研學(xué)實踐教育精選(九篇)

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第1篇：研學(xué)實踐教育范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計樣式

[中圖分類號]G434 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）03-0079-08

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計樣式的研究訴求

教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)代教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計的特征，但同時需注意到任何教學(xué)都是在一定的環(huán)境下展開的，而環(huán)境卻在很大程度上制約了教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)過程的開展。因此。自20世紀(jì)90年代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益受到關(guān)注以來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計成了其中的一個重要研究領(lǐng)域。概括看來，已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計研究主要集中在五個方面：

第一，傳統(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計模式或教學(xué)理論直接應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中。例如，ADDIE模式、迪克和凱里（2001）的教學(xué)設(shè)計模式、Gagne的九事件教學(xué)（1985）和Keller（1983）的ARCS模式等在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中都有應(yīng)用體現(xiàn)。這些教學(xué)設(shè)計模式注重過程，基本由分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個階段構(gòu)成。又如，密歇根大學(xué)采用基于目標(biāo)的績效/知識模型（PK模型）引導(dǎo)在線課程的設(shè)計。PK模型一部分來源于M，David Merrill的成分顯示理論和Jeroen van Merfi6nboer的復(fù)雜認(rèn)知技能和知識理論。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的改造應(yīng)用。許多專家認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該有特定的教學(xué)模式。Gayle David，son-shivers和Karen Rasmussen提出了WBID（Web-BasedInstructional Design）模型。在該模型中，傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計模式和理論皆為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計各階段的基礎(chǔ)嘲。FranklinR.Koontz、Hongqin Li和Daniel pora（2006）提出了ASSIST-Me模型，該模型從學(xué)習(xí)者的視角，提出了7個基本教學(xué)設(shè)計步驟，每一步驟還包括一些子步驟。

第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計新模式的研究。David Merrill提出了名為Pebble-in-the-Pond的教學(xué)設(shè)計模型，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模型聚焦過程不同，該模型基于規(guī)則，強調(diào)教學(xué)設(shè)計產(chǎn)品而不是過程；它在設(shè)計過程中，以問題為中心，并且利用真實的內(nèi)容材料而不是規(guī)范：即它利用功能原型而不是規(guī)范文檔來表征教學(xué)設(shè)計。

第四，教學(xué)案例研究，形成了一系列的教學(xué)案例庫。案例生動形象、互動性強、易于理解和記憶，更方便教師進行深入淺出的教學(xué)，并且更能調(diào)動和激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和求知欲。隨著在線學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是在網(wǎng)絡(luò)遠程教育領(lǐng)域，師生分離，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，為了幫助他們對知識與技能進行有效消化，在網(wǎng)絡(luò)課程中大量使用案例不失為一種好方法，但案例也存在“只見樹木不見森林”的缺點。

第五，教學(xué)設(shè)計樣式研究。樣式（Pattern）研究起源于建筑學(xué)，最早是由建筑理論家Alexander在20世紀(jì)70年代提出的。Alexander將樣式定義為：“樣式描述了一個在我們的環(huán)境中不斷出現(xiàn)的問題，接著指明了這個問題的解決方案的關(guān)鍵部分，這樣就可以重復(fù)使用這個方案，而不必另起爐灶”。隨后。樣式思想慢慢影響了軟件行業(yè)。許多人開始用樣式來記錄軟件設(shè)計的專業(yè)經(jīng)驗。伽瑪?shù)溶浖こ虒W(xué)者出版了《設(shè)計樣式》一書，詳細呈現(xiàn)了信息系統(tǒng)應(yīng)用的成功樣式，成為樣式在軟件行業(yè)應(yīng)用地位的奠基之作。同時，一些美國和德國具有豐富計算機教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)者，也將基于樣式的方法應(yīng)用到問題解決中，開展了教法樣式項目（Pedagogical Pat，terns Project）的研究。此外，歐盟ELEN項目（2003）啊、IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟UNFOLD項目等都對信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的樣式進行了有益實踐，出現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)的設(shè)計樣式（Design Pat，terns for e-Learning），研究了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中從課程內(nèi)容到教學(xué)組織的設(shè)計經(jīng)驗。Diana Laurillard在2012年新出版的《教學(xué)，一門設(shè)計科學(xué)：為學(xué)習(xí)與技術(shù)而構(gòu)建的教學(xué)模式》“Teaching as a Desien Science——Building Pedagogical Pat-terns For Ttechnolog”一書中，提出了教學(xué)是一種設(shè)計科學(xué)的觀點，并且探討了“獲得學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“討論學(xué)習(xí)”、“實踐學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)樣式。我國胡小勇老師在《基于樣式視角的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計研究》一文中，提煉出三種優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的收斂樣式：理論導(dǎo)學(xué)型、技能訓(xùn)練型和問題研學(xué)型。

以上三項研究皆是關(guān)于教學(xué)設(shè)計模式和基本理論的，但在這些模式和理論的使用過程中，應(yīng)用者普遍體會到。教學(xué)設(shè)計模式和理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實踐環(huán)節(jié)，即使教學(xué)設(shè)計專家都很難把握其實質(zhì)，而對于新手教師。難度更大。教學(xué)案例又比較具體。與具體的學(xué)科知識關(guān)聯(lián)度高，不適于作為一般性的設(shè)計參考支架，但教學(xué)設(shè)計樣式是立足于中觀層面的，具有較強的可操作性。

本研究將對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計樣式展開研究與實踐。這是因為對于習(xí)慣于傳統(tǒng)面對面教學(xué)設(shè)計的教師來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計還是一個新領(lǐng)域。由于缺乏可借鑒的原則、方法和操作樣式，所以傳統(tǒng)教師面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時感到無所適從。針對這種情況，國內(nèi)外研究者做了大量探索，最新研究是將教學(xué)設(shè)計作為一種科學(xué)進行研究，教師如建筑設(shè)計師、服裝設(shè)計師一樣，承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計師的職責(zé)。希望形成人人設(shè)計、我為他人設(shè)計、他人為我設(shè)計的愿景，使優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗與范式得以共享與傳承。本文中提到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程同義；教學(xué)樣式、教學(xué)設(shè)計樣式、設(shè)計樣式三者也同義。

二、教學(xué)樣式的概念解讀

教學(xué)樣式的本質(zhì)是提供一種分享成功教學(xué)實踐的范式和方法，對于新手教師更具有重要意義。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。教師的角色和職責(zé)都發(fā)生了根本變化。教師的工作會部分或全部地由某種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（如教學(xué)課件、虛擬實驗等）所取代，面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計。絕大部分教師都還是初學(xué)者。如前所述，在面對面教學(xué)中，已形成了一些頗具代表性的教學(xué)模式和教學(xué)案例，但教學(xué)模式對于一線教師來說比較抽象、宏觀，可操作性差：教學(xué)案例又比較具體。與具體的學(xué)科知識關(guān)聯(lián)度高。不適于作為一般性的設(shè)計參考支架。而教學(xué)樣式界于教學(xué)模式與教學(xué)案例之間。即界于教師的教學(xué)實踐和理論之間。是從中觀層面進行的教學(xué)設(shè)計，具有較強的可操作性，三者關(guān)系如圖1所示。

概括起來，教學(xué)樣式具有以下特點：（1）可操作性：設(shè)計易于用戶理解和掌握的結(jié)構(gòu)框架，讓用戶易學(xué)、易用，具有較強的可操作性和實用性。（2）通用規(guī)范性：從中觀層面對課程進行設(shè)計和管理，使得教學(xué)內(nèi)容和活動的設(shè)計更具通用和統(tǒng)一，并有利于知識的有效共享。（3）相對靈活性：描述的是按照特定情境下解決某類重復(fù)出現(xiàn)的相似教學(xué)問題的基本框架。而非細節(jié)規(guī)定。因此。具有相對較好的靈活性和可遷移性。具體地說，教學(xué)樣式是獲取教學(xué)實踐中的專家經(jīng)驗的方法，目的是以一種簡潔的形式記錄教學(xué)實踐的專家知識，使得需要這些知識的人可以方便地獲得。教學(xué)樣式的本質(zhì)是提供一種分享成功教學(xué)實踐的格式和方法。

三、基于EDR的教學(xué)樣式研究

面對“教學(xué)樣式”這樣的設(shè)計理念，研究者既有用之解決實踐問題的迫切需要，也有尋找通用方法論的理論訴求，而“教育設(shè)計研究”（Educational Design Research，EDR）正是能夠同時滿足這兩項需求的研究范式。EDR旨在通過研究者與實踐者在現(xiàn)實情境中開展協(xié)作，通過迭代的分析、設(shè)計、開發(fā)和實施過程，得出情境敏感的設(shè)計原理和理論，它既可以輸出理論性成果，又可以產(chǎn)生實踐性成果。本研究的目標(biāo)是獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐/網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中專家經(jīng)驗的教學(xué)策略和設(shè)計方法。形成一系列具有指導(dǎo)意義的、可操作性的教學(xué)設(shè)計樣式。以一種簡潔的結(jié)構(gòu)形式進行記錄，使得需要這些知識的人能夠方便地獲得和應(yīng)用，形成一種通用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計樣式語言。其迭代循環(huán)研究如圖2所示。

從圖2看出，該研究包括三個階段（三個子循環(huán)），每個階段皆有其短期的研究目標(biāo)和任務(wù)。階段1主要進行文獻分析和近年來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計（網(wǎng)絡(luò)課程）剖析。由于網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直接載體，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的制成品，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時，需要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容、活動、策略、評價等設(shè)計清楚，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的過程就相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的預(yù)演練過程。所以本階段對歷年來評審出的國家精品課程（包括普通本科、網(wǎng)絡(luò)、高職高專三類）和精品資源開放課，在課程的全局設(shè)計、單元設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計層面，從課程的組織結(jié)構(gòu)、活動設(shè)計、策略設(shè)計、媒體設(shè)計等方面進行了分析，找出這些課程一般性的課程架構(gòu)和教學(xué)策略，據(jù)此總結(jié)出教學(xué)樣式的結(jié)構(gòu)模型：階段2主要根據(jù)階段1的分析結(jié)果所提出典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計樣式并且選取實驗點進行試用：階段3主要完善階段2的研究成果，并且對樣式進一步修訂和推廣應(yīng)用。限于篇幅，本論文主要討論階段1和階段2的研究。

四、典型樣式的提出

從本質(zhì)屬性上來說，設(shè)計樣式是啟發(fā)式的，是設(shè)計實踐的產(chǎn)物。在我們提出的樣式中，一方面努力在汲取傳統(tǒng)教育框架下教學(xué)法、認(rèn)知科學(xué)和教學(xué)設(shè)計等方面的經(jīng)驗。這些知識為我們提供了豐富的養(yǎng)料，如優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計模式和案例。另一方面，我們從國家精品課程中選取了部分課程，針對這些課程的組織架構(gòu)和教學(xué)活動的組織形式進行了分析。

（一）針對國家精品課程的分析

國家精品課程建設(shè)作為教育部質(zhì)量工程先期啟動項目，于2003年4月正式啟動實施，旨在通過評選，實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的推廣、復(fù)用和共享。以這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程進行有效的示范與引領(lǐng)，截止到2010年共評選出包括網(wǎng)絡(luò)教育課程在內(nèi)的3845門課程，涉及工學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)，基本代表了我國高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的最高水平，是新理念與新技術(shù)結(jié)合的成果。通過對課程的全局設(shè)計、單元設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計的分析，我們發(fā)現(xiàn)：

1.課程的組織結(jié)構(gòu)主要分為整體架構(gòu)與分層架構(gòu)兩種

整體架構(gòu)是指將整門課程作為一個整體，按照課程組成要素進行架構(gòu)，通常劃分為“電子教案”、“教學(xué)案例”、“例題習(xí)題”、“文獻資料”等板塊，如圖3所示，這種設(shè)計的優(yōu)點是分門別類，便于查找資料，缺點是粒度太大，不便于學(xué)習(xí)者自學(xué)、課程的共建共享、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價、標(biāo)注以及學(xué)習(xí)進度的跟蹤等。第二種是根據(jù)主題按章節(jié)或模塊進行組織，按小粒度進行學(xué)習(xí)的精細化設(shè)計，這種設(shè)計策略能從根本上彌補第一種方法的不足。如圖4和圖5所示。

由圖3可以看出，整門課程相當(dāng)于一個以課程為單位的資源庫，分門別類，分成了幾個分庫，如“電子教案”、“教學(xué)案例”、“例題習(xí)題”、“文獻資料”等，從這種分類上看，該門課程“以知識為中心”、“以教師的教為主”，“十一五”規(guī)劃期間評審出的幾千門本科精品課程，基本上屬于這種類型。

由圖4可以看出，整個課程按“課程一章一節(jié)”分成了三層，在界面左側(cè)對課程進行主題上的總體導(dǎo)航，并將每一節(jié)學(xué)習(xí)活動分成了“單元導(dǎo)學(xué)”、“講解視頻”、“知識自學(xué)”、“案例分析”、“知識總結(jié)”和“單元白測”。

由圖5可以看出。整個課程同樣也是按“課程一章一節(jié)”分成了三層，并且將每一節(jié)的學(xué)習(xí)活動分成了“準(zhǔn)備”、“研習(xí)”、“活動”和“后測”幾部分，并在課程界面左側(cè)對課程設(shè)置了一個總體導(dǎo)航區(qū)。

圖4和圖5所示的這種模塊化的設(shè)計架構(gòu)更加靈活，便于課程內(nèi)容的共建、共享及評價；更利于對課程內(nèi)容及其學(xué)習(xí)活動的精細化設(shè)計以及多種教學(xué)策略的運用。

