電工專業(yè)技能實訓精選(九篇)
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第1篇：電工專業(yè)技能實訓范文
電子電工專業(yè)技能教學是中等職業(yè)學校電子電工專業(yè)培養(yǎng)學生能力的一個必須環(huán)節(jié)，而技能的形成往往是由學生通過觀察、模仿、實踐的反復練習來實現(xiàn)。筆者認為在電子電工專業(yè)技能教學實踐中，可以根據(jù)電子電工專業(yè)技能課程的特點，選用適當?shù)慕虒W方法，分層次、分階段實施教學目標，充分激發(fā)學生的興趣，使學生想學、愛學、樂學。
1 當前電子電工專業(yè)技能教學的問題
（一）理論教學與實踐教學相脫節(jié)
當前，電工電子技能教學主要是教師的"教"與學生的"學"，教師的所起的作用是主要還是"教"，而不是現(xiàn)代教學理念的"指導"或"培養(yǎng)"， 學生的主要任務(wù)是簡單"模仿"而不是"創(chuàng)新創(chuàng)作"。如果只是一味地學習理論， 而不去進行實踐教學， 不能真正提高學生動手能力和解決實際問題的能力。
（二）學校與企業(yè)銜接力度不夠
實習教師只懂理論而實踐經(jīng)驗不足，也缺乏創(chuàng)新精神，直接導致專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)需求之間存在脫節(jié)，學生所學技能到企業(yè)基本沒用，再加上技校生的學習能力比較差，綜合素質(zhì)不高，無形中加大了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。
（三）專業(yè)實習指導教師隊伍建設(shè)重視程度不夠
目前電子電工專業(yè)在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐教學手段等方面較為傳統(tǒng)和陳舊，"雙師型"教師缺乏，課程開發(fā)與校企合作力度不夠，同時由于實習內(nèi)容落后，導致學生對專業(yè)知識了解甚少，缺乏感性認識，學生對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學習感到困難很大，缺乏動力。
2 電子電工專業(yè)技能教學的方法與實施
結(jié)合電子電工專業(yè)技能課的特點，筆者在電子電工專業(yè)教學實踐中主要采用以下教學方法：
（一）加強培養(yǎng)學習興趣，幫助學生樹立學習信心。興趣是樂趣和志趣形成的起點，樂趣是興趣的升華，更是學生學習的動力，學生如果對自己的理論學習和技能訓練產(chǎn)生興趣，就會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，想學、樂學、愛學。
（二）改革教學方法，促進專業(yè)理論與專業(yè)技能的有機銜接。一直以來，實訓課都是安排在理論教學之后開展，對于學習能力不強的技校生來說，很容易導致專業(yè)理論學習和專業(yè)技能實訓相脫節(jié)，不能很好地適應技校生邊學邊練的教學特點，知識無法得到鞏固，教學效果較差。在一次元器件的識別方法公開課上，我把教學內(nèi)容直接搬到實訓室而非教室授課，把授課內(nèi)容放到實訓室里對照實物進行講解，讓學生邊聽邊認知這些元器件，并用儀表進行測量的方法激發(fā)、鞏固學生所學的教學內(nèi)容。不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還掌握萬用表、示波器、信號發(fā)生器等儀器儀表的操作方法，并且也大大節(jié)省時間，教學效果非常顯著。
（三）構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。電子電工專業(yè)技能實訓課可以采取基于工作過程的課程體系設(shè)計，實施理學一體化的教學形式，推進教學方法的改革，科學地運用先進教學技術(shù)手段，開展適應企業(yè)生產(chǎn)需要的人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)，充分調(diào)動了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性、加強了學生的自學能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（四）重視學生觀察能力的鍛煉。在實訓課的教學中要注重學生觀察能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在學習生活中培養(yǎng)觀察、思考、質(zhì)疑和探究精神，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題使知識的傳授、技能的訓練以及能力的培養(yǎng)有效的結(jié)合在一起。在一次實訓課上，講授的內(nèi)容是鉛酸電池的充放電，首先要求學生用指針式或數(shù)字式萬用表測試鉛酸電池的性能，對鉛酸電池的性能有一個大致的估算，同時也設(shè)定了鉛酸電池短路、斷路、漏電以及容量等問題，要求學生按照不同的問題逐一觀察、測試，引導學生思考，從萬用表的各種讀數(shù)中解答各種問題，由此開拓學生的思維，同時鍛煉學生嚴謹?shù)姆治瞿芰Α?/p>
（五）加強專業(yè)教學能力的內(nèi)配外訓，適應技能實訓的教學要求。電子電工專業(yè)教師首先必須加強教學技能和動手能力訓練，尤其是"雙師型"教師的培養(yǎng)力度，通過進修學習、企業(yè)工作鍛煉、承擔項目開發(fā)工作、參加職業(yè)技能培訓等多種方式，使專職教師獲得高級工以上的相關(guān)職業(yè)資格證書，積累實踐經(jīng)驗；其次提高電子電工教師的信息化技術(shù)水平，在實訓課上創(chuàng)設(shè)一種教學特點鮮明、教學內(nèi)容豐富、教學情境形象生動的新型教學模式，以適應不斷發(fā)展的技能教學要求；最后可以聘請企業(yè)一線的技藝精湛的技術(shù)專家、技術(shù)能手作為兼職教師，解決制約人才培養(yǎng)的師資"瓶頸"問題。
