研究生教學(xué)實(shí)踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：研究生教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

實(shí)踐教學(xué)對(duì)提升研究生思政課教學(xué)層次性的重要意義

1.有助于提高思考分析社會(huì)實(shí)際問題的能力

根據(jù)“2010方案”，開設(shè)“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課程的主要目的，就是在中國特色社會(huì)主義事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，引導(dǎo)研究生關(guān)注中國特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中的重大問題，并能夠運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐問題進(jìn)行思考和分析，研究解決社會(huì)實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)中深化對(duì)中國特色社會(huì)主義道路和共同理想的認(rèn)知與認(rèn)同。

該課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上采用教學(xué)大綱和“分專題”的框架模式，主要是針對(duì)中國特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐中的重大問題來展開，這對(duì)于培養(yǎng)研究生實(shí)踐研究的能力提出了更高的要求。與重視課堂理論知識(shí)傳授的本科思政課教學(xué)相比，無論在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法上都有了很大區(qū)別，重心由主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)向注重研究社會(huì)實(shí)際問題轉(zhuǎn)移。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，既是為了適應(yīng)研究生思政課課程教學(xué)目標(biāo)的需要，也是為了適應(yīng)研究生培養(yǎng)和能力發(fā)展的特點(diǎn)，以發(fā)揮研究生能夠深入分析研究問題的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)研究生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中激發(fā)思維活力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)知識(shí)增長和能力發(fā)展的雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助研究生在掌握中國特色社會(huì)主義理論最新成果的同時(shí)，能夠正確地分析思考和探索解決社會(huì)發(fā)展中的實(shí)踐問題。

2.有助于深化理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系

理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐密不可分，理論學(xué)習(xí)的目的是為了正確地分析和解決社會(huì)實(shí)踐的問題，而理論學(xué)習(xí)的合理性與否也需要在社會(huì)實(shí)踐問題的處理和解決中得到檢驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)模式深化了理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。一方面，理論學(xué)習(xí)水平的提升是開展實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。思政課實(shí)踐教學(xué)通過提煉課程教學(xué)內(nèi)容、突出研究重點(diǎn)，引導(dǎo)研究生對(duì)中國特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐中的重點(diǎn)問題做深度的認(rèn)知和掌握，從理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題到社會(huì)實(shí)踐中去尋求解決方式和途徑。因此，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，每一次問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，都在一定程度上提高了理論學(xué)習(xí)的水平。另一方面，研究生參加社會(huì)實(shí)踐的過程本身，就是一個(gè)進(jìn)一步深化理論學(xué)習(xí)和升華思想認(rèn)識(shí)的過程，因?yàn)閷?duì)社會(huì)實(shí)踐問題的總結(jié)必定會(huì)上升到理論的層面去深化認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生解決社會(huì)實(shí)踐問題、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中，促使學(xué)生進(jìn)一步深入思考問題，甚至創(chuàng)新探索新的一般性規(guī)律和理論，形成新的知識(shí)財(cái)富來充實(shí)理論庫。實(shí)踐教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提升理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深化了兩者之間關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)了研究生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的共同發(fā)展。

3.有助于推動(dòng)知識(shí)型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

實(shí)踐教學(xué)為研究生思政課由知識(shí)型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變提供了方法和途徑。思政課教學(xué)的一般特點(diǎn)是側(cè)重理論性和思想指導(dǎo)，顯示出轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能的功能較弱。實(shí)踐教學(xué)為思政課理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐提供了途徑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成為研究學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了求知欲和進(jìn)取精神。教師在實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，“退居二線”引導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)，以問題導(dǎo)向引導(dǎo)研究生深入研究我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以方法導(dǎo)向引導(dǎo)研究生運(yùn)用立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法對(duì)問題展開深入研究，培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。實(shí)踐教學(xué)通過引導(dǎo)研究生對(duì)實(shí)踐問題的探索，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)”到“研究”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了研究生知識(shí)層次和綜合水平的提高。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提升研究生思政課教學(xué)層次性的基本途徑

1.不斷豐富課堂教學(xué)實(shí)踐

許多人在實(shí)踐教學(xué)的理解上存在誤區(qū)，以教學(xué)場(chǎng)所的不同區(qū)分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為在課堂教學(xué)以外開展的教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是“課堂理論教學(xué)以外的，借助其他教學(xué)手段和方法或由學(xué)生自主參與的一切教學(xué)形式?！盵1]其中既包括課外教學(xué)實(shí)踐，也包括課堂教學(xué)實(shí)踐。研究生思政課由于受到經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等條件的限制，以及科研時(shí)間緊、集中性弱等特點(diǎn)，大規(guī)模組織課外社會(huì)實(shí)踐的可操作性不強(qiáng)。因此，要充分利用好課堂資源，通過案例教學(xué)、經(jīng)典閱讀、專題研討等多種方式開展課堂教學(xué)實(shí)踐，以中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐重大問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)研究生開放性思考和自主交流，并通過學(xué)生講課、辯論賽、小組討論、情景模擬等多樣模式展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間討論交流，從不同視角、不同方面深化對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理性思考分析問題的邏輯思維和能力。

2.廣泛開展社會(huì)考察實(shí)踐

廣泛開展社會(huì)考察實(shí)踐可以作為實(shí)踐教學(xué)模式改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。相對(duì)本科生而言，研究生與社會(huì)的接觸和聯(lián)系更為密切，許多研究生還有實(shí)習(xí)和工作的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)閱歷豐富。因此，研究生社會(huì)考察實(shí)踐要遵循“寧缺毋濫”的原則，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量和層次：要將強(qiáng)化社會(huì)考察實(shí)踐與思政課課堂專題式教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)研究生精選專題，全面掌握專題內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合興趣和專長提煉出專題內(nèi)熱切關(guān)注且有研究價(jià)值的問題，由不同專業(yè)學(xué)生搭配組成調(diào)研小組，針對(duì)問題制定調(diào)研方案，深入企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)開展參觀走訪、社會(huì)調(diào)研、科技講座、志愿服務(wù)等形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后，要將調(diào)研成果納入課程學(xué)習(xí)考評(píng)體系中，量化實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，綜合考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)思政課考評(píng)由側(cè)重理論知識(shí)學(xué)習(xí)向側(cè)重綜合能力提高轉(zhuǎn)變。[2]通過社會(huì)考察實(shí)踐，引導(dǎo)研究生走出校園，體驗(yàn)國情民情，了解中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)和發(fā)展的成就與艱辛，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，自覺堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義共同理想。

3.結(jié)合所學(xué)專業(yè)研究實(shí)踐

當(dāng)前高校中存在的研究生對(duì)思政課課程重視程度不高、學(xué)習(xí)積極性較低問題的一個(gè)重要的原因是思政課教育缺少與專業(yè)課教育的結(jié)合和互動(dòng)。就當(dāng)前我國研究生教育體制而言，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科研能力的提高還是研究生的“主業(yè)”，思政課由于理論性、抽象性強(qiáng)而被許多研究生誤認(rèn)為脫離實(shí)際、與自己的科研、就業(yè)以及未來的發(fā)展沒有關(guān)系。實(shí)際上，理論作為一種科學(xué)的指導(dǎo)思想，為具體學(xué)科建設(shè)提供世界觀和方法論的指導(dǎo)，也為培育研究生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打牢基礎(chǔ)。因此，研究生思政課要充分利用實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，將專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐融入思政課的教學(xué)實(shí)踐中。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，授課教師要在了解學(xué)生的專業(yè)分布和科研方向的基礎(chǔ)上，對(duì)思政課的教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過教學(xué)案例、開放式問題、學(xué)生專題講課等方式，鼓勵(lì)不同學(xué)科專業(yè)和研究方向的學(xué)生從不同研究角度展開研究和探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，也豐富了思政課教學(xué)內(nèi)涵，注入了創(chuàng)新知識(shí)和理念。在課外實(shí)踐中，可以鼓勵(lì)各學(xué)科專業(yè)的研究生將思政課的社會(huì)調(diào)研與自己實(shí)習(xí)工作的經(jīng)歷相結(jié)合。不同學(xué)科專業(yè)的研究生在社會(huì)實(shí)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)領(lǐng)域投身到企業(yè)、工廠、賣場(chǎng)、社區(qū)、法律事務(wù)所等社會(huì)各個(gè)基層單位中，得到良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。研究生在實(shí)習(xí)考察學(xué)習(xí)中，通過對(duì)社會(huì)的某一領(lǐng)域的特殊問題展開研究，借助自己專業(yè)知識(shí)和實(shí)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用思政課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法進(jìn)行分析考察，深化對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)。

參考文件：

[1]劉玉新.淺談實(shí)踐教學(xué)的目的與方法[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（8）.

第2篇：研究生教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；研究生；教學(xué)實(shí)踐

Abstract：Objective To investigate the effects of Bilingual Journal of Club in postgraduate students majoring in endocrinology. Methods In the process of training scientific research ability of postgraduate students majoring in endocrinology， students were divided into several study groups and BJC were performed within each group. Students autonomously chose an appropriate paper under teachers' guidance according to the following steps：①Teachers reviewed the background information in the paper selected by the students before group meeting； ②Students prepared a bilingual literature report presentation； ③Students and teachers exchanged their roles with students giving a lecture while teachers asking questions；④Students made conclusions as well as practical applications of the case and skills learned in the paper； ⑤Teachers also summarized the case and guided students to practice the knowledge. Results BJC was successfully conducted， and the effects are satisfying. Conclusion BJC can significantly improve the English level and the capability of scientific research of postgraduate students majoring in endocrinology. Moreover， BJC can stimulate students' learning interest and resolve the problems in learning English literatures.

