繪本閱讀指導策略精選(九篇)

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第1篇：繪本閱讀指導策略范文

關(guān)鍵詞：閱讀方法；繪本情節(jié)；繪本細節(jié)

最近，我一直在思考這樣一個問題：常看到班級里的幼兒（小班）在自由閱讀時，不到三分鐘就把一本繪本翻完了，這樣的翻書我想不能稱之為閱讀。當然也有些幼兒拿到一本繪本，能把每一頁都翻一遍，那是對這本產(chǎn)生繪本極大的感興趣了，但卻也是很膚淺的。如何讓幼兒仔細閱讀繪本呢？如何讓幼兒進入繪本，并被它吸引呢？如何讓幼兒讀出笑聲來呢？

一、教會孩子閱讀的方法――細節(jié)閱讀的奠基石

如何讓幼兒仔細閱讀繪本呢？讓幼兒學會閱讀的方法，這是必然和必要的。

1.認識書名

每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復指字、認讀。通過一段時間的練習，小朋友對班里的圖書都能說出名字。對于繪本，我們還需認識幾個新名詞：封面、封底、扉頁、環(huán)襯、蝴蝶頁等。

2.學會翻書

小班幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。大班幼兒早已認識并掌握阿拉伯數(shù)字，因此，可以學習按頁碼順序看書。能按頁碼順序翻閱圖書是養(yǎng)成看書習慣的一個好方法。

3.學習從左到右、從上到下的方式看書

在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成的，故事是由一幅圖畫接一幅圖畫有序地接下去看的，才能知道故事

內(nèi)容。

4.幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容

幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內(nèi)容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內(nèi)容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內(nèi)容、角色有一個大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。

在看書的過程中，指導幼兒如何取放圖書，不隨意撕書，要愛護圖書，閱讀時要安靜，保持圖書區(qū)域的良好衛(wèi)生，做一個文明守紀的閱讀者。幫助幼兒養(yǎng)成翻閱圖書的習慣。在引導幼兒看書時，要讓幼兒掌握一般的翻閱圖書的方法，掌握正確的閱讀方法，一幅幅按順序連貫起來看，老師還要引導幼兒知道有許多在前面無法解決的問題都能從后面找到答案，但必須有順序地聯(lián)系起來看，從而培養(yǎng)幼兒有序翻書、積極思考的習慣。

二、教會孩子讀出繪本情節(jié)――細節(jié)閱讀的磁鐵石

如何讓幼兒進入繪本，并被它吸引呢？讓幼兒讀出繪本的情節(jié)，情節(jié)是最能吸引人的。集體閱讀活動中老師帶著他們一起進入繪本的世界，引導著他們領(lǐng)悟繪本的精髓。但在他們自主閱讀的時候，往往感覺不帶勁，這就需要讓幼兒掌握讀繪本情節(jié)的能力了。

要讀懂情節(jié)就要從動作和表情上下工夫。細看人物的表情、動作，從而理解畫面的大致意思。比如，活動《大衛(wèi)，不可以》，活動中讓孩子們仔細觀察封面上大衛(wèi)的表情、動作，孩子們睜大眼睛，仔細觀察，紛紛舉手，大膽發(fā)言。

幼兒1：“大衛(wèi)站在椅子上，要拿東西。”

幼兒2：“不對，是書上，書都晃起來了?！?/p>

幼兒3：“桌子也有點歪了。”

幼兒4：“魚缸會掉下來的?！?/p>

幼兒5：“媽媽會罵的。”

再認識大衛(wèi)的媽媽（一張看不見臉的圖畫）的時候，問：“這位媽媽在做什么動作？

幼兒1：“媽媽的手握成拳頭了?！?/p>

幼兒2：“媽媽的兩只手放在腰上?！?/p>

幼兒3：“腳尖點地。”

“你覺得媽媽的心情怎樣？誰會用一個詞語來形容下媽媽的心情？”

幼兒1：“媽媽很生氣?！?/p>

幼兒2：“媽媽很氣憤?！?/p>

幼兒3：“火冒三丈?！?/p>

三、教會孩子尋找繪本細節(jié)――細節(jié)閱讀的開心石

如何讓幼兒能邊看邊發(fā)出會心的微笑呢？繪本中不僅有大幅的塊面，而且圖畫里面也有非常值得玩味的細節(jié)，那往往是調(diào)動孩子注意力，讓孩子讀出笑聲來的開心石。

無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導幼兒從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細節(jié)。如果這些細節(jié)被發(fā)現(xiàn)，將會給小讀者帶來愉悅。

1.多次閱讀同一繪本，關(guān)注細節(jié)性

一本好的繪本，可以從多個方面去解讀、挖掘。幼兒的閱讀不能停留在一個層次上，因此，要引導幼兒多看幾遍書，不僅可以解決未找到的答案，還能發(fā)現(xiàn)更多先前沒有注意到的細節(jié)，感受不同的意境。讓幼兒發(fā)現(xiàn)一次次重讀后的驚喜！讓幼兒深深地迷戀上閱讀，習慣多次閱讀同一本繪本。

2.學會理解繪本中一些符號、文字的意思或作用

繪本中常常會出現(xiàn)一些夸張、有代表性的符號、文字，如：表示東西掉落地上發(fā)出很大聲音、大聲喊叫。除文字的描述外，還往往伴隨著一些線條。還有很多象聲詞會在許多字符中凸顯出來，比如：！哐?。《！诩w閱讀的時候，老師可以把這些文字念給幼兒聽，他們能跟著進行模仿。然而，在自主閱讀的時候，遇到的不一定是以前見到的過的，一起念過的，這時就需要幼兒自己去猜測這個字是什么意思了。如何猜呢？就要根據(jù)符號的樣子聯(lián)合畫面所呈現(xiàn)的意思進行猜測。如果是幾根有弧度的線，一個人屈膝蹲在線的旁邊，那我們可以猜測他是不是從另一邊跳過來了。這樣，在自主閱讀的時候，幼兒借助這些特殊的信息，對繪本的理解就更深了。

初涉書海的稚嫩幼童，尤其需要我們的正確引導和溫暖陪伴。閱讀的目的是給孩子閱讀一種驅(qū)動力，能在孩子的腦海里，將閱讀與愉悅聯(lián)系起來，讓孩子快樂地讀書，能讓孩子通過快樂閱讀打開那一扇扇奇異之窗，開始一生的閱讀之旅。

參考文獻：

[1]汪中求.細節(jié)決定成敗.新華出版社，2007-05.

[2]凡文.讀書要注意細節(jié).云南教育，1985（6）.

[3]岳乃紅.班級讀書會ABC.北京師范大學出版社，2007-03.

[4]周益民.上讀書課啦.北京師范大學出版社，2007.

