孝文化教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：孝文化教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 高效課堂 構(gòu)建策略

新課程以實施素質(zhì)教育為根本宗旨，把高效課堂的構(gòu)建作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。為更好地滲透新課程理解，小學(xué)語文教師必須重視學(xué)生個體的情感、體驗和領(lǐng)悟，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計營造情趣充盈、活潑生動、風(fēng)采依依的課堂教學(xué)氛圍，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

一、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中，我們要深刻理解《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012修訂版）》在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度所闡述的課程目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，并根據(jù)任教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，結(jié)合自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗，制定出與新課程相對應(yīng)且符合學(xué)生心理發(fā)展實際的教學(xué)目標(biāo)，見下表。

例如對于《臥薪嘗膽》一課我就制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

明確具體的三維教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了對教材的“再加工”、“再創(chuàng)造”，為課堂教學(xué)雙邊活動預(yù)設(shè)了方向，確保了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、示范性和針對性，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，有力地推動了高效課堂的構(gòu)建。

二、靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生主動求知的內(nèi)在力量，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵要素。我們必須在教學(xué)設(shè)計中適時創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生心理特點和課時教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的新穎而生動的教學(xué)情境，讓情境帶來的新、奇、趣觸動學(xué)生的興奮點，促使學(xué)生對語文的認(rèn)知逐步由好奇變?yōu)榕d趣，引導(dǎo)學(xué)生輕松、和諧、愉悅地掌握語文知識，進而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。

在教學(xué)《美麗的南沙群島》時，針對學(xué)生對課文的描述缺乏感性認(rèn)識，理解困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)被動的客觀現(xiàn)實，我在教學(xué)設(shè)計中突出了直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從網(wǎng)上搜集了與課文對應(yīng)的視頻資料，在課堂教學(xué)中適時播放。水天相連、碧波浩渺的壯觀景色和種類繁多、形態(tài)各異的海洋生物給學(xué)生一種強烈的視覺震撼，心靈的琴弦被撥動。在此情景渲染的濃烈氛圍中，學(xué)生以主動的心理情緒參與教學(xué)活動，通過對情境的再加工，深刻領(lǐng)會南沙群島的迷人景色和富饒物產(chǎn)。

三、精彩演繹課文內(nèi)容，活化師生雙邊交流

認(rèn)知心理學(xué)原理告訴我們，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑?，F(xiàn)代小學(xué)生思想活躍、知識面廣泛，內(nèi)心充滿求新、求異、求變的意識和欲望。鑒于此，我們在進行教學(xué)設(shè)計時就必須以學(xué)生的心理需求、感性取向和接受能力為出發(fā)點，遵循以情促知、以知增情、情知交融的原則，變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的新穎多樣，以課堂教學(xué)充盈的情致和韻味，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，強化師生雙邊交流，促進師生情感共鳴。

對于《小稻秧脫險記》一課，我組織學(xué)生在初讀課文后，以小組為單位，以合作改編課文為小劇目，讓學(xué)生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內(nèi)容，表達內(nèi)心情感。對課文的演繹不僅平添了語文學(xué)習(xí)的新意和趣味，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，而且通過教師對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)，促進師生之間的情感交流，更有利于學(xué)生領(lǐng)會課文的內(nèi)涵，感受課文的意境美、語言美和立意美。

四、引導(dǎo)問題合作探究，促進學(xué)習(xí)方式變革

小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等一系列合作探究活動，在熱烈而有序的合作探究中加強師生之間、生生之間的互動。

比如教學(xué)《三袋麥子》時，我就在引導(dǎo)學(xué)生自讀后，設(shè)置了如下探究問題：①課文中有幾個你不認(rèn)識的字，能否借助字典讀準(zhǔn)字音？②這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？③三個小動物對一袋小麥各自作了怎樣的處理？④土地爺爺向三個小動物詢問各自處理小麥的情況后的不同表情說明了什么？⑤你對哪個小動物的做法最贊成？為什么？并組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題做導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，自然地由被動轉(zhuǎn)為主動，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。

五、實施激勵教學(xué)評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信

第2篇：孝文化教學(xué)設(shè)計范文

師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞。只有這樣，師生關(guān)系才會水融，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

快樂的教學(xué)才能持久，有效的教學(xué)才能達到目標(biāo)。

她給人最直接的印象是平和、謙虛、樂于助人。沒有豪言壯語、沒有奪人的氣勢，平靜、大氣的她，給人印象最深的是她那甜甜的微笑和永不知疲倦的拼搏求索精神。

對教學(xué)的思考、對業(yè)務(wù)的鉆研、對學(xué)生的愛，使她在十幾年的教育教學(xué)過程中，不斷探索、勇于實踐、刻苦鉆研。為了能有更好的課堂教學(xué)效果，她積極投身于新課程改革實驗之中，將課堂教學(xué)與教育科研相結(jié)合，以來自一線教學(xué)實踐中的“課堂提問”為切入點，探索提高課堂教學(xué)的有效性。圍繞著學(xué)生的主體性、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計開放性、密切聯(lián)系生活實際的有效問題，充分體現(xiàn)了新課程背景下化學(xué)教師在課堂教學(xué)問題設(shè)計的過程中，關(guān)注基礎(chǔ)、啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

她對待學(xué)生總是擁有足夠的愛心、耐心。再累再忙，只要是學(xué)生的問題，她總是一絲不茍、循循善誘地進行解答；對待課堂教學(xué)，她總是精心設(shè)計、勇于創(chuàng)新，不斷追求實效、有效、高效；對待教育科研，她更是積極投入、刻苦鉆研、持之以恒。于是，她才有了突出的教育教學(xué)成績，才有了全國化學(xué)實驗大賽中一等獎的佳績，才有了學(xué)生、學(xué)校、家長的高度認(rèn)可！

平靜但不失激情，平凡但不失堅毅，靜靜地守望著教育的沃土，扎實地踐行著育人的天職，這就是她——濱海教壇名師、塘沽一中深受師生愛戴的高艷玲老師！

（天津市濱海新區(qū)塘沽第十三中學(xué)校長 段 紅）

新課程改革要求注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么，如何調(diào)動學(xué)生的思維、促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)？課堂提問不失為一種普通而又有效的方法，課堂上恰如其分的提問，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。若想實現(xiàn)有效提問，課堂教學(xué)中的問題設(shè)計最為關(guān)鍵。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效問題設(shè)計應(yīng)該注意的幾個方面。

