繪本教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：繪本教學(xué)策略范文

1.教學(xué)目標(biāo)模糊。在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于大多數(shù)教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，將繪本教學(xué)等同于看圖講述和故事教學(xué)，這種教學(xué)方式其實(shí)不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學(xué)促進(jìn)兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學(xué)中，教師用完整的語(yǔ)言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學(xué)的目標(biāo)在幼兒園中太過(guò)模糊，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起不到什么作用。

2.課程導(dǎo)讀過(guò)多。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)課程的導(dǎo)讀過(guò)多。導(dǎo)讀就是在對(duì)幼兒園的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，教師通過(guò)提問(wèn)、解讀的方式幫幼兒理解書(shū)中的內(nèi)容和主題思想。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師的導(dǎo)讀過(guò)多，會(huì)阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會(huì)順著教師設(shè)置的路線(xiàn)去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學(xué)中，過(guò)多的課程導(dǎo)讀，使幼兒的閱讀過(guò)程變成了被動(dòng)接受，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生反逆感，影響其早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而阻礙了繪本教學(xué)的有效開(kāi)展。

3.繪本教學(xué)中課件成了主角。在繪本教學(xué)中，課件往往是起到活躍氣氛和增強(qiáng)課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，并不占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是目前不少幼兒園在實(shí)行繪本教學(xué)的時(shí)候，就使用課件來(lái)完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學(xué)中也開(kāi)始充當(dāng)配角，甚至幼兒在繪本教學(xué)中連課本都不曾打開(kāi)，這一堂課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴(yán)重違背了繪本教學(xué)開(kāi)發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長(zhǎng)此以往，必將會(huì)導(dǎo)致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時(shí)又對(duì)課件產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴(lài)性，嚴(yán)重地影響了幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際效果。

二、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略分析

1.明確繪本教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要明確繪本教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領(lǐng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，還要在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學(xué)會(huì)反復(fù)思考，此外，還應(yīng)教會(huì)幼兒弄清書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)之間的關(guān)系，讓幼兒試著可以用自己的話(huà)來(lái)進(jìn)行故事的講述和描寫(xiě)。在幼兒園的繪本教學(xué)中，重要的不是講述故事本身，而是教會(huì)幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設(shè)定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認(rèn)知繪本教育，才可能避免在今后的教學(xué)活動(dòng)中走進(jìn)誤區(qū)。

2.在繪本教學(xué)中應(yīng)尊重幼兒的感受。在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師要讓兒童自己體會(huì)閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見(jiàn)相同。教師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動(dòng)，以便了解他們對(duì)課堂知識(shí)的感受以及認(rèn)知水平，這樣才有利于繪本教學(xué)課件的準(zhǔn)備，可以根據(jù)幼兒的水平來(lái)制作教學(xué)課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。

第2篇：繪本教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本 兒童同伴交往 策略

英文繪本，又稱(chēng)為英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)（ English Picture Book） 或英語(yǔ)童書(shū)（ English Children's Book），就是指用英語(yǔ)表達(dá)的“繪本”，或者以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為目的的繪本。英語(yǔ)繪本具有畫(huà)面優(yōu)美、情節(jié)簡(jiǎn)單、句型反復(fù)、語(yǔ)言押韻、寓意豐富等特點(diǎn)，能吸引學(xué)生，能讓學(xué)生更樂(lè)意去嘗試與接受英語(yǔ)的挑戰(zhàn)，而不再視英語(yǔ)學(xué)習(xí)為畏途。在閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、語(yǔ)言發(fā)展、人格涵養(yǎng)、想象力與創(chuàng)造力等諸多方面，都能有所成長(zhǎng)。所以說(shuō)，英文繪本是學(xué)生不可或缺的課外閱讀資源。因此，筆者一直在進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)的嘗試，將英語(yǔ)繪本故事融入學(xué)生平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使它們成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的催化劑，使它們成為提高學(xué)生閱讀能力的手扶梯，也使它們成為課內(nèi)教材的延伸與拓展，更使它們成為豐富學(xué)生人生經(jīng)歷的多彩世界。

下面，筆者以《Kate’s Game》一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)兒童同伴間交往策略。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！边@樣的言論再一次向我們證明了：良好的同伴交往有利于兒童身心的健康發(fā)展，有利于促進(jìn)兒童的社會(huì)往的發(fā)展。但是，我們課堂中的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生間很難進(jìn)行非常充分的同伴交往。因此，有時(shí)候我們可以幫助學(xué)生將同伴交往的舞臺(tái)移至課后，為學(xué)生創(chuàng)造更多同伴交往的時(shí)間與機(jī)會(huì)。集體性的交往活動(dòng)一定能促進(jìn)學(xué)生間的相互啟發(fā)與共同提高，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的交往條件，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、尊重意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)。因此，在繪本故事《Kate’s Game》教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，筆者沒(méi)有馬上為學(xué)生的故事閱讀畫(huà)上句號(hào)，而是向?qū)W生提出了這樣的建議：我們是否能夠創(chuàng)編這個(gè)故事，并且來(lái)演一演創(chuàng)編后的故事？非常慶幸，這個(gè)提議得到了學(xué)生們的大力支持?？磥?lái)，同伴間的交往，不僅可以由我們老師親自動(dòng)手為學(xué)生搭建平臺(tái)，有的時(shí)候我們不妨當(dāng)一回“甩手掌柜”，只動(dòng)一動(dòng)嘴，為學(xué)生提提恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，鼓勵(lì)他們自主進(jìn)行同伴間的交往。

在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編、表演故事之前，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：其一、學(xué)生可以自由組合，確定各人不同的分工。學(xué)生對(duì)于這個(gè)提議非常贊同，由此可見(jiàn)學(xué)生們非常需要自由、寬松的交往環(huán)境。這也正是生命化教育所強(qiáng)調(diào)的：“教育的方法要隨順人性，使學(xué)生感到愉悅與自由。”其二、考慮到《Kate’s Game》這一故事條理清晰，分為開(kāi)頭，Kate 與Cat，Duck， Pig的分別對(duì)話(huà)，以及結(jié)尾部分，筆者建議學(xué)生們可以分旁白與四個(gè)角色的對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，豐富人物間的對(duì)話(huà)，表演時(shí)加上夸張的表情、到位的動(dòng)作，并且可以有頭飾與道具的配合。其三、傳授學(xué)生在共編共演繪本故事的這個(gè)過(guò)程中需要的一些交往技能，比如：根據(jù)各人的能力進(jìn)行角色、工作的分配，積極主動(dòng)地與同伴進(jìn)行協(xié)商，學(xué)會(huì)換位思考、服從大局等。

