實踐教學(xué)管理制度精選(九篇)
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第1篇：實踐教學(xué)管理制度范文
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 兼職教師 兼職教師管理
一、兼職教師的界定
兼職教師是指教學(xué)單位根據(jù)人才培養(yǎng)方案及實際工作需要聘請承擔(dān)各類教學(xué)工作的兼課人員，從雇傭?qū)用嫔蟻碇v，學(xué)校與兼職教師的關(guān)系是臨時性的，他們通常在每學(xué)期或每學(xué)年根據(jù)課程的需要和兼職教師簽訂一次工作合同。學(xué)校按課程給予兼職教師報酬。
二、兼職教師的作用
獨立學(xué)院由于辦學(xué)時間較短，辦學(xué)資源有限，師資力量主要依賴于母體高校，還沒有形成屬于自己的穩(wěn)定的師資隊伍。因此，需要聘請大量的兼職教師來滿足教學(xué)要求，兼職教師在推動獨立學(xué)院高起點、快速、健康地跨越式發(fā)展中起到了非常重要的作用：
1. 緩解了獨立學(xué)院快速發(fā)展過程中師資短缺的問題。獨立學(xué)院快速發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模、功能、課程實現(xiàn)了多樣化，學(xué)校和學(xué)生數(shù)量都急劇上升，從而導(dǎo)致學(xué)院財政負(fù)擔(dān)加重、教師短缺。
2. 有助于獨立學(xué)院實踐型，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。獨立學(xué)院以強調(diào)實際應(yīng)用見長，因此常常聘用來自企業(yè)或組織工作第一線的、經(jīng)驗豐富的各位專業(yè)人才作兼職教師，講授實踐性、應(yīng)用型較強的課程，這對學(xué)生就業(yè)有好處。
3. 有利于學(xué)校節(jié)約辦學(xué)成本、減少開支。兼職教師在工資和福利方面的費用遠(yuǎn)低于專職教師，升職加薪的權(quán)利也受到限制，聘用兼職教師有利于學(xué)校節(jié)約開支。
4. 有利于增加學(xué)校的辦學(xué)靈活性。有些選修課程讀的人少就沒有必要聘請專職教師，聘任兼職教師可在不增加經(jīng)費甚至是裁減經(jīng)費的情況下滿足學(xué)生要求。另外，兼職教師合同按學(xué)期簽訂，因此學(xué)校很容易對師資做出調(diào)整，也可以根據(jù)學(xué)生需求靈活調(diào)整課程設(shè)置。
三、獨立學(xué)院兼職教師管理現(xiàn)狀――以浙大城市學(xué)院為個案
1. 取得的成績：
浙大城市學(xué)院作為我國第一批成立的獨立院校之一，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，在對兼職教師的管理上不斷完善進(jìn)步，積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成績：
首先，學(xué)院有明確的規(guī)章制度，對兼職教師的管理做到有章可循。我院于2010年12月制定了《浙江大學(xué)城市學(xué)院兼職人員管理辦法》，從聘任條件和對象、聘任程序以及管理與經(jīng)費等方面，對我院兼職教師的聘任辦法做了相應(yīng)的規(guī)定和說明。
其次，學(xué)院給與了兼職教師充分的尊重，付予兼職教師的課時報酬和其他福利能令大部分兼職教師滿意。學(xué)院能按照約定，定期支付課時費給兼職教師，并盡量給兼職教師提供各種便利。
第三，學(xué)院在教學(xué)過程中有一定的措施比如隨機聽課等，給兼職教師一定的壓力，盡量保證兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。
2. 存在的問題
1） 在聘任兼課教師時主要為了解決專任教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，以完成教學(xué)任務(wù)為要求，而沒有真正從改善教師師資結(jié)構(gòu)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度去綜合考慮，往往是缺什么課教師就聘什么課教師，沒有真正從專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的實際需要出發(fā)去聘任兼職教師，因此導(dǎo)致兼職教師層次普遍偏低
2）在聘任兼職教師時沒有建立一套行之有效、可操作性強的招聘制度。學(xué)院對兼職教師聘任規(guī)定為 “擇優(yōu)自主選聘”，沒有設(shè)定規(guī)范合理的招聘程序，因此導(dǎo)致分院對于兼職教師的選聘比較隨意，主要是通過其他教師介紹或通過與企業(yè)的聯(lián)系來聘用兼職教師，沒有一套嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)對他們進(jìn)行選拔，以致出現(xiàn)魚龍混雜。
3）對于兼職教師缺乏崗前培訓(xùn)，教學(xué)過程缺乏有效監(jiān)督，影響教學(xué)質(zhì)量。城市學(xué)院對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)應(yīng)用型人才，但聘用的很多兼職教師對民辦高校的學(xué)生及教學(xué)方法都不甚了解，根本不能因材施教。在教學(xué)的過程中學(xué)?；蚍衷河謱ζ淙狈τ行У谋O(jiān)督機制，導(dǎo)致部分兼職教師存在應(yīng)付心理，講課態(tài)度不夠認(rèn)真，責(zé)任心不強，只要不出現(xiàn)嚴(yán)重教學(xué)事故，學(xué)校對這些現(xiàn)象也都睜一只眼，閉一只眼了，這些都嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。
4）對兼職教師缺乏人文關(guān)懷，兼職教師融入感不強導(dǎo)致責(zé)任心不夠。分院將兼職教師聘進(jìn)來以后，一般只在開學(xué)初召開一次全體兼職教師座談會，基本上也只是走走形式，并無實際意義。整個學(xué)期期間，兼職教師與分院很少有交流，他們有課則來，上完課即走，不參加分院的任何活動，這樣很難形成融入感，他們只是把兼職作為第二職業(yè)，增加收入的一種途徑，責(zé)任感缺失。
5）福利待遇偏低，缺乏激勵機制，導(dǎo)致兼職教師流動性大，缺乏穩(wěn)定性，增加管理難度。而且，兼職教師的課酬在開學(xué)初已經(jīng)按照職稱評定，與教學(xué)效果無關(guān)，這樣很難調(diào)動他們的教學(xué)積極性。
四、 健全獨立學(xué)院兼職教師管理的對策研究
1. 從來源上對兼職教師進(jìn)行規(guī)范化的管理以確保兼職教師質(zhì)量，不僅要規(guī)范兼職教師的聘任條件，還要規(guī)范兼職教師的聘任程序，根據(jù)教師的專業(yè)特點和任職資格科學(xué)制定兼職教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，并確保招聘程序公平、公正、公開，以此來確保兼職教師高質(zhì)量。
2. 加強對兼職教師的教學(xué)過程管理。建立起專門的兼職教師教學(xué)管理和評價體系對兼職教師的教學(xué)實施及時的監(jiān)督和評估。對于優(yōu)秀的兼職教師學(xué)校應(yīng)給予正確的評價和適當(dāng)?shù)谋碚?，甚至制定相?yīng)的標(biāo)準(zhǔn)使得優(yōu)秀的年輕兼職教師能夠轉(zhuǎn)為正式在編教師，這樣可以提高兼職教師的教學(xué)積極性。
3. 加強對兼職教師的人文關(guān)懷，經(jīng)常組織兼職教師與學(xué)生或?qū)Ｈ谓處煹穆?lián)誼座談會，加強彼此之間溝通和學(xué)習(xí)的機會，鼓勵兼職教師對學(xué)校獻(xiàn)言獻(xiàn)策，對他們的意見建議及時處理和反饋等，讓兼職教師感受到自己就是學(xué)校組織的一員，承擔(dān)起學(xué)校給予的教育教學(xué)責(zé)任，更有效的服務(wù)于學(xué)校教育。
4. 重視和加強兼職教師的整合和發(fā)展，積極地將兼職教師整合到學(xué)校的組織中來，給予其發(fā)展的機會，改善兼職教師的教育教學(xué)能力，提高其教育教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 嚴(yán)紅. 健全獨立學(xué)院兼職教師管理制度的幾點建議[J]. 考試周刊. 2009：22-23
第2篇：實踐教學(xué)管理制度范文
【摘要】獨立學(xué)院的教學(xué)管理直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的效果。隨著教育體制的不斷改革，我國高等教育進(jìn)入了轉(zhuǎn)型時期，如何做好獨立學(xué)院的教學(xué)管理引起社會廣泛關(guān)注。鑒于此，本文嘗試對我國的獨立學(xué)院兼職教師管理進(jìn)行研究，以期提出有創(chuàng)新性的建議，促進(jìn)獨立學(xué)院教學(xué)管理工作的順利開展，提升獨立學(xué)院的競爭力與凝聚力。
【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院教學(xué)管理； 兼職教師管理
【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)06-0005-01
獨立學(xué)院的發(fā)展離不開教師隊伍的發(fā)展，作為獨立學(xué)院來說，教師隊伍的結(jié)構(gòu)有著自己的特殊性，而兼職教師正是獨立學(xué)院教師結(jié)構(gòu)中最特殊的部分。規(guī)范兼職教師的教學(xué)管理工作，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍是擺在獨立學(xué)院教學(xué)工作管理者面前的重要問題之一。
一、兼職教師隊伍存在的問題
以北京交通大學(xué)海濱學(xué)院為例，學(xué)院教師隊伍主要由全職、專職教師和兼職教師三部分組成。其中全職教師大多數(shù)為退休返聘的老教師，專職教師主要由高校教師和研究生或本科畢業(yè)生擔(dān)任;而兼職教師主要有在職的大學(xué)教師、研究機構(gòu)的科研人員以及公司、企業(yè)的專業(yè)人員。
海濱學(xué)院師資隊伍中兼職教師起到舉足輕重的作用，2011-2012學(xué)年海濱學(xué)院共聘任兼職教師161人占所有任課教師人數(shù)的63.6%，兼職教師承擔(dān)了112課程的教學(xué)任務(wù)，占總計262門課程數(shù)的42%，在期末學(xué)生評教中，兼職教師被學(xué)生評為優(yōu)秀等級的達(dá)到95%。
兼職教師在保證獨立學(xué)院高起點、快速、健康地跨越式發(fā)展過程中起到了非常重要的作用。 兼職教師在教學(xué)方面發(fā)揮作用的同時，現(xiàn)存問題也是不容忽視的。
1、多數(shù)兼職教師的授課時間比較集中，不利于學(xué)生對知識的消化和理解，兼職教師的時間和精力受到一定限制，課外輔導(dǎo)不充分。在一定程度上影響了教學(xué)工作。以北京交通大學(xué)海濱學(xué)院為例，每學(xué)期大部分兼職教師的課程集中排在周六和周日全天，學(xué)生反應(yīng)上課太過集中，教學(xué)效果差強人意。
2、調(diào)課現(xiàn)象嚴(yán)重，還以北京交通大學(xué)海濱學(xué)院為例，2011-2012學(xué)年第二學(xué)期共計調(diào)課491課時。其中兼職教師調(diào)課340課時，占總調(diào)課時的69%。
3、兼職教師隊伍不夠穩(wěn)定，更換教師比較頻繁，甚至出現(xiàn)學(xué)期教學(xué)中途走人的現(xiàn)象，給教學(xué)管理來帶很多不便。
4、兼職教師人事關(guān)系不在獨立學(xué)院，管理制約力差，榮譽感責(zé)任心差，認(rèn)為只要按時來上課就是完成任務(wù)，獨立學(xué)院一般較難對出現(xiàn)教學(xué)問題的教師進(jìn)行過程監(jiān)控和及時處理，出現(xiàn)問題，學(xué)校教務(wù)處只能通過教學(xué)秘書聯(lián)系到兼職教師，兼職教師事無巨細(xì)的都委托給教學(xué)秘書甚至委托學(xué)生辦理。