一、問題設(shè)計要注意學(xué)生的主體性

在新課程改革中，“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是我們熟悉的教學(xué)理念，有時為了體現(xiàn)“學(xué)生主體”，希望課堂的氣氛更熱烈一些，在教學(xué)設(shè)計時就會降低問題的難度，如在學(xué)習(xí)人教版《化學(xué)》必修二“乙醇”時提問“酒的主要成分是什么？”“乙醇有味道嗎？”，甚至問學(xué)生“是不是呀？”“對不對呀？”等，從表面看，學(xué)生都參與了教學(xué)，課堂氣氛比較熱烈，課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，但學(xué)生根本沒動腦筋，課堂提問失去了應(yīng)有的價值，對教學(xué)毫無作用。在教師故意營造的“熱鬧”氣氛中，學(xué)生只是虛假的主體。

教師通過設(shè)計有效問題，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探究問題，讓學(xué)生在問題的探究中去感悟知識的產(chǎn)生和形成過程，才能使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。

例如，在進行“苯酚”的教學(xué)時，對苯酚的性質(zhì)可以進行如下的教學(xué)問題設(shè)計。

根據(jù)“苯酚加少量水變濁（加熱）清（冷卻）濁（加入氫氧化鈉溶液）清（吹入二氧化碳）濁”，提出如下問題：

①為什么苯酚加入少量水得到濁液，加熱后轉(zhuǎn)澄清，冷卻后又變渾濁呢？

②繼續(xù)加氫氧化鈉溶液，振蕩，為什么又轉(zhuǎn)澄清？

③吹入二氧化碳后，溶液為什么又變渾濁？

提出問題后引導(dǎo)：①苯酚的溶解度與溫度的關(guān)系；②苯酚的酸性與羥基和苯環(huán)的關(guān)系；③苯酚的酸性與碳酸的酸性強弱的比較。讓學(xué)生在層層設(shè)疑、層層逼近、不斷探究的情況下解決問題。這樣學(xué)生可以根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的問題由淺入深、由表及里、層層推進，通過主動探究設(shè)計出完整科學(xué)的實驗方案，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

二、問題的設(shè)計要具有一定的開放性

對于新的理論知識點的學(xué)習(xí)，可以通過設(shè)計開放式的問題情景引導(dǎo)學(xué)生進行理論探究。例如人教版《化學(xué)》必修二“乙烯”的學(xué)習(xí)中，加成反應(yīng)是重點之一，在教學(xué)過程中，可以設(shè)計一系列的問題，以加深學(xué)生的認(rèn)識： ①乙烯加成反應(yīng)中鍵的斷裂和形成情況如何？②有機物飽和程度前后有何變化？③反應(yīng)前后有機物的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？④加成反應(yīng)有什么特征？⑤反應(yīng)的本質(zhì)是什么？⑥如何判斷加成反應(yīng)？⑦乙烯與溴的加成反應(yīng)有何應(yīng)用（分離鑒別CH4與C2H4）？通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系自己的已有知識、經(jīng)驗、問題、想法或預(yù)習(xí)時收集的信息，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同討論、相互評價，及時修正自己對問題的看法。這樣的問題設(shè)計得自然流暢，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教學(xué)中教師積極引導(dǎo)，著力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過對問題的逐步討論分析，學(xué)生對知識的認(rèn)識就會由膚淺到深刻、由模糊到清晰。

對“元素化合物”知識的教學(xué)，教師設(shè)計問題，可以讓學(xué)生從不同的角度去思考，讓學(xué)生產(chǎn)生盡可能多的、新的甚至前所未有的獨創(chuàng)想法。如學(xué)習(xí)“二氧化硫化學(xué)性質(zhì)”時，基于學(xué)生已有的無機元素化合物的知識、經(jīng)驗的積累，可設(shè)計如下問題。1.從物質(zhì)類別的角度推測SO2可能是一種什么化合物，提出假設(shè)并設(shè)計相應(yīng)的實驗證明你的推測。2.從元素化合價的角度推測SO2可能具有的化學(xué)性質(zhì)，提出假設(shè)并設(shè)計相應(yīng)的實驗證明你的推測。

學(xué)生在開放性問題的指引下，探究學(xué)習(xí)過程中的化學(xué)思想和采用的多種思維方式，這種體驗和實踐對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也是一種資源和財富。

三、問題的設(shè)計要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

贊可夫認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說應(yīng)具有區(qū)分度。提問過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性受到打擊。課堂提問最好要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，使學(xué)生的求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心，因為，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進學(xué)生進行積極思維。在人教版《化學(xué)》必修一“碳酸鈉與碳酸氫鈉”的教學(xué)中，我設(shè)計了兩組實驗。

A.在相同質(zhì)量的碳酸鈉與碳酸氫鈉固體中，同時倒入相同體積的0.1mol/L的鹽酸。比較兩者的共性和差異性。

B.在2mL0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的鹽酸。

A組實驗結(jié)果沒有疑義，但B組實驗結(jié)果完全出乎學(xué)生們意料，沒有看到氣泡，滴加到一定量鹽酸后有大量氣泡產(chǎn)生，有的學(xué)生認(rèn)為可能碳酸鈉一開始沒有與鹽酸反應(yīng)，也有的學(xué)生認(rèn)為碳酸鈉一開始與鹽酸反應(yīng)生成了某種非氣態(tài)中間產(chǎn)物，因此沒有氣泡產(chǎn)生。教師組織學(xué)生分析、討論、探究，統(tǒng)一認(rèn)識，再反觀A組的問題，現(xiàn)象體現(xiàn)不出來的差異性就可以“夠到了”。

