觀察動物日記精選(九篇)

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第1篇：觀察動物日記范文

一.觀察類

觀察類日記是以記錄自己的觀察內(nèi)容和觀察結(jié)果為主的日記，這是學生寫得最多的一類。不管觀察的對象是動物、植物、人物或者其他的對象，都要寫得具體、細致。在觀察人、事、景、物時，最好是每次截取一個側(cè)面進行觀察，表現(xiàn)一個中心。觀察類日記，具體可歸類為幾個類型的日志：

①人物志 讓學生選取一個人物作為觀察對象，連續(xù)觀察他（她）的生活、學習和工作中的細節(jié)，寫下三五篇，歸納整理就形成了一個人物志。如果選取的是幾個人，就同時觀察他們的語言、動作，然后進行對比、分析，抓住人物的精、氣、神，從而得出有特點的人物語言或是行為動作，塑造出活靈活現(xiàn)、栩栩如生的人物形象。

②動物志 以動物為題材的日記，一般要選取自己養(yǎng)的或與自己接觸多的動物，進行觀察寫日記。針對一種動物進行多次觀察，可以分為外形品性觀察，飲食睡眠觀察，晝夜活動觀察，繁衍生息觀察等等，連續(xù)寫日記，記出動物一個個生活片段，從而看出動物的習性特點、活動規(guī)律，最后歸納總結(jié)為動物的科普知識篇。

③植物志 可以記錄植物的根、莖、葉、花、果的形、色、味和生長過程。然后得出植物的特點，并且從中體驗借助植物所表現(xiàn)的精神品格和志趣情懷。因為植物的品種繁多，生長環(huán)境、生長特點、生長期等等差距大，可以采用隔日記、每周記、四季記等方式，增長知識的同時也提高了觀察能力。

④事件志 如果事件在短時間內(nèi)發(fā)生和結(jié)束的，可以簡要記下當時的心情感受，寫成隨筆，或是把回憶過后的得失，靈機一動的火花寫成反思及其啟示錄。當事件發(fā)生時，心理感受和面部表情是最直觀的自然反應(yīng)，或悲天憫人或怒不可遏或喜不自禁或聲淚俱下，不求詳詳細細的鋪墊敘述，只求轟轟烈烈的曇花一現(xiàn)。

⑤景物志 記錄景物的時令特征、顏色主調(diào)和自己的主觀感受等。

二.學習類

學習類指的是把在課堂上、課本上、課外書上、報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)里學到的知識，感受最深的心得體會記錄下來，要引導學生寫出真正屬于自己的感悟?；蛘甙炎约郝牭降?、看到的各類好詞佳句、名人名言以及優(yōu)秀片段摘錄下來，以供自己閱讀和寫作之用。

在實際生活中，很多學生喜歡把自己摘抄的短篇、詩詞句等寫成方，圓，心，扇等等形狀，不僅增添了內(nèi)容的趣味性，還給形式以新鮮活潑之感，讓人賞心悅目，愛不釋手，讓學生和教師們樂此不疲。

三.剪畫類

有許多時候，孩子們的思想、觀點、情感和想象已經(jīng)大大的超越了他的文字表達能力，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴重滯后，且駕馭文字的能力也相對稚嫩，然而孩子思維之活躍，想象之豐富，卻是我們無法估量的。讓學生把自己所想到的人和事，用繪畫的方式表現(xiàn)出來，然后讓學生說說圖上都畫了什么，為什么這樣畫，在學生說的基礎(chǔ)上再寫寫圖畫的意思?；蛘咦寣W生把自己喜愛的圖片、郵票、照片等剪成不同的形狀，貼在日記本上，然后根據(jù)自己的意圖寫一段話加以說明，形式種種，方法多多。那么，日記簡直就成了“創(chuàng)意百花園”了。

四.研究類

教師可以指導學生自己動手做研究實驗，如種花、養(yǎng)魚，搞小發(fā)明、小實驗等，把研究的實驗經(jīng)過和觀察結(jié)果記錄下來，這不僅能夠增加寫作的樂趣，還能培養(yǎng)學生探究未知事物的興趣?；蛘邔憣懷芯炕顒舆^程中最有趣味、最有意義的事情。例如布置學生利用節(jié)假日考察周圍環(huán)保情況。有的學生考察了水泥廠排放的廢氣，認為這是造成周圍空氣污染的主要原因；有的學生觀察了垃圾箱，發(fā)現(xiàn)有些人將垃圾倒在箱外，造成了生活區(qū)的污染；更有的學生提出自己留意周圍生活的人，聽到有人滿嘴穢語，認為語言污染甚于環(huán)境污染，人的素質(zhì)低下是造成污染的根源……

第2篇：觀察動物日記范文

三年級的語文老師，如能發(fā)掘?qū)W生喜聞樂見的習作資源，這對增強學生的言語表達技能、習作興趣，提高語文綜合素養(yǎng)有著重要的意義。第一學段，我們曾分門別類地推薦學生閱讀經(jīng)典繪本，這些繪本對增強學生的識字能力，提高學生的審美情趣起到了舉足輕重的作用?，F(xiàn)階段，學生要學習書面表達了，我們從創(chuàng)作的高度重審繪本，可以以此為載體，從中開掘出練筆資源?，F(xiàn)以幾本典型的繪本為例，談?wù)勎覍﹂_掘資源，幫助學生學習習作而進行的實踐。

一、聚焦畫面，觀察補白

繪本的形式多為圖文相互交織在一起講述故事，絕非簡單的文加圖或文配圖。一些世界級的優(yōu)秀繪本往往圖文出自一人之手，其圖和文相互補充，相得益彰，能完美地表現(xiàn)繪著者的情感內(nèi)涵，形成故事中含故事的獨特形式。

美國佩特·哈群斯的作品《母雞蘿絲去散步》，全書只有短短的幾行文字，敘述了母雞散步途經(jīng)的地方。如果僅是這些，學生定然看得索然無味。作者使學生在翻看此書時先提心吊膽，而后哈哈直笑，最高明的是，作者在母雞昂首闊步的圖畫旁，配上了一只在其身后窮追不舍卻處處受挫的狐貍，一切波瀾盡在不言中。這一張張作者著力細描，但不予細說的畫面，很自然地為三年級學生的練筆留下了一個絕好的空白。老師引導學生慢慢觀察狐貍的動作、神情，細細琢磨其心理，很快一個波瀾起伏的配圖故事誕生于筆端了。

