食物鏈的特征精選(九篇)
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第1篇：食物鏈的特征范文
（安徽師范大學體育學院，安徽蕪湖241000）
［摘要］本文通過問卷調查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等對參與體育鍛煉老年人群進行調查。了解他們參與體育鍛煉的現(xiàn)狀，分析其影響因素，總結出老年人參與體育鍛煉的人群特征。旨在為政府社會開展實施老年人體育發(fā)展決策提供意見，以促進老年人體育事業(yè)發(fā)展。
［
關鍵詞 ］體育鍛煉；安徽老年人；人群特征
［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.35.123
1引言
當下積極投身于全民健身潮流的老年人，其生活質量水平成為衡量社會文明進步的重要標尺。此研究從老年人參與體育鍛煉的現(xiàn)狀入手，對其年齡、性別、職業(yè)性質、文化程度、動機等方面進行調查分析，探討老年人參與體育鍛煉人群特征，并分析其影響因素，為老年人體育發(fā)展工作做出貢獻。
2現(xiàn)狀與分析
2.1老年人參與體育鍛煉人群的年齡特征分析
調查顯示，參與體育鍛煉的人群主體為60~70歲，其百分比占到62.5％，大于占37.5％的70歲老年人。在60~70歲這一年齡區(qū)間內隨著年齡的增長，鍛煉人數(shù)不斷增加，但75歲以上者鍛煉人數(shù)不斷降低。原因在于，60歲處于退休生活的初期，大量的時間空余，為避免帶來失落感和孤獨感以及個人價值無法體現(xiàn)，而投身于體育鍛煉。［1］所以在60~70歲呈增長趨勢。而70歲以上的老人隨年齡增長，主要以“養(yǎng)”為主，對運動更加謹慎。因此，在70歲以上的老年人鍛煉人數(shù)與百分比呈下降趨勢。
2.2老年人參與體育鍛煉人群的性別特征分析
調查顯示，女性人群鍛煉總體大于男性（早鍛煉中女性53.6％＞46.4％，晚鍛煉中女性60.1％＞39.9%），但男女老年人在鍛煉的差異存在兩個不同的時間段。在調查中，參與晨練的女性老人比男性老人百分比多7.2%，而晚鍛煉則多20.2%。晨練中，受訪者中大部分是夫妻都參加運動，這一時段中差異較小。而在晚鍛煉中，女性由于家庭日常生活勞動結束，時間為一天中的空閑，使得在這一時段內男女差異較明顯。
2.3老年人參與體育鍛煉與職業(yè)特征分析
在問卷調查中，將職業(yè)類型劃分為企事業(yè)單位、工人、服務人員、教科文工作者和其他［2］。其中所占比率較多的是科教文工作者和企事業(yè)單位工作者，占到總體的52.3%。其次是服務人員、工人，共計39.4%。表明職業(yè)的性質對老年人退休后選擇參與體育鍛煉有一定影響。退休前從事腦力工作的老人，退休后更傾向于參與體育鍛煉，處于一種補償心態(tài)，更愿意花費時間鍛煉。而對于從事服務，工人行業(yè)等對付出體力勞動的人群比之腦力勞動的體育鍛煉參與較少。受訪者多認為其工作本身已是運動，身體和精力幾十年處于勞動狀態(tài)。這一群體在體育鍛煉項目選擇上也更傾向于運動負荷較小，技術難度小的運動。總體來說職業(yè)與老年人參與體育鍛煉具有相關性，但相關性不是非常明顯。
2.4老年人參與體育鍛煉的文化程度特征分析
調查表明，小學及初中學歷是人群中的主體占到總人群的70.7%，不識字或者受高等教育的人群較少，約占總體的11.9%。分析顯示，老年人參與體育鍛煉的人數(shù)百分比與文化程度不存在顯著性的差異，也就是說，體育鍛煉的選擇投入不受學歷高低的影響。當下運動環(huán)境大多以集體形式為主，老人們之間交往交流日趨平常生活化，方式也輕松自如，并不需要獨特的社交方式與方法，對學歷的要求不明顯。但一定程度上文化程度可以影響鍛煉理念以及對鍛煉科學合理的安排，如方式選擇、時間安排、鍛煉效果等。
2.5老年人參與體育鍛煉的主動性特征分析
調查表明，66.3%的老年人參與體育鍛煉的主要原因就是自身對運動的興趣喜愛，包括自我價值實現(xiàn)，社會交往的需要。其他33.7%的原因表現(xiàn)為受家庭同伴的影響，對鍛煉本身熱愛程度不夠。而這種動機的強烈程度直接表現(xiàn)為在參與過程中的態(tài)度專注。每周多于3次（含3次）鍛煉次數(shù)的老年人所占百分比為53.6%，他們堅持的根本原因就是興趣，持續(xù)時間也較久，鍛煉形成良好的運動周期。而由于外界綜合因素影響參與鍛煉的總百分比為46.4%，明顯少于主動鍛煉者。因此可以說，在老年人參與體育鍛煉的人群中，主動者較多，鍛煉效果也更好。被動鍛煉者雖然動機不夠強烈，但這一群體所占百分比依然為33.7%，也不容忽視，應當給予關注。
2.6老年人退休后收入水平特征分析
收入水平劃分沒有法定標準，本次調查基于蕪湖市基本情況，將老年人退休收入劃分為三個等級進行調查分析。調查顯示老年人退休收入中，中等收入占主體，達到60.1%，其次是高收入人群占26.7%，低收入所占比例最少為13.2%。收入水平對于老年人是否參與鍛煉影響不大，主要影響的是老年人對體育鍛煉的資金投入。中低收入的老年人多會選擇公共的場地如公園、廣場等。對相關專家的咨詢也表明高收入的人群在公共鍛煉的基礎上，會根據(jù)條件、興趣愛好、特長進行鍛煉，如騎車、打乒乓球、游泳等。此類鍛煉需投入一定經費，中低收入群選擇較少。因此收入水平對老年人參與體育鍛煉的影響主要體現(xiàn)在鍛煉方式選擇和鍛煉中的消費，并不直接影響參與程度。
3結論與建議
（1）分析發(fā)現(xiàn)老年人參與體育鍛煉的人群年齡與參與鍛煉有關。多分布在60~75歲，相對年齡較小的老年人參與者更多，鍛煉的強度也高于更年長者。
（2）老年人參與體育鍛煉之前所從事的職業(yè)特征具有多樣性。文職類和工人所占比例較大，但與參與體育鍛煉不存在明顯相關性。
（3）老年人退休收入總體呈正態(tài)分布，對老年人體育鍛煉參與的程度影響不明顯，但對鍛煉經費的投入，方式的選擇差異性較明顯。
（4）建議相關單位部門和社會機構充分重視老年人健康體育鍛煉的重要性。針對老年人在體育鍛煉上體現(xiàn)的特征差異，均衡協(xié)調，多舉辦老年人活動比賽，做到有規(guī)劃、有重點地指導老年人體育事業(yè)。科普宣傳加大力度，公共體育設施著力完善，提高老年人體育事業(yè)的資金投入，為老年人創(chuàng)造良好的體育鍛煉社會公共環(huán)境。
（5）重視研究了解老年人的心理，用鍛煉的方式增進心理健康。需要家庭鼓勵，社區(qū)實施，社會科學指導。［3］
參考文獻:
［1］趙榮莉.影響老年人參與體育鍛煉的因素分析［J］.體育世界學術，2012（3）：63-64.
［2］竇忠霞.西安市城區(qū)民族傳統(tǒng)體育鍛煉人群特征的調查與分析［J］.成都體育學院學報，2008（5）：28-30.
