多媒體教學設計精選(九篇)

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第1篇：多媒體教學設計范文

Abstract:Learning is not in a design, teacher-centered environment，When the students to have a strong interest in learning，When they participate in various activities to learn, their learning efficiency，This paper discusses the information of teaching environment, how to make full use of various information，for efficient teaching activities, creating a work based on the teaching of multimedia. mainly to take some views about improving the interest in learning, improve teaching efficiency and enhance the teaching effect,and so on.

關鍵詞：多媒體教學設計　方式探討

Key words:The multimedia teaching; Design way; explore

學習活動不是在一個設計好的、以教師為中心的環(huán)境里獲取信息的過程，當學生對學習產生了濃厚的興趣，當他們切實參與了各項學習活動時，他們的學習效率就會有很大提高。但是，現(xiàn)在許多課程都只側重于傳輸知識，不注重學生能力的培養(yǎng)。教師預先決定好所有或大部分教學內容，做好教學計劃，然后按計劃在一定時間內教完一定的內容。盡管有的教師也利用一些新的教學媒體，采用新的教學方式如實驗操作、小組工作或課堂活動等來進行教學，但是這些新媒體和新方式也只是用于加強教師講課的內容或強化問題的答案。技術在這里僅僅只是說教式教學的補充，并沒有充分發(fā)揮其巨大的作用。多少年來，尋找新的傳授知識和組織學習方式的道路上一直充滿困難和挑戰(zhàn)。許多教育研究者和理論家認為，教學法（包括教師怎樣利用技術進行教學）不僅僅只是純粹地傳輸信息。通常，單純傳輸信息的教學方式是不會考慮學生的知識背景、興趣愛好、學習目標和學習方法。學生只有被動地接受老師給予的信息，根本沒有自主選擇的權利。這就使得學生過于迷信書本知識而不會主動應用已有知識進行探索與創(chuàng)新。

學生在剛入學時，就有一定的差異--學習動機、學習目標（有的可能與老師規(guī)定的相符，有的可能相差甚遠）、知識背景、生活經(jīng)驗、資質和學習態(tài)度等各不相同。同時，他們還認為學習是一個動態(tài)的過程，這一過程要求學生在教師的正確引導下，通過自主學習和協(xié)作學習，創(chuàng)造出學習作品，建構知識概念。

在這樣的大背景下，我們在學生中進行了基于多媒體學習的教學方式探索。

多媒體教學軟件是一種根據(jù)教學目標設計的，表現(xiàn)特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習做出評價的教學媒體。

教學設計是應用系統(tǒng)方法分析研究教學問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。

教學設計是多媒體教學軟件設計的第一步。多媒體教學軟件的教學設計，就是要應用科學的觀點和方法，從教學目標、學生、教學內容、教學策略、教學評價等多個方面來進行科學的設計。

一、教學目標的確定

在開發(fā)制作多媒體教學軟件之前要先確定教學目標。教學目標是指希望通過教學過程，使學生在思維、情感和行為上發(fā)生改變的闡述。教學目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發(fā)點，也是評價教學活動過程的依據(jù)。美國教育家、心理學家布盧姆等人將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個部分。多媒體教學軟件應在每個單元教學中確定明確的、具體現(xiàn)實的教學目標，這樣，學生在學習之前和學習過程中就能明確自己的學習目標，學生對于學習目標有關的知識易于形成聯(lián)想。

二、教學策略的制定

從某種意義上說，多媒體教學軟件設計的一切活動都是為了學生的學，學習的結果應該在學生自身的認知和發(fā)展的學習活動中體現(xiàn)出來，而作為學習主體的學生在學習過程中又是以自己的特點來學習的。學生的心理特征和狀態(tài)等方面的因素是影響學習的主觀因素。為了促進積極的學習，在多媒體教學軟件中要采取一些有效的教學策略與方法，還應教給學生一些認知策略，也就是教給學生一些如何學習的方法，從而促進學習。同時教師也要按照教學設計要求，從以下幾個方面進行教學。

（1）、加強基本原理的教學，促進原理或規(guī)則的認知

教學中應要求學生準確地理解基本原理，這是教學訓練的最主要的手段。為此，多媒體教學軟件中應做到以下幾點：

（a）教學軟件中應給予恰當?shù)膶W習內容和練習課題，使學生充分掌握基本原理。

（b）在軟件中要設置大量的練習，通過練習使學習在充分理解原理的基礎上，應用原理去解決問題。

（c）在教學軟件中鼓勵學生自己總結，歸納學過的內容，充分掌握運用基本原理的條件和方法，使所學原理達到最有效的認知。

（d）在促進記憶和認知時，多媒體教學軟件可以采用間隔復習的方式，增強學生對已習得的知識的保持，并提供提示的策略，幫助學生把這些知識貫穿到后續(xù)的學習內容中去，或把新知識運用于相似而不相同的其他情景。

（2）、注重對策略性知識的教學，讓學生學會學習

當代的教育觀念是讓學生“學會學習”，“授之以魚，不如授之以漁”。因為隨著信息化時代的到來，知識更新周期縮短，教師不可能把所有的知識都傳授給學生，只有讓學生掌握學習的方法，才可能不斷更新知識結構，適應新的情境，從而真正提高學生的學習能力，讓學生可以不斷學習，實現(xiàn)素質的提高。因此，在設計多媒體教學軟件的時候，要立足于除了教給學生知識內容以外，還要教會學生學習的方法，除了注重知識信息的教學之外，還要合理設計各種指導、強化、反饋等方面的信息，以提高學生的學習能力。教師要通過軟件把各種學習方法教給學生，如理解知識的方法、復習和鞏固的方法等，把教師的指導和學生自己的總結結合起來，既可以減少學生自己探索的盲目性，提高效率，又可以讓學生根據(jù)自己的體驗對學習方法真正加以把握。這樣，學習方法才能具有最大的實踐價值。

三、教學評價的設計

在多媒體教學軟件中，除了呈現(xiàn)知識內容，演示一些過程現(xiàn)象，進行舉例說明以外，還應提出一些問題對學生進行測評，以了解學生對知識內容的掌握程度，并在教學過程中達到強化、矯正和定位的作用。教學評價的設計對于保證軟件教學性的發(fā)揮具有重要的作用。

多媒體教學軟件中應根據(jù)教學目標和所呈現(xiàn)的教學內容等，編制一些有關教學內容的練習，對學生進行測試，并及時地給予反饋和激勵，看其學習結果是否能夠跑龍?zhí)醉樌叵蛐碌那榫尺w移，因為這是衡量學習任務是否完成的最可靠的指標。通過測驗和評價可以檢查學生對內容掌握的情況，促進學生進行深入的思考，使學生對問題的理解逐漸深化，從而有助于有效學習遷移。

四、建構設計方案的積極對策

對策之一：學習一些理論，軟件設計應是理論指導下的實踐。

軟件設計本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現(xiàn)代教學技術的領悟?？梢钥隙?，沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的軟件的。這就要求我們的軟件設計者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發(fā)，認為有幾種理論是軟件設計者（設計者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和強調以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協(xié)作”與“會話”實現(xiàn)“意義建構”的“建構主義理論”等。

對策之二：確定一個原則，軟件設計最終是為課堂教學服務。

多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。軟件設計時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發(fā)揮什么作用呢？按照建構主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學生與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位?；诖耍浖O計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

對策之三：掌握一個趨向，軟件設計應該向積件方向發(fā)展。

“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學特色和教學個性。經(jīng)過不斷實踐和反思，現(xiàn)在軟件設計開始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學生的需要組合開發(fā)的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學策略，還能利用國際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造最優(yōu)化的學習環(huán)境，實現(xiàn)個性化教育。目前市場上的“幾何畫板”、“CSC電子備課系統(tǒng)”它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是軟件設計向積件制作發(fā)展的趨勢的有力證明。