5、兼職教師一般來自大中城市的高等院?；蛘咂笫聵I(yè)單位，對獨立學(xué)院工作環(huán)境和生活條件要求普遍期望值太高，一些兼職教師感覺條件太艱苦進(jìn)而影響其課堂講課的狀態(tài)，對學(xué)校提出各種不合理的要求，造成學(xué)校管理困難。
針對兼職教師現(xiàn)狀，結(jié)合北京交通大學(xué)海濱學(xué)院的自身發(fā)展目標(biāo)，筆者提出以下幾點建議：
1、與兼職教師簽訂合同并要求其嚴(yán)格履行，對教學(xué)不認(rèn)真、教學(xué)效果不好，遲到、早退嚴(yán)重的兼職教師提出批評，不改正的子以辭退。兼職教師出現(xiàn)教學(xué)事故的，應(yīng)按照學(xué)院有關(guān)教學(xué)事故處罰條例進(jìn)行處理。聘期結(jié)束時要對兼職教師的工作進(jìn)行考核，作為今后續(xù)聘的主要依據(jù)。
2、大力培養(yǎng)獨立學(xué)院自己的專職師資隊伍。鼓勵專職教師聽兼職教師講課、給兼職教師助課，除了在課堂聽兼職教師上課以外，專職教師還應(yīng)當(dāng)多替兼職教師批改學(xué)生作業(yè)，課下輔導(dǎo)答疑，提高自己業(yè)務(wù)能力。
3、充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用。北京交通大學(xué)海濱學(xué)院于2011年成立了教學(xué)督導(dǎo)組，聘請了教學(xué)管理經(jīng)驗豐富的專家和教授作為其成員，不定期深入教學(xué)第一線，采取隨機聽課的形式對教學(xué)質(zhì)量提出評價意見。通過合理的、科學(xué)的考核方法給兼職教師一個正確的評價。督導(dǎo)組的評價作為兼職教師年終考核和獎勵的重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一，并作為人事部門給兼職教師發(fā)放津貼和是否決定與兼職教師續(xù)聘的重要參考。
4、提高服務(wù)意識，為兼職教師營造良好的生活工作環(huán)境，對兼職教師實行人性化管理政策，尊重每一位兼職教師，提升他們在學(xué)校的歸屬感和使命感，從而充分調(diào)動兼職教師的積極性與創(chuàng)造性，增強兼職教師隊伍的穩(wěn)定性。
6、校企合作，多種途徑聘任兼職教師。學(xué)院應(yīng)當(dāng)通過產(chǎn)學(xué)合作，與企事業(yè)單位簡歷穩(wěn)定的合作關(guān)系，從合作伙伴中選擇、聘任符合兼職教師任職條件的高級技術(shù)、管理人員到校任教。
參考文獻(xiàn)
第3篇：實踐教學(xué)管理制度范文
初中是學(xué)生最先接觸地理學(xué)科的時期，此時學(xué)生的年齡較小，空間想象能力、邏輯思維能力存在一定的不足，在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時容易遇到困難，最難的部分就是讀圖，從地理圖像中找出有用的信息。目前，初中教師在學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)方面存在欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的影響，喜歡地理學(xué)科的學(xué)生越來越少，為了緩解這種局面，教師有義務(wù)去學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，通過有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生回歸到地理課堂中來。
一、讀圖能力概述
地理是一門綜合性較強的學(xué)科，學(xué)好該學(xué)科需要具備多種能力，例如空間想象能力、讀圖能力、填圖能力、繪圖能力等，而讀圖能力是其中最為重要的一環(huán)。因為在解題和實際生活當(dāng)中，都會接觸各種各樣的圖表、圖像，這些圖表、圖像表達(dá)的數(shù)據(jù)和信息更加直觀，是語言文字o法比擬的，而要想獲得其中的數(shù)據(jù)和信息，就需要讀者具備較強的讀圖能力，該能力可以有效地降低學(xué)生對于復(fù)雜的圖形、題目條件的認(rèn)識難度，幫助學(xué)生從中抽取有用的地理信息，并將其應(yīng)用到解題過程中，在初中地理的學(xué)習(xí)過程中，無論是課本上的配圖、地圖繪本，還是做題訓(xùn)練中遇到的圖表分析題，都需要學(xué)生使用讀圖能力進(jìn)行分析，所以，這是一個必須要培養(yǎng)的能力。
二、讀圖能力培養(yǎng)和地理教學(xué)之間的關(guān)系
1.讀圖能力是學(xué)生構(gòu)建地理知識體系的前提
眾所周知，地理是一門“看圖”的學(xué)科，在電視劇《亮劍》中，作為團(tuán)長的李云龍雖然不識字，但是，他會看地圖，他能從地圖中獲得自己需要的信息，就是這樣一位不識字、只會看地圖的將領(lǐng)，帶領(lǐng)部隊取得一個又一個勝利，這說明讀圖是一項非常重要的技能。而讀圖能力對于初中生來說更是至關(guān)重要，此時他們剛剛接觸地理，對地理知識所知甚少，如何讓學(xué)生快速地融入到地理學(xué)習(xí)過程中非常重要，通過讀圖能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠自己獲得更多的地理知識，能夠?qū)⑦@種能力應(yīng)用到其他學(xué)科和生活當(dāng)中，從而能夠加深對地理的理解，長此以往，學(xué)生的地理知識體系就會更加健全，他們對地理學(xué)習(xí)的興趣也會明顯提升。
2.讀圖能力有助于學(xué)生理解地理知識
地理學(xué)科也具有一定的抽象性，如果僅通過語言的方式進(jìn)行表述，許多信息和數(shù)據(jù)都無法得到體現(xiàn)，而通過圖表、圖像的方式，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具體化，信息傳達(dá)的效率更高。學(xué)生通過讀圖，能夠?qū)D表、圖像的內(nèi)容進(jìn)行“翻譯”，從而獲取其中的信息，這樣學(xué)生就能更好地理解地理知識，能夠利用最少的時間，獲得更多的知識，從而學(xué)好地理。
三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略
1.采用多種圖示，提高學(xué)生興趣
地理涵蓋的知識非常豐富，一些我們的足跡不可能到達(dá)、我們的視野不可能涉及的地方，也會出現(xiàn)在地理教學(xué)內(nèi)容中，這些未知的知識對學(xué)生的吸引力非常大，教師完全可以依靠這種特點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。例如通過多種圖示的展示，包括投影片、錄像片、幻燈片、電子地圖等，讓學(xué)生的求知欲得到滿足，獲得對地理的感性認(rèn)識，讓學(xué)生掌握難以直接接觸到的地理知識，他們學(xué)習(xí)的效率會得到提高，而且，這些圖示的色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，極易勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生的興趣得到激發(fā)，他們會將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程更加認(rèn)真。
2.加強讀圖思維訓(xùn)練
第4篇：實踐教學(xué)管理制度范文
一、 注重挖掘課程資源，提高課堂效率
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性都很強的學(xué)科，各部分之間的縱橫聯(lián)系十分緊密?，F(xiàn)行的新教材把“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”4大領(lǐng)域知識有層次、有坡度地分配到各學(xué)段中。當(dāng)我們對各個板塊的知識脈絡(luò)分布及學(xué)段要求都通曉后，這時拿到一節(jié)課，才能明確這部分知識在整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中所處的位置，從而確定本節(jié)課應(yīng)該達(dá)到怎樣的一個認(rèn)知高度，把握住課時目標(biāo)，知識深度和廣度。下面，我們以二年級上冊“認(rèn)識時間”為例，看看備課時，應(yīng)該從哪些角度出發(fā)。
1.課標(biāo)引領(lǐng)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的第一學(xué)段中提出“理解常見的量”。有關(guān)時間的知識，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程內(nèi)容”中提出 “能認(rèn)識鐘表，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，體驗時間的長短”。
2.地位作用
在備課中，教師應(yīng)通讀整套教材，在頭腦中建立整套教材的印象，這是前提。第一學(xué)段中 “常見的量” 關(guān)于時間的知識，學(xué)生在一年級 “認(rèn)識鐘表”中學(xué)會了看整時；在二年級 “認(rèn)識時間”中會讀寫幾時幾分，初步認(rèn)識鐘面上的時針和分針，知道1時=60分，學(xué)會合理地推測事件發(fā)生的可能時間；在三年級 “時、分、秒”中學(xué)習(xí)時間單位“秒”，以及有關(guān)時間的簡單計算；在三年級下冊第四單元“年、月、日”中，又會學(xué)習(xí)年月日的知識及24時計時法?！罢J(rèn)識時間”有它獨立的邏輯知識體系，但教材把這個體系分幾次進(jìn)行教學(xué)，我們在設(shè)計的時候，首先要把已學(xué)過的教材與本冊教材整合分析，吃透教材，同時分析學(xué)生，把握學(xué)生的知識儲備，抓準(zhǔn)教學(xué)的起點，根據(jù)學(xué)生具有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，來設(shè)計和實施教學(xué)內(nèi)容。
3.課程特點
時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來，比較抽象，單位之間的進(jìn)率也比較復(fù)雜，但是時間又時時伴隨著人們的生活。所以，我們看到了教材中選用了許多貼近學(xué)生生活實際的素材，并設(shè)計了豐富多彩的活動，力圖將抽象的時間轉(zhuǎn)化為能夠具體感知的“量”，幫助學(xué)生建立時間觀念。教學(xué)時，我們要充分運用教材提供的素材，使抽象的時間概念變成看得見、摸得著的東西，比如：上午第二節(jié)課上課的時刻、午休結(jié)束時刻、放學(xué)時刻……這些都是學(xué)生非常熟悉的時刻，從它們?nèi)胧?，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，就能夠在實際情境中，有效地幫助學(xué)生掌握有關(guān)時間的知識。
4.學(xué)情分析
維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
“認(rèn)識時間”這節(jié)課，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生在一年級上冊認(rèn)識了鐘面和整時，雖然這些認(rèn)識是淺顯的、感性的，對于不同的學(xué)生來說層次也是不同的，但仍是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)，所以在備課中就要充分考慮到。在課的伊始，教師可以挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗和知識起點：鐘面上有12個數(shù)，12個大格，時針、分針……有的學(xué)生還可能有新的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)鐘面上還有許多的小格，這些又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。這樣，我們的學(xué)生就自主地走入時間，很自然、主動地就融入到探究中。這不僅符合學(xué)生的年齡特點，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗，積極參與嘗試探究學(xué)習(xí)活動。從這個環(huán)節(jié)中我們不難看出，舊知識的浮現(xiàn)，喚醒學(xué)生對新知的初步感知，使教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度符合了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
