辯證思維能力的概念精選(九篇)
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第1篇：辯證思維能力的概念范文
關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)
隨著我國教育體制改革的不斷深入，培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的人才成為學(xué)校教育工作的終極目標(biāo)。思維能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)識和解決問題的能力和水平，對于學(xué)生的成長和以后的發(fā)展具有不可忽視的作用。因此，思維能力的培養(yǎng)越來越受到各級學(xué)校的重視，政治作為高中階段的重要學(xué)科，通過高中政治教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，值得研究和進(jìn)一步推廣。
一、培養(yǎng)高中學(xué)生思維能力的重要性
1.思維能力的高低決定了高中學(xué)生認(rèn)識和解決問題的水平
高中學(xué)生正處于人生的成長階段，其人生觀和世界觀尚處在形成時期，具有很強(qiáng)的可塑性。在這一階段著力培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力，能夠提高他們對事物的辨識能力，幫助他們進(jìn)一步認(rèn)清自然界和人類社會的各種現(xiàn)象和規(guī)律，正確的看待客觀世界；同時，高中學(xué)生思維能力的提升也有助于他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用，找準(zhǔn)解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出解決問題的方案和辦法。
2.思維能力的培養(yǎng)有助于提高高中學(xué)生的綜合素質(zhì)
從素質(zhì)教育的角度，高中學(xué)生的綜合素質(zhì)包括其思想品德、學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新精神、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、實踐能力、身心健康信息、興趣愛好以及個人特長等方面，其思維能力的培養(yǎng)對其綜合素質(zhì)的提高具有直接促進(jìn)的作用。
二、高中政治教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)思路和方法
1.邏輯性思維能力培養(yǎng)
在高中政治教學(xué)中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解教材中的術(shù)語和概念，把握這些概念的內(nèi)涵和外延，并運(yùn)用一些推理方法對這些概念的邏輯性進(jìn)行論證，可以逐步培養(yǎng)起學(xué)生的邏輯性思維能力。邏輯思維的培養(yǎng)對于學(xué)生思維的嚴(yán)密性有很大幫助，其推理方法可以幫助學(xué)生正確的識別和判斷一些事物的真?zhèn)巍Ｒ虼?，在高中政治教學(xué)過程中，應(yīng)該把學(xué)生邏輯性思維能力的培養(yǎng)列為重要的教學(xué)目標(biāo)，并在實踐中有意識的進(jìn)行貫徹。例如，在講解我國的基本經(jīng)濟(jì)制度這一章節(jié)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生對我國的社會制度、國家模式、基本經(jīng)濟(jì)制度的概念進(jìn)行思考，分清這些概念各自的內(nèi)涵和外延，找出它們之間的邏輯聯(lián)系，弄清其原理。讓學(xué)生學(xué)會在思考的過程中自學(xué)的應(yīng)用一些邏輯方法，從而提高對于概念或術(shù)語的理解程度。
辯證性思維由于需要考慮的事物更廣、更復(fù)雜，因此其能力培養(yǎng)與邏輯性思維能力相比，更為困難。但是，從辯證性思維的優(yōu)點來看，高中學(xué)生掌握這一方法對其識別各種社會現(xiàn)象，增強(qiáng)對復(fù)雜事物的認(rèn)知，提高把控能力，是非常有好處的。辯證思維需要高中學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)和課后思考進(jìn)行結(jié)合，通過一定時間的總結(jié)和摸索，才能成型。根據(jù)相關(guān)研究，高中階段是學(xué)生辯證思維開展和發(fā)展的重要階段，而政治課教學(xué)由于其學(xué)科特點，成為培養(yǎng)高中學(xué)生辯證思維最重要和最直接的途徑。例如，教師在講解我國經(jīng)濟(jì)制度相關(guān)內(nèi)容的時候，可以啟發(fā)W生積極思考，是什么原因決定了我國的基本經(jīng)濟(jì)體制是以公有制為主體，而不是以私有制為主體？為什么我國公有制經(jīng)濟(jì)要與多種所有制經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)共同發(fā)展？它的意義在于哪里？我國公有制經(jīng)濟(jì)居于主體地位，對于其它所有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是有利還是有弊？讓學(xué)生通過正反對比式的辯證性思維找出我國必須堅持以公有制經(jīng)濟(jì)為主體的原因，這種思維能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、深思熟慮的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生對事物的思考深度。
3.創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維對于高中學(xué)生而言，是必須具備的另一種重要的思維能力。其特征是，學(xué)生能夠獨立提出新的看法和觀點，建立新的理論體系，尋找新的解決問題的思路和方法。從某種意義上看，創(chuàng)造性思維是在邏輯性思維、辯證性思維的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的，反映出高中學(xué)生所具有的思維層次和能力。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)習(xí)的趣味性得到增強(qiáng)，還可以把學(xué)習(xí)過程中所得到的思想和方法成果化，促進(jìn)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其形成適合自身學(xué)習(xí)的方式方法。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上，其核心的要素是教師必須鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，對于學(xué)生思考過程中存在的瑕疵，不僅不要加以批評，而且還要反復(fù)啟發(fā)，鼓勵學(xué)生求異、求新，找到解決問題的獨特方法。學(xué)生對于事物的獨特看法，教師要鼓勵學(xué)生勇敢的表達(dá)出來，并對其進(jìn)行充分肯定，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就能得到很好的開發(fā)。
