食物鏈的特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：食物鏈的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：規(guī)律；特點(diǎn)；階梯性；基礎(chǔ)性
前言
身為一名從事中國古典舞教育專業(yè)的教師，經(jīng)過四年系統(tǒng)的對本專業(yè)的學(xué)習(xí)，加之自己通過幾年的教學(xué)，深感古典舞基本功教學(xué)的重要性和基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)所普遍存在的問題，從而認(rèn)為自己在這個問題上應(yīng)該做一次深刻的思考。
中國古典舞基本功訓(xùn)練是建立在戲曲舞蹈和武術(shù)等中國傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上，吸收借鑒芭蕾科學(xué)系統(tǒng)整理教材方法，經(jīng)過提煉和發(fā)展，形成的一套適合培養(yǎng)中國舞蹈演員的基本訓(xùn)練課。它對人體在軟開度，柔韌度，力量，速度，旋轉(zhuǎn)，彈跳和技術(shù)技巧方面的嚴(yán)格訓(xùn)練是其他舞種所不能相比的，這也就是中國古典舞的訓(xùn)練價值和特點(diǎn)之一。尤其是大學(xué)階段，是整個中國古典舞基本功訓(xùn)練的最重要的階段。中國古典舞基本功訓(xùn)練課是中國舞蹈專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，它的定位是十分明確的：為了培養(yǎng)高質(zhì)量的，適應(yīng)當(dāng)代社會需求的中國舞蹈演員。就必須經(jīng)過科學(xué)，系統(tǒng)，規(guī)范，而全面的訓(xùn)練，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，為社會輸送合格的舞蹈表演藝術(shù)人才。
一 、古典舞基本功教學(xué)的規(guī)律
所謂規(guī)律，是一件事情內(nèi)在的規(guī)則和定律，是支撐它成立及存在的客觀條件和依據(jù)。任何事情都一樣，中國古典舞本科教學(xué)也不例外。本人認(rèn)為，古典舞基本功教學(xué)最明顯的規(guī)律是它的層層遞進(jìn)的階梯式教學(xué)，在這里可以稱為：階梯性。總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)和歸攏，加之自己的理解和認(rèn)識，自己認(rèn)為教學(xué)就象上樓梯一樣，一個臺階一個臺階，是層層向上的，每一個臺階都是前面那個臺階的鋪墊。例如用教材的內(nèi)容做一個比喻：擦地，教材當(dāng)中一個極具代表性的訓(xùn)練內(nèi)容。在不同的年級當(dāng)中的訓(xùn)練就有不同的階梯性。一年級，擦地的訓(xùn)練是分解的，慢的，節(jié)奏和方向也是相對單一的，通常是八拍甚至是十六拍一次的。到了二年級，擦地會在前面的基礎(chǔ)上有了更高的要求，如在五位上的，不同方向的，節(jié)奏也開始加快。到了后面更高年級的時候擦地的訓(xùn)練又有了不同的內(nèi)容和意義，如速度加快，節(jié)奏的豐富變化，力量的加強(qiáng)等等。雖說同一個動作，它在年級不同所體現(xiàn)的內(nèi)容和功能也是不同的，呈現(xiàn)出明顯的階梯走向。用這個例子可以明顯的看出來，層層鋪墊的階梯式是古典舞基本功教學(xué)的規(guī)律。另外自己覺得要補(bǔ)充的是，在基本功教學(xué)的階梯式規(guī)律中的“階梯”并不一定都是相等的高度，應(yīng)該是越來越高的向上遞進(jìn)。還用剛才的例子做比喻。起初是十六拍或者是八拍一次單一的，然后是四拍一次的，再往后是兩拍的一拍的甚至是半拍的。因?yàn)樵诠?jié)奏和力量變化的同時對學(xué)生身體各方面，如重心的穩(wěn)定，肌肉的素質(zhì)力量，節(jié)奏的把握和分配等等方面都有了更高的要求。所以可以看出，每一次的遞進(jìn)并非只是一個簡單的前進(jìn)，而都是一次次質(zhì)的飛躍，都是不斷的升級和突破。很早以前自己沒有認(rèn)識到這些，當(dāng)初認(rèn)識的很淺。就好象認(rèn)為一年級能踢一腿，二年級當(dāng)然要進(jìn)步了，所以能踢兩腿……說來雖有些可笑，這個比喻確實(shí)說明自己之前認(rèn)識問題的不徹底。從大學(xué)本科一年級到四年級，每一次年級的遞進(jìn)都是踩著本年級的基礎(chǔ)向前邁步的，而且每一次年級的遞進(jìn)都是一次更高的飛躍。所以說，步步鋪墊，層層質(zhì)變的階梯式是古典舞基本功教學(xué)的規(guī)律。
下面還要以自身的角度對剛才的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。以目前自身對古典舞基本功教材的理解和認(rèn)識，以及在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和操作能力，想象一下如果面對普通高校本科教學(xué)的話，并沒有太多的自信。因?yàn)槠胀ǜ咝１究平虒W(xué)的難度很大，學(xué)生的考進(jìn)來的專業(yè)水平層次不一，大多都是半路出家沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練。學(xué)生的功底也比較差。對科學(xué)性，規(guī)范性，系統(tǒng)性的要求非常高。加上在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很難在教學(xué)中做到一步一個腳印順利的完成教學(xué)任務(wù)。所以我經(jīng)過思考，認(rèn)為在教學(xué)過程中還有一種規(guī)律可循。我想把它稱做“循環(huán)往復(fù)式的前進(jìn)”。因?yàn)樵诮虒W(xué)當(dāng)中，教材之間是環(huán)環(huán)相扣的，如果在操作過程中沒有解決徹底的話就很難往下進(jìn)行。一般剛畢業(yè)的年輕教員在教學(xué)中偏向于求快，而不求穩(wěn)。其實(shí)也不是不想求穩(wěn)，而是不知道如何求穩(wěn)，如何才能練的扎實(shí)。如果一味的原地強(qiáng)化訓(xùn)練？進(jìn)度容易拖后，又是難題。所以不斷的回頭，不斷的鞏固前面的訓(xùn)練內(nèi)容，以一種“循環(huán)往復(fù)式的”訓(xùn)練方式進(jìn)行教學(xué)也是一種值得去探討和研究的內(nèi)容。說“不斷的回頭”不是說要“往回走”的意思，而是以一種溫習(xí)的方式和態(tài)度，對前面的訓(xùn)練內(nèi)容做及時的回顧和“再認(rèn)識”。用數(shù)字排序作比喻不知道是否貼切，想象當(dāng)中的教學(xué)進(jìn)度：1—2—3—4—5。循環(huán)往復(fù)式的教學(xué)進(jìn)度：1—2，2—3，3—4，4—5。仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這也是一種階梯式的另一種表現(xiàn)。這樣看起來比想象當(dāng)中的教學(xué)進(jìn)度要緩慢許些，但是實(shí)際上是快速有效的。因?yàn)檫@樣會對以前的訓(xùn)練內(nèi)容和教材起到檢驗(yàn)的目的，始終是踩著前面的基礎(chǔ)往前進(jìn)行，會訓(xùn)練的扎實(shí)一些。這種可循的規(guī)律也對學(xué)生鞏固和提高一個階段的訓(xùn)練有很大的幫助?？鬃诱f過“溫故而知新”，相信這種循環(huán)往復(fù)式的教學(xué)規(guī)律在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中一定會有很大的使用空間。
