智慧課堂的含義精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的含義范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)智慧課堂；初中思想品德；策略

在傳統(tǒng)觀念的影響下，初中思想品德課堂長(zhǎng)期存在著只注重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)參與和情感體驗(yàn)，教學(xué)與生活疏離等情況，最終致使其教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，難以取得實(shí)效。

要改變這些不良現(xiàn)狀，就必須使初中思想品德課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，跟上時(shí)代的步伐，構(gòu)建生態(tài)智慧型的初中思想品德課堂，從而更好地發(fā)揮其德育功能。

1.生態(tài)智慧型思想品德課堂的內(nèi)涵

“生態(tài)課堂”是指課堂由教師、學(xué)生、課堂環(huán)境相互作用，相互影響，和諧共生，使課堂成為一個(gè)有機(jī)的、整體的生態(tài)系統(tǒng)?！爸腔壅n堂”是基于生命發(fā)展、基于智慧喚醒、基于培養(yǎng)合格公民的課堂。

生態(tài)智慧型思想品德課堂的基本內(nèi)涵是指，在初中思想品德的教學(xué)中，教師和學(xué)生在一個(gè)民主平等、和諧共生的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，積極調(diào)動(dòng)起自身的一切力量，不斷地自我認(rèn)識(shí)、自我完善，實(shí)現(xiàn)自身生命的成長(zhǎng)和發(fā)展。生態(tài)智慧課堂包括三層含義：一是師生的智慧和潛能得到開(kāi)發(fā)，它是師生點(diǎn)燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新思維、集聚智慧的平臺(tái)；二是師生情感體驗(yàn)得以豐富、有效思維得以提升；三是學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立人格得到充分尊重，師生之間的人際互動(dòng)實(shí)現(xiàn)圓融共生。

2.構(gòu)建生態(tài)智慧型思想品德課堂的策略

（1） 樹(shù)立生態(tài)智慧型的教學(xué)理念。構(gòu)建生態(tài)智慧型初中思想品德課，要確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。傳統(tǒng)思想品德課程中學(xué)生習(xí)慣于思維跟著教師走，只是滿足于跟上教師的教學(xué)思路，被動(dòng)地接受，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，要落實(shí)新課標(biāo)提倡的“樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性”，給予學(xué)生足夠的尊重和信任，激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。師生在這種互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程交流彼此的情感體驗(yàn)，進(jìn)而探求新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（2） 拓展生態(tài)智慧型的教學(xué)內(nèi)容。生態(tài)智慧型的教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)中以學(xué)生的生命需要為依據(jù)，開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的規(guī)范和技能。首先，要善于聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活教材、活用生活教材。其次，用豐富的社會(huì)信息充實(shí)課堂。應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容著手，善于捕捉生活素材，充實(shí)社會(huì)豐富信息。最后，我們要關(guān)注社會(huì)大環(huán)境的變化，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)把社會(huì)生活中的新焦點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外發(fā)生的新事件、科學(xué)技術(shù)新成就、學(xué)生生活中的新問(wèn)題等融入到課程內(nèi)容中去。

（3） 運(yùn)用生態(tài)智慧型的教學(xué)方式。生態(tài)智慧型的教學(xué)方式是指教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)，提供更多貼近學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)和發(fā)展的靈活形式，讓學(xué)生主動(dòng)地把學(xué)習(xí)作為自己的一種生命需要。首先，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)情境。著眼于融入學(xué)生的真實(shí)生活中，基于情景激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。其次，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)?？删鸵恍W(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、參加社會(huì)實(shí)踐等形式，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、撰寫(xiě)論文、調(diào)查報(bào)告等，實(shí)現(xiàn)從教室到社會(huì)的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生有意識(shí)地將課本內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。最后，教師還可以在思想品德課堂教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展做游戲、講故事、角色扮演、情境表演、現(xiàn)場(chǎng)直播、模擬法庭、辯論賽等形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生的課堂活動(dòng)真正成為教和學(xué)的中介。

（4） 營(yíng)造生態(tài)智慧型的課堂環(huán)境。構(gòu)建生態(tài)智慧型的思想品德課堂，要建立起民主平等、開(kāi)放自主的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍。第一，要營(yíng)造生態(tài)化課堂語(yǔ)境。教師要在課堂上充分地尊重學(xué)生獨(dú)立自主地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，與學(xué)生展開(kāi)直接的面對(duì)面、心對(duì)心的對(duì)話與交流，而教師扮演思想品德課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者的角色。第二，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師要學(xué)會(huì)換位思考。每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，不可能不犯些錯(cuò)誤，可是學(xué)生卻常常因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤就受到嚴(yán)厲的批評(píng)，而他們的進(jìn)步卻常常會(huì)被忽略。因此我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定。鼓勵(lì)和賞識(shí)每個(gè)孩子，讓他們感受到自身的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和求知的動(dòng)力，更懂得用愛(ài)心來(lái)回報(bào)他人、回報(bào)社會(huì)，做負(fù)責(zé)的公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞世贊.思想政治課教學(xué)要面向?qū)W生生活[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（02）.

第2篇：智慧課堂的含義范文

在我國(guó)的教育體系中，小學(xué)是基礎(chǔ)，中學(xué)是關(guān)鍵。小學(xué)畢業(yè)生向初中過(guò)渡，兩個(gè)不同的群體呈現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)能力及個(gè)性傾向，而兩類不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)要求又往往使相當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)能力的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層。因此，針對(duì)中小學(xué)生的不同特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中如何連貫地進(jìn)行素質(zhì)教育，使學(xué)生在思想品德、文化知識(shí)、身心健康等方面得到和諧的發(fā)展，是個(gè)重要課題。

一、應(yīng)持之以恒進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)生獲得知識(shí)離不開(kāi)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式，教會(huì)學(xué)生掌握開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)鑰匙的能力。這種能力被人稱為“智慧窗戶的注意力、智慧眼睛的觀察力、智慧倉(cāng)庫(kù)的記憶力、智慧中樞的思維力、智慧翅膀的想象力、智慧升華的創(chuàng)造力”。17世紀(jì)西方教育家夸美紐斯也非常注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，他要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生觀察力、思考力和把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，主要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面的要求。朗讀能力的形成除長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練外，最重要的一條是讓學(xué)生體會(huì)文章的含義，理解句、段、篇之間的聯(lián)系，能歸納段意，概括中心。教師在教學(xué)上要注意貫徹啟發(fā)原則，講讀課文堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，注重問(wèn)題的階梯性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，了解課文“寫(xiě)了什么”，“怎樣寫(xiě)”，“為什么而寫(xiě)”等，促進(jìn)閱讀水平和寫(xiě)作能力的提高。在小學(xué)就堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面語(yǔ)文素質(zhì)的訓(xùn)練，到中學(xué)后，仍然堅(jiān)持，使之進(jìn)一步完善，深化和發(fā)展。

