高中英語的學習方法總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中英語的學習方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 英語教學銜接； 影響因素； 教學方法； 學習方法

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）09-0037-02

許多高一新生面對高中英語的學習感到吃力，難以適應(yīng)，成績也大幅度下滑，甚至懷疑自己的中考成績，他們非常著急、煩躁。作為高中英語教師，對這一現(xiàn)象可不敢忽視，這涉及到初高中英語教學的銜接問題。

初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響到高中英語的教學質(zhì)量，如何使高一學生在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中英語教學是每一位高中英語教師都應(yīng)該認真思考的問題。作為高中英語教師，我們要認真分析研究初高中學生的心理特點，全面了解他們的英語學習程度和情況，熟悉初高中英語教材在教學目的、教學要求和教學方法方面的異同，從而尋求良好的銜接初高中英語教學的途徑和方法。

一、影響初高中英語教學銜接主要因素

1、環(huán)境與心理的變化

高中生活對高一新生來講，是一個全新的環(huán)境，學生面對新的環(huán)境往往有一個熟悉、適應(yīng)的的過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習，一些學生入學后會放松自己，沒有緊迫感。也有些學生由于初中英語基礎(chǔ)不牢固，對高中英語學習有畏懼心理。也有一部分學生初中英語學得還好，中考成績也不錯，沾沾自喜，麻痹大意，對高中的英語學習抱僥幸心理。

2、初高中英語教材跨度大

高中英語教材與初中教材相比，更加側(cè)重能力的提高，教材中文章的詞匯量和閱讀量增大，而且文章更貼近現(xiàn)代生活，文章內(nèi)容涉及文學、教育、天文、科技、金融、網(wǎng)絡(luò)等方面，這些都會使高一新生一下子難以適應(yīng)高中英語教學。

3、初高中英語教學方法存在差異

初中英語內(nèi)容相對較少，課堂容量小，教師在課堂上可以做到用大量的時間對詞匯、句型以及語法點進行詳細講解，學生也有足夠時間進行鞏固，而高中英語內(nèi)容多，綜合性強，課堂容量大，教師在教學過程中講求知識的系統(tǒng)教學，對知識點的講解往往有所側(cè)重，這樣就會使一些剛剛進入高中的學生有一種不適應(yīng)感，從而影響到初高中英語教學的銜接。

4、初高中學生學習英語的方法不同

初高中學生在課堂參與方式上和學習策略上存在著差異。初中學生學習的依賴性較強，學習英語多為被動吸收，以記憶和練習為主；而高中則要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)，并且要自主學習，探究學習，合作學習，主動質(zhì)疑。剛?cè)雽W的高一新生往往沿用初中的學習方法，部分學生更沒有預(yù)習、復(fù)習、總結(jié)及加大課外閱讀等良好的學習習慣，這顯然不利于好的學習方法的形成和學習質(zhì)量的提高。因此，初高中學生在英語學習方法上的不同也會影響初高中英語教學的銜接。

5、初高中英語的試題范圍和形式不同

初中英語試題立足于課本，而且題型相對簡單，偏重知識性的多些。而高中英語試題范圍廣，以考查學生的運用能力和綜合素質(zhì)為主，課本只是基礎(chǔ)，學生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上借助大量的課外知識，還需具有分析、判定和歸納的能力才可能取得理想的成績。此外，為了與高考接軌，高中英語考試往往以高考題的形式命題。因此，高中學生要在考試中取得好成績相對較難，從而很難體會到自己的成就，使得學習英語的信心受到影響。

二、做好初高中英語教學銜接的對策

1、重視初高中學生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語教學方式的銜接

重視初高中學生的心理轉(zhuǎn)變，就要重視學生非智力因素的培養(yǎng)。比如在高一新生剛?cè)雽W時，可以通過測驗、問卷等形式來了解學生的英語學習情況，以便及時調(diào)整教學方法。經(jīng)過一段時間，再通過其它方式了解學生對高中英語學習的適應(yīng)情況。同時，細心觀察學生，漸漸了解每個學生的個性特點。尤其對于英語成績較差的學生，要讓他們明白學好英語的重要性，向他們介紹學好英語的方法，及時肯定他們的進步，努力使他們樹立學好英語的自信心。根據(jù)學生的情況和要求，不斷改進教學方法。在選擇教學方法時，要綜合考慮教學努力來提目標，教學內(nèi)容，學生水平和學生的心理需求，盡自己的高課堂教學的有效性。

2、根據(jù)學生掌握英語知識和技能的實際，做好英語教學內(nèi)容的銜接

為了更好地使學生學好高中英語，在高一剛開學的一段時間里，教師應(yīng)根據(jù)學生掌握英語知識和技能的實際，在講高中內(nèi)容時，應(yīng)該將初高中英語語言知識有機結(jié)合起來，節(jié)奏放慢，起點放低。

3、加強學習策略的指導(dǎo)，做好學生英語學習習慣的培養(yǎng)和銜接

①使用工具書的習慣。指導(dǎo)學生選擇一本詞典，遇到詞匯方面的疑問學會自己查字典求得答案。同時讓學生準備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習慣。

②預(yù)習的習慣。預(yù)習既是學習方法，也是學習習慣。高中英語課文篇幅加長，內(nèi)容增多，難度加大，如果不進行預(yù)習就很難適應(yīng)課堂教學進度。所以課前要預(yù)習生詞、課文和語法內(nèi)容，在自己不懂的地方作上標記，帶著問題有針對性去聽課，課堂上盡力去解決自己不懂的問題，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，是學好英語的基礎(chǔ)。

③閱讀的習慣。閱讀能力是高中英語側(cè)重培養(yǎng)的能力。閱讀僅限于課本是不夠的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，經(jīng)常閱讀，堅持閱讀，逐漸養(yǎng)成閱讀的好習慣。另外，還要對學生進行閱讀方法的指導(dǎo)和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，提高閱讀的技巧和能力。

4、向?qū)W生介紹好的英語學習方法

①認真聽好每一節(jié)課。聽課是學習過程中最重要的環(huán)節(jié)，聽課效率高的學生往往能夠在課堂上掌握教師講授的大部分內(nèi)容。聽課要做到：緊跟各個教學環(huán)節(jié)，如復(fù)習、引入、呈現(xiàn)、練習和鞏固等；要集中精力，聽懂教師的講解，并做好筆記；積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演和復(fù)述等。

②記好課堂筆記，提高英語學習效率。我們要分清課堂內(nèi)容的主次地位，采取“有重點、有選擇”的記錄，著重記重點和難點。借助筆記把有關(guān)知識歸納綜合，系統(tǒng)起來?？傊龊霉P記能夠提高課堂效率，而經(jīng)常翻看筆記則是對筆記價值最有意義的延伸。