第2篇：食物鏈的特征范文
一、創(chuàng)設探究情境的方法
1.運用生活現(xiàn)象創(chuàng)設探究情境
生活現(xiàn)象中蘊含豐富的生物探究資源。如在潮濕的夏季，在許多背陰的地方都會有綠茸茸的苔蘚植物，而有污染的工廠附近沒有苔蘚植物的存在。教師可根據(jù)這一現(xiàn)象組織學生討論交流，從中發(fā)現(xiàn)一些值得探究的問題。此時探究的問題不是由教師提供的，而是由學生自己發(fā)現(xiàn)的。在這樣的環(huán)境下，學生帶著自己感興趣的問題進行探究性學習，探究的欲望會比較強烈，積極性和主動性會大大增強。他們并不滿足于課堂的教學環(huán)境，而是主動要求走出教室，把課本作為一種重要的文獻資料，來實地探究苔蘚植物的結構。這樣，學生不僅能了解苔蘚植物的形態(tài)結構，而且對其生活環(huán)境也會印象深刻。不僅解釋了污染工廠周圍沒有苔蘚植物的原因，還很好地理解了苔蘚植物的結構特點，并在此基礎上初步總結出苔蘚植物的一些基本特征。不僅如此，學生還深刻理解了生物與環(huán)境之間的關系。再如，學習“根尖結構”前的一周左右，提供這樣一個問題情境：“把大豆種子分別正著和倒著種植在土壤中，其根分別會向哪個方向生長？”許多學生由于沒有生活經驗，想當然地回答“根會分別正著或倒著生長”。此時教師沒有必要去糾正學生的答案，而是組織他們通過實踐探究。這不僅能糾正學生認知上的錯誤，而且會讓學生從感性上認識根的“向地”生長的特性，同時還會為觀察根尖結構準備了充分的素材，可謂是一舉多得。
2.利用詩詞、諺語創(chuàng)設探究情境
例如，在學習“光和水分對植物生長的影響”時，提供“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這一詩句，讓學生推測“一枝紅杏出墻來”的原因。有的學生認為是墻外的空氣好，有的認為是墻外的空間大，有的認為是墻外的光線好，利于植物進行光合作用。面對這些答案，教師可以組織學生設計實驗來探究到底是什么原因引起的。學生經過自己設計實驗，不僅提升了實踐動手能力，而且對植物生長的向光性和向水性有一定的認識，同時對生物適應環(huán)境也會有深刻的理解。又如，在學習食物鏈時，引入“螳螂捕蟬，黃雀在后”，并詢問這是不是一條食物鏈呢？這會引發(fā)學生深入思考，并急切想知道答案。學生帶著這個問題來閱讀課本，探究食物鏈的概念以及特點，從而提高學生探究學習的欲望。
3.利用科學史來創(chuàng)設探究情境
每一個生物學知識的產生都蘊含一定的探究資源，特別是一些生物學史更是如此。如在學習生物遺傳規(guī)律時，首先介紹孟德爾的研究過程和研究結果，這會極大地激發(fā)學生探究生物遺傳規(guī)律的興趣。當學生獲得一些遺傳規(guī)律后，組織學生探究人的性別決定，并要求他們解釋在自然情況下，男女比例為什么接近1∶1。這樣，學生就會有非常濃厚的興趣來探究之。又如，學習微生物時，充分利用弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的過程，來引導學生理解霉菌的一些結構特點和探究過程中要關注一些細節(jié)問題的重要性。
4.利用媒體網(wǎng)絡創(chuàng)設探究情境
媒體和網(wǎng)絡為教學增添了豐富多彩的資源，也為課堂探究情境的創(chuàng)設注入了新活力和動力。無論是圖片和視頻，都會在很大程度上激發(fā)學生的探究欲望。例如，學習《單細胞生物》時，首先播放一段有關微生物的視頻，而后再利用網(wǎng)絡搜集一些單細胞生物的圖片。讓學生針對視頻和圖片，提出有關單細胞生物的一些問題，而后根據(jù)問題來獲得有關知識。在這個過程中，無論是動手實踐，還是閱讀課本，一切都是學生主動的，教師在背后指導、激勵，學生的收獲遠遠超乎我們的想象。又如，學習《食物網(wǎng)》時，通過多媒體展示豐富多彩的生態(tài)系統(tǒng)圖片，并讓學生根據(jù)圖片中的生物寫出其中所含的食物鏈，由于這些食物鏈相互交錯成網(wǎng)狀，學生對食物鏈知識的理解自然水到渠成，而且對食物鏈中伴隨著物質和能量流動的理解非常深刻。但也必須看到，盡管多媒體的資源異常豐富，但仍需要進行一定的甄別，絕不能實行簡單的“拿來主義”。否則，就會出現(xiàn)喧賓奪主而影響探究效果。
二、創(chuàng)設探究情境的時機
第3篇：食物鏈的特征范文
【摘 要】通過課堂教學實踐，反思第一次的“生態(tài)系統(tǒng)結構”教學設計，在完成教學三維目標、教學方法、教學過程和學生活動等方面作出調整和改進，使課堂更加符合學生的認知特征，課堂形式更加多樣化。
關鍵詞 生態(tài)系統(tǒng)結構；教學設計；反思
1.問題的提出
上課以后的教學反思是教師提高教學質量，優(yōu)化教學效果的重要舉措。對課堂的教學反思包括反思教學目標、教學過程、教學狀態(tài)等。一節(jié)課的反思可能很平淡，但如果能對一節(jié)課形成多次的反思會有更大的收獲。筆者在參與某次優(yōu)質課比賽時，對生態(tài)系統(tǒng)結構的教學進行了設計和反思，并在評委和聽課老師的意見下，對這節(jié)課進行了重新的設計和實踐。
2.第一次的教學設計
授課班級是筆者擔任班主任的高二生物班，班級學生比較配合老師。根據(jù)學生的特點，參照課程標準確定了教學目標和教學重難點。
導入部分，以復習種群、群落，引出更高結構層次——生態(tài)系統(tǒng)。接著講解生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍，讓學生閱讀課本總結生態(tài)系統(tǒng)的類型。由學生總結的各種生態(tài)系統(tǒng)過渡到生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。先用多媒體展現(xiàn)池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖例，讓學生讀圖思考：①圖中有哪些動物、植物、微生物？②圖中的無機環(huán)境具體指哪些？③動物、植物的“食物”是什么？經過學習小組討論以后由各個小組回答以上問題，并進行相互補充完善。再由教師總結四種成分的作用和相互之間的關系然后過渡到食物鏈和食物網(wǎng)。以書上的圖為例講解營養(yǎng)級和消費者級別，并總結食物鏈的相關知識，讓學生利用食物鏈的知識去分析食物網(wǎng)。最后進行課堂的小結和相關例題的講解。
以多媒體課件為主要的板書，輔以黑板上簡單的生態(tài)系統(tǒng)的知識框架。
3.課堂教學反思
從學生的課堂反應和作業(yè)完成情況來看，基本上完成了教學目標，落實了教學的重難點，學生對池塘生態(tài)系統(tǒng)的自我分析和相互補充是本節(jié)課的亮點，但仍有很多不足。根據(jù)新課程理念和聽課老師的反饋，有一下幾點需要改進。
3.1導入要更加有銜接性和系統(tǒng)性
第一次設計時只考慮到前面所講的種群和群落，忽視了整個生命系統(tǒng)的結構層次，不能讓學生形成整體的框架。
3.2三圍目標要真正滲透
知識目標和能力目標在教學過程中得到了落實，但情感目標沒有得到很好的滲透。
3.3教學過程要更加體現(xiàn)學生的主體地位
第一次設計只有在分析池塘生態(tài)系統(tǒng)，總結生態(tài)系統(tǒng)成分時，讓學生分析、討論、概括。但在其他知識的處理方法上仍是以教師講解為主。
3.4教學過程設計要更加切近實際生活
第一次設計時的池塘生態(tài)系統(tǒng)與實際生活有很強的聯(lián)系，但在教學時并沒有充分利用生活經驗來解決問題。食物鏈部分也有很多現(xiàn)實的例子，沒有讓學生去體會。
4.第二次的教學設計和體會
針對第一次設計存在的問題，在第二次設計時進行了適當?shù)男薷摹?/p>
4.1導入可有一定的概括性和系統(tǒng)性
由于筆者為該班的班主任，通過了解，學生對知識的掌握缺少系統(tǒng)性，所學知識往往是零散的，不能形成自己的知識框架。因此第二次設計時，在回顧種群、群落的基礎上，進一步讓學生回憶整個生命系統(tǒng)的結構層次，形成知識的系統(tǒng)性。
4.2教學設計體現(xiàn)情感目標的具體滲透方法
在課堂教學中實現(xiàn)情感目標往往很空洞，但本課的情感目標“讓學生認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體”還是有可以在教學過程中落實的。人教版教材在講述生態(tài)系統(tǒng)概念時書旁有一個小問題：動物園里飼養(yǎng)著各種動物，也栽培了多種植物。一個動物園中的全部動物是一個系統(tǒng)嗎？全部的動物和植物是一個系統(tǒng)嗎？這個問題可以先讓學生去思考、討論，教師再進一步引導：生態(tài)系統(tǒng)不是將各種生物和環(huán)境隨便放在一起就構成了，而是相互之間有關系，是一個統(tǒng)一的整體。這樣情感目標就可以得到很好的滲透。
4.3教學設計充分體現(xiàn)學生的主體作用
通過第一次的設計發(fā)現(xiàn)很多知識學生可以閱讀課本、相互交流得到解決。因此在第二次設計時更加注重多讓學生動手、動腦。在觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)時，讓學生充分討論，并借助多媒體讓學生充當小老師總結生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。在分析食物鏈和食物網(wǎng)時，讓學生自己總結規(guī)律，并在多媒體實物展臺上向全班展示、講解，再通過其他同學的點評和補充形成最終的結論。最后黑板上知識框架也可以讓學生自我總結，并用實物展臺展示加以點評和完善。這樣的過程可以充分調動學生的積極性。
4.4教學設計注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
學生對身邊的例子總是很感興趣，學習起來也會更加輕松。因此在第二次設計時增加了現(xiàn)實生活中幾個耳熟能詳?shù)牡氖澄镦湻治?，如：“螳螂捕蟬黃雀在后”，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”。學生從生活實際出發(fā)更能理解每條食物鏈的起點和終點。
5.小結
經過兩次教學設計的修改和實踐，在第二次教學設計中著重體現(xiàn)了學生主體參與的理念，加強了知識與生活的聯(lián)系。以上兩點在很多教學過程中都值得我們去反思，只有通過不斷的反思和實踐，才能真正做到理解教材，把握學生，才能設計出符合學生認知特點、激發(fā)學習興趣的教學過程，讓每一個學生喜歡上生物課。
參考文獻
[1]吳依妮.“細胞與能量”教學設計反思[J].中學生物學.2014（1）：15-16
