繪本閱讀教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：繪本閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：讀文句；讀思想；畫圖形；畫意境；演角色；演創(chuàng)意
鑒于“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫”，我們?cè)诖蟀鄬?shí)施深入性跟進(jìn)式繪本教學(xué)，借助繪本，幼兒可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界，釋放情感，滿足心理發(fā)展需求，并達(dá)成五大領(lǐng)域全面發(fā)展。我園從園內(nèi)強(qiáng)化培訓(xùn)到走出去聽取名家繪本優(yōu)質(zhì)課講座，從繪本的選擇到實(shí)際的教學(xué)反思，從語言技巧滲透到各領(lǐng)域能力的開發(fā)，從閱讀文本到閱讀生活無不以探索把幼兒帶向自主閱讀的最佳途徑為目的。旨在尋求一種多方位、立體式閱讀的模式，激發(fā)幼兒閱讀、模仿、創(chuàng)編、整合的能力，真正達(dá)成早期閱讀的目標(biāo)，做好幼小銜接的過渡。
大班開展早期繪本閱讀教學(xué)突出三方面活動(dòng)為后繼學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
一、“我愛讀繪本”，為語言發(fā)展和認(rèn)知能力做準(zhǔn)備
繪本作為幼兒人生中的第一本書，它以生動(dòng)趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己的“窗口”。大班教師抓住幼兒成長的敏感期、興趣點(diǎn)，不斷加大更新繪本內(nèi)容，設(shè)置更高閱讀目標(biāo)引發(fā)幼兒想說、敢說、喜歡說。
在繪本《七只瞎老鼠》閱讀活動(dòng)中，已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)的大班幼兒看圖聽文后會(huì)直接概述出7種顏色的7只老鼠，分別在周幾去摸大象，摸到的像xx的東西實(shí)際是大象的哪部位，只有最后那只白鼠觸到了大象全面。繪本鮮艷的色彩、單純的構(gòu)圖便于幼兒區(qū)分細(xì)節(jié)、記憶情節(jié)、更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。此時(shí)教師及時(shí)介入，用三個(gè)問題引發(fā)幼兒深度閱讀，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察畫面，商討用最準(zhǔn)確的語言回答。
1.觀察周一紅老鼠觸摸“紅柱子”畫面頁，推測周二到周日各色老鼠可能出場順序及各會(huì)觸摸到什么顏色的物體？鍛煉觀察與感知。
2.用完整句子概括各色老鼠摸象日期、過程結(jié)果？掌握字詞句。
3.為什么繪本底色是全黑？你為哪只鼠點(diǎn)贊？“瞎”和“白鼠”。
尤其是在第二個(gè)問題討論中，教師用比賽的形式看誰表達(dá)最準(zhǔn)確，并把大家認(rèn)為最好的句子寫在展板上。最后總結(jié)如下：
星期一，紅老鼠摸到硬硬的像根紅柱子一樣的東西是大象的粗腿；
星期二，綠老鼠摸到軟軟的像條綠草蛇一樣的東西是大象的鼻子；
星期三，黃老鼠摸到尖尖的像把黃長矛一樣的東西是大象的牙齒；
……
幼兒的熱情就在這火爆爭論中上升，各種元素不斷添加。把七個(gè)日期排序、七個(gè)顏色搭配、七種觸覺、七個(gè)量詞、七種物品名稱對(duì)應(yīng)大象的不同部位等甚至詞組、造句一并兼收，并用歸納法整合了對(duì)柱子、草蛇、長矛、峭壁、扇子、繩子事物的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，簡化了情節(jié)，更便于情節(jié)記憶。
把集體閱x和自主閱讀相結(jié)合，運(yùn)用語言和非語言的手段去思考、去討論、去表達(dá)、去探究。互相帶動(dòng)、互相學(xué)習(xí)，共同提高中達(dá)成對(duì)語言、認(rèn)知及能力的積累，實(shí)現(xiàn)我想讀、我要讀、我會(huì)讀的目標(biāo)，真正達(dá)到讀文句、讀美圖、讀思想的境界。
二、“我會(huì)畫繪本”，為兒童的審美能力和品格培養(yǎng)做準(zhǔn)備
繪本對(duì)幼兒的視覺發(fā)展起著很重要的作用，與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了更廣闊的想象空間。我們?yōu)榱搜a(bǔ)充“重文輕圖”的傳統(tǒng)做法，在大班教學(xué)中先從優(yōu)美的圖畫出發(fā)引導(dǎo)幼兒欣賞繪本，體會(huì)繪本色彩、線條、構(gòu)圖的美，滲透運(yùn)用繪畫來詮釋生動(dòng)的故事，尤其是在讀過繪本后，怎樣用自己的方式把你心中的顏色、形象、思想展現(xiàn)給大家，畫圖形、畫色彩、畫意境是對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)新力的一個(gè)挑戰(zhàn)。繪本對(duì)兒童情感認(rèn)知，想象力以及美感的啟迪，正是日后快樂的源泉。
讀過了繪本《阿松爺爺?shù)氖磷訕洹?，教師?qǐng)大班幼兒用自己喜歡的方式各創(chuàng)作一幅海報(bào)，起一個(gè)名字，并結(jié)合自己的圖畫創(chuàng)編故事講給大家聽。
圖畫出來了，幼兒的眼里是不揉沙子的。畫得最多的是對(duì)阿松爺爺?shù)呐校骸栋⑺蔂敔斕負(fù)搁T》把小心眼的阿松爺爺畫的黑黑不見臉，個(gè)子比小朋友還矮小，展現(xiàn)了對(duì)阿松爺爺雖有一顆總是果實(shí)累累，甜到快融化的柿子樹，但卻一個(gè)也不舍得與人分享，就算幼兒流著口水望著他，他也一點(diǎn)都不心軟的憤慨。也有《阿松爺爺變好了》表達(dá)了幼兒追求美好品質(zhì)的共同愿望。阿松爺爺最終悟出了道理，敞開了心胸，開始與大家分享，小朋友們也喜歡接受改變后的阿松爺爺。
當(dāng)然，幾乎每個(gè)人都喜歡“哎喲奶奶”：《哎喲奶奶我愛你》把奶奶的眼睛畫成月牙笑，連樹上的柿子也都畫上了笑臉。活靈活現(xiàn)了“哎喲奶奶”把柿子蒂、柿子葉、柿子枝廢物利用，變成一樣樣好玩的新把戲。身邊總是圍繞著許多的小朋友，隨時(shí)隨地都充滿歡笑與快樂的場景，贊美她珍惜擁有的一事一物，樂于分享給身邊所有的人。
兒童的想象力是通過直接或間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力就越豐富。6歲也是良好心理品質(zhì)形成的最佳時(shí)期，閱讀關(guān)于優(yōu)秀品德方面的繪本，兒童與生俱來的模仿能力，會(huì)激發(fā)并促使他們向書中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，在生活中會(huì)不自覺以其為榜樣并努力向其靠攏。通過繪本可以輕松地把很多深?yuàn)W的道理鞔鋦幼兒，讓他們?cè)诶L本閱讀中理解真善美。
三、“我要演繪本”，為動(dòng)作技能和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備
第2篇：繪本閱讀教學(xué)策略范文
[關(guān)鍵詞] 幼兒園 繪本閱讀 策略