參考文獻：

第2篇：多媒體教學設計范文

關鍵詞： 初中語文教學 多媒體教學 教學設計

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標、教學大綱、教材和教學對象（學生）等各方面特點，通過教師精心備課，設計、探索、合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與教學方法相結合，共同運用于教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程與結構，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體教學集聲音、圖像、動畫、模擬等手段為―體，尤其適合用于初中語文教學?，F(xiàn)行的初中語文新教材，內容新穎且知識覆蓋面廣，由于學生的年齡較小，好奇心強，理解力有限，要進行探究性學習和很好地完成教學任務，達到較高的教學目標，傳統(tǒng)的教學手段并不能完全勝任。由于多媒體教學可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，對優(yōu)化語文課堂教學有很大幫助。那么，語文教師應如何將傳統(tǒng)的教學方式與現(xiàn)代化技術手段結合起來，強化課堂教學效果？下面筆者就多媒體教學談談看法。

一、初中語文多媒體教學的優(yōu)勢

多種媒體教學使學生在充分感知的基礎上，實現(xiàn)了視、聽、思的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示在學生面前，既活躍課堂氣氛，又大大提高課堂教學效率。

1.使教學內容更豐富

在傳統(tǒng)教學中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向學生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件的制作過程中，需要搜集大量資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動畫獲得。這些多方位的信息使得教學內容豐富多彩，增大了信息量，使得教學方法更加靈活多樣。如學習《濟南的冬天》一課時，學生在沒有課件的情況下會覺得乏味，如果利用多媒體讓學生觀賞有關濟南冬天風景的視頻材料，學生仿佛置身于冬天的濟南，這樣就可以讓學生深刻體會老舍筆下特有的冬景，聽得輕松自如，津津有味，真正達到寓教于樂的理想境界。

2.使教學過程輕松愉快

語文教學是一門藝術教學，在教學中，我們應該利用現(xiàn)代化的教學手段進行藝術再創(chuàng)作完成教學任務。在傳統(tǒng)語文教學中，教師每上一節(jié)課，除了攜帶教案、掛圖及模型等煩瑣的教具外，還要書寫大量板書，教學任務繁重。而多媒體課件能圖文并茂、聲像結合，將它應用于語文課堂教學，它那生動形象的畫面和問題情景的設置，不僅可以吸引學生的無意注意，而且可以激發(fā)并維持學生的有意注意。

3.使學生學習更主動

語文是豐富多彩的。教材中枯燥的內容及在教學中無法實踐的難題，通過利用多媒體的模擬，以具體、形象、生動的形式展現(xiàn)在學生眼前，能激發(fā)學生的好奇心，從而使學生更自主地探討知識，使被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

4.使教學難點更易突破

在初中語文教學中，由于學生的年齡較小，認識能力和思維有限，因此教學過程中出現(xiàn)的教學難點較多。例如教學《聽潮》一課，主要特點是用文字塑造聲音的形象，學習的重點之一就是通過朗讀領略大海剛柔相濟的美。這對內陸的學生來說，是難以理解和體會的。在教學中，通過播放自制的潮起潮落的VCD及以潮水聲為背景音樂的范讀錄音，使學生充分調動自己的視覺、聽覺等多種感官參與學習，并將獲得的信息在大腦中匯聚成對大海的立體感性印象，起到化抽象為形象，變深奧為淺顯的作用，從而突破重點、難點，進而幫助學生更好地理解課文內容。在這一過程中，將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，所以對教學難點的突破就變得比較容易。

二、初中語文多媒體教學的設計

根據(jù)語文教學結構，合理應用多媒體教學是一個系統(tǒng)工程，由教師、學生和媒體三要素構成。多媒體是一種嶄新的教學形式，根據(jù)教學環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)時機，合理應用媒體，應做到以下幾點。

1.根據(jù)教學目標和媒體的功能選擇、應用多種媒體

在教學中設計多種媒體，必須根據(jù)教學目標和媒體的功能選擇，充分發(fā)揮多媒體存儲信息量大的特點，盡可能提供大量閱讀材料。語文教學的重要環(huán)節(jié)是閱讀。在傳統(tǒng)教學中，閱讀教學的目標是通過預習、講解、默讀、朗讀、總結等環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。由于班級集體授課、課時及授課進度的影響，教師讓學生默讀、朗讀的時間很少，加上農村初中能提供的閱讀物很少，更談不上大量、有效閱讀。而計算機儲存閱讀材料等大量教學信息，可隨時讓學生檢索相關有用知識，還可提供標準的讀音。計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合學生的認知特點。在課堂上，可將多種媒體在目標導向下協(xié)調配合、各展所長、互為補充，運用各種手段方法向學生傳遞知識信息，使學生感知全面、理解深刻，既掌握知識，又培養(yǎng)能力。

2.根據(jù)不同課型的教學結構和學生的認知過程組合媒體

在教學中，多種媒體的組合并不是隨意地湊合，一般來講，背景設置的格調應與課文文本內容相呼應。如：設計《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡單的紫色系列作為背景色襯托作者因爸爸去世而表現(xiàn)出的平靜而成熟；制作《木蘭詩》等文言文課件時，應選用使課件整體呈現(xiàn)古典沉穩(wěn)風格的底色；另外，在設置背景時需要根據(jù)教學步驟選擇相應背景，同時要注意避免各頁的背景風格反差太大，應盡量保持課件的整體風格的一致性。

3.遵循感知、注意等心理活動規(guī)律控制使用多種媒體

第3篇：多媒體教學設計范文

【關鍵詞】視知覺心理學 小學美術課堂 多媒體教學設計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0145-01

一 視知覺心理學

視知覺心理學作為認知心理學的一個分支，其主要從視覺和知覺兩方面來認知、了解事物。視知覺可以通過眼睛看、耳朵聽、皮膚接觸來感知、理解事物，所以，視知覺具有明暗視覺、視覺范圍、視覺惰性和閃爍感等特性，可以影響人們的審美觀，促使人們以不同的心理來感知藝術、美術等?？傊曋X心理學可以影響人們的感知和認知，促使人們從不同角度理解和欣賞事物。

二 視知覺心理學在小學美術課堂多媒體教學設計中的應用

在對小學課堂多媒體教學設計過程中，借助視知覺心理學相關內容，可以從心理學角度設計美術作品的色彩、教學背景音樂、教學視頻等，以此來激發(fā)學生的感知能力和認知能力，促使學生更好地理解美術作品。

1.基于視知覺心理學的小學美術課堂多媒體教學設計的原則

第一，針對性原則。視知覺心理學表明，小學生所看到、觸及的事物會影響學生的心理。為了使小學生能夠投入到美術課堂學習中，在進行美術課堂多媒體教學設計時應充分發(fā)揮視知覺心理學的作用，設計具有針對性的多媒體課件，保證學生觀看多媒體課件時，可以受活動的圖像、多彩的圖片、美妙的聲音所感染，融入美術課堂的教學中。

第二，有效性原則。有效性原則可以保證利用視知覺心理學設計的小學美術課堂多媒體教學課件有效地應用于美術課堂中，提高美術教學效果。對于有效性原則的遵守要求設計者在進行小學美術多媒體教學設計時一定要注重突出視覺效果，保證所設計的課件可以正面地、積極地影響學生的心理，使學生投入到美術課堂學習中。

