淺析魯迅作品童年視角的敘事方式
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魯迅作品的價(jià)值就是在絕望中指引道路，給人以前進(jìn)的方向：絕望之中又存著希望。揭示國(guó)民本質(zhì)后，他認(rèn)識(shí)到，健康的靈魂與精神遠(yuǎn)比健壯體魄要重要的多。他尋找健康的靈魂，并在兒童身上發(fā)現(xiàn)了希望，這正是他在絕望與希望之間找到的平衡點(diǎn)。這種希望通過(guò)兒童的眼睛得以表現(xiàn)。當(dāng)他將眼光投射到兒童身上時(shí)，寫(xiě)出的作品將絕望統(tǒng)統(tǒng)拋棄，流露出的是清新愉悅的希望之感。《吶喊自序》中，魯迅說(shuō)道：“……我雖然自有我的確信，然而說(shuō)到希望，卻是不能抹殺的，因?yàn)橄Ｍ窃谟趯?lái)……”［1］5魯迅愿意相信希望的存在并將希望寄予將來(lái)。在《社戲》中，童年社戲的精彩不在于社戲本身，而在于他用童年視角營(yíng)造出的整體氛圍。幾個(gè)年齡相仿的孩子不論行輩，也不會(huì)想出“犯上”這幾個(gè)字來(lái)。而兒童所表現(xiàn)出來(lái)的這種和諧的人際關(guān)系正是魯迅希望的源頭。在兒童的世界里，沒(méi)有“犯上”和“吃人”，人與人之間是和諧的。在聰明雙喜的帶領(lǐng)下，幾個(gè)孩子出發(fā)去看社戲。魯迅并沒(méi)有留戀社戲，倒是那夜的羅漢豆再也沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)。和藹的六一公公被偷吃了豆，反而笑意盈盈地請(qǐng)別人再吃。小說(shuō)人物刻畫(huà)的筆墨并不多，但每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)。這就是魯迅用兒童視角所要傳遞給我們的：孩子身上有著美與和諧的人際關(guān)系?！渡鐟颉方鑳和难劬γ鑼?xiě)了兒童本身的生命，將生命活力與張揚(yáng)表現(xiàn)得淋漓盡致。魯迅給人以絕望的印象尤為深刻，但他的復(fù)雜性與深刻性就在于在絕望之中還有希望的火苗，鼓勵(lì)人們沖出鐵屋。用兒童視角進(jìn)行敘述時(shí)，魯迅擺脫了絕望情緒，將兒童的生命表現(xiàn)的色彩斑斕的同時(shí)也揭示了自己的希望源泉。
讀魯迅作品會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果要給故事的發(fā)生描繪一個(gè)天氣背景，雪花紛飛和云層厚重一定必不可少。如，《在酒樓上》的開(kāi)篇，天氣是“深冬雪后，風(fēng)景凄清”［1］151，《孤獨(dú)者》的結(jié)尾，“我的心就輕松起來(lái)，坦然地走在潮濕的濕路上走，月光底下”［1］227，《祝?！分小盎野咨林氐耐碓浦虚g時(shí)時(shí)發(fā)生亮光”“夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花”［1］132，故事?tīng)I(yíng)造的環(huán)境都是陰冷的。外在的陰冷來(lái)自內(nèi)心的陰冷感，是內(nèi)在心緒的外顯。這與魯迅的童年經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。魯迅的童年后半部是苦澀的，由此產(chǎn)生的寒冷感是魯迅創(chuàng)作時(shí)最主要的心緒與情感。童年經(jīng)驗(yàn)的陰冷感是魯迅產(chǎn)生絕望情緒的根本，也是他將希望放于孩子身上的根本。他希望改變童年，并以此從根本上擺脫陰冷。所以，當(dāng)他用兒童視角進(jìn)行敘述時(shí)，讀者看到的是一份溫暖，一片春意盎然?！皫缀跏敲刻欤鋈胗诋?dāng)鋪和藥店里，年紀(jì)可是忘卻了，總之是藥店的柜臺(tái)正和我一樣高，當(dāng)鋪的是比我高一倍，我從一倍高的柜臺(tái)外送上衣服或首飾，在侮蔑里接了錢，再到一樣高的柜臺(tái)上給我久病的父親去買藥?！保?］1，這是魯迅童年的真實(shí)寫(xiě)照。《孤獨(dú)者》結(jié)尾處，在送別魏連殳時(shí)，是怎樣的冰冷，以至于聽(tīng)到了“憤怒和悲哀”的狼嚎。但魯迅的視野中不只有陰冷，他對(duì)兒童卻是充滿了期待，想為兒童營(yíng)造溫馨的童年。所以，在用兒童視角進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，原本陰冷的文字便變得溫暖如春。