高中語文語法知識(shí)教案精選(九篇)

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第1篇：高中語文語法知識(shí)教案范文

一、通過多種調(diào)查，了解語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

采用調(diào)查問卷的方式，從學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣、對信息技術(shù)的掌握情況、利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語文等角度設(shè)置問題，了解學(xué)生現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們的調(diào)查表明，目前，初入高中的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式整體上是被動(dòng)的，盡管部分學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)特別是通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，但預(yù)習(xí)的手段主要是瀏覽，沒有真正把查閱資料、深入思考、積極質(zhì)疑等帶入預(yù)習(xí)中。由于預(yù)習(xí)時(shí)缺少積極的思維，在語文課堂學(xué)習(xí)過程中，聽仍是主要的學(xué)習(xí)方式。另外，由于初中階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單一，知識(shí)也比較淺近，許多語文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，如語法知識(shí)、邏輯知識(shí)、閱讀方法等被淡化，再加上沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力比較差，如無法獨(dú)立閱讀一些略有難度的文章，作文中經(jīng)常出現(xiàn)語病，絕大多數(shù)學(xué)生沒有課外閱讀特別是名著閱讀的習(xí)慣，更談不上有寫作的習(xí)慣。

二、研究學(xué)習(xí)實(shí)際，重視課堂實(shí)踐

要使學(xué)生改變已經(jīng)養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文教師就必須利用課堂這個(gè)最主要的陣地合理引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

利用學(xué)案引導(dǎo)。學(xué)案的設(shè)計(jì)目的是給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以學(xué)定教，讓學(xué)生養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。語文學(xué)案可以包括以下幾個(gè)部分：一是結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教材重點(diǎn)而設(shè)置的學(xué)習(xí)目的；二是教材的背景介紹；三是質(zhì)疑，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)充分思考，提出疑問；四是教學(xué)的部分環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解教師的教學(xué)處理過程；五是鞏固訓(xùn)練；六是資料鏈接，拓展閱讀。學(xué)案的印制、保存、修改都是以信息技術(shù)為支撐的，在學(xué)案的使用過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資源，如作家生平、作品評價(jià)等。

利用多媒體輔助。教師在課前制作多種類型的課件，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。一是制作PPT課件，讓課堂教學(xué)的容量得以擴(kuò)大；二是利用影像資料，讓學(xué)生形象地感受教材中的有關(guān)內(nèi)容；三是利用實(shí)物投影，將學(xué)生提出的問題和答案及時(shí)展示給所有學(xué)習(xí)者。

利用網(wǎng)絡(luò)空間。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，我們會(huì)在論壇或博客中上傳一些資料，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的網(wǎng)站中閱讀，其中包括對教材的理解、設(shè)計(jì)的教案、編寫的訓(xùn)練題目、教師撰寫的文章等；可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上閱讀課外讀物，拓展閱讀范圍。在閱讀的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生提煉知識(shí)，撰寫閱讀體會(huì)，或模仿寫作。

開展多種活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我們還設(shè)計(jì)了多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作交流的能力。如要求學(xué)生向全班同學(xué)推薦名著或其他資料中的一句有意義的話，范圍包括中外著名思想家、文學(xué)家、教育家等談?wù)摿⒅?、人生、學(xué)習(xí)等方面的名言，要講清話語的含義、適用范圍等；推薦一則涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的與現(xiàn)代生活有密切聯(lián)系的故事，要能用最簡潔的語言概括，并從中總結(jié)出相應(yīng)的啟示；介紹成語或古詩，講清成語的語義、出處，用成語說一段主題鮮明的話語，講解古詩時(shí)，要有作者簡介，有詩歌的意象、構(gòu)成的畫面、體現(xiàn)的意境、運(yùn)用的手法等方面的簡要介紹。這些活動(dòng)能夠逐步教會(huì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)查找資料，運(yùn)用語言，從而改變現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)方式。學(xué)生為完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，必須閱讀有關(guān)書籍報(bào)刊，或查找網(wǎng)絡(luò)。這樣既可以讓學(xué)生得到最新的信息，也可以使學(xué)生最大限度地學(xué)會(huì)如何利用素材。學(xué)生在推薦上述內(nèi)容時(shí)，可通過PPT作重點(diǎn)介紹。