這樣的練筆優(yōu)于一般性的看圖編故事。因為看圖編故事，學生完全是為了進行一次創(chuàng)編故事的訓練而孤立地觀察三四幅小圖，習作心理被動，缺乏表達的內(nèi)驅(qū)力。而為繪本補充故事空白，則是發(fā)端于濃厚的閱讀興趣，為作者高明的繪著所折服后產(chǎn)生的表達欲望。正如葉圣陶先生所言：“訓練學生寫作，必須注重傾吐他們的積蓄。”學生一旦被畫面吸引，樂于表達了，那么很快便會盤活原本積蓄的語言信息，輕松暢快地用于此時的表述。

二、聚焦表達，模仿語言

繪本中不乏一些充滿溫情、表達活潑獨特、貼近兒童語言特色的作品。如彭懿先生翻譯并推薦的《逃家小兔》：“這個故事簡單得不能再簡單了，簡單到了只剩下幾段對話，但就是這幾段對話讓世界上的人都為之著魔?！币I(lǐng)學生看圖品讀，并聚焦充滿母愛，令人著魔的對話，學生能很快提煉出繪本是用了簡單、相同的句式“如果你變成……我就變成……”將故事串講下來的。那么小兔還會逃到哪里？兔媽媽又是怎么說、怎么追的？老師可以順勢引領(lǐng)學生繼續(xù)想象。如何激發(fā)學生具有獨特個性的言語？引導學生溝通生活外延，融入自身的情感體驗，將父母對自己如影隨形的愛轉(zhuǎn)化為童話般活潑俏皮的言說形式至關(guān)重要。于是學生從小到大所體悟的父母之愛在這樣的詩情畫意中再現(xiàn)了：

“我要逃走了。我要變成小鳥，飛得遠遠的?！?/p>

“我就變成鳥巢，等你飛回家?！?/p>

“我要變成花草，躲在花園里。”

“我就變成園丁，給你施肥澆水。”

學生一旦破譯了繪本的語言組織形式的密碼，就不覺得行文難了。對于蘊含在繪本深處的情感邏輯，教師要引導學生細細咀嚼，因為那是令人百讀不厭的“情感源”。學生唯有從“情感源”發(fā)散思維，充滿情味和個性的語言才能打動他們，深入內(nèi)心。

三、聚焦形式，遷移實踐

繪本以其內(nèi)容豐富、題材多樣、畫面生動為學生悅納。日本一位著名的動物學家永田爺爺，用有趣的畫面和簡單的語句將自己對大自然和動物的熱愛傳遞給了孩子們。

課堂上，讀懂這套《永田爺爺?shù)膭游镉^察日記》對三年級學生來說相當輕松，于是我將學生的目光導向了“原來動物觀察日記可以這樣寫”，引導學生從繪本的內(nèi)容和形式細細關(guān)注并思索：“你覺得要寫好動物觀察日記，可以向永田爺爺學些什么？”這套小冊子就是一本本鮮活的范例。學生很快從書中歸納出一些共性：觀察這種動物的原因，動物的外形特征、生活習性等。解決了“寫什么”的問題，那“怎么寫”的問題，學生又可以從書中得到啟發(fā)，即圖文結(jié)合，以圖代文或以文代圖。學生有了多元選擇的自由，便不會覺得動物觀察日記有多么艱深了，他們能在觀察了解自己喜愛的動物后，很快完成具有個性特色的習作《××的動物觀察日記》。

關(guān)于“怎么寫”的形式，許多貼近學生認知，充滿童真童趣的繪本都能成為學生學習參考的范例。學生的練筆有了這樣一個載體，就不再覺得無從模仿，而是找到了一個最貼心的習作伙伴，伴隨自己經(jīng)歷習作起步階段的得失成敗。

第3篇：觀察動物日記范文

一、讓童話帶動低年級學生作文起步

(一)　通過大量的閱讀，打好作文的基礎(chǔ)。童話故事是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比兒童故事更吸引人的了。孩子們從幼兒園到小學，接觸的各種動畫片、連環(huán)畫以及故事，大都是童話，所以在課余時間我鼓勵他們多讀童話，并把自己喜歡的故事用自己的語言有條理地記錄下來，不會寫的字用拼音代替，每周五全班交流自己的作品。同學們興趣特別高，逐漸在班里形成了看童話、講故事的熱潮。這樣一來，既增加了他們的知識，又鍛煉了他們的記憶力和表達能力，使他們的語言和思維都有了發(fā)展，為他們的寫作打下了基礎(chǔ)。

(二)　發(fā)揮想象，看圖作文。利用圖畫來寫童話方法很多，可以根據(jù)一幅畫讓學生充分發(fā)揮想象，看圖作文，也可以是多幅畫連續(xù)編故事，訓練時指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗充分發(fā)揮想象，不拘泥于圖畫以外的東西，使情節(jié)在合理的基礎(chǔ)上更加豐富和精彩。平時，注意對那些語言生動或想象力豐富的文章在班內(nèi)范讀，使小朋友學有榜樣，趕有目標，寫童話的積極性不知不覺就增強了。

(三)　巧用語言，激活思維。學生的想象是豐富的，在作文訓練中，讓學生試著編故事。如：讓學生用“小花狗樂樂”，“春光明媚”，“濕淋淋”這幾個詞語讓學生編故事。學生們看完這些詞語后，沒有討論就開始寫了，有的寫小狗在春光明媚的日子里去春游，結(jié)果下雨了，把身上弄得濕淋淋的：有的寫小狗為了救他的好朋友小花貓才把身上弄得濕淋淋的……同學們用自己的語言寫出了一個個精彩的小故事，真是不簡單啊!

