有關學校智慧課堂的總結精選(九篇)

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第1篇：有關學校智慧課堂的總結范文

關鍵詞：中職學校；德育課；教學智慧；現(xiàn)象和原因；策略分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0062-03

智慧之于人，是安身立命、直面生活的一種品質、狀態(tài)和境界。教學智慧之于教學，也體現(xiàn)了一種品質、狀態(tài)和境界。教學智慧是優(yōu)質教學的一種內在品質，表現(xiàn)為一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的教學狀態(tài)，是真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。于是乎，教學智慧對于成就每一位“智慧型教師”有著極為深遠的意義與價值。

中職學校德育課教學智慧缺失的現(xiàn)象與原因

當前，中職德育低效是不爭的事實，德育課教學智慧缺失更是問題的突出內因。

專業(yè)因素 由于中職學生發(fā)展方向的提前定位及各專業(yè)課程的介入，公開基礎課在學校教學體系中得不到應有的重視。2009年秋季執(zhí)行的教育部《關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》規(guī)定，學生在校兩年學習期間，德育課四門必修課程每學期學時為32～36節(jié)。但實際上以能力為本位的中職育人模式強調的是學生專業(yè)技能，公共基礎課有“雞肋”之嫌，經(jīng)常因為專業(yè)實訓、見習、實習等取消。因此，中職德育課教師如果缺乏“活化”教材的教學智慧，則“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的德育三維目標根本無法達成。

學生因素 中職學校生源文化素質較差是社會共識，這一特殊群體以文化底子薄、行為習慣差、厭學情緒濃為普遍特征。據(jù)我校教學督導組巡視統(tǒng)計材料顯示，學生上課玩手機游戲、聊天、睡覺以及遲到、曠課、不交作業(yè)等現(xiàn)象屢見不鮮。大量學困生無疑加大了課堂教學難度系數(shù)和課堂意外的發(fā)生。面對形形的“差生”，教師職業(yè)倦怠嚴重，“混”課現(xiàn)象普遍，這是阻礙中職德育課教師教學智慧生成的根本癥結。

教師因素 以就業(yè)為導向的中職辦學方針，要求德育價值觀要趨于實用，要體現(xiàn)“文化課為專業(yè)課服務”的教學原則。但是，教育理念在轉化為教育行為時往往被打了折扣，在所謂教學創(chuàng)新的路上，“灌”、“秀”、“磨”的教法大行其道，生成性課堂被生搬硬套；本是教育現(xiàn)代化福音的現(xiàn)代教學設施和教學輔助設備，在功利性評價體系的驅動下，使教師成了多媒體的“奴隸”。一些缺乏實用價值的花哨課件充斥課堂，學生的主體地位流于形式。教師對經(jīng)典教學體系理論認識上的不足以及對現(xiàn)代教學輔助設備的濫用，直接導致了課堂教學實踐的機械、僵化。這必然使教師失去自我，也失去了教學智慧產(chǎn)生的基礎。

所以，中職課堂呼喚教師的教學智慧，探尋教學智慧的“錦囊妙計”是教師孜孜以求的美好愿景。

中職學校德育課教學智慧有效運用的策略分析

什么是教學智慧？《教育大辭典》將其定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學生時教師所表現(xiàn)的能力?！蓖ㄟ^對“教學智慧”定義的理解，我們不難發(fā)現(xiàn)教學智慧具有實踐性、復雜性、情境性和內隱性的特點。

鑒于此，筆者擬從心、智、情、行四個方面，結合案例研究，對師生課堂行為進行剖析，從中品悟生命課堂的魅力，采集富有中職教育個性的教學智慧火花。

（一）以心育心——開啟教學智慧的密碼

【案例】你我都是“神經(jīng)病”

課堂上，教師問學生：“還有誰沒交作業(yè)？”一個很調皮的男生自覺地站了起來。教師表揚了他的誠實，并問他：“你打算什么時候補交？”他不假思索地回答：“下午交?！苯處熆闯隽怂姆笱軕B(tài)度，就問：“要是下午你不小心忘了怎么辦？”他面無表情地回答：“不知道！”教師半開玩笑地追問：“假如忘了，要不要請你爸爸或者媽媽親自送過來呀？”（教師的本意不是要請家長，只是為了引起他對作業(yè)的重視。）

誰知，教師的話音剛落，他立馬蹦出了一句：“神—經(jīng)—?。　比鄬W生緊張地看著雙方。教師頓覺熱血上涌，那個“搗蛋鬼”也為自己的“一語驚鴻”不知所措。

這位教師在心里告誡自己：別發(fā)火！幾秒后，她正兒八經(jīng)地對著全班學生說：“請沒有病的人出去?！痹居悬c騷亂的課堂安靜下來，學生不知教師葫蘆里賣什么藥。

“沒人要出去？”教師認真地反問。緊接著，她夸張地長吁一口氣，說：“我還以為就我一個人有病呢！還好，大家都有??！”幡然醒悟之后，教室里響起了熱烈的掌聲，那個男生羞愧地低下了頭。

教師想：沒有弄清學生的真實想法前，一定不要輕舉妄動，以免造成僵局甚至死局。所以，教師給那男生架設了“一副軟梯”，只聽她俏皮地說：“看在你我都是‘神經(jīng)病’的份上，請坐！”就這樣，沒有責備，沒有呵斥。但該男生在當天下午不僅交了作業(yè)，還附上了一份誠懇的致歉信。

【分析與策略】這是一個很值得教育者反思的案例：學生為什么對“請家長”反應如此強烈，甚至當堂爆粗口？

對此，我們在不同的專業(yè)班展開了調查，力求了解這類學生的真實想法。結果顯示：很多中職生在小學或者初中時就被貼上“差生”的標簽，“請家長”是教師的殺手锏。但“請家長”讓這部分學生在同學中丟盡面子，使得他們自卑之極。升入中職學校后，一方面，他們祈求擺脫“請家長”的噩夢；另一方面，他們認為升入中職學校是自身與過去的分水嶺，他們渴望在新的環(huán)境里重新得到信任和肯定。這給教師敲了一個警鐘：發(fā)火前一定要冷靜三秒鐘。因為教師是在學生心尖上行走的人，稍有不慎，便會貽誤一顆心靈。

所以，開啟教學智慧的密碼有三顆慧“心”：寬容心、賞識心和耐心。就如韓愈的《早春·呈水部張十八員外》所言：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！睂W生就是教師耕耘的那片早春的田野——“草色遙看近卻無”。如果教師用寬容心接納學生的缺點，用賞識心重視學生的才能，用耐心等待學生的進步，那么“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”絕不僅僅是詩中的意境。

（二）以智啟智——應對變幻課堂的法寶

【案例】哲學課上帥哥照鏡

哲學課上，教師講到“意識是人腦對客觀事物的反映”時，突然發(fā)現(xiàn)Y同學正全神貫注地照鏡子，打理發(fā)型。教師不動聲色，一邊講解一邊從后面包抄，直到鏡子里出現(xiàn)了教師和他的“合影”時，他才醒悟過來。教師故作驚訝地問：“帥哥，剛才我的意識告訴我，鏡子里反映的事物是你。可現(xiàn)在，我看到的鏡子里反映的事物是我和你，為什么呢？”

他摸摸前額，答不上來。

“你可以求助別人?！苯處熣f。于是，學生們在Y同學的求助下亮相登臺了。

A：“因為鏡子照到的物體發(fā)生了變化，原來只有Y，現(xiàn)在老師從后面冒出來了?！?/p>

B：“鏡子就像人的意識，客觀是什么東西，人腦對它的反映就是什么?！?/p>

教師詰難道：“錯誤的意識也能反映出來嗎？”

Y同學忍不住搶答：“不能。因為老師無法從鏡子里的我判斷我的意識神游到哪里了。”頓時，笑聲充滿了課堂。

D反駁：“可錯誤的意識也是對客觀事物的反映呀。比如世界上本來沒有龍，但我們的祖先創(chuàng)造出來的龍的形象卻可以在現(xiàn)實中找到它的版本。”教師贊賞地點點頭。因為學生的思維更加發(fā)散，開始有點天馬行空了。

E補充：“很多發(fā)明是在現(xiàn)有物質的基礎上被創(chuàng)造出來的?！?/p>

F總結：“這說明，意識對客觀事物的反映，不僅可以反映現(xiàn)在，也可以反映過去和未來。”

……

原本被藏在“差生”帽子底下的一個個鮮活的生命，在不拘一格的課堂討論中綻放出了奇異的光彩，他們已然探索了教材外的哲學領域。

教師首先為Y同學鼓掌：“謝謝帥哥照鏡！你的舉動為我們鋪就了通往智慧課堂的陽光大道。”

之后教師點評：“我們說意識是人腦對客觀事物的反映，似乎很簡單，就像照鏡子一樣。但是，這種反映卻又不能等同于照鏡子那么簡單，因為意識對客觀事物的反映具有主觀能動性。生命就是這樣一種東西，如果你只關注鏡子對這個世界的反映，那么，我們很多時候就在生活中被蒙蔽，沉淪下去，因為我們看不到精神本質，無法做出恰當?shù)闹饔^選擇。你們說，這是不是很可悲？”全班學生都陷入了凝思。

【分析與策略】葉瀾教授曾說：“教學中隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”。問題在于，當“意外的通道”出現(xiàn)時，我們能否敏銳地意識到，能否經(jīng)由這條“通道”智慧地引領學生欣賞“美麗的圖景”。在這節(jié)課里，教師運用教學機智，捕捉“帥哥照鏡”這一課堂意外，引領學生步入了哲學的智慧殿堂，也讓批評變得美麗起來。

馬克斯·范梅南（Max VanManen）說，機智是智慧的化身。教師要做到機智地處理教學中的突發(fā)事件，必須運用四大策略：一是關注細節(jié)，善待錯誤；二是見機行事，借題發(fā)揮；三是掌握分寸，寬嚴相濟；四是巧妙整合，因勢利導。一旦意外發(fā)生，教師能以智啟智，有理有節(jié)地應對課堂風云變幻，則教學現(xiàn)場中出現(xiàn)的偶然因素就有可能轉化成一種有利的教學時機，課堂就能凸現(xiàn)生命的本色。

（三）以情激情——打造生命課堂的強心劑

【案例】紙上談“兵”

