飲食衛(wèi)生教育精選(九篇)
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第1篇：飲食衛(wèi)生教育范文
【關(guān)鍵詞】圍觀；害怕；認(rèn)清危害；解決；防范
【案例】
某日，我班學(xué)生英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，遲放學(xué)十分鐘。第二日到校，聽(tīng)同事說(shuō)昨天放學(xué)后，相鄰兩班學(xué)生因口角發(fā)生矛盾并在校外擺開(kāi)場(chǎng)子尋事，我班學(xué)生圍觀者較多。我先在本班學(xué)生中了解了一下情況，讓圍觀者自己說(shuō)明昨天究竟怎們回事，為何圍觀，有沒(méi)有參與，學(xué)生第一反應(yīng)都是推卸責(zé)任。第二節(jié)下課后，我們?nèi)划?dāng)事班的班主任都被政教處請(qǐng)去了解情況和商量處理方法。
事情原委是昨天放學(xué)時(shí)，正碰上某班學(xué)生喊了人來(lái)準(zhǔn)備打另一班發(fā)生了點(diǎn)口角的學(xué)生，我班級(jí)里一個(gè)平常身體比較強(qiáng)壯的學(xué)生因與被打?qū)W生關(guān)系較好，怕他吃虧，又害怕學(xué)校紀(jì)律不敢從參與，處于站在旁邊所謂“稱(chēng)場(chǎng)子”的。我準(zhǔn)備在班上簡(jiǎn)單提下，讓學(xué)生以后遇到此類(lèi)事打電話告訴老師解決。
眼保健操的時(shí)候，我在班里說(shuō)了昨天放學(xué)后的事，沒(méi)想到昨天參與的這位學(xué)生正是當(dāng)天值日班委，他認(rèn)為老師這是在變相批評(píng)他，嘴里嘰里咕嚕地，眼保健操也不檢查，自己回座位了。我當(dāng)時(shí)想，這個(gè)學(xué)生是我班級(jí)的體委，在班上有一定號(hào)召力，上周家長(zhǎng)到校找任課教師了解他在校情況時(shí)，他對(duì)母親的態(tài)度就比較橫，我如果再淡化此事，今后對(duì)班級(jí)穩(wěn)定肯定不利，因此當(dāng)時(shí)我不提他“幫兇”的事，就事論事說(shuō)他違反了班規(guī)（學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”；學(xué)會(huì)“做人”），“做人”不好，一、不尊敬師長(zhǎng)；二、身為班委自己的工作帶情緒化，先停職兩周反省。這是一個(gè)急性子的學(xué)生，撤了他班委職務(wù)他覺(jué)得沒(méi)面子，到辦公室又要道歉又要解釋?zhuān)业膽B(tài)度是現(xiàn)在不談，等你完全冷靜了，真正考慮好自己的問(wèn)題好了再找我。
下午他又請(qǐng)其他學(xué)生說(shuō)情，我想順勢(shì)給他個(gè)臺(tái)階下，就先讓他自己分析了今天的錯(cuò)誤，再談昨天他圍觀事件，他也表示當(dāng)時(shí)被打的學(xué)生找他，他本不想去，只是抹不開(kāi)面子，但還真沒(méi)想到要告訴老師，的確自己錯(cuò)了。由此我們又談了他近期的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這時(shí)對(duì)他提出的意見(jiàn)和要求他比較能平心靜氣的接受了。
這事我想了想還沒(méi)完，還需要借此加強(qiáng)對(duì)全班學(xué)生的教育。正好我在看魏書(shū)生寫(xiě)的《班主任工作漫談》里面有一段關(guān)于兩個(gè)打架學(xué)生的心理描述，班會(huì)課時(shí)我用了五分鐘讀給了全班學(xué)生，我想在此也引述原文：
“我知道你們本來(lái)不想打架？”一聽(tīng)我說(shuō)這話，他們頓時(shí)來(lái)了精神，感覺(jué)老師理解他們，便爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師，我們真不想打架?！?/p>
我問(wèn)“為什么不想打架？”他們搶著你一句我一句地說(shuō)。
“打架的時(shí)候提心調(diào)膽，怕別人打傷了自己，又怕打別人打到要害處，把禍闖大了?！?/p>
“打得輕了，還怕嚇唬不住對(duì)方?！?/p>
“打敗了，被同年級(jí)的同學(xué)看不起，丟面子。”
“贏了呢，也害怕，走在路上，或半夜走黑道提心吊膽的，總怕對(duì)方再勾結(jié)別人突然報(bào)復(fù)，襲擊?！?/p>
“打輕了不解決問(wèn)題，打重了，傷了，殘了，對(duì)人家對(duì)自己都不好?！?/p>
“打完架有時(shí)還不敢回家，怕爸爸打，在學(xué)校還怕老師批評(píng)，怕學(xué)校處分?！?/p>
這段話引起了學(xué)生的共鳴，班上的大部分男生說(shuō)都曾有過(guò)這類(lèi)想法，之后大家一起思考同學(xué)之間發(fā)生矛盾的解決方法。我要求班上的每一個(gè)學(xué)生都思考打架的危害和怎樣避免此類(lèi)事件的發(fā)生，學(xué)生們七嘴八舌地發(fā)表了自己的想法，總而言之，他們都意識(shí)到，動(dòng)手打人是野蠻、愚蠢、丟人的行為，是要承擔(dān)責(zé)任和付出代價(jià)的。
學(xué)生明白道理后，還要教會(huì)他克制手段和防范意識(shí)。首先，遇事冷靜，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，小事情不要太放在心上，不要為面子上的事和別人爭(zhēng)個(gè)你上我下；第二，自己解決不了的問(wèn)題要找老師幫助，社會(huì)上有句流行語(yǔ)：“遇困難找警察。”在學(xué)校也有一句：“遇困難找老師?！钡谌?，任何時(shí)候 都不要?jiǎng)邮?，也不要挑起別人動(dòng)手，凡事大事化小，小事化了，同學(xué)之間本沒(méi)有什么深仇大恨，也不至于水火不容，即使有矛盾，大家也要守住底線，讓事情冷一冷再說(shuō)，退一步海闊天空。
碰巧的是參與此次打架事件的學(xué)生是我任教的其他兩個(gè)班的學(xué)生，我也想借這次打架事件對(duì)他們的思想進(jìn)行教育。在上到《》這課時(shí)學(xué)生對(duì)日本在中國(guó)犯下的滔天罪行咬牙切齒，有的學(xué)生脫口而出“小日本”，趁此機(jī)會(huì)我引導(dǎo)學(xué)生去思考了兩個(gè)問(wèn)題；一、為什么在中國(guó)唐朝時(shí)日本遣唐使到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)，連他們的都城都仿照長(zhǎng)安設(shè)計(jì)，而1937年開(kāi)始卻發(fā)動(dòng)全面侵華，說(shuō)明什么問(wèn)題？（學(xué)生基本上都會(huì)想到落后就要挨打）二，如今日本是世界第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，我們?nèi)绻傧胧谷毡咀鹬刂袊?guó)，向我們學(xué)習(xí)，僅僅是流于口頭的一聲“小日本”就表示我們比日本強(qiáng)大嗎？
我首先表態(tài)，我不欣賞剛才你們的那句“小日本”，不如別人時(shí)在背后辱罵人或說(shuō)些壞話，不僅不道德還表明自己的無(wú)可奈何和虛弱，這使我想到了我們有些學(xué)生碰到點(diǎn)小事就喜歡威脅別人，有意思，有出息嗎？更有甚者兩人發(fā)生口角威脅說(shuō)到外面找人打，說(shuō)明什么，你太無(wú)能，讓人恥笑，自己不行，也說(shuō)明你叫的人也和你一樣，多對(duì)一，全是貪生怕死之輩。這和你說(shuō)你等著，我回去喊父母來(lái)打有什么區(qū)別？學(xué)生都笑了，有的眼角往打群架的學(xué)生身上掃，打架的學(xué)生把臉埋在膀子里。我想教育效果達(dá)到了，接著我們得出結(jié)論，退讓、不計(jì)較不一定說(shuō)明自己不行，更反映了你的心胸比別人開(kāi)闊，你的見(jiàn)識(shí)和眼光高于對(duì)方 ，只有真正的強(qiáng)者才懂得忍讓。
【案例分析】
現(xiàn)在的學(xué)生都很有個(gè)性，有時(shí)舊式的說(shuō)教未必接受，我們可以把教育放到課堂、放到生活中，結(jié)合他們的年齡和心理特點(diǎn)用他們?cè)敢饨邮艿姆绞皆谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們以觸動(dòng)。“學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法”。
在這個(gè)案例的處理中帶給我的啟示是班主任工作不同于一般機(jī)械性工作，是與人打交道的工作，更多的應(yīng)是一種策略、一種智慧、一種藝術(shù)。當(dāng)代中學(xué)生自信、自負(fù)、甚至有點(diǎn)自傲，朝氣蓬勃卻又帶著強(qiáng)烈的叛逆思想，有的學(xué)生信奉“哥們義氣”， “為朋友兩肋插刀”，尋釁鬧事打群架；有的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，欺侮同學(xué)；很多時(shí)候他們不懂得如何控制自己的情感，當(dāng)與別的同學(xué)起利益沖突時(shí)，他們極易沖動(dòng)而爆發(fā)出不滿的情感，形成暴力行為，往往導(dǎo)致打架事件的發(fā)生。我們的教育重點(diǎn)不是在學(xué)生犯錯(cuò)后對(duì)他的責(zé)罰，而是讓人他認(rèn)識(shí)的自己的錯(cuò)誤，盡量防止類(lèi)似事件的發(fā)生。有時(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)未必是壞事，我們可以通過(guò)一件事達(dá)到教育一群人的目的，這對(duì)班主任而言既是任務(wù)更多的是一種挑戰(zhàn)。
班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最易親近的人。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)如果我們一味地指責(zé)只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得反感和嗦，他們很自然地對(duì)教師正常教育產(chǎn)生抵觸情緒，有了問(wèn)題和困惑不會(huì)找老師傾述，即使老師主動(dòng)向他們了解情況也很難聽(tīng)到學(xué)生真正的心聲。在上面的案例中，被提及的男生不僅涉及打架事件在老師調(diào)查時(shí)還犯了說(shuō)謊的錯(cuò)誤。從心理學(xué)角度來(lái)看，說(shuō)謊是個(gè)體為了避免不必要的困擾，滿足自己的虛榮心或是為了逃避各種懲罰而實(shí)施的應(yīng)對(duì)策略。一般而言，學(xué)生說(shuō)謊行為的形成往往和家長(zhǎng)或教師的態(tài)度有關(guān)。尤其在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是相當(dāng)重要的。說(shuō)謊行為的出現(xiàn)，必然有其原因與發(fā)生的情境。班主任在這方面就要針對(duì)學(xué)生說(shuō)謊行為，深入了解學(xué)生說(shuō)謊的原因與困難之處，才能就問(wèn)題為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助。要了解學(xué)生說(shuō)謊的真正原因，教師應(yīng)該設(shè)法解除學(xué)生自我防衛(wèi)的心理，進(jìn)而了解行為本身的意義。
第2篇：飲食衛(wèi)生教育范文
【關(guān)鍵詞】聲樂(lè) 微格教學(xué) 音樂(lè)教育