二、抓住情境。引導學生學會觀察

小學低年級學生作文入門教學，往往是從觀察起步的，而根據(jù)我的教學體驗，開始對小學生進行觀察訓練時，切莫要求學生眼觀六路，耳聽八方，而要盡可能把觀察范圍縮小，引導學生集中觀察一個事物，盡量做到觀察透徹，作文時才能有話可寫，有感可發(fā)。

(一)　平時有意識地調(diào)動各種感官細致地觀察事物，強化學生的觀察體驗。觀察，就是仔細地看。人認識外界的事物，最直接的方法就是用眼睛看，用耳朵聽。用鼻子聞，用手觸摸，用腦袋記憶，分析和聯(lián)想。在尋找寫作素材時，我先教給孩子們觀察的方法和途徑。我將人的感官形象稱為作文好幫手，我告訴學生我們寫作文的時候離不開六個好幫手，那就是眼、耳、口、鼻、手、腦。觀察的時候要讓所有的幫手都派上用場，他們會給學生帶來豐富的寫作素材。為了讓孩子們有意識的調(diào)動各種感官細致的觀察事物，我設(shè)計了以強化訓練觀察能力為目的的小作文訓練。

(二)　通過觀察，插上想象的翅膀。小學生的思維方式以形象思維為主，選用既直觀又充滿童趣的圖畫，一下子就能抓住學生的心，引導學生通過圖畫描寫自己喜歡的事物。展開合理的想象，不失為一種好的方法。

寫作前，組織學生畫出或拼剪出自己喜歡的小動物，在仔細觀察這些小動物的同時，結(jié)合平時對小動物的了解，展開自己的想象，編一個精彩的小故事，先用自己的語言講，然后用筆寫下來。同學們興趣盎然，一個個躍躍欲試，一個個精彩的小故事也就出現(xiàn)了。

三、拓展空間。激發(fā)寫作的靈感

(一)　懂得了怎樣觀察，還需要給學生提供可觀察的生活資源。一個人想要傾訴的時候，必是感受非常深刻的時候?？吹搅嗣利惖拇笞匀伙L光。受到了老師嘉獎，過了一個特別的生日……學生有了新鮮的、激動的、愉悅的體驗，他們往往有傾訴的意愿。教師和家長應(yīng)抓住這一時機，引導學生將自己的所見所感說出來。說完后，鼓勵學生寫下自己的所感所想。生活中，時時處處皆語文。語文老師除了把握好四十分鐘之外，還要善于引導學生積極投身于學校、家庭和社會這個大課堂中去。

(二)　結(jié)合學生生活實際，堅持寫日記。孩子的童年天真爛漫。豐富多彩，教會學生留心觀察生活，感受生活，體驗生活，并堅持天天寫日記。日常生活中發(fā)生的人、事、物結(jié)合自己的感受書寫下來，形成一個個獨立的片段，便成了寫作素材。在今后習作過程中，會在不經(jīng)意間自然地運用。日記內(nèi)容可寫觀察日記、生活日記、看圖日記、影視日記、讀書日記等，教師不再人為地設(shè)計內(nèi)容，從少到多，從一句話到幾句話，從片段到整篇作文，鼓勵其大膽地寫，天天堅持，形成習慣。教師做恰當?shù)闹笇?、評比，不斷激發(fā)其寫作興趣。

四、積極閱讀。積累寫作的素材

為學之道在于厚積而薄發(fā)。語文的學習更強調(diào)積累、內(nèi)化。而閱讀是最好的積累。課改提倡的新課程觀強調(diào)!現(xiàn)行語文教材內(nèi)容僅僅是學生語文學習的例子而已，它不是也不可能是學生語文學習內(nèi)容的全部。那么，使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，應(yīng)是提高學生語文素養(yǎng)與水平的重要途徑。因此，我認為，在探索如何有效訓練低年級作文時，作為語文教師，應(yīng)重視對學生進行課外閱讀的指導，培養(yǎng)他們的課外閱讀習慣，進而激發(fā)他們的閱讀的興趣，開闊他們的視野，陶冶他們的情操，并最終達到提高閱讀與寫作能力的目的，

(一)　對于低年級的孩子因為識字不多，閱讀的能力有限。我也摸索了一些有益的做法。在學生學習拼音時。開展親子閱讀。要求家長和學生一起讀課外書，在學生遇到拼讀、理解障礙時，家長適時點撥，讓學生輕松愉快地感受閱讀的快樂。隨著拼讀能力的提高。識字量的增加，學生基本能獨立閱讀了，教師可指定一些學生喜歡的讀物，例如童話故事書，像《安徒生童話》、《365夜故事》等。同時注意評價監(jiān)督，讓學生體會閱讀的快樂，為寫作提供語言素材。

(二)　強化背誦，勤寫多練。古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維和寫作積累語言材料。學生記憶倉庫中豐富的語言材料的儲備，是寫作時構(gòu)思行文、謀篇布局、遣詞造句、表達方法、修辭方法最直接最原始的素材。在多讀多背的同時。勤練筆。由量變引起質(zhì)變。學生練習作文除了教材中每單元設(shè)置的若干作文題外，天天堅持寫日記，為學生練筆提供了廣泛的創(chuàng)作空間。

第4篇：觀察動物日記范文

一、趣味入手，真實表達

葉圣陶先生在《作文論》里指出：“寫作文的前提是要寫出誠實的自己的話?！比~圣陶先生道出了作文教學的真諦。這就要求我們在作文訓練中應(yīng)該訓練學生寫真人，敘真事，抒真情，成為一個真正的、高尚的人。小學低年級的寫話訓練貴在以趣引真。

實物引趣。實物引趣能夠激發(fā)學生強烈的表達欲望；再有實物對照，學生們敘述起來真實、生動。正如葉圣陶先生所說：“生活充實，才會表白、抒發(fā)出真實深厚的情思來?！?/p>

音樂及圖畫引趣。運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景直觀現(xiàn)象，表現(xiàn)力和可控性強。絢麗的色彩、迷人的畫面、優(yōu)美的音響極易吸引學生的注意力，激發(fā)學生觀察事物的興趣，是指導學生有意觀察事物，進行說寫訓練的最佳手段。

二、創(chuàng)設(shè)情景，以境激情

1.創(chuàng)編故事寫話。如在系統(tǒng)學習了幾篇介紹科學知識的童話體課文后，我安排了一次說話、寫話訓練，要求學生說出自己最喜歡的小動物的樣子，再寫幾句話。根據(jù)孩子們喜歡童話世界的特點，我精心設(shè)計了一幅由青山、綠樹、房舍、溪流組成的農(nóng)莊圖，運用多媒體、音樂等手段，把孩子們帶入一個夢幻般的童話世界，讓孩子們與小動物們同歡共舞。再以到小動物家作客的生活情境，引導孩子描述自己與最喜歡的動物交往的情況。孩子們興趣盎然，語言生動形象、活靈活現(xiàn)。

