專利制度的原理精選(九篇)

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第1篇：專利制度的原理范文

 

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院　數(shù)學(xué)　專職青年教師　現(xiàn)狀　培養(yǎng) 

近年來，獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)加快了中國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，從我國(guó)高等教育發(fā)展的形勢(shì)需求看，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，進(jìn)一步促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的快速、規(guī)范化發(fā)展，是適應(yīng)我國(guó)高等教育需求變化，有效推動(dòng)高等教育多途徑健康發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。 

在獨(dú)立學(xué)院蓬勃發(fā)展之時(shí)，師資隊(duì)伍建設(shè)可以說是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的決定性因素。鑒于獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)期的規(guī)劃和獨(dú)立發(fā)展，如何培養(yǎng)自己的一支專職青年教師隊(duì)伍，使他們盡快提高自身素質(zhì)，適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)要求，高質(zhì)量地完成教學(xué)工作，成為教師隊(duì)伍建設(shè)急需解決的問題。 

一、獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專職青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀 

1.1教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理 

目前，國(guó)內(nèi)各獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍都是由部分專職教師和聘請(qǐng)的兼職教師組成的。大多數(shù)學(xué)院主要依靠母體高校教師或其它高校兼職教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，少數(shù)獨(dú)立學(xué)院雖建立起了自己的專職教師隊(duì)伍，但在其師資隊(duì)伍中所占比例不大，而且結(jié)構(gòu)也不合理。以天津大學(xué)仁愛學(xué)院為例，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)部現(xiàn)有教師27人，其中專職教師10人，專職教師人數(shù)約占三分之一，而專職教師中青年教師9人。總體上，高校退休教師偏多，年輕教師偏多，年齡結(jié)構(gòu)不合理，職稱結(jié)構(gòu)也不合理。 

1.2教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性差 

獨(dú)立學(xué)院聘請(qǐng)的兼職教師一般流動(dòng)性比較大。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，對(duì)于專職青年教師而言，有的因?yàn)榕囵B(yǎng)機(jī)制跟不上，辭職考取了碩士、博士或者離開了教師崗位；另外，還會(huì)遇到一系列政策等方面的問題，如教師編制、教齡計(jì)算、職稱評(píng)定、社會(huì)保障等。 

1.3專職青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，科研能力薄弱 

專職青年教師很多都是校門對(duì)校門，一旦參加工作，就要迅速進(jìn)入角色，登上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，這使他們未及熟悉就已開始了他們的職業(yè)生涯。而且除了少數(shù)老師出身師范院校，大部分都是工科院校出身，雖然絕大多數(shù)青年教師都能較好專業(yè)知識(shí)，但教師職業(yè)修養(yǎng)及職業(yè)技能等方面還有很大差距。 

二、獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性分析 

2.1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性 

由于獨(dú)立學(xué)院生源的特殊性，學(xué)生普遍存在著這樣特點(diǎn)：基礎(chǔ)較差，自信心不足，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。自律性較差，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，表現(xiàn)出比較自我和主觀，逆反心理較為普遍。部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越，缺乏刻苦努力的精神，心態(tài)浮躁，挫折承受力較差。但他們又有自己的優(yōu)勢(shì)，多數(shù)學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，勇于創(chuàng)造，可塑性大。他們中間多才多藝者較多，社會(huì)活動(dòng)能力、組織能力、參與意識(shí)和自主意識(shí)較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自我，追求個(gè)性的張揚(yáng)，往往在各類活動(dòng)中能夠脫穎而出。 

2.2外聘教師的聘用和管理存在困難 

獨(dú)立學(xué)院堅(jiān)持聘請(qǐng)母體學(xué)校在職教師和離退休教師教學(xué)的辦學(xué)理念，對(duì)教學(xué)起到了積極作用，但許多教師在自己學(xué)校擔(dān)任著很多教學(xué)任務(wù)，這樣對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的投入要少很多?，F(xiàn)在許多公立的高等院校通過增加本校的課時(shí)費(fèi)，來限制本部教師在外兼職，這也為獨(dú)立院校的聘任帶來困難。離退休教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但存在精力不足、健康狀態(tài)欠佳等問題。 

三、獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專職青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)策略與方法 

3.1從源頭抓起，把好招聘關(guān) 

近幾年，天津大學(xué)仁愛學(xué)院新引進(jìn)了大量青年教師，以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)部為例，聘用青年教師9名，占全校青年教師的10%。他們分別來自國(guó)家985及211院校。對(duì)青年教師的錄用通常采取的就是三步走：收取大量應(yīng)聘者的簡(jiǎn)歷進(jìn)行篩選；進(jìn)行必要的面試；講一堂完整課。在招聘時(shí)，主要側(cè)重業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)能力、工作態(tài)度，但除此之外，現(xiàn)在增加了對(duì)應(yīng)聘者的性格品質(zhì)、道德情操等方面進(jìn)行必要的了解，這并非是對(duì)他們的苛責(zé)和刁難，而是由他們今后所肩負(fù)的巨大責(zé)任和艱巨使命所必然要求。 

3.2重視崗前培訓(xùn)及理論學(xué)習(xí)工作，為青年教師發(fā)展奠定基礎(chǔ) 

3.2.1堅(jiān)持上好教師崗前培訓(xùn)的第一課 

學(xué)院每招聘一批新人，

[1] [2] [3] 

都會(huì)在他們?nèi)雿徢斑M(jìn)行崗前培訓(xùn)，分為兩個(gè)部分：天津市統(tǒng)一對(duì)高校教師的崗前培訓(xùn)與校內(nèi)對(duì)新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)。天津市的統(tǒng)一培訓(xùn)，主要針對(duì)高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師法等方面的培訓(xùn)；學(xué)校的崗前培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn)和分組討論的方式。 

..定期召開青年教師理論學(xué)習(xí)會(huì) 

學(xué)院每學(xué)期都會(huì)開展四到五次座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等理論學(xué)習(xí)會(huì)。尤其，天津大學(xué)數(shù)學(xué)系陳榮勝教授的“我的教書育人之路”報(bào)告會(huì)。陳老師作為仁愛學(xué)院的一名兼職教師，愛崗敬業(yè)，不計(jì)報(bào)酬，作業(yè)全批全改，并加有生動(dòng)活潑，又有激勵(lì)作用的批語(yǔ)，關(guān)心每一位學(xué)生。陳老師敬業(yè)精神、工作態(tài)度、奉獻(xiàn)精神給年輕教師樹立了榜樣，用自己默默無聞的教學(xué)工作告訴青年教師什么才是教書育人。 

.建立適合的課前培養(yǎng)制度，提高青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力 

..建立聽課制度、助教制度 

要求每位青年教師在講授一門新課之前至少要聽取兩位老教授的課程，同時(shí)還要求青年教師互相聽課，使他們?cè)谇叭说暮退说幕A(chǔ)之上，不斷學(xué)習(xí)和鉆研，探索一條適合自己的教學(xué)方法和手段來提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

..堅(jiān)持教學(xué)研討制度 

仁愛學(xué)院數(shù)學(xué)部堅(jiān)持了三年，每周進(jìn)行一次教學(xué)研討工作。主要是分階段研討，第一階段是對(duì)數(shù)學(xué)部主講的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)進(jìn)行研討，主要采取了由青年教師分章節(jié)、分內(nèi)容主講，全體教師討論，最后由老教師點(diǎn)評(píng)和示范講演的方式開展，側(cè)重討論高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)課程的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)深度，針對(duì)各章節(jié)中內(nèi)容的銜接，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等進(jìn)行深入研究討論。 

第二階段是對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的研討工作，以及高等數(shù)學(xué)中的講授難點(diǎn)示范性講演討論工作，并不斷豐富研討形式和內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)要求。 

第三階段是針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程中分層次教學(xué)時(shí)，開設(shè)的“提高班”授課內(nèi)容的研討工作，通過研討不斷地提高青年教師講課的水平。 

.分配適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)崗位，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng) 

天津大學(xué)仁愛學(xué)院基礎(chǔ)數(shù)學(xué)部，在一些關(guān)鍵崗位上敢于使用新進(jìn)的青年教師，就是希望通過關(guān)鍵崗位的教學(xué)實(shí)踐，使年輕教師迅速成長(zhǎng)，盡快縮短本校在師資的年齡結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗(yàn)水平上的跨度。同時(shí)也為他們提供了良好鍛煉機(jī)會(huì)，使他們?yōu)閷W(xué)校教學(xué)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，自我價(jià)值也能夠得以實(shí)現(xiàn)。 

.建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)科研發(fā)展 

青年教師的培養(yǎng)，必須建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，才能調(diào)動(dòng)青年教師工作的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。以天津大學(xué)仁愛學(xué)院為例，設(shè)立青年教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，完善教學(xué)督導(dǎo)聽課、評(píng)課制度，開展評(píng)選優(yōu)秀青年教師活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的青年教師實(shí)行破格晉職、晉級(jí)制度。 

四、進(jìn)一步加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專職教師隊(duì)伍建設(shè)的建議 

.加強(qiáng)教師學(xué)歷培養(yǎng)，鼓勵(lì)繼續(xù)教育 

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)改革的深入，教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)。學(xué)院要根據(jù)教師的實(shí)際情況，制定培養(yǎng)規(guī)劃，建立合理的管理制度，可以選送有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處煹絿?guó)內(nèi)外名牌大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)及參加學(xué)術(shù)活動(dòng)等方式納入總體的繼續(xù)教育計(jì)劃，并有計(jì)劃地鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位．改善教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。 

.完善保障機(jī)制，提高專職教師的穩(wěn)定性 

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用民辦機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，加大投入，提高待遇，制定優(yōu)惠的人才引進(jìn)政策，待遇、青年教師住房、社會(huì)保險(xiǎn)、子女入學(xué)、人事檔案、職稱評(píng)定等各個(gè)方面形成高效完整的保障機(jī)制，消除教師對(duì)在民辦高校工作的顧慮，讓教師安心、放心、盡心地工作，創(chuàng)造事業(yè)引人、待遇留人、感情融人的和諧環(huán)境，從而穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。 

綜上，一支優(yōu)秀的、能適應(yīng)學(xué)院教育教學(xué)需要的師資隊(duì)伍是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的根本。古以有言：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。師資隊(duì)伍建設(shè)始終應(yīng)是獨(dú)立學(xué)院的核心工作，但是，相信獨(dú)立學(xué)院通過不斷地摸索，不斷地嘗試，最終會(huì)找到一條適合自己學(xué)院的青年教師培養(yǎng)之路?！?nbsp;

參 考 文 獻(xiàn) 

張悅.高校青年教師培養(yǎng)途徑思考[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),() 

張芹孫，冬梅.淺析獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)高校師資研究，() 

黃玉珍.加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].江蘇高教，() 

第2篇：專利制度的原理范文

在公司治理的定位中，董事會(huì)的一個(gè)非常重要的職能就是監(jiān)督，通過監(jiān)督管理層的管理活動(dòng)，維護(hù)股東的利益。在董事會(huì)的專業(yè)委員會(huì)中，審計(jì)委員會(huì)相對(duì)集中地履行董事會(huì)的監(jiān)督職能，包括：內(nèi)部審計(jì)與外部審計(jì)之間的溝通、提議聘請(qǐng)或更換外部審計(jì)機(jī)構(gòu)、監(jiān)督公司內(nèi)部審計(jì)制度及實(shí)施、審核公司的財(cái)務(wù)信息及其披露，以及審查公司的內(nèi)控制度等工作。這些審計(jì)委員會(huì)的監(jiān)督工作具有幾個(gè)鮮明的特征：

第一，專業(yè)性。履行審計(jì)委員會(huì)審核財(cái)務(wù)信息、監(jiān)督審計(jì)工作，以及監(jiān)督內(nèi)部控制的職能，需要一定的財(cái)務(wù)專長(zhǎng)。1999年美國(guó)的藍(lán)帶委員會(huì)要求審計(jì)委員會(huì)的成員中至少有一名成員具備“會(huì)計(jì)或相關(guān)的財(cái)務(wù)專長(zhǎng)”。美國(guó)的薩班斯法案（2002）強(qiáng)調(diào)審計(jì)委員會(huì)成員中必須有一名財(cái)務(wù)專家。我國(guó)的《關(guān)于在上市公司建立獨(dú)立董事制度的指導(dǎo)意見》（2001）和《上市公司治理準(zhǔn)則》（2002）表明，審計(jì)委員會(huì)的獨(dú)立董事中至少配備一名會(huì)計(jì)專業(yè)人士（為注冊(cè)會(huì)計(jì)師或高級(jí)職稱）。這些公司治理規(guī)范都明確了審計(jì)委員會(huì)監(jiān)督的專業(yè)性特征。

第二，獨(dú)立性。審計(jì)委員會(huì)必須就公司的審計(jì)質(zhì)量、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和內(nèi)部控制的有效性發(fā)表獨(dú)立的意見，質(zhì)疑公司存在的風(fēng)險(xiǎn)問題，這要求審計(jì)委員會(huì)具有獨(dú)立于控股股東的價(jià)值判斷。因而，審計(jì)委員會(huì)中財(cái)務(wù)專家的恰當(dāng)身份應(yīng)該是獨(dú)立董事，才能排除控股股東的影響，專業(yè)地判斷財(cái)務(wù)信息質(zhì)量和審計(jì)質(zhì)量，獨(dú)立地發(fā)表意見，保護(hù)中小投資者的利益。最理想的情形應(yīng)該是，審計(jì)委員會(huì)成員全部為獨(dú)立董事，均為財(cái)務(wù)專家，但現(xiàn)實(shí)中難以做到。藍(lán)帶委員會(huì)的推薦是，審計(jì)委員會(huì)的成員應(yīng)全部為非執(zhí)行董事（即獨(dú)立董事），薩班斯法案也要求審計(jì)委員會(huì)的成員全部為獨(dú)立董事。我國(guó)的治理要求是絕大部分為獨(dú)立董事以保證審計(jì)委員會(huì)履職的獨(dú)立性。

第三，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向。從履職的工作重點(diǎn)來看，審計(jì)委員會(huì)實(shí)質(zhì)上是監(jiān)督會(huì)計(jì)、審計(jì)和內(nèi)部控制中涉及的企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理，要確保企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管理有助于識(shí)別業(yè)務(wù)事項(xiàng)和交易及其相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)會(huì)，有助于管理風(fēng)險(xiǎn)容忍度，有助于公司用來監(jiān)控財(cái)務(wù)報(bào)告完整性和可靠性、使相關(guān)威脅最小化。審計(jì)委員會(huì)的監(jiān)督需要面對(duì)會(huì)計(jì)舞弊的風(fēng)險(xiǎn)、內(nèi)控機(jī)制失效的風(fēng)險(xiǎn)，以及審計(jì)師舞弊的風(fēng)險(xiǎn)，其必須通過成員獨(dú)立的職業(yè)判斷和勤勉盡職，有效地評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)和應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)。從這個(gè)意義上，審計(jì)委員會(huì)的監(jiān)督工作應(yīng)以風(fēng)險(xiǎn)為導(dǎo)向的，并有效地關(guān)注企業(yè)關(guān)鍵的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)以及控制薄弱的領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。