5.知識梳理
教師在課堂上的作用是授業(yè)和解惑，是學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者。教學(xué)效果的好壞，對疑難問題的解決是否清楚適當(dāng)，主要看教師對知識是否能正確、深刻地理解。因此教師在教學(xué)之前，對所教學(xué)的內(nèi)容一定要做一番認(rèn)真深入的研究、分析，以達(dá)到透徹理解，熟練掌握，才能在課堂教學(xué)時做到深入淺出，駕輕就熟。
有關(guān)時間的知識中，有一些比較容易混淆的概念，在備課的過程中，我們也要把它們區(qū)分開。
（1） 時間和時刻
“時刻”與“時間”是兩個意義不同的概念。簡單地說，時間是指時間段，時刻是指時間點。
時刻就是人們常說的此時此刻，是一個很短的瞬間。它沒有長短，只有先后，它是一個序數(shù)。平時我們生活中的幾點就是表示時刻。 “時刻”的單位一般用“時”表示。如 “8時20分”?！皶r刻”可以從鐘面或者表面上看出來，由于它是一個很短的瞬間，所以不能計量。在火車站、汽車站中看到的，都是寫著時刻表而不寫時間表。我們在教學(xué)中有兩種寫法，如：1時也可以寫成1：00。
“時間”是指兩個不同時刻或兩個不同日期之間的間隔。時間軸上相應(yīng)兩個時刻之間的間隔長短，表示一段時間。時間具有連續(xù)性、單向性、序列性，并且總是不斷向前流逝?！皶r間”的單位名稱一般用“小時”表示。由于“時間”表示間隔，有長短，所以可以計量。
就比如我們上課，1時開始上課， 1：40下課，1時和1：40就是時刻，上了40分鐘，這40分鐘就是時間。
（2） 時間單位
小學(xué)階段，我們所涉及的時間單位有時、分、秒、年、月、日。時間單位之間的進(jìn)率是很復(fù)雜的。從上面的舉例中也已清楚地看出：表示經(jīng)過的時段一般用“小時”表示，表示某一瞬間則用“時”來表示。有的老師可能會問，為什么有的教材在計算經(jīng)過的時段時也用“時”來表示呢？例如，求一個商店每天營業(yè)多少時間，就是這樣解答的：19-8=11（時）答：每天營業(yè)11小時。這又是怎么回事呢？
這是根據(jù)國務(wù)院在1984年2月27日頒布的《關(guān)于在我國統(tǒng)一實行法定計量單位的命令》所規(guī)定的。這個命令附件1的表4是國家選定的非國際單位制單位，其中對時間這個量的單位名稱規(guī)定為：分，[小]時，天（日）。在附件1后面的“注”中有這樣兩條說明：[ ]內(nèi)的字，是在不被混淆的情況下，可以省略的字；（ ）內(nèi)的字為前者的同義語。這就是說，“小時”是計量時間長短的一個單位名稱，但如果在不至于與表示時間的某一瞬間的“時”發(fā)生混淆時，這個“小”字可以省略。因為只有表示經(jīng)過多少時間的量才能參加運算或換算，所以在算式中可以將“小時”省略為“時”。而在文字?jǐn)⑹鲋校@個“小”字一般不省略。
總之，時、分、秒既可以用于表示時間也可以用于時刻，而我們口頭語言中的小時、分鐘、秒鐘主要應(yīng)用于時間。
二、 注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教育心理學(xué)的研究成果表明：教師可以通過有目的的教學(xué)，促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略。教學(xué)過程是一個師生雙邊、統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教須有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效。在教學(xué)中，要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地開展學(xué)習(xí)活動。例如：學(xué)生學(xué)會解決一個問題的方法后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流。讓學(xué)生在對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思后，再調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教師通過對教材的深入研究，找準(zhǔn)教材的重點、難點后，還要進(jìn)一步考慮運用什么樣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。小學(xué)生年齡小知識少，接受能力有限，生活經(jīng)驗不足，數(shù)學(xué)知識在生活中落腳點難以找到，這樣更須要教師在教學(xué)時講究教法、研究學(xué)法。這里有一些我們可以遵循的規(guī)律：
第一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入新知識。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)性很強的學(xué)科，各部分知識聯(lián)系密切，新知識往往是舊知識的深化和發(fā)展；數(shù)學(xué)又來源于生活。根據(jù)這一特點，教學(xué)時要抓住新舊知識的交接點，數(shù)學(xué)知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發(fā)現(xiàn)，把難點化成幾個小問題，順利過渡到新知。
第二，運用直觀操作，分散教學(xué)難點。學(xué)生獲得知識的過程是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。在教學(xué)中，注意從實際出發(fā)，充分運用直觀教具和學(xué)具，使學(xué)生認(rèn)識建立在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，獲得較牢固知識，并逐步發(fā)展抽象思維能力，同時也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如“認(rèn)識時間”這節(jié)課中，我們就可以設(shè)計觀察和操作兩個層面的活動。觀察：1.觀察鐘面，回憶關(guān)于鐘面學(xué)習(xí)了哪些知識。2.觀察鐘面上1個大格中有幾個小格。3.觀察分針走一大格經(jīng)過幾分。4.觀察3個典型時刻。撥表：（1）從12時撥到1時，觀察時針和分針的變化。（2）教師撥。（3）學(xué)生撥表盤，玩兒認(rèn)時刻的游戲。幾次活動，教師充分創(chuàng)設(shè)時間、空間，讓學(xué)生小組合作，動手實踐，探索時分之間的關(guān)系。通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。
第三，注意引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的生成過程。教學(xué)實踐使我們清醒地認(rèn)識到，我們今天的教是為了明天不須要教，學(xué)生今天的學(xué)是為了將來離開學(xué)校在實踐中能夠自學(xué)。這就要我們教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的生成過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)打開思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造主動參與的氛圍，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的求知欲。
那么，結(jié)合著有關(guān)時間的教學(xué)，我覺得，在教學(xué)設(shè)計中，我們還可以從以下幾個方面來考慮：
（一）抽象知識具象化
依據(jù)課標(biāo)中的指向，應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂上有主動學(xué)習(xí)的意識，在教師的引導(dǎo)下，主動參與到數(shù)學(xué)實踐活動中，主動去探究數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想，在動手操作中體驗到知識形成的過程，并逐漸走向成熟，形成他們最適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在一個生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)氛圍中經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理，驗證等活動過程。數(shù)學(xué)課就要善于暴露學(xué)生思維的過程，留下一定的思維時間和空間，讓學(xué)生思在知識的轉(zhuǎn)折點，思在問題的疑難處，思在真理的探求中，啟發(fā)學(xué)生勤思多想，使學(xué)生思維的廣闊性得到較好發(fā)展。
時間知覺是一種發(fā)展得較遲的一種能力。這是因為時間的特點就是沒有直觀形象、沒有專門感受器，具有相對性、具有主觀性，它太抽象，看不見，摸不著，兒童掌握時間比較困難，只有借助能反映時間流程的某種媒介，比如日歷、時鐘、晝夜交替，四季更換等來反映。所以，對于有關(guān)時間的知識，最重要的就是“關(guān)注學(xué)生認(rèn)識需求，化抽象為具象，培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念”。那這節(jié)課上，我們無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該多次借助實際的鐘表來撥一撥，將抽象的知識具體化。
修訂版課標(biāo)中明確提出“四基”，除了我們熟悉的“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）外，還增加了基本思想和基本活動經(jīng)驗，基本活動經(jīng)驗是在學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中積累起來的。這就要老師組織引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有效的動手操作、合作探究，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。也就是要求兒童經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，了解知識的來龍去脈?！罢J(rèn)識時間”一課中，在教學(xué)1小時=60分這一知識點就是一個很好的例子。大部分學(xué)生都已經(jīng)從生活中，從書本中知道了1小時有60分鐘，但又有幾個人去深入地思考過，為什么1小時就等于60分呢？為此我們可以設(shè)計兩個層次的教學(xué)，一是撥一撥，觀察分針和時針有什么變化。也就是時針走一大格分針走60個小格，總結(jié)出格子的聯(lián)系，然后再讓學(xué)生分析為什么1小時等于60分。格子的研究遷移到時間的感受，將抽象的內(nèi)容明了化。努力為學(xué)生提供一個展示思維成果的空間，讓學(xué)生在傾聽和交流中，共同歸納概括出了認(rèn)讀時刻的方法策略。接著，利用這一方法，舉一反三，再認(rèn)讀幾個典型時刻，達(dá)到了知識的鞏固和拓展，然后再回到生活中去，認(rèn)讀其他的時刻。巧妙的學(xué)法的指導(dǎo)，觀察、操作、思辨、新舊知識的遷移使孩子們不但學(xué)會了知識，更學(xué)會了學(xué)習(xí)方法。
（二）建立模型
由于時、分之間的進(jìn)率是60，而不是十進(jìn)制，學(xué)生理解起來有一定的困難，這無疑成為了一個教學(xué)難點。因此，在教學(xué)時、分之間的關(guān)系時，應(yīng)充分利用鐘面對時間“局部周期性”的刻畫功能，加強對鐘面的觀察，讓學(xué)生明確：分針走一圈，時針走了一大格，幫助學(xué)生積累豐富的表象，掌握時、分之間的關(guān)系。