中職課堂，學生上課打瞌睡、玩手機游戲、聊天甚至與教師抬杠是固有頑疾。面對大面積的學困生，如何才能減少課堂突發(fā)事件的發(fā)生，教師一直在尋求良策。一位《職業(yè)生涯規(guī)劃》教師以批語為利器，使用奇招——紙上談“兵”，建立了有效的師生情感互動機制。具體做法是：圍繞德育課改主題“就業(yè)、做人、生活”，重構中職德育課程中的師生關系，由“我教你學”的知識傳授走向職業(yè)與人生的引導與探討。教師顛覆“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”的傳統(tǒng)批語模式，針對學生個性不同，通過作業(yè)“把脈”，用批語開“心靈處方”。有些配方就用學生喜歡的表情符號，如*＼（^_^）/*（加油）、≧≦（感動）、@_@（困惑）、囧（無可奈何）、（生氣）等。

這樣，運用紙上談“兵”之計，在以情激情的輻射效應帶動下，一種良性循環(huán)孕育而成，課堂爆發(fā)出一種巨大的向上力量，各種突發(fā)事件的頻率大幅度降低，教學變得生動而高效。

【分析與策略】教育的目的是“喚醒”，即喚醒學生的內心，促成其自省。在這場批語革命中，教師的批語既不是禮節(jié)性的，亦非蜻蜓點水，而是添加了“情”、“趣”、“活”的智慧偏方。具體“兵法”如下：（1）打草驚蛇法。此法主要目的是讓學生在作業(yè)中通過認識自我，暴露內心的真實想法，給教師以切中思想要害的契機。例如，在作業(yè)本上開設“我的自畫像”、“微博”、“留言板”等欄目，不知不覺作業(yè)本就成了班級的“百度貼吧”。（2）欲擒故縱法。此法在批語中的功效是避其鋒芒，迂回取勝。例如，對待個性強、難管理、自尊心敏感的叛逆學生，教師在作業(yè)批語中，要善于迂回前進，欲擒故縱，以達到曲徑通幽的目的。諸如“搞不好你是一匹黑馬”這類的批語往往療效獨到。（3）暗渡陳倉法。此法主旨是潤物無聲地把學生引向正路。例如，隨著青春期性心理的發(fā)育，早戀在中職生中占有一定比重。教師可以有意布置一些有關“人生課題”的作業(yè)，通過筆談進行健康引導，幫助學生順利走過人生青澀期。（4）以逸待勞法。簡單地說，就是為學生提供“摘桃子”的平臺，搭建“摘桃子”的階梯。只要教育者找到教育的基點，所有的學生都能“摘到桃子”，只是或多或少而已。

事實證明，當批語彰顯情感智慧的品質時，紙上談“兵”也能走進學生的心靈，教師可以體驗到情感與情感交融、心靈與心靈碰撞、生命與生命對話的教育之旅。

（四）以行悟行——鋪就精彩課堂的基石

【案例】好課多磨

這是一堂校級公開課，課題是《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中的“掌握求職的基本方法”部分內容。課前，教師搜集了大量素材，制作了精美的PPT，每一個知識點的講解都有可圈可點的素材和案例引證。授課結束時，學生群情激奮，評課教師也大加贊賞。但在第二課時的“復習舊課”環(huán)節(jié)，出乎意料的是，學生雖能回憶課堂的熱鬧，素材的經(jīng)典，卻無法復述知識的重點。教師沉默了：一堂看似“出彩”的課，留下的只是思維的廢墟！通過反思教學設計，教師發(fā)現(xiàn)了兩大不足：一是素材雖拓展了學生的視野，但對教材的處理還未擺脫框框條條的束縛；二是課件雖精美，但放電影式的課堂節(jié)奏使重點不夠突出。

反思至此，教師決定全盤原有的教學設計，拋開所有素材和教參光盤的范例，采用情境建構主義教學模式，融理論與實踐于一體，以求職情境劇為主線，以知識整合為要素，通過劇情演繹探究新知，并把教學重點濃縮成24字的“面試寶典”口訣，解決教材理論性強的難題。之后，教師把課堂還給學生，通過職業(yè)崗位模擬面試的方式，讓學生對知識有所體驗，有所感悟，從而達到了預期的德育目標。

新的教學設計由于脈絡清晰，有創(chuàng)意，獲得了當年“高教社杯全國中等職業(yè)學校德育課教學設計比賽”二等獎。

【分析與策略】我們常常會遇到精心策劃的教學活動卻無法調動和激發(fā)教師教學智慧的問題，其原因就在于我們在追求教學智慧的具體行為和結果之間缺少一種過渡性的思維過程，即缺少“悟”的環(huán)節(jié)。本案例首次教學設計敗筆之處就在于教師僅把眼光停留在那些能直接讓人感受到的顯性教學智慧上，而忽視了需要以迂回方式才能體味出來的隱性教學智慧。

所以，教師應善于以“悟”的方式去“咀嚼”教學細節(jié)，從而獲得隱性教學智慧。當然，“悟”的智慧不是憑空去悟，它需要教師借助對教學活動的反思來進行。這里，教師的教學反思既要反思成功之處，也要反思失敗之筆；既要反思教師的教，也要反思學生的學；既要重視同行反思，也要珍視學生反饋，更應堅持做新的教學設計。如此，教師的教學智慧在“行動——反思——研究——再行動”的過程中才能得以提升。

田慧生在《走出缺乏教育智慧的困局》一文中指出，要成為智慧型教師就必須“超越經(jīng)典教學體系，學會自己走路?！彼?，教師不能封閉在課堂這個狹隘的圈子里來思考“人的發(fā)展”這樣一個重要的命題。教學智慧要立足課堂還要走出課堂，從課堂現(xiàn)象出發(fā)來思考課堂外的原因，以變化和細膩的眼光對待教學智慧。

我們努力去認識教學智慧并獲得教學智慧，其目的不是教學智慧本身，即對教學智慧的追求不是最終目的，而是要通過對教學智慧的認識和追求達到學生與教師的共同發(fā)展。筆者對中職教師德育課教學智慧作了初步的探討，對問題的認識還比較淺薄和片面，但還是希望能喚起中職教師對智慧課堂的追求，在日后的教學案例研究中不斷采集教學智慧的火花。

參考文獻：

[1]燕鎮(zhèn)鴻.教學智慧研究的價值、進展與趨勢[J].西北師大學報（社會科學版），2010（5）.

[2]馬克斯·范梅南.教學機智——教育蘊藏的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]閆艷.對教學智慧的再認識[J].教育發(fā)展研究，2008（10）.

[4]田慧生.走出缺乏教育智慧的困局[N].中國教育報，2007-02-08（5）.

第2篇：有關學校智慧課堂的總結范文

關鍵詞：社會信息化 數(shù)字校園 智慧學習環(huán)境 智慧校園

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.138

1 智慧校園的內涵與特征

1.1 環(huán)境全面感知

我們這里所講的全面感知主要是兩個方面，首先是傳感器能夠無時不刻感知、抓拍和傳播相關人、器材、資源的信息； 其次是對學生的個體特征和學習環(huán)境的感知、抓獲和傳播等。個體特征主要包括學生的學習愛好、認知特征、學習態(tài)度等；學習環(huán)境主要指的是學習時間、學習地方、小組成員、學習活動等。

1.2 網(wǎng)絡無縫相通

針對網(wǎng)絡與通信技術，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術，智慧校園可以應付全部系統(tǒng)軟件與硬件器材的連接，信息感知后能夠快速、及時地傳播，這是全部用戶根據(jù)嶄新的方法合作學習、共同工作的根基。

1.3 大量數(shù)據(jù)支撐

根據(jù)數(shù)據(jù)開發(fā)與建模技術，智慧校園能夠在“大量”校園數(shù)據(jù)的根基上建筑模型，使用預測的措施，針對最新的信息展開趨勢分析、憧憬以及預測；除此之外智慧校園還可以總結其他范圍的數(shù)據(jù)、信息、規(guī)則等內容，經(jīng)過智能推測，迅速做出反應、積極應付，盡量多地展現(xiàn)出智能、聰明的特征。

1.4 開放學習環(huán)境

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的核心觀念，學校面對著由“封閉”到“開放”的新形勢。智慧校園鼓勵拓寬資源環(huán)境，鼓勵學生擺脫教材的束縛； 鼓勵拓展學習時間，使學生的學習由課上拓展到課下； 鼓勵拓展空間范圍，要學生學習在具體情境以及虛構情境中能得以發(fā)生。

1.5 師生個

智慧校園環(huán)境和它的作用都是把個作為主要的理念，眾多重要技術的運用全部以科學處理師生在學校生活、學習、工作上的眾多具體需要為目標，同時成為日常生活中必不可少的構成部分。

所以，智慧校園指的是一種針對學校師生的個性化服務，它可以全方位感知物理環(huán)境，辨別學生的個體特征與其學習情景，供應無縫相通的網(wǎng)絡通信，有效支持教學過程的分析、測評與智能決策的開放教育教學環(huán)境以及方便舒適的生活環(huán)境。

2 支撐智慧校園的幾種關鍵技術

技術的進步和發(fā)展是建設智慧校園的根基，在眾多技術的支持下才可以有效體現(xiàn)個性化服務的觀念。

2.1 學習情景辨別和環(huán)境感知技術

學習情景辨別的主要目的是按照能得到的情景信息辨別學習情景種類，判斷學生問題與推測學生的需要，從而使得學生可以得到更加個性化的學習材料，找到可以互相合作的學習對象、接受科學的學習活動見解。學習情景的辨別關聯(lián)到學生特點分析、傳感器技術與自動推理等許多方面的全面運用，學習情景的辨別是一個跨范圍的研究目標。

環(huán)境感知技術是“智慧校園”的一項比較基礎的技術，有利于完成對校園各類物理器材的及時動態(tài)監(jiān)控和掌握。無線通信、二維碼、監(jiān)控錄像等感知技術和器材在學校許多地方都得到了廣泛的使用?，F(xiàn)在，它已經(jīng)在學校保衛(wèi)、節(jié)能、教學研究等方面得到了應用。

