創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系范文

一、要以愛(ài)的教育為基礎(chǔ)，用愛(ài)心呵護(hù)孩子的成長(zhǎng)

法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)指出：“首先要有愛(ài)，其次才會(huì)有教育?！敝挥袑⒔逃⒃趷?ài)的基礎(chǔ)上，才能真正從孩子的出發(fā)點(diǎn)入手，提高教育教學(xué)效果。對(duì)于幼兒園中的孩子們來(lái)說(shuō)，他們都處于身心發(fā)展的初期，需要教師們對(duì)他們進(jìn)行關(guān)心和愛(ài)護(hù)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)心進(jìn)行啟蒙。愛(ài)心就像是火把，只有樂(lè)于奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，才能將愛(ài)的火把薪火相傳，激發(fā)起更大的愛(ài)。對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，如果生活在一個(gè)愛(ài)的環(huán)境里，受到了愛(ài)的熏陶與感染，就會(huì)使這個(gè)孩子形成豐富的情感，成為一個(gè)懂得愛(ài)的人。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，很多幼兒園將管理的重心放在降低管理成本方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的一致性和統(tǒng)一性，不注重孩子的個(gè)性張揚(yáng)與全面發(fā)展，孩子的創(chuàng)造力將會(huì)因此受到限制。因此，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中教師要全身心地投入到日常的教學(xué)活動(dòng)中去，有效地與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)心與心之間的交流將愛(ài)傳遞。例如，教師可以充分投入到教學(xué)活動(dòng)中去，在課堂教學(xué)中多利用一些體態(tài)語(yǔ)，盡量減少字對(duì)字的翻譯（當(dāng)然學(xué)習(xí)初始階段的翻譯的必要的），多組織一些“看一看”“想一想”“猜一猜”等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)形式多樣的課堂活動(dòng)，有效理解教師所表達(dá)的意思。再比如，教師將愛(ài)貫穿到課堂教學(xué)中，就能夠營(yíng)造一種積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，你的愛(ài)傳達(dá)給孩子，孩子們也會(huì)將愛(ài)回饋給你，形成愛(ài)的傳遞過(guò)程。如此一來(lái)，教師自然會(huì)受到學(xué)生的歡迎，孩子們也會(huì)喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果教師對(duì)孩子有足夠的愛(ài)，他就能夠花心思去考慮孩子的性格、年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，制定符合孩子年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足孩子情感發(fā)展的需要。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，要進(jìn)一步貫徹和落實(shí)“以幼兒為本”的教育理念，使孩子能夠在知識(shí)、能力與情感等方面得到成長(zhǎng)與進(jìn)步，使孩子們都能夠茁壯成長(zhǎng)。

二、尋找孩子的興趣點(diǎn)，充分激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

對(duì)于0至6歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們正處于潛能發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，這一階段的英語(yǔ)教育對(duì)孩子以后學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高語(yǔ)言表達(dá)能力有至關(guān)重要的作用。具體說(shuō)來(lái)，孩子們?cè)谶@一時(shí)期的精神飽滿，而且喜歡重復(fù)，注意力時(shí)間較短，喜歡形式多樣的課堂活動(dòng)，但是理解能力和接受能力較差。因此，孩子們會(huì)喜歡多種多樣的教學(xué)手段，而不是單一的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。利用多種多樣的教學(xué)形式與手段就能夠與孩子們的興趣點(diǎn)相對(duì)接，激發(fā)孩子們?cè)谡n堂上的活躍性，讓孩子們積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)掌握英語(yǔ)教學(xué)的最佳時(shí)期，對(duì)幼兒階段的孩子實(shí)施有效教學(xué)，根據(jù)孩子們的心理特征與年齡特點(diǎn)，選擇更加活潑和形式多樣的教育方式與教學(xué)方法，讓孩子們掌握英語(yǔ)發(fā)音與表達(dá)的技巧。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，我國(guó)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)水平有待提高，幼兒英語(yǔ)課堂需要在有效教學(xué)法的引領(lǐng)下，提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果，不僅能夠讓孩子們掌握必要的英語(yǔ)單詞，完成背誦與識(shí)記的任務(wù)，而且還要在遵循孩子身心發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，提高孩子們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與自信心，讓他們的創(chuàng)新性和自主性能夠被充分地激發(fā)起來(lái)，從而讓英語(yǔ)成為他們交流和溝通的重要工具，更好地利用這種工具與世界進(jìn)行交流。

三、根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適宜的教學(xué)方法

為了提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)、享受學(xué)習(xí)過(guò)程，就必須充分激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多幼兒園教師只是一味地讓學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生的興趣被逐漸磨滅。興趣是最好的老師，英語(yǔ)教師如果能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能夠推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，為了提高英語(yǔ)教學(xué)的效率與水平，必須要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇個(gè)性化的教學(xué)方法，讓孩子們滿懷求知的渴望去學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，積極地參與到英語(yǔ)口語(yǔ)交際中來(lái)，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。總之，幼兒英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，我們要在充分了解孩子的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用有效教學(xué)法來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率，讓孩子們真正走入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)園中來(lái)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是思維發(fā)展的過(guò)程，二者是相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中也需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ糜行У膶W(xué)習(xí)方式，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展思維。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從最基本的聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始練起，不能僅從單詞記憶和語(yǔ)法等方面進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生真正進(jìn)入英語(yǔ)的語(yǔ)句中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種整句整句的學(xué)習(xí)方式需要廣大幼兒英語(yǔ)教師付出更多的努力，也增加了幼兒英語(yǔ)教學(xué)的難度。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的要求，為了提高并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，讓他們能夠敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能夠認(rèn)真傾聽(tīng)他人的語(yǔ)言，并能夠積極地做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答。在日常的幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照這一標(biāo)準(zhǔn)，為孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的方法多種多樣，有效教學(xué)法也在不斷的完善?，F(xiàn)階段要有效地實(shí)施英語(yǔ)有效教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面做起：

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，增強(qiáng)孩子們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使他們能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z(yǔ)單詞與日常生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，并在日常生活中反復(fù)聯(lián)系，更順利、流暢、準(zhǔn)確地展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)交流。如，對(duì)于“How are you ？”“I’m fine”.這些簡(jiǎn)單的對(duì)話，如果每天教師和孩子們都能夠在日常見(jiàn)面中應(yīng)用，孩子們的英語(yǔ)能力自然能夠在日積月累的英語(yǔ)口語(yǔ)交際中得到提高。再比如“What day is it today？”“what’s the weather like today？”這些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，如果孩子們都能夠在日常的生活中用到，或者通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的交際情境，孩子們自然而然地就能夠在一次次的重復(fù)中真正領(lǐng)會(huì)，英語(yǔ)應(yīng)用能力也會(huì)逐步提高。

2.激發(fā)交流互動(dòng)的熱情

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是人與環(huán)境相互溝通的過(guò)程，也是語(yǔ)言認(rèn)知的過(guò)程。因此，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)更好地幫助學(xué)生參與到與環(huán)境的交流互動(dòng)中來(lái)，使孩子們都能夠與語(yǔ)言環(huán)境相融合，在語(yǔ)言環(huán)境中互動(dòng)，在互動(dòng)中享受英語(yǔ)口語(yǔ)交際的快樂(lè)。如，在講授“eat”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，童得夢(mèng)學(xué)前教育集團(tuán)第一幼兒園的英語(yǔ)教師就拿著蘋(píng)果、橘子、香蕉等各種水果，在老師講授“eat”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，就讓學(xué)生去吃水果，通過(guò)這種孩子與語(yǔ)言環(huán)境的積極互動(dòng)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，又讓學(xué)生與老師之間可以進(jìn)行一種行為和情感的交流與溝通，可謂一舉兩得。

3.重視字母拼讀教學(xué)

在實(shí)施有效教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分重視字母拼讀教學(xué)，因?yàn)檫@是一切教學(xué)方法的基礎(chǔ)與前提。對(duì)于2～6歲的孩子們來(lái)說(shuō)，通過(guò)字母拼讀教學(xué)，可以讓孩子們理解并掌握字母與發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)，從而建立起一種深層次的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓孩子們了解英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則與拼讀方法。

4.運(yùn)用英語(yǔ)兒歌教學(xué)

英語(yǔ)兒歌短小精悍，朗朗上口，幼兒易學(xué)易記，而且還蘊(yùn)涵了一些讀音相同或相近的詞匯，富于節(jié)奏感和韻律，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，能激發(fā)幼兒去感受、模仿和表現(xiàn)。幼兒在有節(jié)奏地朗讀這些兒歌的同時(shí)，也是在進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速的訓(xùn)練，能使幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣，形成良好的語(yǔ)感。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)運(yùn)用兒歌進(jìn)行教學(xué)，如，Twinkle，twinkle，little star和Good morning等兒歌都是孩子們喜愛(ài)的，讓他們既能夠?qū)W到英語(yǔ)知識(shí)，又能夠享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5.應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法

快樂(lè)教學(xué)法遵循人的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，使兒童在愉悅的情緒中獲得知識(shí)。為了讓孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師要盡可能應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法，為孩子們創(chuàng)設(shè)多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子們?cè)趧?dòng)口與動(dòng)手的過(guò)程中獲得一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力與快樂(lè)的情緒。如，將各種實(shí)物擬人化，并以短劇的形式讓孩子們進(jìn)行角色扮演；利用“找朋友”“擊鼓傳花”等游戲激活學(xué)生的情緒，讓孩子在享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.采用肢體動(dòng)作教學(xué)

第2篇：創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；課程教學(xué)；改革與創(chuàng)新

在高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立是高校結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果做出描述與評(píng)定。其設(shè)置的根本目的在于確定教師的教學(xué)效果與學(xué)生的知識(shí)掌握程度，因而在教學(xué)中有著極其重要的作用。在我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及改革工作已經(jīng)取得了極大的進(jìn)步，但是由于缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，無(wú)法從根本上對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，也就無(wú)法真實(shí)地反映出教師的實(shí)際教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。由此可見(jiàn)，重新審視和調(diào)整財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系已成為當(dāng)務(wù)之急。在此，本文從以下幾個(gè)方面出發(fā)，針對(duì)高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革與創(chuàng)新的途徑，進(jìn)行以下分析。

一、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)滿足教育發(fā)展趨勢(shì)的要求

高校在設(shè)置財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)時(shí)，其根本前提是滿足教育的發(fā)展趨勢(shì)，因而在完善與創(chuàng)新高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，也應(yīng)緊緊圍繞著教育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行。對(duì)此，本文從以下幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行論述：

1.財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系與教育發(fā)展趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及我國(guó)教育制度的不斷完善，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系在改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，除了結(jié)合現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系外，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等各個(gè)方面，因而兩者之間有著極大的聯(lián)系。具體分析如下：

（1）教育目標(biāo)的確定。求職者在就業(yè)的過(guò)程中，用人單位已經(jīng)由原來(lái)的“重文憑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙?shí)踐”，甚至一些用人單位對(duì)應(yīng)聘者提出了更高的要求。高校作為培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才的重要基地，財(cái)務(wù)管理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)從學(xué)生的就業(yè)出發(fā)，結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在進(jìn)行分析、研究，同時(shí)還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力，使其在今后就業(yè)的過(guò)程中充分適應(yīng)崗位競(jìng)爭(zhēng)，而不是一味地傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

（2）建立面向?qū)嶋H的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)的教育理念。財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的設(shè)置，其根本目的在于培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理的能力，使其在今后工作的過(guò)程中，將學(xué)到的理論與實(shí)踐充分地結(jié)合起來(lái)。由此就需要高校在財(cái)務(wù)管理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革與創(chuàng)新中，能夠打破傳統(tǒng)的理論驅(qū)動(dòng)方案，將教學(xué)評(píng)價(jià)與企業(yè)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，畢業(yè)生的實(shí)際操作能力已經(jīng)成為其就業(yè)的“金字招牌”。用人單位在招聘的過(guò)程中，除了注重學(xué)生的文憑外，更注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力。由此就需要高等學(xué)校在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，在以往的教學(xué)模式上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等方面進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生在增加理論知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)自己的實(shí)踐操作能力。此外，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生的管理理論知識(shí)運(yùn)用于管理實(shí)踐、管理技巧等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（4）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，多數(shù)教師在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中，習(xí)慣將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，在很大程度上忽視了學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生在財(cái)務(wù)管理中的學(xué)習(xí)過(guò)程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。學(xué)習(xí)過(guò)程能夠充分地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)掌握程度。在整個(gè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

2.財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)與素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是國(guó)家為了全面提高學(xué)生的思想、文化、技能等素質(zhì)進(jìn)行的強(qiáng)制性學(xué)校教育活動(dòng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)發(fā)展日新月異，學(xué)生所學(xué)知識(shí)在大學(xué)畢業(yè)時(shí)可能已經(jīng)陳舊甚至過(guò)時(shí)。為此，財(cái)務(wù)管理教學(xué)評(píng)價(jià)更要注重大學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力等，甚至管理協(xié)調(diào)能力、書(shū)面表述能力、口頭表達(dá)能力也是素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的能力，這些都屬于對(duì)大學(xué)生認(rèn)知教育和心智技能培養(yǎng)的層面。

二、當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題

在高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立不僅能正確地反映教師的教學(xué)效果，還能對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平進(jìn)行綜合測(cè)試，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著極其重要的作用。然而在具體實(shí)施的過(guò)程中，由于多種因素的影響，財(cái)務(wù)管理教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)法順利地實(shí)施。在這些影響因素中，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.評(píng)價(jià)模式陳舊

隨著網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)運(yùn)用于社會(huì)各個(gè)行業(yè)，然而在高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，多數(shù)高校至今仍使用傳統(tǒng)的“手動(dòng)”評(píng)價(jià)制度。這種制度在浪費(fèi)大量評(píng)價(jià)時(shí)間的同時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果也在很大程度上存在不穩(wěn)定性，從而直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.評(píng)價(jià)重心模糊

一些學(xué)生在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，分不清評(píng)價(jià)的重心。一些學(xué)生會(huì)以自己的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而另外一些學(xué)生會(huì)以教師的課堂教學(xué)水平為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)直接影響教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

3.評(píng)價(jià)體系不完善

在高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，由于缺乏完善的評(píng)價(jià)體系，無(wú)法真實(shí)地將教師的教學(xué)效果反映出來(lái)，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，很容易受“情緒”影響，這種評(píng)價(jià)結(jié)果顯然是不規(guī)范也不科學(xué)的；②針對(duì)教師財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，一些高校往往以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、完善財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的途徑

為了適應(yīng)管理教育發(fā)展趨勢(shì)，切實(shí)提高素質(zhì)教育的成效，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革。在完善教學(xué)評(píng)價(jià)改革的途徑中，主要包括以下幾種途徑：

1.教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

目前我國(guó)高校各種學(xué)科都注重學(xué)習(xí)成績(jī)，財(cái)務(wù)管理教學(xué)也不例外。但由于這種教學(xué)方法忽視了對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，不符合管理教育的發(fā)展趨勢(shì)。財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以提高學(xué)生素質(zhì)為基本目的。例如，針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體評(píng)價(jià)，高校通過(guò)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供假期實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在實(shí)際的工作崗位中得到鍛煉，同時(shí)還能掌握最新的企業(yè)財(cái)務(wù)管理信息。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，由用人單位與學(xué)校一起對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)做出評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅科學(xué)規(guī)范，同時(shí)還是學(xué)生真實(shí)水平的反映。

