語言教育的意義精選(九篇)
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第1篇：語言教育的意義范文
一、言語規(guī)范，表達準(zhǔn)確
準(zhǔn)確，是教學(xué)語言的基本特征，也是語文教學(xué)最重要和最起碼的要求?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”。如果教師自己的表達不準(zhǔn)確，則必然不能表達出蘊涵于課文中的情感。有時甚至?xí)鹌缌x，造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點。因此，無論是分析課文。還是評講作文，無論是概括主題，還是歸納技巧。都應(yīng)該一語中的，切中肯綮，讓學(xué)生豁然開朗。而要做到這點，語文教師必須對所講的內(nèi)容有精辟的見解，對知識點有深入的研究。
首先，教師必須采用普通話教學(xué)。教師的數(shù)學(xué)語言具有示范作用。個別教師在教學(xué)中夾雜著方言，教給學(xué)生的不是規(guī)范的普通話，致使學(xué)生長大之后由于各種需要不得不’為語音的不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱。語文教學(xué)語言是語文教師給學(xué)生做出的運用語言的最直觀，最有效的榜樣。語文教學(xué)的基本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)國語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高審美情趣……祖國的語言文字。是音形義的統(tǒng)一體，那豐富優(yōu)美、富于表現(xiàn)力的方塊字，猶如璀璨的明珠，在祖國文化寶庫中熠熠閃光。
其次，語音要準(zhǔn)確。語音是連接教與學(xué)的重要橋梁。只有當(dāng)教師十分準(zhǔn)確地利用語音傳遞信息時，學(xué)生的求知欲望才能得到最大滿足，并產(chǎn)生審美。漢字是表意文字，音韻調(diào)之間關(guān)系密切，若語音不準(zhǔn)，表意則可能差之千里；漢語中多音現(xiàn)象、混音現(xiàn)象繁多，就更需要教師在準(zhǔn)備教學(xué)語言時，潛心推敲，以求準(zhǔn)確通暢地表情達意。
二、幽默詼諧，激發(fā)興趣
幽默的語言也有助于吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛。前蘇聯(lián)教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默?！苯虒W(xué)中要力求語言幽默風(fēng)趣。一位老師在講讀《春天》時，讓學(xué)生描述我們生活中的春天，有一學(xué)生就說到春天百花盛開，有粉紅的桃花。雪白的李子花，金黃的油菜花，還有盛開的野。老師詼諧地笑著說：“我們都希望能看到你培育出的春天開放的野?！币谎约瘸?。全場歡笑雀躍起來，使教學(xué)處在一種輕松愉快的氛圍之中。教師的風(fēng)趣幽默極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授時能設(shè)疑激趣，扣人心弦。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故等均可引入課堂，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。此外，在現(xiàn)代語文課教學(xué)中，僅用語言教學(xué)已略顯單調(diào)，可將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為手段，在語文教學(xué)領(lǐng)域里使用，作教學(xué)語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標(biāo)本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。
三、抑揚頓挫，引人入勝
上諫并不是簡單的學(xué)生聽與教師講，而是師生之間的互動。老師得興致高昂，語調(diào)“上”去了卻一直不“下”來，時間一長，學(xué)生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調(diào)，使之抑揚頓挫。時而高昂，時而低沉，需要學(xué)生集中注意力去聽，當(dāng)然就不會出現(xiàn)“左耳進右耳出”的現(xiàn)象了。
語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此。語文教師要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強化，提高教學(xué)效果。
四、態(tài)勢優(yōu)美，潤物無聲
第2篇：語言教育的意義范文
關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得；初級日語；現(xiàn)場教育
中圖分類號：H319
1.第二語言的習(xí)得研究
SLA即第二語言的習(xí)得研究從20世紀(jì)60年代末70年代初期開始作為獨立學(xué)科，至今已有超過40年的歷史。迄今為止有三大設(shè)想引發(fā)過學(xué)者的強烈關(guān)注及探討。
1.1克拉申和輸入假說
克拉申是70年代至80年代對于第二語言習(xí)得影響最大的學(xué)者之一。在20世紀(jì)70年代初期，克拉申便提出了TheMonitor Model 假設(shè)。這也成為了后來的監(jiān)視學(xué)習(xí)假說的中心思想。80年代中期，他進一步提出了輸入假說。克拉申認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的能力不只是停留在掌握已經(jīng)學(xué)過的單詞和語法上，學(xué)習(xí)者可以利用既有的語言知識，結(jié)合前后文的語境，談話的場景，背景知識，理解更多的語言資料。這些超過已經(jīng)學(xué)過的語言知識范疇的語言資料就被定義為言語輸入，在此基礎(chǔ)上克拉申提出了i+1的語言學(xué)習(xí)概念。克拉申所提出的中心思想就是，語言的學(xué)習(xí)需要接觸外界的語言輸入。在無意識間掌握的語言技能叫做習(xí)得，而有意識的主動的學(xué)習(xí)叫做學(xué)習(xí)，并將二者嚴(yán)格的區(qū)分開來，完全否定二者之間交流的可能。
1.2輸出假說
輸出假說基于對克拉申理論的批判，認(rèn)為語言的輸出才是語言習(xí)得的必要條件，輸出假說認(rèn)為，根據(jù)語用論的層面，可以理解學(xué)習(xí)者對文法適當(dāng)?shù)男薷?，強調(diào)語言的輸出機能。除此之外，輸出理論將修正后的話語進行定義，認(rèn)為經(jīng)過和能夠理解的輸入內(nèi)容的接觸后自然的產(chǎn)生一定輸出是語言習(xí)得中必不可少的一環(huán)。
1.3相互交涉假說
相互交涉假說產(chǎn)生于1985年，認(rèn)為來自母語者對學(xué)習(xí)者的話語修正能夠促進語言的習(xí)得。母語者的話語修正有很多獨有的特征。一方面通過母語者正確的語調(diào)及語言方式，能夠在形態(tài)上修正學(xué)習(xí)者的語言習(xí)慣。另一方面非母語者一邊理解母語者說話內(nèi)容的同時也要接受母語者的話語修正。母語者通過對非母語者話語中不清晰的部分的反復(fù)確認(rèn)來修正非母語者的語言機能。
第二語言習(xí)得作為新的研究領(lǐng)域，目前對母語及教育學(xué)相關(guān)研究眾多，但是對于初級日語學(xué)習(xí)者而言，教室現(xiàn)場教育是最為普及的教育方式，現(xiàn)場教育為何往往難以達到語言習(xí)得，值得我們進一步去探討。
2.教室現(xiàn)場教育的現(xiàn)狀及問題點
2.1教室現(xiàn)場教育的問題點
如今的教室現(xiàn)場教育，無論是教師還是學(xué)生，基本上都是以單詞和語法為教學(xué)中心。這一點回顧現(xiàn)場教育的經(jīng)驗即可得知。
現(xiàn)在在初級日語教育中廣泛實行項目堆積式的教學(xué)，這種教學(xué)法時常以自下而上的形式實行，具體說來，也就是教師在初級階段導(dǎo)入語法后接著對學(xué)生實施代入練習(xí)和變形練習(xí)，最后進行提問回答的教學(xué)方式。在進行過這種機械性的反復(fù)練習(xí)后進而展開談話和會話的練習(xí)層面。
2.2問題點分析
怎樣習(xí)得地道的日語，筆者認(rèn)為語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該是始終貫穿整個程之中的，語法的教育無論是在初級階段還是高級階段都不應(yīng)間斷，是日語教育及學(xué)習(xí)的基石。但是所謂初級日語教育卻不僅限于如此。
很多時候，我們往往會存在一些誤區(qū)，認(rèn)為只要語法及詞匯能力達到一定標(biāo)準(zhǔn)，就能說出流利的外語，但事實上很多人即使掌握了很多語法及詞匯也無法使用外語交流。這是由于我們在思考當(dāng)中會自然的出現(xiàn)一些慣性，即先有表達形式后傳達的內(nèi)容。但是在實際的經(jīng)驗當(dāng)中，我們進行外語會話時又是怎樣呢，我們常常先有想表達的內(nèi)容后，再在腦內(nèi)從已學(xué)過的語法知識中斟酌表達形式。也就是先有傳達的內(nèi)容后尋找表達形式。教室里的訓(xùn)練活動方式與實際日語應(yīng)用時的思維方式完全相反，這也就是導(dǎo)致日語初級學(xué)習(xí)者往往在經(jīng)過教室活動的機械練習(xí)后不能自由表達自己思想，不能用日語自然對話的主要原因。