2.2 學習分析技術

學習分析技術來自于最初的課堂教學實效分析，現(xiàn)在在線交互文本分析與初期的課堂教學實效分析存在一種漸漸合并的態(tài)勢，學習分析技術就是這種態(tài)勢的產(chǎn)物。學習分析是對學生和學習情境的具體數(shù)據(jù)進行采集、探究以及報告，從而能夠更有效地掌握和改善學習與學習情景，最終達到提高學習效率的目標。學習分析技術可以作為教師的教學決策、改善教學的科學工具，也能夠給學生自我定位學習、學習危機警報以及自我測評提供科學的數(shù)據(jù)參考。

2.3 數(shù)字資源的組織與共享技術

學習資源的組織與共享自古至今都是建設數(shù)字校園的重點之一。根據(jù)班杜拉的社會學習觀念，觀察別人的舉止與結果是獲得知識和技術的關鍵所在，具體的榜樣可以給觀察者起到演示的效果。為了方便搜索與共享，以往的學習資源通常運用靜止的詞語表來表達元數(shù)據(jù)，然而這種表達形式?jīng)]有辦法滿足在學習環(huán)境下機靈多變、富有個性化的學習需要。所以，汲取參考語義網(wǎng)絡與本體技術的有關科研成果，提供更加靈動與智能化的元數(shù)據(jù)表達形式成了新的趨勢。

2.4 校園移動互聯(lián)技術

無所不在的無線寬帶網(wǎng)絡使清晰度較高的網(wǎng)絡教學資源傳播成為現(xiàn)實，也要兩地的視頻連接擺脫了帶寬資源的束縛，讓學生可以體會到置身其中的感覺。3G技術與其他無線技術的普遍，要無線網(wǎng)絡的范圍不只是局限在自習室和圖書館，學生通過網(wǎng)絡來學習，就不會存在地域范圍的限制。為學校師生提供無所不在、快速、安全、便于治理的無線網(wǎng)絡環(huán)境，是建設智慧校園的必要條件。

學校里無線網(wǎng)絡大多數(shù)情況下都具有范圍大的特征，覆蓋區(qū)域一般也較大，負載平衡特別重要，總是會發(fā)生部分區(qū)域通信繁忙的狀況。以往的做法無法較好地處理此類問題，建設無線網(wǎng)絡，增加接入點的數(shù)量變得簡單、配置也更加靈活、成本也在降低，特別是針對某些要時常改變接入點的范圍，無線技術的多跳結構與配置靈活會極為有益于網(wǎng)絡結構的調整與升級。

3 結束語

學校是學生學習知識和掌握技能重要場所，學校建設的優(yōu)劣對整個校園系統(tǒng)的正常運行和質量有著直接的聯(lián)系。伴隨著學習情景辨別和環(huán)境感知、校園移動互聯(lián)、學習分析等技術的慢慢興起與運用，智慧校園不再只是一種理念，它正走向現(xiàn)實。具體來說，智慧校園的建設工作目前還處在起步階段，許多問題還要逐步處理，要完成真正觀念上的“智慧”校園還要經(jīng)過一個艱巨的過程。智慧校園對解困現(xiàn)在數(shù)字化校園構建、改善教學和治理過程、推進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒.智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012，（8）.

[2]全力.數(shù)字校園離我們究竟有多遠[J].記者觀察，2010，（1）.

第3篇：有關學校智慧課堂的總結范文

[關鍵詞]班級管理；班主任；教師專業(yè)化

在新課程背景下，傳統(tǒng)“堵、控、壓”的管理方式已不能適應學生的發(fā)展需要，班主任工作必須由“體力型”向“智慧型”轉變，智慧型班主任應當成為班主任專業(yè)化的理想境界。結合我校實際，反思以往班主任培訓利弊得失，智慧型班主任的專業(yè)發(fā)展必須實行主體性的操作策略和創(chuàng)建激勵性的管理機制。

一、“智慧型班主任”的提出及其界定

在“科研興校”和實施“草根式”研究的思想指導下，我校決定從教師日常教育生活的實際問題出發(fā)，讓教師把工作、學習、研究結合起來，充分優(yōu)化教師這一學校發(fā)展的第一關鍵資源，在班主任專業(yè)化建設方面開展一些探索與研究。學校的主導思想是：讓班主任在班集體建設和班級管理過程中提升自身的綜合素質。

倡導培養(yǎng)智慧型教師的中央教育科學研究所田慧生副所長認為：所謂教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學實踐中表現(xiàn)為教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力?！覀冑澩@個觀點，并據(jù)此認為，智慧型班主任是指具有較高教育智慧，對班級管理和班集體建設能夠得心應手、駕輕就熟、富于創(chuàng)新的班主任。智慧型班主任是班主任專業(yè)化的目標指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表現(xiàn)為對突發(fā)事件的隨機應變，對學生管理的得心應手，對班集體建設的有效規(guī)劃，對學生全面發(fā)展的有效引領等方面的綜合能力。

二、智慧型班主任主體性專業(yè)發(fā)展策略

以往班主任教育或培訓大多是對班主任進行一些師德師風和工作方式方法的通識培訓，或者是進行一些案例剖析和經(jīng)驗介紹。班主任被動地接受灌輸式的教育，教育者和受教育者之間缺乏必要的互動交流。這種缺乏自主和個性化的培訓，班主任不感興趣，教育效果不理想也是必然的。我們深刻認識到：教師的教育必須跟上改革的步伐，由“探究普適性的教育規(guī)律”范式轉向“尋求情境化的教育意義”范式，要讓教師在實際的教育教學情境中不斷提升自身的專業(yè)化水平。因而，我們提出了“智慧型班主任”的主體性專業(yè)發(fā)展策略：引導班主任通過學習交流、模仿反思、課題探索、師徒結對以及網(wǎng)上論壇等系列活動讓班主任在“情境化的教育”中通過自身體驗、感悟、反思、實踐不斷提升專業(yè)化水平，從而培養(yǎng)愿意并有能力自我解惑的智慧型班主任。

(一)學習交流策略

學習交流策略即引導班主任通過閱讀書籍報刊，觀看相關題材的電影、電視劇和專家講座錄像，聽取專題報告，師徒結對等學習方式，通過參觀、座談、網(wǎng)上論壇等交流形式，與專家、同伴、家長、學生交流學習，不斷提升自身教育智慧。

自2008年初課題實施以來，我們?yōu)榘嘀魅翁峁敖逃腔垲悎D書參考書目”，購買20余種相關圖書供班主任學習，并購買《人民教育》管理室與《班主任》雜志社聯(lián)合推出的“班主任培訓大課堂——全國著名優(yōu)秀班主任、班主任工作研究專家系列講座光盤”(22張DVD和8冊教材)，上傳到校園網(wǎng)上供老師們學習，不少課題組成員和班主任也自己購買了相關圖書。學校還請任小艾等專家來校開展專題講座并與老師們互動交流，與家長、學生共同分享家庭教育智慧，收到良好的教育效果。目前，學校正在搜集教育類影視作品，班主任智慧專業(yè)網(wǎng)站已設計制作完成，即將開通。

(二)模仿反思策略

模仿反思策略即引導班主任結合自身、學生、班集體、班級管理實際，靈活模仿、運用他人成功案例，然后對照反思自身實踐得失，提出修正方案，再次實施，再次總結反思，循環(huán)往復，不斷提升實踐能力和實踐效果。

在前期學習交流的過程中，大部分班主任都根據(jù)自己和班級學生及班集體的實際搜集整理了學生教育、班級管理和班集體建設的經(jīng)典案例，他們在理念更新的基礎上，自覺地開展模仿實踐，收到了一些成效。在課題組正式實施這一策略時，他們又按照要求在模仿前結合自己和學生實際，制訂初步的模仿實施計劃，并在實踐后進行認真的總結和反思。這不僅為下一步的深入實踐奠定了基礎，也有效地提高了班主任自身的實踐能力。學校現(xiàn)已編輯刊印《班主任工作反思》專輯，收錄百余篇優(yōu)秀的班主任工作反思文章。在2008年5月中央教科所總課題組組織的班主任工作優(yōu)秀論文評選中，學校20余篇班主任工作反思性論文獲獎。

(三)課題探索策略

課題探索策略即引導班主任結合自身實際，針對班集體建設和班級管理需要，提出小課題，自己或兩三個人組成一個小課題組，以本班學生為研究對象開展行動研究，以期在自主探究中取得實踐效果和提升自身實踐智慧。

在前期交流學習、模仿反思的基礎上，班主任的實踐探索進一步規(guī)范化操作，學校引導班主任開展“班主任心理狀態(tài)對學生影響的調查”“小學低年級班干部培養(yǎng)的實踐探索”“小學生班級自主管理”“班主任的表揚藝術”“青春期引導與‘早戀’問題處理”等小課題研究，班主任兩三人一組，以本班學生為對象，開展行動研究和探索，定期交流研究心得，并與有關專家互動研討。一年來的實踐證明，這種做法不僅規(guī)范了班主任的實踐探索行為，提升了探索成效，促進了班集體和學生的發(fā)展，也使班主任掌握了教育科研方法，提升了科研能力和實踐智慧。

班主任在學習交流、模仿反思、課題探索等自主探索實踐過程中，逐步實現(xiàn)了由學習向實踐、由觀念向行動、由知識向智慧的轉變和提升；對學生的了解和教育、對班級管理的規(guī)劃和實踐、對班集體建設的設計和實施等能力也都有很大提升。班主任對教育資源的捕捉與其實踐智慧形成了和諧共促的良好局面。

三、智慧型班主任激勵性管理機制

內因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。智慧型班主任的主體性發(fā)展策略有效實施需要學校創(chuàng)設有利于班主任實踐智慧提升的激勵性管理機制。

(一)營造人本管理、自由創(chuàng)新的人文氛圍

智慧型班主任專業(yè)發(fā)展更多是基于教師自身的體驗、感悟、反思和實踐，學校的管理者，特別是校長必須以人為本，突出學校管理為師生和學校的發(fā)展服務的思想，尊重廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長，激勵他們不斷自我發(fā)展，從而促進智慧型班主任的專業(yè)發(fā)展。

“以人為本”，就是以師生的成長、發(fā)展為本，尊重師生的意愿和他們成長、發(fā)展的規(guī)律，承認人的發(fā)展能動性，把尊重、發(fā)展師生的個性作為學校管理的一個基本理念；解放師生的時間和手腳，讓他們憑借自身的興趣和優(yōu)勢主動學習、自主發(fā)展，并在這種尊重的管理中，讓他們學會尊重他人、尊重社會、尊重自己。人本管理的關鍵，就是發(fā)現(xiàn)每一個人的優(yōu)勢和獨特的價值，幫助師生將其工作和學習建立在其優(yōu)勢基礎上。學校要盡可能讓師生感到工作學習的愉快，同時也提升其工作和學習的效率，讓每個人的積極性和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來并活得有尊嚴、有價值。