[2]楊立國，楊晶.利用教學反思提高中學生物教學質量的探討[J].課程教育研究2013（11）：187-188
第4篇：食物鏈的特征范文
「要求
掌握生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能等基本原理，尤其是典型生態(tài)系統(tǒng)在生產力、生物量、食物鏈等能流方面的特征;掌握生態(tài)平衡和生態(tài)失調等基本知識了解生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展趨勢和發(fā)展策略;了解人類活動對物質循環(huán)的影響，理解調節(jié)物質循環(huán)的原則。
(一)生態(tài)系統(tǒng)的概念
1.系統(tǒng)的概念
2.生態(tài)系統(tǒng)的定義
3.生態(tài)系統(tǒng)的一般模式
4.生態(tài)系統(tǒng)的組成
5.生態(tài)系統(tǒng)的功能
6.生態(tài)系統(tǒng)的主要類型
(二)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
1.能流的概念
(1)能源
(2)能流的途徑
2.熱力學定律與耗散結構理論
(1)熱力學第一定律和熱力學第二定律
(2)耗散結構理論
3.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
(1)能量在生態(tài)系統(tǒng)中的分配與消耗
(2)食物鏈與食物網(wǎng)
(3)有毒物質的富集
(4)生態(tài)金字塔
(5)生態(tài)效率
4.能源與人類社會
(1)能源利用與社會發(fā)展
(2)世界及我國能源現(xiàn)狀
(3)能源策略
(三)生態(tài)系統(tǒng)的生產力
l、生產力概念
(1)關于生產力的概念
(2)不同類型生態(tài)系統(tǒng)生產力
(3)地球表面初級生產力的分布
2.生物量
(1)生物量的定義
(2)生物量與生產力的區(qū)別
(3)典型生態(tài)系統(tǒng)的生物量
3.初級生產力的影響因素
(1)環(huán)境條件
第5篇：食物鏈的特征范文
[關鍵詞]生態(tài)鏈 工業(yè)生態(tài)鏈 信息產業(yè)集群
[分類號]G201
1941年，美國生態(tài)學家林德曼(Lindeman)在研究賽達伯格(Cedar Bog)湖生物之間的營養(yǎng)關系時，提出了食物鏈的概念，所謂的食物鏈(food chain)是指生產者所固定的能量和物質通過一系列取食和被食的關系在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞，各種生物按其食物關系排列的鏈狀序列。食物鏈概念的提出，大大地推動了生態(tài)學的發(fā)展。
生態(tài)鏈理論又是在分析、總結生態(tài)學中的食物鏈理論思想的基礎上而提出的。20世紀80年代以來，隨著生態(tài)學的快速發(fā)展，生態(tài)學中的食物鏈理論在農業(yè)、林業(yè)等領域得到了廣泛應用。近年來，隨著全球可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，食物鏈理論的基本思想正逐漸向環(huán)境、工業(yè)、文化、經濟、政治等領域滲透，這也就是說，生態(tài)學的研究對象不單單是以往的自然生態(tài)系統(tǒng)，而主要是在一定的區(qū)域或流域范圍內，由自然、社會和經濟耦合構成的結構更復雜、功能更強大的復合生態(tài)系統(tǒng)。以自然生態(tài)系統(tǒng)為研究對象的食物鏈和食物網(wǎng)理論，已經無法解釋與描述復合生態(tài)系統(tǒng)中各組成成份間的錯綜復雜關系，更無法滿足社會經濟自然復合生態(tài)系統(tǒng)長期可持續(xù)發(fā)展的需要。生態(tài)鏈和生態(tài)鏈網(wǎng)的提出，是對食物鏈、食物網(wǎng)理論的進一步拓展及推廣。因此，利用生態(tài)鏈、生態(tài)鏈網(wǎng)對信息產業(yè)集群復合生態(tài)系統(tǒng)進行深入研究具有更廣泛、更通用的含義。
1 信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈相關概念界定
《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020)》指出，我國要積極發(fā)展綠色制造，加快相關技術在材料與產品開發(fā)設計、加工制造、銷售服務及回收利用等產品全生命周期中的應用，形成高效、節(jié)能、環(huán)保和可循環(huán)的新型制造工業(yè)，使我國制造業(yè)資源消耗、環(huán)境負荷水平進入國際先進行列。信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的提出正是響應國家中長期科學和技術發(fā)展要求、綜合考慮環(huán)境影響與資源效益的產物，是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在信息產業(yè)中的體現(xiàn)，是應對綠色貿易壁壘，提升中國信息產業(yè)集群競爭力的現(xiàn)實需要，更是落實科學發(fā)展觀，建設我國信息產業(yè)集群“生態(tài)文明”的必然要求。
1.1 信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈概念界定
信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)作為由自然子系統(tǒng)、社會子系統(tǒng)及經濟子系統(tǒng)共同構成的產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)，其內部眾多的生態(tài)主體(信息企業(yè)個體、信息企業(yè)種群)之間依據(jù)生態(tài)學、系統(tǒng)學、經濟學以及工業(yè)科學、環(huán)境科學等原理，按照經濟社會發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護需求而設計與建立的進行物質循環(huán)、能量梯級利用以及污染處理的鏈狀序列，并通過不同層次的生產者、消費者和分解者的協(xié)同，形成環(huán)環(huán)相扣的依存關系，這就是信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈。
在信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中，自然資源作為信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈中最原始的投入要素，經過某類信息企業(yè)種群加工以后產生初級信息產品，再有另一類信息企業(yè)種群以這種初級信息產品作為投入要素進行再次加工，這些企業(yè)的產品又作為投入要素被進一步深加工，如此過程環(huán)環(huán)相扣，最后產生最終信息產品為消費者使用。這個過程就是產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈產生作用的結果。信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈既是一條物質循環(huán)利用鏈和能量梯級流動鏈，又是信息產業(yè)生態(tài)價值鏈與生態(tài)供應鏈的集合體。用“生態(tài)”兩個字來詮釋信息產業(yè)集群內部的這種鏈條關系，主要在于信息產業(yè)集群內部上下游企業(yè)之間存在著共存共贏、相互之間不可或缺的關系，一旦其中一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)角色缺失，都將損害到信息產業(yè)集群系統(tǒng)中其他角色的收益，這就如同自然界形成的天然食物鏈所存在的“一榮俱榮，一損俱損”關系。
1.2 信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈網(wǎng)概念界定
信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中同時存在多條生態(tài)鏈，一家信息企業(yè)可以同時處于多條生態(tài)鏈之中，這樣就使得信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)內部生態(tài)鏈相互交織，構成復雜的信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈網(wǎng)。具體來看，信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈網(wǎng)的構成主要由以下幾個環(huán)節(jié)共同實現(xiàn)：首先，信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)內若干個信息企業(yè)種群通過產品、副產品、信息、資金和人才等資源流動建立聯(lián)系，形成主體生態(tài)鏈網(wǎng)；其次，每類信息企業(yè)種群又吸附大量的中小信息企業(yè)個體，這些中小信息企業(yè)以該類信息企業(yè)種群為中心、以產品流為主線形成信息產品或信息服務生態(tài)供應鏈，即子鏈網(wǎng)；再者，圍繞在各類信息企業(yè)種群周圍的部分中小信息企業(yè)之間也存在一定的生態(tài)價值鏈或生態(tài)供應鏈關系，彼此之間又通過各級鏈網(wǎng)交織在一起。信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)內存在著信息企業(yè)種群類型多樣且單個企業(yè)種群均涵蓋一定數(shù)量信息企業(yè)個體、公共回收體系與企業(yè)化回收體系并存的模式，因而信息產業(yè)集群內不同信息企業(yè)種群之間的生態(tài)價值鏈、生態(tài)供應鏈以及廢物代謝鏈交織在一起，共同構成了錯綜復雜的信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈網(wǎng)。
2 信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈特點
