繪本閱讀指導(dǎo)方法精選(九篇)

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第1篇：繪本閱讀指導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；閱讀；對(duì)策

繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力具有很重要的意義，但是在實(shí)際的繪本教學(xué)中，還存在著很多問(wèn)題，需要我們幼兒教師不斷探索，逐步使繪本教學(xué)得以完善，以促進(jìn)幼兒成才。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)中的不足之處

（1）課堂教學(xué)的質(zhì)量較差。教學(xué)質(zhì)量差的因素之一是提供的教材的質(zhì)量不高，這是一個(gè)重要原因。當(dāng)今的少兒讀物有很多種，確切地說(shuō)應(yīng)該是很泛濫。很多出版商出版兒童讀物的目的不是為了孩子，而為了追求金錢(qián)上的利益，只是一味地重視出版物的數(shù)量，但對(duì)內(nèi)容的選擇等質(zhì)量問(wèn)題卻視而不見(jiàn)，直接導(dǎo)致了受害的是幼兒。

（2）盲目追求繪本閱讀教的數(shù)量。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，并不是說(shuō)讀得越多越好。許多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為讀得越多就對(duì)幼兒越有好處，所以就形成了一種較為盲目和粗淺的閱讀方法，而他們對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)卻很少，讓幼兒在閱讀中走了很多彎路，或者內(nèi)容給幼兒造成了傷害。在短時(shí)間內(nèi)讓幼兒閱讀大量的內(nèi)容，會(huì)造成他們對(duì)內(nèi)容不能消化。

（3）繪本閱讀沒(méi)有深入。繪本的閱讀不能停留在表面上，而是要幼兒教師進(jìn)行積極的指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子深入繪本，挖掘內(nèi)涵，以形成讀物對(duì)他們的教育與熏陶。但在實(shí)際教學(xué)中，教師只是一味地讓幼兒去讀，學(xué)到了什么沒(méi)有過(guò)問(wèn)，使幼兒沒(méi)有掌握到真正的知識(shí)。

二、幼兒繪本閱讀不足之處的原因

幼兒繪本閱讀教育中出現(xiàn)很多問(wèn)題的根源在于應(yīng)試教育體制下“拔苗助長(zhǎng)”之心態(tài)，只是把繪本閱讀看成一種簡(jiǎn)單的教育手段，給繪本閱讀給予過(guò)高的期望，而沒(méi)有根據(jù)幼兒的心理進(jìn)行實(shí)際性教學(xué)。實(shí)際上，這種功利化的教育與繪本閱讀的真正意義是處于矛盾狀態(tài)的，對(duì)于兒童的發(fā)展也沒(méi)有起到積極的引導(dǎo)作用。很多教師與家長(zhǎng)對(duì)于這一點(diǎn)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)是出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)的收獲是不足以為取的，兒童的人格沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，幼兒只是成了被動(dòng)的閱讀機(jī)器。所以，要把傳統(tǒng)的教育模式與繪本閱讀區(qū)別開(kāi)來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。

三、繪本閱讀對(duì)待“不足”的對(duì)策

（1）提高教學(xué)質(zhì)量。很多的幼兒會(huì)過(guò)早的表現(xiàn)出他們的天才，他們天生就喜歡問(wèn)個(gè)為什么，對(duì)于新鮮的事物總是展示自己的想象去認(rèn)識(shí)它，很多優(yōu)勢(shì)沒(méi)有受到人為的限制。所以，他們的行為有很多“天才”的種種特征，如幼兒可能提問(wèn)這樣的問(wèn)題，大象為什么會(huì)長(zhǎng)一個(gè)大鼻子？為什么大海是藍(lán)色的？山為什么這么高？這些問(wèn)題都可以在繪本閱讀中找到答案。當(dāng)然，有些是沒(méi)有具體答案的，需要在繪本中去思考。所以，繪本的質(zhì)量對(duì)于幼兒的智力開(kāi)發(fā)起到了重要的作用。首先繪本的內(nèi)容質(zhì)量要高，其次是我們教師要學(xué)會(huì)給幼兒提供合適的教材，以按幼兒的發(fā)展規(guī)律教學(xué)，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（2）控制繪本的數(shù)量提高其質(zhì)量。在教學(xué)中，我們要求幼兒讀一定數(shù)量的繪本，但要有個(gè)量，量多了會(huì)給幼兒的知識(shí)掌握造成困難。我們選擇的繪本不在于多，而在于讀一本就掌握一本，注重繪本的質(zhì)量，讓幼兒讀到好書(shū)。在繪本質(zhì)量的選擇上，要選一些優(yōu)秀的幼兒繪圖資料，如《湯姆上幼兒園》《我喜歡書(shū)》《青蛙佛洛格的故事》《爺爺一定有辦法》這些繪本都是優(yōu)秀作品的代表作，而那些世面上出現(xiàn)的小漫話內(nèi)容雜亂，不值得閱讀。

（3）指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀。教師對(duì)幼兒的閱讀要認(rèn)真對(duì)待，當(dāng)他們閱讀時(shí)，要告訴他們方法，注重讀的質(zhì)量，這樣，可以大大節(jié)省幼兒的時(shí)間，提高閱讀效率。對(duì)于幼兒的繪本閱讀的積極引導(dǎo)，目的是讓他們形成各種繪本閱讀的技巧與能力。閱讀的方法有很多，不同的幼兒用不同的方法，不同的書(shū)用不同的方法。另外，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，要重視他們的想象力的培養(yǎng)，讓他們?cè)陂喿x中能夠想象與思考，獲得自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。當(dāng)幼兒在閱讀中提出自己的問(wèn)題與不同想法時(shí)，教師要鼓勵(lì)，耐心地解答，以滿足他們的閱讀欲望。

總之，閱讀伴隨著人的一生，會(huì)讓其受益無(wú)窮。所以，我們要從幼兒開(kāi)始就要對(duì)他們進(jìn)行繪本閱讀。在幼兒繪本閱讀教育中會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能直接影響到了繪本教學(xué)的效果，我們要找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并進(jìn)行分析，從傳統(tǒng)教學(xué)思考中跳出來(lái)，對(duì)繪本閱讀進(jìn)行改革，為幼兒開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的閱讀平臺(tái)，讓他們?cè)诶L本閱讀中不斷成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟紀(jì)軍.繪本閱讀，直抵心靈的溫暖與感動(dòng)[J].江蘇教育研究，

2009（29）.

[2]朱良，李全華.兒童讀物插圖的功能及審美取向[J].學(xué)前教育研

第2篇：繪本閱讀指導(dǎo)方法范文

一、精心選擇第一本――叩擊心靈

我通常把《肚子好餓的毛毛蟲(chóng)》這個(gè)繪本故事做為師生共讀的第一本，一只毛毛蟲(chóng)從卵殼里鉆了出來(lái)，它不停地吃各種東西，最后變成了一只美麗的蝴蝶。生動(dòng)的畫(huà)面，有趣的情節(jié)，深深地將學(xué)生吸引住了。這個(gè)美麗的繪本故事也讓學(xué)生懂得：自己仿佛就是那一只小毛蟲(chóng)，只要不斷地讀書(shū)，多讀這樣的繪本故事，終有一天，就會(huì)像故事中的小毛蟲(chóng)一樣變成美麗的蝴蝶。

精心選擇的這第一本繪本，叩擊著學(xué)生的心靈，將他們對(duì)繪本閱讀的好奇心與興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，并從中看到了現(xiàn)在的自己，更看到了未來(lái)美好的自己。

二、大量引領(lǐng)閱讀――快樂(lè)體驗(yàn)

新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西?懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)?！苯?jīng)歷了美妙的第一本，接著我便會(huì)把很多適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的繪本故事帶到他們面前，一本接一本地講給他們聽(tīng)，從學(xué)生的眼神里，從每一次講繪本時(shí)的歡呼聲里，我可以看到他們有多么喜歡這些繪本。

讀“鼠小弟”系列繪本，鼠小弟和它的朋友們那可愛(ài)善良的形象，深深地印在孩子們的頭腦中，所以，當(dāng)讀完12本與“鼠小弟”說(shuō)再見(jiàn)時(shí)，幾乎全班所有的孩子都表達(dá)了內(nèi)心無(wú)限留戀與依依不舍之情；讀《花格子大象》艾瑪系列繪本，那只與眾不同的，漂亮的花格子大象，讓孩子們一見(jiàn)鐘情，以至于寫(xiě)繪時(shí)，孩子們把跳繩的同學(xué)們都想象成了艾瑪和它的同伴們，于是，那一次跳繩，一只只大象從繩上跳過(guò)的歡樂(lè)讓小家伙們笑成一團(tuán)。