四、問題的設(shè)計可取自生活

第3篇：孝文化教學(xué)設(shè)計范文

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

“發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的目標(biāo)之一，學(xué)習(xí)興趣是帶有感彩的心理傾向，是推動學(xué)生愉快主動學(xué)習(xí)的實際動力。而新奇的特別是引起學(xué)生注意和好奇心的適合學(xué)生水平的問題，能夠引起學(xué)生探究的欲望，這類化學(xué)問題可以形成并維持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這類問題包括源自生活的化學(xué)問題，例如燃燒和滅火的問題，生活中酸堿鹽的應(yīng)用問題，易燃易爆物知識等，學(xué)生往往因為解決這一類化學(xué)問題而發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠提高自己生活質(zhì)量、能服務(wù)于自己未來發(fā)展，從而形成穩(wěn)定的化學(xué)興趣；涉及社會熱點和科技發(fā)展的問題，例如牛奶中的三聚氰胺問題，新能源氫氣的開發(fā)和使用問題等等，使學(xué)生參與社會問題解決的體驗，讓學(xué)生通過問題和科學(xué)發(fā)展前沿接觸，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)研究的沖動和獻身科學(xué)的欲望，產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)動機；跨學(xué)科的問題，例如用化學(xué)知識解釋于謙的《石灰吟》，用物理知識解釋溶液的導(dǎo)電性，用生物知識解決營養(yǎng)素問題，學(xué)生在觸類旁通的心境下克服學(xué)習(xí)困難，有效激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。解決問題的過程中，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己對化學(xué)知識的理解來尋求解決問題的方法，成功解決問題能加強學(xué)生的自信，形成學(xué)習(xí)的興趣。

二、鞏固和應(yīng)用化學(xué)知識、技能

學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識與技能是他們未來發(fā)展的基礎(chǔ)。初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能是初中化學(xué)課程的基本內(nèi)容構(gòu)成，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的必需，也是培養(yǎng)能力和情感態(tài)度價值觀的重要載體，初中化學(xué)課程十分強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的重要性，化學(xué)問題在鞏固和應(yīng)用化學(xué)基本知識和基本技能方面發(fā)揮著重要作用。首先，解決化學(xué)問題過程，學(xué)生不但應(yīng)用已有的知識，而且要學(xué)習(xí)新知識，新知識的學(xué)習(xí)能通過問題解決過程幫助學(xué)生鞏固已有知識。例如，在解決物質(zhì)用途的問題，學(xué)生必然要由物質(zhì)的性質(zhì)作為解決突破口，加強了對已有知識的強化。其次，解決化學(xué)問題可以幫助學(xué)生建立新的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生初步學(xué)習(xí)的化學(xué)知識和技能通常零亂，在解決問題過程中要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識技能解決實際問題，特別是解決綜合性化學(xué)問題，可以幫助學(xué)生在知識間建立一定的邏輯關(guān)系，使學(xué)生已有零亂的知識條理化結(jié)構(gòu)化。

在解決化學(xué)問題過程中，學(xué)生要將已有知識和問題情境建立有效聯(lián)系，尋找所獲信息與自己掌握知識之間的聯(lián)系，針對問題，選擇重組已有信息，將知識進行遷移，充分提高知識獲取效率。

三、體驗和學(xué)習(xí)科學(xué)探究

學(xué)習(xí)科學(xué)的重要目的就是理解科學(xué)的本質(zhì)，因此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要了解并體驗科學(xué)家進行科學(xué)研究的一般過程。在探究活動中學(xué)生從日?，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題、作出假設(shè)、自主設(shè)計方案進行有關(guān)實驗活動，在探究中學(xué)會交流和表達，學(xué)會與他人合作，從而養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和價值觀?；瘜W(xué)課程實施要求學(xué)生在做科學(xué)中學(xué)科學(xué)，化學(xué)問題的解決，特別是探究性問題的解決，讓他們體驗到的就是真實的科學(xué)探究過程。首先，化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的情境，可以引發(fā)學(xué)生探究的欲望。運用學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題使學(xué)生產(chǎn)生親切感，縮短與化學(xué)問題的心理距離，并伴隨一種積極地情感體驗。例如解決霍夫曼教授在屠狗洞遇到二氧化碳相關(guān)性質(zhì)問題，使學(xué)生充滿了對二氧化碳探究的欲望和激情，迫切的想用科學(xué)探究來驗證自己的猜測。其次，活動型化學(xué)問題為學(xué)生提供了科學(xué)探究的機會?；顒有突瘜W(xué)問題的解決要求學(xué)生通過調(diào)查，動手操作，表達與交流等過程展開，充分體驗探究過程，并在活動中學(xué)會與別人分享科學(xué)的快樂和成功的喜悅。

四、形成良好的情感態(tài)度價值觀

當(dāng)前，化學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)將學(xué)生的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)提到一個新的高度。而化學(xué)問題可以通過直接的內(nèi)容呈現(xiàn)，或者信息的提供和問題的背景創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀的教育。如利用我國古代的化學(xué)工藝、鋼鐵工業(yè)的發(fā)展史等對學(xué)生進行愛國主義教育，利用能源知識和環(huán)境污染問題加強社會責(zé)任感的培養(yǎng)，利用物質(zhì)的構(gòu)成和微粒的運動知識進行辯證唯物主義的教育，利用防火和自救、易燃易爆物知識進行安全教育等。

五、評價與促進學(xué)生的學(xué)習(xí)

化學(xué)問題不僅具有甄別和選拔功能，對于學(xué)生解決問題的過程和結(jié)果評價，能促進學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展能力。

化學(xué)問題由于是學(xué)生主動解決的，它促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)存在的不足，從而進行調(diào)整，得以進一步發(fā)展。問題的解決也可以讓學(xué)生因為達到老師、家長的幫助而得到發(fā)展。家長和教師對學(xué)生的鼓勵和表揚等真面評價，會使學(xué)生獲得成就感，增強信心，彌補不足，促使他們形成良好的自查和反思習(xí)慣，進而克服化學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙，促進學(xué)習(xí)的進步。

從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度審視有效化學(xué)問題的設(shè)置，要根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容特征、學(xué)生已有的經(jīng)驗和認(rèn)知綜合考慮。要充分體現(xiàn)以下原則：1.基礎(chǔ)性原則，2.科學(xué)性原則，3.情境性原則，4.活動性原則，5.開放性原則