2.基于視知覺心理學的小學美術課堂多媒體教學設計

第一，頁面視覺語言的設計。在利用視知覺心理學進行小學多媒體課件頁面視覺語言設計時，首要的工作就是分析小學生心理，了解學生心理承受能力、興趣愛好、接受能力及認知能力。在此基礎上集合視知覺心理學相關知識，設計面、線、點。（1）面的設計。對于面的設計應當結合教學內容，確定所要達到的教學效果。在此基礎上，利用顏色的沖擊性，合理地配置整個頁面的顏色。（2）線的設計。線的粗細、長短、形式、顏色等都會影響人們的視覺。在頁面中加入線，需要注意線與面的有效結合，凸顯線與面的視覺效果，以此來影響學生的心理。（3）點的設計。點能夠使人視覺集中，可以用于強調教學重點。在頁面上，點的位置、大小、顏色會影響學生的心理。所以，在進行點設計時要明確通過點要達到的視覺效果再確定點的大小、顏色、位置。

第二，動畫和動物圖像的設計。運動的圖像和動畫在教學中可以準確地、形象地表達那些無法用語言表達的教學內容中抽象的概念。所以，在進行動畫設計時首先要明確通過動畫所要表達的內容及所要達到的視覺效果，進而選擇適合的動畫來搭配，才可以使教學內容與動畫相得益彰，達到教學效果。運動的圖像是通過視覺來影響學生，在進行動畫設計時需要結合教學內容，選用能夠吸引學生的畫面。運動的圖像可以將聲音與圖像結合在一起，也可以選用一段視頻，放入到多媒體教學課件中，不僅可以引導學生投入到美術課堂學習中，還可以加深學生對所學知識的印象。

在進行小學美術課堂多媒體教學設計的過程中，應當合理、有效地利用視知覺心理學知識，這樣可以提高小學美術課堂的教學效果。視知覺心理學表明學生所聽到、看到的都會影響學生的心理，可以積極正面地影響學生心理，也可以消極負面地影響學生心理。所以，在進行小學美術課堂多媒體教學設計時應當注意從針對性、有效性等原則出發(fā)，合理地利用視知覺心理學知識，設計多媒體教學課件，使小學美術課堂多媒體教學正面地影響學生心理，促使學生積極投入到課堂學習中。

參考文獻

[1]陳瀟寒.視知覺心理學在小學美術課堂多媒體教學設計中的運用[D].中國美術學院，2012

第4篇：多媒體教學設計范文

關鍵詞:多媒體教學設計;項目化教學

中圖法分類號:TP3 文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)04-1008-02

WEB-based Environment-based Curriculum Development of Multimedia Instructional Design

GAO Shui-juan

(Nanjing Communications Institute of Technology, Nanjing 211188, China)

Abstract: With the rapid development of Internet technology, multimedia technology, the application of most of the teachers have become conscious behavior, online education, network learning, network-based multimedia instructional design has also become Tuition and learners to pursue. WEB-based courses will be developed this as an example, elaborate on the design of modern multimedia teaching mode and network resources, integrated design.

Key words: multimedia instructional design; project-based teaching

1 WEB開發(fā)基礎課程的介紹

在數(shù)字化時代的今天各大高職院校都開設了WEB開發(fā)基礎課程,而WEB開發(fā)基礎課程是計算機專業(yè)的重點課程,并一直居于主干課程地位。因此,要培養(yǎng)出適應社會需求的應網(wǎng)頁設計與制作人才,就必須從WEB開發(fā)基礎課程的教學改革抓起。針對高等職業(yè)教育的特點,要求建立一套適應高等職業(yè)教育的WEB開發(fā)基礎的教學方法。

1.1 本課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中的地位和作用

WEB開發(fā)基礎課程是計算機應用、計算機網(wǎng)絡、電子商務等專業(yè)的專業(yè)基礎課。該課程專業(yè)覆蓋面大,對學生吸引力大、影響力大。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位需求,主要培養(yǎng)學生的網(wǎng)站建設與網(wǎng)頁設計與制作的綜合技能與素質,提高學生的職業(yè)行為能力。

1.2 本課程的教學目標

通過本課程學習,使學生能熟練運用 HTML中的文字、鏈接、列表、表格、表單、圖像、多媒體、框架元素標志及屬性設計出多窗口網(wǎng)頁;掌握WEB開發(fā)基礎進行網(wǎng)站的導入、規(guī)劃、管理、的相關技術及網(wǎng)頁制作的操作技能。

1.3 WEB開發(fā)基礎課程教學改革設計的意義

1) 加強了學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。WEB開發(fā)基礎作為為專業(yè)基礎課,一直以傳統(tǒng)的理論加上機的模式進行授課,學生只能模仿教師上機題完成機械式學習,但對于一門需要時間和靈感來創(chuàng)作的課程來說,學生即不能系統(tǒng)化學習知識,也不能獨立創(chuàng)新,更不能發(fā)揮主觀能動性學習。后果是浪費了學時也浪費了精力。

2) 網(wǎng)絡環(huán)境的加入,避免了時間、空間和地域的限制。通過校園網(wǎng)上WEB開發(fā)基礎學習平臺,學生隨時可以自學和創(chuàng)作,加大了對學生自主學習的力度,和不受空間,時間和地域限制的交流,取得了明顯效果。

2 WEB開發(fā)基礎課程多媒體設計與研究

2.1 軟硬件平臺的研究設計

硬件設備是一個校園網(wǎng)的基礎,良好的硬件基礎和網(wǎng)絡架構是整個網(wǎng)絡穩(wěn)定運行的最基本保障;系統(tǒng)軟件是整個網(wǎng)絡運行的“神經(jīng)中樞”,它協(xié)同底層硬件和各種應用軟件來為整個網(wǎng)絡服務。我校開發(fā)設計了網(wǎng)上WEB開發(fā)基礎學習平臺,從主觀方面進行了人性化設計,不但界面美觀,操作和交互性更加方便。

2.2 WEB開發(fā)基礎課程教學內容的研究設計

從功能上看,WEB開發(fā)基礎可分為網(wǎng)頁賞析、網(wǎng)頁基礎、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站管理、網(wǎng)頁設計等模塊,總學時60學時,與其對應的學時分配。

2.3 WEB開發(fā)基礎課程多媒體教學方法的設計

教學過程中充分利用現(xiàn)代教育技術和方法,在多媒體計算機房大力開展教學做合一的教學方式。當同學完成作業(yè)后,采用課上演示方式進行交流,一方面可以互相交流以提高創(chuàng)意、設計和制作能力,另外還可提高學生的成就感,從而激發(fā)學生學習的熱情。教學方法采用項目教學法和案例教學法,通過項目驅動,促進課程改革。教師將網(wǎng)頁設計的理論知識與開發(fā)小型網(wǎng)站的實際技能結合起來,把開發(fā)一個完整的小型網(wǎng)站作為項目,讓學生參與到實際項目中來,使學生在完成網(wǎng)站的設計、制作、測試、和上傳的過程中,學習網(wǎng)站建設的過程、注意事項、網(wǎng)頁設計規(guī)范、設計制作網(wǎng)頁的開發(fā)工具的使用方法等。將理論知識與實際操作結合起來,使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動,學生通過實踐與具體探究的過程,在知識、技能以及在團隊合作精神和思想品質等方面得到發(fā)展。在課堂外,應充分利用網(wǎng)絡資源進行實現(xiàn)遠程教學或互動教學,通過校園網(wǎng)資源,學生可登錄網(wǎng)絡課堂進行網(wǎng)頁設計與制作的學習,方便了學生的自學,提高了學生自學能力;也可為師生提供留言板等互動交流的平臺,及時解決學生的各種問題。在課余時間,積極開展網(wǎng)頁設計與制作競賽、技能訓練等活動,以鞏固和提高學生的實踐知識和技能。

