魯迅先生的資料精選(九篇)

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第1篇：魯迅先生的資料范文

1.能正確讀寫生字、新詞,了解課文內(nèi)容。

2.概括各部分的意思,練習(xí)給各部分加上小標(biāo)題。

3.理解談《水滸傳》,感受魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞,了解課文內(nèi)容。

2.練習(xí)給各部分加上小標(biāo)題。

3.理解談《水滸傳》,感受魯迅先生的品格。

教學(xué)重點(diǎn):理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)難點(diǎn):給各部分加上小標(biāo)題。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1.小黑板;

2.預(yù)習(xí):

(1)勾畫生字新詞,把課文讀通順、讀準(zhǔn)生字所帶的詞語。不理解的詞語可以聯(lián)系上下文理解。

(2)收集有關(guān)魯迅的資料。

(3)想一想本文作者圍繞魯迅先生寫了哪幾件事?

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入揭題

讀課題,你讀懂了什么?你能根據(jù)課題提出自學(xué)要求嗎?A.寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事?B.反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)?

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生充分展示自我

既然大家都做過預(yù)習(xí),現(xiàn)在先來檢查一下,比比誰預(yù)習(xí)得認(rèn)真。

1.開火車讀詞語

“遺體、挽聯(lián)、致敬、、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。

2.分辨字型,練習(xí)書寫幾個(gè)重難點(diǎn)字:冠、嗽、挽、棗

(一)了解課文內(nèi)容

1.自學(xué)指導(dǎo)一

自由朗讀課文,思考:

(1)這篇課文可以分為幾部分?每部分講了件什么事?給各部分加小標(biāo)題。

(2)想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人,勾出表明中心的句子。

2.檢查自學(xué)情況

(1)總結(jié)歸納各部分意思:

第一部分講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。

第二部分講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。

第三部分講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。

第四部分講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。

第五部分講阿三對(duì)魯迅先生的回憶。

(2)指導(dǎo)加小標(biāo)題。

擬小標(biāo)題的方法有兩種:一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題;二是摘錄最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞句作小標(biāo)題。

(3)“的確,伯父就是這樣一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多?！?/p>

(二)學(xué)習(xí)談《水滸傳》

1.自學(xué)指導(dǎo)二

自由讀第二部分,想想魯迅先生是怎樣“”周曄的?勾畫出相關(guān)的句子,自由讀一讀,并在旁邊用鉛筆批注出來。

2.檢查自學(xué)情況

(1)伯父摸著胡子,笑了笑,說:“哈哈!還是我的記性好?！?/p>

(2)那天臨走,伯父送我兩本書……

(3)指導(dǎo)朗讀。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練

1.填空:

這篇課文圍繞魯迅先生生寫了(深切悼念)(談《水滸傳》)(談“碰壁”)(救助車夫)(關(guān)心女傭)五件事。

2.造句:

(1)恍然大悟

(2)飽經(jīng)風(fēng)霜

五、學(xué)習(xí)反思

六、板書設(shè)計(jì)

我的伯父魯迅先生

深切悼念

談《水滸傳》

救助車夫笑談“碰壁”

關(guān)心女傭阿三

為自己想得少,為別人想得多

第2篇：魯迅先生的資料范文

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。我在平時(shí)的教學(xué)中提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步，相信學(xué)生對(duì)此興趣也定會(huì)很濃。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生很有求知欲望，急于想揭開新事物的真面目，甚至很有超越感，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過預(yù)習(xí)，他們想超越他們的同學(xué)，甚至是老師。所以我認(rèn)為預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)當(dāng)中也是很為重要的一關(guān)，不可疏忽。

預(yù)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容有所了解，這將在課堂上容易把握重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。

從平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察、調(diào)查來看，大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)方法過于單調(diào)，把預(yù)習(xí)單純地理解為對(duì)課文的通讀和瀏覽。我想，這樣的預(yù)習(xí)有些粗陋，所以，預(yù)習(xí)還將明確預(yù)習(xí)的方法。由于預(yù)習(xí)是一項(xiàng)自主的活動(dòng)，就應(yīng)以要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，積極利用周邊的有利條件，去感知新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，去開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)。當(dāng)然在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生要積極地去嘗試，去了解新的學(xué)習(xí)對(duì)象。比如預(yù)習(xí)初中教材八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》一文，在預(yù)習(xí)中學(xué)生不僅要整體感知，讀通課文，了解大致的內(nèi)容，掌握字詞方面的知識(shí)，而且要涉及到關(guān)于魯迅先生的有關(guān)常識(shí)，魯迅先生發(fā)表的文集，了解寫作的時(shí)代背景，包括魯迅先生當(dāng)時(shí)的思想意識(shí)，以及關(guān)于藤野先生與魯迅先生的關(guān)系，甚至還可以是魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的經(jīng)歷等等；那么有條件的話，還可以借閱關(guān)于魯迅先生的一些書籍；看一些關(guān)于魯迅先生在日本的影片等。這樣不僅使學(xué)生充實(shí)了內(nèi)容，而且指給了學(xué)生預(yù)習(xí)的方向。所以，預(yù)習(xí)中學(xué)生不單要了解課文章大意：關(guān)于這方面，我們教師可以交給學(xué)生閱讀的方法：可以要學(xué)生通讀、瀏覽課文；根據(jù)不同的文章還可以采用速讀、精讀和默讀的方法。不單要學(xué)會(huì)生字新詞：關(guān)于這方面，要求學(xué)生動(dòng)手查閱相關(guān)的工具書。對(duì)于文中涉及到的典故、成語、諺語之類的又要去找相關(guān)的書籍資料；而且在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵性語句、疑難點(diǎn)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中用不同標(biāo)記標(biāo)出，待上新課時(shí)向老師請(qǐng)教，或是課后學(xué)生討論交流。有時(shí)有的文章在預(yù)習(xí)中可能會(huì)有關(guān)于寫作的方法、特色，順序等方面的預(yù)習(xí)作業(yè)，這些學(xué)生雖然不需很深領(lǐng)會(huì)、掌握，但至少也要他們?nèi)ピ囍鴦?dòng)腦。

在教改中，我還注意到了這一點(diǎn)，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)中須先通讀課文，然后對(duì)其中的有些詩(shī)文、片斷等要求通過聯(lián)想、想象，將文字化為腦中的美景，再通過口頭來表達(dá)。這一過程實(shí)際上是學(xué)生運(yùn)用心理過程與口語表達(dá)有機(jī)結(jié)合，這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維，而且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也體現(xiàn)了預(yù)習(xí)在培養(yǎng)自學(xué)能力的作用。