3.語言教育和語法教育
語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)會語言。所謂語法則是潛藏在日常生活當(dāng)中的語言使用規(guī)則。我們使用日語的時候，首先是運用已經(jīng)掌握了的日語語法知識。我們掌握的語法知識從初級到高級是有一定的規(guī)律的，我們的習(xí)得過程可以說幾乎等同于日語教育的課程。語法教育是為了掌握正確的日語語法體系，但從理論上來講，對于語言教育來說最重要的目的絕不是正確解釋語法。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的不同，必須積極進行語法教育的情況也確實存在，但是就大多數(shù)的日語初級學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的目的是對初級日語真正的習(xí)得。高效率的提高學(xué)生的日語能力，培養(yǎng)在當(dāng)下以至未來真正實用的日語應(yīng)用能力至關(guān)重要。不管是怎樣完美的教育理論或語法體系，最終若使學(xué)生學(xué)了不地道的日語，也完全沒有意義。
4.以培養(yǎng)交流能力為中心的教育現(xiàn)場
一方面，語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)會語言，而另一方面所謂學(xué)會語言也就是指掌握交流的能力。所謂交流能力共分為四個要素，分別是語法能力，談話能力，社會語言能力和語言策略能力。最重要的問題就是如何利用有限的時間進行有效的教室活動使學(xué)生掌握交流能力。
但是語法學(xué)習(xí)的順序和實際應(yīng)用的順序必然不同，不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該將語法規(guī)則和實際應(yīng)用區(qū)分開來。在規(guī)則和記憶當(dāng)中，有很多夾雜在中間的事物。這邊是言語當(dāng)中所蘊含的文化。從日語的習(xí)得層面來說，與掌握和日本人相同的語言表現(xiàn)方式相比，掌握和日本人相同的理解事實的方式更加重要。理解對方文化是養(yǎng)成交流能力最重要的一環(huán)。初級課堂的學(xué)習(xí)，比起反復(fù)的機械訓(xùn)練，最重要的是要教給學(xué)習(xí)者日語的思維方式。
結(jié)語：
本文首先探討了目前第二語言習(xí)得的研究成果，其次就教室現(xiàn)場教育的現(xiàn)狀和問題點進行了分析。現(xiàn)在的教室現(xiàn)場教育主要以語法教育櫓行模這與語言教育的目的有所背離。然后，就語言教育和語法教育的關(guān)系進行了思考。語言教育的本質(zhì)并不是掌握語法而是掌握語言。最后分析了教室現(xiàn)場教育的目的。語言的習(xí)得，最重要的掌握交流的技能。因而在進行現(xiàn)場教育的時候，在教授文法知識的同時也要加入日本人的文化教育，使學(xué)生真正掌握日本人的思維方式，從而達到真正意義上的習(xí)得。
參考文獻：
第3篇：語言教育的意義范文
一、當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1、缺乏優(yōu)秀的教學(xué)團隊
在大學(xué)的教學(xué)中,教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于師資質(zhì)量,所以,教師的價值在教學(xué)中是非常重要的。然而現(xiàn)在的漢語言教師隊伍的素質(zhì)卻不盡相同,而且教學(xué)水平也不在教育水平的前沿,這也就給漢語言文學(xué)的教學(xué)造成了一定的障礙。還有就是有一部分的語文教師是由中文系的專業(yè)教師充任,由于受自身專業(yè)的限制,導(dǎo)致了在教學(xué)中的要求的綜合性不足。同時學(xué)校對于大學(xué)語文教師的要求比較低,以至于相對的地位也就比較低,也就嚴(yán)重影響了語文教師的積極性,從而導(dǎo)致了大學(xué)語文的師資團隊不足。
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2、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備落后
目前大學(xué)語文的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備都比較落后,主要就是因為學(xué)校對于漢語言文學(xué)的教育不夠重視,認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言并沒有實際的現(xiàn)實意義。再加上師資力量的缺陷,在漢語言的實際教學(xué)中,并沒有完整的教研組和相關(guān)的教研管理人員,教學(xué)教師只是根據(jù)自己的實際經(jīng)驗和方式,來進行教學(xué),使教學(xué)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。還有就是學(xué)校對教學(xué)的資源投入不足,大部分的漢語言的教學(xué)的課堂上,老師和學(xué)生自己還是通過書本溝通,網(wǎng)絡(luò)和多媒體更新技術(shù)并沒有應(yīng)用到大學(xué)漢語言文學(xué)的教學(xué)中去。
3、學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢語言缺乏興趣
語文教學(xué)一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯,從小學(xué)一直到高中,所以,已經(jīng)對語文產(chǎn)生了一種厭倦的情緒,對于大學(xué)的漢語言文學(xué)的教育也就采取了漠視的態(tài)度。還有就是漢語言文學(xué)的教育不像其他學(xué)科的內(nèi)容那么豐富多彩,內(nèi)容比較枯燥,而且書本上的知識離現(xiàn)實生活有一定的距離,大部分的大學(xué)生在漢語言文學(xué)的課堂上,不是玩手機就是看小說,或者是用睡覺來打發(fā)時間,對于老師布置的作業(yè),也是胡亂的抄寫來應(yīng)付,這也在很大程度上打擊了老師的積極性,對大學(xué)漢語言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。
二、漢語言教學(xué)的改革方法
大學(xué)漢語言文學(xué)的教學(xué)中存在著很多的不足,為了提高大學(xué)語文漢語言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,提升大學(xué)生的綜合人文素質(zhì),漢語言文學(xué)教學(xué)改革是在所難免的。
1、提升大學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)的地位
要想有效的提升大學(xué)漢語言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,首先就要對大學(xué)漢語言文學(xué)進行重新的定位,提高大學(xué)漢語言文學(xué)在教學(xué)中的地位,加大學(xué)校對漢語言文學(xué)教育的重視。漢語言文學(xué)的教育不僅要注重對知識的掌握,同時還要注重學(xué)生對于知識的運用能力,包括口語的表達能力、寫作能力以及創(chuàng)新性思維的能力。還有就是大學(xué)漢語言文學(xué)擔(dān)任著陶冶情操、弘揚偉大的民族精神的使命。所以大學(xué)漢語言文學(xué)的教學(xué)要被放在一個正確的位置才能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生對漢語言的學(xué)習(xí)和對傳統(tǒng)精神的傳承。
2、加強對師資團隊的建設(shè)
教師是漢語言文學(xué)教學(xué)得主要領(lǐng)導(dǎo)者,他們傳授知識的手段和方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響。但是在當(dāng)前大學(xué)漢語言文學(xué)教師的綜合能力不強的情況下,加強對師資團隊的建設(shè)對于現(xiàn)代漢語言文學(xué)的教學(xué)有著很大的意義。大學(xué)漢語言文學(xué)的教師,不僅要擁有專業(yè)的語文文化知識,還要有一定的綜合能力,大學(xué)的教學(xué)是一個相對比較開放的地方,大學(xué)老師也要經(jīng)現(xiàn)實生活和漢語言文學(xué)的教學(xué)結(jié)合起來,適應(yīng)社會文化的發(fā)展。同時高校在對漢語言文學(xué)的教師進行選拔的時候,要
進行嚴(yán)格的考評以確保為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個良好的師資條件。