2.教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也將理論知識(shí)放在第一位，甚至一些學(xué)生會(huì)為了“考試”而學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式，不僅無(wú)法滿足社會(huì)的發(fā)展需要，同時(shí)也無(wú)法滿足用人單位的實(shí)際需要。由此就需要財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)能夠從以往的“考試成績(jī)”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感態(tài)度等總體狀況，注重學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的變化以及學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)水平上取得的進(jìn)步。同時(shí)加強(qiáng)師生間的溝通，及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)其中存在的問(wèn)題適時(shí)地給予幫助，在提高學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.由單一主體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多主體評(píng)價(jià)

多數(shù)高校在財(cái)務(wù)管理課程評(píng)價(jià)中，將教師作為評(píng)價(jià)主體，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，一般以整個(gè)學(xué)業(yè)成果為評(píng)價(jià)依據(jù)，這種依據(jù)在很大程度上需要依靠考試成績(jī)、書(shū)面內(nèi)容以及教師的主觀判斷。這種評(píng)價(jià)模式缺乏學(xué)生等其他評(píng)價(jià)主體的參與，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏一定的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。而推行單一主體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多主體評(píng)價(jià)，就是為了避免個(gè)人情緒的出現(xiàn)而影響整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果。在推行的過(guò)程中，主要包括以下幾個(gè)方面：①教師應(yīng)明確整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，在參與教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生應(yīng)以主體的地位參與到整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中。②采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及師生共評(píng)的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)模式不僅能確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，還能在很大程度上促進(jìn)師生間的合作關(guān)系。

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)的迅速發(fā)展及教育制度的不斷完善，在高校財(cái)務(wù)教學(xué)中，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革與創(chuàng)新，除了能真實(shí)反映教師的教學(xué)質(zhì)量外，還能從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐管理能力。因此，高校應(yīng)在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革與創(chuàng)新中，結(jié)合高校的實(shí)際教學(xué)狀況，在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，在推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，為高校學(xué)生今后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】　中心靜脈導(dǎo)管；　引流管；　自發(fā)性氣胸

對(duì)130例氣胸患者使用可沖洗胸腔引流管側(cè)釋放套管針，通過(guò)在胸腔內(nèi)部置進(jìn)可沖洗的胸腔引流管，從而治療氣自發(fā)性胸，同時(shí)與在胸腔內(nèi)放靜脈導(dǎo)管的治療方法相對(duì)比，具體情況如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料　選取2009年2月-2011年6月本院收治的130例氣胸患者，肺部CT顯示，氣胸量平均大于30%。其中男79例，女51例。隨機(jī)將130例患者分為兩組，一組（65例）在胸腔內(nèi)置進(jìn)中心靜脈導(dǎo)管，另一組（65例）用胸腔引流管。

1.2　儀器　一套引流管側(cè)釋放套管針，其中包括徑5.5　mm的針芯；套管由不銹鋼制成，長(zhǎng)6　cm，其外徑6　mm，寬2　mm左右的側(cè)槽是用來(lái)引流管釋放的。一套中心靜脈導(dǎo)管，其中包括擴(kuò)皮器，引導(dǎo)鋼絲，帶2個(gè)側(cè)孔的15　cm長(zhǎng)導(dǎo)管單腔，胸穿引導(dǎo)針外徑6F。一條可沖洗胸腔引流管，包括醫(yī)療所專(zhuān)用的引流管末端膨大聚乙烯，其外徑是16F，長(zhǎng)是46　cm，引流管的前端管壁帶有3個(gè)孔，距離前端的15　cm地方，連接著外徑2　mm的沖洗管1條，其管身有導(dǎo)管的封閉夾，在末端還有密封帽，用來(lái)沖洗膿腔、引流管及抽吸膿液。

1.3　方法

1.3.1　胸腔引流管置入方法　在置管發(fā)熱的地方，選擇患側(cè)的胸腔鎖骨第二肋間，接著常規(guī)的進(jìn)行消毒鋪巾，用注射器對(duì)穿刺點(diǎn)試穿同時(shí)麻醉，接著檢驗(yàn)進(jìn)針深度、方向。進(jìn)行試穿成功以后，經(jīng)過(guò)穿刺點(diǎn)順肋間走，用刀片將此處皮膚切開(kāi)，其深度到皮膚的全層，切口長(zhǎng)大概5　mm，要和套管針的外徑一樣長(zhǎng)[1]。待到切口基本停止出血以后，用手握住套管針的手柄，前端要露出比胸壁厚度長(zhǎng)的套管針體，順著胸壁的垂直方向使勁，把套管針刺到胸腔里，固定好外套管，接著將針芯拔出，把引流管順著套管針的外套管插到胸腔里，在確定了引流管置入的深度以后，把引流管退出于外套管，然后順外套管側(cè)槽的釋放處引流管。為了預(yù)防引流管滑落，可以在胸壁處縫合1針做為固定。最后要囑咐患者只能輕咳，然后仔細(xì)觀察胸腔氣體排出情況。

1.3.2　中心靜脈導(dǎo)管置入方法　取患側(cè)的鎖骨中線來(lái)作為穿刺點(diǎn)，對(duì)氣胸局部性的患者，要根據(jù)胸部的CR片來(lái)選穿刺點(diǎn)[2]。同樣常規(guī)消毒鋪巾，利多卡因2%對(duì)患者進(jìn)行逐層的麻醉[3]。用16#的靜脈導(dǎo)管的穿刺針來(lái)進(jìn)行穿刺，得到氣體后，接著固定穿刺針，在穿刺針的尾部孔穿進(jìn)導(dǎo)絲，18　cm左右，然后將穿刺針拔除，導(dǎo)絲留下，用擴(kuò)皮器來(lái)將軟組織和皮膚擴(kuò)張，將導(dǎo)絲置進(jìn)靜脈導(dǎo)管約7　cm左右，最后退出導(dǎo)絲，將導(dǎo)管關(guān)閉。對(duì)穿刺點(diǎn)周?chē)钠つw再次消毒后，用貼膜將穿刺點(diǎn)覆蓋，同時(shí)要在皮膚上固定導(dǎo)管。將一次性延長(zhǎng)管接到導(dǎo)管外上，其另一端則接上引流瓶，需要的時(shí)候可以與負(fù)壓吸引器連接[4]。

1.4　療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)　有效：引流氣體全部消失，胸片顯示肺復(fù)張，患側(cè)呼吸音恢復(fù)正常；無(wú)效：仍有氣體排出，患側(cè)呼吸消失或減弱，胸片顯示肺部沒(méi)有復(fù)張。觀察胸腔引流15　d以后并發(fā)癥，評(píng)價(jià)療效和不良反應(yīng)。

1.5　統(tǒng)計(jì)學(xué)處理　使用PEMS　3.1統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用　字2檢驗(yàn)，P

2　結(jié)果

靜脈導(dǎo)管組有6例患者并發(fā)導(dǎo)管阻塞，有2例出現(xiàn)導(dǎo)管滑脫，還有2例出現(xiàn)皮下氣腫；胸腔引流管組有1例出現(xiàn)皮下氣腫，有1例并發(fā)胸痛，但是在12　h以后就消失了。治療15　d后，中心靜脈導(dǎo)管組總有效46例，可沖洗胸腔引流管組總有效54例，可沖洗胸腔引流管組的療效高于中心靜脈導(dǎo)管組，但總有效率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見(jiàn)表1。

3　討論

靜脈導(dǎo)管的治療價(jià)格適中，操作方法簡(jiǎn)單，也比較安全，因此比較普及。但是管腔的內(nèi)徑很小，引流也不順暢，這就很難在短時(shí)間內(nèi)改善癥狀，不適合張力性氣胸的治療。如果合并胸腔的積液，同時(shí)胸液黏稠的，此方法會(huì)極易造成管腔內(nèi)的阻塞。

引流管置入的療效很好，價(jià)格較低，安全也有保障。但是引流管的口徑會(huì)受到套管針的內(nèi)徑所限制，因此不能置進(jìn)末端的膨腔引流管。而膿液收集和胸腔引流管之間需要一條連接管道，但此連接管的內(nèi)徑很小，就會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)管堵塞的情況。

自發(fā)性氣胸是常見(jiàn)的肺部疾患，一般是采取經(jīng)皮切開(kāi)，血管鉗鈍式分離閉式胸膜腔引流術(shù)來(lái)對(duì)其治療。但是因?yàn)楣枘z管的管徑大、管壁厚、彈性小，術(shù)后引起疼痛限制了患者肺膨脹動(dòng)作，同時(shí)也增加了復(fù)查X線的困難，使其肺膨脹時(shí)間延長(zhǎng)[5]。本研究結(jié)果顯示，中心靜脈引流管和可沖洗胸腔引流管都是治療氣胸的有效的方法，尤其適于交通型和張力型氣胸，但可沖洗胸腔引流管方法治療氣胸的效果優(yōu)于中心靜脈引流管方法，所以更推薦使用可沖洗胸腔引流管方法治療氣胸。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；創(chuàng)客課程；機(jī)器人課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）19-0011-03

【作者簡(jiǎn)介】巫雪琴，江蘇省句容高級(jí)中學(xué)（江蘇句容，212400）教師，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，創(chuàng)客教育提倡通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，力求讓每一個(gè)人的創(chuàng)意“照進(jìn)”現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)客教育為創(chuàng)新教育提供了一條重要路徑?；A(chǔ)教育階段的創(chuàng)客教育是課程、活動(dòng)和環(huán)境的總和，其中課程是關(guān)鍵，活動(dòng)是推進(jìn)，競(jìng)賽是提升，都是在一定的環(huán)境的支持下完成。

本文首先就當(dāng)前普遍存在的關(guān)于創(chuàng)客教育的幾種觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后以本校的機(jī)器人創(chuàng)新教育課程為例，從課程體系的創(chuàng)建、課程實(shí)施、課程生長(zhǎng)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、觀點(diǎn)商榷

現(xiàn)象一：言必談“玩”，認(rèn)為創(chuàng)客教育就是帶學(xué)生玩，與課程無(wú)關(guān)。筆者認(rèn)為，那種無(wú)目的的“玩”是高層次的、理想化的，玩出靈感，有了創(chuàng)意，然后開(kāi)始制作，以制作為經(jīng)線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種方式比較適合成人，或者說(shuō)適合學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏相對(duì)比較輕松的人。對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)輕松的低年級(jí)段學(xué)生已有的知識(shí)體系很難支撐“實(shí)現(xiàn)想法”這個(gè)重要的過(guò)程，而高年級(jí)階段學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)很重，極少學(xué)生會(huì)投入時(shí)間與精力到看似與考試無(wú)關(guān)的領(lǐng)域。

如何能讓更多的人體驗(yàn)到“玩”的樂(lè)趣，只能是把“玩”融入面向全體的日常課程中，在教師的精細(xì)設(shè)計(jì)、策劃下，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)看似無(wú)序的“玩”。讓學(xué)生在課程中體驗(yàn)到動(dòng)手的樂(lè)趣，在體驗(yàn)中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。

現(xiàn)象二：言必談“創(chuàng)客空間”，把創(chuàng)客教育與高額的投入畫(huà)等號(hào)。各地大大小小的創(chuàng)客空間如雨后春筍般出現(xiàn)，有愈演愈烈之勢(shì)。筆者認(rèn)為，需要把更多的關(guān)注放在創(chuàng)客課程內(nèi)涵上。

誠(chéng)然，課程的實(shí)施、活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)一定的場(chǎng)所與設(shè)備，但如果一味追求高大上，往往造成巨大浪費(fèi)。一次性投入到位的思想也不可取，當(dāng)前技術(shù)飛速發(fā)展，設(shè)備的更新?lián)Q代迅速，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程需要添置，為課程服務(wù)。

現(xiàn)象三：言必談“師資”，常常以沒(méi)有相關(guān)的教師為理由，對(duì)創(chuàng)客教育望而卻步。筆者認(rèn)為，創(chuàng)客教育的優(yōu)秀教師是“動(dòng)態(tài)生成的”。興趣是最好的老師，當(dāng)前各種技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及，通過(guò)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流，掌握初步的知識(shí)與技能不是問(wèn)題，然后教學(xué)相長(zhǎng)，在實(shí)踐中提升。

二、創(chuàng)客課程的創(chuàng)建

1.立足實(shí)際，發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)點(diǎn)。

創(chuàng)建創(chuàng)客課程的過(guò)程中，教師往往起決定性的作用，但是學(xué)校的推動(dòng)作用也不能忽視，在學(xué)校的推動(dòng)下，可以讓教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。筆者認(rèn)為，有生命力的創(chuàng)客課程必須從學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，只有符合校情、師情、學(xué)情的課程才是真正實(shí)用的。

以我校的機(jī)器人創(chuàng)新教育課程為例。我校機(jī)器人競(jìng)賽小組從2006年就開(kāi)始組建，輔導(dǎo)教師個(gè)人對(duì)編程與制作有濃厚興趣，專(zhuān)業(yè)水平很高，多次帶隊(duì)參加省市各級(jí)各類(lèi)比賽，在機(jī)器人比賽的滅火項(xiàng)目中屢獲省一等獎(jiǎng)，成為我校的一大特色。2012年我校成為江蘇省機(jī)器人創(chuàng)新教育課程基地，該項(xiàng)目獲得地區(qū)與學(xué)校的高度重視，資金上得到保證，政策上得到支持。這些都為機(jī)器人創(chuàng)新課程的創(chuàng)建提供了前提條件。

2.多維度融合，找到契合點(diǎn)。

目前少數(shù)學(xué)校每周安排有專(zhuān)門(mén)的校本課程時(shí)間，甚至實(shí)現(xiàn)了走班，學(xué)生能夠真正去自由選擇創(chuàng)客課程，這種環(huán)境下的創(chuàng)客課程實(shí)施是沒(méi)有困難的。然而大多數(shù)學(xué)校，所謂的校本課程與研究性學(xué)習(xí)往往是落實(shí)在紙上的，在這樣的情況下，能夠找到創(chuàng)客課程與當(dāng)前已有課程的契合點(diǎn)，是后期課程得以真正實(shí)施的關(guān)鍵。