第2篇：電工專業(yè)技能實訓范文
關(guān)鍵詞：技能競賽；電子電工專業(yè)；教學改革；技能實訓
隨著社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及企業(yè)對人才要求的提高，傳統(tǒng)的培養(yǎng)職業(yè)學校學生的方式已經(jīng)無法滿足企業(yè)所需人才的技能要求。職業(yè)院校技能競賽作為一種全新的比賽形式，開辟了一條“以就業(yè)為導向”的革新之路，以此來提升教學質(zhì)量。
各市各省乃至全國每年舉行技能競賽，技能競賽使職業(yè)教育教學在不知不覺中發(fā)生了變革，并取得了寶貴的經(jīng)驗，得到了廣大學校的認可，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有競賽”的局面，并將技能競賽“覆蓋所有院校、所有專業(yè)、所有教師、所有學生”。就電子電工專業(yè)而言，由最初的電子裝配與調(diào)試項目和機電一體化裝配與調(diào)試項目，發(fā)展至今又增加了單片機項目、空調(diào)制冷項目、現(xiàn)代電工項目、機器人項目等等，參賽選手也由少增多。技能競賽檢閱了職業(yè)教育的教學成果，同時展示了職教學生的精湛技能、認真負責的職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)了學生既有專業(yè)知識，又有拓展能力和實際操作能力的綜合素養(yǎng)。筆者作為一名競賽指導教師，從事電子電工專業(yè)教學已有6年，并每年都從事電子電工專業(yè)的實訓課教學，連續(xù)5年帶領(lǐng)學生參加蘇州市中職、高職技能大賽，獲得優(yōu)異的成績。筆者自己也參加了蘇州市教師組技能大賽，取得讓人滿意的成績。筆者通過自己指導學生參賽和自己參賽，所獲得的這些實踐經(jīng)驗來談?wù)劶寄芨傎愒诼殬I(yè)教育中所起的作用。
一、技能競賽促進職業(yè)教育的模式的變革
技能競賽不僅檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設(shè)和管理水平，是一場從學生到教師到學校的全方位檢驗。
根據(jù)技能競賽項目的設(shè)置和教學模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)有的電子電工課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足競賽的需求，所以必須改變現(xiàn)有的課程設(shè)置，當然除了調(diào)整課程模塊設(shè)置外，還要增強學生競爭意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，突出職業(yè)道德教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因而，課程設(shè)計要通過教育思想、體制、內(nèi)容、方法、手段的創(chuàng)新，并根據(jù)電子電工產(chǎn)業(yè)需求進行設(shè)置。結(jié)合我校實際情況，將課程設(shè)置分為以下幾個模塊：文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，技能實訓課和頂崗實習。學生在完成文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課后，可進行電子或電工的中級工實訓，達到一定技能后便可進行中級工考工，中級工考工不但要訓練學生的動手操作能力的應會技能，還要訓練學生相應專業(yè)知識的應知能力，滿足應會應知兩個條件，學生便可取得相應的職業(yè)資格等級證書，當專業(yè)課程全部結(jié)束后，學生即可進行電子或電工的高級工實訓，達到一定技能后即可參加高級工考試，若應會應知都達到要求即可獲得更高等級的職業(yè)資格等級證書，這樣培養(yǎng)出來的學生更接近社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。同時，開設(shè)的頂崗實習項目主要是到專業(yè)相對口的工廠去實習，通過實踐工作，即可比實訓更深層次地掌握和運用專業(yè)技能，這樣才能適應真實的生產(chǎn)制造。
二、技能競賽成就教學方法的變革
從技能競賽的比賽情況看，模塊式項目教學方法更加符合當代職校生的特點。對于電子電工專業(yè)的職校生來說，模塊式項目教學方法更容易讓學生掌握專業(yè)知識。
模塊式項目是指將理論教學與實踐教學相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教師教，學生學的模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求以項目的形式重新整合教學資源，體現(xiàn)邊教邊學邊做的模式，這種教學模式可以較好地解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，增加了知識的直觀性，有利于學生掌握知識和技能。
模塊式項目教學是以能力培養(yǎng)為核心，重構(gòu)課程體系，以企業(yè)的需要為依據(jù)制訂培養(yǎng)方案，注重構(gòu)建學生知識、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，著重于職業(yè)技能的提高。將傳統(tǒng)的枯燥乏味的理論教學過程融入實訓中，從而實現(xiàn)理論指導實踐，實踐驗證理論的目的，形成理解和記憶的良性循環(huán)。