Key words：Bilingual Teaching； Postgraduate student； Teaching practice

隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的頻繁更新和國際間學(xué)術(shù)交流的加強(qiáng)，國內(nèi)高校對(duì)研究生的英語應(yīng)用能力的要求越來越高。推進(jìn)雙語教學(xué)是深化醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是培養(yǎng)具有較強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)醫(yī)學(xué)專科人才的重要舉措。醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)較難理解，枯燥復(fù)雜；而醫(yī)學(xué)詞匯繁多，不易記憶。目前，雖然很多醫(yī)學(xué)院開始了專業(yè)英語課，并要求研究生大量閱讀英文文獻(xiàn)，但是課時(shí)少，內(nèi)容枯燥，且與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生很難利用到實(shí)際的科研工作中，因此收獲甚微[1，2]。

此外，隨著醫(yī)學(xué)專業(yè)分科的細(xì)化，醫(yī)學(xué)研究生在本科階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和英語應(yīng)用能力已不能滿足研究生期間的科研學(xué)習(xí)要求。而當(dāng)前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域高水平的科研文獻(xiàn)大多為英語期刊，高校對(duì)于研究生撰寫英文文章的要求也越來也高。如何解決研究生看文獻(xiàn)難，利用文獻(xiàn)難，寫文章難的問題已成為眾多醫(yī)學(xué)院研究生培養(yǎng)過程中的共同難題。此外，絕大多數(shù)學(xué)生沒有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行大量練習(xí)，英語表達(dá)能力欠缺，很難用英文與國際同行進(jìn)行書面和口頭交流[3，4]。

針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，為了幫助研究生提高科研能力，發(fā)表高水平SCI論文。我們針對(duì)本學(xué)科內(nèi)分泌專業(yè)研究生采用了雙語教學(xué)為特點(diǎn)的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)Bilingual Journal Club （BJC），現(xiàn)將實(shí)踐過程和體會(huì)總結(jié)報(bào)道如下。

1 資料與方法

第3篇：研究生教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

論文摘要:近年來，我國碩士研究生教育招生規(guī)模超常規(guī)發(fā)展，學(xué)位類型、攻讀渠道和培養(yǎng)模式亦日趨多樣化，如果不能在質(zhì)量上加以控制和保證，將會(huì)嚴(yán)重影響我國碩士研究生自身的可持續(xù)發(fā)展。全文試從碩士研究生教育質(zhì)量的確定依據(jù)和培養(yǎng)過程的特點(diǎn)出發(fā)，論述我國碩士研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、確定碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)

所謂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是碩士研究生經(jīng)過培養(yǎng)，作為合格的畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的品質(zhì)的規(guī)定性、符合的要求、具備的條件。確定這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須同時(shí)考慮以下幾個(gè)因素:①碩士人才的素質(zhì)構(gòu)成，也就是作為碩士研究生所必具的知識(shí)和能力;②碩士研究生的特點(diǎn)，即碩士研究生與本科生、博士研究生的相對(duì)差異，三者在培養(yǎng)目標(biāo)上的差別;③我國社會(huì)發(fā)展對(duì)碩士研究生的質(zhì)量要求。

1980年頒布的《中華人民共和國學(xué)位條例》第六條中規(guī)定，碩士研究生要取得碩士學(xué)位，必須在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。一名合格的碩士研究生應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的條件:

1.在思想政治方面，較好地掌握基本原理，堅(jiān)持黨的基本路線，熱愛祖國、遵紀(jì)守法、品德良好、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和獻(xiàn)身精神，積極為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2.掌握一門外國語，能熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料，具有論文寫作能力和進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的語言能力。

3.應(yīng)該具備比較廣博的知識(shí)，掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，洞悉本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和新成果。

4.形成較強(qiáng)的科研意識(shí)，具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門業(yè)務(wù)工作的能力，并有相應(yīng)的科研成果，這種科研能力是碩士研究生區(qū)別于本科生的一個(gè)重要評(píng)判尺度。

二、碩士研究生的特點(diǎn)

根據(jù)我國碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)和途徑，可將碩士研究生的學(xué)習(xí)過程具體分解為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的環(huán)節(jié):課程學(xué)習(xí)、教學(xué)(講課或科研或管理)實(shí)踐、學(xué)位論文。

(一)碩士研究生課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

目前，我國碩士研究生的課程學(xué)習(xí)主要實(shí)行學(xué)分制，各專業(yè)碩士研究生畢業(yè)的學(xué)分都設(shè)置最基本的量，其課程設(shè)置由公共必修課、專業(yè)必修課、選修課和必修環(huán)節(jié)四個(gè)部分組成。公共必修課包括理論課和第一外國語，專業(yè)必修課是碩士研究生的主要學(xué)位課程，其中工科和實(shí)驗(yàn)學(xué)科的專業(yè)，必須開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。選修課根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和碩士研究生研究方向，在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生本人選定。必修環(huán)節(jié)則主要指碩士研究生開題報(bào)告、參加學(xué)術(shù)報(bào)告等。碩士研究生課程學(xué)習(xí)是我國當(dāng)前碩士研究生教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置也有各自的特殊要求。例如專業(yè)型碩士研究生教育重視解決買際問題的綜合課程，結(jié)合實(shí)踐組織課程教學(xué)。學(xué)術(shù)型碩士研究生教育保持課程設(shè)置中重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳統(tǒng)，同時(shí)加強(qiáng)課程的綜合性、交叉性，培養(yǎng)有發(fā)展有創(chuàng)新精神的人才。

(二)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐是碩士研究生的必修教學(xué)環(huán)節(jié)，一般在人學(xué)后的第三個(gè)學(xué)期末前完成。教學(xué)實(shí)踐的第一種形式是在導(dǎo)師指導(dǎo)下講授一定時(shí)數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課或者協(xié)助導(dǎo)師輔導(dǎo)答疑、上實(shí)驗(yàn)課、主持課堂討論、社會(huì)調(diào)查等。第二種形式是參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，完成項(xiàng)目研究的某些具體任務(wù)。第三種形式是參加與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的管理工作，在設(shè)定的管理崗位上，獨(dú)立工作，獲得事務(wù)管理或技術(shù)管理等的實(shí)際訓(xùn)練。目前，我國高校中廣泛實(shí)施碩士研究生參加的助研、助教和助管工作已成為培養(yǎng)制度并得到肯定，其中尤以助研工作受到格外重視與推廣，這也是我國碩士研究生教育及其質(zhì)量保證的最顯著特點(diǎn)。

(三)碩士研究生學(xué)位論文的特點(diǎn)

學(xué)位論文是研究生教育質(zhì)量最顯要的體現(xiàn)，是理論結(jié)合實(shí)際和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究能力程度的總結(jié)性成果，以及對(duì)科學(xué)研究及其成果的書面闡述。碩士學(xué)位論文的內(nèi)容，至少應(yīng)在理論分析、設(shè)計(jì)方案、計(jì)算方法、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)方法、測(cè)試技術(shù)等方面提出新觀點(diǎn)、新見解和新方法，取得某些新的結(jié)果或一定的革新及改進(jìn)。與博士學(xué)位論文、學(xué)士學(xué)位論文的水平比較是:博士學(xué)位論文要求做出創(chuàng)造性的成果，在學(xué)術(shù)上具有較大的理論意義或在專門技術(shù)有創(chuàng)造性、具有重要的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)士學(xué)位論文要求綜合運(yùn)用知識(shí)理論解決實(shí)際問題有一定的新意。

三、碩士研究生培養(yǎng)過程中參加科學(xué)研究的作用

(一)學(xué)士、碩士、博士科研能力的比較

根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》中對(duì)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位授予條件的比較可見，三者的科研能力在水平上有一定的區(qū)別。學(xué)士(本科)的培養(yǎng)過程主要以課程學(xué)習(xí)為主。而研究生教育就不同了，從必要性和可行性上，培養(yǎng)和發(fā)展科研能力可以在科研資源上獲得支持，能夠“一一”地得到必要和充分的訓(xùn)練，而且可以做到系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)。一般來說，碩士研究生的培養(yǎng)過程是課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相結(jié)合的，科學(xué)研究在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所占的比例約為二分之一。相對(duì)而言，博士研究生階段就更重視科學(xué)研究的作用，主要的學(xué)習(xí)時(shí)間將更多地用于科學(xué)研究和學(xué)位論文撰寫。

(二)碩士研究生從事科學(xué)研究活動(dòng)的基本內(nèi)容

碩士研究生在培養(yǎng)過程中所從事的科學(xué)研究活動(dòng)主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:參加導(dǎo)師科研課題的研究工作、獨(dú)立自主的科研活動(dòng)、專業(yè)碩士對(duì)解決實(shí)際問題的研究。目前，獨(dú)立自主的科研活動(dòng)是碩士研究生科學(xué)研究的重要形式，獨(dú)立地開展科學(xué)研究不僅能充分激發(fā)碩士生個(gè)人興趣，還能有利地培養(yǎng)碩士生從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。這種教育模式對(duì)科學(xué)研究的實(shí)際強(qiáng)調(diào)與安排仍待更多的重視，因此在今后的發(fā)展中，應(yīng)突出和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)碩士對(duì)解決實(shí)際問題有極大功效的科學(xué)研究能力。

(三)學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士在參加科研方面的不同要求

目前我國的碩士學(xué)位主要分為兩大類:一種是學(xué)術(shù)型碩士，主要是為了培養(yǎng)教學(xué)、管理和科學(xué)研究人才，也為攻讀博士學(xué)位做準(zhǔn)備。另一種是專業(yè)碩士，是為了培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)職業(yè)所需的高層次人才，針對(duì)性強(qiáng)，職業(yè)背景明確。在培養(yǎng)要求上，學(xué)術(shù)型碩士要求系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，注重科研訓(xùn)練，比較專深;專業(yè)碩士要求掌握專業(yè)技術(shù)職業(yè)本身所特有的知識(shí)基礎(chǔ)，注重實(shí)務(wù)訓(xùn)練，比較實(shí)用。

四、碩士研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

碩士研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是碩士研究生經(jīng)過培養(yǎng)，作為合格的畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的品質(zhì)的規(guī)定性、符合的要求、具備的條件。我國碩士研究生的培養(yǎng)過程歷經(jīng)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)位論文三個(gè)環(huán)節(jié)，集中體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合的特點(diǎn)。一名合格的碩士研究生不僅要在專業(yè)領(lǐng)域掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與系統(tǒng)知識(shí)，還應(yīng)具有從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)任專門技術(shù)工作能力。

課程學(xué)習(xí)是碩士研究生教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過設(shè)置本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)課程，使碩士研究生既具有寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)，又在專業(yè)知識(shí)的掌握深度上達(dá)到一定水平。目前我國碩士研究生的課程學(xué)習(xí)主要實(shí)行學(xué)分制。

第4篇：研究生教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：技術(shù)應(yīng)用型；專業(yè)學(xué)位研究生；工程數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：朱泰英（1964-），男，朝鮮族，吉林省吉林市人，上海電機(jī)學(xué)院數(shù)理教學(xué)部主任，教授。（上海 201100）

基金項(xiàng)目：本文系上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：B07099）、上海電機(jī)學(xué)院重點(diǎn)教研教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012JYJG-04）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0049-02

作為“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，上海電機(jī)學(xué)院2011年首次通過國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審批，將開展電氣工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)工作，并計(jì)劃于2012年正式招生，這標(biāo)志著學(xué)校的辦學(xué)層次又有了一個(gè)重大提升。當(dāng)前，如何根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的要求，進(jìn)一步研究和制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，創(chuàng)新和完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，是學(xué)校正在著手解決的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。

“工程數(shù)學(xué)”課程作為學(xué)校電氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中一門重要的基礎(chǔ)應(yīng)用型課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維素質(zhì)以及后繼課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。針對(duì)學(xué)校正在開展的專業(yè)學(xué)位研究生教育工作，如何科學(xué)地進(jìn)行學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生“工程數(shù)學(xué)”課程教學(xué)，正確地把握好課程教學(xué)改革，是學(xué)校數(shù)學(xué)課程任課教師當(dāng)前急需認(rèn)真研究和探索的問題。下面筆者圍繞上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目和上海電機(jī)學(xué)院重點(diǎn)教研教改項(xiàng)目，以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的上海電機(jī)學(xué)院為研究對(duì)象，就技術(shù)應(yīng)用型院校專業(yè)學(xué)位研究生工程數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法及考核方式改革等教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行分析闡述。