三、巧妙設(shè)計(jì)安排――閱讀方法指導(dǎo)

為了點(diǎn)燃學(xué)生繪本閱讀的熱情，讓他們更深入、更細(xì)致、更廣闊、更快樂(lè)地進(jìn)行繪本閱讀，方法指導(dǎo)至關(guān)重要。

1. “角色+游戲”的方式進(jìn)行共讀。在進(jìn)行班級(jí)共讀繪本故事時(shí)，我力求讓每一個(gè)學(xué)生參與到故事當(dāng)中來(lái)，讓他們?nèi)谌牍适虑榫常缪萜渲械慕巧?，在故事中游戲和玩耍，從而更快?lè)地游走于故事當(dāng)中。

2. 開(kāi)展繪本漂流活動(dòng)。因?yàn)橹按罅康睦L本共讀，已經(jīng)讓很多孩子深深喜愛(ài)上了繪本故事，所以，他們自己開(kāi)始購(gòu)買(mǎi)繪本故事。但個(gè)人的資源總是有限的，此時(shí)，我便讓學(xué)生將自己的繪本故事寫(xiě)好名字帶到學(xué)校里來(lái)，統(tǒng)一放在班級(jí)，全班同學(xué)傳閱這些繪本。每天孩子們?nèi)琊囁瓶实刈x著這些故事，一本接著一本，故事漂走的同時(shí)，卻把書(shū)的芳香與神韻永久地留在了孩子的心靈深處。

3. 激勵(lì)家長(zhǎng)陪伴孩子共讀繪本。日本圖畫(huà)書(shū)之父松居直在《繪本之力》這本書(shū)中說(shuō)：“繪本不是讓孩子自己閱讀的書(shū)，是大人讀給孩子聽(tīng)的書(shū)。”因而，我倡導(dǎo)家長(zhǎng)能夠陪伴孩子共讀繪本故事，能夠?qū)⒐适轮v給孩子聽(tīng)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，許多家長(zhǎng)感覺(jué)孩子明顯愛(ài)讀了，每天催促家長(zhǎng)給其講故事，而家長(zhǎng)也覺(jué)得通過(guò)有趣的繪本故事與孩子溝通是個(gè)不錯(cuò)的選擇，親子關(guān)系更加融洽。

4. 借助圖書(shū)館的力量激勵(lì)閱讀。我們身邊的教育資源要充分利用，在學(xué)校的圖書(shū)館里有很多繪本故事，我把這些故事的借閱當(dāng)作獎(jiǎng)品送給那些閱讀數(shù)量多，閱讀興趣濃的孩子，以此激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行繪本閱讀。為了得到這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們比賽讀，一個(gè)比一個(gè)讀得專心，讀得投入，班級(jí)里的閱讀氛圍越來(lái)越濃厚。

這樣以課內(nèi)共讀為主、其他自主閱讀為輔的多種繪本閱讀方法的引領(lǐng)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，形成了閱讀的興趣，為下一步進(jìn)行文字式書(shū)籍的閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、讀寫(xiě)相結(jié)合――想象力的培養(yǎng)

在讀這些繪本故事的同時(shí)，我也讓孩子們根據(jù)要求充分發(fā)揮自己的想象力動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)，從而培養(yǎng)他們的想象力。

1. 個(gè)人獨(dú)立完成屬于自己的寫(xiě)繪作品。比如將故事講到一半就停下來(lái)，讓他們猜一猜下面會(huì)發(fā)生什么，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)；故事講完后讓他們將故事續(xù)編下去，模仿作者的樣子創(chuàng)作出自己的故事；根據(jù)故事中相同句式進(jìn)行仿寫(xiě)等等，這是個(gè)人獨(dú)立完成的寫(xiě)繪作品，個(gè)人的想象力在其中彰顯。

2. 小組合作創(chuàng)作整本的繪本故事。例如在講完《蚯蚓的日記》這個(gè)繪本以后，我將全班同學(xué)分成了10個(gè)小組，每組6人，布置任務(wù)，讓他們仿照這個(gè)繪本故事去創(chuàng)作“大象的日記”、“蝴蝶的日記”、“山羊的日記”、“恐龍的日記”等屬于自己的繪本故事。

在這個(gè)過(guò)程中，孩子們充分發(fā)揮了集體的智慧，展開(kāi)了想象的翅膀，在想象的世界中遨游，創(chuàng)作出了一本本精彩而有趣的繪本故事。

第3篇：繪本閱讀指導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；親子繪本閱讀；調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）12-0073-04

一、概述

本研究主要采用問(wèn)卷法，選取泰興市3—6歲幼兒家庭作為研究的樣本。問(wèn)卷在本園小班、中班、大班選取的班級(jí)發(fā)放，向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷173份，回收問(wèn)卷173份，回收率為100%，其中，小班幼兒家長(zhǎng)64人（占總?cè)藬?shù)的37%），中班幼兒家長(zhǎng)68人（占總?cè)藬?shù)的39.3%），大班幼兒家長(zhǎng)41人（占總?cè)藬?shù)的23.7%）。問(wèn)卷由家長(zhǎng)填寫(xiě)，調(diào)查采用記名的方式，要求如實(shí)、認(rèn)真填寫(xiě)。問(wèn)卷包括了兩大部分，第一部分是孩子與家長(zhǎng)的基本情況：包括孩子的年齡班級(jí)、父母雙方的文化程度。第二部分是主體部分：由十二個(gè)不定項(xiàng)選擇題（部分題目沒(méi)有合適選項(xiàng)可不選）、兩個(gè)填空題和三個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題組成，內(nèi)容涉及幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解、家長(zhǎng)對(duì)讀物的選擇、家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒閱讀的方法、幼兒閱讀現(xiàn)狀、家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的理解以及對(duì)本園開(kāi)展的繪本閱讀活動(dòng)的建議。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解（不定項(xiàng)選擇題1、2、6、10）

調(diào)查結(jié)果表明，大部分家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到早期閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要作用，他們更多地重視幼兒進(jìn)入幼兒園以后的閱讀，意識(shí)到早期閱讀是幼兒進(jìn)入小學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)必須具備的一項(xiàng)技能。家長(zhǎng)開(kāi)始重視“親子教育”，對(duì)“親子教育”概念的理解有粗淺的認(rèn)識(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)能做到和幼兒一起閱讀，對(duì)幼兒的要求不再是單純的識(shí)字、寫(xiě)字、念詩(shī)等，而是更多地享受與幼兒一起閱讀的過(guò)程，增強(qiáng)大人與孩子之間的情感，愉悅幼兒身心，為幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒讀物的選擇（不定項(xiàng)選擇題3、4）

調(diào)查結(jié)果表明，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)在為幼兒購(gòu)書(shū)時(shí)已經(jīng)不再過(guò)多地顧慮經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，能夠尊重幼兒的選擇，選擇適合幼兒的圖文并茂類的圖書(shū)。大部分家長(zhǎng)為幼兒選擇各種認(rèn)物書(shū)作為幼兒的第一本書(shū)，但是這類認(rèn)物書(shū)不能起到培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣和閱讀能力的作用。還有一部分家長(zhǎng)為幼兒選擇圖文并茂類的圖書(shū)，這類書(shū)豐富的畫(huà)面能夠吸引幼兒，有的書(shū)甚至能激發(fā)幼兒無(wú)限的想像力。從表中我們還可以看出，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高，他們不再重視填鴨式的應(yīng)試教育方式，對(duì)故事類圖書(shū)以及識(shí)字類圖書(shū)選購(gòu)較少，在選擇幼兒讀物時(shí)基本上能夠以幼兒閱讀特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，遵循兒童的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要，這是值得肯定的。

（三）家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀的方法（不定項(xiàng)選擇題5、7、8）

調(diào)查結(jié)果表明，75%—80%的家長(zhǎng)和幼兒一起讀書(shū)，可以肯定家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀的重視程度，但是選擇“讓孩子自己讀書(shū)”以及“和孩子聊書(shū)”的家長(zhǎng)很少，說(shuō)明在親子共讀的過(guò)程中，孩子的主動(dòng)性不能得到很好的發(fā)揮。家長(zhǎng)不太放心或者說(shuō)不敢放手讓孩子自己來(lái)理解故事，缺乏與孩子的交流。選擇恰當(dāng)?shù)臒o(wú)字書(shū)或者繪本讓孩子自己先讀，尊重他們的理解，不僅能提高孩子的想象力，也能讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中獲得成就感，從而更加喜愛(ài)閱讀。57%—62.5%的家長(zhǎng)親子閱讀沒(méi)有固定時(shí)間，有時(shí)間就進(jìn)行，沒(méi)有時(shí)間就不進(jìn)行了，隨意性比較大，不利于養(yǎng)成孩子良好的閱讀習(xí)慣。大部分家長(zhǎng)能陪幼兒去書(shū)店看書(shū)選書(shū)，以便開(kāi)闊幼兒的眼界，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