三、技能競賽促進教學管理體制變革
技能競賽對學生的專業(yè)知識技能水平的要求比較高，因而指導教師必須是具有更高技能的雙師型教師。技能大賽既是對學生技能水平的檢閱，同時也是對學校辦學質(zhì)量、管理水平以及教師能力的綜合考察。所以學校教學管理體制不能一成不變，必須改變目前的教學體制以促進學生的全面發(fā)展和教師水平的全面提高。
目前，我校的教學和考核的一般都是同一個老師，沒有一個第三方的檢驗標準來檢閱學生的學習情況和專業(yè)技能的掌握情況。而技能競賽則不同，它有一個客觀的評判標準來評判每一位參賽選手的技能水平，這就可以衡量出每個選手的水平，因而我們可以仿效技能競賽，在日常教學管理中制訂合理的評判標準，逐步實行教考分離，以改變目前教考統(tǒng)一的局面，形成比較客觀的教學效果考核體系。
四、技能競賽加快產(chǎn)學研結(jié)合
職業(yè)技能競賽往往可以反映出行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)動態(tài)。教師指導并參與技能競賽，可以貼近專業(yè)技術(shù)最前沿，這是提高教師專業(yè)技能的一個重要途徑。產(chǎn)學研結(jié)合是促進教師提高專業(yè)知識、專業(yè)技能的有效途徑。學校通過校企合作，利用企業(yè)搭建的平臺，將教師的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成科研技術(shù)或轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新產(chǎn)品，由此提高教師的實踐應用能力。教師還可以和學生共同下企業(yè)，不僅把學生管理從學校延伸到企業(yè)，而且促進了“雙師型”教師的培養(yǎng)，讓學生和教師在企業(yè)技術(shù)人員的指導下熟悉并掌握專業(yè)最前沿的知識、技術(shù)和工藝。在實際生產(chǎn)中得到鍛煉和提高，以此來提高學生的專業(yè)技能和在實際生產(chǎn)中的團隊合作能力。教師也可以接受來自企業(yè)的前沿知識和技術(shù)，讓自己不只停留在書本上，更加可以了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求，掌握專業(yè)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢，回到學校更好地投身到教育教學中，培養(yǎng)企業(yè)和社會需要的技能型人才。
第3篇：電工專業(yè)技能實訓范文
關(guān)鍵詞：探討式教學；專業(yè)實訓課程；教學設(shè)計；教學實踐
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-394-01
生能否進一步鞏固所學的專業(yè)知識，能否熟練掌握專業(yè)技能，實訓教學質(zhì)量是至關(guān)重要的，指導教師起著關(guān)鍵作用。所以，構(gòu)建一支既能從事理論教學，又能指導學生技能訓練的“一體化”新型師資就顯得尤為迫切。因此，我們必須不斷提高師資隊伍的綜合素質(zhì)，特別是專業(yè)知識專業(yè)技能方面要非常的熟練。
一、熟悉器材的操作，規(guī)范工藝為基本
電子電工專業(yè)的學生，是以工科為基本的，這就要求學生必須能熟練的操作有關(guān)方面的各種儀器，將來能把在校學到的技能很好的發(fā)揮到工作中。所以，作為一名有責任心的實訓教師，應該讓學生在專業(yè)實訓課程中學到該學的知識和技能。因此，實訓期間，要盡可能讓學生接觸更多的設(shè)備和儀器，特別是被廣泛應用的，更應作為主要的培訓內(nèi)容。當然，學校在這方面如果更多提供一些相同作用、不同結(jié)構(gòu)類型的儀器，將會擴大學生的認知范圍，從而更加全面地了解和應用。
二、實訓教學應注意的方法
教師在實訓教學時，應該注意方式方法，好的方法可以讓學生學起來更加輕松，事半功倍，記憶深刻。如果教師沒有把握好方法，實訓內(nèi)容枯燥乏味，學生沒有興趣，學起來吃力，事倍功半。所以教師在課題講解和示范的基礎(chǔ)上，在實操訓練正常開展的情況下，其教學指導方法可參考以下幾點：
1、集體指導法：教師對全班或全組的學生，針對實訓中出現(xiàn)的問題，提出來研究后進行集體指導，予以解決，因為一般出現(xiàn)問題的地方，都是學生操作中的薄弱環(huán)節(jié)，只有通過這種有針對性的解決，學生才會更加的印象深刻。在集體指導過程中，要采用鼓勵和引導為主，提高學生的積極性，肯定和表揚他們的工作態(tài)度。
2、個體指導法：是指教師針對每個學生所掌握的專業(yè)知識和技能技巧的不同，對在實訓過程中出現(xiàn)的個別差異進行單獨指導。這就要求教師能夠在平常的實踐和學習當中，能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)各個學生存在的不同問題，并根據(jù)實際情況指出具體的解決問題的方法，并督促學生進行學習和改進。有針對性地幫助學生在薄弱的方面突破，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，以鼓勵和表揚為主，讓他們學習起來更加充滿自信。
第4篇：電工專業(yè)技能實訓范文
關(guān)鍵詞：電工電子；理實一體；實踐思考
中職院校的主要教學目標是為社會輸送高質(zhì)量的技能型人才，而當今社會發(fā)展迅速，學校需要及時地跟上時代的步伐，讓學生的專業(yè)水準更高，更能夠滿足企業(yè)的需要，既解決學生的就業(yè)難的問題，又能夠推動企業(yè)的快速發(fā)展。理實一體，顧名思義就是將理論與實踐進行有機統(tǒng)一，在教學上注重理論知識的教授，同時注重實訓練習，關(guān)鍵是能夠讓學生將理論與實訓聯(lián)系起來，用理論指導實踐，用實踐深化理論，提升專業(yè)技能。