三、網(wǎng)絡(luò)素材與傳統(tǒng)閱讀相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍

為改變學(xué)生在寫作過程中采用的素材比較陳舊的現(xiàn)狀，我們廣泛閱讀傳統(tǒng)文本，搜集網(wǎng)絡(luò)信息，根據(jù)教材的模塊設(shè)計(jì)，向?qū)W生推薦相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《唐詩宋詞選讀》時(shí)，向?qū)W生推薦上海辭書出版社出版的《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等，讓學(xué)生詞讀鑒賞文章，學(xué)習(xí)鑒賞方法，以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，同時(shí)向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)唐詩宋詞鑒賞的網(wǎng)頁、博客或其他素材，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)閱讀材料中的觀點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)文章中的觀點(diǎn)加以比較，形成自己的思考，得出自己的結(jié)論。學(xué)生還可以在網(wǎng)站中大量閱讀名家的散文作品。在積累成語時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生了解成語約定俗成的含義和適用范圍，并讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查找這些成語在當(dāng)代社會(huì)中的使用情況，同時(shí)提醒學(xué)生要注意語境的需要，及語言使用的規(guī)范性。

四、建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

我們在網(wǎng)絡(luò)上建立QQ群、個(gè)人博客或微博，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動(dòng)，更好地與學(xué)生交流，解決遠(yuǎn)距離溝通難的問題，使學(xué)生的疑難問題得到及時(shí)處理。

利用這些信息手段，教師將最新的語文學(xué)習(xí)資料上傳，讓學(xué)生能夠共享；教師撰寫博文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的撰寫方法：通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，特別是在寒暑假期間，學(xué)生可以將語文學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)及時(shí)告訴教師，以迅速地解決相關(guān)的、口]題。

五、組織社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅

教師指導(dǎo)學(xué)生組織了多種語文社團(tuán)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。組織學(xué)生參觀博物館，使學(xué)生在參觀中了解古代文化常識(shí)，同時(shí)將生活中所得作為書本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，活動(dòng)結(jié)束后，師生將活動(dòng)情況發(fā)至網(wǎng)絡(luò)，吸引更多的學(xué)生參加?？梢蚤_設(shè)名著學(xué)習(xí)等方面的講座，在講座中穿插適當(dāng)?shù)恼n件或視頻，給學(xué)生介紹讀書的方法?？梢越M織學(xué)生研究教材，設(shè)計(jì)教案，參與教學(xué)的全過程。如學(xué)習(xí)唐詩時(shí)，組織學(xué)生分組備課，由授課代表組織全組成員通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，經(jīng)過審核、修改，形成教案，制作課件，再經(jīng)過試講，授課人最后指導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程；課后將課堂實(shí)錄制成光盤，發(fā)給學(xué)生，并讓每個(gè)學(xué)生寫出自己上課或聽課的感受。彳芻=此過程中，網(wǎng)絡(luò)資源的利用、PPT課件的制作、光盤的刻錄等都需要信息技術(shù)條件的支撐?？梢韵?qū)W生推薦網(wǎng)易、搜狐網(wǎng)上的公開課視頻，讓學(xué)生觀看來自麻省理工、哈佛等名校專家開設(shè)的“古希臘文明”等國際課程的講座以拓展語文學(xué)習(xí)的范圍。