后來(lái)，學(xué)生們?cè)跒槠谝恢艿木o張創(chuàng)編、排練繪本后，在課堂上進(jìn)行了分組的表演展示。有的小組，表現(xiàn)出色，從服裝、道具到生動(dòng)的表演，贏得了陣陣掌聲；有的小組，表演沒(méi)有那么完美，但是看得出非常用心，因?yàn)樗麄冊(cè)谙硎苓@個(gè)過(guò)程。最后的比賽結(jié)果沒(méi)有將學(xué)生的表演分成一、二、三等獎(jiǎng)，而是與學(xué)生商量，根據(jù)小組的特點(diǎn)，為每個(gè)小組評(píng)了特色獎(jiǎng)。面對(duì)學(xué)生們?nèi)绱顺錾谋憩F(xiàn)，我們教師確實(shí)需要改變對(duì)學(xué)生單一、直接、“粗暴”的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)閷?duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一次的活動(dòng)，最主要的不是結(jié)果，不是他們最終的表演，而是過(guò)程。學(xué)生們?cè)谶@一次共同創(chuàng)編繪本、排練繪本的過(guò)程中滿(mǎn)足了自我表現(xiàn)、自我肯定的需要，在更加自由、輕松的環(huán)境中互助協(xié)作，而且學(xué)會(huì)很多的交往技巧。同時(shí)，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們始終抱著主動(dòng)、自愿的、積極的情緒參與活動(dòng)，這樣的情緒不僅能夠促使他們今后更加樂(lè)于與同伴交往，而且會(huì)促進(jìn)他們改善自己交往行為，更善于與同伴交往，強(qiáng)化更積極的同伴交往行為。此外，通過(guò)這次快樂(lè)、有意義的嘗試，相信學(xué)生們一定會(huì)“愛(ài)屋及烏”，愛(ài)上繪本閱讀，愛(ài)上繪本學(xué)習(xí)，愛(ài)上繪本表演。我們的課程教學(xué)就是需要學(xué)生們這樣的實(shí)踐，我們師生共同努力，一定能開(kāi)發(fā)出更多、更好的課程資源。

第3篇：繪本教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：繪本；低年級(jí)；繪本閱讀；教學(xué)策略

在國(guó)外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國(guó)繪本閱讀作為早期閱讀的一部分正被更多的幼兒園所接納。但不少幼兒園在進(jìn)行繪本閱讀實(shí)踐時(shí)缺乏正確的理念和科學(xué)的課程架構(gòu)，在教師的角色定位、教學(xué)形式等方面出現(xiàn)了一些誤區(qū)，譬如教師枯燥的教導(dǎo)而不是與幼兒愉快的分享；強(qiáng)迫幼兒乏味的學(xué)習(xí)而不是引導(dǎo)幼兒用心的感受；教師冷漠的旁觀而不去進(jìn)行有機(jī)的指導(dǎo)等等。那么，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師如何走出這些誤區(qū)，發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？

一、深情導(dǎo)讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣

不管是日本最久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納，他們都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，永遠(yuǎn)地留在幼兒的記憶當(dāng)中。

如在非常幽默滑稽的《誰(shuí)的便便開(kāi)出了花》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語(yǔ)言，演繹各種小動(dòng)物便便的特點(diǎn)，孩子們便開(kāi)懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。

二、指導(dǎo)看圖，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面教給幼兒繪本閱讀的方法

繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機(jī)靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛(ài)的兔子還有百無(wú)聊賴(lài)的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話(huà)世界里，它們和孩子們一樣高興的時(shí)候眉開(kāi)眼笑，傷心的時(shí)候哇哇大哭，憤怒的時(shí)候暴跳如雷，煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖。生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺(jué)一下吸引了孩子的眼球。

三、巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒大膽地猜想，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂(lè)

在閱讀繪本的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。在游戲的情境中幼兒理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過(guò)多種感官進(jìn)入故事的情境，充分感受繪本閱讀的快樂(lè)。

五、遷移經(jīng)驗(yàn)，感悟內(nèi)涵，在閱讀繪本中得到情感的升華

在繪本里，雖然沒(méi)有什么深?yuàn)W的道理在里面，但娓娓道來(lái)的卻是猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮。它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)。通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

第4篇：繪本教學(xué)策略范文

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

1.提問(wèn)內(nèi)容局限了幼兒對(duì)故事內(nèi)容的回憶

繪本教學(xué)活動(dòng)中，有的老師所提問(wèn)題大多出現(xiàn)在講述后，局限對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶。其實(shí)，小班幼兒很難回憶故事中的情景，幼兒的思維空間受到嚴(yán)重局限。如：在小班繪本《腳指頭起名字》的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，為了幫助幼兒再次理解故事內(nèi)容。教師讓孩子回憶故事內(nèi)容。師提問(wèn)：“第一個(gè)腳指頭給大家起了什么名字？”（幼兒沒(méi)有反應(yīng)）第二個(gè)腳指頭又給大家起了什么名字？（幼兒還是沒(méi)有反應(yīng)），連續(xù)兩個(gè)問(wèn)題拋出去，可是孩子總是想不起來(lái)如何回答?？梢?jiàn)，教師局限了幼兒對(duì)前面故事內(nèi)容的回憶。

2.提問(wèn)內(nèi)容遠(yuǎn)離了幼兒最近發(fā)展區(qū)

小班幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展區(qū)，而講述活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的有效途徑。繪本講述由于它自身圖畫(huà)色彩鮮艷、簡(jiǎn)單、有趣，內(nèi)容生動(dòng)、豐富，受到孩子們的喜愛(ài)。為了讓幼兒體驗(yàn)繪本講述活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，教師在提問(wèn)時(shí)更應(yīng)該關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，引發(fā)他們的心理活動(dòng)，激發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展他們獨(dú)立、完整的表達(dá)能力。

小班繪本《我媽媽和我》活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.你覺(jué)得故事里最有趣的是哪里？

3.你和媽媽在一起幸福、快樂(lè)嗎？

這些問(wèn)題對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，根本不可能理解，或者說(shuō)似懂非懂，所以，小班幼兒的提問(wèn)要簡(jiǎn)單、直接，幼兒易懂，易回答，要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)為準(zhǔn)繩，接近幼兒最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒學(xué)會(huì)講述，要讓幼兒有話(huà)說(shuō)。繪本講述活動(dòng)是師幼互動(dòng)的活動(dòng)，符合幼兒年齡特點(diǎn)的提問(wèn)能夠促進(jìn)師幼互動(dòng)的良好發(fā)展，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)興趣，才能培養(yǎng)幼兒樂(lè)意思考、大膽講述的能力。

4.提問(wèn)限制了幼兒自主大膽地觀察畫(huà)面

《指南》指出：“3-4歲幼兒能聽(tīng)懂短小的兒歌或故事，會(huì)看畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事，并能理解圖書(shū)上的文字是和畫(huà)面是對(duì)應(yīng)的，是用來(lái)表達(dá)畫(huà)面意義的。”