現(xiàn)將多媒體教學方法按照WEB開發(fā)基礎知識結構的特點和授課環(huán)境進行分類設計,達到網(wǎng)絡環(huán)境下的綜合應用。

1) 網(wǎng)頁賞析是學習如何制作網(wǎng)頁的前提。欣賞優(yōu)秀的網(wǎng)頁,學習他人之長,激發(fā)學習網(wǎng)頁設計的興趣,分析優(yōu)秀網(wǎng)頁的布局結構、顏色搭配、視覺效果,留下直觀的第一印象,為學習制作網(wǎng)頁奠定基礎,對網(wǎng)頁的組成元素有一個初步印象

本模塊要求教師事先準備一些比較優(yōu)秀的、風格迥異的網(wǎng)站介紹給學生。通過制作良好的網(wǎng)站激發(fā)學生的學習興趣。

2) 網(wǎng)頁制作是最重要的模塊之一。它分為熟悉WEB開發(fā)基礎的界面布局和工作環(huán)境、在網(wǎng)頁中輸入文本與編輯文本、添加表格、設置表格屬性、布局表格和布局單元格的屬性設置、層的屬性設置方法、在網(wǎng)頁中創(chuàng)建框架的操作方法、應用庫、模板制作網(wǎng)頁、超級鏈接的使用、利用表單制作頁面。

本模塊特色是項目式教學,應在理實一體化的多媒體機房中完成。首先由教師針對學生的自身特點,制定一個小型的網(wǎng)站開發(fā)項目,為培養(yǎng)學生的團隊合作能力,每個題目由3-5個人完成并分階段布置,學生按照階段性任務去自己尋找解決的方法,并試驗完成,當學生的問題越積越多時,由老師通過講解相關的理論知識,將每一階段存在的問題進行分析,并通過實操與學生同步完成。

3) 網(wǎng)站管理主要是對已制作好的網(wǎng)站進行測試、申請域名與申請空間、、維護與更新。

本模塊可由學生通過校園網(wǎng)上WEB開發(fā)基礎學習平臺,將通過測試的網(wǎng)站進行并進行相應的維護。要注意適時評析學生作品,提高學生制作能力。在教學的不同階段,選擇典型的學生作業(yè)進行評析,對學生在網(wǎng)頁設計中的共性問題進行糾正,對網(wǎng)頁設計中的優(yōu)點進行表揚,不斷規(guī)范學生的網(wǎng)頁設計。

4) 網(wǎng)頁設計實訓模塊可以檢驗學生的學習情況。在課程實施前,學生利用課余的時間去承接項目,項目來源可以是小商鋪、企業(yè)、酒店等。承接到項目后要及時匯報給老師,由老師做最后的統(tǒng)計,并確定好項目。然后采用抽簽的方式將學生分成多個小組,再由每個小組選擇代表抽取具體的項目。一般一個項目由2-4個小組分別開發(fā),目的是為了增加小組之間的競爭性,以及為客戶提供多個選擇方案。各小組討論確定本小組的小組長,并進行分工,填寫小組分工表。在教學過程中,根據(jù)項目開發(fā)的基本流程將整個過程劃分為:準備工作、方案設計、實施、調試和維護幾個階段,再根據(jù)實際需要將其分為若干個子項目,而每個子項目的實施過程如下:

a) 項目引入:結合前期教學內容,提出新的項目及目標。

b) 項目分析:將新提出的項目分解、分析,確定該項目中需要解決的實際問題及解決方法。

c) 技能要求:提出在實施該項目過程中所需要掌握的技能。

d) 項目展示:將老師的案例項目在完成前期項目的基礎上,通過運用該項目中的技能所得到的結果展示給學生。

e) 操作演示:將案例項目的實施過程演示給學生看,提出該項目中的重難點及注意點。

f) 模仿操作:學生通過觀看老師的操作過程,結合自己的主題網(wǎng)站將項目中的技能模仿操作一遍。

g) 歸納總結:通過該項目的實施,引導學生提出改進和完善方案,并鼓勵學生運用所學知識在項目中實現(xiàn),這有助于培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力,充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。

h) 項目完善:通過總結將學生自己提出的改進和完善方案應用到實際網(wǎng)站中去,進一步完善自己的網(wǎng)站。

5) WEB開發(fā)基礎課程考核采用上機考試和項目開發(fā)相結合的原則進行:上機考試是在規(guī)定時間內(通常為2小時)利用給定素材,包括考題所需的圖片、背景和其他輔助圖片、相關考題內容的文字資料、考題要求等,學生利用授課所學軟件完成規(guī)定技術要求的網(wǎng)站創(chuàng)意設計與制作。以這種模擬公司招聘員工和網(wǎng)頁設計工作者工作過程的考核方式,檢測學生創(chuàng)意、設計、理解題材、圖像加工處理、動畫制作、動態(tài)網(wǎng)頁設計與制作等綜合能力,上機考試使學生適應網(wǎng)頁設計與制作師認證考試等權威考試;網(wǎng)站項目開發(fā)考核的方式是學生以小組形式參加考核,如利用所學的知識完成“學生成績查詢系統(tǒng)”、“在線考試系統(tǒng)”等網(wǎng)站的開發(fā),重點考核學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力、動態(tài)網(wǎng)頁編程能力及綜合運用技巧。使考試不但是檢驗學習效果的手段,而且還成為學生再學習與培養(yǎng)訓練的組成部分。

3 效果與反思

經(jīng)過了WEB開發(fā)基礎科目的多媒體教學設計和改革后,將真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。使學生在學習過程中真正體驗了“教、學、做”一體化的教學成效,并努力培養(yǎng)“工學結合”型的適應社會需要的人才。

參考文獻:

[1] 鐘海青.教學模式的選擇與運用[M].北京:北京師范大學出版社,2009.

[2] 安穎蓮,姚瑞霞,田榮牌.網(wǎng)頁制作的教學設計與實踐[J].計算機教育,2008(8).

第5篇：多媒體教學設計范文

關鍵詞:認知心理學;多媒體學習;教學設計;智能科學

先看看這樣的教學場景:老師在電腦前一邊點著鼠標放著幻燈片,眼睛盯著顯示器或者投影,一邊嘴里念念有詞,講述著幻燈片上的內容;下面的學生或瞪著眼睛看投影,或自己小范圍地討論著事情,或干脆打瞌睡。隨著多媒體輔助教學在各大學課堂推廣,這樣的場景在各個大學的課堂不斷重復。

智能科學以及相關專業(yè)的很多課程都比較抽象,而且存在繁雜的公式推導過程。多媒體輔助教學在各學校大力推廣的同時,我們需要關心的是教學模式改變后,作為一名教師,如何在這種新的教學模式下更好地組織教學和進行教學設計。

本文將根據(jù)認知心理學的研究成果,針對多媒體輔助教學這種教學模式,提出組織課堂教學設計的方法來提高教學效果。文中所涉及的教學模式限定為國內課堂教學常見的模式:課件通過投影形式展現(xiàn)在學生面前,老師根據(jù)課件設計講解課程內容――也就是本文將研究的多媒體輔助教學這種教學模式,而不是廣泛的多媒體學習范疇,盡管很多結論都是從廣義的多媒體學習研究結果中得到的。

1多媒體學習的認知心理學的研究成果

多媒體學習是指用多媒體方式呈現(xiàn)材料的學習,而多媒體是指兩個或以上的呈現(xiàn)媒體,通常是對人體多個感覺器官同時刺激的媒體呈現(xiàn)。對于課堂教學而言,一般是聽覺和視覺刺激的呈現(xiàn)形式。而本文中將用Mayer[1]2的定義:多媒體是指語詞與畫面共同呈現(xiàn)材料。教育心理學以及認知科學家長期對多媒體學習過程進行研究,也出現(xiàn)了很多對教學指導有廣泛意義的成果。因為我們主要關心的是各種學習理論的研究成果對我們課堂教學設計的指導作用,所以這里只是概括一些目前對我們進行教學設計相關的多媒體學習的認知領域的研究成果。