人本管理以調動人的積極性和創(chuàng)造性，促進人的發(fā)展為宗旨，這就離不開激勵。因此，管理者實施領導行為的過程應該是激勵的過程。管理者要和師生共同創(chuàng)建一個民主寬松，積極進取的校園文化氛圍，讓師生在愉悅的心境下學習和工作；要盡可能地滿足師生合理的精神需求和物質需求，保持其學習和工作的活力與干勁；要通過管理目標和發(fā)展規(guī)劃等不斷喚起員工適度的危機感，并提供發(fā)展的平臺，讓他們在這種激勵的管理中，建立積極的自我概念和持久的內部動力機制。

適應智慧型班主任的專業(yè)化發(fā)展，就是要重視人的尊嚴，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價值，把教師的主體發(fā)展與學校的發(fā)展有機地統(tǒng)一起來，使他們的積極性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，并同時體驗到學習工作得更有價值和更有尊嚴，從而在人本管理、自由創(chuàng)新的人文氛圍中不斷成長和發(fā)展。

(二)創(chuàng)建學習型學校

“學習型學?！奔础皩W習型組織”學校。學校能支持全體教師的學習活動，并使這種學習活動成為真正富有成效的學習；學校有被全體教師認同的奮斗目標，絕大多數(shù)教師能自覺地為實現(xiàn)共同目標而勤奮學習，努力工作，教師的學習與學校的發(fā)展形成良性的循環(huán)機制。學習型學校具有完善教師人格、提升學校整體品質、促進社會學習化進程的職能。它有利于教師成為終身學習者，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

學習型學校建設有利于教師的終身學習，教師的終身學習有利于學習型學校的建設與發(fā)展，二者相互促進，互為條件。因此，我們應當采取有效措施，切實推進學習型學校的建設和促進教師成為終身學習者。學校領導要率先垂范，成為終身學習模范，把學習放在首位，學習領導科學、管理科學、教育學、心理學、教育科研理論，帶頭學習、勤于學習和善于學習；要加強學校教改實踐，創(chuàng)建終身學習環(huán)境；要積極推進教改進程，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業(yè)成長，讓教師在其職業(yè)生涯中通過實踐與探索、反思與創(chuàng)造，不斷形成終身學習的理念和習慣，不斷地積累、豐富、完善自我實踐智慧；要建立健全規(guī)章制度，鼓勵終身學習活動。學習型學校的創(chuàng)建不但需要輿論的宣傳和導向，更需要一整套治學、促學的規(guī)章制度和獎懲辦法。學校對學有所成者、在促進他人學習上有所貢獻者，應予以表彰獎勵；對不學無術者應及時給予警告、降級或辭退。

智慧型班主任是班主任專業(yè)化的理想境界，成為智慧型班主任更是一個專業(yè)化的過程。因此教師要想成為智慧型班主任，必須首先成為一個終身學習者，學校也必須成為一個學習型學校。

(三)實行項目負責制

實行項目負責制是學校組織設計和運行機制的創(chuàng)新。要讓教師發(fā)展就必須最大限度地解放教師，而要解放教師就必須改變現(xiàn)實學校的組織設計和運行機制。否則，自上而下的教育教學管理體制、改革方式與著眼于長效的教師專業(yè)發(fā)展目標之間的矛盾就難以調和。改革學校的組織設計，就是要變垂直式的管理為扁平化的領導，以專業(yè)權威制衡行政權威，實施項目管理，由教師領導教育和教學。

項目管理就是把學校的教育工作、科研工作、課程資源開發(fā)工作、教師專業(yè)發(fā)展工作以及各種教育活動等設置為多種項目，然后選擇術業(yè)有專攻的教師或學校領導擔任項目領導，由其選配組員，并撥給一定經(jīng)費，安排一定時間，開展工作或活動。項目管理突出的是專業(yè)領導，強調的是專業(yè)權威而非行政權威。在某方面最具專業(yè)優(yōu)勢者即可做項目領導。因此，實施項目管理最能形成教師專業(yè)發(fā)展團隊，最能激發(fā)起教師參與決策與改革、創(chuàng)新的積極性，項目管理是學習型組織最好的運行機制。

實行項目管理是真正推進科研、實行有效的課題管理，提升教師科研積極性，促進班主任專業(yè)發(fā)展所必需的。以往中小學課題的主持人大多是學校領導，而這些領導并非是課題的實際主持人，他們很少有時間進行實質性的研究，卻掌握著課題的研究經(jīng)費、時間，享受課題的研究成果，這就極大地打擊了實際主持人即學校科研骨干教師的積極性。實際主持人沒有支配研究經(jīng)費和研究時間的權力，也就無法有效地開展課題研究，這必然嚴重影響課題的研究質量。項目管理可以讓那些真正懂得科研的教師自主申報課題，主持課題，自主選配組員，自主支配研究經(jīng)費和研究時間，讓他們享受自己的研究成果。這無疑可以極大地激發(fā)教師參與科研，開展課題研究的積極性，從而促進教師的學習和專業(yè)成長。

第4篇：有關學校智慧課堂的總結范文

回顧這幾年的工作，我心中經(jīng)常在反思，我作為人類靈魂的工程師，工作在第一線，我在學校教育工作中應該做些什么，做了些什么，做好了什么?有了這些追問，使我的工作更有意義。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快樂。為今后更好的工作，現(xiàn)將這幾年的工作作個匯報：

一、完善師德

“德高為師，身正為范”，為人師表，以德為首。在工作中，告誡自己，首先要“有心理容量”，要耐得住寂寞，受得住挫折，能合理排解自身的消極情緒，從而始終將思考的歡樂和收獲的喜悅送給學生，全身心地撲在教育事業(yè)上。其次要愛學生，在新課程背景下我努力轉變觀念，“沒有愛就沒有教育”，我努力以一顆博愛之心平等地對待每一位學生，絕不以家庭的出身分高低，以智力的好壞定親疏，以成績的好壞分優(yōu)劣，以自己的真誠無私贏得了每一位學生的喜愛與尊敬。再者，能與周圍人建立良好的人際關系，在教學活動中能較好地與老師、學生、家長合作，與人相處真誠熱情。

二、虛心學習

作為一名教師，我們都知道教學是一項需要愛心與智慧的工作，教學中遇到的許多問題，需要依靠智慧來解決，智慧來自細心的觀察，來自于勤奮地讀書、勤奮地工作，來自于不斷地反思，不斷否定自我，超越自我。我愛讀書，再忙的時候也沒有放棄讀書。一年來，我通讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，魏書生的《教學工作漫談》等教育專著，同時我還在學校與老教師交流，虛心聽取他們在教學上的成功理念，經(jīng)驗，遇到不懂得地方多請教他們，而且我還在網(wǎng)上結識了很多名青年教學骨干，從他們身上我學到許多，也找到自身的不足。

三、錘煉業(yè)務

(1)教研活動。教學中能帶領教師與時俱進，大膽地進行教改探索，精心制定了以人為本的校本教研計劃，組織新型的教學研究活動，通過學習新理念、分析案例、集體備課-上課-聽課-研討，讓語文課堂變成在游戲中快樂學習，和其他語文老師進行聽課，評課，增強了教研活動的實效性，提高了教師的課堂教學水平。每一學期校方都會安排大家的公開教學，老師們葉可以任意走進課堂聽課。本學期共聽課16節(jié)，我個人聽課16節(jié)，聽課結束后，老師們都覺得收獲頗豐。我們還積極組織教師參加各種級別的教研活動，4月有一年一次的優(yōu)質課講評，在那時候可以和更多的教師交流，聽他們的課，彌補自己在教學，課堂上的不足。

(2)合作意識。我知道學校工作要想做好，僅靠個人是不夠的，靠有顧全大局、融合群體的豁達胸懷，多學他人長處，擇善而從，才能將精彩的個體組織起來，在管理中形成合力。今年的各年級組大家壓力很大，在工作中難免有這樣或那樣的困難，我能夠團結各年級全體教師，大家群策群力，通力合作，共度難關。在與其他年級老師溝通時，我能設身處地地為他人著想，力爭讓每一位老師盡力支持學校的各項工作，在大家的配合下，教導處工作有條不紊地進行著。

(3)服務他人。教育是服務，管理更是服務。在校長的指導下，和其他教師研討，制訂好個人的年度計劃、使學校教育教學工作更有針對性、實效性，并注意總結教育教學方面的經(jīng)驗;制訂教導工作方面的有關規(guī)章制度和檢查考核制度，負責好教學工作的學月常規(guī)檢查，期中抽測和期終檢測工作，為學?？荚u教師提供依據(jù);組織、指導、審查各年級教育活動計劃，各教研組教學教研計劃，組織全校教育教學研究和經(jīng)驗交流，組織檢測，審批試題及質量分析，領導和指導教研組工作;組織好備課、聽課、評課工作，負責指導各科教研組工作，審查教學計劃，組織好教研活動，協(xié)調解決教師在教育教學中的疑難。

作為一名年輕的一線教師，我時刻牢記自己的責任，保持一顆平常心，力求做到無欲則剛。工作中，不計較個人得知，吃苦在前，做事在前，業(yè)余時間不搞有償家教，不接受家長送的禮物。

回顧一年來的工作，有成績也有遺憾，由于年輕，工作經(jīng)驗不足，在工作當中也出現(xiàn)了一些不近人意的地方：

1、政治、業(yè)務學習還有待加強，教學管理水平和教育教學質量還有待進一步提高。

2、深入課堂，深入班級不夠。平時與學生的交流不多，主動性不強。

第5篇：有關學校智慧課堂的總結范文

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境 ；小學數(shù)學；校本教研

教研是學校教學工作的靈魂，也是提高教師教學水平的有效平臺。在新課標理念全面深入課堂的今天，我認為教研工作應當以課程改革為中心，以課堂教學實施為重點，以網(wǎng)絡環(huán)境為輔，深入開展教育教學研究活動，認真學習有關新課標理念，以全新的思維，積極開展特色校本研討。

