勞動技術(shù)教育的目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：勞動技術(shù)教育的目標(biāo)范文

（略）

第一部分：全球發(fā)展及其對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的影響

（略）

第二部分：分析透鏡、政策領(lǐng)域、挑戰(zhàn)和新領(lǐng)域的開拓

第二部分研究政策制定者如何才能通過將三個連鎖的分析透鏡，即經(jīng)濟、公平和改革透鏡應(yīng)用于經(jīng)過徹底審查國際經(jīng)驗確定的10個政策領(lǐng)域，來改進和改革現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策。第二部分還進一步探討各種長期挑戰(zhàn)，以及如何通過將各種議題引入全球辯論來開拓新領(lǐng)域。

2.1分析職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策的透鏡（略）

2.2職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的政策領(lǐng)域

本節(jié)將上文介紹的分析方法應(yīng)用于10個政策領(lǐng)域：(1)管理；(2)需求驅(qū)動的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)；(3)社會目標(biāo)；(4)包容性的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)；(5)增強學(xué)生的能力；(6)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)辦學(xué)的現(xiàn)代化；(7)改善以就業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；(8)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)教師和培訓(xùn)師；(9)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的信息和傳播技術(shù)；(10)為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)提供資金。在每個領(lǐng)域，研究都考慮了一些重要挑戰(zhàn)和問題，并隨后大致列出目前所采用的一些政策選項，這些政策選項本身顯示出了某種局限性。然后，應(yīng)用該分析方法來揭示政策制定者根據(jù)本地情況可以考慮的前進道路。

2.2.1職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的管理

善治是職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)成功進行改革的一個明確先決條件。尤其是如何改進協(xié)調(diào)，讓廣大有關(guān)方面參與職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)并且根據(jù)充足的信息確定優(yōu)先事項和確保問責(zé)，這在過去十年中都得到了極大關(guān)注。

為了幫助辦學(xué)者設(shè)計與工作領(lǐng)域有關(guān)的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方案，許多國家政府開始審查自己的作用，它們不是自己提供職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方案，而是成為促進者，通過一系列立法和財政機制，引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)改革。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)協(xié)調(diào)機構(gòu)的成立是某些國家的政府讓經(jīng)濟部門領(lǐng)導(dǎo)者參與職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的監(jiān)督和戰(zhàn)略的一種方式。

在一些國家，利益相關(guān)方零星參與和參與水平低的情況繼續(xù)存在，在某些情況下可歸咎于辦學(xué)方面的不協(xié)調(diào)以及中央官僚機構(gòu)刻板僵化。在其他一些國家，收集和分析制定相關(guān)優(yōu)先事項所需數(shù)據(jù)的能力不強。

審查確定了若干旨在改善管理的政策辦法，其中包括：

將職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)納入相關(guān)戰(zhàn)略；

使利益相關(guān)方結(jié)成積極的伙伴關(guān)系；

決定是否下放權(quán)力，以及如何下放；

審查并改革資歷認證制度；

開發(fā)質(zhì)量保障程序；

為制定政策改善證據(jù)基礎(chǔ)；

將政策框架與實施戰(zhàn)略掛鉤，以實現(xiàn)改革。

盡管對經(jīng)濟、公平和改革方面的強調(diào)程度隨職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)環(huán)境不同而不同，但現(xiàn)代、共有的管理系統(tǒng)中的一項重要任務(wù)是，建立伙伴關(guān)系以及在利益相關(guān)方中就職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的主要優(yōu)先事項達成廣泛共識。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，能力建設(shè)、信息、知識和可靠證據(jù)是必需的。

2.2.2需求驅(qū)動的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)

從經(jīng)濟視角看，維持并促進知識和技能的供求一致是職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的一項主要任務(wù)，這仍是一個挑戰(zhàn)。在大部分國家，公立職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)仍然主要由供應(yīng)驅(qū)動。許多國家采取了以能力為基礎(chǔ)的課程改革。以能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)更加關(guān)注學(xué)生以及完成實際任務(wù)的能力，更加關(guān)注獲得能力而不是證書的等級或類型，或者培訓(xùn)時間的長短。在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域，基于能力的課程有別于傳統(tǒng)課程的特征是，它們是按照已查明的工作領(lǐng)域?qū)寄艿男枨箝_發(fā)的。它們的開發(fā)是在各個部門組織、協(xié)會、商會、雇主協(xié)會以及衛(wèi)生部等代表雇主的政府部門配合下進行的。在國際上，利益相關(guān)方開始聯(lián)手查明提高特定經(jīng)濟部門業(yè)績所需的主要知識和技能。圓桌會議和職業(yè)研究是最常見的使用方法。有些國家設(shè)法創(chuàng)立了結(jié)構(gòu)完善的機構(gòu)（部門和／或國家的），專門負責(zé)按照勞動力市場需求方的要求調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。

在努力引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)關(guān)注技能需求中，各國已經(jīng)：

執(zhí)行提高人們可帶給勞動力市場的能力（知識、技能、態(tài)度等）的政策；

減少勞動力供求方面的技能不匹配；

設(shè)法查明和預(yù)測復(fù)雜的勞動力市場中現(xiàn)有的技能需求，不論是正規(guī)還是非正規(guī)勞動力市場中的需求；

查明學(xué)生應(yīng)與專業(yè)技能一起學(xué)習(xí)掌握的各種可轉(zhuǎn)移技能，并隨后決定如何更好地實施一項新的技能培養(yǎng)辦法；

支持改進各種勞動力市場上技能供求關(guān)系的改革。

需求驅(qū)動的辦法有時側(cè)重于青年和成年人如何應(yīng)付眼前的就業(yè)需要，而不是經(jīng)濟和社會的長期需求。在運用公平和改革透鏡進行分析時，比較容易以更加全面和可持續(xù)的方式理解“需求”。對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的影響是，除了工作方面的特殊技能外，學(xué)生還需要可轉(zhuǎn)移技能和終身學(xué)習(xí)的能力。

2.2.3職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的社會目標(biāo)

1999年首爾大會以來，研究職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)如何有助于克服劣勢和實現(xiàn)社會及經(jīng)濟目標(biāo)，已成為相關(guān)政策辯論的一大特點和改革措施的要素。

按照這種思路，各國政府可以選擇采取多項政策，其中包括：

結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w環(huán)境和戰(zhàn)略。確定職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的迫切的社會目標(biāo)；

設(shè)法調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，以便對社會包容、社會和諧、健康和福利產(chǎn)生積極影響；

確保職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)尊重并滋養(yǎng)當(dāng)?shù)匚幕瑫r也能夠應(yīng)對更具地區(qū)性的和全球性的挑戰(zhàn)和議程。

社會問題必然折射出當(dāng)?shù)乇尘昂妥償?shù)，例如城鄉(xiāng)差異。但職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)能夠觸及多種廣泛的社會問題。將職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策與社會政策聯(lián)系起來，是在政策和服務(wù)提供領(lǐng)域確保效率、避免重復(fù)、彌補空白的關(guān)鍵。此外，利用改革透鏡能夠找到社會和經(jīng)濟效益雙贏的創(chuàng)新辦法，例如通過社會創(chuàng)業(yè)精神。另一個例子是文化產(chǎn)業(yè)技能的發(fā)展，這些產(chǎn)業(yè)尊重并珍視當(dāng)?shù)丶寄埽С挚沙掷m(xù)的謀生辦法。