（四）幼兒閱讀現(xiàn)狀（不定項(xiàng)選擇題9、11、12，填空題1、2）

調(diào)查結(jié)果表明：大部分幼兒喜歡閱讀，僅有個(gè)別幼兒對(duì)閱讀不感興趣。盡管現(xiàn)在電視、電腦等現(xiàn)代化產(chǎn)品對(duì)幼兒的吸引力很大，但是閱讀還是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，受到幼兒的喜愛(ài)。幼兒最喜歡圖文并茂類圖書(shū)，因?yàn)閷W(xué)前期的兒童是形象思維占主體地位。從表中我們還可以發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀時(shí)大部分能看幾分鐘但不能堅(jiān)持看完，而這種現(xiàn)象到了大班有所好轉(zhuǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)前期兒童的注意是無(wú)意注意占主體地位，有意注意逐漸發(fā)展的，符合孩子的年齡特點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上需要成人幫助孩子逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀時(shí)間的長(zhǎng)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的注意力。

（五）家長(zhǎng)對(duì)繪本的理解（問(wèn)答題1、2）

問(wèn)題一：你了解繪本嗎？繪本是什么？

問(wèn)題二：對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀是否有必要？為什么？

調(diào)查結(jié)果表明，只有少部分家長(zhǎng)了解繪本，還有大部分的家長(zhǎng)對(duì)繪本的理解存在偏差，覺(jué)得繪本是幼兒學(xué)畫(huà)畫(huà)的基礎(chǔ)書(shū)籍，類似于連環(huán)畫(huà)或漫畫(huà)、兒童貼紙、供閱讀或做作業(yè)之類的書(shū)籍。還有部分家長(zhǎng)不知道繪本到底是什么。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)繪本缺乏了解。但是家長(zhǎng)都非常認(rèn)同對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教育的重要性，認(rèn)為通過(guò)閱讀可以促進(jìn)孩子與成人間的信息和情感交流，塑造他們良好的性格，也能讓幼兒更為直觀、形象地認(rèn)識(shí)事物，同時(shí)又可以使幼兒的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察力等方面得到全面發(fā)展，使其受益終身。

三、針對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀提出的建議與對(duì)策

（一）教師幫助家長(zhǎng)選擇和指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的方法

針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)繪本的認(rèn)知情況，我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)幫助家長(zhǎng)更加全面完善地了解繪本，從而更好地開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，提高孩子的閱讀能力。

1.大力宣傳，提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。要提高親子閱讀的實(shí)效，首先就要提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。將一些新的繪本閱讀、親子閱讀的理論向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，讓家長(zhǎng)獲取一些新的教育理念，同時(shí)也讓在此方面有感觸的家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，談一些自己的體會(huì)，通過(guò)這些努力使家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，并剖析自身在這方面存在的問(wèn)題。這樣，家長(zhǎng)在思想上有了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

2.多種形式并重，提高家長(zhǎng)指導(dǎo)技能。幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專題講座、班級(jí)論壇、班級(jí)公告區(qū)域等為家長(zhǎng)在家開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)提供指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)選擇適合孩子的繪本，共同探討適合家長(zhǎng)開(kāi)展“親子閱讀”活動(dòng)的指導(dǎo)策略。以正確的態(tài)度對(duì)待兒童的早期閱讀行為。

（二）形式多樣，提高幼兒閱讀興趣

除了開(kāi)展集體教學(xué)繪本閱讀，我們還開(kāi)展了繪本故事表演、幼兒講繪本比賽、班級(jí)圖書(shū)館、圖書(shū)漂流、續(xù)畫(huà)繪本故事等形式多樣的活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟淇斓姆諊懈钊氲乩斫饫L本，從而讓他們更喜愛(ài)閱讀。

第4篇：繪本閱讀指導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：親子閱讀；繪本；游戲；情感

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）28-0177-02

閱讀，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)不僅僅是一次愉快的經(jīng)驗(yàn)，更能為他們啟迪智慧，陶冶性情，一個(gè)書(shū)香彌漫的童年能帶給孩子們一個(gè)充實(shí)快樂(lè)，富有意義的人生。閱讀貫穿于人的一生，對(duì)人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。然而在孩子的成長(zhǎng)歷程中，家庭是人生的第一站，父母才是孩子的第一任老師，他們?cè)谔岣吆⒆娱喿x能力方面承擔(dān)著重要的任務(wù)。如何幫助家長(zhǎng)在家庭中指導(dǎo)孩子閱讀？如何讓閱讀增進(jìn)親子間的良好情感呢？下面以繪本《我爸爸》為例，談?wù)勎以谥笇?dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀中的一些經(jīng)驗(yàn)和方法。

一、觀察和猜測(cè)燃起孩子閱讀的興趣

封面作為一本書(shū)的門(mén)面對(duì)書(shū)本的內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用，然而大部分家長(zhǎng)在拿到書(shū)本的時(shí)候因?yàn)榧庇诮o孩子講故事，忽視了封面的作用。家長(zhǎng)們很少會(huì)花時(shí)間去解讀封面，其實(shí)每一本書(shū)，尤其是繪本的封面中都會(huì)透著很多信息，通過(guò)繪本的封面，還能夠猜故事的內(nèi)容。作為家長(zhǎng)拿到一本書(shū)的時(shí)候不要急于講書(shū)中的內(nèi)容，先和孩子看看書(shū)的封面，解讀封面的意思，這樣可以燃起孩子主動(dòng)閱讀的愿望，讓閱讀變得更加有趣。

如：繪本《我爸爸》封面上出現(xiàn)了一個(gè)有趣的爸爸，他扮著鬼臉，嘴巴張得老大老大，他穿著睡衣，看上去非常親切。作為家長(zhǎng)拿到這樣一本繪本的時(shí)候，首先和孩子一起觀察封面，通過(guò)觀察和猜測(cè)的方式，讓孩子對(duì)繪本產(chǎn)生濃厚的興趣。家長(zhǎng)在和孩子一起觀察封面的時(shí)候可以這樣問(wèn)：“你在封面上看到了誰(shuí)？”“爸爸在做什么？”“猜猜看這個(gè)爸爸為什么要扮鬼臉呢？”“我們也來(lái)學(xué)一學(xué)爸爸扮鬼臉的時(shí)候的樣子吧?！薄皶?shū)里的爸爸還會(huì)做些什么有趣的事情呢？”

孩子通過(guò)對(duì)書(shū)的封面的觀察知道了書(shū)中講了一個(gè)有趣的爸爸，通過(guò)猜測(cè)爸爸扮鬼臉的行為給孩子的想象插上了翅膀，讓孩子對(duì)爸爸產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)在學(xué)一學(xué)爸爸扮鬼臉的樣子的過(guò)程中讓孩子們對(duì)繪本中的爸爸有了與眾不同的情感，這樣的積極情感有利于激發(fā)孩子對(duì)書(shū)本的興趣，進(jìn)而燃起一探究竟的欲望。

二、游戲讓閱讀生動(dòng)有趣

游戲是孩子們最喜歡的方式，任何活動(dòng)只要建立在游戲的基礎(chǔ)上必能獲得意想不到的收獲。閱讀也是一樣的。幼兒期的孩子由于年齡小，他們起初的閱讀是盲從的，家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子閱讀的時(shí)候應(yīng)該巧用游戲的方法，讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

《我爸爸》這本書(shū)中呈現(xiàn)了一個(gè)了不起的爸爸的形象，這個(gè)爸爸有很多的本領(lǐng)，他什么都不怕，連壞蛋大野狼也不怕、他可以從月亮上跳過(guò)去、還會(huì)走高空繩鎖、他敢和大力士摔跤、他游得和魚(yú)一樣快等，這些本領(lǐng)雖然很夸張但都源自孩子對(duì)爸爸的崇拜之情。為了讓孩子對(duì)繪本有了更加深入的了解，作為家長(zhǎng)我們?cè)谥笇?dǎo)孩子閱讀的時(shí)候不妨嘗試運(yùn)用游戲的方式。

1.巧用餐巾紙盒，抽抽游戲解繪本。在閱讀之前，細(xì)心的家長(zhǎng)可以將書(shū)的畫(huà)面打印下來(lái)，巧用餐巾紙抽拉的原理將一頁(yè)一頁(yè)的畫(huà)面放置在廢舊的餐巾紙盒子里，和孩子一起玩一玩抽抽樂(lè)的游戲，一邊抽出畫(huà)面一邊講講爸爸的本領(lǐng)，也可以孩子抽一頁(yè)講一頁(yè)再家長(zhǎng)抽一頁(yè)講一樣，輪流游戲的方式更有助于親子間的情感交流，同時(shí)在邊抽邊說(shuō)的過(guò)程中還可以比比誰(shuí)講的更好。這樣的游戲既快樂(lè)又能很好的幫助孩子理解繪本的內(nèi)容。