一、加強專業(yè)理論學習，提高教師思想認識。

隨著社會的不斷發(fā)展，對教育的要求越來越高，對我們教師的專業(yè)知識要求也越來越嚴。因此，大家深深感到加強專業(yè)理論學習刻不容緩，我們不但要提高理論水平，而且要提高課堂教學的有效性。

1.加強自我充電，廣攬專業(yè)知識。

一位專家曾說過，你再忙，也要留給自己一定空間多讀一些書。而 “讀一本好書，就是給世界做了一件美麗的事?！蔽覀兂浞终J識到讀書的重要性，要求自己廣泛地閱讀文學專著，增強自己的文化底蘊；多閱讀專業(yè)書籍，及網(wǎng)絡學習來提高自己的專業(yè)知識，不斷更新教育教學觀點。

2.積極開展課題研究，提高教師專業(yè)化水平。

課題研究，是教研活動的重要部分。在教研工作中，要求自己根據(jù)本校教學的實際情況，確定研討主題。例如，本校今年確定的課題：《家庭作業(yè)有效設計的研究》。每位教師都開設了個人小課題的研究，每周在集體備課活動時，老師們準備的材料較為充分，氣氛較為活躍！發(fā)言的教師能暢所欲言，或提出問題，或發(fā)表見解，從而解決了我們在平時教學中遇到的困惑，確實提升了我們的數(shù)學教學水平。

3.“走出去”加快教學前進的步伐。

讓教師們多“走出去”，把名師們“請進來”，這應當是教師們專業(yè)水平提高最便捷的一種學習途徑。這幾年來，本校先后派出的若干名教師外出聽課、學習。他們呼吸到新鮮的空氣，及時了解當前課程改革的進程和方向?；貋砗?，運用他人教學理念、方法上匯報課，讓全體教師都能感受到課堂教學的新面貌，受益匪淺！

二、加大校本培訓力度，打造一支強有力的教師隊伍。

校本培訓是繼續(xù)教育的重中之重，也是提高教師專業(yè)最有效的途徑之一。開展有針對性的校本培訓，制定嚴格規(guī)章制度，確保人人參與，講究培訓質量，就能打造一支強有力的教師隊伍。本校是從以下幾方面進行的：

1.積極推進校本培訓。每學期我們都對教師進行校本培訓及真對性的網(wǎng)絡學習，在學習內容、學習形式、研究方式、研究時間等方面予以規(guī)定和落實。

2.繼續(xù)開展個人課堂教學的反思活動。提倡每一位教師在上課前對教案進行二次以上修改，上完課后必須就自己在課堂教學中存在的問題和改革措施進行反思，寫出教學后的總結。

3.加大聽課、評課力度，建立評課診斷性意見的制度。聽課是提高教師課堂教學水平最便利的有效方法，通過聽課學習別人的優(yōu)點同時也能找出自己的不足；通過評課更能及時找出解決問題的辦法。

三、注重年級合作交流，增強各組員的協(xié)作意識。

為改變過去教師習慣于單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象，讓合作成為教師教學行為的一種習慣，讓教師的個人智慧與大家共享，讓教師的個人智慧間產(chǎn)生碰撞，激發(fā)出更大的智慧，我們積極開展集體備課和開展研討課活動。

1.集體備課，互動研討。

集體備課能讓教師們通過合作交流、取長補短，最大限度地將校本培訓工作與備課組建設緊密結合，激發(fā)大家的智慧，博采眾長。各年級組積極開展集體備課，互動研討，不斷完善備課制度，加強集體探討，研究教材、教法、學法、教學思路等。形成的教案要聯(lián)系自己所教班級學生的現(xiàn)狀，體現(xiàn)自己的教學風格，彰顯“以學定教”的備課宗旨，從“以教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W為中心”，求實創(chuàng)新，充分體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性勞動。各年級組每單元安排一位主備課教師，每位教師在聽取主備教師的設計方案之后，提出補充修改意見，形成共識，由主備課教師寫出教案，其他教師再根據(jù)自己本班學生實際和自己教學需要采取圈點批畫、增添刪減的方法進行修改。在實際教學后，每位教師還根據(jù)自己的實踐情況認真反思，并將反思后的總結放在網(wǎng)站上、博客里共大家評價、研討，對教案進一步完善。

2.有效開展校內滿意課，讓滿意課的教研效益最大化 。

滿意課作為一項常規(guī)的教研活動，它的作用不可低估。我們要求各年級組成員必須做到，一位老師授課，同年級的老師一定要全部調課，前去聽課。同時，特別對觀課、議課提出明確如下要求： ①做好聽課準備。要提前了解這節(jié)課的教學內容。做到有目的、有準備地聽課。為了讓聽課老師更有針對性聽課，執(zhí)教者授課前要把自己的教學設計讓聽課老師事先了解。 ②尊重執(zhí)教者，認真聽課，聽課必須思想專注，觀察全面，既要注意教師的活動，又要注意學生的活動和反應。③記好聽課筆記。聽課是議課的基礎，聽課應作好聽課記錄。聽課記錄除常規(guī)要求外，特別要記錄下自己的聽課感想。因為聽課時有所感、有所思、有所記錄，議課時才能有說服力。④議課要及時認真地進行。議課時可先邀請授課教師自評；評課要根據(jù)教學實際，實事求是地進行評價。對于教師的優(yōu)點，要給予充分的肯定，對于教學中的不足，要給予必要的剖析，用例子加以說明，再提出自己的看法。通過議課有利于我們進行二度設計，真正體現(xiàn)議課對教學水平的促進作用。

四、注意年輕教師的培養(yǎng)，注重教育后備人才。

年輕教師有活力，年輕教師有空間，年輕教師更需要我們關愛。學校的教研活動應當積極培養(yǎng)青年教師，以老帶新，鼓勵支持青年教師大膽創(chuàng)新。幫助青年教師練好扎實的教學基本功，為年輕教師搭建平臺，組織他們積極參加教學研究和有關評優(yōu)活動，例如優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀教學反思的評選等等，促進年輕教師專業(yè)成長。

第6篇：有關學校智慧課堂的總結范文

[關鍵詞]關心教育；特色；內涵發(fā)展

2010年以來，筆者學校以“關心教育”作為主要教育思想，以關心教育理念統(tǒng)領學校各項工作，在注重學校內涵發(fā)展工作方面，做了點嘗試。

一、教育需要“關心”

這是一個需要關心的時代。聯(lián)合國教科文組織早在1989年“面向21世紀”國際研討會的總結報告中指出：21世紀教育的總的指導思想就是“學會關心”。在面對未來的挑戰(zhàn)時，不能只考慮孩子智力的發(fā)展、能力的提高，而要同時注意提高年輕一代的道德倫理水平，幫助他們樹立更高境界的理想、信念與責任感，幫助他們學會共處，學會合作，學會克服自我中心主義產(chǎn)生的貪欲。實際上，從人性的角度而言，關心和被關心都滿足了人類的基本需要。美國著名教育學家內爾?諾丁斯在《學會關心：教育的另一種模式》一書的引言中說道：“在人生的每一個階段，我們都需要被他人關心，隨時需要被理解、被接受、被認同。沒有這種關心，我們就無法生存下去，成為一個完整的人。”可是人類社會發(fā)展到今天，環(huán)境惡化，資源枯竭，價值觀念崩潰，精神支柱坍塌的危機時時顯現(xiàn)，而這種危機投射到教育中，使得教育面臨的問題是，對基礎教育過分重視，應試教育的本質沒有發(fā)生根本轉變，“我們的目標不是培養(yǎng)學會關心的人，而是近乎殘忍的學術訓練”。因而，建立一個充滿關心的環(huán)境，對學生的各種興趣和才能予以開發(fā)培養(yǎng)，高度重視學生的人品道德、理想信仰的教育，依然是教育的不二選擇。

二、關心教育的基本架構

關心教育主張的是依靠關心來組織教育教學活動，圍繞學會關心教育主題，使關心意識、關心習慣、關心能力成為學生學習、生活必不可少的內容，最終形成關心品質，促進兒童在德智體美等方面全面和諧發(fā)展。簡單地說，就是在完成國家規(guī)定的教育任務的過程中和基礎上，著力培養(yǎng)學生關心品質的教育。筆者學校用以下幾點來解讀關心教育的基本架構，關心教育的1個核心理念：學會關心，尋找人性的光輝；2個目標：關心品質立人、關心文化立校；3個維度：關心意識、關心習慣、關心能力；4方面內容：關心自己、關心他人、關心社會、關心自然；5個特征：人本性、關系性、主體間性、情感性、生活性；6個途徑：關心型學校文化、關心型教師隊伍、關心型課程體系、關心型教學模式、關心型德育、關心型評價。

三、關心教育的實踐路徑

1.營造關心型的文化氛圍。任何教育特色形成的最終目的最高境界都是特色文化的形成。因此在打造關心教育特色的過程中，我們十分注意用關心教育理念解讀學校的精神文化、物質文化和制度文化，力求讓學校各方面文化都深深刻上關心文化的烙印，從而樹立關心教育特色的文化形象。在建設精神文化方面，強調學校精神、使命、校訓、校風、教風、學風乃至學校的教育四觀：學生觀、教師觀、資源觀、課程觀等必須從關心教育的視角解讀，突出關心教育的思想理念；在建設物質文化方面，要把看得見的各種有形的形象，賦予關心教育的靈魂，使得學校的校園的景觀、建筑等一切看得見的外在物質能夠凸現(xiàn)“關心教育”的主題；在建設制度文化方面，學校以相關章程為總綱，各項制度突出關心教育的管理哲學與原則。

2.設計關心型德育主題教育。關心型德育主要通過關心教育活動化和校本化加以落實。所謂的關心教育活動化和校本化就是依據(jù)學校教育的特點，使關心教育與原有的德育教育內容和途徑有效地結合起來，充分挖掘關心教育內容，強調關心教育主題，強化關心教育踐行的環(huán)節(jié)，讓學生們在深刻的體驗中形成深厚的道德情感。筆者學校所有德育活動有一個統(tǒng)一又固定的主題：“做個有心人?！痹陉嚨亟逃顒又?，充分利用學校的國旗下講話、宣傳欄、黑板報、節(jié)假日教育等，不失時機地加強對小學生的關心教育，讓學生在實踐中，把道德認知自覺轉化為道德行為；在團隊教育活動中，充分利用校班（隊）會等形式，有效地開展關心教育；在社會實踐活動，為學生創(chuàng)設參與、實踐、體驗的多種形式的教育活動。