一、注重一體化模式，優(yōu)化教學效果
要做到理實一體，就要將教學的方方面面進行一體化，才能夠完成一體化模式，發(fā)揮最大的教學效果。首先要做到教師的一體化，在當今中職院校中，雙師型人才是非常需要的，目的就是為了實施理實一體化教學模式。在傳統(tǒng)的教學中，理論教師和實訓教師是分離開來的，不同的教師教學進度不同，會造成學生理論知識與實踐訓練的脫節(jié)，同時不同的教師對于學生的整體認識不同，理論教師只是幫助學生進行理論的指導，實訓教師只能夠幫助學生強化操作能力，而不能夠從整體出發(fā)，讓學生的能力保持平衡，共同提高，無法針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的指導，所以雙師型的人才是十分重要的。要求教師不僅要扎實掌握電子電工專業(yè)的理論知識，在理論課程中為學生進行精確講解，也要具備專業(yè)的實踐操作技能，能夠在學生實訓的過程中為學生提供正確的指導。教師在知識、動手能力、表達能力、管理能力上不能夠有任何一方面的缺失，要真正做到引導學生全面發(fā)展。其次要做到教學內(nèi)容的一體化，實現(xiàn)了教師的一體化之后，學生的學習內(nèi)容也要實現(xiàn)一體化，教師要針對教材內(nèi)容，將理論與實踐內(nèi)容結(jié)合起來，針對教學重點和難點精心設(shè)計教學課堂，讓學生能夠在運用理論知識進行實踐操作，用實踐操作來深化對于理論知識的理解，二者互為彌補，做到共同提高，這樣的學習能夠讓學生的學習更為科學有效，而不在分離的理論教學和實訓練習中進行知識點的反復，造成學生的學習節(jié)奏混亂。最后要完成教學場地的一體化，為理實一體教學提供物質(zhì)保證，讓理論教學課堂與實訓課堂融為一體，建立一個學習中心，既能夠滿足理論講解的需要，又能夠滿足實訓的需要，這樣學生就可以在一個集中的環(huán)境中學習理論，進行操作，提高教學的效率和質(zhì)量，讓學生的專業(yè)技能獲得提高。
二、激發(fā)學習興趣，注重能力引導
興趣是最好的老師，不論在什么時候，我們對于課堂的興趣是最重要的。從以往的教學經(jīng)驗來看，教師在教課的過程中多使用直白的文字敘述，讓學生對于課本的學習十分的反感。即使在實踐的過程中，教師也是采用親身示范的做法，并沒有給學生足夠的時間和空間來展示自己。面對這種情況，教師需要認識到其重要性，在理實一體化的教學模式中，應當給予學生更多的實際動手操作的機會，尊重學生在學習中的主導地位，加強學生在實際操作中的能力提升。我們可以采取與有關(guān)的企業(yè)進行合作的模式，讓學生們投入到真正的工作模式中去，以最快的速度完美地融合到工作中，滿足社會對于人才的需求。而教師在進行實訓課程講解的時候，應當給予每個學生充分的空間去參與到實際的操作中，鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)，勇于動手，在動手的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的問題，而不是完全的依賴教師的引導，能夠讓學生領(lǐng)會到理論知識在實際應用中的內(nèi)涵，讓學生在獨立解決問題的過程中不斷的反思自己，去發(fā)現(xiàn)自己的不足，結(jié)合有關(guān)的知識去解決問題，從而取得學習的成就感。我們的課堂是十分豐富的，教師應當在教學的過程中把握住機會，及時地創(chuàng)造機會，讓更多的學生能夠積極主動地投入到實踐探索中去。
三、注意教學問題，避免教學誤區(qū)
理實一體化的教學不僅僅對學生有著較高的要求，對于教師而言，更加如此。我們在教課的過程中不僅要求教師有著過硬的理論知識的教學技能，還應當培養(yǎng)多樣化的教師，讓實踐與理論結(jié)合在一起，讓學生在遇到問題的時候能夠及時地找到教師解決。在課堂的講解過程中，教師需要對講解的內(nèi)容做一個深刻的剖析，把握課堂講解的重點，有效地將課堂的理論知識與實際的操作相互結(jié)合起來，讓課本的知識更加有效地融入進去。在面對學生的時候，要制定相應的課堂標準，可以互相討論，但是不能夠討論與課堂無關(guān)的事情，在實踐的過程中，首先要注意到學生的安全問題，要大力地宣傳安全知識，培養(yǎng)學生們的安全意識。并在實踐的過程中加強對學生的指導工作，在學生遇到問題的時候要及時主動地去解決，并在實踐過后對實訓場地的衛(wèi)生進行打掃，保持現(xiàn)場的衛(wèi)生。
四、小結(jié)
總而言之，理實一體化在中職電子電工專業(yè)中的運用能夠有效的讓學生在學習的過程中既扎實地掌握理論知識，又能夠強化自己的操作技能，形成運用知識解決問題的良好循環(huán)，而在教學過程中，教師要注重各方面一體化的實現(xiàn)，發(fā)揮最優(yōu)教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠在課堂中積極地探索研究，同時要注重一體化的誤區(qū)，對教材進行深入的思考，讓一體化更加科學有效，以培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)型人才為教學目標，讓學生們能夠在學習中提升能力，為電子電工行業(yè)提供自己的力量。
參考文獻：
［1］張道華，江國舟．現(xiàn)代電子開放實驗室的建設(shè)與實踐［J］．湖北師范學院學報（自然科學版），2002（03）．
第5篇：電工專業(yè)技能實訓范文
關(guān)鍵詞：職高 電子電工專業(yè) 實踐技能 措施
一、提升職高電子電工專業(yè)學生的實際技能的意義