另外，每一門課程（特別是分層架構(gòu)的課程）都設(shè)計了多種學(xué)習(xí)活動，例如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、熱身、前測、后測、課件學(xué)習(xí)、案例討論、在線實驗、游戲、討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等；這些活動內(nèi)容采用了多種媒體表現(xiàn)形式，如音頻、視頻、文本、圖文與動畫等；還有多種學(xué)習(xí)工具的支持，例如標(biāo)注、筆記、收藏、計算器、實驗器材等。針對某一章、節(jié)或者知識模塊的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容特點，采用了不同的組織策略，如基于內(nèi)容的教學(xué)，基于案例的教學(xué)、基于問題的教學(xué)、自主探究的教學(xué)等。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程的基本結(jié)構(gòu)

綜上分析，發(fā)現(xiàn)有些網(wǎng)絡(luò)課程往往以課程為單位，粒度大，內(nèi)部耦合度較高，課程結(jié)構(gòu)一旦確定下來很難改動，基本上是靜態(tài)的組織方式，難以根據(jù)學(xué)習(xí)對象的特征去靈活組織，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)活動，所以存在共享難、可重用性差與重復(fù)開發(fā)等弊端。基于此，我們確定本研究中的網(wǎng)絡(luò)課程將主要由課程，課程模塊、學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)活動和知識原子四層組成，如圖6所示，知識原子處于知識體系的最底層，是通過技術(shù)而表征的某一知識點或技能，如某一視頻課件、教學(xué)錄音及其它各類媒體素材等：學(xué)習(xí)單元是指一次完整學(xué)習(xí)體驗的一系列學(xué)習(xí)活動序列，每個學(xué)習(xí)單元相對獨立，可以實現(xiàn)共享和重組，新建課程可以由來自不同課程的學(xué)習(xí)單元組成或新建學(xué)習(xí)單元：同一個學(xué)習(xí)單元可被多個課程重用。學(xué)習(xí)單元要能夠適應(yīng)各種顯示終端與平臺。便于課程的重組重建。

由圖6可看出，課程架構(gòu)確定好后，影響課程質(zhì)量最關(guān)鍵的部分應(yīng)是學(xué)習(xí)單元的設(shè)計。即針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)單元中學(xué)習(xí)活動類型及序列也不盡相同，這將是教學(xué)設(shè)計樣式重點解決的問題。

（三）七種典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)樣式

如前所述。網(wǎng)絡(luò)課程（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）教學(xué)活動的類型和組織序列有很多，根據(jù)已有的工作經(jīng)驗和研究及對我國精品課程的設(shè)計分析，我們提出了七種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計樣式，分別是理論導(dǎo)學(xué)型（基于內(nèi)容的設(shè)計）、技能訓(xùn)練型（基于技能的設(shè)計）、問題研學(xué)型（基于問題的設(shè)計）、情景模擬型（基于情景的設(shè)計）、案例研學(xué)型（基于案例的設(shè)計）、自學(xué)探究型（基于探究的設(shè)計）和實驗探究型（基于實驗的設(shè)計）。這些設(shè)計樣式適于對整門課程、學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)單元或者某一知識點的教學(xué)設(shè)計。在同一門課程中，各種設(shè)計樣式可混合使用。各種設(shè)計樣式有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，均由名稱、解釋、問題描述、解決方案幾部分組成。限于篇幅。下面針對前兩種設(shè)計樣式進行重點闡述，其它簡述之。

1.理論導(dǎo)學(xué)型設(shè)計樣式

名稱：理論導(dǎo)學(xué)型（基于內(nèi)容的設(shè)計）

解釋：理論導(dǎo)學(xué)型設(shè)計樣式注重學(xué)科內(nèi)容固有的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)。以學(xué)科內(nèi)容為中心，通過教師的知識講解。輔以一定的實踐活動和練習(xí)測試，幫助學(xué)習(xí)者達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常，理論類的課程采用此種設(shè)計樣式，如教育概論、心理學(xué)導(dǎo)論、外國文學(xué)史等課程。該類型主張知識體系的完整性和系統(tǒng)性。

問題：如何在網(wǎng)上進行理論教學(xué)而不僅僅是將教材內(nèi)容搬到網(wǎng)上或者只是照本宣科？以及如何幫助學(xué)習(xí)者有效地將理論學(xué)習(xí)與工作實踐結(jié)合起來？

解決方案：學(xué)習(xí)單元中的活動設(shè)計與排列，如圖7所示。

對于具體學(xué)習(xí)單元的設(shè)計，可采用圖7中的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)導(dǎo)入”、“教師精講”、“實踐活動”和“學(xué)習(xí)評價”五個學(xué)習(xí)板塊/活動，當(dāng)然這五個活動只是理論導(dǎo)學(xué)型課程的共性提煉，每一門課程可根據(jù)具體情況適度增加學(xué)習(xí)活動，如拓展資料、課后總結(jié)等，原則上以這五個活動為準(zhǔn)。

2.技能訓(xùn)練型設(shè)計樣式

名稱：技能訓(xùn)練型（基于技能的設(shè)計）

解釋：技能訓(xùn)練型設(shè)計樣式注重學(xué)習(xí)者某種技能或技巧的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)者參與和體驗為特點，為他們提供一系列操練和模擬體驗的機會，從而使學(xué)習(xí)者達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常。操作類、實訓(xùn)類以及實踐類課程可以采用此種設(shè)計樣式。如計算機軟件、硬件組裝、家用電器維修、解剖學(xué)、航空航天、旅游、汽車組裝、足球、游泳等課程。

問題：如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中達到技能訓(xùn)練的目標(biāo)？

解決方案：技能訓(xùn)練型學(xué)習(xí)單元的信息結(jié)構(gòu)，如圖8所示。

對于具體學(xué)習(xí)單元的設(shè)計，可采用圖7中“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“體驗”、“教師精講”、“再體驗”和“鞏固練習(xí)”五類活動，當(dāng)然這五類活動只是技能訓(xùn)練型課程的共性提煉，每一門課程可根據(jù)具體情況適度增加學(xué)習(xí)活動，原則上以這五類活動為準(zhǔn)。

（1）問題研學(xué)型。設(shè)計樣式是以問題為導(dǎo)向，在教師的指導(dǎo)下建立問題與知識間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者通過自學(xué)與助學(xué)相結(jié)合的方式圍繞問題展開研習(xí)，教師通過主觀與客觀相結(jié)合的方式對知識技能進行測評，最終通過知識的遷移提升學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實問題的能力。此類課程的設(shè)計核心在于問題情境的設(shè)置，適用于經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科。

（2）情境模擬型。設(shè)計樣式以情境體驗為中心。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用所學(xué)的理論知識在模擬或虛擬的情境中通過情景觀摩或者角色扮演等方式在體驗中應(yīng)用所學(xué)知識。它在假設(shè)的情境中進行，在教師的指導(dǎo)或協(xié)助下，學(xué)生設(shè)計出與知識應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的實踐場景，并置身于該場景，學(xué)生是情境的主要推動者，并在情節(jié)發(fā)展中促進深層學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。該類設(shè)計樣式一般適用于實踐性或應(yīng)用性較強的課程，如高職高專中的醫(yī)藥衛(wèi)生、公共事業(yè)、法律、旅游等課程，本科教育中的文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的課程。盡管目前國家精品課程網(wǎng)中此類課程并不多見，但是情境模擬型課程的觀念卻在課程中多有體現(xiàn)。

（3）案例研學(xué)型。設(shè)計樣式最突出的特征是案例的運用，教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入學(xué)習(xí)情境之中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，引導(dǎo)學(xué)生在思考分析的過程中習(xí)得知識并能創(chuàng)造性地運用知識。在日常教學(xué)中，教師們經(jīng)常運用案例教學(xué)法，即案例研學(xué)型設(shè)計樣式的一種典型應(yīng)用。案例研學(xué)型設(shè)計樣式能夠較好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐情景結(jié)合起來，主要適用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等領(lǐng)域的課程，且這些領(lǐng)域的課程有比較豐富的結(jié)構(gòu)良好案例，如哈佛大學(xué)商學(xué)院案例庫、北京大學(xué)中國企業(yè)管理案例庫等著名案例庫。

（4）自主探究型。設(shè)計樣式主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，模擬科學(xué)研究的方法和步驟，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題。該設(shè)計樣式的特色是探究活動，即以活動為主線開展教學(xué)。自主探究型課程多見于以主題為線索的、綜合的、開放的甚至跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。短的可以是1到2個課時，長的則可以達到幾周。自主探究的主題應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生進行采集、觀察、試驗、辯論、設(shè)計、反思、判斷、匯報及創(chuàng)造等一系列活動，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（5）實驗探究型。設(shè)計樣式用來檢驗?zāi)硞€理論或證實某種假設(shè)而進行一系列操作或活動，是科學(xué)研究的基本方法之一。根據(jù)研究目的，利用專門儀器、設(shè)備來控制或模擬研究對象、條件或環(huán)境等因素，使某些新事物的生成、現(xiàn)象或過程再現(xiàn)，從而去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識自然現(xiàn)象、事物性質(zhì)和科學(xué)規(guī)律。實驗是通過某些手段來解決問題，在研究領(lǐng)域中檢驗或驗證某種假設(shè)、原理、理論而進行的明確、具體、可操作的技術(shù)操作行為。主要有演示實驗、分組實驗、驗證性實驗、探究性實驗、虛擬仿真實驗等。

總之，每一種有代表性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計樣式都有一定的指向性，都反映了特定的教學(xué)目標(biāo)、哲學(xué)假設(shè)、課程觀和價值取向，所以都有某種合理性。這些相對收斂的設(shè)計樣式，反映了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計規(guī)律，有效地提升了教師/教學(xué)設(shè)計人員間分享成功教學(xué)實踐的格式和方法，保證了成功的實踐經(jīng)驗可以被不同的人在不同的教學(xué)情境中以不同的方式使用：使得課程更加易于維護、管理和評價；使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)將更加高效，提高其學(xué)習(xí)滿意度。形成良好的學(xué)習(xí)體驗。

五、典型樣式試用

以上網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計樣式在華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院進行了為期一學(xué)期的試用。試用組織人員包括項目組研究人員、教學(xué)設(shè)計人員（同時也是項目主管）和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)教師。主要目的是驗證這些設(shè)計樣式在實踐中的應(yīng)用效果、優(yōu)勢及不足，以期在實踐應(yīng)用推廣之前予以改進。試用數(shù)據(jù)主要來源于對主講教師的訪談和問卷調(diào)查，以及在課程建設(shè)過程中教學(xué)設(shè)計人員和主講教師之間的互動交流信息。

（一）課程及主講教師的基本信息

共有7位主講教師（7門課程）參與了該活動（如表1），其中有5位教師有建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的先期經(jīng)驗：有4位教師曾主持或參與過國家級或市級精品課程建設(shè)：有6位教師教齡在10年以上。從這些基本信息及其研究人員對這些教師的了解得知。她（他）們大多數(shù)人具有豐富的面對面教學(xué)經(jīng)驗，是所在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有一定學(xué)術(shù)造詣的骨干力量，但是只有3位教師有在線教學(xué)的經(jīng)歷。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)前問卷調(diào)查及分析

在建設(shè)課程之前。我們對表1中所示的課程建設(shè)教師進行了訪談和問卷調(diào)查，其結(jié)果及分析如下：

1.對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解及對其發(fā)展前景的態(tài)度

有6位教師認(rèn)為高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前景比較樂觀，理由有多種，“普及教育的需求”、“信息社會”、“可以讓學(xué)生開拓視野，學(xué)到更全面的知識。學(xué)習(xí)形式更多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富”等：只有一位教師認(rèn)為發(fā)展前景一般。理由是“因為缺乏面對面的交流，有些信息不能及時交換傳遞”。有6位教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理解為：“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，整合教學(xué)資源開展教學(xué)活動”。還有一位教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解是：“希望能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，與學(xué)生溝通、部置作業(yè)等”。

總體而言，這幾位教師不管是否曾經(jīng)有過在線教學(xué)經(jīng)驗，或者是否有過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)經(jīng)驗。他們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前景皆持比較樂觀的態(tài)度，且對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著不同程度的理解，一方面說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已漸漸滲透到他們的教學(xué)視野中，另一方面也說明教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理解各有所別。但這些理解都是目前階段下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所存在的常規(guī)形態(tài)，這也說明采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的不同，其成熟度也是不一樣的，如在學(xué)校面對面教學(xué)中，只是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種輔助手段，最基本的做法就是。引導(dǎo)面授學(xué)生借助email或BBS進行交流，并且教師可以有選擇地、不定期地將教學(xué)大綱、教學(xué)資料等到網(wǎng)上，供學(xué)生下載、研讀；但在網(wǎng)絡(luò)教育中，主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以教學(xué)都是在網(wǎng)上進行的，學(xué)習(xí)者和教師之間基本沒有面對面的交流。所有的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)都是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)摹?/p>

2.在線教學(xué)的在認(rèn)知上最大困難

有4位教師認(rèn)為開展在線教學(xué)最大的困難在于“無足夠的時間和精力”，有1位教師認(rèn)為開展在線教學(xué)最大的困難在于“不知道如何設(shè)計網(wǎng)上活動”。還有1位教師認(rèn)為開展在線教學(xué)最大的困難在于“無在線教學(xué)設(shè)計人員支持”，1位教師認(rèn)為開展在線教學(xué)最大的困難在于“無政策支持”。

“無足夠的時間和精力”表示網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師來說具有一定的工作量，他們需要更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計支持：“不知道如何設(shè)計網(wǎng)上活動”和“無在線教學(xué)設(shè)計人員支持”說明他們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和多媒體技術(shù)的陌生及擔(dān)憂。這些調(diào)研結(jié)果，也從不同側(cè)面說明教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計支持的訴求，希望能夠借助一定的設(shè)計支架、策略、方法或樣例，能夠較快地形成恰適的設(shè)計思路，少走彎路。