3.探索關心型課程體系。探索出具有關心教育特征的課程體系，為小學生設計促進其關心行為發(fā)展的課程內容，對培養(yǎng)小學生關心品質、達成關心教育的培養(yǎng)目標有著極其重要的作用。在這方面，筆者所在學校圍繞三級課程體系，開發(fā)出了“五個同心圓”為主要標志的關心型課程模型。在國家課程方面，充分挖掘國家課程中的關心方面的教育內容，結合三維目標的制定，通過課堂教學貫徹落實。在地方課程方面，同樣捕捉有關關心方面的教育內容，結合地方課程的特點，進行有針對性的教學。而校本課程是實施培養(yǎng)關心行為的最靈活靈動的課程，學校根據(jù)小學生身心發(fā)展的規(guī)律特點，結合關心教育的內容，編寫了《關心教育讀本》校本課程教材。這樣就形成了國家、地方、校本三級相輔相成、互相補充完善的課程體系。這種課程體系在保證完成國家規(guī)定的教學任務目標的同時，有意識地突出了關心教育的主題。

4.打造關心型的課堂教學模式。在課堂教學中如何體現(xiàn)學生關心品質的培養(yǎng)是落實課程的關鍵，因此需要建立一種有別于其他教學模式的關心型的課堂教學模式。我們所理解的關心型課堂教學是一種體現(xiàn)教師關注學生、學生關心學習的雙主體的的課堂教學，這種課堂教學模式應該是關注學習的課堂，是關注生命的課堂，是關注發(fā)展的課堂。在實踐中，我們逐步總結出了一種“兩組三段六環(huán)節(jié)”的課堂教學模式。這種課堂教學模式的原則是強調教與學過程應該是心與心的交流，智慧與智慧的啟迪，快樂與快樂的傳遞，應該讓教師關愛孩子充滿智慧，讓學生關心知識關心學習充滿智慧，師生相互關心，體驗生命發(fā)展的快樂，讓課堂成為互相關心的、有生命活力的、美麗的巨大磁場。

5.建設關心型教師隊伍。培養(yǎng)學生關心意識，養(yǎng)成良好的關心習慣的前提條件是要有一支關心型教師隊伍，因為教育是培養(yǎng)人的活動，在這個活動中作為重要因素的教師的作用當然是最核心的因素之一。關心型教師隊伍標志應是愛學生、會研究、善教學、樂學習。建設關心型教師隊伍的關鍵是師生間要建立一種關心型的師生關系。建立關心型的師生關系就是要有一種教育愛。這種愛不是把教師當主體，學生當客體，而是師生都是主體，師生間的關系是我與你的關系，彼此依賴，共生共長。

建立關心型的師生關系，首先要求教師有責任感，因為責任是關心行為的前提和基礎。關心與責任相輔相成。其次，建立關心型的師生關系，還要理解學生。理解是教師對學生不同生命個性的尊重與寬容。理解學生要求教師做到換位思考，善于從學生的角度出發(fā)，幫助學生，理解學生，從而讓學生產(chǎn)生積極的情感，這樣才能形成真正的關心關系。

第7篇：有關學校智慧課堂的總結范文

我國是一個文明古國，幾千年的文學之宗是詩，從唐詩宋詞到元曲，迭起，名家輩出，精彩紛呈。中華古詩文經(jīng)典，知識廣泛，包容博厚，辭章精華，內涵豐富。它不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生長的深厚土壤。燦若星空的優(yōu)秀詩篇，熏陶著、滋養(yǎng)著無數(shù)的中華兒女?！笆熳x唐詩三百首，不會作來也會吟”。正是國人醉心詩詞，熱戀古文化的真實寫照，詩歌的節(jié)奏始終激蕩在我們民族的血脈中。

二、課題界定與理論依據(jù)

（一）課題界定

古詩文：是根據(jù)小學生身心特點，選取中國傳統(tǒng)文化中，久經(jīng)歷史考驗的具有普遍心性修養(yǎng)意義的詩文典籍，是人類智慧的結晶，又是開啟人類智慧的工具。

經(jīng)典：指內容豐富、博大精深的中華名族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

誦讀：通讀與精讀相結合，既側重在讀準字音、理解詞語、讀通句子的基礎上，掌握句讀、語氣、停頓，又側重字斟句酌、深入研究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上；美讀與品讀相結合。既讀出節(jié)奏、讀出情感，又能品味語言的音韻美、品味語言的意境美。

（二）、課題理論依據(jù)

1、《語文新課程標準》的要求?！墩Z文新課程標準》明確指出：能正確把握語文教育的特點上要求1―6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇，強調“學生能誦讀經(jīng)典詩文，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?、人本主義理論。人本主義教學觀認為，我們面對的學生，他們是有主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立的潛能。小學古詩文教學與經(jīng)典誦讀整合研究，能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和積淀深厚的文化底蘊，體現(xiàn)了以學生的終身發(fā)展為本的人本主義教育觀。3、教育心理學理論。教育心理學研究表明，在兒童的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎。

三、課題研究目標

1、通過本課題研究，營造良好的讀書氛圍，激發(fā)學生對古詩文的興趣和對傳統(tǒng)文化的熱愛，能背誦一定量的經(jīng)典詩文，豐富學生的語言積累，提高學生的讀寫水平和人文修養(yǎng)。2、 通過對誦讀經(jīng)典詩文與古詩文課堂教學整合研究，探索經(jīng)典誦讀的方法和途徑，提高誦讀的趣味性和有效性，并構建古詩文“知―讀―悟―拓”課堂教學模式。3、通過對羅浮文化資源的收集、開發(fā)和整理，使學生感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。4、通過課題實踐與研究，提高教師詩詞文化的教育教學水平，進一步提升教師的文化底蘊和文學素養(yǎng)，促進專業(yè)水平的提高。

四、課題研究內容

1、怎樣培養(yǎng)學生誦讀經(jīng)典古詩文的興趣。通過誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)學生中華民族的傳統(tǒng)美德。2、研究如何把小學古詩文課堂教學與經(jīng)典誦讀整合，促進學生語文素養(yǎng)的提高。3、新課程下弘揚羅浮文化策略以及古詩文課堂教學模式的研究，增強教師的文化底蘊和文學素養(yǎng)，提高科研能力，促進教育教學水平的提高。4、如何融合新教材古詩詞、羅浮詩詞與《語文課程標準》推薦的課外詩詞，精心篩選，編寫一套以中華古詩文經(jīng)典為核心的具有羅浮特色的校本誦讀課程。。

五、課題研究方法

1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據(jù)；2、文獻研究法。 搜集整理相關文獻資料。掌握有關經(jīng)典誦讀理論和案例。借助理論和經(jīng)驗，指導實驗研究。3、行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。4、案例研究法。通過實踐探索與研究，對古詩文教學和鄉(xiāng)土文化研究中的典型案例，進行不斷反思、論證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。5、總結研究法。重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結。對研究實驗中收集的材料進行整理，總結出具有普遍的意義和推廣價值。

六、課題研究過程

1、準備階段：2011年2月--2011年4月。（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關于經(jīng)典古詩文誦讀的講座，明確經(jīng)典誦讀對于提升學生語文素養(yǎng)的意義。（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案。（3）學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。

2、研究階段：2011年5月----2012年8月。（1）課題開題，完善方案。（2）"羅浮文化知多少"問卷調查及數(shù)據(jù)分析。（3）整理新教材有關體現(xiàn)中華民族文化的古詩文，制訂教學方案。（4）開展誦讀經(jīng)典古詩文語文綜合實踐活動。（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。（6）收集整理地方民族文化資料，建立檔案。（7）完成課題階段總結，編寫校本誦讀課本。

3、總結階段2012年9月―2013年7月（1）做好教師論文、課例、教學設想等資料匯篇。（2）完成課題總結報告。（3）申請結題；推廣經(jīng)驗。

七、課題研究的組織機構

1、課題領導小組：組長：邱婉嫦 副組長：陳鳳嬌 李穎紅 骨干成員：邱嘉恩、朱燕玲、陳秀玲、邱嘉艷、陳燕芬2、實驗人員：園洲中心小學全體學生3、實驗老師：全校語文教師

八、課題研究措施

1、成立課題組，健全制度，完善機構。為進一步加強課題研究的力度，學校成立課題領導小組，學校負責人直接抓，業(yè)務主任具體抓，建立了校長室――教務處――教研組為一體的組織網(wǎng)絡。全體語文老師為具體實施者，做到組織機構細化、層層落實，職能明確，形成規(guī)范、務實、高效的工作管理體系。學校建立健全創(chuàng)建活動的各種規(guī)章制度，制定了《園洲中心小學經(jīng)典誦讀實施方案》、《園洲中心小學經(jīng)典誦讀評估細則》等制度，并落實到位，確?；顒又贫然?、規(guī)范化、長期化。

2、開展多種形式的誦讀活動。為檢查和督促同學誦讀古詩文，我們開展多種形式的誦讀活動以，以每學期“假日讀書活動”為契機，要求全體師生都參與誦讀活動。學期初各班定好誦讀計劃，并圍繞學校創(chuàng)書香校園舉行一系列誦讀活動：古詩接龍賽、經(jīng)典誦讀我能行 、中華經(jīng)典誦讀會、誦讀小小擂臺賽、誦讀大考場、開展小品、故事、歌詠、表演、展示等活動。以此激發(fā)學生誦讀的積極性，讓濃郁的書香味溢滿校園。

3、健全考評長效機制。落實考核評估誦讀活動的開展不能流于形式，注重實效。因此學校制定了詳細的《園洲中心小學經(jīng)典誦讀實施方案》，對不同年級的誦讀篇目、完成目標、鞏固率提出了明確要求。