第2篇：繪本閱讀指導策略范文

關(guān)鍵詞：閱讀導讀；閱讀推進；閱讀延伸

一、英語繪本閱讀導讀指導策略

美國心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！鄙勘葋喴苍f：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！笨梢?，興趣對于一個人的學習至關(guān)重要?，F(xiàn)行的PEP英語教材簡短對話居多，語料不足，導致部分學生對英語缺乏興趣，高年級學生甚至感覺學習英語就是為了考試，而不是為了習得和使用一門語言。因此，要解決這個難題，原汁原味的內(nèi)容，豐富的原版英語繪本正是學生學習英語的最佳選擇。

（一）通過引導學生想象，激發(fā)學生的閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！崩糜腥さ睦L本圖畫來預測故事也是一種有效的導讀方法。優(yōu)秀繪本不僅圖文生動有趣，還故事性較強。教師在教授繪本時，可以通過投影儀呈現(xiàn)繪本圖畫，先遮蓋文字，引導學生發(fā)揮想象來創(chuàng)編故事或看圖說話，以達到導讀的目的。

（二）通過夸張的故事情節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣

有些繪本故事是以夸張的手法、曲折生動的情節(jié)來引起兒童的閱讀興趣，筆者在教授《機靈狗》二級的第12本My pocket（我的神奇口袋）時，特意準備了圖片和實物，并用夸張的動作來演示和講述故事，當學生看到老師將故事演示到“把一口鍋放進口袋”時，就開始嘻嘻笑，再看到老師“把一塊披薩放進口袋”時，就忍不住咯咯笑，再當老師演示到“把一頭豬放進口袋”時，學生都哈哈大笑，最后看到老師“把一臺鋼琴放進口袋”時，全班都已經(jīng)笑得直不起腰了。可見，夸張手法的繪本易于引起學生的興趣，教師可以從繪本中夸張的故事情節(jié)和重復性的語言入手，激發(fā)學生的閱讀期待，提升學生的閱讀意愿。

（三）通過激活情感去體驗繪本，激發(fā)學生的閱讀興趣

情感教育滲透在小學教育的各個環(huán)節(jié)，也是英語教學中的一個側(cè)重點。優(yōu)秀的兒童繪本題材廣泛，不僅能在兒童的閱讀過程中產(chǎn)生共鳴，還能受到強烈的情感熏陶，帶來愉快的閱讀享受。

例如：《機靈狗》二級的第15本My Dad，筆者在教授此繪本時，特意讓學生先回答： “What’s your favourite animal？ Why？”待學生說出不同的答案后，再讓學生聽一聽含有幾種動物聲音的課件來猜一猜：rabbits，lambs，dogs，rats，ducks，pigs。在猜詞的過程中學會這幾個動物單詞，再讓學生把準備好的動物玩偶拿到講臺，教授句型：I love... My dad loves... 引導學生邊模仿動物的叫聲，邊學習句型，學生覺得模仿動物的叫聲和抱玩偶很有新意，一下子就產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教學中還挖掘繪本在兒童情感教育方面的寓意，進行保護動物、與動物交朋友的情感教育。

二、英語繪本閱讀推進指導策略

學生在開展英語繪本閱讀的過程中會受到諸多因素的影響，例如，閱讀習慣、每天的作業(yè)、運動和玩耍等的影響，而其中最為重要的是閱讀動機的影響。動機（motivation）是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。人的各種活動都是由一定的動機所引起的。學生進行閱讀也是為一定的學習動機所支配的，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)驅(qū)力。

（一）通過“繪本閱讀關(guān)關(guān)通”的活動促進學生閱讀

低年級學生的榮譽感強，為了鼓勵學生能在英語閱讀方面投入更多的熱情，筆者把競爭機制引入繪本閱讀活動中。在實施行動研究的兩年時間里，為了激勵學生能堅持聽讀和閱讀，本班制定的閱讀獎勵措施層出不窮，大大激發(fā)了學生學習的進取心和英語學習的積極性。

（二）通過家校合作，創(chuàng)設英語學習氛圍，多渠道輸入，促進學生閱讀

家校合作即家庭和學校以溝通為基礎(chǔ)，互相配合、合力育人的一種教育形式，其終極目標都是為了促使孩子健康成長。家長必須密切配合學校，掌握孩子的學習情況，及時對孩子進行有效的輔導。英語不僅是一門學科，更重要的是一門語言，如果語言缺少實質(zhì)性的交際，學習起來不但費勁，而且事倍功半。學生要學好英語，光靠課堂上的學習是遠遠不夠的，必須要有家長的有力配合才能真正幫助孩子。小學生年齡小，自控力差，缺少家長的監(jiān)管閱讀就很難堅持。為了使學生養(yǎng)成良好的聽讀習慣，筆者給家長傳授了諸多的家庭英語聽讀法。德國心理學家艾賓浩斯“遺忘曲線”表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“先快后慢”的，但隨著時間的推移而逐漸減慢，它提醒人們要“及時復習”。由此可見，家長在孩子學習后督促孩子及時聽讀是有必要的。

三、英語繪本閱讀延伸指導策略

為了更全面地開展繪本閱讀工作，筆者還推出了一系列的繪本閱讀延展策略，不僅有助于學生在閱讀方面有所收獲和體驗，還能帶動學生走向更廣闊的英語學習天地。

（一）向優(yōu)生及其家長推薦繪本閱讀自學教材

小學生英語閱讀材料在我國相對匱乏，筆者通過各大網(wǎng)站了解了大量的繪本閱讀資源，最終選定適合本班學生學習程度和貼近小學高年級英語課本內(nèi)容的繪本有兩種：《開心小讀者》1～4級和《體驗英語》1～9級Set A、B、C、D

（二）借助繪本豐富的音頻資源，指導學生自學的方法

筆者向?qū)W生及其家長介紹繪本自學的方法和步驟，鼓勵學生學會逐級自學，培養(yǎng)自學能力。繪本自學的基本步驟：

1.購買教材。

2.下載MP3音頻。

3.每天堅持多聽。

4.反復跟讀錄音。

5.嘗試自讀。

6.自主找老師讀。

7.老師糾正讀音。

筆者提倡利用MP3或手機反復聽讀，正符合《張思中的十六字外語教學法》中的其中兩法“適當集中”和“反復循環(huán)”的外語學習理念。學生在家通過反復聽讀繪本的內(nèi)容，由超前集中、隨機集中到綜合集中，最后完成英語綜合能力的訓練與培養(yǎng)。

（三）鼓勵學生自編、自演、自導繪本故事，提升英語綜合素養(yǎng)

故事的最大特點就是具有很強的吸引力，通過閱讀和表演故事，可以滿足兒童探索和認識世界的愿望。實踐證明，故事表演的作用有以下幾點：

1.在繪本教學過程中運用故事表演，能打破沉悶的課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生真正成為課堂學習的主人。

2.在繪本教學中運用故事表演，能充分調(diào)動學生課堂參與的積極性，增強學生自我表現(xiàn)的自信心，挖掘?qū)W生語言學習的潛能，提高課堂學習的效率。

3.在繪本教學中運用故事表演，不僅能培養(yǎng)學生的小組合作能力和集體主義精神，還能增加學生語言實踐的機會，提高學生的口頭表達能力。

通過以上豐富多彩的繪本閱讀形式，促使學生更深入地品讀繪本、展現(xiàn)繪本，M情地享受英語繪本閱讀帶來的無窮樂趣！本次實驗的目的是立足于提高學生的英語繪本閱讀興趣、掌握一定的閱讀方法以及提升學生的英語口語和閱讀能力，為將來的英語學習打下堅實的聽說讀寫基礎(chǔ)。