三、結(jié)語
通過上文的分析可知，在高中政治教學(xué)中，對于學(xué)生在思維能力上的培養(yǎng)必須得到教師的充分重視，其中最為重要的三種思維能力，包括邏輯性思維能力、辯證性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，三者之間既有層次性的關(guān)系，又具有密切的聯(lián)系，教師要在教學(xué)活動中不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗，逐步摸索出有效提高學(xué)生思維能力的辦法和途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜惠兵.如何在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2015（2）：72-73.
[2]李向京.高中政治如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力分析[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2016（2）：64-64.
第2篇：辯證思維能力的概念范文
心理學(xué)提出，能力是順利地完成某種活動的個性心理特征.而智力是“在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點，就是認(rèn)識能力或認(rèn)知能力”.智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）.按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）.顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵.
抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，也是不可忽視的.
物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動形式為內(nèi)容.對于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先需要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，形成一種經(jīng)過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念.這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對復(fù)雜事物的合理簡化.
在教學(xué)中，把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難之一.然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位.物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入模型思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，提高學(xué)生對物理模型的思維能力.
提高學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教師教學(xué)過程中的重點和難點.如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？
首先應(yīng)重視實例和圖象在教學(xué)中的作用.
在教學(xué)中，教師要把抽象問題現(xiàn)實化，盡量用學(xué)生可以直觀觀察和想象的事例和圖標(biāo)來說明問題，重視實例和圖象，教會學(xué)生簡化問題和畫圖.在理論上就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力”. 環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因.教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極思考和主動思維，從而創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”.
其次應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對題目的敏感度，關(guān)注題目中的重點字、重點詞，提高讀題效率.
在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識點，并把讀題觀念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化為習(xí)慣，從而引起質(zhì)的變化.在理論上就思維結(jié)構(gòu)來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念.他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想.他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的.其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化.
任何一門科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的.概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識和邏輯結(jié)構(gòu).當(dāng)然，這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著.應(yīng)該說，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對客觀現(xiàn)實世界的反映，是緊密聯(lián)系的.因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說，正如布魯納所說:“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).”這也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對立的統(tǒng)一.不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能.不僅如此，還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和.而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能.物理學(xué)科更是如此.布魯納說:“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問題，他們早期的成功，可能就是由于對結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào).他們強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過程的人.”
