、使用要求、存在的安全問題以及衛(wèi)生管理方法，小組間圍繞疑難問題進行分析和探討。(3)點評案例：教師對案例相關(guān)知識、發(fā)生機制、食品添加劑帶入原則等進行深層次闡述并進行總結(jié)。(4)案例報告：課后要求每組交一份總結(jié)報告。在教學過程中根據(jù)教學目標，圍繞特定的教學內(nèi)容，以案例為基本教學材料，學生圍繞案例思考、查找資料、尋找答案并提出見解、做出判斷和決策，提高學習積極性和自我創(chuàng)新能力[4]。
3PBL教學模式從細節(jié)到整體幫助學生建立自主思維
問題驅(qū)動教學法(Problem-BasedLearning，PBL)，也稱基于問題的教學方法，是以問題為基礎(chǔ)、病例為先導、教師為向?qū)?、學生為主體的啟發(fā)式教學[5]。通過CBL和LBL授課方法可以讓學生牢靠掌握營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學基礎(chǔ)知識，PBL教學則可以對特定問題進行學習。在“營養(yǎng)與營養(yǎng)相關(guān)疾病”單元中采用PBL教學法，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容科學地設(shè)置課堂提問，以“營養(yǎng)與糖尿病”為例，教學目標是掌握糖尿病的膳食營養(yǎng)防治原則，通過引入糖尿病病例，設(shè)置以下問題：按照糖尿病的病因診斷標準，該患者屬于何型糖尿病，是哪種危險因素引發(fā)的？引導他們在飲食方面開展比較深入的闡述。該病人屬于哪種類型的肥胖？糖尿病的臨床表現(xiàn)“三多一少”，在生活方式和飲食上如何進行控制？讓學生通過自主探究、小組討論等方式來加深對問題的理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師及時了解學生在思考過程中遇到問題并重點講解，提高學生知識掌握的程度。
4TBL教學模式增強學生的參與度和協(xié)作意識
以團隊為基礎(chǔ)的教學模式(Team-BasedLearning，TBL)，教師指導學生課前預習，學生通過相互協(xié)作的團隊完成學習任務和目標，形成了學生為主體，教師為主導的教學模式。TBL是在PBL教學模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展起來的一種新型教學模式，打破了傳統(tǒng)教學方式中學生不自主思考、習慣于依賴教師和教材問題[6]。在食物中毒、食譜編制案例分析等教學中，通過TBL教學，極大地增加了學員的參與度，激發(fā)了學員學習興趣，使其運用知識的能力顯著提高。化學性食物中毒的典型案例使用TBL教學法：(1)課前準備：教師的提前1周指導學生預習亞硝酸鹽中毒、砷中毒、有機磷農(nóng)藥中毒等相關(guān)內(nèi)容，告知教學目標和學習要點。6～8人為一組，圍繞引起中毒的原因、流行病學特點及中毒癥狀自行分配資料查閱、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等任務，小組成員討論得出認可的答案，充分發(fā)揮了學習的自主性。(2)課堂討論：每組推選1人匯報小組學習討論的結(jié)果，再進行組間討論，通過團隊協(xié)作達到化學性食物中毒的急救與治療、預防措施等最佳的討論結(jié)果。(3)總結(jié)引導：教師對各組發(fā)言進行點評，圍繞本章節(jié)的重點和疑難進行進行啟發(fā)和引導，提出改進要求并做最后總結(jié)。
5RBL教學模式引導學生自主和創(chuàng)新性學習
研究型教學模式(Research-BasedLearning，RBL)，是在教師的指導下提出科學問題、設(shè)計研究方案，引導學生利用和整合大數(shù)據(jù)環(huán)境下各種不同教學資源，主動發(fā)現(xiàn)、分析直至解決問題的教學模式，包括提出問題—搜索資源—解決問題—交流總結(jié)4個步驟[7]。提出食品新技術(shù)中轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題，學生通過翻閱圖書、查閱文獻、收集網(wǎng)絡(luò)資源等方法，選取支持自己觀點的材料，運用流行病學調(diào)查方法及統(tǒng)計學分析等進行可行性論證，最后進行整理歸納并完成研究報告。教師對研究報告分析點評，提出轉(zhuǎn)基因食品的安全性建議，指導學生有效利用資源進行研究并解決問題，減少盲目性，提高學習效率[8]。