參考文獻：

第3篇：繪本閱讀指導策略范文

一、合理規(guī)劃，教學有序

繪本在圖畫風格設計、文字呈現(xiàn)、主題安排上都呈現(xiàn)出了多元的面貌，相對較符合各年齡層讀者的閱讀需求。因此，在挑選繪本時，應考慮一年級學生的年齡特點和心理特質(zhì)，同時梳理一年級語言文字的知識點，與繪本有機結(jié)合。閱讀序列的安排應以第一學段寫話教學階段目標、繪本和學生為依據(jù)?；谝陨先齻€方面的思考，筆者將第一學期圖文日記訓練的目標定位于積累詞語、學習句群、畫畫說說，并將這些目標具體分解在不同的繪本教學中。如：在第1課時的教學中，我們選擇了《花格子大象艾瑪》這一繪本，引導學生學習使用句號；積累關(guān)于顏色的詞語。在第9課時的教學中，我們選擇了《我爸爸》這一繪本，教學時讓學生說說，在你的心目中，你爸爸是怎樣的？請你畫一畫、寫一寫（爸爸就像_____）；學習使用感嘆號。再如在第15課時的教學中，我們選擇了《鯨魚》這一繪本，讓學生畫一條大鯨魚并寫一段話，介紹一下自己畫的大鯨魚……而到了一年級的第二學期，筆者又將圖文日記訓練的目標定位于豐富詞匯、模仿句式、畫畫寫寫，作了更深一步的提高。如在第3課時的教學中，我們選擇了《愛心樹》這一繪本，讓學生為愛心樹畫上新的綠葉，讓愛心樹重新生長。并且引導道：大樹為我們付出很多，我們也可以為樹做些什么呢？請你寫一寫。在第4課時的教學中，我們選擇了《雪花人》這一繪本，讓學生畫一畫漂亮的雪花，提問：雪花飛舞時，你最喜歡干什么？寫一寫，也可以配上插圖……

二、分步實施，積累語言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！痹诘谝粚W段的目標中更是強調(diào)讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。圖文日記的語言形式來自于繪本，因此，教師應在繪本閱讀中引導學生預測故事、品味語言、激發(fā)想象，從而完成圖文日記的創(chuàng)作。

繪本閱讀積累語言的教學流程圖

（一）引導猜想，激發(fā)好奇

兒童文學博士王林一直強調(diào)：“兒童本位，興趣優(yōu)先?！崩L本的封面是豐富的信息源，如主要形象、作者、譯者、出版社等，這些信息更能讓我們了解整本書的基調(diào)。因此，我們可以依據(jù)封面，引導學生預測故事，喚起學生對繪本的強烈興趣。

例如《逃家小兔》一書。封面呈現(xiàn)的情景是一只大兔子和一只小兔子蹲在草堆里。風兒呼呼地吹著。大兔子用身體擋住了風口，在和小兔子說什么。教師可以引導學生做以下預測：“封面上有兩只兔子，他們可能是什么關(guān)系呀？”“我們一起來讀一讀書名，猜一猜，小兔子為什么要逃家呢？”通過預測使學生們對繪本產(chǎn)生強烈的興趣，進而就會有種迫不及待地想往下讀的欲望。

（二）導賞圖畫，品味語言

對于識字不多的低年級學生來說，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫。繪本里每一張圖畫的細節(jié)都是有故事的，故事的內(nèi)涵都隱含在圖畫里，看懂圖畫，能促使學生走進情境之中，感受作者用圖畫語言所描述的情感。

仍以《逃家小兔》為例，繪本中有一幅畫面如下：

教師可引導學生觀察畫面，當小兔子變成溪里的小鱒魚，兔媽媽變成了捕魚的人時，她是用什么去“釣魚”的？學生們經(jīng)教師提醒，仔細觀察畫面后驚喜地發(fā)現(xiàn)，兔媽媽用的魚餌竟然是用繩子拴著的胡蘿卜。由此，學生們感受到了兔媽媽的跟隨和護衛(wèi)里充滿了她對小兔子濃濃的母愛。在學生有了情感體驗之后，教師又引導大家品讀：“如果你來追我，”小兔子說，“我就變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的?！薄叭绻阕兂上锏男△V魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你?！蓖ㄟ^這樣的引導，學生由對圖畫的欣賞進而激感，加深對文本對話的理解。

（三）深入導讀，發(fā)展想象

好繪本可以強化學生的想象力。教師可以選擇富有想象、情節(jié)動人的繪本，引導學生在猜測中，推進故事的情節(jié)，進行講述和演繹，讓閱讀從對圖像的外部觀看發(fā)展為內(nèi)在思維與感受的心靈活動。

如《逃家小兔》中那只可愛的小兔子，頑皮地想要離家出走，看看外面的世界。兔媽媽告訴他：“如果你跑走，我就去追你，因為你是我的小寶貝?！彼?，當小兔子變成小帆船，兔媽媽就變成風，把小兔子吹到他想去的地方；當小兔子變成高山上的大石頭，兔媽媽就是爬山的人……教學中，筆者依據(jù)情節(jié)，深入導讀：故事中，小兔子把自己變成了什么？他當時的心情怎么樣？兔媽媽的心情又會是怎樣的？通過此番教學，學生們展開想象的翅膀，體驗了情感，對故事中蘊藏著的濃濃母愛有了更深刻的感受。

（四）分層導寫，鼓勵創(chuàng)作

在上述三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可引導學生通過畫畫寫寫等方式完成圖文日記的創(chuàng)作。

如在閱讀《逃家小兔》的基礎(chǔ)上，教師可提出下列問題：如果有一天，逃家小兔又變成其他東西準備離家出走了，他會變成什么呢？兔媽媽又會變成什么出乎意料的東西來迎接他呢？請你動動腦，將自己認為最棒的創(chuàng)意寫出來，并為文字加上精彩插圖，為這本故事書多增加幾頁有趣的內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的設計有兩個層次。第一層次的作業(yè)設計中，小兔子說要變成樹袋熊，這一處是教師設定的。學生們在此基礎(chǔ)上，設想小兔子的行動以及兔媽媽的想法。這樣半開放式的練習，降低了學生獨立創(chuàng)作的難度，為他們獨立完成第二層次的創(chuàng)作做好了鋪墊。在學生們完成第二層次作業(yè)前，教師也可以先讓他們說說自己的設想，并加以點撥指導，之后讓學生完成繪畫及寫話。當然，這兩個層次的作業(yè)并不一定要求學生統(tǒng)一全部完成，經(jīng)教師指導后，可以讓學生自行選擇一項完成。

三、科學引導，推升能力

（一）引導識字，豐富詞匯

對一年級學生而言，識字的數(shù)量并不是重點，重要的是激發(fā)起學生們主動識字的興趣。有了閱讀的興趣，學生們就會充分利用身邊的一切資源來主動識字。隨著學生們識字熱情的不斷遞增，他們的識字能力也會隨之提高，閱讀興趣也會不斷增長。