六、優(yōu)化評價(jià)體系，讓學(xué)生有充分的成就感

第2篇：高中語文語法知識(shí)教案范文

一、多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.利于創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。在中學(xué)語文課文中，有大量極富情感體驗(yàn)和生活情趣的課文，然而學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和視野相對狹小，經(jīng)常難以理解，因此在課文學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。多媒體在創(chuàng)設(shè)情境方面具有杰出的能力。音樂被稱為“第二文字語言”，有利于增加情感體驗(yàn)和共情。畫面有利于將抽象的問題具體化。在創(chuàng)設(shè)情境中，利用多媒體中聲音和畫面的結(jié)合使得課堂教學(xué)聲情并茂，使學(xué)生身臨其境。如在講沈從文的《邊城》一課時(shí)，可在課堂中給學(xué)生播放男女對唱的湘西民歌和展示湘西的自然風(fēng)光，感受湘西秀麗的青山綠水，走進(jìn)那個(gè)民風(fēng)淳樸、田園牧歌式的詩意世界。2.轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生興趣和課堂學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的語文課堂以教師為主導(dǎo)，講授方式主要為教師的語言傳授，板書主要通過一支粉筆，一塊黑板，課堂氣氛比較沉悶和枯燥。特級(jí)教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在受教者的心靈之上，激發(fā)其思維火花，就像磁鐵一樣地把學(xué)生給牢牢吸引住?！倍嗝襟w教學(xué)形式多樣，可以利用音頻、圖片、視頻等多層次、多角度、多形態(tài)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將語文課的“第一錘”重重敲擊在學(xué)生的心靈上，符合中學(xué)生好奇求索的心理，有利于迅速抓住學(xué)生的注意力，促進(jìn)其思維的活躍和運(yùn)動(dòng)。如在講《小狗包弟》一課時(shí)，由于學(xué)生距“”那段歷史距離比較遠(yuǎn)，即使對文中關(guān)于“”的文字進(jìn)行了深入的解讀，學(xué)生也難以理解那個(gè)年代的可怕和迷狂。教師可利用多媒體展示一些關(guān)于“”的圖片，讓學(xué)生從對課本中關(guān)于“”的文字的理解，上升到更加直觀和全面的對“”的理解，這種立體的認(rèn)知對于學(xué)生再回到課文中理解課文非常有好處。學(xué)生對于“”有了更深刻的認(rèn)知以后，對于文中作者送走包弟的行為就能更深刻的理解，教師無須多費(fèi)勁給學(xué)生灌輸知識(shí)，課堂教學(xué)效率自然也提高了。3.教學(xué)媒體可組合使用，教學(xué)課件可重復(fù)使用，有利于減輕語文老師的備課壓力。多媒體在教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，對于教師來說既是一個(gè)機(jī)遇，又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師要掌握多媒體制作課件的技術(shù)和搜集、獲取教學(xué)信息的方法?；诙嗝襟w教學(xué)的工具性、固定性、重復(fù)性、組合性、能動(dòng)性等特性，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，自由組合使用教學(xué)媒體。多媒體課件做好以后可存儲(chǔ)在電腦上，永久保存。中學(xué)語文課文因篇幅增長，課文難度和深度相對提升，語文老師花在備課的時(shí)間非常多，然而紙質(zhì)文件難以保存，備課這一工作經(jīng)常需要重復(fù)勞動(dòng)。多媒體教學(xué)有利于減輕語文老師的備課壓力，每當(dāng)一課完結(jié)，就把該課所有多媒體資料整合起來，存儲(chǔ)在電腦上，在需要的時(shí)候方便取閱。語文教師隨著專業(yè)成長，在重復(fù)使用多媒體課件時(shí)，可根據(jù)當(dāng)下的新思考和新解讀，在原有資料的基礎(chǔ)上加以增刪，提高備課效率，強(qiáng)化備課效果。

