財務共享實訓報告精選(九篇)
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第1篇：財務共享實訓報告范文
1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。
在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業(yè)務、長期資產構建業(yè)務、存貨采購與付款業(yè)務、生產活動業(yè)務、銷售與收款業(yè)務、投資業(yè)務、利潤及利潤分配業(yè)務等；后續(xù)課程《審計》在實務中也是采用“業(yè)務循環(huán)”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致?！痘A會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業(yè)進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。
在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規(guī)范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔?！秾徲嫛氛n程實驗教學側重于會計核算事后監(jiān)督。設計八個實驗項目：審計承接業(yè)務、安排審計工作、銷售與收款循環(huán)審計、采購與付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。
2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系
（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業(yè)財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業(yè)適應期。
（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。
二、實驗教學方法改革
1.“任務驅動、項目導向”實驗教學方法。
在“職業(yè)行動導向”的教學模式下，以任務驅動引導教學的全過程。根據(jù)財務管理工作任務過程設立了實驗情景后，每一個技能目標的實現(xiàn)，都以一個具體的學習任務驅動完成。具體教學步驟如下：任務描述與導入；任務分析；小組討論找到完成任務的方法；實例練習實現(xiàn)技能目標；歸納總結，鞏固所學知識與技能。
2.“角色扮演”實驗教學方法。
通過設置仿真的學習情景，在完成每一個學習任務時，我們根據(jù)分工的要求，設計了對應的工作角色。通過讓學生擔任具體角色進行實訓學習，從而更好地體會財務管理工作流程的要求，在具體的情境下促進學生執(zhí)業(yè)行為的養(yǎng)成。
3.“多元化實踐教學法”實驗教學方法。
第2篇：財務共享實訓報告范文
學生可以通過網絡來獲得與實驗相關的信息、傳遞信息、學生協(xié)作實驗、提交電子實驗報告等。教師可以通過網絡批改學生提交的電子實驗報告、學生實驗成績記錄與分析、學生實驗監(jiān)控等。
2.實訓基地建設總體構思
2.1研究模擬數(shù)字化醫(yī)院的背景要培養(yǎng)學生信息技術素質，處理信息能力的提高是一個非常重要的方面，學生模擬實驗獲得的數(shù)據(jù)處理是信息處理中的一部分，應運用現(xiàn)代信息處理技術，實現(xiàn)數(shù)字化處理。實訓基地信息化管理系統(tǒng)應該建立實驗數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，使學生的實驗數(shù)據(jù)處理具有科學性和客觀性。由于一樣的信息系統(tǒng)，特別是大、中醫(yī)院的系統(tǒng)穩(wěn)定安全性要求特別高，學生在醫(yī)院實習時，很難進行模擬實訓。為此，在醫(yī)療衛(wèi)生信息技術的全面信息化管理的基礎上，學校有了建立一個“模擬數(shù)字化醫(yī)院（實訓基地）”的設想。
2.2模擬醫(yī)院信息系統(tǒng)的設計目前，我國醫(yī)院信息系統(tǒng)開發(fā)應用還處于初級階段，主要側重事物處理和經濟管理方面。現(xiàn)在，在各醫(yī)院建立的醫(yī)院信息系統(tǒng)中主要包括的系統(tǒng)有：門急診計價收費系統(tǒng)、門急診掛號系統(tǒng)、病房醫(yī)囑處理系統(tǒng)、住院病人（入、出、轉）管理系統(tǒng)、財務核算系統(tǒng)、藥品管理系統(tǒng)、人事工資管理系統(tǒng)。我國建立的醫(yī)院信息系統(tǒng)基本上涵蓋了醫(yī)院大部分的事務性管理。我國醫(yī)院管理信息系統(tǒng)主要由以下5個部分組成，其主要模塊功能有：護士工作站：完成病房管理、核對并執(zhí)行醫(yī)師電子醫(yī)囑等，自動打印藥單，并能錄入查詢業(yè)務甚至包括科室護理排班等；醫(yī)生工作站：能按醫(yī)療業(yè)務流程和規(guī)范實現(xiàn)臨時醫(yī)囑和長期醫(yī)囑的開立和管理，了解患者費用情況，及時調閱醫(yī)學影像結果或圖像，包括檢查、檢驗報告等；門診醫(yī)生工作站：將醫(yī)師醫(yī)囑產生的相關項目自動收集到醫(yī)師的所在科室，開立醫(yī)囑給患者等；住院收費：按不同的結算類型進行靈活結算，打印出院費用、實時打印業(yè)務報表等；門診掛號收費：一人一卡制，專家門診排班表，刷卡后自動歸屬費用并產生費用記錄、各種日結統(tǒng)計等。
第3篇：財務共享實訓報告范文
摘要：專業(yè)群建設是高職院校專業(yè)建設的重要延續(xù)。文章結合“財務會計專業(yè)群”的建設實踐，分析了專業(yè)群建設的基本內涵，按照圍繞地方經濟發(fā)展需要、培養(yǎng)模式改革、課程體系構建、教學團隊建設、校內外實訓基地建設、信息化課程建設、機制建設等方面進行了實踐與創(chuàng)新，提出了一條頗具特色、完整的專業(yè)群構建基本路徑，以指導和促進專業(yè)群建設。
關鍵詞：高職 專業(yè)群 課程體系 路徑
在“十三五”開局之年，江蘇省教育廳、財政廳在“十二五”期間組織實施職業(yè)學校專業(yè)品牌化、特色化、規(guī)范化建設的基礎上，根據(jù)國家、省教育規(guī)劃綱要和全國、全省職業(yè)教育工作會議精神和《省政府關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見》的要求，啟動了“十三五”期間職業(yè)學?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設工作。江蘇省徐州財經高等職業(yè)技術學?！柏攧諘媽I(yè)群”圍繞地方經濟發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構建、課程信息化建設、教學團隊建設、實訓基地建設、專業(yè)群機制建設等方面進行了實踐與創(chuàng)新。
一、財務會計專業(yè)群建設的基本內涵
專業(yè)群是由一個或多個重點建設專業(yè)為核心、由3個及以上專業(yè)或專門化方向組成的、專業(yè)基礎相通、就業(yè)崗位相關、工作領域相近、教學資源共享的一個集合。結合我校隸屬于江蘇省財政廳財經行業(yè)背景和學校自身的專業(yè)定位、學校獨特的辦學優(yōu)勢與服務面向確定大力發(fā)展財務會計專業(yè)群。我校五年制高職財務會計專業(yè)群由會計、審計、財務管理、會計信息管理等四個專業(yè)構成，會計專業(yè)是我校的傳統(tǒng)骨干專業(yè)，也是省級示范專業(yè)及省級品牌專業(yè)。該專業(yè)在2005年就被認定為省級示范專業(yè)，成為江蘇省五年制高等職業(yè)教育“十五”期間三十個五年制高等職業(yè)教育省級示范專業(yè)之一；2007年成為江蘇省職業(yè)教育課程改革會計專業(yè)首批試驗點；2007年，我校會計專業(yè)被確定為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院會計專業(yè)協(xié)作委員會理事長單位，承擔著主持全省五年制高職會計重點專業(yè)的建設任務；2011年，在省“十二五”期間五年制高等職業(yè)教育省級品牌專業(yè)評估中，會計專業(yè)又被認定為省級品牌專業(yè)。在會計專業(yè)不斷發(fā)展的基礎上，我們立足會計，積極拓展，已建成了以會計為核心專業(yè)的財務會計專業(yè)群，財務管理專業(yè)、會計信息管理專業(yè)、審計專業(yè)，就是在會計專業(yè)的基礎上拓展出來的優(yōu)勢專業(yè)。2016年，學校結合省市文件的精神，提出加快財務會計專業(yè)群建設，在充分發(fā)揮會計專業(yè)優(yōu)勢的基礎上，利用專業(yè)之間的互為帶動、互為促進、互補共享的關聯(lián)性，提升專業(yè)群建設的整體水平，促進教學團隊培養(yǎng)與建設，進而推動人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程信息化及實訓基地的建設，發(fā)揮專業(yè)群的聚集效應和擴散效應，實現(xiàn)“1+1>2”的功能，拓寬服務面向，增強社會適應性，增強學校辦學活力。
二、財務會計專業(yè)群建設的實踐路徑
（一）加強專業(yè)調研、對接產業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結構
在專業(yè)調研的基礎上，召開專業(yè)發(fā)展論證會，在市場人才需求的引導下，合理優(yōu)化調整專業(yè)結構或課程設置，使專業(yè)建設與區(qū)域經濟需求緊密對接。近年來，徐州市圍繞“三大基地”“四大產業(yè)”，全力推進“三重一大”項目，為徐州市職業(yè)教育快速發(fā)展再次提供了難得的機遇，更為財經類職業(yè)教育開辟更大的發(fā)展空間。社會對財經類專業(yè)的就業(yè)需求形勢更加強勁。2015年徐州市人力資源市場供求狀況分析報告顯示：全市各類就業(yè)服務機構招聘人員，對大專以上高等職業(yè)教育學歷員工的需求保持在34%左右，其中，財經商貿類專業(yè)的人才需求排在十大需求專業(yè)的第3位。不斷發(fā)展的先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)企業(yè)需要大量熟悉會計工作、精通財經法規(guī)、實踐能力強的會計人員。這為財務會計專業(yè)群的發(fā)展奠定了良好的基礎。我校緊密結合徐州地區(qū)社會經濟發(fā)展和產業(yè)發(fā)展的實際，依托財政主管部門的行業(yè)優(yōu)勢和財經辦學特色，拓寬專業(yè)領域，形成了以現(xiàn)代商貿服務業(yè)為服務方向，立足三產，聯(lián)動二產，辦服務型職業(yè)教育的辦學格局。在針對工業(yè)企業(yè)、商貿服務企業(yè)、會計師事務所、會計服務公司等企業(yè)的調研中，企業(yè)都有對我校畢業(yè)生的用工需求，尤其是會計服務公司，近年來發(fā)展很快，愿意大量招聘我校畢業(yè)生，徐州市目前有200多家會計服務公司，完全能滿足學生識崗、跟崗和頂崗的需要。
（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升財務會計專業(yè)群的教學質量
依托高校同專業(yè)教授專家、行業(yè)企業(yè)會計部門負責人及院級、校級專業(yè)帶頭人組成專業(yè)建設指導委員會，在職業(yè)崗位調研和人才需求調研的基礎上，通過職業(yè)崗位能力調研-典型工作任務分析-課程體系構建-校企專家論證-課程標準開發(fā)-教材開發(fā)-教學過程設計等環(huán)節(jié)，按照會計人員職業(yè)成長規(guī)律及不同崗位職業(yè)能力需求，結合五年制高職教育的特點、合理確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建知識、能力、素質結構體系，按照應用型、技能型專門人才的特點和培養(yǎng)要求，不斷加強職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，突出職業(yè)精神培養(yǎng)，不斷探索具有特色鮮明的工學結合專I人才培養(yǎng)模式，目前已經形成“雙證融通、校企融合、分段遞進現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群培養(yǎng)的學生以熟練的會計核算技能和較高職業(yè)素養(yǎng)贏得了社會各界的好評，在江蘇省財會技能競賽項目上處于全省領先地位，我校財務會計專業(yè)群各專業(yè)的畢業(yè)生連續(xù)五年就業(yè)率高達98%以上，形成了進口旺、出口暢的良好局面。