二 、古典舞基本功教學(xué)的特點(diǎn)
所謂特點(diǎn)，是一件事情特有的，獨(dú)有的性格及特質(zhì)。是辨別與其他事情的區(qū)別的最明顯的特征。本人認(rèn)為，中國古典舞基本功教學(xué)的特點(diǎn)是它的基礎(chǔ)性。這體現(xiàn)在基訓(xùn)的教材里，任何的功能性訓(xùn)練都是圍繞著“基礎(chǔ)”這兩個字的。比如在普通高校大學(xué)本科階段教學(xué)當(dāng)中，無論是低年級還是高年級，象低年級階段對學(xué)生身體條件的改造，包括糾正自然體態(tài)，軟開度的訓(xùn)練，拉長韌帶，增強(qiáng)彈性，解決好身體各部位的幅度問題，還有規(guī)范舞姿等等要求。中年級對學(xué)生各種素質(zhì)能力和力量的訓(xùn)練。到了高年級，各種技術(shù)技巧的開發(fā)與訓(xùn)練和審美意識的培養(yǎng)等等，訓(xùn)練內(nèi)容雖有不同，但卻都屬于基礎(chǔ)教學(xué)。做一個形象的比喻，教學(xué)就是一架飛機(jī)從滑行到起飛的過程，是由慢到快最后升空。升空之前都是基礎(chǔ)教學(xué)，即便是再快也是基礎(chǔ)。只有有了這個基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。
在下面，我要以 “德育”教育和“職業(yè)”教育是舞蹈基礎(chǔ)性教育的論點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。我認(rèn)為“德育”教育和“職業(yè)”教育也是本科教學(xué)一個極其重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)今的大學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，在家 里養(yǎng)尊處優(yōu)，吃不了苦。而專業(yè)舞蹈訓(xùn)練的過程卻是很苦很累，很枯燥的。這就必須要求學(xué)生具備吃苦耐勞，奮發(fā)向上的精神。由于受舞蹈教學(xué)特殊性的的限制，老師在課堂上都是以專業(yè)訓(xùn)練為教育的主要內(nèi)容，很少，甚至忽略了對學(xué)生“德育”和“職業(yè)”的教育。專業(yè)老師不但要教授學(xué)生舞蹈專業(yè)的知識和指導(dǎo)日常的舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，尤其是在當(dāng)今的物質(zhì)社會，要保持一顆“藝術(shù)”的心是非常有必要的。老師要為學(xué)生指明方向，要以積極明朗的態(tài)度帶動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生了解舞蹈藝術(shù)的價值，要提倡執(zhí)著，敬業(yè)的專業(yè)精神，這對學(xué)生積極自主的從事自己喜愛的職業(yè)有很好的促進(jìn)作用，“干一行，愛一行”是現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)提倡的。只有發(fā)自內(nèi)心去喜愛舞蹈，甘愿為舞蹈付出的精神，才能克服在學(xué)習(xí)中遇到的一些困難，才能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。實(shí)際上良好的“德育”教育和“職業(yè)”教育是對舞蹈訓(xùn)練和教學(xué)有積極的促進(jìn)作用 。因此，“德育”與“職業(yè)”教育也是舞蹈教學(xué)基礎(chǔ)性特點(diǎn)的一個重要部分。
三 、普通高校本科各年級基本功訓(xùn)練的規(guī)律及特點(diǎn)
在本科教學(xué)的四年當(dāng)中，很明顯可以分為三個階段。那就是一年級的低年級階段，二年級的中年級階段和三、四年級的高年級階段。一年級為低年級階段，是從啟蒙到打下各方面基礎(chǔ)的初級階段。二年級是中年級階段，是加強(qiáng)能力和技術(shù)技巧的全面開法兒，到強(qiáng)化到逐步成熟的階段。三、四年級為高年級階段，是從鞏固，提高到成熟和加強(qiáng)綜合運(yùn)用能力的階段。
低年級教學(xué)要點(diǎn)：主要是以腰腿和肩，髖關(guān)節(jié)的軟開度為主。還有就是身體基本形態(tài)的訓(xùn)練也是低年級必須要解決的，包括空間和方位也要配合訓(xùn)練。低年級身體形態(tài)的訓(xùn)練主要包括：扶把的基本訓(xùn)練，身體的站立形態(tài)，簡單的擰傾，垂直舞姿與擰傾舞姿的規(guī)格和用力方法一定要準(zhǔn)確，規(guī)范。低年級的把桿訓(xùn)練也很重要，借鑒芭蕾把桿訓(xùn)練的科學(xué)系統(tǒng)，來打好舞蹈演員所應(yīng)該具備的共性的舞蹈素質(zhì)能力。這一時期，規(guī)范是尤其重要的，一舉一動，要絕對的正規(guī)，細(xì)致，學(xué)院派。中年級的教學(xué)要點(diǎn)：以各類動作的規(guī)格，方法，質(zhì)量為前提，穩(wěn)中求快。常規(guī)技術(shù)技巧的訓(xùn)練已經(jīng)熟練，身體各方面能力已達(dá)到要求。中年級的能力訓(xùn)練主要包括：腰腿功的能力，開繃直的能力，擰傾的能力，半腳尖的能力，控制的能力，旋轉(zhuǎn)的能力，翻身的能力，跳躍 的能力，爆發(fā)力，運(yùn)動耐力等能力。還有就是動作之間的連接能夠支配自如。在這里我想強(qiáng)調(diào)一下中年級的教學(xué)，因?yàn)橹心昙壍慕虒W(xué)是高年級教學(xué)的開始，也是低年級教學(xué)的延續(xù)。它從對學(xué)生身體條件的改造轉(zhuǎn)向以技巧訓(xùn)練為主的教學(xué)階段，這就要求從身體的能力與技術(shù)技巧兩個方面來考慮訓(xùn)練方法。一方面要求繼續(xù)加強(qiáng)柔韌性和身體形態(tài)的訓(xùn)練，另一方面一定要加強(qiáng)單一技巧的質(zhì)量，以加強(qiáng)跳，轉(zhuǎn)，翻，控制技巧所需要的全方位的能力與技法。以穩(wěn)固的，規(guī)范的，有質(zhì)量的能力與技巧的基礎(chǔ)進(jìn)入高年級的系統(tǒng)訓(xùn)練。進(jìn)入高年級之后，整個教學(xué)進(jìn)入沖刺階段：技術(shù)技巧的訓(xùn)練，全面貫徹鞏固和提高的教學(xué)原則。還有，這時就可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。要增加運(yùn)動量強(qiáng)化學(xué)生的體力。要注意教材及組合的數(shù)量，提高連接的難度，強(qiáng)調(diào)全方位多變化的綜合素質(zhì)能力。值得一提的是，提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力是高年級教學(xué)的重點(diǎn)。包括舞蹈語言的感染力。舞蹈藝術(shù)的修養(yǎng)，舞蹈音樂的修養(yǎng)都是這一時期要解決的問題。另外，培養(yǎng)學(xué)生自覺自主的分析并解決問題的能力也是高年級教學(xué)中應(yīng)該注意的。
四 、普通高校本科教學(xué)中身韻部分的認(rèn)識