③認真完成課后作業(yè)。英語作業(yè)分口頭和筆頭兩種，所以朗讀、記憶、背誦等課后作業(yè)十分重要。

④復(fù)習與總結(jié)。課后要進一步整理筆記、復(fù)習重點和難點；熟讀或背誦重要句子；通過歸納、分析和比較，使知識條理化；根據(jù)個人情況有針對性地進行復(fù)習。

⑤課外時間盡量多看些課外讀物或英語報刊雜志，多讀故事類、幽默笑話類材料，以便提高學習英語的興趣。另外，可以輯一些英語諺語、警句等（如：Practice makes perfect. 熟能生巧；Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成）。這樣在擴大自己知識面的同時激勵自己發(fā)奮學習。

4、改變單一的教學評價模式

充分利用新課改學分制，改變單一的教學評價模式，對學生的學習進行形成性評價。對學生日常學習過程中的表現(xiàn)，學到的知識及學習過程中所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的問題進行評價，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強他們的自信心。

總之，轉(zhuǎn)變學生心理、樹立學生學習英語的信心，是初高中英語教學銜接的基礎(chǔ)；選擇合適的教學方法和指導(dǎo)學生運用正確的學習方法，是初高中英語教學銜接的關(guān)鍵；培養(yǎng)學生的英語綜合能力是初高中英語教學銜接的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初高中英語教學銜接工作做好，從而提高高中英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

第2篇：高中英語的學習方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初高中英語銜接；教學策略；課堂教學

要想讓高一學生在相對來講較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中英語教學，并不是一件簡單的事情，必須要從初高中英語教學的銜接做起。在整個英語教學銜接過程中，老師一定要做好主導(dǎo)作用，要不斷分析初高中的學生特點、教材內(nèi)容、教學要求、教學方法、教學目的等一系列方面存在的異同，以便尋找出科學有效的銜接方法。

1 目前初高中英語教學過程中在銜接教學上出現(xiàn)的問題

1.1學生家長忽視了初高中過度階段的教育問題

對于學生家長來講，由于工作的原因忽視了學生初升高階段的過度教育問題，再加上學生暑假期間沒有做好對高中學生的思想準備。我們都知道，從初中階段到高中階段，在學習環(huán)境上發(fā)生了巨大的改變，剛剛進入高中校園學生會對新環(huán)境產(chǎn)生好奇，將絕大部分的注意力都放在了認識新老師、結(jié)交新朋友上面。學生家長和學生都會一致認為初三辛苦了那么長時間，高一不是什么緊要關(guān)口，可以稍微休息一下，就是他們這種心里，使學生在初高中英語銜接教育上出現(xiàn)了一定的問題。

1.2高中英語與初中英語相比難度的增加過大

對于初中英語教學來講，所學習的內(nèi)容相對來講都比較簡單，無非就是一些基本用語和基本語法，老師的教學方式也比較直觀易懂，教學容量相對來講比較少，而且老師在講課的過程中語速也比較慢，所以學生掌握起來比較容易。但是以培養(yǎng)學生綜合英語素質(zhì)的高中英語教學與其大不相同，老師在講課的過程中，不僅僅是速度快，而且教學容量相對來講也比較大，在教學的過程中所涉及的范圍也比較廣，與初中英語教學方式以及教學容量上都有相當大的反差。在這樣的環(huán)境下，學生在學習高中英語的過程中，再也找不到學習初中英語的成就感。

1.3初中英語和高中英語在學習過程中的學習方法、考試類型、難易程度有所不同

對于初中英語教學來講，教學內(nèi)容相對來講比較少，在充足的教學時間里，老師可以通過不同的訓練方式來訓練學生以便達到教學目的，所以在初中階段，學生基本上都是處于被動的學習，但是學生進入高中階段以后，教學內(nèi)容突然增加，教學容量突然增大，學生在課前必須要進行相應(yīng)的預(yù)習，課堂上還需要做好相應(yīng)的筆記，課后還要對其進行歸納總結(jié)，對學生的自主學習就提出了較高的要求。在這樣的環(huán)境下，學生如果還是采用初中的學習方法，那么，在學習的過程中就很難跟上老師的步伐。除此之外，高中英語考試不像初中那樣單一，而是考察學生的綜合知識，學生在考試的過程中，如果基礎(chǔ)不夠扎實，方法不夠靈活，那么就很難做對題目。

2 初升高英語教學過程中比較有效的銜接措施

2.1不斷加強初升高學生的入學教育

對于剛剛進入高中的學生來講，第一節(jié)英語可非常的重要，作為高中老師一定要充分利用好高中學生的第一節(jié)英語課，在這一節(jié)課上要好好的給學生講解高中英語的學習方法、教學要求，并對高中英語和初中英語進行對比分析，讓學生充分了解到高中英語和初中英語在學習內(nèi)容和學習方法上大不相同，以便學生明確高中英語的學習思路，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而解決思想上的動力問題。

2.2科學的引導(dǎo)學生，并給予他們適當?shù)男睦硎鑼?dǎo)，讓其建立信心

對于高一老師來講，在新生入學后老師要對其進行科學有效的引導(dǎo)，糾正他們在思想上的各種錯誤認知，進而消除他們思想上的各種不良情緒。對于學生來講，堅定的信心和必勝的信念非常的重要，所以老師要不斷的鼓勵他們，世界上根本沒有什么困難的事情，只要你們認真的去鉆研和學習，可定能學習好高中英語。

2.3幫助學生查缺補漏，以便高中學生根號的學習英語

對于高中英語學習來講，在新課開始以前進行預(yù)習是必不可少的，所以高中老師，首先，要不斷的向?qū)W生介紹音標和音標的讀法，以便為學生的預(yù)習打下量好的基礎(chǔ)。其次，把初中所學習的單詞以及短語按照一定的順序進行整理，讓學生進行集中的認識和記憶。在學生集中認識和記憶后并采取不同的方式來考察學生，以便為高中英語學習鋪平道路。再次，我們都知道，要想學習好英語首先要學習好語法，所以，高中英語老師要幫助學生過好語法這一關(guān)鍵一關(guān)。作為老師來講，可以將初中英語知識點或者是語法內(nèi)容按照一定的次序進行梳理，然后再通過不同的形式讓學生進行練習和鞏固，以便學生的理解和記憶，從而為高中英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.4給予學生英語學習策略必要的指導(dǎo)