第4篇：孝文化教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 游記散文 優(yōu)化方法 教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，游記散文所占的篇幅不在少數(shù)。游記散文不僅描繪了祖國大好河山的美麗景致，而且寄托了作者積極、健康的樂觀情懷。小學(xué)語文老師教學(xué)游記散文，既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒景物描寫的方法，又可以引領(lǐng)感受作者的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的正確態(tài)度。正因為游記散文有著這樣強大的教學(xué)功能，小學(xué)語文老師都能夠認(rèn)真對待游記散文的教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計是上好一堂課的藍本，教學(xué)設(shè)計直接關(guān)系課堂教學(xué)效果。若是單從游記散文的文體特點來說，游記散文的語言是生動、優(yōu)美的，所描繪的內(nèi)容也是新鮮、好奇的，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上游記散文的教學(xué)素材（文字、圖片、視頻等）是很容易找到的。按理而言，要設(shè)計好一堂游記散文的教學(xué)設(shè)計并且把課上好應(yīng)該不難。

游記散文的重要性及出于文體特點的可操性是明顯的。可是從具體實操的角度而言，結(jié)果不是那么令人滿意。因為種種原因，小學(xué)階段的游記散文課堂教學(xué)要么陷入熱鬧卻低效，要么陷入沉悶又低效的尷尬境地。這是為什么呢？結(jié)合幾年來實施游記散文教學(xué)的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，要使游記散文課堂教學(xué)出彩又高效，要先把優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)打牢。

一、抓住景物描寫的特點

游記散文是以寫景為主的文章，所以在教學(xué)游記散文的時候一定要先抓住游覽的順序，弄清楚作者的游蹤。弄清楚作者的游蹤，有助于學(xué)生搞清楚文章的脈絡(luò)。在搞清楚文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上還要抓住景物的特點，對景物的特點進行深入研讀，讓學(xué)生能夠掌握景物描寫的方法。

以人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，葉圣陶先生按照游覽的先后順序，先寫雙龍洞沿途的風(fēng)光，再寫雙龍洞洞口和外洞;再接下來寫通過孔隙來到內(nèi)洞;最后寫出洞。在行文過程中，雙龍洞路上的“明艷美”、溪流“變化美”、孔隙“險峻美”和內(nèi)洞“奇妙美”得到了顯現(xiàn)。此外，葉圣陶先生還始終抓住雙龍洞水的特點進行深入細致的描寫，比如途中是“一路迎著溪流”，洞口是“那溪流就是從洞里流出來的”、“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”;而內(nèi)洞是“泉水靠著右邊緩緩地流”。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行研讀并組織學(xué)生就游蹤和景物特點進行分析，這樣，同學(xué)們能夠?qū)ψ髡叩挠污櫤碗p龍洞的景物特點有清晰的了解。

二、研讀表現(xiàn)景物的手法

優(yōu)秀的游記散文在選用表現(xiàn)景物手法上都是很恰當(dāng)而且靈活多樣的。只有作者運用恰當(dāng)而且靈活多樣的表現(xiàn)手法，所要表現(xiàn)的景物才能栩栩如生，具體形象。通過研讀并分析文本中的表現(xiàn)景物的手法，既有助于加深學(xué)生對文本的理解，更能夠幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的景物描寫的寫作范例，提高景物描寫的水平。所以說，在引導(dǎo)學(xué)生抓住景物描寫的特點之后，緊接著的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出景物描寫的手法。

還以人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，在文章中，葉圣陶先生運用了列數(shù)字、巧設(shè)問、寫感覺、做假設(shè)等表現(xiàn)手法，形象生動地寫出雙龍洞既有寬敞又有窄小，感覺上很險峻，但總體上很耐看的特點。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生對景物表現(xiàn)的手法進行探究，要求他們在研讀文章的同時做好批畫圈點，再通過小組合作進一步歸納出景物描寫的手法。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過查閱資料，合作探究竟然能夠把景物表現(xiàn)手法歸納個八九不離十。后來的作文練習(xí)環(huán)節(jié)更是讓我倍感驚喜：正是因為他們對景物描寫的手法有了進一步理解，學(xué)生運用景物描法竟異常得心應(yīng)手。

三、做好文本的延伸比較

相比于寫人敘事類的記敘文，寫景抒情類的記敘文要難教得多。有經(jīng)驗的老師在教學(xué)寫景抒情類游記散文的時候常常會使用比較閱讀的方法，通過把兩三篇在內(nèi)容和形式上有關(guān)聯(lián)的文章放在一起比較分析、對照鑒別，這樣往往很容易就會找出兩文的共同點，加深對寫作技法和思想情感等的理解和掌握。在選擇課外比較閱讀文本的時候，通常的做法是選用同一題材甚至同一題目的文章，再研究比較文本在選材、立意、表達方式等方面的異同之處。

比如說在教學(xué)人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》的時候，我們就可以選用季羨林先生的《石林頌（節(jié)選）》或是《黃果樹瀑布》等文章與本比較閱讀，也可以選用描寫雙龍洞的其他游記散文作為比較的文本。通過比較閱讀，我們就可以對比較文章的相同點進行歸納、評價，也可以對比較文章的不同點進行分析、比較，最終加深對本文的理解，使思維得到發(fā)展，提高鑒賞能力。

不管是從內(nèi)容、形式還是從意趣上來看，游記散文對少年兒童都有著極強的教育意義。所以，小學(xué)語文教師務(wù)必提高對游記散文教學(xué)功能的認(rèn)識，認(rèn)真鉆研提高游記散文教學(xué)有效性的方法。要提高游記散文教學(xué)有效性，就要先從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計入手，綜合考慮抓住景物描寫的特點、研讀表現(xiàn)景物的手法和做好文本的延伸比較等做法，再做具體的教學(xué)實施。只有這樣，教材例子的作用才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得景美、情真、理趣的真實體驗。

參考文獻：

[1]張玉潔.淺談游記教學(xué)中學(xué)生審美趣味的培養(yǎng).科技信息（科學(xué)教研），2007.