第5篇：大數(shù)據(jù)技術(shù)總結(jié)報告范文
〔關(guān)鍵詞〕地方高校管理會計實際應用
2016年6月，財政部印發(fā)《管理會計基本指引》，隨后陸續(xù)了管理會計的應用指引。目的在于促進企業(yè)和行政事業(yè)單位加強管理會計工作，提升內(nèi)部管理水平，促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。地方高校作為政府會計制度的執(zhí)行單位，應更加深入地構(gòu)建適應學校戰(zhàn)略發(fā)展的管理會計體系。
一、管理會計概述
（一）概述
管理會計是從傳統(tǒng)會計中分離出來的一個會計分支，其作用主要是滿足單位內(nèi)部經(jīng)營和管理的需要。高校管理會計是高校為實現(xiàn)管理效益和社會效益的戰(zhàn)略目標，通過應用一系列專門的工具和方法，對所收集的財務資料和業(yè)務資料進行加工、整理和綜合分析，并出具內(nèi)部報告，在學校的內(nèi)部控制和治理方面參與服務及發(fā)揮作用的一項管理活動。其目標是通過管理會計的運用，參與單位的規(guī)劃、決策、控制、評價活動，為之提供有用信息，推動單位實現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃。由此可見，管理會計工作的側(cè)重點主要為單位內(nèi)部管理服務。
（二）管理會計應用方法
從基本指引中可以看出，管理會計應用的主要方面有戰(zhàn)略管理、預算管理、成本管理、營運管理、投融資管理、績效管理、風險管理等，每個應用方面又包括多種工具方法。戰(zhàn)略管理中有戰(zhàn)略地圖、價值鏈管理等；預算管理中有滾動預算管理、零基預算管理等；成本管理中有目標成本管理、作業(yè)成本管理等；營運管理中有本量利分析、邊際分析等；投融資管理中有資本成本分析、貼現(xiàn)現(xiàn)金流法等；績效管理中有平衡計分卡、關(guān)鍵指標法等；風險管理中有單位風險管理框架、風險矩陣模型等。管理會計工具方法具有開放性，隨著實踐發(fā)展不斷豐富完善。對于地方高校而言，管理會計在戰(zhàn)略管理、預算管理、績效管理等方面的表現(xiàn)尤為突出。地方高校管理會計在實際應用中結(jié)合自身實際情況，根據(jù)管理特點和實踐需要選擇適用的管理會計工具方法。
二、地方高校管理會計的實際應用
（一）預算管理
地方高校屬于非營利性事業(yè)單位，在進行規(guī)劃、決策、控制、評價活動中，預算管理是十分重要的部分。預算編制方法在實際應用中較為多見的是零基預算的方法。同時，為適應中期財政規(guī)劃，地方高校采取項目庫的管理模式。
1.零基預算。即在編制年度預算時，不按以前年度的預算項目和數(shù)據(jù)為依據(jù)，以實際年度支出需求和財力為基礎(chǔ)，逐項審議各預算支出項目是否必要，各項開支標準是否合理，在綜合平衡的基礎(chǔ)上編制年度預算。預算多采用“二上二下”的模式，必要情況下也可以使用“多上多下”的模式。明確學校黨委常委會是預算最高決策機構(gòu)，校長辦公會是預算執(zhí)行的決策機構(gòu)，財經(jīng)工作領(lǐng)導小組是學校預算管理的評審機構(gòu)，按照支出事項業(yè)務明確歸口部門，校內(nèi)二級單位是預算編報和執(zhí)行的責任部門，監(jiān)審部門是預算的監(jiān)督部門，財務部門是預算管理的組織協(xié)調(diào)部門。
2.項目庫管理。校內(nèi)預算全面實行項目庫管理，細化項目分類，實行結(jié)構(gòu)預算。入庫項目應按照規(guī)范性、必要性、合理性、可行性原則滿足支出用途符合部門職責范圍，資金測算科學合理，績效目標可量化評估的條件，科學合理預測項目的支出預算，避免預算重復安排。項目按照業(yè)務審核、項目立項、預算安排的順序，按規(guī)定程序進行審批，按輕重緩急程度排序后納入項目庫，由學校按照財力酌情統(tǒng)籌安排。對于當年度預算未安排的項目，按輕重緩急、入庫時間綜合考慮在以后年度進行安排。
（二）績效管理