關(guān)于預(yù)習(xí)可以用多種方式進(jìn)行，其中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)；也可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，如有的為預(yù)習(xí)理論知識(shí)的，有的為預(yù)習(xí)實(shí)踐知識(shí)的。

第3篇：魯迅先生的資料范文

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》：對(duì)少年時(shí)代文學(xué)啟蒙的感激

在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，作者精心擷取兒時(shí)與保姆長(zhǎng)媽媽相處的幾則令人難忘的生活片斷,刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)而又鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女――長(zhǎng)媽媽的形象，深情地表達(dá)了對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女的懷念之情。

然而，真正使魯迅對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生感激和懷念的,是阿長(zhǎng)尋購(gòu)并贈(zèng)送自己渴慕已久的《山海經(jīng)》。當(dāng)阿長(zhǎng)把裝有畫兒的“三哼經(jīng)”的一包書遞給自己的時(shí)候，“我”的感覺是“似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來”。一位沒有姓名,滿肚子都是繁瑣禮節(jié),大字不識(shí)的,連《山海經(jīng)》都說不清楚的保姆,居然給自己買來了《山海經(jīng)》,這不能不使魯迅感到意外和驚喜！趕緊打開紙包，看到果然是自己中意的《山海經(jīng)》時(shí)，魯迅又不禁由衷地感慨：“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”可見，年幼的魯迅已經(jīng)完完全全被善良樸實(shí)的長(zhǎng)媽媽的默默的愛震驚了，盡管長(zhǎng)媽媽有著這樣那樣不盡如人意的地方，長(zhǎng)得也實(shí)在不好看，但掩蓋不了她的真誠(chéng)和樸實(shí)。她的故去，足以令魯迅懷念。所以，在作品的最后,作者用飽蘸濃情的筆墨，為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝禱：“仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈！”至此，作者把對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激之情化為永恒的懷念。

也正是這一偶然的事件,不僅滿足了魯迅的愿望,讓他得到了一生中最初得到，也最為心愛的寶書，同時(shí)更激發(fā)了他大量買書的熱情,“此后我就更其搜集繪圖的書”，“《山海經(jīng)》也另買了一部石印的”，而且，更重要的是，《山海經(jīng)》作為少年魯迅的一部文學(xué)啟蒙書,對(duì)他以后的創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其中的英雄神話，如《精衛(wèi)填海》《夸父逐日》《大禹治水》《后羿射日》等等，它們所體現(xiàn)出來的那種自強(qiáng)不息、堅(jiān)忍不拔的大無畏的精神，已深深地刻進(jìn)少年魯迅的心中，并且在后來還將其成功地運(yùn)用到了他的文學(xué)創(chuàng)作之中。在他的《故事新編》中，就有取材于神話故事的《理水》和《奔月》等。所以，《山海經(jīng)》對(duì)魯迅而言，已不只是獵奇，而是成了促其一生精神成長(zhǎng)的“寶書”。因此，我覺得這篇文章在表達(dá)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深情懷念之中，其實(shí)更多地包含了對(duì)少年時(shí)代長(zhǎng)媽媽對(duì)自己這種無意識(shí)的文學(xué)啟蒙的感激之情。

《藤野先生》：對(duì)青年時(shí)代人生選擇的懷念

藤野先生是魯迅年輕時(shí)留學(xué)日本在仙臺(tái)讀書時(shí)的副班主任。文中，他是一位嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)者、一位循循善誘的教師。更重要的是，他正直無私，心胸寬闊，毫無民族偏見。這樣的先生自然讓富有愛國(guó)思想的魯迅為之感動(dòng)。

然而，綜觀全文，我們也可以發(fā)現(xiàn)：文章有近一半的篇幅沒有直接寫藤野先生，而在這中間僅“匿名信事件”和“看電影事件”的文字就占了一半左右。由此可見，文章應(yīng)該不僅僅只是對(duì)藤野先生的懷念與贊美。事實(shí)上，如果我們能夠聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的人生經(jīng)歷及留學(xué)日本時(shí)的生活情況的話，我想我們還可以讀出文章所包含的另外一種情感――對(duì)自己青年時(shí)代人生選擇的懷念。

從19世紀(jì)末到“五四”時(shí)期，魯迅的生活經(jīng)歷是復(fù)雜的,尤其是在這坎坷的經(jīng)歷中,他的思想也在不斷發(fā)生變化。在日本留學(xué)期間則更為明顯。因?yàn)槟鞘窃谝堰^去好幾年，中國(guó)仍被稱為“東亞病夫”的黑暗年代，而魯迅當(dāng)時(shí)是懷著“科學(xué)救國(guó)”的夢(mèng)想,進(jìn)入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的。他學(xué)醫(yī)的目的則是為了“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰”。從中可以看出,青年魯迅是把學(xué)醫(yī)看成是能夠切實(shí)地報(bào)效國(guó)家、民族的具體途徑的?；谶@樣的思想基礎(chǔ), 卻在留日期間經(jīng)歷了“匿名信事件”和“看電影事件”這兩次大的風(fēng)波，最終促使他作出了影響他一生的重大決定。

“匿名信事件”使魯迅感受到弱國(guó)國(guó)民倍受歧視的悲哀,從而激發(fā)了他強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神；而“看電影事件”更是深深地刺激了魯迅，讓他意識(shí)到中國(guó)民眾的愚昧與麻木,使他深感醫(yī)學(xué)只有解救病人肉體上的痛苦,而要真正解救自己的民族，就必須救治人的精神,必須喚醒民眾的覺悟。正如他自己所說：“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的?！庇谑且闳粵Q定另?yè)裥侣?，“我們的第一要?是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了”。從此，魯迅先生棄醫(yī)從文，用手中的筆來喚醒并教育愚昧落后的民眾。

這段經(jīng)歷可以說是魯迅先生一生中最重要的一次轉(zhuǎn)折。正是因?yàn)橛辛诉@次“放棄”與“選擇”,才使他以文學(xué)為武器，與黑暗、腐敗、愚昧、懦弱展開斗爭(zhēng)，才使他成為20世紀(jì)中國(guó)最偉大的文學(xué)家和思想家，并最終實(shí)現(xiàn)了自己崇高的人生價(jià)值――為救國(guó)救民而奮斗終生。他不愧為民族英雄。而 《藤野先生》講述的正是魯迅先生當(dāng)年這一選擇的前后經(jīng)過。所以，我認(rèn)為這篇文章除了表達(dá)作者對(duì)昔日先生的懷念與贊美之外，其實(shí)也傳達(dá)出了作者對(duì)這極為重大的人生選擇的真摯懷念。