一、“工程數(shù)學(xué)”教學(xué)研究的意義

上海電機(jī)學(xué)院是一所隸屬于上海電氣集團(tuán)的行業(yè)性本科院校，技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是目前學(xué)校的辦學(xué)定位。近幾年來，隨著學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展建設(shè)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)層次有了很大提高，特別是2011年學(xué)校電氣工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)單位的批準(zhǔn)，標(biāo)志著學(xué)校研究生層次教育已正式啟動(dòng)。按照學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置要求，“工程數(shù)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容主要由數(shù)值分析和矩陣?yán)碚搩刹糠纸M成，前者主要使學(xué)生掌握現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)計(jì)算方法與基本原理以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程語言解決實(shí)際數(shù)值計(jì)算問題的能力，而后者作為一種基本數(shù)學(xué)工具，在很多工程技術(shù)領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用。從目前國內(nèi)不少高校對(duì)數(shù)值分析和矩陣?yán)碚撜n程教學(xué)過程來看，很多研究生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏運(yùn)用工程數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)實(shí)際問題的能力，從而影響了其從事深層次專業(yè)研究的創(chuàng)新能力；另外，在課程教學(xué)中還存在著不同學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容設(shè)置之間的矛盾、課程內(nèi)容多而雜與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少之間的矛盾，還有課程教學(xué)方法手段單一、偏重理論輕實(shí)踐等等方面的問題。針對(duì)上述教學(xué)過程中存在的種種問題，本課題研究基于課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的思想理念，并結(jié)合學(xué)校目前技術(shù)應(yīng)用型的辦學(xué)定位，在研究生“工程數(shù)學(xué)”課程體系設(shè)置中，重點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)研究方向進(jìn)行分類培養(yǎng)，以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，傳授知識(shí)和能力培養(yǎng)教育相結(jié)合，教學(xué)和科研相結(jié)合的目的。本課題在“工程數(shù)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)手段與新技術(shù)應(yīng)用結(jié)合、課程考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行深入的研究，使學(xué)校的專業(yè)學(xué)位研究生“工程數(shù)學(xué)”課程教學(xué)更加符合學(xué)校技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。本課題的研究，將以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線，創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有良好崗位適應(yīng)性的專業(yè)學(xué)位研究生人才為目標(biāo)，可以為學(xué)校將來其他學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系的建立奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以為國內(nèi)同類型院校研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革提供一個(gè)較好的參考依據(jù)。

二、課程教學(xué)研究的內(nèi)容

本課題研究的基本內(nèi)容就是針對(duì)學(xué)校正在開展的電氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)工作，對(duì)其培養(yǎng)方案中的“工程數(shù)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，包括教學(xué)內(nèi)容的遴選和設(shè)置，教學(xué)方法的創(chuàng)新探討、實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)及考核評(píng)價(jià)方式的改革等方面。研究的內(nèi)容主要包括：

1.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)學(xué)校電氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案目標(biāo)，課題組前期與電氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)的研究生導(dǎo)師進(jìn)行交流，同時(shí)對(duì)國內(nèi)一些應(yīng)用型特色的高校研究生數(shù)學(xué)課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行參考借鑒，并深入到上海電氣集團(tuán)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。在廣泛、深入地了解專業(yè)培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，按需設(shè)置課程的教學(xué)內(nèi)容體系，制定了教學(xué)大綱和課程教學(xué)資料。在保證課程內(nèi)容達(dá)到研究生應(yīng)具備的基本標(biāo)準(zhǔn)要求外，還分析研究如何將數(shù)學(xué)理論方法同相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容相融合，突出其應(yīng)用性和技術(shù)實(shí)用性的特色，使學(xué)生具備從事科學(xué)研究工作和獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。其中數(shù)值分析部分包括了數(shù)值逼近、插值與擬合、數(shù)值積分、線性與非線性方程組數(shù)值解法、矩陣特征值與特征向量計(jì)算及常微分方程初值問題數(shù)值解法等教學(xué)內(nèi)容。在其內(nèi)容設(shè)置上盡可能在算法實(shí)現(xiàn)、算法實(shí)例、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等方面體現(xiàn)電氣工程學(xué)科的特點(diǎn)，將當(dāng)前一些新思路、新方法融入到講授課程內(nèi)容中，使學(xué)生真正能將數(shù)值計(jì)算方法應(yīng)用到本學(xué)科的項(xiàng)目中去。矩陣?yán)碚摬糠职司€性空間和線性變換復(fù)習(xí)、代數(shù)特征值問題、Jorden標(biāo)準(zhǔn)型、向量范數(shù)、矩陣分析、矩陣分解及廣義逆矩陣初步等教學(xué)內(nèi)容，在其內(nèi)容設(shè)置上盡可能注重培養(yǎng)學(xué)生較扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)和較好的計(jì)算能力。另外，教學(xué)內(nèi)容注意側(cè)重讓學(xué)生掌握理論方法與使用原理，強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用思想、逼近和近似思想、迭代思想和離散化思想。

2.課程教學(xué)方法的探討

在課程教學(xué)方法上探索采用多元化教學(xué)方式，除了以教師課堂講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式外，采用案例式教學(xué)方法和師生共同參與的教學(xué)模式，同時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)將多媒體教學(xué)引進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大大提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。如在矩陣論教學(xué)中，可以選擇電氣集團(tuán)風(fēng)電企業(yè)控制系統(tǒng)中不同系統(tǒng)運(yùn)行過程中的實(shí)際問題作為教學(xué)理論在實(shí)際工程中應(yīng)用的例子；在數(shù)值分析教學(xué)中，可通過運(yùn)用多媒體創(chuàng)作軟件制作有關(guān)算法的動(dòng)畫教學(xué)軟件，使學(xué)生對(duì)算法的構(gòu)造與機(jī)器實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容有更鮮明的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其對(duì)算法基本原理的理解和掌握。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，注重科學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)

按照學(xué)校“工程數(shù)學(xué)”課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)要求，要突出加強(qiáng)課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重提高和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)軟件使用能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，加強(qiáng)利用所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決專業(yè)相關(guān)實(shí)際問題的創(chuàng)新思維能力。如在講授矩陣函數(shù)在線性控制系統(tǒng)方面的應(yīng)用、廣義特征值與震動(dòng)理論關(guān)系等方面內(nèi)容時(shí)，介紹有關(guān)工程實(shí)際背景及物理意義，使學(xué)生真正感悟到學(xué)有所用，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，借助于學(xué)校臨港校區(qū)新建的公共數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，通過增添數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，以Matlab數(shù)學(xué)軟件為工具，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)計(jì)算的直觀意識(shí)；通過由專業(yè)實(shí)際問題建立數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用數(shù)值計(jì)算方法編制計(jì)算應(yīng)用程序，將工程數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于解決較復(fù)雜的工程實(shí)際問題中，這為學(xué)生把課程理論和實(shí)踐相結(jié)合，熟練地掌握數(shù)學(xué)軟件的使用方法和進(jìn)行科學(xué)計(jì)算創(chuàng)造了較好的教學(xué)條件，更為其后期進(jìn)行深入的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

4.靈活制定課程考核機(jī)制

課程考核是評(píng)價(jià)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)程度和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段。本課程評(píng)價(jià)方式探索采用了平時(shí)作業(yè)、上機(jī)開放練習(xí)和學(xué)期末最終獨(dú)立考試相結(jié)合的方式，其中平時(shí)作業(yè)應(yīng)具有針對(duì)性，能為所學(xué)內(nèi)容服務(wù)；上機(jī)開放練習(xí)主要是給學(xué)生自主安排上機(jī)實(shí)習(xí)，將所學(xué)工程數(shù)學(xué)方法在計(jì)算機(jī)上得以實(shí)現(xiàn)，并按規(guī)范定期撰寫相應(yīng)的上機(jī)實(shí)習(xí)報(bào)告；期末獨(dú)立考試是對(duì)學(xué)生綜合掌握所學(xué)課程知識(shí)的一種最終檢驗(yàn)。平時(shí)作業(yè)、上機(jī)實(shí)習(xí)和學(xué)期末考試在最后的成績?cè)u(píng)定中一般以1∶1∶3比例進(jìn)行分配，這種考核機(jī)制將有利于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和以后的工程技術(shù)領(lǐng)域獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。如矩陣?yán)碚摬糠?，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容查找最新相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，總結(jié)闡述矩陣?yán)碚撛诠こ填I(lǐng)域方面的有關(guān)應(yīng)用，以課程論文的方式作為階段性課程作業(yè)，使學(xué)生不僅了解數(shù)學(xué)理論方法的實(shí)用性，同時(shí)也鍛煉了其自主學(xué)習(xí)的能力，為將來專業(yè)課題研究養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

5.加強(qiáng)課程教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

本次學(xué)校電氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教學(xué)工作是上海電機(jī)學(xué)院首次開展的研究生層次教育，學(xué)校和數(shù)理教學(xué)部都給予了高度重視，配備了由2位教授、2位博士組成的高學(xué)歷、高職稱的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，在課程教學(xué)中，做到了定期組織教學(xué)研討，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置安排、教學(xué)方法的探討、上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)定等等，在首次“工程數(shù)學(xué)”課程教學(xué)中取得了很好的課程教學(xué)效果，并為將來學(xué)校其他學(xué)科專業(yè)研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)累積了較好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語

本文基于上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目和上海電機(jī)學(xué)院重點(diǎn)教研教改項(xiàng)目，以具有技術(shù)應(yīng)用型特色的上海電機(jī)學(xué)院作為研究對(duì)象，就學(xué)校電氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生“工程數(shù)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索研究。本課題研究旨在建立和完善學(xué)校研究生“工程數(shù)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，建立一個(gè)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系，努力為學(xué)校的專業(yè)學(xué)位研究生教育打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。

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第5篇：研究生教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】研討式教學(xué);“以人為本”;重視創(chuàng)新

近年來，動(dòng)漫產(chǎn)品的創(chuàng)作者越來越多地將精力投入到對(duì)內(nèi)容的研究上。如何在全球文化趨同的背景下和而不同，促使民族文化構(gòu)建起更強(qiáng)勢(shì)的話語權(quán)，是現(xiàn)階段每位動(dòng)畫創(chuàng)作者應(yīng)思考的問題。從教育層面上看，高校不僅要加強(qiáng)相關(guān)技術(shù)的教育，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。文化自覺在設(shè)計(jì)內(nèi)涵方面的探索與表達(dá)具有重要意義，作為高校的研究生教育，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)文化的研究和傳承?；谝陨纤伎?，筆者教授的設(shè)計(jì)專業(yè)研究生的動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程擬改變以往傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，以研討式教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，師生共同探討構(gòu)建民族文化話語權(quán)的有效途徑。這對(duì)培養(yǎng)研究生的思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)養(yǎng)成具有積極影響，也與設(shè)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)專業(yè)研究生研討式教學(xué)模式研究應(yīng)該注重以人為本和重視創(chuàng)新兩個(gè)方面，其中，要將以人為本教學(xué)理念貫穿設(shè)計(jì)教學(xué)模式建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的始終，同時(shí)在教學(xué)的整個(gè)過程中，需要不斷從方方面面重視創(chuàng)新。