（三）引導(dǎo)發(fā)散
眾所周知，新課程理念提倡探究式學(xué)習(xí)，提倡策略多樣化。但在具體的教學(xué)中，如何有效實施探究式學(xué)習(xí)呢？何時應(yīng)該落實策略多樣化？課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有過多的解釋和說明。這就需要我們一線的教師發(fā)揮自己的聰明才智，在實踐層面上摸索出可行的操作性方案。探究要在合適處，策略多樣要找恰當(dāng)點，這是我對兩個理念的基本理解。
在這節(jié)課中，要想快速認(rèn)讀時刻，就要熟練知道分針指向鐘面上每個數(shù)，各表示幾分。課堂上我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，“請同學(xué)們同桌之間在自己的小鐘面上，數(shù)一數(shù)，算一算，看看分針在鐘面上從12走過鐘面上的每一個數(shù)，各經(jīng)過了幾分鐘?！币龑?dǎo)學(xué)生想出更多的方法：有1個1個數(shù)的，有5個5個數(shù)的，有用加法的，有用減法的，還有用乘法口訣的……不同的策略顯示出學(xué)生不同的思維差異，在多種方法的交流中，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練和提升，方法也得到了優(yōu)化，重要的是這種交流本身對學(xué)生而言就是最有效的同伴學(xué)習(xí)。對分的認(rèn)讀逐步由“格”轉(zhuǎn)換到“點”?？吹侥硞€點，就自然想到了多少分，不用再去數(shù)格了。
三、 注重學(xué)生能力培養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)
（一）數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
借用這樣一句話：“激發(fā)學(xué)生去探究，引領(lǐng)學(xué)生去體驗，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)?！比绾卧谳p輕松松中就學(xué)到了知識，關(guān)鍵是學(xué)生能力被認(rèn)可，興趣被激發(fā)，也在潛移默化中滲透了數(shù)學(xué)思想和方法。課堂探究味十足。在“認(rèn)識時間”一課中，我們也可以大膽放手，讓學(xué)生親自去進(jìn)行驗證結(jié)論。比如：每個大格中有5個小格的知識點。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)12到1這個大格中有幾個小格。再讓學(xué)生自由選擇任意一個大格來數(shù)，從而得出“每個大格里都有5個小格”的結(jié)論。包括后面的認(rèn)識時刻也讓學(xué)生自己來說，自己總結(jié)，但是全課始終有一條知識線索貫穿教學(xué)：1小時等于60分，和認(rèn)識幾時幾分。學(xué)生將經(jīng)驗進(jìn)行數(shù)學(xué)論證，這是多么珍貴的數(shù)學(xué)思想：任何結(jié)論要問個為什么。
本節(jié)課中用操作演示、經(jīng)歷體驗、觀察發(fā)現(xiàn)、猜想驗證等方法，比較類推、數(shù)形結(jié)合的思想體現(xiàn)了過程性目標(biāo)的實施過程，在學(xué)生興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面體現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀在教學(xué)中的落實。這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。
（二）知識的拓展
在教學(xué)有關(guān)時間的知識時，我們還可以抓住生活中的具體事例，來幫助學(xué)生建立時間的相關(guān)知識。比如：日歷中的數(shù)學(xué)?！俺壭瞧谖濉?，2014年4月4日是星期五，6月6日，8月8日，10月10日，12月12日也都是星期五； 2014年與1986年的日歷日期完美重迭。再比如：鐘表中的數(shù)學(xué)：各大鐘表廣告中，表盤上所指時刻都接近十時十分，主要原因是這個時刻時針和分針?biāo)傻慕嵌认褚粡埿δ?、一個成功的手勢，看到它，消費者會自然而然地感覺到很親切、舒服。這就是數(shù)學(xué)在生活中的完美應(yīng)用。類似這樣的知識一介紹，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣一定會倍增，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終身發(fā)展都起到了良好的推進(jìn)作用。
四、 注重教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法
有人說“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。
還以“認(rèn)識時間”一課為例。在試講過程中，教學(xué)時分關(guān)系時，我首先讓學(xué)生自己去撥小鬧鐘，初步發(fā)現(xiàn)時針和分針的變化，然后，我播放了一個模擬時針和分針轉(zhuǎn)動的課件。起初我覺得在這里使用課件是有效的，可以讓學(xué)生清楚地看到分針走一圈，時針走一大格的過程。但是，后來，在課后的交流中，我認(rèn)識到，數(shù)學(xué)是源于生活的，時間概念本就抽象，學(xué)生以鐘表作為學(xué)習(xí)時間的媒介，這時的課件使用，使剛剛形象化的知識又變得陌生了。學(xué)生可能會對結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。這時，我為什么不像學(xué)生一樣，利用手中的大鐘表教具來進(jìn)行演示呢？為了便于研究，我們撥動表針，模擬過程，這不是更加符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律嗎？在之后教學(xué)中我進(jìn)行了改動，果然，學(xué)生對于時間的理解就更加順暢了。可見，反思交流的重要。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。通過認(rèn)真、細(xì)致的反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教師自身業(yè)務(wù)水平，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅實的基礎(chǔ)。
第5篇：實踐教學(xué)管理制度范文
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；食品質(zhì)量與安全；教材建設(shè)
獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)是培養(yǎng)具備生物學(xué)、食品科學(xué)以及具備營養(yǎng)與食品安全的基本知識和技能，能在食品企業(yè)、商檢、衛(wèi)生防疫、科研院所等領(lǐng)域，從事營養(yǎng)與食品安全有關(guān)的技術(shù)、項目管理、策劃、食品生產(chǎn)及教學(xué)、研究等相關(guān)工作的高級應(yīng)用型人才。而學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中，教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，更是教學(xué)方法的載體，是教學(xué)過程中必備的基本工具。獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)要想培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才，首先應(yīng)該加強適合于本專業(yè)的教材建設(shè)。
1 獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教材的選用情況
獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)多選擇適用于母體高?；蚴瞧渌C合性大學(xué)的相關(guān)教材，即“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材或21世紀(jì)普通高等教育規(guī)劃教材。這主要緣于以下3個方面：
（1）教材市場缺乏針對獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的系列教材，這是導(dǎo)致其選用適用于母體高校系列教材的主要原因。
我國獨立學(xué)院從1999年開使辦學(xué)，才經(jīng)過了14年的發(fā)展，其辦學(xué)歷史相對較短，而教材編寫卻是一項十分繁雜的工作，對編者的要求比較高，要了解獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，更要了解獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)生源的特點，否則編寫出來的教材很難有針對性。而獨立學(xué)院發(fā)展初期，教師隊伍還十分薄弱，甚至還不具備編寫教材的能力。這種情況導(dǎo)致了整個教材市場上缺乏針對獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)教材。
（2）獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教師隊伍的組成，是決定其選擇適用于母體高校或是其他綜合性大學(xué)的相關(guān)教材的另一個重要原因。
據(jù)調(diào)查，獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教師隊伍由自有專任教師、兼職教師、母體高校的教師組成。
獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)發(fā)展初期，自有的青年專任教師尚不具備編寫教材的能力；自有的一些專任老教師，也缺少編寫教材的積極性；而兼職教師及母體高校的教師，本身還兼有其他方面的工作，也沒有時間與精力來編寫適用于獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教材。最后的結(jié)果是，只能選用適用于與母體高校相一致的本科系列教材了。
（3）獨立學(xué)院為了提高有關(guān)評估工作中選用的教材水平。有關(guān)部門沒有專門針對獨立學(xué)院教材選用的評估標(biāo)準(zhǔn)，評估工作往往參照一本或二本院校來進(jìn)行。獨立學(xué)院為了提高自身選用教材的水平，有時盲目地選用一些不符合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材或21世紀(jì)普通高等教育規(guī)劃教材
2 獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)選用母體高?；蚱渌C合性大學(xué)的相關(guān)教材存在的問題
2.1 教育對象難于接受和理解
獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教育對象有其自身的特點，它所招收的學(xué)生是介于普通本科與?？浦g的三本學(xué)生，生源素質(zhì)與綜合性大學(xué)相比差距較大，他們對于綜合性大學(xué)教材中那些系統(tǒng)完整的理論知識，在理解和接受上存在一定難度，多數(shù)學(xué)生的反映是聽不懂或是聽不進(jìn)去，學(xué)習(xí)積極性較差。
2.2 不利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
綜合性大學(xué)的教材更多地注重理論知識的學(xué)習(xí)，而獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，重點培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力。由于教材內(nèi)容的局限性，勢必導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的目標(biāo)難以實現(xiàn)。