對于英語學習來講，需要記憶的內(nèi)容太多，特別是英語詞匯。所以老師可以給學生介紹一些科學有效的記憶方法，以便高中學生快速的學習高中英語：首先，要反復(fù)不斷的準確朗讀，我們都知道，正確的發(fā)音是記住英語單詞的關(guān)鍵，因為，英語單詞是由許多字母組成，如果讀會了組合的發(fā)音，那么，記住單詞就基本上不成問題。其次，邊讀邊寫，俗話講“好記性不如一個爛筆頭”所以學生在學習英語的過程中，一味的讀是完全不夠的，要手腦并用、讀寫交替的進行，如此以來，大腦不但得到了休息，還可以提高記憶的效率。再次，學以致用，將那些關(guān)鍵、常用以及重點的詞語結(jié)合相應(yīng)的句型來進行造句，并不斷反復(fù)的練習，進而激發(fā)學生學習的興趣，增強記憶效果。

3 結(jié)束語

做好初高中英語的銜接教學，對整個高中英語的學習起到至關(guān)重要的作用，所以必須要引起高中英語老師的重視，并不斷尋找解決這一難題的方法。無論通過什么樣的方法來解決，樹立學生學習英語的信心都是必不可少的，再通過夯實學生的基礎(chǔ)，給予一定的引導(dǎo)和策略性的指導(dǎo)，通過學生的不斷能力，必然會達到學生能力銜接教學的目的，進而科學有效的提高高中英語教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡云.淺談初高中英語銜接教學中的資源策略[J].學周刊.2013（07）：60―61.

第3篇：高中英語的學習方法總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高中英語學習、認知態(tài)度、學習方法、初高中英語學習差異

在高中的九個學科中，英語是學生普遍認為比較難學的學科。影響高中學生英語學習的因素有很多，客觀上講，英語是一門外來語，和漢語又屬于兩種截然不同的語系，東西方人的思考方式和表達方式在語言上的差異體現(xiàn)得非常明顯。我們習慣于運用漢語這種象形語言后對于英語這種會意語言會感覺很難理解掌握。另一方面，師生關(guān)系、教師的期望、課堂心理氣氛、英語教學方式、教師評價、自我效能感、學習策略、學習目標和方法等也會對學生英語學習產(chǎn)生重大影響。其中，學生對高中英語學習的認知態(tài)度和學習方法尤為關(guān)鍵。

大部分學生進高中學習一個星期后最大的感受是感到非常不適應(yīng)，而且，每屆學生都會出現(xiàn)這樣的情況：初中英語學得很好，中考英語成就也很高，甚至接近滿分，可是高中學了半個學期下來成績卻是在不停下滑，甚至不如初中時期基礎(chǔ)程度不如自己的學生，這對學生的學習自信心是一個很大的打擊。因此，不少學生在這個階段容易一蹶不振，最后成了班級的“學習困難生”。那么，究其原因，主要是這些學生并沒有對高中英語學習形成正確的認知態(tài)度，進而找不出學好高中英語的方法。

態(tài)度是指在一定情境中，個體對人、事物或事件以特定的方式進行反應(yīng)的一種心理傾向。對于高中英語學習的認知態(tài)度則是指學生對于高中英語學習內(nèi)容和課堂環(huán)境一種反應(yīng)傾向。是否能夠形成符合高中英語學習習慣和規(guī)律的正確反應(yīng)傾向在很大程度上決定了學生的高中英語學習。許多學生到了高中后并沒有意識到高中學習生活的變化，主觀上還是在按照對初中英語學習的認識來理解高中英語學習。然而，就英語這一科而言，初中和高中的學習生活存在巨大差異。初中英語學習側(cè)重的是學習興趣的培養(yǎng)。因而在課堂上的氣氛會比較活躍，教師更多的是鼓勵學生參與到課堂的活動中來，在一些小游戲或小活動中切實體會英語的運用，同時該階段的學生處于英語學習的初級階段，知識性內(nèi)容相對會比較少，學生的記憶任務(wù)相對較輕，以便于讓學生產(chǎn)生興趣。但到了高中后學生會感覺英語課一下子變了樣子，以前喜歡的游戲活動少了，取而代之的是每天要去記憶大量難記的單詞、短語。老師上課和學生互動的時候更多要求的是學生對于英語實際運用的熟練程度和準確程度，英語課似乎變得不那么“好玩”了。這是由于高中英語學習更多側(cè)重的是知識的積累和理解運用，對于英語學習興趣的培養(yǎng)則放到了次要位置，每個單元單詞量相比初中成倍增長，平時的訓練題目和考試的題目難度要求劇增，初中時一道題可能只在考察一或兩個知識點，而高中一道題可能會綜合進去5個或更多的知識點，如果缺失了其中一個或兩個知識點，這道題可能就無法在極有把握的情況下解出來。教師在課堂中組織的教學活動已不再是一些趣味小游戲，而是需要學生大量地用英語表達自己的觀點看法，這對學生口語表達的自信心和對于錯誤、口誤的態(tài)度也是一個考驗。許多學生并沒有意識到這一點，只是一味地按照對于初中英語的認識來理解高中英語的學習，認為高中英語和初中英語一個樣子，不過是多背一些單詞而已，結(jié)果在上課時，總是期盼著英語課會像以往那樣活躍，充滿趣味活動，但是卻發(fā)現(xiàn)老師上課講的更多的是詞的用法，語法知識的理解和運用，提問學生大量地用英語回答問題、對某個問題或現(xiàn)象發(fā)表個人看法、甚至是和其他同學辯論。在心理上對英語課的期盼和現(xiàn)實產(chǎn)生了巨大落差，容易使學生對學習產(chǎn)生困惑，一下子找不到了學習英語的門路，導(dǎo)致成績不斷下滑，隨之受到打擊的便是自信心，長久下去，初中培養(yǎng)起來的學習興趣也就慢慢地消磨殆盡了。這主要是因為學生的認知態(tài)度并沒有隨著高中學習生活環(huán)境的變化做出相應(yīng)的改變和調(diào)整，進而導(dǎo)致學習效果和以前出現(xiàn)巨大反差，逐步從一名學習優(yōu)秀的學生淪落為學習困難的學生，而這種負面的情緒會慢慢從英語這一科擴散到其他科，對高中整體的學習生活造成重大影響。因此，學生進入高中后要先學會對目前學習環(huán)境和內(nèi)容做出正確的反應(yīng)認識，在心態(tài)上做出調(diào)整。特別是對于出現(xiàn)的錯誤的認知態(tài)度，由于高中英語課堂需要大量用英語進行表達，所以說出病句或出現(xiàn)口誤在所難免，因此，學生應(yīng)學會正確看待錯誤，不要因為出現(xiàn)錯誤，以后就羞于開口或是在表達時千般顧慮，影響語言運用的流暢性，不利于培養(yǎng)正確的語言習慣。