3.本次建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程選用設(shè)計樣式及其支持

如表2所示。這幾位教師在課程的預(yù)設(shè)計階段，皆能根據(jù)課程的性質(zhì)特點選用多種設(shè)計樣式，經(jīng)訪談得知，教師對這些樣式名稱基本能做到見名知義，大致理解每一種樣式的內(nèi)涵及特點，但同時希望從教學(xué)設(shè)計人員（項目管理人員）處得到多方面的支持，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是有一種陌生感，對教學(xué)設(shè)計人員（在教師眼中通?？醋魇羌夹g(shù)支持人員）有一種依賴感。如何將這種依賴轉(zhuǎn)化為對教學(xué)設(shè)計樣式的依賴將是本研究努力的最終目標(biāo)。

（三）教學(xué)設(shè)計人員（項目主管）與教師之間的設(shè)計交流

本試用活動中的教學(xué)設(shè)計人員同時承擔(dān)三種角色，第一，是該項目的研究人員之一。參與了項目的前期策劃、調(diào)研和某些設(shè)計樣式的構(gòu)建，所以對這七種設(shè)計樣式有著一定理解，非常希望在自己主管的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目中應(yīng)用這些樣式。第二是項目主管。承擔(dān)課程建設(shè)過程中的教師培訓(xùn)、時間控制、質(zhì)量檢查、錄像及現(xiàn)場實拍等工作的組織協(xié)調(diào)等。第三是教學(xué)設(shè)計人員。主要從中觀層面給教師一定的教學(xué)設(shè)計建議與指導(dǎo)，提供設(shè)計案例、規(guī)范文檔和技術(shù)支持等。

下面以趙老師（項目主管兼教學(xué)設(shè)計）與曹老師（《幼兒園創(chuàng)意手工》課的主講教師）在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中的互動為例。剖析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計樣式在實踐中的作用及應(yīng)用效果。分析其優(yōu)勢及不足，以期改進。

一開始，趙老師與曹老師就課程建設(shè)事宜進行了會談。在這次會談中，趙老師向曹老師介紹了該課程的未來使用對象、應(yīng)用環(huán)境、課程建設(shè)的基本流程、關(guān)鍵時間點及七種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計樣式。第一次會談后。曹老師研讀了七種設(shè)計樣式，根據(jù)《幼兒園創(chuàng)意手工》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點，確定該課程主要采用技能訓(xùn)練型的設(shè)計樣式，擬訂了課程結(jié)構(gòu)大綱，如表3所示：

從表3可看出，除第一章之外，每一章的研習(xí)活動以培養(yǎng)技能為目標(biāo)：另外該大綱過于簡約，對具體的活動類型及序列沒有進行深度設(shè)計：還有每一知識點的學(xué)時太長，不符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下“少食多餐”的設(shè)計策略：再有章標(biāo)題的設(shè)計上不夠人性化，如第三章“紙類巧制作”、第四章“紙杯變變”、第五章“紙盒等的制作”和第六章“紙芯巧心思”邏輯上存在問題等。

趙老師收到如表3所示的結(jié)構(gòu)大綱后，就大綱中的問題與曹老師進行了多次電話與郵件交流，并提供了相關(guān)案例，曹老師也再次仔細研讀了七種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計樣式，確定了新的課程結(jié)構(gòu)大綱。

課程結(jié)構(gòu)大綱確定后，曹老師提交了第二章的word文本講義和PPT講稿。趙老師站在學(xué)習(xí)者的立場，給曹教師提出了相關(guān)建議。如趙老師發(fā)現(xiàn)“棉花和環(huán)保袋”的主題講解相對獨立。故建議拆分成兩個小講座，以便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)：建議加強“創(chuàng)意解讀”、“手工演示”和“制作要點”的講解等。最終建設(shè)完成的課程結(jié)構(gòu)大綱：

從上述老師的互動情況看，趙老師根據(jù)學(xué)生的特點，對課程信息的量和質(zhì)及建設(shè)目標(biāo)對曹老師提出了要求并給予相應(yīng)支持，如對教學(xué)活動的安排與組織給出了建設(shè)性建議。在兩位教師的互動過程中，七種教學(xué)設(shè)計樣式是雙方交流的話語基礎(chǔ)和設(shè)計支架。雖然該課程主要采用了“技能訓(xùn)練型”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計樣式，但是根據(jù)每一小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點，進行了變通設(shè)計，主要體現(xiàn)在兩方面：第一，由于第一章主要是概述性講座，所以必要的活動設(shè)計主要采用了“理論導(dǎo)學(xué)型”的設(shè)計樣式，說明在同一門網(wǎng)絡(luò)課程中，七種教學(xué)樣式可混合使用：第二，“技能訓(xùn)練型”設(shè)計樣式中的活動名稱，如“體驗”、“教師精講”、“再體驗”和“鞏固練習(xí)”，可采用更能體現(xiàn)課程特點和教學(xué)目標(biāo)的人性化術(shù)語，如“創(chuàng)意課程”?！笆止ぷ鳂I(yè)”等。但活動內(nèi)涵依然體現(xiàn)“技能訓(xùn)練型”的精髓，注重學(xué)習(xí)者某種技能或技巧的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)者參與和體驗為特點，為他們提供一系列操練和模擬體驗的機會，從而使學(xué)習(xí)者達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但同時也提供相應(yīng)的理論講解。如“講稿下載”。

在研究過程中，研究人員發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計人員在以前的工作中?；局皇菓{經(jīng)驗給予教師提供設(shè)計建議和要求，而有了樣式庫之后，她們能夠比較系統(tǒng)地應(yīng)用這些樣式，提高了工作效率和課程的總體建設(shè)水平，并且各類人員之間有了彼此之間進行設(shè)計交流的共同語言。在互動過程中，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計也有了充分的認(rèn)識，在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動、策略和評價設(shè)計上也更加精細與合理化。

六、小結(jié)及后續(xù)研究

總之，在樣式試用過程中，我們看到“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計樣式”在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中起到了積極的作用，能夠很好地幫助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計人員了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與技術(shù)，但無法幫助了解內(nèi)容，而教師熟悉課程內(nèi)容，但是不了解網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)特點和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，缺乏網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計策略與方法的窘?jīng)r，使兩者能夠很好地做到優(yōu)勢互補，提高了課程的總體建設(shè)水平，同時還看到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計具有多視角整合的特點。主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)設(shè)計主體的整合，由以前主體單一性向主體群體性轉(zhuǎn)化：（2）教學(xué)設(shè)計理論的整合。表現(xiàn)在借鑒使用教育學(xué)、心理學(xué)、人類功效學(xué)、人因?qū)W、信息技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)理論和方法作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與開發(fā)的豐富養(yǎng)料、思維框架和研究方向：（3）教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合等。

第2篇：研學(xué)實踐教育范文

大學(xué)生課外科技創(chuàng)新模式，是高等教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索新領(lǐng)域。國外一流大學(xué)如美國麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)及耶魯大學(xué)在上世紀(jì)60年代至世紀(jì)末，先后創(chuàng)設(shè)了“本科研究機會計劃”、“本科生研究中心”、 “本科生研究辦公室” “指導(dǎo)研究”（一年級新生開設(shè)）等項目，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已進行了有益的嘗試和實踐。培養(yǎng)本科學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵并支持達到一定條件的本科生參與教師的科學(xué)研究項目，成效明顯。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)由于注重科技知識的應(yīng)用，著力學(xué)生應(yīng)用實踐能力和科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練，培養(yǎng)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具有應(yīng)用型并有競爭力產(chǎn)品的技巧、能力，培訓(xùn)了大批高等應(yīng)用型人才，于20世紀(jì)60年代的德國崛起與經(jīng)濟騰飛培養(yǎng)了企業(yè)所需的管理、技術(shù)、生產(chǎn)和營銷人才。

到目前為止我國高校有關(guān)在校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、考核與管理模式還在不斷探索并不斷優(yōu)化中。阻礙當(dāng)前公共衛(wèi)生專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)教育的一個根本因素是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育及其管理基本上以經(jīng)驗式教學(xué)、家長式管理為主要實施手段。這種培養(yǎng)模式會導(dǎo)致有創(chuàng)新潛能的學(xué)生，其自身潛能得不到激發(fā)且科研精神得不到正確的培養(yǎng)，反而培養(yǎng)出的高分低能的學(xué)生越來越多，這對社會和學(xué)生本人來說都是損失。二十一世紀(jì)以來，公共衛(wèi)生事業(yè)迅猛發(fā)展，由此帶來的新科學(xué)、新技術(shù)、新思維對預(yù)防醫(yī)學(xué)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的短板存在以下幾個方面：應(yīng)試教育及其所帶來的眼高手低，所學(xué)知識滯后于實際工作運用，教學(xué)內(nèi)容和方式不能順應(yīng)社會發(fā)展需要。作為一門應(yīng)用型學(xué)科，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革重點應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)，國外的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重視寬口徑、重實踐、提倡自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維能力方面的訓(xùn)練，值得我們借鑒。根據(jù)目前社會發(fā)展的新常態(tài)，公共衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)模式新面貌必有以下趨勢：

①人才培養(yǎng)模式必然隨我國衛(wèi)生戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變而調(diào)整，常見病多發(fā)病的預(yù)防與控制、保證群體健康、提升生活質(zhì)量及扭轉(zhuǎn)大衛(wèi)生觀思維是教學(xué)重點所在。

②伴隨衛(wèi)生防疫部門的職能分化轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不僅僅是對三大衛(wèi)生與流行病防控的熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)包括專門知識與技能，譬如：慢性病與艾滋病防控、健康教育與健康促進、突然事件的應(yīng)急處理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等。

③學(xué)科交叉進一步拓展，寬口徑教學(xué)大勢所趨，對于大數(shù)據(jù)時代背景下的現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，信息學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等都是很重要的內(nèi)容。

④公共衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)要通過生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及專業(yè)相關(guān)社會實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，來實現(xiàn)學(xué)生的動手能力和現(xiàn)場工作能力的培養(yǎng)，且把應(yīng)用能力作為重點培養(yǎng)。

⑤轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的經(jīng)驗式灌輸式的教學(xué)模式，把學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的作為培養(yǎng)的重點，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進教與學(xué)的互動與交流。操作能力、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)對于培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才尤為關(guān)鍵。創(chuàng)新意識是學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成的核心成分。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷深化新思維、新方法的探索能力的訓(xùn)練。創(chuàng)新意識重要組成部分之一是科研能力提升，本科階段對學(xué)生初步的科研能力的培養(yǎng)，將會使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到極大推進，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 改革主要內(nèi)容

2.1 設(shè)立科研素質(zhì)選修課。培養(yǎng)創(chuàng)新型公共衛(wèi)生專業(yè)人才，首先必須營造適合培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的環(huán)境，其次要造就能夠擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才高水平師資隊伍，而科研素質(zhì)選修課就是實現(xiàn)這種氛圍和環(huán)境的理想組織形式。 在科研素質(zhì)選修課的教學(xué)實施過程中，教與學(xué)雙方，都能隨時提出自己的觀點供大家研究、分析和討論。由于學(xué)生是主動投入，思維全面開放，學(xué)生能很快進入角色，教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)。此外，具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)學(xué)生對教師的知識掌握與更新要求更高，促進了教師提高自身水平的動力與迫切感，實現(xiàn)教學(xué)互動、創(chuàng)新雙贏的良好的學(xué)術(shù)氛圍。

2.2 設(shè)立大學(xué)生科研學(xué)分，構(gòu)建科研學(xué)風(fēng)授予評估體系。計劃試行一學(xué)年，平均每學(xué)期評定一次科研學(xué)分，納入第二課堂學(xué)分。由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會領(lǐng)頭頭成立以同類專業(yè)為小組、學(xué)科帶頭人任組長的學(xué)生科研學(xué)分評定小組，對學(xué)生的科技成果按優(yōu)、良、中、一般等四個等級進行評價，在以上科研學(xué)分的范圍內(nèi)給出四個不同等級的科研學(xué)分，申請科研學(xué)分的主要內(nèi)容包括：學(xué)生的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、創(chuàng)意創(chuàng)造、公開發(fā)表的論文、科技成果或獲獎作品等。評價結(jié)果和相關(guān)成果的主要內(nèi)容特點張榜公示無異議者，則報教務(wù)處將該生的科研學(xué)分正式記入其學(xué)籍檔案，;

2.3 拓展大學(xué)生科技協(xié)會功能，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的管理服務(wù)部門和科研基金，主要負(fù)責(zé)科研素質(zhì)選修課的科研選題、組織協(xié)調(diào)、登分注冊、科研基金的籌集發(fā)放與管理等。其中科研基金可從以下四個方面籌得：①校長獎勵基金和學(xué)科競賽單項獎勵基金;②部分用于實驗教學(xué)的教學(xué)經(jīng)費;③課題相關(guān)指導(dǎo)教師的科研經(jīng)費;④來自產(chǎn)學(xué)研基地等社會相關(guān)機構(gòu)的贊助基金。其中機構(gòu)贊助基金主要支持與該機構(gòu)有關(guān)的科技創(chuàng)新課題，與社會相關(guān)機構(gòu)良性互動的雙贏的局面，從而為學(xué)生科技創(chuàng)新活動提供人員、場地、設(shè)備及財力支撐;

2.4 設(shè)立開放實驗室， 允許本科生以科技小組形式，以研究生相同待遇進入實驗室，從事科技創(chuàng)新活動。

2.5 制定大學(xué)生科學(xué)研究計劃， 計劃項目試行期內(nèi)，設(shè)立為期3-6周左右的科研計劃，利用寒暑假及第三學(xué)期時間相對集中的優(yōu)勢，學(xué)生可以更加自由地把時間用于科研。