雖然在本科教學(xué)當(dāng)中很多院校都沒有獨(dú)立的“身韻”課訓(xùn)練，但是我認(rèn)為加強(qiáng) “身韻”課的訓(xùn)練還是非常有必要的的。其目的就是要學(xué)習(xí)掌握中國古典舞特有的風(fēng)格韻律?！帮L(fēng)格韻律”是中國古典舞基本功訓(xùn)練的魂，必須貫穿訓(xùn)練的全過程。最好在低年級教學(xué)階段就安排一定時間學(xué)習(xí)身韻基本教材，及手腕，手臂，手的位置，手的連接動作，步伐和典型動作。中年級開始學(xué)習(xí)身韻元素，提，沉，沖，靠，含，腆，移，旁提。學(xué)會把外在的“形”和內(nèi)在的“神”結(jié)合起來，貫穿提，沉，沖，靠元素和手，眼，身，法的配合，把風(fēng)格韻律融合到基本訓(xùn)練中，加強(qiáng)基本訓(xùn)練的民族風(fēng)格和身體表現(xiàn)力，使學(xué)生掌握和體現(xiàn)出“形，神，勁，律”。廣而言之，有條件的本科院校都應(yīng)開設(shè)“身韻”課?！吧眄崱奔畜w現(xiàn)著中國古典舞的風(fēng)格特征，而學(xué)生重點(diǎn)在強(qiáng)化各種體能素質(zhì)的訓(xùn)練和各種技術(shù)技巧的訓(xùn)練，低年級時，風(fēng)格韻味稍遜一些好象還不是多要緊的事情，但是到了高年級，這個問題就不能不重視了。因?yàn)檫@時候?qū)W生正準(zhǔn)備由課堂向舞臺過渡，不僅要具備“形”的準(zhǔn)確，而且應(yīng)具有“神”的魅力。風(fēng)格性必須要融會在技術(shù)性的動作之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該由外部形態(tài)的模仿進(jìn)入內(nèi)在韻味的領(lǐng)悟了。所以說，本科教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)“身韻”的培養(yǎng)與訓(xùn)練是很有必要的的，它將是學(xué)生由課堂向舞臺過渡的橋梁；是學(xué)生由形，神兩分向“形`神合一”升華的階梯，也是學(xué)生由模仿性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過渡的發(fā)端。
五 、總結(jié)
總之，本科基本功教學(xué)是科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致而復(fù)雜的過程，是不斷鉆研不斷發(fā)展不斷創(chuàng)新才能不斷進(jìn)步的一項(xiàng)艱巨事業(yè)。教學(xué)不僅要積極落實(shí)和貫徹教學(xué)大綱的要求，還要對各年級教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和教材的把握思路要清晰，從始至終都要嚴(yán)格要求，負(fù)責(zé)。本科基本功教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到舞蹈教育整體的質(zhì)量，如果基本功教學(xué)所遺留的問題過多，那么就會給往后的舞蹈教學(xué)形成阻礙。如果基本功教學(xué)很成功，那么對學(xué)生以后無論是繼續(xù)深造還是登上舞臺都有直接的幫助。
第2篇：食物鏈的特點(diǎn)范文
能量和物質(zhì)沿食物鏈流動特點(diǎn)：
1、單向流動：
生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部食物鏈各部分通過各種途徑放散到環(huán)境中的能量，再不能為其他生物所利用；
2、逐級遞減：
第3篇：食物鏈的特點(diǎn)范文
1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路
基于學(xué)生對生物圈的范圍及其對生物生存提供了基本條件以及“光對蚯蚓生活的影響”和“植物對空氣濕度的影響”兩個探究活動的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解生物與環(huán)境的相互關(guān)系?？紤]到采取直觀的視頻影音以及直觀教具，不僅能引起學(xué)生的注意，增加學(xué)生對生物學(xué)的興趣，而且能夠讓學(xué)生更加理解生物與環(huán)境的統(tǒng)一關(guān)系，設(shè)計(jì)播放“草原生態(tài)系統(tǒng)”視頻，由此引入對生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師有序引導(dǎo)，通過問題串的設(shè)計(jì)和分析，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識的獲取過程，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成部分時，草原上生活的生物之間有聯(lián)系嗎?存在著什么聯(lián)系?對于羊來說，影響它生活的環(huán)境因素都有哪些?生物與環(huán)境之間又存在著怎樣的關(guān)系呢?在這種成就感的氛圍里繼續(xù)探究生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各個成分之間的關(guān)系。
學(xué)習(xí)食物鏈與食物網(wǎng)部分時，通過動畫展示成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”中的生物現(xiàn)象引出食物鏈，直觀、新穎且富有趣味性。通過教師引導(dǎo)寫出一條完整的食物鏈，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生深入對食物鏈的學(xué)習(xí)。通過觀察與思考活動，檢驗(yàn)學(xué)生對食物鏈的理解與掌握的同時，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，主動建構(gòu)食物網(wǎng)。
生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的部分。通過觀察與思考活動，讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中一種生物數(shù)量的變化會影響與它相關(guān)的其他生物的數(shù)量的變化，更好地理解生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境的統(tǒng)一關(guān)系。通過對某種生物數(shù)量的變化情況得出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，繼而通過人為破壞生態(tài)系統(tǒng)的案例的分析，學(xué)生逐步認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
2 教學(xué)過程
2.1情境導(dǎo)入
教師播放視頻“草原生態(tài)系統(tǒng)”片段。直觀的視頻影音不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引起學(xué)生對生物學(xué)的興趣。
2.2學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成
教師提問：
(1)你看到了哪些生物?
(2)草原上生活的生物之間有聯(lián)系嗎?
(3)存在著什么聯(lián)系?
(4)對于羊來說，影響它生活的環(huán)境因素都有哪些?
(5)生物與環(huán)境之間又存在著怎樣的關(guān)系呢?
教師總結(jié)：在這片草原上，生物與生物、生物與環(huán)境之間相互影響。對于羊來說，草、豹等是影響它生活的生物因素，陽光、空氣、水等是影響它生活的非生物因素，它們共同形成一個有機(jī)整體，這片草原就是一個生態(tài)系統(tǒng)。
通過上面的分析，誰能用自己的語言描述一下你對生態(tài)系統(tǒng)的理解(或什么是生態(tài)系統(tǒng))。
總結(jié)：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體稱之為生態(tài)系統(tǒng)。
一片草原是一個生態(tài)系統(tǒng)，它包括草原上生活的所有生物以及生物生活的環(huán)境。
教師提問：你能舉出生態(tài)系統(tǒng)的具體例子嗎?