2.實地觀察寫話。實地觀察是帶領(lǐng)學生到觀察地點，先進行現(xiàn)場觀察指導，然后進行寫話。實地觀察的內(nèi)容很多，可以帶領(lǐng)學生參觀、游覽；可以到大自然中觀察自然界的變化；可以帶學生觀察某一處景物或某一生動場景等。例如把學生帶到室外觀察自然界的花、草、樹木等，有意引導他們看一看，說一說，最后把觀察所得到的情況寫下來。可啟發(fā)學生：這里有什么？你對什么感興趣？顏色怎樣？形狀如何？你喜歡嗎？通過引導學生觀察，大部分都能把觀察到的情況寫下來。

3.動手操作寫話。一般是在老師的指導下，做小制作、小實驗、游戲，然后介紹制作、實驗、游戲過程，或描述小制作的外形，游戲時的歡樂情景，然后把這些都寫下來。

4.開展活動寫話。喜愛活動是學生的天性。因此，我們可以順應(yīng)兒童這一心理特點，配合時令、節(jié)日和少先隊中心任務(wù)，有計劃、有步驟地安排富有教育意義、生動有趣、對兒童有吸引力的班隊活動，如：“藝術(shù)節(jié)”、“我戴上紅領(lǐng)巾了”、“快樂的六一兒童節(jié)”、“學校運動會”、“跳繩比賽”等，開闊學生的視野，寫話訓練則相機安排在活動中，使語言訓練成為活動的一個有機組成部分。

三、激發(fā)想象，以想促寫

1.引導學生說好、寫好一句話

低年級學生在說、寫一句話的時候，往往受老師或教材的影響，在某一方面形成思維定勢。這時，教師就要適時引導，啟迪他們想象，從不同角度、不同著眼點來拓展思路。

2.看圖寫話是指導學生觀察圖畫，根據(jù)圖上具體形象的內(nèi)容進行想象寫話。這種訓練，可以由看一幅圖寫一句話或一段話，到看幾幅圖寫一段或幾段通順完整連貫的話。

3.續(xù)編故事的結(jié)尾。小學語文教材中的童話故事、寓言無不像磁鐵一樣深深地吸引著每位學生。稍做研究，我們即可發(fā)現(xiàn)這些童話、寓言都具有豐富的想象、奇特的幻想，能激勵孩子們自由、大膽地去想象，并創(chuàng)造出一個新奇的“世界”。教師完全可利用這些身邊的材料，提煉加工，讓學生續(xù)編課文的結(jié)尾，通過續(xù)編童話故事，讓學生生活在童話里，想象在童話里，啟發(fā)學生合理想象；或者提供故事的起因，讓學生推斷故事的經(jīng)過和結(jié)果，等等。這些材料的取得并不困難，這種方法實施起來也很方便，能在啟發(fā)學生進行形象思維的同時，培養(yǎng)學生的想象能力，在此基礎(chǔ)上由學生為課文加上一個個自想的合理的結(jié)尾，效果甚好。

4.改寫課文。抓住課文中心內(nèi)容，巧妙設(shè)計疑問，讓低年級學生的好奇心成為教學質(zhì)量的催化劑。

四、堅持不懈寫話——日記訓練

日記訓練的作用早已是廣大教師的共識，但要把說話、寫話向日記過渡好卻不是一件容易的事。

第5篇：觀察動物日記范文

關(guān)鍵詞：活動性；探究性；實踐性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0197-01

周末活動性作業(yè)指充分利用周末時間，有效地挖掘活動中蘊藏著的大量的語文練習內(nèi)容，對學生進行語文訓練的作業(yè)。筆者從本土文化與社會實踐兩方面入手對小學高段語文的周末活動性作業(yè)設(shè)計進行了探索，獲得了一些成功的做法，與大家共同分享與交流。

一、趣味盎然的本土文化專題

浙江臨海，是個歷史悠久，文化底蘊深厚的城市，名勝古跡眾多，地方特產(chǎn)、風味美食豐富多彩。我們充分挖掘臨海豐富的自然、社會、人文資源，不但豐富了學生的生活，而且提高了學生的調(diào)查研究能力，增強了學生的見識，同時又對學生進行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。

1.觀風景名勝

臨海依山傍水、風光秀麗,名勝古跡眾多。國家AAAA級旅游景點――江南長城，集具江南特色的公園――東湖公園，古色古香的紫陽街，歷史源遠流長的孔廟，千年古剎龍興寺等，都成為我們周末進行本土文化專題研究最好的素材。如對江南長城的研究，可以從三個方面入手：一是觀賞研究江南長城迷人的自然景觀；二是研究江南長城悠久的歷史和文化；三是研究江南長城的發(fā)展歷程。學生根據(jù)不同名勝古跡的不同特點，分組進行調(diào)查研究，對調(diào)查的過程和結(jié)果及時記錄、篩選，記錄時可以采用寫日記的方式，可附帶拍照、畫圖等進行記錄，最后在老師的指導下形成研究報告。因為學生分工合理，搜集的資料全面而有價值，因而寫出的研究報告也全面詳實?？梢酝扑]學生將研究報告發(fā)送到旅游網(wǎng)或是旅游報紙、雜志去發(fā)表，增強學生進行語文學習的成功體驗。

2.品地方特產(chǎn)