（三）搭建財務會計專業(yè)群“平臺+模塊+方向”式課程體系，建立“雙證融通、集群鏈路、分段遞進”培養(yǎng)機制
所謂財務會計專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領域，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構時，由公共課程、專業(yè)群基礎課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴格執(zhí)行省指導性方案規(guī)定的課時，財務會計專業(yè)群基礎課程主要滿足各專業(yè)公共需要的培養(yǎng)，按照從事會計工作的基本能力要求，學生應取得會計從業(yè)資格證，因此最基礎的專業(yè)群平臺課程應包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等四門課程，它實現(xiàn)了各專業(yè)底層共享，同時該課程體系將專業(yè)課程與會計職業(yè)資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養(yǎng)機制。專業(yè)群提升平臺則是以會計專業(yè)為核心和基礎，其他都是在會計專業(yè)基礎上拓展的特色專業(yè)，因此首先應該學習會計專業(yè)的核心課程，實現(xiàn)底層共享。
“模塊”是根據(jù)財務會計專業(yè)群中不同的專業(yè)而設置，表示該專業(yè)的培養(yǎng)方向，由體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程組成。如會計信息管理專業(yè)，它是互聯(lián)網快速發(fā)展、會計軟件日趨智能化的背景下，產生的一個新專業(yè)，該專業(yè)的學生在完成專業(yè)群平臺課程以后，掌握了基礎的會計知識，后續(xù)課程培養(yǎng)學生能及時提供企業(yè)所需的會計信息，對信息的處理和再加工的能力要求較高，開設課程主要有常見財務軟件應用（金蝶KIS）、會計信息管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、ERP項目實訓等；財務管理專業(yè)是學生在完成專業(yè)群平臺課程以后，掌握了基礎的會計知識，后續(xù)課程培養(yǎng)的重點是學生參與企業(yè)管理的能力，開設的課程主要有Excel在財務中的應用、管理會計、稅法、稅收籌劃、財務管理項目實訓；審計專業(yè)也是在學生掌握基本會計知識的基礎上，取得會計從業(yè)資格證，重點學習審計知識、審計技術與方法，開設的課程主要有內部控制制度、審計技術與方法、審計實務、電算化審計、審計項目實訓。專業(yè)模塊課程按照雙鏈路方式搭建，即“知識-能力”鏈路的專業(yè)課程與“技能-知識”鏈路的專業(yè)課程，既重視理論知識的講授又重視實踐能力的培養(yǎng)，既強調校內學習與實訓，又重視學生識崗、跟崗、頂崗的校外企業(yè)鍛煉，各專業(yè)中層分立，充分體現(xiàn)專業(yè)的特色烙印。
同時財務會計專業(yè)群內的各專業(yè)不再是平行的互斥結構，而是互聯(lián)互通的網絡結構，相互支撐和溝通，通過會計核心專業(yè)的帶動及其他專業(yè)的錯位發(fā)展，形成內在聯(lián)系緊密、資源可以共享的專業(yè)群體，在實現(xiàn)底層共享、中層分立以后，根據(jù)學生發(fā)展的需要，開設選修課程，實現(xiàn)高層互選。其基本框架如下表所示。
（四）構建群負責人、專業(yè)帶頭人、骨干教師與行業(yè)專家為核心的“雙師型”專業(yè)教師隊伍
學校長期堅持“人才強教”戰(zhàn)略，全面提升師資整體素質，實施“名師培養(yǎng)工程”“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程”“雙師教師培養(yǎng)工程”“優(yōu)秀教學團隊打造工程”，建設了一支素質優(yōu)良、師德高尚、結構合理、數(shù)量足夠、充滿活力的師資隊伍。
堅持引進與培養(yǎng)并重、學歷教育與能力提升并行、師德教育與業(yè)務提高并進、專職與兼職并舉的方針，積極創(chuàng)新優(yōu)秀人才成長和施展才華的師資管理運行機制，努力建立一支具有現(xiàn)代教育觀念、師德高尚、數(shù)量足夠、結構合理、素質優(yōu)良、充滿生機與活力、能夠適應高等職業(yè)教育改革發(fā)展需要的師資隊伍，為學院又好又快發(fā)展提供有力保障。
1.實施“名師”培養(yǎng)工程。學校建立了“名師”選拔培養(yǎng)和支持體系，結合學校重點專業(yè)建設，每年選拔1―2名左右優(yōu)秀人才，創(chuàng)造條件，幫助申報“徐州市拔尖人才”“省高校教師青藍工程”“省333高層人才培養(yǎng)工程”等人才培養(yǎng)工程，同時通過與行業(yè)企業(yè)和普通高校合作搭建協(xié)作平臺或共同研究課題，讓優(yōu)秀人才脫穎而出，成為全省有較大影響的專家。
2.實施“專業(yè)帶頭人”培養(yǎng)工程。通過企業(yè)實踐、師資培訓、專業(yè)調研、課程改革、技能大賽、教科研等方面的帶頭作用，為專業(yè)負責人的成長打造良好的內外部環(huán)境，努力培養(yǎng)一支理論與實踐水平較高、專業(yè)教學與科研能力較強的優(yōu)秀專業(yè)帶頭人隊伍。通過專業(yè)負責人的成長，來帶動教師隊伍整體素質的提高。
3.實施“雙師教師”培養(yǎng)工程。雙師教師是學校推進人才培養(yǎng)模式改革及課程改革的關鍵，對于如何培養(yǎng)雙師，不同的專業(yè)應該有不同的方法，針對會計類專業(yè)，學校重點從兩個方面進行推進，一是鼓勵教師考取會計師，從理論上達到雙師的要求；二是到企業(yè)實踐，每名專業(yè)教師要有1個緊密聯(lián)系的企業(yè)，并且每年都要到企業(yè)進行實踐，同時明確實踐的要求及內容，提交的成果，保證實踐的質量。系部在學校支持下成立徐州財緣會計咨詢服務公司，開展記賬業(yè)務，要求每個職業(yè)教師都能獨自一家公司的賬務并幫助企業(yè)進行納稅申報。
4.實施“優(yōu)秀教學團隊”打造工程。打造“優(yōu)秀教學團隊”是提高教師隊伍建設的有效途徑，學校通過不同的專題，組建不同的教學團隊，通過完成專題目標，打造優(yōu)秀教學團隊。如為加強技能訓練，組建技能大賽教練團隊，在完成學校金牌任務的同時，通過研究技能教學與實踐教學的關系，來推動課程改革。再比如為提高會計從業(yè)資格證通過率，組建課程教學團隊，加強對從業(yè)資格考試課程的研究，制作題庫、錄制視頻，研究教學方法與課堂組織形式，在提高通過率的同時，教師也得到了鍛煉，同時又形成了課程改革的成果，使優(yōu)秀教師成為會計從業(yè)資格證考試教學方面的專家。不同形式的教學團隊，解決學校、系部不同方面的問題，在師資建設方面起到引領示范作用，同時學校把優(yōu)秀的團隊，經過包裝、推薦、申報市級、省級乃至國家級教學團隊。
（五）整合校內外實訓基地，全面實施實踐育人，培養(yǎng)應用型、復合型人才
1.財務會計專業(yè)群建成了集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技g服務、專業(yè)文化環(huán)境為一體的省級高水平財經實訓基地，建成模擬會計文化展示廳、貨幣陳列室、納稅申報實訓中心、模擬銀行實訓中心、會計崗位實訓室、成本會計實訓室、虛擬會計實訓中心、財務決策實訓室、金蝶、用友軟件實訓中心、財務管理電子對抗實戰(zhàn)實訓室、三維演示廳等23個實訓室，22個軟件實訓平臺，實訓實習基地系統(tǒng)、完整、先進，為會計專業(yè)教學改革提供了有效支撐。
2.建設了“校企融合”的教育體系。校企融合是財務會計專業(yè)群“雙證融通、校企融合、分段遞進現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的重要特色，是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，提高學生綜合素質與創(chuàng)新能力的有效途徑。近年來，會計系先后與江蘇嘉偉管理咨詢有限公司、徐州一牙財務管理有限公司、徐州彭城五交化、徐州市百貨大樓、徐州市宗申公司等簽訂了“合作協(xié)議”，雙方約定在“培養(yǎng)模式改革”“課程體系構建”“師資隊伍建設”“學生實習實訓”等方面，開展深度合作，實現(xiàn)校企雙贏。多方本著“資源共享、優(yōu)勢互補、講求實效、共謀發(fā)展”的原則，在培養(yǎng)高素質實踐性人才培養(yǎng)方面，開展長期合作，比如學校與會計服務公司共同開發(fā)記賬業(yè)務流程教學資料，落實校外實踐項目，用于教師輔助教學、學生自主學習和職工培訓。
3.做強“江蘇省會計人員繼續(xù)教育培訓考核基地”，進一步提升服務社會水平和能力；加強“江蘇省財經技能教學研究基地”和“江蘇財經職業(yè)教育師資培訓基地”建設，引領江蘇財經技能教學研究、為財會技能大賽提供基地支持、為江蘇財經教師培養(yǎng)提供優(yōu)質服務，形成鮮明的示范輻射特色。
（六）開發(fā)財務會計專業(yè)群數(shù)字化教學庫，實現(xiàn)教、學、做、訓、評一體化平臺
與企業(yè)合作開發(fā)財務會計專業(yè)群數(shù)字化教學庫，包括專業(yè)中心、課程中心、實訓中心，專業(yè)中心，主要讓學生了解R到ㄉ璧某曬，包括專業(yè)調研、人才培養(yǎng)方案、課程標準、專業(yè)與課程評價、實訓基地、校企合作、技能大賽、師資力量及專業(yè)建設成果，便于加強學生對專業(yè)的認同，增加專業(yè)歸屬感；課程中心主要開發(fā)了會計基本技能、基礎會計實務、財務會計實務、納稅申報與會計處理、成本會計實務、財務管理實務、常見財務軟件應用、模擬企業(yè)經營流程實訓等8門精品課程，便于學生學習和實訓的需要，實訓中心包含了專業(yè)購買和開發(fā)的22款軟件，滿足了學生實訓、練習、考核與競賽的需要，實現(xiàn)教、學、做、訓、評一體化平臺。
構建信息化環(huán)境下的教育教學新模式，現(xiàn)代信息技術在教學實踐中廣泛應用，充分發(fā)揮“互聯(lián)網+教育”的影響力，在和企業(yè)合作的基礎上，對教師和學生全部開通網絡教學空間和學習空間，實現(xiàn)了教師與學生實時的溝通和學習，大大拓展了學習的空間。
（七）加快構建現(xiàn)代化財務會計專業(yè)群機制，保證各項工作的順利開展
學校要積極構建現(xiàn)代化財務會計專業(yè)群的運行和質量保證機制，成立財務會計專業(yè)群建設指導委員會，明確群專業(yè)負責人選拔和任命辦法，明確群專業(yè)負責人的職責與任務，配備各專業(yè)負責人和課程負責人，建立群專業(yè)教學質量保障、監(jiān)控及評價標準體系，堅持過程管理與結果評價相結合，廣泛吸收學生、家長、企業(yè)、行業(yè)等組織參與質量評價，積極探索第三方參與的教學質量評價機制，建立畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤調查制度，要將畢業(yè)生就業(yè)率、對口就業(yè)率、用人單位滿意率、學生綜合素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展能力（包括職業(yè)崗位發(fā)展和升學率）、創(chuàng)業(yè)成效等方面作為質量評價的重要指標。
三、財務會計專業(yè)群建設存在的問題及下一步建設思路
盡管高校財務會計專業(yè)群建設目前已取得一定的成效，凸顯了專業(yè)的辦學優(yōu)勢，但是在發(fā)展過程中存在著亟須解決的問題。一是財務會計專業(yè)的文科特征造成了工學結合人才培養(yǎng)方案推廣不夠；二是優(yōu)質課程建設方面，精品課程網站建設要繼續(xù)完善，在教學資源建設方面，資源內容還需繼續(xù)補充；三是國際合作交流需要進一步加強。
針對會計專業(yè)建設中存在的問題，我們將采取以下措施，進一步推動專業(yè)群建設，提升專業(yè)的知名度和美譽度。一是進一步提高教師工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)能力，完善并利用學?，F(xiàn)代化網絡平臺和教師教學空間，強化教學質量和教學效果。二是進一步加強與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，促進教師產學研科研成果的轉化，為學生、企業(yè)和社會提供更多優(yōu)質服務。三是進一步深入開展國內外合作交流，積極引進優(yōu)質的教學資源，引領江蘇省五年制高職財會類專業(yè)建設，發(fā)揮我校會計專業(yè)在江蘇省職業(yè)院校乃至全國的示范和輻射作用。X
參考文獻：
[1]毛金妹.基于集團化辦學的高職會計專業(yè)群建設[J].商業(yè)會計，2014，（5）：118-120.