二、應(yīng)持之以恒地進(jìn)行情感教學(xué)

情感是聯(lián)系師生心靈的紐帶，是課堂教學(xué)的劑，是陶治學(xué)生道德情操的甘露。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)持之以恒地進(jìn)行情感教學(xué)。朗讀，要讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，講讀要把全班同學(xué)帶入課文所體現(xiàn)的境界中去。如教《桂林山水》，能把學(xué)生帶入“人在畫(huà)中游”的美麗畫(huà)卷，得到一次美的享受和一次熱愛(ài)祖國(guó)美好的山河的德育熏陶，才是成功的情感教學(xué)。

三、持之以恒地進(jìn)行第二課堂活動(dòng)

第二課堂是學(xué)生全面發(fā)展的一部分，它側(cè)重于實(shí)踐，是綜合知識(shí)的運(yùn)用，與課堂教學(xué)同時(shí)開(kāi)發(fā)大腦功能，培養(yǎng)和發(fā)展各種能力。它能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生接觸社會(huì)新信息，獲得新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

第3篇：智慧課堂的含義范文

【關(guān)鍵字】智慧 課堂 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）22－0128－01

新課程理念認(rèn)為：“課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是不可重復(fù)的激情和智慧生成的過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程?！币虼耍n堂應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的課堂，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。用智慧喚醒課堂，讓課堂充滿活力、生機(jī)和激情，讓學(xué)生的心智之花盡情綻放，這是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是每位教師永遠(yuǎn)的追求。

一 用智慧優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1．獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)新意，抓住學(xué)生

獨(dú)辟蹊徑、創(chuàng)設(shè)新意永遠(yuǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力所在，如2011年5月14日在南京師范大學(xué)淮附小，欣賞了王崧舟老師執(zhí)教的《與象共舞》兩節(jié)課，這兩節(jié)課同課異構(gòu)，由王老師執(zhí)教，兩種截然不同的設(shè)計(jì)，兩節(jié)精彩紛呈的課，真叫人拍手絕，感動(dòng)不已，王老師的第二節(jié)課從題目“與象共舞”入手，然后提問(wèn)：“如果讓同學(xué)們來(lái)寫(xiě)你會(huì)怎樣寫(xiě)呢？作家趙麗宏又是怎樣寫(xiě)的？”王老師又問(wèn)：“第一自然段寫(xiě)“與象共舞”了嗎？學(xué)生回答：“沒(méi)有，”“第二、第三、第四段寫(xiě)了嗎？”學(xué)生回答：“還沒(méi)有。”“第五自然段寫(xiě)了嗎？”學(xué)生回答：“寫(xiě)了?！薄澳沁@篇文章不是跑題了嗎？我們還學(xué)嗎？下課吧！”王老師用征詢的表情望著學(xué)生，學(xué)生正陷入不能自拔的情境中，齊聲回答：“沒(méi)有跑題，不下課?！蓖趵蠋熅o緊地抓住學(xué)生巧妙設(shè)疑，體現(xiàn)了課堂教育的機(jī)智和智慧。

2．獨(dú)具慧眼，挖掘細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)精彩

語(yǔ)文課的本體目標(biāo)應(yīng)落實(shí)在對(duì)文本語(yǔ)言的感悟體驗(yàn)上。學(xué)習(xí)語(yǔ)言切忌大面積淺表化“刨土”，而應(yīng)該抓住重點(diǎn)“深挖細(xì)掘”。語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)選得準(zhǔn)，設(shè)計(jì)得巧，可以大大提高教學(xué)效率，更可以使我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》最后兩段彌漫著濃重的悲涼感，特別是揚(yáng)科臨死時(shí)，只有“樹(shù)皮做的小提琴還躺在他的身邊?！苯虒W(xué)中，我抓住“躺”字設(shè)問(wèn)：“‘躺’在這里是什么意思？”學(xué)生說(shuō)“躺”是“放”、“擺”的意思。從字面看，這樣的理解也合乎語(yǔ)意，但我沒(méi)有就此打住，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作深層次的感悟：“噢，那這里為什么不用“放”或“擺”，而用“躺”字？”學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，有的欲言又止。于是我又用感人肺腑的語(yǔ)言啟發(fā)：“想一想揚(yáng)科是怎么死的？他那么富有音樂(lè)天賦，可他卻這么悲慘地死去了，此時(shí)的他什么也沒(méi)有了，只有……”學(xué)生朗讀后情感溢動(dòng)，恍然大悟：“揚(yáng)科真孤獨(dú)，臨死時(shí)只有他自己用樹(shù)皮做的小提琴陪伴著他。”“‘躺’字更有人性化，似乎連小提琴也在可憐揚(yáng)科，靜靜地躺在小主人身邊，舍不得離開(kāi)他。”……

3．匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，讓學(xué)生思維綻放

拓展練習(xí)在我們時(shí)下的語(yǔ)文課堂上十分普遍。我們看到優(yōu)秀的拓展練習(xí)能適時(shí)地為突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)服務(wù)；優(yōu)秀的拓展練習(xí)可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用；優(yōu)秀的拓展練習(xí)設(shè)計(jì)也閃爍著教師智慧的光輝。

二 用智慧駕馭語(yǔ)文課堂教學(xué)

1．隨機(jī)巧妙點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生激情澎湃

人們常說(shuō)：“名家的課堂教學(xué)難以模仿，最難模仿的正是他們字字珠璣的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)?！眳⒓印暗?2屆現(xiàn)代與經(jīng)典”活動(dòng)，聽(tīng)了孫雙金、王崧舟等老師的點(diǎn)評(píng)，都能夠隨時(shí)把握學(xué)情進(jìn)行精彩的點(diǎn)評(píng)。有時(shí)點(diǎn)石成金，充滿激勵(lì)性；有時(shí)巧妙點(diǎn)撥，體現(xiàn)啟發(fā)性；有時(shí)以情激情，充滿情感性；有時(shí)機(jī)智迭出，充滿詼諧幽默……可以說(shuō)，教師適時(shí)、適度的點(diǎn)評(píng)，是師生心靈的對(duì)話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領(lǐng)。他們充滿智慧、富有特色的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生在身心愉悅的同時(shí)又能得到收獲和啟示。