本文為“微格教學(xué)在音樂(lè)教育中的實(shí)踐性研究”課題的研究報(bào)告。
微格教學(xué)自上世紀(jì)80年代進(jìn)入中國(guó)，在30多年的研究和探索中日漸成熟，國(guó)內(nèi)很多院校和教育機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)，它有效提高教學(xué)能力的實(shí)踐性特點(diǎn)，引起了海內(nèi)外教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注并得到積極推廣。由于音樂(lè)學(xué)院招收的學(xué)生數(shù)量逐年攀升，學(xué)生多教師少的現(xiàn)狀使音教系原來(lái)一對(duì)一的聲樂(lè)教學(xué)模式變?yōu)椤靶〗M課”的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式的改變，需要教師教和學(xué)生學(xué)的方式一起改變。另外，如何訓(xùn)練學(xué)生掌握聲樂(lè)教學(xué)技能，增強(qiáng)表演實(shí)踐能力，是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)所面臨的大問(wèn)題。筆者將聲樂(lè)的技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐引入微格教學(xué)，作為培養(yǎng)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一種教學(xué)手段，在實(shí)踐教學(xué)研究中進(jìn)行探索和嘗試，取得了一定的認(rèn)識(shí)和收獲。
微格教學(xué)定義
微格教學(xué)，又被稱(chēng)為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”，是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的方法。它是建立在教育理論、科學(xué)方法和現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)基礎(chǔ)上，利用錄像反饋――定格分析，有控制地進(jìn)行微型實(shí)踐技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。自1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾倫教授提出后，經(jīng)過(guò)數(shù)十年世界各國(guó)師范院校的使用和改進(jìn)，已經(jīng)發(fā)展成為訓(xùn)練師范生教學(xué)基本功和教學(xué)技能行之有效的方法。
聲樂(lè)微格教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐特點(diǎn)
音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，微格教學(xué)研究和實(shí)踐的內(nèi)容計(jì)劃分為三個(gè)部分：課堂微格教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、演唱實(shí)踐。這三個(gè)部分的內(nèi)容可單獨(dú)訓(xùn)練，也可有效地結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，目的都是為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的演唱技能和教學(xué)實(shí)踐水平。
1.課堂微格教學(xué)
由于招生的變化，音教系原來(lái)一對(duì)一的聲樂(lè)教學(xué)模式變?yōu)椤靶〗M課”的教學(xué)模式。如何幫助學(xué)生盡快掌握演唱技能技巧，是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)所面臨的大問(wèn)題。微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”的特點(diǎn)，很好地解決了學(xué)生在“小組課”中缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和分析判斷能力的問(wèn)題，通過(guò)課堂教學(xué)的聲像反饋，更生動(dòng)直觀地了解和掌握學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。主要以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平為主要目的。
微格聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容是：（1）發(fā)聲練習(xí)。包括呼吸、打開(kāi)喉嚨、穩(wěn)定腔體、咬字等基本訓(xùn)練。（2）歌曲教學(xué)。包括演唱方法、音色表現(xiàn)、作品處理、演唱狀態(tài)等。實(shí)施步驟是：（1）發(fā)聲練習(xí)。（包括孔空練聲曲）。（2）演唱聲樂(lè)作品。（3）重放錄像觀看自己的演唱。（4）由學(xué)生自己觀察分析演唱時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，找出問(wèn)題。（5）由教師總結(jié)歸納。（6）由教師進(jìn)行示范演唱。（7）明確本次教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)分析繼續(xù)進(jìn)行授課。（8）課程結(jié)束后，學(xué)生將課程錄像拷貝回去認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)。
筆者對(duì)大二和大三個(gè)別課和小組課的同學(xué)分別進(jìn)行了微格教學(xué)。
以大三的一名個(gè)別課學(xué)生為例：這名學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)時(shí)下巴很容易用力，笑肌不能夠積極抬起，氣息不夠通暢，越到高音下巴用力越明顯，在平時(shí)上課時(shí)提醒她改正這一點(diǎn)，總是收效甚微，通過(guò)錄像錄音的回放，當(dāng)她清楚地看到自己面部和氣息存在的問(wèn)題，她之前認(rèn)為已經(jīng)積極做到老師要求的認(rèn)識(shí)被改變了，聲音得到很大改善，變得通暢和松弛。演唱詠嘆調(diào)《每逢節(jié)日來(lái)臨》時(shí)，這種錯(cuò)誤力量還會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言和樂(lè)句的改變而產(chǎn)生，我們嘗試一段一段地演唱并及時(shí)回放錄像，一起觀察和找出演唱中面部、身體和聲音中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤力量，分析和評(píng)價(jià)她氣息和咬字吐字時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，唱得明顯比以前輕松，聲音也有了較大改善。
在對(duì)大二小組課學(xué)生的聲樂(lè)微格教學(xué)中，我試圖讓她們先互相聽(tīng)對(duì)方的聲音，學(xué)會(huì)分析和找出他人演唱中的優(yōu)缺點(diǎn)，從品評(píng)他人的發(fā)聲和演唱過(guò)程中，找到自身演唱的問(wèn)題和解決的突破口，因?yàn)槁晿?lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)會(huì)欣賞的同時(shí)，判斷和分析能力也會(huì)長(zhǎng)足增長(zhǎng)。在對(duì)他們進(jìn)行的發(fā)聲練習(xí)中，我每次有針對(duì)性地訓(xùn)練一到兩項(xiàng)，讓兩人交替來(lái)發(fā)聲，這樣不僅利于更清晰地聽(tīng)到自己的聲音，也可以在他人演唱時(shí)留出分析和判斷的時(shí)間。小組課演唱歌曲時(shí)我鼓勵(lì)他們嘗試每節(jié)課為對(duì)方伴奏，這樣還能很好地提高學(xué)生的伴奏和視奏能力，為下一步的教學(xué)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)每節(jié)課的錄像回放，討論評(píng)價(jià)找出問(wèn)題，再訓(xùn)練再評(píng)價(jià)，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)也由以前的被動(dòng)接受，等待老師指出問(wèn)題，變成了逐漸主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，積極動(dòng)腦尋求解決辦法的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生的演唱水平相對(duì)于未進(jìn)行聲樂(lè)微格教學(xué)的學(xué)生有很明顯的進(jìn)步。
2.教學(xué)實(shí)踐
這是聲樂(lè)微格教學(xué)最能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它針對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在的只會(huì)唱而不會(huì)教的問(wèn)題，給予學(xué)生在錄像反饋情況下訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧叱鰧W(xué)校之前就能夠進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的嘗試和訓(xùn)練，更有利于突出音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的師范性特點(diǎn)。在我國(guó)音樂(lè)教育大繁榮的趨勢(shì)之下，很多學(xué)校、機(jī)關(guān)、公司和廠礦企業(yè)，都需要大量的音樂(lè)人才來(lái)推動(dòng)文化藝術(shù)的發(fā)展，但剛走出校門(mén)的學(xué)生大多都存在“茶壺里煮餃子――倒不出來(lái)”的問(wèn)題，反映在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生上的，恰恰也是可能自己唱得還不錯(cuò)，就是不知道怎樣教給別人。聲樂(lè)微格教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)這一普遍存在的問(wèn)題，未雨綢繆，為學(xué)生提前鋪設(shè)進(jìn)入社會(huì)的實(shí)踐演練，讓他們順利地和教學(xué)接軌，和社會(huì)需求掛鉤。
在開(kāi)始這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，我要求學(xué)生首先要閱讀和學(xué)習(xí)寫(xiě)作聲樂(lè)教學(xué)筆記和教案，先從書(shū)本和理論上展開(kāi)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的了解和深入認(rèn)識(shí)，結(jié)合平時(shí)由老師教授的聲樂(lè)課學(xué)習(xí)的理論和知識(shí)，個(gè)別課高年級(jí)學(xué)生教授低年級(jí)學(xué)生，集體課兩人一組，互相教授，并由指導(dǎo)教師全程輔助指導(dǎo)和參與評(píng)價(jià)。