第4篇：財務共享實訓報告范文
二、會計電算化專業(yè)實踐教學存在的問題
(一)教學設備現(xiàn)狀不容樂觀，校內仿真實踐難以實現(xiàn)課題組調查發(fā)現(xiàn)，目前開設會計及相關專業(yè)的高職院校大多數(shù)都配有會計模擬實訓室。但是，由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件滯后，無法保證實訓需求。就實訓室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件建設滯后，僅擺設幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實訓環(huán)境、實訓資料的仿真度不高。第三，實訓資料內容陳舊、簡單。有些實訓資料已使用多年，與現(xiàn)行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓資料比較少見，使得實訓效果達不到預期目的。
(二)實訓教學與理論教學不同步，會計實訓教學采用的手段和考核要求過于單一調查顯示，13所高職院校中有相當一部分學校相關課程未單獨開展實訓教學，不同課程未單獨開展實訓教學的程度不同，其中‘基礎會計”占10％，“財務會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調查同時顯示，在單獨開設實訓教學的院校，大部分學校都采用在全部會計理論課程學習結束之后開設實訓教學的方法。這些實訓教學雖然能提高學生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節(jié)。專業(yè)實習中要求學生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學期到企業(yè)進行實踐實習，并以實踐單位的評定為依據(jù)，對此很多學生為了應付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學校的培養(yǎng)目標難以較好地完成。
(三)校外實習實訓流于形式
1．實習實訓效果不理想，學生到實習單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務。各個高職學院為學生實習實訓做了大量工作，并積極尋找可以開展實習的合作公司，分派學生去實習單位實習，但實習效果不明顯。究其原因是高職院校在實施頂崗實習實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習要求的崗位數(shù)量不足，與企業(yè)的溝通協(xié)調不夠，管理不到位、實習生放任自流等問題，導致頂崗實習達不到預期效果。就財會專業(yè)而言，絕大部分學生也不可能在短短的實習期接觸到企業(yè)的賬務，這樣不但無法達到實習實訓的目標，也實習不到真正的東西。目前各高職院校財會專業(yè)培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏對企業(yè)管理過程的全面了解，在進入企業(yè)之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數(shù)企業(yè)用人的實際情況。
2．無法解決大規(guī)模學生去實習單位實習實訓問題。各個職業(yè)院校招收的財會類專業(yè)少則七八個班，多的達到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業(yè)生在同一時間去實習，其中少量學生或家長可以給自己孩子聯(lián)系實習單位，但絕大部分學生還得依靠學校聯(lián)系實習單位，由于受實際工作單位財務部門工作環(huán)境的限制，學校要一下解決這些學生的頂崗實習單位實際上困難重重，更談不上實習的質量問題了。
(四)教師自身缺乏豐富的實踐經驗
1．人才引進重學歷輕技能，導致實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。本次調查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學校門走出直接進入高職院校，從事過會計實務的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實踐經歷。在被調查的13所院校會計教師中，取得碩士學位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業(yè)學校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80％還有很大距離。被調查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關會計部門實踐半年以上，說明大多數(shù)高職院校在“入口關”上輕視實踐技能，只重視學歷，高學歷和雙師型二者沒有互相融合。
2．企業(yè)兼職教師數(shù)量較少，學校專職教師交流渠道不暢。本次調查顯示，有80％的高職院校會計專業(yè)沒有外聘的來自于企事業(yè)單位財務部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業(yè)教師。企業(yè)兼職教師，大多數(shù)具有豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經驗，熟悉各自行業(yè)的財會制度和稅務法規(guī)，專職會計教師能從企業(yè)兼職教師的實踐教學中獲取經驗，如果沒有這種學習與交流的機會，則會使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。
三、會計電算化專業(yè)實訓模式改革途徑
(一)校內實訓改革
1．校內實訓實現(xiàn)仿真化。首先，要完善校內會計模擬實驗環(huán)境，建立設備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室，建設理實一體化的實訓中心。理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。
2．校內實訓實現(xiàn)分項實訓與綜合實訓相結合。分項實訓可采用模塊化實訓，課程主要有：會計基本技能實訓，實訓內容包括數(shù)字書寫、點鈔、收銀、珠算等模塊的單項實操訓練；基礎會計實訓，實訓內容包括賬戶與復式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設置與登記、會計報表編制等模塊的單項實操訓練；財務會計實訓，實訓內容包括應收及預付款項、金融資產、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務報表等模塊的單項實操訓練；成本會計實訓，實訓內容包括材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產費用、制造費用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實操訓練；審計實訓，實訓內容包括貨幣資金審計、債權債務審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實操訓練等。綜合實訓建議在學生學完會計系列大部分專業(yè)課程后進行，可放在第五學期，實際操作時以一個企業(yè)某一階段的綜合業(yè)務為基礎進行模擬訓練，可采用項目化實訓。可按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合課程內容，按照三大模塊——手工財務處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業(yè)校內實訓工作報告模塊實施教學。
3．校內實訓實現(xiàn)綜合實訓、分行業(yè)實訓與分崗實訓相結合。在進行會計綜合實訓時，可按照“崗位環(huán)境”，模擬企業(yè)財務工作崗位設置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實驗項目，組內成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設計“任務驅動”的實訓內容，根據(jù)規(guī)定權限進行會計處理，一句輪崗一次，教師動態(tài)控制每組工作進度，要求各財務小組同學共同完成實訓。在教學過程中，采取校企合作、工學交替等形式，通過以校內制造業(yè)模擬實訓為主線，校外服務業(yè)實賬操作為輔線的教學途徑，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實訓機會，從而有效地實現(xiàn)會計綜合實訓、分行業(yè)實訓與分崗實訓的有機結合。
4．改革會計實訓課程考核和評價方式。會計實訓課程在考核方式上應改變傳統(tǒng)的試卷考核，期末考核利用企業(yè)考核員工的標準，重點考核和評價學生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。以“會計綜合實訓”課程為例，該課程采用真實的會計用品，要求每個會計小組的學生利用真實的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實訓”“會計電算化實訓”兩部分進行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實行百分制。包括各個分項實驗和綜合實驗的完成情況，以及出勤和學習態(tài)度等方面。“會計手工實訓”期末考核：實行百分制。每個會計小組的學生模擬實習結束后，應上交手工賬套。根據(jù)學生完成的一套手工賬分6大項進行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確1O分)，原始憑證(規(guī)范、完整l0分)，記賬憑證(規(guī)范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規(guī)范、明細賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分。“會計電算化實訓”期末考核：實行百分制。每位學生模擬實習結束后，應上交電子賬套。根據(jù)學生完成的一套電子賬分8大項進行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確10分)，基礎設置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。
(二)校外實訓改革
1．工學結合，校企合作，使校外實訓基地發(fā)揮應有作用。“產學結合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。依托校外實訓基地，一方面能夠為學生提供頂崗實習和就業(yè)機會。另一方面，專業(yè)課教師校外實訓基地參加社會實踐，與企業(yè)會計人員加強交流，有利于提高教師的實踐能力，并能夠帶回典型的教學案例；會計教師在實踐的同時可以為企業(yè)設計會計制度、提供會計咨詢、對企業(yè)財務人員進行培訓等內容的服務，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實現(xiàn)了“產學結合，共享共贏”。因此，各高職院校應該在校企合作、共享共贏方面再做文章。
2．“訂單培養(yǎng)”企業(yè)——學生校外實訓實習的基地。訂單式的人才培養(yǎng)，就是學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，企業(yè)參與院校的教育與培訓活動，最后，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生。簡言之，即企業(yè)提用人計劃和標準，學校為用人單位“度身訂做”的職業(yè)技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀煤業(yè)有限公司就與西安職業(yè)技術學院開展校企合作，組建了會電0841班，實施訂單式的會計人才培養(yǎng)計劃。訂單式的培養(yǎng)模式，不僅在學生畢業(yè)時解決了學生的就業(yè)問題，而且在日常的會計教學中解決了學生的校外實訓問題。0841班的同學在假期時就輪流到企業(yè)進行參觀學習，不僅熟悉了以后的丁作環(huán)境和工作崗位，更重要的是盡早進入了工作角色。訂單培養(yǎng)企業(yè)成了學生校外實習的絕好去處，有效解決了實習單位難找或校外實訓流于形式的問題。