2.6 重點培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力可從以下三種途徑著手：一是導(dǎo)師指導(dǎo);二是學(xué)生自身知識和經(jīng)驗的習(xí)得與儲備;三是科技創(chuàng)新實踐。其培養(yǎng)手段可歸納為以下三個方面：

2.6.1 塑造創(chuàng)新環(huán)境。增加設(shè)計型、綜合型和開放型實驗，建立實驗及創(chuàng)新基地，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力創(chuàng)造條件。

2.6.2 更新教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建新的課程體系和課程設(shè)置方案，打破課程界限，開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，以新技術(shù)、新設(shè)備及其應(yīng)用充實各門課程內(nèi)容，使學(xué)生及時了解學(xué)科的新動態(tài)和應(yīng)用的新熱點，以此作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的支撐和基礎(chǔ)。

2.6.3 優(yōu)化訓(xùn)練策略。訓(xùn)練策略是創(chuàng)新能力直接實現(xiàn)的培養(yǎng)策略，學(xué)生創(chuàng)新意識和基本能力是訓(xùn)練的重點，學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力主要靠在實踐活動中培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生盡早加入科研活動，積極參加社會實踐活動，學(xué)院設(shè)立學(xué)生科技活動基金，舉辦學(xué)生課外科技作品展，每年還可以組織部分科研小組成員到相關(guān)生產(chǎn)中遇到的一些實際問題，為學(xué)生今后走向社會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3 改革實施效果

3.1 學(xué)生投身科研的主動性增強，科研成果不斷涌現(xiàn)。2011年至今，我院本科學(xué)生積極投身科研實踐活動，共有137組科研興趣小組700余名同學(xué)參與到科技創(chuàng)新活動，獲獲國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目1項，省級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目1項，校創(chuàng)新性項目4 項;挑戰(zhàn)杯賽事獲全國二等獎1項，湖南省銀獎1項、銅獎2項，國家節(jié)能減排項目競賽一等獎1項，校大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽二等獎2項，優(yōu)勝獎2項;本科學(xué)生參與發(fā)表科研論文40余篇，部分被SCI收錄。

3.2 學(xué)習(xí)風(fēng)氣更加濃郁，預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生專業(yè)課成績明顯提高。項目實施四年來，課程考試不及格率逐年下降，英語四、六級通過率及畢業(yè)生按期畢業(yè)率不斷上升，位于全校前列。五年來共有21名本科學(xué)生獲得國家獎學(xué)金，1700余名學(xué)生獲得學(xué)校獎學(xué)金。

表1 2011-2014年學(xué)生成績各項指標(biāo)情況表

3.3 學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升，就業(yè)率穩(wěn)中有升，考研錄取率逐年升高。我們將激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，緊密結(jié)合知識傳授與能力培養(yǎng)、課堂理論教育與課外實踐創(chuàng)新教育，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，努力提高他們分析和解決實際問題的能力。學(xué)生們的動手能力與理論素養(yǎng)得到業(yè)內(nèi)用人單位的日益認(rèn)可。同時由于項目實施極大地激發(fā)了學(xué)生們的科研激情與探索欲望，每年報考研究生的熱情有增無減，考研錄取率逐年攀高。

表2  2011-2014年就業(yè)考研各項指標(biāo)情況表

第3篇：研學(xué)實踐教育范文

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；語文教學(xué)；實踐研究

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-165-01

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式主要有“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這三個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)?！跋葘W(xué)”不等同于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，它是在課堂教學(xué)之始，根據(jù)教師所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進行的自主學(xué)習(xí)活動。而“后教”則是教師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中所遇到的問題，進行歸納整理，然后進行有針對性的評講?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)則是教師預(yù)留部分時間，針對本節(jié)課的教學(xué)重難點所設(shè)計的達標(biāo)訓(xùn)練，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，最后評價、總結(jié)的課堂教學(xué)活動。筆者將結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以及小學(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)律，從以下幾個方面來談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在語文教學(xué)中是如何踐行的。

一、先學(xué)學(xué)扎實

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，“先學(xué)”即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中一個非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果直接關(guān)系到這節(jié)課的課堂效率。因此，“先學(xué)”環(huán)節(jié)必須落實到位，這就要求教師必須在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之初，為學(xué)生指明自學(xué)方向，列好自學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有目的、有步驟的進行，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實效性，使得“先學(xué)”能夠?qū)W扎實。

例如，筆者在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，學(xué)生首先自讀課文，進行“先學(xué)”環(huán)節(jié)。在閱讀文本的過程中，邊讀邊畫出生字詞進行拼讀，有讀不懂的地方用筆做上標(biāo)記，教師巡視，將學(xué)生自學(xué)中遇到的問題收集起來，寫在黑板上，再由其他學(xué)生來幫助解決。很多學(xué)生在閱讀的過程中，還會有疑問作者為什么以“精彩極了”和“糟糕透了”作標(biāo)題，還加引號，此時，就讓學(xué)生帶著疑問進行文本內(nèi)容的“研學(xué)”，去探尋作者究竟講了什么。重視學(xué)生的初步閱讀感受，這種“先學(xué)”方式，使得學(xué)生對文本能夠更好的去感知和理解，并在“先學(xué)”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而帶著疑問去聽講，使得教學(xué)活動中的“教”與“學(xué)”能和諧統(tǒng)一，既彰顯了新課改下以學(xué)生為主體的教學(xué)導(dǎo)向，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確和扎實。

二、合作應(yīng)放手

當(dāng)學(xué)生的“先學(xué)”環(huán)節(jié)有效落實后，教師針對學(xué)生在這一過程中所遇到的一些疑難問題，教師不要急于去給學(xué)生解疑，而是要大膽放手，讓學(xué)生通過開展小組活動的形式，自己去解決。對此，我們偉大的教育家孔子就曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！弊寣W(xué)生通過小組討論的形式，開展合作學(xué)習(xí)并交流，既能使不同層次的學(xué)生得以優(yōu)勢互補，還能激發(fā)學(xué)生思維，探索未知的興趣，從而提升其學(xué)習(xí)能力。

例如，筆者在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后，對于“精彩極了”和“糟糕透了”這兩組明明是對立的情形，但作者為什么要說它們有一個共同的出發(fā)點那就是愛，理解有一定難度。此時，我并沒有急于去給學(xué)生解釋，而是要求學(xué)生通過小組活動，開展合作學(xué)習(xí)，用集體的智囊共同去探索知識的奧秘。學(xué)生們分工合作，討論、交流、記錄、發(fā)言各司其職，既有利于其各自特長的發(fā)揮，也使得課堂教學(xué)活動在輕松愉悅的氛圍中完成，從而提高了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

三、后教在于精

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式中，“后教”這一環(huán)節(jié)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的，旨在為學(xué)生糾錯解疑的。由于時間的分配問題，決定了這一環(huán)節(jié)的用時太長。因此，教師此時的“教”就是要精講，徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“一言堂”。精講要求教師的“教”：學(xué)生能解決的，教師不講；有會的講學(xué)生，要讓學(xué)生來講，教師不再重復(fù)；學(xué)生講解有遺漏的，教師要及時補充；學(xué)生講解出現(xiàn)錯誤，教師第一時間糾正。

在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)后，進行的小組代表發(fā)言時，筆者就遇到了上述幾種情形。在發(fā)言時，有的小組同學(xué)認(rèn)為父親說“糟糕透了”是因為父親比較嚴(yán)厲，而有的同學(xué)則認(rèn)為是父親的審美能力不一樣，還有同學(xué)說因為母親更愛孩子，甚至還說自己在家里也經(jīng)常會遇到類似情形……由于每個學(xué)生的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷都不一樣，因此，他們對文本的理解也不盡相同。此時，教師就要對此進行講解和更正了?！昂蠼獭杯h(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化，也是學(xué)生進入“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)的一個保證。

四、訓(xùn)練提實效

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，我們的小學(xué)語文教學(xué)宗旨應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力作為教學(xué)的第一要務(wù)。因此，要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性，就要搞好扎實有效的“當(dāng)堂訓(xùn)練”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中抓好當(dāng)堂訓(xùn)練，既能有效鞏固本節(jié)課的重難點知識，同時，也是將學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行遷移和提升的有效途徑。

就如筆者在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，學(xué)生在閱讀了母親贊揚巴迪的一段話，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者是如何抓住母親的動作、語言、神態(tài)，來表現(xiàn)母親看到巴迪的詩后興奮、激動、贊賞的心情后，就設(shè)計了如下課堂練筆：“聽了母親的話，巴迪心里美得不得了，激動而自豪地等待著爸爸回來。他心里反復(fù)地想，爸爸會怎樣贊揚他呢？如果你就是巴迪，請用一段話把他期望中爸爸的反應(yīng)寫出來，注意抓住爸爸的動作、語言和神態(tài)。”然后讓學(xué)生將各自所寫的當(dāng)堂交流，既鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達能力，也使得前面所學(xué)的方法得以有效應(yīng)用和深化，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，要實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式，在整個教學(xué)活動中，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生不斷的去自主嘗試，學(xué)會和小組成員合作學(xué)習(xí)，探索新知，從而激發(fā)學(xué)生去實踐的欲望，在主動探索問題的過程中，掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，如此，才能使得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”落到實處。

參考文獻：

第4篇：研學(xué)實踐教育范文

[關(guān)鍵詞] 語言教學(xué)；實驗教學(xué)體系；教學(xué)實踐

[中圖分類號]G420　[文獻標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2010)12-0078-04

2007年教育部正式啟動了“高等學(xué)校本科生教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，大力加強實驗、實踐教學(xué)改革，推進高校實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。推進高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新。大學(xué)英語教學(xué)改革是“質(zhì)量工程”的一項重要內(nèi)容，自2003年教育部啟動大學(xué)英語教學(xué)改革以來，大學(xué)英語教學(xué)模式也逐步發(fā)展為基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)，使學(xué)生不受時間地點限制的自主化學(xué)習(xí)，廣大高校教師對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的模式予以充分的探討和研究，在取得豐碩成果的同時也發(fā)現(xiàn)許多問題，涉及到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等，但對于如何開展語言實驗教學(xué)都還沒有一個清晰的認(rèn)識，如何構(gòu)建語言實驗教學(xué)體系，也一直處于探索之中。

一　語言實驗教學(xué)存在的問題

1　教學(xué)理念和實驗教學(xué)體系不統(tǒng)一

傳統(tǒng)的語言教學(xué)是基于課程體系的講授式教學(xué)，而語言實驗教學(xué)則為更加注重實際操練的實訓(xùn)化教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助于現(xiàn)代化儀器設(shè)備，進行獨立操作、觀察、分析、訓(xùn)練，以獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)形式和方法。因而傳統(tǒng)的語言課程教學(xué)體系不能適應(yīng)這種建立在“以學(xué)生為本”注重學(xué)生獨立操練的實驗教學(xué)理念，雖然近年宋對大學(xué)英語的教學(xué)模式做了改革，但在實驗課程設(shè)置、實驗教學(xué)方法與手段上，整個教學(xué)體系未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進教學(xué)的改革，達不到對課程體系和內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，更談不上實驗教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、信息化、綜合化。

2　教學(xué)模式與實驗教學(xué)手段方法的矛盾。

在當(dāng)今的外語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，沒有更好的引入實踐環(huán)節(jié)。雖然構(gòu)建了數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化實驗室，教學(xué)模式上也實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，但在教學(xué)上卻是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，能充分利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進行外語實驗教學(xué)的卻不多。很多數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化實驗室的大部分功能并沒有開發(fā)和利用起來，甚至把數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的實驗室當(dāng)作了多媒體教室、當(dāng)作計算機房宋使用，針對數(shù)字網(wǎng)絡(luò)實驗室開發(fā)的實驗教材不多，結(jié)合教育技術(shù)方法的實驗體系沒有建立起來。

二　語言實驗教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)

1　建構(gòu)主義與語言實驗教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生是主體，學(xué)生的認(rèn)知是一個主動建構(gòu)知識的過程，而且主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)受外界環(huán)境的影響而發(fā)生變化。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的語言教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)語言教學(xué)模式存在著顯著不同，其一，能夠促進語言教學(xué)模式的多樣性發(fā)展，促進并形成主體和客體等各要素間能動交互的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式；其二，是教育價值能夠?qū)崿F(xiàn)完整意義上的構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)該說為外語實驗教學(xué)提供了理論支持，特別是為語言實驗教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化特征提供了基礎(chǔ)和支撐，而網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)環(huán)境也為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實施提供了技術(shù)化的支持，從教育價值的構(gòu)建角度分析，兩者相互促進，相互發(fā)展，共同為外語教學(xué)的新模式，新方法的出現(xiàn)提供了良好的基礎(chǔ)。

2　自主學(xué)習(xí)理論與語言實驗教學(xué)

構(gòu)建新型外語實驗教學(xué)體系，自主學(xué)習(xí)理論能夠進一步突出自主性、創(chuàng)新性和科學(xué)的教育價值理念：能夠構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自主化的教學(xué)模式理念，真正形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式。以人為本、以學(xué)生為本，從原來單一課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主、為學(xué)生創(chuàng)造多方位的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等進行自主學(xué)習(xí)與測試，自主考核學(xué)習(xí)過程與實訓(xùn)結(jié)果，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況隨時了解自己的不足并強化訓(xùn)練，通過多途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言運用能力。

三 實驗教學(xué)體系建設(shè)