在經(jīng)過(guò)對(duì)同組同學(xué)聲樂(lè)情況的充分了解和分析，前期寫(xiě)作教學(xué)教案，練習(xí)伴奏及發(fā)聲練習(xí)等準(zhǔn)備工作后，大二和大三的小組課同學(xué)互相進(jìn)行微格教學(xué)課的訓(xùn)練和實(shí)踐。課堂上，同學(xué)們雖然精心準(zhǔn)備，但難免緊張，隨著訓(xùn)練的不斷反復(fù)和深化，她們心理上的恐懼和生疏感逐漸被教學(xué)的新鮮感和積極的創(chuàng)造力所取代，漸入佳境。
以學(xué)生的授課為例，學(xué)生甲演唱中存在問(wèn)題：氣息不穩(wěn)，腔體保持不好，容易壓喉。作為教師的學(xué)生乙通過(guò)發(fā)聲練習(xí)訓(xùn)練她打開(kāi)腔體，兩肋力量保持住，并通過(guò)提前準(zhǔn)備的動(dòng)畫(huà)演示，讓被訓(xùn)練者直觀地看到自己存在問(wèn)題的癥結(jié)所在，乙通過(guò)及時(shí)觀察和發(fā)現(xiàn)甲演唱時(shí)的問(wèn)題，有針對(duì)性地尋找解決的手段和方法，教師在和他們一起觀看錄像的時(shí)候，尋找和共同探討教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，給出評(píng)價(jià)和解決的方案，在反復(fù)的訓(xùn)練、回看錄像、評(píng)價(jià)、再訓(xùn)練、再看錄像練習(xí)后，甲存在的問(wèn)題得到很大改善。
學(xué)生通過(guò)微格教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)換角色和身份，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，也進(jìn)一步了解到自己演唱和教學(xué)方面的不足，同時(shí)鍛煉了他們的應(yīng)變能力。在互換教學(xué)的同時(shí)，他們相互吸收彼此之間的長(zhǎng)處，動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)和找出解決問(wèn)題的辦法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，并提前體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺(jué)，為順利進(jìn)入今后教學(xué)崗位打好實(shí)踐基礎(chǔ)。
學(xué)生教學(xué)雖然還有許多值得改進(jìn)和推敲的問(wèn)題和缺點(diǎn)，但通過(guò)微格教學(xué)實(shí)踐課的訓(xùn)練，他們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)著把自己的角色和身份向教師轉(zhuǎn)換，學(xué)著去思考和設(shè)計(jì)自己作為教師怎樣去教學(xué)生的問(wèn)題了，這就是一個(gè)很好的開(kāi)始和進(jìn)步。作為指導(dǎo)教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，共同分析學(xué)生教學(xué)還有什么問(wèn)題和差距，通過(guò)多次的聲樂(lè)微格教學(xué)訓(xùn)練，這幾組學(xué)生相對(duì)于未進(jìn)行聲樂(lè)微格教學(xué)的學(xué)生，教學(xué)能力和水平有了很大提高，開(kāi)始懂得去思考和轉(zhuǎn)換角色來(lái)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐，教學(xué)相長(zhǎng)，他們的聲樂(lè)演唱技能同時(shí)也得到了提高。
3.演唱實(shí)踐
有了微格教學(xué)課堂的聲樂(lè)教學(xué)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，演唱實(shí)踐環(huán)節(jié)，便是對(duì)前二者的豐富和完善，聲樂(lè)學(xué)習(xí)終究是以演唱和實(shí)踐表演為最終形式的，由于缺乏舞臺(tái)演出實(shí)踐機(jī)會(huì)，很多學(xué)生可能在老師面前或者琴房里唱的還可以，到了舞臺(tái)上，在觀眾面前便完全不是原來(lái)的樣子，緊張、怯場(chǎng)、忘詞、聲音顫抖、放不開(kāi)手腳，不敢正視前方去歌唱等種種干擾演唱的心理，成了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不敢登臺(tái)演唱的最大問(wèn)題。微格教學(xué)的課堂為學(xué)生打開(kāi)了另一個(gè)屬于自己練兵的舞臺(tái)，在熟悉的同學(xué)小范圍的環(huán)境下，通過(guò)錄像把自己演唱表演的影像和大家一起欣賞，與同學(xué)和老師共同分析評(píng)價(jià)自己演唱中存在的聲音和表演問(wèn)題，氣氛輕松活躍，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，逐漸克服了演出的緊張心理，也不斷地提高和完善了表演和歌唱能力。
聲樂(lè)微格教學(xué)的價(jià)值和意義
聲樂(lè)微格教學(xué)是針對(duì)有效提高音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生聲樂(lè)技能、教學(xué)技能和演唱實(shí)踐水平而展開(kāi)的教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)錄像的方式，反饋教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠直觀地看到學(xué)習(xí)和教學(xué)中所存在的問(wèn)題和急需改進(jìn)的方面，通過(guò)對(duì)聲樂(lè)微格教學(xué)的實(shí)踐探索，我們能夠看到它所具有的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
1.它使聲樂(lè)教學(xué)技能得以細(xì)分，進(jìn)而使每種聲樂(lè)教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)具體，訓(xùn)練內(nèi)容規(guī)范，這不僅有利于學(xué)生對(duì)技能的掌握，使他們更清晰準(zhǔn)確地了解自身問(wèn)題，還利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度的控制和把握，不但節(jié)約了時(shí)間，還大大提升了教學(xué)質(zhì)量和水平。
2.由于微格教學(xué)借助了一系列的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，這使得教師對(duì)學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)技能的培訓(xùn)更具可觀察性、可記錄性和可操作性，學(xué)生能夠明白自己錯(cuò)在哪里，通過(guò)老師和同學(xué)說(shuō)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，目標(biāo)明確地改進(jìn)問(wèn)題，不僅增強(qiáng)自學(xué)能力，也增強(qiáng)了與他人的溝通和評(píng)價(jià)能力。
3.微格教學(xué)還有利于提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)趯W(xué)校里就了解和學(xué)會(huì)今后工作中將要面臨的教學(xué)工作，熟悉和掌握不同類(lèi)型聲樂(lè)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)和解決方法，這對(duì)于培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的中小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍具有舉足輕重的作用。
4.為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)提供可借鑒的新的教學(xué)方式和手段。教學(xué)聲樂(lè)技能和教學(xué)訓(xùn)練引入微格教學(xué)，大大豐富和擴(kuò)展了教學(xué)形式和內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程變得新穎有趣，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，也為他們更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教育教學(xué)活動(dòng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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第3篇：飲食衛(wèi)生教育范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用策略；繪制方法；特點(diǎn)；高中生物教學(xué)；思維導(dǎo)圖
將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)的知識(shí)，使教師收獲良好的教學(xué)效果。
一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖是一種筆記方法，一長(zhǎng)串的枯燥并乏味的信息通過(guò)運(yùn)用這種圖文并茂的方法，變成了學(xué)生感興趣的、有高度組織性的、容易記憶的、彩色的圖，思維導(dǎo)圖在發(fā)展中發(fā)揮出其強(qiáng)大的魅力和功能，它的特點(diǎn)是與人腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖非常相似。近些年一些專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也逐漸給予思維導(dǎo)圖以重視，而在國(guó)內(nèi)外教育界中，思維導(dǎo)圖也越來(lái)越受到人們的好評(píng)。例如，美國(guó)、德國(guó)、日本、韓國(guó)、新加坡等國(guó)家已經(jīng)將思維導(dǎo)圖作為國(guó)民教育的必修課。不得不說(shuō)思維導(dǎo)圖是當(dāng)代最具有極高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)工具之一。
二、思維導(dǎo)圖的繪制
思維導(dǎo)圖可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，它可以讓學(xué)生在原有對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展示出問(wèn)題的全部，將問(wèn)題拓展并延伸，它將復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單到能夠用畫(huà)來(lái)表現(xiàn)復(fù)雜的問(wèn)題，讓人們?nèi)菀桌斫?。顏色、圖形、分支、關(guān)鍵字、主題是思維導(dǎo)圖的最基本的要素。手工繪制是思維導(dǎo)圖繪制方法的一項(xiàng)重要方法，先讓學(xué)生在A4紙中畫(huà)出用圖形表示的主題。然后選出關(guān)鍵字，因?yàn)橐霚?zhǔn)確還原原有的內(nèi)容必須要使用到關(guān)鍵字，這需要將次要信息從大量的信息中除去。之后，就是理出分支，可以將分支分成N個(gè)等級(jí)，一級(jí)分支可以是與主題關(guān)系最為密切的內(nèi)容，如果一級(jí)分支是核心的話，那么以一級(jí)為中心，就可以構(gòu)成向四周發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。二級(jí)分支上可以將有直接關(guān)系的關(guān)鍵詞畫(huà)入。