3 獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教材建設(shè)的措施
要實現(xiàn)獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該堅持以人為本，以學(xué)生為主體，在認(rèn)真研究學(xué)習(xí)母體高校成熟的經(jīng)驗與做法的基礎(chǔ)上，針對獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的學(xué)生實際，切實地加強適用于本專業(yè)的教材建設(shè)。
3.1 教材建設(shè)應(yīng)堅持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)
獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)培養(yǎng)的人才與母體高校相比，應(yīng)具有較強的動手能力，與高職高專類院校相比，又需要具有一定的理論水平，這是應(yīng)用型本科人才最為顯著的特征。因此在教材建設(shè)上，要堅持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)，應(yīng)充分吸收和借鑒傳統(tǒng)的普通本科教材與高職高專類教材建設(shè)的優(yōu)點和經(jīng)驗，以就業(yè)為導(dǎo)向，做到理論上高于高職高專類教材、動手操作能力的培養(yǎng)上高于傳統(tǒng)的本科院校教材的適合于獨立學(xué)院的教材建設(shè)。
3.2 教材建設(shè)需要考慮生源的素質(zhì)
由于獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的生源在層次上與普通本科院校的學(xué)生有一定的差距，這就要求在教材建設(shè)上應(yīng)該具有針對性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理論方面盡量通俗易懂，實踐教學(xué)方面多提供學(xué)生動手操作的機會，理論聯(lián)系實際，切實培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.3 教材建設(shè)應(yīng)以優(yōu)秀的雙師型教師為主
獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)要想培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，必須建立一支既具有一定理論水平、又具有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型教師隊伍。只有引進(jìn)那些具有較高學(xué)歷、同時又具有豐富企事業(yè)單位工作經(jīng)驗的教師。以這些優(yōu)秀的雙師型教師為主導(dǎo)，保證教材建設(shè)的實用性，最終實現(xiàn)獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
總之，獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教材建設(shè)是一個長期的過程，只有明確獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合生源的具體情況，以優(yōu)秀的雙師型教師為依托，把好審核關(guān)，才能保證獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教材建設(shè)的質(zhì)量，并實現(xiàn)獨立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)提高培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
1 張珍榮，何全旭.獨立學(xué)院教材建設(shè)的思考[J].中國高教研究，2007（2）
第6篇：實踐教學(xué)管理制度范文
（一）建立“精準(zhǔn)化”理念，指導(dǎo)院系教學(xué)管理流程化的實施
“精準(zhǔn)化”是求堅持以人為本的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認(rèn)真落實教學(xué)細(xì)節(jié)管理，實現(xiàn)教學(xué)管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規(guī)范管理基礎(chǔ)上，對院系教學(xué)管理的科學(xué)提升。1.精準(zhǔn)化管理主要是指在院系教學(xué)管理中，時刻用“沒有最好、只有更好”的理念激勵和要求教師和學(xué)生，求真務(wù)實，積極進(jìn)取，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，小事做細(xì)，細(xì)事做精。養(yǎng)成精益求精、追求卓越的良好職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣。2.精準(zhǔn)化管理主要是指在高校教學(xué)管理中，管理者要以精心的態(tài)度，精細(xì)地組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，將教學(xué)管理任務(wù)具體化、明確化，以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理的成本，達(dá)到管理效益最優(yōu)化。3.精準(zhǔn)化管理要求在高校教學(xué)管理中，要注意創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)廣大教職員工主人翁意識，調(diào)動其主動性、積極性和創(chuàng)造性的人人心情舒暢的良好文化氛圍，這樣的氛圍有利于人們自覺履行崗位職責(zé)，抱著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，精心組織教學(xué)的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，力求把每一項工作都做到極致。4.精準(zhǔn)化管理通過對崗位職責(zé)的系統(tǒng)化和細(xì)化，運用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)據(jù)化等科學(xué)、有效的手段，引導(dǎo)教職員工能夠自覺遵守崗位職責(zé)的規(guī)范和要求，減少不必要的內(nèi)耗，使教學(xué)管理能夠走上精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運行的軌道，最大限度地提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效益。
（二）構(gòu)建院系教學(xué)管理流程體系
院系教學(xué)管理流程化，首先要建立教學(xué)管理流程體系，以科學(xué)地理順教學(xué)管理各項業(yè)務(wù)。教學(xué)管理流程體系由以下兩部分組成——教學(xué)業(yè)務(wù)管理流程和學(xué)習(xí)管理流程。
1.教學(xué)業(yè)務(wù)管理流程
（1）教學(xué)計劃流程：院系（教研室）教學(xué)工作計劃制訂流程、專業(yè)教學(xué)計劃制訂（修訂流程）、教師教學(xué)計劃編制流程、期初（期中、期末）教學(xué)工作安排流程等。
（2）教學(xué)檢查流程：期初（期中、期末）教學(xué)檢查流程，教學(xué)質(zhì)量抽查流程。
（3）教學(xué)實施流程：課堂教學(xué)流程，實習(xí)（實訓(xùn)、實驗）教學(xué)流程，設(shè)計（課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）流程，成績填報流程。
（4）教學(xué)科研流程：教研教改、專業(yè)研究課題申報流程，成果統(tǒng)計流程等。
（5）教學(xué)行政管理流程：教學(xué)檔案管理流程，教師考核流程，各類教學(xué)評比流程，調(diào)停課流程等。
2.學(xué)習(xí)管理流程
（1）考試管理流程：大學(xué)英語四、六級考試報名流程，計算機等級考試報名流程，正考流程，重修流程，補（緩）考流程。
（2）學(xué)籍管理流程：新生入學(xué)學(xué)期檔案建設(shè)流程，學(xué)籍核對流程，學(xué)籍異動管理流程，，延長修學(xué)年限管理流程，轉(zhuǎn)學(xué)流程，畢業(yè)生學(xué)籍檔案整理流程等。
（3）選課管理流程：必選課流程，任選課流程。
（4）畢業(yè)管理流程：畢業(yè)選題流程，畢業(yè)論文（設(shè)計）實施流程，畢業(yè)答辯流程等。
（三）采取具體措施，實現(xiàn)院系教學(xué)管理流程化
1.建立健全現(xiàn)代化教學(xué)管理制度。制度是有效管理的保障，教學(xué)管理信息化建設(shè)同樣需要制度作為執(zhí)行的準(zhǔn)繩。院系根據(jù)學(xué)校教務(wù)管理部門的文件結(jié)合自身學(xué)科特點制定相關(guān)的教學(xué)管理制度。包括院系教學(xué)管理制度、學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度。教學(xué)管理制度包括教學(xué)計劃管理制度、教師管理、考試管理、教學(xué)過程管理等制度。教學(xué)計劃管理制度包括計劃制定管理、計劃執(zhí)行過程管理等；教師管理制度包括教師行政管理制度、教師行為管理制度等；教學(xué)過程管理制度包括課堂教學(xué)管理、實踐教學(xué)管理制度；考試制度包括命題制度、試卷庫管理制度、評閱管理制度、成績管理制度等?？己斯芾碇贫劝▽W(xué)生的成績管理、考場管理等；學(xué)籍管理制度，包括學(xué)生的學(xué)期檔案管理，學(xué)籍異動管理以及畢業(yè)生學(xué)籍檔案整理等；課程管理制度包括組織課程編制、實施、評價，以及組織優(yōu)質(zhì)課程、達(dá)標(biāo)課程以及精品課程的建設(shè)等；教學(xué)計劃管理制度包括每學(xué)期的學(xué)分設(shè)置，學(xué)業(yè)計劃安排，教學(xué)及實踐活動的周數(shù)安排等，這些管理制度作為流程化管理的依據(jù)。
2.建設(shè)高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍。院系教學(xué)管理人員是院系教學(xué)管理過程的最直接的參與者，是教學(xué)管理的具體執(zhí)行者、組織者和協(xié)調(diào)者，也是規(guī)范教學(xué)管理的關(guān)鍵。院系教學(xué)管理人員要有一定專業(yè)素質(zhì)，對學(xué)科特點、專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)有所了解，能為院系教學(xué)水平的提高發(fā)揮良好的作用。同時，管理者還應(yīng)獲得不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化管理、加強專業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機會，組建具有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和專業(yè)基礎(chǔ)功底的教學(xué)管理人員隊伍，在院級教學(xué)管理中，合理有效地對信息進(jìn)行收集、整理、加工、傳遞，完成教學(xué)管理工作。
3.歸類教學(xué)管理工作信息。每一學(xué)期，校級教務(wù)管理部門都會定時或不定時地一些與教學(xué)相關(guān)的信息與文件，將這些信息與文件分類管理，不僅方便院系教學(xué)管理辦公室信息保存、查詢與反饋，還可以簡化一些相互交叉與疊加的信息，并將其簡化，這是進(jìn)行了教務(wù)工作流程化的基礎(chǔ)。