研究信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的特點，對于深入認識和把握信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)的內涵及其規(guī)律性，更好地推動信息產業(yè)集群可持續(xù)發(fā)展具有十分重要與深遠的意義。信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈具有以下主要特點：
2.1 信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的各個環(huán)節(jié)存在著附加值差異性
在信息產業(yè)的生態(tài)價值鏈不同環(huán)節(jié)(標準制定、技術研發(fā)、生產制造、營銷管理等一系列價值創(chuàng)造活動環(huán)節(jié))，其增加值和利潤空間是不同的?？傮w上看，信息產業(yè)生態(tài)價值鏈增加值遵循“微笑曲線”的分布規(guī)律?！拔⑿η€”最早是由宏基集團的創(chuàng)始人施振榮先生提出的，其中間是制造環(huán)節(jié)、左邊是研發(fā)環(huán)節(jié)、右邊是營銷環(huán)節(jié)。在信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈中，高附加值更多體現(xiàn)在設計環(huán)節(jié)和銷售環(huán)節(jié)，也即“微笑曲線”的兩端，處于中間位置的制造環(huán)節(jié)附加值最低。該理論非常現(xiàn)實地指明了信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈未來的發(fā)展策略及發(fā)展方向，在附加價值觀念指導下信息產業(yè)集群只有不斷向高附加值環(huán)節(jié)移動與定位才能獲得持續(xù)發(fā)展。因此，結合信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的這一特性，國內信息產業(yè)集群的科學發(fā)展就必須建立在對自身生態(tài)價值鏈環(huán)節(jié)清醒的認識之上，這種認識既包括信息產業(yè)集群自身生態(tài)鏈涵蓋具體環(huán)節(jié)的認識，也包括信息產業(yè)集群自身生態(tài)鏈各個環(huán)節(jié)側重點的認識，只有如此，國內信息產業(yè)集群才能夠根據(jù)自身的實際情況，一方面鞏固并擴大生態(tài)鏈上優(yōu)勢附加值環(huán)節(jié)，另一方面積極尋求在生態(tài)鏈高附加值環(huán)節(jié)上的突破，進而實現(xiàn)信息產業(yè)集群的長遠發(fā)展和科
學發(fā)展。
2.2 信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的各個環(huán)節(jié)對要素條件的需求存在明顯差異
不同的環(huán)節(jié)，對于技術、人力、資本、規(guī)模等要求不同，因而具有不同的區(qū)位偏好。以信息產業(yè)中的半導體行業(yè)為例：設計環(huán)節(jié)是技術密集性環(huán)節(jié)，注重的是高層次科技、技術和工程人才，主要集中在美國、日本等地；晶片制作環(huán)節(jié)是資本密集性環(huán)節(jié)，注重的是規(guī)模，并需要潔凈的環(huán)境以及純凈水的供應等，往往也集中在美國、日本以及中國臺灣地區(qū)；而裝配和包裝環(huán)節(jié)則是勞動密集性環(huán)節(jié)，需要的只是普通勞動力，主要集中在勞動力低廉而又豐富的東南亞地區(qū)。
2.3 信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈具有循環(huán)經濟的特性
循環(huán)經濟是信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈與自然生態(tài)系統(tǒng)食物鏈最有區(qū)別的特點，也是當今提倡節(jié)約型社會的最好范式之一。信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈上的企業(yè)種群之間存在著穩(wěn)定的合作關系和共存共生的連帶關系，在信息產業(yè)集群生態(tài)鏈上，不僅是一個企業(yè)的產品會成為另一個企業(yè)的原材料，甚至一個企業(yè)的廢物也會在其他企業(yè)中得到循環(huán)再利用，從而為整個信息產業(yè)集群創(chuàng)造更多的經濟效益和社會效益。
2.4 信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈具有開放性
一方面從企業(yè)的角度來看是開放的，即每個企業(yè)都與產業(yè)集群生態(tài)鏈上下游企業(yè)有著物質、能量、信息等各方面的交換；另一方面，在信息產業(yè)集群發(fā)展與成長過程中不斷接納新的信息企業(yè)加入生態(tài)鏈，并淘汰掉生態(tài)鏈上落后的企業(yè)。
2.5 信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈具有協(xié)同進化性
關系密切的生物，一方成為另一方的選擇力量，因而在進化上發(fā)展了互相適應的特性。這種互相適應的現(xiàn)象稱為協(xié)同進化，協(xié)同進化的現(xiàn)象在自然界是普遍存在的，共棲、共生等現(xiàn)象都是生物通過協(xié)同進化而達到的互相適應。產業(yè)集群協(xié)同進化強調通過不同企業(yè)種群問的相互協(xié)作來提高對環(huán)境資源的綜合利用效率，增強彼此間的生存能力。信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈上的企業(yè)種群之間也采用了協(xié)同進化的方式來建立相互之間的互惠共生關系，以提高信息產業(yè)集群整體對外部市場的適應性。
2.6 信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈具有層次性
位于信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中的任一條生態(tài)鏈上的任何一個企業(yè)都有自己的生態(tài)位，它們在信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中扮演著不同的角色，企業(yè)在信息產業(yè)集群生態(tài)鏈中所占據(jù)的生態(tài)位是具有層次性的，主要表現(xiàn)為上、中、下游不同的位置關系。從系統(tǒng)角度來看，信息產業(yè)存在著標準制定――設備開發(fā)――終端產品的上、中、下三個技術層次，三個層次之間技術銜接緊密，設備和終端產品都是在一定的標準之下進行開發(fā)的，每生產一臺設備或產品都需要付給標準持有企業(yè)一定的標準使用費用。從環(huán)節(jié)角度來看，信息產業(yè)存在著芯片――組件――整機組裝的技術層次，芯片技術是產業(yè)鏈技術的核心，組件是根據(jù)芯片的性能和參數(shù)進行開發(fā)，其技術與芯片技術具有上下游關系，整機組裝環(huán)節(jié)技術含量則較低，主要是解決器件的篩選和零組件的匹配問題。
3 信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的類型
信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的類型，既可以依據(jù)信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體的活動內容來劃分，也可以依據(jù)信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)類型來劃分(信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)類型不同，信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈上企業(yè)間的鏈接關系也不盡相同)，還可以依據(jù)信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的構成要素進行劃分。依據(jù)不同角度，信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈可以劃分成多種類型，但是，我們也應該認識到：位于不同劃分角度下的信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈類型之間不是互相排斥的，而是具有一定程度上互相融合的特征。
3.1 根據(jù)信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體的活動性質來劃分
依據(jù)信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體的活動性質來劃分，信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈被劃分為物質循環(huán)生態(tài)鏈、能量梯級流動生態(tài)鏈和污染處理生態(tài)鏈三種類型：①物質循環(huán)生態(tài)鏈，是指信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)內部生態(tài)主體即企業(yè)成員之間，由于進行物質傳遞、供應、副產品交換而建立起來的信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈；②能量梯級流動生態(tài)鏈，是指信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)內部生態(tài)主體即企業(yè)成員之間，依據(jù)能量的品質差異，進行能量梯級利用而建立起來的信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈；③污染處理生態(tài)鏈，是指在信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中，依據(jù)生態(tài)學、系統(tǒng)學、經濟學以及環(huán)境科學等原理，按照經濟社會發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護需求，設計與建立的使污染物得到降解、凈化、削減或再利用的鏈狀序列。電子信息產品制造業(yè)產生大量重金屬、有毒溶劑和廢液，例如，1993年微電子和計算機技術公司曾對制造一個典型的計算機工作站所產生的廢物進行分析：生產一臺25kg重的計算機會產生63kg廢物，其中22kg有毒，如廢切屑液、廢清洗劑、廢機油、碳粉盒、報廢環(huán)氧樹脂、報廢錫膏、廢鐵屑、廢零部件、廢溶劑桶、廢涂料、烤漆廢氣等。
