繪本閱讀教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：繪本閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：讀文句；讀思想；畫(huà)圖形；畫(huà)意境；演角色；演創(chuàng)意
鑒于“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫(huà)”，我們?cè)诖蟀鄬?shí)施深入性跟進(jìn)式繪本教學(xué)，借助繪本，幼兒可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界，釋放情感，滿足心理發(fā)展需求，并達(dá)成五大領(lǐng)域全面發(fā)展。我園從園內(nèi)強(qiáng)化培訓(xùn)到走出去聽(tīng)取名家繪本優(yōu)質(zhì)課講座，從繪本的選擇到實(shí)際的教學(xué)反思，從語(yǔ)言技巧滲透到各領(lǐng)域能力的開(kāi)發(fā)，從閱讀文本到閱讀生活無(wú)不以探索把幼兒帶向自主閱讀的最佳途徑為目的。旨在尋求一種多方位、立體式閱讀的模式，激發(fā)幼兒閱讀、模仿、創(chuàng)編、整合的能力，真正達(dá)成早期閱讀的目標(biāo)，做好幼小銜接的過(guò)渡。
大班開(kāi)展早期繪本閱讀教學(xué)突出三方面活動(dòng)為后繼學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
一、“我愛(ài)讀繪本”，為語(yǔ)言發(fā)展和認(rèn)知能力做準(zhǔn)備
繪本作為幼兒人生中的第一本書(shū)，它以生動(dòng)趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開(kāi)了通往世界的大門(mén)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己的“窗口”。大班教師抓住幼兒成長(zhǎng)的敏感期、興趣點(diǎn)，不斷加大更新繪本內(nèi)容，設(shè)置更高閱讀目標(biāo)引發(fā)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。
在繪本《七只瞎老鼠》閱讀活動(dòng)中，已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)的大班幼兒看圖聽(tīng)文后會(huì)直接概述出7種顏色的7只老鼠，分別在周幾去摸大象，摸到的像xx的東西實(shí)際是大象的哪部位，只有最后那只白鼠觸到了大象全面。繪本鮮艷的色彩、單純的構(gòu)圖便于幼兒區(qū)分細(xì)節(jié)、記憶情節(jié)、更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。此時(shí)教師及時(shí)介入，用三個(gè)問(wèn)題引發(fā)幼兒深度閱讀，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，商討用最準(zhǔn)確的語(yǔ)言回答。
1.觀察周一紅老鼠觸摸“紅柱子”畫(huà)面頁(yè)，推測(cè)周二到周日各色老鼠可能出場(chǎng)順序及各會(huì)觸摸到什么顏色的物體？鍛煉觀察與感知。
2.用完整句子概括各色老鼠摸象日期、過(guò)程結(jié)果？掌握字詞句。
3.為什么繪本底色是全黑？你為哪只鼠點(diǎn)贊？“瞎”和“白鼠”。
尤其是在第二個(gè)問(wèn)題討論中，教師用比賽的形式看誰(shuí)表達(dá)最準(zhǔn)確，并把大家認(rèn)為最好的句子寫(xiě)在展板上。最后總結(jié)如下：
星期一，紅老鼠摸到硬硬的像根紅柱子一樣的東西是大象的粗腿；
星期二，綠老鼠摸到軟軟的像條綠草蛇一樣的東西是大象的鼻子；
星期三，黃老鼠摸到尖尖的像把黃長(zhǎng)矛一樣的東西是大象的牙齒；
……
幼兒的熱情就在這火爆爭(zhēng)論中上升，各種元素不斷添加。把七個(gè)日期排序、七個(gè)顏色搭配、七種觸覺(jué)、七個(gè)量詞、七種物品名稱(chēng)對(duì)應(yīng)大象的不同部位等甚至詞組、造句一并兼收，并用歸納法整合了對(duì)柱子、草蛇、長(zhǎng)矛、峭壁、扇子、繩子事物的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，簡(jiǎn)化了情節(jié)，更便于情節(jié)記憶。
把集體閱x和自主閱讀相結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的手段去思考、去討論、去表達(dá)、去探究。互相帶動(dòng)、互相學(xué)習(xí)，共同提高中達(dá)成對(duì)語(yǔ)言、認(rèn)知及能力的積累，實(shí)現(xiàn)我想讀、我要讀、我會(huì)讀的目標(biāo)，真正達(dá)到讀文句、讀美圖、讀思想的境界。
二、“我會(huì)畫(huà)繪本”，為兒童的審美能力和品格培養(yǎng)做準(zhǔn)備
繪本對(duì)幼兒的視覺(jué)發(fā)展起著很重要的作用，與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了更廣闊的想象空間。我們?yōu)榱搜a(bǔ)充“重文輕圖”的傳統(tǒng)做法，在大班教學(xué)中先從優(yōu)美的圖畫(huà)出發(fā)引導(dǎo)幼兒欣賞繪本，體會(huì)繪本色彩、線條、構(gòu)圖的美，滲透運(yùn)用繪畫(huà)來(lái)詮釋生動(dòng)的故事，尤其是在讀過(guò)繪本后，怎樣用自己的方式把你心中的顏色、形象、思想展現(xiàn)給大家，畫(huà)圖形、畫(huà)色彩、畫(huà)意境是對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)新力的一個(gè)挑戰(zhàn)。繪本對(duì)兒童情感認(rèn)知，想象力以及美感的啟迪，正是日后快樂(lè)的源泉。
讀過(guò)了繪本《阿松爺爺?shù)氖磷訕?shù)》，教師請(qǐng)大班幼兒用自己喜歡的方式各創(chuàng)作一幅海報(bào)，起一個(gè)名字，并結(jié)合自己的圖畫(huà)創(chuàng)編故事講給大家聽(tīng)。
圖畫(huà)出來(lái)了，幼兒的眼里是不揉沙子的。畫(huà)得最多的是對(duì)阿松爺爺?shù)呐校骸栋⑺蔂敔斕負(fù)搁T(mén)》把小心眼的阿松爺爺畫(huà)的黑黑不見(jiàn)臉，個(gè)子比小朋友還矮小，展現(xiàn)了對(duì)阿松爺爺雖有一顆總是果實(shí)累累，甜到快融化的柿子樹(shù)，但卻一個(gè)也不舍得與人分享，就算幼兒流著口水望著他，他也一點(diǎn)都不心軟的憤慨。也有《阿松爺爺變好了》表達(dá)了幼兒追求美好品質(zhì)的共同愿望。阿松爺爺最終悟出了道理，敞開(kāi)了心胸，開(kāi)始與大家分享，小朋友們也喜歡接受改變后的阿松爺爺。
當(dāng)然，幾乎每個(gè)人都喜歡“哎喲奶奶”：《哎喲奶奶我愛(ài)你》把奶奶的眼睛畫(huà)成月牙笑，連樹(shù)上的柿子也都畫(huà)上了笑臉。活靈活現(xiàn)了“哎喲奶奶”把柿子蒂、柿子葉、柿子枝廢物利用，變成一樣樣好玩的新把戲。身邊總是圍繞著許多的小朋友，隨時(shí)隨地都充滿歡笑與快樂(lè)的場(chǎng)景，贊美她珍惜擁有的一事一物，樂(lè)于分享給身邊所有的人。
兒童的想象力是通過(guò)直接或間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力就越豐富。6歲也是良好心理品質(zhì)形成的最佳時(shí)期，閱讀關(guān)于優(yōu)秀品德方面的繪本，兒童與生俱來(lái)的模仿能力，會(huì)激發(fā)并促使他們向書(shū)中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，在生活中會(huì)不自覺(jué)以其為榜樣并努力向其靠攏。通過(guò)繪本可以輕松地把很多深?yuàn)W的道理鞔鋦幼兒，讓他們?cè)诶L本閱讀中理解真善美。
三、“我要演繪本”，為動(dòng)作技能和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備
第2篇：繪本閱讀教學(xué)策略范文
一、悉心研挖繪本內(nèi)涵價(jià)值，讓閱讀直抵幼兒心靈
每一本繪本都蘊(yùn)藏著一個(gè)美麗的故事，有溫情的、有幽默的、有動(dòng)人的、有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術(shù)創(chuàng)意猶如強(qiáng)大的磁場(chǎng)，強(qiáng)力地吸引著孩子。然而面對(duì)當(dāng)今琳瑯滿目的早教讀物，什么樣的年齡階段適宜于讀什么樣的書(shū)？拿到一本書(shū)之后，可以擷取什么給孩子？如何準(zhǔn)確定位它的價(jià)值點(diǎn)？如何讓這些美妙的圖畫(huà)書(shū)給孩子的生活帶來(lái)快樂(lè)，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)啟示，這是我們作為一名幼教工作者需要常思考的問(wèn)題。這需要我們帶著童心，并帶著浪漫的情懷和獨(dú)特視角去為孩子們精心挑選，并悉心梳理、研讀?！短蛹倚∶狻窡o(wú)可挑剔是一本貼近孩子生活和驗(yàn)的書(shū)，因?yàn)閹缀趺總€(gè)幼小的孩子都曾在游戲中幻想過(guò)像小兔巴尼一樣離開(kāi)家、離開(kāi)媽媽?zhuān)眠@樣的方式來(lái)考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛(ài)，而這只小兔子的歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來(lái)了一種妙不可言的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛(ài)去感悟的書(shū)，每一次讀著它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動(dòng)。于是內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的沖動(dòng)，我要把這種溫暖，這種感動(dòng)傳遞給我的孩子。在過(guò)無(wú)數(shù)次的研讀之后，我精心設(shè)計(jì)并組織實(shí)施了此活動(dòng)?；顒?dòng)中孩子們那專(zhuān)注的眼神，陶醉的表情至今依然讓我回味、感動(dòng)。我想好繪本帶給孩子的是享受，是快樂(lè)、是幸福。
二、多元形態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富幼兒多元視聽(tīng)驗(yàn)
繪本教學(xué)，我覺(jué)得要特別關(guān)注一個(gè)“繪”字，即抓住繪本的視覺(jué)元素，在講述精彩故事的同時(shí)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察閱讀故事畫(huà)面。一方面幫助幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞美、感受美，另一方面借圖片進(jìn)一步烘托故事主題。