新年到了，長(zhǎng)媽媽在大年初一聽(tīng)到魯迅的祝福時(shí)，變得十分歡喜，將福橘塞到口中；長(zhǎng)媽媽為魯迅找到了一本《山海經(jīng)》，魯迅愛(ài)不釋手。長(zhǎng)媽媽或許愚昧粗俗，但她營(yíng)造的童年卻是溫暖的。叫天子，云雀，何首烏，百草園的童年趣味盎然。這里，魯迅由陰冷變得溫暖，溫暖的心境，溫暖的筆觸，如潺潺流水，將對(duì)童年的回憶和期許送入讀者心中。陰冷與溫暖是一對(duì)反義詞，卻在魯迅作品中并存。魯迅對(duì)兒童的喜愛(ài)與希望，使他不愿將陰冷注入到孩子的童年中。人們常注意到他的陰冷卻忽視他的溫暖。溫暖是童年的必要條件。魯迅作品因?yàn)橛辛藘和暯堑拇嬖?，為我們提供了研究魯迅的一個(gè)新視角，感受到他的溫暖。
如果要在理想與現(xiàn)實(shí)間尋找一個(gè)詞概括魯迅作品，第一選擇就是現(xiàn)實(shí)，這也是魯迅作品最明顯的特點(diǎn)。他的小說(shuō)大多源于本人的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)為故事提供了最初的真實(shí)材料。白描的寫(xiě)實(shí)風(fēng)格勾勒出人物和故事或喜或悲，其中現(xiàn)實(shí)性不會(huì)因時(shí)間而定格，源于生活又歸于生活?，F(xiàn)實(shí)的蒼白無(wú)力和失望落寞激發(fā)了理想的產(chǎn)生———使現(xiàn)實(shí)與理想的對(duì)立存在。魯迅的作品也有理想的種子，兒童則是其理想的代言者。通過(guò)對(duì)兒童生命和兒童視角的敘述，肯定了兒童的生命意義和存在價(jià)值，表現(xiàn)出他對(duì)生命的摯愛(ài)，這是表層現(xiàn)象。在更深層次上，本真的兒童視角與兒童生命是魯迅向往的一種境界，一種理想。在《故鄉(xiāng)》中，魯迅回到闊別多年的故鄉(xiāng)，引起“??！這不是我兒時(shí)多年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”［1］58的感嘆。他化身兒童，腦海中重現(xiàn)少年閏土月夜抓猹的身姿，回憶起小時(shí)候和閏土一起雪地抓鳥(niǎo)抓猹的情景，這時(shí)的他與閏土是和諧的。但閏土的一聲“老爺”，使二人立時(shí)產(chǎn)生了隔膜，童年的玩耍嬉戲的回憶被現(xiàn)實(shí)的等級(jí)觀念擊成碎片。故事卻沒(méi)有就此結(jié)束，魯迅又將眼光放到下一代水生和宏兒身上。宏兒說(shuō)：“水生約我到他家玩去咧……”［1］66，這里的魯迅又成了兒童。小說(shuō)并沒(méi)有對(duì)水生和宏兒的情誼指明方向，但結(jié)尾處“世上本沒(méi)有路，走得人多了，也便成了路”給人以明朗的心理歸屬感。水生與宏兒好比童年的閏土與魯迅，當(dāng)小說(shuō)以兒童視角進(jìn)行敘述時(shí)，表現(xiàn)出的是人與人之間的和諧，同時(shí)代表了一種理想。水生和宏兒間平等和諧的人際關(guān)系是對(duì)封建綱常倫理反擊的理想狀態(tài)。這也是憎恨“吃人”社會(huì)的魯迅所追求的?！安还荇斞甘欠褡杂X(jué)，他都以《故鄉(xiāng)》、《社戲》等作品表現(xiàn)出兒童與成人的不和諧關(guān)系。魯迅文學(xué)的深層蘊(yùn)含著兒童文化與成人文化的矛盾沖突……”《故鄉(xiāng)》中的成人視角與兒童視角的對(duì)比是這部作品顯著的特色。兩種視角的對(duì)比在小說(shuō)中以穿插交錯(cuò)的形式表現(xiàn)出來(lái)。童年的回憶，水生和宏兒的諾言是用兒童的視角敘述的。在兒童眼里，世界是平衡完美的。但隨時(shí)間的流逝，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中不知不覺(jué)失去了和諧，套上了等級(jí)秩序的盔甲。當(dāng)用成人視角進(jìn)行敘述時(shí)，閏土一聲“老爺”，說(shuō)明人與人之間的隔膜和等級(jí)是成人社會(huì)回避不了的話題。因此，兒童的人與人之間平衡和諧的人際關(guān)系成了理想國(guó)度?！昂笃鸬纳偙纫郧暗母幸饬x，更近完全，因此也更有價(jià)值，更可寶貴”［3］95，魯迅的理想有獨(dú)特的價(jià)值，他的理想方式不是一味回憶過(guò)往，而是將理想寄予水生和宏兒身上，是指向未來(lái)的。