2．順勢(shì)把握生成，讓學(xué)生心靈律動(dòng)

“動(dòng)態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，更是課堂創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有狀況。而生成的教學(xué)不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵(lì)生成。

3．從容應(yīng)對(duì)“意外”，化平庸為精彩

充滿智慧的老師，在課堂教學(xué)中能夠從尷尬中捕捉契機(jī)，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，奏出和諧的育人旋律。如一位老師在教“福”這個(gè)生字時(shí)，有一位學(xué)生突然提問(wèn)：“為什么許多人過(guò)年貼春聯(lián)時(shí)都喜歡把“福”字頭朝下貼呢？這不是一個(gè)錯(cuò)別字嗎？”這顯然是一個(gè)未曾預(yù)料的問(wèn)題，聽(tīng)課的老師都為之一震。只見(jiàn)老師用贊許的目光望著這位同學(xué)，笑瞇瞇地說(shuō)：“你剛才提出的這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明你是一個(gè)很細(xì)心、很注意觀察事物的好孩子，請(qǐng)你繼續(xù)保持這種良好的習(xí)慣，好嗎？”學(xué)生略帶靦腆地點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后老師簡(jiǎn)要地向?qū)W生介紹了“?！弊值官N的含義――是人們向往美好生活，對(duì)“幸福來(lái)到”的期盼，使學(xué)生了解了“福”字倒貼的由來(lái)，也讓學(xué)生們享受課堂的精彩。

語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科，課堂是更充滿智慧、挑戰(zhàn)的地方。語(yǔ)文教育作為一種藝術(shù)的存在，確實(shí)有其獨(dú)特的、令人驚嘆的神奇魅力，只是，這樣的藝術(shù)魅力的展現(xiàn)不僅需要我們有敏感溫潤(rùn)的心；更需要一種教育智慧，正是這種智慧才讓我們的語(yǔ)文課堂異彩紛呈，充滿鮮活的靈動(dòng)，而這些正是我們作為教育工作者所不斷追求的。

第4篇：智慧課堂的含義范文

第一輪磨課――獨(dú)上高樓，望斷天涯路

第一輪磨課中，我選擇了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的《海底兩萬(wàn)里》（節(jié)選）《格列佛游記》（節(jié)選）《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）《金銀島》（節(jié)選）《兒子的魚(yú)》5篇文章作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情，抓住含義深刻的句子，概括文章的主要內(nèi)容，積累優(yōu)美的語(yǔ)句和精彩的段落，并完成練筆。

帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)課堂，我原以為課堂一定會(huì)充實(shí)高效，誰(shuí)知教學(xué)過(guò)程中卻是困難重重。首先，預(yù)定目標(biāo)多而雜，40分鐘內(nèi)無(wú)法完成，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適當(dāng)刪減。其次，我的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有關(guān)注到每一位學(xué)生，也就沒(méi)有辦法引導(dǎo)好學(xué)生，課堂氣氛沉悶。最后，我過(guò)于注重針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生找來(lái)找去，使他們喪失了學(xué)習(xí)興趣。

第二輪磨課――衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

第二輪磨課，我刪減了教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)“一課一得”的原則，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：概括文章主要內(nèi)容，找出“遇險(xiǎn)+智慧=成功”的規(guī)律，完成練筆。由于《金銀島》一文“遇險(xiǎn)+智慧=成功”的環(huán)節(jié)不十分明顯，所以我把這篇文章去掉，學(xué)習(xí)剩余四篇。

在教學(xué)中，我結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“三讀一練”活動(dòng)。一讀文章，概括文章主要內(nèi)容，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二讀文章，找出一組“遇險(xiǎn)+智慧=成功”的精彩段落，小組合作學(xué)習(xí)。三讀文章，探究學(xué)習(xí)，思考自己在課文中還有哪些發(fā)現(xiàn)。一練則是，我從《海底兩萬(wàn)里》中選一個(gè)章節(jié)，把其中的幾個(gè)段落遮住，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)白。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備布局謀篇的思維，這種課堂練筆可以很好地鍛煉他們的寫(xiě)作能力。

雖然有之前的閱讀學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)文章中歷險(xiǎn)小說(shuō)的一般寫(xiě)作規(guī)律有一定的體會(huì)，仿寫(xiě)起來(lái)有模有樣，但依然存在一定困難。而且，在閱讀文章的過(guò)程中我們耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有做到速讀課文。再加上四篇文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間理清思路。因此，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還是無(wú)法很好地展開(kāi)和深入。針對(duì)這些問(wèn)題，我又開(kāi)始了第三輪磨課。

第三輪磨課――驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，我在原有的學(xué)習(xí)方式上又做了調(diào)整。教學(xué)重點(diǎn)細(xì)化為：理解歷險(xiǎn)小說(shuō)的一般規(guī)律，與學(xué)生一起找出各篇中“遇險(xiǎn)+智慧=成功”的精彩內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以例悟法，理清文章層次；加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在小組內(nèi)進(jìn)行個(gè)人展讀、分角色讀、男女生對(duì)讀、師生對(duì)讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練。事實(shí)證明，教師只有嚴(yán)密安排教學(xué)內(nèi)容，使讀寫(xiě)合理結(jié)合，再加上恰到好處的點(diǎn)撥，才能真正上好一堂看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課。

通過(guò)三輪磨課，我領(lǐng)悟到了語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的兩點(diǎn)。

第5篇：智慧課堂的含義范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；智慧課堂；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）05-030-1

智慧課堂著手培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境、精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)、機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂生成，其中合理進(jìn)行課堂“娛樂(lè)”能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而精心地展開(kāi)智慧課堂的教學(xué)。

一、充分認(rèn)識(shí)“娛樂(lè)”對(duì)信息技術(shù)課的價(jià)值

中學(xué)階段信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本操作，其關(guān)鍵突出在“用”字上，教學(xué)需要生活化、實(shí)用化，堅(jiān)持這兩“化”結(jié)合是教學(xué)之根本。將信息技術(shù)回歸到生活，回歸到學(xué)生們所認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單事物上，是經(jīng)營(yíng)信息技術(shù)智慧課堂的有效方法，而吸引學(xué)生到這方面最簡(jiǎn)單的方法便是“娛樂(lè)”。