在畫(huà)圖時(shí)，學(xué)生可以利用自己的想象能力，充分發(fā)揮畫(huà)畫(huà)水平。發(fā)揮想象力的畫(huà)圖是學(xué)生運(yùn)用左右腦的最佳時(shí)機(jī)，這是思維導(dǎo)圖導(dǎo)入教學(xué)的一項(xiàng)不可或缺的步驟。最后的一個(gè)步驟就是上色了，我們通過(guò)一系列的畫(huà)圖過(guò)程，最終能夠表現(xiàn)出大腦語(yǔ)言。對(duì)上色提出的要求就是需要使用兩種以上的顏色來(lái)進(jìn)行，而一種顏色為同一個(gè)主干分支。分支和關(guān)鍵字的線條顏色一定要加以區(qū)別開(kāi)來(lái)，這就會(huì)讓學(xué)生在五彩繽紛的圖畫(huà)世界中輕而易舉地掌握所學(xué)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了無(wú)窮的拓展空間以及新的魅力。使用手繪制圖是思維導(dǎo)圖中的一個(gè)部分，另外，我們還可以使用軟件進(jìn)行圖畫(huà)的繪制。隨著當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平的高速發(fā)展，各種各樣的專(zhuān)業(yè)繪制制圖軟件也被人們廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。將這些專(zhuān)業(yè)繪制軟件應(yīng)用于思維導(dǎo)圖教學(xué)中，會(huì)更加有助于教師發(fā)揮教學(xué)工作，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。
三、思維導(dǎo)圖所具有的特點(diǎn)
有效性、概要性、趣味性、整體性是思維導(dǎo)圖所具備的特點(diǎn)。我們就分別來(lái)看看這些特點(diǎn)的具體說(shuō)明。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，制作者想要將不同的要點(diǎn)、概念、知識(shí)點(diǎn)在一張系統(tǒng)而又合理的思維導(dǎo)圖中表現(xiàn)出來(lái)，就需要充分了解教學(xué)的主題，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是人思維過(guò)程的自我體現(xiàn)，這就是思維導(dǎo)圖能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織、理解、分析、思考等過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就有效地掌握了知識(shí)，提高了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力。概要性是指在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，必須要使用到關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是所學(xué)要點(diǎn)、概念、知識(shí)的精華和提煉，有時(shí)，一本或幾本書(shū)都能夠被壓縮成為一張思維導(dǎo)圖，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)筆記費(fèi)時(shí)費(fèi)力的缺陷。在趣味性的體現(xiàn)上，思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的筆記不同，它靈活多變、個(gè)性鮮明、色彩斑斕，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)更加感興趣，愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，可以說(shuō)思維導(dǎo)圖使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富，讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、有趣。思維導(dǎo)圖的圖形結(jié)構(gòu)利用了節(jié)點(diǎn)式和發(fā)散式的結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)與大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的分布圖形相類(lèi)似，體現(xiàn)出了思維導(dǎo)圖特點(diǎn)中的整體性。思維導(dǎo)圖的整體性使學(xué)生對(duì)所要掌握和學(xué)習(xí)的知識(shí)有了個(gè)整體、直觀的概念，一目了然地讓學(xué)生清楚概念之間以及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)關(guān)系。
四、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
在教師日常備課過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖的模式來(lái)進(jìn)行備課。對(duì)重要的知識(shí)進(jìn)行梳理，一個(gè)單元設(shè)置一個(gè)思維導(dǎo)圖。在查閱資料、研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合了思維導(dǎo)圖的教學(xué)可以做到集思廣益。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從基本概念的學(xué)習(xí)到具體應(yīng)用，讓學(xué)生利用圖形有效對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握和記憶。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)細(xì)胞生物膜系統(tǒng)知識(shí)時(shí)，細(xì)胞的基本機(jī)構(gòu)就可以使用思維導(dǎo)圖的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。另外，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，師生之間還可以進(jìn)行交流和探討，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地等待老師傳授知識(shí)，而是需要自己親身參與其中，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，我們就可以使學(xué)生從課堂中的有限的思維方式中解脫出來(lái)，在活躍了課堂氣氛的同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。
通過(guò)描繪思維導(dǎo)圖，學(xué)生積極、自主地去探索知識(shí)，創(chuàng)造了邏輯思維，所以，在高中生物教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。
第4篇：飲食衛(wèi)生教育范文
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谡n堂中，創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。
“創(chuàng)設(shè)情境”是課堂教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決教學(xué)的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，用深情的語(yǔ)言，把自己的情感與文章的情感融在一起，來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使文章與學(xué)生的“心”、教師與學(xué)生的心發(fā)生共鳴，形成情感交融的教學(xué)氛圍。激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，進(jìn)而領(lǐng)略到情境課堂的美妙。
課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)細(xì)節(jié)：一是善于創(chuàng)設(shè)情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有環(huán)境、條件，通過(guò)引喻、闡釋導(dǎo)入新課，但是現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的、符合教學(xué)需要的情境。二要加強(qiáng)誘導(dǎo)，激發(fā)思維。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的或意識(shí)，或以此激發(fā)學(xué)生的情感，或因之引發(fā)學(xué)生的思維，或借此陶冶學(xué)生的性情等。創(chuàng)設(shè)情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)以激發(fā)思維為主。但是，情境本身有時(shí)并不能啟人深思或內(nèi)涵比較隱蔽，這時(shí)就需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。
教學(xué)歸根到底是一種交往行為，是以交往為媒介，以交往作為必不可少的手段。有了交往與互動(dòng)，學(xué)生獲取的知識(shí)才是內(nèi)化的，增長(zhǎng)能力才是貨真價(jià)實(shí)的，培養(yǎng)成的情感才是真真切切的。課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。
教師可以通過(guò)“五動(dòng)”來(lái)豐富課堂教學(xué)：一是鋪設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生“自動(dòng)”；二是構(gòu)建舞臺(tái)，讓學(xué)生“互動(dòng)”；三是搭建戲臺(tái)，讓學(xué)生“跳動(dòng)”；四是開(kāi)設(shè)擂臺(tái)，讓學(xué)生“感動(dòng)”；五是架起看臺(tái)，讓學(xué)生“聯(lián)動(dòng)”。
我們通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課堂上讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，在師生、生生的互動(dòng)中展開(kāi)教學(xué)。這樣互動(dòng)的課堂，既激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，又引領(lǐng)學(xué)生間的交流、合作，使學(xué)生形象地獲得了抽象的知識(shí)，使枯燥的課堂綻放出神奇的力量。