綜上所述，審計(jì)委員會(huì)要高效地履行其公司治理職責(zé)，必須聘請(qǐng)善于職業(yè)判斷和質(zhì)疑的、獨(dú)立的財(cái)務(wù)專家，以其勤勉盡職服務(wù)于董事會(huì)高效率的監(jiān)督工作。

二、有效地履行公司治理職能所需要的財(cái)務(wù)專長(zhǎng)

許多國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)審計(jì)委員會(huì)聘請(qǐng)了財(cái)務(wù)專家能保證公司具有更高的財(cái)務(wù)信息質(zhì)量，和審計(jì)質(zhì)量，以及有利于內(nèi)部控制的建設(shè)。從國(guó)外的研究來看，審計(jì)委員會(huì)聘任具有會(huì)計(jì)背景的財(cái)務(wù)專家更受到投資者的認(rèn)可。這正是審計(jì)委員會(huì)的監(jiān)督特征所決定的，公司治理政策法規(guī)也特別關(guān)注并引導(dǎo)審計(jì)委員會(huì)聘請(qǐng)財(cái)務(wù)專家，財(cái)務(wù)專家所具有的財(cái)務(wù)專長(zhǎng)（financial expertise）是審計(jì)委員會(huì)有效地履行公司治理職責(zé)的智力儲(chǔ)備。

（一）財(cái)務(wù)素養(yǎng)。審計(jì)委員會(huì)的成員不都是財(cái)務(wù)專家，按照現(xiàn)行法規(guī)的要求，審計(jì)委員會(huì)所聘的獨(dú)立董事起碼得具備一定的財(cái)務(wù)素養(yǎng)（Financial Literacy），如美國(guó)證監(jiān)會(huì)的規(guī)定所指應(yīng)具備理解財(cái)務(wù)報(bào)告的能力，具體必須包括如下經(jīng)濟(jì)與管理素養(yǎng)：大體上了解對(duì)公司重要的經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、運(yùn)作、法律和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)；較好地了解公司的經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)報(bào)告間的關(guān)系；能組織和提出關(guān)于公司經(jīng)營(yíng)、業(yè)務(wù)、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)報(bào)告過程和審計(jì)活動(dòng)的問題的；能適當(dāng)?shù)刭|(zhì)詢管理層。以上均有利于參與監(jiān)督工作。

（二）財(cái)務(wù)專長(zhǎng)。在審計(jì)委員會(huì)被認(rèn)為是財(cái)務(wù)專家的角色，其素質(zhì)要求是比較嚴(yán)格的。以SEC規(guī)定的規(guī)定為例，財(cái)務(wù)專長(zhǎng)（financial expertise）包括：（1）熟悉公認(rèn)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和財(cái)務(wù)報(bào)告；（2）能對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在會(huì)計(jì)估計(jì)、應(yīng)計(jì)項(xiàng)目和計(jì)提準(zhǔn)備方面的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)估；（3）有直接和間接地編制、審計(jì)、分析或評(píng)價(jià)相當(dāng)財(cái)務(wù)報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)，且財(cái)務(wù)報(bào)告的復(fù)雜程度與受聘企業(yè)相當(dāng)。（4）熟悉內(nèi)部控制和財(cái)務(wù)報(bào)告流程。（5）熟悉審計(jì)委員會(huì)的職責(zé)。此外，SEC規(guī)定以上能力的獲得方式還應(yīng)該在以下范圍之內(nèi)：（1）擔(dān)任過CFO、首席會(huì)計(jì)師、主計(jì)長(zhǎng)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師或內(nèi)部審計(jì)師等類似職務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)；（2）具備監(jiān)督CFO、首席會(huì)計(jì)師、主計(jì)長(zhǎng)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師或?qū)徲?jì)師等類似職務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)；（3）具有在編制、審計(jì)和評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)報(bào)表方面監(jiān)督或評(píng)價(jià)公司業(yè)績(jī)或注冊(cè)會(huì)計(jì)師的經(jīng)驗(yàn)。薩班斯法案確定的財(cái)務(wù)專家的定義包括財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，也包括財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的管理工作經(jīng)歷。

（三）專業(yè)主導(dǎo)。審計(jì)委員會(huì)是有一組董事組成的專業(yè)委員會(huì)，有的董事具備財(cái)務(wù)素養(yǎng)并兼具法律、行業(yè)等專長(zhǎng)，有的董事是認(rèn)定的財(cái)務(wù)專家。在審計(jì)委員會(huì)的大部分工作都需要用到財(cái)務(wù)專長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)判斷，盡管相關(guān)的法規(guī)表明財(cái)務(wù)專家不需要承擔(dān)更多的法律責(zé)任，但是在應(yīng)對(duì)監(jiān)督審計(jì)質(zhì)量、內(nèi)部控制運(yùn)行和財(cái)務(wù)信息質(zhì)量等專業(yè)性的職責(zé)中，需要財(cái)務(wù)專家作為召集人主導(dǎo)工作，并需要其他成員的協(xié)作和支持。對(duì)于審計(jì)委員會(huì)成員的財(cái)務(wù)素養(yǎng)和財(cái)務(wù)專長(zhǎng)的要求，是確保公司審計(jì)委員會(huì)能有效地發(fā)揮監(jiān)督作用的基礎(chǔ)。

三、財(cái)務(wù)專家在有效履職中的專業(yè)判斷

（一）對(duì)審計(jì)質(zhì)量的專業(yè)判斷

公司治理規(guī)則要求審計(jì)委員會(huì)履行監(jiān)督審計(jì)質(zhì)量的責(zé)任，規(guī)定審計(jì)委員會(huì)可以提議選聘外部審計(jì)師，監(jiān)督外部審計(jì)師的工作，以及溝通內(nèi)部審計(jì)師和外部審計(jì)師，確保審計(jì)質(zhì)量。這要求審計(jì)委員會(huì)財(cái)務(wù)專家熟悉審計(jì)過程，在工作中進(jìn)行如下專業(yè)判斷：準(zhǔn)確地判斷所聘任外部審計(jì)師的執(zhí)業(yè)能力和行業(yè)聲譽(yù)，外部審計(jì)師收費(fèi)是否合理，外部審計(jì)師的審計(jì)工作效率，外部審計(jì)師與管理層、外部審計(jì)師和內(nèi)部審計(jì)師的之間分歧的性質(zhì)，等等。由于審計(jì)委員會(huì)要全程監(jiān)督外部審計(jì)師的年報(bào)審計(jì)，因此，財(cái)務(wù)專家可以較準(zhǔn)確地判斷審計(jì)師的審計(jì)質(zhì)量，合理地作出是否續(xù)聘審計(jì)師的決策。

此外，審計(jì)委員會(huì)負(fù)責(zé)內(nèi)部審計(jì)負(fù)責(zé)人的（下轉(zhuǎn)第147頁(yè)）

（上接第20頁(yè)）聘任、監(jiān)督和支付薪酬，判斷內(nèi)部審計(jì)師所報(bào)告的審計(jì)結(jié)果和存在問題的性質(zhì)，以自身對(duì)內(nèi)部審計(jì)政策、過程、實(shí)務(wù)和結(jié)果有清楚的理解，與內(nèi)部審計(jì)師在專業(yè)上進(jìn)行有效的溝通，督促改進(jìn)內(nèi)部審計(jì)工作。

（二）對(duì)內(nèi)部控制運(yùn)行的專業(yè)判斷

審計(jì)委員會(huì)應(yīng)該監(jiān)督公司內(nèi)部控制體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)行。財(cái)務(wù)專家必須要熟悉內(nèi)部控制機(jī)制及其良好運(yùn)行的標(biāo)準(zhǔn)，并保證應(yīng)該有足夠的職業(yè)判斷能力以完成下列工作：理解建立和維持充分有效的內(nèi)部控制的過程；理解財(cái)務(wù)報(bào)告內(nèi)部控制評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行的程序；檢查管理層和審計(jì)師對(duì)內(nèi)部控制有效性評(píng)價(jià)的報(bào)告和意見；評(píng)估所識(shí)別的內(nèi)部控制嚴(yán)重缺陷和重大弱點(diǎn)；確保管理層恰當(dāng)?shù)靥幚砹艘炎R(shí)別的重大弱點(diǎn)并已財(cái)務(wù)措施進(jìn)行了糾正。

審計(jì)委員會(huì)的財(cái)務(wù)專家應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)所有成員，借助于自身的專長(zhǎng)，檢查并評(píng)價(jià)在管理層的內(nèi)部控制的報(bào)告，包括記錄、測(cè)試、評(píng)估內(nèi)部控制的計(jì)劃，評(píng)估的結(jié)果，所發(fā)現(xiàn)的缺陷和所采取的糾正措施。還應(yīng)該檢查并評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)報(bào)告內(nèi)部控制審計(jì)報(bào)告，包括審計(jì)的范圍、發(fā)表的意見、控制缺陷和審計(jì)師識(shí)別的重大弱點(diǎn)。

第3篇：專利制度的原理范文

【臨床醫(yī)學(xué)】

讀研比例42.7%

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)。它致力于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能;能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，人類疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的基本訓(xùn)練。具有對(duì)人類疾病的病因、發(fā)病機(jī)制作出分類鑒別的能力。

就業(yè)方向

主要到醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、科研等方面工作。

就業(yè)前景

隨著高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)條件得到較大改善，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量大大提高。但是在全國(guó)總的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。

臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域高校推薦

上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、中山大學(xué)、四川大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)。

【能源動(dòng)力系統(tǒng)及自動(dòng)化】

讀研比例40.4%

能源動(dòng)力系統(tǒng)及自動(dòng)化專業(yè)研究將煤炭、石油、天然氣等一次能源轉(zhuǎn)化為電力、熱能等二次能源的生產(chǎn)和利用過程;研究人工環(huán)境、制冷空調(diào)、低溫生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)問題;還研究風(fēng)能、太陽(yáng)能、生物質(zhì)能等新能源的開發(fā)利用。伴隨能源轉(zhuǎn)換與利用過程排放的有害物質(zhì)將造成環(huán)境污染，能源的生產(chǎn)必須高 效、清潔。能源與環(huán)境系統(tǒng)專業(yè)不僅對(duì)自動(dòng)化控制十分依賴，而且是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，集合了熱科學(xué)、力學(xué)、材料科學(xué)、機(jī)械制造、環(huán)境科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自動(dòng) 控制科學(xué)、系統(tǒng)工程科學(xué)等高新科學(xué)技術(shù)。能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)具有很寬的專業(yè)知識(shí)面，是一個(gè)能源、環(huán)境與控制三大學(xué)科交叉的復(fù)合型專業(yè)。

就業(yè)方向

從事清潔能源開發(fā)、電力生產(chǎn)自動(dòng)化、能源環(huán)境保護(hù)、制冷與低溫、空調(diào)和儲(chǔ)能、空調(diào)與人工環(huán)境等領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、研究與管理的跨學(xué)科復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才。

院校推薦

清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、天津理工大學(xué)、河海大學(xué)、吉林大學(xué)。

【工程力學(xué)】

讀研比例37.1%

工程力學(xué)專業(yè)本專業(yè)培養(yǎng)具備力學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、計(jì)算和試驗(yàn)?zāi)芰?，能在各種工程(如機(jī)械、土建、材料、能源、交通、航空、船舶、水利、化工等)中從事與力學(xué)有關(guān)的科研、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計(jì)和力學(xué)教學(xué)工作的高級(jí)工程科學(xué)技術(shù)人才。

就業(yè)方向

可到土木水利、機(jī)械控制、微電子技術(shù)、能源交通、航空航天等部門從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和工程計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)應(yīng)用等工作;由于具備較為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的分析、解決問題的能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，也可到有關(guān)的高新技術(shù)領(lǐng)域工作(如信息科學(xué)、生命科學(xué)、新型材料等)，還可從事教學(xué)工作。

推薦院校

北京工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)、福州大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)。

【中醫(yī)學(xué)】

讀研比例33.3%

本專業(yè)培養(yǎng)具備中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能，能在各級(jí)中醫(yī)院、中醫(yī)科研機(jī)構(gòu)及各級(jí)綜合性醫(yī)院等部門從事中醫(yī)臨床醫(yī)療工作和科學(xué)研究工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)中醫(yī)藥學(xué)基本理論知識(shí)和中醫(yī)臨床醫(yī)療技能，具備一定自然科學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的知識(shí)，受到中醫(yī)臨床技能和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床基本技能的訓(xùn)練，具有中醫(yī)各科疾病的臨床診療和科研工作的基本能力。

推薦院校

北京中醫(yī)藥大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、暨南大學(xué)、延邊大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)。

【無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)】

讀研比例31.4%

本專業(yè)培養(yǎng)具備無機(jī)非金屬材料及其復(fù)合材料科學(xué)與工程方面的知識(shí)，能在無機(jī)非金屬材料結(jié)構(gòu)研究與分析、材料的制備、材料成型與加工等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)無機(jī)非金屬材料及復(fù)合材料的生產(chǎn)過程、工藝及設(shè)備的基礎(chǔ)理論、組成、結(jié)構(gòu)、性能及生產(chǎn)條件間的關(guān)系，具有材料測(cè)試、生產(chǎn)過程設(shè)計(jì)、材料改性及研究開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)和設(shè)備及技術(shù)管理的能力。

第4篇：專利制度的原理范文

 

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院　數(shù)學(xué)　專職青年教師　現(xiàn)狀　培養(yǎng) 

近年來，獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)加快了中國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，從我國(guó)高等教育發(fā)展的形勢(shì)需求看，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，進(jìn)一步促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的快速、規(guī)范化發(fā)展，是適應(yīng)我國(guó)高等教育需求變化，有效推動(dòng)高等教育多途徑健康發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。 

在獨(dú)立學(xué)院蓬勃發(fā)展之時(shí)，師資隊(duì)伍建設(shè)可以說是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的決定性因素。鑒于獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)期的規(guī)劃和獨(dú)立發(fā)展，如何培養(yǎng)自己的一支專職青年教師隊(duì)伍，使他們盡快提高自身素質(zhì)，適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)要求，高質(zhì)量地完成教學(xué)工作，成為教師隊(duì)伍建設(shè)急需解決的問題。 