第2篇：勞動技術(shù)教育的目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育特色

改革開放以來，中國職業(yè)技術(shù)教育取得了巨大的發(fā)展，基本上已經(jīng)形成了自己的體系，為進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但也存在辦學(xué)目標(biāo)不明確，與實際需要相脫離，辦學(xué)質(zhì)量不高等問題。原因是多面的，最重要的還是缺乏辦學(xué)特色不鮮明。因此，突出職業(yè)教育特色是職業(yè)技術(shù)教育生存和發(fā)展的關(guān)鍵。

職業(yè)技術(shù)教育的特色，是由職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定的?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》指出：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。”《中國教育改革和發(fā)展綱要》也提出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的重要支柱?！彼摹芭囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。這說明職業(yè)教育具其它類型教育所不具有的特殊屬性，它是直接為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的，直接為人的就業(yè)服務(wù)的，與市場特別是勞動力市場的聯(lián)系很密切。

根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的特殊屬性和一些深受社會歡迎的職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)實踐，本文認為職業(yè)技術(shù)學(xué)校比較明顯的辦學(xué)特色體現(xiàn)在三個方面。

1、地方性與行業(yè)性。

發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的出發(fā)點和落腳點，主要是為地方經(jīng)濟建設(shè)、社會的發(fā)展以及行業(yè)的發(fā)展、人民的就業(yè)服務(wù)。職業(yè)教育只有真心實意為地方和行業(yè)提供人才服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和社會服務(wù)，貼近地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，貼近行業(yè)發(fā)展的需要，地方政府才會滿意，行業(yè)主管部門才會滿意，職業(yè)教育也才能夠真正獲得地方和行業(yè)的支持和重視，發(fā)展才會有生命力。發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任主體在地方、在行業(yè)，同樣決定了職業(yè)教育的地方性和行業(yè)性。地方和行業(yè)對發(fā)展職業(yè)教育的要求來源于希望職業(yè)教育能夠為地方和行業(yè)提供人才和技術(shù)支持，以此帶動地方和行業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育要辦好，也需要依靠地方和行業(yè)的優(yōu)勢和條件，如職業(yè)教育投入成本高，教學(xué)設(shè)備更新快，辦學(xué)過程涉及方方面面，需要地方和行業(yè)的支持。地方和行業(yè)能夠提供學(xué)生獲得技術(shù)技能所必須的真實現(xiàn)場和良好條件。所以，職業(yè)教育的發(fā)展需要切實依靠地方、行業(yè)和企業(yè)的深度參與。

2、技術(shù)技能性。

職業(yè)教育技術(shù)技能性，是由培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是直接進入勞動力市場，只有讓職業(yè)教育的畢業(yè)生掌握專業(yè)技術(shù)和熟練的技能，才能勝任就業(yè)崗位需要。職業(yè)教育不同于普教和高教，更多地是進行實際操作的職業(yè)訓(xùn)練。社會對人才的需求是多種多樣的，培養(yǎng)人才的教育應(yīng)該有所側(cè)重，有所分工。有關(guān)專家以生產(chǎn)或工作活動的過程和目的為標(biāo)準，將社會所需要的人才類型大致分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型等四種。技術(shù)型人才主要是使工程型人才的設(shè)計、規(guī)劃、決策變成物質(zhì)形態(tài)，如工廠技術(shù)員、施工工程師、車間主任、工段長、護理士、空勤人員等等；技能型人才與技術(shù)型人才的區(qū)別在于技能型人才主要依賴技能進行工作，如技術(shù)工人、半技術(shù)工人等。技術(shù)人才、技能型人才需要必要的專業(yè)理論知識，有綜合運用專業(yè)知識解決具體問題的能力，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題的應(yīng)變能力和一定的操作技能等，我國的技術(shù)型、技能型人才主要依靠職業(yè)教育包括?？啤⒈究埔约爸械葘哟蔚慕逃齺砼囵B(yǎng)。

3、市場導(dǎo)向性。

影響職業(yè)技術(shù)教育的市場因素很多，有生源市場、資本市場、資源市場、勞動力市場等，而其中最重要的是勞動力市場，勞動力市場的需求對職業(yè)教育的發(fā)展具有決定性。發(fā)展職業(yè)教育必須考慮學(xué)生的充分就業(yè)，這是衡量職業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。畢業(yè)生能否充分就業(yè)，主要取決于勞動力需求，最終反映在勞動力市場上。勞動力市場是變化的，是動態(tài)性的，職業(yè)教育必須主動適應(yīng)這種變化。經(jīng)濟社會的發(fā)展，使勞動力就業(yè)市場的人才需求規(guī)模在不斷變化。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動力就業(yè)市場的職業(yè)崗位類型不斷變化，從而對不同類型的人才產(chǎn)生新的需求。而隨著科技進步，勞動力市場的技術(shù)結(jié)構(gòu)在不斷升級，使生產(chǎn)性崗位由低技能轉(zhuǎn)向高技能，對人才的素質(zhì)要求越來越高。勞動力市場人才的流動性，勞動者在不同區(qū)域、不同行業(yè)和部門間的自由流動越來越大。勞動力市場需要什么，不需要什么，成為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要依據(jù)。

突出職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)特色要處理好以下幾個方面的問題：

首先，在辦學(xué)理念上以特色辦學(xué)促教育質(zhì)量。

特色就是質(zhì)量，特色就是生命。特色體現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)的各個方面，包括專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)校管理和人才規(guī)格與質(zhì)量等，同時還體現(xiàn)在辦學(xué)的過程之中。因此在整個辦學(xué)的過程中，在學(xué)校工作的各個方面，都要著眼于辦出自己的特色，努力追求個性的最大化。

其次，充分發(fā)揮優(yōu)勢形成特色。

職業(yè)技術(shù)教育直接針對勞動崗位的要求來培養(yǎng)人才，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在勞動力就業(yè)市場更具有適應(yīng)性和競爭力；職業(yè)教育與經(jīng)濟社會聯(lián)系密切，與勞動力市場銜接緊密，更易了解和預(yù)測市場，根據(jù)市場變化做出反應(yīng)，提高辦學(xué)競爭力；職業(yè)技術(shù)教育具有自己的人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢，能更好地、更直接地為地方和行業(yè)發(fā)展服務(wù)，更容易調(diào)動地方和行業(yè)辦學(xué)的積極性。職業(yè)技術(shù)學(xué)校要理性地認識自己，根據(jù)自己的優(yōu)勢、條件，選擇自己的服務(wù)領(lǐng)域，不要盲目地求全求大。優(yōu)勢也不是一成不變的，要及時研究新情況，適應(yīng)新變化，采取新舉措，使辦學(xué)優(yōu)勢更優(yōu)，特色更鮮明。

第三，通過不斷創(chuàng)新來創(chuàng)造和彰顯特色。

職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新的空間很大，包括辦學(xué)思想和觀念、辦學(xué)體制、管理體制和人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)制度等。要克服狹隘的職教觀，樹立大職教、終身教育、素質(zhì)教育、全民教育思想和觀念，建立分級管理，地方為主，政府指導(dǎo)，社會參與的職業(yè)教育管理體制。不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同辦學(xué)層次和辦學(xué)類型，都應(yīng)辦出不同的特色，相同的專業(yè)，也要針對當(dāng)?shù)匦枰_定不同的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量標(biāo)準，突出技術(shù)人才培養(yǎng)上的特色