教師在實際的教學過程中往往會出現(xiàn)只重視理論教育忽視實踐操作的情況出現(xiàn)，學校的教育體制只是為了追求學生的課業(yè)成績，這樣只會忽視學生的實踐操作技能，而且學生學習也只是注重應付專業(yè)課程考試，而在現(xiàn)實中，用人單位則是更加注重學生的實踐操作能力的。而且目前我國的相關(guān)實踐技能考核的管理體制還沒有得到足夠的完善，當代社會中的電子電工專業(yè)考核都是具有比較完備的專業(yè)考核體系的，而在實踐技能考核上卻往往忽視了這一點。學生的實踐技能基本上都是靠學生平時的實驗課所積累而成的，然而在學校的學習中實踐課畢竟是少數(shù)的，學校從本質(zhì)上也不夠重視對實踐技能的提升，因此學生間接的也不重視對實踐能力的提高。在當前的社會情況中，用人單位主要是對員工的實踐技能有所要求，對理論知識看得并不重要，我國原有的國家建議已不再適合于當前的社會情況，所以我國的國家政策也應相應的改善完善，高度重視電子電工專業(yè)的教學中開展培養(yǎng)實踐技能的專業(yè)課程。[1]
二、目前職高電子電工專業(yè)學生實踐技能中存在的問題
現(xiàn)階段，很多職高學校缺少自己特色的實際訓練理念與教學體系，反而盲目的照搬照抄高等院校的做法，結(jié)果就導致了學生的基礎(chǔ)能力無法適應實際的訓練，而且很多職高學校的實際訓練的展開沒有以學生為活動的核心，沒能夠照顧到不同情況的學生，只選擇單一的標準來開展教學，這樣就使得很大一部分學生無法適應學校的學習生活，這樣無疑就影響了職高學生的實踐操作能力。而且，在授課的過程中缺少先進的課業(yè)內(nèi)容，也沒有根據(jù)客觀的實際形勢變化來適時地更新實訓課程，使得學生畢業(yè)后無法適應社會工作崗位的需要，失去了實際訓練教學的目標與意義；還缺少了對實際訓練基地和硬件設(shè)備的投資力度，校方也沒能夠同部分企業(yè)建立一個長期合作、互助的關(guān)系，學生所接受的實際訓練也十分有限，這些都不利于對學生的實際操作能力的提高，而且在實際訓練的過程中，教師也缺乏對學生的嚴厲監(jiān)督與積極引導，使得學生在實際訓練教學中猶如一盤散沙。而且職高學校的老師多數(shù)是剛剛畢業(yè)不久的大學生或者研究生，他們的知識結(jié)構(gòu)和能力水平未能夠達到有效組織實際訓練的程度，多數(shù)老實還缺少實際訓練的組織經(jīng)驗與教學能力，不能靈活地運用多種實際訓練方法，更無法有效地組織管理學生，這也就造成了電子電工實踐技能提升的效果不佳，學生沒能夠獲得真正的電子電工實踐操作技能，使得原本就非常重要的電子電工實際訓練課程只是流于形式，為日后學生進入社會就業(yè)帶來了麻煩與困難。[2]
三、提升職高電子電工專業(yè)學生實踐技能的措施
1.加強培養(yǎng)學生的專業(yè)技能
學生目前對于實踐技能還不是很重視，雖說現(xiàn)在社會主要注重的就是實踐技能的培養(yǎng)，但作為基礎(chǔ)的專業(yè)性知識也不能夠被忽視。理論知識依舊是實踐技術(shù)提升的基礎(chǔ)，所以我們也要重視理論知識的學習，同時根據(jù)實際情況舍棄一些陳舊的知識體系，不斷的引進新的知識內(nèi)容，電子電工專業(yè)的知識更新速度都非?？欤栽趯W習的時候不能只局限于書本教材上的內(nèi)容。作為電子電工專業(yè)的學生就要融匯所有可以學習積累到的專業(yè)知識，不只局限于教材上的內(nèi)容，一定要做到理論與實際的融合。
2.做好實際訓練的準備工作
電子電工專業(yè)是一門實踐性十分強的學科，還是一門不斷迎合時展，及時需要不斷創(chuàng)新變化的專業(yè)技術(shù)，因此，電子電工專業(yè)的實際訓練教學就要結(jié)合這門學科的特點來完成。因此，學校就需要與時俱進，在教學的過程中結(jié)合社會實際的客觀形勢進行動態(tài)進行更新。其次，還要加強市場調(diào)查及根據(jù)電子電工專業(yè)的特點來相應制定政策，而且要想確保實際訓練活動得以有效開展，教師還要做好市場調(diào)研，親自走訪、了解電氣企業(yè)的具體生產(chǎn)情況，電子電器市場的發(fā)展情況等等，在獲得了最新的信息后，及時將這些信息形成書面報告上交到學校教務(wù)的管理部門，以便學校能夠及時做好實際訓練教學的設(shè)備更新。[3]
3.加強學校與企業(yè)的合作，為學生創(chuàng)造機會
電子電工專業(yè)的實際訓練就是學生實踐能力的訓練，這一過程將伴隨著學生未來工作技能的培養(yǎng)和掌握，最佳的實際訓練場地絕非是學校的教室，而應該是企業(yè)中的廠房，因此職高學校要積極建立同企業(yè)之間的合作關(guān)系，為學生提供一個最真實的工作地點，使學生能通過親身實踐來感受到企業(yè)的實際工作情況，體驗真實的實踐操作，從而獲得最為直接的實際訓練體會。學校還要積極利用暑假時間，來組織學生到有關(guān)的企業(yè)進行學習實習，從而更加迅速的提高學生的實踐能力。
四、結(jié)論
電子電工專業(yè)是一個講求實踐技術(shù)專業(yè)性強的專業(yè)，實際訓練教學是它必不可少的教學環(huán)節(jié)，因為只有通過了實際訓練學生才能夠更加深入地理解書本上的理論知識，才能夠獲得真正的專業(yè)技能，為將來進入社會工作做好準備，成為適應社會發(fā)展的技術(shù)型人才。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，電子電工專業(yè)也開始注重對實際技能的培養(yǎng)，在過去我們只是關(guān)注書本上的理論知識，而忽視了學生的實際操作技能。但如今書本上的知識已經(jīng)不能夠滿足社會對于人才的需求。因此，電子電工專業(yè)教學必須要重視起對于學生在實際操作中的技能培養(yǎng)，從而增加電子電工專業(yè)學生能夠到企業(yè)學習發(fā)展的機會。
參考文獻：
[1] 郭建云.談如何切實提高電子電工專業(yè)學生的實踐技能[J].內(nèi)蒙古教育，2012，11：65.