3．與專業(yè)認知及專業(yè)核心課程教學同步，進行校外單項及綜合實訓。與專業(yè)認知及專業(yè)核心課程教學同步，分為四個層次，可開展校外單項、模塊及綜合實訓。第一層次：職業(yè)認知課回程，包括“基礎會計”“基礎會計實訓”課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選校外中小企業(yè)及事務所等參觀，完成校外認知實踐單項實訓。第二層次：核心職業(yè)能力課程，包括“財務會計”“成本會計”“財務管理”“稅務會計”“銀行會計”“預算會計”“會計報表分析”“財務會計實訓”等課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選大中型制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)參觀學習，也可選事務所參觀學習，完成校外實踐模塊實訓。第三層次：綜合職業(yè)能力課程，包括“會計綜合實訓”“會計軟件應用”課程，在進行校內模擬仿真實訓的同時，宜選大中型企業(yè)或事務所進行實踐、實訓，完成校外實踐綜合實訓。第四層次：頂崗實習，到校外不同行業(yè)、不同性質的企業(yè)頂崗實習，實習期不少于半年，切實體會并縮短學校教學與企業(yè)實際的距離，為畢業(yè)論文的撰寫及正式就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎。
(三)加快“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設
1．應嚴把“入口關”，從源頭上保證師資隊伍質量。對剛進入高職院校的年輕會計教師，建議應從制度上嚴格規(guī)定需有一年的專業(yè)實踐工作經歷，在正式講課前不僅要通過理論課試講，更要對其指導實踐的技能進行測評。此項制度的實施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實踐指導能力。
第5篇：財務共享實訓報告范文
關鍵詞：高職教育；會計學原理與技能；精品資源共享課；VBSE；教學公司
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0061-06
精品資源共享課是對原精品課程的轉型升級，在課程載體、資源管理、服務對象、教學方式上均有較大改進。
2013年，首批課程資源正式通過“愛課程”網站上線，至今已有兩千七百多門資源共享課實現(xiàn)開放與共享，其中高職高專課程有七百多門。2014年，江蘇經貿職業(yè)技術學院“會計學原理與技能”被立項為國家級精品資源共享課建設，作為一門專業(yè)基礎課程，通過項目化過程給學習者提供會計基本原理和基本方法，培養(yǎng)學習者具備相應的實踐技能，為學習后續(xù)課程及拓展課程打下良好的知識、技能和心理基礎。面對“互聯(lián)網+”的發(fā)展趨勢，在課程結構與內容、資源平臺開發(fā)、交流互動等方面對精品資源共享課的建設和實踐提出了更高的要求。
作為課程組的主要成員，筆者體會到高職會計類精品資源共享課的獨特性，并對課程建設提出了一些設想，旨在為搭建一個融合教學、實訓（實習）、職考的交互式優(yōu)質課程資源共享平臺，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成提供一些有意義的借鑒。
一、高職“會計學原理與技能”課程建設的總體情況
（一）課程的設計思路
以會計崗位對應用型人才的變化性需求為導向，以會計技術應用能力培養(yǎng)和會計職業(yè)素質教育為主線，以做學結合為途徑，采用典型工作任務項目化課程設計，確定了理實一體、注重操作、體現(xiàn)技能的課程內容。課程內容設置了三級結構：模塊教學單元教學要點，包括10個模塊、52個教學單元。10個模塊分別為初識會計、認識會計要素與會計科目、體驗會計等式與復式記賬、填制會計憑證、登記會計賬簿、選擇賬務處理程序、進行財產清查、編制財務會計報告、歸整會計檔案、處理企業(yè)主要經濟業(yè)務。模塊之間有機序化、交錯部署；教學單元在內容上既相對獨立，可供專題學習，又前后串聯(lián)，可供綜合學習。
（二）課程的資源體系
針對教學單元，劃分出98個知識點和110個技能點，構建了精品資源共享課的基本資源體系和拓展資源體系，為學習者提供了文本（WORD、PPT、EXCEL、PDF、CAJ等）、圖形圖像、視頻、音頻、網頁、資源包等多元化的素材類型。在基本資源體系中，提供了包括教學錄像、聲像教材、演示文稿、教學案例、媒體素材、試卷、習題作業(yè)、學習手冊、實訓案例、Flash 動漫、文獻資料等四百多種學習資源，不盲目追求結構、內容和功能上的“大而全”，體現(xiàn)了以知識夠用為度、重點突出、難點突破的原則。在拓展資源體系中，提供了拓寬學習者課程知識面及提升管理層次的案例庫、素材庫、試題庫等百余個，形成了“課證崗融合、線上線下協(xié)同”的易用且實用的立體化課程資源體系。
（三）課程的運行模式
課程資源以統(tǒng)一、規(guī)范、生動、易于網絡共享的特點，在“愛課程”平臺開放，形成了課程網站與課堂教學相輔相成的運行模式?？紤]到學習時間、場所、習慣和興趣的差異化特征，線上平臺能夠適應不同學習者的不同網絡技術環(huán)境、不同終端設備的要求，實現(xiàn)離線學習與在線學習有機結合，無論線上還是線下，都能確保課程資源的快速回顧、正常使用。網絡平臺為每位教師提供了一個關聯(lián)教學資源、開展教學活動的自由設計空間，為每位學習者創(chuàng)設了一個通過與教學資源交互獲取知識、構建知識體系的自主學習環(huán)境。通過平臺上的任務系統(tǒng)和測試系統(tǒng)，學習者可以自發(fā)學習、自行檢測學習效果，通過平臺上的解疑系統(tǒng)，學習者可以與教師同步或異步交流觀點、答疑解惑。
二、高職“會計學原理與技能”課程虛實共建的模式設計
（一）基本架構
1.以課程網站為基礎的共享平臺
課程網站是精品資源開放與共享的基本途徑，也是課程建設的指標性任務。課程網站的基礎，主要是供會計類專業(yè)學生在課堂學習之余，利用網絡資源回溯課程要點，趕上課程進度，學習筆記，完成由知識點向技能點的轉換，也可進行會計考證的強化復習；線上實訓模塊可以幫助學生實現(xiàn)單元實訓與課堂教學的配套演練。企業(yè)兼職教師和社會學習者也可以通過課程網站獲取各類資源。目前，課程網站已登陸全國統(tǒng)一的課程資源公共服務平臺，其后續(xù)建設主要圍繞三個計劃：網站二次開發(fā)計劃、資源持續(xù)更新計劃、網站推廣應用計劃。
網站二次開發(fā)的重點在于功能框架的合理性問題；資源軌跡的清晰性問題，模塊轉換的靈活性問題，受眾群體的分類界定和授權使用問題，闖關式測試系統(tǒng)、在線多元評估系統(tǒng)、會計從業(yè)資格無紙化?？枷到y(tǒng)、會計人員后續(xù)教育系統(tǒng)的嵌入問題，云計算技術的應用問題，以及對接校外實訓基地財務模塊的可行性問題等。
課程資源在未來五年將確保更新率達到50%以上，重點在于動態(tài)更新每年會計從業(yè)資格考試大綱、相關行業(yè)資訊、最新法規(guī)和制度，結合會計準則的修訂更新教學錄像、教學課件、習題作業(yè)、試題，增加不同行業(yè)企業(yè)的實訓案例，增加相關的微課資源，增加相關的視頻動畫作為媒體素材，增加學生實訓作品的在線展示，增加通識性內容的雙語資源等。
針對網站推廣應用，將嘗試與國內教育網站和門戶網站建立合作關系，通過建立訪問接口拓展課程的傳播渠道，嘗試與同類型院校之間建立校際合作，打破區(qū)域界線和本位觀念，組建聯(lián)盟，共建互享課程資源。
2.以VBSE為核心的虛擬平臺
VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）是由用友新道開發(fā)的一個仿真現(xiàn)代企業(yè)組織運行環(huán)境的模擬經營與管理綜合實訓平臺。VBSE由低到高依次仿真以制造企業(yè)為實景的企業(yè)級實訓、以“制造企業(yè)+購銷往來企業(yè)+第三方物流企業(yè)”為實景的供應鏈級實訓、以“供應鏈+公共服務機構”為實景的全景實訓。VBSE可實現(xiàn)提升，將場景教學、網上開放教學、團隊訓練整合起來，既富于感性認知、理性經營、信息管理的特征，也尊重差異、拒絕沉悶，有助于提升學生學習后續(xù)課程的興趣、信心和能力。由于平臺的軟硬件環(huán)境、設施、工具及材料完全來自于真實業(yè)態(tài)，盡管平臺設計之初是建立在“虛擬環(huán)境”之上，但并不妨礙其運用到真實商業(yè)活動中發(fā)揮生產服務的功能。VBSE技術平臺還可用于課程開發(fā)和制作、教學任務推送和執(zhí)行、教學輔助管理。當然，VBSE對ERP沙盤并不存在完全的替代性，配合VBSE，ERP沙盤可作為“意會性”綜合訓練工具。ERP沙盤以資金流轉為目標，以手工處理為主，淡化財務業(yè)務的具體處理環(huán)節(jié)，決定固定資產投資、原料采購、產品研發(fā)與生產、融資業(yè)務流程及其財務屬性，組織較少，崗位角色有限，學習支持和能力評估功能不足，更適合作為團隊類競技項目。
3.以會計服務公司為主體的實體平臺
目前，江蘇經貿職業(yè)技術學院已建成一個關聯(lián)課程的、與會計教研室相對應的模擬教學公司――記賬公司，下設3個工作室：會計手工工作室、會計電算化工作室、會計崗位工作室，配備了會計辦公設施和用品、計算機系統(tǒng)、網絡設備、專業(yè)軟件系統(tǒng)（用友暢捷通T3和ERP-U8、金蝶KIS），可作為會計電算化、財務會計分崗核算、初級會計實務等課程實訓的主要場所。該公司僅有虛擬身份，并不具備真正承接相關業(yè)務的法人資格。面對日益增長的小微企業(yè)群體，可以借助學校資源，獨立或與行業(yè)、企業(yè)合作（或合資），依法成立一家實體性質的、具有記賬許可的會計服務公司，以獨立法人身份從事記賬、財務咨詢、會計培訓、代辦與工商稅務有關的事務。可從校內或企業(yè)選聘會計師擔任主管記賬業(yè)務的負責人，培訓和咨詢業(yè)務可選聘校內“雙師型”教師擔任項目經理，安排持有會計證的優(yōu)秀在校生參與頂崗、輪崗。比擬同類社會機構，校辦公司在人員資質、內部管理、執(zhí)業(yè)質量等方面有其自身優(yōu)勢。會計服務公司可實現(xiàn)職業(yè)，采用市場化運作，兼顧經營利益與教育成效，院校及會計專業(yè)的品牌建設也可獲益。
（二）實施流程
VBSE分為3個流程：實訓準備、崗位體驗、實訓總結。按72學時組織教學為例，56學時為課程教學（含理論與實踐環(huán)節(jié)），16學時為VBSE集中實訓（按每班50人左右計算，可分成2～4個團隊）?？紤]到受教育者多為新生，可適當簡化實訓任務，著重體驗財務工作基本流程、財務崗位基本職責、憑證填制和賬簿登記規(guī)范和流程、盤點流程和會計處理、期末結賬規(guī)范和流程、記賬方法的典型應用等環(huán)節(jié)?？蓢@10個課程模塊，設計以手工方式處理制造企業(yè)部分崗位的核心業(yè)務：針對模塊1的會計崗位設置與分工情境案例，演練團隊組建、企業(yè)注冊、開立賬戶、崗位認知、領取辦公用品、角色登錄；針對模塊2的會計事項要素劃分情境案例，演練通用經營規(guī)則、認知業(yè)務流程；針對模塊3的賬戶設置情境案例，演練期初建賬；針對模塊6的會計信息載體設計情境案例，演練財務業(yè)務崗位關聯(lián)、結轉損益、期末結賬；針對模塊7的現(xiàn)金清查、銀行對賬、實物資產清查、債權債務清查，演練現(xiàn)金盤點、庫存盤點、庫存統(tǒng)計與分析；針對模塊8的基本報表編報情境案例，演練報表編制、審核和簡析；針對模塊9的會計檔案管理情境案例，演練整理會計資料；針對模塊10的主要資金運動流程核算情境案例，演練供應過程業(yè)務（材料采購與入庫、材料款支付）、生產過程業(yè)務（生產領料、計提折舊、薪酬核算、生產費用核算、制造費用分配、產品成本核算、完工入庫）、銷售過程業(yè)務（銷售發(fā)貨、貨款回收、銷售成本結轉、增值稅計算）；模塊4的會計憑證填制與審核情境案例、模塊5的賬簿登記與錯賬更正情境案例，可整合到模塊6、模塊10的演練項目中。在VBSE實訓期間，可穿插組織學生到會計服務公司進行參觀實訓，與相關崗位學生座談，體驗職業(yè)感受。
