心肺復蘇教學總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：心肺復蘇教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：SimMan模擬人：心肺復蘇教學

SimMan模擬人是由挪威諾度公司設(shè)計并制造的高級生理驅(qū)動模擬系統(tǒng)，可模擬患者各種生理變化，能夠?qū)υ\療過程中所做的治療措施和救治用藥做出相對應(yīng)的反應(yīng)。同時，通過連接的監(jiān)護儀、呼吸機等儀器顯示的參數(shù)變化展現(xiàn)臨床環(huán)境下的診療過程和救治效果，為學生創(chuàng)造一種接近真實臨床實踐的機會。蘇州大學附屬第三醫(yī)院、蘇州大學醫(yī)學院第三臨床醫(yī)學院臨床技能培訓中心2013年從挪威諾度引進了世界先進的超級多功能模擬人SimMan模擬人，急診醫(yī)學科和重癥醫(yī)學科共同探索將其應(yīng)用于臨床心肺復蘇課程教學，現(xiàn)將應(yīng)用體會總結(jié)如下。

1.資料與方法

1.1一般資料 蘇州大學醫(yī)學部2011級臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生47名，已完成相關(guān)基礎(chǔ)課程和診斷學、外科學總論等課程學習，于2014年進入蘇州大學醫(yī)學院第三臨床醫(yī)學院臨床技能培訓中心學習。

1.2教學方法 47名學生分為兩組進行，兩組學生輪流在模擬人設(shè)備上進行實踐操作。以心跳呼吸驟停搶救為教學病例，提前就授課老師準備與實際臨床病例相近的教學實例，授課與考核時宣講病例發(fā)生時的場景，并實現(xiàn)準備好可能會用到的常用搶救藥物。在模擬人操作前，授課老師應(yīng)先和授課學員輔導病例的病理生理知識及病情發(fā)生過程中各種場景應(yīng)給予的搶救措施（如胸外心臟按壓或除顫等）及應(yīng)給予的用藥的品種、劑量、原理和用藥后患者出現(xiàn)各種反應(yīng)后的措施等專業(yè)知識。并應(yīng)模仿實際搶救心跳呼吸驟?；颊叩牡膶嶋H情況，將3-5名學員編為一個治療小組，各司其職，與真實搶救過程中有1名高年資醫(yī)師負責指揮搶救，2名醫(yī)師負責胸外心臟按壓，1名醫(yī)生負責氣道（氣管插管就呼吸機或人工呼吸球囊），1名醫(yī)生或護士負責用藥為一個基本搶救單元為例，予以模擬心跳呼吸驟停患者的搶救。整個SimMan模擬人模擬搶救過程分為“接診-病情判斷-治療”三個階段。每一治療小組學員輪流進行訓練及考核，帶教老師在各組訓練和考核時將病例可能出現(xiàn)的各種情況一一演示。在各組學員搶救治療中記錄存在的問題，讓其他組學員記錄。診治過程結(jié)束后予以問答，各組及當時學員一起總結(jié)予以討論。并且SimMan模擬人在訓練過程中可以由帶教老師隨時停止呼吸心跳等生命體征以提示學員搶救措施的不當之處，并加深治療組學員對錯誤操作的印象。

2.教學結(jié)果評定

2.1評定SimMan模擬人的教學結(jié)果 實踐操作課程結(jié)束后予以考核并調(diào)查摸底教學結(jié)果，以書面評分表的形式給每個學員，填好后統(tǒng)一收回予以統(tǒng)計分析，共5大類：①應(yīng)用SimMan模擬人教授心跳呼吸驟停病例的教學結(jié)果優(yōu)于傳統(tǒng)書面上課？②是否提高實際心跳呼吸驟?；颊邠尵燃寄埽竣鄹鹘M學員的合作搶救能力是否提高？④應(yīng)用SimMan模擬人教授課程對臨床真實搶救能力有否提高？⑤操作中的模擬診室的布局及電子設(shè)施是否滿意？同時，學員還可以寫其他的建議。