為充分激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓幼兒始終保持對(duì)閱讀的熱情和關(guān)注，活動(dòng)中，我以大書(shū)、立體書(shū)、投影片、圖卡等多元的形態(tài)交替呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而有效調(diào)動(dòng)孩子的多通道視聽(tīng)感官參與。如在活動(dòng)一開(kāi)始，我出示大書(shū)《逃家小兔》，吸引幼兒的注意，進(jìn)而以大書(shū)引導(dǎo)幼兒觀察書(shū)的封面，了解書(shū)的名稱(chēng)，并以“書(shū)里到底講了兔媽媽和小兔子之間的一件什么事兒呢”導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒閱讀了大書(shū)的前三組畫(huà)面。接著，我提出“兔媽媽和小兔還會(huì)怎么互相變來(lái)變?nèi)?、追?lái)追去呢？”，請(qǐng)幼兒每人從書(shū)筐里取一本小書(shū)自主閱讀，這一環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，不但保持住了幼兒對(duì)閱讀的熱情，更讓幼兒在自主翻閱過(guò)程中，在和同伴的自由交流中學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容有了整體的把握，對(duì)繪本所要傳遞的思想內(nèi)涵有了感悟之后，我又提供了《逃家小兔》ppt讓幼兒整體欣賞,面對(duì)生動(dòng)形象的立體畫(huà)面和悅耳的故事配音，孩子們又一次感受到了來(lái)自兔媽媽和小兔之間愛(ài)的感動(dòng)。如此教學(xué)內(nèi)容多元形態(tài)的交替呈現(xiàn)，豐富了幼兒的多元視聽(tīng)閱讀感官驗(yàn)，有效地激發(fā)了幼兒閱讀的激情，教學(xué)目標(biāo)已然達(dá)成。
三、營(yíng)造參與式閱讀氛圍，提供互動(dòng)閱讀環(huán)境
“參與互動(dòng)”指的是在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮群體效應(yīng)，使個(gè)體最大限度投入教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)發(fā)揮個(gè)體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓個(gè)體有成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)成效。本次活動(dòng)中，體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）猜想式提問(wèn)。優(yōu)秀的繪本作品畫(huà)面都很精美和富有創(chuàng)意，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對(duì)話或?qū)适碌南乱磺楣?jié)進(jìn)行猜測(cè)、猜想等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)驗(yàn),通過(guò)觀察、分析、綜合，尋求最佳答案。如：在活動(dòng)開(kāi)始幼兒觀看大書(shū)部分，在觀察了前兩組畫(huà)面，幼兒基本了解了故事語(yǔ)言結(jié)構(gòu)后，我打開(kāi)第三組畫(huà)面，提問(wèn)：“小兔變成高山上的石頭，媽媽為了找到它，變成什么了呢？”，“媽媽變成爬山的人，小兔為了不讓媽媽找到，又變成什么了呢？”，讓幼兒積極動(dòng)腦，大膽猜想，在幼兒的想象多次碰撞后，再告訴幼兒書(shū)里是怎樣說(shuō)的，讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想，從而較好地加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，并鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。
（二）情景式體驗(yàn)。角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，在預(yù)設(shè)的情景中利用角色扮演，讓幼兒模仿故事中的角色，學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。本活動(dòng)中，在引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了小兔子胸卡，讓幼兒扮演小兔子學(xué)說(shuō)故事中和媽媽的對(duì)話，并利用簡(jiǎn)單多變的道具釣魚(yú)竿等，創(chuàng)設(shè)了池塘、花園、大樹(shù)邊、大海邊，溫暖的家等情境，從而讓孩子在表演過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，提升了幼兒的閱讀素養(yǎng)。
（三）交互式表演。幼兒是天生的游戲高手，游戲讓他們不厭其煩，樂(lè)此不疲?；顒?dòng)的最后一個(gè)部分，我設(shè)計(jì)了游戲參與的環(huán)節(jié)，我繼續(xù)為幼兒提供了兔子胸飾，并讓他們遷移表演作品：“如果你是小兔子，你會(huì)變成什么呢？”，“如果你們是小兔子，我是你們的媽媽?zhuān)幸惶欤瑡寢屢x家出走了，你們會(huì)怎么辦呢？”幼兒用身體動(dòng)作和語(yǔ)言模仿著小兔子和兔媽媽的形象，師幼體驗(yàn)著這種追來(lái)追去的快樂(lè)，這種邊說(shuō)邊表演的熱情加深了幼兒對(duì)繪本的理解，實(shí)現(xiàn)了繪本閱讀與游戲的有效融合，孩子們也在游戲中感受到學(xué)習(xí)閱讀的快樂(lè)！
四、及時(shí)捕捉幼兒信息，積極有效予以回應(yīng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)”。本次活動(dòng)中，我積極傾聽(tīng)、關(guān)注每一位幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并努力捕捉有價(jià)值的信息，通過(guò)時(shí)而欣賞、時(shí)而提升、時(shí)而遷移、時(shí)而商討等多口吻、多技巧的回應(yīng)，讓教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環(huán)境、與繪本不斷形成良性互動(dòng)，從而不斷把活動(dòng)推向。
“引”：在活動(dòng)開(kāi)始環(huán)節(jié)通過(guò)師幼之間溫馨可愛(ài)的小游戲《藏起你的寶貝》，將幼兒的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，把孩子引入教學(xué)主題，孩子結(jié)合自己的生活驗(yàn)，帶著問(wèn)題閱讀繪本，為建構(gòu)新知做鋪墊。
“助”：即教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候“助”幼兒一臂之力，對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，進(jìn)一步提出問(wèn)題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。在前三次變化的驗(yàn)基礎(chǔ)上，幼兒初步學(xué)會(huì)了用“如果你-----我就------”的句式講述，我就運(yùn)用自主閱讀與集體閱讀相結(jié)合的方式，借助開(kāi)放性的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考，與幼兒有效地互動(dòng)。讓幼兒“變被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，“變接受性學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。
“移”：隨時(shí)捕捉教育的契機(jī)，當(dāng)孩子們對(duì)故事內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)后，馬上對(duì)孩子進(jìn)行情感的遷移，“母愛(ài)”的延伸這一環(huán)節(jié)，讓母子換位體驗(yàn)愛(ài)的力量，孩子的情感得到釋放，完全融入了故事中，在其中，師幼互動(dòng)得到了充分的體現(xiàn)。
第3篇：繪本閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ)繪本;閱讀教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0038-01
繪本具有精彩的插圖和經(jīng)典的文字，不但容易吸引學(xué)生的注意力，而且易于學(xué)生閱讀和理解。所以，繪本閱讀是開(kāi)啟學(xué)生閱讀天地的有效方式。如何訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀水平。具體做法如下：
一、結(jié)合學(xué)習(xí)情況，選擇適合的閱讀材料
小學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，相對(duì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，詞匯量較少，閱讀理解能力不強(qiáng)，老師在組織英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)，需要堅(jiān)持以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平和興趣愛(ài)好，選擇適合學(xué)生的英語(yǔ)繪本，為學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀提供有力的支持，避免太難的英語(yǔ)繪本打擊學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)繪本閱讀擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升綜合能力。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)的Unit 4《My family》一單元之后，老師組織學(xué)生進(jìn)行了一次英語(yǔ)繪本閱讀?？紤]到學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還沒(méi)有英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，英語(yǔ)繪本需要選擇最簡(jiǎn)單、最容易理解的內(nèi)容，根據(jù)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生選擇了英語(yǔ)繪本《My Dad》。每個(gè)孩子的心中都有一個(gè)理想的父親。繪本給學(xué)生刻畫(huà)了一個(gè)偉大的爸爸。打開(kāi)第一頁(yè)，學(xué)生們看到“He's all right， my dad.”有些學(xué)生看不懂，老師讓他們大膽根據(jù)插圖猜測(cè)這句話的意思，有的學(xué)生理解這話的意思是“這就是我爸爸”。老師對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行了補(bǔ)充。接下來(lái)，學(xué)生們看到“My dad isn't afraid of anything， even the Big Bad Wolf.”他們又開(kāi)始猜測(cè)，“我爸爸什么都不怕，連大壞狼都不怕?！崩蠋煴?yè)P(yáng)學(xué)生們。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣。