通過問題串的討論與分析，提高學(xué)生解決問題的能力和對知識的概括能力，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。
學(xué)生思考：草原生態(tài)系統(tǒng)中除了草等植物，羊、豹等動物以及陽光、空氣、水等非生物以外，還有其他成分嗎?
教師展示正在腐爛的蘋果和樹樁，并提問：
蘋果、樹樁正在腐爛，是誰在起作用?
教師總結(jié)：陽光、空氣、水等為非生物，它們構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分；植物、動物、細(xì)菌和真菌是生物，它們構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的生物部分。
學(xué)生思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物、細(xì)菌和真菌分別扮演著什么角色呢?
植物――生產(chǎn)者。
植物通過光合作用制造有機(jī)物。有機(jī)物中儲存著來自陽光的能量。植物制造的有機(jī)物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食品，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。
動物――消費(fèi)者。
動物不能自己制造有機(jī)物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費(fèi)者。隨著動物攝食的過程，食物中的物質(zhì)和能量就進(jìn)入動物體內(nèi)。
細(xì)菌和真菌――分解者。
細(xì)菌和真菌將植物的枯枝落葉以及動物的尸體和糞便分解，其中的有機(jī)物被分解成簡單的物質(zhì)，歸還土壤，供植物重新利用。細(xì)菌和真菌被稱為生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。
教師提問：在生態(tài)系統(tǒng)，
(1)生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系是什么?
(2)消費(fèi)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系是什么?
(3)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系是什么?
教師通過展示生態(tài)系統(tǒng)的具體實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生對草原生態(tài)系統(tǒng)的分析，使學(xué)生深入理解生態(tài)系統(tǒng)以及生物與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分在其中的作用，提高學(xué)生對事物和事物間聯(lián)系與統(tǒng)一的意識。
2.3食物鏈與食物網(wǎng)
在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者與消費(fèi)者，消費(fèi)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系，總是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物網(wǎng)。
動畫展示“螳螂捕蟬，黃雀在后”。
教師問：“螳螂捕蟬，黃雀在后”成語中有沒有食物鏈?
(1)蟬以什么為食?
(2)黃雀又被什么生物所食?
展示完整的食物鏈：樹－蟬－螳螂－黃雀－鷹。
教師問：這條食物鏈中，起始的生物是什么?
“樹”在生態(tài)系統(tǒng)中的角色是什么?食物鏈中其他生物在生態(tài)系統(tǒng)中的角色是什么?
一條完整的食物鏈從哪里開始?
教師總結(jié)：(1)一條完整的食物鏈總是從生產(chǎn)者開始，以大型兇猛肉食類動物結(jié)束；(2)食物鏈由消費(fèi)者和生產(chǎn)者構(gòu)成，體現(xiàn)的吃與補(bǔ)吃的關(guān)系，食物鏈中的第一個消費(fèi)者稱為初級消費(fèi)者，第二個消費(fèi)者稱為二級消費(fèi)者，第三個消費(fèi)者稱為三級消費(fèi)者……(3)“”指向取食者。
通過動畫展示，給學(xué)生以直觀感性認(rèn)識，拓展學(xué)生的思維空間，更好的理解食物鏈。
教師展示“觀察與思考”中的生態(tài)系統(tǒng)的各種生物，要求學(xué)生用“”將它們連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系。
問：(1)你們組連接了幾條食物鏈?(2)食物鏈和食物鏈之間有聯(lián)系嗎?(3)它們之間有怎樣的特點(diǎn)?
教師總結(jié)：一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。
通過觀察與思考的活動，檢驗(yàn)學(xué)生對食物鏈的理解與掌握并在觀察的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，主動建構(gòu)食物網(wǎng)。
2.4生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的
教師問：請寫出“觀察與思考”中生態(tài)系統(tǒng)中的最長的一條食物鏈。
思考：在這個生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化?發(fā)生怎樣的變化?
(1)蛇的數(shù)量大量減少，貓頭鷹的數(shù)量怎么變化?青蛙的數(shù)量怎么變化?
(2)青蛙的數(shù)量增多，蛇的數(shù)量怎么變化?貓頭鷹的數(shù)量怎么變化?
(3)蛇的數(shù)量增多，青蛙的數(shù)量怎么變化?
總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中某種生物的數(shù)量發(fā)生變化，與它相關(guān)的其他生物的數(shù)量也會隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，但是，這種變化并不是無限的，即：生態(tài)系統(tǒng)中的生物數(shù)量不會無限增多，也不會無限減少，而是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。
教師提問：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有什么特點(diǎn)?
通過一種生物數(shù)量的變化對生態(tài)系統(tǒng)中其他生物的影響與變化，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。
如果人為干涉呢?有些人愛吃蛙肉，為此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產(chǎn)生怎樣的后果?
教師質(zhì)疑：(1)生態(tài)系統(tǒng)不是具有自動調(diào)節(jié)能力嗎?這里不能調(diào)節(jié)嗎?(2)避免生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，那我們應(yīng)該怎么做呢?
通過人為破壞生態(tài)系統(tǒng)案例的分析，學(xué)生逐步認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
2.5課堂回饋
《識驗(yàn)》第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”。
2.6課下作業(yè)
第4篇：食物鏈的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
在高中生物（新課標(biāo)）必修三教材中，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是非常重要的一節(jié)課。它有著承前啟后、能力與方法引領(lǐng)、理論聯(lián)系實(shí)際等重要地位。在傳統(tǒng)的授課過程中，本課教學(xué)模式普遍采用講授式，屬于“師講，生聽”的“包辦式教學(xué)”。
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理，比較重知識的傳授而忽視了知識的發(fā)生、發(fā)展和變化，基本上沒有考慮到學(xué)生的參與度，學(xué)法指導(dǎo)、能力及方法的引領(lǐng)以及學(xué)生的情感需求方面往往都被忽視了。因而使學(xué)生不會觀察和質(zhì)疑，疏于發(fā)現(xiàn)，難以提升。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用“問題引導(dǎo)―自主探究―反饋與生成”的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的積極思維，滿足學(xué)生的求知需求，尋求課堂教學(xué)方式和師生地位的轉(zhuǎn)變，使知識與能力、素質(zhì)和潛能通過互補(bǔ)和結(jié)合，達(dá)到一個最佳的平衡，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識并解決實(shí)際問題的能力。
基于上述的教學(xué)理念，本課以三維目標(biāo)和學(xué)生需求兩個方面為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中的問題探究，讓學(xué)生在自主探究的過程中，開發(fā)智力，能從較高的層次把握本課的知識體系，更重要的是，通過學(xué)生自主探究和討論，體驗(yàn)和感悟生命現(xiàn)象和生命科學(xué)的魅力，培養(yǎng)良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課三維目標(biāo)的達(dá)成要求較高，學(xué)生在初中科學(xué)課中已有相關(guān)知識儲備。從教材內(nèi)容看通俗易懂，自學(xué)就能基本掌握教材的重點(diǎn)。但是，要深入領(lǐng)會生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機(jī)的統(tǒng)一整體”，并在此基礎(chǔ)上感悟“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點(diǎn)，是相當(dāng)有難度的。所以，提高學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)圍繞三維目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。