第四，持之以恒提升特色。

第3篇：勞動技術(shù)教育的目標(biāo)范文

2．在十八世紀的近代普通教育初期，自然學(xué)科、人文學(xué)科被逐步納入課程，形成近代的智育，后發(fā)展到體育、美育。但在總體上說，這種教育基本上屬于“文化知識”教育。本世紀以來，尤其是第二次世界大戰(zhàn)后，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)與各種社會職能的技術(shù)性質(zhì)發(fā)生變化，技術(shù)在整個社會生活中的地位日益突出。以“文化知識”教育為主體的普通教育模式，面臨著越來越嚴重的挑戰(zhàn)。

當(dāng)今社會在一定意義上可算是技術(shù)社會。現(xiàn)代技術(shù)不僅廣泛滲透在生產(chǎn)、各種工作職能與管理之中，而且已經(jīng)不可阻擋地進入家庭生活圈子。雖有知識而缺乏足夠技術(shù)、技能的人，不僅越來越難以勝任工作和參與社會交往，甚至面臨生活與生存的困難。因此，把以勞動技術(shù)為主體的技術(shù)教育引進課程，這是學(xué)校教改的趨勢。聯(lián)合國教科文組織認為：“小學(xué)教育（中學(xué)教育也有這種情況）的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結(jié)合起來，把腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來”；“不同類型的教學(xué)-----普通的、科學(xué)的技術(shù)的和專業(yè)的教學(xué)------之間的那種嚴格的區(qū)別必須加以廢除；而教育，從初等階段到中等階段必須同時成為理論的、技術(shù)的、實踐的和手工的教育?！痹S多國家在小學(xué)開設(shè)勞動課、手工課，或創(chuàng)建綜合中學(xué)，本世紀上半葉經(jīng)濟和社會的發(fā)展，大規(guī)模地準備新的合格人才和勞動者。

我國中小學(xué)教育在舊經(jīng)濟體制和文化傳統(tǒng)的影響下，始終沒有突破應(yīng)試模式，存在著脫離經(jīng)濟、脫離社會、脫離實際的弊端。培養(yǎng)的學(xué)生無論是心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)還是實踐能力，都不能適應(yīng)社會的需要。把勞動、技術(shù)教育引進教育領(lǐng)域，可以促使年輕一代手腦并用，學(xué)用結(jié)合，既懂科學(xué)知識，又具有一定的技術(shù)技能，從根本上改善一代人的勞動素質(zhì)，以推動物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展，為現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)?？梢姡瑒趧?、技術(shù)教育正是基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向全面提高國民素質(zhì)軌道轉(zhuǎn)軌的不可缺少的運行機制。

3．在初等學(xué)校里實施勞動、技術(shù)教育是實現(xiàn)德智體全面發(fā)展目標(biāo)的重要途徑。生產(chǎn)勞動是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是社會物質(zhì)財富和精神財富的主要源泉，是人的神圣義務(wù)和培養(yǎng)個性的基礎(chǔ)。學(xué)生只有通過親身勞動，體驗創(chuàng)業(yè)的艱苦，才能養(yǎng)成熱愛勞動和尊重勞動人民的品質(zhì)以及自覺的創(chuàng)造性的勞動態(tài)度。

為了使未來一代體力和智力得到充分發(fā)展，還必須通過勞動、技術(shù)教育，使青少年學(xué)生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的科學(xué)知識和技術(shù)，懂得現(xiàn)代生產(chǎn)過程的基本原理。對小學(xué)生來說，主要是能學(xué)會一些最基本、最初步的生產(chǎn)知識和技能，受到現(xiàn)代化的啟蒙。值得重視的是，現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展要求新一代人不僅具有科學(xué)文化知識，而且具有一定的基本技術(shù)和技能。技術(shù)是社會文化的重要組成部分。把技術(shù)教育與人文教育割裂是錯誤的，非人文的技術(shù)教育和非技術(shù)的人文教育都不完全，教育應(yīng)該是既傳授技術(shù)又啟迪智慧和理性的。

21世紀的學(xué)校教育應(yīng)該在加強科學(xué)教育的同時，加強技術(shù)教育，正如《學(xué)會生存》一書在談到傳統(tǒng)的科學(xué)教育存在理論脫離實際的傾向所指出：“傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)很少致力于把課堂知識和科學(xué)實踐聯(lián)系起來”，“這種舊的課程計劃很難啟發(fā)科學(xué)活動中的創(chuàng)造性、直觀、想象、激動與懷疑的態(tài)度，而觀察、搜集數(shù)據(jù)、歸類以及證明結(jié)論的能力都不應(yīng)只是科學(xué)家的任務(wù)”。該書還指出，傳統(tǒng)的科學(xué)教育存在同技術(shù)教學(xué)脫離的傾向，科學(xué)教育的一個基本目標(biāo)是強調(diào)知識與行為相互依賴的關(guān)系，促使科學(xué)教學(xué)和技術(shù)教學(xué)兩相結(jié)合，就應(yīng)注重科學(xué)研究與實際發(fā)展及應(yīng)用之間的關(guān)系。當(dāng)前“教育體系往往引起了這兩者之間的嚴重分離-----這種分離既損害科學(xué)研究，又損害實際發(fā)展”，“在普通教育方面，課程計劃過分傾向于重視科學(xué)，而忽視技術(shù)?！倍箍茖W(xué)教育與勞動，技術(shù)教育相互補充，可促進手腦并用，充分發(fā)揮大腦兩半球的作用，使左腦型教育與右腦型教育結(jié)合，理性思維與感性直觀結(jié)合，基本理論與應(yīng)用實踐并重；有助于擴展眼界培養(yǎng)整體思維能力，鍛煉身心的靈活性；能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造思維能力。

第4篇：勞動技術(shù)教育的目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；學(xué)生；德智體美

人的全面發(fā)展的基本要素包括體能、智能；活動能力；道德品質(zhì)；情感、意志、性格等。體能和智能是構(gòu)成人的素質(zhì)的生理基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)?；顒幽芰υ谌说母鞣N素質(zhì)中居于核心地位。社會關(guān)系是人生存、發(fā)展以及從事各種社會性活動的必要條件。這就要求人們在彼此的交流過程中，必須要以禮相待，要有道德品質(zhì)。此外，情感是人對客觀事物所持的一種心理體驗。意志是人在活動中自覺地確定目標(biāo)，并有意識地根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動和克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目的的心里過程。性格是個人比較穩(wěn)定的對現(xiàn)實的態(tài)度和與之相應(yīng)的習(xí)慣性的行為方式。