由此說(shuō)明，老師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)，首先需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生推薦難度適當(dāng)、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生能夠比較容易讀懂，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的信心和興趣。
二、借助有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍
小學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，老師可以利用一些生動(dòng)直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，激活學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在外界環(huán)境的感染下沉浸在英語(yǔ)繪本閱讀當(dāng)中，創(chuàng)造性地進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)的Unit 1《I like dogs》一單元之后，老師根據(jù)這一單元學(xué)習(xí)的主題，以及四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，為學(xué)生推薦了《The Little Red Hen》作為英語(yǔ)繪本讀物。老師通過(guò)多媒體展示了一幅小紅母雞無(wú)助的圖片，“Look at this picture， this is a little red hen.What happened to her？”讓學(xué)生邊看插圖邊猜想，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也創(chuàng)設(shè)了很好的閱讀情境。這本繪本的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單有趣，里面涉及了dog、mouse、cat等很多小動(dòng)物，當(dāng)little red hen 每次問(wèn)起朋友，“Will you help me to...？（你能幫我做某件事嗎？）”時(shí)，總是得到回答“Not I.”學(xué)生們積極參與閱讀，理解了故事內(nèi)容和主題。
由此說(shuō)明，多媒體、電視機(jī)、交互式電子白板等有效的教學(xué)手段可以為小學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，引起學(xué)生思想上的共鳴，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中，愉快高效地進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀。
三、組織多樣的閱讀活動(dòng)，促成積極的閱讀體驗(yàn)
盡管英語(yǔ)繪本生動(dòng)有趣，內(nèi)容十分豐富，但還是有一些學(xué)生缺乏參與閱讀的動(dòng)力。形式多樣的英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的有效形式。老師可以結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同形式的英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)，利用學(xué)生之間的相互帶動(dòng)作用，激勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)繪本閱讀，分享閱讀感受和收獲，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的Unit 2《What a day！》之后，考慮到經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具備了一些英語(yǔ)基礎(chǔ)，老師為學(xué)生推薦了英語(yǔ)繪本《We're going on a bear hunt》，由于繪本中存在一些長(zhǎng)句子和不認(rèn)識(shí)的單詞，老師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成繪本閱讀，理解繪本大意，然后嘗試用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事，小組同學(xué)之間相互幫助，補(bǔ)充完善，完成故事的復(fù)述，最后在班里進(jìn)行表演，集體評(píng)出優(yōu)勝小組。這種合作閱讀比賽活動(dòng)，充分利用了小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，學(xué)生們課后繪本閱讀的積極性很高，取得了理想的繪本閱讀效果。
由此說(shuō)明，形式各異、主題不同的英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，并使學(xué)生和老師、同學(xué)進(jìn)行積極的配合和有效的互動(dòng)，享受英語(yǔ)閱讀的成就感，強(qiáng)化英語(yǔ)繪本閱讀行為。
總之，英語(yǔ)繪本閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。老師應(yīng)該為小學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀創(chuàng)造有利的條件，構(gòu)建英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的科學(xué)模式，讓英語(yǔ)繪本閱讀為學(xué)生開(kāi)啟英語(yǔ)閱讀的大門(mén)。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：繪本閱讀教學(xué)策略范文
1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個(gè)舉措。時(shí)至今日，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到：以往以教授專(zhuān)家的研究作為藍(lán)本的，以探索教育規(guī)律為主要價(jià)值取向的，以科學(xué)主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠(yuǎn)，因此，不可避免地出現(xiàn)了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題的解決。即教師的研究以行動(dòng)研究為首選，以課堂教學(xué)為研究的主要場(chǎng)所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實(shí)踐獲取策略知識(shí)、促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)為首要目標(biāo)。
2.朱永新教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！崩L本是孩子“人生第一本書(shū)”。繪本善于通過(guò)淺顯的故事來(lái)闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵。
3.繪本閱讀作為一種教學(xué)形式走進(jìn)課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的不到位，繪本閱讀教學(xué)也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過(guò)的教育教學(xué)工作者的關(guān)注，借著前人的經(jīng)驗(yàn)，在繪本閱讀的切身體驗(yàn)中，也引發(fā)了我們對(duì)繪本閱讀的教學(xué)的一系列思考，激發(fā)了我們對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)于優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。我們通過(guò)探索優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)途徑、挖掘繪本中與孩子相關(guān)的多元價(jià)值來(lái)優(yōu)化繪本閱讀的指導(dǎo)策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。
4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開(kāi)出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂(lè)、充滿魅力和感動(dòng)的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、研究目標(biāo)