在繪本書(shū)閱讀活動(dòng)中，理解書(shū)本內(nèi)容是首要目標(biāo)，提問(wèn)應(yīng)緊緊圍繞圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容進(jìn)行。比如：園內(nèi)繪本《小國(guó)王》教研課上，老師為了引出繪本故事的名字，直接把孩子的注意力拉到了封面“小國(guó)王”的身上，封面上大大的一個(gè)“城堡”孩子們卻視而不見(jiàn)，這就脫離了繪本書(shū)，教師應(yīng)充分讓孩子們自己觀察，大膽的用語(yǔ)言表述，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)封面上大大的一個(gè)“城堡”的時(shí)候，老師可以做適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)：城堡里住著誰(shuí)呢？自然就引出了“小國(guó)王！”

二、繪本閱讀有效提問(wèn)的思考和策略

1.開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)

其實(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由”等。

由此，我想起前幾天看了林老師的一節(jié)繪本教研活動(dòng)《小爸爸》，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，林老師就能做到大膽放手、很注重開(kāi)放式的提問(wèn)，讓孩子們想說(shuō)、敢說(shuō)，讓孩子們思維發(fā)散。

師：你喜歡自己的爸爸嗎？爸爸有哪些本領(lǐng)？ 幼：喜歡！爸爸會(huì)開(kāi)車(chē)。 幼：爸爸會(huì)煮飯。

幼：爸爸會(huì)掙錢(qián)。 師：今天我們要認(rèn)識(shí)一位爸爸，（出示封面）他長(zhǎng)得什么樣？ 幼：這位爸爸長(zhǎng)得高。 幼：爸爸將孩子高高舉起來(lái)了，爸爸很有勁。

很多時(shí)候，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，總是想方設(shè)法吸引幼兒，希望讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠主動(dòng)解決問(wèn)題。以上循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)為新授作鋪墊，不僅拓寬了幼兒的思路，還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

2.層次遞進(jìn)式的提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)

教師根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，把難度較大的問(wèn)題分解成易理解的幾個(gè)小問(wèn)題。如：小班繪本教學(xué)《誰(shuí)的影子》，孫老師采用對(duì)話(huà)錄音與PPT畫(huà)面相結(jié)合的方法：以“這個(gè)黑影是誰(shuí)??？你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)？它們會(huì)說(shuō)些什么？”貫穿始終，從影子特征的種種變化，來(lái)引導(dǎo)幼兒充分想象和表達(dá)長(zhǎng)頸鹿、大象、鱷魚(yú)、海豚，它們分別忙著外出、吹喇叭、與鱷魚(yú)鳥(niǎo)一起玩、玩皮球，而不能和小兔子一起玩的原因。

整節(jié)活動(dòng)始終以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒（眼看）觀察、（耳聽(tīng)）傾聽(tīng)、（腦想）想象、學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)，做一做等多種感官參與，把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)幼兒向思維的縱深發(fā)展，幼兒就會(huì)想說(shuō)。

3.猜想式提問(wèn)讓幼兒樂(lè)意說(shuō)

在繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師也不需要把故事情節(jié)一下子全盤(pán)托出，需要給幼兒留下想象發(fā)揮的空間，猜想接下來(lái)的故事情節(jié)。

如在小班繪本《你在哪兒，月亮》教學(xué)中：

師：天黑了，有一個(gè)朋友來(lái)了，你們猜一猜，它是誰(shuí)呀？ 幼：月亮。 師：“小兔子發(fā)現(xiàn)月亮不見(jiàn)了，感到很著急，那我們猜猜看，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？（幼兒猜測(cè)想象）我們一起去找找月亮吧！”

第5篇：繪本教學(xué)策略范文

繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受兒童的喜愛(ài)。繪本閱讀對(duì)激發(fā)兒童的閱讀興趣、拓寬兒童的想象空間、提高兒童的審美能力有積極作用。自繪本閱讀進(jìn)入幼兒園以來(lái)，深受教師和幼兒的喜愛(ài)，逐漸成為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的主要方式。然而，在繪本教學(xué)過(guò)程中，一部分教師主要側(cè)重于講故事的過(guò)程，而忽略了充分利用繪本這一載體，實(shí)現(xiàn)師幼間的有效互動(dòng)。究其原因，主要是對(duì)提問(wèn)的形式、內(nèi)容、方法缺乏探索和研究，導(dǎo)致幼兒在大多數(shù)的時(shí)間里，處于被動(dòng)聽(tīng)故事的狀態(tài)，這樣的教學(xué)不利于幼兒拓展思維，更限制了幼兒想象力的培養(yǎng)。

歌德說(shuō)過(guò)：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題?！彼裕L本教學(xué)時(shí)老師的提問(wèn)起到了很重要的作用。幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的思考問(wèn)題的積極性，激發(fā)他們想說(shuō)、想表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。

教師如何在繪本教學(xué)中巧設(shè)提問(wèn)呢？通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，筆者探索出的五種提問(wèn)方法有效促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造力、表達(dá)力、思考力及感受力和自信心的發(fā)展。對(duì)學(xué)齡前孩子的教育有著不可估量的作用。

一、線(xiàn)索式提問(wèn)法助幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

教師在教學(xué)前，要仔細(xì)閱讀繪本，找出作品的中心線(xiàn)索，圍繞線(xiàn)索設(shè)計(jì)啟發(fā)式提問(wèn)。

在設(shè)置繪本教學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，教師還可以圍繞線(xiàn)索從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而幫助幼兒理解繪本故事。例如：以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線(xiàn)索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀圖畫(huà)和認(rèn)識(shí)畫(huà)面各種事物的變化與聯(lián)系，來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)故事發(fā)展到時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

二、漸進(jìn)式提問(wèn)法助幼兒表達(dá)力的發(fā)展

教師提出的問(wèn)題必須是循序漸進(jìn)的，能一步步引導(dǎo)幼兒敏銳的觀察圖畫(huà)，理解畫(huà)面所表達(dá)的內(nèi)涵。提問(wèn)要講究層次性。首先的提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，描述畫(huà)面內(nèi)容；然后是通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒理解畫(huà)面各種事物的聯(lián)系，進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫(huà)面的聯(lián)系和發(fā)展；最后是對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析，讓幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。只有循序漸進(jìn)的啟發(fā)式提問(wèn)，才能促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，分析畫(huà)面之間的聯(lián)系與發(fā)展，體會(huì)故事所表達(dá)的感情，大膽表述自己的想法。

三、激情式提問(wèn)法助幼兒思考力的發(fā)展

教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言和語(yǔ)氣要充滿(mǎn)激情，既能吸引幼兒，提高幼兒注意力，又能充分調(diào)動(dòng)幼兒思考問(wèn)題的積極性。