第3篇：辯證思維能力的概念范文
【關(guān)鍵詞】 思維能力；核心；培養(yǎng)
我國初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中都明確指出，思維能力主要是指：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；會合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點；能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì). 思維能力是能力結(jié)構(gòu)的核心，是能力之樹的主干，是創(chuàng)造的源泉. 思維能力強(qiáng)，思維往往就不拘一格，能突破定式，不僅有一定的靈活性，而且具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)散性、深刻性、逆向性. 在解決問題的過程中表現(xiàn)出創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，不僅思得深、造得巧、解得妙，而且可促進(jìn)聯(lián)想，發(fā)展智力，有益于應(yīng)用能力的提高. 那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？現(xiàn)就此淺談一下.
一、優(yōu)化知識引入，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)知識是客觀事物數(shù)量和空間位置關(guān)系規(guī)律性的反映，是前人思維活動的結(jié)果. 而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，應(yīng)該是一種“再發(fā)現(xiàn)”活動，這就要求教師必須優(yōu)化知識，引入過程，闡明概念產(chǎn)生的背景，掌握性質(zhì)和定理被發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中掌握知識，從教師的思維導(dǎo)向中學(xué)會考慮問題的思維方法.
如函數(shù)奇偶性的概念，教學(xué)時可按如下方式引入概念：首先給出函數(shù)f（x） ＝ ■，f（x） ＝ x2 ＋ 1，f（x） ＝ 3x － 1，讓學(xué)生對每一個函數(shù)計算－f（x）和f（－x），然后再和f（x）比較，在每一組里找出是否有兩個相等的，接著，讓學(xué)生思考：這里的三個函數(shù)展示出三種不同的現(xiàn)象，即f（-x） ＝ -f（x），f（-x） ＝ f（x），f（－x）≠±f（x），那么對這些現(xiàn)象及本質(zhì)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)描述呢？在此基礎(chǔ)上引出奇、偶函數(shù)的概念. 用以上方式引入概念，既搞清了知識的來龍去脈，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生思維的積極性
情境是在具體場合下的情緒、思維等心理狀態(tài)及其形成的氣氛的總和. 課堂教學(xué)情境聯(lián)系著學(xué)生的認(rèn)識、動機(jī)、興趣和意志信念，良好的情境能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生主動、自覺地參與教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生思維，是教師主導(dǎo)作用的核心. 要創(chuàng)設(shè)和調(diào)控教學(xué)情境，教師必須深入分析新知識與學(xué)生已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識間的關(guān)系，設(shè)計一些學(xué)生力所能及又富有挑戰(zhàn)性的問題，以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展. 設(shè)計問題時要考慮以下幾點：（1）富有啟發(fā)性；（2）具有導(dǎo)向性；（3）內(nèi)容的連貫性；（4）與實際的結(jié)合性.
三、層次教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
“層次教學(xué)”能引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服思維障礙，推動思維多層面逐步深入地發(fā)展，使知識和能力不斷升華. 教師可根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的繁簡和理解程度的難易，把包含在知識和規(guī)律內(nèi)的復(fù)雜和隱蔽的內(nèi)涵，層層剝離，進(jìn)行多層面的展開，逐級推進(jìn)和激發(fā)，既能使教學(xué)由表及里，深入清晰地揭示出整體知識的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，又可訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性.
例如，對“復(fù)數(shù)的三角形式Z ＝ r（cos θ ＋ isin θ）”的理解，首先通過觀察，可作出表層認(rèn)識：
① 復(fù)數(shù)Z的模為r；
② 復(fù)數(shù)Z的幅角為θ；
③ r 的取值范圍為r ≥ 0；
④ θ的取值范圍為0° ≤ θ ＜ 360°.
在以上表層理解的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步擴(kuò)展思維，使理解進(jìn)入更深的、本質(zhì)的層次：
⑤ 復(fù)數(shù)Z可表示成向量z；
⑥ r為向量z的長度，故r ≥ 0；
⑦ θ為向量z與x軸正向的夾角；
⑧ θ的取值決定向量z所在的象限.