3、加大新技術(shù)在漢語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體出現(xiàn),大學(xué)漢語言文學(xué)也應(yīng)該走上一條更好地道路。現(xiàn)代的大學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)和電視媒體的環(huán)境中成長起來的,對于信息的接受能力都比較強,而且觀察和了解的事物也比較廣泛,以至于他們更傾向于一種互動的學(xué)習(xí)方式。而網(wǎng)絡(luò)和多媒體也就給大學(xué)的漢語言文學(xué)教學(xué)提供了一個這樣的平臺,多媒體技術(shù)能夠通過聲音、圖片以及動畫更方式來更好地演繹現(xiàn)代漢語言文學(xué)的魅力。有效的提高學(xué)生對漢語言文學(xué)的興趣,更好地理解文學(xué)作品中的意義。
4、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)的方法是以教師為中心,以課本為中心,但是了達到素質(zhì)教育的目標(biāo),就要轉(zhuǎn)變這種思維。大學(xué)是一個開放的教學(xué)環(huán)境,而漢語言文學(xué)也是一門比較開放的學(xué)科,所以教師應(yīng)該在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上,充分的發(fā)揮課堂的民主精神,以學(xué)生為主體,開展啟發(fā)式的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生討論和辯論的能力。漢語言文學(xué)的教師在備課的時候要有一種漢語言文學(xué)學(xué)環(huán)境的意識,在圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下,加強學(xué)生與老師互動,用靈活的教學(xué)方式來吸引學(xué)生對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。漢語言文學(xué)教師還應(yīng)該構(gòu)建多元化的教學(xué)模式,使大學(xué)的漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅只是老師講學(xué)生聽的模式,使學(xué)生真正的參與到其中來,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的能力,比如說積極的引導(dǎo)學(xué)生對課本劇的表演,通過學(xué)生自己對課本的理解來進行演繹,更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
5、把握大學(xué)生心態(tài)有效實施教學(xué)目標(biāo)
在大學(xué)漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中,大學(xué)生經(jīng)常會有一種矛盾的心理,一方面由于大學(xué)的課業(yè)重,而忽略了對漢語言的學(xué)習(xí),另一方面又希望自己能夠在一夜之間,漢語言文學(xué)的能力得到大步的提升,他們希望能夠全面的提高自己的綜合能力,但同時又缺乏必要的自主學(xué)習(xí)意識。所以漢語言教學(xué)者就要把握好學(xué)生的這種心態(tài),嘗試用不同的教學(xué)方法來平衡這種心態(tài),不斷的開展有利于這種心態(tài)的教學(xué)活動。
三、大學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)的意義
大學(xué)漢語言文學(xué)的教育能夠有效的提升大學(xué)生的文化素質(zhì),使中國的傳統(tǒng)文化精神的到更好地弘揚和發(fā)展。在信息瞬息萬變的今天,人類歷史長河中不斷積累的文明精神已經(jīng)越
第4篇：語言教育的意義范文
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué) 醫(yī)學(xué)英語 基礎(chǔ)英語 銜接
一、引言
專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP),是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程[1],其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。
與EGP相比,專門用途英語有四個典型特征:(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上;(4)與普通英語形成對照[2]。由此可見,專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)明確、針對性強、實用性高。它可以滿足學(xué)習(xí)者的需要,使其達到在某一學(xué)科或行業(yè)內(nèi)使用英語的能力,從而有效地完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和各項工作。因此,國內(nèi)外外語界對ESP教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛的關(guān)注。
二、醫(yī)學(xué)院校開展專業(yè)英語教學(xué)的必要性
(一)教育改革的必然要求。近年來,在教育界已經(jīng)普遍達成了一個共識:大學(xué)英語教學(xué)的重點應(yīng)由基礎(chǔ)英語教育向?qū)ｉT用途英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。我國英語專家章振邦教授明確提出:“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整,要點是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成,以便學(xué)生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。”[3]程雨民教授也強調(diào)指出:“我國面臨外語教學(xué)轉(zhuǎn)型期,即基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué),中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力,高校結(jié)合專業(yè)進行提高。[4]”我國著名的教育學(xué)家錢三強亦指出:“學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)英語之后,便要立即結(jié)合自己的學(xué)科、專業(yè)、專長,轉(zhuǎn)到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和閱讀上來[5]?！?/p>
(二)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實要求。英語學(xué)習(xí)必須學(xué)以致用。從社會語言學(xué)的角度看,英語教學(xué)應(yīng)具備更多的專業(yè)性?；A(chǔ)英語教學(xué)只是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要階段,大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)語言到使用語言的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)外語和專業(yè)兩者皆通的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。隨著醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)護行業(yè)日趨國際化,醫(yī)學(xué)院校越來越注重提高醫(yī)學(xué)生獲取最新醫(yī)學(xué)資訊和與外界進行專業(yè)交流的能力,因而醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的提高迫在眉睫。
(三)院校和學(xué)生自身的發(fā)展要求。社會對外語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢。作為培養(yǎng)醫(yī)護人才的院校,在全球化進程中,醫(yī)護人員對外交流、對專業(yè)領(lǐng)域先進知識的學(xué)習(xí)與借鑒,沒有專業(yè)英語知識的支撐是無法實現(xiàn)的。比如,能夠查閱英文文獻,聽懂英語學(xué)術(shù)報告,在臨床上能書寫英文病歷,撰寫英文醫(yī)學(xué)論文等,這就需要醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生除了具有基礎(chǔ)英語知識外,還要具備扎實的專業(yè)英語知識。
三、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r
雖然《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正式提出了“專業(yè)英語”的名稱,并規(guī)定為必修課,但是專業(yè)英語教學(xué)在實際的操作中存在著問題。
