高中語文評課稿精選(九篇)

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第1篇：高中語文評課稿范文

一、講評前認真閱卷，分析錯題類型，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作

教師不閱卷就講評是低效甚至無效的，不閱卷就不了解學(xué)生做題的真實情況，不認真閱卷就不知道學(xué)生在答題時暴露出來的問題。教師在認真閱卷的過程中，可以收集到學(xué)生對知識點的反饋信息，全面深入地了解學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的錯誤。因此，在上講評課前，教師必須認真分析錯題類型，推導(dǎo)學(xué)生犯錯的原因，登記典型錯題學(xué)生的名單，找出錯誤的病根，在備課時做好講評的重點和難點的標注。講評時到底該如何處理，都要心中有數(shù)。最好講評課前在班上找不同層次的學(xué)生了解交談一下，這樣，在講評時才能做到有的放矢，提高講評的效果。

二、講評不能面面俱到，要突出重難點，突出針對性

試卷中的試題難易不一，完全沒有必要每題都講。否則，一份試卷三節(jié)課都講評不完，影響教學(xué)進度。既然教師在課前做好了數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，那么講評時就沒有必要面面俱到。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)，針對學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學(xué)生掌握的重點知識和技能進行精講，突出講評的針對性。在試卷講評中，一般一節(jié)課重點講評一兩個知識點。這次講評重點講病句，下次就重點講詩詞鑒賞，再下次就突出文言文。總之，貪多嚼不爛。如果真能把一兩個知識點在一節(jié)課講清楚，那也相當不錯了。要讓學(xué)生真正做到“題不二錯”，講過的知識點要過手，達到講一題、會一類的效果。

三、講評中重點講思路，講方法，講答題技巧

學(xué)生中普遍存在著這樣的情況：這道題會了，下次換個“馬甲”，雖然還是這道題又不會了。關(guān)鍵是不懂得類型題的解法，所以，在高三講評課上，應(yīng)在講評中重點講思路，講方法，講答題技巧。答案重要，解題方法更重要。講清楚答案，學(xué)生只會這一道題；講清楚解題方法，學(xué)生會的是一類題。試題難度的加大，更是要求教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的同時，必須幫助學(xué)生找到類型題的解題規(guī)律，掌握解題技巧。例如，高考現(xiàn)代文大閱讀是學(xué)生感覺很頭疼的一類題，因為它在語文試卷中分值大、難度高、得分低。因此，要讓學(xué)生做好現(xiàn)代文大閱讀這一類題，教師在講評中就要有針對性地指出：首先是要讀懂文本，理解文章的基本內(nèi)容；其次領(lǐng)會作者在文中的主旨情感和觀點態(tài)度；最后才是按方法解答題目。那么，如何才能讓學(xué)生在考場有限的時間內(nèi)讀懂文本并答題得高分呢？那就是講答題技巧。如，抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段），看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句），盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復(fù)使用的同義詞），等等。通過這些答題技巧的使用，讓學(xué)生在高考現(xiàn)代文大閱讀上得高分。

四、講評中注重同類題型的發(fā)散，做到舉一反三

每次考試學(xué)生遇到的題都不一樣，但題型是一樣的，知識點是一樣的，高考語文所考的知識點是相對穩(wěn)定的。因此，教師就應(yīng)該教學(xué)生明白類型題的解法。試題不同，可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上千變?nèi)f化，讓學(xué)生眼花繚亂。教師在試卷講評中，就要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。例如，在講評詩詞鑒賞中的古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情”？教師在講評時就可以告訴學(xué)生，它還可以這樣提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想”？或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷”？讓學(xué)生明白，其實這些都是同一類題型，解題方法都是一樣的。學(xué)生再遇到這一類題型時，就會心中有數(shù)，起到對此類題舉一反三的效果。

五、講評中注意學(xué)生的主體原則，不能教師唱獨角戲

第2篇：高中語文評課稿范文

一、及時評講，增強時效性

首先，試卷剛做完后，學(xué)生心理上會產(chǎn)生一種急于了解結(jié)果的主觀愿望，此時，他們的注意力會高度集中。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)形象地比喻說，注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。其次，由于試卷剛剛做完，學(xué)生的記憶中還會清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強調(diào)：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點因素，教師的及時評講就顯得至關(guān)重要了。評講越及時，就越有利于評講課效率的提高。因此，評講試卷能早則早，趁熱打鐵會更好。

二、充分準備，加強針對性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話同樣適用于試卷評講課教學(xué)。備課是上好一堂課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在試卷評講之前，我們一定要做好充分準備，堅決不打無準備之仗。首先，如果時間允許，教師一定要做下水試卷，因為不做不知深淺。其次，要做好分析工作，統(tǒng)計好平均分、優(yōu)分率、低分率、各分數(shù)段的人數(shù)的分布情況等等，越細越好。甚至于出現(xiàn)典型性錯誤的同學(xué)名單都要記下來，以避免教師課堂提問的盲目性。個別有特殊錯誤的同學(xué)名單也要記下來，便于老師課后進行面對面的個性化輔導(dǎo)。第三，根據(jù)分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學(xué)生答題中存在的共性的錯誤與錯誤原因，從而準確確定好本節(jié)課 “講”與“不講”的內(nèi)容。即講重點，講難點，講疑點；不講學(xué)生會的，不講學(xué)生能學(xué)會的，不講講了學(xué)生也不會的。這樣的試卷評講課才會更有針對性，不至于出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。

三、授人以漁，注重規(guī)律性

“授人以魚，莫若授人以漁?！痹嚲碓u講不能僅僅滿足于告訴學(xué)生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學(xué)生知道答案錯在哪里及其為什么錯，關(guān)鍵是能夠幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評講課中，教師的一個重要任務(wù)就是找到這把鑰匙，并能讓學(xué)生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評講“詩歌鑒賞”與“文學(xué)類文本閱讀”時，針對絕大多數(shù)學(xué)生讀不懂詩文的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，讀懂文本。針對如何讀懂詩，我們總結(jié)出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對讀懂現(xiàn)代文，我們總結(jié)出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開頭句,過渡句,結(jié)尾句；抓議論抒情句等。當然答題也有答題的規(guī)律。例如在解答技巧類題目時，我和學(xué)生主動尋找規(guī)律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時，我與學(xué)生從大量同類型題目中總結(jié)出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實角度、動靜角度、空間角度、感官角度等。注重規(guī)律性后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動運用評講課上所掌握的規(guī)律去解題，這一點在后來的幾次考試中得到了驗證。