“娛樂(lè)”能夠讓學(xué)生親自體驗(yàn)其情境中的樂(lè)趣，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其精神注意力集中，其接受能力達(dá)到最佳狀態(tài)。同時(shí)“娛樂(lè)”的同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)，以?shī)蕵?lè)帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)娛樂(lè)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)，不僅保證了課堂的方向和質(zhì)量同時(shí)還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！庇螒蚧虒W(xué)就是適應(yīng)學(xué)生的這種本性，在游戲的基礎(chǔ)上傳授知識(shí)和技能。例如：在講解鼠標(biāo)的操作這節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果讓學(xué)生僅僅練習(xí)單擊、雙擊、拖動(dòng)和移動(dòng)這四種操作，學(xué)生會(huì)感覺(jué)特別枯燥，動(dòng)作也很僵硬，于是會(huì)出現(xiàn)亂點(diǎn)鼠標(biāo)的現(xiàn)象，但如果讓學(xué)生通過(guò)Windows自帶的“掃雷”游戲來(lái)練習(xí)，效果會(huì)好得多。上課開(kāi)始，教師打開(kāi)那個(gè)小游戲，學(xué)生一陣嘩然，接著躍躍欲試，紛紛討論該游戲的出處，家里有電腦的學(xué)生很快找到目標(biāo)位置，自己開(kāi)始玩，直到所有的學(xué)生都在玩此游戲。這時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)游戲本身還是不熟悉的，教師說(shuō)：“這游戲關(guān)系到鼠標(biāo)的使用方法，請(qǐng)同學(xué)們自己從課本上找答案，5分鐘后我們請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)鼠標(biāo)的用法?！苯又虒W(xué)就順其自然地展開(kāi)了，學(xué)生也很快找到了答案。

用合適的“娛樂(lè)”作為課堂難點(diǎn)的突破手段，合理地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在邊學(xué)邊玩的狀態(tài)中積極動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)去掌握知識(shí)技能，并逐步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生鋪出一條從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”的路。

二、“娛樂(lè)”五彩繽紛，課堂形式多樣

1.比賽的小游戲。打字練習(xí)是枯燥的，但這是每個(gè)學(xué)生必須掌握的基本技能。如何使得這門(mén)枯燥的上機(jī)操作課變得生動(dòng)、有趣？給枯燥的課堂加點(diǎn)娛樂(lè)吧，下載打字游戲軟件或是開(kāi)展學(xué)生打字比賽，最終評(píng)選出“操作小能手”，整個(gè)課堂一下子就會(huì)變得妙趣橫生。

2.一點(diǎn)創(chuàng)新，引來(lái)學(xué)生興趣。在學(xué)習(xí)“程序命令控制”這一內(nèi)容時(shí)，如何才能引起學(xué)生對(duì)程序命令控制的興趣呢？不妨給他們來(lái)點(diǎn)“娛樂(lè)”，如設(shè)置惡作劇。在課前給每個(gè)上機(jī)電腦裝入格斗游戲程序，教師改變格斗游戲的控制按鈕，更換常規(guī)的上下左右按鍵，學(xué)生們一下子玩不了這樣的游戲了，于是只能在教師的指引下進(jìn)入探索“程序命令控制”的學(xué)習(xí)中。如此下來(lái)，抽象的程序指令課因?yàn)檫@個(gè)簡(jiǎn)單的格斗游戲變得形象起來(lái)，學(xué)生為了能夠盡快進(jìn)入正確的操作游戲界面，必然學(xué)習(xí)效率加強(qiáng)，思路變得清晰，抽象的指令融入到游戲中去理解，難點(diǎn)自然被突破。

3.從“找茬”游戲中認(rèn)識(shí)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性。信息技術(shù)課堂中，娛樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生們?cè)趭蕵?lè)中迸發(fā)出智慧的火花。如在我在教學(xué)《圖形變化》這一課時(shí)，首先在課前自己玩“找茬”游戲，學(xué)生進(jìn)入機(jī)房后看到老師在玩游戲，學(xué)習(xí)興趣高漲，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，上課之后我就問(wèn)學(xué)生是否也喜歡玩這個(gè)游戲，緊接著告訴他們，老師也給他們準(zhǔn)備了一個(gè)“找茬”游戲，但比剛才看到的這個(gè)游戲更加好玩，不但要找出有差異的地方，而且還要利用“畫(huà)圖”工具將不同的地方改成相同的，所以要先掌握畫(huà)圖一些基本工具的用法。于是，我布置了自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生出于對(duì)游戲的興趣，都迫不及待地開(kāi)始自學(xué)，自學(xué)之后學(xué)生又自由組合，玩起來(lái)了老師準(zhǔn)備的“找茬”游戲，這樣在游戲中鞏固了所學(xué)的方法。

4.教師的幽默也是“娛樂(lè)”。一名優(yōu)秀的教師不應(yīng)該把課堂僅僅當(dāng)作傳授知識(shí)的場(chǎng)所，課堂更是師生交流情感、碰撞智慧火花的“磁場(chǎng)”。在教師風(fēng)趣幽默、充滿“磁性”和魅力的教學(xué)語(yǔ)言中，學(xué)生愉快地接受知識(shí)，而這些扎實(shí)的知識(shí)往往能夠使他們受益匪淺。

三、合理引導(dǎo)，開(kāi)辟智慧課堂

1.合理安排“娛樂(lè)”環(huán)節(jié)，因材施教。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)這些“娛樂(lè)”小節(jié)目的時(shí)候，要安排有序，注意課堂公平，正確認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生都是參與者，合理照顧后進(jìn)生，給予每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生“包辦”或是一個(gè)學(xué)生反復(fù)參加多項(xiàng)活動(dòng)的現(xiàn)象。

第6篇：智慧課堂的含義范文

1.著眼于教材的編排體例

人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，并具有相當(dāng)?shù)谋壤Ｈ~圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。" "精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。"從葉老精辟地闡述中我們不難發(fā)現(xiàn)精讀與略讀的關(guān)系，那就是 "精讀為例，略讀為本"。