一、教學(xué)模式立足地域文化

最初，“以人為本”概念出自西漢劉向編訂的《管子》一書，《管子•霸言》篇載：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危?！笨梢姡袊糯陀幸匀藶楸镜乃枷?，這種思想同樣適用于教育。人是教育的中心，也是教育的目的。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生主體性原則是研討式教學(xué)的原則之一，其教學(xué)理念從本質(zhì)上來說是契合以人為本這一概念的。而文化是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的靈魂，其作為無形的意識(shí)與無形的觀念深刻地影響著現(xiàn)代設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式。高校培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生，要引導(dǎo)其將設(shè)計(jì)與地域文化關(guān)聯(lián)起來，豐富設(shè)計(jì)的文化內(nèi)涵。筆者將這一理念與研究生溝通后，大家表現(xiàn)出極大的熱情與積極性。通過共同討論，筆者將動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程與廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“嶺南文化在動(dòng)漫設(shè)計(jì)教育中的傳承與創(chuàng)新”結(jié)合在一起，以嶺南文化為切入點(diǎn)，將身邊的嶺南文化作為研究對(duì)象，將地域文化與當(dāng)代動(dòng)畫設(shè)計(jì)相結(jié)合，一方面，從理論上研究嶺南文化中當(dāng)代精神的超越性，為其在動(dòng)漫產(chǎn)品中的應(yīng)用進(jìn)行提煉和分析；另一方面，在理論研究的基礎(chǔ)上嘗試專題方案設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，筆者采取以解決問題為中心的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)嶺南文化的物質(zhì)生態(tài)文化、制度社會(huì)文化、精神心理文化等層面進(jìn)行研究和分析。這一過程對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)起到了較大影響，同時(shí)，使得學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品的文化內(nèi)涵有了一定的思考與探索，有助于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能，并提升自身人文素養(yǎng)。經(jīng)過師生一個(gè)學(xué)期的共同努力與良性互動(dòng)，教學(xué)相長，取得了良好的效果（圖1、圖2），充分體現(xiàn)了教育以人為本的可行性與必要性。需要注意的是，在以人為本的教學(xué)理念下，教師與學(xué)生在課堂互動(dòng)時(shí)應(yīng)對(duì)師生關(guān)系予以轉(zhuǎn)變與調(diào)整。研討式教學(xué)模式將師生之間的“主-客”關(guān)系改造為“主-主”的合作關(guān)系，主張教學(xué)過程中作為主體的學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下通過自主探索、合作研討來解決問題。在本課程中，教師根據(jù)國內(nèi)動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫設(shè)計(jì)與地域文化間的緊密關(guān)聯(lián)，并結(jié)合具體案例以口頭和書面表達(dá)的形式進(jìn)行分析，使課程內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，鍛造出一條解決問題的“繩索”。

二、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新舉措

當(dāng)今動(dòng)畫專業(yè)教育與研究中，人們更多是將注意力集中于動(dòng)畫的制作、管理、營銷理念與技術(shù)方面，而忽視了中國本土文化，在動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)研究方面，偏重造型藝術(shù)語言研究，卻沒有真正把內(nèi)涵因素導(dǎo)入研究。長期以來，動(dòng)畫設(shè)計(jì)的民族化大多借鑒水墨畫、剪紙、木偶、皮影等本土藝術(shù)造型語言，難以突破和創(chuàng)新?；诖爽F(xiàn)狀，本課程從以下四個(gè)方面進(jìn)行幾個(gè)方面的創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

研討式教學(xué)讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過認(rèn)知過程掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，發(fā)掘自身潛力，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。而教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，在課堂上善于創(chuàng)設(shè)問題情境，良性引導(dǎo)學(xué)生，并與學(xué)生展開平等互動(dòng)。具體到本課程，筆者以嶺南文化為切入點(diǎn)，將地域文化與當(dāng)代動(dòng)畫設(shè)計(jì)相結(jié)合，提倡文化自覺，注重引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國本土文化的認(rèn)同感。在關(guān)注中國文化符號(hào)的同時(shí)立足于對(duì)地域文化的表達(dá)，才能使學(xué)生在新的時(shí)代，以新的視角、新的媒介傳達(dá)形式挖掘地域文化的價(jià)值內(nèi)涵，并將其表現(xiàn)在動(dòng)畫設(shè)計(jì)中。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法與模式

對(duì)研究生而言，灌輸式的教育難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性?？鬃又鲝垺安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。研討式教學(xué)在不同階段對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方法：學(xué)生在選題階段與教師通過研討商定主題；獨(dú)立探索階段是學(xué)生個(gè)體在課外的自主研討；小組交流階段是課堂內(nèi)師生間的交互式研討；設(shè)計(jì)方案階段是師生與用戶間研討；講評(píng)總結(jié)階段是對(duì)整個(gè)研討過程的升華。本課程打破了單一的文本式、學(xué)院式教學(xué)模式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行田野考察，收集整理資料，并對(duì)其進(jìn)行提煉、重構(gòu)，結(jié)合動(dòng)畫語言對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行探索。田野考察不僅能增進(jìn)師生感情，還能使學(xué)生通過實(shí)地考察的感官體驗(yàn)對(duì)所研究的理論建立起較為直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生能通過項(xiàng)目前期的實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)收集、方案設(shè)計(jì)、內(nèi)部討論、外部交流等對(duì)擬定的具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行文化方面的認(rèn)知與挖掘，探討表達(dá)的多種可能性。通過具體設(shè)計(jì)開展項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)其設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

筆者經(jīng)多年相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思，以及研究動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)與文化間的關(guān)聯(lián)后發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬、牽強(qiáng)地挪用使動(dòng)漫產(chǎn)品對(duì)文化的表達(dá)只得其形而不得其神。動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)不僅要注重象，即外在造型、色彩、服飾等純視覺方面的形象表達(dá)；更要注重意，即內(nèi)在哲學(xué)思想、思維方法及審美觀念等隱性的精神文化內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)意與象切實(shí)相融的審美意向構(gòu)建。因此，本課程延伸了學(xué)生對(duì)動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)的認(rèn)知理解，從以往單純的研究動(dòng)畫造型、服飾、色彩等方面內(nèi)容，擴(kuò)展到對(duì)文化與動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)間關(guān)系的研究。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新有助于拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)水平，并能夠全面理解地域文化所蘊(yùn)含的外顯性和內(nèi)隱性的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的啟發(fā)下，學(xué)生的批判精神與反思能力得到了提升，經(jīng)過師生共同研討，得出以下結(jié)論：當(dāng)下，人們處在一個(gè)借助視覺媒介來“看”的時(shí)代，動(dòng)畫及數(shù)字媒體作為視覺文左：圖1學(xué)生對(duì)現(xiàn)代嶺南文化整合后的創(chuàng)作成果右：圖2學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)嶺南文化整合后的創(chuàng)作成果化中重要的視覺范式，以較為輕松、生動(dòng)的方式帶給觀眾不同以往的視覺感受和情感體驗(yàn)，并進(jìn)行了文化信息的傳遞。因此，本課程擴(kuò)展了造型設(shè)計(jì)的外延，研究視覺表達(dá)形式的多種可能性，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)術(shù)思考，培養(yǎng)了他們的學(xué)術(shù)科研興趣。

（四）創(chuàng)新課程的組織方式與評(píng)價(jià)方式

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者主張理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，前半部分課程為理論及案例分析研究，學(xué)生以個(gè)人為單位進(jìn)行資料收集、整理并做匯報(bào)討論；后半部分以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)方案討論、設(shè)計(jì)與制作。而對(duì)于創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，本課程將過程性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估結(jié)合，以過程性評(píng)估為主，總結(jié)性評(píng)估為輔。學(xué)生在內(nèi)部討論中，可得到教師及其他學(xué)生的評(píng)價(jià)及反饋；在與外部交流的過程中，則是得到了設(shè)計(jì)方案需求方的肯定與好評(píng)，并收到較為中肯的反饋信息。

經(jīng)過一學(xué)期師生的共同努力，本課程獲得了階段性的成功，但研討式教學(xué)模式仍存在部分有待改進(jìn)的方面。比如在理論研究部分，部分學(xué)生的理論研究意識(shí)相對(duì)薄弱，問題意識(shí)和關(guān)聯(lián)性思維有待加強(qiáng)；在設(shè)計(jì)實(shí)踐部分，因用戶需求不夠明確、提供的素材資料有限，加之設(shè)計(jì)工作具有一定難度，時(shí)間分配略顯倉促。但在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維較為活躍，師生通過討論交流均有受益。由此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)不斷尋找新的教學(xué)方法，使自己可以“少”教，學(xué)生可以“多”學(xué)，避免師生從事無益的勞動(dòng)，并有堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。在今后的設(shè)計(jì)專業(yè)研究生教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能啟發(fā)式、創(chuàng)造性地教，學(xué)生探索性、批判性地學(xué)，通過師生共同的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和科研能力，從而圓滿完成教學(xué)目的。

作者:李瑛暉 單位:深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳均.一個(gè)可資借鑒的成功教學(xué)模式[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1999（6）.

第6篇：研究生教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：昆蟲分類學(xué)原理與方法；課程建設(shè)；教學(xué)改革；研究生教育

昆蟲分類學(xué)原理與方法是為植物保護(hù)學(xué)科農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治專業(yè)碩士研究生開設(shè)的一門學(xué)位必修課，亦是其他相關(guān)專業(yè)研究生的選修課之一。該課程主要講授昆蟲分類學(xué)的基本原理和研究方法，為開展相關(guān)研究打下基礎(chǔ)。該課程開設(shè)于20世紀(jì)80年代初，是一門歷史悠久、理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。隨著研究生培養(yǎng)方案的調(diào)整，為使該課程更加符合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，讓學(xué)生能夠掌握植物保護(hù)學(xué)科領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，其教學(xué)內(nèi)容以及各部分的講授學(xué)時(shí)和方法均需要大幅度調(diào)整。為此，筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐對(duì)該課程進(jìn)行了改革。

1完善教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)大綱的優(yōu)劣對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果直接受制于教學(xué)大綱。完善的教學(xué)大綱是維持教學(xué)秩序和實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的保證［1］。隨著該課程學(xué)時(shí)數(shù)的變革及新技術(shù)、新方法在生物分類學(xué)領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，更新并完善教學(xué)大綱、構(gòu)建先進(jìn)的課程體系勢(shì)在必行。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多學(xué)科知識(shí)的交叉融合，為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)分別在2011、2014及2019年先后多次修訂《植物保護(hù)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)方案》，將昆蟲分類學(xué)原理與方法課程的學(xué)時(shí)數(shù)由原來的72學(xué)時(shí)先后調(diào)整為48學(xué)時(shí)和32學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化?！吨参锉Ｗo(hù)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)方案》是制訂昆蟲分類學(xué)原理與方法課程教學(xué)大綱的主要依據(jù)，該課程教學(xué)內(nèi)容在繼承原有經(jīng)典內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時(shí)反映了植物保護(hù)學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，比如在昆蟲系統(tǒng)學(xué)主要學(xué)派簡(jiǎn)介的各個(gè)章節(jié)中增設(shè)了昆蟲學(xué)領(lǐng)域相應(yīng)的研究成果，同時(shí)新增了“第二章生物進(jìn)化與昆蟲的地質(zhì)歷史”；新增了“第十章新技術(shù)和新方法在昆蟲分類學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用”；新增了“第十一章生物地理學(xué)基本原理”。對(duì)其教學(xué)內(nèi)容及各部分的授課學(xué)時(shí)數(shù)均進(jìn)行了大幅度調(diào)整，具體內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配見表1。修改后的課程大綱突出了課程特色，將學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向和新的科研成果補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，使授課內(nèi)容更加豐富，開闊了學(xué)生的視野，將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來，改善了教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系。