（三）考評體系
課程考核與評價強調兼顧過程與結果的整體性原則，應制定客觀、職業(yè)的評價形式及標準，既要較為公正地反映學習者的學習狀況，也要較為可靠地評定教師的履責情況。對于在校生課程成績，考核設計分為3個環(huán)節(jié)：課程考核、VBSE流程測評、實訓答辯。課程考核實行“在線測試+線下卷考”方式，在線測試由課程網站試題庫抽題，每位學生平時隨堂完成二套測試題，最多可加試一套測試題，以平均分計算成績；閉卷筆試按照校內期末統(tǒng)一日程安排，由專業(yè)教師封閉出題、統(tǒng)一閱卷。VBSE流程測評在實訓過程中完成，包括指導教師評價、團隊成員互評、學生自評三部分。根據(jù)不同實訓環(huán)節(jié)和角色崗位制定不同的評分標準，將仿真環(huán)境與評價內容融合，評價內容主要包括崗前測試情況、系統(tǒng)功能熟練程度、任務實施能力、溝通合作能力、工作態(tài)度、任務進度與工作質量等；評價形式主要包括學生提交的工作成果、實訓問題表現(xiàn)、問卷表等，要求教師隨堂跟蹤學生的實訓過程，及時評價和反饋實訓效果。在VBSE集中實訓的最后1周，學生提交實習報告，圍繞實訓相關內容分組參加答辯。針對在會計服務公司從業(yè)的學生，采用項目經理與受托業(yè)務單位評分相結合的方式計算成績，并補貼一定金額的輔學資金，且列入學生操行量化、選拔和推優(yōu)、獎學金評定的加分項。
三、虛實共建對高職“會計學原理與技能”課程的適用性
（一）務實產教融合，走出會計頂崗實習困境的需要
組織學生參加企業(yè)一線相關工作實踐無疑是最好的工學結合方式。由于會計信息的保密性、敏感性及其對企業(yè)發(fā)展的重大意義，以及會計崗位分工、業(yè)務銜接的穩(wěn)定性要求，外加對實習生可能帶來的機會成本、工作失誤、安全事故等或有風險的考慮，會計類專業(yè)學生要想實現(xiàn)真正意義上的頂崗實習存在較大障礙，從事POS收銀、柜面銷售、理貨員、行管助理等崗位實屬常態(tài)。因此，強化校內實踐教學、建立校內生產性實訓平臺尤顯重要。通過生產性實訓平臺，能夠讓行業(yè)、企業(yè)意識到人才培養(yǎng)的價值，將學校、學生主動拉進企業(yè)利益群體。VBSE和會計服務公司都是將企業(yè)移入學校，以平臺對接行業(yè)，力求做到“招生即入業(yè)、進校即接崗”。VBSE實訓設置了多個商品市場區(qū)域，由十個組織結構相同的制造企業(yè)（生產童車的離散型企業(yè)）與業(yè)務組織構成，每家企業(yè)（含組織）可提供二十余個角色；會計服務公司配備了業(yè)務單據(jù)、憑證賬簿、證照圖章等實物，教師邊干邊教，學生邊干邊練，加快崗位融入，有助于改善學校“多方求告”、合作企業(yè)“敷衍應付”和會計類專業(yè)學生“走馬觀花”式頂崗實習的尷尬處境。
（二）優(yōu)化課程內容，實現(xiàn)知識來源多樣化的需要
由建設者自行課程資源，網站更多地以視頻呈現(xiàn)主要內容，微課制作往往不計投入，過于追求視覺效果和技術創(chuàng)新，忽視了教學內涵。媒體素材和電子教材多在應用類型、軟件版本、內容要求、版式設計等方面以技術規(guī)范的統(tǒng)一要求加以描述，這種標準化設計可能不易于體現(xiàn)會計類課程特有的文化氛圍，不易于融入院校和教師的個性特點。盡管實訓環(huán)節(jié)與現(xiàn)實工作較為貼合，但是某些非標格式的數(shù)字化資源或軟件無法嵌入實訓模塊，與整個職業(yè)環(huán)境（包括企業(yè)跨部門以及企業(yè)與外部組織）之間的聯(lián)系不夠緊密，外部資源得不到有效整合，無法提供多用戶跨崗位在線協(xié)作。在交叉知識點與技能點的矩陣式課程網站資源基礎上，VBSE以制造企業(yè)為核心，從現(xiàn)實社會各種企業(yè)原型中抽取核心企業(yè)組織的典型業(yè)務、與外部服務機構的關聯(lián)業(yè)務形成若干業(yè)務場景，這種平臺不是課程資源的簡單堆砌，而是將典型工作任務在企業(yè)經營中需要用到的知識點和需要服從的邏輯關系加以集成和固化，涵蓋了從手工業(yè)務處理、信息化業(yè)務處理到信息化管理的元素設計，有助于形成能力本位的動態(tài)化、全局觀、多視角的教學資源體系。
（三）幫助學生構建持續(xù)學習和自主學習能力的需要
“愛課程”平臺提供了APP應用，使課程網站可以滿足不同終端設備的配置要求，便于學生自定學習步調，開展移動學習和泛在學習。然而，學生利用網絡環(huán)境和移動智能設備在課內進行非學習性操作的現(xiàn)象屢見不鮮，“E-learning”自主學習行為可謂名不副實。在全網覆蓋的校園內，既要實現(xiàn)“無手機課堂”，又要提高課程網站的非游客類訪問人數(shù)和運行效果，課程網站更多地被打造為一種課外補充學習、強化訓練和拓展學習的優(yōu)質載體。VBSE通過仿真企業(yè)，可以使學生投身到場地、設備、用品、用具貼近職業(yè)現(xiàn)實的綜合實訓中心；會計服務公司可以使學生親身經歷非常規(guī)性業(yè)務，所屬特定行業(yè)的、組織結構相異的企業(yè)業(yè)務流程及執(zhí)行，實質上都是一種課堂教學的空間延伸。VBSE和會計服務公司提供了自主性、協(xié)作性較強的教學環(huán)節(jié)，通過崗前勝任能力測評、業(yè)務工作執(zhí)行效率和效果反饋，可使學生清晰自我認識，有助于觸動學生盲目樂觀或麻木無謂的內在心緒，自覺找差補缺；通過資質上崗、崗位競聘、任務互換，有助于學生培養(yǎng)職業(yè)喜好，激發(fā)斗志和潛能；通過團隊協(xié)作，打破單干式實訓模式，有助于學生改變思維定式，提高人際交往、組織溝通與協(xié)調的社會能力以及有效獲得咨詢的方法能力，逐步養(yǎng)成良好的工作習慣。
（四）開發(fā)高職教學技能，建立新型教學交互環(huán)境的需要
會計術語、會計理論的專業(yè)性、抽象性，會計方法的連貫性、系統(tǒng)性，加上會計法條的規(guī)范性，對會計職業(yè)入門的初學者來說缺乏真實場景進而似懂非懂。以臺上為教師、臺下為學生的格局講授教學單元，即便不乏提問、討論、啟發(fā)等教學技巧的運用，仍然存在著師生陣營的明顯界限，更多地還是師問生答，甚至師問師答，課堂交互性不夠生動和主動，學生學習關注度與教師的教學投入度無法相得益彰。VBSE通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中企業(yè)和外部組織、關鍵機構、典型崗位和任務流程的系統(tǒng)模擬，給予學生職業(yè)角色體驗和執(zhí)行，可進行多人協(xié)同模擬經營和多組織對抗。會計服務公司的崗位業(yè)務實踐也可強化教學互通，學習者不再是被動地接受和記憶，演變成職業(yè)氛圍的提前融入、面對問題的主動思考和協(xié)同關系的自發(fā)實現(xiàn)；施教者不再是教學過程的單向傳導者，也具有經營者和組織者的多重身份，與身處同一職場環(huán)境的學習者既是師生關系，也可能是同事關系。
（五）多渠道提升課程建設者綜合能力的需要
課程建設者應有明確的內涵意識，不能只將課程視作提升自身職業(yè)聲譽和獲取教科研績效的形象工程。目前，通常按模塊劃分課程建設任務，專任教師主要負責教學設計、資料搜集、文檔編寫、聲像出演等信息技術含量相對較低的工作，對課程資源進行數(shù)字化組織、加工、傳遞等事宜大多依賴技術人員。誠然，專業(yè)人員無需具備等同于技術人員的計算機水平和資源整合的專項能力，然而，在全面信息化時代，專業(yè)人員學會利用現(xiàn)代信息技術手段表達教學理念和意圖確有必要。任課教師并非都出自于對口專業(yè)或企業(yè)相關工作崗位，也不是都有機會參加高級別研討、培訓或者以脫產形式公派到企業(yè)從事較長時期的對崗任職。VBSE指導教師擔負計劃擬定、場地和場景設計、實踐教具準備、資源配置、現(xiàn)場監(jiān)控、評價之職，僅靠本專業(yè)的理論與技能是不夠的。在VBSE教學安排中，需要組建師資團隊分工負責，實施深入指導，有序掌控實訓過程。從學生組隊、崗前準備到日常業(yè)務、期末處理均由3～6名教師同場指導分屬于不同模擬企業(yè)的學生隊伍，這種具有激勵性的對抗式競爭氛圍可引發(fā)教師之間的相互切磋和競技。相較于“一師多生”的教師角色范式，VBSE和會計服務公司增加了教師的教學難度，對其專業(yè)知識、教學技巧、手工和信息化實務能力以及綜合職業(yè)素質均有較高要求，有助于教師克服自我滿足的工作惰性，激發(fā)其投入知識更新、學術研究和技術錘煉的自覺性。
四、高職“會計學原理與技能”課程“虛實相生”的保障機制
（一）課程信息傳遞機制
在“數(shù)字化校園”網絡平臺、“學習中心”、“天空教室”開放課程公共服務平臺的技術支撐下，圍繞課程建設目標，搭建多元、多形式的交流與合作平臺，可實現(xiàn)優(yōu)質資源共享和特色資源互補。邀請院校同行、會計師事務所、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)人員參與課程內容體系完善、教學輔導教材編寫、企業(yè)相關案例搜集、企業(yè)仿真實踐系統(tǒng)運行、課程網站功能與結構調整，可促進課程建設的職業(yè)化和立體化。同時，還需要與學校教務部門協(xié)同構建通暢的雙向信息通道，指定專人擔任信息聯(lián)絡員，通過QQ群、微博、微信公眾號、飛信等與共建方交流，避免因相關信息不對稱導致課程建設遲滯或中斷。
（二）課程系統(tǒng)維護機制
基于Web的課程平臺存在著一定的安全風險，可能引發(fā)網站功能性問題。應由熟悉計算機和網絡技術的課程組成員組成網站日常維護專項小組，負責課程網站的維護和更新工作。由專人負責監(jiān)控課程網站在線運行情況，至少每周檢測一次網站環(huán)境，定期檢查現(xiàn)有資源鏈接的有效性，對無法正常登錄或登錄后功能模塊無法正常使用、各類型素材無法查閱、緩存或下載障礙等問題進行處理，指導專業(yè)教師掌握常見問題處理方法，與網站平臺交流和解決特殊性或突發(fā)性網絡技術問題，確保課程在線運行的順暢性和課程資源的無障礙訪問。
（三）課程資源增值機制
鑒于會計準則和制度的不斷修訂，會計環(huán)境和方法的不斷變革，對課程模塊實施項目管理，可由課程組專業(yè)教師包干負責，有計劃地研討課程設置及資源分配，至少每月反饋一次課程內容的變化情況，對所涉知識點和技能點及時變更，會同系統(tǒng)維護人員及時調整資源目錄，建立新增資源的訪問鏈接，對修改或刪除資源設置導航頁進行動態(tài)備注，確保課程內容及相關資源信息可及時體現(xiàn)課程或學科的最新發(fā)展成果。同時，應完善課程評價模塊，注重各方受眾群體的應用反饋，每年組織一次課程質量評審，優(yōu)化課程評價指標體系，將課程網站非游客類訪問量和訪問時長，課程資源點擊率、復學率和下載率，課程內容更新率，學習者滿意度等作為課程評審的重要依據(jù)，還要加入對課程應用價值和社會效益的第三方評價。
（四）課程效應輻射機制
應不失時機地提升課程平臺知名度，擴大課程成果的實際應用，進而帶動會計類專業(yè)后續(xù)課程的精品開放化建設。在利用國家級和省級師資培訓項目開展之際，可通過時下流行的社交工具，讓更多人群關注課程。課程建設者自身的學術影響力和專業(yè)權威性對課程的積極宣傳和推廣應用也具有較大的促進力。因此，教師必須加強內功修煉，以強化知識結構、促進專業(yè)發(fā)展為主要目標，積極參與校企合作橫向科研項目、訪問會計師項目，以及會計人員實務培訓、頂崗實習、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等項目，為更多企業(yè)單位提供專業(yè)咨詢、技術培訓、會計工作規(guī)范化、信息化建設的應用研究，完成課程建設的拓展學習任務和延伸服務任務，不斷提升共享課建設理念和水平，以擴大課程的社會影響力。當然，課程建設也需要配套的激勵和約束制度、經費獎勵與補貼制度，以此激發(fā)熱情、成果、突出重點、規(guī)范管理。
參考文獻：
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[2]盧德湖，趙巧.VBSE企業(yè)綜合運營全景演練[M].北京：清華大學出版社，2015.