四、分類集中，重視整體性

在評講試卷的過程中，常常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一節(jié)課被切割成幾個板塊，課堂變成了多個板塊的雜亂組合，如詩歌鑒賞、語言文字運用、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯(lián)系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評講，這樣的評講課，只會給學(xué)生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實際上，每個板塊之間不是沒有聯(lián)系的，例如，有不少學(xué)生會在不同的題目上出現(xiàn)相同的錯誤。這時，教師就應(yīng)該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯誤的題目先分類集中，再以之為本節(jié)課的“支點”，將幾個不同的板塊“打通”，整個課堂的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞“支點”進行。這樣的課堂，目標才會更明確，學(xué)生才會獲得一種整體感，課堂的效率才會真正得到提高。在一次考試中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯誤，于是我就以“審題與答題”為標準將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學(xué)“支點”組織教學(xué)，效果良好。

五、鞏固延伸，堅持拓展性

學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題大多是教學(xué)的重點和難點，僅僅通過一次評講，就要讓學(xué)生完全真正掌握是不現(xiàn)實的。因此教師在評講結(jié)束后，要堅持拓展性，幫助學(xué)生鞏固延伸，消化吸收課堂所學(xué)。一方面，教師要布置學(xué)生課后認真訂正試卷，最好能利用時間對學(xué)生訂正情況再進行小結(jié)，以此進一步鞏固所學(xué)。另一方面，教師要留適量的有針對性的題目為作業(yè)，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)進行練習(xí)鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學(xué)生在課堂上所掌握的知識才會得到進一步的鞏固，不至于出現(xiàn)上課全懂，下課全忘的怪現(xiàn)象。

第3篇：高中語文評課稿范文

一、注重課堂評價語言的藝術(shù)性

課堂評價語言是進行小學(xué)語文課堂評價的重要媒介，語言使用的藝術(shù)性對于課堂評價的實際效果有直接的影響。這要求教師以積極的、具有正能量的語言來評價學(xué)生，將自己的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)情懷融入到評價語言當中去，促進學(xué)生的個人發(fā)展。

1. 關(guān)注評價語言的精簡性

評價語言的精簡性，就是將那些需要學(xué)生進行改正或者發(fā)揚的重點進行明確，使學(xué)生找到評價語言中的重點，語言要具有準確性與針對性，但并不是要求教師進行一針見血式的評價，而是以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力為目的的課堂評價。評價語言的精簡性，不是要求教師一味地肯定學(xué)生或者一味的否定學(xué)生，而是要利用積極的詞匯與語言去說出學(xué)生的錯誤。

例如在做自我介紹的練習(xí)時，有些學(xué)生日常不擅長與他人進行交流，因此，在課堂中進行自我介紹的時候聲音過小，或者不敢抬頭面對老師與同學(xué)。在這樣的情況下，教師可以利用精簡的評價語言引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自我介紹行為。像“你說得棒，如果再大點聲音讓同學(xué)們?nèi)悸牭骄透美玻　被蛘摺罢f得不錯，來，大點聲為后面的同學(xué)做個示范”，得到了教師的肯定，學(xué)生會更有勇氣參與到自我介紹的練習(xí)中來，肯定自己的能力，這對于小學(xué)語文課堂效率的提高是十分有利的。

2. 關(guān)注評價語言的情感性

教學(xué)活動，是教師與學(xué)生之間的一場有效溝通，教師與學(xué)生不僅在關(guān)于語文知識的方面進行交流，更在情感層次進行溝通。因此，教師的評價語言應(yīng)當融合老師本身的真情與實感，教師用真情實感去對待學(xué)生，學(xué)生的情感因素才會被調(diào)動起來，更好地參與到語文課堂活動當中。

在講解《冰花》之時，筆者為了使學(xué)生們體會到冰花的美，在課堂上請一位學(xué)生對這篇文章進行了有感情的朗讀。但是，在朗讀的過程中，學(xué)生將一個非常簡單的字念錯，底下的學(xué)生一片噓聲。而筆者在課堂上說：“同學(xué)們，這個字你們都認識吧，我相信她也認識，是不是剛才看錯了？”該學(xué)生在教師的引導(dǎo)下及時發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤。學(xué)生讀完課文后，要肯定學(xué)生的付出，“謝謝你的朗讀，真棒?！边@樣從學(xué)生的角度出發(fā)而做出的教學(xué)評價更有利于學(xué)生的個人發(fā)展。

3. 關(guān)注評價語言的鼓勵性

一味的否定評價會使學(xué)生找不到自我，不能夠正確建立學(xué)習(xí)的信心，更找不到學(xué)習(xí)的動力。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師要以鼓勵性的評價語言為主，利用正面的力量，鼓勵學(xué)生更好地進行語文學(xué)習(xí)。

在課堂中，面對教師的問題，一些學(xué)生對于自己的答案沒有信心，不知道對還是錯，不敢張口與大家分享自己的思考成果。在這種時候，學(xué)生需要教師的肯定與鼓勵，教師的一句“你的思維一直很獨特，我們希望聽到你的答案”會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價值，更有勇氣與大家共同學(xué)習(xí)與進步。

二、重視課堂評價方式的藝術(shù)性

隨著教育教學(xué)活動的不斷發(fā)展，更多的教學(xué)方式與方法被提出。關(guān)于課堂評價方式也是一樣，隨著我國教育理論的逐漸成熟，更多的課堂評價方式被開發(fā)出來。教師評價，學(xué)生的自評，學(xué)生的互評都成為日前教學(xué)中的主要教學(xué)形式，這對于小學(xué)語文高效課堂中評價活動的豐富是極為有利的。

1. 完善教師評價

教師的評價在小學(xué)語文教學(xué)的評價體系中仍占有較為重要的地位，在教學(xué)目標不斷豐富與完善的今天，教師要改變以往的實時性評價策略，更重視縱向評價方法的使用。也就是說，在進行評價之時，不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，更要與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)能力進行對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，將學(xué)生的進步作為教師評價的主要依據(jù)。這樣，教師評價的質(zhì)量會得到飛躍式的提高，學(xué)生也可以在教師的評價中找到自己的閃光點與不足之處。具有縱向比較性質(zhì)的教師評價可以引導(dǎo)學(xué)生進行自評。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自評

所謂自評，就是學(xué)生對自己進行評價，這對于提高學(xué)生的反思能力有直接的促進作用。教師在授課后，要引導(dǎo)學(xué)生進行充分的自我評價，對自己在課堂中的表現(xiàn)以及自己學(xué)習(xí)的知識、語文能力的提高進行全面的思考。一旦發(fā)現(xiàn)自身的不足，要進行及時地改正，詢問同學(xué)，請教老師，將課堂上所缺失的知識彌補回來。

3. 促進學(xué)生互評

學(xué)生的互評可以促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢與自己的劣勢，快速提高。比如說在進行考查《春雨》與《春曉》這兩首詩的背誦之時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行互評，從同學(xué)背誦的流利程度與感情程度等角度進行評價。教師可以提問“你覺得他背得怎么樣？好在哪里？哪里不足？”這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢與劣勢的同時，也可以聯(lián)系自己的實際情況進行對比，在自評的基礎(chǔ)上完成互評。促進學(xué)生進行互評，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是非常有利的。