至此，通過層次教學(xué)，揭示了“復(fù)數(shù)的三角形式”的本質(zhì)，達(dá)到了全面深入地理解公式的目的.
四、在數(shù)學(xué)解題中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力
數(shù)學(xué)解題過程中飽含了辯證的思維方法，靈活地進(jìn)行辯證思維訓(xùn)練有助于培養(yǎng)科學(xué)思考問題的習(xí)慣，迅速找到思維的起點，理清解答思路，從而優(yōu)化解題方法，提高思維效益.
第4篇：辯證思維能力的概念范文
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)思維動機(jī)
思維動機(jī)是激勵并維持一個人的思維活動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動力。動機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，同時也離不開刺激的作用。當(dāng)刺激與個人相關(guān)聯(lián)時即會產(chǎn)生思維動機(jī)，引起思維活動。“問題”是物理教學(xué)的核心，物理教學(xué)過程應(yīng)該是一個不斷提出問題和解決問題的過程。要解決問題首先要提出問題，因此在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的“角色”。提出問題的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，在于動搖學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)。
二、啟發(fā)設(shè)疑，激發(fā)思維矛盾
下面以《驗證動量守恒定律》實驗課為例介紹一下這種方法。
1. 課前預(yù)習(xí)。筆者認(rèn)為：課前預(yù)習(xí)，是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、閱讀理解能力和發(fā)現(xiàn)問題能力的一種必要手段，也是提高課堂效率的一個必要過程。
2. 課堂上“少、精、活”。“少”，即教師在課堂上不講那些學(xué)生已經(jīng)懂了的內(nèi)容和那些他們自己有能力去解決的問題，而是講研究問題的思路和方法，講清分析問題的關(guān)鍵和要領(lǐng)。
另一方面，也可以通過計算：設(shè)入射小球質(zhì)量為m1，被碰小球質(zhì)量為m2，入射小球碰撞前后速度分別為u1、v1，被碰小球碰撞前后速度為u2、v2，則根據(jù)動量守恒定律有：m1v1+m2v2=m1u1+m2u2 ①
因是彈性碰撞，能量守恒：
聯(lián)立①②方程解得：
討論：（1）當(dāng)m1=m2時，v1=u2，v2=u1。這里u2=0，v1=0，則v2=u1（速度交換）
（2）當(dāng)m1≠m2時，若m1>m2時，v1>0，速度方向與原運(yùn)動方向相同；若m1
三、擴(kuò)大視野，豐富思維結(jié)構(gòu)
知識是思維結(jié)構(gòu)內(nèi)容的一個重要來源。學(xué)習(xí)知識，能開闊視野，促使思維結(jié)構(gòu)更新和豐富，促成思維方式的合理化、效率化和科學(xué)化。思維活動具有人類性，人們通過運(yùn)用概念、判斷、推理等思維方式進(jìn)行分析、綜合、抽象概括、對比聯(lián)想以認(rèn)識客觀事物，然而光是教科書是不夠的，還應(yīng)注意收集整理信息，介紹新科技。如計算機(jī)軟件開發(fā)，光纖通訊，高能物理等在各個領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展趨勢，同時開展實踐活動，組織小科技，小制作活動。
四、及時練結(jié)，梳通思維網(wǎng)絡(luò)
物理教學(xué)的一個重要阻礙在于：學(xué)生對知識的理解和掌握不能前呼后應(yīng)，層次不清晰，缺乏系統(tǒng)性。究其原因是由于隨著學(xué)習(xí)的推移，新的信息（如概念、定律、規(guī)律等）不斷增加，前面學(xué)過的內(nèi)容受到干擾而逐步衰退或受到抑制，即不能把知識有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)筑所學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，不能把相近或似是而非的概念、規(guī)律、定律進(jìn)行比較和鑒別。
五、調(diào)整速度，提高思維的敏捷性
教育心理學(xué)認(rèn)為：原始的學(xué)習(xí)速度與保持成正相關(guān)。學(xué)習(xí)快則遺忘慢，學(xué)習(xí)慢則遺忘快。一般來說，物理學(xué)習(xí)中的閱讀過程、解題過程、操作過程中的速度與理解也是相輔相承的。閱讀、解題、操作速度的加快，能加深理解更多的知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，能夠提高學(xué)習(xí)效率；理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性、靈活性、深刻性，提高分析問題、解決問題的能力和速度。
第5篇：辯證思維能力的概念范文
一、從小學(xué)生的思維特點來看，培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而非唯一任務(wù)
小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。
由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點。但小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。