4.建立院系教學(xué)管理流程化運作機制。成立教學(xué)管理流程化運作指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)流程化運作的培訓(xùn)、推進(jìn)、監(jiān)督等職責(zé)。
二、結(jié)語
第7篇：實踐教學(xué)管理制度范文
學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機是指學(xué)校制定和實施的教學(xué)管理規(guī)章制度，不被師生所認(rèn)同和接受，導(dǎo)致制度效率低下，甚至產(chǎn)生負(fù)功能的現(xiàn)象；其主要表現(xiàn)為教學(xué)組織松散化、教學(xué)工作邊緣化和教學(xué)研究原子化三個方面；制度文本與教師期待錯位、制度表達(dá)與制度實踐背離、制度穩(wěn)定與制度變革矛盾、依附資源與契約資源分異是其產(chǎn)生的原因；保證制度文本合法性、制度執(zhí)行適當(dāng)性、制度變遷連續(xù)性、制度資源匹配性是其消解的主要措施。
關(guān)鍵詞
教學(xué)管理 管理制度 合法性危機
提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教育改革的主題。為提高教學(xué)質(zhì)量，國家及地方教育行政部門制定了一系列政策，引導(dǎo)各級各類學(xué)校積極開展教育教學(xué)改革，很多學(xué)校結(jié)合自身實際也制定了比較完善的教育教學(xué)管理制度。但是，深入研究發(fā)現(xiàn)，這些制度并沒有如預(yù)期的那樣有效地促進(jìn)教師教學(xué)改革的主動性和積極性，學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的努力仍然陷入重重困境[1]。那么，為什么很多學(xué)校的教學(xué)管理制度沒有發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)有的效力呢？很多學(xué)者從教學(xué)管理制度的完善性、執(zhí)行力和科學(xué)性等方面對這一問題進(jìn)行過相關(guān)研究。根據(jù)新制度主義的觀點，作為一種制度的教學(xué)管理制度要想在實施過程中獲得應(yīng)有效力，其本身首先要獲得制度相關(guān)客體/主體的認(rèn)同和接受，取得應(yīng)有的合法性，否則就會陷入合法性危機，影響制度實施效果。本文從制度合法性角度，探討學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機的內(nèi)涵、表現(xiàn)、原因及消解問題，以期為學(xué)校教學(xué)管理制度的制定和實施提供參考。
一、學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機的內(nèi)涵
馬克思?韋伯最早從行政管理角度闡述了合法性概念，并認(rèn)為合法性是習(xí)俗、利益關(guān)系等純粹情緒動機或純粹價值合乎理性的動機之外，統(tǒng)治得以鞏固、穩(wěn)定的不可或缺的更為重要的資源[2]。按照韋伯的觀點，合法性既包括適合法律法規(guī)要求，也包括適合社會文化習(xí)俗要求，還包括適合重要人物的要求。制度合法性本質(zhì)上是指制度在社會上或組織中獲得了公眾的廣泛認(rèn)同。學(xué)校管理制度的合法性指學(xué)校內(nèi)部的利益相關(guān)者對學(xué)校管理制度發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同程度[3]。制度合法性危機與制度合法性相對應(yīng)，是指由于公眾對已頒布的管理制度產(chǎn)生了認(rèn)同危機導(dǎo)致其難以有效地貫徹落實的一種現(xiàn)象，包括理性認(rèn)同危機和情感認(rèn)同危機兩個層面。理性認(rèn)同危機具體可分為手段危機、主體危機、價值危機、程序危機，其決定了制度“合不合法”的問題；情感認(rèn)同危機則指利益相關(guān)者在心理、情感上對制度的認(rèn)同危機，其決定了制度“有無效果”的問題。一般很難區(qū)分認(rèn)同危機是在理性層面還是在感性層面，人們大多只關(guān)注對某一制度一個總體認(rèn)同程度。學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機是指學(xué)校制定和實施的教學(xué)管理規(guī)章制度，不被師生所認(rèn)同和接受，導(dǎo)致制度效率低下，甚至產(chǎn)生負(fù)功能的現(xiàn)象。教學(xué)管理制度合法性危機可以表現(xiàn)在單一的某個規(guī)章或條款上，也可以表現(xiàn)在一整套教學(xué)管理體系上。由于內(nèi)心沒有真正認(rèn)同和接受，利益相關(guān)者往往對教學(xué)管理制度采取消極接受或策略化遵守行為，這導(dǎo)致制度表面上仍在運行，而實質(zhì)上已名存實亡。
二、學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機的表現(xiàn)
1.教學(xué)組織松散化
學(xué)校教學(xué)管理制度的合法性危機首先表現(xiàn)為教師對其“口服心不服”或“口不服心也不服”等行為上，在具體形式上就表現(xiàn)為組織“松散現(xiàn)象”的此起彼伏，隨處可見。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職員工之間缺乏必要的信任關(guān)系，隔閡逐漸增大；教學(xué)管理干部與普通教師之間彼此對立，彼此相互指責(zé)；二級部門之間各自為陣，以局部利益為重，缺乏有效的合作；管理部門和教學(xué)部門相互埋怨，缺乏默契與合作。這種長期的組織松散問題最終必然導(dǎo)致組織“離心離德”，內(nèi)部凝聚力下降，師資隊伍不穩(wěn)定，有利于學(xué)?；韭毮馨l(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量提高的良好育人環(huán)境難以營造，學(xué)校發(fā)展的共同愿景和共享價值觀難以形成。
2.教學(xué)工作邊緣化
從內(nèi)心里沒有認(rèn)同教學(xué)工作的重要性和教學(xué)管理相關(guān)制度，教師在教學(xué)上投入的時間、精力和情感越來越少，教師把教學(xué)工作當(dāng)作副業(yè)，且慢慢習(xí)以為?；蚶硭?dāng)然。雖然很多學(xué)校制定了像《教師教學(xué)規(guī)程》、《教師課堂教學(xué)基本規(guī)范》之類的教學(xué)基本制度，對教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和課后教學(xué)評價進(jìn)行了比較詳細(xì)的規(guī)范，可是照本宣科、隨便對付的課堂教學(xué)仍然很常見，教學(xué)工作逐漸被邊緣化。學(xué)校的教學(xué)管理隊伍雖然日益龐大，但敷衍了事，不務(wù)正業(yè)的“懶政”現(xiàn)象也比較普遍，把教學(xué)管理工作也逐步邊緣化了。由于缺乏實質(zhì)上的工作重心，學(xué)校內(nèi)部的教師與教學(xué)管理者之間的相互指責(zé)和埋怨越來越多。
3.教學(xué)研究原子化
教師之間的互動交流可以促進(jìn)顯性知識的迅速傳播和隱性經(jīng)驗的明晰化，提高教師的教學(xué)能力。但是由于教學(xué)管理制度僵化，學(xué)校教師被迫獨立地從事著機械重復(fù)的勞動，觀念封閉，視野狹窄，只能關(guān)注眼前和局部利益。例如，現(xiàn)在許多學(xué)校實施以工廠理念為基礎(chǔ)的“績效管理”，促使教師把教學(xué)和教學(xué)研究工作僅僅當(dāng)作獲取“工分”的一種手段，教師之間的教學(xué)合作研究機制難以形成。普通教師很難對學(xué)校管理制度及管理者的行為產(chǎn)生影響，而往往以容忍、冷漠、被動方式來表達(dá)其態(tài)度，無法體驗到教學(xué)工作的樂趣及教學(xué)研究工作的意義。在教學(xué)研究和投入上的這種對制度的消極態(tài)度影響了制度作用的有效發(fā)揮。
三、學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機的原因
1.制度制定：制度文本與教師期待錯位
獲得合法性的制度必須保持適度靈活性，體現(xiàn)服務(wù)于師生的價值取向，保證程序上公開公正，機會上平等地對待不同利益相關(guān)者。根據(jù)合法性要求，學(xué)?，F(xiàn)有的很多教學(xué)管理制度本身質(zhì)量較低。具體表現(xiàn)在：（1）程序危機。制度在制定時沒有堅持程序上的公開公正，往往缺乏廣泛征求意見和建議的過程，忽視教師的參與。（2）利益危機。制度常常為部分利益集團(tuán)所左右，利益和資源分配方案偏向部分利益相關(guān)者，廣大教師的合法利益經(jīng)常受損。（3）價值危機。很多制度堅持消極的x理論假設(shè)，在價值上固守控制思維，拋棄了服務(wù)師生的管理價值取向，管理的機械化和考核的過度量化使教學(xué)管理制度也從“促進(jìn)教師工作的強有力手段”異化為“控制教師工作的極可怕的魔杖”[4]。（4）規(guī)范危機。一些學(xué)校把教師教學(xué)活動的整齊劃一和一致規(guī)范作為教學(xué)管理追求的最高境界，在管理過程中要求一種絕對的規(guī)范性，這極大地挫傷了教師在教學(xué)活動中的主動性和創(chuàng)造性。因此這些制度在程序、利益、價值和規(guī)范上的不合理性會引起教師的反感和厭倦，與教師內(nèi)心期待發(fā)生極大錯位。
2.制度執(zhí)行：制度表達(dá)與制度實踐背離
制度執(zhí)行和擴散是利益相關(guān)者不斷互動博弈的動態(tài)過程，其效果受多種因素的影響，具有高度不確定性。主要表現(xiàn)在：（1）人情危機。制度在執(zhí)行過程中因照顧某些人情關(guān)系，而妥協(xié)退讓，因人而異，執(zhí)行不到位。（2）妥協(xié)危機。制度既是約束行動者的規(guī)則，也是激發(fā)行動者的使能器，因此制度在執(zhí)行過程中既要約束行動者的行動范圍，也會受到多方行動者談判妥協(xié)的影響。（3）競爭危機。由于當(dāng)前學(xué)校組織邊界受到外界各種力量的不斷侵蝕，學(xué)校越來越行政化、庸俗化和物質(zhì)化，教學(xué)中心地位日益受到多方力量的挑戰(zhàn)，與之相配套的教學(xué)管理制度自然也受到來自與社團(tuán)活動、社會服務(wù)活動和科研活動等方面制度的競爭。（4）道德危機。按照制度的本源表達(dá)，學(xué)校管理者應(yīng)是營造良好制度環(huán)境的主體而不是獲取制度利益的主體。但是由于利己主義和機會主義行為傾向，管理者往往利用信息優(yōu)勢鉆制度“漏洞”，管理者與教師界限的模糊也很會使教學(xué)管理人員集“裁判員”與“運動員”身份于一身，利用雙重身份實施敗德行為。因此，現(xiàn)實中的教學(xué)管理制度在執(zhí)行過程中經(jīng)常受到人情、競爭、妥協(xié)及道德危機的影響，制度的本源表達(dá)和制度的實踐效果往往相背離。
3.制度變遷：制度穩(wěn)定與制度變革矛盾
教學(xué)管理制度需要保持相對穩(wěn)定性和連續(xù)性才能為教師教學(xué)活動和行為選擇提供相對穩(wěn)定的預(yù)期，增強教師對教學(xué)管理制度的信念認(rèn)同。但是由于社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境經(jīng)常性的急劇變革，很多學(xué)校的教學(xué)管理制度調(diào)整相當(dāng)頻繁，缺乏必要的穩(wěn)定性和連續(xù)性。這必然導(dǎo)致學(xué)校廣大教職員工對學(xué)校的教學(xué)管理制度缺乏穩(wěn)定的預(yù)期和認(rèn)同。
4.制度資源：依附資源與契約資源分異
學(xué)校教學(xué)管理制度之所以能夠被廣大師生所接受、認(rèn)可，一個非常重要的原因是學(xué)校管理者擁有相當(dāng)豐厚的合法性資源[5]。在市場經(jīng)濟體制改革后，物質(zhì)激勵措施開始在學(xué)校管理中越來越普遍化，同時教師與學(xué)校間的依附關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠跫s關(guān)系，教師流動、離職現(xiàn)象逐漸成為一種常態(tài)，而目前學(xué)校的規(guī)章制度依然是以數(shù)字量化資源和身份依附資源為基礎(chǔ)。由于精神激勵法所能發(fā)揮的作用越發(fā)有限，學(xué)校過度依賴物質(zhì)激勵。因此，現(xiàn)實中教師-學(xué)校關(guān)系的變化導(dǎo)致制度實施資源產(chǎn)生了根本性的變革，但制度實施理念和方式仍然固守傳統(tǒng)，這必然導(dǎo)致制度在實施過程遇到抵制。