北京郵電大學(xué)多年來在語言實驗教學(xué)方面進行了大量的研究和探索，確定了語言實驗教學(xué)的理念和思路，構(gòu)建了完整的語言實驗教學(xué)體系，并于2009年被評為北京市語言實驗教學(xué)示范中心。

1　語言實驗教學(xué)的理念

以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為手段，加強學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)適應(yīng)信息化時展需要的復(fù)合型人才?；谠摾砟睿Z言實驗教學(xué)中心首先完成了對教學(xué)觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、媒體觀以及教學(xué)模式和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變；并掌握了科學(xué)的方法與內(nèi)容(五個掌握)；針對不同實驗教學(xué)課程，構(gòu)建了五個語言實驗教學(xué)平臺，最終達到對學(xué)生能力的培養(yǎng)(四個功能)，一句話，就是以能力培養(yǎng)為核心。具體體現(xiàn)在：

一個中心――以學(xué)生為中心，以語言知識與綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種實驗教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的實驗教學(xué)體系。

六個轉(zhuǎn)變――變“知識傳授”為“能力培養(yǎng)”；變“教師包辦”為“學(xué)生自主”；變“被動接受”為“主動探究”；變“教材學(xué)習(xí)”為“資源共享”；變“單科實驗”為“多科整合”；變“傳統(tǒng)手段”為“現(xiàn)代手段”。

五個掌握――一是要掌握三種語言與文化：外國語言與文化、計算機語言與計算機文化、中國語言與文化；二是要掌握三種理論：教育理論、語言學(xué)理論、跨文化交際理論；三是要掌握三種媒體：大媒介(電子系統(tǒng))、小媒介(幻燈、投影、錄音等)、綜合媒介(計算機技術(shù)、通訊技術(shù)結(jié)合構(gòu)成的信息網(wǎng)絡(luò))；四是要掌握三種技術(shù)：編制技術(shù)、使用技術(shù)、維護技術(shù)；五是要掌握三種方法：教學(xué)方法、科研方法、創(chuàng)新方法。

五個平臺――針對不同實驗教學(xué)課程，構(gòu)建五個語言實驗教學(xué)平臺，即：信息網(wǎng)絡(luò)化平臺、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、外語資源服務(wù)平臺、語言技能訓(xùn)練平臺、校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地。

四個功能――培養(yǎng)學(xué)生在實際語言應(yīng)用環(huán)境中的實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等交際能力、促進實驗教學(xué)水平的不斷提高。

2　實驗教學(xué)體系的建立

針對學(xué)校的教育教學(xué)特色和教學(xué)實際情況，語言實驗教學(xué)中心建立并完善了“四個面向、三個層次、多個模塊”的層次化、實訓(xùn)化的實驗教學(xué)體系。

四個面向是指：面向全校信息信通、計算機、電子、自動化、經(jīng)濟管理、人文、國際等9個學(xué)院35個本科專業(yè)的實驗教學(xué)體系：面向全校41個研究生、博士生專業(yè)的實驗教學(xué)體系：面向外語專業(yè)本科生的實驗教學(xué)體系；面向外語專業(yè)

研究生的實驗教學(xué)體系。

三個層次是指：按照“語言基礎(chǔ)”、“技能技巧”、“設(shè)計研究”三個層次，語言實驗教學(xué)中心獨立開設(shè)實驗課，在對全校通用人才培養(yǎng)方面構(gòu)建了由“語言基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“技能技巧訓(xùn)練”、“設(shè)計研究型訓(xùn)練”三大實驗教學(xué)板塊組成的相對獨立的“一體化、三層次”的語言實驗教學(xué)體系。

多個模塊是指：在每個層次根據(jù)不同的教學(xué)目的劃分成不同的模塊。

實訓(xùn)化是指：為提高學(xué)生的實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力，不僅要讓學(xué)生在課堂上、在實驗室內(nèi)得到實驗訓(xùn)練，在課外得到進一步的實踐鍛煉更是必需的，因此，中心特地把語言實驗教學(xué)與校園文化活動、科技創(chuàng)新活動以及開放實驗項目緊密結(jié)合起來，形成了緊密聯(lián)系課外實踐的、實訓(xùn)化教學(xué)體系。

(1)語言基礎(chǔ)訓(xùn)練

語言基礎(chǔ)訓(xùn)練主要是在任課教師的主導(dǎo)和實驗教師的協(xié)助下，利用語言實驗教學(xué)中心的多媒體語言實驗室和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)語言實驗室，對學(xué)生進行語言基礎(chǔ)知識和技能的實驗教學(xué)，主要集中于語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和強化，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師設(shè)計各種不同的學(xué)習(xí)情境，通過協(xié)作學(xué)習(xí)、會話討論、教師點語評等形式獲取知識，提高語言技能和各種交流技能。這一層面的實驗教學(xué)包括：技能基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、語言習(xí)得模塊、知識驗證模塊，如各語種的視聽說、語音語調(diào)、翻譯基礎(chǔ)等基礎(chǔ)型實驗。

該層次的實訓(xùn)活動以輔助教學(xué)、夯實基礎(chǔ)為主線，主要對應(yīng)如基礎(chǔ)英語、基礎(chǔ)日語等核心“基礎(chǔ)類”課程，是課堂教學(xué)的有機延伸和擴展，內(nèi)外互動，相輔相成，以強化外語專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐性。

(2)技能技巧訓(xùn)練

技能技巧訓(xùn)練是在基礎(chǔ)板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對語言能力和技能要求高一級的課程進行能力訓(xùn)練與提高式的實驗教學(xué)。充分突出語言自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和方法，提高學(xué)生自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評價的能力，從而提高學(xué)習(xí)效果，使外語學(xué)習(xí)成為真正意義上實踐能力的培養(yǎng)，這一層面的實驗教學(xué)主要集中于支撐報刊選讀、寫作等語言“能力類”課程，如寫作、口譯等課程的教學(xué)。開設(shè)的實驗?zāi)K主要有各語種的高級視聽說、專題口譯等技能技巧實驗。

(3)設(shè)計研究型訓(xùn)練

設(shè)計研究型訓(xùn)練主要以自主創(chuàng)新實驗等培養(yǎng)學(xué)生進行研究、創(chuàng)新以及獨立工作的能力。利用先進的設(shè)備，融合先進的教學(xué)理論，對技能要求高，能力要求強的技能類的課程進行實驗教學(xué)。充分借鑒國內(nèi)外的先進理論、利用先進的教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)資源共享，開展利于學(xué)習(xí)者技能提高和知識擴展的新型教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。這一層面的實驗教學(xué)，主要應(yīng)用于高技能和高交際能力的課程訓(xùn)練。完全著眼于學(xué)生個性發(fā)展需求，重點在于創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生以學(xué)術(shù)專題形式進入自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、通過自主課題研究進入實驗室研究、可以參與教師課題等形式進入設(shè)計研究實驗、可以通過畢業(yè)論文的創(chuàng)新實驗培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、獨立分析問題、解決問題的能力。設(shè)計研究實驗的主要內(nèi)容有開放型實驗項目，如本科生進行數(shù)理統(tǒng)計中因子分析在語言測試中的應(yīng)用、同聲傳譯訓(xùn)練的探索與實踐、外語電視訪談節(jié)目與外語素質(zhì)與能力提高的探索、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的探索、電子化教學(xué)實驗等設(shè)計研究型實驗。

四 實驗教學(xué)的實踐

根據(jù)上述實驗教學(xué)體系， 目前語言實驗教學(xué)中心每學(xué)年主要開設(shè)的實驗教學(xué)課程數(shù)達四十多門課程以上，在實驗項目的設(shè)計過程中，突出了綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型，充分利用了實驗室現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)計實驗項目。目前共開設(shè)44門課程，168個實驗項目，其中語言基礎(chǔ)型實驗87個，占52％，技能技巧型實驗57個，占34％，設(shè)計研究型實驗24個，占14％。年受益學(xué)生達14000人。根據(jù)本學(xué)科理論與實踐結(jié)合緊密的特點，結(jié)合中心的特色與優(yōu)勢，在實驗教學(xué)方法和手段上主要有以下特點：

1　建立開放式實驗教學(xué)模式

實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)是樹立以學(xué)生為本的觀念，深刻認(rèn)識學(xué)生在實驗教學(xué)活動中的主體地位，改革學(xué)生只是實驗操作者的傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，建立開放式、研究式實驗教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激勵學(xué)生自主創(chuàng)新。因此，本中心實驗教學(xué)人員十分重視努力探索和建立開放式實驗教學(xué)模式，用開放式實驗教學(xué)思想指導(dǎo)實驗教學(xué)全過程，實行多種形式、相互銜接、漸進性的開放式實驗教學(xué)，努力營造創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)環(huán)境””。中心主要的實驗室全天面向?qū)W生開放，不受課時限制。學(xué)生在實驗室完成的實驗任務(wù)既可以是老師布置，也可以是自選，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性實踐。

2　漸進式引導(dǎo)學(xué)生開展研究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)語言教學(xué)往往局限于專門技能訓(xùn)練，容易培養(yǎng)出“學(xué)究和書蟲”，存在一些弊端，針對這一情況，中心在注重基本技能訓(xùn)練的同時，加大了理論與實踐相結(jié)合的綜合性實驗，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，變單一技能訓(xùn)練為理論和實踐相結(jié)合的綜合能力培養(yǎng)。教師首先將科研成果設(shè)計成課程實驗項目，利用實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進入課題研究領(lǐng)域：再將自己承擔(dān)的科研課題項目分解為小項目，吸收學(xué)生進入小項目的研究，鼓勵學(xué)生參與教師科研項目的實證調(diào)查、資料收集等工作，使學(xué)生實踐與科學(xué)研究相結(jié)合，從中不斷提高知識水平、對問題的分析判斷能力和實際操作能力；最終，學(xué)生能夠發(fā)揮其創(chuàng)新能力，獨立承擔(dān)部分科研工作。

3　重視運用最新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段

改進傳統(tǒng)語言實驗教學(xué)方法，鼓勵教師利用最新的實驗教學(xué)手段，大膽探索，改變過去滿堂灌的單向式實驗教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

(1)積極培訓(xùn)教師掌握和應(yīng)用實驗教學(xué)新技術(shù)。

自2002年始，中心每學(xué)期定期專門培訓(xùn)教師多媒體實驗教學(xué)課件設(shè)計制作、圖像、音頻及視頻文件編輯處理等，幫助教師掌握和應(yīng)用多媒體實驗教學(xué)技術(shù)，并鼓勵教師進行實驗教學(xué)課件設(shè)計的交流和研討。目前，中心實驗教學(xué)課程全部使用多媒體網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)，并有完整的實驗指導(dǎo)書和配套的多媒體課件及電子教案。

(2)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

中心通過建立“信息化平臺”，將實驗課實驗教學(xué)資源上網(wǎng)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，中心還開辟了教師論壇等欄目，實現(xiàn)師生網(wǎng)上互動，輔助實驗教學(xué)，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動式實驗教學(xué)，擴大了實驗教學(xué)覆蓋面，提高了實驗教學(xué)效果。

4　構(gòu)建實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

語言實驗教學(xué)中心各門實驗課程都改革了成績評定辦法，強調(diào)平時學(xué)習(xí)訓(xùn)練，建立了過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的實驗考核方法，包括：實驗表現(xiàn)、實驗考查、數(shù)據(jù)記錄與分析、書面作業(yè)、實驗測試、階段考核、語言實踐7種形式。根據(jù)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，采用不同的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核機制和模式。形成了應(yīng)知應(yīng)會筆試考核、綜合實驗答辯考核和創(chuàng)新實驗學(xué)術(shù)論文考核等

多種考核模式為一體的多元化、系統(tǒng)化、能力化的實驗教學(xué)考核體系，既注重過程評價又注重結(jié)果考核，促進了學(xué)生實驗興趣和能力的提高。

例如：基礎(chǔ)實驗采取“平時+自主+筆試”的考核方式，重點監(jiān)測、評價和保證學(xué)生對“應(yīng)知應(yīng)會”的教學(xué)目標(biāo)的完成情況，綜合型實驗采取“目標(biāo)+環(huán)節(jié)+答辯”的考核方式。實驗考核分項進行，統(tǒng)籌兼顧設(shè)計過程、設(shè)計結(jié)果、設(shè)計報告。創(chuàng)新型實驗采取“目標(biāo)+環(huán)節(jié)+報告+答辯+論文”的考核方式，創(chuàng)新型實驗在綜合型實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，對自己完成的創(chuàng)新研究的精髓進行提煉和總結(jié)，從而學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)進一步提高。

通過幾年的實踐，多元化的考核評估辦法得到了學(xué)生們的贊同和認(rèn)可，認(rèn)為它能科學(xué)合理、全面公正地反映學(xué)生實驗課程、教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)的真實水平，激發(fā)了學(xué)生自主訓(xùn)練和探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實、求真的學(xué)風(fēng)，提高了學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)。

五 結(jié)語

語言實驗教學(xué)中心依托北京郵電大學(xué)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特色，結(jié)合實驗室建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀，以實施創(chuàng)新教育為主線，以加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過構(gòu)建語言實驗教學(xué)體系，實現(xiàn)了個性化、主動式的學(xué)習(xí)模式，利用信息技術(shù)與課程整合營造的外語學(xué)習(xí)環(huán)境進一步體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的交互性、開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高工科專業(yè)大學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)適應(yīng)信息化時展需要的復(fù)合型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，語言實驗教學(xué)體系的改革與發(fā)展是一項長期而艱巨的任務(wù)，還需要在探索與實踐中不斷完善和發(fā)展。

參考文獻

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第5篇：研學(xué)實踐教育范文

關(guān)鍵詞　中學(xué)化學(xué)實驗　微型化　教學(xué)實踐

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗促進了化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中所包含的教學(xué)實驗雖然與科學(xué)研究所進行的實驗有所不同，但它們在實驗中的認(rèn)識過程本質(zhì)是相同的。