二、在小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為主要任務(wù)的理論根據(jù)
從數(shù)學(xué)的特點看，數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的語句來表達(dá)的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這些判斷的總和就構(gòu)成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然比較簡單，也沒有嚴(yán)格的推理論證，但都是經(jīng)過人們抽象、概括、判斷、推理、論證得出的真正的科學(xué)結(jié)論，只是不給學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的合乎邏輯的論證。即使這樣，一時一刻也離不開判斷、推理。這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提供了十分有利的條件。
三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，這其實就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法，如對應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)化是運(yùn)用事物運(yùn)動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點，實現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識，發(fā)展思維能力。
四、精心設(shè)計科學(xué)訓(xùn)練以培養(yǎng)邏輯思維能力
培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，科學(xué)訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。教材在這方面提供了許多極其有效的訓(xùn)練內(nèi)容和方法。我們要特別注重以下幾個方面。
1. 訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。數(shù)學(xué)充滿規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程在許多情況下都是邏輯思維的過程，所以注重訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的一個重要途徑。例如，結(jié)合20以內(nèi)加減法的整理，根據(jù)教材的要求，讓學(xué)生說說算式排列的規(guī)律。通過課本中的例子，讓學(xué)生觀察、分析，自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。這樣做，比過去單純由老師講更有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
2.訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生正確的推理能力。歸納、演繹、類比等推理在小學(xué)數(shù)學(xué)教材里比比皆是，它是思維活動的重要形式。實踐告訴我們， 培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力， 必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生正確推理。例如教材在講計算法則時， 一般通過實例都要求大家來總結(jié)計算法則。我們根據(jù)教材精神，注重訓(xùn)練學(xué)生自己歸納小結(jié)，以提高學(xué)生歸納推理的能力。再例如，學(xué)習(xí)了加法交換律和結(jié)合律后，有的教師讓學(xué)生歸納思考方法和步驟，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材先通過實例引入一組算式，再到兩組算式，然后通過觀察找出這些算式的共同點， 再根據(jù)共同點揭示規(guī)律，這實質(zhì)是由個別到一般的歸納推理過程。由于教師注重讓學(xué)生歸納上述推理過程，所以到教學(xué)乘法分配律時，雖然它的知識結(jié)構(gòu)和深度都比加法交換律和結(jié)合律難些，但由于歸納推理的過程相同，學(xué)生運(yùn)用上述方法，學(xué)起來就顯得輕松，應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行邏輯思維的能力也得到了提高。此外，高年級教材中還有很多內(nèi)容是可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上類推出來的。例如， 教學(xué)比的基本性質(zhì)， 教師注意引導(dǎo)學(xué)生既從除法、分?jǐn)?shù)、比的意義方面類比，又從除法、分?jǐn)?shù)、比的寫法上類比，除法、分?jǐn)?shù)、比的各部分名稱，相互之間關(guān)系方面進(jìn)行類比，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)推出比的基本性質(zhì)。由于加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，學(xué)生不僅記得牢學(xué)得活，邏輯思維能力也提高得快。