精讀和略讀都是閱讀的基本方法，略讀課文是教材的重要組成部分，不應(yīng)成為 "被遺忘的角落"?；圬憰?shū)院兩堂語(yǔ)文課的展示，一堂為精讀課文，一堂為略讀課文這顯然是慧貞書(shū)院著眼于教材編排體例的匠心安排。

2.根植于閱讀能力的培養(yǎng)

近年來(lái)無(wú)論是語(yǔ)文專家還是在教學(xué)一線的語(yǔ)文教師都在研究國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PILS）測(cè)試以及國(guó)家學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)中我們不難發(fā)現(xiàn)以上兩項(xiàng)測(cè)試都指向--閱讀能力。燭照兩項(xiàng)測(cè)試，從目標(biāo)教育理念出發(fā)，我們的智慧語(yǔ)文就應(yīng)根植于閱讀能力的培養(yǎng)。

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PILS）測(cè)試有三個(gè)層次：1、信息的提??；2、歸納分析；3、評(píng)價(jià)反思。這三個(gè)層次都很好地在劉老師所導(dǎo)學(xué)的略讀課文《萬(wàn)年牢》中得到了詮釋。人物簡(jiǎn)歷中所要填寫(xiě)的人物、別號(hào)、職業(yè)（劉老師在梳理文本內(nèi)容這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了包含人物、別號(hào)、職業(yè)、工作經(jīng)歷四項(xiàng)內(nèi)容的人物簡(jiǎn)歷供學(xué)生填寫(xiě)）這些是信息提取層面的，人物簡(jiǎn)歷中所要填寫(xiě)的父親的工作經(jīng)歷，品讀交流環(huán)節(jié)"萬(wàn)年牢"含義的分析品悟是歸納分析層面的；對(duì)于結(jié)課之時(shí)對(duì)于"作者為什么要選取文中的三個(gè)具體事例來(lái)寫(xiě)父親？"的討論則屬于評(píng)價(jià)反思層面。以學(xué)生的需要指向自己的備課，聚焦學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)無(wú)疑成為了今天課堂中的亮點(diǎn)，也是教師的智慧所在。

3.立足于教師的巧妙引導(dǎo)

崔老師在第七次閱讀研討會(huì)上發(fā)表了《和"內(nèi)容分析式"的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)》的講話。講話中提到在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)改革的方向和研究的課題是從"教會(huì)知識(shí)"到"教會(huì)學(xué)習(xí)"。如何讓學(xué)生擁有捕"魚(yú)"的"漁"，這就需要教師導(dǎo)的智慧了。

3.1 在靜靜等待中催發(fā)智慧

在第二堂課《地震中的父與子》中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：老師問(wèn)學(xué)生：你關(guān)注到句子"他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。"時(shí)間被一個(gè)一個(gè)羅列出來(lái)了嗎？這樣寫(xiě)有什么不同？結(jié)果有位同學(xué)說(shuō)：時(shí)間被縮短了。顯然這位同學(xué)的回答與正確答案截然相反。沒(méi)有斥責(zé)，沒(méi)有立馬讓其他同學(xué)來(lái)幫助，導(dǎo)讀教師只是一句你再讀讀，只是在旁邊靜靜地等待。就是這樣的等待催發(fā)了學(xué)生的智慧，約摸一分鐘后這位學(xué)生匯報(bào)說(shuō)：時(shí)間被一個(gè)一個(gè)羅列出來(lái)，讓我沉浸在了這一個(gè)個(gè)時(shí)間的畫(huà)面中，感受到父親挖得十分艱難，時(shí)間竟像沙漏一樣艱澀地過(guò)去，在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)中父親是那樣的身心疲憊。學(xué)生的精彩回答博得了現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課老師的熱烈掌聲，同時(shí)更讓我們由衷地欽佩老師那等待的智慧。

3.2 在各抒己見(jiàn)中撞擊智慧

水本無(wú)華相擊乃成漣漪，智慧的課堂應(yīng)是學(xué)生各抒己見(jiàn)的課堂。在導(dǎo)讀《地震中的父與子》中有一位同學(xué)讀課文時(shí)把血（xùe）絲讀成了血（xǐe）絲，很多同學(xué)立馬對(duì)比提出了質(zhì)疑。老師沒(méi)有立刻給予熱情的肯定，而是提出了推心置腹的商榷：應(yīng)該怎樣讀呢？理由是什么？"一石激起千層浪"頓時(shí)小手如林，在爭(zhēng)辯中答案最終得到了統(tǒng)一?？隙ㄊ菫榱烁玫攸c(diǎn)燃激情，而商榷則為的是引發(fā)更深地思索，使學(xué)生在各抒己見(jiàn)中撞擊出智慧。

3.3 在教師的點(diǎn)撥下點(diǎn)燃智慧

葉圣陶語(yǔ)："所謂教師之上導(dǎo)作用，蓋在于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非渭教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受。"葉老所說(shuō)的教師的導(dǎo)是指能四兩撥千斤的點(diǎn)撥，關(guān)鍵在于教師的魔棒一點(diǎn)學(xué)生便能自?shī)^其力，自致其知。

第7篇：智慧課堂的含義范文

【關(guān)鍵詞】追求目標(biāo)；動(dòng)態(tài)生成；初中語(yǔ)文教學(xué)

什么是生態(tài)的課堂？生態(tài)的課堂應(yīng)該是智慧的課堂，是和諧的課堂，是充滿活力的、激情奔放的課堂。追尋生態(tài)的語(yǔ)文課堂，就是要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充滿活力，充滿智慧，充滿激情……

一、追尋生態(tài)的語(yǔ)文課堂就是追尋動(dòng)態(tài)生成的課堂

生態(tài)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是自由靈活的、預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的課堂。在課堂教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該因人而異、因文而異，因時(shí)而異，及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序。

1.教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。新課程改革竭力倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)有機(jī)地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，這種目標(biāo)不是一層不變的，而是動(dòng)態(tài)生成的，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)修改，或降低難度，或拓展廣度和深度，目的是最大限度地滿足學(xué)生的需要，展示學(xué)生豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界。教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且有助于教師對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化組合，體現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力。