要真正做到心靈與心靈的對(duì)話，還要做到：一是以尊重為準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)要充分鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的異見(jiàn)要尊重理解；對(duì)學(xué)生的誤見(jiàn)要寬容引導(dǎo)。在師生交流時(shí)，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下地發(fā)問(wèn)甚至責(zé)問(wèn)，消除學(xué)生在交流中畏懼緊張的心理，讓學(xué)生愿意同教師傾心對(duì)話，達(dá)成共識(shí)。二是教師要善于傾聽(tīng)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；要善于進(jìn)行角色互換，能夠從學(xué)生的角度去看待學(xué)生的問(wèn)題和觀點(diǎn)。只有向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情的懷抱，互動(dòng)的課堂才能散發(fā)出濃濃的、充滿人情韻味的溫馨，才能真正聽(tīng)到心靈與心靈的對(duì)話。
當(dāng)然，既然課堂教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，就不可能是完美的、滴水不漏的，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。這需要我們教師在生成教學(xué)中有預(yù)設(shè)思想：一是預(yù)設(shè)以生成作為目標(biāo)；二是預(yù)設(shè)為生成留足空白（精心而不精細(xì)、預(yù)設(shè)更為預(yù)計(jì)）；三是預(yù)設(shè)要給生成騰出空間。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以語(yǔ)言，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。
第5篇：飲食衛(wèi)生教育范文
一、項(xiàng)目實(shí)施主要做法
1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)“國(guó)培計(jì)劃”的宏觀指導(dǎo)
（1）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，抓好落實(shí)。從教育行政部門(mén)到各培訓(xùn)院校，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)暨“國(guó)培計(jì)劃”啟動(dòng)實(shí)施工作會(huì)議精神，學(xué)習(xí)教育部、財(cái)政部關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”組織實(shí)施的一系列文件，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
（2）健全管理機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)。省教育廳成立了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，由省教育廳廳長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，分管副廳長(zhǎng)、財(cái)政廳副廳長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目統(tǒng)籌組織。在師范教育處設(shè)國(guó)培項(xiàng)目辦公室，主要負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促檢查項(xiàng)目實(shí)施。
（3）召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，部署實(shí)施工作。省教育廳分別召開(kāi)全省啟動(dòng)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”視頻動(dòng)員會(huì)、師范生置換脫產(chǎn)研修工作會(huì)議，研究、部署“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施工作。
2.確定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真遴選培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)員
（1）為規(guī)范管理，保證培訓(xùn)質(zhì)量，根據(jù)《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于組織2010年“國(guó)培計(jì)劃”―― 中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)和項(xiàng)目招標(biāo)指南的通知》等文件要求，頒布邀標(biāo)通知，邀標(biāo)通告；制定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，組織專(zhuān)家組遵循公開(kāi)透明、客觀公正、科學(xué)有效原則，遴選申報(bào)單位。確定由北京大學(xué)、云南師范大學(xué)、教師研修網(wǎng)、繼續(xù)教育網(wǎng)等13家省內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。
（2）組織各地完成了26 200名參訓(xùn)教師的遴選工作；組織六所省內(nèi)高等師范院校遴選頂崗師范生3 000名，以2：1的比例，與全省129個(gè)縣1 073所農(nóng)村學(xué)校的1 500名教師對(duì)口安排。
3.精心組織，扎扎實(shí)實(shí)做好項(xiàng)目實(shí)施工作
（1）加強(qiáng)調(diào)研，突出培訓(xùn)的針對(duì)性。省教育廳、各高校通過(guò)召開(kāi)各種座談會(huì)、發(fā)放問(wèn)卷等，了解教師需求，調(diào)整、完善項(xiàng)目實(shí)施方案。
（2）確保質(zhì)量，組建高水平的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。嚴(yán)格按照教育部、財(cái)政部關(guān)于一線優(yōu)秀教師所占比例不少于40%，省域外高水平專(zhuān)家不少于1／3的要求，選拔熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的專(zhuān)家和中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師參加“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)教學(xué)。
（3）強(qiáng)化管理，嚴(yán)格考核。省教育廳明確規(guī)定，各高校對(duì)培訓(xùn)教師、師范生要有考核，教師必須嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)章制度，按規(guī)定完成研修任務(wù)，全程培訓(xùn)考核合格者，獲得當(dāng)年云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育5個(gè)學(xué)分，其成績(jī)作為所在學(xué)校該學(xué)期績(jī)效工資的考評(píng)依據(jù)。對(duì)表現(xiàn)突出的師范生在評(píng)先評(píng)優(yōu)、就業(yè)推薦、報(bào)讀研究生等方面予以?xún)?yōu)先考慮。
二、主要特色和效果
1.主要特色
（1）完善制度，規(guī)范項(xiàng)目實(shí)施。制定了《“國(guó)培計(jì)劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目一線指導(dǎo)教師管理辦法》和《“國(guó)培計(jì)劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)實(shí)習(xí)師范生管理辦法》等制度，規(guī)范培訓(xùn)管理。
（2）探索教師培訓(xùn)模式改革。短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目分兩個(gè)階段（集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在崗研修），三個(gè)環(huán)節(jié)（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、思維拓展），一個(gè)結(jié)果（實(shí)踐結(jié)果考核）。
（3）創(chuàng)新培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)體系。置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目則采用三個(gè)課程模塊安排教師的研修。一是學(xué)科培訓(xùn)課程模塊，提高教學(xué)問(wèn)題解決能力，以必修課形式開(kāi)設(shè)。二是跟班研修課程模塊，學(xué)習(xí)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索問(wèn)題解決策略，以必修課形式開(kāi)設(shè)。三是非學(xué)科培訓(xùn)課程模塊，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，分科技、人文、教育、藝術(shù)四大類(lèi)，以選修課形式開(kāi)設(shè)。
（4）建立一批培訓(xùn)基地。通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，逐步分層次、分學(xué)段、分學(xué)科在高水平院校建立云南省農(nóng)村教師引領(lǐng)性專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)基地，在省內(nèi)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校建立云南省農(nóng)村教師專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)基地，完善縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
2.培訓(xùn)效果顯著
（1）做到了“全學(xué)段、全學(xué)科、全覆蓋”。我省“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目共培訓(xùn)教師29 200人，涉及16個(gè)州市，129個(gè)縣區(qū)，初中13個(gè)學(xué)科，小學(xué)12個(gè)學(xué)科，3 445所學(xué)校。
第6篇：飲食衛(wèi)生教育范文
一、高校學(xué)生會(huì)微博、五山高校的界定