第4篇：高中英語的學習方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 新課程 初高中英語 銜接

筆者所任教的中學是一所地處農(nóng)村的高級中學，長期以來，初高中英語教學的銜接問題一直是困擾高中學英語教學的一大難題。由于教學銜接過渡不好，直接導(dǎo)致部分學生在高一時就對英語學習失去興趣，喪失信心；有些甚至徹底放棄，嚴重影響他們今后進入大學繼續(xù)深造。因此要做好初高中英語教學的銜接工作，力求使高一新生在較短時間內(nèi)適應(yīng)對高中英語的學習，以實現(xiàn)高中英語教學目標。下面筆者結(jié)合在高一英語教學中的一些做法，談?wù)剬Τ醺咧杏⒄Z教學銜接問題的膚淺認識，請各位同仁斧正。

一、全面了解學生的英語學習情況

我校高一新生來自不同類型的農(nóng)村初級中學，學業(yè)水平存在很大的差異。對此，教師要通過考試、談話等方式了解學生情況，做好調(diào)查研究，從而進行有針對性的教學，做到有的放矢、因材施教。在這一過程中，還要做好學生的心理調(diào)適工作，高一新生入學之初由于在生活上不適應(yīng)，以及課業(yè)負擔的逐漸加重，容易產(chǎn)生緊張和焦慮情緒。對此，做好學生的心理引導(dǎo)工作，尤其要善待“個性學生”，幫助他們查找學習困難的原因，明白學習英語的重要性，找回學好英語的自信心。

二、充分利用初高中英語教材的共同特點

雖然初高中英語教材內(nèi)容差異大，側(cè)重點和教學要求不盡相同，但初高中英語教材有許多共同點，如初高中英語新教材都強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關(guān)注利用學生的生活經(jīng)驗；都反映科學技術(shù)新成果，重視書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；都考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，以激發(fā)學生的求知欲；都體現(xiàn)了人文精神，具有完整的知識和技能體系；都有利于學生系統(tǒng)地學習英語語音、詞匯、語法等知識，而且有利于他們聽、說、讀、寫等語言技能的培養(yǎng)；都圖文并茂，增強了趣味性，內(nèi)容豐富，有利于更好地了解世界文化，等等。只要我們了解了初高中英語教材的這些共同特點，就不至于在教學中束手無策，事倍功半；只要對學生加以適當?shù)囊龑?dǎo)，采用多樣化的教學手段，增強英語學習的趣味性，消除學生對高中英語學習的“畏懼感”，學生就不會在學習時感到力不從心，失去信心。因此，充分利用初高中英語教材的共同特點，是做好初高中英語教學銜接的關(guān)鍵。

三、調(diào)整教學策略，加強英語語言基礎(chǔ)知識的教學

教師要調(diào)整教學策略，加強英語語言基礎(chǔ)知識教學。這要求我們：

首先，要合理把握教學的起點和進度。高一新生來自不同的學校，英語基礎(chǔ)程度不一，因此，合理地把握好教學的起點和教學進度顯得十分重要。教學起點應(yīng)是絕大部分學生能夠接受的，而不是過早瞄準高考、盲目拔高。在開學的第一個月，最重要的目標是讓師生雙方彼此適應(yīng)，從而打下良好的教學基礎(chǔ)。

其次，夯實基礎(chǔ)知識，加強語言基礎(chǔ)知識的銜接。為了讓學生更好地進入高中英語學習，我們有必要花一定的教學時間，幫助學生復(fù)習鞏固初中所學的知識，包括語音和詞匯知識，增強學生的語感，掌握一些常用的基本詞匯和語法知識，讓學生有一個適應(yīng)期，同時讓學生從初中知識的復(fù)習中找到自信與成就感，消除畏懼心理。

四、教師加強對學生英語學習方法的指導(dǎo)

首先，指導(dǎo)學生學會課前預(yù)習。預(yù)習是高中英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，為此，我們要精心指導(dǎo)學生，規(guī)范要求，使其達到預(yù)期目的。在預(yù)習方法上，指導(dǎo)學生按詞、詞組、句、段落等進行分類，即先要求學生學查單詞，自己解決生詞；做預(yù)習筆記，即把所預(yù)習的東西寫成有形的條目；對重要詞組、短語進行歸納，并用這些詞組、短語造句。

其次，指導(dǎo)學生學會聽課、做筆記。在英語教學中，指導(dǎo)學生關(guān)注老師的教學過程、解決問題的方法與策略，并通過自己的思考，從中找到解決問題的方法，做好聽課筆記。

再次，指導(dǎo)學生學會課后總結(jié)與反思。教學中要指導(dǎo)學生學會課后總結(jié)和反思，弄清楚我為什么錯、錯在哪、原因是什么，并把自己的錯誤與正確的內(nèi)容寫在專門的筆記本上，以便不斷復(fù)習鞏固。這樣每一個問題都能及時得到解決，逐漸培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。

最后，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的好習慣。歸納總結(jié)是將知識系統(tǒng)化的最好方法。在高一起始階段，每學完一個單元之后，就應(yīng)該總結(jié)每一個單元中所學的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。此外，教師要多督促檢查，以起到復(fù)習鞏固的作用。這既有利于英語基礎(chǔ)知識的積累，又可為下一單元的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在新課程背景下，對初高中英語教學的銜接問題要高度重視，積極探索解決這一問題的對策，幫助學生盡快適應(yīng)高中英語學習。初高中英語銜接工作并不是一件輕松的工作，但是只要不斷地深入研究，就一定能把初高中英語銜接工作做好。

參考文獻：

[1]英語教學與研究.2011年第三期.

第5篇：高中英語的學習方法總結(jié)范文

一、做好英語學習習慣的銜接

1.養(yǎng)成使用工具書的習慣。指導(dǎo)學生選擇一本好的詞典作自己在詞匯學習上的良師益友，遇到詞匯方面的疑問會主動的尋求解答。同時再有一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成有語法障礙就立刻翻閱的習慣，在不斷的實踐中學生有意識地較準確的運用語法知識，正確地理解語言和運用語言。

2.養(yǎng)成“兩看一做”的習慣。初中英語教師對預(yù)習沒有嚴格的要求，初中生對預(yù)習采取可有可無的態(tài)度。但高中英語的預(yù)習對學生來說是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，學生每天回家后要做到“兩看一做”，即將課堂上的知識點進行復(fù)習和再記憶，然后完成作業(yè)和做相應(yīng)的習題來鞏固新知識，最后一定要做到認真的預(yù)習，將老師第二天要講授的東西先有個認識和自己的理解，對出現(xiàn)的生詞和短語采取主動認知，運用工具書知道意思，不理解的句子做批注以便在老師講解時更好的吸收。