2.教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)過(guò)程中我們不能僅僅扣住教材來(lái)組織教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選取安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)確立，或調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充理解，或聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容……一切都是為學(xué)生更好地掌握知識(shí)服務(wù)。如在一次上公開(kāi)課《雪被子》時(shí)，一位學(xué)生突然說(shuō)：“老師，不對(duì)了，麥穗如果長(zhǎng)那么大個(gè)（用手勢(shì)——作一個(gè)蘋(píng)果大的圈），怎么辦？”一剎那，我有點(diǎn)迷糊，我們根本沒(méi)有討論到麥穗有多大呀！但為了學(xué)生更好地掌握知識(shí)，我順勢(shì)這樣引導(dǎo)：“你真愛(ài)動(dòng)腦筋，科技發(fā)達(dá)了，也許真有那么一天，麥子能長(zhǎng)那么大，那時(shí)候，我們的金色麥穗在田野里唱的豐收歌肯定會(huì)——”“更快樂(lè)了”、“更響亮了”……學(xué)生個(gè)個(gè)興致高漲，妙語(yǔ)連珠，好像已看到了那一天……追尋生態(tài)的語(yǔ)文課堂就是追尋充滿激情的課堂。

二、追尋生態(tài)的語(yǔ)文課堂就是追尋生命和諧的課堂

生態(tài)的語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是和諧的課堂，是輕松愉悅、民主平等、合作探究的課堂。課堂是每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的最主要的陣地。因此，作為教師的我們，應(yīng)該千方百計(jì)讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力，在一個(gè)又一個(gè)充滿生命活力的課堂中，讓學(xué)生去演繹最靚麗的人生。

這樣的課堂上，師生平等對(duì)話，有說(shuō)有笑，有爭(zhēng)論、有思考、有活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)壓力，老師上課時(shí)也魅力四射，學(xué)生忘記了課堂，“玩”了起來(lái)，把知識(shí)“玩”到了手。在這樣的課堂上，老師不再是“老師”而是“朋友”，是“導(dǎo)演”，講臺(tái)上不再站著居高臨下的“師者”，而是一個(gè)個(gè)可以記錄本節(jié)課堂的活動(dòng)、設(shè)計(jì)、問(wèn)題及游戲的“學(xué)者”，師生在這里共同學(xué)習(xí)，共同交流，用心靈去編織課堂，用心靈與文本對(duì)話，用心靈去感悟文本，用心靈去超越課堂，思維在對(duì)話中碰撞，智慧在對(duì)話中生成，心兒在對(duì)話中放飛……

如一位數(shù)學(xué)老師在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生掌握了1/2的讀法、寫(xiě)法，并知道了這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的含義時(shí)，他用商量的口吻說(shuō)：“我想和你們商量一下，剛才你們畫(huà)的圖、線段和文字都表示把這個(gè)物體平均分成兩份，表示其中一份。如果你認(rèn)為1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)能表示你的意思，就可以擦掉你寫(xiě)的；如果你認(rèn)為你的表現(xiàn)方法更好，也可以保留意見(jiàn)。”很多同學(xué)紛紛跑上去擦掉自己畫(huà)的。但也有一位同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為自己畫(huà)的更好。這位老師尊重了這位同學(xué)的意見(jiàn)，并把這幅“愛(ài)心”圖框起來(lái)保留在黑板上。課末總結(jié)時(shí)，老師請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際，用分?jǐn)?shù)說(shuō)一句話。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我爸爸買(mǎi)了100個(gè)雞蛋，打碎了一個(gè)，打碎的正好占這些雞蛋的1/100”時(shí)，這位老師順手將1/100寫(xiě)到了黑板上，并特意把這位堅(jiān)持用畫(huà)圖方法表示分?jǐn)?shù)的同學(xué)請(qǐng)上來(lái)，“1/100該怎樣用你喜歡的畫(huà)圖方法表示呢？請(qǐng)你試試看！”只見(jiàn)這位同學(xué)認(rèn)真地畫(huà)著，畫(huà)著畫(huà)著停住了，“老師用這種方法太麻煩了，還是用分?jǐn)?shù)表示好。”至此，這位個(gè)性極強(qiáng)的孩子心服口服地接納了分?jǐn)?shù)這個(gè)新朋友?？梢哉f(shuō)在這位老師的課堂上，處處充滿著輕松、愉悅、民主、平等、合作、探究的和諧氛圍。

三、追尋生態(tài)的語(yǔ)文課堂就是追尋充滿情智魅力的課堂

生態(tài)的語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是著眼于發(fā)展師生情感潛能和智慧潛能的課堂。展現(xiàn)的是師生心與心接納、情與情相互溝通、思與思相互碰撞、智與智相互啟迪的和諧溫馨的課堂，展現(xiàn)師生親密無(wú)間、相互熏陶、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更生態(tài)，更豐厚。

古詩(shī)最鮮明的特征是凝煉深邃，寥寥二三十字，卻情味十足、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味。如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上生動(dòng)活潑地理解古詩(shī)，真正“讀進(jìn)去”，身臨其境、生成意趣，最后水到渠成地“讀出來(lái)”呢？如教學(xué)《西江月》時(shí)，我努力以情激情，以智啟智，在民主快樂(lè)的氛圍中、整體把握的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題情境，以“為什么鵲兒會(huì)驚”、“誰(shuí)在說(shuō)豐年”這兩個(gè)有趣的問(wèn)題激起學(xué)生思維的火花，引起孩子們對(duì)“驚鵲” “說(shuō)豐年”二詞的潛心思考、爭(zhēng)鳴與辯論，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)、自圓其說(shuō)，贊許獨(dú)特感悟、個(gè)性解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了大片的思考與想象的“空白”，充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，它強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主探究和合作發(fā)展。在課堂上教師的定位是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而非教學(xué)內(nèi)容的安排者和發(fā)現(xiàn)者。我欣喜地看到，兩個(gè)小問(wèn)題猶如投入湖心的石子，可謂是“一石激起千層浪”，課堂上不時(shí)能聽(tīng)見(jiàn) “不同的聲音”，以及由它們所引發(fā)的笑聲、掌聲、喝彩聲。隨之而來(lái)的感情朗讀也饒有情趣、興味裊裊。

第8篇：智慧課堂的含義范文

關(guān)鍵詞：智慧課堂;興趣;有效

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-059-1

“實(shí)物展臺(tái)”與教學(xué)軟件無(wú)縫對(duì)接，有效地解決了以往存取和開(kāi)啟文件的繁雜操作，傳閱實(shí)物所遇到的問(wèn)題，幫助教師更好地完成教學(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。下面談?wù)劰P者運(yùn)用智慧課堂教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一課的收獲。