第6篇：電工專業(yè)技能實訓范文
摘要：教師指導學生參加電子電工技能競賽的過程中，促使教師去學習掌握一些新技術(shù)、新技能，提高了教師的教學能力，促進了學科教學質(zhì)量的提高。通過參加技能競賽，提高了學生的學習興趣，學生學習的主動性加強，有助于取得良好的教學效果。因此，以技能大賽促進教學模式改革，檢驗學科的教學水平，完善和提高專業(yè)技術(shù)技能教學，是提高電子電工專業(yè)教學質(zhì)量的有效手段。
關(guān)鍵詞：技能競賽；教學能力；學習主動性；有效手段
國家非常重視職業(yè)教育，大力發(fā)展中等職業(yè)教育。中等職業(yè)學校的技能競賽，可以檢驗中等職業(yè)學校的各專業(yè)教育教學水平，最終促進學校綜合實力的提高。對于中職學校的電子電工專業(yè)來說，組織學生參加該專業(yè)的各項技能競賽，能全面提高專業(yè)指導教師的教學水平，激發(fā)學生學習的興趣，有效地提高該專業(yè)的教學質(zhì)量。
一、技能競賽有助于教師教學能力的提高
教師有較強的教學能力才能保證有高水平的教學質(zhì)量。教育教學是教與學的關(guān)系，教師發(fā)揮主導作用，學生是學習主體?！懊麕煶龈咄健保挥袠I(yè)務(wù)精湛的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。各種專業(yè)技能競賽都是要通過指導老師和參賽學生的共同努力，才能取得好成績的，電子電工專業(yè)的技能競賽也不例外。對于負責電子電工專業(yè)各項技能競賽指導工作的專業(yè)教師來說，首先要掌握競賽項目所涉及的各方面的專業(yè)知識，要根據(jù)技能競賽項目內(nèi)容，學習新技術(shù)和新技能，才能有效地指導和培養(yǎng)學生。指導老師在指導學生競賽過程中要廣泛收集學習資源，制定培訓計劃，研究短時間內(nèi)提高學生各項能力的方法，所以指導老師只有努力進取才可勝任競賽的指導工作，這利于提高教師解決問題的能力。指導老師通過參與技能競賽，不斷學習新知識，不斷充電，能有效地提高教師的專業(yè)技能水平，尤其是年輕教師，參與學生技能競賽指導工作，會迅速提升他們專業(yè)教學能力。教師的責任心也是教學質(zhì)量的保障，學校對于取得優(yōu)秀競賽成績的教師和學生給予肯定與獎勵，教師的工作積極性就會提高，也進一步加強了教師的工作責任心，促進了教學質(zhì)量的提高。學校專業(yè)科組具有了師德高尚、積極向上、有工作責任心、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，就能提高專業(yè)教學質(zhì)量，就會提高學校的辦學實力，擴大學校的影響力。
二、技能競賽有助于提高學生的學習興趣
學生學習的興趣是最好的老師，學習興趣能極大地提高學生學習積極性。中職學校的各專業(yè)教師經(jīng)常研究探討課改，課改必須先從教學課程內(nèi)容入手。電子電工學科專業(yè)各項技能競賽體現(xiàn)了該專業(yè)發(fā)展的最前沿的技術(shù)，也體現(xiàn)了最新的電子電工專業(yè)技能。專業(yè)技能競賽的內(nèi)容是根據(jù)行業(yè)對技能型人才的需求來設(shè)計的，電子電工專業(yè)的各項技能競賽非常貼近于生產(chǎn)實際，學生了解到所學習的知識是非常實用的，就能產(chǎn)生想學習的意愿，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如日常教學上能結(jié)合技能競賽，把技能競賽的內(nèi)容和標準作為參考，對原有的教學內(nèi)容進行補充，開展一些新的教學項目，提高學生學習興趣，如此可對專業(yè)教學起到很好的促進作用。我們梅州市職業(yè)技術(shù)學校始終都鼓勵與大力支持各專業(yè)科組積極參與省、市里舉辦的各項中職技能競賽，從2007年開始，我校電子電工專業(yè)科組每年均選派教師與學生參加了每年省、市舉辦的“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”、“單片機控制裝置安裝與調(diào)試”、“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”、“電氣設(shè)備安裝與調(diào)試”等項目的中職技能競賽，取得優(yōu)秀的競賽成績，在日常教學上參考各項目技能競賽的規(guī)范與要求，推行項目式小組教學，加強了電子電工專業(yè)的學生的學習興趣，使學生學習成績有很大的提高，教學成效顯著。
三、促進教學模式改革，提高技能教學水平
中職學校要把提高教育教學質(zhì)量作為學校發(fā)展的生命線，通過參加各專業(yè)技能大賽可檢驗學校各專業(yè)的技能教學水平。電子電工專業(yè)各項技能競賽具有科學有效的學生教學評價標準，學校參考其規(guī)范和要求，可M一步加強教學常規(guī)的落實與管理，建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系和教學評價體系，實現(xiàn)對學生培養(yǎng)過程和課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控，及時調(diào)整教學行為。科學的教學評價體系，既能考察學生的專業(yè)基本理論知識，也能加強對學生動手能力、操作能力和實踐能力的考核，還能對學生的職業(yè)道德和素養(yǎng)進行考核，將企業(yè)、行業(yè)要求作為專業(yè)教學的標準。學校也可利用政府主導，企業(yè)、行業(yè)協(xié)助舉辦中職學校技能大賽這一平臺，加強與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，深化校企合作，發(fā)揮企業(yè)技能培訓功能，形成以學校為主體，企業(yè)、行業(yè)和學校共同參與的教學模式。梅州市職業(yè)技術(shù)學校成立了電子電工專業(yè)技術(shù)技能指導委員會，參與的成員有中國移動梅州分公司，梅州市博敏電子有限公司，南方電網(wǎng)梅州分公司，梅州鉅鑫電子有限公司，梅州市國威電子有限公司等數(shù)家企事業(yè)單位，這些單位的工程師和技術(shù)人員對我們學校的實訓室建設(shè)和實驗課程的開展進行了多方面的指導，提升了電子電工專業(yè)的實踐教學質(zhì)量。