2改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師課堂講授為主，以學(xué)生課后復(fù)習(xí)和反饋為輔。翻轉(zhuǎn)課堂采用多種技術(shù)和手段使學(xué)生在課前了解學(xué)習(xí)材料，課堂上通過與同伴討論來加深理解，教師則通過引導(dǎo)學(xué)生來促進(jìn)問題的解決［2］，是倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。課程組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣確定理論性和概念性強(qiáng)的章節(jié)，以傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的授課方法來開展教學(xué)，如第一章至第五章以及第十一章；理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容則采用傳統(tǒng)教學(xué)與個(gè)性化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，如第六章至第十章。

2．1傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

對(duì)于表1中的第一章至第五章以及第十一章內(nèi)容采取傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，在沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)易爾思校園MOOCs平臺(tái)上提供在線教學(xué)資源，課前7d給出所學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置各組討論主題。教師結(jié)合課前提供的教學(xué)資源預(yù)先設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，要求少而精、貫徹主題，并以PPT課件傳統(tǒng)授課為主。教師授課時(shí)間依據(jù)課程內(nèi)容確定，通常不超過40min，然后以組為單位進(jìn)行PPT演示并師生共同討論，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)師生間的溝通和交流。每堂課最后5min由主講教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

2．2不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與個(gè)性化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

在教學(xué)過程中，尤其在介紹支序系統(tǒng)學(xué)、進(jìn)化分類學(xué)、數(shù)值分類學(xué)等各個(gè)分類學(xué)派時(shí)，適時(shí)引入不同學(xué)者的觀點(diǎn)和新的研究動(dòng)向，供學(xué)生參考借鑒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，豐富學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。針對(duì)表1中第六章至第十章的教學(xué)內(nèi)容，開課初期就將各章節(jié)的主要學(xué)習(xí)資料上傳到教學(xué)平臺(tái)上，給出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或結(jié)合自己課題的研究方向選擇一個(gè)與上述章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，通過查閱文獻(xiàn)形成報(bào)告，走上講臺(tái)采用PPT的形式講解，并師生共同討論。在個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、歸納總結(jié)能力及科研表達(dá)能力等［3］。

2．3更新教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的重點(diǎn)是要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)到啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授向以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。研究生教育的根本目的是為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新型人才。因此，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用對(duì)比分析、舉一反三、教學(xué)互動(dòng)等參與式教學(xué)方法［4］，突出學(xué)生的主體地位，帶動(dòng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂，啟發(fā)學(xué)生更新被動(dòng)式學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維素養(yǎng)，使學(xué)生懂得研究生階段的學(xué)習(xí)實(shí)際上也是實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。

3改革考試制度，綜合全面考察

昆蟲分類學(xué)原理與方法作為農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治專業(yè)碩士研究生的一門必修課，主要教學(xué)目的是使學(xué)生掌握生物系統(tǒng)學(xué)的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)和相關(guān)技能解決實(shí)際問題的能力，因此在實(shí)踐中摒棄了課程結(jié)束后以期末考試為主的簡(jiǎn)單考核模式，增加了活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際的考試內(nèi)容，采用能全面反映學(xué)生綜合能力的成績?cè)u(píng)定體系，具體措施如下：自擬題目的課程論文占總成績的50％（正文5000字左右，參考文獻(xiàn)不少于20篇）；翻轉(zhuǎn)課堂綜合表現(xiàn)占總成績的20％；期末理論考試占總成績的30％。

4加強(qiáng)教材建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，是開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)和主要工具，也是深入教學(xué)改革、保障教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)［5－9］。因此，一部或一套好的教材不僅能激發(fā)師生教與學(xué)的積極性，而且有助于學(xué)生完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)大綱的要求［10］。然而，由于昆蟲分類學(xué)原理與方法課程內(nèi)容涉及的學(xué)科范圍較廣，目前尚沒有配套的權(quán)威教材，所以選用合適的參考教材及擴(kuò)充性教學(xué)資料顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，課程組選出并推薦使用《生物進(jìn)化與分類原理》《動(dòng)物分類原理與方法》以及《國際動(dòng)物命名法規(guī)（第四版）》等教材及專著作為該課程的主要參考用書，在紙質(zhì)版參考用書的基礎(chǔ)上，將教師PPT課件、相關(guān)的電子版教材、期刊、論文等上傳到該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，形成一個(gè)立體化教材資料庫，有助于研究生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。

5提高教師素質(zhì)，豐富專業(yè)背景

課程組教師自身素質(zhì)的提升也是教學(xué)改革中不可忽視的重要環(huán)節(jié)［11］。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院通過引進(jìn)和培養(yǎng)人才等方式，形成了一個(gè)具有較高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平的昆蟲分類學(xué)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如，引進(jìn)具有深厚昆蟲分類學(xué)研究背景的青年教師，加強(qiáng)國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，拓寬課程組教師的專業(yè)背景。同時(shí)，教師還應(yīng)在科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自身的科研素養(yǎng)，把自己充實(shí)成知識(shí)廣博、思路開闊、具有較高理論水平和科研能力的專業(yè)課教師，此外教師還要在思想上提高認(rèn)識(shí)，具備較高的教學(xué)熱情，才能在教學(xué)過程中給予學(xué)生有的放矢的指導(dǎo)。

6結(jié)語

研究生課程教育著力于培養(yǎng)研究生的知識(shí)獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨(dú)立研究能力和解決實(shí)際問題能力，在開展研究生課程建設(shè)和教學(xué)改革時(shí)，需要結(jié)合研究生人才培養(yǎng)方案、學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、研究生學(xué)情等進(jìn)行準(zhǔn)確分析，凝練并完善教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制訂合理的考核制度，加強(qiáng)教材建設(shè)等。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)昆蟲分類學(xué)原理與方法課程的一系列教學(xué)改革措施有力促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力，取得了良好的授課效果，可為相關(guān)課程教學(xué)模式的改革提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：研究生教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：軟件工程；知識(shí)體系；本科教育；研究生教育；教學(xué)改革

每種工程職業(yè)都有一個(gè)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系及其推薦的實(shí)踐。這一知識(shí)體系多數(shù)情況下可以組織成正式文檔，并為理論指導(dǎo)文件、教育程序、培訓(xùn)程序、專家認(rèn)證或職業(yè)執(zhí)照等。在國際上，IEEE-CS和ACM聯(lián)合組建的軟件工程協(xié)調(diào)委員會(huì)(SWECC)了軟件工程知識(shí)體系和推薦實(shí)踐SWEBOK2004[1]，為軟件工程職業(yè)實(shí)踐建立了合適的準(zhǔn)則和規(guī)范集?；赟WEBOK，SWECC進(jìn)一步定義了其中可以納入

教育程序的知識(shí)體系，包括本科生軟件工程教育計(jì)劃SE2004[2]中的SEEK、研究生軟件工程教育計(jì)劃GSwE2009[3]中的CBOK、軟件工程職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)實(shí)踐[4]。國內(nèi)有過較好實(shí)踐的有南京大學(xué)的軟件工程教育知識(shí)體系[5-7]。

本文在分析SEEK和CBOK的基礎(chǔ)上，求精與重構(gòu)軟件工程專業(yè)學(xué)科教育知識(shí)體系，包括：1)按照“新視角、新認(rèn)知、新方法”確定計(jì)算基礎(chǔ)部分在教學(xué)中的重點(diǎn)，解決SEEK對(duì)CS知識(shí)單元的“鴕鳥”化處理問題；2)基于教學(xué)實(shí)踐總結(jié)求精本科階段軟件工程最小核心教育知識(shí)點(diǎn)。該項(xiàng)工作試圖能夠更好指導(dǎo)各個(gè)層次教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)從具有國際競(jìng)爭(zhēng)能力的高端工程型軟件人才到面向具體應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)軟件開發(fā)實(shí)用人才的多層次培養(yǎng)需要。

1SEEK分析

SE2004[2]定義了本科生軟件工程教育知識(shí)體系SEEK，包括知識(shí)領(lǐng)域(KA)、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)3個(gè)層次，采用Bloom分類法，并在知識(shí)單元級(jí)別給出了最小核心課時(shí)數(shù)。SEEK共有10個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，42個(gè)知識(shí)單元，最小核心學(xué)時(shí)數(shù)為494，詳見表1。

SEEK歷經(jīng)5年實(shí)踐，其系統(tǒng)性、全面性、先進(jìn)性和實(shí)用性均得到了較好驗(yàn)證。但作為確立軟件工程專業(yè)的第1版教育知識(shí)體系，SEEK過于強(qiáng)調(diào)新學(xué)科確立的知識(shí)領(lǐng)域，忽視了對(duì)繼承學(xué)科的相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的描述，從而影響到相當(dāng)一部分教育機(jī)構(gòu)對(duì)于知識(shí)體系的理解和執(zhí)行。如：1)計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)擁有140個(gè)核心學(xué)時(shí)，占SEEK總核心學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一，但僅僅作為一個(gè)知識(shí)單元存在，如何執(zhí)行？SE2004建議去參考CS2001，但是CS2001中的知識(shí)領(lǐng)域僅對(duì)應(yīng)于SE2004中的知識(shí)點(diǎn)，大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)很難理解SE如何調(diào)整求精CS，因此很難對(duì)CS的核心課程進(jìn)行調(diào)整與改革。2)很多教育機(jī)構(gòu)反映軟件工程相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的核心學(xué)時(shí)數(shù)比較多，在高等教育大眾化階段下，應(yīng)該允許教育機(jī)構(gòu)根據(jù)自己的人才培養(yǎng)定位，適當(dāng)削減本科階段的軟件工程核心學(xué)時(shí)數(shù)，也有益于培養(yǎng)面向某一應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)用型軟件人才。

2CBOK分析

GSwE2009[3]給出了研究生軟件工程教育知識(shí)體系CBOK。CBOK以SWEBOK的組織和內(nèi)容為藍(lán)本，但進(jìn)行了一些修改。包括：1)加入了系統(tǒng)工程基礎(chǔ)和職業(yè)操守指導(dǎo)兩個(gè)新的KA。2)重新安排或修改了一些知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，如人機(jī)交互設(shè)計(jì)被加入到軟件設(shè)計(jì)KA；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)單元被加入到軟件工程管理KA；風(fēng)險(xiǎn)管理單元被加入到軟件工程管理KA；

軟件檢驗(yàn)和有效性驗(yàn)證單元被加入到軟件質(zhì)量KA；以及部分名稱的改變和知識(shí)單元/點(diǎn)組織的改變。值得注意的是，即將的SWEBOK2010也在進(jìn)行同步修改。