繪本，即圖畫和文字共同講述一個(gè)完整的故事。繪本閱讀，即幼兒從觀察入手，以理解畫面為主，以口語表達(dá)為主要形式的一種閱讀方式。繪本教學(xué)的意義在于提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)書本的一種感悟能力，培養(yǎng)幼兒觀察畫面進(jìn)行判斷推理的思維能力，從而培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力等。在幼兒園開展繪本閱讀，將會(huì)對(duì)幼兒乃至其一生形成良好的閱讀習(xí)慣有著十分重要的意義。
在幼兒園，教師如何進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)呢？結(jié)合我園近一年繪本閱讀教學(xué)研究的實(shí)踐，談?wù)勎业囊恍┮娊狻?/p>
一、選擇合適的繪本材料
選擇好的繪本材料是讓孩子愛上閱讀的基礎(chǔ)。要選擇貼近幼兒生活、易于幼兒理解的閱讀材料，可以使幼兒把閱讀活動(dòng)和良好的情緒體驗(yàn)聯(lián)系在一起，以滿足其好奇心和求知欲，從而使他們逐步愛上閱讀。首先，選擇的繪本內(nèi)容要貼近幼兒的生活，符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要，易于被幼兒理解。幼兒最感興趣的是與自己的真實(shí)生活或想象世界密切相關(guān)的人、事、物。我們?cè)诮o孩子選擇教材的時(shí)候，要有兒童喜歡的對(duì)象，最好是動(dòng)物和兒童自己。如果故事中講的就是幼兒生活中可能發(fā)生的事或是他們經(jīng)常喜歡想象的情形，幼兒就容易理解、產(chǎn)生共鳴，也更愿意去讀。其次，所選繪本內(nèi)容要有幽默的語言、想象豐富的情節(jié)和精彩的結(jié)尾。反映幼兒情趣、想象豐富的故事情節(jié)最能打動(dòng)幼兒，并吸引他們反復(fù)閱讀。最后，要考慮幼兒不同的年齡特點(diǎn)的興趣。由于幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，其閱讀水平也就不一樣，因此在繪本教學(xué)中就需要選擇適合幼兒不同年齡特點(diǎn)的讀本。
二、圍繞“活動(dòng)鏈”設(shè)計(jì)展開
繪本所隱含的教學(xué)內(nèi)容，是以語言為主的文本內(nèi)容學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重在以看圖講述的方式進(jìn)行自主閱讀。一般可根據(jù)教材編排核心“活動(dòng)鏈”，設(shè)計(jì)成4—6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。主要的活動(dòng)鏈可采?。哼M(jìn)入式——理解式——分析學(xué)習(xí)——提升式——應(yīng)用式學(xué)習(xí)。例如：大班《彩虹的盡頭》繪本教學(xué)，我們可以先采用提問的方式進(jìn)入：彩虹的盡頭有什么？寶貝會(huì)是什么東西？讓幼兒對(duì)書本大概內(nèi)容有個(gè)了解，然后進(jìn)入理解式閱讀，以看圖講述方式進(jìn)行；接著開始以分析學(xué)習(xí)的方式介入，例如：為什么說松果是松鼠的寶貝，鴨寶寶是鴨媽媽的寶貝？以故事教學(xué)的形式進(jìn)行；再進(jìn)入提升式階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于“寶貝”的理解，不僅是對(duì)物質(zhì)的理解，從兔爺爺美好的回憶中遷移到是每個(gè)人都曾有過的寶貝，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活每個(gè)人之間的愛；最后讓幼兒用肢體語言進(jìn)行表達(dá)——相互擁抱朋友、老師，并用語言描述自己心中找到的“寶貝”，續(xù)編繪本故事。在教師引領(lǐng)下，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)達(dá)到了最美的境界。
三、創(chuàng)新繪本閱讀形式
在幼兒閱讀的過程中，由于大多數(shù)內(nèi)容都是圖文結(jié)合，隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，他們會(huì)把閱讀的內(nèi)容用自己的語言記錄下來。這時(shí)，教師應(yīng)該利用兒童對(duì)文字敏感和需要，在教師的引領(lǐng)下指認(rèn)文字和幼兒感興趣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，尋找相應(yīng)的形容詞、對(duì)話、疊詞等文學(xué)表現(xiàn)手段，提升幼兒對(duì)文學(xué)作品的感受能力。
要允許并引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的改變和創(chuàng)新。比如有些繪本可以編排故事劇進(jìn)行表演，但表演一定要建立在對(duì)作品理解的基礎(chǔ)上，這樣才能做到有聲有色，滿足兒童的表演欲望，并從中發(fā)展幼兒的多種能力，增強(qiáng)幼兒自主閱讀的興趣。
四、拓展延伸閱讀范圍
除了在集體活動(dòng)進(jìn)行繪本教學(xué)外，還要正確處理好集中教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)多為幼兒提供自主閱讀的時(shí)間，保證幼兒閱讀的興趣。
1.在幼兒園設(shè)置繪本閱讀區(qū)，供幼兒課后自由取書進(jìn)行閱讀。
2.拓寬渠道，構(gòu)建家庭學(xué)習(xí)共同體。讓家長共同參與并對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，就能更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓快樂閱讀滲透到家庭里。
3.定期開展“購書”閱讀交流活動(dòng)，由家長陪同幼兒到書店購買相關(guān)書籍，開展繪本閱讀交流活動(dòng)。這樣既有利于教師、家長從中了解幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，又可以使我們的選材成為向?qū)?。久而久之，幼兒閱讀接觸的天地更廣泛了，文學(xué)熏陶的時(shí)間多了，喜愛之情和學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。家長在孩子進(jìn)步的表現(xiàn)中感受到了快樂閱讀的好處，參與的積極性更加高漲，同時(shí)使兒童體驗(yàn)到閱讀的快樂，享受到閱讀成功的愉悅。
除此之外，教師在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，要不斷提升自身文化素養(yǎng)，更新教育理念，千萬不能簡單地將繪本閱讀理解為故事教學(xué)、看圖說話等。教師要善于研究、分析繪本圖書的特點(diǎn)，尋找教育元素，從中詮釋書中不同角色的內(nèi)涵，提煉主題思想，這樣才能挖掘出繪本閱讀的教育價(jià)值。
實(shí)踐證明，我們只要通過一些行之有效的方法，就能讓幼兒真正體驗(yàn)到繪本閱讀的樂趣，從而不斷提高幼兒自主閱讀的能力。
第3篇：繪本閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);繪本閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略;繪本資源