第5篇：孝文化教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育改革 學(xué)校文化

新課程的有效實施是課程改革成功的關(guān)鍵，而學(xué)校恰恰又是新課程得以實施的陣地的最前沿，因此，在課程改革過程中，學(xué)校文化的建設(shè)具有基礎(chǔ)性、全局性、決定性的重要意義。

課程改革的推進勢必拉動學(xué)校文化的建設(shè)，而學(xué)校文化的建設(shè)關(guān)系到課程改革的發(fā)展進程。學(xué)校文化是學(xué)校主體在學(xué)校生活中形成的．具有獨特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范、思維方式和行動方式的綜合，它的建設(shè)涵蓋學(xué)校主體文化、學(xué)校制度文化和學(xué)校環(huán)境文化的建設(shè)三個方面。

一、學(xué)校主體文化的建設(shè)

學(xué)校文化的建設(shè)首先是學(xué)校主體文化的建設(shè)，包括教師文化的建設(shè)和學(xué)生文化的建設(shè)。

1、教師文化的建設(shè)。教師文化的建設(shè)就是把教師文化建設(shè)成為一種新型的互相尊重的、平等的、開放式的、合作的、對話式的教師文化，是學(xué)校文化建設(shè)的核心內(nèi)容。從文化的視角來看，這是一場新舊兩種學(xué)校文化之間的角逐，舊學(xué)校文化的封閉性和保守性對課程改革形成阻力，課程改革的推行需要并依賴于一種新型的學(xué)校文化，而學(xué)校文化建設(shè)關(guān)鍵在于教師文化的建設(shè)。在這一過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色相比教師的作用顯得更為重要。教師作為平等者中的首席，其作用并沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建。教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，相反，教師要求學(xué)生延續(xù)對權(quán)威的不信任，與教師共同參與探討，探討那些學(xué)生正在體驗到的一切。

2、學(xué)生文化的建設(shè)。學(xué)生文化的建設(shè)是指把“精英主義”的學(xué)生文化重建為“大眾主義”的學(xué)生文化，學(xué)生文化是學(xué)校文化的另一重要組成部分。學(xué)生文化的建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的落腳點，因為教育是“成人”的事業(yè)。長期以來。我國學(xué)校教育培育了精英主義的學(xué)生文化。精英主義的學(xué)生文化表現(xiàn)為以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)習(xí)成績排名在前的學(xué)生成為學(xué)校重點培養(yǎng)的對象，而學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生則成為受教師批評的“弱勢群體”。這種精英主義的學(xué)生文化是應(yīng)試教育的結(jié)果，也是高等教育不發(fā)達孕育的怪物。我國的課程改革致力于每一個學(xué)生的發(fā)展，這就意味著要從精英主義的教育轉(zhuǎn)向大眾主義的教育。

三、學(xué)校制度文化的建設(shè)

學(xué)校制度文化是在學(xué)校組織機構(gòu)中起規(guī)范和保證作用的規(guī)章或者條例所體現(xiàn)的價值觀念和教育理念，而學(xué)校制度文化的建設(shè)就是指把學(xué)校文化建設(shè)成為人性化的能使學(xué)生自主管理的制度文化。人們總是在一定的價值觀的作用下建立、完善和改革學(xué)校制度的。如果學(xué)校的組織機構(gòu)不與課程改革的目標(biāo)相適應(yīng)，課程改革的效果就會衰減。我國學(xué)校的制度體系，追求效率，重視結(jié)果而輕視過程，學(xué)校過多地關(guān)注制度的建立、強制性的實施，而往往忽視學(xué)生的存在和價值，使個體生命的能動性和豐富性受到壓抑。課程改革需要建構(gòu)與之相匹配的學(xué)校制度文化，讓學(xué)校真正成為學(xué)生自己的“家”。具體而言，首先。以人為本，充分尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，重視學(xué)生的各種需要；其次，以校為本，改變學(xué)校原來的外控式管理，提倡學(xué)校自主管理；再次，學(xué)校的制度建設(shè)需以學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃為中心，通過重組學(xué)校的課程資源而彰顯學(xué)校的個性和特色。 轉(zhuǎn)貼于

四、學(xué)校環(huán)境文化的轉(zhuǎn)型

學(xué)校環(huán)境文化屬于表層的學(xué)校文化，是學(xué)校的建筑、設(shè)施、校內(nèi)各種標(biāo)識、校園綠化等方面所體現(xiàn)出來的價值觀念和教育理念。過去我們所強調(diào)的校園環(huán)境，更多的是關(guān)注其美學(xué)價值，而忽視其暗含的教育理念的建設(shè)。盡管不少校園環(huán)境的現(xiàn)代化氣息很濃，但缺乏人文氣息，體現(xiàn)不出育人的價值取向，更體現(xiàn)不出人與人、人與學(xué)校環(huán)境的對話和交流，其暗含的教育理念比較保守。 譬如，許多學(xué)校的建筑風(fēng)格過于嚴(yán)肅、呆板、平面化，教室的布置劃一化，學(xué)生坐位的安排多為秧田式的布局，所有這些體現(xiàn)不出師生之間、生生之間的互動和交流．而體現(xiàn)的是一種保守的思想。事實上．學(xué)校環(huán)境是一種潛在的課程，任何環(huán)境的設(shè)計，均暗含一定的教育思想和教育理念。因此．學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該上升到教育思想建設(shè)的高度，適應(yīng)基礎(chǔ)課程改革具有想象和開放性的的學(xué)校環(huán)境文化，不僅具有美學(xué)價值，更應(yīng)該具有濃重的育人價值。

參考文獻

1.趙中建.學(xué)校文化[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2004

2.李國霖.論優(yōu)質(zhì)學(xué)校文化的創(chuàng)建(下)[J]．導(dǎo)刊，2005;(2)

3.鄧志偉.課程改革與教師文化重建[J]．全球教育展望。2005;(5)

4.鐘啟采.課程改革的文化使命[J]．人民教育，2004;(8)

第6篇：孝文化教學(xué)設(shè)計范文

教師在課堂上教給學(xué)生的知識是有限的，而學(xué)生充分發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性是無限的，要根本改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，必須讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，成為知識的主動探索者，使學(xué)生在思維和探索過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點。有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能啟發(fā)思維，激勵學(xué)生積極思考。教學(xué)實踐表明：教師提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。因而提高課堂教學(xué)效率的重點應(yīng)放在優(yōu)化課堂提問設(shè)計上，下面粗略地談一些有關(guān)課堂提問的方式與技巧。

一、以教材為藍本，優(yōu)化提問設(shè)計

課堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。提問時巧妙利用好教材中的變與不變，設(shè)計出更為科學(xué)有效的問題可以大大提高課堂教學(xué)效率。同時，對于學(xué)生的思維訓(xùn)練起到不可估量的作用。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材知識的內(nèi)在聯(lián)系，師生共同探討。而在實際音樂教學(xué)中，部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。同一問題，這樣問，學(xué)生不知所措，那樣問，學(xué)生就會豁然開朗；這樣問，可能“一潭死水”，而那樣問，則會“一石激起千層浪”。