2.2發(fā)放書面評分表47份，收回47份，回收率100%。結(jié)果顯示：91.4%的學生認可SimMan模擬人教授心跳呼吸驟停病例，74.4%的學生認為可提高實際心跳呼吸驟?；颊邠尵燃寄埽?0.2%的學生認為可提高合作搶救能力，91.5%的學生認為可提高臨床真實搶救能力，66%對模擬診室的布局及電子設(shè)施滿意。部分學生建議小組急救技能模擬訓練前應(yīng)進行單項心肺腦復蘇（CPR）、氣管插管和電除顫等專項技能培訓等，見表1。

3.教學總結(jié)

3.1心跳呼吸驟停是臨床較為常見的危重疾病，治療措施應(yīng)隨著病情變化而不斷調(diào)整，實戰(zhàn)性強。常規(guī)訓練方法對于培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床實踐遇到了很大挑戰(zhàn)，探索新型的臨床急救技能教學與訓練模式很有必要。

3.2我院自2013年引進挪威諾度Sim Man模擬人，依照重癥醫(yī)學科的設(shè)置進行了情景布置。該模擬人不但可以實現(xiàn)常見多發(fā)病的臨床操作，而且能更逼真地展現(xiàn)疾病在各個階段的變化，以及治療后的相應(yīng)反應(yīng)，并且完全實現(xiàn)無線控制。通過后臺操作，不但可用作臨床急救綜合教學訓練，更重要的是，他可創(chuàng)設(shè)高仿真的醫(yī)療環(huán)境，訓練學員的臨床思維及團隊協(xié)作能力。除模擬人等標準配置外，還配備了除顫儀、呼吸機、呼吸球囊面罩等急救器材，同時室內(nèi)配備了全景式攝像頭和液晶顯示屏，進行實時監(jiān)控錄像，為開展臨床急救技能的培訓提供了保證。

3.3臨床醫(yī)學教育在注重理論和知識傳授的同時，需要更加注重W生的臨床實踐能力包括思維能力、動手操作能力尤其是分析問題、解決實際問題能力的訓練和培養(yǎng)。學生能夠根據(jù)緊貼臨床實際的病情發(fā)生情況作出治療選擇。比如心跳驟停后的按壓，按壓后的病情變化，出現(xiàn)室顫后的除顫和藥物的選擇，除顫后給予的按壓和人工輔助通氣的措施等等，都可以根據(jù)SimMan模擬人連接的電子設(shè)施給予處理。simMan模擬人在實際操作中，各治療小組的學員根據(jù)模擬人出現(xiàn)的不同癥狀給予相應(yīng)的處理，模擬人也會根據(jù)相應(yīng)的治療措施顯示出生命體征的變化來反應(yīng)小組成員的應(yīng)對措施是否得當。這樣增加了學員到臨床上面對真正病人時的臨床經(jīng)驗，并增加了他們的自信。

第2篇：心肺復蘇教學總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 情景模擬教學法；護理教學；效果

[中圖分類號] R473.6 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）02（c）-0148-02

近來年，隨著醫(yī)學模式的不斷轉(zhuǎn)變，患者維權(quán)意識的不斷提高，護生真正在患者身上實踐的學習機會越來越少，而護理學是一門實踐性較強的學科[1]。因而，護理教學應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，優(yōu)化護理教學方法，提高護理實習生的實踐技能。情景模擬教學法是根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容需要，運用一定的模擬情景，彌補護生臨床實踐機會的不足的方法[2]。為了探討情景模擬教學法的教學效果，筆者對89名耳鼻咽喉頭頸外科的護理實習生在臨床護理教學過程中應(yīng)用的情景模擬教學法，并采用問卷調(diào)查、試卷考試及操作技能考試方法分析教學效果，取得了較滿意的教學效果，現(xiàn)將其臨床體會報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2008年3月～2011年3月耳鼻咽喉頭頸外科的護理實習生178名，其中，中專84名，大專59名，本科35名。將其隨機分為觀察組和對照組，每組各89名。兩組護理實習生在性別、年齡、學歷等一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），可以進行比較分析。