人的全面的發(fā)展，要求我們的教育必須是全面發(fā)展的教育。也就是德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育全面發(fā)展的教育。德智體美勞全面發(fā)展，是我們國家教育的一個很重要的出發(fā)點。德指的是道德，品德，也就是主要側(cè)重在做人上，一般認為，做人比做學(xué)問更重要。所以，我們把它放在第一位。智，當(dāng)然就是指的智力。體，指的是體育，體質(zhì)。所謂身體是革命的本錢，體質(zhì)不好，就不能為共和國做更多的貢獻。美，指的是美育，即一個人的健康高尚的審美情趣，世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美育的工作就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛。勞呢，現(xiàn)在不怎么提了，就是指勞動。咱是社會主義國家，每一個共和國的公民都是這個社會的勞動者，建設(shè)者。下面，一一介紹分析。

一、德

青少年是國家的未來，是民族復(fù)興偉業(yè)的肩負者，是華夏文明的繼承者和傳承者。人無德不立，業(yè)無德不興。因此，做好未成年人德育教育工作，可以說于己是功德無量，于人是受益終生，于國則是播下和諧發(fā)展的希望火種。 青少年德育教育的好壞，不僅關(guān)系到個體的未來成長，更是間接影響到整個民族素質(zhì)的高低，乃至國家整體文明的優(yōu)劣和續(xù)斷

二、智

智育是學(xué)校教育的重要組成部分，它主要通過教學(xué)這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)。此外，教學(xué)不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育的實施途徑。

三、體

體育是指以發(fā)展、鍛煉體魄為目標(biāo)的教育活動。體育教育本質(zhì)是指體育教育自身固有的根本屬性，是體育教育學(xué)首先研究的一個理論問題，也是體育教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。學(xué)校體育活動學(xué)校體育活動學(xué)校體育活動學(xué)校體育活動的基本特性是教育性的基本特性是教育性的基本特性是教育性的基本特性是教育性、技能性和娛樂性技能性和娛樂性技能性和娛樂性技能性和娛樂性。

四、美

美育作為學(xué)校教育的重要組成部分，在全面發(fā)展的教育中具有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。也稱審美教育或美感教育。美育要通過各種藝術(shù)以及自然界和社會生活中美好的事物來進行。通過藝術(shù)進行的美育就是藝術(shù)教育。在人的全面發(fā)展教育中，美育占有重要地位。美育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，這是美育的性質(zhì)與自身特點決定的。

五、勞

勞動技術(shù)教育是向?qū)W生傳授現(xiàn)代生產(chǎn)勞動知識和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣的教育。勞動技術(shù)教育包括勞動教育和生產(chǎn)技術(shù)教育兩方面。加強勞動技術(shù)教育已成為世界各國教育發(fā)展的一個趨勢。培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，形成勞動習(xí)慣，并使學(xué)生初步掌握一定勞動技術(shù)知識和技能的教育。1981年 4月，中華人民共和國教育部頒發(fā)的關(guān)于全日制六年制重點中學(xué)教學(xué)計劃試行草案的說明指出：“中學(xué)階段開設(shè)勞動技術(shù)課，進行勞動技術(shù)教育，使學(xué)生既能動腦；又能動手，手腦并用，全面發(fā)展?！眲趧蛹夹g(shù)教育是把勞動教育與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會服務(wù)性勞動的技術(shù)教育結(jié)合起來，既有利于促進學(xué)生德智體等方面的全面發(fā)展，也為他們將來的就業(yè)準備一定的條件。

第5篇：勞動技術(shù)教育的目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 實踐教學(xué)

進入新世紀，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，取得明顯成績。高等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)?？焖僭鲩L，布局更加合理，發(fā)展思路進一步明晰。

在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育中，怎樣實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)特色、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益的目標(biāo)，實踐性教學(xué)舉足輕重。

一、實踐性教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育中的重要性

經(jīng)濟全球化趨勢使我國高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)面臨前所未有的緊迫感。我國目前人才結(jié)構(gòu)嚴重失衡，實用性技術(shù)人才和熟練勞動者嚴重缺乏。據(jù)調(diào)查顯示，北京市技術(shù)工人中，高級技術(shù)工人僅占3.5%。正是高素質(zhì)工人的缺乏，導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量無競爭力。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，大量需要具有創(chuàng)業(yè)精神的第一線高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。我國高技能人才的培養(yǎng)主要依靠高等職業(yè)技術(shù)教育。這給高等職業(yè)技術(shù)教育帶來了千載難逢的機遇和廣闊的發(fā)展前景，同時也帶來了挑戰(zhàn)和競爭。而顯示高等職業(yè)技術(shù)教育競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵就是實踐性教學(xué)。實踐性教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育中占據(jù)著重要的位置，對高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有巨大的推動作用。

二、如何開展實踐性教學(xué)

1. 明確培養(yǎng)目標(biāo) 堅持三個“面向”

按照培養(yǎng)目標(biāo)去組織實施實踐性教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。我國高等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，結(jié)合我國的社會實踐，明確提出其培養(yǎng)目標(biāo)是以生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型人才、管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)。在開展實踐性教學(xué)活動中，要始終堅持三個“面向”，即“面向市場、面向企業(yè)、面向崗位（群）”，培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)技能型人才。

2. 理清思路 強化實踐性教學(xué)

強化實踐性教學(xué)，首先要明確實踐教學(xué)思路。要以職業(yè)崗位能力為中心，去組織實踐教學(xué)，以滿足職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點設(shè)置專業(yè)，突出實踐教學(xué)的重要地位。

走工學(xué)結(jié)合的道路，樹立高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)過程質(zhì)量觀，提高實踐性教學(xué)的地位，保證高等職業(yè)技術(shù)教育特色鮮明。加大實踐性教學(xué)的時間比例，強調(diào)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，側(cè)重于職業(yè)技術(shù)能力的掌握與提高。鼓勵教師采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、演示教學(xué)等方法進行教學(xué)。

3. 注重“一專多能”型人才的培養(yǎng)

企業(yè)還需要“寬口徑、一專多能”的復(fù)合型人才。比如銷售人要懂維修，技術(shù)人員要了解市場，掌握推銷技巧；建筑專業(yè)施工技術(shù)員不僅要懂土木結(jié)構(gòu)、水暖通風(fēng)、電氣安裝初步理論，還要學(xué)習(xí)經(jīng)濟核算、組織管理方面的理論；此外還要具備較強的專業(yè)基本技能和與生產(chǎn)過程相關(guān)的基本技能。如汽車維修通用基本技術(shù)、特定車型維修技術(shù)、專業(yè)英語與獲取信息的能力等。

因此，在實踐教學(xué)中，要高度重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，堅持實行“多證書”制度，大力開展職業(yè)資格認證。主要專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容與國家職業(yè)鑒定全面接軌；大力推行“一專多能”工程，讓學(xué)生掌握更多的技術(shù)技能，增加新的就業(yè)優(yōu)勢，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4. 建設(shè)高素質(zhì)的“雙師素質(zhì)”教師隊伍

打鐵先需自身硬，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，需要一支既有專理論知識，又有實踐技能的“雙師素質(zhì)”教師隊伍?！?雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)要堅持培養(yǎng)與引進、聘用相結(jié)合的原則。一方面通過多種方式不斷提高學(xué)校中、青年教師的專業(yè)實踐技能，使他們真正成為高素質(zhì)的“ 雙師素質(zhì)”教師；另一方面積極面向社會、面向企業(yè)引進、聘用高、中級技術(shù)人才來學(xué)校任教。他們都來自生產(chǎn)一線，既有扎實的理論功底，又有著熟練的操作技術(shù)及豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗。他們承擔(dān)校內(nèi)實踐課的教學(xué)任務(wù)，可進一步增強“雙師素質(zhì)”教師隊伍的實力，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。高素質(zhì)的“雙師素質(zhì)”教師隊伍為高質(zhì)量地完成實踐教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才提供了可靠的保障。