地方高校預算建立“預算立項有評估、預算編制有目標、預算執(zhí)行有監(jiān)控、預算完成有評價、評價結(jié)果有應用”的預算績效管理閉環(huán)鏈條，全面實施預算績效管理。對新增項目應進行事前預算績效評估，與項目立項入庫審批同步完成。從項目的必要性、可行性，預算的合理性，預期績效的可實現(xiàn)性等方面進行評估。對支出預算編制，要根據(jù)目標任務書設(shè)定績效目標和評價指標?？冃繕藨芮逦从愁A算資金的預期產(chǎn)出和效益?？冃гu價指標應盡量進行定量表述，不能以量化形式表述的，可采用定性表達，但應具有可衡量性?？冃Э荚u根據(jù)業(yè)務部門的目標任務書、績效目標和評價指標，結(jié)合各部門年終總結(jié)報告，分析預算執(zhí)行情況，檢查各部門是否按照預算批復執(zhí)行，形成評價結(jié)果。績效評價結(jié)果與預算安排掛鉤，對績效評價結(jié)果好的項目，學校給予獎勵；對績效評價結(jié)果差的項目，學校將在下年度預算編制時削減或取消有關(guān)預算。
（三）財務信息化平臺建設(shè)
1.預算系統(tǒng)。利用預算管理系統(tǒng)，采取網(wǎng)上辦理模式對校內(nèi)預算進行管理。收入支出預算按“二上二下”模式進行管理流程設(shè)置，在預算申報、下達批復、支出結(jié)構(gòu)預算、支出預算調(diào)整等方面利用網(wǎng)絡(luò)和管理軟件實現(xiàn)便捷的管理需求；對預算項目庫進行管理，從項目申報、審批、入庫出庫流程進行系統(tǒng)設(shè)置和使用；對項目實施績效管理，績效目標指標申報、批復、監(jiān)督和績效指標自評等方面進行系統(tǒng)管理。
2.財務系統(tǒng)。利用財務管理系統(tǒng)，將預算與核算相結(jié)合進行管理。其中支出預算，財務管理系統(tǒng)中設(shè)置好支出結(jié)構(gòu)控制模型、對于財務系統(tǒng)中已有的項目導入預算系統(tǒng)進行預算申報等系列操作；對于預算新增項目立項，以及項目預算下達、預算調(diào)整等預算管理系統(tǒng)的業(yè)務，實現(xiàn)預算系統(tǒng)與財務系統(tǒng)互通互聯(lián)，能夠一鍵導入財務系統(tǒng)；財務系統(tǒng)在支出項目核算時，將結(jié)構(gòu)預算的支出范圍與額度控制模型、項目支出科目控制、網(wǎng)上報銷模板設(shè)置相統(tǒng)一，利用系統(tǒng)控制確保支出與預算相符。
三、提高地方高校管理會計管理水平的建議
（一）提升對管理會計的重視程度
地方高校應營造管理會計應用的文化環(huán)境，包括在全校范圍內(nèi)樹立管理會計理念、培養(yǎng)管理會計應用意識、全員參與和支持管理會計的應用等；財務部門應多角度、多手段對管理會計應用進行宣傳，細化落實適應學校特點的管理會計應用方法。
（二）建立健全學校一體化基礎(chǔ)信息資源庫，加快業(yè)財融合
地方高校應利用有效的信息技術(shù)手段，學校一體化基礎(chǔ)信息資源庫，統(tǒng)一學校職工、部門、學生等信息編碼，將人事信息、學生信息、資產(chǎn)信息、采購信息、合同信息、財務項目執(zhí)行信息納入學?；A(chǔ)信息資源庫，通過系統(tǒng)權(quán)限設(shè)置，將修改、審批、查詢、使用分配至相關(guān)部門和人員。同時，促進業(yè)務系統(tǒng)和財務信息化系統(tǒng)的有機融合，為單位的管理決策提供信息支持。
第6篇：大數(shù)據(jù)技術(shù)總結(jié)報告范文
關(guān)鍵詞：CRP系統(tǒng)；定崗實習；應用現(xiàn)狀
中圖分類號： G71 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）36-117-2
1 定崗實習工作過程管理的要求
定崗實習是我院中德雙元制本土化“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)之一，定崗實習的主體是學校的在籍學生，學校必然肩負著管理的責任。而在雙元制背景下，學校學生同時又是承擔企業(yè)崗位實際工作職責的學徒，定崗實習時期是學生從“學校人”向“企業(yè)人”過渡的關(guān)鍵時期，相應的，企業(yè)也有責任和義務對學生進行管理。因此，定崗實習管理是高職教育校企合作辦學、產(chǎn)教融合管理、工學結(jié)合教學的管理交匯點，必須要求高職院校對管理主體不斷研究拓展，對管理方法銳意創(chuàng)新改革，對管理能力始終要求提升。