臨海地方特產(chǎn)非常豐富，隨著臨海經(jīng)濟地快速發(fā)展，嶺景葡萄、涌泉蜜桔、羊巖茶葉、上游楊梅、上盤西蘭花等產(chǎn)業(yè)脫穎而出。臨海特產(chǎn)專題研究就是充分利用學生身邊的資源，對學生接觸社會、關(guān)注民生、增長見識、開闊眼界，提高語文能力創(chuàng)設(shè)了良好的條件。在臨海特產(chǎn)專題研究中，我首先引導學生制定自己要研究的地方特產(chǎn)名稱，再設(shè)計調(diào)查表，羅列要調(diào)查的內(nèi)容，如特產(chǎn)名稱、產(chǎn)地、產(chǎn)品特點、訂購方式、廣告宣傳等，設(shè)計好調(diào)查表后，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容進行實地考察，就地品嘗，并交將考察結(jié)果及獨特的感受記錄下來，回來后對材料加以整理。調(diào)查的過程，實際上就是一個學習的過程。如通過對羊巖茶葉的調(diào)查與研究，學生認識了茶樹、茶葉、茶的品種，知道了茶葉的制作過程，懂得品茶及珍藏茶葉的方法，還懂得了鑒賞綠茶茶葉的方法等。在學習中，學生還明白了每一個知名品牌都需要廣告的宣傳，才有更廣闊的推廣空間，從而試著寫寫廣告詞，供商家參考。對于地方特產(chǎn)存在的問題，如產(chǎn)品包裝不精美，訂購方式單一等，指導學生給商家提意見，在交往的過程中，提高學生的語言表達能力、思維能力、交際能力等。

3.嘗風味美食

能享受到美食大餐是人生之幸事。在我們臨海，每年都舉辦風味美食節(jié)，各種各樣的美食集聚一街，一字兒排開，連外國的朋友也樂得擺上了攤。這吸引著無數(shù)的市民、外地游客前來欣賞、品味。美食也深深地吸引著孩子們，他們常常三五成群地去品嘗美食。對于風味美食專題研究，學生興趣盎然。在對風味美食的研究中，我指導學生先確定要研究的美食名稱，根據(jù)自己在美食節(jié)中看到的，聽到的，以及自己在網(wǎng)絡(luò)上了解到的，確定研究對象，再引導學生展開深入地調(diào)查訪問，主要從美食的顏色、香氣、味道、制作工序等方面進行。學生們研究的方式各不相同。有的親自去買美食來觀察、品嘗，作好記錄；有的通過往日的經(jīng)驗來記錄。經(jīng)過學生周末不斷地努力，他們?nèi)〉昧丝上驳某晒?/p>

二、精彩紛呈的社會實踐活動

“生活即學習，學習即生活?！闭Z文學習就需要我們不斷地在生活中學習，在學習中生活。因此，將學生用周末活動性作業(yè)的內(nèi)容取材于學生的日常生活，既使學生容易獲得素材進行研究，又使學生的研究所得能有效地指導學生的生活，使學習與生活緊密聯(lián)系。這樣的活動很多，如“動物飼養(yǎng)”、 “植物栽培”、“今日我當家”、“我是賣報小行家”、“賣花使者”、“走進敬老院”、“小小售貨員”等。

1.動物飼養(yǎng)活動

飼養(yǎng)動物對家住城市的學生來說有著許許多多的好處：認識動物，了解動物的外形，知道動物的生活習性，學會撰寫觀察日記，培養(yǎng)持之以恒地做事的習慣等。在周末活動性作業(yè)中，可以引導學生撰寫周記。首先引導學生挑選自己感興趣的動物進行研究，接著引導學生去查閱資料，了解小動物的生活習性、生存的環(huán)境及對食物的要求、飼養(yǎng)小動物的注意事項等。做好上述準備工作之后，我再引導學生再去購買小動物及所需的物品，并仔細觀察小動物，堅持寫觀察日記。這對豐富學生的生活經(jīng)驗，為日常寫作打好基礎(chǔ)。經(jīng)過觀察、實踐與寫作，學生的觀察能力，寫觀察日記能力，收集資料能力等在不斷地增強。

2.“今日我當家”

生活是個大舞臺，今天，學生在學習中生活；明天，學生將運用自己的所學去生活，因此，現(xiàn)在引導學生關(guān)注生活，觀察生活，體驗生活，平時用習得的知識指導生活，這無疑是一件富有意義的事?！敖袢瘴耶敿摇本褪且患苡幸饬x的事。當家的內(nèi)容豐富多彩：晨起到早餐店買早點、順便到菜市場買菜、洗衣、擇菜、做一頓豐盛的午飯、帶弟弟妹妹等。學生平常最怕作文，經(jīng)過當家后，學生懂得了生活即是寫作的源泉，有了豐富的體驗，就不怕寫作。同時，也明白了父母當家的辛苦，后來學習時就更努力了?！敖袢瘴耶敿摇?、“媽媽，您辛苦啦！”、“第一次拖地”、“打掃衛(wèi)生三步曲”等文章應(yīng)運而生，學生不再覺得習作那么難。

3.“我是賣報小行家”

學生的語文能力是在社會生活的運用中不斷增強的。因此，我們要主動為學生創(chuàng)設(shè)參與社會的機會，使他們有展示才能，與社會人交往的機會。我們可能一向都為口語交際該如何教而發(fā)愁，如果借活動的機會讓學生步入社會，就不會再使他們“金口難開”。如周末到了，可以聯(lián)系《臺州晚報》、《臨海日報》編輯部，領(lǐng)取報紙進行銷售，把學生推向市場。在銷售報紙前，我們應(yīng)該告訴學生報紙銷售的方法，地點的選擇，人群的選擇，賣報后的獎勵等。因為學生經(jīng)驗少，一下子不知道從哪里著手。教師可引導學生到報刊亭賣報紙，也可到車站、醫(yī)院、景點等地銷售。通過方法的指導，使學生不至于覺得賣報太難；通過賣報后的獎勵，激勵學生要不怕苦，不怕累，圓滿完成作業(yè)的決心和意志。通過實踐，學生口語交際能力、與人交往能力在不斷加強，對這個社會的認識也更深刻。

小學高段語文的周末活動性作業(yè)，以實踐活動為主，使學生增長了見識，陶冶了情操，提高了觀察能力，搜集整理資料能力，加強了動手操作能力，寫作能力等，豐富了學生的周末生活，增強了學生學習語文的興趣。お

參考文獻：

[1]劉先捍.《活動課程教學研究》，南方出版社2002年3月.

[2]吳云駕.《陶行知生活教育理論與研究性學習課程的共性探討 》2003年5月.

[3]朱建人.《生活作文之研究》 上海教育研究 2004年1月.

[4]艾津.《語文學習方式的選擇》小學語文教學2005年6月.