一、獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專職青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀 

1.1教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理 

目前，國(guó)內(nèi)各獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍都是由部分專職教師和聘請(qǐng)的兼職教師組成的。大多數(shù)學(xué)院主要依靠母體高校教師或其它高校兼職教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，少數(shù)獨(dú)立學(xué)院雖建立起了自己的專職教師隊(duì)伍，但在其師資隊(duì)伍中所占比例不大，而且結(jié)構(gòu)也不合理。以天津大學(xué)仁愛學(xué)院為例，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)部現(xiàn)有教師27人，其中專職教師10人，專職教師人數(shù)約占三分之一，而專職教師中青年教師9人。總體上，高校退休教師偏多，年輕教師偏多，年齡結(jié)構(gòu)不合理，職稱結(jié)構(gòu)也不合理。 

1.2教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性差 

獨(dú)立學(xué)院聘請(qǐng)的兼職教師一般流動(dòng)性比較大。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，對(duì)于專職青年教師而言，有的因?yàn)榕囵B(yǎng)機(jī)制跟不上，辭職考取了碩士、博士或者離開了教師崗位；另外，還會(huì)遇到一系列政策等方面的問題，如教師編制、教齡計(jì)算、職稱評(píng)定、社會(huì)保障等。 

1.3專職青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，科研能力薄弱 

專職青年教師很多都是校門對(duì)校門，一旦參加工作，就要迅速進(jìn)入角色，登上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，這使他們未及熟悉就已開始了他們的職業(yè)生涯。而且除了少數(shù)老師出身師范院校，大部分都是工科院校出身，雖然絕大多數(shù)青年教師都能較好專業(yè)知識(shí)，但教師職業(yè)修養(yǎng)及職業(yè)技能等方面還有很大差距。 

二、獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性分析 

2.1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性 

由于獨(dú)立學(xué)院生源的特殊性，學(xué)生普遍存在著這樣特點(diǎn)：基礎(chǔ)較差，自信心不足，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。自律性較差，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，表現(xiàn)出比較自我和主觀，逆反心理較為普遍。部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越，缺乏刻苦努力的精神，心態(tài)浮躁，挫折承受力較差。但他們又有自己的優(yōu)勢(shì)，多數(shù)學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，勇于創(chuàng)造，可塑性大。他們中間多才多藝者較多，社會(huì)活動(dòng)能力、組織能力、參與意識(shí)和自主意識(shí)較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自我，追求個(gè)性的張揚(yáng)，往往在各類活動(dòng)中能夠脫穎而出。 

2.2外聘教師的聘用和管理存在困難 

獨(dú)立學(xué)院堅(jiān)持聘請(qǐng)母體學(xué)校在職教師和離退休教師教學(xué)的辦學(xué)理念，對(duì)教學(xué)起到了積極作用，但許多教師在自己學(xué)校擔(dān)任著很多教學(xué)任務(wù)，這樣對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的投入要少很多?，F(xiàn)在許多公立的高等院校通過增加本校的課時(shí)費(fèi)，來限制本部教師在外兼職，這也為獨(dú)立院校的聘任帶來困難。離退休教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但存在精力不足、健康狀態(tài)欠佳等問題。 

三、獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專職青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)策略與方法 

3.1從源頭抓起，把好招聘關(guān) 

近幾年，天津大學(xué)仁愛學(xué)院新引進(jìn)了大量青年教師，以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)部為例，聘用青年教師9名，占全校青年教師的10%。他們分別來自國(guó)家985及211院校。對(duì)青年教師的錄用通常采取的就是三步走：收取大量應(yīng)聘者的簡(jiǎn)歷進(jìn)行篩選；進(jìn)行必要的面試；講一堂完整課。在招聘時(shí)，主要側(cè)重業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)能力、工作態(tài)度，但除此之外，現(xiàn)在增加了對(duì)應(yīng)聘者的性格品質(zhì)、道德情操等方面進(jìn)行必要的了解，這并非是對(duì)他們的苛責(zé)和刁難，而是由他們今后所肩負(fù)的巨大責(zé)任和艱巨使命所必然要求。 

3.2重視崗前培訓(xùn)及理論學(xué)習(xí)工作，為青年教師發(fā)展奠定基礎(chǔ) 

3.2.1堅(jiān)持上好教師崗前培訓(xùn)的第一課 

學(xué)院每招聘一批新人，

都會(huì)在他們?nèi)雿徢斑M(jìn)行崗前培訓(xùn)，分為兩個(gè)部分：天津市統(tǒng)一對(duì)高校教師的崗前培訓(xùn)與校內(nèi)對(duì)新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)。天津市的統(tǒng)一培訓(xùn)，主要針對(duì)高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師法等方面的培訓(xùn)；學(xué)校的崗前培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn)和分組討論的方式。 

3.2.2定期召開青年教師理論學(xué)習(xí)會(huì) 

學(xué)院每學(xué)期都會(huì)開展四到五次座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等理論學(xué)習(xí)會(huì)。尤其，天津大學(xué)數(shù)學(xué)系陳榮勝教授的“我的教書育人之路”報(bào)告會(huì)。陳老師作為仁愛學(xué)院的一名兼職教師，愛崗敬業(yè)，不計(jì)報(bào)酬，作業(yè)全批全改，并加有生動(dòng)活潑，又有激勵(lì)作用的批語(yǔ)，關(guān)心每一位學(xué)生。陳老師敬業(yè)精神、工作態(tài)度、奉獻(xiàn)精神給年輕教師樹立了榜樣，用自己默默無聞的教學(xué)工作告訴青年教師什么才是教書育人。 

3.3建立適合的課前培養(yǎng)制度，提高青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力 

3.3.1建立聽課制度、助教制度 

要求每位青年教師在講授一門新課之前至少要聽取兩位老教授的課程，同時(shí)還要求青年教師互相聽課，使他們?cè)谇叭说暮退说幕A(chǔ)之上，不斷學(xué)習(xí)和鉆研，探索一條適合自己的教學(xué)方法和手段來提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.2.2堅(jiān)持教學(xué)研討制度 

仁愛學(xué)院數(shù)學(xué)部堅(jiān)持了三年，每周進(jìn)行一次教學(xué)研討工作。主要是分階段研討，第一階段是對(duì)數(shù)學(xué)部主講的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)進(jìn)行研討，主要采取了由青年教師分章節(jié)、分內(nèi)容主講，全體教師討論，最后由老教師點(diǎn)評(píng)和示范講演的方式開展，側(cè)重討論高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)課程的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)深度，針對(duì)各章節(jié)中內(nèi)容的銜接，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等進(jìn)行深入研究討論。 

第二階段是對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的研討工作，以及高等數(shù)學(xué)中的講授難點(diǎn)示范性講演討論工作，并不斷豐富研討形式和內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)要求。 

第三階段是針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程中分層次教學(xué)時(shí)，開設(shè)的“提高班”授課內(nèi)容的研討工作，通過研討不斷地提高青年教師講課的水平。 

3.4分配適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)崗位，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng) 

天津大學(xué)仁愛學(xué)院基礎(chǔ)數(shù)學(xué)部，在一些關(guān)鍵崗位上敢于使用新進(jìn)的青年教師，就是希望通過關(guān)鍵崗位的教學(xué)實(shí)踐，使年輕教師迅速成長(zhǎng)，盡快縮短本校在師資的年齡結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗(yàn)水平上的跨度。同時(shí)也為他們提供了良好鍛煉機(jī)會(huì)，使他們?yōu)閷W(xué)校教學(xué)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，自我價(jià)值也能夠得以實(shí)現(xiàn)。 

3.5建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)科研發(fā)展 

青年教師的培養(yǎng)，必須建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，才能調(diào)動(dòng)青年教師工作的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。以天津大學(xué)仁愛學(xué)院為例，設(shè)立青年教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，完善教學(xué)督導(dǎo)聽課、評(píng)課制度，開展評(píng)選優(yōu)秀青年教師活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的青年教師實(shí)行破格晉職、晉級(jí)制度。 

四、進(jìn)一步加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專職教師隊(duì)伍建設(shè)的建議 

4.1加強(qiáng)教師學(xué)歷培養(yǎng)，鼓勵(lì)繼續(xù)教育 

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)改革的深入，教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)。學(xué)院要根據(jù)教師的實(shí)際情況，制定培養(yǎng)規(guī)劃，建立合理的管理制度，可以選送有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處煹絿?guó)內(nèi)外名牌大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)及參加學(xué)術(shù)活動(dòng)等方式納入總體的繼續(xù)教育計(jì)劃，并有計(jì)劃地鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位．改善教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。 

4.2完善保障機(jī)制，提高專職教師的穩(wěn)定性 

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用民辦機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，加大投入，提高待遇，制定優(yōu)惠的人才引進(jìn)政策，待遇、青年教師住房、社會(huì)保險(xiǎn)、子女入學(xué)、人事檔案、職稱評(píng)定等各個(gè)方面形成高效完整的保障機(jī)制，消除教師對(duì)在民辦高校工作的顧慮，讓教師安心、放心、盡心地工作，創(chuàng)造事業(yè)引人、待遇留人、感情融人的和諧環(huán)境，從而穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。 

綜上，一支優(yōu)秀的、能適應(yīng)學(xué)院教育教學(xué)需要的師資隊(duì)伍是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的根本。古以有言：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。師資隊(duì)伍建設(shè)始終應(yīng)是獨(dú)立學(xué)院的核心工作，但是，相信獨(dú)立學(xué)院通過不斷地摸索，不斷地嘗試，最終會(huì)找到一條適合自己學(xué)院的青年教師培養(yǎng)之路?！?nbsp;

參 考 文 獻(xiàn) 

[1]張悅.高校青年教師培養(yǎng)途徑思考[j].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(5) 

[2]張芹孫，冬梅.淺析獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍建設(shè)[j].中國(guó)高校師資研究，2008(2) 

[3]黃玉珍.加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[j].江蘇高教，2007(6) 

[4]崔東敏.試論高校青年教師的培養(yǎng)途徑[j].中國(guó)成人教育2009

第5篇：專利制度的原理范文

（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院，上海 200062）

[摘要]采用目的性抽樣的方法，選取N市一名幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行個(gè)案研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其轉(zhuǎn)崗歷程可以分為轉(zhuǎn)崗前“樂在其中”、轉(zhuǎn)崗時(shí)“忐忑不安”、轉(zhuǎn)崗后“無奈接受”等三個(gè)階段。個(gè)案之所以后悔選擇轉(zhuǎn)崗，既有轉(zhuǎn)崗愿景落空、職業(yè)認(rèn)同度低等直接原因，也有政策預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單化、文件解讀片面化、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化、職業(yè)泛道德化等政策層面的原因，更有管理體制機(jī)械化、評(píng)價(jià)體系外在單一化、信任機(jī)制模糊化等體制層面的原因。為改變這一不理想的現(xiàn)狀，既需要轉(zhuǎn)崗教師個(gè)人在客觀全面認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)崗意義的基礎(chǔ)上，在自我反思中重塑自我認(rèn)同，努力提升自身的專業(yè)水平，也需要政府做好充分科學(xué)的運(yùn)行準(zhǔn)備，開設(shè)職業(yè)社會(huì)化的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)建立以人為本的管理體制，健全評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，構(gòu)建公正嚴(yán)明的信任機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源合理配置，加大學(xué)前教育財(cái)政投入，提高幼兒園教師社會(huì)地位。

[

關(guān)鍵詞 ]轉(zhuǎn)崗教師；幼兒園教師；教師管理；個(gè)案研究

一、個(gè)案小Y的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷

（一）轉(zhuǎn)崗前“樂在其中”

1998年9月，懷揣著對(duì)未來學(xué)習(xí)生活的好奇和向往，小Y來到N市某師范學(xué)院，未來的五年內(nèi)她要在這里學(xué)習(xí)“3+2”學(xué)前教育專業(yè)。小Y對(duì)學(xué)前教育并不了解，只是一方面父母覺得這個(gè)專業(yè)的前景很好，工作穩(wěn)定，而且畢業(yè)后會(huì)分配工作；另一方面她本身性格外向，喜歡唱歌跳舞，覺得自己應(yīng)該適合幼兒園的工作。于是帶著父母的美好期許，小Y開始了中師的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校的課程相當(dāng)豐富，有折紙、畫畫、鋼琴、舞蹈、聲樂等，給小Y帶來了極大的驚喜和挑戰(zhàn)，讓她的生活充實(shí)而有趣。值得一提的是，小Y的音樂老師發(fā)現(xiàn)了她的美妙歌喉，挖掘了她的音樂天賦，帶著她參加各項(xiàng)比賽，培養(yǎng)了小Y對(duì)藝術(shù)的熱愛。在發(fā)現(xiàn)了自己的特長(zhǎng)和興趣后，小Y將重心放到了音樂學(xué)習(xí)上，她在兩年大專的學(xué)習(xí)中師從專業(yè)的聲樂老師，開始進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2003年，畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，由于在幼兒園用嗓過度，小Y的嗓子完全說不出話。醫(yī)生勸告小Y要多愛護(hù)嗓子，否則可能連正常的說話都會(huì)受到影響。沒過多久，學(xué)校老師傳達(dá)了一個(gè)噩耗：教育局今年中小學(xué)教師編制收緊，不能像往年一樣把畢業(yè)生分配到中小學(xué)去。近幾年，教師編制考試中沒有幼兒園教師編制的名額，所以學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生也無法成為在編的幼兒園教師。這一系列的變故徹底打亂了小Y原本的計(jì)劃，也擊碎了小Y父母構(gòu)筑的美好愿景。

此外，小Y的聲樂老師一直很欣賞小Y的才能，認(rèn)為她去幼兒園工作太可惜了，所以建議她去考小學(xué)音樂教師的編制。小Y心想音樂是自己的強(qiáng)項(xiàng)，考上的話既可以保護(hù)好嗓子，又能繼續(xù)從事喜歡的音樂，這是目前對(duì)她來說惟一比較不錯(cuò)的選擇，于是她決定報(bào)考小學(xué)音樂教師的崗位。小Y扎實(shí)突出的音樂才能讓她在接下來一系列的考試中得心應(yīng)手，最終非常順利地考到了小學(xué)音樂教師的編制。在歷經(jīng)了畢業(yè)季一系列的波折和變故后，小Y欣慰地成為了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的一名音樂老師。