第4篇：高中語文評課稿范文

關(guān)鍵字：教材 課堂 繼承 發(fā)展 討論 興趣 能力

一、高中語文課程改革課堂現(xiàn)狀

高中語文新課程改革的基本理念之一是“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”，其目的是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，[1]本著這個目的和理念，筆者所在的學(xué)校――沈陽市第四中學(xué)，于2007年開始進行語文課堂教學(xué)改革，截止至筆者畢業(yè)，其現(xiàn)狀如下：

（一）教材的變化

遼寧省的課改嚴格來說是局部性的。教材主要的變化在于原來遼寧省統(tǒng)一使用的是人民教育出版社的教材，即常說的“人教版”?，F(xiàn)在沈陽地區(qū)使用“語文版”教材，筆者沒有學(xué)習(xí)過“人教版”的教材，但筆者認為“語文版”教材有如下特點。

1、“語文版”教材分為必修和選修兩部分，教材的選修部分原則上是為開選修課準備的，但是由于課時有限，只能讓學(xué)生課下自己閱讀，但也擴大了學(xué)生們的知識面。

2、“語文版”教材內(nèi)容多，備課量大，信息量大。“語文版”。教材除了課文原文之外，引用了大量的相關(guān)知識卡片，便于學(xué)生自學(xué)，這無形當中增加了學(xué)生的閱讀面和知識。

3、“語文版”教材對研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)給予了更多的關(guān)注。一般情況下，每個單元，甚至每一課后都會有相關(guān)的練習(xí)，或結(jié)合當?shù)氐娘L土人情，或結(jié)合社會生活情況，或結(jié)合其他學(xué)科。這些試題無疑從某種程度上體現(xiàn)了對語文新課改的一種較為積極的探索。

4、“語文版”教材所說的現(xiàn)代文部分時代感更強，包容性更大?！罢Z文版”教材在內(nèi)容的編排引用了許多現(xiàn)當代名家的作品，對“魯、郭、茅、巴、老、曹”名家的選篇更加注重其人文性。

（二）課堂的變化

1、語文課程標準強調(diào)“積累、感悟、思考、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)?！保琜2]在這幾個核心理念中，積累處于領(lǐng)起的位置，起著奠基性的作用。積累是一個復(fù)雜的、復(fù)合的概念。因此，筆者的老師實行“積累本計劃”，即每節(jié)課上課之前，在黑板上布置一個詞語、一個成語、一首詩，讓學(xué)生記在積累本上，這樣有助于幫助學(xué)生完成課標和教材規(guī)定的積累任務(wù)，運用多種有效形式，強化學(xué)生的積累意識。

2、課堂把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入了課堂。由教師指引，讓學(xué)生來講課。讓每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點睛，當學(xué)生思維受阻時給與指導(dǎo)和解決，使整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進行更多的課外閱讀。

3、把討論環(huán)節(jié)融入課堂。學(xué)校本著“生本”教育的原則，打破教室固有的格局，取之代替的是“小組協(xié)作型”的布局，這樣做有利于加強學(xué)生彼此間交流，讓學(xué)生充分表達自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

4、學(xué)而優(yōu)則演。每學(xué)期，學(xué)校都會舉辦課本劇大賽，《鴻門宴》、《雷雨》、《北京人》等經(jīng)典話劇都曾被學(xué)生們演繹得栩栩如生。通過親身飾演這些角色，揣摩人物心里和語言，把學(xué)生自身的個性與人物性格相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)氣息。

二、對一些改革現(xiàn)狀的評價

（一）、明確語文教學(xué)與人的關(guān)系，在繼承中穩(wěn)步發(fā)展

王尚文先生曾在《管窺筐舉二十年》中說過：“人是人的生成過程，教育是促成這一過程的努力，而語言和文學(xué)的教育對于青少年心靈的成長發(fā)展不可或缺、不可替代，可以說是一切教育的基礎(chǔ)”。[3] 錢群里先生則把它理解為語文和人的關(guān)系，即是強調(diào)“語言不僅僅只是工具，更是人的生命活動，精神活動”。在今天當各種外語充斥著學(xué)生絕大部分學(xué)習(xí)時間的時代，我們更應(yīng)該把語文教學(xué)的位置提到關(guān)鍵地方來，讓學(xué)生明白語文教育是教育的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，從本質(zhì)上提高學(xué)生對語文學(xué)科的重視程度，這樣更有利于語文教學(xué)改革的進行。

另外，教育乃制國之本。搞好高中語文課程改革，筆者認為必須時刻保持清醒的頭腦，對傳統(tǒng)教育教學(xué)觀點必須做到“取其精華，棄其糟粕”，即摒棄其糟粕部分，而對其先進的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀的教育理念應(yīng)該兼容并收，同時還必須有機地結(jié)合各中學(xué)具體情況、所任學(xué)生綜合素質(zhì)，然后擬訂出與之相適應(yīng)的、行之有效的課改方案。

（二）有關(guān)“偽討論”

課堂討論，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。引導(dǎo)和組織學(xué)生進行課堂的討論，是努力改變以講解接受為主的教學(xué)模式，實行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重要途徑。隨著素質(zhì)教育的步步深入，課堂討論和教學(xué)方法越來越被人們所采用，它能使學(xué)生精神振奮、注意集中、思維敏捷興趣高漲，同時又有利于教學(xué)獲得教學(xué)效果的反饋信息，及時地調(diào)控教學(xué)。它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識。所以，現(xiàn)在許多課堂教學(xué)中，教師都有意識地設(shè)計了討論環(huán)節(jié)，但由于許多因素的影響結(jié)果使教法流于形式的居多，大多數(shù)是放而不開，這樣就無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。切合實際，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，促進學(xué)生發(fā)展的做法才是科學(xué)的、正確的。很多教師特別喜歡讓學(xué)生討論，殊不知在熱鬧的氛圍下，學(xué)生們具體討論的內(nèi)容已經(jīng)遠遠脫離課文內(nèi)容。因此，如何組織好課棠討論，提高課堂效率，也是個迫在眉睫的問題。

（三）、興趣是最好的老師

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗?！爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，要想取得好的效果，就要講究教學(xué)藝術(shù)、手段和方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和熱愛，這樣他們就能夠主動去學(xué)習(xí)與探索。

（四）、授之于魚不如授之于漁

教師的職責一是教給學(xué)生知識，二是教給學(xué)生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁，語文教學(xué)的過程中，“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學(xué)生也有用的多。葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”[4]在高中語文教學(xué)中，重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是中學(xué)語文教學(xué)改革的必然要求，“人類社會已進入終身學(xué)習(xí)的社會”，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，這是新世紀新型人才的需要，也是中學(xué)語文教師必須擔負的責任。