四、學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機的消解
1.理念轉(zhuǎn)變：保證制度文本的合法性
現(xiàn)代教學(xué)管理必須適應(yīng)世界教育發(fā)展新形勢，用基于知識經(jīng)濟的現(xiàn)代教育管理理念替代基于工業(yè)模式的傳統(tǒng)教育管理理念；從傳統(tǒng)的基于控制主義的監(jiān)控思維向基于互動主義的服務(wù)思維轉(zhuǎn)變，明確服務(wù)于師生教與學(xué)是學(xué)校教學(xué)管理制度的宗旨；從自上而下的單向式、專制式制度制訂程序向上下互動的雙向式、民主式制度制訂程序轉(zhuǎn)變，保證制度決策的公開透明性；在堅持師生利益第一的基礎(chǔ)上，從以部分利益相關(guān)者的利益訴求為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向充分考慮利益相關(guān)者各方合理利益的訴求；以人為本，從過分強調(diào)教學(xué)管理規(guī)范的效率性和統(tǒng)一性向適度保持教學(xué)管理的靈活性與和諧性轉(zhuǎn)變。
2.決策變革：保證制度執(zhí)行的適當(dāng)性
很多學(xué)校在執(zhí)行教學(xué)管理制度時，由于過度集權(quán)，有關(guān)制度利益的決策權(quán)實質(zhì)上多數(shù)掌握在個別重要的人物，如校長、副校長和教務(wù)長等人身上。決策權(quán)的過度集中降低了制度執(zhí)行過程對人情、妥協(xié)、競爭和敗德等行為侵蝕和影響的抵抗能力。因此，學(xué)校在構(gòu)建科學(xué)、合理、完善的教學(xué)管理制度體系時，還必須設(shè)計配套的教學(xué)管理制度運行體系和教學(xué)管理民主決策機制，保證教學(xué)管理人員在制度執(zhí)行中從人治管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉ㄖ喂芾?，從全能管理轉(zhuǎn)變?yōu)橛邢薰芾恚瑥臋?quán)力管理轉(zhuǎn)變?yōu)樨?zé)任管理，從人治手段轉(zhuǎn)為法治手段，真正實現(xiàn)教學(xué)管理行為的民主化、法治化、科學(xué)化，強化制度執(zhí)行效果。
3.變革引領(lǐng)：保證制度變遷的連續(xù)性
中國正經(jīng)歷政治、經(jīng)濟、科技、社會文化的重大轉(zhuǎn)型，為適應(yīng)全球競爭需求，國家層面的教育教學(xué)頻繁改革和科學(xué)技術(shù)推動的教學(xué)理念及手段急劇變革已是新時期我國面臨的新常態(tài)。在外部制度和技術(shù)環(huán)境的強大壓力下，學(xué)校內(nèi)部的各種制度包括教學(xué)管理制度的調(diào)整也就不可避免。為了保持教學(xué)管理制度的相對穩(wěn)定性和預(yù)期性，學(xué)校必須加強調(diào)查研究，認(rèn)識教學(xué)管理變革的新常態(tài)，提高變革預(yù)見性，不是被動適應(yīng)管理變革，而是主動引領(lǐng)管理變革；通過完善學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)，建立現(xiàn)代學(xué)校制度，保證內(nèi)部教學(xué)秩序和機構(gòu)的相對穩(wěn)定性；使教學(xué)管理制度變革從激進(jìn)式向漸進(jìn)式、從集權(quán)方式向民主方式、從斷裂式向連續(xù)性、從單一調(diào)整向體系優(yōu)化轉(zhuǎn)變。
4.環(huán)境優(yōu)化：保證制度資源的匹配性
由于政治、經(jīng)濟體制等大制度環(huán)境的變化，計劃經(jīng)濟時代與身份依附關(guān)系相關(guān)的教學(xué)管理硬性合法性資源的合法性效力正在實際管理過程中逐漸喪失。因此，在市場經(jīng)濟體制和國家現(xiàn)代治理能力及治理體系不斷完善的新形勢下學(xué)校必須不斷建構(gòu)和優(yōu)化內(nèi)外部制度環(huán)境，從重物理環(huán)境向重文化環(huán)境轉(zhuǎn)變，在制定科學(xué)合理，公平公正的規(guī)制性制度的同時，更要加強良好的價值觀念、信念體系、認(rèn)知模式的建立與典型化，重視規(guī)范性制度和文化-認(rèn)知性制度等正式或非正式制度的補充和調(diào)節(jié)作用，強化軟性合法性資源的構(gòu)建與管理，實現(xiàn)軟硬資源的合理匹配和相互補充。
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第8篇：實踐教學(xué)管理制度范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教學(xué)管理 存在問題 建議
新課改背景下，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜，如何提高教學(xué)管理工作有效性已成為我們面臨的重要課題。以下就新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題與建議進(jìn)行論述分析，以供參考。
一、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題
1.管理理念未根本改變。管理理念未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變是阻礙中學(xué)教育教學(xué)管理工作取得突破和進(jìn)展關(guān)鍵因素。在新課程實施中，由于缺乏先進(jìn)的管理理念和可供借鑒的經(jīng)驗做支撐，教學(xué)管理工作始終處理不斷摸索階段，無法很好適應(yīng)新課改要求和素質(zhì)教育發(fā)展需要，比如某些管理者過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程，使教學(xué)失去應(yīng)有教育性。此外，教師教學(xué)觀也有待轉(zhuǎn)變，比如一部分教師教學(xué)觀念保守，用舊的教學(xué)觀念實施新的課程教材，這顯然不利于新課改的實施。
2.教育模式不合理。新課改對小學(xué)教育提出了新的要求，提倡關(guān)注學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的提升以及人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是現(xiàn)實卻是，以成績?yōu)楣芾硪罁?jù)、用成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格、衡量教師教學(xué)質(zhì)量是否符合標(biāo)準(zhǔn)的問題仍然存在，這種成績被夸大的現(xiàn)象使本應(yīng)促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)活動變成了讓教師和學(xué)生頂禮膜拜的隱性束縛。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，很多學(xué)校為了讓學(xué)生深入課改中來，開展了一系列學(xué)生創(chuàng)新管理活動，比如德育管理和建設(shè)、探究性學(xué)習(xí)、新課程學(xué)習(xí)和實踐等，但實際實施時，大多流于形式，而一部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，限制了學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，這些都不利于三維目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的建議
1.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對于推進(jìn)新課程、深入教學(xué)改革、改變教育行為、促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對中學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行重新審視，結(jié)合學(xué)校實際，依據(jù)新課改要求，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點，以切實提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進(jìn)行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機制，豐富教學(xué)管理實踐活動。
2.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態(tài)度。新形勢下，要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對小學(xué)教育教學(xué)管理有一個全面且理性的認(rèn)知，站在全球教育發(fā)展的制高點上思考問題，聯(lián)系學(xué)校實際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強調(diào)對教師和學(xué)生的精神激勵和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認(rèn)可，進(jìn)而形成一種促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。
3.強化師生管理。教師和學(xué)生是新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，有計劃、有目的地開展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂于奉獻(xiàn)、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時，還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)新模式，探尋與學(xué)生情況最符合的教學(xué)新方法，以現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的價值觀和人才觀為基礎(chǔ)，將新課程的實施與教學(xué)質(zhì)量的提高結(jié)合起來，貫徹落實素質(zhì)教育。
4.完善教學(xué)管理評價機制。自新課改實施以來，分?jǐn)?shù)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種量化表征。分?jǐn)?shù)雖然不能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的量化標(biāo)志，但另一方面，不應(yīng)過度關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)將眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲得的改變上來。小學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)打破以單純以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的觀念，重建學(xué)分管理制度，建立多元化的評價體系，配以學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)，將定性評價和定量評價有機結(jié)合起來，實現(xiàn)對中學(xué)生學(xué)業(yè)“量”與“質(zhì)”的衡量與評定。此外，還應(yīng)強化教師考核與評價，堅持定期考核與日?？己?、自評與互評、個人考評與學(xué)科組集體考評相結(jié)合，增強評價的科學(xué)性和公平公正性，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。