以課例研究作為一種載體，通過(guò)校本教研活動(dòng)這種方式，在平時(shí)的學(xué)科教研組活動(dòng)中開(kāi)展包括專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，尋求理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的有效途徑，然后通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)載體進(jìn)行實(shí)際操作，讓老師們?cè)凇皩W(xué)習(xí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”過(guò)程中使得實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富，實(shí)踐智慧不斷提升，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的目的。
三、研究?jī)?nèi)容
1.繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性。
2.繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的適宜性。
3.繪本閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性。
4.繪本閱讀教學(xué)中教師有效指導(dǎo)的策略。
5.繪本閱讀教學(xué)中教師有效評(píng)價(jià)的策略。
四、研究時(shí)間2010年9月——2011年7月
五、研究對(duì)象語(yǔ)言領(lǐng)域組成員及其所任課班級(jí)的幼兒
六、研究方法
1.課例研究法：教師在教學(xué)實(shí)踐中做好課例撰寫(xiě)和分析記錄，研究在繪本教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段中所出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題和事例，從問(wèn)題中反思研究，將課例和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，尋求有效的教學(xué)途徑和科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，為探索有效的繪本教學(xué)提供實(shí)際參考依據(jù)。
2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱教育理論文獻(xiàn)，廣泛收集資料，掌握新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和能力水平，提取有價(jià)值的教育素材，聯(lián)系實(shí)際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)，保證課題向縱深發(fā)展。
3.行動(dòng)研究法：將教學(xué)實(shí)踐與研究工作相結(jié)合。教師在研究中有計(jì)劃地進(jìn)行教育實(shí)踐，并對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)作自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我總結(jié)，提高研究的質(zhì)量。
七、主要參加者
八、研究措施與步驟
（一）研究措施。
1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，明確研究目標(biāo)。明確課例、優(yōu)化、幼兒園繪本閱讀、教學(xué)策略等相關(guān)理論，了解當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)、借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學(xué)有效策略的運(yùn)用，對(duì)優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)有較正確的認(rèn)識(shí)和定位。
2.語(yǔ)言領(lǐng)域組繪本教學(xué)優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)、研究、剖析。在課例研究中，基于真實(shí)情景進(jìn)行“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”，幫助教師將已有的經(jīng)驗(yàn)上升為先進(jìn)的教學(xué)理念，將教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促使教師在行動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。體現(xiàn)“三個(gè)階段、兩次反思、行為再跟進(jìn)”?！叭齻€(gè)階段”是指：教師在備課時(shí)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時(shí)進(jìn)行探討研究，在課堂教學(xué)中運(yùn)用同伴研課成果的新設(shè)計(jì)階段；邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行聽(tīng)課后指點(diǎn)，再次升華教學(xué)理念的新行為階段。連接三個(gè)階段活動(dòng)的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：(l) 教師的個(gè)人教學(xué)反思；教師已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專(zhuān)家和同伴的評(píng)課反思；反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這樣的流程多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。
3.以教學(xué)案例（錄像）為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)案例的深入全面的剖析，尋找活動(dòng)案例中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，從而進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略的目的。
（二）研究步驟。
1.啟動(dòng)準(zhǔn)備階段(2010年10月)。主要任務(wù)是擬定課題計(jì)劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關(guān)資料；注重研究者自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，為后續(xù)的課題研究順利開(kāi)展創(chuàng)造必要的條件。
(1)梳理和總結(jié)過(guò)去開(kāi)展課題研究的基本經(jīng)驗(yàn)、了解本園繪本閱讀開(kāi)展現(xiàn)狀，以優(yōu)化課堂策略作為繪本閱讀的切入點(diǎn)進(jìn)行研究。
(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語(yǔ)言領(lǐng)域組為單位的課題研究小組以及子課題研究?jī)?nèi)容《以課例研究為載體優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略研究》，討論制訂課題計(jì)劃。
(3)廣泛查閱、收集有關(guān)早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優(yōu)化繪本閱讀策略的文獻(xiàn)資料，制作索引目錄，把查閱的有關(guān)資料提供“菜單式”理論學(xué)習(xí)目錄，供語(yǔ)言領(lǐng)域組的成員互相參考學(xué)習(xí)。
(4)做好前期的問(wèn)卷調(diào)查。
2.實(shí)踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實(shí)施階段，主要是組織實(shí)施課題計(jì)劃，收集來(lái)自實(shí)踐點(diǎn)的反饋信息，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、集體備課、說(shuō)課、觀察反思，開(kāi)展“跟進(jìn)式課例研究”、“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”“繪本閱讀教學(xué)案例剖析”“中心問(wèn)題交流會(huì)”等一系列的研討活動(dòng)，不斷探索優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略。
(1)召開(kāi)課題組成員會(huì)議，制定各階段研究目標(biāo)，討論開(kāi)展研究的形式。
(2)開(kāi)展“優(yōu)化幼兒園早期閱讀教學(xué)策略”的調(diào)查活動(dòng)。
(3)開(kāi)展繪本閱讀相關(guān)研究活動(dòng)。如：課例研討、中心問(wèn)題交流會(huì)、教學(xué)案例研討、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、片段教學(xué)等活動(dòng)。
(4)搜集典型材料，整理、撰寫(xiě)優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略課題研究案例及課題論文專(zhuān)輯等。
(5)進(jìn)行階段性成果總結(jié)和交流。
3.梳理總結(jié)階段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、總結(jié)、展示繪本閱讀課題研究成果。
(2)撰寫(xiě)課題總結(jié)。
九、預(yù)期成果
第5篇：繪本閱讀教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 低年級(jí) 閱讀教學(xué) 繪本故事
1引言
在中小學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)生的閱讀水平和說(shuō)話水平是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)閱讀教育是為學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣打基礎(chǔ)的階段，但是我國(guó)目前小學(xué)低年級(jí)的閱讀能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在兒童時(shí)代，教師和家長(zhǎng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀水平，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課堂上，教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強(qiáng)兒童的閱讀能力和閱讀水平，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育非常重要。兒童繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀水平有著重要的作用。首先，繪本的文字簡(jiǎn)潔、色彩豐富鮮艷，容易吸引兒童。其次，繪本的故事比較接近兒童的生活，容易和兒童進(jìn)行心靈溝通，對(duì)培養(yǎng)兒童的閱讀興趣有很重要的作用。最后，兒童繪本可以培養(yǎng)兒童的想象力，有效調(diào)動(dòng)兒童的閱讀積極性。因此，在小學(xué)低年級(jí)中采用繪本故事進(jìn)行教學(xué)，可以有效的培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。