1.1工作記憶(Working Memory)

信息加工認知心理學家認為,人腦與計算機在處理符號的功能方面有許多驚人的相似之處。計算機的中央處理器控制整個計算過程,包括從輸入、存儲、邏輯運算到輸出。信息加工心理學家認為人的心理過程也是一種信息的輸入、編碼、輸出的信息加工過程。也就是把人的認知系統(tǒng)看成是一個信息加工系統(tǒng),信息通過習得和使用貫穿學習過程。

一般而言,信息加工心理學家主要關注的是這樣兩個問題:人類記憶系統(tǒng)的機制;記憶系統(tǒng)中知識表征和貯存的方式。

隨著心理學家對人類記憶系統(tǒng)的不斷認識,提出了一些能夠實驗驗證的模型,而這些模型也在不斷地完善發(fā)展,對人類記憶系統(tǒng)的描述也更加合理化。

Baddeley-Hitch的工作記憶(Working Memory)模型[2](如圖1)是目前認知心理學和認知神經(jīng)科學研究最活躍的領域之一,它指在解決認知任務的過程中,用于信息加工并同時保持與當前任務相關的信息的系統(tǒng)或機制,被認為是人類認知活動的神經(jīng)中樞。工作記憶模型解決了Atkinson-Shiffrin模型[3]中存在短時記憶(short-term memory)和長時記憶(long-term memory)兩個相互獨立的貯存部分在實際驗證時出現(xiàn)的矛盾,而認為只有一個長時記憶一個貯存部分,同時長時記憶和工作記憶是相互依賴的(interdependence)。

1.2雙重編碼(Dual-Coding)

在工作記憶和長時記憶的依賴關系基礎上,Paivio[4-5]建立了一個新的認知理論,強調人腦的認知活動是處理兩類信息,或者是兩種編碼:言語的和非言語的,并認為記憶和認知是由兩個功能獨立但是相互聯(lián)接的系統(tǒng)來表示(如圖2)。言語系統(tǒng)處理和表示言語信息,比如,字、句、故事,而非言語系統(tǒng)則用來表示和處理非言語類的信息,比如圖片、聲音、味道等。根據(jù)Paivio的研究,三層模型都可以在認知活動中激發(fā)言語/非言語表示。表示處理(representational processing)是直接激發(fā),語言可以直接激發(fā)言語編碼系統(tǒng),非語言刺激可以激發(fā)非言語編碼系統(tǒng)。參考處理(referential processing)是間接激發(fā)的,即通過言語系統(tǒng)激發(fā)非言語系統(tǒng),或者通過非言語系統(tǒng)激發(fā)言語系統(tǒng)。關聯(lián)處理(associative processing)是指同編碼系統(tǒng)里表示的相互激發(fā)。

雙重編碼的研究得到兩個重要結果,一個是同時使用言語和視覺系統(tǒng)對于學習、記憶和遷移的效果比單獨使用一種方式的教學要好很多。另一個是視覺或者聽覺通道都存在記憶量的限制,也就是都存在一個容量限制,使得學習、記憶和遷移在超負荷時效果明顯減小。

1.3認知負荷(Cognitive Load)

認知負荷[6-9]是指學習者在認知活動中記憶負荷的多維結構。這與工作記憶本身的容量限制分不開。所以在認知活動中必須在工作記憶空間合理地分配認知負荷。知識是以圖式(Schema)的形式存儲在長時記憶中,圖式可以通過有意識地或者自動地在認知活動中處理,有意識地處理占用大量工作記憶,而自動化處理無意識參與,可以有效減少工作記憶負荷。認知負荷基于下面的幾個對人的認知結構的基本假設:人腦具有有限的工作記憶和處理能力;長時記憶容量幾乎沒有限制;認知過程中人會自動減少工作記憶負荷。

認知負荷包括3類:內在認知負荷(Intrinsic cognitive load);外在認知負荷(Extraneous cognitive load);增生認知負荷(Germane cognitive load)。

認知負荷是以上3類負荷的總和。認知負荷理論關心的是認知過程與教學設計之間的相互關系。認知負荷理論的核心前提假設就是工作記憶是有限的,如果超負荷,對于學習、保持和遷移效果就降低。

1.4多媒體學習的認知理論[1]

工作記憶模型、雙重編碼理論、認知負荷理論之間并非相互獨立,而是存在相互重疊,形成一種相互依存的關系,這就是多媒體學習的認知理論基礎。Mayer的多媒體學習的認知理論(見圖3)首先有3個前提假設:1)雙通道假設,是指人們對視覺表征和聽覺表征的材料擁有單獨的信息加工通道;2)容量限制假設,是指每個通道上一次加工的信息量是有限的;3)主動加工假設,是指人為了對自身的經(jīng)驗建立一致的心理表征會主動參與認知加工。在這個基礎上,Mayer認為多媒體學習環(huán)境下的有意義的學習必須實現(xiàn)5種認知加工過程:1)選擇相關的語詞在言語工作記憶中加工;2)選擇相關的畫面在視覺工作記憶中加工;3)將選擇的語詞組織到一個言語心理模型中;4)將選擇的圖像組織到一個視覺心理模型中;5)將言語和視覺表征與先前的知識整合。

在此基礎上,Mayer提出了多媒體學習的模型(如圖3)。同時Mayer還提出了7個教學信息設計原則:多媒體認知原則,空間接近原則,時間接近原則,一致性原則,通道原則,冗余原則,個體差異原則。

2多媒體學習中的教學設計

學習是教育的核心,教育的目標是促進學習,教學應該以學習者為中心而不是以技術為中心,教學設計的主要挑戰(zhàn)在于如何在不增加學習者信息加工系統(tǒng)中工作記憶負荷的條件下,用促進生成的方式呈現(xiàn)學習材料[10]。

認知心理學家對多媒體學習的研究為我們平常做教學設計提供了心理學上的理論和實驗證據(jù),所以平時課堂教學設計時,應該經(jīng)常研究分析相關的研究結果給教學設計提供指導和依據(jù)。根據(jù)多媒體學習的認知心理學的研究成果,多媒體輔助教學呈現(xiàn)在學生面前的材料包括教材、課件、講義、課堂講解、課后習題等。在組織這些材料時,根據(jù)學習過程的整體性,需要分門別類的準備好。在第一節(jié)描述的場景下的課堂教學設計,本人認為應該從以下幾個方面去進行。

1) 課堂教學知識量。

也就是每堂課需要教授的知識總量,以一般能力的學生能吸收為標準。所以在這里需要對學生先前知識結構和能力有個簡單的估計。這里要充分考慮工作記憶容量問題,同時對學生的長期記憶有個估計,并且對呈現(xiàn)材料的內在負荷有個把握。

2) 課件呈現(xiàn)形式。

根據(jù)多媒體學習理論,語詞和畫面共同呈現(xiàn)的形式比單一媒體呈現(xiàn)形式學習效果好,而語詞和畫面也必須是關聯(lián)的,它們呈現(xiàn)位置和各部分的比例也需要充分考慮。

3) 課堂講解。

課堂講解是面對面教學活動中重要環(huán)節(jié),也是國內大學教學的主要方式,學習的效果很多時候同課堂講解關系密切,課堂講解的呈現(xiàn)是多媒體中聯(lián)系言語和畫面的橋梁,是學生幫助學生構建圖式,減少工作記憶負荷的有效手段。所以在課堂教學環(huán)節(jié)中,教師應該充分理解知識結構和學生的認知過程,把握認知負荷大小,讓學生能充分利用工作記憶空間發(fā)揮課堂學習的潛在能力。