高校學(xué)生會(huì)微博是指廣大高等院校學(xué)生會(huì)開(kāi)設(shè)的官方微博。廣州市天河五山片區(qū)高校眾多，我們挑選以下五所類(lèi)型不同的高校作為研究對(duì)象：華南理工大學(xué)，暨南大學(xué)，華南師范大學(xué)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東技術(shù)師范學(xué)院和廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（下面簡(jiǎn)稱(chēng)“五山高校”）。根據(jù)實(shí)際調(diào)查可知，五山高校學(xué)生會(huì)騰訊微博使用率低于20%，新浪微博使用率超過(guò)70%，故本文選取受眾多、使用頻繁的新浪微博進(jìn)行研究。
二、五山高校學(xué)生會(huì)微博運(yùn)營(yíng)的困境
五山高校學(xué)生會(huì)都把握了微博興起的浪潮，均在新浪微博運(yùn)營(yíng)早期2010年設(shè)立了自己的官方微博，隨著微博受眾率不斷升高，成為了高校學(xué)生信息上傳下達(dá)的重要媒介。從《2013年中國(guó)大學(xué)生“微博”發(fā)展報(bào)告》可知，“十大社團(tuán)官方微博”前10名，高校學(xué)生會(huì)微博占3名，華南師范大學(xué)學(xué)生會(huì)微博位列第九，其余五山高校學(xué)生會(huì)微博排名也相對(duì)靠前。這一定程度上顯示高校學(xué)生會(huì)微博取得成效，但經(jīng)調(diào)查，高校學(xué)生會(huì)微博運(yùn)營(yíng)也存在著困境，表現(xiàn)如下：
（一）微博較少涉及思想政治教育領(lǐng)域
思想政治教育作為高校主流文化，其有效性是衡量高校教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。結(jié)合五山高校學(xué)生會(huì)的微博來(lái)看，其內(nèi)容極少直接與思想政治教育關(guān)聯(lián)，其思想主張也是較少涉及思想政治教育領(lǐng)域，更多是則偏向于娛樂(lè)型和資訊型的微博。
（二）思想政治教育類(lèi)的微博生硬死板，受眾率不高
學(xué)生會(huì)微博較少涉及思想政治教育領(lǐng)域這一問(wèn)題與大學(xué)生接受程度不高休戚相關(guān)。往往這一類(lèi)微博形式陳舊、內(nèi)容吸引力不夠、關(guān)注度不高、實(shí)效性不強(qiáng)，甚至流于形式，只喊口號(hào)，不弘揚(yáng)正能量，無(wú)法微博用戶中的大學(xué)生群體，相反容易受到口誅筆伐。
（三）微博缺乏有效合理的監(jiān)督，微博質(zhì)量良莠不齊
微博運(yùn)營(yíng)缺乏系統(tǒng)規(guī)范的管理機(jī)制，管理者在運(yùn)營(yíng)微博的過(guò)程中出現(xiàn)了各種錯(cuò)誤情況（如信息錯(cuò)誤、錯(cuò)別字等），直接影響了學(xué)生會(huì)微博的專(zhuān)業(yè)性和公信力，一定程度上削弱學(xué)生會(huì)在學(xué)生群體之間的號(hào)召力，特別是學(xué)生會(huì)組織引領(lǐng)思想風(fēng)尚的關(guān)鍵作用沒(méi)有得到體現(xiàn)，思想政治教育的作用從根源上難以體現(xiàn)。
三、高校學(xué)生會(huì)微博運(yùn)營(yíng)出現(xiàn)困境的主要原因
（一）微博管理者運(yùn)營(yíng)微博能力、思想觀念相對(duì)滯后
以五山高校為例，高校學(xué)生會(huì)微博大多由學(xué)生會(huì)網(wǎng)絡(luò)部或資訊部管理。而實(shí)際的管理者往往是大一新生，他們認(rèn)識(shí)有限，未能掌握微博的特點(diǎn)、功能等關(guān)鍵信息，缺乏思想政治作用的前瞻性認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，五山高校學(xué)生會(huì)63%的新任干部認(rèn)為微博主要職能是娛樂(lè)休閑、傳遞資訊，59%的新任干部還認(rèn)為高校學(xué)生會(huì)微博不具有思想政治作用，觀念的滯后直接制約高校學(xué)生會(huì)微博發(fā)展。高校學(xué)生會(huì)微博管理缺乏有效互動(dòng)，與大學(xué)生微博用戶互動(dòng)有限，微博語(yǔ)言上存在灌輸與說(shuō)教的特點(diǎn)，吸引力有限，對(duì)具有思想引領(lǐng)作用的學(xué)生會(huì)微博定位、欄目與功能設(shè)置等缺乏周詳思考和研究，內(nèi)容蒼白，發(fā)展參差不齊。
（二）思想政治教育形式、內(nèi)容亟需更新?lián)Q代
第7篇：飲食衛(wèi)生教育范文
[關(guān)鍵詞]中等職校 學(xué)生厭學(xué) 現(xiàn)象成因 教學(xué)改革
一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性嚴(yán)重不足,學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重,我校也不例外。走訪不少職業(yè)學(xué)校,發(fā)現(xiàn)在課堂上,有的學(xué)生睡覺(jué),有的學(xué)生聊天,有的學(xué)生發(fā)短信,有的學(xué)生看一些與課程無(wú)關(guān)的書(shū)籍,更有甚者長(zhǎng)期逃課,粗略統(tǒng)計(jì)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生數(shù)量平均50%左右。上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講,不認(rèn)真學(xué)習(xí),下課就更不學(xué)習(xí)了,課余時(shí)間都用在了打撲克、下棋、聊天、談戀愛(ài)、玩電子游戲上。這種厭學(xué)情緒在學(xué)生中不斷擴(kuò)大、蔓延,原本用心學(xué)習(xí)的學(xué)生,在這種厭學(xué)情緒的影響下,也不再用心了。現(xiàn)在的情況是,多數(shù)學(xué)生不好好學(xué)習(xí),只有很少一部分學(xué)生知道學(xué)習(xí)。教學(xué)效果受到很大影響,長(zhǎng)期以往會(huì)危及中職教育的生存和發(fā)展,危及技能型人才的培養(yǎng)。
中專(zhuān)生的厭學(xué)原因很多。在我校的一次學(xué)困原因聯(lián)合調(diào)查中,通過(guò)各教研室教師的調(diào)研分析、班主任的座談以及對(duì)學(xué)生的直接訪談,對(duì)學(xué)困的成因歸納如下:
1.社會(huì)大環(huán)境的影響是造成現(xiàn)在中專(zhuān)生厭學(xué)的重要原因。隨著我國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展,每年大專(zhuān)院校畢業(yè)生的數(shù)量越來(lái)越多,而我國(guó)每年對(duì)畢業(yè)生總量的需求并沒(méi)有相應(yīng)的增長(zhǎng)。這就意味著每年要有相當(dāng)數(shù)量的大中專(zhuān)院校的畢業(yè)生找不到合適的工作崗位。
2.受應(yīng)試教育的影響,由于升學(xué)壓力,義務(wù)教育階段學(xué)生整天忙于作業(yè),疲于應(yīng)付考試,有的學(xué)生因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理,有一種“學(xué)夠了”的感覺(jué),一提學(xué)習(xí)就厭倦。上中專(zhuān)以后,會(huì)有一種放松的感覺(jué),覺(jué)得沒(méi)有升學(xué)壓力了,該玩玩了,再也不用為學(xué)習(xí)發(fā)愁了,對(duì)學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度。認(rèn)為只要拿到畢業(yè)證就行。
3.學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理教育沒(méi)有適應(yīng)形勢(shì)的變化。隨著高校擴(kuò)招、中專(zhuān)登記入學(xué)以來(lái)中專(zhuān)招生形勢(shì)發(fā)生了根本性逆轉(zhuǎn),生源質(zhì)量嚴(yán)重下降,學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大了,師資力量和學(xué)生管理水平跟不上;學(xué)生思想政治工作缺乏力度和創(chuàng)新,沒(méi)有形成齊抓共管的局面。
4.課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容老化,課堂教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。有些專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置基本上還是沿襲80年代未或90年代初的教學(xué)計(jì)劃。有些專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)細(xì)、知識(shí)重復(fù)或落后于社會(huì)的發(fā)展,所學(xué)知識(shí)日后很少用或用不上,而有用的知識(shí)學(xué)校又未開(kāi)課,使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性?；A(chǔ)課程套用義務(wù)教育階段高中課程,教材較難,不切合學(xué)生實(shí)際,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。
5.部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差,對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的課程聽(tīng)不懂,缺乏學(xué)習(xí)興趣,因而厭學(xué)。中專(zhuān)生多數(shù)是升學(xué)考試的失敗者,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較差,調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們中招考試數(shù)學(xué)、英語(yǔ)平均及格率不到10%。入學(xué)后,學(xué)起來(lái)特別費(fèi)勁,有的學(xué)生根本就不知道老師在講什么。聽(tīng)不懂,學(xué)不會(huì),有不愿下功夫,索性就不學(xué)了,對(duì)自己失去了信心,對(duì)學(xué)習(xí)也失去了信心,甚至擴(kuò)大到其他課也不愿學(xué)習(xí)。
二、針對(duì)中專(zhuān)生厭學(xué)應(yīng)采取的強(qiáng)化課程改革和教學(xué)方法改革方面的探討
縱觀過(guò)去教學(xué)任務(wù)的下達(dá),往往是一學(xué)期或者一年講完一本書(shū),對(duì)學(xué)生達(dá)到何種技術(shù)水平?jīng)]有明確的設(shè)定,教學(xué)任務(wù)模糊。多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、輔導(dǎo)和規(guī)劃,老師和學(xué)生不知道自己的階段性目標(biāo)和終極目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)模糊不清導(dǎo)致教師存在只教書(shū)不教人,只對(duì)書(shū)本負(fù)責(zé),不對(duì)學(xué)生能力負(fù)責(zé)的現(xiàn)象。