在大學(xué)英語教學(xué)中,從課程的設(shè)置、課時的分配及考試內(nèi)容的比例等,我們不難發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)英語教育貫穿始終,醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育只是起到一種輔助的作用。即使學(xué)生通過了英語四、六級考試,其英語教學(xué)仍按部就班地采用基礎(chǔ)英語教學(xué)模式,加之醫(yī)學(xué)專業(yè)課程任務(wù)重,進而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況,專業(yè)英語教學(xué)難以保質(zhì)保量。在這種教育模式下,培養(yǎng)出眾多英語基礎(chǔ)扎實但缺乏實際專業(yè)英語運用能力的學(xué)生。他們能夠運用英語進行日常交際,能夠查閱一般英文資料,但查閱英文醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻和用英語撰寫醫(yī)學(xué)論文及文摘的能力較差,在臨床上無法書寫英文病歷,無法用英語進行主業(yè)討論交流。
四、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語與大學(xué)英語教學(xué)的有效銜接
醫(yī)學(xué)專門英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴展,其教學(xué)的目的是使學(xué)生在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上能夠掌握專業(yè)知識,培養(yǎng)通過英語獲取并交流專業(yè)知識與信息的實際能力[6]。但專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語又存在顯著區(qū)別。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語有自己的詞匯特點、句法結(jié)構(gòu)、篇章框架,有自己的表達方式、特有的概念和理論。以詞匯而論,醫(yī)學(xué)專業(yè)都有自己大量的專門用語和專門詞匯,即使是所借的共核詞匯也有自己嚴(yán)格的定義和確切的內(nèi)涵意義。在醫(yī)學(xué)院校日常教學(xué)工作中,要正確處理二者的關(guān)系,使之有效銜接,實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目的。
(一)在課時結(jié)構(gòu)的處理上,必須把醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育作為完整的大學(xué)專業(yè)教育體系中一個不可缺少的環(huán)節(jié),合理安排課時,杜絕隨意現(xiàn)象。通常情況下醫(yī)學(xué)英語僅以選修課形式在高年級開設(shè),課時大多為36學(xué)時或54學(xué)時,絕大多數(shù)采取大班上課。開課時間較晚,課時不足,影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性導(dǎo)致教學(xué)效果低下。因此有必要在基礎(chǔ)英語階段,即大學(xué)一、二年級,適量引入專門用途醫(yī)學(xué)英語教學(xué),讓學(xué)生更早接觸專業(yè)英語。
(二)在課程設(shè)置上要難易結(jié)合、突出專業(yè)。對于基礎(chǔ)還不扎實的學(xué)生,主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則應(yīng)當(dāng)盡快讓他們進入專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí),擴大專業(yè)英語課堂教學(xué),突出“學(xué)以致用”。課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)對英語專業(yè)的課程設(shè)置提出了新的要求。專門用途英語課程應(yīng)該運用學(xué)英語、學(xué)專業(yè)知識、訓(xùn)練專門用途英語表達能力“三位一體”的學(xué)習(xí)模式,體現(xiàn)并加強其實用性。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程應(yīng)當(dāng)主要包括英文病歷書寫,英文醫(yī)學(xué)論文摘要和英語醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作,藥品說明書的翻譯,醫(yī)患、醫(yī)護對話等。
(三)專業(yè)英語教材的選用要得當(dāng)。選編適當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)英語教材是學(xué)生掌握專業(yè)英語非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。著名語言教育理論家克拉申(Krashen,1985)認(rèn)為,教師應(yīng)為學(xué)生提供大于學(xué)生目前語言能力(i+1)的信息輸入量,同時創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在心理障礙最小的狀態(tài)下自然習(xí)得語言。適當(dāng)?shù)恼Z言輸入和適度的情感過濾可以激活學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得機制(Language acquisition device),促進其語言習(xí)得,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果[7]。基于克拉申輸入假說(Input hypothesis),在選編教材之前,一定要作需求分析,確定學(xué)生目前語言能力和對專業(yè)英語的需求。選材上,其內(nèi)容專業(yè)性不宜太強,但語言上要有代表性,尤其要有醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的常用詞匯和一般醫(yī)學(xué)科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達方式等。語言教師和專業(yè)教師應(yīng)該密切合作。專業(yè)教師負(fù)責(zé)選取合適的原版教材,并在教學(xué)過程中給英語教師一定的專業(yè)指導(dǎo)和幫助。英語教師與專業(yè)教師合作簡化文章,使其符合或略高于學(xué)生的英語水平。同時利用多媒體輔助教學(xué),醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)可以分為:①醫(yī)學(xué)詞匯語學(xué)習(xí)(醫(yī)學(xué)詞匯的詞根、詞綴、構(gòu)詞法),②醫(yī)學(xué)英語聽說技能訓(xùn)練(包括問診、醫(yī)生與病人的對話、病歷討論、醫(yī)學(xué)報告等),③醫(yī)學(xué)英語閱讀,④醫(yī)學(xué)英語書寫訓(xùn)練。例如,開展英語查房、英語匯報病史、英語病歷討論等模擬情景操作練習(xí);引用原文版的病例分析、醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作等文章作為臨摹本,分析醫(yī)學(xué)英語文章特定的術(shù)語和語法特點并組織學(xué)生進行臨摹寫作[8]。
課后練習(xí)的編寫不僅僅有專業(yè)知識的問答題,更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫作等語言練習(xí)題。
(四)要健全和規(guī)范專業(yè)英語的考核手段。作為英語教學(xué)中獨立的一個分支,專業(yè)英語的考核應(yīng)單獨設(shè)置試卷,其考核的內(nèi)容必須以考查學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力為主,注重英語語言技能的應(yīng)用性和情境性;注重運用英語獲取新知識的能力,特別是獲取專業(yè)知識的能力;注重運用英語解決與所學(xué)專業(yè)相關(guān)問題的能力和完成崗位工作任務(wù)的能力。
考核與評價形式應(yīng)該多元化,采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,督促學(xué)生加強醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。平時通過課堂表現(xiàn),如實際操作、情景表演等和課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)作出動態(tài)的評價,引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。期末采用綜合考試對學(xué)生的專業(yè)水平與英語應(yīng)用能力作出終結(jié)性的評價[9]。
五、結(jié)語
隨著經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時代的到來,隨著我國大學(xué)進校新生的英語整體水平的提高,專業(yè)英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。在當(dāng)前過渡階段的英語教學(xué)中,只有實現(xiàn)了英語專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語教學(xué)的完美銜接,才能使學(xué)生在高年級進一步加深和增強已有的語言知識和能力,幫助學(xué)生實現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中的重要飛躍,達到語言學(xué)習(xí)的真正目的。