3實例分析

本校自動化專業(yè)本科教學中設有“計算機控制技術”課程,有一小節(jié)為“模糊控制”,授課時間1～3個小時。因為學生沒有任何模糊數(shù)學的基礎,如果只按教材上的內容講解,概念非常難理解,何況還要與控制關聯(lián)起來。在課堂教學之前,教師需要準備充分的材料、確定講解內容,準備多媒體課件,教學目標是在一到兩次課的時間內讓學生理解模糊控制。

在這個教學設計過程中,面臨的很多挑戰(zhàn)。在沒有研究多媒體學習理論之前,教學設計采用平常的教材內容的復述和翻版,學生覺得枯燥乏味、難以理解。在多媒體學習理論的指導下,經(jīng)過重新設計,學生的認知活動活躍,教學效果明顯提高,教學目的基本達到。

1) 講解的知識量。

模糊控制包含的知識足夠另開一門課程,在短時間內不可能深入透徹講解復雜的內容,同時如果灌輸太多的知識,會造成超負荷學習,效果不佳。所以在教學設計中,主要的內容是基本的概念和方法,為了讓學生能夠很好地理解“模糊”,需要補充模糊集合論、模糊推理的一些概念。

2) 知識的組織。

在學生沒有模糊數(shù)學基礎的條件下,單純講解模糊控制會使學生會無法理解;而時間上的限制又無法講授更多的背景知識。在組織課堂教學時需要考慮正確利用遷移理論,讓學生利用先前的知識來學習模糊控制。所以在課程設計利用類比的方法,模糊對清晰,模糊集合對經(jīng)典集合,模糊推理對形式邏輯,隸屬度對概率等等。

3) 課件的制作。

模糊控制是非常抽象的知識,在多媒體呈現(xiàn)的時候需要解決抽象概念的呈現(xiàn)問題。利用多媒體學習理論的設計原則,合理設計圖表和及其位置。比如圖4,是兩張介紹模糊運算的幻燈片,通過文字、圖形結合,給學生呈現(xiàn)出算法的具體意義,理解更容易。這里需要說明的是,幻燈片是公式與圖示的結合;關聯(lián)的圖示盡量在一張幻燈片上呈現(xiàn)。這樣才能提高課堂授課的效果。

4) 課堂講解。

課堂講解作為另一個認知刺激手段,直接影響認知效果以及記憶的時長,所以對于課堂播放的幻燈片的關聯(lián)知識需要通過言語通道加強刺激,促進認知和記憶,盡可能多地把短時記憶轉化為長時記憶。

4結語

教學設計是個系統(tǒng)性工程,各個部分都相互作用并影響到教學效果。本文從認知心理學的幾個基本理論出發(fā),闡述了與多媒體輔助課堂教學相關的教學設計方面的認知問題,在多媒體學習理論的基礎上,給出了一些提高教學效果的教學設計的看法。

參考文獻:

[1] Mayer,R.E. Multimedia learning[M]. New York:Cambridge University Press,2001.

[2] Baddeley,A. Working Memory:Looking Back and Looking Forward[J]. Nature Reviews Neuroscience,2003,4(10): 829-839.

[3] Atkinson,R., R. Shiffrin. Human Memory:A Proposed System and It’s Control Processes,in the Psychology of Learning and Motivation-Advances in Research and Theory[M]. K.W. Spence and J.T. Spence,Editors. New York: Academic Press,1968:89-195.

[4] Paivio,A. Imagery and Verbal Processes[M]. New York:Holt,Rinehart and Winston,1971.

[5] Paivio,A. Mental Representations:A Dual Coding Approach[M]. Oxford:Oxford University Press,1990.

[6] Chandler,P. and J. Sweller. Cognitive Load Theory and the Format of Instruction[J]. Cognition and Instruction, 1991,8(4):293-332.

[7] Sweller,J. Cognitive Load During Problem Solving: Effects on learning[J]. Cognitive Science: A multidisciplinary Journal,1988,12(2):257-285.

[8] Sweller,J.,Cognitive Load Theory,Learning Difficulty,and Instructional Design[J]. Learning and Instruction, 1994,4(4):295-312.

[9] Paas,F.,A. Renkl,and J. Sweller. Cognitive Load Theory and Instructional Design:Recent Developments[J]. Educational Psychologist,2003,38(1):1-4.

[10] Veronikas,S. and M. Shaughnessy. An Interview with Richard Mayer[J]. Educational Psychology Review,2005,17(2):179-189.

Opinions on Instructional Design of Intelligence Science Curricula in Multimedia Environment

CHEN Li-yuan

(Institute of Information Science and Engineering, Central South University, Changsha 410083, China)

第6篇：多媒體教學設計范文

關鍵詞 多媒體教學；自主學習；網(wǎng)絡技術；工作效率

中圖分類號TP31 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）77-0210-02

0 引言

多媒體教學軟件是一種根據(jù)教學目標設計，表現(xiàn)特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的教學媒體。根據(jù)多媒體教學軟件的內容與作用的不同。

可以將多媒體教學軟件分為：課堂演示型、學生自主學習型、模擬實驗型、訓練復習型、教學游戲型、資料、工具型等。

1 軟件功能的設計

目前學校多媒體課件制作軟件大致有如下幾種： PowerPoint、Author ware、Flash、幾何畫板、方正奧思等，對于近來剛興起的網(wǎng)絡課件，可以利用ASP、JavaScript或VBSCRIPT來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的實時交互與網(wǎng)絡共享。

多媒體教學軟件的工作流程如圖2所示，用戶首先進入到登錄界面，通過輸入用戶ID和密碼并確認后，系統(tǒng)將通過核對數(shù)據(jù)庫中已有該用戶的信息來判斷用戶輸入的密碼和ID是否和數(shù)據(jù)庫中記錄的相符，如果相符，則再判斷該用戶是否具有登錄這個軟件的權限，這些權限信息也是記錄在數(shù)據(jù)庫相應的表中的，如果查詢到該用戶具有登錄權限，則直接轉到軟件的操作界面，否則登錄失敗并退出登錄界面。登錄成功后，操作日志會記錄下該用戶的登錄信息，方便日后的查找。

從對數(shù)據(jù)整體流程的分析，得知各個元素之間的關系，下面對各具體對象的包含內容用實體-關系（E-R）圖進行圖析，下面列出部分E-R圖，具體包括學籍、學生基本信息、學生日常管理、學生思想政治、輔導員、學生獎懲、學長家長聯(lián)系、學生校外聯(lián)系、用戶角色等實體E-R圖[2]。

學籍信息實體主要用于記錄學生學籍情況，學號是該實體的主鍵，班號是該實體的外接鍵，用于對外聯(lián)系其他表的橋梁。學籍狀態(tài)記錄了學生在校就讀、休學、降級（留級）、退學。

2 數(shù)據(jù)庫字符串連接的配置

設置 compilation debug="true" 以啟用調試功能。否則，將此值設置為false 將提高此應用程序的運行時性能。設置 compilation debug="true" 以將調試符號（.pdb 信息）插入到編譯頁中[3]。因為這將創(chuàng)建執(zhí)行起來較慢的大文件，所以應該只在調試時將此值設置為 true，而在所有其他時候都設置為false。

3 結論

多媒體教學可以在課堂充分地創(chuàng)設學習情境，節(jié)約教學時間，充分展示知識的構建過程，激發(fā)學生靈感，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力，填補了傳統(tǒng)教學手段的空白，實現(xiàn)了數(shù)學知識在具體與抽象、靜態(tài)與動態(tài)、過程與結果，有限與無限等各方面的交互轉移。

參考文獻

[1]肖文雅，范慶彤，張培.多媒體教學現(xiàn)狀的分析.中國醫(yī)學教育技術，2006.