參考文獻

[1].摘自百度百科：高中語文新課程標準――課程基本理念。

[2].摘自百度百科：高中語文新課程標準――課程目標

第5篇：高中語文評課稿范文

一、整合并優(yōu)化語文教學(xué)資源

語文教師在高中語文復(fù)習(xí)講評中要善于利用語文教學(xué)資源，在整體了解、全面分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，準確、客觀地指出學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中對知識點的理解正誤和考試得失分情況。對典型的錯誤答案，教師要善于歸類并提煉出常見的錯誤類型。語文教師是引導(dǎo)者、促進者和組織者，訓(xùn)練時，教師要針對學(xué)科特點和學(xué)生心理特點，在把握重點難點、綜合貫通之后，對語文知識有必要進行重組，令其形成線，串成珠，達成體系，并能循序漸進。

例如，對于文言文復(fù)習(xí)來說，學(xué)生對它感到怵得慌，但學(xué)生并不是不喜歡詩歌，故而教師講評時，自己就需要吃點苦，做個有心人，教師可以花費一定的時間，做一個整理工作，參閱課本和《漢書》《后漢書》《新唐書》《唐宋家散文》等，整理常見的官名、官司府名，如宰相、三司等，再整理出表示被任以官職的字詞。語文復(fù)習(xí)講評中，教師再把這些知識分門別類地交給學(xué)生，讓學(xué)生從中學(xué)到的不僅是知識，而且擴展了知識面，增添了學(xué)習(xí)文言文的興趣。復(fù)習(xí)講評中，要始終明白大綱規(guī)定，高考要求的選文都是以淺易文言文為主的：從文章運用的語匯來看，主要是文言文中的常見詞和次常見詞，所選文言句式都為常見的句式，在閱讀文言文時，要知道文言文中的實詞大多為單音節(jié)詞，每個字就是一個詞，而文言虛詞多在文中充當標點符號的作用（古時文中無標點）。在翻譯時要盡可能地把它擴展成現(xiàn)代漢語中該詞的引申詞。在理解文意時要掌握文言選文的一些規(guī)律，如故事敘述的選文，多選一人多世的形式，或通過多個側(cè)面來表現(xiàn)該人的思想品德、精神道德、為人處事、性格氣質(zhì)等，故多為節(jié)選每個側(cè)面中的一點，以全篇不超過400字為佳，掌握這個規(guī)律，在閱讀時特別要注意像前文所說的表官職變化的詞如表任命的：授、拜、除、封；表提升的：擢、拔、陟、升、遷；表調(diào)動的：調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、改、放、出、出官；表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）；表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲等標志詞。每個詞出現(xiàn)之處就是表示上件事的結(jié)束，下件事的開端。而解題時還要充分了解題目所給的提示信息，如綜合分析題、人物性格特點和思想品德選擇題、注釋所給的提示。教師在根據(jù)大綱規(guī)定的要求和多年高考選文特點，對所選練習(xí)加以整合，給學(xué)生以學(xué)法和信心，在此基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生的練習(xí)面，學(xué)生會學(xué)有所得的。

二、優(yōu)化“評”的過程，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，觸類旁通

在現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)中，有多少學(xué)生是認真聽我們的語文課的呢？在高三的復(fù)習(xí)中，學(xué)生戲稱語文課為休息課，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？原因在于，語文復(fù)習(xí)講評課“講”得多，教師在復(fù)習(xí)講評中的個性化的“評”卻很少，而教師的“評”要從班級學(xué)生的實際出發(fā)，進行有針對性、高效率的“評”。這樣，學(xué)生的注意力才會高度集中，學(xué)生會由衷地感到老師“是在說咱中學(xué)生自己的事情”，而一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了足夠的興趣，我們何愁學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳呢？因此，教師應(yīng)重視新授環(huán)節(jié)的教學(xué)，如同農(nóng)民犁地一般，一定要深耕到位。對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，作“亡羊補牢”的工作也是非常有意義的，在有些情況下，由于學(xué)生此時得到的指正是來自于教師對其本人或周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)案例的生動分析，同時，伴隨著老師對相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示或重申，他們就會感到，這種語文學(xué)習(xí)指正是非常富有意義，因為他們對學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握是源于親身體驗的基礎(chǔ)上的，這種親身體驗將會更好地激發(fā)他們進一步尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，產(chǎn)生觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

我又聽到一些學(xué)生在語文考試后說，開考前，學(xué)生竟然緊張得拿不住筆，我不禁詫異。很顯然，我們忽略了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)，忽視了我們大語文教學(xué)理論，學(xué)語文應(yīng)著眼于可以使學(xué)生終生受益。講評課要結(jié)合班級學(xué)生在講評中有所取舍，突出重點。在有效的單位時間內(nèi)，要完成試卷講評的任務(wù)，最忌諱的是面面俱到。有一句著名的話是：“與其傷其十指，不如斷其一指?！睂τ趯W(xué)生理解、掌握得好，且又屬于機械性的試題，教師完全可以在課堂上果斷地加以舍棄或稍縱即逝，一筆帶過。教師評講的重點始終應(yīng)聚焦在學(xué)生對一些重要試題的答題亮點上，以及常見錯誤的解剖分析上。

新課程改革強調(diào)讓學(xué)生真正有效地“動起來”，師生互動是一種高效能的互動，而不是停留在一般意義上的課堂熱鬧和師生你來我往的問答，因此，講評課要大膽地安排一定的學(xué)生活動板塊和時間，放手讓學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的得與失，進而便于其在今后的學(xué)習(xí)中明確疑難攻關(guān)重點。所以“讓學(xué)生自己分析得失、談考試體會”是關(guān)鍵。

例如，在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)講評中，要讓學(xué)生知道自己閱讀時，只注意文中大概內(nèi)容，在半懂不懂中就匆忙答題，往往答非所問，或者揀了芝麻，卻丟了西瓜。這時，教師就應(yīng)當告訴學(xué)生，讀懂文章是關(guān)鍵，懂了做題的準確率就高。讓學(xué)生閱讀文章時遵循作者的思路，把握住作者思維脈絡(luò)，認真讀題審題后，找準信息源，并抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞。要讓學(xué)生自己在文本中發(fā)現(xiàn)那些體現(xiàn)作者思想觀點的詞語，帶有作者感彩的詞語，有比喻、借代、反語等意義的詞語，表現(xiàn)文章主題思想的關(guān)鍵詞語，在結(jié)構(gòu)上起過渡或照應(yīng)連接作用的詞語，具有指代意義的詞語。通過讓學(xué)生反復(fù)琢磨，揣摩思考并深刻理解，從而讓學(xué)生在咬文嚼字中真正懂得什么叫學(xué)語用文，從而優(yōu)化了講評課中“評”的過程，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

三、優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心理，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望

語文知識好教，但我們的教育教學(xué)中常忽視對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和指導(dǎo)。我認為，高中語文復(fù)習(xí)講評中，要加強語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)并有針對性地進行學(xué)生考試心理優(yōu)化和調(diào)節(jié)。