1.針對(duì)以上問(wèn)題,建議實(shí)施“模塊式一體化”教學(xué)。
(1)針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn),要徹底改變以往老師一本書(shū)、一支粉筆在臺(tái)上滔滔不絕,學(xué)生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鴨式”課堂模式;實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)“一體化”。改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),在技能訓(xùn)練中掌握理論,在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。在教學(xué)過(guò)程中,盡量利用實(shí)物教學(xué)、進(jìn)行直觀演示,將書(shū)本上的名稱(chēng)、具體操作原理,實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生面前,以激發(fā)學(xué)生的興趣、縮短認(rèn)識(shí)過(guò)程、加深理解。
(2)在課程編排和教學(xué)進(jìn)程方面,將文化基礎(chǔ)課進(jìn)行調(diào)整,徹底改變以前一兩個(gè)學(xué)期完全理論課和一兩個(gè)學(xué)期完全實(shí)習(xí)課輪換的模式,根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要建立相應(yīng)的教學(xué)模塊,滿足一體化教學(xué)需要。例如我校的幼師專(zhuān)業(yè)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,將音樂(lè)與音樂(lè)教學(xué)法、舞蹈與舞蹈教學(xué)法、衛(wèi)生與保育鑒定課分別合并為一門(mén)課程,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程“一體化”。利用實(shí)物、教具、多媒體、實(shí)地演習(xí)等手段,將枯燥的理論教學(xué)過(guò)程,轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)際相結(jié)合的一體化過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論,形成理解和記憶的良性循環(huán)。
2.要進(jìn)一步推行“模塊式一體化”教學(xué),亟待解決以下幾個(gè)問(wèn)題:
(1)一體化教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平和能力提出了新的要求:既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí),又要有熟練的實(shí)際操作技能,成為“雙師”型教師;這是實(shí)行一體化教學(xué)的成敗關(guān)鍵。要求教師必須具備系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),還必須具備高級(jí)技工的操作水平,保證授課過(guò)程中進(jìn)行準(zhǔn)確、熟練、規(guī)范的操作演示。因此,專(zhuān)業(yè)教師必須提高自身專(zhuān)業(yè)理論水平與實(shí)際操作技能,把兩者融為一體,努力通過(guò)“講師/技師”的“雙師”評(píng)定,有效促進(jìn)教改的步伐。
第8篇：飲食衛(wèi)生教育范文
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)單位 主客觀因素 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 教育實(shí)習(xí)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G64
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
沈陽(yáng)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系二OO一級(jí)本科應(yīng)屆畢業(yè)生160人。包括田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、體操、游泳、武術(shù)、體育舞蹈12個(gè)項(xiàng)目，其中男生133人，女生27人。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
通過(guò)與年級(jí)工作管理學(xué)生干部的交流，閱讀、收集、整理了大量有關(guān)實(shí)習(xí)單位的文獻(xiàn)資料，獲取了有關(guān)教育實(shí)習(xí)的信息。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法
本文就沈陽(yáng)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系二OO一級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想、畢業(yè)工作愿望和教育實(shí)習(xí)收獲等問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查表160份，回收有效問(wèn)卷150份，回收率為93.7%。
1.2.3專(zhuān)家訪談法
走訪了部分學(xué)校參與實(shí)習(xí)工作的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師20人。訪問(wèn)了部分實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組成員12人。
1.2.4對(duì)比分析法
對(duì)訪問(wèn)調(diào)查意見(jiàn)和教育實(shí)習(xí)收集的有關(guān)數(shù)據(jù)材料進(jìn)行歸納、整理，并運(yùn)用相關(guān)理論按演繹與歸納推理方法進(jìn)行了綜合分析與研究。
2研究結(jié)果與分析
2.1學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生實(shí)習(xí)單位的選擇和教育實(shí)習(xí)任務(wù)完成
現(xiàn)在本科生教學(xué)計(jì)劃中大三見(jiàn)習(xí)一周，大四上學(xué)期實(shí)習(xí)8-10周，實(shí)習(xí)中通過(guò)教學(xué)、課外體活等工作環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)、技術(shù)和技能，能否與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備體育教師的各項(xiàng)能力，從而檢驗(yàn)高校辦學(xué)質(zhì)量和效果，檢驗(yàn)高校的課程設(shè)置，人才培養(yǎng)規(guī)格、方法、手段。學(xué)生的教育實(shí)習(xí)主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素質(zhì)的能力。但學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中究竟把實(shí)習(xí)的動(dòng)機(jī)和任務(wù)放在何處，通過(guò)調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1
從表1中我們可以看出，只有32%的實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教育實(shí)習(xí)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，同其它社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相比更具有時(shí)間集中、內(nèi)容廣泛，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)。而46%的實(shí)習(xí)生將教育實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)系起來(lái)。由此我們可以看出，實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的選擇更多的是與學(xué)生的就業(yè)去向掛鉤。我們不否認(rèn)教育實(shí)習(xí)會(huì)為學(xué)生走向工作崗位積累一些經(jīng)驗(yàn)，但兩者并不是簡(jiǎn)單的直接關(guān)系。
2.2學(xué)生的擇業(yè)心理影響著學(xué)生實(shí)習(xí)單位的選擇和教育實(shí)習(xí)任務(wù)完成
學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位的過(guò)程中難免會(huì)考慮到畢業(yè)分配，與畢業(yè)分配發(fā)生關(guān)聯(lián)。體育院校多數(shù)系科是培養(yǎng)中學(xué)體育教師，但是，最近幾年來(lái)，由于形勢(shì)發(fā)展，社會(huì)需要等原因，不少畢業(yè)生沒(méi)有從事體育教育工作，而是到了其它的行業(yè)就業(yè)，如公安、部隊(duì)、大專(zhuān)院校和金融單位。據(jù)調(diào)查，有80%的人熱愛(ài)體育事業(yè)，畢業(yè)后愿意從事體育工作。從社會(huì)需求信息反映來(lái)看，需要體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的單位卻越來(lái)越少。不少單位是安排一個(gè)熱心體育活動(dòng)的人管體育或安排其他的工作人員兼管體育，不接收體育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生；有的中、小學(xué)，特別是基層和邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于編制和經(jīng)費(fèi)等多種原因，也是找一個(gè)喜歡體育活動(dòng)的年輕教師兼上體育課即可；各級(jí)體委也多是由退役運(yùn)動(dòng)員或其它人員充實(shí)，而不能接收體育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生；有的縣（市）撤消了體委，與文化局合并為文體局。以上種種原因，就使得體育院校的畢業(yè)生很難找到與自己專(zhuān)業(yè)對(duì)口的單位，不得不另尋它路。對(duì)工作意愿調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2