GSwE2009 指出了軟件工程專業(yè)研究生面臨寬泛的入學(xué)準(zhǔn)備條件，包括：1)獲得過相關(guān)學(xué)士學(xué)位；2)學(xué)習(xí)過SwE相關(guān)課程；3)具有2年的SwE相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。CBOK則具體組織為預(yù)備材料、核心材料、大學(xué)特有材料、選擇性材料、頂點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)等部分。學(xué)生對(duì)每個(gè)KA所應(yīng)該掌握的程度，CBOK使用了K(知識(shí))、C(理解)、AP(應(yīng)用)和AN(分析)等4個(gè)級(jí)別。

CBOK預(yù)備材料指出了學(xué)生在進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)的時(shí)候所必須具有的知識(shí)，這些知識(shí)可以從大學(xué)本科的教育、軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、機(jī)構(gòu)的認(rèn)證課程中獲得。表2給出了對(duì)預(yù)備材料的分析，SE2004是這一部分知識(shí)元素的主要來源，但在組織上與SEEK有所不同，反映了對(duì)SEEK 5年實(shí)踐的總結(jié)和提高，對(duì)我們更好地理解SEEK有較大意義。

CBOK核心材料給出了研究生課程所應(yīng)該覆蓋的核心知識(shí)體系，按照相當(dāng)于15學(xué)分的教學(xué)時(shí)間來定義。即核心知識(shí)體系的學(xué)習(xí)由比總學(xué)時(shí)數(shù)50%略少的時(shí)間來達(dá)到，其他時(shí)間和課程將會(huì)被分派去提供加深核心領(lǐng)域(Bloom級(jí)別的提高)和專注于某個(gè)選定的應(yīng)用領(lǐng)域。表3給出了對(duì)核心材料的分析，其中百分?jǐn)?shù)表示在總課時(shí)數(shù)內(nèi)所占的比例，相加不超過50%。

3研究目標(biāo)

本文結(jié)合最新的GSwE2009中CBOK教育知識(shí)體系和即將的SWEBOK2010，總結(jié)SE2004中SEEK教育知識(shí)體系在我國高校5年的教學(xué)實(shí)踐，從加強(qiáng)實(shí)用性的角度重構(gòu)與求精SEEK以與CBOK接軌，適應(yīng)我國高校軟件工程專業(yè)多層次教育的需求。

在人才培養(yǎng)上，我們的定位如下：

1) 研究生教育知識(shí)體系保持CBOK的靈活性與可伸縮性，允許高校針對(duì)多入口情況靈活設(shè)置教學(xué)體系。

2) 本科教育知識(shí)體系既適應(yīng)高水平大學(xué)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)能力的中高層次工程型軟件人才的需求。

3) 本科教育知識(shí)體系又適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)面向各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)軟件開發(fā)實(shí)用人才的需求。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，力圖使得學(xué)生具有如下能力：

1) 掌握核心知識(shí)。

2) 熟悉某個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域。

3) 知曉職業(yè)道德。

4) 能夠利用系統(tǒng)工程原則指導(dǎo)軟件工程。

5) 具有團(tuán)隊(duì)合作精神、交流表達(dá)能力。

6) 具有協(xié)調(diào)折中能力。

7) 具有綜合能力。

8) 具有終身學(xué)習(xí)能力。

9) 具有對(duì)新技術(shù)的分析應(yīng)用能力。

10) 能夠在某個(gè)KA上追求深度。

在教學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們的要求如下：

1) 軟件工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)扎實(shí)寬泛的知識(shí)基礎(chǔ)。軟件工程師在工作環(huán)境中需要廣泛地了解涉及產(chǎn)品開發(fā)的諸多知識(shí)領(lǐng)域，并在具體產(chǎn)品構(gòu)造中靈活運(yùn)用該領(lǐng)域的前沿技術(shù)。

2) 軟件工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)從事該領(lǐng)域工作的實(shí)際體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該重視體驗(yàn)實(shí)際軟件開發(fā)工作的過程，熟悉實(shí)際應(yīng)用的方法與工具，以使畢業(yè)生能夠更快地融入今后的工作。

3) 軟件工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)分析與解決實(shí)際工程問題的方法與能力。解決實(shí)際工程問題的能力是軟件工程教育的核心問題，要重視培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、構(gòu)造、實(shí)施、維護(hù)實(shí)際工程問題的知識(shí)與能力以及圍繞實(shí)際工程問題的組織、協(xié)調(diào)與管理的知識(shí)與能力。

4) 軟件工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)與實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的結(jié)合能力。軟件的應(yīng)用無所不在，熟悉一個(gè)或數(shù)個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，并將其與軟件工程核心技術(shù)相結(jié)合，是對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的基本要求。

5) 軟件工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用各種方法與技術(shù)的能力。選擇合適的方法與工具并有效集成，是構(gòu)造軟件產(chǎn)品的重要能力，再學(xué)習(xí)能力是對(duì)軟件工程師的基本要求，選擇與決策是一個(gè)軟件工程師的核心素質(zhì)。

6) 軟件工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)工程觀、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作能力。樹立工程理念，在工程原則和方法指導(dǎo)下遵從職業(yè)要求，以團(tuán)隊(duì)方式完成軟件項(xiàng)目，是一個(gè)軟件工程師所應(yīng)具備的素質(zhì)。

4工作路線

在技術(shù)路線上，軟件工程專業(yè)教育知識(shí)體系的重構(gòu)與求精遵循以下途徑：

1) 用軟件工程的世界觀統(tǒng)一審視和重新組織軟件工程教育知識(shí)體系。SEEK回避了計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)，通過直接借用CS2001，導(dǎo)致SEEK在教學(xué)實(shí)施時(shí)成為CS和SE兩種觀點(diǎn)的混合體，各高校在對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)傳統(tǒng)課程改造時(shí)遇到較大困難。求精后的教育知識(shí)體系試圖站在軟件工程的新視角來重新編寫和組織計(jì)算基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域，站在軟件系統(tǒng)構(gòu)建的高度全新認(rèn)知計(jì)算系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)，運(yùn)用解決具體軟件設(shè)計(jì)問題的新方法來處理計(jì)算機(jī)科學(xué)傳統(tǒng)課程的教學(xué)改革，從而達(dá)到在軟件工程專業(yè)有效改造CS傳統(tǒng)課程的目標(biāo)。

2) 求精本科教育階段的軟件工程知識(shí)，適應(yīng)更多教育機(jī)構(gòu)多層次教育的需求。根據(jù)我國高校5年教學(xué)實(shí)踐，多數(shù)學(xué)校普遍認(rèn)為軟件工程相關(guān)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容偏多。特別是對(duì)于應(yīng)用型高校軟件工程專業(yè)來說，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在軟件工程思想指導(dǎo)下的針對(duì)應(yīng)用領(lǐng)域的軟件開發(fā)技能。CBOK定義的研究生準(zhǔn)入條件和準(zhǔn)出條件也在另一方面印證了SEEK的部分軟件工程知識(shí)可以移入研究生階段。因此筆者在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)軟件工程相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行求精，設(shè)置核心教學(xué)課時(shí)最小值，作為大學(xué)軟件工程專業(yè)的最低要求；同時(shí)把SEEK規(guī)定的核心教學(xué)課時(shí)取為最大值，作為高水平大學(xué)軟件工程專業(yè)的辦學(xué)參考；有關(guān)高?？梢愿鶕?jù)自己的人才培養(yǎng)定位在兩者之間浮動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。

3) 適應(yīng)我國高校教學(xué)的具體訴求。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科研究生聯(lián)考對(duì)軟件工程專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生影響。因此在重構(gòu)計(jì)算基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，把SEEK中與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的核心課時(shí)數(shù)設(shè)置為最小值，作為軟件工程專業(yè)辦學(xué)的基本要求；同時(shí)把聯(lián)考要求規(guī)定的核心教學(xué)課時(shí)取為最大值，作為部分高校軟件工程專業(yè)的辦學(xué)參考。

4) 研究生教育知識(shí)體系采用CBOK。軟件工程專業(yè)研究生教育程序面臨相對(duì)寬泛的入口。軟件工程專業(yè)本科畢業(yè)生需要在某個(gè)KA、某個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域和實(shí)踐上得到深造；信息類專業(yè)本科生或接受過IT培訓(xùn)的學(xué)生需要在軟件工程知識(shí)和實(shí)踐上受到良好訓(xùn)練，并把這些知識(shí)與他們?cè)鹊墓ぷ黝I(lǐng)域或以后想從事的應(yīng)用領(lǐng)域相結(jié)合；在SwE方面有過兩年工作經(jīng)驗(yàn)的人，嚴(yán)格的軟件工程訓(xùn)練則更加重要。不同的人有著不同的學(xué)習(xí)訴求，因此在建設(shè)教育知識(shí)體系與相關(guān)課程方面，良好的靈活性與可伸縮性尤其顯得重要，CBOK較好地解決了這一訴求。

5) 遵從SEEK與CBOK。本文給出的學(xué)科教育知識(shí)體系以SWEBOK為基礎(chǔ)，是用軟件工程視角統(tǒng)一規(guī)整、重構(gòu)和求精SEEK與CBOK后得到的，其基礎(chǔ)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)均屬于SWECC。

5重構(gòu)和求精后的軟件工程教育知識(shí)體系

軟件工程教育知識(shí)體系包括本科生和研究生兩個(gè)部分，其中研究生教育知識(shí)體系完全采用CBOK，本科生教育知識(shí)體系在SEEK基礎(chǔ)上重構(gòu)與求精。

重構(gòu)的方法是采用軟件工程視角全新組織SEEK中的計(jì)算基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)與工程基礎(chǔ)等兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，重新劃分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算系統(tǒng)基礎(chǔ)和工程基礎(chǔ)4個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。此外，原計(jì)算基礎(chǔ)中的軟件構(gòu)造升格為知識(shí)領(lǐng)域，原計(jì)算基礎(chǔ)中構(gòu)造工具與分布在軟件工程各相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域中的工具知識(shí)點(diǎn)合并為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)領(lǐng)域，后者與系統(tǒng)與應(yīng)用知識(shí)領(lǐng)域一樣，不設(shè)核心教學(xué)課時(shí)數(shù)要求。

求精則依據(jù)CBOK的研究生準(zhǔn)入條件和我國高校對(duì)SEEK的五年教學(xué)實(shí)踐。首先，求精軟件工程各知識(shí)領(lǐng)域和工程基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域中各知識(shí)點(diǎn)的本科教學(xué)要求；設(shè)置核心教學(xué)課時(shí)數(shù)最小值，作為本科畢業(yè)生最低教學(xué)要求；把SEEK原先核心教學(xué)課時(shí)數(shù)設(shè)置為最大值，供部分高校在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考。其次，針

對(duì)我國高校計(jì)算機(jī)一級(jí)學(xué)科研究生聯(lián)考的現(xiàn)實(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、計(jì)算機(jī)組織結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與通信等知識(shí)單元進(jìn)行擴(kuò)展，SEEK原先核心教學(xué)課時(shí)數(shù)設(shè)置為最小值，作為本科畢業(yè)生最低教學(xué)要求；聯(lián)考特別要求作為核心教學(xué)課時(shí)數(shù)最大值，給有研究生考試需求的高校參考。