3.2 根據(jù)信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)主體間產權關系來劃分
依據(jù)信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)主體即企業(yè)成員問的產權關系來劃分，可以將信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈劃分為多源控制型信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈和單源控制型信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈兩種類型：①多源控制型信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈，是指存在于自主實體型生態(tài)信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中的企業(yè)鏈接關系，包括多家具有獨立法人資格的信息企業(yè)，其內部產業(yè)鏈的存在與否、鏈接模式、交易物質是由多家信息企業(yè)共同決定的，交易內容和方式若不滿足其中一家企業(yè)的要求，整個信息產業(yè)集群生態(tài)鏈的存在與穩(wěn)定運行就會受到影響。我們把這種由多家具有獨立法人資格的信息企業(yè)構成的生態(tài)鏈稱為多源控制型生態(tài)鏈。②單源控制型信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈，是指存在于復合實體型信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中的企業(yè)鏈接關系。信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)鏈條上各企業(yè)成員同屬于一家大型公司，該生態(tài)鏈的結構、存在與否、物質流類型、種類等全部由一家大公司內部決定，各節(jié)點企業(yè)無權作出單獨決定。
3.3 根據(jù)信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)鏈的構成要素來劃分
根據(jù)信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)鏈的構成要素，可以將信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈劃分為：①信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)供應鏈，指在信息產業(yè)集群中，通過對物質流、能量流、信息流的控制，從采購原材料開始，制成中間產品以及最終產品的將供應商、制造商、分銷商、零售商等連成一個整體的功能網(wǎng)鏈結構模式；②信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)價值鏈，指在信息產業(yè)集群中，由標準制定、技術研發(fā)、生產制造、營銷管理等一系列價值創(chuàng)造活動環(huán)節(jié)所組合而成的鏈狀結構。生態(tài)價值鏈側重于信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈上的價值創(chuàng)造過程。
信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)供應鏈和生態(tài)價值鏈共同存在于信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈體系中，廣義上的信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)價值鏈包含了信息產業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)供應鏈。
第6篇：食物鏈的特征范文
除了知識和學問之外，世上沒有其他任何力量能在人們的精神和心靈中，在人的思想、想象、見解和信仰中建立起統(tǒng)治和權威。下面小編給大家分享一些高中生物必修三知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中生物必修三知識1一、細胞的生存環(huán)境：
1、單細胞直接與外界環(huán)境進行物質交換
2、多細胞動物通過內環(huán)境作媒介進行物質交換
細胞外液主要是血漿、淋巴、組織液，又稱內環(huán)境(是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介)
其中血細胞的內環(huán)境是血漿
淋巴細胞的內環(huán)境是淋巴
毛細血管壁的內環(huán)境是血漿、組織液
毛細淋巴管的內環(huán)境是淋巴、組織液
3、組織液、淋巴的成分與含量與血漿相近，但又完全不相同，最主要的差別在于血漿中含有較多的蛋白質，而組織液淋巴中蛋白質含量較少。
4、內環(huán)境的理化性質：滲透壓，酸堿度，溫度等相對穩(wěn)定
血漿滲透壓大小主要與無機鹽、蛋白質含量有關;無機鹽中Na+、Cl- 占優(yōu)勢
細胞外液滲透壓約為770kpa 相當于細胞內液滲透壓;
正常人的血漿近中性，PH為7.35-7.45與HCO3-、HPO42- 等離子有關;
人的體溫維持在370C 左右(一般不超過10C)。
二、內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性：
1、穩(wěn)態(tài)是指正常機體通過調節(jié)作用，使各個器官系統(tǒng)協(xié)調活動，共同維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)。
穩(wěn)態(tài)的基礎是各器官系統(tǒng)協(xié)調一致地正常運行
調節(jié)機制：神經-體液-免疫
穩(wěn)態(tài)相關的系統(tǒng)：消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)(及皮膚)
維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調節(jié)能力是有限的，若外界環(huán)境變化過于劇烈或人體自身調節(jié)能力出現(xiàn)障礙時內環(huán)境穩(wěn)態(tài)會遭到破壞
2、內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義：機體進行正常生命活動的必要條件
高中生物必修三知識2一、神經調節(jié)：
1、神經調節(jié)的結構基礎：神經系統(tǒng)
2、神經調節(jié)基本方式：反射
反射的結構基礎：反射弧
反射弧組成：感受器—傳入神經—神經中樞—傳出神經—效應器
3、興奮是指某些組織(神經組織)或細胞感受外界刺激后由相對靜止狀態(tài)變?yōu)轱@著的活躍狀態(tài)的過程。
4、興奮在神經纖維上的傳導
以電信號的形式沿著神經纖維的傳導是雙向的;靜息時膜內為負，膜外為正;興奮時膜內為正，膜外為負，興奮的傳導以膜內傳導為標準。
5、興奮在神經元之間的傳遞——突觸
突觸間隙
突觸后膜 細胞體的膜 樹突的膜
突觸小體中有突觸小泡，突觸小泡中有神經遞質，神經遞質只能由突觸前膜釋放到突觸后膜，所以是單向傳遞。
在突觸傳導過程中有電信號化學信號電信號的過程，所以比神經纖維上的傳導速度慢。
6、神經系統(tǒng)的分級調節(jié)
神經中樞位于顱腔中腦(大腦、腦干、小腦)和脊柱椎管內的脊髓，其中大腦皮層的中樞是最高司令部，可以調節(jié)以下神經中樞活動
大腦皮層除了對外部世界感知(感覺中樞在大腦皮層)還具有語言、學習、記憶和思維等方面的高級功能
語言文字是人類進行思維的主要工具，是人類特有的高級功能(在言語區(qū))
記憶種類包括瞬時記憶，短期記憶，長期記憶，永久記憶
7、人腦的高級功能
(1)人腦的組成及功能：
大腦：大腦皮層是調節(jié)機體活動的最高級中樞，是高級神經活動的結構基礎。其上由語言、聽覺、視覺、運動等高級中樞
小腦：是重要的運動調節(jié)中樞，維持身體平衡
腦干：有許多重要的生命活動中樞，如呼吸中樞
下丘腦：有體溫調節(jié)中樞、滲透壓感受器、是調節(jié)內分泌活動的總樞紐
(2)語言功能是人腦特有的高級功能
語言中樞的位置和功能
書寫性語言中樞失寫癥(能聽、說、讀，不能寫)
運動性語言中樞運動性失語癥(能聽、讀、寫，不能說)
聽覺性語言中樞聽覺性失語癥(能說、寫、讀，不能聽)
視覺性語言中樞失讀癥(能聽、說、寫，不能讀)
二、激素調節(jié)
1、促胰液素是人們發(fā)現(xiàn)的第一種激素
2、激素是由內分泌器官(內分泌細胞)分泌的化學物質激素進行生命活動的調節(jié)稱激素調節(jié)
3、血糖平衡的調節(jié)
血糖正常值0.8-1.2g/L(80-120mg/dl)、甲狀腺激素的分級調節(jié)
下丘腦
促甲狀腺(腎上腺、性腺)激素的釋放激素
垂體
促甲狀腺(腎上腺、性腺)激素
甲狀腺(腎上腺、性腺)
甲狀腺激素(腎上腺素、性激素)
下丘腦有樞紐作用，調節(jié)過程中存在著反饋調節(jié)
5、激素調節(jié)的特點：
(1)微量和高級 (2)通過體液運輸 (3)作用于靶器官、靶細胞。
6、水鹽平衡調節(jié)
7、體溫調節(jié)
8、神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系：
a、特點比較
b、聯(lián)系：二者相互協(xié)調地發(fā)揮作用
(1)不少內分泌腺本身直接或間接地接受中樞神經系統(tǒng)的調節(jié)，體液調節(jié)可以看作神經調節(jié)的一個環(huán)節(jié);
(2)內分泌腺所分泌的激素也可以影響神經系統(tǒng)的發(fā)育和功能。
高中生物必修三知識3一、生態(tài)系統(tǒng)
1、定義：由生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，