筆者為了找到機(jī)器人創(chuàng)新教育課程與當(dāng)前課程體系的契合點(diǎn)，做了以下梳理。首先，分析機(jī)器人教育的內(nèi)容，學(xué)生在設(shè)計(jì)和搭建機(jī)器人過(guò)程中涉及機(jī)械、電子、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、控制理論、傳感檢測(cè)、生物、工程機(jī)械、能源環(huán)保、工業(yè)設(shè)計(jì)甚至音樂(lè)、舞蹈等學(xué)科知識(shí)。它的硬件部分涉及機(jī)械、電子、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、控制理論、傳感檢測(cè)等知識(shí)，在高中階段，與物理學(xué)科關(guān)系緊密。它的軟件部分，與信息技術(shù)學(xué)科中的“算法與程序設(shè)計(jì)”關(guān)系緊密，程序是C器人的靈魂，而機(jī)器人可以成為程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的最好載體，算法中的建模還用到相當(dāng)多的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容又向數(shù)學(xué)學(xué)科延伸，可見(jiàn)機(jī)器人創(chuàng)新教育融合了多學(xué)科知識(shí)，與基礎(chǔ)教育階段多學(xué)科有交集。接著，筆者梳理了高中階段技術(shù)課程結(jié)構(gòu)，普通高中技術(shù)課程領(lǐng)域包含信息技術(shù)課程與通用技術(shù)課程，“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”是通用技術(shù)選修模塊3的內(nèi)容，而“算法與程序設(shè)計(jì)”是信息技術(shù)選修模塊1的內(nèi)容。（如圖1所示）

通過(guò)分析與梳理，確定我校的機(jī)器人創(chuàng)新課程以通用技術(shù)選修課程作為契合點(diǎn)最為可行，教學(xué)內(nèi)容盡量融合多學(xué)科，構(gòu)建合適的課程組織框架和實(shí)施支架，在遵循機(jī)器人創(chuàng)新教育的規(guī)律和方法的前提下，為學(xué)生提供一個(gè)多種能力得以綜合提高的獨(dú)特平臺(tái)。

3.立體設(shè)計(jì)，聚焦人才培養(yǎng)。

為了確保課程的良性生長(zhǎng)，需要立體設(shè)計(jì)，以便能建構(gòu)起系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系。我校的機(jī)器人創(chuàng)新教育課程為每個(gè)年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程模塊。（見(jiàn)圖2）每個(gè)模塊內(nèi)以課程為主體，以活動(dòng)為推動(dòng)，以競(jìng)賽為提升，縱向拉動(dòng)，自成一體，同時(shí)三個(gè)年級(jí)模塊之間也形成知識(shí)與能力階梯的橫向聯(lián)系。

創(chuàng)客課程內(nèi)容也不是一成不變的，還需要根據(jù)技術(shù)的發(fā)展、環(huán)境的變化在實(shí)踐中不斷調(diào)整與完善。

三、創(chuàng)客課程的實(shí)施

在完成了理論層面的梳理、體系與模型的建構(gòu)后，我們需要面對(duì)具體的操作層面。

1.教學(xué)環(huán)境的搭建。

創(chuàng)客教育的教學(xué)環(huán)境包括兩類(lèi)，一類(lèi)是物理環(huán)境，這是專(zhuān)門(mén)為創(chuàng)客教育提供的教學(xué)與活動(dòng)場(chǎng)所，配備有相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備；另一類(lèi)是在線教育平臺(tái)，這是專(zhuān)門(mén)為創(chuàng)客教育提供的在線學(xué)習(xí)、交流與分享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。創(chuàng)客課程的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)環(huán)境與設(shè)施不必追求高大上，首x是對(duì)已有場(chǎng)所與設(shè)施最大限度地加以利用，除了硬件環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境也需要同步考慮。

我校虛擬機(jī)器人教學(xué)利用原有的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，依托IROBOTQ3D機(jī)器人在線仿真平臺(tái)開(kāi)設(shè)，開(kāi)源機(jī)器人教學(xué)場(chǎng)所在原有通用技術(shù)教室的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。教學(xué)設(shè)備直接在網(wǎng)上購(gòu)置，每個(gè)位置的費(fèi)用在100元左右，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的需要不斷添置。

隨著基地經(jīng)費(fèi)、地區(qū)政府支持資金的到位，學(xué)?？萍即髽堑呐d建，目前已經(jīng)完成了機(jī)器人系列實(shí)驗(yàn)室、展廳的建設(shè)和機(jī)器人創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，這些為機(jī)器人創(chuàng)新教育課程的實(shí)施提供了更好的保障條件。

2.教學(xué)模式的探索。

我校教師通過(guò)4輪教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)兩種課程分別探索出以下比較可行的教學(xué)模式。

虛擬機(jī)器人課程。情景教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情景――設(shè)置任務(wù)――設(shè)計(jì)與競(jìng)技――交流分享。首先利用IROBOTQ3D機(jī)器人在線仿真平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了類(lèi)似游戲的逼真的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的浸潤(rùn)感。通過(guò)設(shè)置一系列由易至難的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立設(shè)計(jì)程序。安排最后優(yōu)勝者分享自己的程序，最后是團(tuán)隊(duì)競(jìng)技賽，常常用來(lái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的階段總結(jié)與成果展示。

開(kāi)源機(jī)器人課程。項(xiàng)目教學(xué)：“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”――“創(chuàng)意+實(shí)踐”――“知識(shí)+能力”，即以團(tuán)隊(duì)協(xié)助的方式，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)引領(lǐng)，完成創(chuàng)意，最終達(dá)到獲取知識(shí)、提升能力的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中依托Arduino控制板，從認(rèn)識(shí)電子元件的小基礎(chǔ)項(xiàng)目做起，慢慢深入到與學(xué)生一起體驗(yàn)1～2個(gè)與生活密切聯(lián)系的項(xiàng)目，最后是學(xué)生團(tuán)隊(duì)自己選擇主題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、完成項(xiàng)目。讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)了這樣的過(guò)程后，部分特別有創(chuàng)意有興趣的學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)小組，深入學(xué)習(xí)。

3.活動(dòng)推動(dòng)。

活動(dòng)與競(jìng)賽都是課程的一部分，我校機(jī)器人興趣小組活動(dòng)采用項(xiàng)目組的方式，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目自由組合，小組內(nèi)部分工協(xié)作，小組之間既競(jìng)爭(zhēng)又合作。利用課外活動(dòng)，學(xué)校冬令營(yíng)、夏令營(yíng)給他們提供一個(gè)相當(dāng)寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與制作環(huán)境，讓他們像真正的創(chuàng)客那樣去設(shè)計(jì)、制作、交流與分享?；顒?dòng)中，教師的角色就是協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，必要時(shí)提供適當(dāng)幫助。

4.競(jìng)賽提升與拉動(dòng)。

競(jìng)賽是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)，學(xué)生競(jìng)賽也能提升學(xué)校的形象，給教師帶來(lái)榮譽(yù)，進(jìn)而激發(fā)教師的積極性。所以競(jìng)賽活動(dòng)是創(chuàng)新課程實(shí)施中一個(gè)增強(qiáng)動(dòng)力的環(huán)節(jié)，課程體系中的重要部分。

四、創(chuàng)客課程的生長(zhǎng)

第5篇：創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；創(chuàng)新教育；創(chuàng)客空間

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、技術(shù)創(chuàng)新時(shí)代的教育訴求

第三次工業(yè)革命要求教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)實(shí)踐朝向個(gè)性化、合作化、建構(gòu)化、數(shù)字化、定制化等新的教育理念發(fā)展，對(duì)重塑教育模式將產(chǎn)生革命性的影響。西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)在教育方面積極開(kāi)展應(yīng)對(duì)，通過(guò)調(diào)整創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)新教育過(guò)程中以個(gè)體化、多元化、生命化、差異化、民主化和實(shí)踐化等為核心主題成為其教育的基本品質(zhì)追求。在此背景下，創(chuàng)客教育作為培養(yǎng)適應(yīng)第三次工業(yè)革命需要的創(chuàng)新人才來(lái)滿足時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施之一，引發(fā)了全球創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)。2009年美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)”的發(fā)言中提倡“每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費(fèi)者”[1]。之后，2012年美國(guó)啟動(dòng)“創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)”，由《創(chuàng)造》雜志的創(chuàng)始人DaleDougherty領(lǐng)導(dǎo)這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，其目標(biāo)是為全美所有的青少年在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)字等領(lǐng)域發(fā)展自信、創(chuàng)造力和興趣，讓每一個(gè)青少年成為創(chuàng)客。在我國(guó)創(chuàng)客教育中，2015年總理在今年的政府工作報(bào)告中明確提出，讓“眾多‘創(chuàng)客’脫穎而出”，而且在考察深圳柴火創(chuàng)客空間同時(shí)也指出“讓眾多‘創(chuàng)客’自由創(chuàng)業(yè)、能夠成業(yè)”。創(chuàng)客教育不僅得到了來(lái)自國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)層的關(guān)注，更是源于我國(guó)對(duì)教育教學(xué)變革的深刻需求。(1)實(shí)踐教學(xué)更新與發(fā)展的需要?，F(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)滯后于時(shí)代、社會(huì)和教育發(fā)展的要求，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和媒體技術(shù)對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的滲透也要求實(shí)踐教學(xué)做出相應(yīng)的改變。另外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，期望通過(guò)提問(wèn)、完成任務(wù)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，表面上互動(dòng)很活躍，但是學(xué)生發(fā)展受限。(2)課堂教學(xué)機(jī)會(huì)平等的需要[2]。教育機(jī)會(huì)平等日益關(guān)注課堂教育機(jī)會(huì)的平等，尤其在教學(xué)過(guò)程中的機(jī)會(huì)平等，如何為不同家庭背景的學(xué)生提供平等的資源，為喜歡創(chuàng)造的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境與場(chǎng)所，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力的學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，這都是在教學(xué)過(guò)程機(jī)會(huì)平等中所要考慮的問(wèn)題。(3)課程知識(shí)更新的需要。信息技術(shù)的飛速發(fā)展導(dǎo)致知識(shí)更替周期縮短，而現(xiàn)有的課程知識(shí)存在著單一性、陳舊性和僵化性問(wèn)題，忽視了對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的作用；片面強(qiáng)調(diào)了課程知識(shí)的科學(xué)性、基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)性，忽視了創(chuàng)新性、人文精神和文化素養(yǎng)的融合。也就是說(shuō)，課程知識(shí)的設(shè)置與選擇缺失了人格養(yǎng)成的需要。由此，課程知識(shí)更新不僅要考慮“什么知識(shí)最有價(jià)值”的問(wèn)題，而且還需要考慮“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”的問(wèn)題。因此，進(jìn)一步研究創(chuàng)客教育的本質(zhì)特點(diǎn)、價(jià)值特征以及對(duì)未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和成長(zhǎng)規(guī)律帶來(lái)的影響是值得教育工作者深入探討的一個(gè)重要課題，也是需要政府、學(xué)界乃至全社會(huì)高度關(guān)注。

二、創(chuàng)客與創(chuàng)客空間

對(duì)于“創(chuàng)客”這一概念，源自美國(guó)《連線》雜志前主編克里斯•安德森(ChrisAnderson)創(chuàng)造的英文單詞“Maker”，但是迄今尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)定義，眾說(shuō)紛紜。比如，克里斯•安德森在著作《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》中認(rèn)為，“創(chuàng)客是一群以創(chuàng)新為基本追求，通過(guò)借助各種數(shù)字化、智能化和開(kāi)源化工具努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人群”[3]。也有人認(rèn)為“創(chuàng)客既是一群喜歡或享受創(chuàng)新的人，又是一種文化，一種態(tài)度，一種學(xué)習(xí)方式”[4]。還有人認(rèn)為“創(chuàng)客體現(xiàn)的是一種理性思維，把分享和傳播知識(shí)作為每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)，并作為一種樂(lè)趣，鑄就一種良好之久的人格和習(xí)慣，鼓勵(lì)創(chuàng)新各種分享盈利模式，在分享的同時(shí)，保護(hù)首創(chuàng)者的利益和積極性”[5]。由此看來(lái)，創(chuàng)客的本質(zhì)是以創(chuàng)新滿足需求，熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造的人群。這一群體存在著明顯的特征：創(chuàng)新是其首要特征，即以創(chuàng)造性思維為核心，強(qiáng)調(diào)了他們具有開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力和挑戰(zhàn)的精神；其次是分享特征，強(qiáng)調(diào)了他們以開(kāi)放、參與的精神，樂(lè)于與他人合作、交流共同將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)；最后是實(shí)踐特征，即強(qiáng)調(diào)通過(guò)動(dòng)手操作，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，做到行知合一，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的實(shí)踐精神。作為創(chuàng)客活動(dòng)的載體，創(chuàng)客空間被視為是人們能夠聚集在一起通過(guò)分享知識(shí)與創(chuàng)意，并以共同工作來(lái)創(chuàng)造新事物的實(shí)體實(shí)驗(yàn)室[6]。截至2015年5月，全世界當(dāng)前知名的創(chuàng)客空間多達(dá)1914處，其中，1157處正在積極地開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，352處正在籌建計(jì)劃中，它們分布在120多個(gè)國(guó)家，500多個(gè)地區(qū)，而且通過(guò)一個(gè)松散網(wǎng)絡(luò)相互連接，形成了“創(chuàng)客空間”網(wǎng)絡(luò)[7]。比如，國(guó)外知名創(chuàng)客空間有美國(guó)Artisan'sAsylum、TechShop、德國(guó)ChaosComputerClub、英國(guó)AccessSpace等，國(guó)內(nèi)知名創(chuàng)客空間有深圳柴火空間、北京創(chuàng)客空間、清華大學(xué)創(chuàng)客空間、溫州中學(xué)創(chuàng)客空間等等。一個(gè)典型的創(chuàng)客空間包括了焊接設(shè)備、3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、樂(lè)高玩具、小電路裝置等新型數(shù)字化生產(chǎn)設(shè)備，以及Arduino開(kāi)源硬件與軟件平臺(tái)。這些實(shí)體創(chuàng)客空間并不是孤立性存在，它經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)形成了一種匯聚展現(xiàn)文化、分享創(chuàng)意與創(chuàng)造產(chǎn)品的中心。首先，創(chuàng)客空間是一個(gè)開(kāi)放創(chuàng)造的中心，創(chuàng)客空間既可以為創(chuàng)意者提供各種數(shù)字化制造工具和服務(wù)，也可以為創(chuàng)業(yè)者提供從創(chuàng)意到原型，甚至到產(chǎn)品的整個(gè)過(guò)程服務(wù)；其次，創(chuàng)客空間是一個(gè)文化交流的中心，國(guó)內(nèi)外各類(lèi)創(chuàng)客空間通過(guò)開(kāi)展“制匯節(jié)”“創(chuàng)客嘉年華”“創(chuàng)客馬拉松”“創(chuàng)意夏令營(yíng)”等多種聚會(huì)活動(dòng)，使創(chuàng)客空間不僅成為一個(gè)展示創(chuàng)意、創(chuàng)造與創(chuàng)新的平臺(tái)，也是一個(gè)展現(xiàn)與分享不同創(chuàng)客空間文化的舞臺(tái)；最后，創(chuàng)客空間還是一個(gè)學(xué)習(xí)與分享創(chuàng)意的中心。創(chuàng)客空間根植于技術(shù)愛(ài)好者、藝術(shù)家、工程師、軟件設(shè)計(jì)師等具有創(chuàng)造激情的人群，形成了一種跨界組合交流的創(chuàng)意分享圈，使參與者能夠分享全球網(wǎng)絡(luò)資源，包括創(chuàng)意、開(kāi)源軟件與數(shù)字設(shè)備等等。