表4給出了重構(gòu)和求精后的軟件工程專業(yè)本科教育知識(shí)體系，采用Bloom分類法，知識(shí)點(diǎn)的掌握程度用k(知識(shí))、c(理解)和a(應(yīng)用)標(biāo)記；重要程度用E(核心)、D(推薦)和O(選修)標(biāo)記；共有13個(gè)基本知識(shí)領(lǐng)域，52個(gè)知識(shí)單元，建議核心學(xué)時(shí)數(shù)最小值為381(E)，最大值為520(E+D)；另有軟件工具和系統(tǒng)與應(yīng)用兩個(gè)擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域。

研究生教育知識(shí)體系參考第二節(jié)關(guān)于CBOK2009的描述。

6結(jié)語

本文從實(shí)用性角度出發(fā)，對(duì)SEEK進(jìn)行了重構(gòu)和

求精。用軟件工程的統(tǒng)一視角組織、細(xì)化和求精本科生教育知識(shí)體系，從而使本科生教育知識(shí)體系具有較好的靈活性、適用性和可伸縮性，并較好地與CBOK銜接，共同組成完整的軟件工程專業(yè)教學(xué)知識(shí)體系，從而能夠有效指導(dǎo)我國高校軟件工程專業(yè)的本科生與研究生教學(xué)體系設(shè)計(jì)。

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Analysis, Reconstruction and Refinement of Software Engineering Educational Knowledge Body

LUO Bin1, ZANG Bin-yu2, DING Er-yu1

(1.School of Software, Nanjing University, Nanjing 210093, China ; 2.School of Software, Fudan University, Shanghai 200433, China)

第8篇：研究生教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；啟發(fā)式；評(píng)估類課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0172-02

一、引言

研究生評(píng)估類課程是解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、工程、軍事等方面的管理問題的重要課程，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)研究生運(yùn)用評(píng)估方法解決實(shí)際問題的建模能力、提高分析和解決實(shí)際問題的能力。由于課時(shí)限制，課堂內(nèi)只能講授基本的評(píng)估方法及其應(yīng)用，而隨著數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，評(píng)估理論的新方法和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這對(duì)就需要研究生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生總認(rèn)為這是一門理論課，內(nèi)容體系龐雜，數(shù)學(xué)味道較濃，不知道如何運(yùn)用評(píng)估理論解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)興趣不高[1]。因此，評(píng)估類課程教學(xué)模式急需進(jìn)行改革，需要在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新[2]。傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和掌握知識(shí)的規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心健康地發(fā)展[3]。啟發(fā)式教學(xué)方法已在“軟件工程與應(yīng)用”、“高等數(shù)學(xué)”及法學(xué)等課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并取得良好效果[3-5]。

針對(duì)研究生評(píng)估類課程人數(shù)少的實(shí)際情形，在傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，本文提出基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法，該方法不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)研究生的科研探索興趣，而且科研培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新思維。

二、基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵與價(jià)值

1.內(nèi)涵與價(jià)值?；趩栴}驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)法，是指在課堂開始之前（簡(jiǎn)稱課前），將下節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)，以問題的形式展現(xiàn)出來，并分配給學(xué)生相關(guān)的參考文獻(xiàn)，要求閱讀文獻(xiàn)并撰寫文獻(xiàn)閱讀報(bào)告；課中引導(dǎo)學(xué)員采用合作與討論等多種學(xué)習(xí)方式，解決上節(jié)課提出的問題，教師針對(duì)學(xué)員理解錯(cuò)的地方重點(diǎn)講解，基于師生和生生互動(dòng)討論的方式完成本節(jié)課內(nèi)容的講解，學(xué)生在討論的過程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新問題，由此加深對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)、新技能和新方法的理解和掌握。與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法相比，基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法主要有以下特征：①提前分配問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；②將新知識(shí)的學(xué)習(xí)隱藏在這些問題之中，學(xué)生在解決問題的過程中理解和掌握了新知；③問題是核心，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)；④問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列過程之中。基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)法的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、能力為本”的教學(xué)理念。教師將教學(xué)內(nèi)容凝練成若干直觀易懂、層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生以這些問題為目標(biāo)探索解決問題的途徑，避免學(xué)習(xí)的麻木性，保證了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。②學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂問題討論深入，課堂效率得以提高，同時(shí)學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中不僅收獲了新知，而且學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問題的科學(xué)方法和途徑。③堅(jiān)持課外自主學(xué)習(xí)與課堂討論相結(jié)合、教師啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)參與相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

2.設(shè)計(jì)理念。在“基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法”實(shí)施過程中，始終以把知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程和學(xué)員認(rèn)知思維過程相結(jié)合而設(shè)計(jì)的一系列問題為主線，以問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列教學(xué)過程，通過層層遞進(jìn)的問題將新老知識(shí)聯(lián)系起來，通過問題的解決揭示理論概念的形成過程和形成機(jī)理；以問題求解為紐帶和出發(fā)點(diǎn)，基于師生和生生互動(dòng)討論的方式解決問題進(jìn)而使學(xué)生對(duì)新知有較深刻的理解和掌握，通過案例講解將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來；引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。

三、基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法的主要步驟

基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法的主要實(shí)施步驟如下：

1.提出問題，明確目標(biāo)（課前）。設(shè)計(jì)并提出“問題”是“基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)法”的關(guān)鍵點(diǎn)，因此“問題”的設(shè)計(jì)須兼顧針對(duì)性、趣味性與復(fù)雜性以及層次性。具體實(shí)施步驟如下：（1）創(chuàng)設(shè)與下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的問題，給學(xué)生分發(fā)相關(guān)參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文獻(xiàn)并撰寫文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，在文獻(xiàn)閱讀的過程中，學(xué)生已初步形成對(duì)這些問題的理解，并帶著疑惑進(jìn)課堂，避免學(xué)習(xí)的麻木性。（2）課代表收集歸納各個(gè)學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀過程存在的問題和疑惑，及時(shí)反饋給教師，教師以此為參考進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括如何組織教學(xué)、如何設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)及如何引導(dǎo)學(xué)生參與討論等。

2.解決問題，層層遞進(jìn)（課中）。（1）針對(duì)疑難問題，引導(dǎo)課堂討論。教師將課前提出的問題作為課堂解決的目標(biāo)，尤其重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀參考文獻(xiàn)中存在的疑惑。教師以問題為驅(qū)動(dòng)，老師與學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流，信息循環(huán)流動(dòng)，思想火花不斷碰撞。隨著討論的深入，教師與學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更深層次的新問題，針對(duì)新問題不斷進(jìn)行探究，循環(huán)往復(fù)，直至解決新問題，不斷加深對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。在分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們分析解決科學(xué)問題的能力和創(chuàng)新思維。（2）課堂小結(jié)，獲得新知。教師引導(dǎo)學(xué)員對(duì)本節(jié)課的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，提煉本節(jié)課的新內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，在總結(jié)歸納的過程中明晰本節(jié)課的基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。總結(jié)的過程非常重要，是一個(gè)知識(shí)提煉與升華的過程，這對(duì)教師的教學(xué)能力、科研能力和知識(shí)水平提出了較高的要求。具體來說，有以下幾個(gè)方面：首先，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維從感性到理性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)員能從具體問題中總結(jié)一般規(guī)律的能力和素養(yǎng)；其次，必須培養(yǎng)學(xué)生“”的思維，“問題”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，但很多問題屬于開放性問題，答案并非唯一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，活躍氣氛；最后，教師須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給出中肯的評(píng)價(jià)和總結(jié)，針對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生要予以表揚(yáng)和肯定，針對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論過程中運(yùn)用的各種行之有效的方法和科研態(tài)度。

3.課后拓展，探索研究（課后）。針對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，只需要完成分配的作業(yè)即可；針對(duì)學(xué)有余力和學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，提出更高要求，引導(dǎo)他們針對(duì)課中提出的創(chuàng)新拓展問題進(jìn)行深入研究，提供相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫科研論文，鼓勵(lì)質(zhì)量好的論文向高質(zhì)量的期刊投稿，并作為平時(shí)成績的加分項(xiàng)，激發(fā)研究生的科研興趣。

四、基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)存在的難點(diǎn)

1.基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)法最大的特點(diǎn)是問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容的講授圍繞著這些問題逐步深入展開，因此問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，這對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了非常高的要求，教師必須要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行高度提煉和概括，提出的問題須符合以下要求：①問題目的明確，即問題的提出是為了教學(xué)目的服務(wù)的；②問題內(nèi)容難度適中，過難的問題不僅會(huì)超出學(xué)生的能力范圍，而且挫敗他們的學(xué)習(xí)積極性；③“問題”的設(shè)計(jì)須兼顧針對(duì)性、趣味性與復(fù)雜性以及層次性。因此，問題的設(shè)計(jì)非常具有挑戰(zhàn)性，其設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到整個(gè)課堂的實(shí)施和最終的效果

2.如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生也是基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)法的難點(diǎn)，也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵，這對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求。首先要求教師必須做好課前工作，全面分析學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中疑惑的問題，以此為參考，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的組織；其次學(xué)生在討論的過程中難免會(huì)跑題或不解，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生解決問題并發(fā)現(xiàn)新問題，對(duì)學(xué)生不明白的內(nèi)容要重點(diǎn)講解。

3.基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)法以學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)和文獻(xiàn)閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行展開，全程需要學(xué)生的積極參與，這就要求學(xué)生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，研究生一般均有充足的科研時(shí)間，因此教學(xué)能否順利進(jìn)行關(guān)鍵在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣取決于以下兩個(gè)方面：①“問題”的設(shè)計(jì)是否能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②課堂講授內(nèi)容可能和某些研究生的研究方向不一致，導(dǎo)致部分研究生不愿意花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備，影響了教學(xué)效果。因此，如果問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)，如何激發(fā)那些研究方向與課程內(nèi)容不一致的學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是一個(gè)急需解決的問題。

五、小結(jié)

在分析研究生評(píng)估類課程存在的問題和傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法的研究狀況的基礎(chǔ)上，本文提出了基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法。首先詳細(xì)介紹了基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵與價(jià)值、設(shè)計(jì)理念和以及主要實(shí)施步驟，最后結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐深入分析了在實(shí)施基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)存在的難點(diǎn)。

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第9篇：研究生教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：立體案例庫；分層分類；專業(yè)學(xué)位研究生；算法設(shè)計(jì)與分析

文章編號(hào)：1672-5913（2017）05-0079-03

中圖分類號(hào)：G642

0 引 言

為實(shí)現(xiàn)研究生教育戰(zhàn)略性調(diào)整，教育部從2009年至今，持續(xù)推行碩士研究生培養(yǎng)由學(xué)術(shù)為主型向應(yīng)用為主型轉(zhuǎn)變。2013年教育部、人力資源社會(huì)保障部《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研[2013]3號(hào)）指出，專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑，其培養(yǎng)模式應(yīng)以需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力為重點(diǎn)。算法設(shè)計(jì)與分析是計(jì)算機(jī)學(xué)科碩士研究生的專業(yè)必修課，課程通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)常用算法分析與設(shè)計(jì)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生算法設(shè)計(jì)與復(fù)雜性分析的能力[1]。課程兼具理工科各專業(yè)課程的普遍特征，教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，其學(xué)習(xí)效果又極大地依賴學(xué)生的實(shí)踐水平。因此，對(duì)該課程的教學(xué)模式、教學(xué)手段進(jìn)行研究和適應(yīng)性調(diào)整以契合專業(yè)學(xué)位碩士高層次應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)，是非常有必要的，對(duì)理工科其他專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)也具有良好的借鑒意義。