在閱讀繪本前，可以讓學生先認認真真地讀一讀繪本的名稱，并記住故事的名字，如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《小魔怪要上學》《爺爺有辦法》《蚯蚓的日記》……識字多的學生一下子就能正確地讀出來，識字不多的學生也會在不知不覺中對識字產(chǎn)生欲望……隨著識字量的增加，在閱讀故事時，所學過的生字會一次一次重現(xiàn)，詞語也進行了重新搭配，學生們在潛移默化中漸漸增加了識字量，積累了詞語，積累的詞匯量也就越來越多。例如，閱讀《小魔怪要上學》，初讀故事前，學生們根據(jù)繪本題目，認識了“上學”這個詞語。閱讀故事時，故事中出現(xiàn)了“學?！薄皩W習”“學會”三個詞語，生字重現(xiàn)，重新搭配，產(chǎn)生了新的詞語，詞匯量也隨之增多。

（二）引導仿句，畫畫寫寫

低年級段的學生還處于語言的積累階段，掌握正確的用詞或是造句的技巧并完成一定字數(shù)的寫話練習，是一件很不容易的事?；诶L本閱讀的句子仿寫不失為一種有效的方式。

在低年級教學中，教師作為課堂教學的組織者和引導者，有責任帶領(lǐng)和引導學生掌握仿寫句子的方法，并且把這種方法通過訓練使之成為學生的一種語文能力。在具體的教學方法上，按照“明旨―探究―掌握”的過程進行。當然，仿寫句子不是依葫蘆畫瓢，而是要求學生運用已有句子的形式造出新的句子來。從思維的角度看，是考查學生的聯(lián)想思維能力和遷移能力；從語法的角度看，是考查學生運用比喻、擬人、排比、對偶等多種修辭手法的能力；從表達方面看，是考查學生語言表達的簡明、連貫、得體的能力。因此，仿寫句子，不只是要求模仿例句的表達形式，更要強調(diào)在內(nèi)容上的創(chuàng)新。

以繪本《小黑魚》中仿寫“像”的句子為例，教師可以讓學生們動手畫畫，把自己認為相像的兩種事物用圖畫的形式展現(xiàn)出來。學生畫畫的過程也是思考比較的過程。之后，再引導他們仿寫句子，這樣，學生們所寫句子的內(nèi)容會更豐富，想象會更絢麗、更富有童趣。如有學生寫道：“小胖生氣時的臉蛋就像一個苦瓜?！薄鞍职譁厝崞饋砭拖褚恢惶┑闲堋！?/p>

（三）引導看圖，述說故事

繪本里每一張圖畫的細節(jié)都是有故事的，故事的內(nèi)涵都隱含在圖畫里?？炊畧D畫，能促進學生走進情境之中，感受作者用圖畫語言所描述的情感?？磮D說話歷來是低段語文教師訓練學生說話能力的重要手段。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容的不同，采用看圖續(xù)說故事、看圖仿說故事、看圖配說故事等形式加以訓練。

通過以上引導，不僅可以增加識字量、豐富詞匯量，同時通過句子的模仿練習以及看圖述說故事，更能規(guī)范學生的語言，啟發(fā)學生的想象。

第4篇：繪本閱讀指導策略范文

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；策略；課堂轉(zhuǎn)型

近年來，語文課程不斷地跳出現(xiàn)有教材的框架，吸納了很多教材以外的閱讀載體，如整本書閱讀、群文閱讀、非連續(xù)性文本閱讀等。由此，繪本閱讀也逐漸進入我們的視野，走進了我們的課堂。

一、挖掘繪本隱性價值

繪本故事的主要文字和情節(jié)，是繪本的顯性價值，這是我們在指導學生閱讀繪本時經(jīng)常能抓到的主體。除了這些，繪本的封面、扉頁、封底等的文字，構(gòu)成了繪本的隱性價值。

引導學生讀圖，不僅要關(guān)注構(gòu)圖，還要注意線條、顏色等細節(jié)。在執(zhí)教《嘿，站住》繪本時，可以引導學生去發(fā)現(xiàn)色彩的意義。在故事的最后，問學生：看封面和故事的最后一頁，你發(fā)現(xiàn)這兩幅圖的色彩上有什么相同之處和不同之處嗎？從而揭示出：溫暖的結(jié)局圖畫中早有暗示。

二、滲透閱讀基本方法

1.品讀語言，感受行文美

繪本的語言具有形象性和簡潔性，可以把圖畫書作為語言學習與表演的素材。教師通過自己聲情并茂的朗讀，將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感，通過聲音、神情傳達給學生，帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟語言文字之美。同時，也能給學生以強烈的情感熏陶與暢快的閱讀享受，吸引著他們反復朗讀回味自己喜歡的句段。

學生總能很容易地領(lǐng)悟到繪本語言表達的形式與精髓。在教完《逃家小兔》之后，我們可以用其中的“如果……就”的句式，讓學生仿編故事。課堂上，學生的語言十分精彩：“如果你變成了一朵云，飄得遠遠的，媽媽就是那一片湛藍的天空，永遠是你溫暖的家。”這種美好的體驗已超越了文本本身。

2.想象情節(jié)，激發(fā)創(chuàng)造美

繪本的故事情節(jié)常常是生動有趣的，情節(jié)不斷發(fā)展變化，往往能引發(fā)孩子的想象。通過情節(jié)推想、猜測等活動，讓學生的思想與繪本所包含的內(nèi)容擦出思維的火花，從而感悟故事的美。

如，在執(zhí)教《鼠小弟的小背心》時，可以不斷地使用猜讀的策略。引導學生猜測：鼠小弟穿著這件漂亮的小背心會去做些什么？然后再進行閱讀印證。圖畫與文字的猜想，使整堂課彌漫想象的色彩。一邊讀文，一邊賞圖，思緒隨著圖文不斷起伏，興趣隨著圖文不斷高漲。

3.貼近生活，體驗情感美

繪本為兒童提供了豐富體驗的機會，每個故事都好像在敘述兒童自己的成長歷程，展現(xiàn)了豐富的兒童世界和想象世界。我們可以借助繪本故事聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，讓他們在回憶中不斷體驗童年的快樂、感受童年生活的點滴。

如，教學繪本《數(shù)字在哪里》時，可引導學生去生活中尋找，是否也看見像這些有意思的數(shù)字呢？教學繪本《我媽媽》后，可讓學生回家后，也學著繪本夸一夸媽媽；教學繪本《兔子小白學拼音》，可讓學生聯(lián)系自己的學習生活，說一說拼音學習的好處。

4.結(jié)合教材，創(chuàng)造整合美

繪本，不僅可以作為單課進行閱讀指導，而且可以在拼音教材、識字教材、閱讀教材中，體現(xiàn)出創(chuàng)造的整合美。我進行的拼音教學改革，就把相關(guān)的繪本融進了拼音教學中，使拼音課更加生動、更加有趣，更符合剛?cè)雽W孩子的年齡特點。