第6篇：財務共享實訓報告范文
硬件建設是會計電算化實驗室建設的基礎部分，其不僅要求計算機配置要能夠適應電算化實踐的要求，同時在建設類型和建設場地等方面也都有著一定的要求，具體可以從以下兩方面分析：
1.1建設類型的層次化
會計電算化實驗室的建設首先要能夠保證其在新課改的要求下，與會計專業(yè)的發(fā)展方向相適應，因此根據(jù)不同的教學要求可以設置不同層次的實驗室建設方案：
（1）初級層次的實驗室建設。初級層次的實驗室建設主要是為了滿足學生的初級操作要求，這僅僅要求與會計專業(yè)教學改革的相關內容相適應。在初級層次實驗室的建設過程中，主要是為了滿足學生專業(yè)技能的訓練，以此培養(yǎng)學生基本的職業(yè)素養(yǎng)，如總賬系統(tǒng)、固定資產管理系統(tǒng)等，都可以獲得有效運用。
（2）中高級層次實驗室。該實驗室的建設主要以現(xiàn)金的會計思想和管理理念為基礎，為學生提供關于信息管理、預測、分析等實驗，以此培養(yǎng)學生的綜合分析能力。在中高級層次實驗室中，一般需要加入關于設計和綜合分析的實驗，促進學生實踐能力的提升。
1.2建設場所多功能化
會計電算化實驗室的建設，不僅要以當前的教學改革為指導，同時更要以先進的、全面的會計管理理論為基本思想，進行全面的統(tǒng)籌規(guī)劃。一般針對初級層次的實驗室建設，可以利用模仿企業(yè)外部環(huán)境等方法為學生建立仿真的實驗室，如建設工商、稅務、銀行等機構窗口，學生可以按照企業(yè)的流程進行各個崗位的分工以及不同部門的合作，使學生熟悉一系列的會計工作流程，這樣學生在畢業(yè)進入到企業(yè)中之后，才能夠較快的適應企業(yè)真實的環(huán)境。對于中高級層次的實驗室建設來說，可以根據(jù)不同的實驗室功能和性質，配備不同的網絡設施，也可以將其與企業(yè)的資本市場相連，通過校企合作等方式，讓學生熟練使用財務軟件進行相應的管理與分析工作，提升學生的實踐水平。
2軟件建設
軟件建設是電算化實驗室建設的核心部分，其建設成果直接影響著實驗室是否能夠穩(wěn)定運行，同時軟件系統(tǒng)的建設也關系到會計專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)效果，因此必須要充分重視軟件系統(tǒng)的建設，通常需要從以下幾個方面著手：
2.1實驗項目要具有層次性
會計實驗的項目內容可包括專題性、綜合性、驗證性、探索性等實驗。經濟不斷發(fā)展，會計理論會計方法不斷發(fā)展更新，會計實踐教學也不斷改進。實驗室應不斷開發(fā)設計各種層次類型的實驗項目。在初級層次會計核算實驗室中應以教材中章節(jié)的實驗為主，因為教材中都有實訓指導，這樣可以使學生完成基本的實訓項目。在中高層次實驗室中可設計財務管理、審計、證券等專題的實驗項目。如利用網絡和數(shù)據(jù)庫收集資料，針對公司的審計報告、找出問題、做出評價、進行審計專題實驗。
2.2構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系
一方面，構建符合會計崗位任職要求的課程體系建設是學生開展會計電算化實驗的理論基礎，該課程體系的建設通常需要以專業(yè)的會計人員或者財務專家聯(lián)合完成，對課程設置、教學計劃、教材制定等幾個方面的內容進行有效的融合，確保課程體系中既要包含具有系統(tǒng)性的理論課程體系，又要具備涵蓋會計專業(yè)資格證書培訓所需要的會計技能培養(yǎng)。另一方面，創(chuàng)建單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合的實踐教學體系，該教學體系中應當包含會計單項基礎技能訓練和會計分崗綜合實訓兩個基本的環(huán)節(jié)。只有具備科學的課程體系與實踐教學體系，才能確保會計電算化實驗的順利進行，使學生真正感受到會計崗位的財務工作流程和操作技能，為學生日后進入到企業(yè)中工作奠定基礎。
2.3建設會計電算化專業(yè)共享型教學資源庫
會計專業(yè)共享型教學資源庫內容主要包括三個模塊：會計資格證考試模塊、會計技能證書考試模塊和會計專業(yè)技術資格考試模塊。通過三個模塊的有效結合，才能使學生在學年內的不同階段獲得相應的教育，學生在具備相應的技能考試資質之后，便可以參加相應的會計師資格考試，促進學生技能的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)會計專業(yè)的教學目標。
3人員配備及師資建設
實驗室人員配備是建設電算化實驗室必不可少的一個環(huán)節(jié)，只有配備高素質的師資隊伍才能確保其穩(wěn)定的運行。
3.1會計電算化實驗室教師配備
實驗室的指導教師也可以稱之為實驗室的技術人員，其不僅僅是管理實驗室，同時也要完成相關的設備管理工作，所以對會計電算化實驗室的指導教師也必須要掌握相關的會計基礎理論和實踐操作機能，才能保證有效的管理實驗室。實驗室指導教師與單純意義上的教師有著一定的區(qū)別，在實際的教學活動中，要對二者進行科學的配置，才能保證實驗室的有效性。
3.2建設具有“雙師”結構和“雙師”素質的專兼結合的專業(yè)教學團隊
（1）要培養(yǎng)具有專業(yè)會計實踐操作技能的帶頭人，他們能夠通過校企合作等方式獲得最前沿的會計理論和實踐技能，能夠負責電算化專業(yè)論證以及相關分析報告的撰寫，而且對會計專業(yè)的建設方向與理論研究產生重大影響，對于會計專業(yè)的定位與發(fā)展規(guī)劃給予最直接的指導。
（2）要培養(yǎng)雙師型的骨干教師，通過參與相關的進修與學習活動，參與到實際的會計師事務所活動中，實現(xiàn)教師在理論和實踐等能力方面的綜合提升，才能有效的指導學生在電算化實踐中的能力提升。
（3）要能為教師提供更多參與實踐的機會，使他們能夠掌握企業(yè)實踐過程中所遇到的各種問題，從而為電算化實驗活動的開展提供更多可用的素材。另外，學?？梢酝ㄟ^聘請專業(yè)會計師以及企業(yè)財務主管等到學校進行指導工作，參與到學生的電算化實驗中，從而為教師和學生提供更多專業(yè)點的指導。
4結束語
第7篇：財務共享實訓報告范文
關鍵詞： 商貿物流專業(yè)群 校企合作 共享課程 ERP 課程體系
近些年隨著國家信息化進程的推進，ERP作為一種先進的管理模式在國內得到廣泛推廣和應用，因此企業(yè)對ERP人才的需求急速增長。為順應社會需要，高校計算機信息類、經濟管理類和工業(yè)工程專業(yè)等都陸續(xù)開設ERP相關課程，但由于我國對ERP系統(tǒng)的研究、應用和教學起步較晚，各高校各專業(yè)對ERP課程的教學尚處于摸索階段，如何培養(yǎng)符合社會需求的各層次復合型ERP人才是高等學校相關專業(yè)目前亟待解決的問題。
一、商貿物流管理專業(yè)群ERP共享課程概述
高校以區(qū)域經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級對高素質技能型專門人才的需求為依據(jù)，以服務區(qū)域經濟目的、提高人才培養(yǎng)質量為核心，準確把握商貿物流專業(yè)群定位和發(fā)展方向，主動適應商貿服務類工作崗位群的需求，建立商貿物流專業(yè)群。在以就業(yè)為導向的前提下根據(jù)專業(yè)調查和市場需求，在整體課程體系下提升專業(yè)之間的相互關聯(lián)及依賴程度是建設專業(yè)群的首要任務。
在國家“信息化帶動工業(yè)化”方針政策的引導下，中國的ERP產業(yè)正以全球平均增長率三四倍的速度發(fā)展。據(jù)互聯(lián)網數(shù)據(jù)中心的研究報告，中國ERP市場在2008年左右成熟，市場總量約為5.5億美元，并且越來越多的中小企業(yè)開始應用ERP。伴隨著ERP的迅速推廣，對ERP應用人才的需求逐年增加，高校經管類物流管理、市場營銷專業(yè)、國際貿易、會計等都相繼開設ERP課程，但各專業(yè)之間相互獨立進行ERP課程教學。ERP本身是一個相對復雜的系統(tǒng)，涉及職業(yè)崗位相當多，崗位間既涉及不同專業(yè)知識，又有跨專業(yè)的知識應用，因此建立商貿物流專業(yè)群的《ERP》共享課程顯得尤為重要，這樣不僅能避免課程重復建設，節(jié)約資源，而且能充分發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學資源在專業(yè)群內的廣泛共享，從而使培養(yǎng)各種層次的復合型ERP人才成為可能。
二、商貿物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學體系建設必要性
（一）人才培養(yǎng)質量直接取決于課程教學體系是否能夠支撐對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)
高職作為培養(yǎng)高素質職業(yè)技能型人才的機構，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量直接取決于理論與實踐教學體系是否能夠支撐對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，進而適應社會人才市場對技術應用型人才的需求和要求。根據(jù)專業(yè)群面向的特定“服務域”，明確各專業(yè)之間的依賴關系，深入分析專業(yè)群內各專業(yè)《ERP》課程教學的共性與差異性，圍繞各崗位的工作領域構建專業(yè)群共享課程，按照崗位涉及的工作內容確定模塊化必修與選修的課程內容，形成專業(yè)群各專業(yè)彼此聯(lián)系、相互滲透、共享的《ERP》課程體系。
（二）目前ERP課程呈現(xiàn)出各相關學科相互孤立的特點
由于ERP不僅是一種信息技術，更是一種適應企業(yè)管理需要的管理理念和思想，ERP應用涉及企業(yè)經營管理的方方面面，企業(yè)對ERP人才的需求是多層次的，企業(yè)基層員工必須對ERP有基本的理解并掌握與崗位相關的基本操作技能。鑒于此，對高職人才培養(yǎng)而言，學習應用ERP已不僅限于計算機專業(yè)學生，對于經貿類專業(yè)學生而言，理解ERP理論，應用ERP技術，已成為其參與企業(yè)經營管理應必備的知識和技能。
當前各高職院校經貿類專業(yè)的課程建設中越來越重視ERP課程建設，但各專業(yè)只建與自己專業(yè)直接相關的模塊，如會計專業(yè)會計電算化等只學個別財務核算模塊，而對于ERP系統(tǒng)最具管理效率的銷售管理、采購管理、庫存管理等供應鏈模塊則通常只在相關課程中做理論介紹，極少能在統(tǒng)一ERP系統(tǒng)平臺上進行綜合業(yè)務處理；相反，物流管理等專業(yè)只學習供應鏈模塊而忽略財務核算模塊，使當前ERP課程呈現(xiàn)出各相關學科相互孤立的特點。由于缺乏對ERP管理平臺全面系統(tǒng)的認識，很多學生無法理解體會ERP及其在企業(yè)管理中的重要作用，更無法掌握ERP軟件的基本特點和操作方法?？梢哉f，當前ERP教學現(xiàn)狀與日益發(fā)展完善的企業(yè)ERP信息技術形成相當強烈的反差，直接導致高職商貿物流專業(yè)群的人才培養(yǎng)狀況與企業(yè)對經營管理人才ERP技能要求落差的日益擴大。
（三）ERP共享課程體系建設的必要性
面對當前信息化化環(huán)境下ERP人才需求的大缺口，商貿物流專業(yè)群思考建立符合應用型人才培養(yǎng)的ERP教學體系，緊跟信息化發(fā)展步伐，已成為高職教育順應企業(yè)信息化發(fā)展潮流的迫切需要，對高質量人才培養(yǎng)至關重要。
三、商貿物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學體系建設思路
教學體系決定人才培養(yǎng)的質量，基于ERP平臺的商貿物流專業(yè)群《ERP》共享課程教學體系包括：教學內容體系、教學模式體系、教學方法體系和教學考核評價體系等。
（一）商貿物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學內容體系
共享課程，就要體現(xiàn)課程資源的共享性，由于專業(yè)群各專業(yè)就業(yè)ERP需求點不同，因此共享課程要體現(xiàn)專業(yè)間課程的差異性。因此本課題以就業(yè)需求為目標，以內容模塊化為紐帶進行共享課程教學體系設計，即各專業(yè)通過選學對應需求能力的模塊實現(xiàn)課程教學的針對性和實用性，如下表所示。
（二）商貿物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學模式體系
本文結合就業(yè)為導向，“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，提出四維教學模式，如下圖所示。
1.理實一體教學