其實，這種心理的出現(xiàn)，還是來源于對語文的忽視。這是學(xué)生中一種常見的復(fù)習(xí)方法和臨陣磨槍的態(tài)度的體現(xiàn)，學(xué)生平時就疏于對語文的積累，拿到題目沒底氣，答案都是憑大概差不多就行。我們的語文教學(xué)中就應(yīng)該針對這種情況優(yōu)化學(xué)生的考試心理，進行有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

當然，光靠猜題、押題進行訓(xùn)練是遠遠不能達成語文教育教學(xué)任務(wù)的，對學(xué)生也只是促其養(yǎng)成依賴心理，要告知學(xué)生大學(xué)教授和知名高中語文教師是怎樣出題的。這時我們就要進行高考試題的研究，在講評中，對學(xué)生進行規(guī)范答題訓(xùn)練，盡量把試卷中體現(xiàn)的知識點的特點和作用講全，多角度答題，避免缺失和遺漏。

考試不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是一個永遠的起點，是為了學(xué)生今后永遠的發(fā)展。“考”的目的是為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，在下一階段的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)的重點和方法等，因此，教師在復(fù)習(xí)講評課上要注意突出正面激勵，著眼未來，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望，分別對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生、原有基礎(chǔ)好但此次考試“馬失前蹄”的學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)希望，當整個班級考試測驗成績都不甚理想時，教師應(yīng)當冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點、試卷內(nèi)容與難點等，教學(xué)生去分析出題者是如何出題的，讓學(xué)生掌握如何評改試題，掌握答題的技術(shù)要領(lǐng)，在掌握了知識點的同時還能多角度地答題。在考場上，當聽到《真心英雄》時腦袋一片空白的學(xué)生就會想起，自己知道出題者怎么出題、會批改試題、會多角度地答題，從而增強了信心，氣定神閑地把自己最佳的精神狀態(tài)投入到考試中。

第6篇：高中語文評課稿范文

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；評價

新一輪高中課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。高中課程教學(xué)評價的出發(fā)點和最終目的在于促進學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展。作為發(fā)展性的評價，評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展，關(guān)注過程，轉(zhuǎn)變功能，促進發(fā)展。高中語文課堂教學(xué)評價，作為高中課程教學(xué)評價體系中極重要的一脈，亦是如此。

筆者以為，新課程背景下一堂好語文課應(yīng)具備這幾方面的特點：

1學(xué)生獲得主動發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@將“發(fā)展性”定為本次課程改革中學(xué)生評價的基調(diào)同時，也為發(fā)展性學(xué)生評價提供了指導(dǎo)思想。重視和強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為高中語文課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。顯然，高中語文課堂教學(xué)評價要從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展狀況。 語文課堂教學(xué)有效評價要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，促進學(xué)生不斷進步，實現(xiàn)自身的價值。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程。行為表現(xiàn)是一個人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過對學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語文素質(zhì)和發(fā)展狀況。因此，在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評價中，不僅要關(guān)注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀。一堂好語文課，學(xué)生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構(gòu)成的交流平臺，獲得主動的生成與發(fā)展；而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動性。一個學(xué)生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)能力，獲得了學(xué)習(xí)體驗，掌握了學(xué)習(xí)方法，他的素養(yǎng)得到了主動的發(fā)展。

當然，學(xué)生是發(fā)展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，以評促學(xué)，讓學(xué)生主動發(fā)展。

2語文特色得以呈現(xiàn)

新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的綜合化，但每門學(xué)科都有自身的特色，正如每個人都有自己的個性。因此，語文課就應(yīng)該有語文課的味道，語文課不是各學(xué)科的“大雜燴”。

新課標明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！敝丶壗處熡嘤吵闭J為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)越來越“花哨”，不少已然喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學(xué)生所喜歡，但對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)卻無多大益處。語文教學(xué)需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學(xué)科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

3生活實踐得以回歸

生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發(fā)和利用生活資源，超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入語文教學(xué)過程，讓語文課堂教學(xué)活起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養(yǎng)運用離不開語文實踐，語文課堂教學(xué)必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓(xùn)練的雙手延伸到課外。

筆者認為讓語文課堂教學(xué)回歸生活實踐，運用得好，學(xué)生確實能“從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同構(gòu)建者”。因此，語文課堂教學(xué)回歸生活實踐，在高中語文課堂教學(xué)評價中理應(yīng)成為重要的一環(huán)。

4教師風采得以展現(xiàn)

新課程理念下，把更多的目光聚焦在學(xué)生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學(xué)評價也應(yīng)關(guān)注教師的行為，關(guān)注教師如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學(xué)生一直在圍著老師轉(zhuǎn)，但總是那么和諧。老師沒有專權(quán)獨斷，學(xué)生都得到了主動發(fā)展，教師的風采得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，表現(xiàn)出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地投入。

第7篇：高中語文評課稿范文

關(guān)鍵詞：李白；浪漫主義；精神自由

一、詩詞導(dǎo)入

在我國文學(xué)史上，詩和酒相伴相生，好像天生就結(jié)緣。我國大多數(shù)詩人都喜歡喝酒，因此酒也成就了頗多著名詩作，留香千古。例如：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人；酒入愁腸，化作相思淚；艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

唐代的天才詩人李白尤為突出。

唐代另一位偉大的詩人杜甫在他的《飲中八仙歌》中就有關(guān)于李白的非常生動的描述?！袄畎锥肪圃姲倨?，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”

李白是“詩仙”，又自稱“酒中仙”。

現(xiàn)在我們來共同品嘗李白的一壇美酒――《將進酒》

二、初讀

《將進酒》中的“將”讀“qiāng”，為“請、愿”的意思。

我們高一學(xué)過這個讀音嗎？――《詩經(jīng)?衛(wèi)風?氓》中“將子無怒，秋以為期”的“將”就是讀這個音?！秾⑦M酒》為勸酒歌，李白的這首《將進酒》就是借用樂府舊題來表達內(nèi)心的情感。

首先由我來朗誦課文，拋磚引玉，大家注意字音和節(jié)奏。

三、整體把握

1.詩言志，那么這首詩抒發(fā)了李白的哪些情感呢？請同學(xué)們自由朗讀，邊讀邊體會。

同學(xué)們朗讀的聲音很大，效果一定很好。哪個同學(xué)愿意說說你的答案呢？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本賞析得出：悲―歡樂―憤激―狂妄

2.這些感情又是從詩的哪些句子看出來的呢？

（1）悲傷之情：如“君不見……悲白發(fā)。

（2）歡樂之情：如“人生得意須盡歡……會須一飲三百杯”。

（3）憤激之情：如“鐘鼓饌玉不足貴……斗酒十千恣歡謔”。

（4）狂放之情：如“主人何為言少錢……與爾同銷萬古愁”。

3.我們找出了這些感情，那我們就試著帶上這些情感來讀讀這首詩吧！

第一大組的同學(xué)讀詩的前面四句，第二大組的同學(xué)讀接下來的六句。老師讀第二節(jié)的前面六句，第三大組的同學(xué)讀體現(xiàn)李白憤激之情的句子，體現(xiàn)李白狂放之情的句子我們齊讀。

