生態(tài)學(xué)實驗方案精選(九篇)
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第1篇：生態(tài)學(xué)實驗方案范文
關(guān)鍵詞:中學(xué)生物;探究性;實驗教學(xué)
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0088-01
一、生物探究性實驗教學(xué)的作用
生物探究實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生物探究實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生合作精神,生物探究實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過探究實驗,不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識,更要注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法,并致力于培養(yǎng)他們探究合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。探究是學(xué)生獲得科學(xué)知識,獲得科學(xué)觀念,掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法。
二、探究性實驗教學(xué)實施開放課堂
(一)讓學(xué)生自行設(shè)計方案,開放實驗方法。在《光合作用》實驗中,如何在葉片上形成不同形狀的圖案?學(xué)生經(jīng)過猜測后,有用實心的M,也有用空心的M字母,教師及時指導(dǎo)學(xué)生自行將猜測轉(zhuǎn)化為實驗方案,教師另外補充,使實驗方案更完美,而且也激發(fā)了學(xué)生課后再實驗的興趣。實驗方法的設(shè)計指導(dǎo)應(yīng)是全程的,就是說實驗前預(yù)選方案要指導(dǎo),實驗中改進方案也要及時指導(dǎo),只有這樣,才能使學(xué)生自行設(shè)計實驗方法的能力在實踐中得以發(fā)展。
(二)讓學(xué)生自行選擇器材,開放實驗設(shè)備。實驗方案擬定后,學(xué)生就開始進入實驗操作階段了,選擇那些材料來實施方案是學(xué)生必須首先考慮的。教師課前充分考慮,盡量多準備一些供學(xué)生選擇的材料,在課內(nèi)要為學(xué)生選擇材料進行必要的補充和指導(dǎo)。如:觀察植物細胞的實驗可以讓學(xué)生自己選擇實驗材料,自己選擇實驗儀器。
(三)讓學(xué)生自行把握實驗環(huán)節(jié),開放實驗時間。受班級授課制的時間制約,長期以來,教師在時間和任務(wù)之間艱難抉擇,大多數(shù)采取了受制于時間而敷衍于任務(wù)的做法,實驗過程齊步走,這樣不能保證全員參與實驗全過程。我在執(zhí)教時間中,嘗試著減少環(huán)節(jié)、突出輔差、異步推進,即全課只有“引發(fā)──探究──研討”三個環(huán)節(jié),把課堂的一半以上時間還給學(xué)生自行探究研討,實驗的每一個具體環(huán)節(jié)的進程由學(xué)生根據(jù)各自情況決定。這期間,教師加強巡視指導(dǎo),使走入歧途或卻有困難的實驗小組順利地完成實驗過程,實驗的參與率和達到度提高了,也是說學(xué)生充分經(jīng)歷實驗過程。
(四)讓學(xué)生自分析實驗現(xiàn)象,開放實驗結(jié)論。在教學(xué)實踐中,從一開始就注意引導(dǎo)學(xué)生自行分析現(xiàn)象、歸納結(jié)論,有時寧可結(jié)論不完整,待學(xué)生歸納能力提高后再回頭分析,得出完整結(jié)論。這樣在彌補的同時,分析概括能力得到進一步訓(xùn)練,全階段的知識能力目標達到。教師的及時指導(dǎo)特別重要,這主要表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)象與本質(zhì)之間架一座橋。
三、在中學(xué)生物教學(xué)實驗中的滲透生態(tài)文明教育
(一)在實驗教學(xué)中加入生態(tài)文明教育的生態(tài)學(xué)觀點,提高學(xué)生環(huán)保意識。課堂是教學(xué)的主陣地,生物教師應(yīng)牢固樹立對學(xué)生進行生態(tài)文明教育的觀念,結(jié)合實驗教材中與環(huán)境保護相關(guān)的內(nèi)容,不失時機地對學(xué)生進行生態(tài)文明意識的滲透。例如七年級上冊安排了“生物和生物圈”、“生物和細胞”及“生物圈中的綠色植物”3個單元。教科書把“生物和生物圈”作為第1單元,主要出于以下考慮:①所有生物共同生活在生物圈中,生物的生存和發(fā)展與生物圈息息相關(guān),生物圈是所有生物共同的家園;②當(dāng)今社會,人類活動對生物圈的影響越來越大,生物圈變化也極大地影響著人類的生活,尋求人與自然的和諧發(fā)展,需要了解生物圈?！吧锖蜕锶Α边@一單元第1章是“認識生物”,教師應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、調(diào)查、討論等活動,熟悉身邊的生物,了解關(guān)于生物特征的基本知識。第2章“生物圈是所有生物的家”,首先讓學(xué)生了解生物圈作為“家”的含義,生物圈是怎樣為生物的生存提供基本條件的,生物圈中有哪些“成員”,這些“成員”與生活環(huán)境之間是如何相互依存、相互影響的,由此引入生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師在本章要十分注重情感教育,培養(yǎng)學(xué)生對生物圈這個“家”的情感。從而以生態(tài)學(xué)的內(nèi)容幫助學(xué)生達到理性認識基礎(chǔ)上的升華,提高學(xué)生環(huán)保意識。
(二)加強生態(tài)文明教育應(yīng)該與實際結(jié)合,與課外相結(jié)合。生物教師在教學(xué)形式上,不能僅強調(diào)理論知識、課堂實驗的教學(xué),而應(yīng)該利用各種機會讓學(xué)生走出教室,面向社會,接觸活生生的環(huán)境,在實踐中提高學(xué)生的能力。
首先,提倡教學(xué)方式的多樣化,把理論教學(xué)與活動結(jié)合起來,提高教學(xué)的效果。環(huán)境教育不限于教師講課,應(yīng)該把理論的知識與參與社會實踐活動結(jié)合起來,比如向?qū)W生進行水污染的教育,先組織學(xué)生到所處社會生活環(huán)境進行水污染調(diào)查,并結(jié)合生物學(xué)科的知識,分析水污染引起的原因,主要是某種化合物在水中的溶解,向?qū)W生提供一些化合物在水中變化的實驗,并與當(dāng)?shù)厮廴局械幕衔锍煞诌M行比較,組織學(xué)生進行討論,鼓勵學(xué)生發(fā)表意見,以及他們所提出的建議在環(huán)境保護中的價值。
第2篇：生態(tài)學(xué)實驗方案范文
關(guān)鍵詞：野外實踐；多媒體教學(xué)；生態(tài)文明建設(shè)；參與科學(xué)研究
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0136-02