九、課題研究預期成果

1、課題實驗報告。2、課題教學論文、案例集、課堂實錄、教學課件。3、教師、學生誦讀成果集。4、園洲中心小學校本誦讀教材《中華傳統(tǒng)文化精選讀本》。

第8篇：有關學校智慧課堂的總結范文

【關鍵詞】智慧學習環(huán)境；學習方式；數(shù)字學習環(huán)境

引言

隨著信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，學習環(huán)境在進行不斷的發(fā)展變革，隨著教學與學習活動的不斷開展，我們改善了最初以大自然為主的學習場所，而后隨著社會的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多學習的場所，比如私塾、書院等，以及在近現(xiàn)代出現(xiàn)的太學、國子監(jiān)等。在國外，夸美紐斯是學習環(huán)境研究的先驅，他提出了“班級授課制”的理念，從此以后，以現(xiàn)代班級授課為主的學習環(huán)境開始流行，當今社會越來越關注學習環(huán)境對學生學習的影響，在技術的影響下出現(xiàn)了智慧學習環(huán)境，智慧學習的概念來源于美國。在2008 年，彭明盛提出了“智慧地球”的理念，在他提出之后不久，奧巴馬總統(tǒng)也對這一理念做出了積極的回應，從此智慧學習環(huán)境便受到了人們的普遍關注。

1.智慧學習環(huán)境的概念與特征

1.1智慧學習環(huán)境的概念

關于智慧學習環(huán)境的概念，學術界并沒有制定統(tǒng)一的規(guī)范，不同的學者持有不同的看法，Chin認為，“智慧學習環(huán)境是一個能夠改變傳統(tǒng)教學模式的學習環(huán)境，它運用了非常多的網(wǎng)絡技術、計算機技術以及通信技術，并基于建構主義的學習理念，建構主義學習理念以學習者為中心，它具有以下的特征：它可以適應不同學習風格的學生，即使學生的學習方式與學習能力都不相同，它也可以滿足各位學生的學習需求，可以為學習者的終身學習創(chuàng)造非常有利的條件，并能夠促進學習者的發(fā)展，為學習者營造良好的學習氛圍，展現(xiàn)技術為我們帶來的諸多便利”除了馬來西亞Chin的觀點之外，鐘國祥等也發(fā)表了對智慧學習環(huán)境的一些看法，他認為智能學習環(huán)境依據(jù)與建構主義學習理論，其次是混合學習理論以及現(xiàn)代教學理論，它們都有其自身獨特的特點，尤其是應用了以學習者學習為中心的建構主義學習理論，與智慧學習環(huán)境相聯(lián)系的還有媒體、工具、教材、教師等諸多因素，它們之間是緊密結合的，并且相互聯(lián)系、相互影響，任何一個方面出現(xiàn)問題都會影響學生的學習效率，智慧學習環(huán)境是一個智能性的學習空間，它能夠根據(jù)學生的需要自動呈現(xiàn)知識內容，并不需要學生動手操作，這樣節(jié)省了大量的人力物力，另外它是開放式的，適用于任何一種場合，學生在這種學習環(huán)境中擁有充分的自由，這樣的一個集成化的虛擬現(xiàn)實學習空間為學生帶來了很多樂趣，它既支持學生知識的自主建構，又能夠根據(jù)學生的需要提供一定的指導。[1]

1.2智慧學習環(huán)境的特征

在智慧學習環(huán)境中，真實存在的環(huán)境與虛擬中的環(huán)境師相互融合的，兩者相互依存、共同依賴，在這樣的環(huán)境中，學習者不必親自動手操作媒體設備，而是由系統(tǒng)自動呈現(xiàn)的，在統(tǒng)一的環(huán)境管理體系中，由于硬件的出錯而引起失誤的機率是非常渺茫的，在智慧環(huán)境中，學習者將體驗與真實環(huán)境相同的場景，這些虛擬場景能夠提供比真實場景更加強大的功能，能夠滿足學習者各方面地學習需求。

智慧學習環(huán)境是在觀察總結學習者行為特征以及學習方式的基礎上建立起來的，它更夠使學生在虛擬的場景中參與更多的實踐，彌補硬件條件的不足給學生帶來的諸多不便，它為學習者提供可操作的技術平臺，模擬真實環(huán)境中事物的特征以及規(guī)律，并為學習者提供個性化的指導和服務。[2]

在傳統(tǒng)的教學中，學習資源都以PPT的形式出現(xiàn)，這種資源呈現(xiàn)的形式要求PPT的制作要非常精美且形式多變，否則就可能使課堂變得枯燥無味，調動不了學生的積極性。如今在智慧學習環(huán)境中，資源信息的種類以及呈現(xiàn)方式都發(fā)生了本質上的變化，教學資源不再以文本為主，而是更加靈活的呈現(xiàn)方式，其內容的形式也發(fā)生了變化，在這樣的環(huán)境中，學習者可以自行控制信息的呈現(xiàn)，也可以根據(jù)需求自動為學習者呈現(xiàn)相應的知識內容，學習者獲取資源的方式更加便捷，學生與媒介之間的交互性也更強，智慧學習環(huán)境的概念模型如圖1所示：

圖1 智慧學習環(huán)境的概念模型

從總體上看，智慧學習環(huán)境具有以下的基本特征：首先，它能夠感知學習者的學習情境，開闊學習者的視野，并能夠根據(jù)學習者所處的方位規(guī)定資源的呈現(xiàn)內容，由于社會關系具有復雜性等特征，因此在設計智慧學習環(huán)境功能時要參考學習者的社會屬性，并將計算機網(wǎng)絡技術與現(xiàn)實社會融為一體共同促進學習環(huán)境的改善，在這種環(huán)境中學習者可以隨時隨地進行學習，不用受空間以及時間的限制，關于課堂活動設計方面，教師要依據(jù)環(huán)境的特點選取適當?shù)姆桨?，降低知識記憶成分，滿足學習者的需求，為他們提供優(yōu)質的服務和豐富的教學資源，以促進學習者對知識的理解與掌握。[3]

2.從數(shù)字學習環(huán)境到智慧學習環(huán)境

2.1普通數(shù)字學習環(huán)境的概念

數(shù)字化學習環(huán)境的出現(xiàn)將教育教學工作推進了一個新時期，它從產(chǎn)生以來得到了人們的一致好評并得到了人們的普遍關注，它能夠將學習資源經(jīng)過一些加工之后進行數(shù)字化，并將數(shù)字化的學習資源的學習理論與傳播理論相結合，從而為學習者搭建良好的學習環(huán)境。在數(shù)字學習環(huán)境中，學習資源是經(jīng)過數(shù)字的，這樣的學習資源更有利于學習者之間的資源共享，并為學生與老師之間的交流與反饋提供了有利條件，在這種環(huán)境中教學資源的呈現(xiàn)需要學生手動來獲取，而不能自動地為師生呈現(xiàn)出來。學生使用的學習工具為通用型工具，學習者需要自我判斷應該使用哪種工具進行學習。在普通數(shù)字學習環(huán)境中，主要強調學習者個體知識的構建，側重于低階認知目標，而并不太關注學習者對知識的理解與應用，由于學習環(huán)境的固定性，學生的學習方式也大致相同，學生之間學習方式的差異主要是依據(jù)學生學習興趣不同的緣故。

2.2數(shù)字學習環(huán)境的特征

數(shù)字化學習環(huán)境依靠于計算機網(wǎng)絡技術、通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)來為學習者創(chuàng)造先進的學習環(huán)境，近年來，隨著數(shù)字化學習資源的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了虛擬教室的概念，在虛擬教室中學生可以完全模擬真實教室的學習場所進行上課和學習，老師和學生在家中便可模擬真實的課堂教學，這種虛擬環(huán)境擁有比現(xiàn)實場景更多的功能，教室為每一位同學都提供一個白板，并自動記錄學生的課堂聽課效率，并記錄學生課堂的參與度。除了虛擬教室之外，還有虛擬學校，虛擬學校將實現(xiàn)更加強大的功能，實現(xiàn)資源的高度共享，使學習者的學習環(huán)境不局限于學校和家庭，學習者可以在任何地方、任何地點進行自主學習和自我檢測，這對學生的自主學習能力的提高具有非常重要的作用。學習者在不知不覺的學習中便掌握了知識與技能，并不必像傳統(tǒng)的教學模式一樣學生只能固定在室中學習，這種教學模式的教學效果并不顯著，而且不利于學生自主能力的培養(yǎng)。在這種學習環(huán)境中，學習者可以終身享用這些教學資源來滿足學習者工作和學習的需要，學習者可以制定明確的學習目標以及學習計劃，并按照目標不斷調整計劃，自我管理、自我約束并完成預定的教學目標，這是數(shù)字化學習資源時代的一種典型特征。在信息技術的不斷影響之下，在教育領域必將引起重大的變革，教師的教學方式、教學課程安排，學生的學習方式以及學習環(huán)境也將發(fā)生巨大的變化。

在數(shù)字化資源不斷深入的同時，學生和老師要掌握一定的媒體使用技巧，并不斷提升自身的信息素養(yǎng)以適應技術的不斷發(fā)展變化，學習者還要掌握自身的學習特征，尋找適合自己的學習方式，并及時進行反思和總結，形成自己的知識結構和觀點。信息素養(yǎng)是教師與學生在信息時代所必須具備的知識素養(yǎng)，它主要包括三方面的特征，分別是：IT基礎知識和應用技能是指利用信息技術來促進信息的采集、處理和演示溝通能力，信息內容的分析、批判和理解、信息檢索策略將用于信息內容的處理，在這些信息中，信息源必須要提早獲得，通常是指接受信息之前學習者便掌握了信息的有關情況，它會幫助學習者制定合理的教學目標，并能夠及時確定信息的科學性與實用性，幫助學習者建立完善的知識體系結構，并能夠自動識別知識邏輯上的錯誤，然后進行更改，確定參數(shù)的適當性。學習者可以依據(jù)社會對不同工作的人員的要求，進行信息的整理與綜合，創(chuàng)新知識框架，利用信息推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這樣才能科學地利用信息的整合能力，這種能力指的是信息的用戶有較強的社會責任意識與人文精神，把創(chuàng)造性良好的工作環(huán)境與整合信息作為社會進步的動力。