小學(xué)繪本閱讀在教學(xué)中非常特殊，它是從這個(gè)階段的兒童心理特征出發(fā)，符合這個(gè)時(shí)期學(xué)生的發(fā)育規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中學(xué)會(huì)更多課本上所沒有的道理。本文從幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略進(jìn)行分析研究。
1.挖掘繪本資源，生成課程
我國在繪本教育活動(dòng)方面缺乏統(tǒng)一的教材以及教學(xué)大綱，因此，教師在開展工作的時(shí)候，往往因?yàn)闆]有查閱資料以及教學(xué)依據(jù)而導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，教學(xué)難度也有所增加。從市面上看，小學(xué)生的科普類讀物比較多，但是，在實(shí)際教學(xué)中，這些讀物不可能全部適合教學(xué)使用，這就需要教師細(xì)心篩選，選擇最適合本班學(xué)生使用的讀物，并且能夠充分地將繪本資源中的含義進(jìn)行挖掘，根據(jù)學(xué)生的喜好及其平日的生活習(xí)性，選擇那些生活化、具有趣味性以及游戲性的少兒讀物，一般來說，學(xué)生對(duì)這種類型讀物都非常感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高，其學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)增加，教學(xué)的質(zhì)量以及效果也會(huì)提升。如，為小班幼兒選擇的讀物要注意背景清晰，有幼兒喜歡的卡通形象，有便于幼兒學(xué)習(xí)的字詞等;中班幼兒的科學(xué)繪本要以動(dòng)物為主要角色，有三個(gè)以上的形象，有一定的情境性語言;大班幼兒除了動(dòng)植物，還可以關(guān)注更多的自然現(xiàn)象，以豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)。
2.尋找方法策略，創(chuàng)新過程
使用繪本資源，要講究科學(xué)性，將繪本教學(xué)作用充分發(fā)揮出來。教師可采用多元化的教學(xué)方法以及生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生體會(huì)美、感受美;可以采用情境教學(xué)的方式，將多媒體技術(shù)與語言描繪相結(jié)合，將知識(shí)要點(diǎn)科學(xué)地融入其中，學(xué)生在看動(dòng)畫、聽故事的過程中，可以了解其中的道理。教師要做好學(xué)生的閱讀前指導(dǎo)工作，將其中的要點(diǎn)布置下去，在創(chuàng)新的過程中，要針對(duì)問、看、猜、想四個(gè)方面進(jìn)行，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
3.開展專題活動(dòng)，展示特色
小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的開展，除了進(jìn)行一些常規(guī)化的教學(xué)外，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些專題化的特色教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親身投入活動(dòng)表演中，這樣一來，學(xué)生的感受會(huì)更加深刻，并能夠了解到繪本的獨(dú)特美。學(xué)校應(yīng)該給予繪本閱讀教學(xué)大力的支持，定期開展繪本閱讀節(jié)以及繪本展示活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生、教師、家長相互交流的平臺(tái)。學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)更加活躍，更加渴望表現(xiàn)自我，這些都是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)?？梢栽诿磕甓ㄆ陂_展親子繪本表演，家長和學(xué)生在熟悉、閱讀繪本的前提下，進(jìn)行交流與表演，這個(gè)過程中，涵蓋了知識(shí)性、技能性以及動(dòng)手操作性，表演的服裝、道具以及情節(jié)都是由學(xué)生與家長相互商量、共同研究完成的，這樣可以展示孩子多方面的才能。
4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使他們擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛
教師在日常教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)將生活中的具有正能量的事情傳輸給學(xué)生，幫助他們建立正面的、積極的生活態(tài)度，并教會(huì)他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)，使他們擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這樣在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，學(xué)生的思維會(huì)開闊很多。
從現(xiàn)階段我國小學(xué)教學(xué)的形勢來看，教學(xué)方式以及教學(xué)模式還是存在過于死板、枯燥的問題，雖然我國教育部門一直在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)、減負(fù)教學(xué)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的根深蒂固，短時(shí)間內(nèi)我國教育依舊無法擺脫這樣的局面。而繪本閱讀教學(xué)是學(xué)生在枯燥學(xué)習(xí)中的樂園，在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到很多道理，學(xué)會(huì)很多知識(shí)，更為重要的是學(xué)生本身喜歡這種輕松化的教學(xué)方式，在講故事、看表演的過程中，就能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這是我國教育領(lǐng)域的一種新的嘗試，如何做好繪本閱讀教育，幫助學(xué)生提升創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、思維能力以及團(tuán)結(jié)互助的能力，是我國素質(zhì)教育背景下，迫切需要解決的問題。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛攀墙逃哪康呐c根本。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國學(xué)前教育研究會(huì)幼兒園課程與教學(xué)專業(yè)委員會(huì)編.幼兒園科學(xué)探究的教與學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.
[2]李吉林.田野上的花朵――對(duì)話：情境教育的萌發(fā)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.