3、養(yǎng)成做筆記和整理的習慣。在初中很多學生都是只帶耳朵聽課，懶于動筆。不要說記筆記，連在書上也很少做注解。這樣的課堂學習習慣還可以應(yīng)付初中的考試。到了高中后，要準備一個筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，還要將重點內(nèi)容用紅筆勾出或畫出。有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復(fù)習，還是高三時的歸納總結(jié)，都可以做到一目了然、清晰明確。

二、初高中學生英語學習方法不同

第6篇：高中英語的學習方法總結(jié)范文

一、過渡階段學生面臨的幾個變化

（一）環(huán)境與心理的變化。

對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的：新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習，考取了自己理想的高中，必有些學生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎(chǔ)不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。

（二）初高中英語教材的變化。

初高中英語教材跨度大。盡管我省現(xiàn)在從小學到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英語每個單元活動多，比較簡單，且要求低；而高中英語盡管項目少，其實每個項目中包含的東西多，尤其到了模塊三、四Project中有兩篇文章，容量加大了。此外，要求掌握的程度高了，如在高中詞匯表中再次出現(xiàn)初中學過的詞，但此時對該詞掌握的要求不同了。同時側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的分量，所遇到的句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，學生一下子難以適應(yīng)。

（三）初高中英語教學方法不同。

初中教師的課堂用語較簡單，尤其在初三復(fù)習階段，老師都用漢語解釋。而一進入高中后，教師就開始大量地用英語授課。所以，這種脫離學生實際的教學，使學生很難適應(yīng)，漸而產(chǎn)生厭學情緒。另外，初中英語教材內(nèi)容形象直觀，課時較充足，初中教師對英語教材講解得十分詳細，會逐字逐句地翻譯。教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，幾乎每堂課都有新的內(nèi)容，教師對重、難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，需要學生及時地掌握、消化和鞏固。除了基礎(chǔ)知識外，教師注重的是對課文篇章結(jié)構(gòu)的理解及深層含義的理解，對學生能力的培養(yǎng)。

（四）初高中英語學習方法不同。

由于課時足，內(nèi)容少，初中所學內(nèi)容大部分都是通過學生跟著教師進行簡單機械的操練習得的，因此初中生對老師的依賴性強，大部分初中學生的學習自主性較差，自學能力較弱，無方法可言。而高中英語教材由于內(nèi)容多、課時少，這要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)，即學生要自主學習，主動質(zhì)疑。所以，繼續(xù)沿用初中學法是無法勝任高中的英語學習的。

（五）初高中英語試題范圍和形式不同。

初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想，學生們學習英語容易有成就感，從而樂于學習英語。而高中試題范圍廣泛，課本只是若干學習資源中的一種，學生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，還要借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌，在考試中都以高考形式命題，即只有15分的單項選擇（最多還有5分的單詞拼寫）與平時的課堂教學有關(guān)，出現(xiàn)了教學與考試脫節(jié)。

二、對癥下藥，師生合力完善變化對策

（一）做好學生的思想工作，消除負面情緒，樹立學好英語的信心。

教師有針對性地對他們進行正確引導(dǎo)，端正他們思想，消除他們頭腦里的各種消極情緒。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們了解學習的規(guī)律，“學習如同逆水行舟，不進則退”。只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們明白高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎(chǔ)對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學好高中英語。

（二）了解初、高中英語教材及學生實際，注重教學的信息反饋，及時調(diào)整課堂教學。

教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，為更好地把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教材的不同自然也產(chǎn)生了教學方法的不同，在高一的過渡階段，教師對于較難的英語，能用中文先解釋一遍，然后再逐步過渡，避免高一新生出現(xiàn)課堂聽不懂，產(chǎn)生焦躁情緒，影響高中英語的學習。此外，教師應(yīng)從高一學生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法。

（三）指導(dǎo)高中英語學習方法，一點一滴地培養(yǎng)高中英語學習英語所需的習慣。

在初中英語學習中，許多學生根本無方法可言，完全靠的是老師的反復(fù)操練與自己的死記硬背，更談不上什么自主學習了。因此，方法的指導(dǎo)與習慣的養(yǎng)成迫在眉睫。

（1）朗讀的習慣。

英語不光是文字，它首先是語言，語言是要講、要讀的，而且學習英語的最終目的是為了交際，而我們學習英語缺少環(huán)境，所以每天早讀時都應(yīng)要求學生開口讀，養(yǎng)成朗讀的習慣。

（2）使用工具書的習慣。

隨著閱讀量的增大，隨時都會碰到詞匯方面的問題，而所有的疑問不可能都由教師給予及時的答復(fù)。建議每位高中生配備一本高階英漢雙解詞典及一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習慣，這會給英語學習帶來莫大的好處。

（3）預(yù)習、復(fù)習的習慣。

正如上面所述，初中生的英語學習完全靠課堂，忽視了預(yù)習和復(fù)習這兩個環(huán)節(jié)。到了高中，預(yù)習和復(fù)習是至關(guān)重要的兩個環(huán)節(jié)。沒有做好充分的預(yù)習，聽課效率明顯不高，有時甚至全然不懂。沒有做好復(fù)習，課堂所學的內(nèi)容就無法得到鞏固，即使課上聽會的東西也容易忘記。

總之，我們對初高中過渡階段的英語教學要有足夠的重視，只要我們堅持不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初、高中英語過渡工作做好，從而圓滿完成高中英語學習任務(wù)。

參考文獻：

［1］國家教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.

［2］宋秀君.略論英語教學中的一些問題［J］.嘉興高等專科學校學報，2003，（04）.

［3］汪錦芝.初高中英語教學的銜接［J］.安徽教育，2004.

第7篇：高中英語的學習方法總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課程標準 初高中英語教學 教學銜接 現(xiàn)狀和對策

今年，廣西新課程全面實施以來，教師們?yōu)橥七M新課程的教學改革實踐作出了不懈的努力。然而，初高中英語教學銜接中遇到的困難依然存在，甚至困難更大，教師們?yōu)橹Щ?，為此，筆者對照新課程標準并結(jié)合新課程的學習、實踐、調(diào)查和訪談，就如何處理初高中英語教學的銜接問題談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê涂捶ā?/p>

一、初高中英語教學銜接的現(xiàn)狀

通過走訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學生在進入高一后感覺學習英語找不到方向，總認為：①高中考試題目太靈活，找不到規(guī)律；②高中英語的閱讀量多了，單詞和詞組多了，語法難了，練習多而且活了；③高中老師的教學方法與初中老師有很大的不同；④初中學習英語的方法很不適應(yīng)高中，在初中時多讀多背就學好了，而高中多做練習也未必學好，所以在學習中或多或少存在著某種不適應(yīng)。