第6篇：觀察動物日記范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；漢語教材；課題研究；漢語教學

中圖分類號：H19 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）01-0087-01

一、課題研究的指導思想

少數(shù)民族初中漢語教學致力于從聽、說、讀、寫這幾個方面全面提高學生的漢語能力和漢語素養(yǎng)。漢語的教學中閱讀和寫作在初中顯得尤為重要。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在初中漢語教學中，教師們往往認為閱讀課就是指導學生閱讀感悟，習作課就是指導習作，閱讀與習作之間卻脫節(jié)了。因此，當學生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，對他們的習作能力并沒有起到多大的指導作用?，F(xiàn)在已有越來越多的漢語教師發(fā)現(xiàn)了讀寫結(jié)合對閱讀、習作能力的促進，但文本中讀寫結(jié)合的訓練點并不都是顯性的，不是都能一目了然的。因此，我提出《閱讀教學中讀寫結(jié)合訓練的研究》這個課題，希望能夠結(jié)合初中漢語教材，設(shè)計出讀寫結(jié)合的訓練點，在閱讀和習作教學中尋找一個切入點，以讀促寫，已讀促讀。

二、課題研究實施計劃

本課題主要是初中漢語教材為文本，在全日制民族中小學《漢語課程標準》的指導下，在新課程課題研究精神的指引下，我們著重研究如何在初中年段漢語閱讀教學中設(shè)計讀寫結(jié)合的訓練點，以此指導學生將閱讀與習作相結(jié)合，讓讀與寫相互促進。根據(jù)《課標》指出：①關(guān)于閱讀教學――

1.解讀教材，尋找初中漢語教材中讀與寫結(jié)合訓練的切入點。研讀《漢語課程標準》及初中漢語教材，抓住重點，突出年段特點，發(fā)現(xiàn)教材中可以進行讀寫結(jié)合訓練的切入點。

2.圍繞切入點，設(shè)計讀寫結(jié)合訓練的方法與過程。精心設(shè)計訓練方法，可以采用續(xù)寫、改寫、展開想像、填補文中空白等方法結(jié)合閱讀教學訓練學生閱讀與習作的能力。

3.指導學生以讀促寫，以寫促讀。精心指導，歸納方法，幫助學生逐步提高讀與寫的能力。

三、課題研究的過程

1.以讀導寫、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的讀書與寫作的能力是當前語文教學改革的一個方向。人們已經(jīng)意識到只有在讀中探寫、讀寫擰為一體，才能有效地培養(yǎng)學生的寫作能力。誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界的千變?nèi)f化、心靈空間中的奇思妙想。作為教師要啟發(fā)引導他們準確地表達出豐富的情感和對世界的認識。

2.培養(yǎng)學生寫日記的習慣，記錄自己生活的點滴、感悟。布置讓學生寫日記，每周至少兩篇，多則不限，并采用讀優(yōu)秀日記、評改日記方式來激勵學生。學生的觀察興趣被調(diào)動了起來，有學生說：“我每天都要瞪大眼睛在生活里尋找?！弊寣W生達到“為了寫出好日記，無論在家里，在路上，在學校，我無時無刻不在觀察和傾聽”的境界。

3.引導學生感悟語言文字，激發(fā)寫話興趣。在學習《秋天的圖畫》這篇課文時，我讓學生著重理解“梨樹掛起金色的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，楓林舉起燃燒的火把”這四句話，讓學生感悟梨、蘋果、稻田、楓葉在秋天的顏色變化，使學生知道作者是通過植物來描寫秋天的，進而啟發(fā)學生還可以抓住那些景物來描寫秋天。學生寫出了“高粱漲紅了長長的臉頰，玉米露出了黃黃的頭頂，稻子低下了高昂的腦袋，大豆結(jié)出了飽滿的果實”等豐富的語句，而且學生興趣盎然，樂此不疲。

4.從兒歌中汲取營養(yǎng)，拓展寫話空間。我本人比較喜歡唱歌，在教學過程中，我善于從兒童歌曲和兒歌中生發(fā)想像，使學生在喜聞樂見的素材中學會采擷。如在“小燕子，穿花衣，年年春天來這里”的歌詞中仿寫出“小金魚，披黃衣，自由自在游水里”。再如學習拍手歌：“你拍一，我拍一，保護動物要牢記”，學生創(chuàng)造出“你拍一，我拍一，講究衛(wèi)生要牢記……”的片段。

其實，寫話的訓練方式多種多樣，只要我們善于思考，善于總結(jié)，我們都會成為教學的行家里手。

四、留心周圍事物，做到言之有物

低年級的學生因為生活經(jīng)歷少，識字量有限，所以總感覺寫話困難。教師可以引導學生從身邊的人、事、景、物著手，去激發(fā)學生的寫話興趣。

1.在課堂上培養(yǎng)學生的寫話興趣?，F(xiàn)行的人教版語文教材無論從編排體系，還是指導思想都非常明確，一個單元一個訓練內(nèi)容，從單元導讀到本單元的語文園地的說話、寫話，傳承關(guān)系非常明顯。如小語第三冊第七單元的主題是“愛護動物”，結(jié)合這個主題，我邊教學邊安排學生回家仔細觀察自己家飼養(yǎng)的家畜家禽，并及時做好觀察日記，帶學生學完這一單元號后，專門組織學生從“動物的樣子，動物的生活習慣以及人與動物的關(guān)系”等方面去引導學生說話寫話，大多數(shù)學生寫出的動物活靈活現(xiàn)。

第7篇：觀察動物日記范文

怎樣才能寫好日記呢？我針對學生往往把它記成流水賬、疲于應(yīng)付的問題，在設(shè)置上花了一番心思：注重引導學生認識自我，拓展學習空間，博覽群書，引申課本內(nèi)容，培養(yǎng)學生主動觀察周圍事物的習慣。下面略談幾點體會。

一、讓學生寫隨心日記，養(yǎng)成用文字表達思想感情的寫作習慣

這里的“心”指留心觀察生活、用心感受生活。隨心日記可以不拘形式，自由地把自己的所見、所聞、所思、所感寫出來。就是因為無拘無束，才使學生做到了“我手寫我口”“我筆寫我心”。