如果說長(zhǎng)媽媽為少年魯迅買的《山海經(jīng)》是對(duì)魯迅先生最初的文學(xué)啟蒙的話，那么，藤野先生則是青年魯迅棄醫(yī)從文，踏上文學(xué)之路的見證人。在一代文豪的文學(xué)道路上，他們一個(gè)是啟蒙者，一個(gè)是見證人，也無怪乎先生會(huì)如此深情、真摯地懷念他們！

參考資料：

1.王麗《我教〈阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，《中學(xué)語文教學(xué)》2002年第1期。

2.馬祥《也談魯迅先生寫作〈藤野先生〉的目的》，《語文學(xué)習(xí)》2004年第5期。

第4篇：魯迅先生的資料范文

曾經(jīng)很是困惑，明明在課堂上講過，甚至是詳細(xì)講解反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在做練習(xí)的時(shí)候，怎么還有那么多的學(xué)生不懂呢？課堂是教師教育學(xué)生的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主要渠道?？磥?，課堂教學(xué)存在問題，就只會(huì)是事倍功半。課堂40分鐘的效率，直接影響教學(xué)效果，那么，如何提高課堂教學(xué)效率呢？通過聽課，閱讀教育書籍，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加以實(shí)踐，我覺得，要提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、精心備課，明確目標(biāo)

備課是課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵、搞好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：

備學(xué)生，即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)。學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué)生的朗讀水平，理解能力，提出問題和解決問題的能力，才能適時(shí)調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么。

備教材，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！彼?，我們必須活用教材，例：在教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我覺得如果局限于課文，很難讓學(xué)生對(duì)魯迅先生崇高的人格及其在中國(guó)文化思想史上的光輝地位有充分的認(rèn)識(shí)，也無法讓學(xué)生在精神上受到震憾。為此，我讓學(xué)生課前收集有關(guān)魯迅先生的資料，讀讀他的文章。而我自己仔細(xì)閱讀簡(jiǎn)介魯迅先生的光輝一生的書籍，確定教學(xué)時(shí)以臧克家的《有的人》導(dǎo)入課題，然后讓學(xué)生交流資料，談?wù)勛约簩?duì)魯迅先生的了解。而在教學(xué)“談碰壁”時(shí)補(bǔ)充了“左聯(lián)五烈士被害”與“魯迅先生收子彈”事件，讓學(xué)生對(duì)“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一句話有深刻的體會(huì)。

備教學(xué)語言，一堂好的語文課，靈活有效的教學(xué)語言至關(guān)重要。例如，竇桂梅老師在教學(xué)《珍珠鳥》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)了作者對(duì)珍珠鳥的描寫之后，竇老師接著說：通過讀書，我們了解到珍珠鳥膽子小，聲音小，長(zhǎng)得小。總之，可以用一個(gè)字來形容——小。瞧這一個(gè)個(gè)小，我們會(huì)想到好多形容小的成語——。在學(xué)生回答后，竇老師馬上接著問：膽子是夠小的。不過，你們發(fā)現(xiàn)沒有，課文還有一句——“漸漸，它膽子大了?！彼自捳f“本性難移”從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？短短的幾句話，讓學(xué)生積累了成語，俗語，又自然而然地轉(zhuǎn)入到作者是如何獲得小鳥信賴的這一話題。

二、放飛思維，激活課堂

新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)語文教學(xué)過程要讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展，要能夠使學(xué)生真正獲得自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。而要達(dá)到這一目的，就得讓課堂活起來。課堂氣氛的活，并非表面上的熱鬧，而是要激活學(xué)生的思維。楊振寧先生說過：“優(yōu)秀的學(xué)生并不在于優(yōu)秀的成績(jī)，而在于優(yōu)秀的思維方式?！彼?，在課堂上必須讓學(xué)生放飛思維，才能使課堂充滿活力。

在教學(xué)《諾曼底號(hào)遇難記》一文時(shí)，在學(xué)生自讀課文后，我讓學(xué)生說說認(rèn)識(shí)了一位什么樣的船長(zhǎng)。學(xué)生回答后，我接著問：“你們讀的時(shí)候有沒有產(chǎn)生什么困惑？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，在不理解的地方做上記號(hào)?！?/p>

讀后，有位學(xué)生提出自己的疑問：哈爾威船長(zhǎng)完全可以活下來，他為什么選擇死亡呢？

有好幾個(gè)學(xué)生也有相同的困惑。但也有同學(xué)認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)作為船長(zhǎng)，只能選擇死亡。不同觀點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)論，激活了學(xué)生思維的火花。這么好的契機(jī)，我可不能放過：好啊，既然大家有不同的看法，那我們就依據(jù)課文內(nèi)容和你們課外了解的資料，結(jié)合你們的理解，我們來辯一辯。正方觀點(diǎn)是船長(zhǎng)只能犧牲；反方的觀點(diǎn)是船長(zhǎng)應(yīng)逃生。同學(xué)們自由組合，開始準(zhǔn)備。

學(xué)生一聽，都來了興致，他們根據(jù)自己的觀點(diǎn)，分成正反兩方，并積極地準(zhǔn)備材料。辯論非常精彩，學(xué)生能仔細(xì)地揣摩文中的相關(guān)語句，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)動(dòng)作和語言，并能大膽想象，大膽猜測(cè)，教學(xué)取得了意料之外的收獲。

三、教授學(xué)法，授之以漁

“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)，不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教是為了不教，因此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。比如，在閱讀教學(xué)方面，對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)，文章的篇幅大多比較長(zhǎng)，應(yīng)該怎么去閱讀呢？首先，要抓住文章的思路。教學(xué)《當(dāng)代神農(nóng)氏》的時(shí)候，導(dǎo)入后我讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，給課文的四個(gè)部分加上小標(biāo)題，在想想開頭和結(jié)尾寫什么。這樣，學(xué)生就能理清文章的思路，有助于他們理解文章的內(nèi)容。其次，要抓住文眼，也就是文章的關(guān)鍵詞。大多數(shù)情況下，文章的題目就是文眼，抓住了題目就是抓住了文章的內(nèi)核。所以，我要求學(xué)生讀文章一定要先讀題目，從題目中獲取信息，并能夠根據(jù)題目質(zhì)疑，帶著問題讀文章。另外，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書，邊閱讀邊思考等等良好的閱讀習(xí)慣。這樣，有助于學(xué)生課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