2繪本故事的閱讀價(jià)值和閱讀意義
繪本俗稱(chēng)為圖畫(huà)書(shū)，主要是指用圖畫(huà)來(lái)講故事的書(shū)籍?，F(xiàn)代繪本書(shū)圖文并茂、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，主要以圖片的邏輯性作為意義生成的重要手段，文字是圖片的輔工具。繪本的圖畫(huà)和內(nèi)容是經(jīng)過(guò)插畫(huà)家們精心繪制，圖畫(huà)精美、講究細(xì)節(jié)，豐富的色彩和線條構(gòu)圖呈現(xiàn)出豐富的視覺(jué)美感。兒童天生就對(duì)色彩鮮艷的圖畫(huà)和事物感興趣，尤其是在幼兒階段，圖畫(huà)和色彩是他們認(rèn)知事物的主要手段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，豐富的圖畫(huà)和色彩比較容易吸引兒童的注意力和學(xué)習(xí)興趣，還有利于小學(xué)生從圖畫(huà)閱讀到文字閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)渡。在小學(xué)低年級(jí)采用兒童繪本作為閱讀教學(xué)的主要材料，首先，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)繪本閱讀的快樂(lè)。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，采用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)要求學(xué)生和教師都要充分發(fā)揮想象力，可以一起領(lǐng)略繪本帶來(lái)的情感快樂(lè)，在繪本閱讀中，小學(xué)生比較容易產(chǎn)生情感共鳴。另外，利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力，通過(guò)繪本圖畫(huà)幫助兒童識(shí)字，當(dāng)兒童通過(guò)繪本掌握了一定的識(shí)字量，學(xué)生才可能比較順利的進(jìn)行閱讀。繪本的選擇要與學(xué)生的心理發(fā)展相互適應(yīng)，采用多種形式積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，使學(xué)生喜歡識(shí)字，感受到識(shí)字的樂(lè)趣。
3繪本故事閱讀的教學(xué)策略
在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師選擇繪本故事對(duì)兒童進(jìn)行閱讀教學(xué)，不但可以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。在小學(xué)低年級(jí)閱讀課堂上，教師要與兒童一起放飛想象力，與兒童一起進(jìn)行繪本閱讀，并適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)。
3.1繪本故事的選擇
在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，繪本故事的選擇是首當(dāng)其沖的。小學(xué)生各年級(jí)的心智和閱讀能力有明顯差別，教師在給不同年齡段的學(xué)生選擇繪本時(shí)，首先應(yīng)在大量的繪本故事書(shū)中挑選合適的優(yōu)秀的繪本故事。小學(xué)一年級(jí)的繪本故事書(shū)可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，教師可以選擇趣味性強(qiáng)、圖畫(huà)色彩豐富、文字較少、內(nèi)容淺顯的繪本故事書(shū)用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，教師可以適當(dāng)選擇文字多些、故事性強(qiáng)的繪本故事給學(xué)生閱讀，在學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，并與學(xué)生一起探討故事的含義，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力。另外，教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生之間互換繪本故事，讓學(xué)生 接觸更多的繪本，提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的互相合作精神。
3.2繪本故事的閱讀教學(xué)
在小學(xué)低年級(jí)閱讀課堂上，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師可以在課堂上采用設(shè)疑、討論、表達(dá)模仿等方式對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師在繪本閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，可以適當(dāng)將故事中的事件、重點(diǎn)和難點(diǎn)用問(wèn)題的形式提出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀思考問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀效果。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師可以按照學(xué)生的閱讀能力，選擇繪本中的細(xì)節(jié)問(wèn)題來(lái)設(shè)置問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的良好閱讀習(xí)慣。另外教師在設(shè)置疑問(wèn)時(shí)要選取有趣的問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)生不管回答什么答案都不能粗暴的對(duì)待學(xué)生，要積極表?yè)P(yáng)學(xué)生的想象力。其次，在設(shè)置問(wèn)題后或繪本閱讀完畢后，可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，在課堂上要積極表?yè)P(yáng)學(xué)生，切忌批評(píng)和為難學(xué)生。最后，在學(xué)習(xí)完繪本故事后，為了提高學(xué)生的說(shuō)話和語(yǔ)言組織能力，可適當(dāng)要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述或進(jìn)行模仿寫(xiě)作，這樣在提高兒童閱讀能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和文字表達(dá)能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳振興.淺談繪本故事在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)側(cè)率[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（8）.
[2]吳華英.整合讓繪本閱讀教學(xué)千“姿”百“態(tài)”[J].新課程研究，2012（11）.
第6篇：繪本閱讀教學(xué)策略范文
誤區(qū)一：閱讀識(shí)字型
圖文并茂的繪本，圖畫(huà)精美，語(yǔ)言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓幼兒在繪本閱讀中進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。在識(shí)字要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓幼兒對(duì)繪本望而卻步。
誤區(qū)二：提問(wèn)傳授型
好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著經(jīng)久不衰的永恒主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓幼兒在繪本閱讀中受到教育，便以提問(wèn)貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問(wèn)下，幼兒的閱讀興趣被蒸發(fā)。
誤區(qū)三：無(wú)指導(dǎo)型
在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師本著“繪本是讀給孩子聽(tīng)的書(shū)”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不指導(dǎo)，使繪本蘊(yùn)含的豐富價(jià)值和意義缺失，效率低下。
那么，在繪本教學(xué)中如何讓幼兒對(duì)繪本“愛(ài)看、會(huì)聽(tīng)、善講、敢編、樂(lè)演”呢？我們園相關(guān)課題組通過(guò)以繪本為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，探索出了一系列的繪本教學(xué)策略和方法。
一、教材的調(diào)整和處理策略
在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些繪本頁(yè)數(shù)較多，畫(huà)面細(xì)節(jié)非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時(shí)興趣點(diǎn)容易分散。根據(jù)這種現(xiàn)狀，我們課題組教師在進(jìn)行繪本教學(xué)前，會(huì)站在幼兒的角度上進(jìn)行研讀與思考，根據(jù)教學(xué)的需要，在忠于原著的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼?，用最適合幼兒的表現(xiàn)方式將繪本所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵傳遞給孩子，從而達(dá)到教學(xué)的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個(gè)動(dòng)物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象，而且，他們的對(duì)白都是一樣的。反復(fù)的情節(jié)、反復(fù)的對(duì)白在教學(xué)過(guò)程中顯得很單調(diào)，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個(gè)角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊，又沒(méi)有影響主題的表達(dá)。