成人視角中規(guī)定的兒童成長(zhǎng)過(guò)程似乎都有一個(gè)趨勢(shì)：為了將來(lái)而犧牲童真與童趣。在《五猖會(huì)》中，“孩子們所盼望的，過(guò)年過(guò)節(jié)之外，大概要數(shù)迎神賽會(huì)的時(shí)候了”［3］30，這對(duì)于幼年的魯迅來(lái)說(shuō)是“罕逢的一年盛事”。在看賽會(huì)之前，兒童與成人間發(fā)生了沖突，父親讓我背完《鑒略》再去看賽會(huì)，“對(duì)于我似乎沒(méi)有什么大意思”［3］33。成人營(yíng)造的封建教育觀的枷鎖重重壓住了兒童鮮活的生命，以至于兒童對(duì)原本十分感興趣的事物失去了盼望?！啊职帧烷L(zhǎng)輩的話固然也要聽(tīng)，但是也須說(shuō)的有道理”［4］95。魯迅用兒童視角使我們感受到用成人視角所感受不到的兒童被剝奪樂(lè)趣時(shí)的失望與困惑。在《風(fēng)箏》里，魯迅似乎又肯定了父親的作法，成了父親般的角色，阻止弟弟放風(fēng)箏，以至于“伸手折斷了胡蝶的一只翅骨，又將風(fēng)輪擲于地下，踏扁了”［1］355。魯迅又將枷鎖施加在小兄弟身上，那么，魯迅對(duì)兒童的自由抱有怎樣的態(tài)度呢？后來(lái)魯迅意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，“才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，并?duì)小兄弟道歉，自己“心只得沉重著”。在這種前后反差對(duì)比中，魯迅對(duì)封建思想和舊式兒童觀造成的枷鎖的否定得到強(qiáng)化?！段宀?huì)》的結(jié)尾，“我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時(shí)候叫我來(lái)背書(shū)”［3］33。由此可知，魯迅對(duì)否定和剝奪兒童自由的做法持否定態(tài)度，批判扼殺兒童游戲天性的作法。兒童的純真和自由是無(wú)可比擬的，他們的精神和價(jià)值觀尚未形成，有較強(qiáng)的可塑性。但在實(shí)際中，這種所謂的可塑性也被環(huán)境禁錮、侵蝕，成為成人社會(huì)的附屬品。如果用理性眼光看待魯迅作品中的兒童視角，他幼者本位的兒童觀在此得到了完美的表現(xiàn)。封建道德觀念和舊式的兒童觀是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的枷鎖，魯迅的兒童觀代表的是自由。在價(jià)值觀念上，這種幼者本位的兒童觀與舊式的兒童觀是對(duì)立的；在創(chuàng)作中，這兩者的對(duì)立則表現(xiàn)為兒童視角與成人視角的對(duì)立。《五猖會(huì)》和《風(fēng)箏》視角的對(duì)立就是這兩種兒童觀對(duì)立的顯現(xiàn)。
周作人在1918年發(fā)表了《人的文學(xué)》，用“人的文學(xué)”概括新文學(xué)內(nèi)容，成為五四時(shí)期文學(xué)一個(gè)基本概念。在《人的文學(xué)》中，周作人論述了兒童問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)兒童作為獨(dú)立個(gè)我的權(quán)利。他批判了“父為子綱”的封建思想，認(rèn)為祖先應(yīng)該“為子孫而生存”。周作人又在《兒童的文學(xué)》中肯定了兒童的獨(dú)立地位，“兒童二十幾年的生活，一面固然是成人生活的預(yù)備，但一面也有獨(dú)立的意義和價(jià)值”［5］207。周作人將成人與兒童的關(guān)系推到解決“人的發(fā)現(xiàn)”的關(guān)鍵位置，形成了“兒童本位”的兒童觀。在新文化運(yùn)動(dòng)的大背景下，周作人“兒童本位”的兒童觀成為新文化運(yùn)動(dòng)的有機(jī)組成部分。如果說(shuō)周作人“以兒童為本位”的兒童發(fā)現(xiàn)具有理論意義，魯迅的創(chuàng)作對(duì)于兒童的發(fā)現(xiàn)則更具實(shí)踐意義。魯迅在發(fā)現(xiàn)兒童方面的建樹(shù)主要體現(xiàn)在小說(shuō)散文等的創(chuàng)作上。相比周作人理論指導(dǎo)的理性發(fā)現(xiàn)，魯迅創(chuàng)作偏于感性。他將自己化身為兒童，將兒童的情感融入創(chuàng)作，在成人視角和兒童視角的沖突中凸顯其兒童觀。魯迅用這種實(shí)踐方式表達(dá)出他對(duì)兒童的希望，并對(duì)封建舊式的兒童觀予以有力批判。（本文作者：葛曉磊 單位：中國(guó)海洋大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院）