5. 加強實踐性教學(xué)基地建設(shè)

實踐性教學(xué)基地建設(shè)工作，是高等職業(yè)技術(shù)教育工作的重要組成部分，是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本條件之一。

實踐性教學(xué)基地建設(shè)工作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主旨，以行業(yè)科技和社會發(fā)展的先進水平為標(biāo)準，以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)所設(shè)專業(yè)的實際需要為依據(jù)。充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性，與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。

實踐性教學(xué)基地建設(shè)要堅持校內(nèi)、校外實踐性教學(xué)基地相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮其聯(lián)系教育與市場的橋梁與紐帶作用。

建立功能齊備、仿真性強的校內(nèi)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生“真刀真槍”進行訓(xùn)練，做好工學(xué)結(jié)合文章。

與企業(yè)、行業(yè)、科研單位合作建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，開辟合作育人新途徑。

第6篇：勞動技術(shù)教育的目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；市場經(jīng)濟；檢驗；標(biāo)準

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）07-0-01

基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為更高一級的學(xué)校輸送優(yōu)秀的生源，衡量一所學(xué)校成功與否的標(biāo)準是升學(xué)率。指揮棒是國家的考試制度，學(xué)校教育始終圍繞這一標(biāo)準進行。

職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送合格的專業(yè)技術(shù)人才，衡量一所學(xué)校辦學(xué)成功與否的標(biāo)準是社會接受度。指揮棒是市場經(jīng)濟的有效需求。學(xué)校教育始終圍繞市場經(jīng)濟進行。

職業(yè)技術(shù)人才的市場經(jīng)濟需求量很大。特別是目前我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，世界制造業(yè)的重心向我國轉(zhuǎn)移，高級熟練型工人的市場經(jīng)濟需求存在較大的缺口，給職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供了較大的空間。盡管目前各類職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校之間的競爭十分激烈，并且絕對生源數(shù)量在不斷下降，但是前途依然十分光明。這是因為高級技術(shù)型人才在制造業(yè)中占據(jù)較大份額，無論經(jīng)濟發(fā)展到什么程度，制造業(yè)仍然不可或缺。

光明的前途需要靠自身的努力才能實現(xiàn)。職業(yè)技術(shù)教育是與市場經(jīng)濟接軌的教育形式，其人才需求的數(shù)量與種類要靠市場經(jīng)濟調(diào)節(jié)，具有變化較快的特點，所以職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)緊跟市場經(jīng)濟需求，并具有一定的超前性。誰先把握了市場經(jīng)濟，誰就在競爭中取得先機，動作快者才能切到更大的蛋糕。以生存謀求發(fā)展，還是以發(fā)展促進更好的生存，不同的發(fā)展觀念對職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的速度存在較大的影響。速度的快慢對規(guī)模教育的形成起著決定作用，而規(guī)模教育是在未來的競爭中保持相對優(yōu)勢的條件之一。從較大范圍看，在目前職業(yè)教育還沒有形成規(guī)模的情況下，誰的發(fā)展速度快，誰就在未來的競爭中占據(jù)優(yōu)勢。

職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展速度并不單以數(shù)量取勝，還要看質(zhì)量，并且關(guān)鍵是質(zhì)量。前者是生存的保證，是短期目標(biāo)，后者是發(fā)展的保證，是長期目標(biāo)，也是衡量市場經(jīng)濟接受度的主要指標(biāo)。市場經(jīng)濟接受度的提高是對職業(yè)技術(shù)教育的肯定，同時質(zhì)量的提高對數(shù)量的增加起到促進作用。

市場經(jīng)濟是現(xiàn)實的，也是無情的，它只承認勝利者，容不得人情與親情，唯一承認的就是實力。不是在競爭中發(fā)展，就是在競爭中被市場經(jīng)濟淘汰。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實力就是教育質(zhì)量，能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)性人才，以此獲得良好的社會聲望，以及用人單位（市場經(jīng)濟）的較高評價。所以衡量職業(yè)技術(shù)學(xué)校實力的強弱，知名度和美譽度是兩項重要的指標(biāo)。

現(xiàn)代傳媒業(yè)的發(fā)達，使得信息傳遞的速度和范圍大大加強，要做到廣為人知不是一件太困難的事情，要獲得較高的美譽度則是要苦練內(nèi)功。學(xué)校保障了畢業(yè)生的就業(yè)安置，給了學(xué)生一個飯碗，但是卻無法保障學(xué)生能否端得起這只碗，以及這只碗究竟能夠端多長時間。這一問題解決不好，職業(yè)技術(shù)學(xué)校就時刻面臨生存的危機。足夠的生源，并且生源的獲取要靠拉動戰(zhàn)略實現(xiàn)。這就給職業(yè)技術(shù)教育的長遠發(fā)展提出了一個問題：短期效益和長期戰(zhàn)略。保持一定的辦學(xué)規(guī)模和提高畢業(yè)生社會接受度是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的兩大主題。要讓畢業(yè)的學(xué)生真正經(jīng)得起市場經(jīng)濟的考驗，直接關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，所以培養(yǎng)合格（優(yōu)秀）的畢業(yè)生是學(xué)校生存與發(fā)展的根本。畢業(yè)生是否合格（優(yōu)秀），市場經(jīng)濟是衡量的唯一標(biāo)準，而不是其他。所以長遠看來，衡量職業(yè)技術(shù)教育成功與否，市場經(jīng)濟是唯一的標(biāo)準。

提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才是當(dāng)務(wù)之急。

職業(yè)技術(shù)教育的生存來自學(xué)生，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展也來自學(xué)生，既然市場經(jīng)濟是檢驗成敗的唯一標(biāo)準，那么職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育也應(yīng)該與市場經(jīng)濟接軌。做到這一點，就是要提高教育質(zhì)量，確保培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

提高教育質(zhì)量不是一句口號，并且單靠外驅(qū)力也難以完全實現(xiàn)，最主要的還是內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力的建立，就是要轉(zhuǎn)變觀念，樹立市場經(jīng)濟意識。

首先是憂患意識。動力來源于壓力，壓力來源于危機感。市場經(jīng)濟時刻處于變化之中，市場經(jīng)濟中的參與者應(yīng)始終保持清醒的頭腦，居安思危。青蛙效應(yīng)告訴我們：在相對安逸的環(huán)境里，缺乏對環(huán)境的敏銳危機感，就會逐漸喪失一個人的進取精神，等到發(fā)現(xiàn)原有的優(yōu)勢散去，真正的危機來臨時，猶時已晚。一家公司的經(jīng)理每天讓員工思考同樣的問題：我們的工資從何而來，最終的答案只有一個：來自于我們的客戶。產(chǎn)品得到客戶的有效認可才是企業(yè)生存和發(fā)展的根本。做不到這一點，任何勞動都是無效勞動。職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)品（服務(wù)對象）是學(xué)生，畢業(yè)的學(xué)生只有得到用人單位（市場經(jīng)濟）的認可，教育的成果才能真正體現(xiàn)出來，才能有我們輝煌的今天，我們的明天才會更加輝煌。