二、幼兒活動(dòng)式體驗(yàn)策略
幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗(yàn)，體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事物的直接感知，強(qiáng)調(diào)親自參與活動(dòng)，使幼兒在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)，最終讓幼兒感悟到體驗(yàn)的快樂(lè)，為一生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)，分別采用了不同形式的活動(dòng)式體驗(yàn)策略。針對(duì)小班幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們重點(diǎn)采用“游戲體驗(yàn)”和“操作探索”的策略，引導(dǎo)幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗(yàn)。如：小班繪本活動(dòng)“好餓的毛毛蟲(chóng)”，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的操作探索環(huán)節(jié)：提供1～5的數(shù)字卡及水果卡一套，讓幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的5以內(nèi)數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系的操作。數(shù)字1，對(duì)應(yīng)毛毛蟲(chóng)吃了1個(gè)蘋(píng)果；數(shù)字2，對(duì)應(yīng)毛毛蟲(chóng)吃了2個(gè)梨子……中大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力有了一定的提高，想象力、表達(dá)力和探索欲有了進(jìn)一步發(fā)展，我們重點(diǎn)運(yùn)用“表演表現(xiàn)”、“想象創(chuàng)作”等策略，鼓勵(lì)幼兒在充分感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。如大班繪本《佩澤提諾》中的幾個(gè)角色小P、飛得遠(yuǎn)、游得快等形象都是由色塊組成的，那么小P在尋找自我的旅途中還會(huì)遇到的什么樣的朋友呢？我們?cè)诶m(xù)編活動(dòng)中提供了由色塊組成的可自由變化的魔棍，讓幼兒用魔棍建構(gòu)形象，并根據(jù)自己建構(gòu)的形象起名，如：為什么（問(wèn)號(hào)形象）、看得遠(yuǎn)（望遠(yuǎn)鏡形象）、航海家（龍舟形象）等來(lái)續(xù)編繪本故事。
三、師幼互動(dòng)提問(wèn)策略
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！痹谶@種互動(dòng)中，教師是幼兒的合作者、引導(dǎo)者。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上教師通過(guò)“提問(wèn)”，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)。在繪本閱讀活動(dòng)中，我們運(yùn)用了引導(dǎo)性互動(dòng)提問(wèn)、追問(wèn)式互動(dòng)提問(wèn)、層次性互動(dòng)提問(wèn)、啟發(fā)式互動(dòng)提問(wèn)等一系列的策略。如大班繪本活動(dòng)“想吃蘋(píng)果的鼠小弟”，教師可在出示封面，揭示書(shū)名后，在第一張畫(huà)至海獅前面幾張畫(huà)運(yùn)用引導(dǎo)性互動(dòng)提問(wèn)。教師可提出：“小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?？小老鼠摘到蘋(píng)果了嗎？為什么？”的問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題有意識(shí)地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。在繪本故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，指著海獅的畫(huà)面至結(jié)束處，教師采用追問(wèn)式互動(dòng)提問(wèn)：“小小的海獅為什么能摘到蘋(píng)果？”這樣的追問(wèn)引發(fā)幼兒進(jìn)一步深層的思索。再如大班繪本活動(dòng)“我的幸運(yùn)一天”，針對(duì)幼兒在閱讀過(guò)程遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了啟發(fā)式互動(dòng)提問(wèn)：“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、做午餐、做按摩呢？”一些幼兒認(rèn)為是狐貍想吃到干凈、肥一點(diǎn)的小豬；另一些幼兒則認(rèn)為這是小豬想出來(lái)的辦法，想拖延時(shí)間。到底哪種推測(cè)是正確的，教師不作解答，而是讓幼兒帶著期待到最后幾張畫(huà)面中（這部分事先用夾子夾?。┤ふ掖鸢?。
實(shí)踐證明，以上互動(dòng)中的提問(wèn)共同構(gòu)造了一個(gè)全方位的、動(dòng)態(tài)的繪本閱讀活動(dòng)中關(guān)于問(wèn)題的探究過(guò)程，這種全面的互動(dòng)使閱讀活動(dòng)更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
四、幼兒情感體驗(yàn)式策略
幼兒期的情緒情感正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，繪本幽默、夸張的內(nèi)容深深吸引幼兒注意。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)幼兒的真實(shí)情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢(shì)利導(dǎo)，彌散情緒氣氛，使幼兒受到感染和影響，再通過(guò)教師的肯定和鼓勵(lì)，讓這種體驗(yàn)印入到幼兒的腦海中，成為他們真實(shí)的情感體驗(yàn)。如大班繪本活動(dòng)“蘇菲生氣了”，開(kāi)始時(shí)我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并學(xué)一學(xué)她生氣的表情。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過(guò)猜想生氣的原因讓幼兒設(shè)身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當(dāng)幼兒閱讀了繪本，知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎？有什么不好？那你們?cè)诜浅Ｉ鷼獾臅r(shí)候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來(lái)？你能把自己的辦法記錄下來(lái)嗎？同時(shí)將幼兒記錄的作品展示在黑板上，請(qǐng)幼兒逐個(gè)說(shuō)明自己的做法。通過(guò)這樣的情感體驗(yàn)的方式，讓幼兒明白生氣的情緒對(duì)自己和別人都不好，當(dāng)你生氣的時(shí)候，要學(xué)會(huì)找一個(gè)好辦法讓自己的心情平靜下來(lái)，讓自己和周?chē)娜酥匦驴鞓?lè)起來(lái)。
五、多元化表達(dá)表現(xiàn)策略
每個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)立的思想，教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為幼兒提供多種想象、嘗試多元化表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒多角度、多方面表達(dá)表現(xiàn)的情景，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)表現(xiàn)自己對(duì)繪本中描述情景的理解，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)間的同構(gòu)。如：在繪本活動(dòng)“爺爺一定有辦法”中，可讓幼兒從衣料的大小、材質(zhì)方面，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實(shí)踐中，充分感受到爺爺?shù)闹腔酆筒煌谱鞣椒◣?lái)不同效果的成就感。多元化的表達(dá)表現(xiàn)，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的渴望，也深植了對(duì)繪本內(nèi)容的理解、多途徑的角色體驗(yàn)。
六、信息技術(shù)的運(yùn)用策略
第7篇：繪本閱讀教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 遞進(jìn)式閱讀 語(yǔ)言運(yùn)用
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，以知識(shí)積累為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式將逐漸被以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)模式所取代。繪本，以其圖畫(huà)、文字、故事緊密結(jié)合的形式，深受學(xué)生喜愛(ài)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力較好的輔助材料?；凇斑f進(jìn)式閱讀”的理念，筆者對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)模式進(jìn)行了如下總結(jié)。
一、積累語(yǔ)言視聽(tīng)讀領(lǐng)先聚焦知識(shí)