在2003-2011年的小學(xué)音樂教師生涯中，小Y由一名新手老師逐漸成長(zhǎng)為一名成熟的老師，并可以用“樂在其中”一詞來形容這一階段的工作。作為副科老師，除了上課以外小Y擁有很多屬于自己的時(shí)間，她每天都有兩到三個(gè)小時(shí)練習(xí)聲樂和竹笛，偶爾還會(huì)彈彈琴。自由而充足的業(yè)余時(shí)間讓小Y可以充分發(fā)展和提高她的藝術(shù)才能，她于2009年考取音樂本科文憑，2011年參加該省音協(xié)考級(jí)，取得聲樂九級(jí)的證書。另一方面，小Y的教學(xué)工作使她的藝術(shù)才能得到施展，自我價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)，正如小Y自己所說：“我很喜歡我的工作，我覺得我的技能有機(jī)會(huì)施展，可以教孩子們唱歌?！彼救艘捕啻伪辉u(píng)為“N市優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”，并于2011年取得小學(xué)高級(jí)教師職稱，同年被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)學(xué)科帶頭人。

（二）轉(zhuǎn)崗時(shí)“忐忑不安”

2007年9月10日，對(duì)小Y來說是一個(gè)具有重大意義的教師節(jié)。這一天，小Y與同為小學(xué)教師的L老師結(jié)婚了。一年后，小Y的女兒出生，為他們的家庭生活增添了很多歡樂。女兒出生后，夫妻倆就在考慮她的教育問題，雖然夫妻倆工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也有幼兒園，而且接送女兒上學(xué)很方便，但是他們不信任鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，因?yàn)樾所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園以前只有園長(zhǎng)一人是正式在編的教師，近幾年也只有兩到三位正式有編的教師，其余全是臨時(shí)工，而且大多數(shù)教師并非科班出身。小Y想爭(zhēng)取讓女兒到城里幼兒園就讀，所以一直在為調(diào)到城里的小學(xué)做準(zhǔn)備。一方面，她師從專業(yè)的竹笛老師，繼續(xù)學(xué)習(xí)竹笛演奏，希望可以提高自身素質(zhì)，達(dá)到城里小學(xué)教師招聘的要求；另一方，小Y和丈夫努力打點(diǎn)好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，希望領(lǐng)導(dǎo)在人動(dòng)中可以優(yōu)先考慮自己。

2011年，一轉(zhuǎn)眼，小Y的女兒4歲了，該到城里幼兒園上學(xué)了，小Y和丈夫開始為調(diào)到城里工作的事四處奔波。一方面，小Y積極地與城里小學(xué)聯(lián)系，憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和突出的音樂才能獲得了城里Z小學(xué)的肯定，并同意接收小Y。另一方面，小Y夫妻倆已經(jīng)找了人，托了關(guān)系，跟鄉(xiāng)下小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)打好了招呼，鄉(xiāng)下小學(xué)也答應(yīng)放她走。但是，就在小Y得到城里小學(xué)同意接收后不久，鄉(xiāng)下小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)了一個(gè)壞消息和一個(gè)好消息：學(xué)校每年只能走一個(gè)老師．今年的名額已經(jīng)給了另一個(gè)老師，小Y只能明年再去城里的小學(xué)；市里出臺(tái)了一個(gè)新的轉(zhuǎn)崗政策，鄉(xiāng)下小學(xué)的教師可以調(diào)到城里幼兒園工作，符合要求的教師可以主動(dòng)申請(qǐng)。這出乎意料的變故讓小Y陷入兩難的境地：小Y已經(jīng)在小學(xué)工作了9年，非常習(xí)慣和享受小學(xué)音樂教師的工作生活，她打心底里不想去嘈雜瑣碎的幼兒園工作，而且擔(dān)心自己的嗓子會(huì)再次受到損壞，但是他們夫妻倆為進(jìn)城的事奔波了這么久，花費(fèi)了相當(dāng)大的時(shí)間和代價(jià)才跟領(lǐng)導(dǎo)打好關(guān)系，萬(wàn)一明年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面有人動(dòng)，她就更走不了。糾結(jié)斗爭(zhēng)了一陣子，小Y決定先轉(zhuǎn)崗到城里幼兒園，然后再想辦法調(diào)到城里的小學(xué)。2011年9月，小Y終于如愿以償?shù)貜泥l(xiāng)下調(diào)到城里，但與初衷不同的是，她是以N市首批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的身份調(diào)到城里的。

2011年10月到2012年7月，小Y和其他27名N市首批轉(zhuǎn)崗幼兒園教師在當(dāng)?shù)氐膸煼秾W(xué)院進(jìn)行了脫產(chǎn)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，為期一年。培訓(xùn)模式系兩周集中在校培訓(xùn)，一周在幼兒園跟崗實(shí)習(xí)。小Y用“忐忑不安”一詞來描述這近一年的培訓(xùn)生活，因?yàn)榈谝蛔屗龘?dān)心的是幼兒安全問題。小Y在小學(xué)是副科老師，也不當(dāng)班主任，不用承擔(dān)孩子的安全責(zé)任，但是到了幼兒園，每個(gè)老師都要對(duì)孩子的安全問題負(fù)責(zé)．這給她帶來了很大的壓力。小Y覺得自己時(shí)常一整天都精神高度緊張，一直處于擔(dān)心意外事故發(fā)生的狀態(tài)；第二讓她受不了的是工作強(qiáng)度。雖然小Y在學(xué)生時(shí)代有過幼兒園教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但是并沒有長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)立帶班，參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后才發(fā)現(xiàn)幼兒園工作的瑣碎和辛苦大大超出她的預(yù)料。沒有休止的活動(dòng)比賽，沒有停歇的嘈雜喧鬧，讓小Y身心俱疲；第三是調(diào)崗無望。小Y轉(zhuǎn)崗到幼兒園只是為了進(jìn)城，計(jì)劃著先到幼兒園過渡一下，再想辦法調(diào)到城里的小學(xué)。但是，作為該市首批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，起著示范和榜樣作用，教育局堅(jiān)決不同意她們調(diào)走。

（三）轉(zhuǎn)崗后“無奈接受”

拿到轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書后，2012年9月，小Y轉(zhuǎn)崗到了N市一所公辦幼兒園任教。雖然該幼兒園的建筑整體上顯得有些老舊，不過它的師資水平頗受當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的肯定，稱得上是城里最好的幼兒園之一。這主要得力于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，園長(zhǎng)每年會(huì)專門到各大師范院校挑選優(yōu)秀的畢業(yè)生，積累和培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的骨干教師。初到幼兒園，園長(zhǎng)找過小Y，了解她的具體情況，并安排她與一名經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師共同搭班。

骨干教師的悉心教導(dǎo)，加上科班出身，扎實(shí)的基本功．和藝術(shù)特長(zhǎng)讓小Y逐漸適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)工作，并在年輕教師群體中顯得很突出。小Y所在幼兒園的大部分教師都在40歲以上，所以各種比賽和活動(dòng)就落到了年輕教師身上，尤其是像小Y這種科班出身且有特長(zhǎng)的年輕教師身上。對(duì)市里和幼兒園開展的繪畫、唱歌、征文等各項(xiàng)活動(dòng)，園長(zhǎng)都會(huì)指派小Y參加，而她也確實(shí)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是，當(dāng)談及專業(yè)發(fā)展時(shí)，小Y說：“你想一個(gè)英語(yǔ)老師或者小學(xué)教高年級(jí)的數(shù)學(xué)老師到這里來干什么呢？你那個(gè)英語(yǔ)絲毫不能用，你那個(gè)專業(yè)知識(shí)全部丟掉了，你也是國(guó)家好不容易培養(yǎng)的這個(gè)英語(yǔ)或者其他方面的人才，到這里來不是全部埋沒掉了嗎？她們（非科班出身的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師）就是在班上帶班，像比賽這些重要的活動(dòng)都不會(huì)讓她們參加，因?yàn)樗麄儧]這個(gè)水平也沒這個(gè)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，所以他們只能呆在這個(gè)地方默默工作一輩子?！毙還提到幼兒園人際關(guān)系方面的問題：“她們比我更痛苦，因?yàn)橛變簣@老師都孤立她們，不理她們，不跟她們講話。轉(zhuǎn)崗老師一般不會(huì)說不會(huì)彈不會(huì)唱，家長(zhǎng)工作不會(huì)，上課也不會(huì)，誰(shuí)愿意跟你搭班呢，還會(huì)在背后把你說得一文不值，反正都不愿意跟轉(zhuǎn)崗老師搭班?！?/p>

通過與非科班出身的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師相比，不難發(fā)現(xiàn)，像小Y這樣擁有學(xué)前教育專業(yè)背景的中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)工作方面能較快適應(yīng)，達(dá)到幼兒園基本日常工作的要求，幼兒園內(nèi)部人員對(duì)其認(rèn)可度和期望值也比較高，這又在很大程度上為小Y這樣的轉(zhuǎn)崗教師創(chuàng)造了較為融洽的人際關(guān)系，提供了較多專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。由此可見，是否擁有學(xué)前教育專業(yè)背景對(duì)于轉(zhuǎn)崗幼兒園教師能否盡快適應(yīng)幼兒園工作有著非常大的影響。然而，像小Y這樣的轉(zhuǎn)崗教師很少。一項(xiàng)已有研究表明，73.2%的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師以前都沒有學(xué)過學(xué)前教育專業(yè)，由于沒有專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，絕大部分轉(zhuǎn)崗幼兒園教師在教育教學(xué)工作方面可能面臨著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，但是只有24.4%的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師表示其進(jìn)修學(xué)習(xí)的請(qǐng)求可以得到支持，所以不難發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要還未受到幼兒園與政府教育部門的高度重視。

在談到職業(yè)認(rèn)同時(shí)，盡管小Y的學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)和音樂特長(zhǎng)能幫助她很好地勝任幼兒園的日常教學(xué)工作，但是她坦言，自己對(duì)幼兒園教師這個(gè)職業(yè)始終熱愛不起來，也沒有歸屬感，誠(chéng)如她自己所說：“我就是為了孩子，不為了孩子我是不會(huì)來城里的。沒有人會(huì)愿意，誰(shuí)會(huì)愿意呢？在小學(xué)里蠻好的，調(diào)到幼兒園來干什么呢？”在幼兒園工作一年多后，小Y還深有體會(huì)地感嘆到：“說實(shí)話，比較所有教師行業(yè)，幼兒園教師的生存狀態(tài)是最可悲的，干的是最辛苦的工作，比誰(shuí)都辛苦，比保姆還辛苦?！毙認(rèn)為自己以及整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍都處于一個(gè)十分可悲的境地，社會(huì)、園長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的期待非常高，但對(duì)教師個(gè)體的關(guān)懷和重視程度卻很低，也就難怪小Y在心理上始終不認(rèn)可自己的幼兒園教師身份和工作，選擇轉(zhuǎn)崗只為”進(jìn)城”，而進(jìn)入幼兒園工作實(shí)在是迫于無奈，身不由己，對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)同感和歸屬感也就無從談起。

幼兒園工作甚至改變了小Y的個(gè)性，影響了她的生活質(zhì)量。小Y轉(zhuǎn)崗后，一家人搬到城里住，女兒在她工作的幼兒園里上中班，丈夫依舊在鄉(xiāng)下的小學(xué)任教，每天在城里和鄉(xiāng)下之間來回奔波。白天，小Y雖然跟女兒在同一個(gè)幼兒園，但是要照顧班上的40多名孩子，完全無暇顧及女兒的學(xué)習(xí)和生活。等到了晚上，忙了一天的小Y還得在家加班完成班級(jí)博客、論文、教案等工作。而在轉(zhuǎn)崗前，小Y每天晚上都會(huì)陪著女兒一起看書和玩游戲，但現(xiàn)在這些時(shí)間都被工作占據(jù)了。同時(shí)，幼兒園嘈雜的工作環(huán)境和繁瑣的工作任務(wù)，讓原本溫柔的小Y變得急躁和暴躁起來，以至小Y都覺得有些愧對(duì)女兒：“原來我很溫柔的，現(xiàn)在回家對(duì)我的女兒都開始發(fā)火了，我女兒來找我，我就煩躁地對(duì)她說‘不要來煩我，自己去做自己的事情，快去！’我嫌她煩，嫌她吵，因?yàn)槲以谟變簣@被吵夠了，不想她再來煩我?！背饲榫w、個(gè)性上的變化，小Y的身體狀況也很受幼兒園工作的影響。到幼兒園工作之后，每天跟40幾個(gè)孩子呆在同一個(gè)空間里，加上教室的通風(fēng)條件不好，只要班上有小朋友感冒，小Y也會(huì)被傳染，身體的抵抗力嚴(yán)重下降，而面對(duì)吵鬧的幼兒，她又不得不提高分貝講話，這使得她原本脆弱的嗓子受到了很大的傷害?？梢姡D(zhuǎn)崗幼兒園教師轉(zhuǎn)崗后的生活備受挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在平衡家庭生活和教學(xué)工作之間的矛盾上。相比于中小學(xué)，幼兒園的工作十分瑣碎和繁重，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師通常必須犧牲更多的個(gè)人休息時(shí)間來適應(yīng)幼兒園工作，進(jìn)而在很大程度上擠占了與家庭成員共處的時(shí)間。在此高壓之下，不僅轉(zhuǎn)崗幼兒園教師個(gè)人的身體健康會(huì)受到嚴(yán)重的威脅或損害，而且他們很容易將自己的情緒和不滿遷怒到家庭成員身上，從而對(duì)其家庭生活質(zhì)量和家庭成員之間的關(guān)系產(chǎn)生消極影響。

也就不難理解，在回顧自己的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷時(shí)，為什么小Y會(huì)說自己做了一個(gè)“高興一時(shí)，后悔一世”的選擇。談及未來，小Y十分矛盾，雖然內(nèi)心非常不甘愿繼續(xù)在幼兒園工作，但是考慮到編制問題，她一時(shí)半會(huì)也無法離開幼兒園，不過她調(diào)到城里小學(xué)工作的初衷一直沒變，哪怕最后是回到原來的鄉(xiāng)下小學(xué)。對(duì)此，小Y直言不諱：“對(duì)于每個(gè)轉(zhuǎn)崗教師來說，都沒有人愿意長(zhǎng)期呆在這里（幼兒園），只要是有一絲機(jī)會(huì)能轉(zhuǎn)出去，她們都會(huì)使出渾身解數(shù)，想辦法轉(zhuǎn)出這個(gè)行業(yè)，不在這里工作。”可見，對(duì)在編的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師來說，幼兒園教師的工作確實(shí)如同“雞肋”一般，食之無味，棄之可惜。他們一般都是迫于現(xiàn)實(shí)的編制和年齡問題而沒有勇氣離職罷了，而一旦有機(jī)會(huì)，必會(huì)毫不猶豫地離開。