1.2 方法

1.2.1 觀察組

1.2.1.1 模擬情景計劃設(shè)計 教師根據(jù)耳鼻咽喉頭頸外科教學內(nèi)容及教學目的研究并確定情景模擬計劃，制訂教學提綱[3]。

1.2.1.2 情景模擬課的開展 ①根據(jù)教學內(nèi)容及目的，在臨床上選擇具有實用性、可操作性的臨床病例，讓實習生查找相關(guān)資料預(yù)習和討論病例的護理方法[4]。②課堂教學：教師為護理實習提供耳鼻咽喉科典型的病例，讓實習生以小組形式進行討論，提出需要解決的問題，制訂護理計劃，由小組代表進行發(fā)言，同時支持和鼓勵其他實習生進行補充[5]。討論后，教師將病例的要點、難點分析總結(jié)出來，指出實習生的不足，提出實習生未想到的新的解決辦法。③實驗課堂實施情景模擬，以小組為單位，讓護生分別扮演護士、患者、醫(yī)生等角色實施情景模擬教學[6]?！白o士”通過對“患者”進行正確的護理體檢，先找出問題，制訂護理計劃，實施護理計劃，把護理程序貫穿于整個護理過程。

1.2.2 對照組

采用傳統(tǒng)講授的教學法進行教學。兩組實習生課程標準、課時數(shù)、教學重點均相同。

1.3 評價方法

理論知識測試：教學課程結(jié)束后，兩組護理實習生均參加統(tǒng)一命題閉卷考試。實踐技能測試[7-8]：對護生的實際操作技能和操作規(guī)范進行評價。學生對教學方法的評價：教學課程結(jié)束后，采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對兩組學生進行調(diào)查，以分析學生對教學方法的綜合評價。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 11.5 統(tǒng)計軟件進行試驗數(shù)據(jù)分析，計量資料采用均數(shù)±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用百分率表示，組間對比采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護理實習生理論知識及實踐操作考試成績的比較

觀察組實習生理論知識測試平均成績?yōu)椋?3.75±9.14）分，實踐技能測試平均成績?yōu)椋?0.21±9.06）分；對照組實習生理論知識測試平均成績?yōu)椋?9.38±9.22）分，實踐技能測試平均成績?yōu)椋?4.27±9.19）分；經(jīng)統(tǒng)計學分析，兩組實習生在理論知識測試及實踐技能測試平均成績比較，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表1、2。

2.2 兩組護理實習生對教學方法的綜合評價分析

給予情境模擬教學后，觀察組實習生的學習興趣、自主學習能力、分析解決問題能力、協(xié)作、交流能力均得到了顯著的提高，與對照組比較差異具有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表3。

3 討論

情景模擬教學法是將實習護士在手術(shù)室實習中所見到的諸多實際問題，通過演示討論分析和歸納整理等方法，印證所學的書本知識，使理論密切聯(lián)系實際，讓學生能真正掌握所學的臨床護理知識，從而激發(fā)實習生的好奇心，引起實習生的學習興趣，提高實習生的學習主動性和積極性，提高實習生分析問題和解決問題的能力。情景模擬教學法是以老師為主導，以護生為主體，充分發(fā)揮護生探索和創(chuàng)新的精神，彌補護生臨床實踐機會的不足[9-10]。

本研究應(yīng)用情景模擬教學法對我院2008年3月～2011年3月89名耳鼻咽喉頭頸外科的護理實習生進行知識傳授，結(jié)果顯示，應(yīng)用情景模擬教學法的護理實習生在理論知識及實踐操作技能測試成績，對教學方法的綜合評價上均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式的護理實習生（P < 0.05）。同時，情景模擬教學法可以激發(fā)實習生的學習興趣，在自主學習能力、分析解決問題能力、協(xié)作、交流能力上均明顯高于對照組實習生（P < 0.05）。

綜上所述，情景模擬教學法能彌補傳統(tǒng)課堂講授知識的不足，使實習生將基礎(chǔ)護理與臨床護理知識聯(lián)系起來，將理論與臨床實踐有機結(jié)合起來，使原本枯燥的理論知識變得生動形象，易于提高護生的實際操作技能，加強其整體護理觀念，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才，為今后獨立工作打下了堅實的基礎(chǔ)[11]。因而，該教學法在耳鼻咽喉頭頸外科臨床護理教學中具有重要的臨床應(yīng)用價值。

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