當(dāng)前音樂課教學(xué)中，許多學(xué)生既不愿意回答老師的提問，也不愿意去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其中一個主要原因就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和旺盛的求知欲，缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基說：“如果兒童沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的一切設(shè)想、探索和安排都將成為泡影，變成沒有生命的木乃伊?！边@說明旺盛的求知欲是學(xué)生主動提問的重要心理條件。所以在音樂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，引起他們的探究要求，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師的責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨立行動和獨立思考的人。他在自學(xué)中碰到疑難向人請教時，也總是先說：“給我指個方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考。”這給我們的重要啟示就是在課堂教學(xué)中，教師要善于巧妙存疑，這樣可以使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑、驚奇和探究的欲望，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如：在欣賞《 遼闊的草原 》一課時，教師先讓學(xué)生看一段媒體錄像——一望無際的草原風(fēng)光片，讓學(xué)生在興趣中了解這是什么地方？草原上生活的是哪個民族的人民？在引出欣賞曲以后，再讓學(xué)生在音樂中找找，這首樂曲分為幾個部分？并討論，選擇合適的色塊（綠、紅）、合適的圖形（三角、圓）、合適的樂器（三角鐵、串鈴）、合適的道具（紗巾、夢幻彩球）；在聽一聽動一動的過程中，繼續(xù)引申出：第一段和第二段分別描述了什么？造成兩段強烈對比的原因主要是什么？這樣設(shè)計的問題就整體而言要不散不亂；就局部而論，則問問相扣，珠連珠，魚咬尾，逐層深入形成提問系統(tǒng)。適度的提問，可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，促進學(xué)生思維的發(fā)展，可以引導(dǎo)學(xué)生從知覺性欣賞、情感性欣賞到進行深層的理智性的思索。

二、以欣賞民族舞曲為藍本，優(yōu)化提問設(shè)計

第7篇：孝文化教學(xué)設(shè)計范文

以“問題”為課堂教學(xué)主線，將問題作為構(gòu)建學(xué)科知識的載體，這樣既能降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生順利理解概念、原理和掌握規(guī)律，又能領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法，提高課堂教學(xué)效率。筆者通過多年的教學(xué)思索與積累，總結(jié)了在物理課堂教學(xué)中問題設(shè)計的方法。

一、通過知識實際應(yīng)用設(shè)計問題

根據(jù)生活和生產(chǎn)實際設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)實際問題情景，可以使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，認(rèn)識到物理知識的價值。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，更能激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。[1]

案例1：在“勻變速直線運動”規(guī)律的教學(xué)中，學(xué)生在應(yīng)用規(guī)律過程中往往出現(xiàn)不加分析、簡單套用公式的情況。為此，筆者設(shè)計了如下問題：

汽車原以8m/s的速度在平直公路上勻速行駛，突然前有路人橫穿馬路，司機即刻剎車，經(jīng)2s速度變?yōu)?m/s。問：剎車后前進15m所用的時間？

學(xué)生錯解： 代入數(shù)據(jù)解得t1=3s、t2=5s

問：怎么會有兩個結(jié)果，這兩個結(jié)果是否都正確呢？

此問引發(fā)了學(xué)生對結(jié)果的質(zhì)疑和思考，此時引導(dǎo)學(xué)生將t2=5s代入速度公式得，v=-2 m/s，即汽車剎車后又反向運動。學(xué)生感到疑惑不解，促使學(xué)生去思考原有解題出現(xiàn)錯誤的原因，最終使學(xué)生認(rèn)識到求解汽車剎車問題不可以直接套用公式，而應(yīng)先考慮汽車的實際運動時間，然后再選擇合適的已知條件以及公式進行計算解決。

二、 通過引發(fā)認(rèn)知沖突設(shè)計問題

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是螺旋式發(fā)展而形成的。根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前應(yīng)達到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需求，為學(xué)生最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境，針對有可能對學(xué)生形成學(xué)習(xí)障礙設(shè)計問題，幫助學(xué)生建立概念，掌握規(guī)律，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。

案例2：在“閉合電路的歐姆定律”的教學(xué)時，可以先在示教板上設(shè)計如圖1所示電路，在用電壓表測出兩個不同電源的電動勢E1=3 V、E2=9 V后，將開關(guān)扳到位置1，小燈炮幾乎發(fā)白光，接著讓學(xué)生討論、猜想：如果把開關(guān)扳到位置2，將會出現(xiàn)什么情況？大多數(shù)學(xué)生討論的結(jié)果是認(rèn)為燈泡會燒毀，而實際的結(jié)果是燈的亮度還不如接E1時亮。學(xué)生百思不得其解，迫切希望老師能解開這個疑團。

為此設(shè)計如下問題：已知電源的電動勢為3 V，內(nèi)阻為1Ω，當(dāng)外阻為1Ω時，電路中的電流I1是多少？電源的電動勢為 9 V，內(nèi)阻為8Ω，當(dāng)外阻為1Ω時，電路中的電流I2是多少？通過具體的運算，使學(xué)生終于明白通過燈泡的實際電流不僅與電源的電動勢有關(guān)，還與電路中的總電阻有關(guān)。電動勢大，實際電流不一定大。

三、通過課堂演示實驗設(shè)計問題

鐘啟泉教授指出“實驗是在學(xué)習(xí)者的面前引起日常生活中不可能經(jīng)歷到的現(xiàn)象。違背學(xué)習(xí)者常識的實驗結(jié)果，將造成學(xué)習(xí)者意識中的認(rèn)知失衡狀態(tài)，擺脫這種認(rèn)知矛盾狀態(tài)求得解放的需求，就成了學(xué)習(xí)的動機”。由此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)探究性實驗情境，預(yù)先讓學(xué)生嘗試作出猜想，然后在學(xué)生面前呈現(xiàn)出日常生活中不可經(jīng)歷到的或意想不到的新現(xiàn)象，促使學(xué)生用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化、解釋這些新現(xiàn)象，往往感到困惑、迷惘，進而引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。