一、自主搶答點(diǎn)燃課堂，激發(fā)學(xué)生探索的興趣

有效的導(dǎo)入就好像整臺(tái)戲的序幕，牢牢地把握住學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)。借助智慧課堂白板平臺(tái)呈現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。在課的伊始，通過(guò)學(xué)生熟悉的紙牌導(dǎo)入，明確字母a在其中表示特定的意義，感受字母表示一個(gè)特定數(shù)含義。借助“算24點(diǎn)”這個(gè)游戲，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行思維熱身。界面上的小小搶答器發(fā)揮了大作用。當(dāng)筆者提出問(wèn)題，讓她們思考片刻之后，設(shè)定好搶答。學(xué)生通過(guò)手指點(diǎn)擊平板上的搶答器，進(jìn)行自主搶答。有了話語(yǔ)權(quán)的學(xué)生特別珍惜機(jī)會(huì)，回答非常精彩。其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)又在積極思考其他的算法，從而使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這種主動(dòng)的思考，能夠激發(fā)學(xué)生真正地進(jìn)入課堂。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

二、自主交流搭建平臺(tái)，增加課堂教學(xué)的靈活性

課堂的40分鐘畢竟有限，我們將課堂上的一些問(wèn)題，采用前置性作業(yè)的形式，通過(guò)界面的作業(yè)提前發(fā)給學(xué)生，他們利用課后的時(shí)間思考后完成，保存在自己的平板中。到課堂交流環(huán)節(jié)時(shí)，置身于智慧課堂，只要輕點(diǎn)學(xué)生的用戶名，就能直接調(diào)取。根據(jù)白板中展示的學(xué)生作業(yè)，我們就可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行有效的討論。像這樣的課前自學(xué)，課上交流，切實(shí)提高課堂效率，將寶貴的課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生，讓他們進(jìn)一步提高交流、思辨的能力，從而完善自學(xué)方法，增加了課堂教學(xué)的靈活性、有效性。

在教學(xué)過(guò)程中，我們也是充分考慮學(xué)生的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究式展開(kāi)例題3內(nèi)容的學(xué)習(xí)。依據(jù)老師的自學(xué)提示，組織學(xué)生先獨(dú)立思考，再同桌交流。在這過(guò)程中學(xué)生利用平板的即時(shí)書(shū)寫(xiě)功能寫(xiě)好自己的答案，再集體交流。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)已有了不一樣感受，教師通過(guò)白板作業(yè)瀏覽模式可以初略地看出學(xué)生的難點(diǎn)到底在哪里，在交流時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生在這方面的交流，使學(xué)生更為清晰的理解到自己的薄弱之處。

三、多樣練習(xí)有效反饋，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

以往練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都比較反感。認(rèn)為形式單一，一問(wèn)一答。學(xué)生對(duì)練習(xí)是否感興趣，很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容。這節(jié)課筆者借助平臺(tái)，當(dāng)場(chǎng)設(shè)置了單選、判斷、主觀答題三種類型的練習(xí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知，及時(shí)反饋、自我評(píng)價(jià)。

主觀答題中，學(xué)生有的當(dāng)場(chǎng)在平板上寫(xiě)答案，有的將作業(yè)在書(shū)上寫(xiě)完答案，再用拍照的形式上傳上來(lái)。我們用預(yù)覽的模式大體看了一下學(xué)生的作業(yè)，都完成的不錯(cuò)，但是對(duì)于第一次接觸的幾的平方的寫(xiě)法，還不夠理想。所以我們又將這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，范寫(xiě)。學(xué)生對(duì)于這一細(xì)節(jié)問(wèn)題引起了注意，書(shū)寫(xiě)更為規(guī)范。

在判斷題中，學(xué)生雖然可以判斷出正誤，但有個(gè)別的學(xué)生顯然還不夠明確。所以借助智慧課堂界面的白板功能，在講解時(shí)利用藍(lán)色的筆圈出錯(cuò)誤、改正。筆者還用紅筆作了注解，讓學(xué)生更加清晰明了?？紤]到學(xué)生在練習(xí)中可能經(jīng)常會(huì)混淆這些問(wèn)題，所以，作為板書(shū)向?qū)W生進(jìn)行了推廣，保存于學(xué)生的數(shù)學(xué)講義中，方便今后的學(xué)習(xí)。

選擇題的設(shè)定，采用了單選，為了加強(qiáng)教學(xué)的緊湊性、節(jié)奏感，筆者用了倒計(jì)時(shí)的功能。在學(xué)生初步理解字母式書(shū)寫(xiě)規(guī)則后，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)對(duì)他們更有誘惑力，在規(guī)定的時(shí)間里正確答題，對(duì)于一部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是可以感受到壓力的。從智慧課堂的答案分析一項(xiàng)可以看出，學(xué)生錯(cuò)誤的人數(shù)還有7人，依次點(diǎn)評(píng)7人的答案，可以清楚地看出學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤點(diǎn)，從而可以立刻知道主要原因，還是因?yàn)楹雎云渲械臄?shù)量關(guān)系式。抓住了主要因素，采用正確的策略應(yīng)對(duì)，才能對(duì)癥下藥，從而用正確的字母式表示出來(lái)。

四、利用課外拓展，有層次地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

本課的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確字母的范圍，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，很清楚的知道小棒的根數(shù)只能表示1、2、3等自然數(shù)，理解“n×3”中字母的范圍，但是依據(jù)學(xué)生的思維慣性和年齡的特點(diǎn)，對(duì)于表示學(xué)生年齡N的范圍，也會(huì)自然而然的認(rèn)為也是非0的自然數(shù)，可我們知道人的年齡是有限的，一般不超過(guò)100歲。在學(xué)生口答了N=10，20，60時(shí)“N+23”的得數(shù)后，通過(guò)學(xué)生的思考，思辨出年齡的范圍，再借助課后其他資料拓展，進(jìn)一步理解字母表示的數(shù)量，因?yàn)橐饬x不同，范圍也不盡相同。