這部分教學開設于大二第一學期，即各專業(yè)學生已經學習相應的前導課程，本課程是基于ERP軟件的模塊化教學，專業(yè)群中不同專業(yè)選擇需要的教學模塊進行教學學生，其他作為學生自學選修模塊課下自主學習。模塊教學以情境創(chuàng)設、任務驅動形式展開，在了解企業(yè)業(yè)務流程的基礎上進行ERP業(yè)務流程的操作應用。課堂一般以任務布置――任務討論――任務完成――老師答疑、總結的形式進行。該課程考慮到軟件應用和師資力量，適合與企業(yè)進行合作教學，實現(xiàn)校企合作開發(fā)課程，學校老師會安排到客戶企業(yè)跟進項目進行學習掛職，企業(yè)老師和工程師會定期走進課堂，帶來ERP前沿的東西和企業(yè)真實應用案例。在學期末，各專業(yè)安排一周實訓課程，各專業(yè)會根據(jù)教學內容，讓學生設計相應案例進行模擬運作。
2.跨專業(yè)綜合實踐教學
跨專業(yè)綜合實踐教學是貫徹落實國家大力推行“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的重要舉措，該舉措結合各專業(yè)教學需求及ERP系統(tǒng)本身的需求，體現(xiàn)具有職業(yè)特色和零距離企業(yè)真實任務體驗的特點。通過跨專業(yè)綜合實踐教學的開展，可以逐步完成實訓教學項目開發(fā)與完善，使學生通過校內模擬實訓與仿真性實訓取得比校外頂崗實習更好的實訓實習效果，更有效地提高學生的職業(yè)技能。這部分教學開設于大二第二學期，屬于大綜合實訓，需要各專業(yè)學生共同搭建小團隊，實現(xiàn)企業(yè)整體運作的模擬訓練。
3.職業(yè)資格認證
為了普及信息化，全國工業(yè)和信息化部與知名ERP軟件開發(fā)企業(yè)聯(lián)合進行職業(yè)資格認證，對掌握ERP相關知識并會應用ERP的人員頒發(fā)此證書。該證書的獲得能激勵學生更好地學習ERP。以職業(yè)證書為導向，加強ERP人才職業(yè)素質培養(yǎng)。目前大學生就業(yè)形勢仍然十分嚴峻，而擁有ERP職業(yè)證書，無疑會使學生走出校門時擁有就業(yè)優(yōu)勢。在設計ERP課程教學模式時，應充分滿足學生職業(yè)證書的考核要求，拓寬學生的就業(yè)領域。學生的職業(yè)素質決定了其未來的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿褪聵I(yè)成功的可能性，因此，以職業(yè)證書為導向，增強學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)技能教育，實現(xiàn)零距離就業(yè)具有重要意義。
4.企業(yè)信息化應用大賽
杭州新中大總裁石鐘韶曾說：“事實上，ERP不是‘一手交錢，一手交貨’的大白菜。ERP在企業(yè)中的成功嫁接需要供應商與企業(yè)長時間、精細而密切的配合?！贝筚愐髮W生熟悉企業(yè)各個部門及部門間的管控風險，熟悉企業(yè)全流程，企業(yè)信息化的程度、問題及優(yōu)化意見等。通過大賽，學生更了解企業(yè)的協(xié)調運作，形成良好的團隊合作能力。
（三）商貿物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學方法體系
從教學效果和質量角度出發(fā)，結合實際教學情況，設置有模塊分解法、情境教學法、任務驅動教學法、角色扮演教學法、故事教學法等，教學中根據(jù)不同教學內容采用不同的教學方法?；A部分ERP概念的理解是學生最難理解，也是老師最難講的問題，因此上課采用故事教學法，通過生活中的故事讓學生了解ERP；采購、存貨、銷售、物料需求計劃、廠內生產/委外、工藝、財務等分模塊采用情景教學法，如×年×月×日倉管部的×××接到供應商×××的送貨通知，根據(jù)合同進行驗收入庫。進銷存各部分學習完畢后的廠內供應鏈，以及整個企業(yè)包括生產、供應鏈在內的練習課堂采用角色扮演的方法來實現(xiàn)，實施過程主要有創(chuàng)設問題情境、分配角色并明確分工任務、根據(jù)角色進行操作、反饋信息和教師進行評價總結等幾個步驟。
合適的、通俗易懂的教學方法有助于學生對知識的理解和應用，可以有效調動學生的學習積極性，提高對知識的綜合應用能力。
（四）商貿物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學考核評價體系
本課題教學評價體系包括兩大部分：一部分是對學生學習情況的評價，另一部分是對教學效果的評價，兩者相互促進，共同構成教學評價體系。學生學習情況的評價采用多元化過程體系，打破傳統(tǒng)結果評價模式和學生被動式的評價模式，充分發(fā)揮教師、學生、學習小組甚至企業(yè)教師對學習效果的評價，建立一種能全面反映學生學習效果的多元化學習評價體系。通過學生自評、團隊互評、教師評價等多種途徑，采用過程與結果相結合的方法采用一種客觀的多元評價模式，
教學效果評價主要是畢業(yè)生評價和企業(yè)評價。統(tǒng)計畢業(yè)生從事ERP相關崗位的比例，調查了解學校課程對其工作的影響程度，通過鑒定表了解企業(yè)對畢業(yè)生的評價打分及對學校ERP課程教學的意見及建議。
參考文獻：
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第8篇：財務共享實訓報告范文
關鍵詞：MOOC 高職 財務會計課程 教學模式
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出了我國職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標，即建設中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且指出“以先進教育技術改造傳統(tǒng)教育教學，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化”。而MOOC正是融合現(xiàn)代信息技術、深化職業(yè)教育課程教學改革的最有力抓手。會計專業(yè)是高職院校開設最多的專業(yè)之一，財務會計課程是該專業(yè)的一門核心課程。當前該課程教學普遍存在實踐教學不足、理實銜接不合理、學生個性化培養(yǎng)欠缺等問題，教學改革迫在眉睫。在信息化時代，針對高職學生的特點，將MOOC的新經驗、新理念、新方法、新思路引入到高職財務會計課程教學理論與實踐中，實施翻轉課堂，創(chuàng)新高職課程教學模式，將是解決目前高職財務會計課程教學問題的有效途徑。
一、教師教學理念的改變
基于MOOC實施翻轉課堂，教師的角色將由課堂教學的“主演”變成課堂教學的“導演”，學生也由“配角”變成課堂教學的“主角”，課堂將成為引導學生發(fā)展、探索未知、點燃智慧的場所，教師的主要任務是充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生提供各種資源、環(huán)境和學習工具，提供一種促進學習的氣氛，讓學生學會自主性學習、探究性學習和合作性學習，樹立以學生為中心的教學觀。因此，翻轉課堂教學對教師提出了更高的要求，教師應更加了解每個學生不同的學習需求，運用信息技術更好地設計課前、課中、課后各個教學環(huán)節(jié)，并對學生的學習效果給予科學的易操作的評價。教師的教學理念應由過去的知識本位、學科本位向能力本位、素質本位、以學生的發(fā)展為本位的質的轉變。在高職財務會計課程的教學中，教師應遵循理論知識夠用，偏重學生知識的應用能力、動手操作能力及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。
二、教學環(huán)節(jié)的精心設計
財務會計課程實施翻轉課堂教學，教學環(huán)節(jié)可分為課前學生觀看教學視頻、課堂討論實訓、課后總結反饋三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的設計都充分體現(xiàn)以“學生為主體”的教學理念，強化學生會計業(yè)務實操能力培養(yǎng)，知識的傳授轉移到課前完成，知識的應用實踐在課堂完成，課后學生根據(jù)本人的學習情況對本次課程學習做出總結。
第一個環(huán)節(jié)課前視頻。教師可以借助具備攝像功能的電子產品，將教學內容的理論部分提前錄制，視頻的長短可根據(jù)知識點來設計，學生只需在該內容課堂教學之前靈活選擇觀看時間，根據(jù)自己的接受能力反復或選擇性觀看視頻。視頻呈現(xiàn)應以教學內容為主體，少呈現(xiàn)與教學內容聯(lián)系不大的部分，如教師頭像、背景等。由于教學內容是學生未經過教師傳授而自主學習的，教師應在學生觀看視頻前告知學生，在觀看視頻時將不理解的地方記錄下來，教師可布置相關的問題任務，要求學生完成。對于課前視頻，教師也可以從開放的網絡資源上尋找，因為財務會計課程是一門傳統(tǒng)課程，每所高職院校授課的知識點都差不多，優(yōu)質課程資源共享，可以大大減輕教師的工作量，減少重復勞動，但是筆者通過搜索發(fā)現(xiàn)，要找到適合目前高職學生財務會計課程學習的網絡共享視頻很難，因此高職優(yōu)質課程教學資源庫建設有待完善。
第二個環(huán)節(jié)課堂教學，分為問題討論和動手實踐兩個部分。問題討論部分一是讓學生相互分享上次課的內容總結，二是提出在本次課前觀看視頻過程中遇到的困難和疑惑，教師應組織學生積極發(fā)表個人的見解，同時創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境，也熱情地參與到討論中來，適時對各位學生的發(fā)言給予正確引導和鼓勵，通過討論的方式初步解決課程內容的理論難點。動手實踐部分應為課堂教學的主體部分，由教師根據(jù)相關知識點及問題討論中的焦點，通過案例教學和項目任務教學，要求學生進行實訓操作，以加深對課程內容的理解并能展開應用，教師通過巡視，針對不同學生出現(xiàn)的不同問題因材施教，進行個性化指導，充分尊重學生的個體差異，打破單一的集體教學形式。最后預留15分鐘的時間請學生對成果進行展示評價。整個課堂教學突顯“以學生為主體”的教學理念，構建了民主、和諧、平等的師生關系，增加了師生之間以及生生之間多維有效的互動，有利于理實結合。
第三個環(huán)節(jié)課后總結。要求學生課后完善本次課的實訓任務，并對本次課的教學內容進行歸納總結，寫出課后小結。學會反思，善于總結，是學生終身受益的好習慣，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。
三、教學方法的靈活運用
基于MOOC的高職財務會計課程實施翻轉課堂教學，是一種新型的課程教學模式，它有利于優(yōu)質資源的共享，有利于增強師生互動、生生互動，有利于實踐教學的開展，有利于推進課內外在線和課堂教學的結合，能更有效地實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。因此教師應創(chuàng)新教學方法，遵循啟發(fā)、導學、合作、探究、務實的原則，根據(jù)每次課的教學內容和教學目的不同靈活運用。筆者在對財務會計課程實施翻轉課堂教學時，針對不同的教學環(huán)節(jié)嘗試運用了不同的教學方法：
（一）自主學習法。課前學生觀看教學視頻環(huán)節(jié)可采用這種教學方法。課前要求學生根據(jù)教師指定的財務會計課程網絡教學視頻完成理論知識的自主學習，并將所學內容進行梳理，對存在的問題進行羅列，可以在網絡平臺與同學和教師進行交流，通過這種方式，讓學生慢慢地學會學習，改變傳統(tǒng)的被動接受為主動學習，可滿足不同學習能力的學生的不同需求。
（二）討論教學法。課堂教學環(huán)節(jié)可采用這種教學方法。在教師的引導下，請學生將課前視頻學習內容和產生的學習疑惑展開討論，一方面教師可以通過這一環(huán)節(jié)了解學生課前任務的完成情況，另一方面可以培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題的能力，可以營造生生互動、團結協(xié)作的良好的學習氛圍。
（三）提問教學法。課堂教學環(huán)節(jié)可采用這種方法。學生在學習新的知識時往往忽略知識的關聯(lián)性和連續(xù)性，可以說是碎片化的知識點，教師通過提問的方式對學生進行啟發(fā)和引導，讓學生在大腦里搜索和回顧已學內容，進而發(fā)現(xiàn)所學習知識點的關系，將碎片化的知識進行整合，這樣能夠對學習內容融會貫通加深記憶和理解。