2.妙用骰子原理，投擲游戲說(shuō)繪本。骰子游戲是孩子們生活中接觸的比較多的游戲，孩子們對(duì)這樣的游戲是非常感興趣的，那么在親子繪本閱讀中這樣的游戲其實(shí)一樣受用，我們可以利用廢舊的正方體大箱子作為素材，妙用箱子的六個(gè)面，把繪本《我爸爸》中的畫(huà)面拍攝下來(lái)打印好了貼在六個(gè)面上，和孩子一起玩一玩投骰子的游戲，投中了哪一面就要說(shuō)一說(shuō)那一面的內(nèi)容，這樣的游戲激發(fā)了孩子說(shuō)的愿望，讓孩子的閱讀變得生動(dòng)有趣，同時(shí)游戲的寬松氛圍更增加了親子間的美好情感。

三、創(chuàng)編讓閱讀融入生活

孩子的想象力閃耀著自由的火花，成人看來(lái)有點(diǎn)可笑，孩子們就會(huì)樂(lè)此不疲，讓孩子們感受“編”的樂(lè)趣，樹(shù)立“講”的自信，也是享受思想、語(yǔ)言和創(chuàng)造的樂(lè)趣。創(chuàng)編繪本看似很難但真正做起來(lái)還是非常有趣的，作為家長(zhǎng)我們要做的是化難為易，讓創(chuàng)編變得隨心所欲。

其實(shí)創(chuàng)編是生活的再現(xiàn)，如果脫離了生活將是非常困難的一件事情，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的依托，孩子們的創(chuàng)編也將無(wú)從下手。

在繪本《我爸爸》中塑造了一個(gè)非常了不起的爸爸，其實(shí)在每個(gè)孩子眼里自己的爸爸都是非常了不起的，繪本源自生活必然服務(wù)于生活，而孩子的創(chuàng)編也將從生活中汲取靈感。在繪本《我爸爸》的創(chuàng)編過(guò)程中，孩子們都有自己的想法，家長(zhǎng)在和孩子一起閱讀完《我爸爸》這本繪本的時(shí)候不妨和孩子一起創(chuàng)編。家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)孩子的創(chuàng)編。如：“書(shū)本中的爸爸真了不起啊，那么寶寶的爸爸是什么樣子的？你覺(jué)得寶寶的爸爸怎么樣？你覺(jué)得寶寶的爸爸哪里了不起了？”這些都是開(kāi)放性很強(qiáng)的問(wèn)題，孩子可以透過(guò)這些問(wèn)題聯(lián)想到自己的爸爸，這時(shí)候，平日里一直在身邊的爸爸突然變得異常了不起。為了和繪本中的爸爸一比高低，孩子們往往也會(huì)把自己的爸爸說(shuō)的非常好，言語(yǔ)的夸張程度甚至不亞于繪本中的描述。因?yàn)樵谒麄冄劾镒约旱陌职忠粯邮橇瞬黄鸬?，不可替代的。而這時(shí)候的家長(zhǎng)在傾聽(tīng)的同時(shí)要學(xué)會(huì)糾正孩子的語(yǔ)言表達(dá)，讓孩子的講述更有文學(xué)性和審美性，從而提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、表演讓閱讀妙趣橫生

孩子是天生的表演家，很多時(shí)候我們沒(méi)有給孩子演的機(jī)會(huì)，尤其是家庭教育中家長(zhǎng)很多時(shí)候都會(huì)忽視幼兒的演。即使孩子想在爸爸媽媽面前演一演幼兒園里的人或事，我們的家長(zhǎng)往往重視度都不夠，認(rèn)為這樣的演只是孩子自?shī)首詷?lè)的游戲罷了。其實(shí)不然，演是孩子內(nèi)心的表達(dá)和釋放，當(dāng)孩子愿意演的時(shí)候家長(zhǎng)只需要當(dāng)一名很好的觀眾，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予掌聲的鼓勵(lì)。

在親子閱讀中很多家長(zhǎng)只注重孩子的讀，認(rèn)為給孩子讀一讀繪本就可以了，其實(shí)這樣的理解還是比較片面的。當(dāng)孩子對(duì)繪本產(chǎn)生濃厚的興趣的時(shí)候我們不妨和孩子一起來(lái)演一演繪本。

在繪本《我爸爸》中，繪本中的爸爸個(gè)性鮮明、行為夸張有趣，很適合孩子們模仿。家長(zhǎng)不妨給孩子創(chuàng)造一個(gè)演的平臺(tái)，讓孩子也來(lái)當(dāng)一回爸爸，讓自己當(dāng)一回孩子，在演的過(guò)程中孩子們將爸爸的特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致，一個(gè)個(gè)好爸爸形象在演的過(guò)程中不斷的被放大，不斷的激發(fā)起孩子對(duì)爸爸的崇拜之情。這樣的表演非常有利于增進(jìn)父子間的良好情感。同時(shí)這樣的表演也能為幼兒園里的娃娃家游戲服務(wù)，讓娃娃家里的爸爸們也知道自己應(yīng)該如何當(dāng)一個(gè)“好爸爸”。

當(dāng)你的大手牽起孩子的小手，當(dāng)你手把手的教孩子閱讀的時(shí)候，閱讀已經(jīng)開(kāi)始改變你的生活，它讓你的生活變得多姿多彩。也同時(shí)為你們架起了親子間的良好情感的橋梁，讓閱讀融入家庭，讓每個(gè)孩子都能享受親子閱讀的快樂(lè)，讓每個(gè)家長(zhǎng)透過(guò)閱讀見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)是一件多么幸福的事情，讓我們攜手共同努力吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

第5篇：繪本閱讀指導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：繪本 溫馨 閱讀

繪本讀物充滿了無(wú)限的生機(jī)、靈性和驚喜，它可以滋養(yǎng)孩子的心靈，催生孩子的好奇心、創(chuàng)造力、想象力，拓展孩子的思維空間，提高孩子的審美能力。繪本閱讀能引領(lǐng)孩子走進(jìn)一個(gè)充滿童趣、想象和快樂(lè)的世界，給孩子無(wú)窮的力量和信心，為孩子一生的精神發(fā)育和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，“溫馨的環(huán)境+溫馨的繪本+溫馨的指導(dǎo)”不僅能引發(fā)孩子產(chǎn)生閱讀的激情，還能引發(fā)孩子產(chǎn)生閱讀的愿望，更能引發(fā)孩子產(chǎn)生閱讀的喜悅。

一、溫馨的環(huán)境，能引發(fā)孩子產(chǎn)生閱讀的激情

孩子總是對(duì)新奇、漂亮、獨(dú)特的東西感興趣，能吸引孩子的眼球。所以，作為家長(zhǎng)可以在孩子經(jīng)常走動(dòng)、視線光亮的地方，為孩子設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性的閱讀場(chǎng)所，如：放置一些童趣的書(shū)柜、漂亮的小沙發(fā)和各種圖書(shū);布置童話般的蘑菇小屋、樹(shù)林小景、木偶、頭飾等，引發(fā)孩子想去閱讀，想表演故事的欲望。溫馨的閱讀環(huán)境，讓孩子感受到在這樣的環(huán)境里閱讀是一種享受，從而激發(fā)孩子想閱讀、愛(ài)閱讀，引發(fā)孩子產(chǎn)生閱讀的激情。

二、溫馨的繪本，能引發(fā)孩子產(chǎn)生閱讀的愿望

溫馨的繪本是指適合孩子閱讀的繪本，包括繪本封面的顏色要溫馨;繪本中的圖畫(huà)要溫馨;繪本故事的內(nèi)容要溫馨。一本溫馨的繪本能讓孩子走進(jìn)一個(gè)充滿童趣、想象和快樂(lè)的世界，所以精心挑選閱讀繪本，顯得尤為重要。首先，我們選擇懂得孩子教育規(guī)律，具有一定影響的著名學(xué)校發(fā)行和正規(guī)出版社出版的書(shū)籍，保證繪本的質(zhì)量和品質(zhì)，供孩子健康閱讀。其次，我們精心挑選適合孩子閱讀的繪本。閱讀的繪本不僅畫(huà)面簡(jiǎn)單、通俗易懂、印刷精美、情節(jié)有趣、吸引視線，而且還要意境美、文字少、畫(huà)面大、篇幅短、情節(jié)強(qiáng)，是孩子百讀不厭的圖書(shū)。如繪本《鼠小弟的花背心》、《十一只貓做苦工》、《狐貍和兔子》、《親愛(ài)的小魚(yú)》、《逃家小兔》、《猜猜我有多愛(ài)你》等，那精彩的圖畫(huà)、精妙的故事、精巧的設(shè)計(jì)……，對(duì)于孩子具有很強(qiáng)的吸引力和感染力。