生態(tài)學(xué)是研究生物之間以及生物和環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，是一門應(yīng)用面廣且應(yīng)用性較強的綜合性學(xué)科。生態(tài)學(xué)研究對象廣泛，包括從分子、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)到景觀乃至全球等各個層次，涉及多個分支學(xué)科。同時生態(tài)學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科交叉和相互滲透，又形成了生理生態(tài)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟學(xué)等交叉學(xué)科，其基本原理和方法在自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。近年來，在人類追求物質(zhì)文明的同時，也帶來了一系列生態(tài)環(huán)境問題，特別是全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨、水土流失、生態(tài)系統(tǒng)退化、生物多樣性減少、生物入侵以及有害污染物質(zhì)等問題，正嚴重威脅著人類的生存和發(fā)展。黨的十報告首次將生態(tài)文明建設(shè)提到前所未有的戰(zhàn)略高度，就是為了遵循可持續(xù)發(fā)展原則，統(tǒng)籌人與自然的和諧發(fā)展，把發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護緊密聯(lián)系起來。因此在現(xiàn)階段對生態(tài)學(xué)的研究、教學(xué)和科學(xué)普及過程中更應(yīng)該得到我們的重視?？梢哉f，生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為我國高等院校環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)、地理科學(xué)以及農(nóng)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的必修或選修課程，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教學(xué)過程過于理論化、抽象化，影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性，因此探討生態(tài)學(xué)教學(xué)策略有利于更好地傳授生態(tài)學(xué)的基本原理和方法并可以培養(yǎng)學(xué)生在面對實際生態(tài)環(huán)境問題時分析問題解決問題的能力，對于生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。
一、概念圖教學(xué)
概念圖最早在20世紀60年代由美國康奈爾大學(xué)諾瓦克教授（Joseph D. Novak）等人提出，是用概念、連接以及表示概念間關(guān)系的連接詞來組織和表征知識的工具，主要包括節(jié)點、連線、連接詞和層級結(jié)構(gòu)等四個基本要素。將概念圖引入到生態(tài)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生組織和構(gòu)建知識框架，使知識概括化、網(wǎng)絡(luò)化、顯性化、可視化，從而提高教學(xué)效果。首先，概念圖作為一種重要的教學(xué)工具和策略，可以建立章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)及其與環(huán)境的相互關(guān)系是經(jīng)典生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，也是本科生態(tài)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容之一，這部分出現(xiàn)的一系列概念，如：個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀等，學(xué)生往往不容易把它們的從屬關(guān)系弄清楚。另外，理清錯綜復(fù)雜的種內(nèi)關(guān)系（種內(nèi)競爭、社會行為等）和種間關(guān)系（競爭、捕食、寄生、共生等）也是生態(tài)學(xué)教學(xué)的難點內(nèi)容。因此，在教學(xué)中可以先讓學(xué)生嘗試構(gòu)建概念圖，然后師生共同討論，對其進一步補充和完善，這樣學(xué)生可以以概念圖的形式學(xué)習(xí)概念之間的同異和內(nèi)在聯(lián)系，使得知識層次清晰、結(jié)構(gòu)性強，達到知識的總結(jié)和歸納效果，利于提高學(xué)習(xí)效率，也增強了教學(xué)過程中的師生互動性。其次，利用概念圖進行對比復(fù)習(xí)，利于區(qū)分易混淆的概念。生態(tài)學(xué)教學(xué)中涉及到很多基本概念和定義，其中有不少容易混淆的概念，如：生境、棲息地、生態(tài)位、領(lǐng)域等。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖對幾個概念進行對比，用線段或箭頭連接各概念，并逐一分析線段兩端概念之間的關(guān)系，明確彼此之間的相同點和不同點，十分利于改變學(xué)生的認知方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，概念圖在生態(tài)學(xué)前沿領(lǐng)域研究中也發(fā)揮著重大作用，概念圖可以幫助建立探究的思維模型，并通過探究過程形成新的科學(xué)認知圖式。
二、互動式教學(xué)
顧名思義，互動式教學(xué)就是在教師和學(xué)生之間，通過積極參與、互相感應(yīng)、共同促進的雙向溝通方式來進行授課。傳統(tǒng)的教學(xué)法通常是教師單方講解，學(xué)生被動接受，這使得課堂氣氛沉悶，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師授課的激情和教學(xué)效果都受到影響?；邮浇虒W(xué)可以轉(zhuǎn)換師生角色，大大提高學(xué)生的積極性，恰可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。例如讓學(xué)生參與授課，選擇自己比較感興趣的知識點，經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)、消化和課件準備，再講授給其他學(xué)生，最后由教師補充和評論。雖然學(xué)生只講授幾十分鐘的課程，但整個過程他們需要到圖書館查閱大量資料，深入地理解分析并嚴密組織語言，這樣可以大大擴展學(xué)生的知識面，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的潛能。目前，我國面臨的一些生態(tài)環(huán)境問題如霧霾、水污染、土地功能退化和生物多樣性喪失等，正嚴重威脅著人類的生存和發(fā)展，讓學(xué)生選取身邊發(fā)生的生態(tài)環(huán)境問題案例，搜集文字和圖片資料，從成因、造成的后果以及解決方案等幾個方面向大家詳細講解，不僅可以加深學(xué)生對該問題的理解，還能提高他們的生態(tài)文明意識，起到科普和宣傳的作用。