三、教學(xué)目標(biāo)定位
1.知識目標(biāo)
（1）識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
（2）理解生態(tài)系統(tǒng)四種組成成分的功能、地位及相互關(guān)系。
（3）掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。
2.能力目標(biāo)
（1）運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)分析生物學(xué)的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型”的能力。
（2）理解生態(tài)系統(tǒng)的開放性、整體性原理，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
（3）感悟生物學(xué)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。
（4）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活解決實(shí)際問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
（1）認(rèn)同“生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體”，樹立人與自然和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
（2）培養(yǎng)普遍聯(lián)系和對立統(tǒng)一的辯證思維能力。
四、課堂教學(xué)實(shí)施步驟
1.導(dǎo)入
用《太湖美》音樂配上PPT圖片展示。引出什么是生態(tài)系統(tǒng)，并講解這就是今天我們所要共同探討的話題。
2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
（1）向?qū)W生展示制作的生態(tài)瓶和有關(guān)資料、圖片，這是我們初中甚至小學(xué)就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論：①生態(tài)瓶內(nèi)有哪些成分？②生態(tài)瓶內(nèi)各成分的關(guān)系怎樣？（試用結(jié)構(gòu)模型的形式呈現(xiàn)）學(xué)生交流，教師適當(dāng)評價后，CAI課件展示生態(tài)瓶結(jié)構(gòu)模型，教師通過生態(tài)瓶結(jié)構(gòu)模型總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)具有開發(fā)性的原理。
（2）以上我們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系，如果我們把生態(tài)瓶放大到池塘生態(tài)系統(tǒng)，試比較它們在成分上有什么異同點(diǎn)？（學(xué)生識圖探究）教師將生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)一步放大，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各類生態(tài)系統(tǒng)，最后到生物圈。通過各類生態(tài)系統(tǒng)的研究，教師讓學(xué)生自主總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的成分和生態(tài)系統(tǒng)的概念。
（3）生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何？先導(dǎo)讀（引導(dǎo)學(xué)生回歸課本），再啟發(fā)生疑（怎樣驗(yàn)證生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用呢），最后導(dǎo)“生成”――教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（如：分解者的地位如何）（學(xué)生分組設(shè)計(jì)、交流、討論）。
（4）學(xué)生反饋、總結(jié)，教師總結(jié)、評價。
3.生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)――食物鏈和食物網(wǎng)
（1）先課件展示草原生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生找出野兔、鷹、狼、草等生物之間的關(guān)系。
（2）請學(xué)生自己寫一組食物鏈。小組互相討論后CAI課件展示，最后教師給予評價，并向?qū)W生闡述食物鏈中的成分及地位。
（3）激發(fā)學(xué)生興趣，以諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚、小魚吃青蝦、青蝦吃泥巴”引出食物鏈的判斷和書寫。（活躍課堂氣氛）
（4）講述：在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈并不是單獨(dú)孤立的，各條食物鏈也不是平行的。自然過渡到食物網(wǎng)。能力提升：引導(dǎo)學(xué)生討論食物網(wǎng)上某種生物數(shù)量的變化，對整個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響。
（5）學(xué)生展示、匯報，教師講解：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，個體的數(shù)量越大，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物網(wǎng)）就越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)。這樣，既為今后學(xué)習(xí)做好鋪墊，又讓學(xué)生感悟到了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，樹立珍愛生物，人與自然和諧相處的情感態(tài)度。
4.板書和小結(jié)
板書設(shè)計(jì)：
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
（1）生態(tài)系統(tǒng)的成分結(jié)構(gòu)：
①非生物的物質(zhì)和能量（陽光、熱能、空氣、水和無機(jī)鹽等）
②生產(chǎn)者（主要類群）
③消費(fèi)者（初級、次級、三級……）
④分解者（代表生物）
（2）生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：
①食物鏈：概念；類型；實(shí)例。
②食物網(wǎng)：概念、簡圖
本課小結(jié)：
以師生問答的形式討論：（1）請兩個學(xué)習(xí)小組談?wù)剬ι鷳B(tài)系統(tǒng)是有機(jī)的統(tǒng)一的整體（系統(tǒng)）的理解，教師注意表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生開放思維、豐富的想象力等等。（2）我們校園周邊有哪些主要污染源？你能給出治理污染的較好方案嗎？（充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把思維解放出來，升華感悟、學(xué)以致用）
五、課堂教學(xué)反饋
同學(xué)們，請運(yùn)用你所學(xué)的有關(guān)生態(tài)學(xué)知識，對“太湖藍(lán)藻”的治理提出一些可行性的建議。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研小論文，提升學(xué)科素養(yǎng)。
六、課后反思
反思一：本課三維目標(biāo)的達(dá)成情況。（問題和歸因分析）
反思二：教學(xué)任務(wù)的完成落實(shí)情況。（問題和原因分析）
反思三：教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性、合理性分析。
反思四：教法、學(xué)法指導(dǎo)、多媒體教具的運(yùn)用效果分析。
第5篇：食物鏈的特點(diǎn)范文
【摘 要】通過課堂教學(xué)實(shí)踐，反思第一次的“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)，在完成教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和學(xué)生活動等方面作出調(diào)整和改進(jìn)，使課堂更加符合學(xué)生的認(rèn)知特征，課堂形式更加多樣化。
關(guān)鍵詞 生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)；反思
1.問題的提出
上課以后的教學(xué)反思是教師提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果的重要舉措。對課堂的教學(xué)反思包括反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)等。一節(jié)課的反思可能很平淡，但如果能對一節(jié)課形成多次的反思會有更大的收獲。筆者在參與某次優(yōu)質(zhì)課比賽時，對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和反思，并在評委和聽課老師的意見下，對這節(jié)課進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。
2.第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)