參考文獻:
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第5篇：語言教育的意義范文
論文摘要：大學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)的地位與方式一直引起熱議。試圖通過對認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論的研究，以及對目前大學(xué)英語語法教學(xué)狀況的分析，探索有效途徑，解決大學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題，進而切實促進培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
引言
自從《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》實施以來，我國高校學(xué)生的英語水平發(fā)生了很大變化。由于這份指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件特別強調(diào)了對學(xué)生聽說能力的考核，高校教師更加注重對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。但與此同時，語言的準(zhǔn)確性暴露出較大的問題，其中一個重要原因就是對于形式和意義的關(guān)系、準(zhǔn)確和流利的關(guān)系沒有充分理清，致使語法在課堂教學(xué)中受到忽視，學(xué)生的語法意識減弱。當(dāng)今的中外語言教育工作者一直試圖從不斷涌現(xiàn)的各種語言學(xué)理論中汲取有益營養(yǎng)，來解決教學(xué)中的實際問題。雖然認(rèn)知語言學(xué)理論的歷史相對很短，但已經(jīng)有很多人積極投身于對該理論的挖掘并試圖用其指導(dǎo)外語教學(xué)。如今，認(rèn)知語言學(xué)在閱讀及詞匯教學(xué)等方面已經(jīng)顯現(xiàn)出其獨具優(yōu)勢的指導(dǎo)意義。本文力求從這一理論出發(fā)，探究大學(xué)英語課堂語法教學(xué)中存在的問題。
一、理論背景
（一）認(rèn)知語言學(xué)概述
認(rèn)知語言學(xué)是認(rèn)知科學(xué)在語言學(xué)研究方向上的一個分支， 是認(rèn)知心理學(xué)與語言學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科， 它的出現(xiàn)“是對喬姆斯基革命的一場革命”。如今，認(rèn)知語言學(xué)已逐漸成為當(dāng)今語言學(xué)界的一大熱點， 許多語言學(xué)家認(rèn)為， 從學(xué)科發(fā)展趨勢來看， 認(rèn)知語言學(xué)將是21世紀(jì)重要的語言學(xué)研究領(lǐng)域。
認(rèn)知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是體驗哲學(xué)，其心理學(xué)基礎(chǔ)是基于身體經(jīng)驗的心智主義和建構(gòu)論，神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)是連通論。認(rèn)知語言學(xué)不是反對喬姆斯基的心智主義，而是反對把語言視為自治的系統(tǒng)，天賦的能力。認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為，語言不是一個自治的系統(tǒng)，它是客觀現(xiàn)實、身體經(jīng)驗、人類認(rèn)知、生理基礎(chǔ)等多種因素綜合的結(jié)果，對語言的描寫必須參照人的一般認(rèn)知規(guī)律，才具有較大的解釋力和說服力。他們還強調(diào)意義的重要性，并認(rèn)為語言的意義不限于語言內(nèi)容，而來源于人與客觀世界互動的認(rèn)知，來源于使用者對世界的理解。
（二）認(rèn)知語言學(xué)中的語法研究
認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，句法結(jié)構(gòu)在相當(dāng)程度上不是任意的、自主的，而是有自然的動因，其外形通常是由認(rèn)知、功能、語用等句法之外的因素促成，表層句法結(jié)構(gòu)直接對應(yīng)于語義結(jié)構(gòu)。
認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言原本是觀念化的現(xiàn)實的符號表達，只有把語言看成是按特定社會的文化規(guī)約建構(gòu)起來的觀念內(nèi)容，才能對語言結(jié)構(gòu)尤其是句法結(jié)構(gòu)做出重要的概括和合理的說明，只有分析語法所反映出來的不同民族認(rèn)知和理解外部現(xiàn)實的獨特觀點，才能對句法規(guī)則的解釋力給予合理的說明和歸納（Lakoff，1987；Langacker，1987）。
“認(rèn)知語法”的出現(xiàn)象征著語法研究的鐘擺又由注重形式轉(zhuǎn)向注重意義。語義描寫不僅是對客觀的真值條件的描寫，而且是對主觀形成的“意象”的描寫。句法不再是一個自足的系統(tǒng)，也不再是語法的中心；一定的形式約定俗成地代表一定的意義，詞匯如此，句法也如此。語言不再是一個獨立的認(rèn)知系統(tǒng)，人的語言能力與一般認(rèn)知能力密不可分。認(rèn)知語法旨在從認(rèn)知上對語言結(jié)構(gòu)做出系統(tǒng)、嚴(yán)格的合理解釋（盧殖，2006）。
二、大學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀
筆者經(jīng)實踐觀察及資料研究發(fā)現(xiàn)，目前我國的大學(xué)英語語法教學(xué)普遍存在以下問題：
第一，大學(xué)英語語法教學(xué)的地位沒有保證。有些教師認(rèn)為學(xué)生中學(xué)學(xué)過語法，大學(xué)不必再教語法。即使遇到語法問題學(xué)生也可以通過查閱語法教材自己解決。因此，語法教學(xué)在大學(xué)英語課堂上不能得到應(yīng)有的重視。
第二，由于大學(xué)英語教學(xué)的考核評價側(cè)重點越來越傾向于學(xué)生的語言應(yīng)用能力，大學(xué)英語課堂更注重學(xué)生聽說能力及語言流利程度的訓(xùn)練。而且受到交際教學(xué)法的影響，學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤往往無法得到及時糾正和講解，常常為了流利表達而犧牲了語言的準(zhǔn)確性。
第三，教學(xué)形式單一。語法教學(xué)仍然是教授語法規(guī)則，注重語法體系的完整性。教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師舉例講解語法規(guī)則、學(xué)生機械練習(xí)以及學(xué)生記憶規(guī)則（安美華，2000）。而且，在講授語法規(guī)則中，由于例外條目較多，當(dāng)無法合理總結(jié)、概括時就只能讓學(xué)生死記硬背。 轉(zhuǎn)貼于 三、認(rèn)知語言學(xué)對大學(xué)英語語法教學(xué)的啟示
（一）重新認(rèn)識語法，在大學(xué)英語教學(xué)中給予應(yīng)有的重視
根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的研究，語法并不是隨意的、純形式的條條框框，它應(yīng)該是與人類認(rèn)知相聯(lián)系的、可解釋的、有意義的。一旦從這一視角認(rèn)識語法，語法教學(xué)在大學(xué)英語中所處地位的重要性便不容置疑。學(xué)生在中學(xué)階段接觸的語法多為機械記憶，由于不明內(nèi)在含義而往往容易遺忘。而到了大學(xué)階段他們的認(rèn)知能力有了一定的發(fā)展，可以理解對語法規(guī)則的合理解釋?？梢?，大學(xué)階段的語法講解無論從形式或內(nèi)容上都與以往有別，這一時期的語法教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生語法規(guī)則的內(nèi)化以及語言能力的提高起到至關(guān)重要的作用，不容忽視。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，豐富教學(xué)手段
過去的語法學(xué)習(xí)往往注重語法條目的形式規(guī)則，而與語言交際能力的培養(yǎng)相脫離。以倒裝結(jié)構(gòu)為例，傳統(tǒng)語法教學(xué)僅僅講授倒裝結(jié)構(gòu)的分類以及各自的結(jié)構(gòu)要求。在大學(xué)外語課堂上，教師不應(yīng)再簡單重復(fù)，而應(yīng)該挖掘、拓展其背后蘊含的意義。不同類型的倒裝結(jié)構(gòu)對于句內(nèi)信息的強調(diào)程度具有明顯區(qū)別。例如：
（1） Out of the classroom walked Mary.
（2） Out of the classroom Mary walked.