另外，教師確定主題，組織學(xué)生展開討論也是互動式教學(xué)的一種較好的方法，各種知識、想法、觀點可以在學(xué)生和教師之間自由地交流，在討論過程中學(xué)生對問題的理解和思維方式可以及時反饋給教師，使教師在今后的授課中針對性更強，學(xué)生也可以了解其他同學(xué)的思想，開拓自己的視野和思路，使得自己的知識結(jié)構(gòu)更加完整充實。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，教學(xué)方式也在逐步多元化，并對生態(tài)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生越來越深刻的影響。過去的黑板和投影等傳統(tǒng)的教學(xué)形式正逐步被數(shù)字化的教材、圖片和視頻等多媒體教學(xué)所取代。多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像俱佳，使學(xué)生置身于音像和語音中進行直觀學(xué)習(xí)，大大增強了他們對復(fù)雜生態(tài)過程的理解和感受，全方位地調(diào)動他們的情緒和注意力。例如，在講授生物與環(huán)境這一章節(jié)中生物對低溫的適應(yīng)知識點時，教師可以選取美國“Discovery”紀錄片中“北極曝光”的視頻片段，在沒有任何防護措施的情況下，普通人在北極的極端低溫下將會在十幾分鐘內(nèi)死亡，然而北極熊卻能夠在冰面生活并在冰冷的海水中暢游。視頻中用模擬圖解的方式講述了北極熊身體表面具有幾十厘米厚的脂肪層和保暖的毛發(fā)，重點指出北極熊的毛不是白色而是透明色，這樣更容易保持身體熱量。在運動發(fā)熱時，北極熊甚至需要在冰面上打滾來使身體降溫。幾分鐘的短片可以大大活躍理論課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們對知識點的印象十分深刻。誠然，多媒體教學(xué)具有許多優(yōu)勢，如信息量大、顯示內(nèi)容生動及節(jié)省板書時間等，但是也具有一定的局限性，如多媒體相對淺白的圖片表現(xiàn)形式可能會對抽象思維活動產(chǎn)生抑制作用。因此教師不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機結(jié)合，不過分依賴多媒體課件，讓學(xué)生跟著老師的思路走，進而提高他們的邏輯思維能力。
四、野外實踐教學(xué)
生態(tài)學(xué)作為當(dāng)今發(fā)展最快、影響人類生活最廣泛的自然科學(xué)，實踐性是其最重要的特征。生態(tài)過程的認知很大程度上依賴于對生物群落和生態(tài)因子相互作用的實地觀測，開展生態(tài)環(huán)境保護的對象也通常是自然生態(tài)系統(tǒng)或野生動植物，因此野外實習(xí)是生態(tài)學(xué)教學(xué)中必不可少的基本內(nèi)容?，F(xiàn)階段我們的本科學(xué)生絕大部分是九零后，無論是來自農(nóng)村還是城市，都缺乏生活經(jīng)歷和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，對生態(tài)學(xué)現(xiàn)象缺乏感性認識。生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)有利于學(xué)生將書本所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識與實際方法結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的動手能力和野外工作技能，同時也可以培養(yǎng)他們艱苦奮斗和團結(jié)協(xié)作的精神。教師可利用校園綠化或森林公園等場所設(shè)置實驗，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)野外調(diào)查植物群落的方法，如測定喬木和灌木的高度、胸徑和冠幅估算生物量，在草地上劃定樣方調(diào)查草本植物多度、蓋度、頻度等。野外實踐教學(xué)也可以重點關(guān)注本地區(qū)和學(xué)生周邊的生態(tài)問題，如化肥農(nóng)藥的過量施用、大氣和水污染、生物入侵和極端氣候等對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響。生態(tài)學(xué)實驗中，由于各種環(huán)境條件控制極其復(fù)雜，生物對環(huán)境反應(yīng)的敏感性也不盡相同，實驗往往會出現(xiàn)差異性的結(jié)果。因此要讓學(xué)生樹立不能簡單地用“成功”或“失敗”來衡量實驗結(jié)果的意識，只要嚴格按照正確方法實驗，最大可能消除儀器和人為誤差的影響，運用正確的統(tǒng)計方法分析數(shù)據(jù)，其實驗結(jié)果就是可信的。在野外實踐教學(xué)中，可以將學(xué)生們分成若干小組，學(xué)生之間互相協(xié)調(diào)互相幫助，以小組為單位共同完成實驗。在這個過程中，學(xué)生可以充分認識他人的長處和自身的不足，利于培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，為未來走向工作崗位打好基礎(chǔ)。
五、參與科研項目
第3篇：生態(tài)學(xué)實驗方案范文
1.確定主題，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的興趣和好奇心是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的最真實、最活躍的成分。教師要善于利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，向初中生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的真實情境，如以真實的生活展示情境；以直觀的實物（如模型、標本、錄像、示范操作）演示情境；以優(yōu)美的畫面（包括簡筆畫、動畫、圖片）再現(xiàn)情境；以生動的語言描繪情境等。
2.獨立探索，設(shè)計實驗。教師把課堂的主陣地還給學(xué)生，學(xué)生對實驗材料和用具的選擇、實驗變量的控制、對照實驗的設(shè)置、實驗步驟安排、設(shè)計觀察等進行整體考慮，并以小組為單位設(shè)計實驗，盡量做到方法合理、器材簡單、步驟簡短、現(xiàn)象明顯、結(jié)論正確。教師讓學(xué)生了解實驗方案包括的內(nèi)容，設(shè)計實驗的一般程序和遵循的原則，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從多方面尋找、篩選出最佳的實驗方法，設(shè)計實驗。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)，操作實驗。學(xué)生通過組內(nèi)協(xié)作，操作實驗，對設(shè)計的實驗方案進行驗證。此時，教師應(yīng)深入到各小組巡回指導(dǎo)，起到點撥、糾錯、輔助作用。
4.分析總結(jié)，綜合評價。教師可以通過以下方法進行總結(jié)：首先，以學(xué)生在組內(nèi)展開討論，在教師規(guī)定的時間內(nèi)，盡快說出盡可能多的解決問題的設(shè)想和方案，由小組集中以后向全班公布。然后，集體討論各小組報上來的設(shè)想或方案，讓學(xué)生自己判斷正誤。不論小組討論還是集體討論，學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見，學(xué)會與同學(xué)交流。教師可以從多角度、多層次給學(xué)生以提示（不是答案），給學(xué)生討論以正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)他們將感性知識上升為理性知識，促進知識和能力的遷移，繼續(xù)新的實驗探究。
【教學(xué)實例——種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究 】
[教學(xué)目標]：知識目標：說出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
能力目標：通過參與實驗方案的設(shè)計，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實驗這一方法，培養(yǎng)設(shè)計對照實驗方案的能力和合作與溝通的能力、解決問題的能力。通過自主探究和小組合作探究，學(xué)會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學(xué)方法的訓(xùn)練。情感、態(tài)度與價值觀目標：通過探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使學(xué)生認識到生命的來之不易，激發(fā)學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)的觀點，認識保護環(huán)境的重要性。