三、創(chuàng)客教育的理念、模式及價(jià)值特征

(一)創(chuàng)客教育的理念

從上述創(chuàng)客的特征分析來(lái)看，創(chuàng)客教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。創(chuàng)客教育的本質(zhì)是以實(shí)踐性、非盈利性和多樣性的方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培育這一夙愿。2014年，資深創(chuàng)客LibbyFalck指出創(chuàng)客教育將是開(kāi)啟第三次工業(yè)革命的“金鑰匙”[8]。2014年美國(guó)白宮首次承辦了“創(chuàng)客嘉年華”活動(dòng)，總統(tǒng)奧巴馬宣布了由白宮主導(dǎo)的推動(dòng)創(chuàng)客教育的整體措施，最終將創(chuàng)客教育視為一種“美國(guó)大眾文藝復(fù)興”[9]。2015年新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告(高等教育版)中，“創(chuàng)客空間”被入選未來(lái)2-3年內(nèi)加快高等教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)之一，創(chuàng)客教育被認(rèn)為是提升學(xué)生實(shí)踐力、探究力和創(chuàng)造力，促進(jìn)高等教育學(xué)習(xí)變革的戰(zhàn)略性策略[10]。從創(chuàng)客教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，創(chuàng)客教育理念的核心在于通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生解除課堂上帶來(lái)的約束，包括認(rèn)知約束、課程約束、才能約束、領(lǐng)域約束和變化性約束[11]。創(chuàng)客教育要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的基本認(rèn)知，這種認(rèn)知本身就是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題中形成敏銳的觀察力和思考力。創(chuàng)客教育著重發(fā)展的是學(xué)生創(chuàng)新能力，包括了學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案能力和實(shí)踐其方案的能力。因此，創(chuàng)客教育不僅僅是一種活動(dòng)形式，作為思維、探究和行動(dòng)的獨(dú)特模式，還需要想象力、協(xié)作力和創(chuàng)造性整合資源的能力。從更為廣泛意義上來(lái)看，創(chuàng)客教育的實(shí)施對(duì)于學(xué)生優(yōu)化學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)并改變其學(xué)習(xí)方式，以及突破現(xiàn)行的教育體制規(guī)約和資源的限制具有雙重意義。

(二)創(chuàng)客教育的模式

目前，“創(chuàng)客”似雨后春筍般的興起，在社區(qū)、企業(yè)、高校和中小學(xué)校都可以見(jiàn)到“創(chuàng)客達(dá)人”。如今，創(chuàng)客教育也從小眾走向大眾，正逐步形成一個(gè)完整的創(chuàng)客教育研究體系和實(shí)施體系。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在教育、文化與商業(yè)的廣泛語(yǔ)境下不斷探索自身的實(shí)踐模式，尤其與社會(huì)創(chuàng)業(yè)、學(xué)校教育之間的融合形成了基于創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的社會(huì)創(chuàng)客教育模式和基于專(zhuān)業(yè)驅(qū)動(dòng)的學(xué)校創(chuàng)客教育模式?；趯?zhuān)業(yè)驅(qū)動(dòng)的學(xué)校創(chuàng)客教育模式，一般由學(xué)校以工作坊、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)踐中心、創(chuàng)客空間等形式為在校學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意提供一個(gè)公平、開(kāi)放和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證每一個(gè)有創(chuàng)意的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)投入到創(chuàng)造過(guò)程中，而且通過(guò)開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)意類(lèi)課程讓全校學(xué)生都可以選修。比如，清華創(chuàng)客空間、溫州中學(xué)、昆陽(yáng)二小等學(xué)校。這種模式的主要目標(biāo)是以創(chuàng)客活動(dòng)為載體，打破學(xué)科與專(zhuān)業(yè)界限，通過(guò)跨學(xué)科、跨學(xué)界進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新精神的人才。其主要特點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容上采用模塊化結(jié)構(gòu)，由基本理論、案例分析和實(shí)踐演練等模塊組成，突出了學(xué)科的互補(bǔ)性和創(chuàng)意性原則；在實(shí)踐活動(dòng)上，既有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，也有社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在提高技能過(guò)程中，又能提高其社會(huì)責(zé)任感等素質(zhì)發(fā)展；而且，這一模式非常注重跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)組建，將不同學(xué)科背景的學(xué)生聚集在一起，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維聚合，無(wú)疑這是一條產(chǎn)生創(chuàng)意的“快捷通道”。但是，這一模式在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中面臨的問(wèn)題，一是創(chuàng)客教育與專(zhuān)業(yè)教育之間融合的質(zhì)量，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨專(zhuān)業(yè)流動(dòng)；二是對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師提出更高的要求，如何讓專(zhuān)業(yè)教師保持較高的創(chuàng)新力以及對(duì)創(chuàng)客教育持有較高的認(rèn)同感。與學(xué)校創(chuàng)客模式相比，基于創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的社會(huì)創(chuàng)客教育模式更為注重的是服務(wù)理念，即通過(guò)信息服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)讓每一個(gè)人的創(chuàng)意“照進(jìn)”現(xiàn)實(shí)，最終推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展與進(jìn)步。這種教育模式主要以社區(qū)形式開(kāi)展各種非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是依靠行政職能部門(mén)；以自治的方式運(yùn)行，借助分享會(huì)、開(kāi)放日、培訓(xùn)課、集訓(xùn)營(yíng)等形式展開(kāi)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞某一項(xiàng)目或主題展開(kāi)活動(dòng)，充分選擇、利用、整合學(xué)習(xí)資源，并在實(shí)踐體驗(yàn)和探索創(chuàng)造中提升個(gè)人創(chuàng)新能力并享受“創(chuàng)意落地”的愉悅。這一教育模式除了發(fā)展個(gè)人興趣的同時(shí)，還需要對(duì)接社會(huì)化需求，兼顧創(chuàng)意的社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。比如美國(guó)Noisebridge創(chuàng)客空間、上?！靶萝?chē)間”創(chuàng)客空間、海爾創(chuàng)客空間等為代表形成了一批新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)基地，從創(chuàng)意到設(shè)計(jì)，再到產(chǎn)品原型、規(guī)模生產(chǎn)，直至形成商業(yè)利益的服務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的社會(huì)化價(jià)值。當(dāng)然，這一教育模式在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中也面臨諸多問(wèn)題，比如，創(chuàng)客教育資源對(duì)接與整合，以及運(yùn)作資金、活動(dòng)支持和項(xiàng)目管理等等。

(三)創(chuàng)客教育的價(jià)值特征

(1)“專(zhuān)業(yè)能力”是創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)。任何時(shí)代都需要能力，能力作為人類(lèi)引以為豪的一種本質(zhì)力量，集“知識(shí)、技能、行為、態(tài)度與價(jià)值觀等在內(nèi)的一個(gè)復(fù)雜的綜合體”，其中內(nèi)蘊(yùn)著人類(lèi)的創(chuàng)新性、能動(dòng)性和內(nèi)發(fā)性[12]。在創(chuàng)客教育中，通過(guò)智能硬件制作以及軟件編程等內(nèi)容學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，并將專(zhuān)業(yè)能力作為學(xué)生未來(lái)應(yīng)對(duì)職業(yè)要求與社會(huì)需要的關(guān)鍵能力，這種關(guān)鍵能力不單單只是解決問(wèn)題的能力和應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的機(jī)智，更為重要的是創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的智慧與潛力來(lái)沖破種種實(shí)踐瓶頸，彰顯主體的精神能量與專(zhuān)業(yè)智慧。專(zhuān)業(yè)能力是在實(shí)踐場(chǎng)域中“做”出來(lái)的，而不是憑借各種“證書(shū)”或“聲譽(yù)”證明的。因此，只有學(xué)生在創(chuàng)客教育中真正獲得專(zhuān)業(yè)能力，并將專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中去，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新力方能讓創(chuàng)客教育獲得“立本之基”。否則，創(chuàng)客教育將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。(2)“工匠精神”是創(chuàng)客教育的核心?！肮そ尘瘛贝砹艘环N對(duì)卓越品質(zhì)的追求，體現(xiàn)了一種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新的精神，反映了一種的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連。其內(nèi)涵包括了持之以恒的信念、精益求精的追求、注重細(xì)節(jié)的品質(zhì)、一絲不茍的堅(jiān)持和敬業(yè)樂(lè)群的態(tài)度。要想具備這樣的精神，一方面需要?jiǎng)邮謩?chuàng)造與親身經(jīng)歷才能磨練出這樣的內(nèi)生性品質(zhì)，任何其他人不能代替，另一方面表現(xiàn)了要熱愛(ài)自己所做的事情，并在“做”的過(guò)程中追求極致。因此，“工匠精神”的生成路徑必然隱含在實(shí)踐問(wèn)題的復(fù)雜之中、發(fā)展之中與研究之中。實(shí)際上，這種精神是個(gè)人在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中形成并表現(xiàn)出來(lái)的，而且還體現(xiàn)為一種實(shí)踐方式，既成之于實(shí)踐，也用之于實(shí)踐。(3)“協(xié)同環(huán)鏈”是創(chuàng)客教育發(fā)展的關(guān)鍵?？死锼?#8226;安德森多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是一種全新的開(kāi)放式創(chuàng)新模式，不是簡(jiǎn)單的DIY(DoitYourself，親自動(dòng)手做)，而是DIT(DoitTogether，一起來(lái)做)”[13]。這種“一起來(lái)做”意味著不同的人群、機(jī)構(gòu)和資源等都可以參與進(jìn)來(lái)形成協(xié)同效應(yīng)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)客教育這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，必須突破原有的傳統(tǒng)教育相互隔離形式與封閉的狀態(tài)，形成校內(nèi)與校外主體相互溝通、資源相互共享、文化相互融合的一種循環(huán)良好的創(chuàng)客教育協(xié)同環(huán)鏈。其中，協(xié)同環(huán)鏈主體包括了社區(qū)、企業(yè)、政府、家庭和學(xué)校等。協(xié)同形式包括了校內(nèi)協(xié)同與校外協(xié)同，其中校內(nèi)協(xié)同涉及到實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)協(xié)同、教學(xué)與實(shí)踐協(xié)同、教師與名師協(xié)同、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)協(xié)同；校外協(xié)同涉及到校校協(xié)同、校企協(xié)同、家校協(xié)同、社校協(xié)同；政校協(xié)同。因此，協(xié)同環(huán)鏈的形成需要不同主體協(xié)同合作，共同推進(jìn)創(chuàng)客教育發(fā)展，如下圖所示。(4)“全人發(fā)展”是創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)給教育帶來(lái)的影響，不僅僅是教育理念的革新，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的更新，而且還涉及到人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新問(wèn)題解決、批判性思維和專(zhuān)業(yè)技能等在內(nèi)的全方位學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展，倡導(dǎo)的是以“價(jià)值認(rèn)知—價(jià)值理解—價(jià)值實(shí)踐”為過(guò)程的一個(gè)“知、情、意、行”的完整教育模式。這與全人發(fā)展所宣稱(chēng)的理念具有內(nèi)在的一致性?！叭税l(fā)展”所強(qiáng)調(diào)的是以人的發(fā)展為基礎(chǔ)，注重人的主體性和發(fā)展的完整性，追求的是一種人的整體性發(fā)展。這種整體性顯示著理性與感性、科學(xué)與藝術(shù)、做事與做人、育才與育人的平衡。因此，以“全人發(fā)展”作為創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)，既符合了學(xué)生發(fā)展的需要，又符合了未來(lái)社會(huì)的要求，直接凸顯創(chuàng)客教育的本體價(jià)值。

四、我國(guó)創(chuàng)客教育未來(lái)發(fā)展的若干思考

(一)以學(xué)齡特征及其認(rèn)知發(fā)展水平為導(dǎo)向，構(gòu)建以興趣促進(jìn)創(chuàng)新力發(fā)展的創(chuàng)客教育目標(biāo)體系

目前，由于我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校創(chuàng)客教育氛圍日益濃厚，以創(chuàng)客教育形式為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為中心，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意活動(dòng)，在動(dòng)手操作實(shí)踐中提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。但是我國(guó)創(chuàng)客教育還處在初級(jí)階段，不同的學(xué)校層次開(kāi)展創(chuàng)客教育的目標(biāo)體系應(yīng)考慮分層性與對(duì)接性，以滿足學(xué)生在不同認(rèn)知發(fā)展階段獲得能力與素質(zhì)的提升。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處在感性思維階段，好奇心與豐富的想象是他們創(chuàng)造力形成與發(fā)展的兩個(gè)突出表現(xiàn)，這是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的奠基階段。在創(chuàng)新力培養(yǎng)上，一方面應(yīng)注重在學(xué)習(xí)活動(dòng)中滿足學(xué)生的好奇心，為激發(fā)他們的豐富想象力搭建創(chuàng)意空間，側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；另一方面在著眼全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，著力于有創(chuàng)新潛力天賦學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在中學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展處在邏輯抽象思維階段，由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平急劇轉(zhuǎn)化時(shí)期，具有更大的主動(dòng)性和意向性特點(diǎn)。這一階段是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和創(chuàng)新人才具有至關(guān)重要的意義。在創(chuàng)新力培養(yǎng)上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色為學(xué)生提供豐富多彩的STEAM校本課程，設(shè)計(jì)各種基于真實(shí)問(wèn)題解決的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以對(duì)接融合數(shù)學(xué)類(lèi)、科學(xué)類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)等核心課程，提高學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等方面的素養(yǎng)與能力。在大學(xué)階段，學(xué)生具備了豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，有一定的辯證邏輯思維能力和創(chuàng)意能量。在創(chuàng)新力培養(yǎng)上，以技術(shù)與文化創(chuàng)業(yè)的形式拓展創(chuàng)新人才培養(yǎng)版圖。創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)是一種行為上的創(chuàng)新，而不是停留在觀念與思維的創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的行動(dòng)化和體現(xiàn)形式。由此創(chuàng)新比創(chuàng)業(yè)更根本，創(chuàng)業(yè)為“表”，創(chuàng)新為“里”[14]。以創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展，勢(shì)必要求改革我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新教育模式，將科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)緊密地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)、能力和素質(zhì)向更加重視自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與質(zhì)量。由此可見(jiàn)，構(gòu)建以興趣促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的創(chuàng)客教育目標(biāo)體系是多元的，是按照每一個(gè)學(xué)生的自身認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)際需求和發(fā)展取向而定。因此，政府與教育部門(mén)需要加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃研究，厘清精英教育與大眾教育、教育公平與教育質(zhì)量、教育理論與教育實(shí)踐、能力與素質(zhì)、國(guó)家本位課程與地方/學(xué)校本位課程的關(guān)系，改革創(chuàng)新人才綜合評(píng)價(jià)體系，為創(chuàng)新人才選拔與發(fā)展開(kāi)辟綠色通道。