兩個句子不僅形式上不同，而且在潛在語義、語音以及上下文應(yīng)用方面都存在差異。句（1）可解釋為：“It was Mary that walked out of the classroom.”， 句（2）則意指：“It was out of the classroom that Mary walked.”。重音方面，句（2）要么落在句末的動詞，要么落在前置的介詞短語。若以主語為焦點，只應(yīng)用于對比性解釋。此外，句（1）和句（2）分別用在不同的上下文。句（2）的主語一定是某個對于說話者和聽話者都知道的人；但在句（1）的上下文中，主語Mary正在被介紹。
由此可見，在大學(xué)英語課堂上教師應(yīng)該重在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生透過語言表面的形式體會其背后的意義。而且語法教學(xué)應(yīng)該與口語、聽力、閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合，由此解決大學(xué)外語教學(xué)中流利與準(zhǔn)確的矛盾問題，真正提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
結(jié)語
隨著經(jīng)濟全球化程度的日益加深，大學(xué)英語教學(xué)的重要地位早已毋庸置疑。作為語言準(zhǔn)確性保障的語法教學(xué)絕不能再單純停留在語言形式的講授，通過對認(rèn)知語言學(xué)理論的研究，教師可以尋找到將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫、譯等語言應(yīng)用能力相結(jié)合的途徑，挖掘形式規(guī)則背后的潛在意義，傳授學(xué)習(xí)策略和跨文化交際技巧，不僅有效地幫助學(xué)生記憶語法規(guī)則，同時可以切實提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
參考文獻
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第6篇：語言教育的意義范文
摘 要：語文教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的載體。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文教學(xué)效果有著密切的關(guān)系。本文從十個方面進行了論述。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) ；語言藝術(shù)
蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！币蚨瑥哪撤N意義上說，語文教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。那么，語文教學(xué)在運用語言時有哪些技巧呢？
一、言之有物，每舉中的
“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應(yīng)言之有物，論之有實，并根據(jù)學(xué)生的心理特點，有意識的把已學(xué)的知識與未學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與生活知識聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)時代背景、作者生平、名人軼事、成語故事等，最大限度地充實教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。
二、言之有德，文質(zhì)兼美
言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授科學(xué)文化知識的同時把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實際，水融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來，對學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。
三、言之有理，領(lǐng)悟其中
“理”是指人們對客觀事物的正確認(rèn)識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導(dǎo)。
四、言之有序，條理清楚
“序”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟，探究反思
思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探究新知識，掌握新內(nèi)容。
六、言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。要使學(xué)生覺得語文課有趣，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受其熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛去而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古詞語、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。
七、言之有情，情理交融
教師的情感對學(xué)生有直感的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心里相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心里處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟的控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長。
八、言之有韻，抑揚頓挫
語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有一定節(jié)奏感和旋律美，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強化，提高教學(xué)效果。
九、言之有體，絲絲入扣
語言豐富多彩是語文教學(xué)語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語言。如教低年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對高年級的學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語言，要嚴(yán)密，有力度；講說明文，應(yīng)多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文的寫作特點和主題思想。
第7篇：語言教育的意義范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)語言藝術(shù)
1語言使用要準(zhǔn)確規(guī)范
小學(xué)語文課堂對語言使用的準(zhǔn)確性和規(guī)范性是其基本要求。首先小學(xué)語文老師對語言使用最低要求是發(fā)音規(guī)范和吐字清晰，普通話相應(yīng)達到二級甲等水平。其次在課堂教學(xué)中語言要力求精煉簡潔，才能減輕學(xué)生的聽覺壓力，才能提高學(xué)生聽課效率。有的老師上課口若懸河，反而忽視了學(xué)生的主觀性，讓學(xué)生成為無趣的觀眾。最后語言使用要規(guī)范合理，盡量避免使用“啊、這個”等詞語，否則就給學(xué)生帶來反感。準(zhǔn)確規(guī)范使用教學(xué)語言，可以提高學(xué)生聽課效率，培養(yǎng)其良好的語言運用習(xí)慣和語言表達能力。我們學(xué)校有這樣一位老師：普通話很規(guī)范，聲音也好聽，很適合做一個語文老師，但她有一個語言習(xí)慣，就是在自己說完一句話，或者學(xué)生回答完一個問題后，習(xí)慣性“嗯”一下，再繼續(xù)后面的談話。我們聽她課時就發(fā)現(xiàn)，班上一部分喜歡她課的學(xué)生也學(xué)到了她這個口頭禪，而另一部分不大喜歡她課的同學(xué)卻在她說完話后就迫不及待地模仿她說這個“嗯”，還搞怪地笑笑。這樣的語言習(xí)慣，一是給了學(xué)生錯誤的示范，二是分散了學(xué)生的注意力。
2語言使用要生動形象
小學(xué)生的年齡主要分布在7-12歲，年齡特點決定了小學(xué)生的形象思維能力比較脆弱，對直觀展示的東西印象卻很深刻。教師在講解理論知識時候如果能加入形象生動的直觀展示，學(xué)生就容易產(chǎn)生深刻的印象和記憶。例如，識字課區(qū)分“尖、森、歪”的時候，利用口訣“上小下大即為尖”，“三個木頭人就是森”，“不正就是歪”這種語言講解方法使得學(xué)生能夠減輕記憶負(fù)擔(dān)，生動形象的理解所學(xué)內(nèi)容，同時也大大提高了課堂本身的藝術(shù)感染力。生動形象的語言使得學(xué)生和老師在課堂學(xué)習(xí)都更加輕松并且更加深刻。
3語言使用要風(fēng)趣幽默