[重點難點]：
種子萌發(fā)的環(huán)境條件和設(shè)計對照實驗。
[實驗器材]：
種子、錐形瓶、棉花、紗布、透明膠布（后3種器材未置于明面）、濕土
[教學(xué)過程]：
1.確定主題，創(chuàng)設(shè)情境。教師以實物（種子及萌發(fā)的豆芽等）或圖片導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)實際，激發(fā)學(xué)生思考“種子的萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”。學(xué)生觀察實物或圖片，思考“種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”。教師播放春天農(nóng)民播種的動畫，引導(dǎo)學(xué)生分析選擇春天播種的原因；引導(dǎo)學(xué)生對種子萌發(fā)的環(huán)境條件做出假設(shè)。學(xué)生觀察動畫，捕捉信息，思考并回答春天播種的有利條件；經(jīng)過討論、分析，對種子萌發(fā)的環(huán)境條件做出假設(shè)。
2.獨立探索，設(shè)計實驗。教師在黑板上寫明實驗名稱及本實驗要弄清的問題，無步驟要求，但有目的要求。教師組織學(xué)生以每4人為一個觀察小組，自行分工：觀察、記錄、解剖、總結(jié)，確定探究條件，認真制定探究計劃，讓學(xué)生盡可能多地參與到實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。在探究活動中，學(xué)生提出的探究問題會很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析、排除，找出可能的必要條件，圍繞主要問題做出假設(shè)，各小組參照教科書的實驗方案制定設(shè)計實驗，各實驗小組內(nèi)部充分討論，對實驗設(shè)計進行修訂，使其更加完善。
各小組提出的問題有：應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的種子；怎樣才能探究不同環(huán)境條件對種子萌發(fā)的影響；應(yīng)當(dāng)將種子分幾組，每一組應(yīng)當(dāng)有多少粒種子；每一組只有一粒種子可以嗎；對照組應(yīng)當(dāng)提供什么樣的溫度，水分，空氣等條件；對每一個實驗組的處理，除了所研究的條件外，其他環(huán)境條件是否應(yīng)與對照組相同；每隔多長時間觀察一次；對各組實驗是否應(yīng)當(dāng)同時觀察。 轉(zhuǎn)貼于
第4篇：生態(tài)學(xué)實驗方案范文
關(guān)鍵詞：大蒜；有絲分裂；染色體；污水
中圖分類號：TB383.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2013）08-0048-02
1 實驗?zāi)康暮蛯嶒灧桨?/p>
1.1 實驗?zāi)康?/p>
通過實驗，了解肇慶大旺不同污染水源對大蒜根尖的生長是否有抑制作用，以及對染色體的復(fù)制、增值是否會引起異常的影響，進而了解大旺部分污水的水污染程度。
1.2 實驗方案
本實驗采用肇慶大旺不同來源污水對大蒜進行培養(yǎng)，在培養(yǎng)一段時間后對大蒜根尖進行固定、染色、制片及進行鏡檢觀察，觀察500個根尖分生區(qū)細胞，對其中正在進行有絲分裂及發(fā)生分裂異常的細胞進行計數(shù)，依此對實驗進行統(tǒng)計分析。
1.3 大蒜根尖染色體異常的種類
大蒜根尖分生組織細胞有絲分裂周期中，染色體異?，F(xiàn)象主要出現(xiàn)在中、后、末期，主要有滯后染色體、染色體斷片、染色體橋和環(huán)、多極化、微核、雙核、核固縮、赤道板偏轉(zhuǎn)、不等分裂、染色體分裂不同步、核崩解等異常現(xiàn)象，如圖1所示。
2 材料和方法
2.1 實驗材料和用具
①實驗材料。大蒜，肇慶大旺各處污水。
②實驗用具。燒杯、青霉素小瓶若干、移液管、吸耳球、玻璃棒、量筒、試劑瓶、鑷子、剪刀、恒溫器。
2.2 試劑
堿性品紅、NaSO、濃HCL、1 moL/L的HCL、95%的酒精、冰醋酸、偏重亞硫酸鈉、蒸餾水，Carnoy固定液，希夫試劑。
2.3 實驗方法
①水樣的采集。采樣點1為大旺某街道渠道水，采樣點2為大旺某小區(qū)生活污水，采樣點3為大旺某污水廠實驗室的實驗廢水，按采集規(guī)范要求采集水樣。
②大蒜的培養(yǎng)。大蒜去皮，洗凈，選取大小均勻無疤痕的蒜瓣。置裝滿蒸餾水的青霉素小瓶中進行培養(yǎng)，待新根長到約0.5～1.0 cm時，隨機分成4組，每組9株。其中3組分別用于三個樣品水的處理，第4組用自來水作陰性對照。陰性對照組和處理組大蒜分別用自來水或處理液浸沒基部連續(xù)染毒。每24 h更換自來水或者處理液。
③根尖固定與染色。分別在染毒處理48 h、72 h、96 h后，從不同植株上隨機剪取大蒜幼根，以卡諾氏液固定24 h后轉(zhuǎn)入70%乙醇中4 ℃保存，對已固定的所有根尖采用Feulgen法染色。
④制片。切取根尖，將染液吸凈后，再滴加蒸餾水，小心加上蓋玻片，注意防止大量氣泡產(chǎn)生，然后再覆蓋吸水紙，用大拇指輕壓，或者用鉛筆的橡皮頭一端輕敲，使細胞分散開來，便于觀察。
⑤鏡檢。在顯微鏡下，對每個處理組隨機檢查3個根尖，每個根尖觀察500個分生區(qū)細胞，對正在進行分裂的細胞及發(fā)生異常的細胞進行計數(shù)。
2.4 實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析
對鏡檢所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計算大蒜根尖分生區(qū)細胞有絲分裂指數(shù)及染色體畸變率。
3 結(jié)果與分析
3.1 污水引起大蒜根尖染色體異常
在顯微鏡下，對每個處理組隨機檢查3個根尖，每個根尖觀察500個分生區(qū)細胞，對正在進行分裂的細胞及發(fā)生異常的細胞進行計數(shù)。分裂異常的鏡檢圖如圖2、圖3所示。
3.2 污水對大蒜根尖細胞有絲分裂指數(shù)的影響
對各樣品污水處理48 h、72 h、96 h的大蒜和對照組大蒜根尖分別固定、解離、漂洗、染色，鏡檢其分生細胞的有絲分裂指數(shù)，結(jié)果見表1及圖4。
從表1及圖4可以看出，有絲分裂指數(shù)的降低表現(xiàn)出污水樣品-效應(yīng)關(guān)系和時間-效應(yīng)關(guān)系。即在同一處理時間，用樣品3處理的大蒜根尖的有絲分裂指數(shù)最低，有絲分裂指數(shù)：陰性對照>樣品1>樣品2>樣品3；在同一處理組中，隨著處理時間的增長，有絲分裂指數(shù)降低，即處理48 h的有絲分裂指數(shù)>處理72 h的有絲分裂指數(shù)>處理96 h的有絲分裂指數(shù)，即呈現(xiàn)明顯的時間-效應(yīng)關(guān)系。從96 h處理結(jié)果來看，樣品1、樣品2和樣品3處理組有絲分裂指數(shù)分別為對照組的88.1%、84.52%和79.76%，這說明樣品3對大蒜根尖細胞進入分裂態(tài)具有較大的阻滯作用，抑制細胞有絲分裂，樣品2次之，樣品1影響最小。
4 結(jié) 論
經(jīng)實驗比較，大旺某污水廠實驗室廢水的污染程度>大旺某生活小區(qū)污水的污染程度>大旺某街道渠道水，且有絲分裂指數(shù)的降低呈現(xiàn)明顯的時間-效應(yīng)關(guān)系；各污水處理組的細胞異常發(fā)生率與對照組相比，均有極顯著性的統(tǒng)計學(xué)差異（P
參考文獻：
[1] 劉紅美，張潔，周靜.大蒜根尖細胞有絲分裂發(fā)生異?，F(xiàn)象的報告[J].貴陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006，（4）：320-322.