最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈(是指地球上的全部生物及其無機環(huán)境的總和)。
2、類型：
自然生態(tài)系統(tǒng)
自然生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)大于人工生態(tài)系統(tǒng)
人工生態(tài)系統(tǒng)
非生物的物質和能量
3、結構：組成成分
生產者(自養(yǎng)生物) 主要是綠色植物，還有硝化細菌等
消費者 主要有植食性動物、肉食性動物和雜食性動物
異養(yǎng)生物
分解者 主要是細菌、真菌、還有腐生生活的動物
食物鏈 從生產者開始到最高營養(yǎng)級結束，分解者不參與食物鏈
營養(yǎng)結構
食物網(wǎng) 在食物網(wǎng)之間的關系有競爭同時存在競爭。食物鏈，食物網(wǎng)是能量流動、物質循環(huán)的渠道。(會數(shù)食物鏈條數(shù))
生產者 初級消費者 初級消費者 初級消費者 初級消費者
第一營養(yǎng)級 第二營養(yǎng)級 第三營養(yǎng)級 第四營養(yǎng)級 第五營養(yǎng)級
食物鏈三原則：①以生產者開始;②箭頭指向捕食者;③存在客觀的捕食關系。
4、功能：能量流動
a、定義：生物系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程，
輸入生態(tài)系統(tǒng)總能量是生產者固定的太陽能，
傳遞沿食物鏈、食物網(wǎng)，
散失通過呼吸作用以熱能形式散失的。
b、過程：一個來源，三個去向。
c、特點：單向的、逐級遞減的(能量金字塔中底層為第一營養(yǎng)級，生產者能量最多 )。
d、能量的傳遞效率：10%—20%
e、能量金字塔：處于最底層是生產者，以能量或質量表示
f、研究能量流動的實踐意義
① 研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們科學規(guī)劃、設計人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用。
② 研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，還可以幫助人們合理地調整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關系，使能量持續(xù)高效地流向對人類最有益的部分。
高中生物必修三知識4一、生長素的發(fā)現(xiàn)：
1、胚芽鞘
尖端產生生長素，在胚芽鞘的基部起作用;
2、感光部位是胚芽鞘尖端;
3、瓊脂塊有吸收、運輸生長素的作用;
4、生長素的成分是吲哚乙酸;
5、向光性的原因：由于生長素分布不均勻造成的，單側光照射后，胚芽鞘背光一側的生長素含量多于向光一側，因而引起兩側生長不均勻從而造成向光彎曲。
二、生長素的合成：幼嫩的芽、葉、發(fā)育的種子(色氨酸生長素)
運輸：只能從形態(tài)學上端到形態(tài)學下端，又稱極性運輸;
運輸方式：主動運輸
分布：各器官都有分布，但相對集中的分布在生長素旺盛部位。
三、生長素的生理作用：
1、生長素是不直接參與細胞代謝而是給細胞傳達一種調節(jié)代謝的信息;
2、作用：
a、促進細胞的生長;(伸長)
b、促進果實的發(fā)育(培養(yǎng)無籽番茄);
c、促進扦插的枝條生根;
d、防止果實和葉片的脫落;
3、特點具有兩重性：
高濃度促進生長，低濃度抑制生長;既可促進生長也可抑制生長;既能促進發(fā)芽也能抑制發(fā)芽，既能防止落花落果也能疏花疏果。
①不同濃度的生長素作用于同一器官，引起的生理作用功能不同，低濃度促進生長，高濃度抑制生長。
②同一濃度的生長素作用于不同器官上，引起的生理功能不同，原因：不同的器官對生長素的敏感性不同：根〉芽〉莖
四、其他植物激素：
1、惡苗病是由赤霉素引起的，赤霉素的作用是促進細胞伸長、引起植株增高，促進種子萌發(fā)和果實成熟;
2、細胞分裂素促進細胞分裂(分布在根尖);
3、脫落酸抑制細胞分裂，促進衰老脫落(分布在根冠和萎蔫的葉片);
4、乙烯：促進果實成熟;
5、各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作用共同調節(jié);
6、植物激素的概念：由植物體內產生，能從產生部位運輸?shù)阶饔貌课?，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物;
7、植物生長調節(jié)劑：人工合成的對植物的生長發(fā)育有調節(jié)作用的化學物質稱為植物生長調節(jié)劑;
優(yōu)點：具有容易合成，原料廣泛，效果穩(wěn)定等優(yōu)點，如：2、4-D奈乙酸。
高中生物必修三知識5第四章：種群和群落
一、種群的特征：
1、種群密度
a、定義：在單位面積或單位體積中的個體數(shù)就是種群密度;
是種群最基本的數(shù)量特征;
b、計算方法：逐個計數(shù) 針對范圍小，個體較大的種群;
估算的方法 植物：樣方法(取樣分有五點取樣法、等距離取樣法)取平均值;
動物：標志重捕法(對活動能力弱、活動范圍小);
昆蟲：燈光誘捕法;
微生物：抽樣檢測法。
2、出生率、死亡率：a、定義：單位時間內新產生的個體數(shù)目占該種群個體總數(shù)的比率;
b、意義：是決定種群密度的大小。
3、遷入率和遷出率：a、定義：單位時間內遷入和遷出的個體占該種群個體總數(shù)的比率;
b、意義：針對一座城市人口的變化起決定作用。
4、年齡組成：
a、定義：指一個種群中各年齡期個體數(shù)目的比例;
b、類型：增長型、穩(wěn)定型、衰退型;
c、意義：預測種群密度的大小。
5、性別比例：
a、定義：指種群中雌雄個體數(shù)目的比例;
b、意義：對種群密度也有一定的影響。
二、種群數(shù)量的變化：
1、“J型增長”a、數(shù)學模型：(1)
Nt=N0λt
(2)曲線(略)(橫坐標為時間，縱坐標為種群數(shù)量)
b、條件：理想條件指食物和空間條件充裕、氣候適宜、沒有敵害等條件;
c、舉例：自然界中確有，如一個新物種到適應的新環(huán)境。
2、“S型增長”
a、條件：自然資源和空間總是有限的;
b、曲線中注意點：
(1)K值為環(huán)境容納量(在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量);(2)K/2處增長率最大。
3、大多數(shù)種群的數(shù)量總是在波動中，在不利的條件下，種群的數(shù)量會急劇下降甚至消失。
4、研究種群數(shù)量變化的意義：對于有害動物的防治、野生生物資源的保護和利用、以及瀕臨動物種群的拯救和恢復有重要意義。
三、群落的結構：
1、群落的意義：同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。
2、群落的物種組成：是區(qū)別不同群落的重要特征;
群落中物種數(shù)目的多少稱為豐富度，與緯度、環(huán)境污染有關。
3、群落中種間關系
4、群落的空間結構：
a、定義：在群落中各個生物種群分別占據(jù)了不同的空間，使群落形成一定的空間結構。
b、包括：垂直結構：具有明顯的分層現(xiàn)象。意義：提高了群落利用陽光等環(huán)境資源能力;
植物的垂直結構又為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，所以動物也有分層現(xiàn)象;
水平結構：由于地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長特點的不同，它們呈鑲嵌分布。
四、群落的演替：
1、定義：隨著時間的推移一個群落被另一個群落代替的過程。
2、類型：
初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面或者是原來存在過植被，但被徹底消滅了的地方發(fā)生演替，如：沙丘、火山巖、冰川泥。
過程：裸巖階段
地衣階段
苔蘚階段
草本植物階段
灌木階段
森林階段(頂級群落)
第7篇：食物鏈的特征范文
摘 要：新教材是按照突出人與生物圈的密切關系的思路來設計的。由此可以看出“了解生物圈”這一章節(jié)對于整套教材之重要性。作為教師在教學中則應該認真體會這一重要性，在講授時應該始終圍繞生物和環(huán)境的整體性這條主線，做到形散而神不散。
關鍵詞：生物圈；環(huán)境；人類
筆者發(fā)現(xiàn)，本章內容包括三節(jié)，即生物與環(huán)境的關系、生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。通過第一節(jié)內容生物與環(huán)境的關系的學習，學生不僅需要對生物與環(huán)境的關系有進一步的認識，還需要通過探究活動訓練其科學探究能力。本節(jié)中探究“非生物因素對某種動物的影響”是初中生物課程中的第一個探究活動，通過該活動，學生將初次體驗科學探究的一般過程，包括發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，控制實驗變量以及設計對照實驗等重要的科學方法，對學生探究能力的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的提升具有重要作用。同時，教師還要把握住本節(jié)教材的開放性，在教學中，影響小美生活的非生物因素和生物因素需要學生自己說出來。在“非生物因素對某種動物的影響”這一探究后，教材寫到“陽光、溫度和水等非生物因素影響動物的生活和分布的例子還很多，可以問問學生還能舉出哪些來？從而留給學生自主思考和討論的空間，調動學生已有的知識和經驗，更好地掌握本節(jié)知識。
第二節(jié)內容生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)是在第一節(jié)基礎上引導學生建構生態(tài)系統(tǒng)的概念，分析生態(tài)系統(tǒng)的組成和結構，理解其所具有的自動調節(jié)的特征。本節(jié)主要讓學生通過思考討論掌握，比如，通過“想一想，議一議”來構建生態(tài)系統(tǒng)的概念。通過“資料分析”來建構生產者、消費者和分解者及其相互關系的概念。通過“觀察與思考”來構建食物鏈和食物網(wǎng)的概念。通過“資料分析”來理解有毒物質能夠沿食物鏈積累，進而提高環(huán)境保護意識。這節(jié)內容概念性內容非常明顯，因此，教師要重視概念教學，充分利用教學中的圖片和實例，引導學生在對具體實例進行分析和討論的基礎上歸納出概念，從而加深對概念的進一步理解。