其次是競爭意識。市場經(jīng)濟是競爭的經(jīng)濟，競爭的資本是人、財、物，競爭的結(jié)果是獲取更大的市場經(jīng)濟份額。人才永遠是競爭中的第一資本。高素質(zhì)的競爭型人才是最具有活力的發(fā)展動力。市場經(jīng)濟法則告訴我們，不是在競爭中前進，就是在競爭中消亡。市場經(jīng)濟中的每一個人都應(yīng)具備競爭意識。在科技高速發(fā)展的今天，知識衰減的周期越來越短，如果學(xué)校教育不能和市場經(jīng)濟步調(diào)一致（僅就知識而言），培養(yǎng)出來的學(xué)生就缺乏競爭力。這就給教育者提出了一個問題，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

第7篇：勞動技術(shù)教育的目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】新型城鎮(zhèn)化建設(shè) 職業(yè)技術(shù)教育 機遇和挑戰(zhàn)

【中圖分類號】G717 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0159－01

城鎮(zhèn)化的核心是農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)，而農(nóng)村的剩余勞動力要向其他產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，必須通過職業(yè)培訓(xùn)，掌握一技之長才能上崗，所以只有大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育，才能加速推動農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程。

一 當(dāng)前城鎮(zhèn)化建設(shè)中職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀

1．思想認識方面存在偏差

有人認為職業(yè)技術(shù)教育只是學(xué)校教育，是教育部門的事，職業(yè)教育的對象只是學(xué)生，忽視了所有就業(yè)人員都應(yīng)該是職業(yè)技術(shù)教育的對象這一基本事實；受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”等觀念影響，還存在重普通教育輕職業(yè)教育的思想，有人認為學(xué)生上普通高中和高校有出息，上職業(yè)學(xué)校就低人一等。這是認識上的偏差，一方面使得地方政府對職業(yè)教育的地位和作用認識不足，扶持力度不夠，另一方面使得學(xué)生不愿報考職業(yè)學(xué)校，直接影響了職業(yè)技術(shù)教育的生源和發(fā)展。

2．辦學(xué)體系不健全，辦學(xué)模式僵化

（1）職業(yè)教育體系過于封閉。學(xué)校教育仍以學(xué)齡青少年為主要對象，強調(diào)正規(guī)學(xué)歷教育和職前一次性教育。

（2）職業(yè)培訓(xùn)與終身教育體系不健全。以職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育為主的終身教育網(wǎng)絡(luò)未建立，職業(yè)資格證書與學(xué)校教育脫節(jié)，針對農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的就業(yè)培訓(xùn)不足。

（3）辦學(xué)模式較僵化。辦學(xué)功能單一，非學(xué)歷教育和非正規(guī)教育只是一種補充形式且發(fā)展很慢；辦學(xué)體制單一，民辦職業(yè)教育發(fā)展較慢且很不規(guī)范；教學(xué)制度單一，學(xué)校系統(tǒng)的職業(yè)教育幾乎都是長學(xué)制；辦學(xué)形式單一，大多還是學(xué)校本位模式，最大的問題是職業(yè)教育脫離市場的實際需求。

3．職業(yè)教育的服務(wù)意識不強

目前，我國職業(yè)教育還未形成“顧客就是上帝”的服務(wù)意識，許多從事農(nóng)村職業(yè)教育的工作者不知道為誰服務(wù)，更談不上怎樣去提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。國務(wù)院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，職業(yè)教育要為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進步服務(wù)，為促進就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為地方經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，為推進西部大開發(fā)服務(wù)。

4．教育質(zhì)量不高

（1）師資隊伍建設(shè)與職業(yè)教育要求存在較大距離。教師結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課教師缺乏；沒有有效的激勵機制鼓勵教師轉(zhuǎn)崗學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，許多教師不能勝任專業(yè)課。

（2）課程設(shè)置不合理，不能反映地方特色。職業(yè)技術(shù)教育必須適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的需要，為當(dāng)?shù)囟嗯囵B(yǎng)留得住、用得上的實用人才。但目前許多職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案隨波逐流，盲目照搬，缺乏針對性和地方特色。

5．職教經(jīng)費投入嚴重不足

目前，我國農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育吸引民間投資和社會捐助的能力相當(dāng)薄弱，仍以國家財政性撥款為主，投資渠道過于單一。盡管近些年全國教育經(jīng)費總投入連年上升，但農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的財政性投入?yún)s增長緩慢，企業(yè)辦學(xué)投入積極性不高，農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費更顯得捉襟見肘。

二 適合城鎮(zhèn)化進程的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展之路

1．轉(zhuǎn)變觀念，理順體制

要加大宣傳，樹立與時俱進的教育觀和人才觀，大量培養(yǎng)實用型人才。借鑒發(fā)達國家的成功做法，走依法辦學(xué)、依法管理的現(xiàn)代職教發(fā)展之路。開拓資金渠道，理順管理體制，進一步完善政府主導(dǎo)，建立多方共同參與的多元辦學(xué)體制，逐漸實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化、市場化、企業(yè)化。

2．加快改革，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系

改革學(xué)籍制度，根據(jù)農(nóng)村生源特點，實行開放式入學(xué)方式，放寬年齡限制，免試入學(xué)或注冊入學(xué)，寬進嚴出，學(xué)制長短結(jié)合；明晰培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，按照滿足農(nóng)村剩余勞動力合理有序轉(zhuǎn)移的需要，培養(yǎng)新型農(nóng)民和具有一技之長的城鎮(zhèn)居民。改革課程體系，在傳授知識和實用技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3．增強服務(wù)“三農(nóng)”的意識

一是服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。培養(yǎng)大批高素質(zhì)實用技術(shù)人員，適應(yīng)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，保證我國農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。二是服務(wù)農(nóng)村學(xué)生。為有意留在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的學(xué)生提供專門教育，培養(yǎng)社會主義新農(nóng)民；根據(jù)市場需要設(shè)置專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容，提供就業(yè)指導(dǎo)，推薦就業(yè)。三是服務(wù)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移。這是農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)鍵。把農(nóng)村閑散勞動力組織起來，實施技術(shù)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育，使他們既可到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)務(wù)工，也可回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)；農(nóng)村職校與城市職校結(jié)合對農(nóng)民工進行培訓(xùn)，除務(wù)工所需技能培訓(xùn)外，還要進行進城前的基本生活常識教育，使他們盡早適應(yīng)城市生活。

總之，實現(xiàn)新型城鎮(zhèn)化目標(biāo)，必須更新觀念，排除障礙，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，尤其是面向農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育，形成全社會共同關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育、支持農(nóng)村職教事業(yè)的新局面。

參考文獻

［1］國務(wù)院.關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟區(qū)的指導(dǎo)意見［R］.國發(fā)［2011］32號

第8篇：勞動技術(shù)教育的目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：勞動與技術(shù)教育；問卷調(diào)查；問題；措施

中圖分類號：G633.98 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0043-02

一、調(diào)查目的

在初中階段，勞動與技術(shù)教育在促進學(xué)生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育方面具有不容忽視的作用。為了解目前石家莊市初中實施這門課程的情況、實施過程中存在的具體問題以及哪些方面需要改進，進行了本次調(diào)查。