四、分析探究

1.李白為什么會有這些感情呢？

請同學(xué)們根據(jù)詩的內(nèi)容，結(jié)合李白的經(jīng)歷來討論。第一大組的同學(xué)討論李白為什么會有這種悲傷之情呢？

先請第一大組的代表來說說你們討論的結(jié)果。為什么會有悲傷之情呢？

生：時間的流逝、人生易老、青春不再……

師：李白除了因時間的流逝、青春不再而悲之外，還有別的原因嗎？（聯(lián)系李白的經(jīng)歷。）

生：……

師：點評，明確，補充。

李白年輕的時候就有“濟蒼生，安社稷”的抱負，他三十歲的時候，第一次進長安。可是他到處碰壁，沒能得到統(tǒng)治者的重用，乘興而來，敗興而歸。第一次離開長安時，他寫下了一首《行路難》，最后一句是――長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

他四十二歲時，第二次入長安，此次是“奉詔入朝”。因為是皇帝召他入京，李白肯定是非常高興的。因此，他躊躇滿志：仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人?？伤刖┖蟛琶靼鬃约褐徊贿^是唐玄宗裝飾太平的御用文人。李白又一次失望了。最后，他受排擠，被“賜金放還”。第二次離開長安后，他寫了《夢游天姥吟留別》，最后一句是――安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。

理想再次破滅，抱負不能施展。而這首《將進酒》是李白在第二次離開長安八年后所寫的，那時的李白大約是五十歲。

那這悲就容易理解了。

這悲就是――壯志難酬。

李白悲的是青春不再，美好的時光已經(jīng)流逝，頭上已是銀發(fā)，而懷才不遇、壯志難酬。

同學(xué)們就帶著這種悲傷之情齊讀該詩的前面四句，教師最后點評。

2.作者在慨嘆人生苦短，為什么他還會歡樂呢？提示同學(xué)們注意兩個虛詞：須盡歡的“須”和且為樂的“且”。

請第二大組的同學(xué)來說說你們討論的結(jié)果。

老師可以把你的答案概括為樂觀自信、朋友聚會嗎？

師：點評，補充。

李白說“人生得意須盡歡”，人生在世每當?shù)靡鈺r，就應(yīng)該盡情地去享受歡樂的美好時光。他的人生，從他的經(jīng)歷可以看出李白的人生并不得意?？墒窃娙藞孕攀裁茨?？――他堅信“天生我材必有用”，他覺得不用擔心自己的前途，認為自己總有得到重用的那一天。這是他的個性使然。

在李白看來，和朋友聚會是人生樂事。雖然自己的人生不如意，沒有得到重用，但是也應(yīng)及時行樂，暫且烹羊宰牛，盡情和朋友享受快樂。這是環(huán)境使然?？梢?，李白此時是一種借酒消愁的樂。（生讀）

點評：……“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停?！边@幾句詩是李白舉杯“勸酒”的場景，所以朗讀時，要讀出勸酒時的親切，節(jié)奏也要漸漸加快?！芭c君歌一曲，請君為我傾耳聽”，就說明此后的內(nèi)容是李白勸酒的主要內(nèi)容了。

3.師：在勸酒詞部分，哪一句能形象地揭示李白的性格特點呢？（生答）

師：鐘鼓饌玉代指一種什么樣的生活呢？（生答）

師：哪些人才能過上這種生活呢？（生答）

師：一個“不足貴”，一個“不愿醒”，揭示了他怎樣的性格特點呢？

生：蔑視權(quán)貴。

師：古代的一些有才能的“圣賢”都很寂寞，為什么？

生：因為他們被世人冷落，有才干卻得不到重用，懷才不遇。

師：作者認為“善飲者”才留下了美名。而作者50歲了還未得到重用，李白這么不憤呢？（生答）

師：懷才不遇的圣人賢才數(shù)不勝數(shù)，作者為什么就獨獨提到“陳王”呢？“陳王”又是誰？（生答）

師：點評，明確，補充。

“陳王”就是三國時的曹植。曹子建七步成詩是家喻戶曉的文學(xué)典故。謝靈運曾這樣評價：天下才氣共十斗，曹子建獨占八斗。曹植不但有如此才華，而且懷有青云之志，但由于“任性而行，飲酒不節(jié)”，另有兄長曹丕排擠，他始終都沒能得到父親曹操的重用。

李白和曹植一樣，也有一段不忍回首的過去。李白列舉曹植，是由于兩人有頗多的相似之處：有才華，好飲酒，懷才不遇。李白是要借曹植自比，表達自己懷才不遇的憤慨。

師：那么到這里同學(xué)們能不能歸納一下，李白為什么會有憤激之情呢？

生：權(quán)貴排擠，懷才不遇。

師：現(xiàn)在，我們就帶著這種憤懣之情一起來讀這六句。

生讀，師評。

師：最后六句。酒過三巡，李白有哪些舉動？（生答）

師：點評，小結(jié)。

在這次朋友聚會中，李白本是客人，但從這幾句可以看出，他喧賓奪主，我們完全感受不到他作為客人的身份。酒過三巡，他居然要求主人“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”。這就把李白狂放的性格展現(xiàn)出來。榮華富貴、功名利祿，如過眼云煙，都是詩人所不屑的。這所有的東西都抵不過一碗美酒。最后詩人發(fā)出了“與爾同銷萬古愁”的狂吟。

師：李白為什么會這么狂放呢？這是不是純屬偶然？

生：個性使然。

師：李白是“天子呼來不上船”。同學(xué)們應(yīng)該非常清楚李白的傲岸不羈，許多故事都是說李白玩弄權(quán)貴于股掌間，都能體現(xiàn)他蔑視權(quán)貴。比如……（生答）

師：南陵別兒童入京――李白（也是一個很好的佐證，我們來齊讀一遍。）

幻燈片展示。

五、小結(jié)

《將進酒》的內(nèi)容就緊扣一個“酒”字，以憤激為感情基調(diào)，把作者內(nèi)心那種悲―樂―憤激―狂妄的情感淋漓盡致地體現(xiàn)出來了。跌宕起伏，不落俗套。

六、美讀

我們在體會了李白的感情變化后，還要在輕重緩急的語調(diào)中融入我們內(nèi)心的感情，聲情并茂地朗讀，充分體現(xiàn)詩歌的音韻美。接下來我們就來吟詠詩韻，在吟誦的過程中我們要注意把握節(jié)奏、語速、語調(diào)和情感。