教師在給幼兒講述繪本故事的時(shí)候，也要以一種快樂(lè)的心情去講述故事，這樣才能將快樂(lè)帶給幼兒，感染幼兒。講述時(shí)教師要根據(jù)故事的情節(jié)變化和人物的心理變化等變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表情等，適時(shí)配以肢體動(dòng)作，聲情并茂地給幼兒講述故事發(fā)展過(guò)程，這樣才能充分吸引幼兒，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒積極思考問(wèn)題，大膽表達(dá)自己的想法。

四、延伸式提問(wèn)法助幼兒感受力的發(fā)展

繪本教學(xué)要注重知識(shí)的延伸，設(shè)計(jì)討論的話(huà)題，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，既要注重基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)延伸，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠?qū)⒂變簩W(xué)到的知識(shí)舉一反三，滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)的需求。在進(jìn)行知識(shí)延伸的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)集體討論的方式，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，從而拓展幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。以幼兒的生活現(xiàn)象為例，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問(wèn)來(lái)拓展話(huà)題，這樣的問(wèn)題，可以讓幼兒感受身邊的事情，設(shè)身處地的思考，提高自己的感受能力和解決問(wèn)題的能力。

五、互動(dòng)式提問(wèn)法助幼兒自信心的發(fā)展

第6篇：繪本教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì) 教學(xué)方法 改進(jìn)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0167-02

近年來(lái)，成本會(huì)計(jì)核算技術(shù)和管理的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，例如展開(kāi)成本的預(yù)測(cè)與決策、實(shí)施目標(biāo)成本計(jì)算、實(shí)施責(zé)任成本計(jì)算等。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往被復(fù)雜的理論知識(shí)填滿(mǎn)，教師采用的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的灌輸式教育，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)失去興趣。在中職教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)方法，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)中的主干課程，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一門(mén)集理論與實(shí)踐技巧相結(jié)合的核心課程之一。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖然有一定的會(huì)計(jì)功底，但想要完全掌握成本會(huì)計(jì)這門(mén)課程還是有一定的難度，特別是成本會(huì)計(jì)的計(jì)算方法，依然存在著以下問(wèn)題：

（一）教材適用性不強(qiáng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)于會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)要求不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展也讓企業(yè)在招聘會(huì)計(jì)時(shí)注重會(huì)計(jì)的計(jì)算機(jī)能力以及基礎(chǔ)的軟件操作能力。但是，傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教材中沒(méi)有涉及這方面的教學(xué)內(nèi)容，教師也不會(huì)過(guò)多地重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，導(dǎo)致教材的適用性不強(qiáng)，即便學(xué)生掌握了教材中的所有知識(shí)點(diǎn)，在面對(duì)電腦時(shí)依然不知道從何下手。

（二）教學(xué)方法老舊。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，部分教師還是使用傳統(tǒng)的“填鴨式”進(jìn)行教學(xué)，在課堂中為學(xué)生講述教材中的重難點(diǎn)，然后通過(guò)大量的練習(xí)進(jìn)行提升。這種教學(xué)方法只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主探究能力，學(xué)生很難掌握產(chǎn)品成本的形成以及計(jì)算的全過(guò)程，不利于學(xué)生全面掌握成本會(huì)計(jì)這門(mén)課程，在今后的實(shí)踐中，也不能在工作中學(xué)以致用。

（三）教學(xué)設(shè)備落后。傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)涉及的表格較多，教師只能夠花費(fèi)大量口舌對(duì)表格進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)能夠很大程度地提升教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師已經(jīng)習(xí)慣于使用口頭上的表達(dá)講解課文內(nèi)容，不愿意通過(guò)多媒體進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地跟上教師的思維節(jié)奏，并產(chǎn)生一定的厭煩感。

二、提高成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）完善成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)變化。成本會(huì)計(jì)課程要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，完善成本會(huì)計(jì)的教材內(nèi)容，對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，努力站在學(xué)術(shù)前沿。例如在教材中加入在網(wǎng)絡(luò)中如何處理相關(guān)業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生能夠通過(guò)教材，更加詳細(xì)地看到在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)如何進(jìn)行處理，遇見(jiàn)了突發(fā)狀況時(shí)如何解決。在教材中，對(duì)學(xué)生入職之后如何運(yùn)用教材知識(shí)也沒(méi)有詳細(xì)介紹，在學(xué)生實(shí)際工作后，企業(yè)的成本信息對(duì)于企業(yè)的發(fā)展以及戰(zhàn)略的制定至關(guān)重要，所以要在成本會(huì)計(jì)學(xué)教材中加入一些學(xué)生在企業(yè)實(shí)際工作時(shí)涉及的一些概念。例如加入企業(yè)產(chǎn)品制造生產(chǎn)成本的概念，在課堂教學(xué)中，學(xué)生更多接觸的是產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，對(duì)制造成本的計(jì)算以及判別學(xué)生很容易忽視和計(jì)算錯(cuò)誤，這可能導(dǎo)致在今后的工作中判斷失誤，所以在教材中應(yīng)加入制造成本的概念，讓學(xué)生不要混淆。同時(shí)，成本會(huì)計(jì)教學(xué)還應(yīng)該不斷更新、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)會(huì)的知識(shí)在實(shí)踐中合理應(yīng)用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂主體。隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于今天的課堂，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，制訂新的成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)融入課堂中。教師可以使用案例教學(xué)法，通過(guò)案例直接讓學(xué)生進(jìn)行分析，提升學(xué)生在分析案例時(shí)的拓展思維與創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)“完全成本”概念時(shí)，針對(duì)“完全成本=制造成本+分?jǐn)偲陂g費(fèi)用+計(jì)提的停產(chǎn)損失。分?jǐn)偲陂g費(fèi)用=管理費(fèi)用+營(yíng)業(yè)費(fèi)用+財(cái)務(wù)費(fèi)用”這兩個(gè)概念，讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)想，可能會(huì)讓學(xué)生更難理解。如果利用案例進(jìn)行教學(xué)，舉出如下案例：在某五金企業(yè) 2015 年 4 月鐵皮的制造成本為 2370 元，管理費(fèi)用為 20 元，營(yíng)業(yè)費(fèi)用為 50 元，財(cái)務(wù)費(fèi)用為 30 元，停產(chǎn)損失費(fèi)用為 10 元，通過(guò)計(jì)算完全成本為多少？學(xué)生就能夠很好地根據(jù)案例套用公式，得出完全成本為 2480 元。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的案例教學(xué)，也體現(xiàn)了學(xué)生在面對(duì)具體案例時(shí)，能夠第一時(shí)間根據(jù)所給出的案例條件套用公式，教師要培養(yǎng)學(xué)生快速地記住不同的公式，可以通過(guò)不同的案例，讓學(xué)生在解答的過(guò)程中不斷提升自己的計(jì)算能力。