其實(shí)，一本本優(yōu)秀的繪本閱讀，就是一個(gè)個(gè)精彩的故事，孩子因此而迷戀在這些繪本之中，從中吸取到豐富的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，從閱讀中悟到真、善、美的真諦。同時(shí)要經(jīng)常保持閱讀內(nèi)容的新鮮，定期為孩子添置新書(shū)，進(jìn)行新書(shū)推薦，時(shí)刻吸引孩子去關(guān)注、去閱讀，讓孩子感受到閱讀是一種幸福，從而引發(fā)孩子產(chǎn)生閱讀的愿望。

三、溫馨的指導(dǎo)，能引發(fā)孩子產(chǎn)生閱讀的喜悅

繪本閱讀主要是孩子在成人的指導(dǎo)下，他們借助這些圖畫(huà)來(lái)理解書(shū)中表達(dá)的含義，讀懂一個(gè)個(gè)書(shū)中的故事。要真正讓孩子迷戀于閱讀，就必須讓孩子讀懂繪本的含義，讀出繪本故事的秘密，溫馨的指導(dǎo)對(duì)提高孩子閱讀的質(zhì)量是非常重要的，能讓孩子感受到閱讀是一種快樂(lè)，能引發(fā)孩子產(chǎn)生閱讀的喜悅。

（一）溫馨閱讀法

孩子掌握正確的閱讀方法是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的開(kāi)始，也是對(duì)孩子一生的閱讀發(fā)展起著非常重要的作用。首先，我們要讓孩子懂得看書(shū)要從封面開(kāi)始，一頁(yè)一頁(yè)往后翻，直到封底，了解故事內(nèi)容的連貫性和完整性。其次，要教會(huì)孩子安靜閱讀，輕輕翻閱，不影響他人。再次，要教育孩子愛(ài)惜圖書(shū)，輕拿輕放，不撕書(shū)、不折書(shū)、不扔書(shū)，養(yǎng)成正確的看書(shū)和翻書(shū)姿勢(shì)，看書(shū)時(shí)要一頁(yè)一頁(yè)仔細(xì)地看，不要走馬觀花，要讀懂書(shū)中的意思。如可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，用很溫馨的話語(yǔ)提醒孩子，翻書(shū)的時(shí)候，請(qǐng)你食指拇指碰碰，變成小雞尖尖嘴，像摸耳朵一樣輕輕地一頁(yè)一頁(yè)翻，這種溫馨的話語(yǔ)孩子更容易接受。

（二）溫馨提示法

孩子剛接觸繪本閱讀時(shí)，他們是沒(méi)有目的地看書(shū)，哪一頁(yè)好看，就能吸引著他們，孩子又不識(shí)字，主要以畫(huà)傳達(dá)故事的情節(jié)，一本書(shū)一會(huì)兒就看完了，所以在閱讀時(shí)，溫馨的提示，能讓幼兒看懂細(xì)節(jié)，越發(fā)對(duì)閱讀的喜愛(ài)。

首先，引導(dǎo)孩子大膽猜測(cè)故事情節(jié)。當(dāng)孩子拿到繪本時(shí)，要引導(dǎo)孩子從封面開(kāi)始閱讀，家長(zhǎng)可以讓孩子讀故事名稱，從封面猜故事，想想這個(gè)故事可能會(huì)發(fā)生什么事情。如《我的幸運(yùn)一天》這本書(shū)的封面上，畫(huà)有一只可憐巴巴的小豬和一只很狡猾的狐貍，當(dāng)孩子了解了故事的名稱后，就引導(dǎo)孩子大膽猜想：“這個(gè)‘我’是小豬還是狐貍？”“是誰(shuí)的幸運(yùn)一天呢？”讓孩子帶著問(wèn)題去閱讀。在閱讀前引導(dǎo)孩子進(jìn)行大膽猜測(cè)，能激起他們強(qiáng)烈的閱讀欲望，讓孩子養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。

其次，引導(dǎo)孩子從頭到尾地閱讀。家長(zhǎng)在孩子閱讀時(shí)要適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，引導(dǎo)孩子從封面開(kāi)始一頁(yè)一頁(yè)往后看，扉頁(yè)、環(huán)襯也不能放過(guò)，因?yàn)檫@些都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫(huà)，應(yīng)該說(shuō)繪本就好像到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，如果你細(xì)看繪本中的每一處都是很有意思的。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾細(xì)細(xì)地閱讀圖畫(huà)，讀懂了每個(gè)細(xì)節(jié)，才會(huì)真正理解每一個(gè)繪本故事，才能真正體會(huì)到閱讀是一種幸福、快樂(lè)和享受。

再次，引導(dǎo)孩子用心去閱讀。用心閱讀就是引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察每一幅畫(huà)面，每一個(gè)細(xì)節(jié)，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子觀察畫(huà)面中的每一個(gè)地方，從細(xì)微的地方進(jìn)行想象、思考，挖掘閱讀的真正價(jià)值，培養(yǎng)孩子通過(guò)觀察圖畫(huà)和認(rèn)識(shí)畫(huà)面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，使故事更生動(dòng)、更精彩。如引導(dǎo)孩子閱讀《好喝的湯》時(shí)，注意引導(dǎo)孩子觀察畫(huà)面中小動(dòng)物們喝湯的碗的大小與動(dòng)物的關(guān)系，動(dòng)物們喝湯時(shí)動(dòng)作的變化、眼神、表情等細(xì)節(jié)處引導(dǎo)孩子想象動(dòng)物們可能在說(shuō)什么話，會(huì)發(fā)生什么事？通過(guò)孩子的想象和猜測(cè)，使故得更精彩、更有趣。引導(dǎo)孩子用心去閱讀，不但能提高孩子閱讀能力和閱讀水平，也能讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法。

第6篇：繪本閱讀指導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；科學(xué)素養(yǎng)

一、童真童趣，承載數(shù)學(xué)思想方法的載體

數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)核是數(shù)學(xué)思想方法，它以最直接、最樸素、最生動(dòng)的形式展示出數(shù)學(xué)的奧秘與內(nèi)涵。結(jié)合建構(gòu)主義教育思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思維模式，實(shí)施科學(xué)化的教學(xué)策略。認(rèn)真分析數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)策略，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)繪本以童真童趣的方式展示出數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。數(shù)學(xué)繪本以兒童化的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)乩猛せ墓适鲁休d著數(shù)學(xué)思想與方法，創(chuàng)設(shè)出直觀、形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，在學(xué)生形象思維與數(shù)學(xué)思想方法之間構(gòu)建起一座溝通的橋梁，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法。

如，“數(shù)”與“形”是數(shù)學(xué)中兩個(gè)基本而又不同的概念，華羅庚也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)無(wú)形時(shí)少直覺(jué)，形少數(shù)時(shí)難入微?！边@就是運(yùn)用較為廣泛的數(shù)形結(jié)合思想。繪本《各國(guó)的早餐》在展現(xiàn)了各國(guó)傳統(tǒng)美食文化的同時(shí)，也繪聲繪色地運(yùn)用圖例、數(shù)字相結(jié)合的方式介紹了分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生興奮地閱讀童趣化的故事，進(jìn)行圖文、數(shù)字對(duì)話，學(xué)生間相互交流，深入理解了分?jǐn)?shù)中整體與個(gè)體的意義。

二、深入淺出，滲透數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)晶

數(shù)學(xué)思想方法具有隱含特性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、分析與總結(jié)。如何將其外顯出來(lái)，數(shù)學(xué)繪本給予了數(shù)學(xué)思想方法全方位的滲透形式――基于以學(xué)生為本視角，從學(xué)生興趣和愛(ài)好出發(fā)，以多元化方式簡(jiǎn)單、形象地展現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)繪本以深入淺出的方式，滲透著數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)方法，而又能讓學(xué)生簡(jiǎn)單的體會(huì)和領(lǐng)悟，從而扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