1.齊讀

2.生1……

3.生2……

4.合起書本，閉上眼睛一起吟誦這首詩。

教師點評。

七、拓展

我們在《將進酒》中感受到了李白多變的情感，接下來我們來看李白的另一首詩《行路難》，在這首詩中李白的思想感情又是如何變化的呢？請一個同學(xué)讀，其他同學(xué)認真思考。

八、總結(jié)

李白一生雖然經(jīng)歷了頗多曲折，可他卻是一個積極的浪漫主義詩人。他從小就有“濟蒼生，安社稷”的抱負，追求功名利祿，接受了儒家的思想；又視王侯將相如糞土，追求精神上的自由，融入了道家的思想。所以，李白這般矛盾的思想，成就了他偉大的詩歌，也造就了他多苦多難的一生。

九、作業(yè)

課后請收集李白的詩酒名句名篇，進一步體悟李白的詩酒人生。

十、評析

這節(jié)課我是依照“誦讀鑒賞結(jié)合”的原則設(shè)計的。通過初讀、賞析、美讀，層層深入，這堂課不僅注重“詩詞鑒賞”“詩歌誦讀”“課堂拓展”，而且結(jié)合了“文言基礎(chǔ)知識”“情感教學(xué)”等古詩詞的教學(xué)理念?！霸姼枵b讀”貫穿了整堂課，從老師范讀，學(xué)生初讀，理清文意，初步把握作者的感情，再到通過文本探討來加深對作者感情的理解把握，老師和學(xué)生一起讀，再到賞析李白其他的詩歌，對多維的李白有更深一層的理解。最后就是美讀?！白x”的方式多種多樣，開始的教師范讀把這堂課帶入了一個小小的，最后的美讀學(xué)生感受更是深刻。在教學(xué)過程中通過學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的模式，采用“學(xué)生質(zhì)疑、合作探究與老師點撥、引導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)方法，讓課堂精彩紛呈，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。在難理解的問題上，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生思維得到了鍛煉，提高了學(xué)生分析問題的能力。

參考文獻：

第8篇：高中語文評課稿范文

關(guān)鍵詞：新課程 高中語文 課外作業(yè) 優(yōu)化

一、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的要素

（一）學(xué)科知識

雖然發(fā)展性評價強調(diào)的重點不是學(xué)科知識，但是學(xué)科知識也是高中生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的。高中生以掌握的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，有助于更好地發(fā)展自己的實踐能力、創(chuàng)新能力等。所以，高中生發(fā)展性評價也不能忽視學(xué)科知識。

（二）綜合素質(zhì)

不同于傳統(tǒng)評價，發(fā)展性評價除了學(xué)科知識，關(guān)注的是綜合素質(zhì)的評價，高中生更應(yīng)該具備全面的綜合素質(zhì)。除了教師的教學(xué)，學(xué)生更應(yīng)該自主學(xué)習(xí)以及合作探究來提高綜合素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)討論、交流和各種實踐，鍛煉創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力、實踐能力等，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立團隊精神和良好的行為規(guī)范，發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神，遵守各項紀律和管理制度，確立積極進取的人生觀，增強承受挫折的意志力，形成求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（三）發(fā)展?jié)摿?/p>

語文課外作業(yè)的評價在考慮學(xué)生過去的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿ΑＳ捎诟咧猩奶亻L與個性存在差異，其在發(fā)展?jié)摿ι弦矔尸F(xiàn)出不同的特點。在評價時應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創(chuàng)造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續(xù)發(fā)展的空間等。

（四）評價方式和主體

以往學(xué)生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上，從而評價方式被窄化為紙筆測試。發(fā)展性評價需要對高中生的學(xué)習(xí)過程進行全面衡量，不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目，則應(yīng)采用多樣化的評價方式。和社會也參與到評價中，促使評價結(jié)果更加公平公正。

（五）改進計劃

發(fā)展性評價在時間指向性上關(guān)注的是學(xué)生未來的發(fā)展。為此，發(fā)展性評價也要做到對學(xué)生后續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。評價主體根據(jù)表明學(xué)生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，來判斷學(xué)生現(xiàn)狀中的不足。關(guān)注個體差異和不同背景，提出有針對性、有個體特征的改進意見。

二、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的實施步驟

（一）明確評價的目標和內(nèi)容

明確對學(xué)生語文課外作業(yè)的評價內(nèi)容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語表述明確的評價內(nèi)容，并最終形成評價指標。其評價內(nèi)容主要包括語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標和學(xué)生一般性發(fā)展目標兩個方面。

語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達到的結(jié)果，通常包括字詞句的認知與使用，各種文體常識的掌握，一定的寫作和表達能力。

學(xué)生的一般性發(fā)展目標涉及個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，主要是情感態(tài)度價值觀和能力提升幾方面，注重學(xué)生語文素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質(zhì)發(fā)展目標。

在實施評價時，以上兩種目標是相互包涵滲透的，要全面考慮。

（二）選擇評價方法，設(shè)計評價工具

語文課外作業(yè)的評價倡導(dǎo)評價方式方法多樣化，綜合使用各種評價方法和工具，全面了解和評價學(xué)生在語文學(xué)習(xí)不同維度上的進步和發(fā)展情況。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇合適的評價工具，多種評價方法與評價工具相結(jié)合，如，教師評語評價、學(xué)生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學(xué)生根據(jù)實際情況選擇或者設(shè)計制作評價工具。

（三）收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)

語文課外作業(yè)是語文教學(xué)的重要部分，其結(jié)果對評價有至關(guān)重要的作用。在收集作業(yè)結(jié)果時，要注意不同形式的結(jié)果收集，紙質(zhì)作業(yè)可以直接收集，而討論作業(yè)需要教師適當記錄，實踐作業(yè)可以收集學(xué)生的實踐報告。收集的作業(yè)結(jié)果要涵蓋學(xué)生的各個方面，優(yōu)勢領(lǐng)域和劣勢領(lǐng)域，全面建立學(xué)生發(fā)展的客觀資料檔案。完成收集工作后，根據(jù)收集的資料，客觀進行分析，形成對每個學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)情況的分析報告，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）制訂學(xué)生改進計劃

語文課外作業(yè)評價的根本目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，目的之一是促使學(xué)生學(xué)會反思，發(fā)現(xiàn)并改進不足。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，得出客觀評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過教師的幫助制訂改進計劃，使學(xué)生認識到自己的不足，有積極改進的意愿，認同改進計劃，促進發(fā)展。

這樣制訂的改進計劃充分關(guān)注個體差異，改進意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結(jié)果和改進計劃的反饋方式和策略，針對于負面反饋，一般情況下不采用公開的方式進行反饋，使語文課外作業(yè)的評價真正發(fā)揮激勵功效。