第三節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，內容比較單調，比較淺表，陳述性的介紹比較多，所以，教師在教授時不好發(fā)揮，那么教師應該多設計師生活動，進行小組學習交流、資料分析和討論等，多采用視覺沖擊的方法，實現(xiàn)難點突破，讓課堂活起來，讓學生對各個生態(tài)系統(tǒng)的相互關聯(lián)有一個再認識，增強愛護環(huán)境和認同“保護生物圈就是保護人類自己”的意識，初步形成人與自然和諧發(fā)展的新理念。
第8篇：食物鏈的特征范文
關鍵詞：生態(tài)農業(yè)；發(fā)展模式；對策建議
中圖分類號：X17 文獻標識碼：A
生態(tài)農業(yè)是以資源節(jié)約利用、產業(yè)持續(xù)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護為核心，以資源綜合利用為原則，實現(xiàn)農業(yè)經濟活動和生態(tài)良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展模式。發(fā)展生態(tài)農業(yè)，是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內容和措施，通過充分利用系統(tǒng)內部物質能量的有機轉換，實現(xiàn)循環(huán)利用和多次增值，獲得穩(wěn)定持久的經濟效益。
1. 國內外研究現(xiàn)狀
1.1 國外研究現(xiàn)狀
生態(tài)農業(yè)興起于20世紀20年代的歐洲，隨后在歐美和東南亞地區(qū)得到迅速推廣，到了20世紀90年代，生態(tài)農業(yè)在世界各國都有了較大發(fā)展。國外發(fā)展生態(tài)農業(yè)非常重視生態(tài)食品科學技術的研究、應用和推廣，目前生態(tài)農業(yè)在很多國家的用地面積已成規(guī)模，生態(tài)農業(yè)產品產值不斷增加。
1.2 國內研究現(xiàn)狀
我國從20世紀七八十年代開始建設生態(tài)農業(yè)，并在生態(tài)農業(yè)的基礎上相繼提出"可持續(xù)發(fā)展農業(yè)"、"集約型農業(yè)"、"精準農業(yè)"、"都市農業(yè)"等概念。近年來在全國各地開展國家級生態(tài)農業(yè)試點工程，建設生態(tài)合理、功能良性循環(huán)的新型綜合農業(yè)體系，取得了很好的成效。
2.生態(tài)農業(yè)的基本特征
2.1 時間與空間結構互補
在生態(tài)農業(yè)模式中，時間結構指的是根據(jù)不同物種生長發(fā)育周期的不同和季節(jié)性差異，在時間上滿足不同物種對資源的需求，協(xié)調利用各種環(huán)境資源?？臻g結構指的是根據(jù)不同物種特性的差異，實現(xiàn)空間位置和相互配比的合理搭配，獲得更大的生態(tài)優(yōu)勢。通過時間和空間上的科學調整，在保護自然環(huán)境的前提下進行不同物種的高效運營，最終達到有效利用環(huán)境條件、組合增值的目的。
2.2 食物鏈物種和養(yǎng)分互補
在生態(tài)農業(yè)模式中，不同的物種構成了不同的食物鏈，通常是由綠色植物到動物再到微生物的逐步演進的過程，而在這一過程中，由于綠色植物需要的養(yǎng)分有"相互回避"的特性，所以通過改進食物鏈實現(xiàn)生態(tài)農業(yè)模式內的資源利用成為必然。通過把各類農作物和動植物、微生物有機結合在一起，增加并延長食物鏈，實現(xiàn)養(yǎng)分的補給，提高生態(tài)農業(yè)的單位產品數(shù)量和生產率。
2.3 地域性和多樣性較強
生態(tài)農業(yè)是根據(jù)自然生態(tài)規(guī)律和經濟運行法則開展的農業(yè)模式，其前提是必須尊重客觀規(guī)律。由于各地自然條件的差異和季節(jié)性影響程度的不同，決定了在不同的區(qū)域不能照搬同一種生態(tài)農業(yè)模式。同時，在該模式中還要注重物種的搭配，提高抗災能力，這就決定了要實現(xiàn)物種的多層次和多樣性搭配，使植物、動物和微生物形成依存關系，實現(xiàn)共生互利、趨利避害和相生相養(yǎng)，提高生態(tài)農業(yè)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
3.生態(tài)農業(yè)的基本模式
3.1 食物鏈型生態(tài)農業(yè)模式
在食物鏈型生態(tài)農業(yè)模式中，多種生物之間通過良性循環(huán)的多級利用模式聯(lián)系起來，形成上一個環(huán)節(jié)的產出是下一個環(huán)節(jié)的投人的形式，使能量轉換率和資源利用率大幅提高，并可以有效防止農業(yè)廢棄物對生態(tài)環(huán)境的污染。例如通過建設沼氣池治理農業(yè)廢棄物以及農村糞便、污水亂排問題，產生清潔能源（沼氣）和有機肥料（沼液、沼渣），形成"農業(yè)廢棄物-沼氣-有機肥-無公害農產品生產"循環(huán)鏈條，實現(xiàn)農業(yè)廢棄物的清潔化和能源化利用，達到經濟、生態(tài)、社會三大效益的統(tǒng)一。還有很多其他類型的食物鏈型生態(tài)農業(yè)模式，比如畜-沼氣-作物循環(huán)、作物-畜-廢棄物-作物/食用菌循環(huán)等。
3.2 時空搭配型生態(tài)農業(yè)模式
目前，時空搭配型生態(tài)農業(yè)模式中以立體農業(yè)的研究最為廣泛。在這種模式中，遵循生物群落的生長規(guī)律和時空布局特點，合理的配置資源，構建新一級的高層次的生態(tài)系統(tǒng)，形成時間和空間上的多層次性三維立體結構，使生態(tài)系統(tǒng)中的各個物種能夠互惠互利，以較少的投入獲取較大的收益，實現(xiàn)生態(tài)效益和經濟效益的協(xié)調發(fā)展?，F(xiàn)在比較典型的生態(tài)農業(yè)生產模式有果林地立體套種、濕地立體養(yǎng)殖、山地立體種植模式等。
3.3 以生態(tài)經濟學為指導的精準控制生態(tài)農業(yè)模式
發(fā)展生態(tài)農業(yè)，在有限的土地資源和空間內合理的利用每一寸土地，提高能量的循環(huán)效率、物質的轉化率和第二性物質的生產量，必須以保護生態(tài)環(huán)境作為前提。如果違背生態(tài)經濟學的客觀規(guī)律，一味過度開發(fā)，勢必會造成資源的匱乏和環(huán)境的惡化，進而影響到整個生態(tài)農業(yè)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。因此，生態(tài)農業(yè)必須科學合理的安排配置資源，采取種養(yǎng)結合的形式來調節(jié)生態(tài)系統(tǒng)，達到生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。例如對土壤進行養(yǎng)分監(jiān)測，對耕地地力進行綜合評價，再根據(jù)生產目標總量，從終端系統(tǒng)得到相應的施肥方案。通過這種合理施用化肥、農藥的方式，實現(xiàn)有機和無機相結合，資源利用和保護相結合，促進生態(tài)和經濟兩方面的良性循環(huán)。
4. 生態(tài)農業(yè)模式運用對策
4.1 注重技術推廣和人才培養(yǎng)
生態(tài)農業(yè)在我國的發(fā)展還處于初級階段，要讓廣大群眾轉變傳統(tǒng)觀念，了解生態(tài)農業(yè)，接收生態(tài)農業(yè)，就要通過多種渠道、多種方式加強對專業(yè)技術人才的培養(yǎng)，全方位加強對生態(tài)農業(yè)的推廣，使生態(tài)農業(yè)的理念深入人心，便于生態(tài)農業(yè)因地制宜的推廣開展。
4.2 建立生態(tài)農業(yè)保障體系
發(fā)展生態(tài)農業(yè)需要建立完善的保障體系，包括完善的服務保障體系、完善的技術保障體系和完善的資金保障體系。通過建立保障體系，使生態(tài)農業(yè)體系具備技術人員支撐和農技服務網(wǎng)絡支撐，培訓并引導農民按照農業(yè)技術規(guī)程開展生態(tài)農業(yè)建設。另外，認真貫徹落實上級各項支農惠農強農政策，制定出臺相應的扶持優(yōu)惠措施，促進農業(yè)持續(xù)增效，促進農民持續(xù)增收。
4.3 完善生態(tài)農業(yè)管理信息系統(tǒng)
生態(tài)農業(yè)必須以生態(tài)經濟學為指導，實現(xiàn)科學發(fā)展，建設生態(tài)農業(yè)信息中心，實現(xiàn)生態(tài)農業(yè)信息自動獲取與遠程綜合管理；建立生態(tài)農業(yè)信息數(shù)據(jù)庫，完善信息綜合管理系統(tǒng)和技術評價體系，使群眾及時了解農業(yè)生產所需信息，為生態(tài)農業(yè)技術裝備作業(yè)提供信息技術支撐。
4.4 拓寬渠道提高運營效率
富裕農民、改造農業(yè)和建設農村是發(fā)展生態(tài)農業(yè)的最終目的，這決定了生態(tài)農業(yè)必須要符合經濟發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)造市場需求、發(fā)掘發(fā)展?jié)摿Γ纬烧龑?、農民主體、社會參與、市場運作的發(fā)展新格局。在具體運作中，要注意在經營管理中解決好深加工、銷售和物流配送等問題，形成生態(tài)農業(yè)產業(yè)鏈，促進生態(tài)農業(yè)快速有序發(fā)展。
結束語
現(xiàn)代農業(yè)是依靠科學技術實現(xiàn)高產高效的農業(yè)，要提高單位土地的產出率和經濟效益，就要大力推廣生態(tài)農業(yè)，建立良好的農業(yè)、生態(tài)、經濟協(xié)調發(fā)展模式。在由傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)轉變的過程中，發(fā)展生態(tài)農業(yè)就是要在提高生產力的同時，避免掠奪式開發(fā)造成資源的枯竭，以犧牲環(huán)境來換取當前利益。總之，走生態(tài)農業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路，是實現(xiàn)經濟效益、社會效益和生態(tài)效益有機結合的有效途徑。
參考文獻
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[3]王志平.生態(tài)農業(yè)的主要模式及其發(fā)展[J].價值工程.2011；（20）:318-319.