授課班級是筆者擔(dān)任班主任的高二生物班，班級學(xué)生比較配合老師。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。
導(dǎo)入部分，以復(fù)習(xí)種群、群落，引出更高結(jié)構(gòu)層次——生態(tài)系統(tǒng)。接著講解生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍，讓學(xué)生閱讀課本總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的類型。由學(xué)生總結(jié)的各種生態(tài)系統(tǒng)過渡到生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。先用多媒體展現(xiàn)池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖例，讓學(xué)生讀圖思考：①圖中有哪些動物、植物、微生物？②圖中的無機(jī)環(huán)境具體指哪些？③動物、植物的“食物”是什么？經(jīng)過學(xué)習(xí)小組討論以后由各個小組回答以上問題，并進(jìn)行相互補(bǔ)充完善。再由教師總結(jié)四種成分的作用和相互之間的關(guān)系然后過渡到食物鏈和食物網(wǎng)。以書上的圖為例講解營養(yǎng)級和消費(fèi)者級別，并總結(jié)食物鏈的相關(guān)知識，讓學(xué)生利用食物鏈的知識去分析食物網(wǎng)。最后進(jìn)行課堂的小結(jié)和相關(guān)例題的講解。
以多媒體課件為主要的板書，輔以黑板上簡單的生態(tài)系統(tǒng)的知識框架。
3.課堂教學(xué)反思
從學(xué)生的課堂反應(yīng)和作業(yè)完成情況來看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生對池塘生態(tài)系統(tǒng)的自我分析和相互補(bǔ)充是本節(jié)課的亮點(diǎn)，但仍有很多不足。根據(jù)新課程理念和聽課老師的反饋，有一下幾點(diǎn)需要改進(jìn)。
3.1導(dǎo)入要更加有銜接性和系統(tǒng)性
第一次設(shè)計(jì)時只考慮到前面所講的種群和群落，忽視了整個生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，不能讓學(xué)生形成整體的框架。
3.2三圍目標(biāo)要真正滲透
知識目標(biāo)和能力目標(biāo)在教學(xué)過程中得到了落實(shí)，但情感目標(biāo)沒有得到很好的滲透。
3.3教學(xué)過程要更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
第一次設(shè)計(jì)只有在分析池塘生態(tài)系統(tǒng)，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)成分時，讓學(xué)生分析、討論、概括。但在其他知識的處理方法上仍是以教師講解為主。
3.4教學(xué)過程設(shè)計(jì)要更加切近實(shí)際生活
第一次設(shè)計(jì)時的池塘生態(tài)系統(tǒng)與實(shí)際生活有很強(qiáng)的聯(lián)系，但在教學(xué)時并沒有充分利用生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題。食物鏈部分也有很多現(xiàn)實(shí)的例子，沒有讓學(xué)生去體會。
4.第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)和體會
針對第一次設(shè)計(jì)存在的問題，在第二次設(shè)計(jì)時進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>
4.1導(dǎo)入可有一定的概括性和系統(tǒng)性
由于筆者為該班的班主任，通過了解，學(xué)生對知識的掌握缺少系統(tǒng)性，所學(xué)知識往往是零散的，不能形成自己的知識框架。因此第二次設(shè)計(jì)時，在回顧種群、群落的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生回憶整個生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，形成知識的系統(tǒng)性。
4.2教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)情感目標(biāo)的具體滲透方法
在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)往往很空洞，但本課的情感目標(biāo)“讓學(xué)生認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體”還是有可以在教學(xué)過程中落實(shí)的。人教版教材在講述生態(tài)系統(tǒng)概念時書旁有一個小問題：動物園里飼養(yǎng)著各種動物，也栽培了多種植物。一個動物園中的全部動物是一個系統(tǒng)嗎？全部的動物和植物是一個系統(tǒng)嗎？這個問題可以先讓學(xué)生去思考、討論，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：生態(tài)系統(tǒng)不是將各種生物和環(huán)境隨便放在一起就構(gòu)成了，而是相互之間有關(guān)系，是一個統(tǒng)一的整體。這樣情感目標(biāo)就可以得到很好的滲透。
4.3教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
通過第一次的設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)很多知識學(xué)生可以閱讀課本、相互交流得到解決。因此在第二次設(shè)計(jì)時更加注重多讓學(xué)生動手、動腦。在觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)時，讓學(xué)生充分討論，并借助多媒體讓學(xué)生充當(dāng)小老師總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。在分析食物鏈和食物網(wǎng)時，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，并在多媒體實(shí)物展臺上向全班展示、講解，再通過其他同學(xué)的點(diǎn)評和補(bǔ)充形成最終的結(jié)論。最后黑板上知識框架也可以讓學(xué)生自我總結(jié)，并用實(shí)物展臺展示加以點(diǎn)評和完善。這樣的過程可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
4.4教學(xué)設(shè)計(jì)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
學(xué)生對身邊的例子總是很感興趣，學(xué)習(xí)起來也會更加輕松。因此在第二次設(shè)計(jì)時增加了現(xiàn)實(shí)生活中幾個耳熟能詳?shù)牡氖澄镦湻治觯纾骸绑氩断s黃雀在后”，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”。學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)更能理解每條食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn)。
5.小結(jié)
經(jīng)過兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的修改和實(shí)踐，在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中著重體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的理念，加強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系。以上兩點(diǎn)在很多教學(xué)過程中都值得我們?nèi)シ此?，只有通過不斷的反思和實(shí)踐，才能真正做到理解教材，把握學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程，讓每一個學(xué)生喜歡上生物課。
參考文獻(xiàn)
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[2]楊立國，楊晶.利用教學(xué)反思提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的探討[J].課程教育研究2013（11）：187-188
第6篇：食物鏈的特點(diǎn)范文
1．為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供豐富的感性材料，重視概念的生成過程。
概念的生成，是指學(xué)生從具體情景、事例中加以總結(jié)、辨別、概括出事物的共同本質(zhì)特征，從而獲得概念的過程。任何一個概念的形成都是經(jīng)歷由感性認(rèn)識到抽象概括的過程。
蘇科版初中生物教材中，提供了大量的圖文信息資料。老師如能恰當(dāng)運(yùn)用，對培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、思維判斷及概括能力有極大的幫助。我對“食物鏈”概念的教學(xué)是這樣處理的：
情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣：中國有句諺語，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”；有句成語，“螳螂捕蟬，黃雀在后”。這些說明了生物之間存在著怎樣的關(guān)系?
分組活動，合作實(shí)踐：通過對感性材料的分析、思考，把農(nóng)田中的生物之間的食物關(guān)系聯(lián)系起來，做出“食物鏈”。同時培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識。
分析思考問題：老師精心設(shè)計(jì)問題，水到渠成的提出問題――那么什么是“食物鏈”?