結(jié)束語
總之，依據(jù)新課改要求，我們必須全面分析當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的新問題，進(jìn)一步更新教育教學(xué)管理理念，優(yōu)化教育教學(xué)管理制度，強化師生管理，完善教學(xué)管理評價機制，真正實現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)，適應(yīng)新課改對小學(xué)教育提出的新要求。
參考文獻(xiàn)
第9篇：實踐教學(xué)管理制度范文
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理制度；管理理念；管理組織
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0011-02
信息社會和知識經(jīng)濟的發(fā)展使我國高校的性質(zhì)、地位、功能、目標(biāo)和使命發(fā)生了根本性的變化。其中高校已經(jīng)從社會邊緣向社會經(jīng)濟發(fā)展核心轉(zhuǎn)變；高校的辦學(xué)目標(biāo)也從為政府服務(wù)向引導(dǎo)社會和經(jīng)濟的全面進(jìn)步轉(zhuǎn)變；高校的功能以及使命也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^知識傳播、知識創(chuàng)新、知識應(yīng)用來促進(jìn)社會文化以及社會經(jīng)濟的發(fā)展，并在滿足個人以及社會對高等教育提出的需求的同時迅速實現(xiàn)高校自身的大眾化以及現(xiàn)代化。但是高校在社會中的地位以及作用的突顯卻與當(dāng)前高校中教學(xué)管理制度的缺陷形成了比較明顯的矛盾，而教學(xué)管理制度缺陷的存在也會導(dǎo)致高校難以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)使命，而通過高校教學(xué)管理制度的完善來實現(xiàn)高校教學(xué)水平的提高，并為社會輸送更多高級人才是當(dāng)前高校急需面對和解決的重要問題之一。
一、重新塑造教學(xué)管理理念
教學(xué)理念的塑造決定著教學(xué)管理制度改革和完善的效果，是開展教學(xué)管理制度完善中的指導(dǎo)思想。當(dāng)前高校教學(xué)理念的塑造應(yīng)當(dāng)圍繞提高高校自身持續(xù)創(chuàng)新能力，提高高校在社會發(fā)展過程中的引導(dǎo)力，提高教職工工作積極性，優(yōu)化高校內(nèi)部資源組合四個方面。在此過程中，高校教學(xué)管理理念應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)以下三個方面：一是做到剛性管理與柔性管理的結(jié)合。剛性管理指的是教學(xué)管理制度中比較權(quán)威化的異性指標(biāo)，如紀(jì)律制度等。柔性管理強調(diào)感情教育，即通過感情和精神的感染和號召來進(jìn)行管理工作。柔性管理是高校教學(xué)管理過程中實現(xiàn)民主化的必然需求，同時也是確保教師以及學(xué)生個性發(fā)展的需要，所以在高校教學(xué)管理理念中，有必要做到剛性管理和柔性管理的結(jié)合，從而使教學(xué)管理制度能夠在尊重師生的基礎(chǔ)上取得更好發(fā)展；二是做到合作與競爭的結(jié)合。對于高校而言，人才培養(yǎng)以及教學(xué)水平的競爭是面臨的主要競爭，但是高校要認(rèn)識到知識創(chuàng)新的過程不僅需要競爭，同時也需要合作，所以，教學(xué)管理過程中有必要通過與不同系統(tǒng)間的合作來提高自身的實力。同時這種結(jié)合理念要滲透到師生關(guān)系管理中，即在建立競爭機制的同時強化師生之間、生生之間、師師之間、管理者與被管理著之間的合作，在合作的基礎(chǔ)上獲得更多的交流機會，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題和彌補缺陷；三是實現(xiàn)權(quán)力集中向民主管理的轉(zhuǎn)變。民主化管理理念的必要性已經(jīng)得到了社會各界的普遍認(rèn)可，所以高校中上令下行的教學(xué)管理方式應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯舷聟f(xié)調(diào)、相互協(xié)商和共同參與的形式，在此過程中首先作為高校中的教學(xué)管理者要樹立這種意識和理念并承認(rèn)這種趨勢，在民主化理念的指導(dǎo)下對民主化管理手段進(jìn)行探索以提高管理對象的積極性。
二、重新構(gòu)造教學(xué)管理組織
1.協(xié)作是教學(xué)管理組織中的重要基礎(chǔ)。高校教學(xué)管理組織具有復(fù)雜性，在教學(xué)管理組織中提倡合作共處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神有利于提高教學(xué)管理組織的管理效率與管理成效，教學(xué)管理組織中的協(xié)作主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是高校領(lǐng)導(dǎo)之間的協(xié)作。當(dāng)前的高校一般為校長負(fù)責(zé)制，校長與副校長對高校日常管理內(nèi)容進(jìn)行分工管理，而這也導(dǎo)致了高校領(lǐng)導(dǎo)容易從自己主管的方面考慮問題，從而使高校內(nèi)部產(chǎn)生不必要的內(nèi)耗，所以有必要實現(xiàn)高校領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通與協(xié)作，并將分工管理建立在此基礎(chǔ)之上；二是教學(xué)操作成員之間的協(xié)作。在高校中，各個學(xué)院、系部以及教研室是進(jìn)行教學(xué)管理工作的執(zhí)行者。隨著高校教學(xué)改革的深入，專業(yè)設(shè)計產(chǎn)生了變化，學(xué)科之間的交叉性也逐漸呈現(xiàn)出來，所以當(dāng)前的教學(xué)管理工作較之前的教學(xué)管理更加復(fù)雜，在此背景下應(yīng)當(dāng)強調(diào)教學(xué)操作成員之間的協(xié)作，從而能夠?qū)崿F(xiàn)高校教學(xué)管理活動的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。
2.教學(xué)管理組織要以以人文本為指導(dǎo)思想。高校教學(xué)管理組織工作要滲透以人為本的思想，將組織中的個人當(dāng)做重要的因素，以實現(xiàn)教職工需求為目標(biāo)來提高教職工在教學(xué)工作中的積極性。在此過程中要重視人才的優(yōu)化組合、科學(xué)選拔、合理安排以及獎懲激勵等。在此思想的指導(dǎo)下，教學(xué)管理組織應(yīng)當(dāng)做到以下三個方面：一是下移教學(xué)管理組織管理中心。教學(xué)管理組織所開展的工作要從強調(diào)行政向強調(diào)教學(xué)轉(zhuǎn)變，將直接實施教學(xué)工作教師作為教學(xué)管理的重要主體，在明確教師義務(wù)與權(quán)力的基礎(chǔ)上調(diào)動教師的責(zé)任感與積極性并建立起相應(yīng)組織保證；二是強化和重視教學(xué)管理組織的自我監(jiān)督。在教學(xué)管理制度的完善中需要建立起科學(xué)的民主監(jiān)督制度以及民主審議制度，學(xué)生可以成為對教學(xué)過程以及教學(xué)管理過程進(jìn)行監(jiān)控的主體，并對教學(xué)過程以及教學(xué)管理過程突出合理化的建議；三是體現(xiàn)出以人為本的激勵方式。教學(xué)管理組織要實現(xiàn)教職工教學(xué)、科研態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變必須要具有完備的激勵機制。在高校中適用的激勵方法包括情感激勵、目標(biāo)激勵、物質(zhì)激勵等，通過對這些激勵手段的運用來培養(yǎng)教師以及學(xué)生的榮譽感、成就感和使命感，從而實現(xiàn)其積極性的提高。
三、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評估制度
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以及評估制度的建立是高校教學(xué)管理制度中重要的組成部分，其目的在于通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估找出制約教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的因素，并有針對性地提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評估制度的建立不僅能夠反饋日常教學(xué)信息，同時也能夠反饋出高校教學(xué)管理制度的成效，所以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評估制度的建立也可以理解為高校教育管理制度完善過程中的保障機制，對實踐高校教學(xué)質(zhì)量水平的提高具有重要的意義。
在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評估制度的建設(shè)中，有必要遵循以下幾點原則：一是客觀性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評估制度中的標(biāo)準(zhǔn)只有遵循客觀性原則才能夠?qū)虒W(xué)實際做出真實的反映。在高校教學(xué)活動中，教師本身的教學(xué)理念、教學(xué)方法、業(yè)務(wù)能力以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍都會影響教學(xué)效果，所以教學(xué)監(jiān)控體系和評估制度既要關(guān)注到影響教學(xué)質(zhì)量的主觀因素，也要關(guān)注到影響教學(xué)質(zhì)量的客觀因素；二是有效性原則。有效性原則要求教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評估制度能夠反映出社會對高校教育的需求以及學(xué)生對自身發(fā)展的需求，同時也要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，從而確保監(jiān)控體系和評估制度能夠具有針對性和有效性；三是導(dǎo)向性原則。即通過監(jiān)控體系和評估制度中指標(biāo)的制定來發(fā)揮出導(dǎo)向性，如監(jiān)控體系和評估制度中如果只強調(diào)學(xué)生的知識培養(yǎng)，那么教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)重點就會停留在知識教育和知識學(xué)習(xí)中，如果監(jiān)控體系和評估制度中的指標(biāo)體現(xiàn)出知識教育與人文教育的結(jié)合，那么人文教育也會得到教師以及學(xué)生的重視。當(dāng)前的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以及評估制度的導(dǎo)向性主要表現(xiàn)在強調(diào)學(xué)生的知識教育，重視學(xué)生知識運用能力、知識創(chuàng)新能力管理以及適應(yīng)社會能力的提高，通過指標(biāo)的制定和調(diào)整來改變教師教學(xué)的態(tài)度和重點，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與重點，從而使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評價制度能夠發(fā)揮出推動高校教學(xué)改革以及提高高校教學(xué)質(zhì)量的作用。
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