第9篇：智慧課堂的含義范文

一、課前下足功夫，精心預(yù)設(shè)文本

預(yù)設(shè)需要教師在鉆研文本時(shí)，多方查閱資料，廣泛閱讀文本的寫(xiě)作背景，作者的代表作品和寫(xiě)作特點(diǎn)，必須吃透文本的內(nèi)容準(zhǔn)確把握文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，深入挖掘文本中所蘊(yùn)含的深層次的思想內(nèi)涵。在預(yù)設(shè)文本時(shí)要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情的有效和精細(xì)分析，及時(shí)預(yù)估學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)可能會(huì)遇到的困難和障礙，提前設(shè)計(jì)和應(yīng)對(duì)的策略。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“以學(xué)生為本”“備課要備學(xué)生”。因此，在預(yù)設(shè)時(shí)，教師不但要善于發(fā)現(xiàn)文本中“顯露”的信息，更要善于發(fā)現(xiàn)其背后所“隱藏”的含義，追求精益求精、一絲不茍。如在教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文時(shí)，很多教師在總結(jié)課文時(shí)都會(huì)點(diǎn)出愛(ài)因斯坦“平易近人，沒(méi)有大科學(xué)家的架子”“關(guān)心孩子”等表象的主題就再也不繼續(xù)深挖文章更深層次的內(nèi)涵了，而往往忽略了引導(dǎo)學(xué)生去思考小女孩的可貴之處――天真、純真、不畏權(quán)威。這樣的預(yù)設(shè)讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容理解不夠全面，對(duì)文本的理解僅局限于較淺的層次。出現(xiàn)這種情況的原因其實(shí)與教師課前的鉆研文本不夠深入，預(yù)設(shè)不夠精深有關(guān)。所以在預(yù)設(shè)時(shí)教師必須在文本和學(xué)情的鉆研分析上下足功夫，這樣在課堂上才能期待有精彩的生成。

二、課堂靈活調(diào)控，適時(shí)調(diào)整目標(biāo)

在課堂教學(xué)實(shí)施課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)過(guò)程中，需要教師開(kāi)放性地融入彈性靈活的成分學(xué)會(huì)靈活調(diào)控課堂，根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)期待精彩生成的出現(xiàn)。一個(gè)教師如果對(duì)自己的教育對(duì)象不能十分了解，對(duì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不能諳熟于心，即教材鉆研再深入，也難免在課堂上出現(xiàn)“無(wú)的放矢”的現(xiàn)象。有的甚至在所謂的“生成”的引領(lǐng)下，把對(duì)文本的理解與感悟都押在了學(xué)生即時(shí)的課堂表現(xiàn)上，還美其名曰“尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)”，課堂教學(xué)效果與真正的生成相差甚遠(yuǎn)。其實(shí)學(xué)生由于年齡的關(guān)系他們的知識(shí)積累與體驗(yàn)大多是有一定限度的，對(duì)文本的理解更是不可能一下子就那么深入到位，甚至在閱讀中會(huì)出現(xiàn)一些誤解和偏差。這時(shí)，教師如果有針對(duì)性的課前預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)控課堂給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，進(jìn)行有效的引領(lǐng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生理解偏差的問(wèn)題，那么此時(shí)的課堂同樣會(huì)有精彩的生成。如在《槐鄉(xiāng)五月》一文中有這樣一句話：“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了……她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香。”在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生理解槐鄉(xiāng)小姑娘們輕盈歡快的心情，重點(diǎn)應(yīng)把握一個(gè)“飄”字。但學(xué)生對(duì)作者用字的精妙之處一時(shí)不能理解，認(rèn)為這是一種漫無(wú)目的的“飄”是誰(shuí)都可以的“飄”。學(xué)生的理解出乎了我課前的預(yù)設(shè)。見(jiàn)此情景我及時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生想想生活中什么東西會(huì)飄，經(jīng)過(guò)指點(diǎn)學(xué)生們的思維一下放開(kāi)了答案也五彩紛呈――云、霧、紗巾、落葉等等輕巧的東西，我進(jìn)而讓學(xué)生思考這些東西與槐鄉(xiāng)小姑娘之間有什么聯(lián)系，此時(shí)有幾個(gè)反應(yīng)靈敏的學(xué)生已經(jīng)脫口而出由“飄”字他們體會(huì)到了頭戴槐花的小姑娘們輕快的腳步、活潑、快樂(lè)的心情。我繼續(xù)問(wèn)由此你體會(huì)到了什么，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生自然而然地理解到了槐鄉(xiāng)五月的美、槐花給孩子們帶來(lái)的歡樂(lè)和孩子們的天真可愛(ài)。學(xué)生對(duì)“飄”字準(zhǔn)確到位的理解，同樣也產(chǎn)生了我想要的生成。

三、預(yù)設(shè)要有前瞻性，要科學(xué)、有效

課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)甚至每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以說(shuō)是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物，但預(yù)設(shè)是否有前瞻性、是否科學(xué)有效、是否有新意和創(chuàng)意，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)。比如有位教師在上閱讀課《全神貫注》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解羅丹在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的忘我投入精神，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)情境――當(dāng)讀到“羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講已經(jīng)消失了……對(duì)著女教師癡癡地微笑。”教師讓學(xué)生演一演羅丹“喝醉酒”和“癡笑”的樣子以加深學(xué)生對(duì)人物性格的理解。聽(tīng)到老師的要求幾個(gè)樂(lè)于表現(xiàn)的學(xué)生紛紛來(lái)了勁，有的踉踉蹌蹌，搖頭晃腦；有的在教室里表演起了醉拳；有的坐在位子上呆呆地傻笑……經(jīng)過(guò)這些同學(xué)的表演逗趣，原本平靜的課堂立刻失去了秩序，下面的同學(xué)也跟著嘻嘻哈哈哄堂大笑，課堂教學(xué)也因此亂了套。像這位教師的如此預(yù)設(shè)就是失敗的，缺少科學(xué)性和有效性的預(yù)設(shè)。因此教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要有前瞻性，要讓自己的預(yù)設(shè)科學(xué)、有效，要讓預(yù)設(shè)為精彩的生成服務(wù)。在預(yù)設(shè)時(shí)，教師要讓自己的預(yù)設(shè)“合乎邏輯”，盡量避免犯一些“低級(jí)錯(cuò)誤”，不要為了所謂的生成而進(jìn)行一些違反科學(xué)教學(xué)常規(guī)的預(yù)設(shè)。

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)?！边@句話啟示我們：課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性過(guò)程，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該做到彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，發(fā)揮我們的教學(xué)智慧，給學(xué)生適當(dāng)?shù)谋硌菡故咀约旱臋C(jī)會(huì)，這樣才會(huì)有動(dòng)態(tài)生成的課堂。