但是，由于各方面的原因，我國的基礎(chǔ)化學(xué)教育始終存在著重理論，輕實驗，重知識的積累，輕能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象。受高考的影響，中學(xué)化學(xué)教育仍普遍以傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式為主，而傳統(tǒng)的常規(guī)實驗教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)于新的課程理念的要求“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

微型化學(xué)實驗具有采用微型化的實驗儀器裝置和使用盡可能少的試劑這兩個主要特征，因此微型化學(xué)實驗具有節(jié)約藥品，節(jié)省時間，反應(yīng)時間短，現(xiàn)象明顯，便于攜帶等優(yōu)點，且兼具良好的教學(xué)效果和教育功能。

1 在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中研究和推廣微型化學(xué)實驗的意義

1.1 傳統(tǒng)的常規(guī)實驗教學(xué)存在的諸多弊端

（1）常規(guī)實驗以演示實驗為主，造成學(xué)生的動手能力差。我國傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)形式以演示實驗為主，約占實驗總數(shù)量的80%以上，一般都是老師演示實驗，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，然后記結(jié)論。極少有同學(xué)會主動動手做實驗，出現(xiàn)的現(xiàn)象通常是一人做、大家看。長久下來，大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了懶動手，害怕動手的壞習(xí)慣，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)方法了。

（2）常規(guī)實驗中驗證性實驗占的比例過大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。不論是演示實驗還是學(xué)生分組進行實驗，基本上都是驗證性實驗。教師的演示實驗也大多是按照課本或?qū)嶒瀮陨系膶嶒灢襟E，按部就班地進行試驗，程序化過于嚴(yán)重，只是單純的驗證所學(xué)知識點，并不能引發(fā)學(xué)生去思考、創(chuàng)新。就算是學(xué)生進行分組實驗，也常常是教師做過演示實驗之后，學(xué)生進行模仿、重復(fù)，或是教師進行有關(guān)的知識點講解之后，學(xué)生拿著寫有詳細的實驗原理，操作步驟以及注意事項的實驗手冊進行實驗，做實驗也只是流于形式，完全體現(xiàn)不了實驗教學(xué)的功能。

（3）常規(guī)實驗的藥品用量大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識?；瘜W(xué)實驗中，常常涉及到三廢的處理，而常規(guī)化學(xué)實驗由于儀器設(shè)備的體積較大，所需試劑量較大，因此產(chǎn)生的廢氣廢液的量較多。且三廢的處理一直是常規(guī)化學(xué)實驗的薄弱區(qū)。這樣就不僅造成了藥品的浪費，也造成了環(huán)境的污染。學(xué)生長時間接受著這樣的實驗課程教育，它本身就在進行著環(huán)境的破壞，根本就不存在對環(huán)保意識的培養(yǎng)。

1.2 微型化學(xué)實驗具有良好的教學(xué)功能和教學(xué)效果

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。微型化學(xué)實驗還能夠密切化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，進行微型化學(xué)實驗所需要的儀器和藥品有很多都能夠從日常生活中找到代用品，如：酒精燈可用青霉素藥瓶做燈體，試管可用無色小藥瓶代替，導(dǎo)管可用廢圓珠筆芯、輸液管代替；碳酸鈣可用雞蛋殼代替，剪下石棉網(wǎng)的一段，刮去油漆即可用于鐵絲在氧氣中燃燒的實驗等。微型實驗儀器價廉，學(xué)生可人手一套，且安全性高。

（2）有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展?；谖⑿突瘜W(xué)實驗?zāi)軌蛴行У丶ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠一改往常老師在做常規(guī)實驗演示實驗時，學(xué)生無動于衷的現(xiàn)象。利用微型化學(xué)實驗，學(xué)生可以完全掌握實驗的主導(dǎo)性，通過手、眼、腦并用，牢固地掌握化學(xué)知識，重新認(rèn)識化學(xué)實驗內(nèi)容以及方法。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。對于剛剛接觸化學(xué)的初學(xué)者來說，首先需要通過觀察來積累對物質(zhì)的感性認(rèn)識。微型化學(xué)實驗是在微型化的儀器中進行的，需要的藥品非常少，僅為常規(guī)化學(xué)實驗藥品用量的十分之一至千分之一，因此大大縮短了化學(xué)反應(yīng)進行的時間，這樣就需要學(xué)生有更高的觀察能力和高度集中的注意力。

（4）有利于人文教育。微型化學(xué)實驗因其儀器精巧美觀有利于促進學(xué)生審美觀念的形成。微型化學(xué)實驗是綠色化學(xué)實驗的一部分，它是嚴(yán)格按照綠色化學(xué)思想設(shè)計實施的，它并不是對常規(guī)化學(xué)實驗的簡單微縮，它在“三廢”的處理，藥品的回收利用方面做得很好，微型化學(xué)實驗是影響學(xué)生環(huán)保意識的重要手段。

2 開展中學(xué)微型化學(xué)實驗教學(xué)的有效途徑

2.1 做好對國內(nèi)外微型化學(xué)實驗進展的宣傳，加強認(rèn)識

自1990年以來，微型化學(xué)實驗一直是ICCE的熱點話題。我國微型化學(xué)實驗的研究開始于1988年，1989年我國高等學(xué)?；瘜W(xué)教育研究中心把微型化學(xué)實驗課題列入科研計劃，由華東師范大學(xué)和杭州師范學(xué)院首先成立微型化學(xué)實驗研究課題組。經(jīng)過努力，一些學(xué)校成功開發(fā)出了30多個部件的儀器實驗小箱以及40多種初中微型實驗箱，舉辦了多場研討會，出版了論文集《微型實驗》和《師范教育研究文集》等。也有許多論文在《化學(xué)教學(xué)》、《化學(xué)教育》、《化學(xué)通報》上發(fā)表。

2.2 加強對中學(xué)微型化學(xué)實驗的設(shè)計與研究

化學(xué)實驗的微型化，不單單是指儀器的微型化，試劑的微量化，它更注重的是利用微型化學(xué)實驗對化學(xué)實驗進行深入的認(rèn)識和研究，進而獲得更多的化學(xué)信息。用微型化學(xué)實驗替代常規(guī)化學(xué)實驗，由于儀器與試劑用量的變化通常會引起試劑濃度，反應(yīng)條件的變化，因此并不能完全按照常規(guī)實驗的條件和方法進行實驗，更要在設(shè)計實驗時考慮到實驗的可操作性。

2.3 加強對中學(xué)微型化學(xué)實驗儀器的研究與開發(fā)

微型儀器的生產(chǎn)應(yīng)有微型、新穎、美觀、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、配套、實用性強等特點，且應(yīng)同時具有組裝靈活，封閉性好等優(yōu)點，生產(chǎn)廠家應(yīng)及時與一線教育工作者聯(lián)系，了解實驗儀器的使用情況，及時進行相應(yīng)的改進。一線教育工作者更應(yīng)該在儀器的選用，組裝方面多做研究，尋求最佳效果，也可以從日常生活中選用合適物品代替某些儀器，密切化學(xué)與生活的聯(lián)系，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.4 促進化學(xué)教育工作者之間的合作交流，全面提高

可以通過創(chuàng)建中學(xué)微型化學(xué)實驗研究協(xié)作網(wǎng)，定期舉辦中學(xué)微型化學(xué)實驗研討會，創(chuàng)建中學(xué)微型化學(xué)實驗專欄主頁和網(wǎng)站等途徑，加強各地研究人員，教師，學(xué)生之間的交流、合作。特別是相關(guān)的網(wǎng)站的建立，能大大地幫助有志于中學(xué)微型化學(xué)實驗研究與應(yīng)用的中學(xué)化學(xué)教育工作者更方便，更有效地查找相關(guān)資料。

3 微型化學(xué)實驗的設(shè)計和改進

3.1 中學(xué)微型化學(xué)實驗設(shè)計的思維方法

在進行微型化學(xué)實驗設(shè)計前，首先要先掌握該項化學(xué)實驗所遵循的反應(yīng)原理，參加反應(yīng)的各種物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，然后猜想，在什么樣的化學(xué)條件下，可能會產(chǎn)生什么樣的化學(xué)反應(yīng)與實驗現(xiàn)象。例如，設(shè)計一個簡易的實驗裝置來進行噴泉實驗，該實驗設(shè)計應(yīng)該明確以下幾個方面的問題：（1）噴泉實驗是利用某種氣體極易溶于某種溶劑，從而引起盛裝該種氣體的器皿內(nèi)的壓強驟減，外界大氣壓大于瓶內(nèi)大氣壓的原理制成的，水可作為溶劑物質(zhì)的首選，所以就可從極易溶于水的多種氣體中選擇一種相對容易制備且水溶性較大的氣體，一般選擇氨氣。（2）若選擇的氣體為氨氣時，可以利用氨氣溶于水后，溶液顯堿性，能夠使指示劑變色的特點做出彩色的噴泉。（3）設(shè)計時，可充分利用氣體的體積（壓強）因外界溫度的改變會產(chǎn)生很大的變化這一特點。

3.2 分子的性質(zhì)實驗的改進

人教版九年級化學(xué)上冊對探究分子總是在不斷運動著的這一性質(zhì)時，所設(shè)計的實驗是這樣的：向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5~6滴的酚酞溶液，攪拌均勻，觀察其溶液的顏色。然后將燒杯中的酚酞溶液分別倒入A、B兩個大小均勻的小燒杯中，另外取一個小燒杯C，加入約5mL的濃氨水。用一個大燒杯罩住A、C兩個小燒杯，B燒杯放在大燒杯外面，然后觀察現(xiàn)象。經(jīng)過幾分鐘后發(fā)現(xiàn)A燒杯中的溶液變紅，而B燒杯中的溶液不變色。

此探究實驗需要用到4個燒杯，不易開展學(xué)生實驗。改進后的實驗為將A、B、C三個小燒杯改為載玻片或是玻璃片，在載玻片上分別滴上一滴相應(yīng)的溶液，然后用小燒杯罩住A、B兩載玻片，可以很快地發(fā)現(xiàn)A載玻片上的酚酞液滴變成紅色，而B載玻片上的液滴不變色。這樣設(shè)計的實驗?zāi)軌虼蟠蟮毓?jié)省實驗試劑，并能縮短反應(yīng)時間。

3.3 氧氣的制取及其性質(zhì)實驗的改進

人教版九年級化學(xué)上冊中對用加熱氯酸鉀制取氧氣的實驗的設(shè)計為：把少量氯酸鉀和二氧化錳按照質(zhì)量比3:1混合，混合均勻后將其平鋪于試管底部，用帶有導(dǎo)管的塞子塞緊試管，然后對試管底部進行加熱，用向下排水法收集氧氣，后用帶火星的木條，鐵絲等進行氧氣的性質(zhì)驗證實驗。

改進后的試驗為：取一干燥潔凈短試管放入大約1.0g氯酸鉀和少量二氧化錳的混合物，用帶有尖嘴管的橡膠塞塞住試管口，放在酒精燈上加熱，然后將帶有火星的木條放在尖嘴口處，木條復(fù)燃；從廢舊的石棉網(wǎng)上剪下一條細長的鐵絲，刮去表面油漆涂層，在火柴棍上纏上4~5圈鐵絲，在酒精燈上點燃火柴棍，燒到近鐵絲時將其放在尖嘴管處，可觀察到鐵絲燃燒起來了，火星四射（做此實驗時應(yīng)盡量遠離反應(yīng)裝置）。

4 結(jié)論

微型實驗作為一種實驗方法有很多的優(yōu)點，但它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的推廣應(yīng)用仍存在困難之處。微型實驗儀器本身精致小巧，操作靈活自由，較忽略操作的規(guī)范性且在攪拌、抽濾、分液、萃取、控溫加熱等操作上難度較大，不適合低年級的學(xué)生；微型化學(xué)實驗大大節(jié)省了實驗時間，有些實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，不易觀察，不適于進行演示實驗；學(xué)生的實驗水平相差較大，進行實驗教學(xué)時不易組織管理。我們應(yīng)該采取常規(guī)實驗與微型化學(xué)實驗相結(jié)合的方法，在常規(guī)實驗中訓(xùn)練學(xué)生的實驗規(guī)范操作能力，利用微型化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維能力。

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第6篇：研學(xué)實踐教育范文

關(guān)鍵詞 化學(xué)；演示實驗；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)28-0139-02

創(chuàng)新和實踐是當(dāng)代素質(zhì)教育的主題，也是新課程改革的目的所在。實驗教學(xué)是素質(zhì)教育的一種有效形式，其中演示實驗教學(xué)是實驗教學(xué)的支柱。因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住演示實驗教學(xué)這一環(huán)節(jié)，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實踐、探究和創(chuàng)新能力的重任。

1 規(guī)范演示實驗，確保演示實驗成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣

學(xué)生實驗操作能否規(guī)范，與教師演示實驗是否規(guī)范有直接關(guān)系，“身教重于言教”，教師演示的一點一滴都潛移默化地影響著學(xué)生。因此，教師應(yīng)做到以自己規(guī)范、精湛的實驗操作技藝去培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。同時，學(xué)生對演示實驗總是感興趣的，總是想看看將要發(fā)生什么新奇的現(xiàn)象，容易引起學(xué)生探究問題、解決問題的求知欲。實驗時，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，求知欲強，因此演示實驗必須成功，實驗現(xiàn)象必須無懈可擊。為此，課前必須充分準(zhǔn)備，堅持預(yù)演，確保課堂上演示成功。