（四）闖關式案例教學法。課堂教學實訓環(huán)節(jié)可采用這種方法。財務會計課程主要是學習對企業(yè)所發(fā)生的各項經濟業(yè)務如何進行會計處理，包括貨幣資金業(yè)務、存貨業(yè)務、固定資產業(yè)務等十二個學習情境，對于每個學習情境都可以通過若干個案例開展教學。如固定資產業(yè)務核算的部分，分為固定資產的初始計量、后續(xù)計量、固定資產的清查與期末計量三個模塊內容，每個模塊內容都可以用一個個真實的案例的形式展示在學生面前，如固定資產的初始計量可以通過外購固定資產、自行建造固定資產、投資者投入固定資產的案例，讓學生運用課前所學的理論知識完成案例分析與核算，實現(xiàn)理論與實際的結合，每個案例作為一關，完成一關才能進下一關，每次課學生的闖關數(shù)即是該學生本次課堂實訓成績的重要評價指標，通過這種方式可以大大激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，提高教學效率。
（五）項目任務教學法。課堂教學實訓環(huán)節(jié)可采用這種方法。通過案例教學法完成某個學習情境的學習之后，將該學習情境的各個模塊內容通過一個完整的項目任務要求學生完成，可以測試學生對該項業(yè)務的掌握情況和會計綜合業(yè)務處理的能力，讓學生充分運用所儲備的知識和技能分析問題、解決問題，加深對會計業(yè)務核算的理解和應用。
四、課程評價方法的多樣化
翻轉課堂教學模式強調以學生為主體，以學生的發(fā)展為本位，因此財務會計課程評價應更注重學生的過程化考核，實現(xiàn)評價方法的多樣化和評價主體的多元化。為了能科學合理地反映學生的學習效果和水平，可采用現(xiàn)代信息技術支撐的文件夾評價法和傳統(tǒng)的試卷考評法相結合對學生本課程的學習給出綜合評定。
文件夾評價法（Portfolio Assessment），又稱檔案袋評價法，是以文件夾的形式，由學生有意識地、系統(tǒng)地收集其在本課程各個階段的學習成果（包括學習資源、案例、任務及教師和其他同學的評價等），通過文件夾可以清晰地反映學生在特定領域的知識、技能與態(tài)度的發(fā)展以及自己的努力、進步，可以完整地反映學生課程學習的全過程。財務會計課程采用文件夾評價法的具體做法是：要求學生以自己的名字建立一個電子文件夾，再根據(jù)財務會計課程內容的十一個學習情境設置十一個子文件夾（貨幣資金業(yè)務的核算、金融資產業(yè)務的核算、存貨業(yè)務的核算、長期股權投資業(yè)務的核算、固定資產業(yè)務的核算、無形資產業(yè)務的核算、投資性房地產業(yè)務的核算、負債業(yè)務的核算、所有者權益業(yè)務的核算、收入、費用和利潤的核算、財務報告的編制），然后在學習過程中所有自己認為對本課程學習有價值、有參考意義的資料全部可以放入相應的文件夾中，必存內容包括每次課的學習視頻、完成的課堂案例及項目任務、總結資料、同學和教師的評價等，其他的內容可以根據(jù)每個學生的不同想法進行個性化的設計和選擇，并隨著學習的深入和對課程的逐步理解，學生可以不斷完善自己的文件夾。
文件夾評價法較傳統(tǒng)的評價方法更能客觀真實地反映學生課程學習的全過程，可以培養(yǎng)學生歸納和總結的能力，將更有利于學生的自主學習和個人發(fā)展，該文件夾不僅是教師對學生平時成績評價的重要依據(jù)，也將成為學生未來學習的寶貴資料。
參考文獻：
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第9篇：財務共享實訓報告范文
關鍵詞：任務驅動 項目導向 財務報表分析 改革實踐
一、《財務報表分析》課程體系改革的必要性
當前全國很多高職院校都在進行項目課程改革與實踐的探索，從總體來看，絕大多數(shù)是在原有課程體系中將原有章節(jié)改變成項目任務教學，違背了實質重于形式原則，并未整合、應用所學的學科知識，也沒真正解決高職教育課程的主要問題。
從理論上講，基于任務驅動、項目導向的教學是以職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的目標，以實踐性和應用性作為教學的基本原則，整合課程結構體系，構建實踐教學體系，確立實踐教學的主體地位，探索以課程為核心、以技能為本位的一種教學模式。從實踐上講，《財務報表分析》是一門理論與實踐結合非常緊密的專業(yè)課程，以教學項目設計的方式對教學內容進行整合并教學，從典型的職業(yè)工作任務中提煉，開發(fā)教學內容，設計核心實踐項目，創(chuàng)新教學思路，按照項目化教學方式將財務報表分析所需的能力、知識融入其中。
二、《財務報表分析》課程體系構建的主要內容
（一）課程定位和教學內容
課程定位和教學內容的確定應該符合畢業(yè)生任職崗位的實際需要。多年來蘇州經貿職業(yè)技術學院堅持“根據(jù)市場設專業(yè)、根據(jù)要求設課程、根據(jù)崗位練技能”的辦學理念和辦學特色，通過走訪企業(yè)和定期召開會計專業(yè)指導委員會，召集會計專業(yè)教學團隊和企業(yè)一線專家進行崗位工作分析，從培養(yǎng)應用技能型人才的需求與層次出發(fā)，重新明確了《財務報表分析》課程定位和教學內容。
課程定位突出了兩個方面：
一是明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。具體包括：能編制公司資產負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表；能分析和解讀公司財務報表各組成項目；能運用定量分析方法對公司財務報表進行分析；能分析和評價公司財務狀況、經營成果、現(xiàn)金流量及發(fā)展的能力；能為企業(yè)做出正確決策提供基本財務信息。培養(yǎng)目標可以細分為知識目標、能力目標和素質目標三個目標。知識目標包括財務會計報表編制規(guī)范；財務會計報告的分析技術和方法；分析和評價企業(yè)經營成果和財務狀況。能力目標包括財務報表編制能力；財務報表閱讀與分析能力；具備通過財務報表評價過去、預測未來的能力，幫助利益關系集團改善決策的能力。素質目標包括具有會計人員的職業(yè)道德；具有良好的人文素質與心理素質；具有與人溝通與團隊合作的精神。
二是明確該課程對人才培養(yǎng)的重要作用。具體體現(xiàn)在：學生能實踐會計職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識和技能；能強化學生分析問題能力和實踐能力；能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和人際溝通的能力；能加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，為學生就業(yè)奠定基礎。
圍繞學生應掌握的教學內容和能力，該課程根據(jù)我院人才培養(yǎng)方案，經過審定設計了七個項目情境，每個學習情境分若干個小任務對學生進行訓練，具體內容框架見表1。
（二）教材和教學參考資料
該課程在教學過程中采用全國高職高專教育“十二五”規(guī)劃教材《會計報表分析》。該教材選擇具有代表性的會計專業(yè)校外緊密型實訓基地為合作方，咨詢校外專家的指導意見共同完成編寫，充分體現(xiàn)任務驅動項目導向、操作性好、方便教學和校企合作開發(fā)等特點，突出職業(yè)素質和職業(yè)能力培養(yǎng)。同時提供學生考證資料、網絡資源和圖書文獻等相關資源，豐富了教學內容，拓展了學生知識面。
（三）教學方法與手段
根據(jù)該課程操作性強的特點，實施項目導向的“教、學、做”一體化教學模式，來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與素質。在教學中多采用案例教學、示范教學等方法，注重處理好難點、重點知識與應用、標準與靈活的關系。項目化教學實施方法見表2。
教學過程中充分利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學習渠道，改進學生的學習方式，增強學生的感性認識，提高教學效果。具體措施如下：建立健全常規(guī)教學資源，如課程標準、實訓指導書、習題、案例庫、操作軟件等；開發(fā)適合教學使用的多媒體素材和課件；充分利用行業(yè)資源，為學生提供頂崗實習、工學交替，讓學生在真實的環(huán)境中提升職業(yè)綜合素質；充分利用網絡資源，開發(fā)網絡課程，建立仿真實訓平臺和互動交流網絡平臺，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享；積極利用數(shù)字圖書館、電子期刊、電子書籍，拓展豐富學生的知識和能力；充分利用實訓中心，實現(xiàn)教學與實訓的有機結合和統(tǒng)一。
《財務報表分析》考核主要由過程性考核和終結性考核評定學生成績。過程性考核重點考察學生平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課外調研、項目設計、自主學習和團隊學習等方面，占總成績的30%。終結性考核即期末考試，占總成績的70%，考核的目的是檢查學生對課程基本內容的掌握程度，檢測學生運用基本原理分析和解決問題的能力，考核方法一般為閉卷筆試。
（四）學情及學習方法
根據(jù)高職學生特點、掌握會計專業(yè)知識和課堂情況不同，分別采取不同措施。首先強化課堂考勤，保證出勤率；其次對于不同會計專業(yè)水平的學生要求不同，對于基礎差的學生強調各項目基本知識點的掌握，對于學習能力強的學生拓展相關知識和教學參考資源；為激發(fā)學生學習興趣，分別采取不同的教學方法，訓練學生的實踐動手能力，提高學生的職業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。
（五）教學程序設計
該課程以財務報表分析的思維過程為設計基礎，按照“任務描述―知識準備―工作過程―職業(yè)訓練”模式組織各任務項目講授和訓練，整合財務報表分析的理論知識和實踐知識。
（六）課程實施保障
為了保證課程的有效實施，提高教學質量，需要從兩方面著手。一是在校內造就一支既熟悉專業(yè)理論，又精通實踐技能的高素質的教師隊伍，形成知識結構、年齡結構、職稱結構合理的雙師型專兼職教師團隊，同時在校外有一支會管理、能動手、高素質的指導教師和專家團隊。二是為保障課程實施提供好的實訓條件。目前，蘇州經貿職業(yè)技術學院《財務報表分析》課程教學與實踐主要借助于校內多媒體教學系統(tǒng)、會計手工模擬實訓室、會計軟件實訓室、企業(yè)沙盤實訓室和新中大ERP實訓室進行實踐教學。校外依靠緊密型實訓基地進行現(xiàn)場教學，主要包括蘇州明誠會計師事務所、蘇州中惠會計師事務所、蘇州人民商場股份有限公司、蘇州嘉騰企業(yè)發(fā)展有限公司等企業(yè)。
三、財務報表分析課程體系構建的創(chuàng)新途徑
一是貫徹任務驅動、項目導向的教學思路，工商融合，使課程實踐教學與實際崗位需要實現(xiàn)“無縫”對接。
二是緊盯就業(yè)崗位群要求，強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)，構建“教學做”一體化的教學模式。該課程根據(jù)專業(yè)市場調研，吸取行業(yè)、企業(yè)專家意建議，圍繞會計從業(yè)人員的要求，整合確定教學內容?；谪攧諘媹蟊韻徫还ぷ髂芰σ筮x取教學內容，以案例為載體，設計學習情景和學習任務，在每個實訓任務中，明確實訓內容，采用先操作，再從操作中總結理論的思路設計每個模塊的學習，強調會計知識與技能的結合，融“教、學、做”于一體，啟發(fā)學生運用所學知識去分析問題和解決問題，不斷強化知識的融會貫通和技能的掌握提高。
三是采取靈活多樣的教學方法。在教學中多采用案例教學、示范教學等方法，注重處理好難點與重點、知識與應用、標準與靈活的關系。
四是教學與行業(yè)企業(yè)融合。教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中，要與行業(yè)企業(yè)融合?？梢哉埰髽I(yè)兼職教師完成部分教學任務；帶學生到企業(yè)、會計師事務所進行參觀，讓學生有身臨其境的感受，和經驗豐富的會計人員多作交流，提高其實際應用能力，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。
五是注重職業(yè)道德和職業(yè)意識的培養(yǎng)。該課程在培養(yǎng)職業(yè)能力和傳授財務報表知識的同時，必須重視職業(yè)道德和職業(yè)意識的滲透，讓學生養(yǎng)成良好的個人品格和行為習慣，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)精神，幫助學生形成遵紀守法、嚴謹細致、認真負責等職業(yè)素養(yǎng)。
六是注意改革考核手段與方法。要注意改革考核手段與方法，可通過課堂提問、學生作業(yè)、學生的交互性自測、平時測驗、仿真實訓、項目設計等綜合評價學生學習效果，特別要注意保證項目設計評價在綜合評價成績中的比重。
參考文獻：
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