四、開展技能競賽，是提高教學質(zhì)量的有效手段
中職學校以技能競賽營造校園的育人文化，提升技能教學質(zhì)量。學校要建立健全各專業(yè)技能競賽長效機制，可以先由學校開展各層次的校內(nèi)技能競賽，通過校級競賽來選拔參與市級技能競賽的參賽隊伍。對各專業(yè)職業(yè)技能競賽進行制度化與規(guī)范化，提高教師學生參與技能競賽的積極性，可以把更多專業(yè)和課程納入校級技能競賽的范圍，讓技能競賽覆蓋到每個專業(yè)，每位教師，甚至每位學生，全校師生重在參與、重在提高，形成一種積極向上的學習氛圍。我們梅州市職業(yè)技術(shù)學校每年下半年都專門為全體高中二年級的師生舉辦校園競賽活動，開展各學科各層次的技能競賽，如：1、專業(yè)核心課程教學中的分組競賽，重點考察學生階段性學習情況；2、專業(yè)科組各項目技能比賽，重點考察學生專業(yè)技能和專業(yè)知識綜合運用能力；3、市級、省級大賽前集訓淘汰賽，對專業(yè)科組各項目技能比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行有針對性的技能訓練，選拔市級、省級競賽參賽選手。對被淘汰的選手，也會給予他們鼓勵，讓他們在今后的學習中繼續(xù)努力，掌握更多的專業(yè)知識，通過校內(nèi)技能競賽，促使了師生共同成長成才。我們梅州市職業(yè)技術(shù)學校電子電工專業(yè)的學生通過參加技能競賽，使他們有了充足的學習動力，營造了良好的學習氛圍，日常行為規(guī)范也明顯好轉(zhuǎn)，他們的維修電工職業(yè)資格等級考核和電工上崗證考核方面有較高的通過率。技能競賽在提高中職電子電工專業(yè)的教學質(zhì)量方面，有明顯的促進作用。
參考文獻：
[1]以賽促教，促進職業(yè)學校技能融合發(fā)展[J]. 劉相龍，王錦. 中國高新技術(shù)企業(yè). 2017（04）
[2高職院校電工電子技能教學探討[J]. 蘇澤宇. 科技信息. 2013（16）
第7篇：電工專業(yè)技能實訓范文
【關(guān)鍵詞】專業(yè)基礎(chǔ)課程 技能必修模塊 技能選修模塊 學分制
一、構(gòu)建核心專業(yè)基礎(chǔ)課程
通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，獲取本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，專業(yè)基礎(chǔ)模塊要求學生知道最基本的電學原理、安全用電常識、常見電工電子儀表的使用、基本元器件的識別檢測、常用低壓電氣的識別。我們將《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《電力拖動》三門課程進行分解及整合，構(gòu)成由電工技能、電工儀表、電子技能、無線電等幾個教學單元組成的一門核心《專業(yè)基礎(chǔ)課程》。我國偉大的教育家孔子也說：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解?！彼跃C合化后的理論單元經(jīng)常采用理實一體化教學，而基本技能單元則采用了模塊化的項目教學法，給予學生更多自己做的機會，使學生更好地理解和掌握。
二、專業(yè)技能課程模塊化
模塊是相對獨立、完整的教學評價單元，可以根據(jù)社會對職業(yè)的需求合理調(diào)整和重新組合，因此采用模塊課程能有效地滿足培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的需要。
（一）設(shè)置專業(yè)技能必修課程模塊。技能教學模塊是實踐教學的主要環(huán)節(jié)。這一模塊從形式上看相對分散，從內(nèi)容上看相對獨立。但實際上，技能形成模塊中各技能之間有著一定的邏輯聯(lián)系，通過這一模塊的實踐和訓練，使學生掌握本專業(yè)基本技能的操作要領(lǐng)，練就專業(yè)基本功，為形成綜合專業(yè)技能、解決專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)。
1.有利于確立實踐教學的中心地位。只有建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學才能由教學的輔助地位提升到主要的、相對獨立的地位，才不會成為理論教學的附屬品，理論教學才能以必需、夠用為度，為實踐教學服務(wù)”實踐教學體系的確立，從教學的目標、教學的實施、教學的管理、教學的評價等一系列實踐教學環(huán)節(jié)迫使教學、管理、評價打破原有的惰性，實踐教學的中心地位才可能確立。