在習(xí)作方面，則應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察，多積累，才不至于寫作文時(shí)無從下筆。應(yīng)讓學(xué)生懂得只有語言準(zhǔn)確生動(dòng)，有真情實(shí)感的文章才能打動(dòng)讀者。而綜合活動(dòng)課，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造各種條件，創(chuàng)設(shè)情境，使所有的學(xué)生樂于投入到活動(dòng)中，提高他們的綜合能力。

四、課堂檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺

課堂檢測(cè)可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)的情況。課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的一個(gè)過程，在實(shí)施的過程中，教師并不能全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果加大課堂練習(xí)的力度，通過各種形式的練習(xí)，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學(xué)已達(dá)到了目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，之后教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。

第5篇：魯迅先生的資料范文

隨著教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，學(xué)校圖書室作為服務(wù)與基礎(chǔ)教育的一個(gè)機(jī)構(gòu)，既老師備課的資料室、學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，將越來越顯示出在教育教學(xué)和教科研工作中的重要地位。

一、順應(yīng)課改需要，調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)

圖書室最重要的工作是選擇圖書。圖書資料是學(xué)校圖書室開展閱覽服務(wù)工作的物質(zhì)條件，要更好地為師生服務(wù)，必須有一個(gè)科學(xué)的，合理的藏書結(jié)構(gòu)。要做到這一點(diǎn)，就必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校的課程開設(shè)、教學(xué)計(jì)劃及其變化情況進(jìn)行經(jīng)常性的深入細(xì)致的調(diào)查研究，以此作為建立和調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)，搞好藏書建設(shè)的重要依據(jù)。

通過分析和總結(jié)，明確我校教學(xué)課程的開設(shè)，我校購(gòu)進(jìn)了有關(guān)小學(xué)教育的圖書資料，我認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)法和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法是小學(xué)教師的專業(yè)課程，普通話、三筆字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字），簡(jiǎn)筆畫是每個(gè)教師必備的基本功。因此，我們把普通話，書法、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、英語的專著、教材及其有關(guān)參考資料作為入藏的重點(diǎn)，其復(fù)本量也相應(yīng)大一些。最近，又購(gòu)置了許多有關(guān)新課改的圖書很受教師們的歡迎。藏書建設(shè)在保證以教學(xué)為重點(diǎn)的同時(shí)，我們也充分考慮到了科研的需要，對(duì)科研所需要的工具類、資料類、論文類等書刊資料，同樣作為入藏的重點(diǎn)。我校一直堅(jiān)持訂購(gòu)多種報(bào)刊雜志，保持了資料的連續(xù)性、完整性，對(duì)科研人員幫助很大。在確定從教學(xué)和科研為主的前提下，我們還展開了以閱讀為主的“第二課堂”用書，做到廣泛而有選擇地收藏，這部分書屬于綜合性教育用書，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各方面的用書。

二、掌握學(xué)生閱讀特點(diǎn)，做好服務(wù)工作

學(xué)生在第一課堂教室里，總存在著一些未能完全理解的問題，要借助于圖書室這個(gè)第二課堂去解決，圖書室就要充分利用自己的藏圖書資源去擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鞏固提高的目的。同時(shí)，還要配合學(xué)校做好對(duì)學(xué)生思想教育的工作，使圖書室成為對(duì)學(xué)生思想教育的陣地。以加強(qiáng)圖書室的建設(shè)，充分發(fā)揮其“第二課堂”的作用，是提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

圖書室工作是一項(xiàng)開發(fā)利用圖書資源的服務(wù)工作，要使圖書資源能夠最大限度地滿足讀者需要，就必須掌握少年讀者的閱讀特點(diǎn)，了解他們閱讀的興趣與愛好。我校圖書室分為兩個(gè)讀者層次，既學(xué)生讀者群和教職工讀者群，而學(xué)生讀者群是我校圖書室的服務(wù)的主體。我們針對(duì)學(xué)生讀者在閱讀上存在的一些特點(diǎn)，采取了一些相應(yīng)措施，收到了較好的效果。

我校圖書室的學(xué)生讀者年齡大約在6-13歲之間，好奇心和想象力是兒童時(shí)期的顯著特點(diǎn)，他們正處在玩與學(xué)之間他們?cè)陂喿x圖書時(shí)有四個(gè)特點(diǎn)：第一，閱讀動(dòng)機(jī)不明確性和盲目性。學(xué)生年齡較小，對(duì)圖書在自己生活和學(xué)習(xí)中的作用缺乏一定的了解，他們閱讀往往無目的，無選擇，不管拿到什么書就看什么書，翻來翻去，勞而無獲，具有很大的盲目性。第二，閱讀興趣廣泛性多變性。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們的好奇心強(qiáng)，愛好廣泛。在閱讀方面，他們各種書都想看，但興趣不能持久，經(jīng)常發(fā)生轉(zhuǎn)變。第三，閱讀內(nèi)容以科普科幻，童話為主。第四，閱讀能力較差。學(xué)生閱讀大多只是蜻蜓點(diǎn)水般的停留在表面文字和圖畫上。對(duì)文章的內(nèi)容理解能力較差。

針對(duì)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我們內(nèi)抓服務(wù)意識(shí)，外樹服務(wù)形象。著重在引導(dǎo)和教育方面采取了一系列措施。學(xué)校把圖書室和閱覽室進(jìn)行裝飾，在圖書室里張貼了名人畫像和名人名言，閱覽室張貼了醒目的標(biāo)語：“為中華之崛起而讀書、書是知識(shí)的源泉?！钡鹊?，讓學(xué)生一走進(jìn)圖書室就能感受到一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)低年級(jí)小讀者年齡小認(rèn)字少的特點(diǎn)為小讀者推薦一些注音彩圖的少兒書籍。

三、了解教學(xué)和科研特點(diǎn)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

為教學(xué)和科研服務(wù)是圖書室的首要任務(wù)，幾年來，我們始終抓住這個(gè)綱，想方設(shè)法來加強(qiáng)和完善服務(wù)工作，不斷提高為教學(xué)和科研服務(wù)的水平。