第4篇：繪本閱讀教學(xué)策略范文
1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個(gè)舉措。時(shí)至今日，越來越多的人認(rèn)識(shí)到：以往以教授專家的研究作為藍(lán)本的，以探索教育規(guī)律為主要價(jià)值取向的，以科學(xué)主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠(yuǎn)，因此，不可避免地出現(xiàn)了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關(guān)注實(shí)踐問題的解決。即教師的研究以行動(dòng)研究為首選，以課堂教學(xué)為研究的主要場所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實(shí)踐獲取策略知識(shí)、促進(jìn)師幼共同成長為首要目標(biāo)。
2.朱永新教授曾說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！崩L本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵。
3.繪本閱讀作為一種教學(xué)形式走進(jìn)課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的不到位，繪本閱讀教學(xué)也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學(xué)工作者的關(guān)注，借著前人的經(jīng)驗(yàn)，在繪本閱讀的切身體驗(yàn)中，也引發(fā)了我們對(duì)繪本閱讀的教學(xué)的一系列思考，激發(fā)了我們對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)于優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。我們通過探索優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)途徑、挖掘繪本中與孩子相關(guān)的多元價(jià)值來優(yōu)化繪本閱讀的指導(dǎo)策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。
4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動(dòng)的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、研究目標(biāo)
以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動(dòng)這種方式，在平時(shí)的學(xué)科教研組活動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，尋求理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的有效途徑，然后通過課堂教學(xué)這個(gè)載體進(jìn)行實(shí)際操作，讓老師們?cè)凇皩W(xué)習(xí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”過程中使得實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富，實(shí)踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的目的。
三、研究內(nèi)容
1.繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性。
2.繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的適宜性。
3.繪本閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性。
4.繪本閱讀教學(xué)中教師有效指導(dǎo)的策略。
5.繪本閱讀教學(xué)中教師有效評(píng)價(jià)的策略。
四、研究時(shí)間2010年9月——2011年7月
五、研究對(duì)象語言領(lǐng)域組成員及其所任課班級(jí)的幼兒
六、研究方法
1.課例研究法：教師在教學(xué)實(shí)踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段中所出現(xiàn)的教學(xué)問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，尋求有效的教學(xué)途徑和科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，為探索有效的繪本教學(xué)提供實(shí)際參考依據(jù)。
2.文獻(xiàn)研究法：通過查閱教育理論文獻(xiàn)，廣泛收集資料，掌握新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和能力水平，提取有價(jià)值的教育素材，聯(lián)系實(shí)際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)，保證課題向縱深發(fā)展。
3.行動(dòng)研究法：將教學(xué)實(shí)踐與研究工作相結(jié)合。教師在研究中有計(jì)劃地進(jìn)行教育實(shí)踐，并對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)作自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我總結(jié)，提高研究的質(zhì)量。
七、主要參加者
八、研究措施與步驟
（一）研究措施。
1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，明確研究目標(biāo)。明確課例、優(yōu)化、幼兒園繪本閱讀、教學(xué)策略等相關(guān)理論，了解當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)、借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學(xué)有效策略的運(yùn)用，對(duì)優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)有較正確的認(rèn)識(shí)和定位。
2.語言領(lǐng)域組繪本教學(xué)優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)、研究、剖析。在課例研究中，基于真實(shí)情景進(jìn)行“問題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”，幫助教師將已有的經(jīng)驗(yàn)上升為先進(jìn)的教學(xué)理念，將教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促使教師在行動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。體現(xiàn)“三個(gè)階段、兩次反思、行為再跟進(jìn)”?！叭齻€(gè)階段”是指：教師在備課時(shí)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時(shí)進(jìn)行探討研究，在課堂教學(xué)中運(yùn)用同伴研課成果的新設(shè)計(jì)階段；邀請(qǐng)專家進(jìn)行聽課后指點(diǎn)，再次升華教學(xué)理念的新行為階段。連接三個(gè)階段活動(dòng)的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：(l) 教師的個(gè)人教學(xué)反思；教師已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評(píng)課反思；反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這樣的流程多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。
3.以教學(xué)案例（錄像）為切入點(diǎn)，通過對(duì)案例的深入全面的剖析，尋找活動(dòng)案例中存在的問題，針對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，從而進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略的目的。
（二）研究步驟。
1.啟動(dòng)準(zhǔn)備階段(2010年10月)。主要任務(wù)是擬定課題計(jì)劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關(guān)資料；注重研究者自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，為后續(xù)的課題研究順利開展創(chuàng)造必要的條件。
(1)梳理和總結(jié)過去開展課題研究的基本經(jīng)驗(yàn)、了解本園繪本閱讀開展現(xiàn)狀，以優(yōu)化課堂策略作為繪本閱讀的切入點(diǎn)進(jìn)行研究。
(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領(lǐng)域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內(nèi)容《以課例研究為載體優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略研究》，討論制訂課題計(jì)劃。
(3)廣泛查閱、收集有關(guān)早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優(yōu)化繪本閱讀策略的文獻(xiàn)資料，制作索引目錄，把查閱的有關(guān)資料提供“菜單式”理論學(xué)習(xí)目錄，供語言領(lǐng)域組的成員互相參考學(xué)習(xí)。
(4)做好前期的問卷調(diào)查。