定崗實習過程管理涉及的項目總結(jié)歸納如下：定崗實習是中德雙元制本土化“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的核心培養(yǎng)環(huán)節(jié)，同時也涉及到企業(yè)的崗位工作和實際生產(chǎn)，其過程管理的內(nèi)容同時囊括學校教學行為和企業(yè)生產(chǎn)行為的內(nèi)涵。
1.1 政策規(guī)定的管理
指從政府主管部門層面到學院和實習企業(yè)層面針對定崗實習進行的相應政策研究和制訂，包括為高職定崗實習明確發(fā)展方向，謀劃發(fā)展道路，創(chuàng)造發(fā)展條件，營造發(fā)展氛圍，明確定崗實習重要性、明確定崗實習管理組織機構(gòu)設(shè)定及相應職責、明確管理內(nèi)容與管理程序及管理目標等等。目的是強調(diào)定崗實習對于中德雙元制本土化“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的重要性，引導和鼓勵學院全體教師和企業(yè)專業(yè)積極研究和組織定崗實習，引導和鼓勵企業(yè)積極接收定崗實習學生和參與定崗實習管理，引導和鼓勵行業(yè)、社會機構(gòu)等積極關(guān)注和指導定崗實習，保證定崗實習管理的統(tǒng)一性和規(guī)范性，明確管理責任，提升管理水平。
1.2 定崗實習資源的管理
定崗實習的資源包括學校資源和企業(yè)資源兩方面，更廣泛的可以包含政府資源和社會資源。包括對行業(yè)企業(yè)提供的定崗實習崗位、定崗實習的企業(yè)指導教師、定崗實習需求的企業(yè)全真實際生產(chǎn)工作環(huán)境、企業(yè)提供的定崗實習學生薪資等等的管理。并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、學院的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等不斷調(diào)整和優(yōu)化。
1.3 定崗實習的教學管理
定崗實習的教學管理包括學校導師的教學管理和企業(yè)導師的生產(chǎn)實訓管理。包括定崗實習時間、內(nèi)容、體系、崗位職責、具體生產(chǎn)工作任務的設(shè)計，定崗實習指導教師的安排，實習日志、周記、總結(jié)報告的要求設(shè)定，定崗實習教師評價和崗位考核評價等成績評定的構(gòu)成設(shè)計，實習待遇的預期等等。目的是對定崗實習的教學過程進行整體化的設(shè)計，統(tǒng)一要求，融合學校和企業(yè)文化，達到教學和崗位生產(chǎn)要求和目標。
1.4 安全生產(chǎn)管理和學生心理健康管理
指定崗實習階段的學生心理健康工作和安全生產(chǎn)教育的管理，包括心理輔導、安全生產(chǎn)的相關(guān)常識和規(guī)則教育，人際關(guān)系指導，購買實習意外保險、業(yè)余活動組織等等。目的是保證學生定崗實習期間的人身安全和身心健康，防止意外事情況導致的學生的身心傷害。
2 CRP系統(tǒng)在定崗實習過程中的應用現(xiàn)狀及分析
為了更好地推進定崗實習工作，推動校企融合和工學結(jié)合的互動活躍性，我院針對德國雙元制職業(yè)學校和國內(nèi)中德合作的幾所重點示范院校進行了深入考察和調(diào)研，并結(jié)合相關(guān)企業(yè)的需求，基于CRP系統(tǒng)開發(fā)了符合中德雙元制本土化“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式要求的定崗實習管理平臺，加強了學校對學生定崗實習的過程管理，同時也有利于學生和企業(yè)與學校的交流，還開闊了與企業(yè)進一步合作的思路。此平臺將用戶分為四種類型進行登錄，分別為教務處、教學單位、定崗實習指導教師（分校內(nèi)和校外）和實習學生。其主要的功能包括以下幾個方面。
2.1 新聞通知
學生在定崗實習企業(yè)工作的同時，也需要了解學校的情況，了解就業(yè)的動向，以及學校對學生各階段的要求。此系統(tǒng)對如最新的就業(yè)信息，學生畢業(yè)前補考時間，學生集體返校時間等等重要信息進行公告，學生可以登錄到系統(tǒng)中查看這些信息，掌握學校相關(guān)的要求。此系統(tǒng)一站式的集成了學生需要了解的各方面信息，方便了定崗實習學生對必要信息的獲取。