基于繪本特點(diǎn)的語(yǔ)言感知是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。適合學(xué)生的英語(yǔ)繪本應(yīng)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：畫(huà)面豐富有吸引力；情節(jié)生動(dòng)有趣味性；語(yǔ)言地道有韻律之美。在繪本教學(xué)中，教師要充分利用繪本的這些特點(diǎn)，在導(dǎo)入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受故事魅力，讓學(xué)生在觀察、想象、提問(wèn)和朗讀之中積累語(yǔ)言，為之后的語(yǔ)言運(yùn)用和輸出夯實(shí)基礎(chǔ)。以南京的林麗老師執(zhí)教的繪本故事“The Very Hungry Caterpillar”一課為例。教師首先呈現(xiàn)各式各樣的昆蟲(chóng)圖片以及以昆蟲(chóng)為主題的繪本，在學(xué)生的熱烈討論中引出主人公caterpillar。在呈現(xiàn)caterpillar圖片（見(jiàn)圖1）時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：
（1）Do you like the caterpillar？Why or Why not？
（2）Can you give the book a name？
（3）Do you have any questions about the hungry caterpillar？
層層遞進(jìn)的問(wèn)題幫助學(xué)生感知繪本，并帶著想象走進(jìn)繪本。然后，學(xué)生在繪本畫(huà)面和錄音的輔助下，接觸和練習(xí)句型：He eats … ，but he’s still hungry.通過(guò)“帶著問(wèn)題走進(jìn)故事――帶著好奇理解故事――帶著期待聆聽(tīng)故事”這三部曲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，激活學(xué)生參與課堂互動(dòng)的意識(shí)，并且在活動(dòng)中學(xué)生也能更好地掌握關(guān)鍵詞、句，為后續(xù)環(huán)節(jié)做好鋪墊。
二、體驗(yàn)語(yǔ)言說(shuō)寫(xiě)誦遞進(jìn)語(yǔ)境相融
語(yǔ)境是語(yǔ)言發(fā)揮其交際功能的陣地，也是學(xué)生鍛煉綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的場(chǎng)合。脫離語(yǔ)境的操練，只會(huì)使語(yǔ)言顯得蒼白、枯燥。在繪本閱讀中更是如此，只有在合理化、生活化、趣味化的語(yǔ)境之中，學(xué)生才能進(jìn)一步地理解繪本，內(nèi)化語(yǔ)言。教師可以借助多種方式，比如歌謠、圖片、留白填空、問(wèn)卷調(diào)查等，為學(xué)生提供語(yǔ)言交際的支架。例如，在繪本故事“Good Friends”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“朋友圈”（見(jiàn)圖2）這一活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)提供的情境和圖片，依次介紹土豆和好朋友們一起做的事情。教師還可以進(jìn)一步讓學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查：What do you do with your friends？并記錄下回答，為后續(xù)交流做準(zhǔn)備。學(xué)生的問(wèn)與答之間存在著信息差，語(yǔ)言的交際是真實(shí)、有效的。通過(guò)多樣的練習(xí)、鞏固活動(dòng)，學(xué)生在情境中充分體驗(yàn)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力，穩(wěn)固語(yǔ)言的支撐。
三、運(yùn)用語(yǔ)言玩演做拓展關(guān)注語(yǔ)用
有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及從少量語(yǔ)言形式的控制到相對(duì)無(wú)線的語(yǔ)言形式的自動(dòng)加工（魯子問(wèn)、康淑敏，2008）。在學(xué)生已理解、感悟繪本故事、掌握基本的語(yǔ)言支撐之后，教師可以由扶到放，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)言，培養(yǎng)用英語(yǔ)做事情的能力。關(guān)于“The Very Hungry Caterpillar”一課，林麗老師設(shè)計(jì)了“制作讀書(shū)推薦卡”的環(huán)節(jié)，通過(guò)完成書(shū)名、作者、故事簡(jiǎn)介、推薦理由幾個(gè)方面，讓學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)踐中，不僅收獲成就感，更能加深對(duì)繪本的理解，自然輸出語(yǔ)言。除此之外，教師還可以通過(guò)其他有創(chuàng)意、充滿趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，用英語(yǔ)做事情。例如在“Is That You，Santa？”（見(jiàn)圖3）的繪本教學(xué)中，可以讓學(xué)生制作圣誕裝飾，布置教室環(huán)境，請(qǐng)英語(yǔ)表達(dá)能力較出色的學(xué)生來(lái)扮演Santa，將繪本改編為情景劇本演一演。
四、結(jié)束語(yǔ)
繪本閱讀教學(xué)有法，教無(wú)定法。遞進(jìn)式閱讀教學(xué)層次分明，由重語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為重語(yǔ)言運(yùn)用，更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。教師在繪本教學(xué)中可以大膽嘗試，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀繪本的熱情，讓學(xué)生能在語(yǔ)言積累、體驗(yàn)、運(yùn)用的過(guò)程中，感悟語(yǔ)言的魅力。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：繪本閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；意義
一、繪本的發(fā)展歷史
繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫(huà)書(shū)的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書(shū)迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開(kāi)始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。國(guó)際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)?！?/p>
在國(guó)內(nèi)，繪本時(shí)代才剛剛到來(lái)。近年來(lái)隨著教學(xué)方式與內(nèi)容的多元取向，以及國(guó)內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本大量進(jìn)入了幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)。在目前我們所能見(jiàn)到的繪本里，以國(guó)外的經(jīng)典繪本為主，經(jīng)過(guò)多年的積累，這些繪本題材相當(dāng)豐富，有關(guān)于友情的、親情的，也有關(guān)于勇敢精神的、生命尊嚴(yán)的、自然和環(huán)境等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長(zhǎng)的各個(gè)方面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價(jià)值的藝術(shù)品，即使是成人閱讀，也能從中獲益頗多。
二、繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對(duì)孩子健康成長(zhǎng)有著潛移默化的影響
1.繪本符合孩子的思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。繪本的圖畫(huà)語(yǔ)言比文字符號(hào)更加直^，更加符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。
2.繪本畫(huà)面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶。目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫(huà)家的作品，不僅繪畫(huà)精美，而且內(nèi)涵豐富。
3.繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來(lái)獲得的。
4.繪本最大的意義是“讓孩子像個(gè)孩子”。閱讀對(duì)于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂(lè)！繪本閱讀最大的目的就是讓孩子快樂(lè)、感動(dòng)、發(fā)泄。
三、繪本閱讀能促進(jìn)幼兒情感發(fā)展，提高教師教學(xué)策略，增進(jìn)親子互動(dòng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”，而繪本正是結(jié)合了這兩點(diǎn)。繪本閱讀教學(xué)中以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，逐漸使幼兒積極主動(dòng)地投入到主題互動(dòng)式繪本閱讀活動(dòng)中，并最終通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展發(fā)展視、聽(tīng)、語(yǔ)言、思維、想象、審美及觀察等能力；提高教師對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，提升幼兒園的辦園品位。
（一）促進(jìn)幼兒情感發(fā)展
1.通過(guò)繪本教學(xué)，幼兒感受了不同的情感內(nèi)容，學(xué)會(huì)正確地向父母、同伴以及周?chē)沫h(huán)境表達(dá)心中的情感。促進(jìn)幼兒愛(ài)的情感的發(fā)展，成為一個(gè)有著豐富情感的人，對(duì)父母、對(duì)同伴、周?chē)沫h(huán)境會(huì)發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)。在情感方面有良好的品質(zhì)，熱愛(ài)環(huán)境，對(duì)未來(lái)充滿信心。