第5篇：生態(tài)學(xué)實驗方案范文
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)習(xí)的發(fā)生，起源于問題的變化和刺激。問題是思維的起點。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，不論是講解還是做實驗，都要設(shè)計好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性。在日常生活實踐中，我們經(jīng)常會遇到一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境材料，教師可以將這些材料與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：三大物質(zhì)的鑒定中，我一提“大頭娃娃”的故事，學(xué)生個個精神抖擻，爭先恐后地介紹如何鑒定奶粉的質(zhì)量。一提太空辣椒、“神舟”六號、克隆、試管嬰兒等，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，激情四射。
二、讓驗證性實驗上升為探索性實驗
教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。傳統(tǒng)的生物實驗以驗證觀察性實驗為主，探究性、綜合設(shè)計性實驗少。學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于從屬的、被動的地位，關(guān)注的是實驗結(jié)果，而對實驗的理論背景和實驗設(shè)計的方法和過程不假思索，實驗的目的只注重知識的驗證和技能的掌握，忽視能力的培養(yǎng)。這種重結(jié)果輕過程、重接受輕參與的做法不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，在實驗過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓驗證性實驗上升為探索性實驗。
例如，有些實驗可提前做，變驗證為探索。如葉綠體中色素的提取和分離實驗，提到講光合作用內(nèi)容之前而不是講完該內(nèi)容之后做。學(xué)生通過實驗知道葉綠體中色素的種類，進而歸納總結(jié)出實驗原理――不同種類的色素擴散速度不同。
有些內(nèi)容需要邊講解邊做實驗，例如觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗就是這種情況。教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們做自己想要做的實驗，把注意力從注重實驗結(jié)果轉(zhuǎn)移到實驗方案的設(shè)計思路、方案的優(yōu)缺點及改進方法等方面上來，培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。
有的學(xué)生在實驗時可能會異想天開，此時，教師應(yīng)充分挖掘其中的合理因素，使他們敢想敢說。例如，觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原這一實驗，課本上要求用30％的蔗糖溶液，可能會有學(xué)生提出可不可以改用50％的蔗糖溶液或30％的KCl來替代。教師可鼓勵他們通過實驗來解答。通過這一探索過程，學(xué)生一方面滿足了好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了主體意識和科學(xué)思維能力。
第6篇：生態(tài)學(xué)實驗方案范文
【論文關(guān)鍵詞】林學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)
為解決目前山東省高等教育面臨的辦學(xué)模式單一、同質(zhì)化傾向明顯、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展等問題，山東省于2011年決定在地方高校中遴選一批應(yīng)用基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)三類特色名校進行重點建設(shè)[1]。首批特色名校建設(shè)遴選出應(yīng)用基礎(chǔ)型特色名校5所、應(yīng)用型特色名校10所、技能型特色名校13所。
青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為山東省首批應(yīng)用型特色名校建設(shè)單位。緊緊圍繞山東省教育廳確立的扶優(yōu)做強、突出重點、特色發(fā)展總體目標要求，我校林學(xué)科學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革課程體系、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、加強教師隊伍建設(shè)、完善實驗實踐教學(xué)體系，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。筆者現(xiàn)對我校林學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式進行總結(jié)和思考，以期為特色名校專業(yè)的建設(shè)提供參考。
1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
在充分開展社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合林業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)專業(yè)人員意見的基礎(chǔ)上，更新調(diào)整了林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備森林培育、林木遺傳育種、森林生態(tài)、森林經(jīng)營管理、城市林業(yè)、森林旅游與風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、森林有害生物防治及野生植物資源開發(fā)利用等方面的專業(yè)知識和基本能力，能在林業(yè)、園林、環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)建設(shè)等相關(guān)領(lǐng)域或企事業(yè)單位從事森林培育、森林資源保護與管理、森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)、城（鄉(xiāng)）鎮(zhèn)環(huán)境建設(shè)與維護、自然保護區(qū)管理、國土綠化等工作的應(yīng)用型人才。本次人才培養(yǎng)目標的調(diào)整，既繼承了傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)以營造、撫育和利用森林為己任的專業(yè)特色，又拓展了現(xiàn)代林業(yè)以森林生態(tài)建設(shè)與管理為重點的特征[2]。
2 改革課程教學(xué)體系
以林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標為總綱，遵循寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念，本專業(yè)認真分析行業(yè)、企業(yè)對人才知識、能力、技能及綜合素質(zhì)的要求，更新課程設(shè)計理念，強化能力培養(yǎng)，構(gòu)建了林學(xué)專業(yè)課程體系，課程總學(xué)分184.5學(xué)分，其中包含通識課34.5學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課52學(xué)分，專業(yè)課31學(xué)分，專業(yè)拓展課程22.0學(xué)分，文化素質(zhì)課8學(xué)分，實踐課程37學(xué)分。通過本次課程體系調(diào)整，形成了課程設(shè)置目的明確、課程系統(tǒng)銜接的課程體系，構(gòu)建了以化學(xué)課程群（普通化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)等）、生物學(xué)課程群（植物生物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等）、生態(tài)環(huán)境課程群（土壤肥料學(xué)、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、林業(yè)氣象學(xué)等）為基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)論文以森林培育與經(jīng)營管理傳統(tǒng)課程群為骨干（如森林培育學(xué)、種苗學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、林業(yè)生態(tài)工程學(xué)），以現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)林業(yè)課程群（城市林業(yè)、森林資源資產(chǎn)評估、森林旅游文化、林業(yè)推廣學(xué)、林業(yè)調(diào)查規(guī)劃、樹木栽植養(yǎng)護等）為特色的課程教學(xué)體系。
3 強化職業(yè)能力培養(yǎng)
職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高對大學(xué)生職業(yè)準備甚至未來職業(yè)發(fā)展都是極為重要的[3]。以強化職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出三大能力的培養(yǎng)，即基本能力、專業(yè)能力和拓展能力。其中基本能力培養(yǎng)主要是指聽、說、讀、寫、算的基本技能，如在大學(xué)英語的授課過程中增加會話訓(xùn)練、閱讀、寫作與翻譯技能訓(xùn)練。專業(yè)能力是大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的核心能力，良好的專業(yè)能力是他們走向成功的關(guān)鍵，對專業(yè)能力的培養(yǎng)主要突出森林培育技能、林業(yè)調(diào)查與計測能力、林業(yè)軟件應(yīng)用技能、森林經(jīng)營與管理等技能模塊的培養(yǎng)。針對相應(yīng)能力培養(yǎng)目標，分別設(shè)置4周的林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)、1周的種苗學(xué)實習(xí)、1周的林業(yè)3S技術(shù)綜合實習(xí)、1周土壤肥料學(xué)實習(xí)、1周測量學(xué)教學(xué)實習(xí)。拓展能力主要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力和社會適應(yīng)能力，通過科研訓(xùn)練與課程論文、社會實踐等形式訓(xùn)練培養(yǎng)拓展能力。在新修訂后的人才培養(yǎng)方案中，實踐課程計37學(xué)分，已占總學(xué)分的20.05%。
4 提升中青年教師實踐水平
本專業(yè)教師全部具有博士學(xué)位，且以中青年教師為主體。為提升中青年教師提升教學(xué)和應(yīng)用科學(xué)研究能力，強化技能性和實踐性教學(xué)要求，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標要求，學(xué)校大力推動實施了中青年骨干教師國內(nèi)外訪學(xué)、中青年教師社會實踐鍛煉和校外教師聘任等，大大提升了中青年教師的執(zhí)教水平，青年教師教學(xué)測評成績均在全校平均水平以上。
5 強化學(xué)生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)
為增進培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才，學(xué)校啟動了大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，鼓勵各年級學(xué)生主持或參與科技創(chuàng)新活動，經(jīng)過項目申報、項目評審、項目中期檢查、項目結(jié)題驗收等過程的鍛煉，大大提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識，尤其在項目的參與過程中鍛煉了學(xué)生的實驗方案設(shè)計、操作技能及團隊協(xié)作能力。此外，利用暑期，組織學(xué)生開展暑期社會實踐活動，如已經(jīng)先后開展青島市林火跡地調(diào)研項目、沿海防護林結(jié)構(gòu)與功能調(diào)查等活動。
6 賽教融合，以賽促學(xué)
為加強大學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生專業(yè)技能及解決生產(chǎn)實踐中實際問題的能力，實現(xiàn)賽教融合和以賽促學(xué)，學(xué)校組織實施了大學(xué)生專業(yè)技能競賽項目。學(xué)校按照競賽規(guī)模、競賽性質(zhì)等給予1萬元以內(nèi)的經(jīng)費資助。目前，分別結(jié)合2014年山東省森林資源二類調(diào)查活動和2015年山東省林地變更調(diào)查項目，林學(xué)專業(yè)技能競賽已經(jīng)連續(xù)開展兩屆。通過專業(yè)技能競賽，一方面強化了學(xué)生對專業(yè)課程的理解和掌握，另一方面大大提升了學(xué)生的實踐操作技能，真正實現(xiàn)了賽教融合，以賽促學(xué)。
7 結(jié)語
名校建設(shè)的立足點要落腳到人才培養(yǎng)，最終目標也是要通過各種途徑提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用特色名校啟動建設(shè)以來，林學(xué)專業(yè)積極梳理和總結(jié)自身特色，查找與應(yīng)用型特色名校的差距，從人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系改革、職業(yè)能力培養(yǎng)、中青年教師實踐水平提升、學(xué)生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)、賽教融合等方面開展了系列改革，并已經(jīng)取得一定成效。
參考文獻
[1]王桂清，張秀省，井岡.淺析應(yīng)用型高校涉農(nóng)專業(yè)社團在實踐育人中的作用 ——以聊城大學(xué)新農(nóng)科技社為例[J].高教論壇，2015，01：22-25.