如“氫氣與空氣混合點燃爆炸”是初中化學(xué)最精彩的一個演示實驗，筆者的經(jīng)驗是：把一個易拉罐的底部打一小孔，小孔恰好能被火柴的頭端堵著；用向下排空氣法收集純凈的氫氣（此時小孔入的火柴的頭端堵著）；收集2分鐘后，一邊拔出火柴，一邊用燃著的長木條點燃，過一小會兒，就會聽到“砰”的一生巨響，易拉罐被高高地掀起?？吹竭@樣的實驗效果，學(xué)生為之歡呼雀躍，有效地激發(fā)了求知欲。

2 明確演示實驗觀察的目的和對象，使學(xué)生逐漸學(xué)會

用科學(xué)的方法觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察能力

演示實驗時，不要先給結(jié)論，而應(yīng)先做實驗。盡可能地模擬發(fā)現(xiàn)知識時的情景，讓學(xué)生通過自己的觀察、探索、分析實驗提供的一切信息，發(fā)現(xiàn)其中的知識、科學(xué)原理，最后得出結(jié)論。因此，觀察是“門戶”，觀察能力是實驗?zāi)芰Φ幕c。

在實驗中，需要觀察的內(nèi)容很多，如物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、熔沸點、溶解性、揮發(fā)性、硬度、光澤，化學(xué)實驗中儀器的連接、操作方法，實驗中發(fā)生的顏色變化、沉淀、氣體的生成以及聲、光、熱等，這些都是需要觀察的對象。只有掌握正確的觀察方法才會獲得觀察結(jié)果，才能了解事物變化的規(guī)律及本質(zhì)。好的觀察方法是：1）明確觀察目的；2）確定觀察對象；3）設(shè)計觀察程序；4）敘述或記錄觀察現(xiàn)象；5）分析觀察結(jié)果。

如“氧氣的制取與收集”的觀察計劃可擬定為：1）反應(yīng)物過氧化氫和催化劑二氧化錳的顏色、狀態(tài)；2）反應(yīng)條件（是否需要加熱）；3）實驗儀器及裝置；4）實驗操作步驟；5）實驗過程的現(xiàn)象；6）生成物的特征（氧氣的檢驗）；7）反應(yīng)物的質(zhì)和量的變化。實驗做完后，請學(xué)生回答，并互相補充，再結(jié)合教材上對實驗現(xiàn)象的描述，得出正確的結(jié)論。這樣的觀察也有利于以后學(xué)氧化碳等氣體的制法時，順利進行知識遷移，并逐步掌握科學(xué)的方法觀察實驗現(xiàn)象。

3 通過演示實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析、推理，培養(yǎng)學(xué)

生的思維能力

實驗現(xiàn)象是給學(xué)生一個生動、直觀的感性材料。這僅僅是認(rèn)識階段的初步感知，還應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對這些感性的東西進行分析、推理、歸納，實現(xiàn)“從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀，從感性到理性”的知識飛躍。在學(xué)習(xí)“化學(xué)變化與物理變化”時，筆者（或讓學(xué)生）做了有4個探究性演示實驗：一是剪斷鎂帶；二是加熱水使之變成水蒸氣；三是鎂帶燃燒；四是在硫酸銅溶液里滴加氫氧化鈉溶液。在做完前兩個實驗后，讓學(xué)生通過觀察到的實驗現(xiàn)象思考這兩個實驗的共同特征，然后引誘、啟發(fā)，讓學(xué)生分析討論：這兩個實驗的共同點是實驗前后僅僅是物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生改變，并無新物質(zhì)生成，進而得出物理變化的概念。同樣的方式，后兩個實驗的共同特征是有新物質(zhì)生成，由此得出化學(xué)變化的概念。最后再引導(dǎo)學(xué)生得出這兩種變化的本質(zhì)區(qū)別是：有無新物質(zhì)生成。

這樣通過一系列富有啟發(fā)性的、由表及里的、由淺入深的揭示事物本質(zhì)的思考題把學(xué)生的積極性推向，達到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳結(jié)合，有利于學(xué)生掌握“實驗現(xiàn)象本質(zhì)”的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法。

4 對演示實驗勇于改革，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力

4.1 增加演示實驗

為了講解某些化學(xué)原理和概念，教材中沒有安排實驗或?qū)嶒炐Ч焕硐耄處熆勺约夯虬l(fā)動學(xué)生設(shè)計增加新實驗。如學(xué)習(xí)堿的通性時，學(xué)生能回憶起氫氧化鈣與二氧化碳反應(yīng)的現(xiàn)象及原理，而不知二氧化碳和氫氧化鈉反應(yīng)。將帶蓋的塑料瓶內(nèi)充滿二氧化碳氣體，然后往瓶內(nèi)注入適量濃氫氧化鈉溶液，立即把蓋子擰緊、振蕩，可以看到瓶子變癟的現(xiàn)象。通過演示，讓學(xué)生知道二氧化碳和氫氧化鈉是能夠反應(yīng)的。同時培養(yǎng)了學(xué)生多學(xué)科知識相互聯(lián)系設(shè)計創(chuàng)造實驗的能力。

4.2 變驗證性實驗為探索性實驗

現(xiàn)行教材中的演示實驗多為驗證性實驗，在教學(xué)過程中，要創(chuàng)造條件，盡量改驗證性實驗為探索性實驗。因為探索性實驗的現(xiàn)象和結(jié)論都是未知的，學(xué)生在實驗中必須認(rèn)真仔細觀察和記錄，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。對實驗的全部記錄通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析得出結(jié)論，也有利于提高學(xué)生的思維素質(zhì)。如“鐵釘生銹”實驗簡便易做，但需要的時間較長，可改為探索性家庭小實驗。

4.3 變驗證性演示實驗為學(xué)生實驗

如“酸堿鹽”部分，既是重點也是難點。重點在于這一部分占全書比重較大，內(nèi)容較多；難點在于學(xué)生難以掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律。如果把這部分內(nèi)容安排在實驗室進行，將演示實驗改為邊上課邊讓學(xué)生來實驗，實驗后讓學(xué)生根據(jù)生動的現(xiàn)象總結(jié)各類物質(zhì)的共性和個性，這樣學(xué)生可以牢固地掌握這些物質(zhì)的性質(zhì)及相互間的反應(yīng)規(guī)律。

4.4 變驗證性實驗為并進式實驗

教材中既安排了演示實驗，又安排了學(xué)生實驗的同一教學(xué)內(nèi)容，則可將兩種實驗合二為一該為并進式實驗，這樣既縮短了課時，又增強了實驗教學(xué)的效果。

5 讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗，并上臺“表演”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新實踐能力

在課堂演示實驗中要留有“空白”“開發(fā)區(qū)”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，鍛煉他們的創(chuàng)新實踐能力?！岸趸嫉膶嶒炇抑品ā保芍惶峁┧幤?、儀器，讓學(xué)生自行設(shè)計二氧化碳的發(fā)生、收集并檢驗的整個實驗裝置，對于設(shè)計優(yōu)秀的可上臺“表演”，親自設(shè)計并親自實踐，領(lǐng)略“創(chuàng)新”成功的滋味。

6 開設(shè)課后實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

第7篇：研學(xué)實踐教育范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)方式；教師教學(xué)實踐；實踐步驟

當(dāng)今、未來社會需要創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，具有批判思維和問題解決能力及交流合作能力等多元綜合素質(zhì)人才。這就是新時期對我們教師提出的新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的基本途徑?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”理論強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究、創(chuàng)新意思，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運用知識能力。這里的“實踐”是教師在教學(xué)實踐中運用研究性學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時能有效的掌握知識，靈活運用知識獨立創(chuàng)造性解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到健康發(fā)展，適應(yīng)未來社會人才競爭的需要。

研究性學(xué)習(xí)以“問題”為載體，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是打開每門科學(xué)的鑰匙，問題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。所以，我們教師運用研究性學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，把問題貫穿學(xué)習(xí)過程始終，在學(xué)習(xí)實踐中鼓勵學(xué)生積極自主解讀、自主理解文本內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，收集資料，交流合作探究問題，分析批判思維解決問題。在此學(xué)習(xí)過程中，教師尊重學(xué)生的體感受和獨特見解，尊重學(xué)生差異，教師有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生凸顯個性過程，因為個性具有創(chuàng)造性。學(xué)生在解決問題的同時又不斷能生成新的問題，就是創(chuàng)新精神和實踐能力形成過程，這樣，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)實踐中改變學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)能力逐漸形成。

朱慕菊主編《走進新課程》一書中解釋：“研究學(xué)習(xí)”是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定專題，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解剖問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方法。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中，這一理論指導(dǎo)我們的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，首先從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始，其次，教師指導(dǎo)學(xué)生在自身生活中進行研究性學(xué)習(xí)，最后，教師指導(dǎo)學(xué)生在自然、社會中進行研究性學(xué)習(xí)。下面我就上述三個方面談一下個人經(jīng)驗與大家分享。

首先從如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始。

托爾斯泰說；“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！备嬖V我們教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不要把學(xué)習(xí)的知識強加給學(xué)生死記硬背，而要通過教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析尋找問題現(xiàn)象背后的原因，懂得問題的原理去創(chuàng)造學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會分析解決問題的方法，會對研究學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大興趣，為此教師激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要具有以下素養(yǎng)。

一、教師要有獻身精神

教育是事業(yè)，事業(yè)就需要獻身。教師要有無私奉獻精神，關(guān)愛每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個體差異、因材施教，誨人不倦的啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會知識，全面提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生在教師溫暖激勵，諄諄教誨下，觸動心靈，師生情建立，贏得學(xué)生的尊重和信任，就激起極大的學(xué)習(xí)興趣，中央電臺“開講了”欄目介紹90歲高齡上海交響樂團指揮曹鵬老師，他如何讓人們聽懂音樂的一個故事，曹鵬老師講；我給上海電纜廠演交響樂，問工人們聽懂了嗎？工人講，“交響樂，很響的音樂，我們不喜歡”，我聽后難過，怪我們自己，于是就住進上海電纜廠與工人同勞動，改變配器，僅用小提琴拉《洪湖赤衛(wèi)隊》，長嘯吹一個工人們熟悉的歌，大管吹一個《游擊隊的歌》，之后我們交響樂團演幾個曲子并講解，最后工人們說；“交響樂，交響很好聽的音樂”。我們教師就要像曹鵬指揮家那樣，學(xué)生聽不懂、學(xué)不會決不收兵。同時曹老師還輔導(dǎo)患有自閉癥孩子學(xué)習(xí)演奏音樂，這些孩子常反復(fù)地問：“爺爺你到過北京嗎”？有時演著演著就下舞臺，曹老師就陪著下去，體現(xiàn)出為師之道，父母之心。這樣有愛就會有奇跡，這種關(guān)愛成就了這樣一批孩子，孩子們會演奏一定的音樂，會用擁抱報答曹老師的愛，會伸出大拇指為曹老師點贊。

二、教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)

教師要有豐富的專業(yè)知識和精湛的靈活多樣的教學(xué)藝術(shù)。教師有淵博的知識才能很好的“傳道、授業(yè)、解惑”，滿足學(xué)生求知的需有，知識淵博的教師能駕馭教材，能從教材中挖掘出與學(xué)生生活密切相連知識產(chǎn)生共鳴，有親切感，達到親其師，信其道，同時教師要與時俱進，終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識，教育觀念、教學(xué)方法，精心設(shè)計每一節(jié)課，從導(dǎo)入至整個教學(xué)過程，用精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引住學(xué)生有興趣集中精力研究你教的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中進行研究性學(xué)習(xí)，個性得到張揚，主觀能動性充分發(fā)揮，學(xué)生獲得各種知識能力，興趣得到很好的激發(fā)。

三、教師運用互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)資源，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成有問題上百度的習(xí)慣，通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集資料信息，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的問題。學(xué)生要玩，教師把學(xué)生的玩與知識聯(lián)系起來，通過網(wǎng)絡(luò)平臺師生進行微博、微信互動教師及時了解學(xué)生思想動態(tài)，預(yù)防學(xué)生在玩中走彎路，實現(xiàn)老師、家長、學(xué)生的有效溝通，培養(yǎng)學(xué)生健康成長。電視劇《任長霞》，任長霞在處理一件網(wǎng)絡(luò)案件要引起我們高度重視。一位女學(xué)生在網(wǎng)上認(rèn)識了一位名為“少林俠客”的青年，兩人網(wǎng)上交流，情投意合，女學(xué)生去登封受騙，被扔進湖中被任長霞救出。女學(xué)生母親得知及時趕到到登封，見到女兒就說；“家里條件這么好，你不好好讀書，整天上網(wǎng)吧?！迸⒄f“除了學(xué)習(xí)你們問過我別的事嗎，這怪我嗎？你不好好想想，你和爸爸整天在外忙，你知道我每天過得有多寂寞嗎？我上網(wǎng)聊天因為他能懂得我心里是怎么想的，你懂嗎？我和他才認(rèn)識四天，在網(wǎng)上我們說的話比你和我十年里還要多的多?！比伍L霞告訴女學(xué)生；“世上除媽媽之外還有值得信賴的人嗎”，又教育男青年；“你虛偽，欺騙孩子，要知道你是她一生中能傾述的人”，簡短話語，擊中要害，雙方受到良好教育。這就是有些家長過分關(guān)注經(jīng)濟指標(biāo)，很少關(guān)注孩子生活指標(biāo)，家長、教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有注重對學(xué)生人文關(guān)懷的結(jié)果。

其次，教師指導(dǎo)學(xué)生如何從自身學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)、提出問題進行研究。