第7篇：多媒體教學設計范文

關鍵詞：生物 多媒體 課件設計 生動性 高效性

近年來，隨著教育信息技術和計算機事業(yè)的發(fā)展，多媒體教學軟件也以其鮮明生動的圖象、悅耳動聽的音樂、精確優(yōu)美的動畫和科學優(yōu)良的效果等諸多優(yōu)勢，迅速進入了中學生物學課堂。這不僅改變了生物學課堂教學的傳統(tǒng)方法、模式，也給生物課實施素質教育改革注入了新的活力。筆者根據(jù)自己在多媒體生物課件設計與教學中的幾點體會，談一下多媒體生物學教學課件設計的基本原則和在教學中的運用。

一、生物學多媒體課件設計應遵循的基本原則

在現(xiàn)行的中學生物學教學中，有相當多的內容都可進行多媒體課件的設計與制作。在進行課件設計時都應遵循以下原則：

強化目標性原則。任何教學媒體和教學手段的運用都是為完成教學目標服務的，在生物課中運用多媒體課件進行教學就是為了更好地突出教學重點，突破教學難點，從而更有效地強化和完成教學目標。例如：在《排泄》一章中，腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用是本節(jié)的重點和難點，用傳統(tǒng)的掛圖或投影片演示，效果都不理想，若先將腎小體的剖面結構掃描到計算機中，再以不同顏色的顆粒分別代表葡萄糖、水、無機鹽和尿素，并將這些顆粒從腎小球濾過到腎小囊中的過程和從腎小囊到腎小管，以及在腎小管中的重吸收過程，以動畫的形式具體形象地表現(xiàn)出來，再配以輕柔優(yōu)美的音樂和文字說明，就會幫助學生加強對知識內容的理解和印象，從而達到掌握目標的效果。

科學準確性原則。生物科學是自然科學中的基礎學科，生物課件的設計必須遵循自然科學的發(fā)展規(guī)律，符合生物學的基本理論，以利于學生形成正確的表象和概念，構建科學的知識體系。例如：在一般的生物掛圖和圖片中，為了區(qū)別動脈血和靜脈血，往往用紅色表示動脈血，用藍色表示靜脈血，這容易給學生造成誤導，不利于學生對動脈血和靜脈血的正確認識。因此，在生物學多媒體課件中，動脈血應用鮮紅的顏色表示，靜脈血用暗紅色表示，使教學設計與實際相符合，讓學生在最初的學習中就形成一個準確的概念。

直觀生動性原則。多媒體課件設計中十分重要的一點就是要通過“文、圖、形、色、聲、動、畫”等形式，變靜為動，變微觀為宏觀，變抽象為形象，生動而直觀地完成新知識的教學。如：“果實和種子的形成”一節(jié)教學中，對于“受精過程”的課件設計，若將花粉從萌發(fā)到生出花粉管，以及花粉管穿過花柱、進入子房、到達胚珠，再從珠孔伸進去和頂端破裂、兩個移動出來分別與卵細胞和兩個極核融合的一系列重要概念和過程通過動畫技術呈現(xiàn)出來，就會達到直觀生動的效果，從而吸引學生的注意，培養(yǎng)學生的興趣。

省時高效性原則。在生物學教學中，運用多媒體進行教學，其目的是要優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質量，使學生在有限的45分鐘時間內充分掌握所學的知識。如講解“蒸騰作用的概念和過程”這個知識點時，由于這部分知識名詞概念較多，又很枯燥乏味，不易引起學生的興趣，如用傳統(tǒng)的方法結合掛圖講述，教師需要指著掛圖，講述一步，板書一步，很是費時、費力，且效果并不明顯。如將“蒸騰作用”的全過程，用生動形象的圖片、文字以動畫的技術展現(xiàn)出來，不僅省時、省力，且能將學生的無意注意，轉化為有意注意，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

二、生物學多媒體課件在教學中的運用

設計與制作生物多媒體課件，目的就是要將其用于生物學課堂教學之中，以達到優(yōu)化課堂教學過程，提高教學質量的效果。今就筆者自制的《兩棲綱》一章的多媒體教學課件在教學中的應用成效，談談多媒體課件在中學生物學教學中的運用及其作用。

巧設情景，以形象逼真的畫面，使學生印象深刻，感知鮮明。本章首先設計了一組動畫畫面，用于展示春天蝌蚪在綠樹環(huán)繞的池塘中游動，以及夏天，成蛙在潮濕的池塘邊、田野里捕食的情景。同時巧妙地配以悅耳的蛙鳴和文字說明，為學生創(chuàng)設出一個聲畫并茂、形象逼真的情景，使學生如在其中，如臨其境，極大地吸引了學生的注意，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，為順利地進入本章的學習打下了良好的基礎。

恰當演示，將抽象知識形象化，從而突出重點，突破難點。青蛙的血液循環(huán)是本章知識的難點，對于心臟的結構，學生可以通過解剖活蛙，來認識心臟有節(jié)律的跳動這一事實，并通過辯認左右心房和心室來觀察心房和心室交替收縮的情況。但是對于心臟如何推動血液在循環(huán)系統(tǒng)中的活動，卻不易認識清楚，加上初一學生抽象思維能力差，單靠靜態(tài)的掛圖，無法達到理想的教學效果。因此，在教學中，我們用一組動畫畫面來展示青蛙的血液循環(huán)過程。配以閃光的、流動的血液，使學生可以清楚地觀察血液從心室開始，沿著向上的路線進行肺循環(huán)，和沿著向下的路線進行體循環(huán)的過程。

快速展示，加大課堂教學密度，提高課堂教學速率。在有限的時間內，提高課堂教學信息的傳輸密度，是提高課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)。如：本章中其它兩棲動物，雖是了解的內容，但由于許多學生從未見過大鯢，如利用掛圖逐一講述，既浪費時間又不易講述清楚。為了不占用太多的時間，又能擴大學生的知識面，我們在設計上采用了錄象展示的方式，同時給以配音講解。使學生在輕松愉快的氣氛中充分地通過視覺、聽覺來快速地接受知識。

第8篇：多媒體教學設計范文

視覺藝術的每節(jié)課都具有可視的形象，離不開視覺印象和觀察。教師在備課階段，可以充分利用網(wǎng)絡查找大量的教輔資料；在課堂上，通過電腦的復制功能，讓學生欣賞到好的圖片；在實地考察的時候，用攝像機和照相機實地搜集資料。再配上音樂、畫面文字提示以及解說詞等，在電腦里做成課件長期存放，隨時方便提取。這樣做會使教學質量得到提升，使教師講課的內容得到豐富，具有很明顯的教學效果。目前的科學技術中，多媒體技術集聲音、光學、電為一體，對整個教學的發(fā)展和改革具有促進的作用，具有快速便捷、高效、傳授知識，全面收集、保存資料等互相交流的優(yōu)勢。藝術設計教學是一種形象直觀的教學，多媒體技術能夠從多個角度，使藝術的形象性、可塑性以及直觀性得到極大的體現(xiàn)。另外，多媒體技術的使用可以使學生的創(chuàng)作熱情激發(fā)起來，在學生的思維方面發(fā)掘其創(chuàng)造性的潛能，在學生興趣和成就感方面起到培養(yǎng)的作用，在教授傳統(tǒng)繪畫技法上，使教學轉向全方位的開發(fā)，對潛意識的創(chuàng)造開發(fā)具有獨特的作用。