第7篇：生態(tài)學(xué)實驗方案范文
關(guān)鍵詞教學(xué)體系；生物科學(xué)；創(chuàng)新型人才；高校
中圖分類號G649.2文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2013）12-0326-01
人才培養(yǎng)一直是高等學(xué)校的核心任務(wù)，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是高等學(xué)校當(dāng)下最為重要的任務(wù)之一。那么，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)符合新時期社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才顯然成為了目前高等教育研究的熱點問題。生物科學(xué)專業(yè)是水產(chǎn)與生命學(xué)院新辦的人專業(yè)，于2008年開始招生，每屆招收1個班級。該專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識，具有辯證唯物主義的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，具備生物科學(xué)特別是水生生物多樣性保護、生物資源開發(fā)與利用、生物監(jiān)測、水生生物技術(shù)等方面的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、創(chuàng)業(yè)魄力和綜合素質(zhì)的高級專門人才[1-4]。但是，由于該專業(yè)是學(xué)院新設(shè)的專業(yè)，并且沒有在社會上形成一定的知名度，所以生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對該專業(yè)的認識比較模糊，不能對自己的未來形成一個良好的定位，加之部分學(xué)生的報考志愿并不是生物科學(xué)專業(yè)，當(dāng)進入大學(xué)后，理想與現(xiàn)實的錯位，使他們沒有腳踏實地地去專攻此專業(yè)，反而產(chǎn)生一種孤獨、猶豫、彷徨的感覺，找不到自我，不清楚畢業(yè)了自己能干什么、該干什么。作為一個新辦專業(yè)，要想在高等教育中占有一席之地，就必須特色鮮明，優(yōu)勢突出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，否則將面臨淘汰。
1優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標
構(gòu)建特點鮮明的理論和實驗教學(xué)體系，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強專業(yè)、重創(chuàng)新、促應(yīng)用”的復(fù)合性應(yīng)用型生物科學(xué)類人才。面對當(dāng)今眾多的大學(xué)，如果一所大學(xué)沒有幾門或多門特色化的專業(yè)，就很難在時代的發(fā)展中贏得一席之地。因此，走專業(yè)特色化已成為學(xué)院發(fā)展的必然選擇，更是高校的立身之本。努力構(gòu)建有利于高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展的專業(yè)特色化建設(shè)機制，即：準確定位現(xiàn)實基礎(chǔ)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系和教學(xué)模式、理論密切聯(lián)系實際，結(jié)合水產(chǎn)與生命學(xué)院的一支專業(yè)化的教學(xué)團隊、精細化的教學(xué)管理以及濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，努力打造學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)，為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才而努力。作為海洋大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)，本專業(yè)的主干學(xué)科是生物學(xué)、化學(xué)、水產(chǎn)學(xué)，具有一定的海洋和水產(chǎn)特色。主要課程有普通動物學(xué)、植物生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳育種學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、水生生物學(xué)、魚類生物學(xué)、分子生物學(xué)、水域生態(tài)學(xué)等。通過前期詳細的調(diào)查和討論，以及召開師生座談會等諸多形式，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)目前開設(shè)的課程較多，授課形式單一，多數(shù)理論課都是一言堂的形式。相對來說實驗課較少，創(chuàng)新性實驗課和研究型實驗更是少。理論與實踐的聯(lián)系嚴重脫節(jié)，沒有系統(tǒng)的實習(xí)實訓(xùn)活動。針對目前的這些情況，務(wù)必通過建設(shè)特色化專業(yè)，采取漸進式改革的方式，一一解決相應(yīng)的矛盾。培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)方面的基本理論、基本知識，接受基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，使學(xué)生具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的教學(xué)、科研能力，具有一定的試驗設(shè)計、創(chuàng)造試驗條件，歸納、整理、分析試驗結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。最終能夠讓廣大學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所用，把該專業(yè)打造成大連海洋大學(xué)的重點特色專業(yè)，不斷提升該專業(yè)的核心競爭力，同時為國家、社會輸送專業(yè)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，擴大和提高學(xué)院及學(xué)校在我國高校中的知名度。
1.1優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型人才
根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，2012年學(xué)院組織相關(guān)教師進行了培養(yǎng)方案的修訂。通過充分的調(diào)研和廣泛地征求意見，尤其是主動征求社會中生物類知名企業(yè)對于人才需求的標準，以及對高校培養(yǎng)生物科學(xué)類人才的建議和意見，同時通過參考國內(nèi)外知名高校的培養(yǎng)方案，最終形成了針對生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的意見和建議，并提請學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會充分考慮，最終在2012級培養(yǎng)方案中深化了生物科學(xué)作為生物基礎(chǔ)類專業(yè)的深度，同時又突出了作為海洋大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)的特色。如：專業(yè)必修課中加入了貝類學(xué)，在專業(yè)集中實踐教學(xué)中增設(shè)了魚類生物學(xué)實習(xí)，同時將水域生態(tài)學(xué)實習(xí)和植物學(xué)實習(xí)各增加了1周等一系列改革措施。
1.2修訂教學(xué)大綱，提高綜合性實驗比例，增強學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
重新修訂教學(xué)大綱，要求在大綱修訂的過程中，充分考慮設(shè)置研究創(chuàng)新型實驗，提高綜合性實驗的比例。特別是對一些專業(yè)課和特色課，凡是獨立設(shè)課的均要求拿出總學(xué)時的1/10開設(shè)研究創(chuàng)新型實驗。旨在增強學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生把相關(guān)的理論知識付諸于實踐，在實踐的過程中去豐富、完善、加深學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)知識的理解和領(lǐng)會，從而提高學(xué)生的動手操作能力。在培養(yǎng)方案的修訂中，分層次設(shè)置實驗內(nèi)容，即按基本型實驗―綜合設(shè)計型（下轉(zhuǎn)第330頁）