(二)以“做中學(xué)”為主路徑，構(gòu)建內(nèi)嵌式的創(chuàng)客教育課程體系

創(chuàng)客教育重視以“做中學(xué)”為主渠道的推進(jìn)以及創(chuàng)客教育與通識(shí)教育及專(zhuān)業(yè)教育的融合。這種以“做中學(xué)”為主路徑的教育方式，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有機(jī)融合知行合一的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和基本的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。美國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)專(zhuān)家索耶認(rèn)為“創(chuàng)造的源頭不是意念，而是人的行動(dòng)，即人的實(shí)踐活動(dòng)是產(chǎn)生創(chuàng)造力的源泉”[15]。創(chuàng)客教育與專(zhuān)業(yè)課程的融合，目的在于以學(xué)致用，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，將動(dòng)手操作和實(shí)踐體驗(yàn)的元素融入到各學(xué)科教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，開(kāi)展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，而不是增加多少學(xué)分或課程數(shù)量?？v觀創(chuàng)客教育都在積極構(gòu)建以“人文通識(shí)課程—學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程—跨學(xué)科交叉課程”為主線的課程體系。在人文通識(shí)課程設(shè)置方面，其目的是加強(qiáng)情意領(lǐng)域的個(gè)性化教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、良好價(jià)值觀、健全的人格與高尚的道德品質(zhì)，以塑造學(xué)生的完美人性。如華南師范大學(xué)附小吳向東老師依托Scratch軟件開(kāi)發(fā)的《兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程》[16]；美國(guó)《基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)：教室中的制作、修補(bǔ)與工程學(xué)》課程中的“人類(lèi)基于制作與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)與生存的歷史起源”等[17]。在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，其目標(biāo)是通過(guò)所學(xué)學(xué)科知識(shí)、技能解決相關(guān)問(wèn)題，著重強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，是“創(chuàng)意落地”的基本保障。中小學(xué)以趣味編程、電子元件組裝和簡(jiǎn)單的機(jī)器人設(shè)計(jì)為課程主要內(nèi)容，如常州管雪沨老師研發(fā)的《小學(xué)生趣味編程》課程、北京吳俊杰老師研發(fā)并執(zhí)教的《Scratch編程》《人工智能》課程[18]；高校則以電學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、可視化編程相結(jié)合的綜合實(shí)踐課程，利用編寫(xiě)復(fù)雜程序并結(jié)合智能元件或智能機(jī)器人設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題，如溫州大學(xué)開(kāi)設(shè)的《人工智能與機(jī)器人》課程等；在跨學(xué)科交叉課程設(shè)置方面，強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)形式培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力，重點(diǎn)提升學(xué)生的首創(chuàng)精神，如溫州中學(xué)謝作如老師依托Arduino、Scratch軟件開(kāi)發(fā)并實(shí)施的《S4A和互動(dòng)媒體技術(shù)》課程[19]、清華大學(xué)開(kāi)設(shè)的《跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)》課程等[20]。目前，創(chuàng)客教育在我國(guó)還處在初級(jí)開(kāi)展階段，創(chuàng)客教育在發(fā)展過(guò)程中始終面對(duì)的一個(gè)大挑戰(zhàn)是專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的缺失以及如何使其他學(xué)科領(lǐng)域的教師對(duì)創(chuàng)客教育產(chǎn)生熱情支持與廣泛認(rèn)同。如果說(shuō)創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施決定了創(chuàng)客教育與學(xué)科教育相互融合、彼此滲透的深度和廣度，那么來(lái)自教師的理解、支持與認(rèn)同則決定了兩者之間融合的力度和黏度。在這一方面，美國(guó)一些學(xué)校做出了有益的探索與嘗試，并取得了良好的效果[21]。

(三)形成中小學(xué)、高校與政府三位一體協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)客教育機(jī)制，打通阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的教育壁壘

縱觀不同教育階段的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都在如火如荼地開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)，但是在現(xiàn)行的教育體制規(guī)約下各教育階段處在一種割裂的狀態(tài)，導(dǎo)致創(chuàng)客教育形成了“鐵路警察，各管一段”的狀況，各方難以達(dá)成共識(shí)和形成合力。而培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一件系統(tǒng)的工程，要求各級(jí)各類(lèi)的創(chuàng)客教育共同作用來(lái)完成，這就需要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上突破創(chuàng)客教育存在的割裂狀態(tài)，協(xié)力促進(jìn)中小學(xué)與高校，甚至與社會(huì)創(chuàng)客教育相互銜接，有效溝通，形成“三位一體”的多元協(xié)同發(fā)展機(jī)制。首先，在人才培養(yǎng)關(guān)系方面，中小學(xué)、高校和政府之間在教育目標(biāo)和內(nèi)容上不應(yīng)是一種“銜接”關(guān)系，更應(yīng)是一種“合作”關(guān)系，這種存在關(guān)系應(yīng)從簡(jiǎn)單的輸送生源提升到三者之間合作共同為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)為中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育提供技術(shù)指導(dǎo)和智力支持，同時(shí)也為中小學(xué)在創(chuàng)客教育師資短缺方面提供培訓(xùn)服務(wù)；對(duì)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，與高校開(kāi)展課程合作，編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客教育課程，為學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的創(chuàng)客活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，除為中小學(xué)以及高校開(kāi)展創(chuàng)客教育提供必要的經(jīng)費(fèi)支持與政策保障外，中小學(xué)及高校的創(chuàng)客教育發(fā)展為教育行政部門(mén)制定創(chuàng)新人才規(guī)劃綱要提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。其次，在教育資源建設(shè)方面需從“分段”到“共享”，由于現(xiàn)代學(xué)校受封閉式辦學(xué)傳統(tǒng)的影響，以及擔(dān)心優(yōu)質(zhì)教育資源共享而削弱自身競(jìng)爭(zhēng)力、失去自身辦學(xué)特色的心理，在教育資源建設(shè)上還存在“分段”問(wèn)題，這需要政府引導(dǎo)各級(jí)學(xué)校在教育資源建設(shè)上形成相互共享的關(guān)系。一方面中小學(xué)利用高校資源(設(shè)備、工具和空間)開(kāi)設(shè)多樣化創(chuàng)客教育選修課以豐富創(chuàng)客教育活動(dòng)內(nèi)容；另一方面，高校利用中小學(xué)實(shí)踐基地延伸教育創(chuàng)新理念，構(gòu)建多元化創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)模式；同時(shí)，教育行政部門(mén)在更大范圍和更深層面為創(chuàng)客教育資源共享系統(tǒng)化、制度化提供政策性保障，以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客教育資源共享的最大化功能和作用；最后，在創(chuàng)新研究與教育科研方面應(yīng)從“供需”到“共贏”，除中小學(xué)為高校提供教育實(shí)踐平臺(tái)，高校為中小學(xué)提供教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域外，雙方還可以在創(chuàng)新人才研究的目標(biāo)與內(nèi)容、模式與方式、科研成果轉(zhuǎn)化與分享、課程改革等諸多方面開(kāi)展合作，這也為地方政府與教育行政部門(mén)推廣創(chuàng)客教育理念，開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客文化發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。中小學(xué)、高校、政府與教育部門(mén)三方主體在創(chuàng)客教育需求上具有內(nèi)在的一致性，而且三方的需求也具有現(xiàn)實(shí)的互補(bǔ)性，其最終目標(biāo)就是在創(chuàng)客教育中協(xié)同發(fā)展，共同培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿膭?chuàng)新人才。

(四)培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)客文化，推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育體制的改革

創(chuàng)客教育能否真正成為推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑和教育體制改革與發(fā)展的重要助推器，關(guān)鍵的一環(huán)是在于學(xué)校內(nèi)部能否醞釀出一種濃厚的創(chuàng)客文化氛圍。當(dāng)我們?yōu)槊绹?guó)教育在創(chuàng)客文化培育方面做出的各種努力而贊嘆不已時(shí)，這不僅需要我們關(guān)注創(chuàng)客教育開(kāi)展之“術(shù)”，更要深入觀察與思考創(chuàng)客教育發(fā)展之“道”，即創(chuàng)客文化的基因是如何滲透到美國(guó)教育的每一個(gè)空間，并與學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)氛圍、實(shí)踐環(huán)境相融合。當(dāng)我們談及美國(guó)波士頓“128號(hào)公路”高新技術(shù)地帶、硅谷到陶潤(rùn)斯創(chuàng)新研究中心時(shí)，就不能忽視與此毗鄰的MIT、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、佐治亞大學(xué)等高校濃厚的創(chuàng)客文化對(duì)這些高新區(qū)域發(fā)展所帶來(lái)的巨大影響。這些區(qū)域的發(fā)展“不是政府造出來(lái)的，也不是產(chǎn)生于僵化的體制。只有一種自由的創(chuàng)新體制，才能創(chuàng)造這樣的奇跡。發(fā)展高科技，……，更重要的是能充分發(fā)揮人的創(chuàng)造力的各種教育體制與文化，用以造就創(chuàng)新的棲息地”[22]。正如美國(guó)麻省理工學(xué)院教授尼古拉斯•尼葛洛龐帝(NicholasNegroponte)在論及創(chuàng)新文化氛圍時(shí)指出，“創(chuàng)新如何發(fā)生？新思想源自何方？最通常的答案是：提供良好的教育體制，鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)協(xié)作精神”[23]。因此，創(chuàng)客文化的生成需要學(xué)校在創(chuàng)建的創(chuàng)客空間基礎(chǔ)上開(kāi)展多樣化創(chuàng)造活動(dòng)，以開(kāi)放、合作、共享的方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生理性、有序、切實(shí)地投入到活動(dòng)之中，幫助學(xué)生在參與過(guò)程中樹(shù)立正確的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)靈活、新穎的創(chuàng)意理念，不斷增強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)客文化的自覺(jué)。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，教育創(chuàng)新與改革不僅僅在于教育理論結(jié)構(gòu)或?qū)嵺`方式發(fā)生變化，更為重要的是教育思維方式轉(zhuǎn)變，在這種轉(zhuǎn)變方式的指引下帶來(lái)教與學(xué)環(huán)境變化、知識(shí)與課程關(guān)系變化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式變化、教育文化與政策導(dǎo)向變化，即一種教育范式的轉(zhuǎn)型。創(chuàng)客教育作為數(shù)字技術(shù)時(shí)代對(duì)教育創(chuàng)新訴求一種形式，其重要價(jià)值在于能夠觸動(dòng)教育思維方式變革的“神經(jīng)”，對(duì)教育結(jié)構(gòu)與體制、教育文化及信念帶來(lái)“雙重”變革。倘若我們對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)僅限在技術(shù)實(shí)踐層面，一味地追求“潮流”，不對(duì)教育改革及關(guān)鍵性教育范式轉(zhuǎn)型帶來(lái)的意義與艱巨性做出深入思考和細(xì)致工作，那么，創(chuàng)客教育也只能是曇花一現(xiàn)，流于形式。

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第6篇：創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系范文

創(chuàng)客一詞來(lái)源于英文單詞Maker，是指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。但目前還沒(méi)有人給創(chuàng)客教育一個(gè)明確的定義。有人認(rèn)為創(chuàng)客教育就是創(chuàng)客文化遇見(jiàn)教育，就是創(chuàng)客教育；也有人認(rèn)為創(chuàng)客教育就是把科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（Stem）等各種學(xué)科整合在一起的綜合課程。作者認(rèn)為，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

創(chuàng)客教育的基本理念：

第一，將創(chuàng)意變成實(shí)物。創(chuàng)客就是將個(gè)人創(chuàng)意變成人工制品的那些人，主張將創(chuàng)意付諸實(shí)施，而不是僅僅停留在設(shè)想層面。從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，以個(gè)人和小組為單位，完成一個(gè)可以看見(jiàn)的創(chuàng)意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學(xué)。創(chuàng)客一般都是邊做邊學(xué)的，遇到什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題，知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題的解決是同步進(jìn)行的，而不是彼此分離的。通常是先向?qū)W生布置創(chuàng)意作品這個(gè)任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生邊做邊學(xué)。

第三，持續(xù)分享。創(chuàng)客都是一群熱愛(ài)分享的人。在創(chuàng)客教育中通常采取讓學(xué)生說(shuō)出、寫(xiě)出和做出這樣的循序漸進(jìn)的方式，開(kāi)展小組和全班分享活動(dòng)。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。創(chuàng)客一般不是單打獨(dú)斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協(xié)作。

第五，跨學(xué)科。創(chuàng)客教育不會(huì)局限于某一傳統(tǒng)的學(xué)科分類(lèi)，而要根據(jù)問(wèn)題的需要進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生完成的作品要包含跨學(xué)科知識(shí)在內(nèi)，也不宜局限在某一學(xué)科領(lǐng)域。

第六，運(yùn)用信息技術(shù)。創(chuàng)客活動(dòng)一般都與信息技術(shù)及其產(chǎn)品關(guān)系密切，比如采用開(kāi)源軟硬件、程序設(shè)計(jì)、3D打印技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作。

二、師范教育實(shí)施創(chuàng)客教育的意義

1.實(shí)施創(chuàng)客教育有助于教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化

目前，我國(guó)師范教育的創(chuàng)新教育上已經(jīng)不能滿足時(shí)展的要求。創(chuàng)客教育建立在先進(jìn)的教育理論體系之上，其中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、DIY 教育、體驗(yàn)教育、快樂(lè)教育以及構(gòu)造論等方法立足于培養(yǎng)學(xué)習(xí)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和實(shí)踐動(dòng)手能力，可以使每個(gè)學(xué)生都參與到創(chuàng)新活動(dòng)中來(lái)。這就倒逼師范教育加大課程建設(shè)、加快教育教學(xué)的改革。

2.實(shí)施創(chuàng)客教育有助于學(xué)科融合，提升師范教育的教學(xué)水平和質(zhì)量

創(chuàng)客式學(xué)習(xí)不會(huì)局限于某一傳統(tǒng)的學(xué)科分類(lèi)，而會(huì)根據(jù)問(wèn)題的需要進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新。學(xué)生完成的創(chuàng)新作品包含跨學(xué)科知識(shí)在內(nèi)，也不可能局限在某一學(xué)科領(lǐng)域。創(chuàng)客教育的項(xiàng)目組成員可以來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)和班級(jí)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的交流和協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。擁有不同學(xué)術(shù)背景的成員在一起進(jìn)行交流和討論，往往會(huì)迸發(fā)出不一樣的靈感。這就促使目前的師范教育改變傳統(tǒng)的分科授課制，積極逐步實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教與學(xué)，從而促進(jìn)和提升師范教育的教學(xué)水平和質(zhì)量。

3.創(chuàng)客教育有利于培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)客教育為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提供了新的視角與途徑。創(chuàng)客教育情境下學(xué)生往往能夠接觸到前沿技術(shù)知識(shí)，有助于學(xué)生積累新的就業(yè)技能。與此同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)客教育情境下并不限于利用特定的某一種或幾種工具，而是需要根據(jù)創(chuàng)造的需求主動(dòng)尋求資源與工具加以綜合利用，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。更為重要的是，由于創(chuàng)客行動(dòng)在一定程度上變革了現(xiàn)實(shí)生活中的教育教學(xué)的部分環(huán)境。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋診斷系統(tǒng)、家校共育系統(tǒng)、角色游戲與學(xué)科知識(shí)融合所形成的程序動(dòng)畫(huà)系統(tǒng)等等，創(chuàng)客教育可以讓學(xué)生直接體驗(yàn)、參與真實(shí)的教育產(chǎn)品制作以及推廣應(yīng)用，可以有效地鍛煉其創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