在教學(xué)服務(wù)方面，我們注意了解教學(xué)的特點(diǎn)和進(jìn)度，根據(jù)了解到的情況有針對(duì)性地對(duì)各科老師提供教學(xué)參考書和輔導(dǎo)材料。如了解到語文老師要上《我的伯父魯迅先生》的優(yōu)質(zhì)課時(shí)，我們就及時(shí)將魯迅先生的作品向?qū)W生推薦，使學(xué)生知道了解魯迅先生是中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，原名周樹人，他的作品有《狂人日記》、《朝花夕拾》、《阿Q傳記》等，從而加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的了解。由于學(xué)生課前已對(duì)魯迅先生的提前了解，這節(jié)課獲得了市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。我校開設(shè)了信息技術(shù)課，鼓勵(lì)教師使用多媒體技術(shù)等一系列現(xiàn)代化手段進(jìn)行輔助教學(xué)。作為學(xué)校的一員，我也積極地參與進(jìn)來，認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展。把學(xué)校圖書納入計(jì)算機(jī)管理，這樣既方便了老師們借閱，又提高了圖書管理水平。

在科研服務(wù)方面，我們也做了一系列服務(wù)工作。首先，為科研人員提供了一個(gè)從事科研的場(chǎng)所―教師資料室，資料室豐富的藏書，為教師從事科教提供了物質(zhì)保障。其次，為科研人員打開綠燈，充分滿足他們的借閱需要，不管節(jié)假日，隨喊隨到為他們辦理借閱手續(xù)。再次，對(duì)科研課題進(jìn)行跟蹤服務(wù)，撰寫什么論文，需要什么參考資料，為他們搜集提供所需的書刊資料，編制專題資料目錄，搜集最新科研動(dòng)態(tài)，從科研課題立項(xiàng)到戰(zhàn)果鑒定，自始自終進(jìn)行跟蹤服務(wù)。這些服務(wù)對(duì)他們的科研工作起到很大的作用，我校的教師參與了中央教科所國(guó)家“九五”實(shí)驗(yàn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究》剛剛結(jié)題，現(xiàn)又開始參與國(guó)家教育部“十五”規(guī)劃課題《中小學(xué)素質(zhì)教育中教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)研究》，幾年來，我校教師發(fā)表了一大批論文，有些論文還獲得了國(guó)家級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、提高圖書館理員素質(zhì)，確保優(yōu)質(zhì)服務(wù)

為師生服務(wù)是圖書室工作的歸宿。我們只有掌握師生特點(diǎn)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。才能最大限度地利用圖書室藏書資源，從最快，最準(zhǔn)確的傳遞文獻(xiàn)信息，才能具有吸引力，凝聚力和生命力，才能真正實(shí)現(xiàn)圖書室的工作的價(jià)值，我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，圖書管理員必須具有較高的素質(zhì)。

首先，圖書管理員要愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)。只有熱愛圖書工作，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感;只有熱愛讀者，才能做到為讀者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，忠于職守，對(duì)工作埋頭苦干，任勞任怨，它是實(shí)現(xiàn)圖書館理員最基本價(jià)值的保證。

第6篇：魯迅先生的資料范文

1.品味語言，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)襯托的寫作手法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：圍繞文章如何塑造藤野先生這一“偉大”形象梳理課文，體會(huì)散文形散神聚的特點(diǎn)。

【課時(shí)安排】：一課時(shí)

【教學(xué)設(shè)想】：

1.本文篇幅較長(zhǎng)，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。

2.本文知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)時(shí)不求面面俱到，但重點(diǎn)是必須完成的，難點(diǎn)是必須要突破的，通過研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語文能力上有提高。

【教學(xué)步驟】：

一、情境導(dǎo)入：

魯迅先生在他諸多的老師中，只寫過三位：一位是他的私塾老師壽鏡吾先生；一位是他的日本老師藤野先生；還有一位就是他青年時(shí)期的老師章太炎先生。在這三位中魯迅最傾注深情的就是藤野先生了，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇《藤野先生》。

二、整體把握:

在闊別20年后魯迅曾這樣飽含深情的評(píng)價(jià)藤野先生，課本37段，我來讀一下。（ppt顯示）

但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

如果用一個(gè)詞概括藤野先生在魯迅心中的地位，就應(yīng)該是――生答“偉大”。一個(gè)普通日本教師何以受得起魯迅先生這么高的評(píng)價(jià)呢？這是我們這節(jié)課要集中探討的問題。

三、請(qǐng)大家自讀6―23段，結(jié)合具體的語句做批注：你讀出了一個(gè)怎樣的藤野先生？

（ppt顯示）

示例：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

“從頭到末”“不但……連……也都……”“一一”“一直”這些加點(diǎn)詞看出藤野先生是真正關(guān)心我，他為我修改講義，不是心血來潮，而是自始至終的認(rèn)真，直到為我改完了三科。并且取得了“在中間”這一對(duì)外國(guó)留學(xué)生來說很不錯(cuò)的的成績(jī)。平淡的敘述下是對(duì)藤野先生強(qiáng)烈的感激與崇敬，讀此段除了重讀加點(diǎn)詞外，還要讀出舉重若輕的感覺。

小結(jié)：文章選取了6件典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。但在我們看來藤野先生做的這些都是教師的本分啊，怎么就“偉大”了呢？

四、請(qǐng)大家注意，文章題為藤野先生，但有一半以上的篇幅沒有寫藤野先生，文中還寫了哪些人哪些事呢？這與藤野先生有什么聯(lián)系？跳讀課文其他段落做批注。

清國(guó)留學(xué)生賞櫻花學(xué)跳舞――見到藤野先生的原由；

途經(jīng)日暮里水戶――作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)；

初到仙臺(tái)受優(yōu)待――正面襯托；

匿名信事件――反面襯托；

看電影事件――告別的直接原因。

（ppt顯示）

助讀資料：

魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國(guó)力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在中殲滅了中國(guó)的北洋水師，舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開宣稱：“西洋人視中國(guó)人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺，因此，他們（指中國(guó)人）在生理上已失去人類的資格?！币虼耍斞冈谶@個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。

藤野先生在日本并非著名學(xué)者，其言其行也許并非楷模，但是，在對(duì)待魯迅，其實(shí)也是對(duì)待中國(guó)人的態(tài)度上，確實(shí)難能可貴！須知，那是在中國(guó)在慘敗之時(shí)；是在日本獨(dú)霸東亞的野心日漸膨脹，舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣之時(shí)；是在日本人視中國(guó)人為“豬頭三”、“下等動(dòng)物”之時(shí)。