教師還可以使用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法主要是利用學(xué)生的好奇心與求知欲，在教授過(guò)程中，拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，比方對(duì)重難點(diǎn)的提問(wèn)，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行拓展提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如在學(xué)習(xí)“品種法”計(jì)算生產(chǎn)成本時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看一段羽毛球運(yùn)動(dòng)及其相關(guān)產(chǎn)品的視頻，然后為學(xué)生展示羽毛球生產(chǎn)的基本流程、設(shè)備的使用等。在流水線(xiàn)的視頻中，我們假設(shè)羽毛球的生產(chǎn)商有 100 人，大量生產(chǎn) 3 種規(guī)格的羽毛球，在不同品種下，如何進(jìn)行成本計(jì)算？教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，針對(duì)不同品種的羽毛球成本計(jì)算時(shí)，如果使用單一的方法會(huì)導(dǎo)致成本重復(fù)計(jì)算，然后引出“品種法”計(jì)算羽毛球不同產(chǎn)品生產(chǎn)成本。

（三）將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)有關(guān)知識(shí)，最重要的還是能夠在未來(lái)的工作崗位上學(xué)以致用。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行提升：第一，在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到真的工作環(huán)境中進(jìn)行參觀。部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中總認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有意義，在工作中完全用不到，教師直接帶學(xué)生觀看員工在企業(yè)的真實(shí)工作情況，學(xué)生能夠根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)判斷所學(xué)知識(shí)是否真的有用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而對(duì)學(xué)好成本會(huì)計(jì)充滿(mǎn)熱情。還可以請(qǐng)一些優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐為學(xué)生講述自己在工作中的經(jīng)歷，以及學(xué)好相關(guān)課程的好處，更好地激勵(lì)學(xué)生。第二，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐是快速提升學(xué)生動(dòng)手能力的方法，教師可以利用寒暑假時(shí)間給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生必須要在寒暑假找到與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，并在工作地點(diǎn)實(shí)習(xí)，寫(xiě)出實(shí)習(xí)報(bào)告，在開(kāi)學(xué)時(shí)到班級(jí)中分享自己假期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)生在未接觸社會(huì)前會(huì)對(duì)社會(huì)抱著好奇心、憧憬，或是不敢踏入社會(huì)等，學(xué)校給予學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)也會(huì)讓學(xué)生勇敢邁出第一步，提早學(xué)習(xí)到社會(huì)的生存模式以及如何在工作中與他人相處，既提升了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生在成本會(huì)計(jì)課堂中的學(xué)習(xí)興趣。

第7篇：繪本教學(xué)策略范文

為了讓幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣，幼兒教師就要設(shè)計(jì)好有助于幼兒閱讀的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)適宜的閱讀環(huán)境，使幼兒有感而發(fā)，從而激發(fā)幼兒“想讀”的興趣。

例如，我從幼兒心智發(fā)展的水平和特點(diǎn)出發(fā)，把大量的繪本放入班級(jí)圖書(shū)角和窗臺(tái)上等顯著的位置，使幼兒一眼就看到繪本，以引發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣，從而想主動(dòng)閱讀、感知、體驗(yàn)繪本帶來(lái)的樂(lè)趣。且每次閱讀時(shí)，我都先介紹繪本的主要內(nèi)容，使幼兒對(duì)繪本有大致的了解。同時(shí)，還要定期更換內(nèi)容不同的繪本，因?yàn)橛變汉闷嫘暮苤?，總是?duì)新鮮事物感興趣。

二、體驗(yàn)好繪本閱讀

“想讀”只是開(kāi)展幼兒繪本閱讀教學(xué)的第一步，想真正提升幼兒的閱讀語(yǔ)言教學(xué)，關(guān)鍵是要讓幼兒暢游在繪本閱讀中，體驗(yàn)繪本閱讀的快樂(lè)，在幼兒之間分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而使他們逐漸愛(ài)上繪本閱讀。

教師可以指導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)一起制作繪本，繪本頁(yè)數(shù)不作具體要求，只強(qiáng)調(diào)繪本內(nèi)容須是幼兒喜歡的，如故事、圖畫(huà)等。然后，雙休日午睡前，家長(zhǎng)可以拿出自制的繪本和孩子一起閱讀。同時(shí)，繪本也可放到幼兒園，由老師在幼兒們午睡前閱讀，閱讀前特別提醒這個(gè)繪本是哪個(gè)小朋友繪制的，以引起幼兒制作繪本的成就感和自豪感，使其他幼兒紛紛效仿。課堂上，讓幼兒拿出自制的繪本自己閱讀，也讓其他幼兒分享自己的成果；然后，讓他們自己談?wù)勈侨绾魏透改敢黄鹬谱骼L本的，這時(shí)教師就要像幼兒一樣，認(rèn)真“聽(tīng)課”，以尊重幼兒的勞動(dòng)成果。這樣的繪本閱讀教學(xué)，一是有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力；二是有利于培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力；三是有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分享勞動(dòng)成果的良好習(xí)慣和品質(zhì)。

三、營(yíng)造親子共讀良好氛圍

俗話(huà)說(shuō)得好，“父母是孩子的第一任老師”，因此，幼兒教師要利用好家長(zhǎng)的角色，讓幼兒的家長(zhǎng)也參與幼兒繪本教學(xué)中，發(fā)揮家校合力、師長(zhǎng)合力的雙重作用，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效提高。因?yàn)橛變簜冋J(rèn)為父母是最安全的、最可依靠的對(duì)象，平時(shí)父母與他們的溝通交流也最多。所以，幼兒更愿意父母走進(jìn)教室，平等地與他們一起參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，由于幼兒對(duì)漢字的認(rèn)知能力有限，如果家長(zhǎng)參與繪本閱讀中，其更能激發(fā)幼兒的自豪感和自信心，更有助于幼兒溝通、交流、意志、合作等情商的培養(yǎng)。

例如，我組織親子繪本講故事比賽活動(dòng)，要求家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成，有些家長(zhǎng)和孩子通過(guò)繪本講述故事，如“離家的小兔”，講述的是小兔子離家出走了，無(wú)論它走到哪里、變成什么，兔媽媽總是能想辦法找到它。這時(shí)，有些幼兒的媽媽就扮演兔媽媽的角色，講述兔媽媽的故事情節(jié)，幼兒扮演小兔子的角色，講述小兔子的故事情節(jié)，整個(gè)講故事的過(guò)程惟妙惟肖、精彩紛呈，給人留下深刻的印象。通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒在課堂上的繪本閱讀，幼兒們學(xué)習(xí)新事物的信心大增，對(duì)老師的提問(wèn)也愿意主動(dòng)回答，更有助于幼兒上升到“樂(lè)讀”的境界。

四、引導(dǎo)幼兒正確進(jìn)行繪本閱讀

終身學(xué)習(xí)的理念是幼兒教育教學(xué)應(yīng)有的基本理念，閱讀也是終身學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵之一，幼兒繪本閱讀更是提升幼兒綜合素質(zhì)的有效途徑。那么，如何引導(dǎo)幼兒正?_繪本閱讀呢？