三、創(chuàng)客教育模式融入師范教育教學(xué)改革的路徑

1.積極轉(zhuǎn)變教育思想，完成自身提升

傳統(tǒng)的教育思想已經(jīng)不再適應(yīng)目前的創(chuàng)客教育。教師一定要從關(guān)注知識(shí)技能教學(xué)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力和思維的教學(xué)。創(chuàng)客教育也不是少數(shù)信息技術(shù)教師和科學(xué)課程教師的專(zhuān)利，而是每一位教師的責(zé)任和基本教學(xué)素養(yǎng)。

2.加快創(chuàng)客人才培養(yǎng)，提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

開(kāi)展創(chuàng)客教育，教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題是關(guān)鍵。一是要做大做強(qiáng)校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，積極開(kāi)展針對(duì)創(chuàng)客教育的理論與實(shí)踐研究，選擇富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任學(xué)生的項(xiàng)目導(dǎo)師，選派年輕教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。二是擴(kuò)大校外兼職教師和榮譽(yù)教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)各行業(yè)的優(yōu)秀人才來(lái)?yè)?dān)任創(chuàng)客項(xiàng)目的指導(dǎo)老師，建立創(chuàng)客教育校外專(zhuān)家?guī)?，使?chuàng)客教育能夠打破時(shí)空和專(zhuān)業(yè)的限制，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)有指導(dǎo)，處處有服務(wù)。

3.主動(dòng)完善整合課程建設(shè)

設(shè)計(jì)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的角色體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組建、協(xié)作與分享。角色體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程以創(chuàng)客項(xiàng)目為依托，引入實(shí)際項(xiàng)目的方式和流程，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中分工的不同來(lái)設(shè)定角色，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，充分達(dá)到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中提高職業(yè)能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

設(shè)計(jì)菜單式創(chuàng)客課程，提升學(xué)生興趣和成就感。缺乏選擇性和多樣化一直是當(dāng)前師范教育亟需解決的問(wèn)題。創(chuàng)客教育是激發(fā)創(chuàng)新思維的教育，提倡學(xué)生根據(jù)興趣各展所長(zhǎng)。例如機(jī)器人項(xiàng)目、程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目、3D打印項(xiàng)目等等，將上述課程以菜單的模式提供給學(xué)生，供他們選擇，有助于更好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，挖掘自身潛能。

4.努力改革教育教學(xué)的方式方法

在創(chuàng)客教育中，學(xué)生被看作是知識(shí)的創(chuàng)造者或貢獻(xiàn)者而不僅僅是消費(fèi)者。如同北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴所言：過(guò)去教材是學(xué)生的世界，今天世界是學(xué)生的教材。創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)正在創(chuàng)造一種新的教育文化，正在變革出新的教育學(xué)的方式。

第7篇：創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】“創(chuàng)客”課程基地；普通高中；教育裝備

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）37-0042-04

一、“創(chuàng)客”與“創(chuàng)客空間”

“創(chuàng)客”（英文是“maker”）一詞自古有之，最初是指“作為創(chuàng)造者的上帝”“制作東西的人”，到了14世紀(jì)晚期開(kāi)始專(zhuān)指“生產(chǎn)制造者”。后來(lái)，“創(chuàng)客”泛指那些不以營(yíng)利為主要目的而喜歡親手制作東西的人，也就是DIY（do it yourself，親自動(dòng)手做）者，他們努力把自己心中具有創(chuàng)新性、技術(shù)性、挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)意圖和想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著信息化高度發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)數(shù)控設(shè)備、3D打印等新技術(shù)，激發(fā)了深植在人類(lèi)本性之中的創(chuàng)造潛能，也使愈來(lái)愈多的人有條件、有能力加入到“創(chuàng)客”隊(duì)伍而成為全球“眾創(chuàng)者”中的一員?！皠?chuàng)客”能夠很方便地借助移動(dòng)計(jì)算機(jī)、開(kāi)源軟件、智能硬件等先進(jìn)技術(shù)手段和材料來(lái)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意。同時(shí)，過(guò)去“單打獨(dú)斗”式的眾多“創(chuàng)客”如今組建了一個(gè)個(gè)開(kāi)放式的創(chuàng)作團(tuán)體，他們以不同形式攜手參與創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐。所以，現(xiàn)在的“創(chuàng)客”已不再是傳統(tǒng)意義上DIY式的個(gè)體自行設(shè)計(jì)和制造，還包含DIT（do it together，一起來(lái)做）式集體的、跨界的合作創(chuàng)造，具有鮮明的大眾化、創(chuàng)新性、變革性、開(kāi)放性、共享性與合作性等特點(diǎn)。

對(duì)于“創(chuàng)客”這一概念，迄今尚無(wú)統(tǒng)一的定義。有人認(rèn)為，“創(chuàng)客是一群以創(chuàng)新為基本追求，通過(guò)借助各種數(shù)字化、智能化和開(kāi)源化工具努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人群”。也有人認(rèn)為“創(chuàng)客既是一群喜歡或享受創(chuàng)新的人，又是一種文化，一種態(tài)度，一種學(xué)習(xí)方式”。還有人認(rèn)為“創(chuàng)客體現(xiàn)的是一種理性思維，把分享和傳播知識(shí)作為每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)，并作為一種樂(lè)趣，鑄就一種良好的人格和習(xí)慣，鼓勵(lì)創(chuàng)新各種分享盈利模式，在分享的同時(shí)，保護(hù)首創(chuàng)者的利益和積極性”。如果從“創(chuàng)客”的字義上看，“創(chuàng)”隱含著“一種通過(guò)人的創(chuàng)新性思維和反思性實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)生活中需要解決的各種問(wèn)題并努力找到最佳解決方案的意蘊(yùn)”；“客”則與“博客”“播客”“拍客”“閃客”等詞語(yǔ)中的“客”一樣，暗含了“在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下人與人之間的一種良性互動(dòng)、樂(lè)于分享、積極開(kāi)放、互相包容的關(guān)系”。因此，“創(chuàng)客”的本質(zhì)是指以創(chuàng)新滿足多樣需求，并熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造的群體。該群體存在著以下鮮明特征：首先是創(chuàng)新性，即以創(chuàng)造性思維為核心，具有開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)某些新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力和挑戰(zhàn)的精神；其次是分享性，具有開(kāi)放、參與的精神，樂(lè)于與他人合作、交流，共同將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)；最后是實(shí)踐性，樂(lè)于通過(guò)動(dòng)手操作，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，做到行知合一，體現(xiàn)“做中學(xué)”“做創(chuàng)學(xué)”的實(shí)踐精神。

“創(chuàng)客空間”最初被看作是“創(chuàng)客”能夠聚集在一起通過(guò)分享知識(shí)、共同工作來(lái)創(chuàng)造新事物的實(shí)體實(shí)驗(yàn)室。但是，隨著信息化的高度發(fā)展，人們不僅可以在實(shí)體空間的固定場(chǎng)所進(jìn)行交流與合作，還可以在虛擬不固定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相聚在一起。所以，現(xiàn)代意義的“創(chuàng)客空間”不再是孤立存在的實(shí)體空間，而是經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)形成的一種開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的中心、文化交流的中心、學(xué)習(xí)與分享創(chuàng)意的中心。

二、案例分享：“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)

學(xué)校是培養(yǎng)接班人的搖籃，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，從“創(chuàng)客”和“創(chuàng)客空間”的角度來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的目標(biāo)，就應(yīng)該借助“創(chuàng)客”課程的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都成為“創(chuàng)客”，使學(xué)校的實(shí)體教室與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)形成“創(chuàng)客空間”，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的不斷提高。以下是一個(gè)“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)的具體案例：

（一）建設(shè)背景

“創(chuàng)客”課程基地的建設(shè)，除了“創(chuàng)客”和“創(chuàng)客空間”具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的潛在功能以外，還基于基礎(chǔ)教育的趨勢(shì)、國(guó)家戰(zhàn)略的要求、普通高中的現(xiàn)狀和高中學(xué)生的特點(diǎn)等方面的訴求。

基礎(chǔ)教育的趨勢(shì)。2002年，美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）啟動(dòng)了地平線項(xiàng)目研究，旨在預(yù)測(cè)和描述未來(lái)五年全球范圍內(nèi)會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生重大影響的新興信息技術(shù)?！?016新媒體聯(lián)盟中國(guó)基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》指出，在未來(lái)一兩年內(nèi)，云計(jì)算、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間和移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為基礎(chǔ)教育技術(shù)發(fā)展的重要趨勢(shì)。報(bào)告認(rèn)為創(chuàng)客空間是一種多用途的工作間，代表了虛擬世界和真實(shí)世界的創(chuàng)造力；可以在課外使用；可以貫徹探究式學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)思維等教學(xué)法。

國(guó)家戰(zhàn)略的要求。黨的十報(bào)告明確提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略。劉延?xùn)|同志在第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上指出：“要積極探索信息技術(shù)在創(chuàng)業(yè)大學(xué)+、創(chuàng)客教育、開(kāi)發(fā)微課堂這些方面的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)健康積極的網(wǎng)絡(luò)文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。早在2009年11月，奧巴馬就“為創(chuàng)新而教”（Educateto Innovate）的行動(dòng)宣言，呼吁“每個(gè)學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者”。隨后，美國(guó)啟動(dòng)了“創(chuàng)客教育計(jì)劃”（Maker Education Initiative，MEI）。該計(jì)劃旨在通過(guò)推動(dòng)創(chuàng)客空間的建設(shè)以及發(fā)展各種創(chuàng)客項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的興趣、信心和創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生都成為創(chuàng)客，并且為中小學(xué)的創(chuàng)客空間，統(tǒng)一配備系統(tǒng)硬件、3D打印機(jī)和激光切割機(jī)。

普通高中的現(xiàn)狀。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的相對(duì)不足，基礎(chǔ)教育改革普遍存在“淺嘗輒止”的保守心態(tài)。普通高中主要存在以下幾方面的問(wèn)題：（1）應(yīng)試嚴(yán)重，能力不足。這幾乎是絕大部分高中的真實(shí)寫(xiě)照，實(shí)施創(chuàng)客教育的學(xué)校極少。（2）門(mén)面之作，被動(dòng)應(yīng)付。極少數(shù)學(xué)校的創(chuàng)客中心有房子、有樣子，就是沒(méi)有里子。（3）模仿制作，缺乏創(chuàng)新。不少學(xué)校的所謂創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室只是停留在實(shí)證、觀察、模仿階段，與創(chuàng)客教育的創(chuàng)新、創(chuàng)造本質(zhì)且行且遠(yuǎn)。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，必須建設(shè)真正的“創(chuàng)客”課程基地。

高中學(xué)生的特點(diǎn)。高中階段學(xué)生的認(rèn)知迅速發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，他們的知識(shí)技能已有較好基礎(chǔ)、心智成熟度已有較高水平、有強(qiáng)烈的交往意識(shí)。高中學(xué)生辯證邏輯思維和創(chuàng)造性思維有了大幅度的發(fā)展，跟小學(xué)生比更有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，跟大學(xué)生比具有一定的理想色彩。小學(xué)“玩中學(xué)”，初中“做中學(xué)”，高中則強(qiáng)調(diào)面向真實(shí)問(wèn)題的“做創(chuàng)學(xué)”。高中學(xué)生盡管把大量時(shí)間壓縮在書(shū)堆里、習(xí)題中，但是他們渴望自由和創(chuàng)造，原有的“以書(shū)本為中心”的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能完全滿足他們的需要。所以，對(duì)高中生應(yīng)該而且完全可以實(shí)施創(chuàng)客教育。

（二）建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)造空間，聚集一批有創(chuàng)意、有想法的人，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。

以創(chuàng)客空間局部實(shí)踐室拓展到信息技術(shù)、通用技術(shù)和工程技術(shù)專(zhuān)用教室，實(shí)現(xiàn)資源共享。

堅(jiān)持“教育大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新教育理念，建設(shè)創(chuàng)客活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交流和分享平臺(tái)，大力推動(dòng)創(chuàng)客教育和創(chuàng)客活動(dòng)的開(kāi)展。

以創(chuàng)客活動(dòng)為平臺(tái)，以課程改革為載體，多形式、常態(tài)化開(kāi)展創(chuàng)客教育和社團(tuán)活動(dòng)，每年組織一次大型開(kāi)放的創(chuàng)客活動(dòng)。

（三）建設(shè)內(nèi)容

在形式上，首先以創(chuàng)客小組的形式開(kāi)展基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，這種形式強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)造過(guò)程進(jìn)行深度的體驗(yàn)；其次以信息技術(shù)課程、綜合實(shí)踐課程或其他校本課程的形式開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這種形式強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)創(chuàng)造的方法；第三是以學(xué)科關(guān)聯(lián)模塊的形式開(kāi)展基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這種形式強(qiáng)調(diào)建立跨學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。在路徑上，應(yīng)該融合現(xiàn)有課程、整合現(xiàn)有場(chǎng)館，把創(chuàng)客教育完整地當(dāng)作一門(mén)“活動(dòng)課程”來(lái)實(shí)施。

空間以實(shí)物與虛擬相結(jié)合：（1）創(chuàng)客工作坊。可通過(guò)配置標(biāo)準(zhǔn)化的硬件環(huán)境和加工機(jī)具，例如計(jì)算機(jī)、傳感器等電子開(kāi)發(fā)設(shè)備，3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、小型數(shù)控機(jī)床、焊臺(tái)、萬(wàn)用電表等電子應(yīng)用設(shè)備以及機(jī)械加工設(shè)備。（2）創(chuàng)客開(kāi)源區(qū)?？赏ㄟ^(guò)云服務(wù)系統(tǒng)化組織集成器件和軟件平臺(tái)，包括資源搜索平臺(tái)、開(kāi)源智能軟硬件平臺(tái)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）平臺(tái)和數(shù)學(xué)建模平臺(tái)。例如Arduino、RepRap、Fablab。（3）創(chuàng)客交流區(qū)?？赏ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)線上線下的自由交流空間和作品展示空間。

教材以選編與聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合：（1）創(chuàng)造入門(mén)課程。例如3D設(shè)計(jì)與打印、機(jī)械加工技術(shù)、智能硬件技術(shù)基礎(chǔ)、Scratch和Arduino基礎(chǔ)入門(mén)、編程入門(mén)。（2）創(chuàng)意訓(xùn)練課程。例如創(chuàng)新思維訓(xùn)練法、科技發(fā)明技法和國(guó)內(nèi)外開(kāi)源性網(wǎng)站創(chuàng)意集錦。（3）創(chuàng)新基礎(chǔ)課程。例如STEAM課程，即關(guān)于Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學(xué)）的課程。

時(shí)間以課內(nèi)與課外相結(jié)合：2節(jié)必修課（技術(shù)）+2節(jié)選修課+2節(jié)社團(tuán)活動(dòng)課+綜合實(shí)踐課（2學(xué)分）+其他必修課中的滲透。