（上接第326頁）
實驗―研究創(chuàng)新型實驗3個層次設(shè)置實驗項目。由淺入深，由簡單到綜合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
2增設(shè)校外實踐教學(xué)基地，加大大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的投入
通過多年的建設(shè)，獐子島大學(xué)生實踐基地日趨完善，且2012年成功成為省級大學(xué)生實踐教學(xué)基地。同時，學(xué)院于2013年又與大連海洋島水產(chǎn)集團股份有限公司、大連圣亞控股股份有限公司簽署了合作協(xié)議，并先后掛牌成為了水產(chǎn)與生命學(xué)院教學(xué)科研基地?；氐脑鲈O(shè)，不但可以滿足學(xué)生的實踐要求，還為學(xué)生的就業(yè)提供了一定的保障。
學(xué)校積極進行大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，于2011年啟動了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，平均每個學(xué)院5~6項，并有一定的經(jīng)費給予資助。并從眾多大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目篩選出20項，申請了省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。該項目主要是由學(xué)生親自設(shè)計實驗方案，制定技術(shù)路線，通過實驗最終拿出總結(jié)報告。該項目的實施真正起到了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。同時，學(xué)院還成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目提供了堅實的保障。
3增強理論課程的生動性，提高學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)是老師對學(xué)生知識傳播最基本的形式，學(xué)校通過制度和會議宣傳等多種形式，大力提倡提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如開展聽課月活動、領(lǐng)導(dǎo)班子成員每學(xué)期有最低聽課次數(shù)、開展青年教師講課比賽等?！吧虾妹恳惶谜n”已經(jīng)成為了廣大教師最基本的職業(yè)操守。為了進一步提高生物科學(xué)專業(yè)理論課程的授課質(zhì)量，近期組織制作了動物生理學(xué)、水化學(xué)等9門多媒體課件，并在課堂上予以應(yīng)用。生動的多媒體課件，輔之以教師形象生動地講解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了課堂的授課效果。
4參考文獻
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基金項目 大連海洋大學(xué)教改項目（JG2011YB25）。
第8篇：生態(tài)學(xué)實驗方案范文
關(guān)鍵詞:師范生教育;教學(xué)改革;師范性
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0085-02
面對師范教育受到的市場化和高校內(nèi)部學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)性高標準要求的沖擊,無論是高等師范大學(xué)的辦學(xué)在向綜合性方向發(fā)展的過程中,還是參照國外綜合性大學(xué)經(jīng)驗開辦師范專業(yè)的應(yīng)時而動形勢下,師范教育弱化師范性的傾向已明顯地表現(xiàn)出來[1]~[3],如何保證師范專業(yè)師范生的師范性已成為值得人們深思的課題。多年來,我校生物科學(xué)專業(yè)(師范)為了培養(yǎng)優(yōu)秀的生物學(xué)教師,以現(xiàn)代大學(xué)教育理念為指導(dǎo),用質(zhì)量意識、開放意識、國際視野和創(chuàng)新思維統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)之全局,圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型生物學(xué)教師這一辦學(xué)目的,實施了一系列深層次的師范生教育教學(xué)改革,使得生物科學(xué)專業(yè)成為國家級特色專業(yè)建設(shè)點,使學(xué)生的就業(yè)競爭力、在實際工作中的勝任力以及用人單位的認可度均顯著提高。
一、頂層設(shè)計人才培養(yǎng)方案,實現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的有機整合
師范教育是一個雙專業(yè)人才的培養(yǎng)形式,在學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)性方面要求學(xué)生應(yīng)具備與綜合性大學(xué)同類科系相當(dāng)?shù)闹R能力水準,以解決未來作為教師“教什么”的問題;同時還要從師范性方面要求學(xué)生具備較高的教育專業(yè)水準,以解決未來作為教師“怎么教”的問題。很顯然,在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性的整合是奠定師范生(教師資質(zhì)人才)的教師職業(yè)專業(yè)化水準的基本保證[4]。由于歷史原因,河南大學(xué)經(jīng)歷了從最早的國內(nèi)綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹煼洞髮W(xué)、又于20世紀80年代中葉實現(xiàn)了從師范性大學(xué)向綜合性大學(xué)的回歸的過程,此后,僅有部分專業(yè)是師范性的,生物科學(xué)專業(yè)(師范)即是其中之一。為了做到既發(fā)揮綜合性大學(xué)資源優(yōu)勢、體現(xiàn)人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)性特點,又要充分體現(xiàn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的師范性特點,我校生物科學(xué)專業(yè)多次對專業(yè)培養(yǎng)方案進行了較大幅度的修訂。培養(yǎng)方案的修訂主要圍繞能力培養(yǎng)頂層設(shè)計的總體藍圖,實現(xiàn)了從注重傳授知識到注重能力培養(yǎng)、從單一的專業(yè)知識課程結(jié)構(gòu)框架向多元的核心課程加綜合課程結(jié)構(gòu)框架、從傳統(tǒng)的學(xué)年制向?qū)W分制、從整齊劃一的4年學(xué)制向3~7年的彈性學(xué)制的轉(zhuǎn)變;加重了學(xué)科專業(yè)實驗實踐課程在總專業(yè)方案中的學(xué)分比重(占總學(xué)分的30%),加重了以教育學(xué)科課程(包括學(xué)科教育課程)為標志的師范性特色必修課程的比重,凸顯了師范專業(yè)的師范性比重(占總學(xué)分的12%),設(shè)置了旨在培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力和個性人格特點等人文社會科學(xué)課程、選修課和專項學(xué)分(開放性課程)等課程(占總學(xué)分的31%)。
二、運用課程整合機制,構(gòu)建能力培養(yǎng)型課程體系
1.課程體系構(gòu)建過程中突出7個理念
1)引入“課程群”整合機制。即把原有學(xué)科課程體系下劃分過細的課程依據(jù)其研究的對象、層次、功能與結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及實驗層次方法的相近性等加以歸并整合成若干個課程群[5]。2)以實驗技術(shù)為主線。3)分層次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。4)模塊化隨機組合課程內(nèi)容彰顯專業(yè)特色和人才培養(yǎng)個性。5)突出能力目標和以人為本的教育理念。6)開放的課程時空觀。新的課程觀既包括了傳統(tǒng)意義上的課堂課程又包括課堂外延伸的課程。7)突出人才能力構(gòu)成中的師范性維度和師范生教育的實踐取向。
2.理論課設(shè)置為“5+1+1”課程群模式