2對教師和學生的主動性起到激發(fā)的積極作用

2.1增強了教師的自信心，降低教學的難度

當今社會中，倡導的是一種教與被教配合式對話式關系的生態(tài)式教育。在教學中順理成章，尊重學生的自然發(fā)展，吸收生態(tài)學的原理，挖掘學生的潛能，促進教師和學生之間的交流溝通。在美術設計中，多媒體呈現(xiàn)的是視覺上的傳達，在用戶界面上，通過多媒體使作品達到信息的呈現(xiàn)和傳達。在知識結構、年齡、心理、生理等方面上，師生之間會存在許多差異，傳統(tǒng)的教師授課在人們的印象中就是板書+教學。教師在這種模式下，不能充分自由地發(fā)揮技巧，時間久了，會使學生產生厭倦的心理，教師的授課也變得枯燥乏味，心中會感覺到茫然失措。教師根據(jù)自己授課的風格，運用多媒體添加一些有利的視覺設計知識，拋棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的模式，增加學生的自信心。通過開放式多媒體教學模式，可以形成教師自己獨特的教學方式，使教師從傳統(tǒng)的授課模式變成現(xiàn)代化的授課模式，也能使學生從被動的學習變成自動的學習，進一步拓寬了學生的知識面，提升了學生學習的質量。

2.2增強了學生的參與性，充分認識到藝術設計教育的現(xiàn)狀

今天，多媒體技術飛速發(fā)展，人們原有的生活和思維方式已經(jīng)受到多媒體技術的影響和改變，尤其是給視覺傳達設計帶來了深刻的影響。為了培養(yǎng)現(xiàn)代技術應用型人才，突出培養(yǎng)視覺設計教學的目的，作為實踐性比較強的高校視覺藝術設計教學改革，要注重加強基礎課教學的適應性，增加實踐教學的漸進性和連續(xù)性，以及強調專業(yè)課教學的實用性等。從社會實際需要出發(fā)，根據(jù)培養(yǎng)專業(yè)技能的需要，根據(jù)社會應用型人才培養(yǎng)的原則，突出培養(yǎng)學生的技術應用能力。多媒體教學要在變化中實現(xiàn)統(tǒng)一，在統(tǒng)一中尋求變化，信息的傳遞和接受要由審美來促進。

在一定程度上，教師自己的知識也存在老化的現(xiàn)象，學生的發(fā)展總是受到灌輸式教育的很大影響。因此，要倡導多元的文化知識，改變以往的習俗，只有不同的思想碰撞，才能有所發(fā)展和創(chuàng)造，才會獲得新的知識。生動形象的教學，激發(fā)了學生的興趣每堂課上，作為一名視覺藝術設計的教師，通過運用多媒體技術向學生展示自己制作的課件，并且進行詳細的講解。如教學設計標志課程時，首先為了吸引學生的目光，教師運用掌握的課件制作技術，自己設計具有活潑感的Logo，以動畫播放的形式，在講解的內容中融合范例，加強學生的學習興趣，使學生在看動畫短片的輕松感覺中完成這節(jié)課的內容學習。

3多媒體教學培養(yǎng)了學生解決問題的能力和創(chuàng)新精神

視覺藝術設計中凝聚了很多學科的知識，對于某個固定搭配和秩序的關系，在具體的設計中是難以確認的。因此，教師要是拘泥于平常的課堂教學形式，就無法滿足實際的要求。目前在社會實際設計中，視覺藝術設計已經(jīng)無法逆轉對外設計的服務，教師引領學生走向社會，完成視覺藝術設計專業(yè)的必修課。以前，在實踐的時候，學生必須根據(jù)基礎的造型進行視覺藝術設計。這樣不能充分體現(xiàn)出學生好的創(chuàng)意。而在很大程度上，多媒體的運用使電腦繪畫彌補了繪畫表現(xiàn)技巧的不足。在教學中，通過多媒體技術的運用，學生將自己的創(chuàng)意正確地表現(xiàn)出來，并且可以進行多次有技巧的修改，直到視覺藝術設計作業(yè)有創(chuàng)意。因此，利用多媒體設計的方法，探討設計的多種可能性，培養(yǎng)學生的設計理念，擴展學生的思維想象力，使學生在生活中積累知識，尋找廣泛的創(chuàng)意元素，讓視覺藝術設計更加具有獨特的內涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4總結

第9篇：多媒體教學設計范文

研究發(fā)現(xiàn)，學習效率和教學情境有緊密的聯(lián)系。尤其是平面設計教學，教師創(chuàng)設良好的學習情境能夠讓學生在現(xiàn)有知識的基礎之上掌握新的知識，讓原來抽象枯燥的知識變得富有情趣、生動形象。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境提供了多樣的便利條件，教師掌握多種傳遞信息、搜集信息的方法，可以使用多媒體手段，將教材中的繪畫、照片、音樂、文字等資料，在多媒體上呈現(xiàn)給學生，這樣學生就能夠減少理解的時間。在多媒體課件制作過程中，教師精心地考慮教學內容，做好目標分析，依據(jù)學生的學習特征進行教學媒體的選擇，這樣有助于創(chuàng)設良好的教學情境。在設計課件時，教師要遵循著激發(fā)學生學習欲望的原則，讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題。新型教育理念強調學生的自我感知能力。因此要提供學生自主學習的時間和機會，讓他們能夠在不同的情境之下，學習平面設計的知識。教學媒體也包含著對話、活動、影像、圖形、文字、語音、音樂以及其他的音響效果，在媒體搭配時要得當，充分地結合兩種以上的媒體，為學生展示豐富多彩的情景。在使用多媒體進行教學設計時，版面設計、修飾美化設計、形象設計都要突出平面設計的特色。在課件設計中教師要留下一部分的時間和空間讓學生自主學習，形成良好的平面設計思維。

二、使用電子化的學習工具

在現(xiàn)代教學中應用多媒體網(wǎng)絡環(huán)境進行平面設計教學的軟件有很多類，主要可以分為以下3類，圖像處理軟件、圖形設計軟件和圖文混排軟件。學生使用軟件可以完成平面設計的作業(yè)，通過計算機上復制、移動、旋轉、鏡像等命令，能夠實現(xiàn)圖形的組合和新的變化模式。Coreldraw在調控色彩方面，優(yōu)勢明顯，可以靈活地變換多種色彩。教師可以通過這個軟件讓學生對平面設計的色彩有更加深刻的認識，通過形象的講解，學生可以制作仿真色彩，從而輕松地掌握色彩的搭配。不僅如此，在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，多種軟件學習起來非常簡單，功能非常強大。例如在學習標志設計時，使用手繪的方法進行設計大概需要3到5個小時，而使用多媒體軟件，最多需要30分鐘，這極大地提高了教學的效率。

三、創(chuàng)設平面設計教學情境

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境對于創(chuàng)設平面設計情境也有較好的效果，可以極大地調動學生的積極性。多媒體技術可以極大地豐富傳統(tǒng)課堂的教學形式，在教學軟件幫助之下，可以突出教學內容和教學目標，體現(xiàn)了學生的主體地位。教師要提前設置教學情境，在現(xiàn)實社會生活的應用之下提出問題，在多媒體上通過動態(tài)圖像指導學生發(fā)現(xiàn)問題，學生在觀看多媒體課件的時候，能夠從圖像、文字、聲音的角度，更加清楚地掌握解決問題的方法。情境創(chuàng)設時，教師要注重聲音、圖像、文字的綜合應用，還可以插入一些視頻，讓學生意識到平面設計的教學內容，培養(yǎng)平面設計的思維，養(yǎng)成良好的學習習慣。還可以使用小組討論的方法，營造民主和諧的師生關系。這樣，學生在教師的引導之下，能夠更好地深入地學習平面設計的相關知識，提高學習的效率。

四、延伸網(wǎng)絡平面設計對話途徑