第8篇：繪本教學(xué)策略范文

（1）選擇繪本之前，首先要考慮的就是幼兒的年齡特點(diǎn)，使之注意力，讓其思考，然后在相應(yīng)的位置擺放與壁畫(huà)對(duì)應(yīng)的繪本，讓 能充分引起幼兒的閱讀興趣幼兒閱讀，從而培養(yǎng)其閱讀興趣。例如我們還可以將孩子的母親例如繪本《好餓的小蛇》故事情節(jié)簡(jiǎn)單，畫(huà)面生動(dòng)、形象、有請(qǐng)來(lái)，讓孩子一邊體驗(yàn)到母愛(ài)，一邊感受閱讀的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)趣，內(nèi)容重復(fù)、單一，很受小班幼兒的喜歡，因?yàn)樾“嘤變旱囊曈X(jué)“樂(lè)讀”。發(fā)展還不夠完善，所以能很快接受和理解這一類(lèi)的圖畫(huà)，所以，要根據(jù)不同階層幼兒的心理及生理特征，選擇相對(duì)應(yīng)的幼兒繪本。

（2）繪本中的圖畫(huà)內(nèi)容最好與幼兒的實(shí)際生活有聯(lián)系二、引導(dǎo)幼兒挖掘繪本故事的內(nèi)涵。讓幼兒體驗(yàn)閱讀過(guò)程想要多讀繪本，最好的辦法就是讓孩子喜歡繪本。這需要教師讓孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受到快樂(lè)，猶如在玩耍一般。一本若是畫(huà)面中的內(nèi)容能與幼兒的生活相牽連，這不僅可以讓幼優(yōu)秀的繪本可以讓孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受到快樂(lè)，但若是不 兒對(duì)畫(huà)面中的人物產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，從而加以引導(dǎo)和挖掘，那么孩子們讀完了就讀完了，這樣不僅浪費(fèi)了促使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。例如，繪本《我媽媽》中呈現(xiàn)的畫(huà)面內(nèi)繪本資源，還失去了與孩子們互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也失去了讓孩子們感 容，就可以使孩子們產(chǎn)生共鳴。在每一個(gè)孩子的心中，媽媽都不可知故事內(nèi)涵的機(jī)會(huì)。替代的，是最偉大的，也是最棒的，這樣的畫(huà)面內(nèi)容不僅能激發(fā)孩子們閱讀的興趣，還能為課堂的互動(dòng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。例如，在繪本《小蛇散步》中，作者雖然留下了些許線(xiàn)索，讓孩子自己去猜測(cè)后面的故事情節(jié)，但如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，孩子們

（3）繪本不能一味地追求簡(jiǎn)單，要有選擇性地為幼兒的閱讀很容易因?yàn)榧鼻械暮闷嫘亩粫?huì)去尋找線(xiàn)索，直接去觀看故事情 增加挑戰(zhàn)節(jié)，這也就失去了繪本原本的意義，所以需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓隨著幼兒心智的發(fā)展，畫(huà)面內(nèi)容的單一化、簡(jiǎn)單化、重復(fù)化，勵(lì)以及挖掘，才會(huì)讓孩子們感覺(jué)繪本帶來(lái)的快樂(lè)，而不僅僅滿(mǎn)足已經(jīng)不能帶給孩子們閱讀的樂(lè)趣了，所以，這時(shí)就要選擇一些有好奇心。

挑戰(zhàn)性的繪本給孩子們閱讀，在閱讀的過(guò)程中，教師還需要適當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)孩子們扮演故事中的角色，讓孩子們參加自行猜想加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)以及挖掘，這樣就可以讓地引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。例如在《小蛇散步》 故事的后續(xù)發(fā)展，這樣才能形成良好的循環(huán)，繪本中，作者會(huì)適當(dāng)?shù)卦诿恳环?huà)中提供一點(diǎn)線(xiàn)索或者伏筆，從而閱讀的過(guò)程變成孩子們玩耍的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去探索，這樣孩子們?cè)诶L本閱讀時(shí)，就好像在玩猜謎底才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。想要孩子們正確地閱讀繪本。就離不的游戲一般，猜對(duì)了歡欣鼓舞，猜偏了會(huì)更加好奇后面的情節(jié)。開(kāi)老師的引導(dǎo)，而這種正確的閱讀方式將持續(xù)影響孩子們，促使繪本閱讀的時(shí)間應(yīng)是輕松的，沒(méi)有任何壓力的，也是有趣的。

（4）繪本中畫(huà)面和色彩一定要符合這個(gè)年齡段的幼兒，不能孩子們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法。太過(guò)于超前只有這樣才符合孩子們的天性，才會(huì)讓孩子們對(duì)繪本愛(ài)不每一本繪本都是一部經(jīng)典，是啟迪孩子藝術(shù)天賦的最佳捷樂(lè)的捷徑，但是若是畫(huà)面的色彩超出了孩子們的理解范疇，那么勢(shì)必會(huì)釋手，而不是拿所謂的條條框框去約束孩子們的天性，這樣不僅 造成不良的影響，所以選擇繪本的顏色，最好是幼兒生活學(xué)習(xí)中得不到孩子們的喜歡，還會(huì)讓孩子們畏懼閱讀。繪本給孩子們的能接觸到的顏色，這樣才能有助于發(fā)展幼兒的藝術(shù)天賦。

二、幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略

1.科學(xué)選擇繪本充分發(fā)揮繪本自身魅力

繪本的選擇直接影響繪本教學(xué)效果，因此合理選擇繪本尤為重要繪本的選擇應(yīng)符合3一6歲幼兒的年齡、心理和思維特點(diǎn)，遵循年齡適宜性、個(gè)體適宜性、文化適宜性、內(nèi)容多樣性的原則充分考慮繪本的形象、畫(huà)面、色彩、主題、情節(jié)和細(xì)節(jié)等方面，為幼兒提供多元化的閱讀材料具體而言繪本的選擇應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面：

（1）主題鮮明俐于理解接受注重內(nèi)容的多樣性，如友情、親情、勇氣、生命尊嚴(yán)、科學(xué)智慧、自然環(huán)境等都是其中比較典型的繪本主題不同題材、主題、風(fēng)格的繪本相互平衡，以豐富幼兒的詞匯，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力焙養(yǎng)幼兒的生活能力和健康的心態(tài)。

（2）選擇具有典型教育意義、接近幼兒生活、富于兒童情趣的繪本如繪本《我媽媽》幼兒對(duì)父母都有無(wú)限的崇拜和愛(ài)，而這個(gè)故事激發(fā)幼兒的情感共鳴。