2.2 定崗實習企業(yè)信息管理
學生在企業(yè)定崗實習期間，需要將企業(yè)的相關(guān)信息進行填報。學生將實習企業(yè)（包括更換企業(yè)后的企業(yè)）的名稱、規(guī)模、營業(yè)范圍、企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)指導老師等信息通過定崗實習系統(tǒng)提交給學校，學校對不同專業(yè)的學生進行定崗實習崗位信息的分析，包括企業(yè)的性質(zhì)、崗位冷熱度、實習的地區(qū)地域性等。此系統(tǒng)的積累為校企合作和學生的自我分析評價提供良好的基礎(chǔ)。
2.3 學生和實習指導教師的互動交流
學生在定崗實習期間，在工作上和學習上，心理上和思想上，都會有問題需要輔導，此系統(tǒng)不僅有必須完成的學生實習日記周記和教師評價反饋環(huán)節(jié)，還可以提供學生與指導教師隨時進行交流的平臺。在平臺上學生可以對專業(yè)知識，學校相關(guān)規(guī)定、人際關(guān)系、勞動待遇、心理疑問等提問，指導老師通過網(wǎng)絡(luò)進行回答，同時，指導老師也可以通過提問的方式定期檢查學生在企業(yè)實習的情況，更好的管理學生各方面的行為。通過此系統(tǒng)的實施，教師和學生在定崗實習期間的交流明顯增多，通過實習日記和教師反饋，學校層面也可以更加有效的監(jiān)控學生定崗實習狀態(tài)。
2.4 學生定崗實習成績管理系統(tǒng)
學生完成定崗實結(jié)，教師（包含學院實習指導教師和企業(yè)實習指導教師）根據(jù)學生的實際生產(chǎn)工作表現(xiàn)情況進行評定成績，學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢自己的成績。
2.5 定崗實習信息綜合查詢和統(tǒng)計
系統(tǒng)中包含學生所有信息的查詢，支持高級查詢和模糊查詢模式。這樣，各部門能夠通過網(wǎng)絡(luò)查詢到學生在企業(yè)實習的情況。同時統(tǒng)計出定崗實習單位地域的分布情況，企業(yè)對人才，專業(yè)知識不同需求的分布情況；定崗實習不僅對學生有要求，并且對教師也有要求。教師對學生管理和指導的程度直接影響學生定崗實習效果的好壞，所以對指導教師的管理也是非常必要的。系統(tǒng)能夠統(tǒng)計學生與教師交流的情況，以及是否定期批閱了學生的實習小結(jié)等信息。經(jīng)實踐，此系統(tǒng)能有效提升定崗實習過程的監(jiān)督和管理效率。
3 綜述
我院基于CRP系統(tǒng)開發(fā)的定崗實習管理系統(tǒng)在定崗實習過程管理中全面應用，經(jīng)實踐能夠滿足中德雙元制本土化“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式對學生定崗實習的要求，并取得了良好的效果。在教育信息化飛速發(fā)展的今天，“大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學的融合已經(jīng)成為新常態(tài)。定崗實習過程管理的信息化迫在眉睫，基于CRP系統(tǒng)的定崗實習管理系統(tǒng)有助于高職院校定崗實習管理水平的提升，從而在關(guān)鍵環(huán)節(jié)助力高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，從而全面實現(xiàn)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的目標。
參 考 文 獻
[1] 黃國峰.頂崗實習管理系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（03）：292-293.
[2] 欒晨.頂崗實習網(wǎng)絡(luò)管理的教學設(shè)計與實踐[J].中國科技信息，2012（11）：224.
[3] 楊毅.淺析高職院校頂崗實習管理信息系統(tǒng)設(shè)計[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011（07）：282-283.