語言在課堂教學(xué)中對于啟迪學(xué)生智慧和提高學(xué)生注意力具有重要的作用，是教師在課堂中運用的一種手段和方式。風(fēng)趣幽默的語言就使得課堂氣氛輕松愉悅，吸引學(xué)生的注意力，改變部分學(xué)生聽課不專心的不良習(xí)慣，讓學(xué)生處于一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助其快速掌握和理解所學(xué)知識，老師也可順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。幽默風(fēng)趣的語言還可以改進師生之間的關(guān)系，促進其感情和諧發(fā)展。例如，一位學(xué)生在初學(xué)寫作文時，只運用逗號一逗到底，老師在宣讀時也沒有停頓讀到底，學(xué)生在歡樂愉悅的氣氛中認(rèn)識到了自己的錯誤，并且會記憶深刻。老師的這種風(fēng)趣的語言運用，不僅使學(xué)生改正了自己的學(xué)習(xí)問題，而且沒有造成師生關(guān)系的破壞，反而更加融洽，這就是幽默風(fēng)趣語言的真正魅力和意義所在。
第8篇：語言教育的意義范文
一、傳統(tǒng)意義上的幼兒禮儀教育
我說你聽、朗讀背誦等傳統(tǒng)意義上的禮儀教育將禮儀等同于知識記憶過程，并催生了不少能說會道、知行分離、言行不一的教育實例。幼兒期是進行禮儀教育的啟蒙時期，也是最佳時期。此時期，幼兒的可塑性大，容易養(yǎng)成各種習(xí)慣（包括良好的行為習(xí)慣和壞的行為習(xí)慣）。此時，家長若注意培養(yǎng)幼兒的文明禮儀，那么幼兒將終身受益；如果在這個時期忽視了對幼兒的禮儀教育，幼兒長大要再改正過來就比較困難了 。
根據(jù)我在幼兒教育工作當(dāng)中的經(jīng)驗，總結(jié)起來，幼兒缺乏禮儀主要表現(xiàn)在如下方面：
1、語言缺乏禮儀：不用活很少使用文明禮貌用語。在稱呼別人時使用“喂！”等命令式的口吻，尤其在長輩面前不分大小，甚至目無尊長。在麻煩別人幫忙時不會說“請”，在別人幫忙辦完事情之后不會用“謝謝”，在打擾別人時不會說“對不起”，更有甚者，由于受家庭或周圍環(huán)境的影響，出口成臟，只要別人稍微激怒一下就破口大罵。
2、行為缺乏禮儀性：在排隊吃飯或是游戲等情況下，某些孩子沒有養(yǎng)成排隊的習(xí)慣，喜歡插隊，甚至搶奪他人的東西。在屋內(nèi)有人的情況下，有些孩子進入沒有敲門的習(xí)慣，直接開門而入甚至有的把門關(guān)得很大聲。
3、以自我為中心：“孔融讓梨”的故事是家喻戶曉，但在當(dāng)今的幼兒身上卻沒有體現(xiàn)出來。由于獨生子女的關(guān)系，在進入幼兒教育之前，孩子們在家中都可謂是“小皇帝”、“小公主”，集全家人的寵愛于一身，要什么給什么，要怎樣就怎樣。而一旦跟別的孩子在一起相處時，這些孩子就拿出在自己家里的那種狀態(tài)，要求別人都服從自己的意愿，完全不懂得體會別人的感受，也不懂得謙讓，這樣一來只會形成同其他小朋友的矛盾。
像以上三種情況的孩子如不加以正確的引導(dǎo)，長大就很難成為一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)人才。因此，從長遠意義出發(fā)，加強幼兒文明禮儀教育是非常重要的 。
二、知行合一思想的內(nèi)涵
明朝正德年間，心學(xué)大師王守仁在貴陽文明書院講學(xué)時首次提出知行合一的學(xué)說。所謂“知行合一”， “知”主要指人的道德意識和思想意念，而“行”主要指人的道德踐履和實際行動。因此，知行兩者之間的關(guān)系也就是道德意識和道德踐履之間的關(guān)系，也包括一些思想意念和實際行動的關(guān)系。
三、基于知行合一思想的幼兒禮儀教育的具體實施
1、基于知行合一思想的幼兒禮儀教育的實施主體。幼兒禮儀教育這一艱巨任務(wù)不應(yīng)當(dāng)僅僅讓幼兒園或者說老師來肩負(fù)，其教育主體也應(yīng)當(dāng)包括家長、社會。家長對孩子的影響也是潛移默化的，所以在與孩子的任何一次接觸當(dāng)中，家長都應(yīng)該身體力行各種禮儀，切忌在孩子面前說臟話、施行各種不文明行為 。由于孩子的認(rèn)知水平有限，而模仿能力很強，任何一個細(xì)微的動作和話語都有可能被幼兒模仿，久而久之便會形成各種非禮儀行為。禮儀教育除了需要家園雙方的共同努力外，社會也應(yīng)承擔(dān)起該盡的責(zé)任。因為幼兒今天的禮儀教育關(guān)系到將來國家的國民素質(zhì)的高低，關(guān)系到整個社會的發(fā)展。而且社會對于幼兒的文明禮儀也有一定的影響，于是才有了孟母三遷這樣的故事。也只有通過家、園、社會三方攜手共同努力做好幼兒的禮儀教育，才會是幼兒真正地理解禮儀。
2、基于知行合一思想的幼兒禮儀教育的實施途徑
（1）系統(tǒng)的幼兒禮儀教育。幼兒園開設(shè)專門的禮儀教育課程，組織幼兒學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》、《千字文》等經(jīng)典以及中華民族的傳統(tǒng)禮儀，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使幼兒對禮儀教育有個系統(tǒng)的框架，哪些言行是禮儀文明的，而哪些言行又是非禮儀文明的。而長時間的、反復(fù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能最快地使幼兒達到認(rèn)知禮儀的目的。
（2）非系統(tǒng)的幼兒禮儀教育。
強化策略：在社會學(xué)習(xí)理論中，強化對于兒童的觀察學(xué)習(xí)起到很重要的促進作用，包括外部強化、替代性強化、自我強化三種模式。而依據(jù)操作學(xué)習(xí)原理，強化又可以分為正強化和負(fù)強化。通俗地來說，正強化就是刺激，這些刺激是人們愿意接受的，它能夠滿足人們的需求，能增加行為的出現(xiàn)頻率，這種刺激就被稱之為正強化。在幼兒禮儀教育上，正強化就是當(dāng)幼兒產(chǎn)生了某種禮儀言行之后，家長老師應(yīng)該予以贊許鼓勵，使其能夠增加這種言行的次數(shù)并成為習(xí)慣（例如父母帶著小孩乘坐公交時，孩子見到老人讓座，并能客氣地回答老人送來的謝意，那么此時家長應(yīng)該表揚幼兒的這種行為，也既是使幼兒的這種行為得到正強）。根據(jù)行為主義心理學(xué)的觀點，懲罰可以制止或消退某種反應(yīng)（行為和習(xí)慣），稱為負(fù)強化。當(dāng)某種刺激在有機體環(huán)境中消失時，反應(yīng)概率增加，這種刺激就是負(fù)強化物。運用懲罰法可以制止不正確的學(xué)習(xí)行為，糾正錯誤，使學(xué)習(xí)向正確方向發(fā)展。（例如：家長看見孩子走路時不注意踩了別人一腳，但是孩子頭也不回就往前走。這時，家長就應(yīng)該把孩子叫回來，教育他們的這種不禮儀行為并促使其向他人道歉）。但是由于幼兒的心智水平?jīng)]發(fā)育健全，尤其是抗打擊、挫折能力不是很強，所以負(fù)強化的度一定要把握好，也就是說批評、懲罰的度一定要把握好，不能因為負(fù)強化而對幼兒形成負(fù)面影響。
在運用強化法對幼兒禮儀學(xué)習(xí)進行調(diào)控的時候，承認(rèn)應(yīng)該根據(jù)實際情況來采用不同的強化方式，從而促使幼兒對禮儀產(chǎn)生認(rèn)知并形成行禮儀的內(nèi)在動因。
言教策略：對幼兒進 行禮儀教育，“知”是先導(dǎo)，“行”是關(guān)鍵，完全沒有“知”的行是盲目的，沒有“行”的知是不牢固的。而恰好言教法能使幼兒對禮儀知行合一。如：在具體操作的時候，成人可以采用童話故事、寓言、兒歌、動畫片、參觀體驗等方式，同時成人的語言必須形象生動，具有趣味性、知識性、鼓動性與針對性，以喚起孩子情感上的共鳴 ，從達到使幼兒形成對禮儀的認(rèn)知的目的。像《陽光幼教系列：禮儀教育》之類的書籍或其他影像資料應(yīng)該成為家長或老師對孩子進行禮儀教育的良好工具。
第9篇：語言教育的意義范文
（西北民族大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅蘭州730000）
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，移動語言教學(xué)模式日漸興起，且發(fā)展?jié)摿Σ豢尚∮U。近年來，移動通信設(shè)備和數(shù)字化技術(shù)的普及為移動語言教學(xué)模式的構(gòu)建提供了可能性，移動通信已成為人們生活中不可或缺的一部分，對于英語語言教學(xué)來說，更是意義重大。本文對英語聽說課程下移動語言教學(xué)模式的構(gòu)建進行了簡要的探討和分析。
關(guān)鍵詞 ：英語聽說課程；移動語言教學(xué)；通信設(shè)備；數(shù)字化技術(shù)
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.029
中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0067—02
收稿日期：2014—09—12
作者簡介：衛(wèi)煒（1978— ），女，甘肅蘭州人。西北民族大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育。
近年來，將移動通信設(shè)備與語言教學(xué)相結(jié)合是教育領(lǐng)域中最具發(fā)展前景的一項提議，由此而產(chǎn)生的移動語言教學(xué)模式也在逐漸普及。該學(xué)習(xí)模式引起了我國高等院校的高度重視，其中，北京師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)和天津外國語大學(xué)承擔(dān)了教育部的“移動教育”項目，旨在建立移動教育的服務(wù)站和信息網(wǎng)絡(luò)體系。對此，清華大學(xué)外語教研系專家曾指出，積極的語言教學(xué)不應(yīng)再依賴于教師的機械傳授和指導(dǎo)，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動探索知識的決心。在社會經(jīng)濟深刻變革的今天，借助一些科學(xué)的輔助手段，獲得自己所需的知識點和教學(xué)資源顯得十分必要，移動語言教學(xué)模式恰好能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，并通過協(xié)作完成對所學(xué)語言知識的主動構(gòu)建。移動通信設(shè)備能夠為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息提供極大的便利，極其適合英語聽說課程的特點和模式，其作為一種新型學(xué)習(xí)工具，給教育帶來了巨大的變革。