二、小Y后悔轉(zhuǎn)崗的原因分析

（一）個(gè)人層面的直接原因

已有研究發(fā)現(xiàn)，太多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師之所以選擇轉(zhuǎn)崗，都是受到“進(jìn)城”這一外部利益的驅(qū)動(dòng)，即其轉(zhuǎn)崗動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的外部性和功利性。如小Y就是典型代表，他們一般都是出于家庭的考慮，并把轉(zhuǎn)崗到城里幼兒園作為一個(gè)短暫的過渡期，以幫助她達(dá)成進(jìn)入城里小學(xué)的愿望。然而，轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作后，此前的美好愿景遭遇了現(xiàn)實(shí)的巨大打擊：雖然進(jìn)城的愿望實(shí)現(xiàn)了，但是幼兒園的工作占據(jù)和壓縮了他們與家人相處的時(shí)間，相比轉(zhuǎn)崗前的生活，他們更加無法照顧到家庭；轉(zhuǎn)崗機(jī)制只“進(jìn)”不“出”，借助轉(zhuǎn)崗到城市幼兒園，再轉(zhuǎn)崗到城里小學(xué)，遠(yuǎn)比他們想象中的困難大得多，而且他們也不太可能回到原來的鄉(xiāng)下小學(xué)。正因?yàn)槭茯?qū)于轉(zhuǎn)崗的外在利益，將轉(zhuǎn)崗作為一種手段和交易，所以轉(zhuǎn)崗教師一旦發(fā)現(xiàn)自己的利益和愿景無法達(dá)成，就會(huì)開始質(zhì)疑和后悔自己的轉(zhuǎn)崗選擇。

與此同時(shí)，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師感受到的最大沖擊是，幼兒園教師和小學(xué)教師在職業(yè)價(jià)值感上的巨大落差。首先，相比于小學(xué)分科教學(xué)的系統(tǒng)化和專門化，幼兒園需要教師更多關(guān)注幼兒日常生活方面的教育和照顧，顯得瑣碎而單調(diào)，很難體現(xiàn)教師的專業(yè)性和價(jià)值；其次，幼兒園的工作需要轉(zhuǎn)崗幼兒園教師付出很大的腦力和體力勞動(dòng)，但他們并沒有獲得相應(yīng)的尊重和待遇，勞動(dòng)付出和經(jīng)濟(jì)回報(bào)不成正比；再者，與小學(xué)尊師重教的氛圍不同，仍然有很多幼兒家長(zhǎng)把幼兒園教師看作是保姆，不尊重他們，也不配合幼兒園教師的工作。如小Y就曾憤慨地說：“在家長(zhǎng)的印象中，我們就是幫孩子拉褲子、打飯、睡覺的人，他們就是這樣認(rèn)為我們的?！边@破壞了轉(zhuǎn)崗幼兒園教師自我價(jià)值感的一致性和連貫性，迫使其不得不面對(duì)自我意義感喪失和自我同一性解構(gòu)的危機(jī)。

（二）政策層面的原因

1．政策預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單化。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”，認(rèn)為這樣既能迅速?gòu)浹a(bǔ)幼兒園教師的數(shù)量缺口，又能保證新增幼兒園教師的質(zhì)量。但這一政策設(shè)想未能充分考慮執(zhí)行時(shí)的復(fù)雜情況，犯了簡(jiǎn)單線性思維的錯(cuò)誤。在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)行時(shí)，轉(zhuǎn)崗政策執(zhí)行者有可能沒有對(duì)轉(zhuǎn)崗政策進(jìn)行認(rèn)真的解讀，即便有，其解讀和宣傳活動(dòng)也可能做得不準(zhǔn)確、不到位。轉(zhuǎn)崗幼兒園教師由于對(duì)轉(zhuǎn)崗選擇可能認(rèn)識(shí)不清，而導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗后不適應(yīng)幼兒園工作，后悔轉(zhuǎn)崗，并且質(zhì)疑轉(zhuǎn)崗的意義。如小Y回憶說：“沒有什么政策啊，根本就沒有講，就是網(wǎng)上一個(gè)文件，校長(zhǎng)跟我們說了，問我們要不要去？然后就給了個(gè)條子，我們自己簽，然后就調(diào)到這里來了?！倍宜辉倩诤薜溃骸安灰D(zhuǎn)，轉(zhuǎn)了害了我們這些老師，我們這些人夠倒霉的?！?/p>

可見，在高度現(xiàn)代化的境況下，政策的執(zhí)行和教師的發(fā)展都處在一個(gè)開放復(fù)雜的風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中，會(huì)受到各種因素的聯(lián)動(dòng)影響，存在很多的偶發(fā)性和不確定性。政策實(shí)施的結(jié)果本就不可能是完美的，如果政策制定者沒有事先對(duì)政策的執(zhí)行主體、實(shí)施對(duì)象和潛在問題做出風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估，缺乏對(duì)偶發(fā)性問題的周全考慮，加上防范策略和應(yīng)急措施不充分、不靈活，更是容易導(dǎo)致令人不滿意的結(jié)果。

2．文件解讀片面化。

N市為響應(yīng)國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出的這一轉(zhuǎn)崗政策，于2011年重新出臺(tái)了新的轉(zhuǎn)崗政策，號(hào)召中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。為吸引中小學(xué)教師積極主動(dòng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗，還增加了優(yōu)惠條件，那就是申請(qǐng)者可以從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城市工作，但沒有對(duì)轉(zhuǎn)崗的重要意義與幼兒園教育的重要性進(jìn)行深入的解讀和宣傳。

這一方面導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為到了幼兒園就是帶孩子玩玩，很輕松自在，會(huì)有更多自由空閑的時(shí)間，另一方面導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師對(duì)于轉(zhuǎn)崗“進(jìn)出”機(jī)制的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為可以先轉(zhuǎn)崗到幼兒園過渡一下，然后再?gòu)挠變簣@轉(zhuǎn)回小學(xué)，而沒有認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)崗政策的出臺(tái)是為了彌補(bǔ)幼兒園教師數(shù)量的緊缺，是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性的幼兒園教師隊(duì)伍管理政策。正是在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之下，小Y和其他轉(zhuǎn)崗教師在潛意識(shí)里覺得自己是被“騙”到幼兒園來的，如她回憶說：“直到確定轉(zhuǎn)崗名單，要參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的時(shí)候，我們才知道不允許重新調(diào)回原來的小學(xué)?！?/p>

3．轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化。

在N市為轉(zhuǎn)崗幼兒園教師安排的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計(jì)劃中，音樂、琴法、美術(shù)、手工和形體等技能方面的課時(shí)占到總課時(shí)的55%，而理論方面的課程只有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生保育和學(xué)前教育學(xué)，合計(jì)只占總課時(shí)的20%，可見，其轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)偏重于藝術(shù)技能方面的訓(xùn)練，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的理論學(xué)習(xí)不夠重視，同時(shí)沒有專門的分領(lǐng)域教學(xué)法的學(xué)習(xí)，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等。此外，培訓(xùn)采取每上兩周課去幼兒園見實(shí)習(xí)一周的模式，雖然很重視實(shí)踐教學(xué)，但見實(shí)習(xí)時(shí)都是靠轉(zhuǎn)崗教師自己觀察，指導(dǎo)教師無暇指導(dǎo)。對(duì)于上交的見實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)教師不會(huì)看，也沒有后續(xù)反饋。

還值得一提的是，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計(jì)劃中沒有任何關(guān)于職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢方面的課程，忽略了對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師情緒和心理的調(diào)節(jié)。這說明轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)沒有從轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化的角度出發(fā)，沒有切實(shí)關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)自我認(rèn)同的重要性，忽視了小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)其教學(xué)風(fēng)格和行為模式的重大影響，忽視了轉(zhuǎn)崗幼兒園教師由于轉(zhuǎn)崗風(fēng)險(xiǎn)、工作量超負(fù)荷和心理落差等而可能產(chǎn)生的“存在性焦慮”。如小Y在轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)結(jié)束后，情緒就非常低落，經(jīng)常用“擔(dān)憂”“懼怕”“煎熬”等詞匯來描述自己的心理狀態(tài)，甚至抵觸和排斥到幼兒園工作。

4．職業(yè)泛道德化。

長(zhǎng)久以來，幼兒園教師都被視為利他主義的職業(yè)，受到泛道德主義的深遠(yuǎn)影響，幼兒園教師生命的泛道德化十分嚴(yán)重。幼兒園教師常常被要求發(fā)揮社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)其道德預(yù)期中的“外在價(jià)值”，其 ，“內(nèi)在生命價(jià)值”則被克制或壓抑，甚至連正常的利己和利他需求都得不到滿足，自我意義感喪失。這使初到幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師對(duì)自身生活和生命主體的缺失有著強(qiáng)烈的不滿和反抗，因?yàn)橄啾扔谥行W(xué)工作，幼兒園教師必須承擔(dān)很多保育工作，家長(zhǎng)施加給他們的責(zé)任和期待也要厚重得多，這讓他們不得不面對(duì)工作和家庭失衡的嚴(yán)重問題，如小Y在談及工作對(duì)家庭生活的影響時(shí)所說：“我把時(shí)間和愛心耐心都花在了別人的孩子身上，我有多少時(shí)間花在自己孩子身上呢？我覺得不值，真的很后悔?！?/p>

（三）制度層面的原因

1．管理體制機(jī)械化。

從小Y的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷可知，“轉(zhuǎn)崗遭遇”作為重大的“境遇事件”是侵入轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的生活的，打亂了其生活規(guī)劃，中斷和改變了其原本的生活軌跡，所以勢(shì)必會(huì)對(duì)其本體性安全造成極大的威脅。轉(zhuǎn)崗對(duì)于N市的首批轉(zhuǎn)崗幼兒園教師來說，其實(shí)是一個(gè)非常大的賭注：一方面，他們很可能就此錯(cuò)過在小學(xué)晉升和其他個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)；另一方面，作為一名擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，相當(dāng)于拋棄之前的積淀和優(yōu)勢(shì)到了一個(gè)更低的起點(diǎn)，從“新人”開始，心理上有很深的失落感和焦慮感。所以，他們其實(shí)是極其需要特殊的幫助來重塑自我認(rèn)同的，是極其需要一個(gè)充滿人文關(guān)懷的環(huán)境來完成角色和身份的轉(zhuǎn)換的，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園和行政部門采用的是機(jī)械刻板的管理制度，完全忽視轉(zhuǎn)崗幼兒園教師心理疏導(dǎo)和情緒修復(fù)的需要，沒有給予人道主義的幫助，也沒有為他們?cè)O(shè)立特殊的規(guī)章制度。轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒園的工作和生活充滿了不信任和不安全感，出現(xiàn)自我歸屬感的匱乏，自然也就難以順利地融人幼兒園。

2．評(píng)價(jià)體系外在單一化。

在評(píng)價(jià)體系方面，幼兒園傾向于把幼兒園教師的價(jià)值外在化，即幼兒園教師的價(jià)值取決于家長(zhǎng)和社會(huì)的需要，而不是幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。這種忽略教師本體存在的價(jià)值、獨(dú)立于教師本體之外的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系，肯定不能喚醒教師的專業(yè)意識(shí)和職業(yè)自主性，更無法激發(fā)他們進(jìn)行自我適應(yīng)和自我成長(zhǎng)。此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系還存在單一化的問題，即只關(guān)注結(jié)果，而忽略教師是否在這一過程中不斷獲得發(fā)展與超越。絕大部分轉(zhuǎn)崗幼兒園教師顯然無法立刻達(dá)到幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更是不適應(yīng)這樣外在單一化的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系不僅會(huì)挫傷轉(zhuǎn)崗幼兒園教師自我發(fā)展和繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化的信心，而且在很大程度上會(huì)阻礙轉(zhuǎn)崗幼兒園教師重新“扎根”幼兒園。

3．信任機(jī)制模糊化。

當(dāng)今的中國(guó)正在向法制社會(huì)邁進(jìn)，社會(huì)信任機(jī)制的制度化在加強(qiáng)的同時(shí)也存在著不夠規(guī)范健全和嚴(yán)明的問題。在從以往的關(guān)系社會(huì)向法制社會(huì)轉(zhuǎn)型的過渡時(shí)期，個(gè)體要面對(duì)“找關(guān)系”和“守制度”兩種社會(huì)信任機(jī)制模糊并存的狀況。而且，在高度現(xiàn)代化的背景下，個(gè)體間、個(gè)體與制度間的信任關(guān)系也存在著很多風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，當(dāng)個(gè)體的本體性安全受到威脅時(shí)，極易引發(fā)個(gè)體自我認(rèn)同的偏差。這使得轉(zhuǎn)崗幼兒園教師不斷在“落戶”幼兒園、遵守制度轉(zhuǎn)崗和“暫住”幼兒園、找關(guān)系調(diào)到小學(xué)之間徘徊，角色定位不清，內(nèi)心處于焦慮不安的漂泊狀態(tài)，自我認(rèn)同出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。

三、完善建議

（一）個(gè)人提升

首先，有意向轉(zhuǎn)崗的教師應(yīng)主動(dòng)全面客觀地解讀轉(zhuǎn)崗政策，充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育事業(yè)的重要性及其發(fā)展的長(zhǎng)期性。同時(shí)，還要做好充分的心理準(zhǔn)備，進(jìn)而自覺自愿地選擇和接受，真正實(shí)現(xiàn)行為和心理上的“雙向選擇”。這是轉(zhuǎn)崗幼兒園教師對(duì)個(gè)人重大選擇負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是保障轉(zhuǎn)崗幼兒園教師穩(wěn)定性的前提。

其次，應(yīng)支持轉(zhuǎn)崗教師在自我反思中重塑自我認(rèn)同。個(gè)體的社會(huì)化是伴隨一生的，每進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境個(gè)體都會(huì)面臨危機(jī)，個(gè)體都應(yīng)積極地適應(yīng)環(huán)境的改變。因此，面對(duì)幼兒園這一陌生環(huán)境，轉(zhuǎn)崗教師要勇于面對(duì)工作和生活的改變，抓住其中蘊(yùn)含的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在反思中不斷重組自己的經(jīng)驗(yàn)，保持個(gè)體社會(huì)化的連續(xù)性，同時(shí)在心理上認(rèn)同和熱愛幼兒教育事業(yè)，不斷提高職業(yè)歸屬感和自我認(rèn)同感。轉(zhuǎn)崗幼兒園教師應(yīng)把轉(zhuǎn)崗看作是“重新發(fā)現(xiàn)自己”的機(jī)會(huì)，積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，努力提升自己的專業(yè)水平。