如，繪本閱讀對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法的滲透有如下優(yōu)勢(shì)：（1）通過(guò)生動(dòng)的圖畫(huà)滲透。關(guān)于比較數(shù)的大小、數(shù)的分類相關(guān)知識(shí)，都與集合、統(tǒng)計(jì)、對(duì)應(yīng)等數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)，但是對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不易用語(yǔ)言詮釋這些數(shù)學(xué)思想方法。借助數(shù)學(xué)繪本中夸張的圖畫(huà)、文字指導(dǎo)與點(diǎn)撥，通過(guò)這些情景描述，學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，積累豐富的素材，提升學(xué)生求知欲，深化對(duì)知識(shí)的理解。（2）通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言滲透?！胺诸悺敝R(shí)中《一起一起分類病》，通過(guò)泛話情境、平時(shí)的語(yǔ)言滲透將分類思想方法展現(xiàn)出來(lái)，圖畫(huà)旁邊簡(jiǎn)短的語(yǔ)句簡(jiǎn)明扼要，啟發(fā)學(xué)生思考。（3）通過(guò)直白的問(wèn)題滲透。簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)、點(diǎn)撥與提示是滲透數(shù)學(xué)思想方法的慣用方法。

三、循序漸進(jìn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法的生長(zhǎng)

立足小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施繪本閱讀教學(xué)策略，以數(shù)學(xué)繪本特有的形式，循序漸進(jìn)、不斷深入、不斷重復(fù)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法。

如，從如下幾個(gè)方面促進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法的生長(zhǎng)：（1）由一發(fā)散，逐步類化?！峨p胞胎兄弟》數(shù)學(xué)繪本通過(guò)七本書(shū)，站在不同的角度向小學(xué)生介紹故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)比較思想，包括“數(shù)學(xué)大小的比較、面積的比較、含單位數(shù)字的比較、體積與重量的比較”等。如此，以豐富多樣的形式將比較思想展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生沉淀、思考、歸納與總結(jié)。（2）放慢腳步?！妒澜缟献顜浀呢i》通過(guò)引入、隔著數(shù)、倒著數(shù)等不同的方式展現(xiàn)了自然數(shù)的相關(guān)思想，構(gòu)建了自然數(shù)模型，使學(xué)生深化對(duì)數(shù)量的認(rèn)識(shí)。（3）明了思路?！恫虏驴础吠ㄟ^(guò)擲骰子、拋硬幣等游戲方式，引導(dǎo)分析通過(guò)讀、畫(huà)、玩、記、想的方式，不斷增強(qiáng)對(duì)概率與統(tǒng)計(jì)思想的認(rèn)識(shí)。

四、繪本創(chuàng)作，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐

基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，在學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)感悟與認(rèn)知以后，展開(kāi)繪本創(chuàng)作，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。教師引導(dǎo)學(xué)生將領(lǐng)悟出的數(shù)學(xué)思想方法借助圖畫(huà)、文字、色彩的形式展示出來(lái)，也可以編寫(xiě)成有趣的動(dòng)畫(huà)片，表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的數(shù)學(xué)思想方法。由此一方面可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心思想，另一方面又可以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)了解，沉淀與應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法。如“轉(zhuǎn)化思想”，學(xué)生借助賽跑趣味圖，展現(xiàn)出“化直為曲”（滾動(dòng)球體跑得更快）數(shù)學(xué)思想方法的作用，學(xué)生站在獨(dú)特視角表達(dá)自身感悟，由此強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

繪本是學(xué)生非常喜愛(ài)的讀物，繪本中蘊(yùn)含著圖畫(huà)、故事、色彩等非常多小學(xué)生喜愛(ài)的元素，充滿了生機(jī)與活力，以獨(dú)有的魅力展現(xiàn)出數(shù)學(xué)思想方法。應(yīng)通過(guò)數(shù)學(xué)繪本閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)意思考、實(shí)踐探究，不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。

第7篇：繪本閱讀指導(dǎo)方法范文

一、適時(shí)“猜讀”，避免喪失整體性

“猜讀”又稱讀前預(yù)測(cè)，指在讀書(shū)的過(guò)程中，根據(jù)已知的內(nèi)容推測(cè)未知的內(nèi)容。想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫(huà)會(huì)自然引發(fā)孩子們天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩。引導(dǎo)孩子們大膽想象猜測(cè)，能極大地滿足他們愛(ài)幻想的心理，同時(shí)還能鍛煉其口頭表達(dá)能力、思維能力以及創(chuàng)造力。為此，猜讀便成了繪本導(dǎo)讀中最經(jīng)常使用的方法。但采用猜讀策略要注意精選問(wèn)題，選取適當(dāng)?shù)牟伦x點(diǎn)。有的教師在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，頻頻插入猜讀，這是不恰當(dāng)?shù)摹１热?，小兔子與大兔子每次說(shuō)：“我愛(ài)你……”之后，教師都讓孩子猜猜接下來(lái)發(fā)生了什么事，小兔子會(huì)怎么說(shuō)，大兔子會(huì)怎么做。繪本的畫(huà)面被設(shè)計(jì)成看圖回答問(wèn)題，孩子們渴望聽(tīng)到故事的心情一次次被打斷，聽(tīng)故成了一種交易，你只有回答出教師的問(wèn)題后才能繼續(xù)往下聽(tīng)故事，于是他們的意識(shí)開(kāi)始游離于故事之外。這樣的猜讀用問(wèn)題把故事肢解成一段一段，使繪本失去了故事的整體性。

筆者在教學(xué)《猜》時(shí)先出示封面，讓學(xué)生齊讀書(shū)名——《猜猜我有多愛(ài)你》，再用神秘的語(yǔ)氣讓學(xué)生猜猜這句話是誰(shuí)說(shuō)的。學(xué)生根據(jù)封面上的圖畫(huà)，有的猜是小兔子說(shuō)的，有的猜是大兔子說(shuō)的，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生和扉頁(yè)中的大兔子、小兔子一起跳進(jìn)后面的故事里，去看看這句話是誰(shuí)說(shuō)的，他們之間發(fā)生了怎樣的故事。此時(shí)孩子們已不知不覺(jué)地進(jìn)入閱讀情境，教師按照繪本動(dòng)情講述整個(gè)故事，孩子們津津有味地聽(tīng)故事，在小兔子把手臂張開(kāi)時(shí)說(shuō)：“這么多”和小兔子跳上跳下說(shuō)：“我跳得多高就有多愛(ài)你！”時(shí)，讓學(xué)生猜讀：“大兔子看了小兔子的動(dòng)作后，會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？”這樣完整地講完故事后，引導(dǎo)孩子快速翻看繪本，回憶小兔子和大兔子是如何表達(dá)愛(ài)的，教師根據(jù)學(xué)生的回憶用簡(jiǎn)單的圖示板畫(huà)繪本的情節(jié)圖，再根據(jù)情節(jié)圖說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容，給孩子一個(gè)完整的閱讀感受。

二、慎行“表演”，避免沖淡文學(xué)味

繪本具有文本自身的文學(xué)性，教師在與學(xué)生共讀每一本繪本時(shí)，應(yīng)清晰準(zhǔn)確地把握文本的審美基調(diào)?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》講述了在靜謐的大森林里，大兔子和小兔子一起做睡前游戲的故事。在游戲中，濃濃的愛(ài)的氛圍隨著浪漫的夜色蕩漾開(kāi)來(lái)。 故事最后是小兔子在大兔子的懷抱里，望著深藍(lán)色的夜空說(shuō)：“我愛(ài)你一直到月亮那里?！比缓缶驮诖笸米訙嘏膽驯Ю镞M(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。大兔子把小兔子放在草窩里，望著朦朧的月亮，輕輕地說(shuō)：“我愛(ài)你一直到月亮那里，再?gòu)脑铝辽匣氐竭@里來(lái)?！?/p>

有位教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生同桌分別扮演小兔子和大兔子，像書(shū)中的兔子一樣一會(huì)兒蹦，一會(huì)兒跳，一會(huì)兒抱，一會(huì)兒倒栽蔥。在故事最后，教師親自扮演大兔子，抱起學(xué)生扮演的小兔子一起表演了故事的結(jié)尾，孩子們興奮好奇地觀看表演。這堂課表面上其樂(lè)融融，充滿歡聲笑語(yǔ)，但此舉破壞了文本結(jié)尾具有的深邃深沉的意境。熱鬧和歡笑沖淡了夜晚的神秘感和靜謐美好的氛圍，孩子們?cè)跍\層次的模仿表演中，無(wú)法靜下心來(lái)體驗(yàn)大兔子和小兔子內(nèi)心愛(ài)的情感。此熱鬧的表演環(huán)節(jié)與文本的人文性相悖，沖淡了繪本本身的文學(xué)味。