如，在M行始業(yè)課《我是小學生》教學時，就可以把《大衛(wèi)，不可以》這個繪本融合進教學中。通過故事的講述，畫面的觀察，引導學生懂得一些基本規(guī)則，在學習繪本中知理，在知理中踐行，在踐行中成長。互聯(lián)網(wǎng)+時代，還可以將這一課與大數(shù)據(jù)結(jié)合起來，運用交互式反饋，在線檢測出學習中存在的問題，幫助學生克服閱讀困難，達到學習目標。

三、創(chuàng)設繪本游戲情境

當繪本閱讀引起強烈的情感共鳴時，學生常常會以角色扮演和肢體動作等方式對繪本作出回應。當孩子們閱讀到故事的部分時，他們的角色往往會從一個讀者變成一個游戲者。這樣的游戲情境，有利于孩子閱讀習慣的養(yǎng)成，使他們漸漸愛上純文本的閱讀。

在繪本課堂上，游戲這一策略應該經(jīng)常被使用。如《逃家小兔》中的角色表演游戲；《鼠小弟的小背心》中貼貼畫畫游戲；《嘿，站?。　分凶x讀圈圈游戲；《落葉跳舞》中拼一拼落葉的游戲。

四、激發(fā)繪本創(chuàng)作興趣

第5篇：繪本閱讀指導策略范文

關(guān)鍵詞：繪本；低年級；繪本閱讀；教學策略

在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國繪本閱讀作為早期閱讀的一部分正被更多的幼兒園所接納。但不少幼兒園在進行繪本閱讀實踐時缺乏正確的理念和科學的課程架構(gòu)，在教師的角色定位、教學形式等方面出現(xiàn)了一些誤區(qū)，譬如教師枯燥的教導而不是與幼兒愉快的分享；強迫幼兒乏味的學習而不是引導幼兒用心的感受；教師冷漠的旁觀而不去進行有機的指導等等。那么，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師如何走出這些誤區(qū)，發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢進行有效的繪本閱讀教學呢？

一、深情導讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣

不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學家杰洛姆布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，當教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當中。

如在非常幽默滑稽的《誰的便便開出了花》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹各種小動物便便的特點，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。

二、指導看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界里，它們和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼球。

三、巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽地猜想，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

四、創(chuàng)設情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂

在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境，充分感受繪本閱讀的快樂。

五、遷移經(jīng)驗，感悟內(nèi)涵，在閱讀繪本中得到情感的升華

在繪本里，雖然沒有什么深奧的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關(guān)于情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

第6篇：繪本閱讀指導策略范文

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 教學現(xiàn)狀 對策

繪本出現(xiàn)于19世紀晚期，到20世紀中期開始充分發(fā)展，是新時代出現(xiàn)的、由傳統(tǒng)的高品位的文學和藝術(shù)交織出的一種新樣式。它的重要性就在于它的文學性和藝術(shù)性。本文就以綏化幼兒園的繪本閱讀教學現(xiàn)狀為例，找出問題并相應地提出解決辦法。

一、繪本的定義及分類

繪本，英文稱Picture Book，當用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍?，F(xiàn)在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學、教育、科普等。

繪本內(nèi)容包羅萬象，國內(nèi)外學者的分類林林總總各有不同，依照閱讀對象、目的、版式、材質(zhì)、圖文比例等不同來分類：依閱讀對象，可分為嬰兒書、圖畫故事書、易讀書、較大兒童圖畫書；依特定目的設計，可分為玩具書、立體書、字母書、查數(shù)書、概念、預測性圖書；依版式，可分為硬紙板書、紙板造型書、拼圖書、洞洞書、口袋小書、大書；依材質(zhì)，可分為紙書、布書、塑料書、感覺觸摸書；依文、圖敘事比例，可分為沒有文字只有圖像敘事的“無字圖畫書”、圖文敘事分量并重的“圖畫故事書”。另有“插圖書”以大量文字為主、少數(shù)插畫點綴，即使沒有圖也不會影響對故事的了解，這樣的書通常不被視為圖畫書。而以成人閱讀趣味為導向的“圖文書”“圖像小說”等也不列入其中。

二、幼兒園繪本教學的現(xiàn)狀與分析

（一）教學形式過于模式化，片面地將繪本教學等同于講故事

教師在幼兒園繪本閱讀的教學的過程中，過于形式化。教師片面地認為繪本教學就是講故事。通過對綏化的幼兒園的繪本教學的抽樣調(diào)查了解到，大多數(shù)的幼兒園繪本教學的方式都是應用的教師講解、學生聆聽的方式。教師在講解的過程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對于幼兒來說就顯得太過枯燥無味，時間長了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學習與健康發(fā)展。

（二）教師的繪本選擇能力有待提升

在對于綏化幼兒園抽樣調(diào)查中，通過對教師進行提問“對于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認為繪本教學會有區(qū)別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認為大班的興趣高，少數(shù)覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強，對繪本的選擇不科學，從而導致幼兒在小中班的時候就對繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認知特點與實際的心理發(fā)展情況出發(fā)，不能正確把握幼兒的實際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活動

在當前的幼兒園繪本教學活動中，很多教師都忽略了對繪本教學進行必要的延伸活動，導致繪本教學的內(nèi)容過于狹隘單一。這樣的教學方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個階段應該是學習知識旺盛的時候，如果教師不能進行正確的引導，對于幼兒的學習效果的取得以及能力的培養(yǎng)有著很大的負面影響。必要而有效的延伸活動，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學習的知識面，從而獲得更加豐富的知識。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。當然，延伸活動是建立在對繪本的教學內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進行的。教師在延伸活動中，堅持幼兒的主體性地位，可以對幼兒進行提問的方式逐步引導幼兒對每一幅畫的內(nèi)容進行思考怎樣表達其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。

三、幼兒園繪本教學的改進策略

（一）通過各種渠道與力量進行繪本宣傳

對于當前幼兒園繪本教學的過程中存在的上述問題，首先需要我們加強各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長為代表的人群，讓他們充分認識到繪本閱讀對幼兒的教育成長所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動中，可以將這種宣傳穿平時的幼兒入學的時候，對家長做關(guān)于繪本閱讀教學意義的宣傳，讓家長切身感受到繪本教學的優(yōu)勢。

（二）提升教師繪本閱讀教學能力

幼兒是繪本閱讀教學的主體，教師只是對幼兒進行適當?shù)囊龑А５?，引導的作用也是很關(guān)鍵的，教師對繪本教學能力的強弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學的能力也是很重要的一個環(huán)節(jié)。只有教師具備了較高水平的繪本教學能力，才能給幼兒更好的引導，從而在具體的教學過程中，全方位準確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對幼兒進行繪本閱讀的教學，這樣幼兒在學習的過程中也不失興趣，從而保障幼兒的學習效率以及閱讀習慣與閱讀能力的培養(yǎng)形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結(jié)合幼兒的學習與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會對此有興趣，他們學習的積極性才會被調(diào)動起來。教師無論是對于繪本閱讀內(nèi)容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學過程中，都需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，保證教學內(nèi)容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學才是成功的、有效的。