（二）執(zhí)行的保障

首先，教育行政部門和地方政府要做好充分的轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)備。一方面，教育行政部門和地方政府在制定相關(guān)政策時(shí)，要充分考慮政策實(shí)施過程中存在的偶發(fā)性，預(yù)設(shè)實(shí)施中可能存在的問題，并出臺(tái)相關(guān)的防范和應(yīng)急措施，保障政策運(yùn)行的靈活性和有效性；另一方面，教育行政部門和地方政府要深入了解轉(zhuǎn)崗政策出臺(tái)的背景和目的，切實(shí)領(lǐng)會(huì)文件的精神，開展一系列深入有效的政策文件解讀活動(dòng)，科學(xué)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)崗的意義，避免形式主義，更不能為完成指標(biāo)，盲目為政策裹上“從農(nóng)村調(diào)到城市”之類的“糖衣”。

其次，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)應(yīng)充分關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)社會(huì)化和職業(yè)自我認(rèn)同的重要性，有針對(duì)性地開展轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)。為此，培訓(xùn)者要了解職業(yè)和生活中的偶發(fā)事件對(duì)教師職業(yè)社會(huì)化和職業(yè)自我認(rèn)同的影響，關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師作為一個(gè)完整的生命的發(fā)展，在其專業(yè)發(fā)展和情緒心理方面給予幫助。如在專業(yè)發(fā)展方面，在注重教育理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要為轉(zhuǎn)崗教師提供更多到幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓轉(zhuǎn)崗教師通過親身體驗(yàn)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)沖突，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和反思，深刻理解中小學(xué)與幼兒園在教育理念、教學(xué)風(fēng)格、教育內(nèi)容等方面的巨大差異，幫助轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重建和認(rèn)知重構(gòu)。在個(gè)人情緒和心理方面，要多進(jìn)行換位思考，切身體會(huì)轉(zhuǎn)崗教師面臨身份迷失、角色混亂和角色沖突所帶來的焦慮和不安，體會(huì)個(gè)人命運(yùn)遭遇體制變革的不穩(wěn)定性和不確定性，從而針對(duì)個(gè)體不同的需要進(jìn)行心理疏導(dǎo)和情緒安撫。

（三）制度的支持

首先，政府及教育主管部門在對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)以人為本，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)利益和專業(yè)發(fā)展的需要，給予人文主義關(guān)懷。在教學(xué)工作方面，如在工作強(qiáng)度和工作內(nèi)容上，要考慮轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)體差異，為他們量身定做“轉(zhuǎn)崗過渡期”，采用循序漸進(jìn)的方式，讓他們逐步適應(yīng)幼兒園工作；在專業(yè)成長(zhǎng)方面，如在職稱評(píng)定上，要考慮轉(zhuǎn)崗教師檔案調(diào)動(dòng)和評(píng)定資料的問題，相關(guān)部門可以進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，為他們開設(shè)一些“綠色通道”，從而更好地激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性；在經(jīng)濟(jì)和生活方面，如在工資待遇和社會(huì)福利等問題上，應(yīng)切實(shí)了解轉(zhuǎn)崗教師的生活狀況，給予妥善解決。通過保障轉(zhuǎn)崗教師的基本物質(zhì)需求，提供個(gè)人專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)幼兒園產(chǎn)生歸屬感，從而自覺自愿地“扎根”幼兒園。

其次，幼兒園要綜合考慮轉(zhuǎn)崗教師利己和利他的需要，建立有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。幼兒園在考核評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)把轉(zhuǎn)崗教師的價(jià)值單一外在化，而應(yīng)充分考慮教師內(nèi)在持續(xù)發(fā)展的需要。為此，幼兒園可以設(shè)立多樣且富有彈性的評(píng)價(jià)體系，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的特殊性和個(gè)體差異，在不同階段為轉(zhuǎn)崗教師設(shè)立不同的目標(biāo)，激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師不斷尋求自我發(fā)展的動(dòng)力，從而盡快適應(yīng)幼兒園工作。除了實(shí)質(zhì)性的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)外，象征性的精神獎(jiǎng)賞也很重要。轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)知識(shí)和能力上急切需要得到發(fā)展，幼兒園可以通過提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、參與教育科研活動(dòng)、參加課題研究等方式，給予轉(zhuǎn)崗教師象征性的精神獎(jiǎng)勵(lì)，滿足其專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，從而幫助他們更好地融入幼兒園。

第6篇：專利制度的原理范文

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知理論 英語(yǔ)泛讀教學(xué) 英語(yǔ)專業(yè)三本學(xué)生

英語(yǔ)泛讀是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在低年級(jí)階段開設(shè)的一門專業(yè)技能課程。該課程主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀基本技能、技巧。英語(yǔ)泛讀教學(xué)不但是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，而且也是學(xué)生閱讀能力形成與發(fā)展的重要途徑。然而在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，很多學(xué)生閱讀速度慢，效果差，甚至把握不好文章的要領(lǐng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不但要教授學(xué)生的閱讀技巧和技能，而且更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，尤其是元認(rèn)知策略。本文從元認(rèn)知理論出發(fā)，探討了元認(rèn)知理論在英語(yǔ)閱讀認(rèn)知過程中的作用，闡述了元認(rèn)知理論與英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)之間的關(guān)系，剖析了當(dāng)前三本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中存在的問題，同時(shí)提出在英語(yǔ)泛讀教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知理論提高學(xué)生閱讀水平。

一、 元認(rèn)知理論的概念及其結(jié)構(gòu)

1.元認(rèn)知理論概述。波蘭裔猶太邏輯學(xué)家、數(shù)學(xué)家、語(yǔ)言哲學(xué)家塔斯基于1956年引入元的概念。然而在1976年，美國(guó)斯坦福大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾依據(jù)元的概念在其專著《認(rèn)知發(fā)展》中提出元認(rèn)知這一概念。此后，元認(rèn)知理論的研究風(fēng)靡全球，許多學(xué)者紛紛開始研究和實(shí)踐這一理論。然而我國(guó)心理學(xué)界也開始關(guān)注此研究，但對(duì)元認(rèn)知理論的研究卻始于80年代末90年代初。雖然起步晚，但研究結(jié)果卻頗多，其研究主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先是確定了它的研究對(duì)象――元認(rèn)知知識(shí)。通過學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識(shí)來研究個(gè)體關(guān)于自己和他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過程、結(jié)果和特征以及與之有關(guān)的知識(shí)來探討元認(rèn)知的有關(guān)問題；其次研究元認(rèn)知監(jiān)控過程，通過監(jiān)控過程，人們可以了解個(gè)體為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和完成預(yù)定任務(wù)的認(rèn)知活動(dòng)，通過對(duì)知識(shí)的整合與分析將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的、自覺的監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)。

在眾多元認(rèn)知理論的定義中，發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾所作的定義最具代表性。作為元認(rèn)知理論研究的開創(chuàng)者，他將元認(rèn)知理論闡述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它有關(guān)事情的知識(shí)活動(dòng)”，以及“個(gè)體為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，必須依據(jù)認(rèn)知對(duì)象所呈現(xiàn)出來的信息對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和任務(wù)”。此后，弗拉維爾又對(duì)元認(rèn)知理論做了更簡(jiǎn)潔的概述：“即元認(rèn)知理論是反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任何一方面的行為活動(dòng)”。

2.元認(rèn)知理論的結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知理論的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面即：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)指會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響的知識(shí)，即哪些知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響。這些因素主要包括個(gè)人自身的因素、學(xué)習(xí)任務(wù)的因素以及對(duì)認(rèn)知策略知識(shí)的了解與運(yùn)用程度。元認(rèn)知體驗(yàn)是在認(rèn)知過程中而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，它是伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的。元認(rèn)知監(jiān)控則是在自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，不斷地進(jìn)行控制、協(xié)調(diào)和管理，它是元認(rèn)知理論最為核心的部分。一般包括認(rèn)知活動(dòng)前的制定計(jì)劃、活動(dòng)中的執(zhí)行控制、認(rèn)知活動(dòng)后的檢查結(jié)果和補(bǔ)救。元認(rèn)知理論的這三個(gè)因素相互聯(lián)系、相輔相成、缺一不可。

二、元認(rèn)知理論在英語(yǔ)閱讀認(rèn)知過程中的作用

中國(guó)古代偉大的哲學(xué)家和思想家、道家學(xué)派創(chuàng)始人老子曾說過名言“知人者智，自知者明”。這句話折射出在認(rèn)知活動(dòng)中，自我意識(shí)和自我監(jiān)控在個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)中具有的重要意義和地位。元認(rèn)知理論對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)起自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的作用。元認(rèn)知理論有兩個(gè)最基本的功能：首先是元認(rèn)知的是意識(shí)性，這一意識(shí)性能使學(xué)習(xí)者非常明確地知道自己已經(jīng)擁有的知識(shí)，自己正在做什么、該怎么做、做得怎樣以及進(jìn)展如何。其次是認(rèn)知過程的調(diào)控性，它能使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識(shí)以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知和理解，不斷對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的過程進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善，進(jìn)而使認(rèn)知活動(dòng)能朝有效的目標(biāo)前進(jìn)。

然而目前實(shí)驗(yàn)研究表明，英語(yǔ)閱讀理解和元認(rèn)知之間存在一定的關(guān)系。教育家O’Malley & Chamot（1990） 曾指出一個(gè)成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者或讀者能夠熟練地掌握和運(yùn)用各種元認(rèn)知理論和策略。元認(rèn)知理論和策略對(duì)于閱讀理解的提高起著重要作用，同時(shí)也可以幫助學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整。教育家Block（1992）在研究中發(fā)現(xiàn)，不同水平以英語(yǔ)為第二門語(yǔ)言的讀者和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的讀者對(duì)閱讀理解的控制存在顯著差異。結(jié)果表明優(yōu)秀的母語(yǔ)讀者和優(yōu)秀的第二語(yǔ)讀者一樣能積極主動(dòng)地監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀理解過程，并且兩者都能從整體上把握文章的主旨，而語(yǔ)言水平較差的讀者對(duì)閱讀理解的監(jiān)控和調(diào)整明顯要低于前者。

大量研究表明，元認(rèn)知會(huì)對(duì)閱讀理解效果產(chǎn)生極大的影響，讀者有效地閱讀理解離不開對(duì)元認(rèn)知理論和策略的運(yùn)用。因此，提高閱讀理解能力，除了應(yīng)該具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，掌握和熟練地運(yùn)用各種閱讀技能和技巧之外，還應(yīng)該熟悉和應(yīng)用元認(rèn)知理論和策略。

三、 剖析當(dāng)前三本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中存在的問題

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，三本學(xué)院在教育中的地位越來越高，英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)作為高等教育基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，也發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是現(xiàn)階段，三本學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)存在諸多問題，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：從課程設(shè)置來看，英語(yǔ)泛讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，這不但影響了英語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)效果，而且也忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；從教學(xué)模式來看，在三本院校的英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中，教師還是起主導(dǎo)地位，教學(xué)重心仍在注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的輸入和語(yǔ)言知識(shí)的傳授與講解，而輕視學(xué)生知識(shí)的輸出。由于教師長(zhǎng)期的主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)地接收學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而忽視了對(duì)學(xué)生最基本的閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；從學(xué)生方面來看，首先，大部分學(xué)生主觀上存在厭學(xué)情緒，并且閱讀能力薄弱，因而學(xué)習(xí)的積極性不高，主觀能動(dòng)性差。其次，學(xué)生平時(shí)未注重單詞和閱讀量的積累，并且他們?cè)陂喿x文章時(shí)，不會(huì)靈活運(yùn)用閱讀技巧和策略。因此，他們?cè)陂喿x時(shí)困難重重，以致無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。從教師方面來看，他們未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取適宜的教學(xué)方法。此外，教師也未能及時(shí)對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督檢查和評(píng)價(jià)。

作者針對(duì)三本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中存在的這些問題，認(rèn)為把元認(rèn)知理論和策略運(yùn)用到泛讀教學(xué)中是非常有必要的，這不但有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，從而養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

四、 三本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)泛讀教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中應(yīng)該有目的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化和充實(shí)學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)此，作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力：

1.在教學(xué)過程中提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知理論重要作用和意義的認(rèn)知。元認(rèn)知理論的內(nèi)容豐富且多樣化，它符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。主要包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、已有的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。在平時(shí)的講授中，教師可以以專題或板塊的形式系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地給學(xué)生介紹相關(guān)的理論知識(shí)，介紹在閱讀中所需要運(yùn)用的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略，激發(fā)他們對(duì)該理論的興趣。

2.有意識(shí)地喚醒學(xué)生的自主意識(shí)。自主意識(shí)反映了認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)，它是自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種觀念表現(xiàn)，主要包括兩個(gè)方面：自我意識(shí)和對(duì)象意識(shí)。然而研究表明學(xué)生的自主意識(shí)是在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷形成的。但是，目前應(yīng)試教育的模式存在種種弊端，而教學(xué)過程也是根據(jù)教師如何教來設(shè)計(jì)的，這種教學(xué)模式體現(xiàn)的是學(xué)生適應(yīng)教師的教，而不是教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以便幫助學(xué)生解決家庭教育中遇到的困難和改變其家長(zhǎng)自身的教育素養(yǎng)。為了喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，教師必須樹立新的教學(xué)目標(biāo)觀和教育觀。教師必須理解教育的唯一目標(biāo)不是讓學(xué)生掌握書本知識(shí)。從發(fā)展的角度來審視，教師在教育教學(xué)過程中需要正真理解沒有什么教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。

3.在具體的實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用好元認(rèn)知理論。教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，把指導(dǎo)過程分階段地、有針對(duì)性地進(jìn)行。然而在具體的專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將元認(rèn)知理論的運(yùn)用分為三個(gè)階段：計(jì)劃活動(dòng)、監(jiān)控活動(dòng)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)。三個(gè)階段分別提出若干個(gè)有針對(duì)性的小問題。首先是學(xué)生閱讀任務(wù)前的計(jì)劃活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生已有的閱讀水平指導(dǎo)他們完成閱讀計(jì)劃的制定，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地選擇閱讀材料、確定其閱讀進(jìn)程、幫助學(xué)生分析閱讀材料以便準(zhǔn)確把握其重難點(diǎn)和合理分配閱讀時(shí)間。教師要提醒學(xué)生材料的選擇要循序漸進(jìn)，不可一概而論。例如，英語(yǔ)專業(yè)大一的學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)，可以先選取一些故事情節(jié)簡(jiǎn)單并且趣味性較強(qiáng)的閱讀材料，進(jìn)入大一下時(shí)逐漸增加閱讀材料的深度，開始選取一些題材較廣的閱讀材料。學(xué)生閱讀能力的提高也有賴于閱讀技巧的有機(jī)結(jié)合，因此，教師要不斷提醒學(xué)生在閱讀時(shí)需要根據(jù)不同的閱讀材料采用不同的閱讀技巧。

其次是學(xué)生閱讀中的監(jiān)控活動(dòng)，監(jiān)控又稱協(xié)調(diào)或調(diào)節(jié)，它是學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀中需要根據(jù)自己的思維活動(dòng)不斷地進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控：（1）目標(biāo)監(jiān)控，即讓學(xué)生在閱讀前必須明確自己的閱讀目標(biāo)，根據(jù)材料的性質(zhì)采用不同的閱讀方式。（2）閱讀中監(jiān)控，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊閱讀邊思考，同時(shí)觀察并識(shí)別閱讀材料提示的重要信息，學(xué)習(xí)者可以通過材料的語(yǔ)境猜測(cè)作者的寫作意圖，并根據(jù)字里行間推斷出作者的寫作態(tài)度；（3）策略監(jiān)控，即學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)需要善于根據(jù)材料提供的信息進(jìn)行自我提問，然后閱讀后在檢驗(yàn)自己的答案正確與否，教師需指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)使用多角度分析推理，以便有效運(yùn)用閱讀策略處理實(shí)際問題。

最后是評(píng)價(jià)活動(dòng)，即學(xué)生在閱讀后需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。此過程在元認(rèn)知策略中扮演非常重要的角色，它也是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要保證。學(xué)生在完成階段性的閱讀后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生對(duì)階段性的閱讀情況進(jìn)行回顧反省，如自己在閱讀中完成閱讀任務(wù)的質(zhì)量如何？能否有效地運(yùn)用閱讀的技能和技巧等問題。通過自我檢測(cè)和反省，學(xué)生可以在以后的閱讀中改善閱讀技巧和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)泛讀這門課程作為低年級(jí)的一門主干課程，在教學(xué)中教師除了訓(xùn)練學(xué)生的基本閱讀技能、技巧外，同時(shí)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。把元認(rèn)知理論貫穿于英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)，不但可以使學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董琦.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1989.