歸納概括：由學(xué)生試著說出概念的含義――培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及合作交流能力。
2．利用學(xué)生自身體驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)感悟生物學(xué)概念。
初中生物學(xué)科中“能量”一詞是一個非常重要的生物學(xué)概念。但由于“能量”看不見、摸不著，很難用言語向?qū)W生說明清楚，卻又實(shí)實(shí)在在存在著，這就需要老師將之“化無形為有形”l通過學(xué)生自身體驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來感悟。筆者是這樣處理的：
(1)讓學(xué)生自身體驗(yàn)：不吃早飯上學(xué)，課堂上會感覺頭暈眼花，四肢無力，需及時補(bǔ)充食物獲得能量；當(dāng)我們劇烈運(yùn)動時，體力會大量消耗，同樣需要補(bǔ)充食物獲得能量。
(2)驗(yàn)證食物中含有能量：
①實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：把學(xué)生分成4―6人的小組，并分工負(fù)責(zé)操作、記錄、處理數(shù)據(jù)和發(fā)言。每組可以選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料，但都應(yīng)該是干燥的，質(zhì)量也都相同(通常為1g)，并按要求進(jìn)行操作。
②結(jié)果分析。由學(xué)生發(fā)言(或回答老師精心設(shè)計(jì)的相應(yīng)問題)得出如下結(jié)論：
I燃燒相同質(zhì)量的不同實(shí)驗(yàn)材料，都能使試管內(nèi)水溫升高；
Ⅱ燃燒相同質(zhì)量的不同材料，水溫上升值不同；
Ⅲ食物中的有機(jī)物燃燒時分解釋放的熱能使水溫升高，說明食物中含有能量，富含脂肪的食物能量較多。
通過上面自身體驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生意識到食物中含有能量，并貯藏在營養(yǎng)物質(zhì)中。學(xué)生雖不能給能量下個確切的定義，卻可以感悟到能量的存在，并對能量有一個清晰的認(rèn)識。
3．通過類比，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別易混淆的概念。
初中生物教材中有不少概念，在開始學(xué)習(xí)時，學(xué)生接受并不難，但時間久了，則容易混淆。如植物的光合作用和呼吸作用；細(xì)胞的分裂、生長和分化；組織、器官與系統(tǒng)；條件反射和非條件反射等等。通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更易掌握概念的本質(zhì)屬性。
4．重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)概念的有效性。
第7篇：食物鏈的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：整合；創(chuàng)新；學(xué)生主體性；教學(xué)
在小學(xué)科學(xué)課中，由于學(xué)生年齡小，對自然現(xiàn)象的認(rèn)知有限，對教材內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識，有許多內(nèi)容光憑老師的口頭講解，學(xué)生不易理解。而信息技術(shù)則能夠生動形象地演示自然現(xiàn)象與運(yùn)動，運(yùn)行各種交互型教學(xué)軟件，具有開放性、直觀性和趣味性的特點(diǎn)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
一、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課的整合應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生主體性”的原則
世界是奧秘?zé)o窮的，教師也不可能將所有的知識都灌輸給學(xué)生。所以，這就需要教師放開手讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去探求大自然。此時，學(xué)生可以對實(shí)際生活中感興趣的自然現(xiàn)象和問題進(jìn)行思索，帶著問題自己去查詢科學(xué)知識，并借助各種網(wǎng)絡(luò)資料付諸于探究，將自己置身于多元的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，自主地汲取知識，從而豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，享受成功的喜悅，培養(yǎng)對科學(xué)的熱愛，擴(kuò)展對書本知識的理解與認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)造了人性化的、開放性的教學(xué)模式，有利于師生、學(xué)生之間的互動。例如，我們根據(jù)科學(xué)學(xué)科的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了“我是一個建筑師”的教學(xué)計(jì)劃，這就要求同學(xué)們利用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題。我提出“把學(xué)校的花園裝飾得更漂亮要花多少錢？”這一研究課題，讓學(xué)生從自己的視角出發(fā)，以“建筑師”的身份為“花壇的修建”和“花壇綠化”兩個項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對需要投入的費(fèi)用做出預(yù)算。對小學(xué)生而言，這一任務(wù)富有挑戰(zhàn)性。師生一起展開了熱烈討論，分解任務(wù)，明確了要解決如下一些問題：
（1）要知道花壇的修建面積和綠化面積有多大，需要哪些數(shù)據(jù)，怎樣獲得這些數(shù)據(jù)，怎么計(jì)算？
（2）選擇哪種材料修建花壇，為什么？
（3）選擇哪些花草種植在花園里，為什么？
（4）根據(jù)設(shè)計(jì)花壇修建和花壇綠化一共需要多少錢？
全班學(xué)生被分成若干小組，把事先準(zhǔn)備好的花壇修建測量數(shù)據(jù)登記表、花草價格調(diào)查表等表格分發(fā)給各小組。各組討論解決以上問題的具體工作步驟，然后實(shí)施行動：到花壇實(shí)地丈量，并計(jì)算修建花壇面積和需綠化的面積；上網(wǎng)查找花壇修建所需材料（水泥、空心磚），了解不同單價水泥有什么區(qū)別；上網(wǎng)搜集適宜在花壇種植的各種花草的資料；依據(jù)性能、價格及管理難易等因素選擇；計(jì)算出它們的總費(fèi)用。最后，匯報本組完成任務(wù)的過程和獲得的結(jié)論。
二、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課的整合應(yīng)體現(xiàn)不可替代性，使其物有所值，充分發(fā)揮其特點(diǎn)
在教學(xué)中，信息技術(shù)具有提高教學(xué)效果、開拓學(xué)生視野的作用。多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖形、動畫和視頻等媒介集成一體，營造一個繽紛多彩的視聽世界，直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，并且具有交互性、開放性的特點(diǎn)，正好為科學(xué)教學(xué)開辟了一片廣闊的空間，因此，我們應(yīng)調(diào)整固有的教學(xué)思想和方法，利用現(xiàn)代化高科技手段來解決原本科學(xué)教學(xué)中無法用其地媒體解決的問題， 使信息技術(shù)與科學(xué)課的整合真正落到實(shí)處。例如在教《食物鏈和食物網(wǎng)》這課時，食物鏈和食物網(wǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是課堂上學(xué)生難以觀察到的現(xiàn)象，利用多媒體視頻動畫或教學(xué)專題片，可使學(xué)生有身臨其境的感覺，達(dá)到實(shí)地考察的效果。首先呈現(xiàn)校園常見動植物畫面：這是在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的生物，有薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？教師演示薔薇或草――蚜蟲――瓢蟲――小鳥；落葉――蚯蚓――小鳥；薔薇――毛毛蟲――小鳥），使學(xué)生知道生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。然后課件出示：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。），找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈，之后學(xué)生交流補(bǔ)充、概括、拓展。這樣的教學(xué)，使學(xué)生有身臨其境之感，獲得對食物網(wǎng)和食物鏈的正確認(rèn)識，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課的整合應(yīng)體現(xiàn)辯證的觀點(diǎn) 學(xué)會用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題
第8篇：食物鏈的特點(diǎn)范文
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動的融入教學(xué)活動中。在教學(xué)中，教師可通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供更加豐富的知識，為學(xué)生展現(xiàn)出更加直觀且有趣的科學(xué)現(xiàn)象，同時還能夠?qū)嬅媾c音樂結(jié)合起來，使學(xué)生體會到科學(xué)的魅力。例如在學(xué)習(xí)與“食物鏈”相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)食物鏈時，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于教材中的內(nèi)容進(jìn)行重組，如此便能夠有效的降低學(xué)習(xí)的難度。同時還可以運(yùn)用直觀的動植物圖來展現(xiàn)相關(guān)的場景，使學(xué)生能夠深入了解食物鏈，通過食物鏈來得出食物網(wǎng)的相關(guān)概念，感受生物間相互依賴的關(guān)系，通過此種遷移式的學(xué)習(xí)，就能夠使學(xué)生在興奮的狀態(tài)下吸取更多的科學(xué)知識。通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主探究的機(jī)會，同時還能夠讓學(xué)生自主交流，在交流的過程中完善知識結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
二、能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主探究