二、多媒體在語文教學(xué)中的弊端

1.濫用多媒體，知識(shí)堆砌太多，學(xué)生難以消化。一方面多媒體教學(xué)可以打破教學(xué)空間的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，實(shí)現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)互通，擴(kuò)大課堂教學(xué)知識(shí)容量，開闊學(xué)生視野。與此同時(shí)，它的弊端也很明顯，部分教師堆砌知識(shí)，使得多媒體上展示的教學(xué)資料太多。在語文課堂中教學(xué)資料喧賓奪主。由于中學(xué)學(xué)科多，語文課課時(shí)有限，教師忙于把所有課件一一講解，導(dǎo)致講課速度太快，對于教學(xué)資料的展示走馬觀花。學(xué)生難以在極短的時(shí)間內(nèi)掌握所有知識(shí)，容易導(dǎo)致“消化不良”。我曾在南充市西充縣某中學(xué)聽過一位高中語文老師的課，短短四十分鐘的課，她準(zhǔn)備了七八十頁的PPT。整堂語文課她忙于用鼠標(biāo)翻頁。其實(shí)這樣的“語文課”甚至可以不用語文老師，讓其他學(xué)科的任何一個(gè)老師來講也可以。2.完全依賴多媒體，教師基本功弱化，丟掉了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，部分語文老師唯多媒體是從，教學(xué)完全依靠多媒體課件。在語文課堂中濫用多媒體，造成語文課被程式化教學(xué)所代替，課文被肢解成一些碎片呈現(xiàn)在課件上，課堂中沒有對于文章的深度解讀。不同語文課的區(qū)別在于語文老師一頁頁翻著不同的課件。長此以往，教師的聽說讀寫基本功會(huì)逐漸弱化，學(xué)生的思維和文本閱讀能力會(huì)弱化。完全利用多媒體教學(xué)，教師顯然要輕松很多。然而多媒體硬件是電腦和投影儀，電子設(shè)備容易出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，教師因?yàn)榻虒W(xué)材料都在多媒體課件內(nèi)，課堂就會(huì)被迫中止。沒有課件語文老師就無法上課，這真是怪事一樁。教者昏昏如何使學(xué)生昭昭？其實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)有不可替代的優(yōu)勢，比如中學(xué)語文教師在講解文言文中的語法現(xiàn)象時(shí)，傳統(tǒng)的板書教學(xué)往往是最有效的手段，將有語法現(xiàn)象的句子抄寫在黑板上，利用粉筆畫出句子的正常語序是怎樣的，一步步帶領(lǐng)學(xué)生分析句子的語法結(jié)構(gòu)，搞清楚這句話的來龍去脈。板書的好處在于即寫即擦，可以舉一反三。在教師講解完后，還可以請同學(xué)上來用粉筆畫出句子結(jié)構(gòu)，鞏固練習(xí)。如果將這一過程完全用幻燈片展示，隨著幻燈片快速閃過，學(xué)生對于知識(shí)只留下大體的印象，教師程序化地演示，學(xué)生沒有真正深化和具體落實(shí)文言知識(shí)。3.教師角色錯(cuò)位，忽視師生雙方情感互動(dòng)，扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的語文課堂，教師通過語言提問、學(xué)生回答判斷學(xué)生對于知識(shí)的掌握情況，優(yōu)秀的教師還能通過與學(xué)生之間的眼神交流，分析學(xué)生對于某個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)的理解情況。學(xué)生能從教師的語言、神態(tài)和動(dòng)作上得到教學(xué)信息，得到啟發(fā)、鼓舞。然而利用多媒體教學(xué)，教師為了及時(shí)翻頁，大多站在電腦面前操作，教學(xué)過程中很少離開電腦。一些教師在講臺(tái)上對著電腦講解，很少注意學(xué)生的反應(yīng)，也沒有及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和情感互動(dòng)。學(xué)生被大量信息淹沒，埋頭抄寫筆記。語文課堂不僅是知識(shí)性、工具性的，還應(yīng)該是真、善、美與情感相結(jié)合，充滿文學(xué)性的。然而這樣的課堂死氣沉沉，教師“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生的反饋和與學(xué)生的情感交流，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、中學(xué)語文多媒體教學(xué)策略