第7篇：專利制度的原理范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)習(xí)制度 改革 小學(xué)期模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）04-0019-03

一 引言

我國(guó)旅游業(yè)經(jīng)過了20余年的發(fā)展，已經(jīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，被全國(guó)31個(gè)省市立為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)或先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。同時(shí)，其快速的發(fā)展直接刺激了對(duì)旅游管理專業(yè)人才的需求，旅游教育的重要性得到了國(guó)內(nèi)的普遍認(rèn)可，興辦旅游教育的熱情高漲。

我校的旅游管理專業(yè)最早可追溯到園林系建立的森林保護(hù)與游憩專業(yè)，而后在2001年創(chuàng)設(shè)生態(tài)旅游專業(yè)，2007年正式被更名為旅游管理專業(yè)。作為新興專業(yè)，由于建設(shè)時(shí)間短，師資力量薄弱，因此在課程設(shè)置和實(shí)習(xí)制度上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，不能適應(yīng)當(dāng)前旅游企事業(yè)單位對(duì)人才的需求。特別是作為旅游專業(yè)人才來講，對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)技能的要求不亞于對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握。但目前由于實(shí)習(xí)制度的不完善以及相應(yīng)實(shí)習(xí)條件的缺乏，所培養(yǎng)出的學(xué)生雖然具有一定的專業(yè)理論知識(shí)，但卻缺乏基本操作技能的實(shí)踐和鍛煉，難以深入旅游服務(wù)第一線，無法成為旅游企事業(yè)單位所要求的具有一定實(shí)踐能力、具有管理潛質(zhì)的應(yīng)用型中基層管理人員和高級(jí)服務(wù)型人才。

二 國(guó)內(nèi)外關(guān)于旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)制度研究的現(xiàn)狀

我國(guó)的旅游教育，經(jīng)過近30年的發(fā)展，現(xiàn)已形成包括職業(yè)中學(xué)、中專及高等院校教育以及成人教育在內(nèi)的金字塔式的較為完備的旅游教育體系。

瑞士洛桑酒店管理學(xué)院作為公認(rèn)的全球最佳旅游管理院校，在旅游管理人才培養(yǎng)和旅游教育理念的探索方面卓有成效，它獨(dú)特的教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高校酒店管理專業(yè)教學(xué)提供了有益的借鑒。這主要是：人才培養(yǎng)要關(guān)注行業(yè)特點(diǎn)和要求；課程體系構(gòu)建專業(yè)理論與應(yīng)用理論、教育理論的有機(jī)結(jié)合；實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)校內(nèi)校外并舉；師資建設(shè)注重從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。日本的旅游教育科目分為專業(yè)教育科目和基礎(chǔ)教育科目?jī)纱箢?。課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是在讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生提供旅游文化、旅游規(guī)劃和旅游經(jīng)營(yíng)3個(gè)模塊課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和就職方向選擇喜愛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

國(guó)內(nèi)關(guān)于實(shí)習(xí)制度的改革在近年來也取得很大進(jìn)展，其中最突出的變革就是小學(xué)期制。當(dāng)前，北京大學(xué)等高等院校已實(shí)施小學(xué)期制，即在春秋學(xué)期的基礎(chǔ)上增加一個(gè)或兩個(gè)小學(xué)期作為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小學(xué)期的實(shí)施增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的針對(duì)性，更為就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在專業(yè)老師指導(dǎo)下的小學(xué)期實(shí)踐學(xué)習(xí)取得了顯著成效，已成為中國(guó)旅游教育創(chuàng)新中的典范。我校自從2007年開始進(jìn)行小學(xué)期改革，也取得了一定成果。

三 我校旅游管理專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

作為在農(nóng)林院?；A(chǔ)上開設(shè)的旅游專業(yè)，教學(xué)管理、實(shí)習(xí)管理等諸多方面仍有很濃重的農(nóng)學(xué)背景，但旅游專業(yè)與農(nóng)學(xué)專業(yè)存在著鮮明的學(xué)科差異，教學(xué)管理方面的不足給教學(xué)工作以及學(xué)生掌握知識(shí)技能等帶來的不利影響逐漸顯現(xiàn)。為與旅游職業(yè)高中相區(qū)別，開設(shè)了大量的理論性課程，但忽略了對(duì)旅游從業(yè)技能的培養(yǎng)，出現(xiàn)了人才與市場(chǎng)的脫節(jié)。調(diào)查部分畢業(yè)學(xué)生和從事兼職的在校生，學(xué)生即使在校期間理論知識(shí)學(xué)得很好，但走上工作崗位后，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間不能獨(dú)立完成相應(yīng)的實(shí)際工作。

為了解產(chǎn)生這些問題的原因，筆者針對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷170份，有效問卷共計(jì)158份。調(diào)查對(duì)象主要是在校旅游管理專業(yè)學(xué)生。內(nèi)容涉及學(xué)生實(shí)習(xí)收獲，以及實(shí)習(xí)時(shí)間、費(fèi)用、地點(diǎn)等方面。得出了以下結(jié)果：

1.實(shí)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，課程之間缺乏銜接

只有23%的同學(xué)對(duì)目前的實(shí)習(xí)內(nèi)容及實(shí)習(xí)計(jì)劃比較滿意，這說明教學(xué)實(shí)習(xí)模式有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善?，F(xiàn)行的教學(xué)實(shí)習(xí)是由各門課的授課老師單獨(dú)安排課程實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過程中授課老師負(fù)責(zé)全面工作，包括講解、實(shí)習(xí)安全和日常事務(wù)，其他老師起輔助作用。每門課都有各自的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和實(shí)習(xí)計(jì)劃，相互之間缺乏銜接和聯(lián)系，甚至部分課程實(shí)習(xí)內(nèi)容有很多重合部分，導(dǎo)致學(xué)生在短暫的實(shí)習(xí)過程中并不能充分掌握應(yīng)有的專業(yè)技能，綜合技能更是無法得到鍛煉。

2.實(shí)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)安排不合理

調(diào)查顯示65%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)行的實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理，42%的同學(xué)認(rèn)為時(shí)間較短，應(yīng)考慮適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，以便學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握更加牢固。大部分旅游實(shí)習(xí)地點(diǎn)只局限于北京市區(qū)公園以及周邊地區(qū)，學(xué)生對(duì)此不滿。主要原因是本校的生源地主要是北京，學(xué)生對(duì)本地的情況非常熟悉，渴望探索新興旅游目的地。此外，56%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)習(xí)目的地的住宿、餐飲條件惡劣，讓人很難忍受，主要是因?yàn)楝F(xiàn)今的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，家庭條件優(yōu)越。

3.實(shí)踐技能的培養(yǎng)達(dá)不到應(yīng)有效果

由圖2可看出72%的同學(xué)認(rèn)為自己沒有在實(shí)習(xí)過程中掌握足夠的技能，這說明我們當(dāng)前采用的實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)模式存在問題，不能滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。如一些實(shí)習(xí)課程僅僅安排3天時(shí)間，但安排地點(diǎn)在遠(yuǎn)郊區(qū)，來回時(shí)間就需要1天，這樣學(xué)生的實(shí)習(xí)效果會(huì)大打折扣。

四 旅游管理專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)改革的初步構(gòu)想

1.大力推行小學(xué)期實(shí)習(xí)模式

小學(xué)期是新的教育模式。即實(shí)行“三學(xué)期”制，在“上學(xué)期”“下學(xué)期”的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)“小學(xué)期”，建議把其中一個(gè)學(xué)期專門用來教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐能力。這樣能夠合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，把對(duì)基本的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的影響降到最低，并且能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐工作能力。

根據(jù)旅游管理專業(yè)實(shí)際情況，可以考慮在縮短春秋兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間基礎(chǔ)上，在原有基礎(chǔ)上利用暑假時(shí)間增加一個(gè)小學(xué)期。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究和安排旅游管理專業(yè)小學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)使學(xué)生在小學(xué)期中能夠?qū)W到更多的實(shí)踐知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.整合實(shí)習(xí)課程，加強(qiáng)課程銜接

旅游科學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)，學(xué)生所掌握的實(shí)踐知識(shí)也應(yīng)該是綜合知識(shí)技能。所以必須在小學(xué)期實(shí)習(xí)制度的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，整合教學(xué)資源，最好開展多科目的綜合實(shí)習(xí)，可分為：自然旅游資源野外實(shí)習(xí)、生態(tài)旅游類實(shí)習(xí)、旅游規(guī)劃類實(shí)習(xí)以及管理類實(shí)習(xí)。具體設(shè)想如下：

第一，自然旅游資源類綜合實(shí)習(xí)。包括測(cè)量學(xué)、地貌學(xué)、旅游氣象學(xué)、旅游地理學(xué)。這幾個(gè)學(xué)科都與地理科學(xué)有關(guān)，因此應(yīng)劃分為一類。

實(shí)習(xí)地點(diǎn)初步定在野三坡景區(qū)，選擇野三坡的原因是其景區(qū)內(nèi)景觀類型豐富多樣，包括百里峽地質(zhì)公園、百草畔景區(qū)、龍門天關(guān)景，具有豐富的地質(zhì)、地貌資源，由于地處山區(qū)，又有四季冰川等可供實(shí)習(xí)考察的氣候資源，可充分滿足測(cè)量學(xué)、地貌學(xué)、旅游氣象學(xué)、旅游地理學(xué)這四個(gè)學(xué)科的實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，生態(tài)旅游類綜合實(shí)習(xí)。生態(tài)旅游類綜合實(shí)習(xí)包括樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)。因?yàn)檫@幾個(gè)學(xué)科都和動(dòng)植物、森林和生態(tài)系統(tǒng)學(xué)有關(guān)，放在一起實(shí)習(xí)能更加促進(jìn)相關(guān)知識(shí)體系的形成和鍛煉。實(shí)習(xí)地點(diǎn)為百花山景區(qū)或小龍門林場(chǎng)—靈山森林公園。這類實(shí)習(xí)地點(diǎn)的植物多樣性條件好，百花山森林覆蓋率達(dá)90%，森林資源極為豐富，現(xiàn)為北京市級(jí)自然保護(hù)區(qū)，因此非常適合樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)、野生動(dòng)物學(xué)這四門學(xué)科的教學(xué)實(shí)習(xí)工作。

第三，旅游規(guī)劃類綜合實(shí)習(xí)。包括導(dǎo)游學(xué)、旅游資源開發(fā)與評(píng)價(jià)、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計(jì)。這三門學(xué)科都是與旅游資源開發(fā)與設(shè)計(jì)相關(guān)的，由于做好這三門學(xué)科的實(shí)習(xí)工作往往要前往大量的旅游景點(diǎn)，因此用導(dǎo)游學(xué)的實(shí)習(xí)在其中作為穿針引線的工作是非常恰當(dāng)?shù)摹Ｔ谌ネ鄠€(gè)不同的旅游景點(diǎn)的過程中也能夠極大地豐富導(dǎo)游學(xué)的實(shí)習(xí)內(nèi)容。

實(shí)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)選擇外地，同時(shí)旅游資源非常豐富的地區(qū)為主。經(jīng)過論證，我們初步定在西安—太白山一線開展此類綜合實(shí)習(xí)。因?yàn)槲靼彩惺俏覈?guó)著名的旅游城市，具有非常多的高質(zhì)量旅游資源。秦嶺太白山國(guó)家森林公園是我國(guó)著名的旅游景區(qū)。這樣安排既能滿足旅游資源開發(fā)與評(píng)價(jià)、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計(jì)這三門學(xué)科的實(shí)習(xí)工作，更能滿足導(dǎo)游學(xué)的實(shí)習(xí)鍛煉。

第四，管理類綜合實(shí)習(xí)。主要包括飯店管理、旅行社管理兩門課程實(shí)習(xí)。這兩門課程的實(shí)習(xí)工作往往與學(xué)生工作就業(yè)密切相關(guān)，因此建議學(xué)校不對(duì)這兩門課程實(shí)習(xí)作統(tǒng)一安排和要求，積極與用人單位聯(lián)系安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生可依照大四自身的情況，自行選擇實(shí)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，由實(shí)習(xí)單位出具相關(guān)實(shí)習(xí)鑒定和證明資料。

3.對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃包括教學(xué)實(shí)綱和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，是科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要條件，也是督促學(xué)生認(rèn)真完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的重要基礎(chǔ)。所以，必須對(duì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)真修改，根據(jù)實(shí)際需要統(tǒng)籌安排課程實(shí)習(xí)。

同時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，介紹旅游專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人才的技能要求，使學(xué)生明確參與實(shí)習(xí)的目的，理解實(shí)習(xí)的重要意義。教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃還要將每門課程、每個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)和要求都向?qū)W生講清楚，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到實(shí)習(xí)是一個(gè)完整的教學(xué)階段，既有理論要求，又有實(shí)踐要求，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)抓住課程之間的聯(lián)系，是讓學(xué)生動(dòng)手操作、深入實(shí)際、接觸社會(huì)、參與實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過程。