筆者進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，在故事最后播放配樂(lè)鋼琴曲《靜靜的大森林》并動(dòng)情朗讀，再現(xiàn)靜謐動(dòng)人的意境。在寧?kù)o輕柔的樂(lè)曲聲中，學(xué)生進(jìn)入了文本，感受著大兔子和小兔子之間深深的愛(ài)。有的學(xué)生說(shuō)：“老師，這不是愛(ài)的游戲，這是真正的愛(ài)！”有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得大兔子就像媽媽，大兔子很偉大?！薄拔矣X(jué)得小兔子很聰明，想象力很豐富?！痹跐鉂獾那楦蟹諊校⒆觽冏哌M(jìn)了文本，感受到文本的魅力，體驗(yàn)到深層次閱讀的快樂(lè)。

三、適度“交流”，避免失去自主性

美國(guó)著名閱讀研究專家崔利斯說(shuō)：“閱讀需要不斷交流，在交流中促進(jìn)相互的理解體驗(yàn)?！敝档靡惶岬氖?，閱讀是一種個(gè)性體驗(yàn)，嚴(yán)格來(lái)講閱讀是私密的，在進(jìn)行閱讀交流時(shí)要充分尊重孩子的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，不要把成人的閱讀理解強(qiáng)加在孩子身上，更要注意適度合作，不可讓合作閱讀交流完全代替學(xué)生的自主閱讀。筆者教學(xué)時(shí)，先與學(xué)生共讀共演了小兔子和大兔子分別把手臂張開(kāi)的情節(jié)，然后讓學(xué)生嘗試用老師剛剛示范的“朗讀和表演”的方法合作閱讀后面的部分（小兔子把手舉多高；倒立；跳上跳下與大兔子相應(yīng)的愛(ài)的表現(xiàn)）再交流感受。如此適度合作，有效交流，導(dǎo)學(xué)有法，扶放有度，保證了學(xué)生閱讀的自主性，起到了較好的教學(xué)效果。教師只有拋棄自己的閱讀成見(jiàn)，真正做到平等參與和引導(dǎo)，而不必帶著“非得給些價(jià)值觀”的使命來(lái)導(dǎo)讀，才能真正尊重孩子們獨(dú)特的閱讀感受，而決不壓抑孩子的奇想與樂(lè)趣，才能讓閱讀走進(jìn)孩子們的心靈，讓孩子們真正享受到閱讀的快樂(lè)。

四、慎用“媒體”，避免扼殺想象力

繪本最大的特點(diǎn)就是用一系列連貫圖畫(huà)組成一個(gè)完整的故事，圖文結(jié)合，圖文互補(bǔ)，所以繪本這種圖碼與語(yǔ)碼相結(jié)合的方式，可以培養(yǎng)兒童良好的圖像概念，提高思考連貫性，豐富想象力，提升觀察力。有位教師在一次公開(kāi)教學(xué)課上，花費(fèi)了大量精力把《猜猜我有多愛(ài)你》制作成了動(dòng)畫(huà)，并請(qǐng)電視臺(tái)的朋友配了音，課堂上讓孩子觀看動(dòng)畫(huà)。這個(gè)故事本來(lái)就簡(jiǎn)單，被制作成了動(dòng)畫(huà)后隨著一幅幅畫(huà)面接連不斷地呈現(xiàn)，想象的翅膀還未張開(kāi)就合攏上了。繪本閱讀還是不要過(guò)分依賴多媒體課件，追求動(dòng)態(tài)的畫(huà)面效果，應(yīng)該讓孩子靜下心來(lái)好好讀圖，好好讀文，引導(dǎo)孩子想象畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并探尋答案。

五、適當(dāng)“延伸”，避免外化內(nèi)驅(qū)力

有位教師在進(jìn)行《猜》閱讀指導(dǎo)的最后，出示“愛(ài)的體驗(yàn)卡”，讓學(xué)生想想如何用行動(dòng)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)，并把它寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在教師的要求下提筆寫(xiě)下表達(dá)愛(ài)的行動(dòng)計(jì)劃。有的學(xué)生說(shuō)：“我對(duì)媽媽的愛(ài)有長(zhǎng)城那么長(zhǎng)，我要每天給媽媽捶捶背?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我的愛(ài)和玫瑰花一樣香，我長(zhǎng)大要給媽媽買(mǎi)一座大大的房子給她住?！睂W(xué)生一席話曾使在一旁聽(tīng)課的我深受感動(dòng)，但細(xì)細(xì)想來(lái)，因?yàn)閻?ài)是一種由內(nèi)心自發(fā)而生的美好感覺(jué)，當(dāng)教師要求學(xué)生把這種愛(ài)的感覺(jué)用行動(dòng)表達(dá)出來(lái)并書(shū)寫(xiě)出來(lái)時(shí)，把學(xué)生內(nèi)在的愛(ài)的行動(dòng)內(nèi)驅(qū)力外化了，使學(xué)生心中主動(dòng)的愛(ài)的感覺(jué)變成了“被愛(ài)”。

第8篇：繪本閱讀指導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；繪本閱讀；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0049-01

小學(xué)繪本閱讀在教學(xué)中非常特殊，它是從這個(gè)階段的兒童心理特征出發(fā)，符合這個(gè)時(shí)期學(xué)生的發(fā)育規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中學(xué)會(huì)更多課本上所沒(méi)有的道理。如何讓繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中發(fā)揮真正的價(jià)值， 讓學(xué)生在享受快樂(lè)閱讀的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1.精選繪本，師生共讀

人們都知道那些經(jīng)典的童話故事和文學(xué)作品，往往對(duì)生命及童年的重大、核心問(wèn)題作出巧妙而深刻的回答， 所以， 引發(fā)學(xué)生自覺(jué)地、 帶著思考地閱讀， 才能透徹地理解一本書(shū)，才能體會(huì)到藏在書(shū)中的內(nèi)涵。 作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師， 應(yīng)精選一些適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的優(yōu)秀的、經(jīng)典的文學(xué)作品推薦給學(xué)生。 在推薦之前教師首先要一本一本地淘洗， 一本一本地閱讀， 知道什么樣的書(shū)適合低年級(jí)的學(xué)生閱讀， 然后推薦給學(xué)生并和學(xué)生一起走近繪本、一起閱讀繪本、一起體驗(yàn)繪本，交流感受。 當(dāng)學(xué)生看到教師手里和自己手里讀著同一本繪本時(shí)，會(huì)讀得更起勁，尤其是教師在教室里的示范閱讀， 對(duì)模仿力極強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的磁力， 學(xué)生就會(huì)在"你讀、他讀、我也讀"的氛圍中自然地、不知不覺(jué)地喜歡上繪本。 此時(shí)共讀的氛圍，便成了閱讀繪本的催化劑。

2.聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

圖文并茂的繪本容易吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力， 繪本的價(jià)值和魅力在于它沒(méi)有一句教條卻能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要； 沒(méi)有一句說(shuō)理卻能啟發(fā)學(xué)生思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起學(xué)生心靈共鳴。 教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中， 要適時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際， 讓學(xué)生在繪本中找到自己的影子去感悟故事、去體會(huì)故事，學(xué)生就會(huì)自然地走進(jìn)繪本， 進(jìn)行一種深入的情感體驗(yàn)和心靈的對(duì)話。 這樣，學(xué)生在充滿童真童趣的故事中開(kāi)闊了眼界、升華了情感、健全了人格。 這樣的閱讀陶冶了學(xué)生的情操， 增長(zhǎng)了學(xué)生的認(rèn)知水平， 為學(xué)生將來(lái)樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀打下了基礎(chǔ)； 這樣的閱讀讓學(xué)生充分感受到了閱讀的快樂(lè)， 為學(xué)生建造起了自由的精神空間和心靈家園； 這樣的閱讀學(xué)生讀得輕松、讀得愉快，在不知不覺(jué)中開(kāi)啟了低年級(jí)學(xué)生的閱讀殿堂之門(mén)。

3.挖掘繪本資源，生成課程

從市面上看，小學(xué)生的科普類讀物比較多，但是，在實(shí)際教學(xué)中，這些讀物不可能全部適合教學(xué)使用，這就需要教師細(xì)心篩選，選擇最適合本班學(xué)生使用的讀物，并且能夠充分地將繪本資源中的含義進(jìn)行挖掘，根據(jù)學(xué)生的喜好及其平日的生活習(xí)性，選擇那些生活化、具有趣味性以及游戲性的少兒讀物，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這種類型讀物都非常感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高，其學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)增加，教學(xué)的質(zhì)量以及效果也會(huì)提升。如，為學(xué)生選擇的讀物要注意背景清晰，有學(xué)生喜歡的卡通形象，有便于學(xué)生學(xué)習(xí)的字詞等；學(xué)生的科學(xué)繪本要以動(dòng)物為主要角色，有三個(gè)以上的形象，有一定的情境性語(yǔ)言；學(xué)生除了動(dòng)植物，還可以關(guān)注更多的自然現(xiàn)象，以豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)。