（三）制定地方政策指導繪本閱讀教學

要想保證幼兒園的繪本閱讀教學取得不錯的成效，除了加強必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來說，就需要綏化的地方政府制定相關(guān)的幼兒園教學政策保障繪本閱讀教學的順利進行。綏化地方政府需要制定政策對幼兒園的繪本閱讀加以指導，比如在教師的培訓上給予一定政策上的優(yōu)惠，提升教師繪本教學能力，從政策上支持教師教學能力的提高。此外，鼓勵幼兒家長對幼兒繪本閱讀教學的支持，宣傳繪本閱讀教學的價值意義，取得家長的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學的學習。只有地方給予相關(guān)的政策支持，繪本閱讀教學的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學以后的發(fā)展才能越來越好。

（四）加強高校與幼兒園的科研合作

繪本閱讀教學要想成為一種為大眾所了解的有價值的教學方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學能力的過程中，需要加強高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學中。具體來說就是加強對幼兒園繪本閱讀教學的科研注入力度。以綏化來說，就可以加強綏化學院與幼兒園的科研合作，將綏化學院的科研資源為幼兒園所用，從而實現(xiàn)幼兒園科研隊伍建設的加強。

繪本閱讀作為一種對幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀能力的提升。本文通過對綏化幼兒園繪本閱讀教學現(xiàn)今存在的問題的分析，有針對性地提出解決對策，相信對于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學乃至整個幼兒園的教學工作都有很好的指導意義。

參考文獻：

[1]戴曉梅. 帶著幼兒一起走進繪本――繪本《點點和多咪的信》《拍花蘿》的教學思考[J].科學大眾：科學教育，2011（11）.

[2]葉明芳. 幼兒繪本閱讀教學的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學前教育研究，2011（6）.

第7篇：繪本閱讀指導策略范文

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 繪本 幼小銜接

繪本，是用圖畫和文字兩種不同媒介共同敘述故事的充滿創(chuàng)意的一門綜合藝術(shù)。它將兒童生活、心理和趣味投射到書中，使之彌漫著濃厚的童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。繪本的圖畫，夸張可愛，充滿童趣；繪本的文字，簡潔生動，意猶未盡；繪本的情節(jié)，曲折離奇，引人入勝。對于兒童來說，繪本是開啟整本書閱讀的“優(yōu)質(zhì)初乳”。如何引導孩子喝好這“第一口奶”呢？筆者在教學實踐中開展了如下嘗試。

一、導讀繪本，擦亮整本書閱讀的眼睛

讓孩子愛上閱讀的第一招就是大聲讀給孩子聽?！盀楹⒆哟舐曌x書是培養(yǎng)學生閱讀興趣的最有效的方法，是最便宜、最簡單、最古老的教學手段?！币虼?，繪本導讀至P重要。導讀一般是在學生閱讀這本書之前進行。在筆者班級中有一個固定的閱讀時間――“我們的繪本時間”，不用太長，5分鐘即可，重在引發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象能力。

一本優(yōu)質(zhì)的繪本，有精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設計，精美的印刷……但如果只關(guān)注這些，那么無疑是對繪本的一種極大浪費。繪本對培養(yǎng)低年級孩子的觀察能力、想象能力來說，是一座巨大的寶藏。5分鐘的導讀，筆者引導孩子看封面、看環(huán)襯、看扉頁、看封底，這些地方往往藏著許多有趣好玩的信息。導讀也可停留在故事的精彩處、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，引導孩子預測即將發(fā)生的事情。孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是學會如何去發(fā)現(xiàn)、去思考、去表達。

德國著名的繪本大師維爾納?霍爾茨瓦特的《是誰嗯嗯在我的頭上》，畫面非常干凈，深藍的邊框，大塊的空白，畫面上一只小鼴鼠頭頂“嗯嗯”的模樣讓人忍俊不禁。導讀時，筆者出示繪本的封面，引導學生觀察小鼴鼠的表情以及“嗯嗯”的形狀，從而猜測是什么動物“嗯嗯”在小鼴鼠的頭上，為接下去細讀故事發(fā)展埋下了伏筆，同時也在無形之中讓學生將即將發(fā)生的繪本情節(jié)與自己所猜測的內(nèi)容進行比照、感受。在猜測的過程中，既極大地滿足了孩子幻想的心理，同時又鍛煉了他們的表達能力和想象能力。

二、“悅”讀繪本，習得整本書閱讀的方法

繪本閱讀，不僅僅是給孩子讀一個故事聽，當它進入我們的教學現(xiàn)場，就勢必要落實語文課程的目標?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”很多時候，我們往往把繪本當作單篇課文來教學，而忽視了它作為“迷你書”的意義。因此繪本閱讀過程中，要引導學生關(guān)注整體，重視個性閱讀體驗，重視閱讀方法、閱讀策略指導，發(fā)現(xiàn)故事線索，捕捉故事信息，關(guān)注故事結(jié)構(gòu)，學會猜測聯(lián)結(jié)等等，發(fā)展學生閱讀整本書的技巧和能力。

繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》透過一只倒霉的小鼴鼠尋找到底是哪個壞蛋“嗯嗯”在他頭上的過程，輕松愉快地讓孩子們了解到：原來每一種動物的排泄物形狀都不同，什么樣的動物就“大”什么樣的“便”。本書通過幽默有趣的故事情節(jié)，帶領(lǐng)孩子認識各種動物的大小便，滿足其好奇心，幫助孩子正確了解大小便的常識，是一本趣味性及知識性兼具的繪本。那么如何引導孩子閱讀這類書呢？筆者在教學時設計了如下學習單：

讀完故事后，引導孩子與家長一起完成這張學習單，說說這些動物“嗯嗯”的特征，畫畫它們的樣子，查查它們吃的食物，學學它們的叫聲。這個過程旨在指導孩子捕捉書中關(guān)鍵的信息，并進一步梳理統(tǒng)整有用的信息。

再如在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》后，指導學生按順序?qū)⒚x每天吃的食物畫一畫，通過梳理關(guān)鍵信息，能夠很好地幫助孩子記憶并復述故事。

三、仿寫繪本，提升整本書閱讀的表達力

繪本因其童趣的表達、豐富的主旨、有節(jié)奏的敘事、富有特色的結(jié)構(gòu)，不僅可以作為閱讀課程，也能被開發(fā)成多樣的讀寫課程。筆者在繪本教學中經(jīng)常進行讀寫一體的繪本寫話嘗試，因為繪本常常通過反復的情節(jié)與句式來講故事，在回環(huán)往復的敘事節(jié)奏中傳遞出故事的主題，所以是學生進行仿寫的好素材。

繪本《逃家小兔》中“如果你變成……我就變成……”的句式反復出現(xiàn)，使繪本具有一種特別的旋律美。引導孩子反復閱讀、品味，并讓孩子和媽媽玩一場“愛的游戲”：你來做逃家小兔，變出新的模樣，看媽媽能變出什么來追你。孩子們徜徉在溫馨的想象里，自然而然地模仿《逃家小兔》中的語言，表達也變得溫暖靈動起來。有的孩子寫道：“如果你變成露珠，我就變成陽光，永遠照耀著你?！币灿械暮⒆舆@樣寫道：“如果你變成蝴蝶，我就變成蜜蜂，每天追逐著你?！?/p>