2.3從數(shù)字化學習環(huán)境到智慧學習環(huán)境

信息技術的發(fā)展改善了原有的學習環(huán)境，為我們營造了良好的學習氛圍，學習環(huán)境發(fā)展至今，經(jīng)歷了網(wǎng)絡學習環(huán)境、混合學習環(huán)境以及移動學習和泛在學習，每一個階段的進步都建立在技術不斷發(fā)展的基礎上進行，都為學習環(huán)境的變革奠定了堅實的基礎，尤其是網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為智慧學習環(huán)境的產(chǎn)生與發(fā)展提供了技術以及經(jīng)驗上的支持，可以說，沒有網(wǎng)絡的發(fā)展就沒有智慧學習環(huán)境的產(chǎn)生。另外，學習者的學習需求也在不斷進行發(fā)展變化，學習者對學習環(huán)境的要求也越來越高，傳統(tǒng)的學習環(huán)境和學習模式已經(jīng)不能夠滿足學生的需求，學生開始向更高端智能的學習環(huán)境邁進。智慧學習環(huán)境是在各方面條件都成熟的條件下產(chǎn)生的，而并不是偶然發(fā)生的，首先，智能學習是在技術不斷發(fā)展下學習者的強烈需求，人們的生活方式開始向更加智能化、便捷性的方向發(fā)展。

3.學生學習方式的轉變

3.1數(shù)字學習環(huán)境學習方式的特點

傳統(tǒng)的學習方式關注學生個體知識結構的構建，重視學生對知識的識記，而并不關注學生對知識的理解和應用，這種學習方式只停留在學生的低階認知目標，對于學生能力的提高以及學生素質的培養(yǎng)并不明顯，隨著時間的推移識記的知識點會容易遺忘，對學生自身的發(fā)展并沒有很大的作用。在數(shù)字化的學習環(huán)境中學生之間的學習特點以及規(guī)律都大體一致，教師的評價標準甚至也基本相同，學生的考試分數(shù)便決定了學生的學習結果，在這種環(huán)境中，學習興趣是學生學習方式不同的直接因素。這種學習方式不利于學生的個性化培養(yǎng)，久而久之學生生會朝著同一的方向發(fā)展，喪失自身的獨特性，這對于社會的進步以及科技的發(fā)展都是非常不利的。

3.2智慧學習環(huán)境中學生的學習方式

3.2.1提供“個人自學”的學習環(huán)境

“個人自學”是指學習者在沒有外界條件影響的情況下自己對自己負責的行為態(tài)度，在這種情況下，教師往往不給予具體的學習內容和學習目標，這種進修要領要更加富于變化性，由于學生學習的時間、地點都不固定，學生在學習的過程中情緒調控能力比較弱的情況下容易產(chǎn)生孤獨感，并不能夠發(fā)展學習者自身的學習興趣以及為學科內容提供有效的參考。在內容規(guī)定方面，學習資源的形式也是非常多變的，它包括數(shù)字化的媒體資料、在線的視頻課程等網(wǎng)上資源；在形式上，學習資源應以靈活多變的形式出現(xiàn)，其豐富的媒體的導向功能是由媒體的形式結構提供的；獲取的方式，讓學生自由地訪問并有一個大的與學習主題相關的內容。

3.2.2提供“邊工作邊學習”的學習環(huán)境

“邊工作邊學習”是一種非常高效的學習方式，雖然這種情況很容易讓與會者對工作中的學習成果的產(chǎn)生興趣，但往往參與者之間的學習環(huán)境和學生的個人技能有很大的相互作用，工作和學習的關系有較大的依賴性。學習者提出一個實際問題或任務的方式通常會引起了大家討論。

3.2.3研討性學習

研討性學習“強調學習者之間的學習與交流，參與者在這種情況下容易產(chǎn)生興趣，但主辦方需要有較強的組織能力和良好的人際關系。這樣的學習環(huán)境不要求資源的規(guī)模，讓學生掌握與學習主題具有較大的相關性的內容，并且可以在任何時候被調用，這要求教師或組織者提前做好準備，盡量制定出高質量的研究課題。

智慧學習環(huán)境的學習方式如下圖2所示：

圖2 智慧學習環(huán)境的學習方式

4.總結

智慧學習環(huán)境的產(chǎn)生與發(fā)展為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件，它使學生的有效學習成為了可能，智慧學習環(huán)境繼混合學習、移動學習和泛在學習之后成為了教育領域的又一重大突破，在未來，智慧學習環(huán)境將繼續(xù)容納新的技術，創(chuàng)設更加先進的學習環(huán)境，為學習方式的變革帶來新活力。

參考文獻：

[1]程玫，單美賢.關于“智慧學習環(huán)境”的研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術，2013（9）.

第9篇：有關學校智慧課堂的總結范文

一、指導思想

以教育部《基礎教育課程改革綱要》為依據(jù)，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓，更新教育觀念、手段，改革單一評價模式，深入推進素質教育，積極穩(wěn)妥地探索課程改革的新路子.

二、課改組織機構

課改組長：張延成副組長：竇興民、聶炳法、段連學成員：曹林、叢臨香、馬玉明、教研組長

三、目標任務

1、領會課程標準的精神內涵，能提出自己獨到的見解。

2、了解新教材的內容，體例結構、特點、使用策略等問題。在此基礎上開展校本研究，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，為教育教學服務。

3、開展教學方式的研究?？迫谓處熞淖儌鹘y(tǒng)教學觀念，摒棄一支粉筆“滿堂灌”的現(xiàn)象，積極探索教師的角色意識，當好課堂的“導讀”，而不是“演員”，研究課堂教學結構、流程，教師要形成個性化的教學風格。

4、開展學習方式的研究。積極培養(yǎng)倡導自主、合作，探究的學習方式，引導學生發(fā)展個性潛能，轉變被動接受的學習方式。

5、開展形成科學的評價觀，建立一套適合本校的評價體系。

四、措施方法

1、大力開展學習培訓活動。任何改革，先要過思想關，即是思想觀念要先行，這是改革的保障。我們組織的三級培訓，第一級即上層培訓，選派優(yōu)秀教師到省、市參加骨干培訓，第二級即組織全體教師的通識性培訓和學科培訓；第三級是由學校組織培訓，定時間反復強化學習，特別是觀摩實驗區(qū)的示范課例。通過三級培訓，要使全體教師徹底轉為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

此外，學習培訓分階段推進，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓、課程研討活動等；分批培訓教師，即還在擔任老教材教學任務的教師也要讓他們進行培訓，讓他們運用新理念、新方法進行課堂教學，跟蹤培訓；對起始年級的教師，在后續(xù)階段仍要進行教材培訓，真正實現(xiàn)綜合培訓、全員培訓的目標，

2、落實集體備課活動，各科、各年級成立備課組、年級組跟蹤監(jiān)督。各備課組要有指導性的教學計劃，時度安排表、活動安排表。備課組要開展集體備課活動，每次備課要有中心發(fā)言人，備課組成員積極參與討論，發(fā)揮集體智慧，探索課改的新路子，備課組還應定期開展看課、說話、評課活動，真正做到取長補短，共同提高，共同進步的目的。

3、健全課改相關制度。推進課改還應從制度方面進行約束，我們決定研究制訂課改學習制度，課堂教學評價制度，課程評價制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓長沖中學師生能在最短的時限內融入課乞討的洪流。

4、學校領導、中層干部、教研組長、備課組長經(jīng)常進行課堂聽課、研討、研究教師的教學行為、學生的學習行為。加強實驗過程的管理與監(jiān)控，杜絕老套的教學方法行為，運用新教材采用老教法的作法。

5、探究教師教學方式的變革。

教學過程是教師的教與學業(yè)生的學雙方互動的過程，它決不是教師教學生聽，或者學生專注聽教師講的單向傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機構的傳授者，而應該是學生學習活動的平等的參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。課堂的結構模式也將發(fā)生徹底的改變，不再是以教論學，而是以學論教。教師出色地教是為學生更好地學提供服務的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學的和諧，學與教的統(tǒng)一。

變革教法還表現(xiàn)在教材的解讀與處理上，很多教師總習慣于傳統(tǒng)的教學的思維，因為過去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，而“課改”的課堂教學重視精神性的教育，讓學生在生活中在實踐中來感悟體驗所學的知識，這種教學沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經(jīng)驗，更要深入為教師對學生在課堂上置凝提問的“估計”，過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現(xiàn)在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關信息，此外，還要通過自己的真切感受，進行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學生釋疑、答疑?！罢n改”課堂教學的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對這種課堂教學的“磨合”、適應，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學中真正為學生制作出豐盛、營養(yǎng)豐富的“課堂大餐”。

6、探究學生學習方式的變革。

新課程標準有一個重要的理念就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。但讓學生成為學習的主人也非易事，如果我們在引導學生進行課堂學習時操作不當，即使我們在課堂上留給了學生一定的學習時間，但學生卻感到無所事事，無所適從。這樣學生非但沒有成為學習的主人，反而成為課堂學習的冷漠的旁觀者，學生在課堂肯定是收效甚微。那么教師如何引導學生有效地課堂學習呢？其一：體驗學習。在課堂上要設法引導學生置身于教材學業(yè)習的情境，讓學生在這種特定的教材情境中來感悟、來體驗，從而激發(fā)學生思考問題的動機，來喚起他們解決問題欲望，不斷地升華學業(yè)生思想情感，點燃學生的智慧火花，如：數(shù)學課引導學生學習圓的知識，首先讓學生置身于教材情境，生活中哪些圓的現(xiàn)象，圓對人類有何作用，讓學生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。其二，“對話學習：就是讓學生多與教材對話，多與作者對話，與生活對話。在課堂上多創(chuàng)設特定的話題情境，讓學生通過討論，在群體交流中，各個學習體體思維不斷碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花。

7、積極推進課題研究。我們要在各學科中大力研究、實驗，不惜花費財力、精力、人力投入實驗研究，用堅強組織領導，充足的科研經(jīng)費，扎實的實驗研究，優(yōu)秀的實驗成果向市教科院匯報結題，在全市占據(jù)市示范學校的地位。

8、注重資料的整合和成果的總結、轉化。各學科教師在實施新課程中要收集一手資料，適用資料進行分析，研究、歸納，在課改方面有在全縣仍至全市有一定地位和影響，特別是要推出一批課改名師、論文、材料等優(yōu)秀成果。

五、注意的問題

1、防止個別教師不愿改，不敢的情況發(fā)生，從思想上武裝教師的頭腦。對學生應注重學習方法的指導、養(yǎng)成訓練，切忌隨遇而安，畏難情緒。

2、課程評價的缺位現(xiàn)象。課程評價本沒有一個統(tǒng)一的模式，學校要制訂適應課改對教師的評價機制，教師也應當用科學、發(fā)展的觀念評價學生，多元評價、發(fā)展評價、過程評價是應當貫徹的評價原則。