二、調(diào)查方法

本文采取問卷調(diào)查法，包括教師問卷和學(xué)生問卷兩部分。采取隨機抽樣法，對石家莊市的中學(xué)進行問卷調(diào)查，其中教師調(diào)查選取了20所學(xué)校，學(xué)生選取了20所學(xué)校，調(diào)查發(fā)出問卷75份，其中，學(xué)生卷40份，回收30份，回收率為75%。教師卷35份，回收有效問卷份30份，回收率為85.7%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.基本信息。本次調(diào)查中，男女比例為1：5，女教師的人數(shù)比較多。教師的年齡在26～34歲的占40%，35～45歲的占40%，46歲以上占20%，教師的教齡在10年以上的為60%，所教的年級包括了三個年級，其中初一20%，初二60%，初三20%。學(xué)生中初三年級為50%，初二年級為40%，初一為10%，也涵蓋了初中各個年級。

2.對勞動與技術(shù)教育的認識。教師方面：在本次調(diào)查中關(guān)于勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容只有20%的老師知道，20%的不清楚，多達60%的老師不知道。并且80%的教師沒有參加過專門的培訓(xùn)。說明勞動與技術(shù)教育沒能得到重視，教師都無法清楚地理解勞動與技術(shù)教育的重要性和內(nèi)容，所以根本也就不會重視這門課程的開設(shè)。學(xué)生方面：50%的學(xué)生不知道綜合實踐活動以及活動包括的內(nèi)容，20%的學(xué)生錯誤地認為綜合實踐活動只是班團活動，剩下的30%的學(xué)生雖然對此有一些了解，但是也沒有正確了解綜合實踐活動的四部分內(nèi)容，更不了解勞動與技術(shù)教育與綜合實踐活動之間的關(guān)系。

3.勞動與技術(shù)教育的開展情況。

（1）課程的設(shè)置。在教師調(diào)查中顯示60%的學(xué)校開設(shè)了勞動與技術(shù)教育這門課程，但是在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)校都沒有設(shè)立勞動與技術(shù)教育這門課，只有20%的學(xué)校選擇有這門課程。結(jié)果表明學(xué)校中勞動與技術(shù)教育的計劃和實施是脫節(jié)的。教師調(diào)查中，60%開設(shè)勞動與技術(shù)教育課程的學(xué)校中，67%的學(xué)校不具備條件，基本沒有辦法開設(shè)。并且開設(shè)學(xué)校的課表上規(guī)定每周一節(jié)勞動與技術(shù)教育課程，但是67%的學(xué)?；静徽加谜n時，而是在課外進行。

（2）課程內(nèi)容的選擇。《綜合實踐指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定初中勞動與技術(shù)教育的主要內(nèi)容為7個部分：①勞動實踐活動；②技能練習(xí)活動；③工藝制作活動；④簡易設(shè)計活動；⑤技術(shù)試驗活動；⑥發(fā)明創(chuàng)造活動；⑦職業(yè)體驗活動。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，開設(shè)了勞動與技術(shù)教育課程的學(xué)校上課的形式和內(nèi)容比較單一，67%的學(xué)校是勞動實踐活動和工藝制作活動，33%的學(xué)校開設(shè)了簡易設(shè)計活動。其他的內(nèi)容在本次調(diào)查的開設(shè)的學(xué)校中沒有涉及。可見課程的內(nèi)容涉及到的領(lǐng)域比較單一，不能根據(jù)以上規(guī)定進行課程內(nèi)容的設(shè)置。

（3）課程評價方面。參與評價的人員主要有教師、學(xué)生、家長等，有的只是教師為評價的主體，有的是學(xué)生為評價的主體，有的是教師和學(xué)生都是評價的主體，有的還包括家長?？偠灾u價的主體單一，不能很好地把各個主體結(jié)合起來進行多方面的評價。評價的主要形式，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)校評價的主要依據(jù)是學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，評價依據(jù)單一，評價的方式33%是書面考試，33%是檔案袋評價，34%是學(xué)生自評。

（4）師資水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)勞動與技術(shù)教育課程所任教的老師67%都是其他學(xué)科的老師，教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，嚴重影響這門課程的開展。這門課程的開展對老師的要求是很高的，既要有專業(yè)的知識又要熱愛這門課程。但是目前絕大部分學(xué)校的勞動與技術(shù)課的教師經(jīng)常是讓教副科的、年齡大身體不好的教師來教，教師整體素質(zhì)普遍不高。

（5）教育經(jīng)費投入情況。勞動與技術(shù)教育課程的開展需要專門的費用，然而調(diào)查顯示67%的學(xué)校經(jīng)費不足，而且在教師的調(diào)查中，90%的教師認為無法開設(shè)這門課程的一個重要的原因就是經(jīng)費不足，這也是制約這門課程開展的一個硬性條件。如果沒有足夠的經(jīng)費投入，這門課程便無法順利開展。

三、結(jié)論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，石家莊市的初中勞動與技術(shù)教育課程的開設(shè)并不理想，存在很多問題，如對勞動與技術(shù)教育的認識不足，課程的內(nèi)容單一，評價體系不健全，師資不足等。針對上述問題筆者覺得有必要解決勞動與技術(shù)教育實施中存在的問題，這樣才能發(fā)揮其在學(xué)生發(fā)展中的作用。以下是筆者針對上述問題提出的建議。

四、實施的建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對勞動與技術(shù)教育的認識。教育工作者必須加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，切實認識到勞動與技術(shù)教育在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，學(xué)生只有通過理論學(xué)習(xí)加上實習(xí)才能樹立勞動觀點，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，掌握勞動技能，提高勞動素養(yǎng)，成為現(xiàn)代社會需求的人才。學(xué)校教育不僅是為上級學(xué)校輸送人才，還要為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者。實施勞動與技術(shù)教育，能有效地改善學(xué)生知識和技能結(jié)構(gòu)，增強動手操作能力，改變那種應(yīng)試教育“紙上談兵”的人才培養(yǎng)模式，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造意識。

2.改變單一的課程內(nèi)容。課程的內(nèi)容要涉及到技術(shù)基礎(chǔ)、家政、職業(yè)引導(dǎo)等方面。所以，課程內(nèi)容要涉及到規(guī)定的每個方面。首先，課程的場所不能只是局限在學(xué)校內(nèi)，要注意勞動與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)要與課外活動、校外社會實踐、家庭教育等途徑相溝通、相結(jié)合。然后，實踐活動課程內(nèi)各領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動要相互結(jié)合。勞動與技術(shù)教育不能獨立地進行，要和其他活動相互促進。最后，勞動與技術(shù)教育內(nèi)的內(nèi)容如技術(shù)基礎(chǔ)、家政、職業(yè)引導(dǎo)也要相互滲透和融合，要把勞動教育貫穿到技術(shù)基礎(chǔ)、家政和職業(yè)引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程之中。