二、初高中英語教學銜接問題的成因分析

初高中英語學習存在諸多方面的差異，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是環(huán)境和心理的變化。對高一新生來講，可以說是全新的，新學校、新教材、新同學、新老師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習，考生考取了自己理想的高中，有些學生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學后就沒有緊迫感；也有些學生由于初中時英語基礎(chǔ)不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。二是由于課標要求而產(chǎn)生內(nèi)容難度上的差異。以詞匯為例，初中階段要求把握約1500個生詞、200—300個短語以及基本的語法知識就可以了。而高中則要達到2400—2500個單詞和300—400個習慣用語及固定搭配，語法結(jié)構(gòu)也明顯復(fù)雜起來。三是語言學習側(cè)重點不同。語言技能上，初中側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的訓練，而高中在兼顧聽說能力訓練的同時，側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)。因此，高中英語學習與測試的重點已從初中的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向語言能力的綜合運用。四是教材結(jié)構(gòu)不同。高中每個單元中除側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)外，適當加大了文化體驗、學習策略和方法的指導(dǎo)以及學結(jié)與反思能力的訓練。如各單元都有“Summing Up”和“Learning Tip”項目。五是學習方式的差異。初中英語學習，學生的依靠性較強，學習進程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學生要自主學習，主動質(zhì)疑。然而，剛?cè)雽W的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習、復(fù)習及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質(zhì)量的提高。

三、初高中英語銜接教學的對策

（一）正確引導(dǎo)高一學生的心理轉(zhuǎn)變，樹立學習英語的信心

《新課程標準》指出：“在高中英語教學中，教師要特別關(guān)注學生的情感，平等對待、尊重每個學生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。”高一新生難免在各方面存在著不成熟，面對高中英語大量詞匯、復(fù)雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫，一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理。因此，教師必須正確引導(dǎo)，有意識地和學生進行交流，讓其“親其師”，而“信其道”。所以高一新生入學后，教師就應(yīng)有針對性地對他們進行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯誤熟悉，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但卻是打基礎(chǔ)的重要階段，一點也不能麻痹大意，應(yīng)全身心地投入。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們懂得學習的規(guī)律，“學習如同逆水行舟，不進則退”；而對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認識到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎(chǔ)對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”。只要認真，完全可以學好高中英語。再次，在打消顧慮、樹立信心的同時，還應(yīng)幫助他們查漏補缺，消除隱患。

（二）加強學習，更新觀念，注重課堂教學

1. 認真學習課標，轉(zhuǎn)變教學觀念

教學過程是發(fā)展學生思維、開發(fā)學生能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑。教育教學的宗旨是教會學生做人，教會學生如何學習。學會學習是生存的必由之路，只有教給學生學習方法，學生才能享用終身。要達到此目的，教師要從備課做起，在備知識和教法的同時，要考慮到哪些知識需要教師講，哪些知識需要學生練，給學生提供機會去發(fā)展他們的思維能力，增強他們的創(chuàng)新意識，讓他們體會學習知識的樂趣。

2. 建立和諧的師生關(guān)系，進行情感教學

和諧的師生關(guān)系是搞好課堂教學的前提，和諧的課堂氣氛能提高學生的聽課效率，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，而且能激發(fā)學生參與課堂活動的熱情。教師在課堂教學中，一定要保持穩(wěn)定的情緒、和藹的態(tài)度、大方得體的教態(tài)，這樣才能與學生和諧相處，使教與學密切配合。

3. 正確把握教學難度，循序漸進地教學過渡

初中教學內(nèi)容、方法比較簡單、淺顯，高中教材內(nèi)容多、難度大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。課標要求學生除了聽懂課堂用語并能做出反應(yīng)外，還能夠用簡單的英語進行交流。因此，教師要把握新生的心理特點，理解學生客觀上存在的差異，努力改進教法，才能順利完成初高中教學的銜接。

4. 運用恰當?shù)慕虒W法，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

初中學生在英語課堂上發(fā)言時非常積極的，課堂氣氛活躍，而高中英語課堂上主動舉手發(fā)言的學生很少，課堂氣氛沉悶，這固然有學生自身的因素，也與教師的教法有關(guān)。所以高中教師應(yīng)注重課堂的導(dǎo)入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式多種多樣，善于運用具體的實物、游戲和競賽來調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生參與到語言實踐中，并重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，讓學生通過分組討論、體驗交流與合作，做到活學活用。

（三）指引學法，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生的自學能力

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”做好初高中英語銜接的教學需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。初高中英語銜接，如果解決得很好，對學生盡快適應(yīng)高中的學習生活，順利完成高中學業(yè)以及今后從事工作都將大有裨益。下面是我的一些做法：

1. 指導(dǎo)并監(jiān)督學生養(yǎng)成良好的學習習慣

養(yǎng)成學生每天晨讀的良好習慣，課前預(yù)習的習慣，課堂提問、勤于思考的習慣，課堂記筆記、課后小結(jié)的習慣，書寫規(guī)范、獨立完成作業(yè)的習慣，收集并整理錯題的習慣等等。

2. 指導(dǎo)記憶方法

相當部分學生到高中依舊沿用死記硬背的方法記憶單詞、短語。由于高中詞匯量大，句型多，顯然此方法是行不通的，所以要指導(dǎo)學生多角度地進行記憶和背誦。教師要向?qū)W生介紹各種各樣的記憶方法，如形象記憶法、聯(lián)想記憶法、推理記憶法、比較記憶法、歸納記憶法、系統(tǒng)記憶法、多通道協(xié)同記憶法、朗讀記憶法、筆記法、網(wǎng)絡(luò)記憶法、提綱記憶法、復(fù)習記憶法、語音記憶法等，而且這些記憶方法應(yīng)在教學過程中，必須逐一舉例介紹。

3. 指導(dǎo)閱讀方法

初中的閱讀材料，內(nèi)容簡單，選項直接。進入高中，許多高一新生不知道怎樣閱讀英語文章，甚至無從下手，文章讀完后，對主題和內(nèi)容一片模糊，文后提出的問題也是亂選。因此教師應(yīng)教學生閱讀的基本技巧。首先，瀏覽全文，初步了解材料的內(nèi)容，把握大意。其次，帶著問題閱讀分析與題目有關(guān)的信息。再次，略讀自然段落的首句和尾句，繞過無關(guān)信息的干擾，以獲取文章的要旨。最后要教會學生研讀，研讀時，必須細心，有時需要停下來重讀或思考、記憶，體會言外之意，以便能完全地理解材料。