1.注意選擇教學(xué)內(nèi)容，精簡教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件雖然包容性較強(qiáng)，但是對于語文知識(shí)的展示還是應(yīng)該有所選擇，不可面面俱到。教學(xué)內(nèi)容的選擇原則如下：首先要啟思，所選內(nèi)容要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，思維是各種能力的核心，在課堂教學(xué)中多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容要重視鍛煉學(xué)生的思維能力。其次要突出重難點(diǎn)。堆砌教學(xué)資料，學(xué)生就無法準(zhǔn)確掌握一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，語文老師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，然后精煉提取要點(diǎn)，準(zhǔn)確突出重難點(diǎn)。最后要激趣。著名教育家布魯納曾說：“對所學(xué)材料感興趣，乃是學(xué)習(xí)最好的刺激。”教師教人未見其趣，學(xué)生必不樂學(xué)。所選內(nèi)容要能吸引學(xué)生注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。2.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，有可取之處。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式凝聚了無數(shù)老師智慧的結(jié)晶，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)板書是一種重要的教學(xué)手段，教師可通過“黑板+粉筆”將教學(xué)內(nèi)容精煉地呈現(xiàn)在黑板上，好的板書就是一個(gè)微型教案，通過簡潔的文字和符號(hào)把文章勾連起來，有利于學(xué)生迅速掌握文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，教師的口頭語言、表情、體態(tài)等也是重要的教學(xué)媒體。語文老師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，要注意將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)，使得整個(gè)課堂層次分明、生動(dòng)有趣。比如，整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)可用簡潔的文字總結(jié)，板書在黑板上，需要花大量抄寫的文字表格等用多媒體展示。再比如，在講解詩歌單元的時(shí)候，可以利用多媒體播放配樂朗誦的音頻，但是之后教師還應(yīng)該示范朗讀重點(diǎn)段落，透過教師生動(dòng)的表情下的再讀，學(xué)生深化記憶，有利于吸引、啟發(fā)學(xué)生。3.以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師角色，注意師生之間的情感互動(dòng)。在傳統(tǒng)的語文課堂中，語文老師是課堂的教授者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，做課堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和協(xié)作者。學(xué)生依然是課堂的主體，語文老師在紛繁的教學(xué)信息中選擇最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息設(shè)計(jì)多媒體課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)具體實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)生探究問題，并且協(xié)作學(xué)生解決問題。在這一過程中，教師要走下講臺(tái)離開電腦，利用提問、小組探究等活動(dòng)，注重與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，師生共同創(chuàng)造和諧美好的語文教學(xué)環(huán)境。使用多媒體的中學(xué)語文老師有很多，但是真正優(yōu)秀的老師更加懂得如何選擇，他們知道如何配合特殊的教學(xué)目的而恰當(dāng)選擇多媒體，使多媒體的呈現(xiàn)在語文課堂上獲得最佳效果，讓學(xué)生的情感得到陶冶、想象力得到開發(fā)，提高學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)就像化妝，真正美麗的女子不必每日濃妝艷抹，懂得根據(jù)自己的所需，適量選取裝飾品，才能淡妝濃抹總相宜。

作者:吳瀟瀟 單位:西華師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高中語文語法知識(shí)教案范文

為什么有些教師會(huì)輕視文言文的語言教學(xué)呢？原因之一是有些教師覺得“文言文”教學(xué)是“文”的“閱讀”教學(xué)，自然應(yīng)該著眼于文本而不是文言。他們認(rèn)為，“文言文的教學(xué)實(shí)踐過分拘泥于‘培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力’，使得文言文的教和學(xué)都斤斤計(jì)較于一字一詞一句和譯文的得失，‘小家子氣’十足”，“從根本上剝離了文言文學(xué)習(xí)的‘生態(tài)環(huán)境’”（魏小娜《〈師說〉教案設(shè)計(jì)》）。

既然著眼于文言字詞句教學(xué)是“小家子氣”，是“沒有‘閱讀’的教學(xué)”，于是，有些教師就開始了大膽的“探索”。諸如研究性學(xué)習(xí)之類所謂“真正意義上的閱讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)便頻頻亮相，且廣受好評。