3.完善評價體系。評價要注重過程性。在構(gòu)建學(xué)校的勞動與技術(shù)教育評價辦法時，要遵循發(fā)展為本的原則，評價既要注重結(jié)果又要注重過程，以促進學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點的評價辦法作為評價的主要手段。注重評價主體的多元性，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會人士都是學(xué)生評價的參與者。在評價中學(xué)生自我評價是很重要的，自我評價的過程既是學(xué)生自我教育的過程，也是師生之間進行交流的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同，評價方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，可以采用產(chǎn)品展示、開展心得體會考核、專題活動交流、自我評價、作品評定、日常觀察等形式。

4.加強師資建設(shè)。勞動與技術(shù)教育是知識和實踐、智力和能力的綜合教育，因此要求所任課的教師要具有豐富的知識和專業(yè)的素養(yǎng)。首先，所任教的教師是要受過專門的培訓(xùn)的，對勞動與技術(shù)教育這門課程的特點、內(nèi)容、教學(xué)方法等要熟知，要有相當(dāng)豐富的生活和社會實踐，具有一定的閱歷。然后，挑選的教師要喜歡并且熱愛這門課程，只有這樣，才能積極地投身教學(xué)之中。

5.加大經(jīng)費的投入。勞動與技術(shù)教育是一門實踐性很強的課程，如果所需要的設(shè)備、設(shè)施和場地不能滿足的話，勞動與技術(shù)教育便無法順利地開展，效果更是無從談起。因此，學(xué)校要對勞動與技術(shù)教育課程投入足夠的資金，設(shè)立教學(xué)專用教室并添置必要的設(shè)備，條件允許的話要建立勞動與技術(shù)教育實踐基地，這樣，才能在硬件上保障勞動與技術(shù)教育更好地開展。

參考文獻：

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[4]薛爛.初中勞動與技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略探析[J].方法交流，2013，（05）：154.

第9篇：勞動技術(shù)教育的目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞 技術(shù)教育 設(shè)計與技術(shù) 教育對比

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A

在1981年，中國首次提出開設(shè)勞動技術(shù)課的決定。2001年教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育四大板塊內(nèi)容。2003年教育部又頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準（實驗）》，將原來高中綜合實踐活動課程中的信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育兩大板塊剝離出來。

從2001年中國大陸實施面向21世紀的第八次基礎(chǔ)教育課程改革開始，技術(shù)類課程在義務(wù)教育階段歸屬于綜合實踐活動，學(xué)校根據(jù)地區(qū)發(fā)展情況和學(xué)校特色選擇性地開設(shè)信息技術(shù)和勞動與技術(shù)教育課程，各地開設(shè)和實施這些課程的情況差別很大。而普通高中階段，2004年9月開始有計劃、有準備、分批地在全國實施普通高中新課程?，F(xiàn)在技術(shù)課程已正式成為新課程實驗區(qū)普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。

1課程理念

在英國，“設(shè)計與技術(shù)”課程的總原理基于這樣的考慮：為學(xué)生未來進入變化迅速的技術(shù)世界作準備。通過“設(shè)計與技術(shù)”課程，讓學(xué)生學(xué)會從個體或團隊的角度，學(xué)會思索如何提高生活質(zhì)量并積極采取行動，成為自主的積極的問題解決者。通過“設(shè)計與技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將成為產(chǎn)品的革新者富于鑒別力的有知識的消費者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們尤其應(yīng)當(dāng)掌握以下4種能力：產(chǎn)生發(fā)展并表達自己的想法；利用工具、儀器設(shè)備材料制作合格產(chǎn)品；評價制作過程及最終產(chǎn)品；知道并理解產(chǎn)品的材料組成。

在中國，技術(shù)是普通高中課程結(jié)構(gòu)中的一個基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通用技術(shù)是其中一個科目。通用技術(shù)課程的課程理念與技術(shù)課程的理念具有較高的一致性。關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；立足科學(xué)、技術(shù)、社會的視野，加強人文因素的滲透；緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，努力反映先進技術(shù)和先進文化；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

信息技術(shù)的課程理念：提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終生學(xué)習(xí)的平臺；關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。

2課程內(nèi)容

在英國，“設(shè)計與技術(shù)”課程的內(nèi)容主要涉及兩大方面：設(shè)計和制作。英國課程與資格署負責(zé)制訂“設(shè)計與技術(shù)”課程的國家標(biāo)準。在其公布的“設(shè)計與技術(shù)課程學(xué)習(xí)計劃中，課程內(nèi)容主要包括5個方面：產(chǎn)生計劃并交流想法；使用相關(guān)儀器、工具和材料制作合格產(chǎn)品；評價整個過程和產(chǎn)品；對材料及其連接方式的理解，發(fā)展性學(xué)習(xí)。

“設(shè)計與技術(shù)”課程特別重視通過個人和集體的問題解決活動發(fā)展每個學(xué)生將實際動手和理論思考相結(jié)合的能力，并為不同階段的技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂了詳細的學(xué)習(xí)計劃。

在中國，技術(shù)課程被定位為通識教育范疇，課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主，課程內(nèi)容包括信息技術(shù)和通用技術(shù)，分為必修模塊和選修模塊。

信息技術(shù)必修模塊為“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，選修部分包括：算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步五個選修模塊。而通用技術(shù)必修模塊為：技術(shù)與設(shè)計1和技術(shù)與設(shè)計2。選修部分包括：電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計、簡易機器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、汽車駕駛與保養(yǎng)、服裝及其設(shè)計、家政與生活技術(shù)六個選修模塊。

3評價標(biāo)準

在英國“技術(shù)與設(shè)計”課程針對不同階段的學(xué)生，制定了8級水平評價標(biāo)準以及在此基礎(chǔ)之上的一個特別等級評價表現(xiàn)，其難度依次增加。特別等級的評價標(biāo)準非常嚴格，并且有詳細說明。其主要標(biāo)準有4項：作品有新意；有研究、調(diào)查的過程；作品有市場；獨立性。對學(xué)生的考核40%是書面考試，60%是對作品的評價。

在中國，評價時綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成過程；評價與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成；信息技術(shù)以紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合，通用技術(shù)以紙筆測驗、方案及作品評析、訪談、技術(shù)活動報告相結(jié)合。

4小結(jié)

根據(jù)以上對比，我們可以看出，技術(shù)教育的共同基本理論是有必要指導(dǎo)學(xué)生為進入一個充滿變化的技術(shù)世界作準備。兩國普遍強調(diào)技術(shù)問題的設(shè)計和解決，強調(diào)使學(xué)生對技術(shù)有鑒別力，成為見多識廣的使用者和具有創(chuàng)新精神的革新者。理解潛在的社會、倫理和環(huán)境問題同樣被視為十分必要。很顯然，兩國普遍贊成通過實際動手操作和問題解決的方式進行技術(shù)學(xué)習(xí)。技術(shù)教育課程的組成并無明顯的互相矛盾之處，雖然設(shè)置的技術(shù)子科目各不相同，但也沒有顯著的差別。

英國有細節(jié)型的文檔提供了非常具體的細節(jié)，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和方式，而中國是標(biāo)準型文檔指定應(yīng)滿足的目標(biāo)，而非實際的課程，各個省、市都可以根據(jù)自身的條件和情況開展技術(shù)課程。

英國作為技術(shù)教育發(fā)展比較成熟的國家，即使同樣面臨著很多需要克服的障礙，但仍然有很多值得中國學(xué)習(xí)的地方。

參考文獻