此外，教學(xué)計(jì)劃的安排還要重視畢業(yè)生就業(yè)單位反饋的信息，特別是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能要求等方面的信息。留意用人單位對(duì)我校旅游管理專業(yè)往屆畢業(yè)生的反映，并了解對(duì)人才知識(shí)、技能等方面的要求。

五 結(jié)束語(yǔ)

旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)改革不是解決所有專業(yè)教育問題的靈丹妙藥，改革只是一個(gè)系統(tǒng)推進(jìn)的過程，必然遭遇一系列難題，需要師生的共同努力，對(duì)其靈活運(yùn)用。改革旅游管理專業(yè)教學(xué)體系和教學(xué)模式、探索有針對(duì)性的專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)方法，豐富和完善實(shí)踐教學(xué)手段，培養(yǎng)適應(yīng)未來旅游市場(chǎng)急需的高素質(zhì)的旅游管理專業(yè)應(yīng)用性人才。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：專利制度的原理范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 藝術(shù)實(shí)踐課程 思想政治教育

一、發(fā)生背景

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院是一所以美術(shù)類專業(yè)為特色的獨(dú)立學(xué)院，美術(shù)類學(xué)生人數(shù)占全校總?cè)藬?shù)的一半。根據(jù)《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的實(shí)施意見》，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)藝術(shù)實(shí)踐課程至少安排8周的時(shí)間，其中包括第三學(xué)期的基礎(chǔ)寫生和第五學(xué)期的專業(yè)考察各4周。

藝術(shù)實(shí)踐課程是獨(dú)立藝術(shù)院校專業(yè)課程教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生教育教學(xué)管理工作起著十分重要的作用，同時(shí)也是工作的有效途徑之一。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院每年有針對(duì)性、有組織、有計(jì)劃地安排教師隨學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐課程，這既讓學(xué)生在社會(huì)的大課堂中盡情展示了自己的才華，以發(fā)現(xiàn)自身的弱點(diǎn)和不足，達(dá)到自我修正的目的，還使學(xué)生在理論上和實(shí)踐中加深了對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

一般情況，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院的基礎(chǔ)藝術(shù)寫生地點(diǎn)主要在安徽宏村、江西婺源以及湖南鳳凰等民居極具特色的地方；專業(yè)考察涉及的線路主要有云南、江蘇、上海、重慶、北京和內(nèi)蒙古等具有服飾文化、工業(yè)文化、視覺藝術(shù)等氣息的城市。藝術(shù)實(shí)踐周期長(zhǎng)、路線遠(yuǎn)，再加上都是專業(yè)教師帶隊(duì)，在學(xué)習(xí)和生活上都要兼顧到，才能保證藝術(shù)實(shí)踐課程圓滿完成。

二、藝術(shù)實(shí)踐課程容易出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生方面的

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生具有當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生所具有的普遍特性，我們必須遵循高校學(xué)生工作的普遍原則和總體要求對(duì)他們進(jìn)行教育管理。教師在做藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想政治教育工作時(shí)，既需要遵循高校學(xué)生工作的統(tǒng)一要求，還要注重藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特殊性，堅(jiān)持共性與個(gè)性的結(jié)合與統(tǒng)一。

第一，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的家庭相對(duì)比較富裕，在生活上吃不得苦，學(xué)習(xí)上缺少自覺性；學(xué)生中多半為獨(dú)生子女，個(gè)人主義明顯，團(tuán)隊(duì)精神不足。

第二，對(duì)藝術(shù)實(shí)踐課程沒有明晰的認(rèn)識(shí)，把藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)做旅游。學(xué)生離開學(xué)校，對(duì)于外面的世界總覺得很新奇，走出學(xué)校后，心思多數(shù)不放到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

第三，對(duì)于生活方面的要求大于學(xué)習(xí)上的需求。藝術(shù)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)需要克服住宿、吃飯、乘車等生活上的難題，有些學(xué)生遇到一點(diǎn)困難就抱怨，對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)不盡心，由對(duì)環(huán)境的不滿引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的敷衍。

第四，缺少團(tuán)隊(duì)精神，不能相互幫助。藝術(shù)實(shí)踐課程經(jīng)常是上百人的大團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)。

有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露a(chǎn)生矛盾，如丟失財(cái)物、搶座位等小問題，使藝術(shù)實(shí)踐期間學(xué)生的紀(jì)律松散，缺少凝聚力，不服從班干部管理，甚至打架或中途返校的情況也有發(fā)生。

2.教師方面的

第一，帶隊(duì)教師對(duì)于學(xué)生的情況缺乏深入了解。有些教師平時(shí)在校上課期間與學(xué)生接觸不多，對(duì)學(xué)生狀況不熟悉，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想狀況或其他問題時(shí)不能及時(shí)有效地解決。

第二，專業(yè)教師本身思想政治教育不足，或?qū)W生事務(wù)處理方面的專業(yè)知識(shí)欠缺，解決學(xué)生偶發(fā)事件或思想狀況時(shí)不能對(duì)癥下藥。尤其是對(duì)于學(xué)生在校外期間既教書又育人的角色轉(zhuǎn)換不能很快適應(yīng)。

3.藝術(shù)實(shí)踐基地方面的

第一，基本生活條件無法讓學(xué)生滿意。藝術(shù)實(shí)踐基地多半生活條件比較簡(jiǎn)陋，這容易引起學(xué)生的不滿。現(xiàn)今的很多藝術(shù)生家庭條件較富裕，學(xué)生多數(shù)在吃、喝、住、行方面比較講究，學(xué)生存在不滿情緒，思想工作就不容易做通。

第二，藝術(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)基地越來越商業(yè)化，有的吃、喝、玩一應(yīng)俱全，使學(xué)生對(duì)于外界的刺激無法抵擋，覺得藝術(shù)實(shí)踐就是玩的一部分，不能真正靜下心來收集素材繪畫寫生。

三、解決的辦法

獨(dú)立院校的藝術(shù)教育工作與普通高校相比，在對(duì)學(xué)生的教育方法與具體實(shí)施上各有側(cè)重，其育人的總體目標(biāo)大致相同。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)賦予藝術(shù)教育嶄新的內(nèi)涵，藝術(shù)專業(yè)教師作為藝術(shù)教育工作的主要實(shí)施人，只有更加努力提高自身各方面素質(zhì)，并切實(shí)加強(qiáng)道德修養(yǎng)，才能達(dá)到當(dāng)代教育工作者應(yīng)有的水準(zhǔn)。具體來說：

第一，培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。這要主抓學(xué)生干部，樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

第二，用心教學(xué)。高校藝術(shù)教師是學(xué)校實(shí)施藝術(shù)教育的成功保證，是推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，他們需要既懂藝術(shù)又懂教育，還要有較全面的文化修養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)實(shí)踐課程的濃厚興趣，把主要精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上。藝術(shù)教育具有較強(qiáng)的示范性，十分強(qiáng)調(diào)教師的親自指導(dǎo)作用，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生由于其所學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)都是在教師的指導(dǎo)下不斷實(shí)踐從而取得進(jìn)步，學(xué)生和專業(yè)教師在一起的時(shí)間也要多于其他專業(yè)的學(xué)生，在這樣一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程中，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的體察和了解將更為豐富和重要。因此，專業(yè)教師要更加注重對(duì)學(xué)生的示范和引導(dǎo)作用，注重優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，注重教育教學(xué)與平時(shí)工作相聯(lián)系，注重自身影響力和外在的客觀評(píng)價(jià)。

第三，教師在教學(xué)以外要和學(xué)生加強(qiáng)交流，了解學(xué)生的思想狀況。專業(yè)教師和學(xué)生之間的交流并不是很充分，這樣將大大限制教學(xué)和管理的成效。一方面，專業(yè)教師也困惑于學(xué)生惡性事件的多發(fā)和學(xué)生思想的混亂。要建立合理高效的教育體系，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，必須將教學(xué)和管理緊密結(jié)合。從藝術(shù)專業(yè)自身的特殊性來看，更要強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師所發(fā)揮的巨大作用，尤其要防止教學(xué)和管理的脫節(jié)。另一方面，藝術(shù)專業(yè)教師要以自身人格的魅力，在教育教學(xué)中明確表達(dá)出對(duì)丑陋、邪惡、低級(jí)庸俗傾向的批判，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中受到啟發(fā)，從而追求積極向上的美好人生。因此，藝術(shù)專業(yè)教師道德水平要不斷提高，不受復(fù)雜的外界環(huán)境影響，靜心提高自己的修為，以個(gè)人內(nèi)在的人格力量影響學(xué)生，達(dá)到教書育人的真正目的。

總之，獨(dú)立院校藝術(shù)教育近年來的發(fā)展雖取得了可喜成績(jī)，但總體上仍不能達(dá)到社會(huì)各方面的需要，高等學(xué)校藝術(shù)教師師資仍然十分缺乏，還需要我們努力提高自身素質(zhì)，對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生采取特殊的，能使學(xué)生接納的思想政治教育方法。只有學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面力量的密切結(jié)合，把藝術(shù)教育實(shí)踐作為高校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，以高度的使命感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和不求回報(bào)的精神，才能更多地塑造出具有良好的社會(huì)道德和高素質(zhì)的藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王文亮.解讀“80后”大學(xué)生心理[D].中國(guó)教育報(bào)，2007―3―26（7）.

第9篇：專利制度的原理范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；食品質(zhì)量與安全；教材建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)是培養(yǎng)具備生物學(xué)、食品科學(xué)以及具備營(yíng)養(yǎng)與食品安全的基本知識(shí)和技能，能在食品企業(yè)、商檢、衛(wèi)生防疫、科研院所等領(lǐng)域，從事營(yíng)養(yǎng)與食品安全有關(guān)的技術(shù)、項(xiàng)目管理、策劃、食品生產(chǎn)及教學(xué)、研究等相關(guān)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。而學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中，教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，更是教學(xué)方法的載體，是教學(xué)過程中必備的基本工具。獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)要想培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，首先應(yīng)該加強(qiáng)適合于本專業(yè)的教材建設(shè)。

1 獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教材的選用情況

獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)多選擇適用于母體高?；蚴瞧渌C合性大學(xué)的相關(guān)教材，即“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材或21世紀(jì)普通高等教育規(guī)劃教材。這主要緣于以下3個(gè)方面：

（1）教材市場(chǎng)缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的系列教材，這是導(dǎo)致其選用適用于母體高校系列教材的主要原因。

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院從1999年開使辦學(xué)，才經(jīng)過了14年的發(fā)展，其辦學(xué)歷史相對(duì)較短，而教材編寫卻是一項(xiàng)十分繁雜的工作，對(duì)編者的要求比較高，要了解獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，更要了解獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)生源的特點(diǎn)，否則編寫出來的教材很難有針對(duì)性。而獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期，教師隊(duì)伍還十分薄弱，甚至還不具備編寫教材的能力。這種情況導(dǎo)致了整個(gè)教材市場(chǎng)上缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)教材。

（2）獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教師隊(duì)伍的組成，是決定其選擇適用于母體高?；蚴瞧渌C合性大學(xué)的相關(guān)教材的另一個(gè)重要原因。

據(jù)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教師隊(duì)伍由自有專任教師、兼職教師、母體高校的教師組成。

獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)發(fā)展初期，自有的青年專任教師尚不具備編寫教材的能力；自有的一些專任老教師，也缺少編寫教材的積極性；而兼職教師及母體高校的教師，本身還兼有其他方面的工作，也沒有時(shí)間與精力來編寫適用于獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教材。最后的結(jié)果是，只能選用適用于與母體高校相一致的本科系列教材了。

（3）獨(dú)立學(xué)院為了提高有關(guān)評(píng)估工作中選用的教材水平。有關(guān)部門沒有專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教材選用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估工作往往參照一本或二本院校來進(jìn)行。獨(dú)立學(xué)院為了提高自身選用教材的水平，有時(shí)盲目地選用一些不符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材或21世紀(jì)普通高等教育規(guī)劃教材

2 獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)選用母體高?；蚱渌C合性大學(xué)的相關(guān)教材存在的問題

2.1 教育對(duì)象難于接受和理解

獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教育對(duì)象有其自身的特點(diǎn)，它所招收的學(xué)生是介于普通本科與專科之間的三本學(xué)生，生源素質(zhì)與綜合性大學(xué)相比差距較大，他們對(duì)于綜合性大學(xué)教材中那些系統(tǒng)完整的理論知識(shí)，在理解和接受上存在一定難度，多數(shù)學(xué)生的反映是聽不懂或是聽不進(jìn)去，學(xué)習(xí)積極性較差。

2.2 不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

綜合性大學(xué)的教材更多地注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。由于教材內(nèi)容的局限性，勢(shì)必導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3 獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教材建設(shè)的措施

要實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，在認(rèn)真研究學(xué)習(xí)母體高校成熟的經(jīng)驗(yàn)與做法的基礎(chǔ)上，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的學(xué)生實(shí)際，切實(shí)地加強(qiáng)適用于本專業(yè)的教材建設(shè)。

3.1 教材建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)培養(yǎng)的人才與母體高校相比，應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，與高職高專類院校相比，又需要具有一定的理論水平，這是應(yīng)用型本科人才最為顯著的特征。因此在教材建設(shè)上，要堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)，應(yīng)充分吸收和借鑒傳統(tǒng)的普通本科教材與高職高專類教材建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，做到理論上高于高職高專類教材、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上高于傳統(tǒng)的本科院校教材的適合于獨(dú)立學(xué)院的教材建設(shè)。

3.2 教材建設(shè)需要考慮生源的素質(zhì)

由于獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的生源在層次上與普通本科院校的學(xué)生有一定的差距，這就要求在教材建設(shè)上應(yīng)該具有針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理論方面盡量通俗易懂，實(shí)踐教學(xué)方面多提供學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 教材建設(shè)應(yīng)以優(yōu)秀的雙師型教師為主

獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)要想培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，必須建立一支既具有一定理論水平、又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師隊(duì)伍。只有引進(jìn)那些具有較高學(xué)歷、同時(shí)又具有豐富企事業(yè)單位工作經(jīng)驗(yàn)的教師。以這些優(yōu)秀的雙師型教師為主導(dǎo)，保證教材建設(shè)的實(shí)用性，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教材建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，只有明確獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合生源的具體情況，以優(yōu)秀的雙師型教師為依托，把好審核關(guān)，才能保證獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教材建設(shè)的質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)提高培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1 張珍榮，何全旭.獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)的思考[J].中國(guó)高教研究，2007（2）