在這些教師眼中，“真正的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)到真正有價(jià)值的東西。什么是真正有價(jià)值的東西？是我們平時(shí)上課非得按順序講不可的，非得扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)的語文常識(shí)、讀準(zhǔn)字音、古今異義詞、通假字、成語、疏通語義、熟讀、背誦、默寫嗎？非也！……中國的古代經(jīng)典，尤其是像《論語》這樣經(jīng)典之中的經(jīng)典，真正有價(jià)值的東西是蘊(yùn)藏于其中的永恒的東西：中國人理想的倫理觀念”（劉華《究竟應(yīng)當(dāng)用什么去“迷”學(xué)生》）。

我們當(dāng)然完全認(rèn)同《論語》之類經(jīng)典中“中國人理想的倫理觀念”確實(shí)是“真正有價(jià)值的東西”。抓了芝麻丟了西瓜的做法自然是不明智不可取的，那么，抓了“倫理觀念”之類的“西瓜”，就可以把“讀準(zhǔn)字音、古今異義詞、通假字、成語、疏通語義、熟讀、背誦、默寫”之類的“文言”學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作“芝麻”而盡數(shù)舍棄嗎？——“文”與“言”兩相比較，“言”真的可以卑微到可以忽略不計(jì)的地步嗎？

好在不管理論界對文言文教學(xué)目的問題作怎樣的爭論，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》已經(jīng)非常明確地作了表態(tài)：文言文教學(xué)目的是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。

那么，什么是文言文閱讀能力呢？這種閱讀能力從何而來呢？葉圣陶先生曾提到過一個(gè)很好的例子，可以幫助我們理解所謂的“文言文閱讀能力”究竟是怎么一回事。比如面對“從天而頌之，孰與制天命而用之”這句話，“大學(xué)畢業(yè)生（具有應(yīng)高考資格的人）不一定讀過《荀子》，讀過《荀子》不一定讀過含有‘從天而頌之，孰與制天命而用之’這句話的《天論》，讀過《天論》的不一定都記得，也許忘記得干干凈凈了，這也在情理中事；然后就字面求理解，大學(xué)畢業(yè)生似乎不應(yīng)該辦不到，他們 照理應(yīng)有‘了解一般文言文之能力’與‘讀解古書之能力’的（這兒引號(hào)中的是初高中國文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)項(xiàng)下的話）。題目上的‘從’字‘頌’字‘制’字‘用’字都是尋常用法，與現(xiàn)代文言沒有什么差異；‘天’字不指天空，只要想天空怎么能‘從’，天空怎么會(huì)有所‘命’，就可以知道；還有，‘甲孰與乙’是個(gè)差比句式，表示說話人的意思是乙勝于甲，這種句式在古書中是常見的，所謂‘一般文言文’中也有用到的。如果應(yīng)試者能夠知道這些個(gè)，就是沒有讀過《天論》或者讀過而忘記得干干凈凈了，也會(huì)理解《荀子》這句話?！保ā度~圣陶語文教育論集》（上冊））為什么學(xué)生讀過《荀子》但是忘記了這句話，甚至根本沒有讀到過這句話，卻依然有可能正確地理解“天”字不指天空，也能理解“甲孰與乙”的意思是“乙勝于甲”呢？就是因?yàn)?，這些語言現(xiàn)象“在古書中是常見的”，他們完全可以由（有限量的）已知推知（無限量的）未知?！@不就是平素所說的“舉一反三”的閱讀能力的具體表現(xiàn)嗎？試想，如果學(xué)生在平日里對于古書中常見的語言現(xiàn)象不加關(guān)注，教師對于“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”的要求置之不理，在教學(xué)時(shí)對此不加關(guān)注，也不要求學(xué)生對這些語言現(xiàn)象加以重視，那么，學(xué)生的文言文閱讀能力又將從何而來呢？