目前，普通高校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)普遍存在如下問題：①教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，無法體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性要求，在專業(yè)性的職業(yè)技能演示方面存在缺失；②教學(xué)方法有待改進(jìn)，在指導(dǎo)和教學(xué)方法方面，沒有針對(duì)學(xué)位研究生的特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，照搬學(xué)術(shù)性研究生的教學(xué)方法；③重應(yīng)試、輕實(shí)踐，隨著我國高校研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，報(bào)考人數(shù)逐年遞增，使原本以注重研究和創(chuàng)新能力發(fā)展的研究生培養(yǎng)，面臨能力發(fā)展與應(yīng)試性選拔的現(xiàn)實(shí)矛盾，目前許多高校的專業(yè)學(xué)位課程不包含實(shí)踐教學(xué)，使專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)呈現(xiàn)重考試、輕實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問題[2]。另外，地方高校專業(yè)學(xué)位研究生主要來源于三本院校，生源基礎(chǔ)參差不齊，部分源于非計(jì)算機(jī)專業(yè)。這種專業(yè)差異給計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)帶來困難。

1 立體案例庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

從應(yīng)用、案例類型、知識(shí)點(diǎn)類型3個(gè)角度劃分和延展教學(xué)案例，形成的分層分類立體案例庫的結(jié)構(gòu)見圖1。

該案例庫應(yīng)用具有3個(gè)層次，包括在前修課程中的應(yīng)用、經(jīng)典應(yīng)用和現(xiàn)代信息處理中的應(yīng)用。三者的差異表現(xiàn)為問題規(guī)模和問題發(fā)散度各不相同。案例類型層面，分為驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性（必選）、設(shè)計(jì)性（自選）3個(gè)層次，其差異表現(xiàn)為問題規(guī)模和難易程度各不相同。從知識(shí)點(diǎn)類型看，案例庫涵蓋了算法的5個(gè)策略：分治法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃法、貪心法、回溯法和分支限界法，其差異表現(xiàn)為算法適用性各不相同?？傮w來看，第一層次有利于基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，第三層次方便基礎(chǔ)好的學(xué)生擴(kuò)展，從而適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。每層次又組織成5個(gè)類別的案例，確定其中演示（已實(shí)現(xiàn)）、必選（未實(shí)現(xiàn)）和自選（未實(shí)現(xiàn)）案例，從而形成針對(duì)性較強(qiáng)的魔方式立體案例庫。

2 分層遞進(jìn)的案例內(nèi)容設(shè)計(jì)方法

選擇合適的案例內(nèi)容是構(gòu)建案例庫的關(guān)鍵。在案例庫內(nèi)容設(shè)計(jì)上，主要采取分層分類、一體化設(shè)計(jì)的原則。

2.1 應(yīng)用層面的分層分類內(nèi)容設(shè)計(jì)

從應(yīng)用角度看，案例庫包含3個(gè)層次的內(nèi)容。

第一層次主要面向基礎(chǔ)較差的學(xué)生。由于本課程非常依賴程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等前修課程，因此，第一層次案例主要選取程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中函數(shù)、文件、遞歸、查找、排序等問題，稱為在前修課程中的應(yīng)用，為理解算法和設(shè)計(jì)算法打下基礎(chǔ)。

第二層次主要源于經(jīng)典應(yīng)用，此部分案例占案例庫總量比例最大。經(jīng)典應(yīng)用作為案例具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)：其一，經(jīng)典應(yīng)用已被大家熟悉，便于問題的理解和掌握，例如棋盤覆蓋問題，雖然學(xué)生不一定明白案例涉及的分治策略，但容易產(chǎn)生興趣；其二，經(jīng)典應(yīng)用的解決方法研究得比較透徹，而且一般有多種解法，易于資料的搜集和展開多種方法的對(duì)比性研究。

第三層次主要源于科研和實(shí)際開發(fā)中的工程問題，更具有前沿性和實(shí)踐性，緊密聯(lián)系實(shí)際工程應(yīng)用，使學(xué)生更容易理解解決實(shí)際問題的方法。例如，基于動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法的數(shù)據(jù)壓縮算法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法在產(chǎn)品加工控制策略中的應(yīng)用、分治法在GIS快速合并中的應(yīng)用、貪心算法在排課系統(tǒng)中的應(yīng)用、Hadoop平臺(tái)中負(fù)載均衡貪心算法等。

2.2 實(shí)踐層面的分層分類內(nèi)容設(shè)計(jì)

從學(xué)生個(gè)人實(shí)踐的角度，案例庫的實(shí)現(xiàn)包括驗(yàn)證性（演示）和設(shè)計(jì)性兩種，設(shè)計(jì)性案例又分為必選和自選兩類。

驗(yàn)證性案例是案例庫系統(tǒng)已實(shí)現(xiàn)完成的案例，用于解決理論與實(shí)際相結(jié)合和課程針對(duì)性不強(qiáng)的問題，幫助全體學(xué)生分析實(shí)際案例。例如背包問題，案例庫系統(tǒng)已按問題闡述、問題特征、算法策略選擇、關(guān)鍵算法流程、測(cè)試數(shù)據(jù)、運(yùn)行結(jié)果和源代碼7個(gè)方面進(jìn)行了組織說明，詳細(xì)闡述了貪心算法在實(shí)際問題中的應(yīng)用條件和技巧。

設(shè)計(jì)性案例是需要學(xué)生運(yùn)用開發(fā)工具獨(dú)立開發(fā)完成的案例。這部分案例在內(nèi)容設(shè)置和難度設(shè)置方面具有連續(xù)性，也具有遞進(jìn)性，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題和解決問題為目標(biāo)，逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生的應(yīng)試思維問題。例如0-1背包問題，系統(tǒng)只給出了問題闡述和測(cè)試數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在分析問題特征和算法策略選擇的基礎(chǔ)上，自己給出關(guān)鍵算法流程、源代碼和運(yùn)行結(jié)果。通過解決0-1背包問題，學(xué)生能熟悉動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法和回溯算法在實(shí)際應(yīng)用中的條件和步驟，再與驗(yàn)證性案例庫中一般背包問題進(jìn)行比較，學(xué)生能加深理解貪心算法與動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法和回溯算法的區(qū)別與聯(lián)系。

設(shè)計(jì)性案例分為必選和自選兩類，主要為課程考核提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，逐步培養(yǎng)其解決問題和自主學(xué)習(xí)能力。必選部分是課程考核時(shí)重點(diǎn)考察部分，每個(gè)學(xué)生必須完成，而自選部分是課程考核附加參考部分，體現(xiàn)難度和拓展性。例如0-1背包題的遞歸回溯算法是設(shè)計(jì)性必選部分，而非遞歸回溯算法是自選部分，體現(xiàn)問題的連續(xù)性和遞進(jìn)性。

3 基于立體案例庫的教學(xué)實(shí)踐過程

立體案例庫提供了敘述形式豐富、教學(xué)目標(biāo)清晰的教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)中，需采用一定的措施以保障其實(shí)施效果。

3.1 適應(yīng)性教學(xué)實(shí)踐過程

在實(shí)際教學(xué)中，可結(jié)合分層分類案例庫，根據(jù)不同學(xué)生的能力特征進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。

（1）案例分析教學(xué)[3]。師生圍繞案例庫中典型的、具有專業(yè)探討價(jià)值的工程實(shí)例展開討論和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析并做出決策，最大程度地契合專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用能力需求。其過程包括案例閱讀與感知、案例分析與研討、案例總結(jié)與評(píng)述、撰寫案例報(bào)告等過程。這種教學(xué)主要針對(duì)經(jīng)典應(yīng)用中的驗(yàn)證案例進(jìn)行。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過必選和任選案例，結(jié)合一定的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。其中完成必選案例是期末成績的主要考核部分，難度一般；而任選案例所占比例較少，難度較大。

3.2 基于案例庫的教學(xué)實(shí)踐措施

由于案例庫具有多元結(jié)構(gòu)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有較大的自由度，因此，有必要提供一定的保障機(jī)制，以保障教學(xué)效果。

1）建立多元考核體系，以解決案例庫實(shí)施的易用性和持續(xù)性問題。

課程考核方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)是毋庸置疑的。結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)專業(yè)碩士，目前課程考核采用“案例測(cè)試（40%）+論文（10%）+期末筆試（50%）”的方式，根據(jù)分層次、分類型、分難易程度遞進(jìn)的案例模塊，不同層次、不同類型的案例要求不同、分值不同，從而建立多元的考核體系，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便捷、可行的手段[4]。魔方式立體案例庫為教學(xué)考核的重要參考因素之一，也激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

2）編制案例庫說明書，以解決實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不足問題。

由于計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要么缺失、要么時(shí)間緊張，需要學(xué)生課外進(jìn)行大量的閱讀和自主練習(xí)。案例庫說明書就是對(duì)案例庫使用方法的說明，以便學(xué)生課外學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3）建立課程網(wǎng)站，以解決課程資源一體化問題。

將建立好的案例庫嵌入算法設(shè)計(jì)與分析課程網(wǎng)站，有利于學(xué)生在一個(gè)網(wǎng)站上找到所有的參考資料與學(xué)習(xí)工具，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

4 立體案例教學(xué)實(shí)施效果

從2012年至今，學(xué)校專業(yè)碩士算法設(shè)計(jì)與分析課程逐步實(shí)施和運(yùn)用立體案例庫輔助教學(xué)。從學(xué)生各級(jí)各類論文情況看，基于案例庫的有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練，提升了專業(yè)碩士的驗(yàn)證能力、實(shí)證水平和實(shí)踐能力。從專業(yè)碩士學(xué)生第二學(xué)年l表小論文看，2011級(jí)占10%，2012級(jí)占40%，以后逐年遞增，目前基本達(dá)到70%左右。

案例教學(xué)的應(yīng)用，大大改變了學(xué)生僅為考試過關(guān)而學(xué)的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了較強(qiáng)的職場(chǎng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力。學(xué)生較好地掌握了計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，豐富了項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，熟悉了行業(yè)規(guī)范，加強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力。

5 結(jié) 語

隨著學(xué)校專業(yè)碩士算法設(shè)計(jì)與分析課程逐步實(shí)施和運(yùn)用立體案例庫輔助教學(xué)，進(jìn)一步完善和豐富了算法學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效調(diào)動(dòng)了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，服務(wù)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)位研究生。本文方法在地方高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式方面，進(jìn)行了一次有益的探索，對(duì)理工科專業(yè)碩士學(xué)位同類課程具有良好的借鑒意義。

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[2] 蘆碧波， 雒芬， 侯守明， 等. 專業(yè)學(xué)位研究生多媒體技術(shù)課程案例庫建設(shè)[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2015（23）： 11-13.