三、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的教學(xué)反饋作用

語文課外作業(yè)的功能并不局限于對學(xué)生產(chǎn)生影響，對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業(yè)，教師能很好地掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的各種情況，從而對自己的教學(xué)情況有一個清晰的認識。能夠?qū)虒W(xué)的各種效果做出反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而達到更好的教學(xué)效果，更好地促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師自身的教學(xué)素質(zhì)也能得到一定提高。

參考文獻：

第9篇：高中語文評課稿范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學(xué)水平；自主探究

針對初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，下面從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，提出了語文老師在教學(xué)中應(yīng)樹立學(xué)生的主體意識，將課堂教學(xué)生活化，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境來提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力以及激勵機制的運用等五種方法，希望能夠為以后的教學(xué)活動提供一定的啟發(fā)和建議。

一、堅持以人為本，樹立學(xué)生主體意識

過去的教學(xué)模式是老師單一地傳授知識，學(xué)生一味地接受知識卻沒有進行自我內(nèi)化，使得教學(xué)效果非常差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較低。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，語文老師首先要確立學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生發(fā)揮其主體作用。那么如何才能重新確立學(xué)生的主體地位呢？例如，老師在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章時，可以先不和學(xué)生講明《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章的意思，而是給學(xué)生足夠的時間讓他們自己閱讀文章，讓他們猜測文章的主要內(nèi)容和中心句是什么。學(xué)生便會開始積極地通讀全文，尋找表達中心意思的中心句。通過這種方式，學(xué)生的自主意識在無形中得到了強化，他們不再依賴老師的講解，而是靠自己的學(xué)習(xí)和理解來掌握文章，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠更加自主、更加主動地參與到語文教學(xué)課堂中，使得語文課堂教學(xué)水平得到實質(zhì)性的提高，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)新課改中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基本

要求。

二、語文課堂生活化的運用

很多學(xué)生覺得語文課堂枯燥乏味，對學(xué)習(xí)語文提不起興趣，其實最大的原因是語文老師沒有將語文知識和日常的生活進行結(jié)合，而是專注于課本內(nèi)容的傳輸，這對提高語文教學(xué)水平是非常不利的。那么語文老師如何將課堂變得生活化呢？具體來說，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場景，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中汲取知識。例如，老師在教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》這篇文章時，可以創(chuàng)設(shè)情境：“每個人分享一下你們親愛的爸爸媽媽為你們做的一件令你們最感動的事情。”學(xué)生就會七嘴八舌地發(fā)言討論，其他同學(xué)聽著臺上同學(xué)的講述就會想到平時爸爸媽媽為自己所做的一切，便會很有興趣想知道文章中作者親愛的爸爸媽媽會是怎么樣的。這時老師就可以順勢引入新課。通過這種生活化場景的設(shè)計，一方面可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣得到提高，另一方面又可以將課本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從而改變單講課本內(nèi)容的枯燥模式，提高初中語文教學(xué)水平。

三、在語文課堂上培養(yǎng)合作探究能力

很多人認為語文教學(xué)最缺乏的就是探究能力的培養(yǎng)，因為語文并不像數(shù)學(xué)、物理那樣邏輯思維比較復(fù)雜的學(xué)科，它更多的是感性，所以，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上需要老師給予更多的關(guān)注和支持。例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇古文時，老師在給學(xué)生講完基本內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生自由組合成小組，然后對《桃花源記》進行演繹，也就是表演陶淵明從發(fā)現(xiàn)、進入桃花源以及在桃花源里受到款待的話劇。老師可以讓學(xué)生適當?shù)貙υ拕?nèi)容進行刪減或者是增加，但是主體不能遠離課本的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生小組便會開始自主地探究《桃花源記》到底描述的是一件什么事情，作者又想表達什么思想感情，該怎么表演才能體現(xiàn)這種感情，等等。同時學(xué)生內(nèi)部也進行了分工合作，大家各司其職又相互協(xié)作，從而增強了學(xué)生的合作探究能力?？梢钥闯?，這種合作探究的教學(xué)方式，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在活動中逐漸強化自己的合作意識，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展，這也是新課改的重要精神所在。

四、建立課堂激勵機制

很多時候，即使學(xué)生做對了題目，語文老師都認為是“理所當然”的，對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)沒有采取任何的激勵策略，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情漸漸被削弱，更不用說課堂教學(xué)水平的提高了。因此，課堂激勵機制的建立是非常必要的。如何科學(xué)有效地使用激勵機制呢？下面就舉一個自己實踐中的例子。在教學(xué)《范進中舉》這篇文章時，老師在教完基本的知識內(nèi)容之后，便可以向?qū)W生提問：“我們學(xué)完了《范進中舉》這篇文章的基本知識后，大家能否猜想一下這篇文章的主旨是什么呢？”這時有個學(xué)生回答：“文章主要告訴我們范進的承受能力不高，自我控制比較差。”很明顯，這樣的答案是很偏離主題的。而且比較膚淺表面，但是老師不能馬上否定學(xué)生，而是要鼓勵他，讓他從另一個角度思考，老師可以說：“你說出了文章的內(nèi)容，但是為什么范進看到自己中舉就瘋了呢？如果按你說的，那么范進很有可能在之前受到什么小刺激就瘋了。”學(xué)生便會順著思考：“因為考試很難。”老師這時就要及時地肯定他：“你的思考方向?qū)α?，就是因為科舉制這種毒害他人的制度，使得很多人都變得極端。謝謝你的回答，大家為他鼓掌。”通過這種積極引導(dǎo)和及時鼓勵的方式，學(xué)生可以獲得更大的學(xué)習(xí)動力，也有利于語文教學(xué)的順利開展。

五、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

同數(shù)學(xué)、物理這些理科相比，語文的課堂教學(xué)缺少了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相反的，一些語文知識中的條條框框有可能禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生變得墨守成規(guī)、一成不變。為了避免這種情況出現(xiàn)，語文老師在教學(xué)過程中要不斷開創(chuàng)一些有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。具體來說，老師可以在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)開放題來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。仍然拿《桃花源記》這篇古文來舉例，老師在學(xué)生學(xué)完基本的知識內(nèi)容之后，便可以讓學(xué)生對文章的結(jié)局進行改編或者是對結(jié)尾進行續(xù)說。這樣的話，學(xué)生就會饒有興趣地思考這個問題，打開自己的思維，想象如果陶淵明一直生活在桃花源里會怎么樣，如果陶淵明沒有報官，而是帶上自己身邊的幾個好友再去探尋會是怎么樣，等等。在這個過程中，學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散，他們的思想領(lǐng)域會變得更加廣泛，而不再局限于課本的結(jié)局，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在無形中得到培養(yǎng)和提高， 有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而體現(xiàn)新課改的精神。  

面對新課改的不斷推進，初中語文老師如何采取有效的措施進行應(yīng)對呢？總的來說，為了更好地貫徹新課改的精神和具體要求，語文老師要從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，敢于突破以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，重新樹立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中運用和采取多樣有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等能夠得到更好的發(fā)展，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、全方位的人才。