所以，我們現(xiàn)在可以肯定地說，“培養(yǎng)淺易文言文閱讀能力”就是我們當(dāng)前文言文教學(xué)的目的所在，這是一個(gè)無須討論的命題。相應(yīng)地，在文言文教學(xué)中重視文言（語言）教學(xué)，也是一個(gè)無須討論的問題。這一大前提一旦確定，我們接著要討論與關(guān)注的大問題便是：采取怎樣的做法才能真正提高文言文教學(xué)效益呢？

對于文言文教學(xué)中“各行其是”的做法，人教社語文教育專家周正逵先生曾經(jīng)撰文指出：“有的大談寫作技巧，把文言文教學(xué)等同于現(xiàn)代文教學(xué)；有的大搞文學(xué)分析，把文言文教學(xué)等同于古典文學(xué)教學(xué)；有的大講語法知識(shí)，把文言文教學(xué)等同于古代漢語教學(xué)；等等。這些做法都在不同程度上離開了中學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力?！蔽难晕慕虒W(xué)，哪些是我們應(yīng)該堅(jiān)持的，哪些是我們應(yīng)該加以警惕防范的，是很明白的。周先生的告誡，我們難道不應(yīng)當(dāng)好好思考嗎？

目前，一些教師在處理教材時(shí)，無視文言教學(xué)的個(gè)性，干脆把文言文當(dāng)成現(xiàn)代文來教，淡化甚至“省略”掉了文言實(shí)詞虛詞的學(xué)習(xí)積累，“節(jié)省”了句法語法的訓(xùn)練，抹殺了文言文學(xué)習(xí)中疏通詞句、去除閱讀障礙任務(wù)的特殊性。有人將這種現(xiàn)象稱為“文言趨白”現(xiàn)象。筆者揣測，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因就是，部分教師覺得“文言”與“白話”有著源流繼承關(guān)系，認(rèn)為中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的白話語言能力，所以，不必耗費(fèi)過多的課堂時(shí)間做語言疏通的工作。筆者認(rèn)為，這種看法也是站不住腳的。張中行先生有過清楚的論述：“文言和現(xiàn)代漢語有傳承關(guān)系。這種關(guān)系很微妙，你說是截然兩種嗎？不對；你說不是兩種嗎？也不對。勉強(qiáng)說，是藕斷絲連，異中有同，同中有異?！薄白中魏鸵饬x的約定關(guān)系，文言和現(xiàn)代漢語不盡相同，甚至常常不同，因而不熟悉文言的人就很容易把現(xiàn)代漢語的約定關(guān)系移用于文言，于是就錯(cuò)了，至少是似是而非。”

還有一些教師認(rèn)為，現(xiàn)有的語文教材中的文言文，往往注解相當(dāng)詳細(xì)，新課標(biāo)不是要求學(xué)生“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”嗎？既然學(xué)生自讀沒有什么障礙，課堂教學(xué)時(shí)間當(dāng)然就完全可以騰出來去做別的“更有價(jià)值”“更有意思”的事情了。

筆者以為，這種認(rèn)識(shí)也有所偏頗。

教材對文言課文的注解確實(shí)是相當(dāng)詳細(xì)的，但還是需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的一些重點(diǎn)的常用的詞語。哪怕是課本已經(jīng)作了說明的，教師仍有必要提取出來加以強(qiáng)調(diào)，或者相機(jī)進(jìn)行歸納整理。如《項(xiàng)脊軒志》中“垣墻周庭”一句，課文只是提供了“院子周圍砌上墻”的譯文，如果不加以特別關(guān)注，學(xué)生怎么可能得知此處的“周”是動(dòng)詞“環(huán)繞”的意思呢？諸如此類，表面上看起來都是很淺顯的，借助課文的注解，對于其中的詞義與句子大意，學(xué)生也能把握；可是，教師在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)作用的發(fā)揮，不也恰恰就體現(xiàn)在這些細(xì)微平常的地方嗎？學(xué)生“舉一反三”的閱讀能力，不也正是從這些細(xì)微平常的地方培養(yǎng)起來的嗎？