3.利用計算和練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。計算數(shù)學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，也可相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。因此，練習(xí)題設(shè)計的好壞就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般來說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題，但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況。因此，教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計。例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習(xí)題。
第6篇：辯證思維能力的概念范文
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 逆向思維能力 培養(yǎng)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0149-01
反其道而行之進(jìn)行推理尋找緣由，可以說是逆向思維能力特征的完美解釋，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高整體教學(xué)水平，推動教育的革新，使學(xué)生們通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實現(xiàn)思維的邏輯性，并不斷創(chuàng)新，從而實現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。逆向思維能力的培養(yǎng)對改善目前高中教學(xué)存在的教學(xué)困難、整體教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)等現(xiàn)狀有極大的促進(jìn)作用。
一 逆向思維培訓(xùn)的迫切性
我國長期以來培養(yǎng)的都是理論型逆來順受的被動的人員輸出，現(xiàn)今各行各業(yè)，尤其是科研機(jī)構(gòu)，對于創(chuàng)新型人才極為需要，面對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)立是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的初衷，教學(xué)的本質(zhì)開始發(fā)生變化，因此培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，將會全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二 逆向思維培養(yǎng)的方法
在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)逆向思維能力也是如此，以一種小概率的思維模式來解決問題，反而會取得意想不到的效果。高中數(shù)學(xué)的逆向思維實際上就是一種數(shù)學(xué)分析法，因此要掌握逆向思維能力，首先要認(rèn)清逆向思維的本質(zhì)，即違逆常規(guī)；其次要明確逆向思維所具備的特點，包括普遍性、新穎性、批判性、異常性和反向性等；最后，要了解逆向思維的三種類型：反轉(zhuǎn)型逆向思維法、轉(zhuǎn)換型逆向思維法和缺點逆向思維法。在明確逆向思維的原則、特點及類型的基礎(chǔ)上，通過在實際教學(xué)和解題中的不斷操練，才能使運(yùn)用逆向思維能力進(jìn)行思考成為一種習(xí)慣。
1.逆推法
逆向思維的培養(yǎng)最為直接的方式便是逆推法，實際上也就是反向逆推，通過反向逆推去辨別命題的逆命題的真假。當(dāng)然，逆推法并不是適用于任何情況，因為逆向思維不是要將本來容易解決的問題復(fù)雜化，而是通過逆向思維去尋找更為簡便的方法，因此在實際教學(xué)中要明確這一點，切忌將逆向思維復(fù)雜化，以至于讓學(xué)生感覺逆向思維似乎更加難以消化。
2.綜合法與分析法
作為數(shù)學(xué)解析上的一種綜合分析法，逆向思維能力的培養(yǎng)要求學(xué)生們要從已知的條件著手，根據(jù)相關(guān)概念和定義逐步分析推導(dǎo)，最終尋找到緣由。即在分析法的使用過程中，學(xué)會先果后因的解析思維，要從結(jié)果入手尋找原因，如在日常生活中，張三在山里迷了路，救援人員從駐地出發(fā)，逐步尋找，直至找到他，這是“綜合法”；而張三自己找路，直至回到駐地，這是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
三 逆向思維的課堂教學(xué)培養(yǎng)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的逆向思維能力培養(yǎng)需要建立在大量題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)練習(xí)之上，要加強(qiáng)教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，以互問式的方法來實現(xiàn)逆向思維能力的培養(yǎng)。
1.正向思維與逆向思維的比較
比較是讓學(xué)生們了解逆向思維的有效方法，通過正向思維和逆向思維帶來的求解過程的對比，使學(xué)生明白逆向思維的可操作性和簡便性，是訓(xùn)練其反面求解的有效方法。如在對于正向思維感到解題困難的題目中，逆向思維的簡便化就能引起學(xué)生們的興趣，能有效提高學(xué)生們逆向思維的能力，讓學(xué)生們明白難解的題目在正向思維無法解決的情況下，通過逆向思維思考可能會找到解題的方法和技巧，久而久之，學(xué)生們便會逐漸形成逆向思維的習(xí)慣。