（ppt顯示）

課中微型講座

襯托，烘云托月

襯托是一種寫作手法。

正襯：用類似的事物襯托所描繪的事物。

反襯：用相反或相異的事物襯托所描繪的事物。

襯托的作用：能突出主體或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。

小結(jié)：表面上看似游離的成分實(shí)際是緊扣主題的，體現(xiàn)了散文形散神聚的特點(diǎn)。正因?yàn)橛辛诉@些背景的襯托，有了這抹心靈的底色，在魯迅心中藤野先生的形象才像黑暗中的蠟燭一樣閃耀著“偉大”光芒。

第7篇：魯迅先生的資料范文

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)方法

學(xué)案，也叫導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，它不等同于教師的教案，而是教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)而設(shè)計(jì)的方案，重視指導(dǎo)的作用，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用。根據(jù)課文特點(diǎn)的不同，教師設(shè)計(jì)學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)也不同，可以分為探究性學(xué)案、展示性學(xué)案和綜合性學(xué)案。

一、探究性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

對(duì)于中心外露的長(zhǎng)課文，教師可以設(shè)計(jì)以“點(diǎn)”帶“面”的探究性學(xué)案，即在教學(xué)過程中，教師先指導(dǎo)學(xué)生概括出文章中心，然后引領(lǐng)學(xué)生深入探究課文是如何表現(xiàn)中心思想。如《我的伯父魯迅先生》一文可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)案：

1.預(yù)習(xí)課文，整體感知。

①查閱資料，了解時(shí)代背景及人物經(jīng)歷。

②查工具書，掃清字詞障礙。

③在文中不懂的地方做記號(hào)，并與同學(xué)交流。

2.熟讀課文，把握中心。

①再次默讀課文，思考魯迅是個(gè)怎樣的人。畫出表明中心的句子。

②明確中心，找出與課文開頭相照應(yīng)的句子，讀一讀，說說對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。

3.研讀課文，重點(diǎn)探究，圍繞中心句返顧全文：（1）文章是通過哪些具體事例表現(xiàn)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一高尚品質(zhì)的？用一句話或小標(biāo)題的形式概括出來。（2）選擇自己最感動(dòng)的一件事有感情地朗讀。（3）學(xué)習(xí)了全文后，回答第一部分提到的問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”

二、展示性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

對(duì)于一些構(gòu)段手法相同或相似的長(zhǎng)文，教師可以設(shè)計(jì)展示性學(xué)案，即在教學(xué)中充分展示教師獨(dú)特的教學(xué)方法，展示學(xué)生不同的個(gè)性，例：《晏子使楚》一文第二大段敘述了晏子巧妙反擊楚王的三次侮辱，因而教師可以設(shè)計(jì)展示性學(xué)案，采用“精讀感悟――自主探究――表演展示”的教學(xué)思路指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。具體操作步驟如下：

1.精讀感悟：仔細(xì)閱讀第二大段，完成下列要求：（1）畫出自己感受最深的句子，想一想重點(diǎn)句表現(xiàn)了什么？從哪些詞語可以看出？（2）帶著體會(huì)有感情地朗讀重點(diǎn)句，表現(xiàn)晏子反擊楚王時(shí)的語氣、動(dòng)作、神態(tài)。

2. 自學(xué)探究：楚王三次想侮辱晏子，結(jié)果都被晏子巧妙地反擊了。自讀思考：

①楚王幾次侮辱了晏子？怎樣侮辱？

②晏子是如何反駁的？

③晏子的哪些話說得很精彩？這些話妙在何處？

④晏子是一個(gè)怎樣的人？從他的語言中，你對(duì)他有了哪些認(rèn)識(shí)？

②楚王是一個(gè)怎樣的人？從楚王的身上，我們?cè)摣@得哪些警示？

3.表演展示，師生評(píng)價(jià)

學(xué)生上臺(tái)表演晏子與楚王對(duì)話的情景，要突出人物性格特點(diǎn)。

三、綜合性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生多頭并進(jìn)，各個(gè)擊破，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)案時(shí)，要充分利用課文中蘊(yùn)含的各種有利因素，從淺層次的知識(shí)積累到更高層次的自學(xué)探究，到深層次的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，盡量把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在離學(xué)生學(xué)習(xí)能力接近的層面。如《最后一頭戰(zhàn)象》可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)案：

1.初讀感知：初讀課文，讀通課文，邊讀邊想，“最后一頭戰(zhàn)象”指的是誰？為什么說它是“最后一頭戰(zhàn)象”？在不明白的地方做上記號(hào)。用簡(jiǎn)練的語言概括課文的主要內(nèi)容。

2.精讀感悟：細(xì)讀課文，思考：嘎羧知道自己將要死去，做了哪些事情？選擇自己最喜歡的一件事細(xì)細(xì)閱讀，想象嘎羧內(nèi)心的感受。

第8篇：魯迅先生的資料范文

一、立足課堂，在文本追尋中積累拓展

（一）駐足補(bǔ)白處，讓閱讀夯實(shí)學(xué)生的理解和閱歷

初中語文教學(xué)文本基本都是經(jīng)典之作，在這些作品中，作者為了行文簡(jiǎn)潔，以及閱讀審美感的需要，給文章留有了很多的“言外之意”，需要教師在教學(xué)過程中自己去體會(huì)和理解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)文本的“留白”進(jìn)行挖掘。駐足文本的補(bǔ)白處，煥發(fā)學(xué)生的想象空間，打開學(xué)生的思維，讓虛實(shí)結(jié)合的境界融入課堂，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，讓學(xué)生和文本互通心靈，讓閱讀夯實(shí)學(xué)生的理解和閱歷。“言有盡而意無窮”，這樣的教學(xué)不但可以升華文本主題，還可以讓文本生色不少。如《故鄉(xiāng)》中對(duì)閏土的語言描寫，寫少年閏土用了四處省略號(hào)，寫中年閏土用了十處省略號(hào)，在教學(xué)中就可以有效引導(dǎo)學(xué)生，挖掘文本中的省略號(hào)，用細(xì)致的描寫補(bǔ)白豐滿人物，從字里行間讓學(xué)生展開想象，打開思維，理解閏土的凄苦，把握文本人物的性格，通過朗讀、品味，慢慢地去琢磨，細(xì)細(xì)地去思考，深刻領(lǐng)會(huì)作者心靈，讀懂魯迅于“無字處的精彩”所在。這樣抓住文章補(bǔ)白處進(jìn)行拓展，不僅豐富了學(xué)生的想象，而且使學(xué)生進(jìn)一步理解了文章內(nèi)涵，形成了發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，更是遷移了讀寫能力。

（二）堅(jiān)守疑難處，讓閱讀增進(jìn)學(xué)生的情感和知識(shí)