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要是將與科學(xué)探究主題相關(guān)的視頻、圖片以及音樂等融為一體，以生動直觀的特點(diǎn)來調(diào)動學(xué)生的興趣。隨后再借助多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對于科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，從而在好奇心的驅(qū)使下更好地探究問題。在問題情景中，學(xué)生就可按照自身的興趣來探究各種問題。例如在學(xué)習(xí)與“磁鐵”相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來展開教學(xué)。對磁鐵進(jìn)行研究很適合學(xué)生在課堂上展開實(shí)踐活動，因?yàn)閷W(xué)生在生活中就對磁鐵很感興趣，雖然對于磁鐵有一定的認(rèn)識，但是并沒有進(jìn)行深入的探究，更沒有注意到磁鐵在生活中的運(yùn)用。針對這一情況，教室就可借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來讓學(xué)生了解磁鐵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)辭磁鐵都有哪些作用。通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解了磁鐵的各種形態(tài)以及在生活中有哪些磁鐵后，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動，如教師可將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，為每個小組提供磁鐵、回形針以及杯子等，請小組長取出，隨后比一比哪一個小組開展的實(shí)驗(yàn)更有趣，能夠發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，隨后由小組長來記錄組員的發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可組織組長來發(fā)言，A組同學(xué)說:“我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸起鐵類的物體，如回形針等，但是不能吸附棉線以及塑料等。”此時教師就可進(jìn)行總結(jié):“同學(xué)們，你們真聰明，磁鐵確實(shí)能夠吸鐵類的物體，此種形式就是磁性。”B組的同學(xué)們:“我們發(fā)現(xiàn)磁性是可以傳遞的，我們使用磁鐵去吸回形針后，發(fā)現(xiàn)回形針也能夠吸回形針了。”教師總結(jié):“不錯，這種現(xiàn)象呢，就是磁化。”C組同學(xué)說:“我們發(fā)現(xiàn)即使隔著物體也能吸附，我們把大頭針放在杯子里，把磁鐵放在杯子的外面，同樣能夠吸住回形針，隔著紙也能夠吸起來，但是紙不能太厚了。”教師總結(jié):“很好，你們觀察的很仔細(xì)，磁鐵確實(shí)隔著物體也能夠吸附，這表明磁力具有一定的穿透性。”通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解了磁鐵的性質(zhì)后，再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證相關(guān)的理論，讓學(xué)生自主探究，就能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、能夠幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總需要特定的情境才能夠完全投入，想要讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，在情境中了解科學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”時，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，按照教材內(nèi)容與學(xué)生的需求，借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的超文本于交互技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，科學(xué)的組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中為學(xué)生提供了很多關(guān)于養(yǎng)蠶的知識，例如蠶寶寶呼吸空氣嗎，把蠶寶寶放在什么地方養(yǎng)殖最好呢，等等，借助超本文結(jié)構(gòu)將這些內(nèi)容串聯(lián)在一起，加上多媒體技術(shù)，就能夠使學(xué)生更好的認(rèn)識養(yǎng)蠶的知識，經(jīng)過長期培養(yǎng)，就能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
四、結(jié)語
第9篇：食物鏈的特點(diǎn)范文
一、運(yùn)用插圖,輕松突破教材重難點(diǎn)
直觀形象有利于取得良好教學(xué)的效果,它能激發(fā)學(xué)生形象興趣,充分發(fā)掘大腦潛能,加速記憶的優(yōu)勢,插圖作為直觀形象教學(xué)的一個形式,在課本中占有重要地位,它既有章節(jié)主題圖,也有某些知識點(diǎn)的具體描述圖,并且這些插圖都是知識的重難點(diǎn),也是教學(xué)時應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)和解決問題時的突破口。例如:在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識腎小球、腎小囊、腎小管,按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管,同時把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)通過圖形向?qū)W生交待清楚,進(jìn)而使學(xué)生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過多媒體,把課本插圖放大、突顯知識點(diǎn)連接成線,弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點(diǎn),掌握了這章的關(guān)鍵。
二、插圖與實(shí)物模型相結(jié)合,使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有條不紊
課本插圖為平面圖形,而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的,如何將平面圖形理解成空間概念,或把空間圖形化簡為平面圖形?教師在生物教學(xué)中應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生這種轉(zhuǎn)化能力,插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時,先讓學(xué)生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片,進(jìn)行鏡下觀察,感知細(xì)胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu),(小組之間互檢互評,取長補(bǔ)短,佳片展示。)并讓學(xué)生自己描述觀察情況,描繪植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),進(jìn)而通過植物細(xì)胞的立體模型和書本的平面插圖,引導(dǎo)學(xué)生找出植物的細(xì)胞,加深了對植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實(shí)驗(yàn)課就是這樣通過實(shí)驗(yàn)——模型——插圖,讓學(xué)生將平面圖形和立體模型有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生對課本插圖的認(rèn)識有了一個新的提升,同時,學(xué)生也在輕松、愉悅的氛圍中實(shí)驗(yàn),并理解、獲得知識。
三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別,重視生物學(xué)本質(zhì)
生物學(xué)插圖教學(xué)一定要有方向性,一般講解應(yīng)采用簡單地從上到下,從左到右講解,同時也可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,選擇相應(yīng)的識圖方法,教學(xué)過程中應(yīng)注意局部圖與整體圖間的關(guān)系,局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時,要求學(xué)生會數(shù)食物鏈,會書寫食物鏈。以蘇教版八(下)P87圖25-1為例,要求學(xué)生先找到生產(chǎn)者植物,再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上,從左到右的順序看圖,根據(jù)植物與動物、動物與動物間的取食關(guān)系,認(rèn)識食物鏈,書寫食物鏈,理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化,教學(xué)層次分明,脈絡(luò)清晰,教學(xué)效果好。
把握插圖中知識的規(guī)律性,可將零散的知識系統(tǒng)化,有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型,學(xué)生就很難記住,或者記住后又很快忘記了,而如果運(yùn)用插圖分析,就會發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血,心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血,這樣學(xué)生無須多費(fèi)時間,只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置,就可知其流動的血液類型。
四、插圖與多媒體相互補(bǔ)充,提高教學(xué)效果
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的熱點(diǎn),將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),可變抽象為具體,但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學(xué)手段是否比其他教學(xué)手段先進(jìn),教學(xué)效果是否良好,要視教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)而定。有時“黑板+粉筆”的教學(xué)手段可能更加有效,就沒有必要使用多媒體,將多媒體技術(shù)作為黑板、課本的替代品,有時只會造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界,同時也形象直觀地表達(dá)了看不見、摸不著的生理過程,感受生物科學(xué)探究的魅力。把復(fù)雜的生物現(xiàn)象簡單化,在插圖中教師正確運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖,其實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生積極思維的過程,就是一個提取信息的過程,最終促使學(xué)生自主地獲取知識的過程。當(dāng)然插圖教學(xué)也要注意方法,例如:在講授植物的有性生殖時,如果把一張掛圖直接掛出來,那么就會把整個過程的內(nèi)容同時呈現(xiàn),使教學(xué)內(nèi)容顯得過于復(fù)雜,不能突出老師某一階段的講述重點(diǎn),學(xué)生容易分散注意力,影響教學(xué)效果;如果老師按教學(xué)程序,邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實(shí)與種子的形成,這樣能使學(xué)生在不經(jīng)意中調(diào)動視聽兩種知覺,強(qiáng)化識圖效果,使多媒體中的呈現(xiàn)與當(dāng)前所講內(nèi)容吻合同步,然后教師再利用插圖,把知識“和盤托出”,加以總結(jié),就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來,使知識成系統(tǒng),把插圖與多媒體教學(xué)完美結(jié)合,教學(xué)效果自然得到提高。