4. 指導(dǎo)思維方法

初中生的創(chuàng)新思維能力還不夠敏捷，隨著年齡的增長和生理特征的變化，創(chuàng)新思維能力逐漸占據(jù)了優(yōu)勢。高一新生已經(jīng)積累了不少英語語音知識，到了高中，教師要指導(dǎo)學生強化自身的聯(lián)想思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和發(fā)散思維能力，將大腦中原有的知識進行比較、分析、綜合、歸納，將新學知識作為思維活動的對象，經(jīng)過信息加工形成一種活用的知識。教學過程中，教師還要總結(jié)解題技巧，針對具體的問題培養(yǎng)學生的分析思維、綜合思維、比較思維、歸類思維和求異思維，把知識化為能力。

（四）培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情

興趣是最好的老師。作為學生的引路人，若能不斷強化學習目的教育，充分做好學生的思想動員工作，提高他們對學習英語的認識，鼓勵他們在學習英語的道路上開拓進取，為學好英語奠定動力基礎(chǔ)。教師要經(jīng)常教育學生：要取得好成績，就要有毅力，孜孜不倦，持之以恒。只有這樣，才能獲得成功，取得進步?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W生感興趣的東西，他們才樂意學，學生只有樂意學，才有學習的主動性，才能不怕困難，把英語學好。因而，教學中我始終把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣當作大事來抓，而且常抓不懈，并且取得良好的教育教學效果。

（五）改變教育教學評價方式

新一輪的課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面潛能的發(fā)展。就英語學科來說，改革教學方式就是要關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習效果。因此，要提倡對學習進行形成性評價。在初、高中英語銜接階段，教師應(yīng)對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、每天所學到知識及學習反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。

總之，新課程標準下初高中英語教學的銜接，需要我們一線教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，關(guān)注學生，注重心理情感、教學方法、教學內(nèi)容、教學評價以及學習方法與策略等多方面的銜接。只有如此，我們才能幫助學生順利走過初高中的過渡時期，避免學生過早產(chǎn)生兩極分化，全面落實“知識和能力統(tǒng)一、過程和方法統(tǒng)一、情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)一”的三維新課程理念，最終發(fā)展學生的英語綜合語言運用能力。

【參考文獻】

第8篇：高中英語的學習方法總結(jié)范文

一、高中英語學困生的成因

1.缺乏英語學習興趣，喪失學習主動性

興趣是影響學習效果的重要因素。由于師資力量，教學設(shè)備有限，沒有培養(yǎng)其應(yīng)有的學習興趣。日積月累，課內(nèi)聽不懂，問題越來越多，成績越來越差，自信心嚴重受挫。進入高中后，隨著學習難度的加深，越來越感到力不從心，越來越?jīng)]有興趣，喪失學習主動性，這就形成了一個惡性循環(huán)。

2.家庭、學校、教師和教材等方面的外部原因

家庭、社會都不能提供說英語、聽英語的環(huán)境，英語學習顯得單調(diào)。想想我們的幼兒怎么學會母語的，就不難理解英語學習的困難?，F(xiàn)行高中英語教材內(nèi)容多且難，復(fù)現(xiàn)率低，銜接坡度大，更加大了教與學的難度，教材的難教、難學是產(chǎn)生城鎮(zhèn)高中英語學困生的重要原因之一。受高考影響，日常課堂活動充斥著大量練習，很多學生不重視英語課堂活動的語言運用。在與學生的交流中，大部分學生都希望與英語老師課內(nèi)外多交流，學困生都認為老師的批評可以接受，但最不能容忍老師的冷嘲熱諷及鄙視的目光，希望老師不會老拿英語成績評定他們，對待優(yōu)生和學困生的態(tài)度要一視同仁。

3.學習方法、策略運用不當

學習方法、策略是影響學業(yè)成績的一大重要因素。仔細觀察學困生，教師很容易發(fā)現(xiàn)這部分學生沒有科學合理的學習方法，也不會有自己的學習計劃和策略。在高中的開始階段高一年級，部分學生難以從初中手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應(yīng)高中階段新的學習情況，相當一部分學生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預(yù)習，課后復(fù)習，努力尋求最佳解答，解題后進行總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法。

二、高中英語學困生轉(zhuǎn)化策略

1.增強自信心，激發(fā)英語學習興趣

英語教學的成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學習動力等。許多英語學困生主要是沒有信心和興趣，缺乏學習英語的動機和科學的方法。學困生的形成主要是由于英語基礎(chǔ)知識薄弱，進入高中后，詞匯量和閱讀量加大，新課標對學生英語聽說讀寫的能力也有所提高，有些學生就逐漸跟不上老師教學的步伐，聽不懂、記不住，逐漸失去學習英語的信心和興趣。對學困生的教育，首先要幫助他們恢復(fù)信心，強化動機，大力培養(yǎng)持久的學習興趣。將以教師為中心的課堂活動轉(zhuǎn)向以學生的參與和知識的發(fā)展為重點，組織各種學習活動，強化動機，激發(fā)學生的求知欲。學生逐漸形成良好的學習習慣、知識能力和情感態(tài)度同步改善。

2.多與學困生交流，用愛心感化學困生

學困生的心理是脆弱的，他們總認為教師只會關(guān)注成績優(yōu)秀的學生，看不起他們。因此，要想轉(zhuǎn)化學困生，教師必須以誠摯的愛、平等的尊重靠近他們、關(guān)懷他們，用實際行動去感召他們，讓他們感受到教師的真心實意，才能產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。同時，英語教師還要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多表揚和鼓勵他們，幫助他們重新樹立學習英語的信心。

3.逐步夯實學困生雙基，提高他們的自學能力

中學英語知識簡單地說，由單詞知識和句子知識組成，而這些直接影響到學生的綜合分析、運用能力。從而影響平時的學習效率。因此，應(yīng)讓學生明確并熟練掌握單詞及句子的基礎(chǔ)知識。包括語言基本詞類、短語結(jié)構(gòu)的種類、從句的種類等。教師在思想上與社會、家庭達成共識，在教學實踐活動中研究方法，穩(wěn)步推進。教師應(yīng)不斷激發(fā)學生學習熱情。讓他們在心理壓力上減負，在英語綜合運用能力上脫貧，成為真正意義上的學習主體，循序漸進，不斷提高英語成績。

在轉(zhuǎn)化英語學困生時，教師一定要把他們放在首位，當作主體來對待，創(chuàng)造各種有利條件，讓他們自己解決問題，真正感受到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。與此同時，教師要關(guān)懷學困生，尊重學困生，要和他們建立一種和諧的師生關(guān)系，使他們感受到學習是一種享受。

參考文獻：

[1]張莉.淺析新課標下高中英語學困生的成因與對策[J].科學大眾（科學教育），2011，12：15.

[2]孫麗麗.高中英語學困生轉(zhuǎn)化策略[J].語數(shù)外學習（英語教育），2013，08：93.