教師從自身學(xué)習(xí)生活中著手，就是把研究性學(xué)習(xí)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中，教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)書書本知識，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題獲得結(jié)論的過程。愛因斯坦說；“提出一個問題，比解決問題更難”，所以我們教師要從如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能提出問題上下功夫。據(jù)調(diào)查學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力差，一部分學(xué)生在解決問題時，只會比葫蘆畫瓢，靈活運用知識解決實際問題能力差，只要結(jié)論，不要得出結(jié)論過程，一部分學(xué)生不參與也不研究。學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀況，要求我們教師以教材為載體，以課堂教學(xué)為陣地，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本時發(fā)現(xiàn)、提出問題，搜集資料信息，分析解決問題。如我教七年級學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的形狀與大小”這節(jié)課，要求學(xué)生看到題目就要發(fā)問，地球是什么形狀？地球有多大？告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)時多問為什么？有問題意識，教師不斷采用能激發(fā)學(xué)生好奇心的手段，如采用中央電視臺“是真的嗎”欄目形式，問學(xué)生地球是不規(guī)則的球體是真的嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去閱讀課本，收集資料信息。學(xué)生首先收集到，地球是球體，這個結(jié)論經(jīng)歷古代、近代、現(xiàn)代漫長的時間才得出，繼續(xù)閱讀得到地球的赤道半徑比極半徑長21千米，北極半徑比南極半徑長40米，于是學(xué)生得出地球是不規(guī)則的球體。這樣，學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)方式運用到各學(xué)科中，就會養(yǎng)成產(chǎn)生問題意識的習(xí)慣，研究性學(xué)習(xí)就逐漸形成。

第8篇：研學(xué)實踐教育范文

研究者從2014年4月進行問卷設(shè)計，設(shè)計的問題所要了解的維度包括：學(xué)校教師參與校本教研的人員面積、個人實際參與的程度、參與的積極性、參與的實際效果（尤其是對個人專業(yè)發(fā)展的效果）等。然后征詢部分教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見加以修改，最后面向全體教師以匿名方式進行問卷填答。在初步整理分析答案的基礎(chǔ)上，并根據(jù)研究者平時對部分教師的了解和認(rèn)識，做進一步的訪談。在較為全面把握中學(xué)教師參與校本教研這一“對象活動”的基礎(chǔ)上，研究者對學(xué)校校長、分管副校長、教導(dǎo)主任、科研主任等做了進一步的訪談，從學(xué)校管理層面上了解當(dāng)前學(xué)校對校本教研的實際態(tài)度和管理過程。

通過集中發(fā)放問卷的方式，研究者共發(fā)出150份問卷，回收有效問卷136份。其中，男老師有效作答57份，女老師有效作答79份。大專畢業(yè)的老師有效作答6份，本科畢業(yè)的老師有效作答118份，研究生畢業(yè)（含在讀，且都是教育碩士系列）的老師有效作答12份。教齡在5年以下的新老師有效作答6份，6至10年的青年教師有效作答74份，10至20年的中青年教師有效作答35份，教齡在20年以上的資深教師有效作答21份。

在初步歸納整理問卷信息后，研究者做了20人次的訪談?wù){(diào)查。選擇的依據(jù)是根據(jù)平時被選擇對象有關(guān)校本教研的言論和研究者對其個人的了解狀況。然后，研究者還對校長、分管副校長、教導(dǎo)主任和科研主任做了進一步的訪談，獲得了重要的第一手資料。

通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)，隨著近年來校本教研的觀念和活動日益深入人心，越來越多的教師意識到，學(xué)校工作要上去，個人要發(fā)展，校本教研就必須開展下去，而且要講求實效，扎扎實實地做好這項工作。但是，總體上的情況不容樂觀。研究者將主要問題方面歸納為如下四個方面，并加以說明。

在136份有效問卷中，大部分教師認(rèn)為自己沒在做校本教研或沒做過校本教研，而是認(rèn)為自己和這項活動關(guān)系不大。其中，男教師的情況要比女教師嚴(yán)重，約有14.7%的男教師認(rèn)為自己和這項活動絕緣。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，總體上，參與面與教師的學(xué)歷水平存在正相關(guān)，即學(xué)歷越高的教師越認(rèn)為自己有機會、有條件參與學(xué)校里組織的校本教研，也更容易自發(fā)進行教育研究活動，而與教師的年齡層次存在倒U字形的關(guān)系，即剛工作的教師參與校本教研的情況不多，而工作兩三年之后的年輕教師這方面的機會越來越多，自發(fā)開展的情況也比較普遍。而教齡超過10年的教師，參與的情況就逐漸不那么樂觀。對于教齡在20年以上的教師來說，參與校本教研的情況僅僅局限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部，普通教師參與的情況極少。

從以上的統(tǒng)計分析可以看出，（1）學(xué)校為數(shù)不多的幾位擁有教育碩士學(xué)歷（含在讀）的老師往往有更多機會做課題研究。（2）總體上，“課題研究”是年輕教師干的活，但也有一位滿五十歲、1982年就參加工作的老師對參與課題研究很有主動性。（3）男教師做課題研究的比例高于女教師。不管怎么說，有一部分中學(xué)教師的確在做“校本教研”，但其參與面還是比較窄的。

動機是人參與活動的內(nèi)在驅(qū)動力，只有教師本身認(rèn)識到參與校本教研的重要性，并愿意去鉆研，才能真正意義上達到校本教研的目的。在136份有效問卷中，60.29%的教師認(rèn)為是為了對自己的教學(xué)實踐有幫助。較少的教師認(rèn)為是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高，還有一部分教師認(rèn)為是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)或為了職稱晉升的需要，所以參與的欲望和熱情不足。雖然在校本教研中有一半的教師會在平時進行教學(xué)反思，問卷回答反映出很多教師會與學(xué)生交流，傾聽他們的所思所想，41.47%的教師與同事交流探討教學(xué)中的得與失，或者撰寫教學(xué)札記。但進一步訪談中獲知，就算是同事間的交流討論，也只是限于口頭較多，主題往往也是圍繞與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有關(guān)，如果不能達到此效果，肯定作罷，由此可見，參與的深度非常淺。

即便61.76%的教師會撰寫教育教學(xué)札記，也是在學(xué)校的強制要求下寫的。訪談中參閱了一些札記，其實就是一些粗淺的“回憶錄”，即有關(guān)教學(xué)過程的陳述，有時候也會記錄教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，但往往缺乏深入的分析和提出有效的解決辦法。具體情況見下表：

三、參與積極性不高

第9篇：研學(xué)實踐教育范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)實驗 探究性教學(xué) 運用實踐

人的能力是多方面的，以培養(yǎng)人的能力為主要目標(biāo)的教育教學(xué)理應(yīng)為培養(yǎng)人的各方面能力服務(wù)。但一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)都只注重學(xué)生單方面能力的培養(yǎng)。就高中化學(xué)實驗教學(xué)而言，教學(xué)目的包括科學(xué)知識的傳授、科學(xué)方法的傳承、科學(xué)思想的習(xí)得及科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)，但教學(xué)中一般只做到了科學(xué)知識的傳授，而對科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)方面的要求，教育教學(xué)所做的工作顯然不夠。實施高中化學(xué)探究式實驗教學(xué)模式就是為了彌補一直以來教育教學(xué)的不足，以期真正實現(xiàn)對人各方面能力的培養(yǎng)。

一、探究性實驗教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教育教學(xué)方法都是根植于一定的教育教學(xué)理論的，心理學(xué)是研究人類認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。高中化學(xué)教學(xué)的探究性教學(xué)方式也是從一定的心理學(xué)理論中誕生的。

（一）“認(rèn)知―發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論。

“認(rèn)知―發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論是由認(rèn)知心理學(xué)家布魯納首先提出的?！罢J(rèn)知―發(fā)現(xiàn)”心理學(xué)派的理論重點包括兩個方面：首先，該學(xué)派關(guān)注于人們認(rèn)識事物的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深入探討人類是怎樣通過對外部事物的發(fā)現(xiàn)過程逐步形成認(rèn)識的。其次，在教學(xué)中，該學(xué)派在此基礎(chǔ)上又探究了教師應(yīng)該如何組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)外界事物的規(guī)律，從而習(xí)得知識、形成認(rèn)知。在這一方面，高中化學(xué)的探究性實驗教學(xué)正是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識事物。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義的創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建立內(nèi)部表征的過程，而學(xué)習(xí)者建立內(nèi)部表征的最好方式就是讓學(xué)習(xí)者到真實的環(huán)境中體驗，在真實的實踐中獲得對事物的理解與知識。根據(jù)建構(gòu)主義觀點，高中化學(xué)的探究性實驗教學(xué)模式正是讓學(xué)生學(xué)會在具體實踐中獲得物質(zhì)變化知識與規(guī)律，進而由學(xué)生自己主動建立起內(nèi)部的知識表征。

二、高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

以往教學(xué)中人們忽略最多的就是學(xué)生自身能動性的發(fā)揮，顯然，依據(jù)心理學(xué)中建構(gòu)主義及“發(fā)現(xiàn)―認(rèn)知”學(xué)派的觀點，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中是很難得到各方面能力的培養(yǎng)的。顯然只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正扮演了主動的角色，在整個學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正獲得有意義的認(rèn)知。

（二）教師在整個探究過程中做好引導(dǎo)與組織工作。

無論在哪一個學(xué)習(xí)過程中，教師始終是最重要的角色。對于學(xué)生而言，整個學(xué)習(xí)過程是需要教師為其設(shè)計的。同時，在整個實驗過程中，教師一直扮演著引導(dǎo)者與組織者的重要角色。不管是整個實驗的快慢進度，還是實驗環(huán)境民主性與趣味性的營造都是由教師掌控的。而且，化學(xué)實驗不可避免地包含很多危險性因素，這也是教師要做好的課堂工作。

（三）整個探究過程的氛圍要和諧，注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

“認(rèn)知―發(fā)現(xiàn)”學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有在一個自身認(rèn)為安全放松的環(huán)境中才能更好地開展有意義的學(xué)習(xí)。從這一點出發(fā)，我們在高中化學(xué)實驗課上應(yīng)該為學(xué)生營造出一個有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，在這一環(huán)境中，既有老師對學(xué)生真誠的鼓勵，又有學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合及友好默契。實驗從某種意義上講是一種經(jīng)過設(shè)計的實踐活動，與實際生活中發(fā)生的事情的唯一區(qū)別就是它的單純性。但不管是怎樣的實踐活動，人們都會在其中得到各方面能力的鍛煉。所以，在高中化學(xué)探究性實驗課堂上我們不能追求學(xué)生單方面能力的培養(yǎng)，更要在該過程中有計劃地使學(xué)生各方面能力得到鍛煉。

三、高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的實踐步驟

（一）在情境中引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

在進行化學(xué)實驗的第一步，教師要向?qū)W生出示問題情境，這一個問題情境應(yīng)該是能引起學(xué)生興趣的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題時，教師要給學(xué)生一定的自由討論時間，讓學(xué)生因問題情境而產(chǎn)生的各種問題不斷碰撞，最終在老師引導(dǎo)下整個班級將問題歸為一個主要的核心問題。這是實驗開始的第一步。

（二）在問題中建立猜想并產(chǎn)生假設(shè)。

有了問題以后，為了解決問題，一開始我們只能通過假設(shè)暫且給出一個合理解釋。所以實驗的第二步就是讓學(xué)生根據(jù)問題進行大膽猜想，繼而形成自己對于結(jié)果的假設(shè)。而恰恰處于青少年期的高中生是最具挑戰(zhàn)精神和對事物的探索欲的，所以此時教師只要給學(xué)生提供寬松自由的猜想環(huán)境就夠了。

（三）制訂實驗方案驗證假設(shè)。

有了假設(shè)，學(xué)生就得用實驗驗證假設(shè)，這就好比數(shù)學(xué)中的歸納法一樣，只有經(jīng)過驗證的假設(shè)才是成立的。當(dāng)然，實驗不是隨意就能做的，正像上面我們說過的，實驗是一種經(jīng)過設(shè)計的實踐活動，所以我們在做實驗前要首先制訂出實驗方案。學(xué)生要向老師上交自己制訂的實驗的具體方案，同時在實驗之前要對實驗過程中的各種注意事項、實驗藥品用途等都牢記于心，為即將進行的實驗做好準(zhǔn)備。

（四）進行實驗。

實驗是整個過程的核心部分，也是學(xué)生最重要的實踐活動，學(xué)生各方面的鍛煉和培養(yǎng)都主要在此進行，所以做好實驗過程中的各項工作至關(guān)重要。學(xué)生在此過程中經(jīng)歷物質(zhì)變化的整個過程，同時做好實驗記錄。

（五）評價試驗，得出結(jié)論。

實驗過后，學(xué)生就要根據(jù)剛才的整個實驗及實驗記錄評價試驗，進而與實驗之前已做出的假設(shè)和猜想對照得出實驗結(jié)論。這是對實驗過程的理論升華。

（六）表達交流。

在人類社會中，任何一種智慧的產(chǎn)生都是要與人分享的，也正是在這樣的分享中，人類社會得以進步，人類文明得以傳承。在實驗結(jié)束的這一項工作正是讓學(xué)生學(xué)到這樣的道理，讓學(xué)生在自我表達當(dāng)中獲得與人分享自己成果的快樂。

四、結(jié)語

高中化學(xué)的探究性實驗教學(xué)模式是在現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展與推動下進行的教育教學(xué)理念和方法改革，該教學(xué)改革旨在開發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力。同時，該教學(xué)模式的步驟清晰、科學(xué)，經(jīng)歷問題出發(fā)―假設(shè)―制定實驗步驟―實驗―結(jié)論―分享交流等過程，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻：

[1]黃波.對新課標(biāo)下高中化學(xué)學(xué)生實驗探究式教學(xué)的研究及實踐[J].高等函授學(xué)報，2010.