2.重視互逆關(guān)系的公式和法則
高中數(shù)學(xué)中有許多具有互逆關(guān)系的公式和法則，重視對其結(jié)構(gòu)的分析和求證的解析，將有利于學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)。如在冪運(yùn)算時就要注意其公式及法則的運(yùn)用，要求學(xué)生們計算62+3=（ ），am-n=（ ）時，以填空的形式來強(qiáng)化學(xué)生們的逆向思維能力。高中數(shù)學(xué)中許多概念和定義都有其逆運(yùn)用，這就要求我們在實際教學(xué)中重視這些逆運(yùn)用，通過對學(xué)生的引導(dǎo)和激發(fā)來促使學(xué)生進(jìn)行雙向思維，依據(jù)概念和定義來強(qiáng)化定理及命題的逆運(yùn)用，將對培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力起到積極的作用。
3.辯證分析
從高中政治哲學(xué)辯證法的部分來詮釋，逆向思維能力的培養(yǎng)要從矛盾的對立面去思考問題，遵循著“執(zhí)因索果”的理念，從命題的不同方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，從而提高學(xué)生辯證分析問題和解決問題的能力。
4.加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練
加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練最常用的方法是給出一個命題并要求學(xué)生們判斷它的正誤，一般情況下給出一個命題，讓學(xué)生積極尋找命題成立的原因。要從證明的結(jié)論出發(fā)，逐步尋求推證過程，使每一步結(jié)論成立的充分條件，直至最后，把要證明的結(jié)論歸結(jié)為判定一個明顯成立的條件（已知條件、定理、定義、公理等）為止。
通過長時間的舉反例訓(xùn)練，有利于學(xué)生深入了解定義和概念，并能有效利用定理間的逆向關(guān)系來思考和解決問題，與此同時，在培養(yǎng)逆向思維能力的過程中，能讓學(xué)生尋找到概念間、定理間的相互關(guān)聯(lián)，并能學(xué)會舉一反三。
第7篇：辯證思維能力的概念范文
一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)
思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點。
值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。
《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時學(xué)生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習(xí)題時，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時應(yīng)該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。
二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。
怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。
（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。
（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。
（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾個例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。
三 設(shè)計好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用
第8篇：辯證思維能力的概念范文
一、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯能力。”這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時學(xué)生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習(xí)題時，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時應(yīng)該有意識地加以重視。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。
二 、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力
從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。
（1）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。
（2）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。
（3）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。教學(xué)每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個別判斷。如：（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾個例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。