一、英語聽說課程下移動語言教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
移動語言教學(xué)模式興起于20世紀(jì)90年代，指的是學(xué)生利用移動通信設(shè)備在任意時間、任意地點快捷、便利地獲取所需的知識資源，以便進行自主學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流，新興起的計算機輔助語言教學(xué)模式就是移動語言教學(xué)的產(chǎn)物。研究表明，在所有的移動設(shè)備中，手機、平板電腦、隨身聽等是應(yīng)用最為普遍的提高英語聽說能力的手持設(shè)備。
英語語言學(xué)習(xí)并不僅僅是語言認(rèn)知的過程，更是交往互動的過程，語言的學(xué)習(xí)必須輸入和輸出并存。在英語聽說課程的學(xué)習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)必不可少，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，更是學(xué)習(xí)方法的引路人，應(yīng)盡可能多地激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性。而移動語言教學(xué)為學(xué)生與教師的無障礙溝通提供了可能性，教師的指導(dǎo)可以通過移動設(shè)備突破時間和空間的限制。
同時，移動語言教學(xué)模式能夠為英語語言學(xué)習(xí)者提供適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃，尤其在英語聽說方面，移動設(shè)備更能對其課上課下的聽力練習(xí)、對話交流提供合理的復(fù)習(xí)鞏固計劃。學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時與教師保持聯(lián)系和溝通，從而獲取必要的支持與幫助。
二、英語聽說課程下實現(xiàn)移動語言教學(xué)模式的具體措施
（一）有聲播客在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用
有聲播客，即iPod broadcasting，是一種應(yīng)用廣泛的數(shù)字廣播技術(shù)。學(xué)生可以將播客中的聲訊資源下載到自己的MP3或手機等便攜工具中，隨時隨地聽到地道的英語廣播。同時，學(xué)生還可以將自己朗讀英語的錄音發(fā)送到網(wǎng)上與教師、同學(xué)及廣大網(wǎng)友分享，請大家提出意見，進而不斷改進。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語課程的教學(xué)目的是讓大學(xué)生獲得熟練運用英語語言的綜合能力，尤其是聽說能力。然而，作為一項基本的交際能力，聽說這一技能卻成為大學(xué)生提高英語水平的瓶頸。造成這一現(xiàn)象的原因是多種多樣的。大學(xué)生的聽力材料必須來自真實的母語輸出。但在現(xiàn)實生活中，學(xué)生的聽力教材大多是被錄制的，這種教材的語音語調(diào)與真正的母語使用者有很大差異，錄音材料往往被簡化或者放慢。所以，當(dāng)學(xué)生接觸到真正的英語母語使用者時，往往在交流上存在很大困難，在英語等級考試中，對聽力題也不能應(yīng)對自如。值得慶幸的是，播客為學(xué)生提供了大量的真實語言資料，其內(nèi)容涵蓋政治、文化、社會、歷史、宗教等各個方面，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于提高其學(xué)習(xí)積極性。播客也因其提供語言材料的真實性和多樣性而受到廣大教研人員的重視。此外，學(xué)生可以利用播客將自己輸出的語言上傳至互聯(lián)網(wǎng)，還可以將自己的作業(yè)以及學(xué)習(xí)心得與廣大網(wǎng)友分享。由此可見，播客為大學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的平臺。其中，第二外語網(wǎng)、非常詞匯網(wǎng)、旅游英語網(wǎng)等都是播客為英語學(xué)習(xí)者提供材料的健康網(wǎng)站。
新課改實施后，大學(xué)英語的課時量有所減少，平均為每周兩節(jié)，因此，教師在課堂上所提供的語言材料難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，課堂上的語言輸入及輸出量也很難滿足提高大學(xué)生英語聽說能力的要求。播客的出現(xiàn)及時地解決了這一難題，通過播客，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際水平選擇適合自己的聽力材料，也可以下載自己感興趣的美劇和紀(jì)錄片等，更好地滿足學(xué)習(xí)需要。
為探究移動語言教學(xué)模式在實踐中是否對英語聽說課程有所幫助以及在學(xué)生中的認(rèn)可度，吉林某高校的外語教研工作者對機械專業(yè)二年級98名學(xué)生進行了實驗調(diào)查。首先，將學(xué)生平均分為A、B兩個班，每班49人，教材采用《大學(xué)英語視聽說》，其中，A班的英語聽說教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，B班的英語聽說教學(xué)采用移動語言教學(xué)模式。經(jīng)過一個學(xué)期（大約18周）的教學(xué)，B班學(xué)生的綜合英語平均成績較之A班高出了12%。在移動語言教學(xué)過程中，教師首先在播客網(wǎng)站上下載不同話題的聽力內(nèi)容，將語速降為正常語速的70%，隨著學(xué)生聽力水平的提高，再逐漸加快語速。所下載的語言資料時間長度為15分鐘左右，涉及娛樂、建筑、文化、商務(wù)等各類內(nèi)容，材料的選擇要貼近學(xué)生的日常生活，語言材料的難度不能超出學(xué)生的實際水平太多，使其產(chǎn)生挫敗感，也不能太接近學(xué)生的實際水平，使其感覺毫無挑戰(zhàn)性可言。教師還要在課后為學(xué)生布置與教材配套的聽說作業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)上建立監(jiān)督機制，使學(xué)生間互相督促，共同進步。
此外，在對學(xué)生的抽樣調(diào)查中得知，學(xué)生對于使用移動設(shè)施進行英語聽說學(xué)習(xí)的積極性非常高，其中手機的使用頻率最高，使用率高達52%。但有些學(xué)生也指出，移動通信設(shè)備的大量使用也使學(xué)生用手機上網(wǎng)玩游戲、微信聊天交友、淘寶購物的現(xiàn)象更加頻繁。因此，廣大師生應(yīng)注意合理使用移動通信設(shè)備，使其更好地為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績而服務(wù)，而不是成為現(xiàn)代商業(yè)的附屬品。
（二）利用多媒體等高科技設(shè)備減少二語習(xí)得負(fù)遷移
在二語習(xí)得過程中，由于目的語與母語在發(fā)音、書寫、語法等方面的差異過大，導(dǎo)致母語負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生不可避免。在這里，負(fù)遷移指的是漢語對英語語言學(xué)習(xí)的誤導(dǎo)現(xiàn)象。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地對漢語和英語語言的句法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞方式、邏輯思維進行對比，使學(xué)生了解到兩種語言的差異和文化的差異；還應(yīng)多利用多媒體等現(xiàn)代化移動教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)虛擬情景，糾正發(fā)音錯誤，科學(xué)地避免母語負(fù)遷移對英語聽說學(xué)習(xí)的干擾。這樣，教師便能很好地利用正遷移促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，利用負(fù)遷移穩(wěn)抓教學(xué)重點和難點。
移動語言教學(xué)模式對于大學(xué)英語聽說課程來說意義重大，它不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還能為真實英語的輸入提供不同內(nèi)容領(lǐng)域的、可靠的語言材料，使英語的學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制。這樣學(xué)生便可以充分地利用自己的課余時間鞏固英語知識，增加交流互動，從而提高英語聽說能力。值得注意的是，學(xué)習(xí)者應(yīng)正確、合理地利用計算機、手機、iPad等通信設(shè)備，不要在游戲、聊天等無益于學(xué)習(xí)的事情上耗費過多的精力。
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