初中語文教學(xué)教材中作者為了文章節(jié)奏變化，給文章一定的矛盾沖突，在教學(xué)中教師可以利用矛盾沖突來設(shè)置一些“不和諧因素”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，抓住爭(zhēng)議點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探究，增進(jìn)學(xué)生的情感和知識(shí)。如在教學(xué)艾青的《我愛這土地》時(shí)，學(xué)生對(duì)作者把自己化身為一只“鳥”（“假如我是一只鳥我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”）很是不解。在學(xué)生七嘴巴舌的討論無效后，我適時(shí)補(bǔ)充了“鳥”在中國(guó)詩(shī)詞中的形象意義。學(xué)生在了解了“杜鵑啼血，子規(guī)哀鳴”“青鳥探看”等故事后終于明白了作者對(duì)苦難祖國(guó)的赤子之心！

二、超越文本，在文外探尋中努力拓展

閱讀文學(xué)作品，我們一向注重“知人論世”，任何作品主題的理解、把握都離不開作者生活經(jīng)歷、社會(huì)閱歷及其社會(huì)背景。感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。如教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解人們對(duì)魯迅先生的愛戴，更好地體會(huì)魯迅先生雜文筆鋒犀利的風(fēng)格，就有必要讓學(xué)生貼近人物，對(duì)人物的生平有一定的認(rèn)識(shí)。因此教學(xué)這一課前，我布置學(xué)生們搜集有關(guān)魯迅先生的資料（圖片、故事、生平、名言等）特別是寫作這篇文章的背景。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心里留下的是對(duì)人物的充滿個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。這樣就有利于學(xué)生更深刻地理解文本中魯迅先生的憂國(guó)意識(shí)和對(duì)中國(guó)未來的希望。這樣知人論世的教學(xué)，不僅拓展了相關(guān)的背景資料，擴(kuò)大了學(xué)生視野，同時(shí)幫助和輔導(dǎo)學(xué)生介入了閱讀情境，拉近了讀者與作者之間的距離，有效地幫助學(xué)生理解了文章的主旨。

三、升華文本，在心靈追憶中有效拓展

（一）對(duì)接文本，巧借補(bǔ)寫讓學(xué)生親吻原作

現(xiàn)行的教材中有許多文章在結(jié)尾處，戛然而止，似有意猶未盡之感。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，一定會(huì)收到意想不到的效果。學(xué)完了《孔乙己》，學(xué)生深刻感受到了封建科舉制度對(duì)讀書人的戕害，對(duì)孔乙己寄與了深切的同情，但同時(shí)又“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。為了深化對(duì)文章主旨的理解，深化對(duì)人物形象的把握和認(rèn)識(shí)，我要求學(xué)生對(duì)“秋風(fēng)過后孔乙己離開酒店”的情形補(bǔ)寫。因?yàn)橐呀?jīng)把握了人物的悲劇特點(diǎn)及其根源，所以學(xué)生下筆就比較容易。

（二）銜接文本，巧用話題讓學(xué)生移情創(chuàng)作

第9篇：魯迅先生的資料范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；有效學(xué)習(xí)；輕課前；主課中；重課后

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）03-0023-03

目前，由于經(jīng)濟(jì)的崛起，農(nóng)村的生活質(zhì)量也得到了相應(yīng)提高。半數(shù)以上的家庭，在物質(zhì)上對(duì)孩子的給予更多的滿足，難免使一些孩子形成嬌生慣養(yǎng)的壞習(xí)氣。同時(shí)，一些家長(zhǎng)有意無意地縱容孩子在學(xué)習(xí)上的倦怠，疏于管理，實(shí)是溺愛孩子。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，如果孩子學(xué)習(xí)不好，初中畢業(yè)后可以投入經(jīng)濟(jì)大潮，學(xué)一門手藝，將來既不耽誤婚嫁生子，也照樣可以養(yǎng)家糊口。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的這些思想，給教學(xué)質(zhì)量的提高形成了阻力，不利于農(nóng)村教育的健康發(fā)展。在新教育理念的引領(lǐng)下，如何提高農(nóng)村初中生的有效學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展呢？我們課題組成員自2011年起，經(jīng)過近三年的研究摸索出一套適合農(nóng)村初中生的“輕課前，主課中，重課后”的有效學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)整理如下，與大家分享。

一、輕課前

（一）現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：相對(duì)于城市，農(nóng)村地區(qū)的教育方式、經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)滯后，更偏遠(yuǎn)些的村鎮(zhèn)，差距就更大了。例如，電腦的應(yīng)用調(diào)查，一個(gè)40人的班級(jí)，僅有8人家里有電腦且能上網(wǎng)。作為現(xiàn)代化的信息傳輸手段，顯然，學(xué)生從電腦上獲取學(xué)習(xí)信息的概率是相當(dāng)?shù)偷摹?/p>

圖書館：農(nóng)村初級(jí)中學(xué)圖書館形同虛設(shè)。有圖書館也沒能對(duì)學(xué)生完全開放。開放的圖書館，至少要有專門的管理員，當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)教師短缺，任課都成問題，哪有多余的人員去管理圖書?。考词箞D書館能對(duì)學(xué)生開放，源源不斷的新書又從哪來呢？圖書是需要不斷更新的。學(xué)校哪有資金能支撐呢？基于此，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，想通過圖書館獲取學(xué)習(xí)信息也是很難實(shí)現(xiàn)的。

（二）相應(yīng)策略

鑒于以上情況，我校教學(xué)中不給學(xué)生過多的預(yù)習(xí)任務(wù)，這就是“輕課前”學(xué)習(xí)策略。因?yàn)榧词共贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)再多，也沒有效果。不過，我們對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)并非全然不抓，而是只要求少數(shù)有條件的學(xué)生從電腦上獲取一些網(wǎng)絡(luò)信息，如文學(xué)常識(shí)、簡(jiǎn)單的定理、試題等，然后在課前或課上與同學(xué)交流，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，形成現(xiàn)代學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生身在農(nóng)村而不落后于時(shí)代。此外，國(guó)家自2013年為每位中小學(xué)生配備了《新華字典》，為我們的預(yù)習(xí)提供了便利，像字詞類教學(xué)內(nèi)容完全放在課前預(yù)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生也基本能達(dá)到要求。

二、主課中

40（或45）分鐘的課堂是教與學(xué)的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率彰顯和提高的最主要場(chǎng)所。

（一）教師的教

“課標(biāo)”指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課程學(xué)習(xí)的研究者、建設(shè)者和開發(fā)者?！?/p>