師資以校內(nèi)與校外相結(jié)合：包括校內(nèi)專(zhuān)職教師、大學(xué)兼職教師、社會(huì)優(yōu)秀創(chuàng)客以及學(xué)生同伴。

評(píng)價(jià)以多元與多樣相結(jié)合：（1）創(chuàng)客活動(dòng)記錄?？捎删W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)記錄分析。（2）創(chuàng)客作品展示?？蓢@電子、能源、建筑、材料生活等方面。（3）社會(huì)實(shí)踐描述?？傻酱髮W(xué)實(shí)驗(yàn)室、高科技園區(qū)和特色企業(yè)體驗(yàn)。（4）創(chuàng)新競(jìng)賽成績(jī)。例如各類(lèi)機(jī)器人大賽、明天小小科學(xué)家大賽、科技創(chuàng)新大賽、全國(guó)發(fā)明創(chuàng)造展覽會(huì)電子技師大賽、電腦創(chuàng)意大賽、世界青年物理學(xué)家大賽、頭腦奧林匹克比賽等。

（四）課程與課室

課程的設(shè)置在融合現(xiàn)有課程體系中信息技術(shù)和通用技術(shù)的同時(shí)，增加工程技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容；課室的安排在整合現(xiàn)有的技術(shù)類(lèi)教學(xué)場(chǎng)館（大約需要13間，4000平方米）的同時(shí)，增加不固定的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。具體情況見(jiàn)前頁(yè)表1。

三、“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)對(duì)教育裝備創(chuàng)新實(shí)踐的啟示

實(shí)踐表明，“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)完全能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的初衷。同時(shí)，成功的實(shí)踐也給教育裝備創(chuàng)新提供了許多有益的啟示。

（一）價(jià)值要明確

從教育大裝備的概念而言，“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)應(yīng)該要考慮校園的數(shù)字化環(huán)境建設(shè)、所有教室的無(wú)線覆蓋、電子交互黑板系統(tǒng)和學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)終端配置等因素。總體而言，教育裝備將有三大發(fā)展趨勢(shì)：（1）學(xué)校環(huán)境建設(shè)越來(lái)越貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需求，要求營(yíng)造一個(gè)滿足學(xué)生多樣發(fā)展的舒適空間，更多地為每一個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感交流和團(tuán)體合作的機(jī)會(huì)。這也是現(xiàn)代學(xué)校存在的基本價(jià)值，也是學(xué)生今后再到學(xué)校的根本原因。（2）學(xué)校的數(shù)字化環(huán)境越來(lái)越凸顯其重要性，傳統(tǒng)的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和教室將發(fā)生重大變化。不僅功能重新融合、場(chǎng)館重新整合，而且出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)中心、體驗(yàn)中心和活動(dòng)中心，甚至出現(xiàn)打破傳統(tǒng)學(xué)校有形邊界的特色學(xué)習(xí)空間。（3）學(xué)習(xí)分析技術(shù)和課堂分析技術(shù)將使教育裝備配置從硬件為主走向依托先進(jìn)裝備的軟件為主。即充分體現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)為人的個(gè)性發(fā)展提供精準(zhǔn)服務(wù)和特色教育。因此，課程基地建設(shè)應(yīng)該根據(jù)教育裝備的發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮其在提升師生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才和創(chuàng)建學(xué)校特色等方面的價(jià)值。

（二）路徑要清晰

江蘇課程基地建設(shè)中的課程設(shè)計(jì)有其內(nèi)在的規(guī)律，主要是“通過(guò)不斷增加學(xué)術(shù)性課程拓展內(nèi)容，完善普通高中核心課程內(nèi)容體系；通過(guò)積極開(kāi)展‘服務(wù)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目’及‘以生活為中心項(xiàng)目’強(qiáng)化普通高中課程與社會(huì)的聯(lián)系；通過(guò)政策引導(dǎo)和機(jī)制優(yōu)化推動(dòng)職業(yè)與技術(shù)教育在普通高中課程中的融入和整合；以地方歷史文化特色為基礎(chǔ)，建設(shè)地方課程，批判性地繼承區(qū)域文化”。按照這樣的思路，“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)形成了“融合-整合-聚合”的實(shí)踐路徑，即通過(guò)課程融合和場(chǎng)館整合來(lái)實(shí)現(xiàn)功能聚合。其中，課程融合包括必修與選修、學(xué)科與活動(dòng)、顯性與隱性、分科與綜合等課程的融合。場(chǎng)館整合包括信息技術(shù)、通用技術(shù)、工程技術(shù)、3D技術(shù)等場(chǎng)館的整合，以建設(shè)STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)）中心、藝術(shù)體育中心、創(chuàng)新教育項(xiàng)目中心等等。功能聚合是指讓課程基地成為師生的課堂教學(xué)中心、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)中心、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中心。

（三）成效要顯著

第8篇：創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系范文

“三位一體”，即“理論奠基+模擬實(shí)踐+重在實(shí)戰(zhàn)”。這種教育模式以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，以理論課程教學(xué)為途徑；通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐等教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生嘗試自己開(kāi)公司、辦企業(yè)等，重點(diǎn)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建這種模式要做好以下三點(diǎn)：一是校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐；二是，重點(diǎn)營(yíng)造創(chuàng)新社會(huì)氛圍。三是加強(qiáng)組織保障，深入開(kāi)展相關(guān)理論研究和實(shí)操訓(xùn)練，建設(shè)企業(yè)家型的師資隊(duì)伍。

二、構(gòu)建“立體式”的創(chuàng)新教育模式

高校應(yīng)從三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建立體式的創(chuàng)新教育模式。“三維”是指高校、學(xué)生和年紀(jì)三個(gè)維度。在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，針對(duì)不同層次、不同階段的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，要盡可能做到因材施教，切實(shí)有效地開(kāi)展教育，提高教育效果。

1、根據(jù)高校特點(diǎn)設(shè)置課程和內(nèi)容

我國(guó)高校有綜合型、研究型和應(yīng)用型大學(xué)之分，有重點(diǎn)高校和普通高職院校之分，在學(xué)科上還有理工類(lèi)和文管類(lèi)之分，學(xué)校定位不同人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)就不同，所以教育的方法和培養(yǎng)目標(biāo)也不同。對(duì)于不同類(lèi)型和層次的高校來(lái)說(shuō)，要針對(duì)不同的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教育。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；對(duì)于有較大興趣和潛力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要重點(diǎn)關(guān)注，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)其提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3、根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同的課程

大一是學(xué)生行為習(xí)慣和意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段適合開(kāi)設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等課程，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，在課外組織小發(fā)明、創(chuàng)意比賽、科技競(jìng)賽等活動(dòng)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)信心和熱情。大二的學(xué)生已經(jīng)有了創(chuàng)業(yè)的熱情，這個(gè)階段主要給給他們講解“公共關(guān)系”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”的知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)和思維，課外讓學(xué)生嘗試性地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)，組建自己的團(tuán)隊(duì)，并將其引入到大三的學(xué)生團(tuán)隊(duì)中去觀摩學(xué)習(xí)。大三的畢業(yè)生需要進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，適合開(kāi)設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”“企業(yè)管理”“創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”等課程，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)能力；組織撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)，并選派專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，參加創(chuàng)業(yè)大賽，深入企業(yè)和創(chuàng)業(yè)基地實(shí)地體驗(yàn)企業(yè)的運(yùn)作，培養(yǎng)他們的實(shí)戰(zhàn)能力。

三、構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式

目前，人們上網(wǎng)已成習(xí)慣，娛樂(lè)不再是上網(wǎng)的首選，更多人選擇網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，其中不乏大學(xué)生。在實(shí)體創(chuàng)業(yè)中，大學(xué)生往往因?yàn)槿鄙賱?chuàng)業(yè)資金而半途而廢，而網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的低成本甚至是零成本受到了眾多大學(xué)生的青睞。如何選擇適合自己的項(xiàng)目和網(wǎng)絡(luò)途徑，并獲得成功已成為亟待解決的問(wèn)題。

1、成為威客一族

“威客”是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將自己的智慧、知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)換成實(shí)際經(jīng)濟(jì)收益的人，從而實(shí)現(xiàn)各取所需的互聯(lián)網(wǎng)新職業(yè)。著名的威客網(wǎng)站有萬(wàn)能威客網(wǎng)和一品威客、任務(wù)中國(guó)等。目前“威客”已經(jīng)成為在校大學(xué)生兼職的首選，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生可以兼職軟件編程類(lèi)、網(wǎng)站建設(shè)的工作，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生可以兼職平面包裝設(shè)計(jì)類(lèi)的工作，通過(guò)威客兼職不僅能通過(guò)實(shí)踐賺取工資，而且能將課堂理論運(yùn)用于實(shí)踐，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了就業(yè)籌碼。

2、做網(wǎng)絡(luò)推手

網(wǎng)絡(luò)推手即網(wǎng)絡(luò)策劃師，就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這種媒介對(duì)企業(yè)、事件、品牌以及人物進(jìn)行推廣，使之產(chǎn)生一定的影響力和知名度。網(wǎng)絡(luò)洗底人作為互聯(lián)網(wǎng)衍生的新興職業(yè)，主要是幫助客戶刪除個(gè)人不愿意在網(wǎng)絡(luò)上被別人利用假信息掩蓋真信息或者看到的信息。這二者都要求從業(yè)者經(jīng)?；钴S在微信、網(wǎng)絡(luò)、QQ 群等，對(duì)于那些熱衷于“泡網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的兼職。

3、開(kāi)發(fā)電子商務(wù)網(wǎng)站

眾多中小型企業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)自己的網(wǎng)站平臺(tái)，宣傳推廣自己的服務(wù)和產(chǎn)品，這就給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了機(jī)會(huì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)計(jì)專(zhuān)業(yè)和算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生可以聯(lián)手，一起合作開(kāi)發(fā)，一方開(kāi)發(fā)后臺(tái)，一方美化設(shè)計(jì)前臺(tái)，利用課余時(shí)間開(kāi)發(fā)并從事網(wǎng)站維護(hù)或管理工作。

4、成為網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起，造就了一批草根作者，成就了一批像“看書(shū)網(wǎng)”一樣的網(wǎng)站平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將自己的作品發(fā)表供他人閱讀，銷(xiāo)量和出版等問(wèn)題不用擔(dān)心和考慮，作者的收益由小說(shuō)閱讀點(diǎn)擊率來(lái)決定，小說(shuō)風(fēng)格自由，文體不限，主要以玄幻言情居多。

四、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物引發(fā)新職業(yè)

（1）做淘客。網(wǎng)上數(shù)以億計(jì)的商品質(zhì)量參差不齊，如何從中找出自己感興趣且質(zhì)量可靠的商品成為眾多網(wǎng)購(gòu)人的難題。淘客是隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而出現(xiàn)的一個(gè)新興群體，他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)中尋找自己感興趣的商品，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的同時(shí)將自己的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)或心得與其他消費(fèi)者分享，同時(shí)也可以將自己購(gòu)物的店家推薦給其他消費(fèi)者從中賺取傭金，這類(lèi)新興人群被稱(chēng)之為“淘客”或“淘寶客”。

（2）做網(wǎng)購(gòu)砍價(jià)師。網(wǎng)購(gòu)砍價(jià)師的職責(zé)就是“你購(gòu)物，我砍價(jià)”，憑借自己的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)和“三寸不爛之舌”，專(zhuān)門(mén)幫網(wǎng)購(gòu)客戶與店主砍價(jià)，從而獲取差價(jià)提成。要成為網(wǎng)購(gòu)砍價(jià)師，需要具備一定的電子商務(wù)知識(shí)，以及豐富的網(wǎng)購(gòu)經(jīng)驗(yàn)或開(kāi)店經(jīng)歷。

（3）做兼職網(wǎng)絡(luò)模特。網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物是通過(guò)圖片和店主的文字描述來(lái)了解商品的，再通過(guò)與客服的談判和交流從而決定是否購(gòu)買(mǎi)。就服裝網(wǎng)店來(lái)說(shuō)，為提高產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，可以聘請(qǐng)模特進(jìn)行真人實(shí)拍。對(duì)于那些個(gè)人條件不錯(cuò)的大學(xué)生這是一個(gè)兼職的好去處，目前活躍在眾多網(wǎng)店的網(wǎng)絡(luò)模特以在校大學(xué)生居多。

（4）自己做店主。只要你年滿18周歲就可以免費(fèi)申請(qǐng)并擁有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)店鋪。要想成功，穩(wěn)定的貨源和有效的推廣手段是關(guān)鍵。此外，店主還必須具備良好的溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力，有網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和相應(yīng)的技能，會(huì)使用網(wǎng)店?duì)I銷(xiāo)推廣的方法和工具，還要懂一點(diǎn)財(cái)務(wù)知識(shí)等。

五、構(gòu)建“基于泛在學(xué)習(xí)”的教育模式

1、開(kāi)發(fā)微課和MOOC 課

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)是泛在的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是隨時(shí)隨地的，因此很有必要開(kāi)發(fā)群體教育之外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課和MOOC 課，學(xué)生可以在手機(jī)或電腦上隨時(shí)選擇自己喜歡的老師或感興趣的內(nèi)容上課；同時(shí)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)信息進(jìn)行分類(lèi)整理，提供給有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生，幫助他們?cè)缛諏?shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

2、積極開(kāi)展創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”即Maker，源于美國(guó)麻省理工學(xué)院的個(gè)人制造實(shí)驗(yàn)室，為有想法的學(xué)生提供平臺(tái)，使創(chuàng)新不再受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，它掀起了個(gè)人制造和的設(shè)計(jì)浪潮。他們的“創(chuàng)”不只是創(chuàng)新，更是創(chuàng)造?！皠?chuàng)客”們搭建自己的“圈子”，即“創(chuàng)客空間”，交流思想，分享知識(shí)和創(chuàng)新。國(guó)內(nèi)的創(chuàng)客空間主要分布在北京、上海、深圳等地，比較知名的有“創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室”“天使創(chuàng)客空間”等。目前，全世界的創(chuàng)客空間有1500多個(gè)，比爾蓋茨、喬布斯等都曾是知名的“創(chuàng)客”，他們的發(fā)明和創(chuàng)造改變了整個(gè)世界。

“創(chuàng)客教育”是創(chuàng)客精神和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，它迎合了學(xué)生的想象力和好奇心。它以課程為載體，在創(chuàng)客空間平臺(tái)下，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)者可以充滿好奇地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣就培養(yǎng)了新技能和創(chuàng)造力。

在國(guó)外，很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)客課程和創(chuàng)客空間。在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、溫州大學(xué)等高校也組建了自己的創(chuàng)客社團(tuán)；一些中高職學(xué)校也不甘落后，走在時(shí)代的前列，如浙江溫州浙江工貿(mào)職院搭建的“創(chuàng)客空間”，并開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程，如“甌繡”等。

五、結(jié)論

第9篇：創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞 高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）36-0066-04