例3：在 “超重和失重”現(xiàn)象教學(xué)中，對學(xué)生來說，由于缺少感性認(rèn)識，是學(xué)習(xí)中的一個難點。為此，筆者采用底部和側(cè)壁開有小孔、裝滿水的可樂瓶做系列實驗的方法，使學(xué)生在頭腦中形成一些直觀的感受，引發(fā)想像力。教學(xué)片段如下：

實驗：握住瓶子不動，讓學(xué)生觀察到水從瓶子的小孔中噴出。

思考：將瓶子向上加速運動或向下加速運動時，情況會怎樣？（先猜想后演示）

追問：讓瓶子自由下落，又會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？由學(xué)生思考回答后，用實驗得出結(jié)論。

拓展：如果將瓶子豎直上拋呢？多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為噴得更厲害，但實驗結(jié)果卻大相徑庭，滴水不漏，強烈的反差引起學(xué)生極大興趣，大家都在緊張地思索著。

互動實驗：請兩位學(xué)生上講臺，對拋瓶子，結(jié)果瓶子拋在空中時仍然滴水不漏。引發(fā)了學(xué)生更緊張的思考和更熱烈的討論。

針對實驗設(shè)計問題后，教師先不要急于解答，而將問題拋給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己思考、探索、分析、解決。這樣的思維活動，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣泛性都是十分有益的，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，提高課堂效率。

四、通過理論聯(lián)系實際設(shè)計問題

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教學(xué)與實際生活相脫離，學(xué)生處在模型和模塊的包圍中，滿腦的小球、輕桿、木塊…，卻往往不知道它們的生活源頭。感受不到物理學(xué)習(xí)中鮮活的一面，從而失去本應(yīng)該從物理學(xué)習(xí)中獲得的樂趣。深思這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，但關(guān)鍵一點是切斷了培養(yǎng)學(xué)生興趣的源頭――現(xiàn)實生活，現(xiàn)實生活才是物理學(xué)之魂，是物理教學(xué)的起點和歸宿。

例4：在“力的分解”教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生分解拖拉機對耙的拉力F（圖2）。當(dāng)一個原始物理問題擺在學(xué)生面前時，可通過想象將自己置身于問題所描述的情境之中，并聯(lián)系自己的生活體驗（拉行李箱）和所掌握的物理知識，形成對原始物理問題的適應(yīng)性、啟發(fā)性的領(lǐng)悟。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對拉力F 的實際作用效果進行大膽的猜想，拖拉機的拉力F 的效果。

在學(xué)生作出猜想后，給學(xué)生提供一個系著細繩的木塊和一個臺秤， 鼓勵學(xué)生利用所給的材料構(gòu)建拖拉機拉耙模型，并請一名學(xué)生上臺進行展示， 如圖3 所示。

教師： 為了使拉木塊的力和拖拉機拉耙的力效果相同，你應(yīng)如何拉木塊？

學(xué)生： 給木塊施加一個斜向上的拉力。

教師： 施加拉力后木塊與施加拉力前的狀態(tài)有什么不同？

學(xué)生： 施加的拉力達到一定值后，木塊由靜止開始沿水平面運動了。

教師： 在拉木塊前后，臺秤的示數(shù)有何變化？

學(xué)生： 臺秤的讀數(shù)變小了。

教師： 那么，拉力F產(chǎn)生了哪些實際的效果？

學(xué)生： 一個實際效果是使物體克服阻力前進，另一個效果是將物體向上提。

通過簡單的實驗，讓學(xué)生在親身參與中獲取真實體驗，并在細心觀察的基礎(chǔ)上積極思考，最終確定了兩個分力的方向，使原始物理問題得到了圓滿解決。

五、通過學(xué)生認(rèn)知錯誤設(shè)計問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有各種各樣的錯誤，這些錯誤是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在物理教學(xué)中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，還要利用問題啟發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生分析和糾正錯誤。

例5：如同步衛(wèi)星距地心的距離為r，加速度為a1，地球赤道上的物體隨地球自轉(zhuǎn)的向心加速度為a2，地球半徑為R。則以下比值正確的是

（A） （B）

全班近85%的學(xué)生選擇了（A）。筆者沒有直接否定他們的錯誤想法，而是請學(xué)生來闡述他們選擇的理由。

學(xué)生1：根據(jù)牛頓第二定律寫出式子 ，可得， 所以選（A）

學(xué)生2：我認(rèn)為應(yīng)該選（B），因為同步衛(wèi)星與赤道上的物體具有相同的周期和角速度，根據(jù)公式，可以得出選項（B）的結(jié)論。

教師：同學(xué)們上面兩種不同的觀點你覺得那種對？為什么？通過激烈的討論，終于找到錯誤的根源。

總之，以問題設(shè)計為載體的教學(xué)，是針對當(dāng)前教學(xué)中“滿堂灌”等弊端而提出的一種有效的教學(xué)改革思路。在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，通過問題的激發(fā)，促使學(xué)生回顧自己頭腦中的相關(guān)物理知識，體會自己的“知”與“不知”，“能”與“不能”，通過推理、分析、綜合探究，填補自己的漏洞，并進一步把不斷涌現(xiàn)的新知識運用到問題的解決之中，不斷提高物理思維能力，促進知識的遷移，從而使學(xué)生達到對知識的深化理解和靈活應(yīng)用。同時，這種問題教學(xué)還能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。為此如何有效地將物理問題設(shè)計引入教學(xué)，促使物理教學(xué)質(zhì)量的提高，值得一線教師深入思考和探討。[2]

參考文獻：

第8篇：孝文化教學(xué)設(shè)計范文

第三節(jié)鹽類水解

教學(xué)過程

[引入]我們知道純水的PH值是中性的，那么NaCl溶液、Al2(sO4)3溶液、KNO3溶液、cH3COONa溶液、NH4cl溶液、Na2CO3溶液的PH值也是中性的嗎?

[實驗]用實驗臺上的實驗用品檢驗吧!(我準(zhǔn)備了以上藥品及PH值試紙進行學(xué)生分組實驗)

[討論]為什么鹽溶液會呈現(xiàn)不同的酸堿性呢?

[回答]氫離子與氫氧根離子濃度不相等

[問]氫離子與氫氧根離子從何而來?

[回答1水中

[問]水是中性的，為什么加入某些鹽后就改變酸堿性了呢?它使水中氫離子和氫氧根離子發(fā)生了怎樣的變化?