（3）根據(jù)幼兒的不同年齡段與智力發(fā)展段選擇繪本，盡量選擇文字、畫(huà)面優(yōu)美、利于模仿吟頌的繪本如中班兒童還處于具體形象思維階段，其

（4）適當(dāng)選擇有豐富故事情節(jié)的繪本，以調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)合理的想象與思考提高幼兒的思維能力如《母雞蘿絲去散步》《鼠小弟的小背心》等都是比較好的選擇。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法和策略

繪本教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展是繪本教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，創(chuàng)造性的組織教學(xué)才民據(jù)不同的繪本內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式科學(xué)設(shè)計(jì)符合教師自身特征及實(shí)際教學(xué)背景、幼兒樂(lè)意參與的教學(xué)活動(dòng)針對(duì)其中優(yōu)秀的繪本教材，可深入挖掘其教育價(jià)值組織不同的教學(xué)活動(dòng)，演繹精彩的同課異構(gòu)如繪本K咔嚓咔嚓剪胡子》語(yǔ)言活動(dòng)中通過(guò)教師導(dǎo)讀、幼兒自主閱讀，訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力美術(shù)活動(dòng)可開(kāi)展剪胡子的手工剪紙活動(dòng)通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展擾化課堂結(jié)構(gòu)另外表演法、提問(wèn)法、小組分享深索法、自制圖書(shū)法、多媒體輔助閱讀法等都是繪本教學(xué)的有效方法教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽想像，通過(guò)開(kāi)展制作小圖書(shū)、繪畫(huà)日記、創(chuàng)編新故事、繪本劇表演等活動(dòng)，讓原本單一枯燥繪本閱讀活動(dòng)靈動(dòng)起來(lái)。

3.深索有效的教字技巧

教師在繪本教學(xué)中應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、參與者、示范者、鼓勵(lì)者、傾聽(tīng)者的角色對(duì)于教學(xué)技巧的把握應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，巧妙導(dǎo)入，可采用從繪本名字、封面插圖、繪本角色等導(dǎo)入，如繪本《小黃雞和小黑雞》封面上畫(huà)著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，教師可引導(dǎo)幼兒看圖，猜猜他們對(duì)話(huà)的內(nèi)容油此導(dǎo)入第二對(duì)繪本故事進(jìn)行精彩的講述和演繹要求教師用心投入淮確把握故事的步調(diào)、人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)調(diào)第三，適時(shí)激疑河在懸念迭生處適時(shí)向幼兒提問(wèn)成抓住矛盾沖突點(diǎn)激發(fā)疑問(wèn)，如幼兒猜測(cè)下面會(huì)發(fā)生什么？使幼兒發(fā)揮想象，揣摩故事，引發(fā)其多元思考第四整合分享閱讀，并逐漸引導(dǎo)幼兒自主閱讀，教學(xué)中應(yīng)注意點(diǎn)撥閱讀疑惑脂導(dǎo)閱讀方法引導(dǎo)幼兒開(kāi)展豐富的聯(lián)想，在看圖中讀懂故事，感悟繪本所要表達(dá)的內(nèi)涵焙養(yǎng)幼兒的讀圖能力第五，有效討論積極組織幼兒討論提供充分的自由發(fā)言時(shí)間赴每個(gè)幼兒都有語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力及心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 方金英. 4-6歲幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)能力的教學(xué)方法探索――以曲靖市慧谷幼兒園為例[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2014

第9篇：繪本教學(xué)策略范文

一、“少教多學(xué)”教學(xué)策略解讀

所謂“少教多學(xué)”教學(xué)策略，并不是表層意義上教師所傳授知識(shí)內(nèi)容的減少以及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量的增多，“少教”是指教師在授課過(guò)程中將知識(shí)的重點(diǎn)及精華傳授給學(xué)生，刪除一些繁冗、無(wú)用的糟粕；改變過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的固化教學(xué)方式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，抓重就輕，刪繁就簡(jiǎn)；杜絕過(guò)去教師整堂課滔滔不絕大講的現(xiàn)象，為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考和自主探究的時(shí)間與空間，培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的主觀能動(dòng)性，在潛移默化中使學(xué)生演變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的真正主人。教師教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)而不是單純意義上的知識(shí)傳授，對(duì)于教師而言，合理、高效的教學(xué)模式尤為關(guān)鍵，倘若將“少教多學(xué)”教學(xué)策略有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果。所謂“多學(xué)”，并非是任務(wù)量的隨意增多，學(xué)生毫無(wú)辨別、全盤(pán)接受教師所講授的知識(shí)，而是應(yīng)自主思考和深層感悟，將知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，并加以充分吸收和有效運(yùn)用。

二、“少教多學(xué)”策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際意義

（一）有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升

實(shí)施“少教多學(xué)”教學(xué)策略的根本目的就是有效利用課堂教學(xué)時(shí)間以確保學(xué)生獲得最大化的學(xué)習(xí)收益?！吧俳潭鄬W(xué)”以學(xué)生發(fā)展為根本，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)情境中自主學(xué)習(xí)，減輕負(fù)重學(xué)習(xí)的壓力，逐漸擺脫傳統(tǒng)授課方式的束縛感，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）有助于推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的革新

我國(guó)對(duì)于語(yǔ)文教育改革的呼聲為時(shí)已久，教師們也都意識(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在諸多問(wèn)題。不少高中學(xué)校都試圖改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，但是很遺憾大部分語(yǔ)文教師都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到“少教多學(xué)”的積極作用。近年來(lái)，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用了“少教多學(xué)”教學(xué)策略，取得了事半功倍的教學(xué)效果，在高效實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的基礎(chǔ)上，也迎來(lái)了高中語(yǔ)文教學(xué)的新面貌和模樣。

（三）有助于學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)的意義就在于對(duì)學(xué)生審美能力、道德情操、心靈感悟的培養(yǎng)，培養(yǎng)出一種高層次的人文素養(yǎng)。從實(shí)質(zhì)上講，語(yǔ)文能力并不是教師教出來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)生自身的認(rèn)知和感悟而獲得的，教師的實(shí)際作用就是正確地點(diǎn)撥和引導(dǎo)?！吧俳潭鄬W(xué)”完全符合語(yǔ)文教學(xué)特征，它不僅能豐富學(xué)生的視野和擴(kuò)展學(xué)生的思維，也在無(wú)形中發(fā)展了他們的審美能力、道德情操和文學(xué)素養(yǎng)。

三、高中現(xiàn)代文教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”的具體方式

近年來(lái)，本人在教學(xué)中積極運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)策略，開(kāi)展課題研究，取得階段性成果。以下就基于“少教多學(xué)”的高中現(xiàn)代文教學(xué)實(shí)踐，枚舉五種較為有效的教學(xué)方式。