2.通過(guò)閱讀活動(dòng)，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和愛(ài)書(shū)習(xí)慣。
3.通過(guò)親子閱讀和親子繪本表演，增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的感情。
（二）提高教師情感教育實(shí)施策略
1.通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，提高了教師在繪本教學(xué)中發(fā)展幼兒情感的指導(dǎo)策略，加深教師對(duì)繪本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性與創(chuàng)造性地選擇與設(shè)計(jì)各類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)，提升教師的人文素養(yǎng)與教學(xué)能力。為幼兒園如何有效地開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)提供實(shí)踐參考。
2.注重創(chuàng)設(shè)適合幼兒的各種閱讀環(huán)境，在豐富環(huán)境、變化環(huán)境、利用環(huán)境中對(duì)幼兒進(jìn)行情感的熏陶。
3.幼兒園里營(yíng)造“禮儀如飾，裝點(diǎn)人生；品格似金，陶冶心靈”的氛圍，提升幼兒園文化品位。
（三）增進(jìn)親子互動(dòng)
1.通過(guò)親子閱讀指導(dǎo)，提升了家長(zhǎng)親子閱讀的指導(dǎo)策略，幫助整個(gè)家庭養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣，營(yíng)造良好的家庭讀書(shū)氣氛。
2.親子閱讀、親子繪本表演賽，家長(zhǎng)與孩子一起根據(jù)故事編排兒童劇，同臺(tái)表演，不僅融洽了親子關(guān)系，更培養(yǎng)了孩子活潑開(kāi)朗的性格，能大膽地表演，為孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的快樂(lè)。
3.家長(zhǎng)帶孩子購(gòu)書(shū)、認(rèn)識(shí)圖書(shū)館、書(shū)店及不同類(lèi)型的書(shū)，每逢過(guò)節(jié)，會(huì)送孩子繪本作為生日禮物，家長(zhǎng)的做法，提高了孩子對(duì)閱讀的興趣，隨之其閱讀水平也將逐步提高。
四、開(kāi)展繪本教學(xué)延伸，豐富情感培養(yǎng)途徑
要有效地提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，就必須根據(jù)幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織形式有針對(duì)性地開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所指出的：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時(shí)，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！?/p>
1.教師在閱讀區(qū)內(nèi)投放各類(lèi)閱讀材料，幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇圖書(shū)，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗(yàn)的水平，通過(guò)最少的干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來(lái)的那份獨(dú)有的寧?kù)o以及來(lái)自于教師最親密與直接的關(guān)注和指導(dǎo)。
2.集體閱讀時(shí)教師拿出自制的大型圖畫(huà)故事書(shū)與孩子們一起閱讀，這種閱讀活動(dòng)主要是幫助幼兒養(yǎng)成良好有序的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫(huà)面內(nèi)容并能進(jìn)行歸納，獲得自主閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。集體圖書(shū)閱讀活動(dòng)能充分發(fā)揮幼兒互相感染、互相影響的作用，注重以“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的方式，讓孩子悄然地、欣然地接受閱讀。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：繪本閱讀教學(xué)策略范文
繪本導(dǎo)讀課的開(kāi)展，現(xiàn)如今也像課堂閱讀教學(xué)一樣，在不斷的探討和摸索中逐漸走向理性和成熟。教師在教學(xué)活動(dòng)中，忘卻主題教育的使命，靈動(dòng)地運(yùn)用“悅”“猜”“讓”的“三字經(jīng)”策略，才有可能真正達(dá)到推廣繪本閱讀的最終目的――讓兒童在早期閱讀中獲得美妙的體驗(yàn)，并踏上快樂(lè)的閱讀旅程。
一、“悅”讀
興趣是最好的老師，對(duì)于初入校門(mén)的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文，怎么學(xué)？一無(wú)所知，對(duì)學(xué)多是憑興趣。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。其次，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，面對(duì)長(zhǎng)篇的文字容易產(chǎn)生恐懼及排斥心理，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫(huà)，通過(guò)欣賞一幅幅精美的圖畫(huà)讀懂故事內(nèi)容。圖片美輪美奐，人物栩栩如生，細(xì)節(jié)獨(dú)具匠心的經(jīng)典繪本無(wú)疑是最佳選擇。當(dāng)各種各樣的小動(dòng)物、植物以色彩鮮艷的圖畫(huà)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)并演繹一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事時(shí)，他們會(huì)愛(ài)不釋手。這樣一來(lái)學(xué)生閱讀的興趣有了，就能比較積極主動(dòng)地、輕松地閱讀，快樂(lè)地走進(jìn)文本，即“悅”讀。
繪本閱讀符合學(xué)生的天性，學(xué)生在“悅”讀中逐漸提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，培養(yǎng)起對(duì)閱讀的興趣，對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)能力，以及樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。
二、“猜”讀
“日本圖畫(huà)書(shū)之父”松居直認(rèn)為，繪本最為吸引兒童的是它可以引導(dǎo)他們踏上有趣的發(fā)現(xiàn)之旅。繪本是用圖畫(huà)或圖畫(huà)加文字來(lái)敘述故事的書(shū)，其內(nèi)容具有一定的跳躍性，圖與圖之間也留有大量空白。同時(shí)圖畫(huà)的直觀形象省略了大量文字語(yǔ)言。這些，為學(xué)生的想象留下了巨大空間。的確，繪本為兒童提供了豐富的意象，可以激發(fā)兒童猜測(cè)、想象、創(chuàng)造的靈感。
例如《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》，高高的樹(shù)上掛著大大的紅蘋(píng)果。鼠小弟好想吃。看到其他的動(dòng)物一個(gè)個(gè)使出自己的本領(lǐng)摘走蘋(píng)果，鼠小弟羨慕地想：要是像鳥(niǎo)兒一樣能飛，像猴子一樣會(huì)爬樹(shù)，像……該有多好?。∷鼘W(xué)著小鳥(niǎo)的樣子飛，可是飛不起來(lái)；學(xué)著猴子一樣爬，可是爬不上去……海獅來(lái)了，鼠小弟懊惱的一連串反問(wèn)海獅是否會(huì)這個(gè)，是否會(huì)那樣，結(jié)果海獅都說(shuō)不會(huì)，但是他說(shuō)他有一個(gè)本領(lǐng)……此處，故事自然用了一個(gè)省略號(hào)，讓學(xué)生猜測(cè)，故事會(huì)怎么發(fā)展下去呢？
想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫(huà)會(huì)自然引發(fā)孩子們的幻想，令他們浮想聯(lián)翩，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡(jiǎn)直都是奇思妙想的天才。安排一定的時(shí)間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛(ài)幻想的心理，同時(shí)能鍛煉其口頭表達(dá)能力、思維能力及創(chuàng)造力。
三、“讓”學(xué)
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師的任務(wù)是“讓學(xué)”――“他得學(xué)會(huì)讓他們學(xué)”。教師在課堂中開(kāi)展繪本導(dǎo)讀，目的不是領(lǐng)著學(xué)生讀幾本書(shū)而已，而是激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)一些閱讀方法，最終為獨(dú)立閱讀與終生閱讀打下基礎(chǔ)。
譬如，孩子們讀完《鼠小弟的小背心》這本書(shū)，當(dāng)《鼠小弟的小背心》的幽默、風(fēng)趣及書(shū)中塑造的全新的鼠小弟形象深深吸引學(xué)生之時(shí)，我及時(shí)抓住契機(jī)，告訴學(xué)生：“中江嘉男與上野紀(jì)子夫婦創(chuàng)作的“可愛(ài)的鼠小弟”系列，自1974年問(wèn)世以來(lái)就深受孩子們的喜愛(ài)，此系列獲得了日本圖書(shū)館協(xié)會(huì)好繪本獎(jiǎng)、日本講談社出版文化繪本獎(jiǎng)、厚生省兒童福祉文化獎(jiǎng)等最高獎(jiǎng)項(xiàng)，不僅是日本繪本的巔峰之作，而且是世界繪本經(jīng)典中的經(jīng)典。如《鼠小弟鼠小弟》、《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》和《鼠小弟的背心》等，小朋友們?nèi)绻信d趣的話，課后可以讀一讀其他幾本書(shū)，看看鼠小弟身上還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事噢！”