1.教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)的引導(dǎo)者

教材上的每一章、每一節(jié)、每一課都有學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)。教師必須通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握它們。在這個(gè)過程中，教師要當(dāng)好引導(dǎo)者，一是絕不一味灌輸；二是對(duì)較難的知識(shí)必須做好點(diǎn)撥。例如，在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，“體會(huì)魯迅先生的愛國(guó)情感”是難點(diǎn)，對(duì)此，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“請(qǐng)依據(jù)課文內(nèi)容，完成下列句式：‘如果魯迅先生不愛國(guó)，那么他就不會(huì)__________.’”在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出了多元化的答案：“如果魯迅先生不愛國(guó)，他就不會(huì)去日本學(xué)醫(yī)；如果魯迅先生不愛國(guó)，他就不會(huì)厭惡清國(guó)留學(xué)生的種種惡習(xí)；如果魯迅先生不愛國(guó)，他就不會(huì)離開東京，去仙臺(tái)；如果魯迅先生不愛國(guó)，他就不會(huì)結(jié)識(shí)藤野先生；如果魯迅先生不愛國(guó)，他就不會(huì)對(duì)藤野先生如此的感激和懷念”......。這樣，通過教師的點(diǎn)撥，突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2.教師要當(dāng)好課程學(xué)習(xí)的研究者、建設(shè)者和開發(fā)者

只學(xué)習(xí)“課標(biāo)”規(guī)定的基本知識(shí)是不夠的，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，讓他們了解學(xué)習(xí)不同文體的文章有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，這種放開的教學(xué)模式不能一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)期積累、積淀的過程。這也是語文學(xué)習(xí)的最高境界，因?yàn)樗峭耆⒃趯W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)，要求學(xué)生：“閱讀文學(xué)作品要有獨(dú)特的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”為了培養(yǎng)和尊重學(xué)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，我們進(jìn)行了課內(nèi)延伸和課外拓展。對(duì)于課內(nèi)延伸和課外拓展所需的鏈接材料，需要教師發(fā)揮課程研究者、開發(fā)者和建設(shè)者的作用。對(duì)于材料的甄別要盡量以課本為準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的答案要力求從多個(gè)角度、多個(gè)層面理解與接納，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有更加多元且深刻的理解。

（二）學(xué)生的學(xué)

1.自主式

如何讓學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。如何讓學(xué)生有興趣呢？依據(jù)心理學(xué)上的“期待效應(yīng)” ，當(dāng)學(xué)生強(qiáng)烈地感受到教師的關(guān)切和期望時(shí)，會(huì)變得更有自尊和自信，也會(huì)通過自己的努力回報(bào)教師的關(guān)心和期望。由于教師對(duì)學(xué)生的期待，學(xué)生產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動(dòng)力。有研究表明：每一個(gè)人都有可能成功，但能不能成功取決于周圍的人能不能像對(duì)待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。教師的適度肯定，包括鼓勵(lì)與期許會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)校，學(xué)生更希望得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，因而會(huì)努力表現(xiàn)自己，使課堂成為師生、生生交流的平臺(tái)，成為學(xué)生展示自己才華和能力的舞臺(tái)。學(xué)生誰不喜歡這樣的課堂，不渴望這樣一個(gè)交流的平臺(tái)，不希望抓住這樣的機(jī)遇？可以說，自主式學(xué)習(xí)促進(jìn)了課堂效率的提高，二者相輔相成，互相促進(jìn)。自主式學(xué)習(xí)與課堂效率的提高之間的關(guān)系詳見下圖：

2.小組合作式

（1）分組?？茖W(xué)分組和隨機(jī)分組相結(jié)合?？茖W(xué)分組是根據(jù)學(xué)生性別、成績(jī)、性格（有的活潑開朗，有的內(nèi)向沉默）等來劃分小組。要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使組內(nèi)成員之間有互補(bǔ)性，以強(qiáng)扶弱、以弱促?gòu)?qiáng)，推動(dòng)全組共同進(jìn)步，共同提高；組間同質(zhì)更有利于學(xué)習(xí)上的良性競(jìng)爭(zhēng)。

隨機(jī)分組是在不同情境下采取“就近”的原則分組。這樣的分組既能讓每一位學(xué)生享受到被一視同仁的感覺，又可以創(chuàng)造新鮮氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）合作交流、展示、競(jìng)賽。它與自主式環(huán)環(huán)相扣，自主獲取的知識(shí)是否科學(xué)、全面，要通過合作交流與展示來驗(yàn)證，以達(dá)到糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺的作用。

競(jìng)賽是合作式學(xué)習(xí)中的一個(gè)較高層次的環(huán)節(jié)，具體操作時(shí)，每組不僅選派代表，還要選派裁判、記分員等進(jìn)行公平的比賽和公正的裁決。雖然組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)不可能同時(shí)站在講臺(tái)上，但他們內(nèi)心既有選手的緊張，又有啦啦隊(duì)的熱情，照樣全身心的投入。

3.探究式

北京師范大學(xué)李亦菲博士認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。我們的探究性學(xué)習(xí)包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：①提出任務(wù)或問題；②搜集信息和分析信息并獲得結(jié)果；③表達(dá)和交流。教師應(yīng)根據(jù)教材所提供的資料和所包含的知識(shí)，考慮教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有階梯性的問題，安排和組織學(xué)生思考與討論，讓所有學(xué)生都參與到探究活動(dòng)中來，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、形成能力，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。探究是否有效的關(guān)鍵，在于問題的設(shè)計(jì)是否具有梯度和啟發(fā)性，是否處在學(xué)生的認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。

三、重課后

對(duì)于課后作業(yè)，我們不布置高難度的作業(yè)，只讓學(xué)生把每天所學(xué)知識(shí)的提綱整理一下，或者把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到作業(yè)本上，起到梳理和鞏固的作用。只要學(xué)生認(rèn)真參與到課堂活動(dòng)，是能完成的。曾子說：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”我們采用“吾日必省吾身”的方法讓學(xué)生鞏固每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就是重視課后鞏固，即重課后。

總之，我們的有效學(xué)習(xí)策略是為了實(shí)現(xiàn)：在有限的課堂上，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)；在有限的條件下，充分發(fā)揮能動(dòng)性；在輕松地課余生活中，讓學(xué)生最大限度地鞏固所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉毅瑋.中小學(xué)生學(xué)習(xí)問題研究[M].北京：高等教育出版社，2013，11，（77）.