[回答]鹽中的某些離子破壞了水的電離平衡

[問]很好，那么鹽溶液中存在哪些離子?哪些離子間可能相互結(jié)合?對水的電離平衡有何影響?

[討論、回答]有的與氫離子結(jié)合，生成弱酸，剩余氫氧根，顯堿性；有的與氫氧根結(jié)合，生成弱堿，剩余氫離子，顯酸性。

[師生討論分析]以醋酸鈉為例共同用離子方程式表示出它顯堿性的原因

[練習(xí)]用離子方程式表示出氯化銨顯酸性的原因

[追問]那么氯化鈉溶液呢?

[答]中性，沒有與氫離子或與氫氧根結(jié)合的離子。

[板書]在鹽溶液中，鹽電離出的離子(弱酸陰離子或弱堿陽離子)跟水所電離出的H+或OH-結(jié)合生成弱電解質(zhì)分子的反應(yīng)就叫做鹽類的水解。

[問]1、結(jié)合鹽類水解的定義分析鹽類水解的條件、實質(zhì)是什么?有什么規(guī)律?

2、鹽類水解反應(yīng)與中和反應(yīng)的關(guān)系如何?

第9篇：孝文化教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 問題優(yōu)化 語文閱讀 激發(fā)興趣 手段 有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入，在語文課堂教學(xué)中問題的設(shè)計就顯得特別重要?！皢栴}”的提出和處理要能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展；問題的提出要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；所提問題要抓住文章的關(guān)鍵點。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間交流的過程，閱讀教學(xué)只有圍繞一些能形成問題情境的“問題”展開溝通，才能實現(xiàn)真正意義上的交流，才能讓學(xué)生收集并處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美感受。因此，從急功近利的角度來看，我們對閱讀教學(xué)的檢測也是圍繞著問題展開的。

但實際的教學(xué)情況是，閱讀教學(xué)從“一言堂”變成了“一堂問”，許多老師所提的“問題”就不恰當(dāng)。例如課堂提問太隨意；課堂上充滿了不必回答的假問題；有的教師為了教學(xué)過程的順暢，喜歡將需要交流研究的“問題”分解成支離破碎的是非問、選擇問；課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑提問沒有實效；許多問題離開了課文研讀的具體語境，學(xué)生的回答不著邊際……

如何使問題有價值，下面是筆者的簡單幾點看法。

1“問題”的提出和處理要能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展

1.1所提“問題”的難易深淺度要符合學(xué)生實際情況

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)絕不是教師一個人的行為，還必須依靠學(xué)生自己的努力。師生只有默契配合，和諧，共鳴，才能最后實現(xiàn)目標(biāo)――促進學(xué)生思維的發(fā)展。所以，問題要有一定的難度，不能因過易造成思維假象，不利于思維發(fā)展；太容易了，學(xué)生又會喪失學(xué)習(xí)興趣，更不利于激發(fā)學(xué)生進入思維情境。問題應(yīng)有坡度，要緊扣了文章難點。

1.2“問題”的解決要緊扣文本

所有文章的精妙之處，形式的完美之處都是通過語言體現(xiàn)出來的。對話交流如果總是在課文外進行，那就違背了語文課的特點，不可能培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳這方面能力。因此，“問題”的完成要緊扣住課文，通過對語言的分析品味去解讀，這樣，解決問題的過程就要成了一個具有豐富底蘊的動態(tài)生成過程，這個過程中學(xué)生將擁有充分的質(zhì)疑探究和互動的時空，教師也會及時點撥，啟發(fā)其有所作為。這一過程中，問題的完成不再是唯一的目的，學(xué)生嚴(yán)密、全面、深刻的思維能力能得到培養(yǎng)和發(fā)展，例如教學(xué)《蘆花蕩》，在回答“老頭子性格的本質(zhì)是什么”這個問題時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，找出老頭子的性格，用對話來品味，如“你什么都靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切沒問題”、“我很羞沒臉見人了”、“我打他們不用槍，那不是我的本領(lǐng)。愿意看，明天來來瞧瞧吧！”，這些話語充分表現(xiàn)了老頭子自信和自強的性格。通過對這些語言的品味，學(xué)生能夠分析到老頭子復(fù)雜的心靈世界，老頭子的完美英雄氣質(zhì)就豐滿地再現(xiàn)出來，學(xué)生也就能從人性美的深度去鑒賞老頭子的形象。

2問題的提出要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)語文課堂教學(xué)，特別重視學(xué)生們探究及分析能力的培養(yǎng)。如何才能讓學(xué)生們主動地朗讀課文，有獨到的見解？筆者認(rèn)為，巧妙地設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著“問題”去“讀”文章，在“讀”的過程中，去思考，在“讀”后。進行分析綜合和歸納，能夠激發(fā)學(xué)生們閱讀的樂趣，通過“讀”來解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。比如：課文《陌上?！吠瑢W(xué)們經(jīng)過認(rèn)真仔細地“讀”后，討論以及爭辯的場面非常激烈，最后統(tǒng)一了想法：《陌上?！啡亩荚诒憩F(xiàn)羅敷人美。充分驗證了，“設(shè)疑引讀”的良好效果，激發(fā)了學(xué)生們的思維，培養(yǎng)了學(xué)生探究和分析問題的能力。這就說明所提的問題要有價值。

3所提問題要抓住文章的關(guān)鍵點

因為課文各有自己的特點，各班學(xué)生的情況又不會一樣，所以選取的關(guān)鍵點自然迥然不同，各有其優(yōu)勢和特點，這種靈活多樣的關(guān)鍵點，組織合理的教學(xué)形式，豐富了課堂教學(xué)，使之異彩紛呈，樂趣橫生，下面結(jié)合案例來談?wù)勅绾螄@關(guān)鍵點來設(shè)計問題。

（1）從課文中心主旨為突破口切入，是一種違背常理的做法。從中心主旨入手，進而分析材料，疏理結(jié)構(gòu)，品味語言的提煉，較為迅速而深刻。如《我的叔叔于勒》，可以這樣引入：菲利普夫婦對于勒的態(tài)度，有哪些變化呢？引導(dǎo)學(xué)生分析主題，繼而引導(dǎo)學(xué)品析典型環(huán)境中的典型人物的性格及其塑造方法。