（一）拓展學(xué)生閱讀視野

傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)非是“一本教科書(shū)、一塊黑板、一支粉筆講半天”。這種教學(xué)模式過(guò)于固化、單一，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣很難得以激發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。由此，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中，利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生多讀、多看，拓展學(xué)生閱讀視野，感知語(yǔ)文的魅力。如在教授高中語(yǔ)文必修一第10課《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)比性閱讀，即教師在學(xué)生基本理解小說(shuō)主旨——“通過(guò)描述一個(gè)18歲男孩初次出門(mén)遠(yuǎn)行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的困惑、恐懼，告訴人們?nèi)松菑?fù)雜多變的，一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)遇到諸多困難與挫折，同時(shí)也會(huì)有諸多收獲”的基礎(chǔ)上，將事先準(zhǔn)備好的文章《百年孤獨(dú)》（片段）分發(fā)給學(xué)生閱讀，進(jìn)行比較鑒賞。又如在教授高中語(yǔ)文語(yǔ)文版必修一第4課《唐山大地震》一文時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行闡釋性閱讀，即教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)播放有關(guān)唐山大地震的文字資料與電影《唐山大地震》，借助于這些具體化的解釋、形象化的影像，突破過(guò)去死板、枯燥的教學(xué)模式，凸顯“少教多學(xué)”感染力，全面激活課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提升整體教學(xué)效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑解難

學(xué)生永遠(yuǎn)作為課堂教學(xué)的主體存在，教師應(yīng)秉持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，將學(xué)生的課堂自主權(quán)利還給學(xué)生，以真正凸顯“少教多學(xué)”的內(nèi)在本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《讀<魯濱孫漂流記>》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生自主閱讀和研究文本，并提出問(wèn)題：（1）要有一場(chǎng)“孤獨(dú)的戰(zhàn)斗”，這場(chǎng)“戰(zhàn)斗”指什么？（2）我們?cè)鯓硬拍苋〉眠@場(chǎng)“戰(zhàn)斗”的勝利呢？（3）“《魯濱孫漂流記》是一個(gè)恰切的例證”，作者要用這部小說(shuō)證明什么呢？要求學(xué)生在自主研讀課文過(guò)程中感受文中主人公的實(shí)際情況和情感變化，并深入掌握小說(shuō)家伍爾夫的獨(dú)具特色的解讀及評(píng)說(shuō)，逐漸領(lǐng)悟作者所寫(xiě)此文時(shí)的心境，繼而達(dá)到最有效的情感共鳴。

精心構(gòu)設(shè)一種問(wèn)題式情境，能激發(fā)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新思維能力。由此，在實(shí)施高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出自主思考的時(shí)間與空間，可通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作探究活動(dòng)中理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，以達(dá)成“少教多學(xué)”的目標(biāo)。例如，在教授《論雅俗共賞》一文時(shí)，教師可引入開(kāi)場(chǎng)白：“雅俗共賞”是在藝術(shù)界使用頻率很高的詞語(yǔ)，那么究竟以什么為界標(biāo)，能否實(shí)現(xiàn)雅俗的并重，歷來(lái)是人們關(guān)心的話(huà)題。今天讓我們共同走進(jìn)朱自清的《論雅俗共賞》，相信同學(xué)們必會(huì)有所收獲。同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：（1）找出標(biāo)注社會(huì)發(fā)展的詞語(yǔ)。（2）找出簡(jiǎn)述每個(gè)朝代社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)的句子。（3）找出文中出現(xiàn)的每個(gè)人物并歸納他們所處生活時(shí)代的特點(diǎn)。學(xué)生針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和探討，基本掌握了整篇文章的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)課堂上的“少教多學(xué)”，學(xué)生自主探求知識(shí)的行為活動(dòng)在解決問(wèn)題過(guò)程中得到了發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生情境表演

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)固然很重要，但事實(shí)上卻是教師教得筋疲力盡，學(xué)生學(xué)得十分吃力，那如何讓高中現(xiàn)代文教學(xué)活躍起來(lái)呢？筆者認(rèn)為，將語(yǔ)文教學(xué)與切身實(shí)踐有效結(jié)合尤為關(guān)鍵。這需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)的情境表演的舞臺(tái)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生“多學(xué)”、多活動(dòng)。例如，教授《雷雨》，可先要求學(xué)生自我研讀，弄懂每個(gè)生字和生詞，再讓學(xué)生按段落分別進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生大體掌握整篇文章的基本內(nèi)容后，就開(kāi)始展開(kāi)角色朗讀，選擇幾位踴躍舉手的學(xué)生分別扮演周樸園、侍萍、周萍、四鳳、魯大海、魯貴、周沖、繁漪等人物，在情境表演前要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握人物語(yǔ)言，通過(guò)分角色朗讀和人物對(duì)話(huà)的形式凸顯人物不同性格特征，使現(xiàn)代文教學(xué)變得愈加形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的興趣，真正體現(xiàn)了“在做中學(xué)”、“少教多學(xué)”的教學(xué)策略。再如，教授《鑄劍》、《不會(huì)變形的金剛》等現(xiàn)代文時(shí)都可采用同樣的教學(xué)方法，使學(xué)生們親歷親行，臨境聞聲，充分調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂的生機(jī)與活力。此外，教師可依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，可依據(jù)“正讀——理讀——背讀——品讀——移讀”的形式進(jìn)行層次化導(dǎo)讀，這既強(qiáng)化了學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又達(dá)成了“少教多學(xué)”的目標(biāo)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生改編作品

閱讀與寫(xiě)作猶如一對(duì)孿生姊妹，相互依存，共同促進(jìn)。然而在傳統(tǒng)現(xiàn)代文教學(xué)中，往往都是教師不停地講說(shuō)，學(xué)生悠閑自得地恭聽(tīng)，而寫(xiě)作的環(huán)節(jié)通常是備受“冷落”。其實(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試將課文加以改編，以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。如改編《雷雨》一文，首先，教師為學(xué)生講授改編的基礎(chǔ)知識(shí)及參考書(shū)（的《漫談改編》、波高熱娃的《論電影改編》等），通過(guò)閱讀這些書(shū)籍，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“改編是將一種藝術(shù)形式演變?yōu)榱硪环N藝術(shù)形式的二次創(chuàng)作”，具有廣闊的思維創(chuàng)造空間和發(fā)展空間。之后，組織學(xué)生將文本《雷雨》與電影版《雷雨》進(jìn)行對(duì)比，讓他們對(duì)于作品內(nèi)心產(chǎn)生獨(dú)到的理解和領(lǐng)悟。居于此，學(xué)生沒(méi)有將四鳳、周沖、周萍的結(jié)局寫(xiě)成死亡，而是四鳳隨魯侍萍一起走了，周萍經(jīng)歷了打擊精神接近崩潰的邊緣，神情恍惚，周沖也離家出走了，找不到下落……雖然學(xué)生的改編不是十分恰如其分，但是他們都充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)造性，一定程度上培養(yǎng)和提高了自身的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。