閱讀繪本《我爸爸》時，啟發(fā)孩子關(guān)注繪本故事中介紹爸爸的句式“爸爸可以……還會……他……像……”于是一個個“我爸爸”躍然紙上：“我爸爸會開車，他開起車來像火車一樣快。”“我爸爸有時候像毛毛蟲那樣懶，有時候像小蜜蜂那樣勤快?！薄拔野职值亩亲酉癖蛔右粯优汀?/p>

繪本的語言是兒童的語言，因其簡練、有趣、有韻味，而深受孩子們喜歡。在潛移默化中引導孩子模仿、運用這樣的語言，可以提高他們語言的表達能力。當然，繪本是一種全息形態(tài)，除此之外，它對于閱讀者的視覺、聽覺、想象力、潛意識等都有不同形式的刺激。因此閱讀繪本后，除了仿寫，我們還可以開展多樣的學習方式，如議一議、畫一畫、唱一唱、演一演等，通過不同的形式進入繪本，提升學生的綜合素養(yǎng)。

四、拓展繪本，播下整本書閱讀的“種子”

第8篇：繪本閱讀指導策略范文

關(guān)鍵詞：學前兒童；親子繪本閱讀；調(diào)查分析

中圖分類號：G613.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0073-04

一、概述

本研究主要采用問卷法，選取泰興市3—6歲幼兒家庭作為研究的樣本。問卷在本園小班、中班、大班選取的班級發(fā)放，向家長發(fā)放問卷173份，回收問卷173份，回收率為100%，其中，小班幼兒家長64人（占總?cè)藬?shù)的37%），中班幼兒家長68人（占總?cè)藬?shù)的39.3%），大班幼兒家長41人（占總?cè)藬?shù)的23.7%）。問卷由家長填寫，調(diào)查采用記名的方式，要求如實、認真填寫。問卷包括了兩大部分，第一部分是孩子與家長的基本情況：包括孩子的年齡班級、父母雙方的文化程度。第二部分是主體部分：由十二個不定項選擇題（部分題目沒有合適選項可不選）、兩個填空題和三個開放性問題組成，內(nèi)容涉及幼兒家長對親子閱讀的理解、家長對讀物的選擇、家長培養(yǎng)幼兒閱讀的方法、幼兒閱讀現(xiàn)狀、家長對繪本閱讀的理解以及對本園開展的繪本閱讀活動的建議。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）家長對親子閱讀的理解（不定項選擇題1、2、6、10）

調(diào)查結(jié)果表明，大部分家長已經(jīng)意識到早期閱讀對幼兒成長的重要作用，他們更多地重視幼兒進入幼兒園以后的閱讀，意識到早期閱讀是幼兒進入小學乃至終身學習必須具備的一項技能。家長開始重視“親子教育”，對“親子教育”概念的理解有粗淺的認識，多數(shù)家長能做到和幼兒一起閱讀，對幼兒的要求不再是單純的識字、寫字、念詩等，而是更多地享受與幼兒一起閱讀的過程，增強大人與孩子之間的情感，愉悅幼兒身心，為幼兒長遠發(fā)展做準備。

（二）家長對幼兒讀物的選擇（不定項選擇題3、4）

調(diào)查結(jié)果表明，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，家長在為幼兒購書時已經(jīng)不再過多地顧慮經(jīng)濟問題，能夠尊重幼兒的選擇，選擇適合幼兒的圖文并茂類的圖書。大部分家長為幼兒選擇各種認物書作為幼兒的第一本書，但是這類認物書不能起到培養(yǎng)幼兒良好的思維習慣和閱讀能力的作用。還有一部分家長為幼兒選擇圖文并茂類的圖書，這類書豐富的畫面能夠吸引幼兒，有的書甚至能激發(fā)幼兒無限的想像力。從表中我們還可以看出，隨著社會的不斷進步，家長知識水平的提高，他們不再重視填鴨式的應試教育方式，對故事類圖書以及識字類圖書選購較少，在選擇幼兒讀物時基本上能夠以幼兒閱讀特點為出發(fā)點，遵循兒童的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要，這是值得肯定的。

（三）家長指導幼兒閱讀的方法（不定項選擇題5、7、8）

調(diào)查結(jié)果表明，75%—80%的家長和幼兒一起讀書，可以肯定家長對幼兒早期閱讀的重視程度，但是選擇“讓孩子自己讀書”以及“和孩子聊書”的家長很少，說明在親子共讀的過程中，孩子的主動性不能得到很好的發(fā)揮。家長不太放心或者說不敢放手讓孩子自己來理解故事，缺乏與孩子的交流。選擇恰當?shù)臒o字書或者繪本讓孩子自己先讀，尊重他們的理解，不僅能提高孩子的想象力，也能讓他們在閱讀的過程中獲得成就感，從而更加喜愛閱讀。57%—62.5%的家長親子閱讀沒有固定時間，有時間就進行，沒有時間就不進行了，隨意性比較大，不利于養(yǎng)成孩子良好的閱讀習慣。大部分家長能陪幼兒去書店看書選書，以便開闊幼兒的眼界，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

（四）幼兒閱讀現(xiàn)狀（不定項選擇題9、11、12，填空題1、2）

調(diào)查結(jié)果表明：大部分幼兒喜歡閱讀，僅有個別幼兒對閱讀不感興趣。盡管現(xiàn)在電視、電腦等現(xiàn)代化產(chǎn)品對幼兒的吸引力很大，但是閱讀還是幼兒認識世界的主要途徑，受到幼兒的喜愛。幼兒最喜歡圖文并茂類圖書，因為學前期的兒童是形象思維占主體地位。從表中我們還可以發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀時大部分能看幾分鐘但不能堅持看完，而這種現(xiàn)象到了大班有所好轉(zhuǎn)，這是因為學前期兒童的注意是無意注意占主體地位，有意注意逐漸發(fā)展的，符合孩子的年齡特點。在這樣的基礎(chǔ)上需要成人幫助孩子逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀時間的長度，增強學習的注意力。

（五）家長對繪本的理解（問答題1、2）

問題一：你了解繪本嗎？繪本是什么？

問題二：對幼兒進行繪本閱讀是否有必要？為什么？

調(diào)查結(jié)果表明，只有少部分家長了解繪本，還有大部分的家長對繪本的理解存在偏差，覺得繪本是幼兒學畫畫的基礎(chǔ)書籍，類似于連環(huán)畫或漫畫、兒童貼紙、供閱讀或做作業(yè)之類的書籍。還有部分家長不知道繪本到底是什么。由此可見，家長對繪本缺乏了解。但是家長都非常認同對幼兒進行繪本閱讀教育的重要性，認為通過閱讀可以促進孩子與成人間的信息和情感交流，塑造他們良好的性格，也能讓幼兒更為直觀、形象地認識事物，同時又可以使幼兒的想象力、語言表達能力、觀察力等方面得到全面發(fā)展，使其受益終身。