三 、練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用
第9篇：辯證思維能力的概念范文
科學(xué)言語能力是言語交際能力的重要組成部分，科學(xué)言語與藝術(shù)言語形成統(tǒng)一體，共同構(gòu)成語文教學(xué)的對象。
從個人成長的角度看，科學(xué)言語能力的發(fā)展有助于邏輯思維、辯證思維能力的提高。一個理想的人，應(yīng)該是一個思維健全的人，能思維、會思維，善于思維。不僅有形象思維能力，更要具有很高的邏輯思維和辯證思維能力。如果不借助數(shù)學(xué)符號、公式進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯演算、推導(dǎo)，而是憑形象思維，愛因斯坦是絕對不可能發(fā)現(xiàn)相對論的！因此，對于人的成長來說，思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
“語言是思維的物質(zhì)外殼”，又是思維的工具。因此，語言運(yùn)用的過程既是思維活動的過程，又是言語行為發(fā)生的過程。所以，思維活動和言語行為是同一過程的內(nèi)在和外在的兩種表現(xiàn)形式。所以，邏輯思維、辯證思維能力的提高必須憑借于言語活動的展開。也可以這樣說，培養(yǎng)科學(xué)言語能力，其實也是在培養(yǎng)人的邏輯思維能力和辯證思維能力。
從人的社會化特征看，科學(xué)言語能力的發(fā)展有助于適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活?？茖W(xué)言語和藝術(shù)言語共同承擔(dān)著人們交際行為的實現(xiàn)，不論哪一種言語能力的欠缺都可能會影響正常的交流與溝通。而在當(dāng)今社會，科學(xué)言語能力的重要性顯得尤為突出。首先，隨著社會現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，人們的工作、生活的節(jié)奏越來越快，留給人們交流的時間越來越少，因此，要求人們必須提高交流的效率，在盡可能短的時間內(nèi)以最為簡潔的方式，表達(dá)出盡可能豐富的信息。其次，現(xiàn)代社會是經(jīng)濟(jì)社會、法律社會，而與經(jīng)濟(jì)規(guī)律、法律規(guī)則相適應(yīng)的是要求人們之間交流的準(zhǔn)確性和客觀性，很難想像如果用藝術(shù)言語去處理商務(wù)談判、法律行為會是一種什么狀況。因此，概念確切、意義精當(dāng)、表述明確的科學(xué)言語能力已成為現(xiàn)代人越來越重要的言語基本素質(zhì)。良好的科學(xué)言語能力是現(xiàn)代人的一個基本素質(zhì)。
一個國家的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，離不開科學(xué)技術(shù)，而一個民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理性思維（恩格斯語）。作為國家基礎(chǔ)教育中的母語教育課程，如果不重視科學(xué)言語能力的培養(yǎng)，怎么能適應(yīng)今天時展的需要，怎么能為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才？
回顧中國幾千年的發(fā)展歷史，我們曾在農(nóng)業(yè)時代領(lǐng)先世界潮流。到了近代，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國家。追根究底，與我們民族的思維方式、語言特點有密切的關(guān)系。我們的民族追求的是一種詩意性的“和諧”和“天人合一”，重形象、輕邏輯；重意念、輕理性；重文化蘊(yùn)涵、輕淺白直露，這幾乎成了我們民族思維方式的一個特點。這和歐美國家那種強(qiáng)調(diào)理性思維、邏輯思維的特點正好相反。他們追求的是一種理性的開拓，追求演講等邏輯思維形式，注重科學(xué)，將發(fā)展手段與人生目的合而為一。由此，現(xiàn)代人類兩次生產(chǎn)力及生產(chǎn)方式的戰(zhàn)略性變革都發(fā)源于西方。新加坡《聯(lián)合早報》曾在1998年載文分析東方落后于西方的原因是思維方式的滯后，他們的結(jié)論是：懂得科學(xué)的思維和理性的開拓才是社會前進(jìn)和發(fā)展的真諦。文章認(rèn)為，東方將西方“人生目的合一”的科學(xué)與理性貶到“用”的層次，即膚淺的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，沒有得到西方文明的真諦。同時，沒能將科學(xué)提升到“形而上”的地位，而是靠經(jīng)驗、靠偶然和靠權(quán)威。缺少科學(xué)思維方式，故而阻礙了社會的發(fā)展和文明進(jìn)步。（新加坡《聯(lián)合早報》1998年1月6日）
今天，我們生活在一個科技的時代，電子工業(yè)、信息技術(shù)、生物工程……在日益深入地影響著社會生活的各個方面。在這樣的一個科學(xué)大背景下，我們語文教育應(yīng)該怎么辦？是不是繼續(xù)強(qiáng)調(diào)人文性，偏重藝術(shù)言語的學(xué)習(xí)，而排斥工具性，輕視科學(xué)言語的學(xué)習(xí)？語文教育不能總是風(fēng)花雪月地吟誦，海闊天空地抒情；不能使自己的視野偏于狹窄，讓語文教育從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。在當(dāng)今社會，以藝術(shù)言語作為語言規(guī)范的時代已經(jīng)過去，科學(xué)言語才是要求最高、最為規(guī)范的言語！任何忽視、輕視科學(xué)言語的行為都是與知識經(jīng)濟(jì)時代的潮流相背離的。