2.實(shí)踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實(shí)施階段，主要是組織實(shí)施課題計(jì)劃，收集來自實(shí)踐點(diǎn)的反饋信息，主要通過問卷調(diào)查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進(jìn)式課例研究”、“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”“繪本閱讀教學(xué)案例剖析”“中心問題交流會(huì)”等一系列的研討活動(dòng)，不斷探索優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略。
(1)召開課題組成員會(huì)議，制定各階段研究目標(biāo)，討論開展研究的形式。
(2)開展“優(yōu)化幼兒園早期閱讀教學(xué)策略”的調(diào)查活動(dòng)。
(3)開展繪本閱讀相關(guān)研究活動(dòng)。如：課例研討、中心問題交流會(huì)、教學(xué)案例研討、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、片段教學(xué)等活動(dòng)。
(4)搜集典型材料，整理、撰寫優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略課題研究案例及課題論文專輯等。
(5)進(jìn)行階段性成果總結(jié)和交流。
3.梳理總結(jié)階段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、總結(jié)、展示繪本閱讀課題研究成果。
(2)撰寫課題總結(jié)。
九、預(yù)期成果
第5篇：繪本閱讀教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 低年級(jí) 閱讀教學(xué) 繪本故事
1引言
在中小學(xué)語文教育中，學(xué)生的閱讀水平和說話水平是語文教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)閱讀教育是為學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣打基礎(chǔ)的階段，但是我國目前小學(xué)低年級(jí)的閱讀能力現(xiàn)狀不容樂觀。在兒童時(shí)代，教師和家長有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀水平，對(duì)于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀課堂上，教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強(qiáng)兒童的閱讀能力和閱讀水平，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文教育非常重要。兒童繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀水平有著重要的作用。首先，繪本的文字簡潔、色彩豐富鮮艷，容易吸引兒童。其次，繪本的故事比較接近兒童的生活，容易和兒童進(jìn)行心靈溝通，對(duì)培養(yǎng)兒童的閱讀興趣有很重要的作用。最后，兒童繪本可以培養(yǎng)兒童的想象力，有效調(diào)動(dòng)兒童的閱讀積極性。因此，在小學(xué)低年級(jí)中采用繪本故事進(jìn)行教學(xué)，可以有效的培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。
2繪本故事的閱讀價(jià)值和閱讀意義
繪本俗稱為圖畫書，主要是指用圖畫來講故事的書籍?，F(xiàn)代繪本書圖文并茂、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，主要以圖片的邏輯性作為意義生成的重要手段，文字是圖片的輔工具。繪本的圖畫和內(nèi)容是經(jīng)過插畫家們精心繪制，圖畫精美、講究細(xì)節(jié)，豐富的色彩和線條構(gòu)圖呈現(xiàn)出豐富的視覺美感。兒童天生就對(duì)色彩鮮艷的圖畫和事物感興趣，尤其是在幼兒階段，圖畫和色彩是他們認(rèn)知事物的主要手段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，豐富的圖畫和色彩比較容易吸引兒童的注意力和學(xué)習(xí)興趣，還有利于小學(xué)生從圖畫閱讀到文字閱讀的學(xué)習(xí)過渡。在小學(xué)低年級(jí)采用兒童繪本作為閱讀教學(xué)的主要材料，首先，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)繪本閱讀的快樂。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，采用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)要求學(xué)生和教師都要充分發(fā)揮想象力，可以一起領(lǐng)略繪本帶來的情感快樂，在繪本閱讀中，小學(xué)生比較容易產(chǎn)生情感共鳴。另外，利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力，通過繪本圖畫幫助兒童識(shí)字，當(dāng)兒童通過繪本掌握了一定的識(shí)字量，學(xué)生才可能比較順利的進(jìn)行閱讀。繪本的選擇要與學(xué)生的心理發(fā)展相互適應(yīng)，采用多種形式積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，使學(xué)生喜歡識(shí)字，感受到識(shí)字的樂趣。
3繪本故事閱讀的教學(xué)策略
在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師選擇繪本故事對(duì)兒童進(jìn)行閱讀教學(xué)，不但可以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。在小學(xué)低年級(jí)閱讀課堂上，教師要與兒童一起放飛想象力，與兒童一起進(jìn)行繪本閱讀，并適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)。
3.1繪本故事的選擇
在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，繪本故事的選擇是首當(dāng)其沖的。小學(xué)生各年級(jí)的心智和閱讀能力有明顯差別，教師在給不同年齡段的學(xué)生選擇繪本時(shí)，首先應(yīng)在大量的繪本故事書中挑選合適的優(yōu)秀的繪本故事。小學(xué)一年級(jí)的繪本故事書可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，教師可以選擇趣味性強(qiáng)、圖畫色彩豐富、文字較少、內(nèi)容淺顯的繪本故事書用來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，教師可以適當(dāng)選擇文字多些、故事性強(qiáng)的繪本故事給學(xué)生閱讀，在學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，并與學(xué)生一起探討故事的含義，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力。另外，教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生之間互換繪本故事，讓學(xué)生 接觸更多的繪本，提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的互相合作精神。
3.2繪本故事的閱讀教學(xué)
在小學(xué)低年級(jí)閱讀課堂上，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師可以在課堂上采用設(shè)疑、討論、表達(dá)模仿等方式對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師在繪本閱讀教學(xué)開始之前，可以適當(dāng)將故事中的事件、重點(diǎn)和難點(diǎn)用問題的形式提出來，讓學(xué)生通過繪本閱讀思考問題，提高學(xué)生的閱讀效果。在設(shè)置問題時(shí)，教師可以按照學(xué)生的閱讀能力，選擇繪本中的細(xì)節(jié)問題來設(shè)置問題，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的良好閱讀習(xí)慣。另外教師在設(shè)置疑問時(shí)要選取有趣的問題提問，學(xué)生不管回答什么答案都不能粗暴的對(duì)待學(xué)生，要積極表揚(yáng)學(xué)生的想象力。其次，在設(shè)置問題后或繪本閱讀完畢后，可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，在課堂上要積極表揚(yáng)學(xué)生，切忌批評(píng)和為難學(xué)生。最后，在學(xué)習(xí)完繪本故事后，為了提高學(xué)生的說話和語言組織能力，可適當(dāng)要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述或進(jìn)行模仿寫作，這樣在提高兒童閱讀能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和文字表達(dá)能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳振興.淺談繪本故事在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀中的教學(xué)側(cè)率[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（8）.
[2]吳華英.整合讓繪本閱讀教學(xué)千“姿”百“態(tài)”[J].新課程研究，2012（11）.
第6篇：繪本閱讀教學(xué)策略范文
誤區(qū)一：閱讀識(shí)字型
圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓幼兒在繪本閱讀中進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。在識(shí)字要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓幼兒對(duì)繪本望而卻步。
誤區(qū)二：提問傳授型
好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著經(jīng)久不衰的永恒主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓幼兒在繪本閱讀中受到教育，便以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，幼兒的閱讀興趣被蒸發(fā)。
誤區(qū)三：無指導(dǎo)型
在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不指導(dǎo)，使繪本蘊(yùn)含的豐富價(jià)值和意義缺失，效率低下。
那么，在繪本教學(xué)中如何讓幼兒對(duì)繪本“愛看、會(huì)聽、善講、敢編、樂演”呢？我們園相關(guān)課題組通過以繪本為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，探索出了一系列的繪本教學(xué)策略和方法。
一、教材的調(diào)整和處理策略
在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些繪本頁數(shù)較多，畫面細(xì)節(jié)非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時(shí)興趣點(diǎn)容易分散。根據(jù)這種現(xiàn)狀，我們課題組教師在進(jìn)行繪本教學(xué)前，會(huì)站在幼兒的角度上進(jìn)行研讀與思考，根據(jù)教學(xué)的需要，在忠于原著的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼希米钸m合幼兒的表現(xiàn)方式將繪本所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵傳遞給孩子，從而達(dá)到教學(xué)的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個(gè)動(dòng)物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象，而且，他們的對(duì)白都是一樣的。反復(fù)的情節(jié)、反復(fù)的對(duì)白在教學(xué)過程中顯得很單調(diào)，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個(gè)角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊，又沒有影響主題的表達(dá)。
二、幼兒活動(dòng)式體驗(yàn)策略
幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗(yàn)，體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事物的直接感知，強(qiáng)調(diào)親自參與活動(dòng)，使幼兒在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)，最終讓幼兒感悟到體驗(yàn)的快樂，為一生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)，分別采用了不同形式的活動(dòng)式體驗(yàn)策略。針對(duì)小班幼兒以直覺行動(dòng)思維為主，無意注意占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們重點(diǎn)采用“游戲體驗(yàn)”和“操作探索”的策略，引導(dǎo)幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗(yàn)。如：小班繪本活動(dòng)“好餓的毛毛蟲”，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的操作探索環(huán)節(jié)：提供1～5的數(shù)字卡及水果卡一套，讓幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的5以內(nèi)數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系的操作。數(shù)字1，對(duì)應(yīng)毛毛蟲吃了1個(gè)蘋果；數(shù)字2，對(duì)應(yīng)毛毛蟲吃了2個(gè)梨子……中大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力有了一定的提高，想象力、表達(dá)力和探索欲有了進(jìn)一步發(fā)展，我們重點(diǎn)運(yùn)用“表演表現(xiàn)”、“想象創(chuàng)作”等策略，鼓勵(lì)幼兒在充分感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。如大班繪本《佩澤提諾》中的幾個(gè)角色小P、飛得遠(yuǎn)、游得快等形象都是由色塊組成的，那么小P在尋找自我的旅途中還會(huì)遇到的什么樣的朋友呢？我們?cè)诶m(xù)編活動(dòng)中提供了由色塊組成的可自由變化的魔棍，讓幼兒用魔棍建構(gòu)形象，并根據(jù)自己建構(gòu)的形象起名，如：為什么（問號(hào)形象）、看得遠(yuǎn)（望遠(yuǎn)鏡形象）、航海家（龍舟形象）等來續(xù)編繪本故事。
三、師幼互動(dòng)提問策略
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”在這種互動(dòng)中，教師是幼兒的合作者、引導(dǎo)者。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上教師通過“提問”，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)提問。在繪本閱讀活動(dòng)中，我們運(yùn)用了引導(dǎo)性互動(dòng)提問、追問式互動(dòng)提問、層次性互動(dòng)提問、啟發(fā)式互動(dòng)提問等一系列的策略。如大班繪本活動(dòng)“想吃蘋果的鼠小弟”，教師可在出示封面，揭示書名后，在第一張畫至海獅前面幾張畫運(yùn)用引導(dǎo)性互動(dòng)提問。教師可提出：“小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?？小老鼠摘到蘋果了嗎？為什么？”的問題，讓幼兒帶著問題有意識(shí)地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。在繪本故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，指著海獅的畫面至結(jié)束處，教師采用追問式互動(dòng)提問：“小小的海獅為什么能摘到蘋果？”這樣的追問引發(fā)幼兒進(jìn)一步深層的思索。再如大班繪本活動(dòng)“我的幸運(yùn)一天”，針對(duì)幼兒在閱讀過程遇到的重難點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)了啟發(fā)式互動(dòng)提問：“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、做午餐、做按摩呢？”一些幼兒認(rèn)為是狐貍想吃到干凈、肥一點(diǎn)的小豬；另一些幼兒則認(rèn)為這是小豬想出來的辦法，想拖延時(shí)間。到底哪種推測是正確的，教師不作解答，而是讓幼兒帶著期待到最后幾張畫面中（這部分事先用夾子夾住）去尋找答案。
實(shí)踐證明，以上互動(dòng)中的提問共同構(gòu)造了一個(gè)全方位的、動(dòng)態(tài)的繪本閱讀活動(dòng)中關(guān)于問題的探究過程，這種全面的互動(dòng)使閱讀活動(dòng)更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
四、幼兒情感體驗(yàn)式策略
幼兒期的情緒情感正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，繪本幽默、夸張的內(nèi)容深深吸引幼兒注意。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒的真實(shí)情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢利導(dǎo)，彌散情緒氣氛，使幼兒受到感染和影響，再通過教師的肯定和鼓勵(lì)，讓這種體驗(yàn)印入到幼兒的腦海中，成為他們真實(shí)的情感體驗(yàn)。如大班繪本活動(dòng)“蘇菲生氣了”，開始時(shí)我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并學(xué)一學(xué)她生氣的表情。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過猜想生氣的原因讓幼兒設(shè)身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當(dāng)幼兒閱讀了繪本，知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎？有什么不好？那你們?cè)诜浅Ｉ鷼獾臅r(shí)候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來？你能把自己的辦法記錄下來嗎？同時(shí)將幼兒記錄的作品展示在黑板上，請(qǐng)幼兒逐個(gè)說明自己的做法。通過這樣的情感體驗(yàn)的方式，讓幼兒明白生氣的情緒對(duì)自己和別人都不好，當(dāng)你生氣的時(shí)候，要學(xué)會(huì)找一個(gè)好辦法讓自己的心情平靜下來，讓自己和周圍的人重新快樂起來。
五、多元化表達(dá)表現(xiàn)策略