第9篇：高中英語的學習方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中英語 銜接教學 學習興趣 學習能力 教學質(zhì)量

初高中英語教學銜接質(zhì)量直接影響學生整個高中階段的英語學習質(zhì)量。相對而言，初中英語內(nèi)容比較簡單，多是一些應(yīng)知應(yīng)會的學習。高中英語將作為選拔人才的重要科目，教材起點高，難度大。如果學生不能調(diào)整好對教材內(nèi)容、教法的適應(yīng)性，形成適合自己的英語學習方法；那么，學生很難學好高中英語，影響他們的考學和終生發(fā)展。

一、重視初高中英語銜接的原因分析

初中是義務(wù)教學階段，英語教學側(cè)重基礎(chǔ)和基本知識的習得，而高中是競爭激烈的選拔人才的階段，學生如果不在起始階段形成強烈的刻苦學習的情感，最終不可能有好成績。

1.高一新生心理因素。

對高一新生來講，學習環(huán)境和校園生活環(huán)境都是新的，再加上進入青春叛逆期的學生自我意識增強，于是會有一些學生有“松口氣”的想法，學習上有所松懈；有些學生學習目標不明確，在外在誘惑下會怠慢學習。當然，再有就如我們學校生源不是很好的學生，他們本來就沒有很強的英語學習欲望，因此，更容易放松需要很強學習興趣和方法的英語學科的學習。

2.教材與教法的差異。

初中階段學生掌握1500-1600個英語單詞和200-300個英語習慣用語與固定搭配，語言語法是掌握常見且基本的結(jié)構(gòu)和語法知識。高中教材內(nèi)容豐富，涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸多方面，知識容量大，相對初中而言較多的語法點、知識點迎面而來，且句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜；閱讀能力要求大大增強，學生只有大量積累詞匯量和閱讀量才有可能讀懂英語閱讀材料，還需要結(jié)合語境掌握推斷單詞、詞匯意思的能力。而且針對高中英語知識綜合性強，課堂容量大，進度加快的特點，教師應(yīng)結(jié)合學情有選擇性地教學，即使重難點內(nèi)容、各類型題，也不可能精講細析反復(fù)鞏固強化，需要學生具有學習、歸納和反思、舉一反三能力。

二、銜接階段英語教學的幾點策略

好的開始是成功的一半。學生進入高中時要有重視英語學習的意識，有學英語的興趣和學好英語的信心。

1.重視思想教育，提升學好英語意識。

我們許多學校在高一學生入學時都會開預(yù)科教育，讓新生在入學之初就知道高中與初中學科知識的差異和聯(lián)系，高中要學什么，怎么學，老師會怎么教，等等。多正面引導(dǎo)，鼓勵學生認識到高中階段認真學習的重要性。可以說，這是大方向上的思想教學，讓他們重拾學好英語的信心，指導(dǎo)和要求學生有預(yù)習、上課、作業(yè)、復(fù)結(jié)等學習習慣，如預(yù)習運用拼讀規(guī)則和音標學習生詞；利用工具書大致讀懂新課內(nèi)容，學會質(zhì)疑；聽錄音，模仿跟讀，上課集中精力，聽懂老師的分析并做好筆記；積極參與課堂互動活動，等等。

2.提升主動意識，形成自主學習能力。

高一學生經(jīng)過初中英語學習之后，英語學習方法和能力是有著差異的。老師不僅要指導(dǎo)他們掌握一般英語學習的方法，還要運行一些學習策略和有效教學策略。如情感上控制和調(diào)整自己興趣、態(tài)度、信心，樹立學習外語的信心，培養(yǎng)對外語的積極態(tài)度，認識外語學習的意義；鼓勵和點撥他們對自己的英語學習進行計劃、反思、調(diào)整和評價；指導(dǎo)他們抓住規(guī)律，強化學習效果；以及借助語境學習詞匯，提高分析和歸納能力。這樣，學生在不斷學習中不斷反思總結(jié)英語學習方法，從而形成自主學習英語的能力。

3.重視技巧培養(yǎng)，注重知識能力提升。

初高中英語銜接教學不僅是預(yù)科教育宏觀的指導(dǎo)，更要從高中起步階段的教學中突出學習習慣，基本學習技能的培養(yǎng)。我們首先要在銜接階段重視基礎(chǔ)和英語學習的基本方法的教學，讓學生形成一定的能力。如在學生進入高中學習的前兩周，一般不學習高中知識，而是將初中學習的句式、語法過一遍，以期給初中沒有學好英語的學生補救的機會。其次就是系統(tǒng)地帶領(lǐng)學生學好音標，分“元音的發(fā)音”“輔音的發(fā)音”“基本拼讀規(guī)則”進行學習提升，讓學生能夠讀準音，看到音標會拼讀單詞，并重視觀點微小的點的學習和鞏固。如元音字母的讀音學習中通過具體單詞，讓學生感受發(fā)長元音、雙元音、強音、弱讀音等讀法，如fan[？V]，leg[e]（元音字母在閉音節(jié)中一般發(fā)短音），safe[ei]，these[i？蘼]（元音字母在相對開音節(jié)中通常發(fā)字母名稱音），以及字母a、i、o在一些單詞中的特殊讀法。這樣，先讓學生通過音標和讀法關(guān)，讓他們掌握拼讀單詞的方法。另外，引導(dǎo)學生學會運用前綴后綴和聯(lián)想記憶的方法來識記詞匯，理解單詞的意思。如前綴后綴構(gòu)詞，un-usual，unusual，reasonable，unreasonable；-tion organize，organization，congratulate，congratulation。運用聯(lián)想記憶，如：subject：Chinese，Maths，F(xiàn)oreign Language/room：bathroom，living room，kitchen，balcony，如此每位學生都具有自學英語的能力。

另外，我們應(yīng)在銜接教學中多關(guān)注學生聽說讀寫基本能力的訓練和培養(yǎng)。因為學生詞匯量和理解能力不足，初中基本沒有進行系統(tǒng)的口語和聽力的系統(tǒng)訓練。而高中幾乎都全英文授課，銜接教學中我們要注意短句，少用生詞，爭取讓學生聽懂。教學中，每節(jié)課前可讓兩位學生進行daily dialogue和free talk；對話結(jié)束后，讓其他學生進行評價或提問。這樣，堅持一段較長時間學生就能有聽和英語表達的能力。讀和寫相對難度大些，我們的銜接教學也要由簡入繁，逐步開展。

總之，在初高中英語銜接教學中，要關(guān)注學生學習心理，注意學生英語學習的意識和方法培養(yǎng)，樹立學生學習英語的信心，還要提高他們自主學習英語的基本能力，在教學活動中培養(yǎng)和提高。那么，高中生在不斷的訓練和提高后就能學好英語。

參考文獻：