4.尋找方法策略，創(chuàng)新過(guò)程

使用繪本資源，要講究科學(xué)性，將繪本教學(xué)作用充分發(fā)揮出來(lái)。教師可采用多元化的教學(xué)方法以及生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生體會(huì)美、感受美；可以采用情境教學(xué)的方式，將多媒體技術(shù)與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，將知識(shí)要點(diǎn)科學(xué)地融入其中，學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)故事的過(guò)程中，可以了解其中的道理。教師要做好學(xué)生的閱讀前指導(dǎo)工作，將其中的要點(diǎn)布置下去，在創(chuàng)新的過(guò)程中，要針對(duì)問(wèn)、看、猜、想四個(gè)方面進(jìn)行，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

5.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使他們擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

綜上，從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教學(xué)的形勢(shì)來(lái)看，教學(xué)方式以及教學(xué)模式還是存在過(guò)于死板、枯燥的問(wèn)題，雖然我國(guó)教育部門(mén)一直在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)、減負(fù)教學(xué)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的根深蒂固，短時(shí)間內(nèi)我國(guó)教育依舊無(wú)法擺脫這樣的局面。而繪本閱讀教學(xué)是學(xué)生在枯燥學(xué)習(xí)中的樂(lè)園，在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到很多道理，學(xué)會(huì)很多知識(shí)，更為重要的是學(xué)生本身喜歡這種輕松化的教學(xué)方式，在講故事、看表演的過(guò)程中，就能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這是我國(guó)教育領(lǐng)域的一種新的嘗試，如何做好繪本閱讀教育，幫助學(xué)生提升創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、思S能力以及團(tuán)結(jié)互助的能力，是我國(guó)素質(zhì)教育背景下，迫切需要解決的問(wèn)題。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，才是教育的目的與根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳振興.淺談繪本故事在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2012（24）.

[2]凡倩. 淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中的引用[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（10）：98-99.

第9篇：繪本閱讀指導(dǎo)方法范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”繪本作為幼兒的“人生第一書(shū)”，被公認(rèn)為幼兒早期教育的最佳讀物。近年來(lái)，繪本閱讀已經(jīng)成為全世界兒童閱讀的時(shí)尚。通過(guò)與孩子們一起分享繪本故事，能有效地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、肢體、人際交往、音樂(lè)、內(nèi)省、自然觀察等多元化智能的開(kāi)發(fā)，全面幫助幼兒建構(gòu)精神。

繪本是用圖畫(huà)和文字共同闡述一個(gè)完整故事的，通過(guò)閱讀繪本能讓孩子更直觀感受故事的內(nèi)容，幼兒善模仿、好奇心重，對(duì)新鮮美好的事物喜歡去模仿，繪本給孩子提供了一個(gè)很好的發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)閱讀繪本讓孩子感受繪本中的知識(shí)，此外繪本中的很多畫(huà)面美觀能夠激發(fā)孩子的想象力，讓孩子更直觀地感受模仿。那怎樣才能讓孩子對(duì)繪本進(jìn)行多元閱讀呢？就以以下案例進(jìn)行

分析。

【案例描述】

今天的閱讀活動(dòng)老師給大家?guī)?lái)的繪本是《我的連衣裙》，閱讀活動(dòng)結(jié)束之后很多孩子都能簡(jiǎn)單復(fù)述這本繪本的故事內(nèi)容。老師看孩子們這么喜歡這本書(shū)，在活動(dòng)結(jié)束之后就沒(méi)有把書(shū)收起來(lái)，直接把書(shū)投放到了孩子們的閱讀區(qū)，于是《我的連衣裙》就成了孩子們翻閱最多的繪本。顏×和微×也很喜歡《我的連衣裙》這本書(shū)，每次來(lái)閱讀區(qū)借書(shū)都會(huì)對(duì)這本書(shū)愛(ài)不釋手，這一天自主活動(dòng)的時(shí)候他們倆手拉手又來(lái)閱讀區(qū)借了《我的連衣裙》這本書(shū)，但是閱讀區(qū)只有一本，小管理只能把書(shū)借給先辦理借書(shū)的顏×，微×很遺憾沒(méi)有借到書(shū)，顏×看見(jiàn)微×有點(diǎn)不開(kāi)心就跟她說(shuō)，我們一起看吧，于是兩個(gè)好朋友坐到了一起，一邊看一邊聊，顏×說(shuō)：“小兔子的連衣裙真好看呀，太神奇了。”微×說(shuō)：“是呀，我也好喜歡，要是我也有這樣的連衣裙那該多好?！边@時(shí)候顏×拿了一張白紙過(guò)來(lái)，對(duì)微×說(shuō)：“要不我們也來(lái)做連衣裙吧，我們可以自己來(lái)做一條和小兔子的裙子一樣漂亮的裙子?！庇谑莾蓚€(gè)小姑娘便手拉著手來(lái)到了制作區(qū)，拿了紙筆剪刀，一起做裙子，她們分工合作不一會(huì)兒就畫(huà)了一條漂亮的裙子，然后還把裙子拿到了娃娃家送給娃娃做禮物。

【案例分析】

案例中兩位小姑娘的表現(xiàn)就是簡(jiǎn)單地對(duì)繪本內(nèi)容的多元表達(dá)，那為什么會(huì)產(chǎn)生這種行為呢，其原因有：

1.教師所選擇的繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單，非常吸引幼兒，讓幼兒在閱讀完之后愛(ài)不釋手。

2.兩個(gè)女孩自身的原因，兩個(gè)女孩都是非常愿意動(dòng)手動(dòng)腦的，而且非常喜歡閱讀，家里也非常配合幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀

習(xí)慣。

3.提供多樣的材料，供孩子進(jìn)行創(chuàng)造，表達(dá)繪本，在創(chuàng)設(shè)的區(qū)域中提供了豐富的材料讓孩子能夠自主閱讀，自主創(chuàng)造，以不同的形式去表述。

【案例反思】

在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，很多繪本老師都是講過(guò)了一遍就扔在一邊，并不讓孩子們深入、自主地去了解繪本，每次孩子們的思路都是根據(jù)老師上課時(shí)的思路走，沒(méi)有自己的想法，老師也缺少給孩子想象的空間。這一案例讓我們發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)也能對(duì)繪本進(jìn)行多元的表達(dá)，那么我們應(yīng)該怎樣去幫助幼兒更好地進(jìn)行繪本多元表達(dá)呢？在具體實(shí)踐中筆者總結(jié)出以下策略。

1.選擇合適的繪本，激發(fā)幼兒表述興趣

案例中所選擇的繪本《我的連衣裙》畫(huà)面內(nèi)容都很簡(jiǎn)單，我們初看可能覺(jué)得這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，畫(huà)面簡(jiǎn)單，內(nèi)容簡(jiǎn)單，我們不一定能從里面發(fā)掘出什么有價(jià)值的東西，但是在孩子眼中就不一樣了，他們?cè)诓粩嗟刂貜?fù)類似的句式的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)小兔子的連衣裙很神奇、很好玩，所以大家都想要這樣的一條連衣裙，但是我們的現(xiàn)實(shí)生活中并沒(méi)有這么神奇的東西，于是孩子們就會(huì)自己想辦法，這樣就將這個(gè)活動(dòng)延續(xù)了下去。

2.創(chuàng)造游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒多元表達(dá)

開(kāi)辟幼兒喜歡的游戲情境，探究閱讀繪本：當(dāng)閱讀引起強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)，所以我們可以給孩子創(chuàng)造相應(yīng)的游戲環(huán)境，例如：表演區(qū)、制作區(qū)等等，在這些區(qū)角中投入豐富材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造

想象。

3.家園共努力，讓孩子愛(ài)上多元表達(dá)

除此之外，我們還能聯(lián)系家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)一起幫助幼兒進(jìn)行多元閱讀，首先：教師和家長(zhǎng)可以一起給孩子選擇繪本，例如，根據(jù)孩子的喜好選擇閱讀繪本，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在家里和孩子用多種方法來(lái)閱讀繪本，如：畫(huà)繪本，演繪本，唱繪本等等。

其實(shí)很多繪本能激發(fā)孩子的想象，讓孩子以多種方式來(lái)理解這個(gè)繪本的內(nèi)容，感受繪本故事，所以在以后的繪本教學(xué)活動(dòng)中老師一定要注意不要以自己的思路來(lái)引導(dǎo)幼兒的思路，應(yīng)讓孩子發(fā)揮想象，用他們自己的方式去閱讀繪本，讓孩子們愛(ài)上多元

閱讀。