三、針對調(diào)查現(xiàn)狀提出的建議與對策

（一）教師幫助家長選擇和指導幼兒閱讀繪本的方法

針對家長對繪本的認知情況，我們可以通過以下幾方面來幫助家長更加全面完善地了解繪本，從而更好地開展親子共讀活動，提高孩子的閱讀能力。

1.大力宣傳，提高家長對親子閱讀重要性的認識。要提高親子閱讀的實效，首先就要提高家長對親子閱讀重要性的認識。將一些新的繪本閱讀、親子閱讀的理論向家長進行宣傳，讓家長獲取一些新的教育理念，同時也讓在此方面有感觸的家長進行現(xiàn)身說法，談一些自己的體會，通過這些努力使家長對親子閱讀的重要性有深刻的認識，并剖析自身在這方面存在的問題。這樣，家長在思想上有了統(tǒng)一的認識。

2.多種形式并重，提高家長指導技能。幼兒園通過家長會、專題講座、班級論壇、班級公告區(qū)域等為家長在家開展親子閱讀活動提供指導，幫助家長選擇適合孩子的繪本，共同探討適合家長開展“親子閱讀”活動的指導策略。以正確的態(tài)度對待兒童的早期閱讀行為。

（二）形式多樣，提高幼兒閱讀興趣

除了開展集體教學繪本閱讀，我們還開展了繪本故事表演、幼兒講繪本比賽、班級圖書館、圖書漂流、續(xù)畫繪本故事等形式多樣的活動，讓孩子們在愉快的氛圍中更深入地理解繪本，從而讓他們更喜愛閱讀。

第9篇：繪本閱讀指導策略范文

一、研究的背景與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1、課題提出背景

（1）繪本是教育教學的最佳讀物

繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務。

繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，也是兒童最喜愛的讀物，在新課程改革中語文課的編寫多數(shù)都把圖與文并茂，這樣與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）繪本閱讀也是教育教學中的新課程的需要

《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達一定的數(shù)量；要求培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”。繪本閱讀能促進學生形成自學能力、促進主動發(fā)展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。既學到新的漢字，新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。繪本閱讀，能引領(lǐng)兒童快樂成長，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

2、我校繪本課題研究的綜述

繪本進入已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物?，F(xiàn)在，國內(nèi)已有不少的專家學者都在研究繪本閱讀的問題，我們到底應該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？

在我校繪本試用閱讀，激發(fā)了學生的情趣，大大的提高學生的閱讀能力。同時也培養(yǎng)了學生的愛好閱讀的良好習慣。

在我們的這一課題中，我們把低、中、搞年級經(jīng)典繪本閱讀與名言結(jié)合行動研究作為主要目標，即教師是如何解讀繪本，如何指導學生去閱讀繪本。借助繪本，來找到相對應的做人、行為等名言警句。這樣以來即培養(yǎng)低年級學生閱讀的興趣，又對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養(yǎng)學生樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習慣。從這樣的一個切入點對學生經(jīng)典繪本閱讀與名言結(jié)合進行研究。為此，我們提出了經(jīng)典繪本閱讀與名言結(jié)合的研究項目并申請課題立項。

二、研究中的預期成果

學習經(jīng)典名言，有利于學生豐富個人品德素養(yǎng)，為培養(yǎng)學生的價值觀與人生觀起到指定性的作用，結(jié)合閱讀經(jīng)典繪本的作品，可以打破時空界限，提升兒童閱讀品位，對兒童終生學習和發(fā)展具有深遠的意義。我們在研究過程中將經(jīng)典繪本閱讀與語文教學相結(jié)合用學生在閱讀中總結(jié)出的名言警句，在閱讀的過程中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容和孩子的特點設計豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動，學生的語文綜合運用能力會在這樣的過程中得以提高。這一項研究活動在國內(nèi)還剛起步，故其成果作為我區(qū)后續(xù)經(jīng)典繪本閱讀在理論和實踐上的借鑒與指引。

研究條件、目標內(nèi)容、方法和過程

1、本課題研究的基本條件

（1）課題組成員具有一定的科研能力

課題組負責人熊勁松是永定區(qū)骨干教師，幾次參加和主持過市、區(qū)級課題的研究。課題業(yè)務主持人覃建新也曾參加和主持過市級和區(qū)級以上的課題研究，有多篇論文獲得國家級、市、區(qū)級獎項。

（2）語文科組具有一定的研究基礎(chǔ)

語文科組先后承擔過“十一五”規(guī)劃市級課題的研究工作，都已順利結(jié)題，并獲得市級課題研究三等獎。

（3）學校領(lǐng)導重視支持科研工作，科研經(jīng)費落實有保障。

學校領(lǐng)導負責課題研究方案的制定和落實，為課題組提供專項資金、購買相關(guān)書籍，為教師查閱文獻資料提供物質(zhì)保障；在2015年學校就有計劃組織課題組成員參加各級教科研培訓，從而有效促進教師教科研的理論與實踐水平。

2、主要研究目標和內(nèi)容

（1）研究的目標

教師專業(yè)發(fā)展的目標：通過對學生經(jīng)典繪本閱讀與名言結(jié)合的研究，提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，促進教師深入細致地研究文學類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時，也使教師更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。

學生發(fā)展目標：通過多種方式的繪本閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，對書的熱愛，形成良好的閱讀習慣；從閱讀總結(jié)出名人名言在學習中通過視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。達到提高教育教學質(zhì)量和學生良好思想品德的形成的目標。

學校發(fā)展目標：通過繪本閱讀與名人名言的結(jié)合的研究，形成特色良好的學習氛圍，打造一支學習型的團隊組織，促進學校特色的持續(xù)發(fā)展。

（2）研究內(nèi)容

①選擇繪本閱讀與名言結(jié)合原則的研究

在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)，通過繪本閱讀學生從故事情節(jié)來總結(jié)出生活中的名言來影響自我。達到學習與品德形成兼并發(fā)展的效果。那么在選擇時要遵循哪些原則呢？希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義總結(jié)出相對應的名言警句，盡可能從多角度進行分析與思考，結(jié)合學生的生活特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

②教師對繪本與名言結(jié)合的研究性閱讀

引導教師進行研究性閱讀總結(jié)出與學生相知的名言，深入了解繪本的實質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學活動設計。

三、主要研究方法

1、文獻法：本課題研究將借助相關(guān)的文獻資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2、行動研究法：將低繪本閱讀的實踐與研究結(jié)為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升本閱讀的實踐品質(zhì)。

3、個案法：注意研究兒童個體進行繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

本研究研究中的困惑

1、對于繪本閱讀與名言結(jié)合推廣的憂思

繪本閱讀教學是學生閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在繪本的概念還很陌生，錯誤地認為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價格又貴。如果沒有整個教育主管部門的有計劃的推動，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會是一個非常漫長而又艱難的行程。

2、如何評價繪本閱讀與名言結(jié)合的效果問題

如何評價教師的繪本解讀，如何評價教師在指導學生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。

參考文獻：

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[2] 傅林統(tǒng) 《兒童文學的思想與技巧》 臺灣

[3] 李紅葉《閱讀繪本文獻來自《書屋》2006年第11期