諸如“媽媽”“關(guān)愛”“感恩”“生活”“老師，您辛苦了”等都是典型的范例。如唐小翠同學在“媽媽”中寫道：“媽媽這個人，說她慈祥吧，還真是，每次我回到家，她都摟著我‘寶貝，寶貝’地叫個不停?？晌矣袝r又覺得她挺殘忍的，一次殺雞的時候，嚇得我都不敢看，可她一點都不手軟，你說生命是真正平等的嗎？”李曉蓉在“生活”中這樣寫：“‘有個謎語：你對它笑，它就對你笑；你對它哭，它也對你哭。這是什么？人們都猜這是鏡子！我卻認為，這是生活！不是嗎？愁眉苦臉地看生活，生活肯定愁眉不展；開朗樂觀地看生活，生活肯定陽光燦爛。心中沒有陽光的人，勢必難以發(fā)現(xiàn)陽光的燦爛；心中沒有鮮花的人也勢必難以發(fā)現(xiàn)花朵的鮮艷。以豁達的態(tài)度笑對人生吧！”你們看，多么富有哲理啊！簡直讓人不敢相信這是來自小學生的作品，這真是應(yīng)了“只要相信他，就沒有干不好的事”這句話。

二、讓學生寫隨文日記，養(yǎng)成借鑒和模仿的寫作習慣

小學語文教材中的課文，大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，它們內(nèi)容不同，方法各異。但不管是在立意選材、布局謀篇、遣詞造句，還是起承轉(zhuǎn)合、過渡銜接、首尾照應(yīng)、語言表達、修辭運用等方面，都有值得借鑒和模仿之處。在教學中，我根據(jù)每篇課文的特點，指導學生進行讀寫結(jié)合訓練，讀中悟法，寫中用法，憑借教材，讓學生以課例信息資源為話題來寫日記。

記得我在教完《珍珠鳥》這篇課文時，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，把全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情借鑒過來。有的學生在日記中這樣寫道：“我雖然沒有馮驥才爺爺那樣耐心地照料小鳥，但我深深地明白動物與人一樣都是有靈性的，只要你對它付出了真情，它也同樣會對你友好。記得我家有這樣的一只貓……”也有許多同學模仿這篇課文的筆調(diào)寫出自己與心愛小動物、植物之間的真情實感。還有的同學寫出了學習這篇課文后的感受。再如學了“‘精彩極了’與‘糟糕透了’”以后便有了對父母的建議——“把愛擱在高處”。

總之，教師要善于利用教材教學生學會觀察生活，從而使學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)平凡中的不平凡，獲得“人人眼中有，個個筆下無”的素材。

三、讓學生寫隨事日記，養(yǎng)成主動觀察周圍事物的寫作習慣

首先，要求學生要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一個善于思考的頭腦。發(fā)生在校園里、社會上、家庭生活中的點滴小事，都是寫日記的好素材。這些素材捕捉的都是身邊的親身經(jīng)歷的小事，散發(fā)著濃郁的生活氣息。如：王躍同學的“難忘的籃球賽”，他把昨天剛舉行的籃球賽，在當晚就用日記的形式表達出來，把那個場面寫得栩栩如生。還有葉遠昌的“‘六一’感觸”，唐小鵬的“單元成績出來后”等等，都是同學們成功的即興之作?？梢妼W生已經(jīng)能夠自覺地通過日記這種方式來表達自己的思想感情了。

其次，適當引導學生留意觀察一年四季的自然景物、自然現(xiàn)象和各種動植物。如春、夏、秋、冬，早晨、中午、晚上，星星、月亮、太陽，風雪、雨露等的景象和變化，各類花草、樹木的形態(tài)特點和各種鳥、獸、魚、蟲的生活習性。如唐文清同學在“油菜”一文中這樣寫道：“八月，奶奶家的菜園里多了一片綠色，微風吹過，就像一潭此起彼伏的碧水，好鮮好靚！那碧綠的葉子下面有白玉般的莖，把葉片分成好幾塊，好像人的手掌……”唐燕在“秋晨的田野”中這樣寫道：“伙伴們，你欣賞過秋天早晨的田野嗎？哎呀，那景色美得讓你留連忘返。特別是霧氣彌漫在大地上，像層薄紗，把金色的田野，沉甸甸的谷穗，遠近的小村莊都籠罩起來了……”你們瞧！走出課堂，融入生活，融入大自然，你會讓學生感到可寫的東西太多了。

最后，倡導學生應(yīng)有“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”的胸襟。為災(zāi)區(qū)小朋友捐款、抗擊甲型流感、比爾·蓋茨和巴菲特訪華之旅、上海世博會等都可以成為學生日記中的內(nèi)容。

第8篇：觀察動物日記范文

觀察周圍事物，寫好觀察日記，培養(yǎng)作文能力。寫文前細致觀察周圍事物，積累材料。提前一周把作文要求布置給學生，讓他們運用所學的過程方法留心觀察周圍的事物，通過初步觀察，以看為主，收集材料，積累表象，然后深入分析，豐富形象，這樣寫文時才有話可寫。

本次習作要求是寫一則日記，從體裁上來看屬于應(yīng)用文的一種。我是這樣引導的，在我們多彩的世界里，每天都有精彩發(fā)生，每天都有奇跡出現(xiàn)。美麗的花草、可愛的小動物、奇妙無比的大自然、浩瀚神秘的宇宙萬物……同學們，你們要把自己最感興趣的事物寫下來和小伙伴分享。認真地觀察周圍事物，把自己觀察到的過程寫下來，遇到問題去找資料，去問師長，那樣一定會有收獲的。

第一節(jié)，先進行口語交際，我先提出問題，這段時間，你觀察了什么？有哪些新的發(fā)現(xiàn)？把你觀察中的發(fā)現(xiàn)告訴同學，可以自由組合，互相交流，然后全班交流，匯報。