第9篇：食物鏈的特征范文
[關鍵詞]思維外顯；模擬；學習策略
[中圖分類號]G620
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-37122014）29-0014-02[WN]
一、何謂“思維外顯”技術
“思維外顯”技術即“思維可視聽化”技術，是指在課堂教學或模擬上課過程中，教師運用一系列圖示聲音技術把本來不可視、不可聽的學生思維包括思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其變成可見、可聽的過程。“思維可視聽化”技術是對“思維可視化”技術和“思維可聽化”技術的結合。
二、模擬上課中使用“思維外顯”技術的緣由
一）學生能找到自己的思維漏洞和癥結所在，調整學習策略
我們平時都有這種感覺，對某些事物自己往往認為是知道的，但一旦叫你說出來或寫出來時就發(fā)現(xiàn)自己還是不知道；對某些事物自己認為非常熟悉，但一再追問卻發(fā)現(xiàn)自己還有很多不熟悉之處。學生也是如此，如在教學教育科學出版社小學科學三年級下冊《磁鐵有磁性》一課，學生都自認為對磁鐵很了解，因為他們平時玩多了。他們自認為對磁鐵能吸引哪些物體、不能吸引哪些物體是非常清楚的。教師提供的鐵釘、鐵片、剪刀、鐵絲等會被磁鐵吸引，紙張、木塊、玻璃等不會被磁鐵吸引，大家沒有任何意見，意見相當統(tǒng)一。但對教師提供的鋁片、銅絲意見就不統(tǒng)一了，有的認為可以被磁鐵吸引，有的認為不能被磁鐵吸引。學生這時才發(fā)現(xiàn)自己對磁鐵的了解好像還不夠全面，真的要好好學。對接下來的實驗分類驗證，學生就會非常認真觀察和記錄。
在上述案例中，如果不安排實驗前的猜測與交流環(huán)節(jié)，學生自己就無法知道到自己對磁鐵的了解問題出在哪里。這里猜測后的交流，就是思維外顯，只有思維外顯，學生才能找到自己的思維漏洞和癥結所在，調整學習策略。
二）教師能了解學生的初始概念及轉化過程，實行因“思”施教
實證意識、質疑精神、邏輯思維是科學素養(yǎng)的三大特征。教師在模擬上課中如果不用思維外顯技術，對學生的初始概念就無法準確了解，施教策略是處在一種“想當然”的思維定勢中制定的，學生的科學概念構建過程也是教師強加的“拉著牛鼻繩，強迫牛喝水”的假引導過程。同樣以上述的《磁鐵有磁性》教學為案例，假如教師不安排學生實驗前的猜測與交流環(huán)節(jié)，就無法了解到哪些學生的初始概念中認為磁鐵能吸金屬，哪些學生的初始概念中認為磁鐵能吸鐵，哪些學生的初始概念中認為磁鐵能吸鐵一類包括鎳、鈷）物質，也就無法有針對性地讓這些學生說出實驗前后不同的想法，也就無法實現(xiàn)“牽著牛鼻繩，彈一彈繩子，牛就能自己找到水喝”的境界，引領學生自己構建科學概念。所以說只有思維外顯，教師才能了解學生的初始概念及轉化過程，實行因“思”施教。
三）評委能了解教師的教學思路和教學效果，做出合理評價
模擬上課和真實上課不同，真實上課中，教師面對的是學生，學生學習的效果好壞可以反映出教師的教學能力，可以反映出這節(jié)課的教學效果。但在模擬上課中，沒有學生，教師面對的是一些評委，模擬上課是給評委看和聽的，教師是被考核者，此時的目的就不是讓學生學得如何，而是讓自己能在模擬上課中脫穎而出。
評委對教師模擬上課的評價往往是籠統(tǒng)、模糊、大致的，無法通過量化做到精確，如果采用了“思維外顯”技術，評委就能了解教師的教學思路和教學效果，做出合理評價。
三、模擬上課中使用“思維外顯”技術的方法與策略
模擬上課中使用“思維外顯”技術的方法與策略就是將“思維可視化”技術和“思維可聽化”技術結合起來，變不可見、不可聽的思維為可見、可聽的思維。
案例一：《食物鏈和食物網(wǎng)》
如在模擬上課教科版小學科學五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》有關食物鏈的箭頭朝向的畫法時，就可以運用“思維可視聽化”技術，使評委既看得見又聽得到學生的真實想法和思維的過程。
……
師：同學們，大屏幕上有狼、羊、草，你能用箭頭來表示它們之間的誰被誰吃嗎？我請兩位同學到黑板上來畫，其他同學畫在記錄單上，現(xiàn)在開始。教師將兩位同學的不同畫法畫在黑板上）
第一位同學：草羊狼
第二位同學：草羊狼
師：請第一位同學回答，你能說說為什么這么畫嗎？
生1：我認為羊吃草，羊要走到草跟前才能吃到草的，所以箭頭應該向草這邊。同樣狼吃羊，狼必須追到羊才能吃掉羊的，所以箭頭應該朝羊這邊。
師：請第二位同學，你能說說為什么這么畫嗎？
生2：我認為草被羊吃，羊比草厲害，所以箭頭應該朝向羊；羊被狼吃，狼比羊厲害，所以箭頭應該朝向狼。
師：第二位同學的這種畫法還有其他理由嗎？其他同學可以幫忙。你說。
生3：我認為草被羊吃，草到羊的肚子去了，所以箭頭應該朝向羊；羊被狼吃，羊到狼的肚子去了，箭頭應該朝向狼。
師：現(xiàn)在我們有兩種不同的畫法，各自都有不同的理由。如果現(xiàn)在讓你選擇，你會選擇第幾種畫法？為什么？我們全班同學舉舉手看。贊成第一種畫法有幾位？請舉手，放下。贊成第二種畫法的有幾位？請舉手，放下。看來，我們班絕大多數(shù)的同學都選擇了第二種畫法。確實，第二種畫法更有道理，其實科學家們也是這么畫的，那我們以后就統(tǒng)一用第二種畫法，好嗎？
……
上述案例中兩位學生食物鏈箭頭的不同畫法，在模擬上課過程中教師巧妙地畫在黑板上，就是教師用畫簡圖法暴露學生的初始概念，使評委們看得見。帶下畫線的句子原本是學生的語言，教師通過轉述的方式展現(xiàn)出來，評委們就聽得見學生是怎么想的，有幾種不同的想法。這樣一結合，評委們既看得見又聽得見學生的初始想法和思維過程，效果相當不錯。
案例二：《身體的結構》
如在模擬上課教科版小學科學四年級上冊《我們的身體》單元第1課《身體的結構》“從外形上看，人的身體由哪幾部分組成”這一環(huán)節(jié)時可以先讓一個學生當模特，學生觀察后，用圓形、長方形等簡單圖形畫出人的身體組成部分。教師巡視后挑選圖1作為學生的作品畫在黑板上，讓學生觀察與討論。經過討論發(fā)現(xiàn)，有頭、軀干、四肢就是少了頸部，其實這就是學生的初始概念。再經過觀察和教師的引導的發(fā)現(xiàn)，頸部是人體結構中不可缺少的一部分，添上頸部畫出圖2后，了解到從外形上看，人的身體由頭、頸、軀干、四肢四部分組成。
將學生的思維轉化過程用圖畫在黑板上，就是運用了思維可視化技術，討論就是運用思維可聽化技術，二者結合就實現(xiàn)了思維外顯，變不可見、不可聽的思維為可見、可聽的了，評委對這節(jié)課的印象自然就非常深刻了。
“思維外顯”技術能幫助評委和教師適時了解學生的思維動態(tài)，提高模擬上課的實效。教師只要用心去學習和使用這一項技術，一定能讓自己取得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]秦儉.高中生化學問題解決思維外顯――“說”與教法策略的實證研究[].新課程：教師版，20072）.