每個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)立的思想，教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，應(yīng)為幼兒提供多種想象、嘗試多元化表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒多角度、多方面表達(dá)表現(xiàn)的情景，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)表現(xiàn)自己對(duì)繪本中描述情景的理解，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)間的同構(gòu)。如：在繪本活動(dòng)“爺爺一定有辦法”中，可讓幼兒從衣料的大小、材質(zhì)方面，通過自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實(shí)踐中，充分感受到爺爺?shù)闹腔酆筒煌谱鞣椒◣聿煌Ч某删透小６嘣谋磉_(dá)表現(xiàn)，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)語言表達(dá)的渴望，也深植了對(duì)繪本內(nèi)容的理解、多途徑的角色體驗(yàn)。
六、信息技術(shù)的運(yùn)用策略
第7篇：繪本閱讀教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 遞進(jìn)式閱讀 語言運(yùn)用
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，以知識(shí)積累為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式將逐漸被以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)模式所取代。繪本，以其圖畫、文字、故事緊密結(jié)合的形式，深受學(xué)生喜愛，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力較好的輔助材料?；凇斑f進(jìn)式閱讀”的理念，筆者對(duì)英語繪本教學(xué)模式進(jìn)行了如下總結(jié)。
一、積累語言視聽讀領(lǐng)先聚焦知識(shí)
基于繪本特點(diǎn)的語言感知是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。適合學(xué)生的英語繪本應(yīng)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：畫面豐富有吸引力；情節(jié)生動(dòng)有趣味性；語言地道有韻律之美。在繪本教學(xué)中，教師要充分利用繪本的這些特點(diǎn)，在導(dǎo)入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受故事魅力，讓學(xué)生在觀察、想象、提問和朗讀之中積累語言，為之后的語言運(yùn)用和輸出夯實(shí)基礎(chǔ)。以南京的林麗老師執(zhí)教的繪本故事“The Very Hungry Caterpillar”一課為例。教師首先呈現(xiàn)各式各樣的昆蟲圖片以及以昆蟲為主題的繪本，在學(xué)生的熱烈討論中引出主人公caterpillar。在呈現(xiàn)caterpillar圖片（見圖1）時(shí)，設(shè)計(jì)問題：
（1）Do you like the caterpillar？Why or Why not？
（2）Can you give the book a name？
（3）Do you have any questions about the hungry caterpillar？
層層遞進(jìn)的問題幫助學(xué)生感知繪本，并帶著想象走進(jìn)繪本。然后，學(xué)生在繪本畫面和錄音的輔助下，接觸和練習(xí)句型：He eats … ，but he’s still hungry.通過“帶著問題走進(jìn)故事――帶著好奇理解故事――帶著期待聆聽故事”這三部曲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，激活學(xué)生參與課堂互動(dòng)的意識(shí)，并且在活動(dòng)中學(xué)生也能更好地掌握關(guān)鍵詞、句，為后續(xù)環(huán)節(jié)做好鋪墊。
二、體驗(yàn)語言說寫誦遞進(jìn)語境相融
語境是語言發(fā)揮其交際功能的陣地，也是學(xué)生鍛煉綜合語言運(yùn)用能力的場合。脫離語境的操練，只會(huì)使語言顯得蒼白、枯燥。在繪本閱讀中更是如此，只有在合理化、生活化、趣味化的語境之中，學(xué)生才能進(jìn)一步地理解繪本，內(nèi)化語言。教師可以借助多種方式，比如歌謠、圖片、留白填空、問卷調(diào)查等，為學(xué)生提供語言交際的支架。例如，在繪本故事“Good Friends”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“朋友圈”（見圖2）這一活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)提供的情境和圖片，依次介紹土豆和好朋友們一起做的事情。教師還可以進(jìn)一步讓學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查：What do you do with your friends？并記錄下回答，為后續(xù)交流做準(zhǔn)備。學(xué)生的問與答之間存在著信息差，語言的交際是真實(shí)、有效的。通過多樣的練習(xí)、鞏固活動(dòng)，學(xué)生在情境中充分體驗(yàn)語言，感受語言的魅力，穩(wěn)固語言的支撐。
三、運(yùn)用語言玩演做拓展關(guān)注語用
有效的語言學(xué)習(xí)涉及從少量語言形式的控制到相對(duì)無線的語言形式的自動(dòng)加工（魯子問、康淑敏，2008）。在學(xué)生已理解、感悟繪本故事、掌握基本的語言支撐之后，教師可以由扶到放，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生使用語言，培養(yǎng)用英語做事情的能力。關(guān)于“The Very Hungry Caterpillar”一課，林麗老師設(shè)計(jì)了“制作讀書推薦卡”的環(huán)節(jié)，通過完成書名、作者、故事簡介、推薦理由幾個(gè)方面，讓學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)踐中，不僅收獲成就感，更能加深對(duì)繪本的理解，自然輸出語言。除此之外，教師還可以通過其他有創(chuàng)意、充滿趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用語言，用英語做事情。例如在“Is That You，Santa？”（見圖3）的繪本教學(xué)中，可以讓學(xué)生制作圣誕裝飾，布置教室環(huán)境，請(qǐng)英語表達(dá)能力較出色的學(xué)生來扮演Santa，將繪本改編為情景劇本演一演。
四、結(jié)束語
繪本閱讀教學(xué)有法，教無定法。遞進(jìn)式閱讀教學(xué)層次分明，由重語言知識(shí)轉(zhuǎn)為重語言運(yùn)用，更關(guān)注學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。教師在繪本教學(xué)中可以大膽嘗試，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀繪本的熱情，讓學(xué)生能在語言積累、體驗(yàn)、運(yùn)用的過程中，感悟語言的魅力。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：繪本閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；意義
一、繪本的發(fā)展歷史
繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。國際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書?！?/p>
在國內(nèi)，繪本時(shí)代才剛剛到來。近年來隨著教學(xué)方式與內(nèi)容的多元取向，以及國內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本大量進(jìn)入了幼兒園的教育現(xiàn)場。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經(jīng)典繪本為主，經(jīng)過多年的積累，這些繪本題材相當(dāng)豐富，有關(guān)于友情的、親情的，也有關(guān)于勇敢精神的、生命尊嚴(yán)的、自然和環(huán)境等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長的各個(gè)方面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價(jià)值的藝術(shù)品，即使是成人閱讀，也能從中獲益頗多。
二、繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對(duì)孩子健康成長有著潛移默化的影響
1.繪本符合孩子的思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。繪本的圖畫語言比文字符號(hào)更加直^，更加符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。
2.繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶。目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內(nèi)涵豐富。
3.繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。
4.繪本最大的意義是“讓孩子像個(gè)孩子”。閱讀對(duì)于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂！繪本閱讀最大的目的就是讓孩子快樂、感動(dòng)、發(fā)泄。