課程群模式中的“5”即植物生物學(xué)與生態(tài)學(xué)、動物生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)與遺傳學(xué)、微生物學(xué)五大學(xué)科專業(yè)課程群,其功能主要是奠定學(xué)生扎實的生物學(xué)專業(yè)知識與技能;課程群模式中的第一個“1”指學(xué)科視野課程,其功能主要是為學(xué)生掌握學(xué)科前沿,為形成科研思路和專業(yè)創(chuàng)新思維打基礎(chǔ);課程群模式中的第二個“1”指教育科學(xué)學(xué)科課程,主要是針對師范生培養(yǎng)目標要求形成的具有教師專業(yè)特色的課程體系。
3.實驗課設(shè)置為“5+1”課程群 和“3層次”課程體系
課程群模式中的“5”即植物生物學(xué)實驗、動物生物學(xué)實驗、微生物與免疫學(xué)實驗、生化與分子生物學(xué)實驗、細胞與遺傳學(xué)實驗五大實驗課程群;課程群模式中的“1”,即科研訓(xùn)練與創(chuàng)新實驗?zāi)K;“3層次”實驗,即把實驗劃分為驗證性實驗、綜合提高性實驗和研究創(chuàng)新性實驗。
實驗課程體系構(gòu)建從研究生物學(xué)專業(yè)本科階段實驗教學(xué)所涉及的實驗方法與技能入手,把實驗概括為基本生物學(xué)實驗技術(shù)與方法和現(xiàn)代生物學(xué)實驗技術(shù)與方法。這些實驗技術(shù)以往分散在各個獨立的實驗中,現(xiàn)在可以依據(jù)實驗技術(shù)打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限,把有關(guān)實驗項目整合起來形成實驗?zāi)K,每個模塊由幾個實驗項目組成,涉及若干個實驗技術(shù)與方法。這樣既可避免內(nèi)容重復(fù),又可節(jié)約時間和教學(xué)資源,更重要的是能使學(xué)生對實驗技術(shù)的基本原理和應(yīng)用范疇有一個全面而較為深刻的認識。理論課與實驗課的學(xué)時分配比為1:1。另外有研究性實驗若干,供學(xué)生根據(jù)個人實際情況選修。
4.實習(xí)課程
包括動植物野外實習(xí)(2周)、教學(xué)技能訓(xùn)練(4學(xué)時)、教育調(diào)查與分析(課余時間)、教育見習(xí)(4周)和教育實習(xí)(6周)。
三、突出“六性”,彰顯師范教育辦學(xué)特色
1.在人才培養(yǎng)定位上突出精英性
第9篇：生態(tài)學(xué)實驗方案范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；人文素養(yǎng)；滲透
生物是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在生物教學(xué)中滲透人文教育，有著豐富、天然的素材。把人文素養(yǎng)的理念滲透在生物學(xué)科中，是新課改三維目標中情感態(tài)度價值觀教育的目標要求。
一、提高環(huán)境保護意識
目前，提高學(xué)生的環(huán)境保護意識已成為教師教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。新課改要求生物教學(xué)必須圍繞三維目標來展開，情感態(tài)度價值觀教育就是要求在教學(xué)中涉及學(xué)生的思想價值觀教育。在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，教師利用生態(tài)學(xué)知識和人與生物圈相互作用的知識來對學(xué)生進行環(huán)境保護價值觀的教育。如，人教版普通高中教科書生物必修三《環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》第六章就是“生態(tài)環(huán)境的保護”，其中第1節(jié)是“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”，第2節(jié)是“保護我們共同的家園”。學(xué)習(xí)這兩節(jié)內(nèi)容可以讓學(xué)生通過課外調(diào)查、課堂討論來真切感受環(huán)境問題日益加劇給我們的生活帶來的影響。
二、樹立正確的科學(xué)觀
（一）科學(xué)看待DNA技術(shù)沃森和克里克在1953年提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，此后這項技術(shù)得到迅速發(fā)展。生物技術(shù)的發(fā)展促進了人類社會的發(fā)展，但也帶來一些問題。如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“人的生殖”這一章后，就可向?qū)W生介紹“克隆技術(shù)”與“克隆人”，并請學(xué)生討論克隆人會給社會帶來什么后果。通過討論，讓學(xué)生充分認識到：生物技術(shù)在造福人類的同時也給人類帶來了一些倫理道德方面的難題。（二）科學(xué)看待轉(zhuǎn)基因作物轉(zhuǎn)基因食品是當(dāng)前人們爭議較多的話題。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師可以把全班學(xué)生分成兩大組，分別對轉(zhuǎn)基因作物的優(yōu)點和缺點進行課外調(diào)查，課堂上組織學(xué)生以辯論賽的形式來展開，這樣使得學(xué)生充分認識到：科學(xué)技術(shù)僅僅是一種生產(chǎn)工具，并不是全部，在運用科學(xué)技術(shù)的同時，也要播下人類文明的種子。
三、培養(yǎng)信心、耐心、恒心、責(zé)任心等意志品質(zhì)
信心、耐心、恒心、責(zé)任心等意志品質(zhì)是成功者必須具備的心理素質(zhì)。在普通高中生物教科書必修一《分子與細胞》第5章“細胞的能量供應(yīng)和利用”的第3節(jié)“ATP的主要來源———細胞呼吸”中有個探究實驗：探究酵母菌細胞的兩種呼吸方式。在該實驗教學(xué)中，課前先把學(xué)生分為兩個小組，分別對酵母菌細胞在有氧和無氧條件下進行探究。探究的第一步是設(shè)計實驗，讓學(xué)生滿懷信心。有的學(xué)生會設(shè)計出優(yōu)于教材上的實驗方案，可以把他（她）的方案拿出來和其他學(xué)生分享，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。另外，在做實驗的過程中會遇到意外，比如，在這個實驗中可能出現(xiàn)在有氧的條件下，在反應(yīng)后的培養(yǎng)液中滴加濃硫酸和重鉻酸，溶液會變成灰綠色。這與實驗的臆想結(jié)果是截然相反的。但為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？經(jīng)過學(xué)生的思考、討論和教師的分析，使學(xué)生了解到酒精并不是只在無氧呼吸中才能產(chǎn)生，在有氧呼吸過程中，氧氣不足的條件下也會產(chǎn)生酒精。通過這個實驗，既可以使學(xué)生學(xué)到酵母細胞的兩種呼吸方式，又能培養(yǎng)學(xué)生的信心、耐心、恒心和責(zé)任心等意志品質(zhì)。
四、感悟大自然中的生命之美
生物課從某些角度來說是一門生命的美育課。審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，所以，生物教師在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。而且審美能力是循序漸進的。比如，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過“生物圈中的綠色植物”等章節(jié)培養(yǎng)學(xué)生感性化的、直觀化的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會感受美；在高中教學(xué)中，可以通過“種群和群落”等章節(jié)培養(yǎng)學(xué)生理性化、藝術(shù)化的審美能力，讓學(xué)生感受到生命的神奇、偉大。
五、培養(yǎng)生命感，增強生命意識
在生物教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認識生命的脆弱與堅韌，短暫與無窮，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛、尊重、關(guān)愛自己和他人的生命。黃沙滾滾的沙漠上生長著茂盛的仙人掌，不起眼的小種子也能破土而出，飛蛾為繁殖后代而不惜獻出自己的生命……這些充滿力量的畫面，使我們產(chǎn)生了對生命的敬畏。學(xué)生在感受大自然中生物美的同時，在精神上得到洗禮，并上升為一種哲學(xué)思考———我從哪里來？我該如何對待生命？這樣學(xué)生自然也就增強了生命意識?？傊锟茖W(xué)是溫情的、關(guān)注生命價值的學(xué)科。中學(xué)生物教學(xué)只有具有人文素養(yǎng)，才符合素質(zhì)教育的要求，才能潤澤學(xué)生的生命。
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