通過(guò)表2我們可以看出，運(yùn)動(dòng)系學(xué)生的就業(yè)心理依次表現(xiàn)為：64%的學(xué)生想從事教師工作、22.7%的學(xué)生想從事教練員工作、其它占15.3%。因此，這就勢(shì)必造成學(xué)生教育實(shí)習(xí)多層選擇的心理。學(xué)生的這種選擇符合現(xiàn)在體育人才市場(chǎng)的需求和運(yùn)動(dòng)系現(xiàn)有的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，但卻不能保證與辦學(xué)方向相符。通過(guò)表1與表2的對(duì)比可以看出：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系學(xué)生選擇教育實(shí)習(xí)單位與學(xué)生的擇業(yè)心理基本上是相符的。
2.3學(xué)生性別、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目影響著學(xué)生實(shí)習(xí)單位的選擇和教育實(shí)習(xí)任務(wù)完成
教育實(shí)習(xí)中暴露出運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，如實(shí)習(xí)生知識(shí)面比較窄，教育理論知識(shí)缺乏，教材教法的運(yùn)用與處理不當(dāng)，教師職業(yè)技能明顯不足，突出表現(xiàn)在，普通話水平較低，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)欠缺，板書(shū)水平較差，把握不住教學(xué)語(yǔ)言的目的性、啟發(fā)性、針對(duì)性和科學(xué)性，相當(dāng)數(shù)量的實(shí)習(xí)生體育專(zhuān)業(yè)外的教育能力較差，因此從事班主任工作的能力相對(duì)較弱，一些實(shí)習(xí)生深有感觸地說(shuō)，他們所學(xué)的教材內(nèi)容，很多到基層并不適用，應(yīng)注意加強(qiáng)同基層學(xué)校的聯(lián)系，及時(shí)從教育實(shí)習(xí)的信息反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)習(xí)需要、社會(huì)需要、不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)教學(xué)課程建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)由“我會(huì)學(xué)”到“我會(huì)教”的轉(zhuǎn)變。針對(duì)實(shí)習(xí)單位和從事教練員工作分配情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3、表4。
通過(guò)表3和表4我們可以看出：運(yùn)動(dòng)系二OO一級(jí)從事教練員崗位的人數(shù)總體偏低，不能很好地完成運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系實(shí)習(xí)計(jì)劃所規(guī)定的任務(wù)。另外各項(xiàng)目從事教練員崗位的比例也不盡相同，田徑、游泳項(xiàng)目所占比重較大。相同項(xiàng)目男女比例也相差不等，總體男同學(xué)明顯高于女同學(xué)。
2.4實(shí)習(xí)模式和管理?xiàng)l件影響著學(xué)生單位的選擇和教育實(shí)習(xí)任務(wù)完成
目前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系是采用以自己聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)為主，實(shí)習(xí)基地占少數(shù)，但多數(shù)學(xué)生采用與就業(yè)相結(jié)合的方式，學(xué)生實(shí)習(xí)的單位較分散，再加上實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的不足等各方面因素，使得實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只能單純的通過(guò)學(xué)生的教案、回信、文件材料等對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。從而產(chǎn)生一定的弊端，一部分實(shí)習(xí)生存在“放羊”實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，應(yīng)付了事。教育實(shí)習(xí)不像其他物質(zhì)生產(chǎn)的實(shí)習(xí)，有定型的物質(zhì)條件，創(chuàng)造有形的效益，它基本上是精神生產(chǎn)的精神活動(dòng)，它所帶來(lái)的財(cái)富是無(wú)形的、潛在的。
3.結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
（1）運(yùn)動(dòng)系學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)與教育實(shí)習(xí)任務(wù)要求不符，學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)有的是與就業(yè)相聯(lián)系，有的是鍛煉專(zhuān)業(yè)以外的能力，還有的是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另有學(xué)生在選擇教育實(shí)習(xí)單位時(shí)，是把住宿、關(guān)系等放在首位，而忽視了能否完成實(shí)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性，不能使學(xué)生按統(tǒng)一的要求來(lái)完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
（2）學(xué)生擇業(yè)心理對(duì)教育實(shí)習(xí)單位的確定產(chǎn)生一定的影響，調(diào)查表明：學(xué)生想從事教師工作，從事教練員工作，從事其它工作的比例不同，這就造成學(xué)生教育實(shí)習(xí)多層選擇的心理，同時(shí)也符合體育人才市場(chǎng)的需求和現(xiàn)在的就業(yè)形式，但卻與教育實(shí)習(xí)任務(wù)不符，也不能保證與辦學(xué)方向一致。
（3）學(xué)生的性別、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)實(shí)習(xí)單位的確定產(chǎn)生一定影響，研究結(jié)果表明：從事教練員崗位的人數(shù)總體偏低，田徑、游泳所占比重較大。同項(xiàng)目男女比例也相差不等，總體是男同學(xué)較女同學(xué)從事教練員崗位的要多。這也是影響教育實(shí)習(xí)任務(wù)完成的一個(gè)原因。
（4）目前實(shí)習(xí)模式及管理?xiàng)l件影響學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)完成，與就業(yè)相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)單位較分散，而學(xué)校由于受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只能通過(guò)教案、回信、文件材料等對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。
3.2建議
（1）做好教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，應(yīng)著力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校教育實(shí)習(xí)的管理模式，建立相對(duì)完善的管理機(jī)構(gòu)和管理制度，確保教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果。
（2）改革現(xiàn)有的實(shí)習(xí)形式，勢(shì)在必行，有必要向“集中實(shí)習(xí)為主，單兵實(shí)習(xí)為輔”的實(shí)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
（3）提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平及全面身體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系能夠按照其專(zhuān)業(yè)方向辦學(xué)是其辦學(xué)生命所在。
參考文獻(xiàn)
第9篇：飲食衛(wèi)生教育范文
1、落實(shí)安全教育領(lǐng)導(dǎo)和管理工作
為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校日常安全管理工作，牢固樹(shù)立“安全第一”的思想，切實(shí)落實(shí)安全工作責(zé)任制，我校認(rèn)真組織全校師生學(xué)習(xí)安全教育材料，制定了相關(guān)安全工作措施以及相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。
2、強(qiáng)化教育宣傳
通過(guò)多種方式和途徑，采取多種措施，在深度和廣度上狠下功夫，切實(shí)加強(qiáng)安全宣傳教育。廣泛開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，如國(guó)旗下講話、安全知識(shí)講座，主題班會(huì)等教育活動(dòng)。
3、構(gòu)建家校聯(lián)系體系
加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)各部門(mén)及家庭的聯(lián)系工作。根據(jù)我校實(shí)際情況，組織和動(dòng)員全社會(huì)都來(lái)關(guān)心學(xué)生的生命安全，共同做好學(xué)生校外安全工作，并通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)簽定《加強(qiáng)家庭教育承諾書(shū)》和印發(fā)《告家長(zhǎng)書(shū)》、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式，加強(qiáng)了學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，并取得家長(zhǎng)的支持和配合。
4、強(qiáng)化飲食衛(wèi)生
一是必須加強(qiáng)宣傳，進(jìn)一步提高學(xué)生飲食衛(wèi)生安全意識(shí)。利用校內(nèi)各種宣傳陣地定期刊發(fā)播報(bào)有關(guān)飲食衛(wèi)生安全的信息，要通過(guò)班主任、學(xué)生家長(zhǎng)科學(xué)引導(dǎo)，勸阻學(xué)生不買(mǎi)街頭無(wú)照(證)商販出售的盒飯及食品，不食用來(lái)歷不明的可疑食物，使學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。二是必須堅(jiān)持督查，進(jìn)一步做好飲食衛(wèi)生每日檢查制度。對(duì)于學(xué)校的飲食衛(wèi)生問(wèn)題要常抓不懈，堅(jiān)持做好每日檢查制度。要組織相關(guān)人員對(duì)食品衛(wèi)生、校園環(huán)境衛(wèi)生進(jìn)行檢查、督促，及時(shí)做好檢查記錄備查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處置。