三、繪本閱讀能促進(jìn)幼兒情感發(fā)展，提高教師教學(xué)策略，增進(jìn)親子互動(dòng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”，而繪本正是結(jié)合了這兩點(diǎn)。繪本閱讀教學(xué)中以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，逐漸使幼兒積極主動(dòng)地投入到主題互動(dòng)式繪本閱讀活動(dòng)中，并最終通過繪本閱讀活動(dòng)的開展發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力；提高教師對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，提升幼兒園的辦園品位。
（一）促進(jìn)幼兒情感發(fā)展
1.通過繪本教學(xué)，幼兒感受了不同的情感內(nèi)容，學(xué)會(huì)正確地向父母、同伴以及周圍的環(huán)境表達(dá)心中的情感。促進(jìn)幼兒愛的情感的發(fā)展，成為一個(gè)有著豐富情感的人，對(duì)父母、對(duì)同伴、周圍的環(huán)境會(huì)發(fā)自內(nèi)心的愛。在情感方面有良好的品質(zhì)，熱愛環(huán)境，對(duì)未來充滿信心。
2.通過閱讀活動(dòng)，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和愛書習(xí)慣。
3.通過親子閱讀和親子繪本表演，增進(jìn)幼兒與家長之間的感情。
（二）提高教師情感教育實(shí)施策略
1.通過繪本閱讀教學(xué)，提高了教師在繪本教學(xué)中發(fā)展幼兒情感的指導(dǎo)策略，加深教師對(duì)繪本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性與創(chuàng)造性地選擇與設(shè)計(jì)各類繪本教學(xué)活動(dòng)，提升教師的人文素養(yǎng)與教學(xué)能力。為幼兒園如何有效地開展繪本教學(xué)活動(dòng)提供實(shí)踐參考。
2.注重創(chuàng)設(shè)適合幼兒的各種閱讀環(huán)境，在豐富環(huán)境、變化環(huán)境、利用環(huán)境中對(duì)幼兒進(jìn)行情感的熏陶。
3.幼兒園里營造“禮儀如飾，裝點(diǎn)人生；品格似金，陶冶心靈”的氛圍，提升幼兒園文化品位。
（三）增進(jìn)親子互動(dòng)
1.通過親子閱讀指導(dǎo)，提升了家長親子閱讀的指導(dǎo)策略，幫助整個(gè)家庭養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣，營造良好的家庭讀書氣氛。
2.親子閱讀、親子繪本表演賽，家長與孩子一起根據(jù)故事編排兒童劇，同臺(tái)表演，不僅融洽了親子關(guān)系，更培養(yǎng)了孩子活潑開朗的性格，能大膽地表演，為孩子們帶來了無窮的快樂。
3.家長帶孩子購書、認(rèn)識(shí)圖書館、書店及不同類型的書，每逢過節(jié)，會(huì)送孩子繪本作為生日禮物，家長的做法，提高了孩子對(duì)閱讀的興趣，隨之其閱讀水平也將逐步提高。
四、開展繪本教學(xué)延伸，豐富情感培養(yǎng)途徑
要有效地提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，就必須根據(jù)幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織形式有針對(duì)性地開展各種閱讀活動(dòng)。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所指出的：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時(shí)，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！?/p>
1.教師在閱讀區(qū)內(nèi)投放各類閱讀材料，幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗(yàn)的水平，通過最少的干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來的那份獨(dú)有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關(guān)注和指導(dǎo)。
2.集體閱讀時(shí)教師拿出自制的大型圖畫故事書與孩子們一起閱讀，這種閱讀活動(dòng)主要是幫助幼兒養(yǎng)成良好有序的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面內(nèi)容并能進(jìn)行歸納，獲得自主閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)。集體圖書閱讀活動(dòng)能充分發(fā)揮幼兒互相感染、互相影響的作用，注重以“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的方式，讓孩子悄然地、欣然地接受閱讀。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：繪本閱讀教學(xué)策略范文
繪本導(dǎo)讀課的開展，現(xiàn)如今也像課堂閱讀教學(xué)一樣，在不斷的探討和摸索中逐漸走向理性和成熟。教師在教學(xué)活動(dòng)中，忘卻主題教育的使命，靈動(dòng)地運(yùn)用“悅”“猜”“讓”的“三字經(jīng)”策略，才有可能真正達(dá)到推廣繪本閱讀的最終目的――讓兒童在早期閱讀中獲得美妙的體驗(yàn)，并踏上快樂的閱讀旅程。
一、“悅”讀
興趣是最好的老師，對(duì)于初入校門的低年級(jí)孩子來說，學(xué)語文，怎么學(xué)？一無所知，對(duì)學(xué)多是憑興趣。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是低年級(jí)語文教學(xué)的首要任務(wù)。其次，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，面對(duì)長篇的文字容易產(chǎn)生恐懼及排斥心理，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫，通過欣賞一幅幅精美的圖畫讀懂故事內(nèi)容。圖片美輪美奐，人物栩栩如生，細(xì)節(jié)獨(dú)具匠心的經(jīng)典繪本無疑是最佳選擇。當(dāng)各種各樣的小動(dòng)物、植物以色彩鮮艷的圖畫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來并演繹一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事時(shí)，他們會(huì)愛不釋手。這樣一來學(xué)生閱讀的興趣有了，就能比較積極主動(dòng)地、輕松地閱讀，快樂地走進(jìn)文本，即“悅”讀。
繪本閱讀符合學(xué)生的天性，學(xué)生在“悅”讀中逐漸提高聽說讀寫的綜合能力，培養(yǎng)起對(duì)閱讀的興趣，對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，以及樂于學(xué)習(xí)語文的情感。
二、“猜”讀
“日本圖畫書之父”松居直認(rèn)為，繪本最為吸引兒童的是它可以引導(dǎo)他們踏上有趣的發(fā)現(xiàn)之旅。繪本是用圖畫或圖畫加文字來敘述故事的書，其內(nèi)容具有一定的跳躍性，圖與圖之間也留有大量空白。同時(shí)圖畫的直觀形象省略了大量文字語言。這些，為學(xué)生的想象留下了巨大空間。的確，繪本為兒童提供了豐富的意象，可以激發(fā)兒童猜測、想象、創(chuàng)造的靈感。
例如《想吃蘋果的鼠小弟》，高高的樹上掛著大大的紅蘋果。鼠小弟好想吃?？吹狡渌膭?dòng)物一個(gè)個(gè)使出自己的本領(lǐng)摘走蘋果，鼠小弟羨慕地想：要是像鳥兒一樣能飛，像猴子一樣會(huì)爬樹，像……該有多好??！它學(xué)著小鳥的樣子飛，可是飛不起來；學(xué)著猴子一樣爬，可是爬不上去……海獅來了，鼠小弟懊惱的一連串反問海獅是否會(huì)這個(gè)，是否會(huì)那樣，結(jié)果海獅都說不會(huì)，但是他說他有一個(gè)本領(lǐng)……此處，故事自然用了一個(gè)省略號(hào)，讓學(xué)生猜測，故事會(huì)怎么發(fā)展下去呢？
想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫會(huì)自然引發(fā)孩子們的幻想，令他們浮想聯(lián)翩，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡直都是奇思妙想的天才。安排一定的時(shí)間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時(shí)能鍛煉其口頭表達(dá)能力、思維能力及創(chuàng)造力。
三、“讓”學(xué)
“授之以魚，不如授之以漁”。教師的任務(wù)是“讓學(xué)”――“他得學(xué)會(huì)讓他們學(xué)”。教師在課堂中開展繪本導(dǎo)讀，目的不是領(lǐng)著學(xué)生讀幾本書而已，而是激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)一些閱讀方法，最終為獨(dú)立閱讀與終生閱讀打下基礎(chǔ)。
譬如，孩子們讀完《鼠小弟的小背心》這本書，當(dāng)《鼠小弟的小背心》的幽默、風(fēng)趣及書中塑造的全新的鼠小弟形象深深吸引學(xué)生之時(shí)，我及時(shí)抓住契機(jī)，告訴學(xué)生：“中江嘉男與上野紀(jì)子夫婦創(chuàng)作的“可愛的鼠小弟”系列，自1974年問世以來就深受孩子們的喜愛，此系列獲得了日本圖書館協(xié)會(huì)好繪本獎(jiǎng)、日本講談社出版文化繪本獎(jiǎng)、厚生省兒童福祉文化獎(jiǎng)等最高獎(jiǎng)項(xiàng)，不僅是日本繪本的巔峰之作，而且是世界繪本經(jīng)典中的經(jīng)典。如《鼠小弟鼠小弟》、《想吃蘋果的鼠小弟》和《鼠小弟的背心》等，小朋友們?nèi)绻信d趣的話，課后可以讀一讀其他幾本書，看看鼠小弟身上還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事噢！”