全班進行匯報時，普通存在這樣的毛?。赫Z言不連貫、不會用適當?shù)脑~語，有的只說幾句話，沒有表達一個完整的意思。中心也不突出。我想，說得不好，怎么能寫好呢？一節(jié)課下來沒有什么收獲，正在我一籌莫展時，一個同學忽然提出這樣一個問題，“老師您看，校園里的樹葉紛紛飄落下來，只有松樹還是那么綠，這是為什么呢？這個問題提得好，我馬上提出這樣一個問題，同學們，你們想知道嗎？同學們異口同聲地說：“想！”“那我們一起去觀察吧！”有的同學說：“松樹葉的形狀像針?！庇械捻樖终艘桓挥械恼f：“呀！好扎手呀！”忽然我們班一個最不愛說話的、學習最差的薛宏輝同學說話啦，：同學們，你們看，樹底下有落葉呀。此時同學們都驚呆了，一向都特別粗心的孩子，先發(fā)現(xiàn)了松樹的落葉，同學們的目光都注視著松樹下的落葉，有的自言自語地說：“寒風凜冽的冬天松樹仍然穿著綠軍裝，多像一名戰(zhàn)士守衛(wèi)在校園里。這時，我們班的宋明同學高舉起手說：“我從‘資料袋’里知道的，松樹是落葉的，只不過是落葉后，松樹會馬上長出新的葉子來?！闭媸浅龊跻饬?，平時粗心的孩子，這節(jié)課表現(xiàn)得特別出色。這節(jié)課同學們做到了：遇到問題自己想辦法找答案，真的了不起。我接著補充說：“松樹葉像針一樣，水分不容易溜走，很少部分的樹葉缺少水分落下來，但松樹葉會很快地長出新葉。同學們，你想不想把剛才看到的，聽到的想到的，寫下來呢！同學們馬上說：“想！”。這次作文寫得特別好，結(jié)構(gòu)安排的好，內(nèi)容具體中心突出。多留心，細觀察，勤動手，肯動腦，這樣的小朋友一定會有驚人的發(fā)現(xiàn)的。

第9篇：觀察動物日記范文

關(guān)鍵詞　想像力缺失　任務(wù)式想象　張揚個性　感官參與

美術(shù)是培養(yǎng)學生想像力的重要學科。但是在傳統(tǒng)美術(shù)教學中，教師一味追求畫作的逼真與形象，使孩子始終局限在觀察與描摹過程中，想像力一直得不到有效發(fā)展與釋放，阻礙了學生對于美的感受與遐想。

一、反思――兒童畫想像力缺失的緣由

鏡頭一：學生的想象一直處于被動地位。學生所謂的想象只是按照教師的意志進行單線壓迫式地想象，學生的思維并沒有得到有效釋放。

反思：在教學《動物明星》一課時，教師的準備工作異常充分。精彩優(yōu)美的多煤體課件形象地呈現(xiàn)出動物在自然界中的生活情境與特點。課件播放結(jié)束之后，學生開始著手描畫自己心目中的動物明星。但令人遺憾的是，學生所選擇的對象幾乎全部都是課件中的動物，而且表現(xiàn)的內(nèi)容也都是課件中所呈現(xiàn)的。學生的思維不但沒有因為課件而拓展，反而有所局限。究其原因是教師忽略了兒童特有的觀感視角，忽視了學生的主體感受與生活經(jīng)歷，更沒有契合學生特有的心靈體驗方式，從而導致課堂在新穎中開始，卻在失敗中結(jié)束。

鏡頭二：兒童畫中顯露出學生想像力的程式化現(xiàn)象。學生亦步亦趨，在完全規(guī)整的軌跡中小心翼翼地揣摩，不敢超越雷池半步，直接導致了學生想像力的枯竭與個性的缺乏。

反思：《瓜果的想象》一課本身具備非常豐富的想象資源，可現(xiàn)如今，學生想象的瓜果與現(xiàn)實生活中的瓜果形象并無二致，西瓜照樣是圓圓的，綠色的，香蕉依然會是彎彎的月亮形。學生其實并不是在有效地想象，而是以記憶原型再現(xiàn)。

鏡頭三：很多時候，家長與教師急功近利的思想迫使學生進行無序、憑空地想象，這樣的想象讓學生背負著沉重的任務(wù)感與壓力感，失去了應(yīng)有的靈氣與童真。

反思：在這個功利主意風行、心態(tài)浮躁的時代，各種競賽與表演充斥著學生的日常學習生活。家長常常借激發(fā)學生自信心與興趣的名義，打著取得好成績的幌子，越俎代庖式幫助學生完成任務(wù)。整個作品滿是家長的意愿，而鮮有學生的創(chuàng)意，失卻了屬于孩子該有的那份純真。

二、實踐――兒童畫想像力缺失的出路探尋

其實在最初接觸美術(shù)繪畫時，學生都非常感興趣。為什么在漸漸地接觸后卻越來越有一種疏離感呢?究其本質(zhì)，在于學生想像力枯竭。因此，美術(shù)教學的核心在于選擇合乎學生心理特點而又行之有效的教學策略，提升學生學習美術(shù)的主動性與積極性，給學生創(chuàng)造一個適切的想象氛圍與空間，從而讓學生的想像力得到有效發(fā)展。

1.調(diào)動多種感官，豐潤感知體驗。人類所有知識的獲取，都是憑借感知獲得的。感知的手段越多樣，感知的結(jié)果也會相應(yīng)地越豐富、越真切。所以，針對美術(shù)而言，教師應(yīng)引領(lǐng)學生運用心耳眼手等人體多種器官多聽一點、多感受一點、多觀察一點、多觸摸一點，讓學生多渠道感受事物，提升學生想象的空間。

在教學《瓜果的想象》一課時，教師可以讓學生課前對要描畫的水果進行零距離接觸，讓學生運用自身的多種感官積累對于瓜果的感知儲備。在教學開始，讓學生談?wù)勥@些瓜果的特點。教師隨機創(chuàng)編相關(guān)情境，讓學生在具體可感的情境中充分發(fā)揮想象，形成屬于“我這一個”獨特的瓜果特質(zhì)。

2.張揚爛漫個性，綻放精彩本色。對于童畫中的色彩，學生已經(jīng)形成了固定的思維，如太陽用紅色、水面用青色等等，使得畫面如同照片一樣，缺乏了人為性的創(chuàng)意存在。在教學中，教師要適當?shù)刂v授有關(guān)色彩變化的主要原理，而不要規(guī)定具體、定性的要求。在具體作畫過程中，可以讓學生自身的心情、愛好以及主觀感受契合，只要符合自身意向的色彩都可以運用。如此打破色彩與具象之間的平衡，其主要價值在于強化學生主觀能動性，弱化概念式的認知，讓學生的畫作不斷充滿人文意蘊。