農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的命脈，是社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，是國(guó)家重要的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。深化農(nóng)類(lèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)出更多農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是促進(jìn)農(nóng)類(lèi)高職院校畢業(yè)生更高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。溫州科技職業(yè)學(xué)院通過(guò)實(shí)施“農(nóng)科教融合?訓(xùn)研創(chuàng)一體”教學(xué)新模式，以體面就業(yè)為導(dǎo)向，建成一批集實(shí)訓(xùn)教學(xué)、研究開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的教學(xué)理念先進(jìn)、特色鮮明的“訓(xùn)研創(chuàng)一體”的實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)多學(xué)科交叉的體驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與行動(dòng)解決社會(huì)問(wèn)題的能力，有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出一批適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理、能創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)應(yīng)用性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

一、構(gòu)建“訓(xùn)研創(chuàng)一體”實(shí)踐教學(xué)新體系，培養(yǎng)技術(shù)技能人才

（一）搭建“訓(xùn)研創(chuàng)一體”的實(shí)訓(xùn)新平臺(tái)

針對(duì)目前學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)不夠、學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)不真、教師實(shí)踐能力不強(qiáng)、企業(yè)參與不足等問(wèn)題，溫州科技職業(yè)學(xué)院率先在國(guó)內(nèi)高職院校中提出“訓(xùn)研創(chuàng)一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。通過(guò)對(duì)教學(xué)、科研場(chǎng)所及設(shè)施進(jìn)行有效整合，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師科研、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)等任務(wù)相結(jié)合，建立服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多功能實(shí)訓(xùn)中心，更好地為學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)提供良好保障。

“訓(xùn)研創(chuàng)一體”實(shí)訓(xùn)基地的三大職能是：以“專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)職能，以“研究研發(fā)平臺(tái)”促進(jìn)科研服務(wù)教學(xué)職能，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)服務(wù)職能。這三個(gè)職能是層層遞進(jìn)的關(guān)系。

學(xué)校出臺(tái)《“訓(xùn)研創(chuàng)一體”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)校企合作開(kāi)展“精彩一合”評(píng)比活動(dòng)的通知》，明確“訓(xùn)研創(chuàng)一體”實(shí)訓(xùn)基地首先是“專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”?！把芯垦邪l(fā)平臺(tái)”以科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)革新能力。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地的“就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客平臺(tái)”建設(shè)，形成創(chuàng)意（好點(diǎn)子）展示、創(chuàng)新（好方法）探索、創(chuàng)造（好作品）推廣、創(chuàng)業(yè)（好商機(jī)）實(shí)踐于一體的創(chuàng)客空間[1]。以園林水利工程系為例，通過(guò)對(duì)智能大棚功能進(jìn)行重新布局和設(shè)計(jì)，讓高年級(jí)學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的相關(guān)科技成果轉(zhuǎn)化來(lái)帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展，由此達(dá)到“訓(xùn)研創(chuàng)一體”。

（二）構(gòu)建“訓(xùn)研創(chuàng)一體”的實(shí)踐教學(xué)新內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。通常情況下，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅僅涉及是否有效促成學(xué)生職業(yè)技能的形成，很少考慮學(xué)生研究能力和創(chuàng)業(yè)能力的形成。學(xué)校各系根據(jù)目標(biāo)性、系統(tǒng)性、層次性和發(fā)展性原則，圍繞突出和強(qiáng)化學(xué)生操作技能、研究技能和創(chuàng)業(yè)技能，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求和一二三產(chǎn)融合的要求，改革了專(zhuān)業(yè)教育課程體系，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力形成。

（三）推出“訓(xùn)研創(chuàng)一體”的項(xiàng)目式新實(shí)踐

以“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”“校中場(chǎng)”“場(chǎng)中校”為載體，在教學(xué)過(guò)程中，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)就是教學(xué)的課堂，場(chǎng)中的產(chǎn)品就是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的載體，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過(guò)程同時(shí)也是完成產(chǎn)品生產(chǎn)的工作過(guò)程，以產(chǎn)品帶動(dòng)教學(xué)，學(xué)訓(xùn)交替、工學(xué)結(jié)合，縮短了學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的適應(yīng)期，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高，有效解決了學(xué)生在校掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)需求不適應(yīng)的問(wèn)題[2]。

各專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合本人的科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)項(xiàng)目，帶領(lǐng)小團(tuán)隊(duì)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好、個(gè)人特長(zhǎng)，有選擇地參與項(xiàng)目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、發(fā)揮“農(nóng)科教融合”優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

（一）農(nóng)科融合

鼓勵(lì)科研人員帶領(lǐng)學(xué)生推廣科研成果；依托學(xué)校各類(lèi)科研平臺(tái)，鼓勵(lì)科研人員帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，共同服務(wù)農(nóng)戶，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力。學(xué)校已與全市11個(gè)縣（市、區(qū)）建立校地合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方全覆蓋。2013年以來(lái)，各系多次帶領(lǐng)學(xué)生下鄉(xiāng)舉辦技術(shù)培訓(xùn)，讓學(xué)生走基層受鍛煉。

（二）農(nóng)教融合

依托溫州農(nóng)民學(xué)院、浙江省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地、溫州市農(nóng)村干部與農(nóng)民培訓(xùn)中心等平臺(tái)，借助學(xué)校大力開(kāi)展農(nóng)業(yè)人才、農(nóng)業(yè)技術(shù)和其他行業(yè)崗位職業(yè)培訓(xùn)的力量，安排相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生免費(fèi)參與培訓(xùn)，盡早了解、熟悉崗位能力。

（三）科教融合

鼓勵(lì)科研人員走上講臺(tái)，把最前沿的科研成果融入課堂，學(xué)校依托農(nóng)科教一體化的辦學(xué)特色，發(fā)揮農(nóng)業(yè)學(xué)科科研優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)科研反哺教學(xué)，讓科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，以成果應(yīng)用為導(dǎo)向，開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐。師導(dǎo)生研，高職院校學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)較弱，為此，學(xué)校通過(guò)多種載體，以學(xué)生為主體，教師給予技術(shù)指導(dǎo)，共立項(xiàng)“安全優(yōu)質(zhì)草莓盆栽技術(shù)研究”“甜糯雙隱性玉米自交系的選育”等學(xué)生科研項(xiàng)目 500 多項(xiàng)，3000 多名學(xué)生參與，通過(guò)科研創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、搭建一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

（一）推進(jìn)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室建設(shè)

學(xué)校出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室建設(shè)開(kāi)展“精彩一室”評(píng)比的通知》，以校企合作為依托，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行工作室項(xiàng)目的承接與實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一些具體項(xiàng)目，形成“做中學(xué)+練中創(chuàng)”能力培養(yǎng)新模式。

師創(chuàng)生隨。很多學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的共性問(wèn)題是紙上談兵、缺乏行動(dòng)，尤其是缺乏帶有示范作用的行動(dòng)。學(xué)校大力支持教師開(kāi)展創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以教師為主體，讓學(xué)生當(dāng)助理，以教師創(chuàng)客帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)客，有花海植物創(chuàng)意工作室、互聯(lián)網(wǎng)+智能農(nóng)業(yè)創(chuàng)新工作室等21個(gè)創(chuàng)客工作室項(xiàng)目立項(xiàng)，每個(gè)創(chuàng)客工作室吸收5至10名學(xué)生參與，教師和學(xué)生一起將創(chuàng)意、創(chuàng)新點(diǎn)子變?yōu)閯?chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓創(chuàng)業(yè)教育變得生動(dòng)起來(lái)。另外，有32支優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐校本部大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，18個(gè)項(xiàng)目入選浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃（新苗人才計(jì)劃）。

（二）強(qiáng)化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園的孵化功能

學(xué)校在種子種苗科技園設(shè)立了大學(xué)生現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園，該創(chuàng)業(yè)園由36個(gè)大棚組成，總面積52畝，遵循新品種、新技術(shù)、新模式原則，培養(yǎng)精于技術(shù)、長(zhǎng)于經(jīng)營(yíng)、善于管理的現(xiàn)代農(nóng)場(chǎng)主。所有涉農(nóng)系都建立了專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，如農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)系高年級(jí)學(xué)生分小組承包大棚生產(chǎn)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下引進(jìn)新品種、新技術(shù)進(jìn)行研發(fā)創(chuàng)業(yè)，低年級(jí)學(xué)生到高年級(jí)學(xué)生承包的大棚中實(shí)訓(xùn)[3]；園林水利工程系設(shè)有農(nóng)業(yè)創(chuàng)意園與植物智能工場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生植物水培研發(fā)、培育、營(yíng)銷(xiāo)一體。目前，該創(chuàng)業(yè)園通過(guò)科技創(chuàng)新，效益良好。如番茄種植，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民每個(gè)大棚能收入7000元，創(chuàng)業(yè)園學(xué)生通過(guò)“三新”模式，使收入提高到1萬(wàn)元以上。另外，有十幾個(gè)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)在其中開(kāi)展新品種培育等實(shí)踐，其中有教師與學(xué)生共同研發(fā)的智慧溫室大棚項(xiàng)目，通過(guò)手機(jī)端應(yīng)用程序和互聯(lián)網(wǎng)端網(wǎng)頁(yè)就可以對(duì)大棚智能系統(tǒng)進(jìn)行控制。

學(xué)校用創(chuàng)新教育激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)的興趣，用創(chuàng)造教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的樂(lè)趣，用創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立興農(nóng)的志趣，組織開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，立項(xiàng)了26項(xiàng)學(xué)生“三新孵化項(xiàng)目”（農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新品種、新模式）。通過(guò)營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，積極引導(dǎo)廣大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。經(jīng)認(rèn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，可換學(xué)分或代替畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

（三）打造創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈

學(xué)校已成立創(chuàng)客空間，為創(chuàng)客們提供實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意和交流創(chuàng)意思路及產(chǎn)品的線下和線上相結(jié)合、創(chuàng)新和交友相結(jié)合的社區(qū)平臺(tái)。并對(duì)創(chuàng)客空間、創(chuàng)客項(xiàng)目、創(chuàng)客服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化等創(chuàng)客活動(dòng)予以支持，吸引更多創(chuàng)客進(jìn)駐創(chuàng)客空間。

學(xué)生與教師一起開(kāi)展結(jié)合專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，既是學(xué)校的一種教學(xué)形式，也是一種學(xué)習(xí)形式[4]。園林水利工程系農(nóng)業(yè)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)推出大棚葡萄-食用菌（花菇）打造生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)時(shí)尚新樣板；低壓電器教研室教師帶領(lǐng)師生團(tuán)隊(duì)聯(lián)手攻關(guān)“炒菜機(jī)”并成功推向市場(chǎng)。打造“訓(xùn)研創(chuàng)一體”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，在參與創(chuàng)造實(shí)踐中產(chǎn)生樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力[5]。學(xué)校建立訓(xùn)、研、創(chuàng)一體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，把學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)造有機(jī)整合在一個(gè)平臺(tái)內(nèi)，有效促進(jìn)了學(xué)以致用、用中生趣。通過(guò)學(xué)法教法融合、學(xué)科課程融合、學(xué)習(xí)方式融合，創(chuàng)業(yè)教育要兼顧創(chuàng)意，創(chuàng)客教育要兼顧企業(yè)家精神培養(yǎng)，分類(lèi)孵化打造創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，將學(xué)生個(gè)人興趣通過(guò)平臺(tái)得以延續(xù)發(fā)展，并獲得專(zhuān)業(yè)和科研上的成就，有效提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新含量。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的成效

學(xué)校發(fā)揮“農(nóng)科教融合”優(yōu)勢(shì)，依托“訓(xùn)研創(chuàng)一體”實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，依靠緊密穩(wěn)定的研究所科研團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”“教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”等指導(dǎo)新模式，立足機(jī)制創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、過(guò)程創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和評(píng)價(jià)創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)原則，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，實(shí)踐了以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以小組合作為主要手段的實(shí)踐育人新方法，整體構(gòu)建了農(nóng)類(lèi)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)體系。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐取得了諸多成效。

（一）培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才

依托科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)指導(dǎo)模式和育人方法的創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生崗位實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力普遍提升，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的學(xué)生，近兩年共培養(yǎng)學(xué)業(yè)典范、創(chuàng)業(yè)典范、就業(yè)典范477人。2013屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率達(dá)8.33%。

（二）在校內(nèi)外形成了重要的影響

學(xué)校“訓(xùn)研創(chuàng)一體”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上新臺(tái)階，2013年成功申報(bào)溫州市高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)（農(nóng)林牧高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地），2015年成功申報(bào)市級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)點(diǎn)3個(gè)（現(xiàn)代商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心，自動(dòng)化與智能農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，寵物醫(yī)療與美容護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地）。教研教改成果豐碩，豐富了農(nóng)類(lèi)高職教學(xué)改革的理論與實(shí)踐，近兩年學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域的教改課題立項(xiàng)6項(xiàng)，省教科規(guī)劃立項(xiàng)2項(xiàng)，省部級(jí)教改課題立項(xiàng)1項(xiàng)。

學(xué)校的“興趣+樂(lè)趣+志趣――現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)客教育”模式受到了浙江省省長(zhǎng)的批示?！饵c(diǎn)線面三維育人：培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的研究與實(shí)踐》項(xiàng)目獲得2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2015年學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)單位”，榮獲“溫州創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新博覽會(huì)組織獎(jiǎng)”。相關(guān)案例入選《2015中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》。

（三）孵化出一批小微企業(yè)

學(xué)校關(guān)注技術(shù)技能積累，將原有傳統(tǒng)的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園孵化器業(yè)務(wù)向前端延伸、向后端擴(kuò)展，以種子種苗科技園孵化器為核心，努力建設(shè)“苗圃―孵化器―加速器”科技創(chuàng)業(yè)全程孵化鏈條，深耕細(xì)作孵化器現(xiàn)代農(nóng)業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)，搭建創(chuàng)新資源集聚平臺(tái)，促進(jìn)加速器產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。2013年來(lái)，學(xué)校通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)極大推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，共孵化小微企業(yè)100多家。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][4]謝志遠(yuǎn).興趣+樂(lè)趣+志趣[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-07-02（11）.

[2]邱漠河.“三明治”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].市場(chǎng)論壇，2015（3）：85-88.

[3]陸健.親農(nóng) 事農(nóng) 興農(nóng)[N].光明日?qǐng)?bào)，2015-01-20（15）.

[5]徐桂庭.與眾不同的背后是敢為人先的“溫州精神”――溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)采訪紀(jì)實(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（31）：26-32.

Abstract Higher agricultural and vocational education has taken off with rapid development of senior vocational education in recent years to contribute to talent cultivation， three agricultures and construction of new rural areas. However， some issues such as mismatch of practical teaching and position competences， discordance of scientific research strengths and talent cultivation， weak innovation and entrepreneurial capabilities of students still exist in higher agricultural and vocational education. To cultivate high-quality applied innovative and entrepreneurial talents with good techniques， operation and management skills as well as entrepreneurship in the context of Internet Plus.， Wenzhou Vocational College of Science and Technology aspires towards training innovative and entrepreneurial talents by exploration for “Integration of Agriculture， Science and Education， Oneness of Training， Research and Innovation” enterprising education in practice.