2.有利于增強學生動手能力。機電是一門實踐性很強的經(jīng)濟管理學科，電子電工專業(yè)的學生不僅要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力，而要達到這些要求僅靠理論教學是遠遠不夠的。通過實踐教學，可以使學生對電子電工理論教學中的抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，提高學生的學習興趣，引導學生親自動手實踐會計工作，提高其動手操作能力，使學生的理論知識和實踐緊密結(jié)合起來，進而對電子電工工作和職業(yè)形成一個系統(tǒng)的、整體的認識，同時也會教學相長，提高教學質(zhì)量。
（二）設(shè)置適應學生發(fā)展的專業(yè)選修模塊?？紤]到學生的進一步發(fā)展，通過設(shè)置“專業(yè)選修模塊”來深化與拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識和技能。每年全國都會舉行中職職業(yè)技能競賽，建立YL235A光機電一體化技能隊、電氣安裝與實訓技能隊的專業(yè)選修課程。
參加全國技能競賽、鼓勵學生的創(chuàng)新精神。競賽可以促進專業(yè)課程建設(shè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神與理論聯(lián)系實際的學風，加強學生實際動手能力的培養(yǎng)與過程實踐能力的訓練?？山M織教師對報名參加競賽的學生進行相關(guān)課程的培訓輔導，確定參賽方案，并對獲獎的學生給予相應的獎勵。通過參與技能競賽，促進學生職業(yè)核心能力的發(fā)展。
YL-235A型光機電一體化實訓考核裝置包含了以下模塊：PLC模塊、變頻器模塊、電源模塊、計算機模塊、皮帶輸送機部件、物料出口部件、氣缸活動桿運動方向控制部件、氣動機械手部件、送料部件。
電氣安裝與維修考核裝置，設(shè)備配有以下套件：配電箱套件（電度表、漏電保護器、空氣開關(guān)、電壓表、電流表等），照明套件（日光燈套件、照明燈套件、各類開關(guān)、插座、光電報警器、電鈴等），電氣控制箱（開關(guān)電源、組合開關(guān)、可編程控制器（FX2N-24MT）、變頻器（三菱FR-D740-0.75KW）、各類繼電器等），電機及驅(qū)動裝置（步進電機、交流伺服電機、三相交流異步電機、他勵直流電機等），指令與指令元件（按鈕開關(guān)、各類傳感器、觸摸屏、信號燈等），線路器材及工具（連接線、PVC管、電工工具等）。
利用該兩套設(shè)備拓寬學生知識面。因為其融合了電子、機械、氣動、編程等學科的高科技知識，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是一個很好拓展項目。從設(shè)計電路、組裝設(shè)備到編程來實現(xiàn)不同功能的綜合型任務(wù)。學生們在小組合作的制作中學習知識、掌握知識和運用知識，全面提高了學生的素質(zhì)。
三、模塊成績學分制
實踐教學既然是學校專業(yè)建設(shè)的重要步驟，那么就需要建立相應的實踐教學的考核激勵機制。改革實踐教學的考核方法建立科學、完整的實踐教學考核評價體系是實施實踐教學體系過程中的重要環(huán)節(jié)，我校根據(jù)職業(yè)能力的要求和實踐教學的特點，建立了校內(nèi)各實踐課程的考核評價體系，對能力培養(yǎng)模塊（單元）和綜合項目建立了學習考核評價表，重點考核學生的實際操作能力和綜合能力，既注重結(jié)果，也注重過程。學生學習成績評定由學生自評、小組互評和教師評定三方面組成。我校要求中職類學生取得一定學分才可畢業(yè)，因此要為各專業(yè)模塊設(shè)置相應的學分，使學生在完成各模塊的學習后取得相應的學分。為提升畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力，學校還提倡“多證制”，即每張技能證書都設(shè)置一定的學分，學生可用職業(yè)資格證書來替代某些課程或技能的學分。為培養(yǎng)社會需要的多規(guī)格、多樣化的人才，學校其它專業(yè)部通過合理的組織安排，也能為電子專業(yè)的學生提供各種考證培訓，取得一定學分。學分制是一項系統(tǒng)工程，它的實施，需要實驗實訓設(shè)備、課程改革、教學管理、師資隊伍建設(shè)等各方面提供保障。職業(yè)高中的教學必須重視學生的實踐操作技能的重要性，掌握實踐操作技能的形成過程及特點，使職業(yè)高中的學生走出傳統(tǒng)教學的舊格局。只有抓好了電子電工專業(yè)實訓教學工作，才能使機電專業(yè)處于長期穩(wěn)定的發(fā)展勢頭，才能為社會培養(yǎng)出越來越多的真正的優(yōu)秀的高素質(zhì)的技能型人才，職業(yè)高中的未來才會更加美好。
做人為本，技能立身，職業(yè)學校專業(yè)課程設(shè)置要適應學生的實際，適應社會需求；要有利于學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、有利于教學、有利于技能競賽。
參考文獻：
第8篇：電工專業(yè)技能實訓范文
電工電子技能競賽對中職專業(yè)教學的促進作用從多年一線職業(yè)教育積累的理論成果及實踐經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合本校電工電子專業(yè)發(fā)展程度，參照國家省市級電工電子技能大賽的模式及考察要點，在本校內(nèi)發(fā)展本專業(yè)內(nèi)的階段性技能比賽，取得了良好的成效。
一、為中職電工電子專業(yè)師生提供了一個展示的平臺，對形成全校范圍內(nèi)的積極進取的工作學習氛圍起到了很大的推動作用。
參照省市級電工電子專業(yè)技能競賽的模式，在校內(nèi)技能競賽中設(shè)立教師組與學生組，設(shè)立個人、團體、優(yōu)秀指導教師獎項，教師得獎信息用作評優(yōu)依據(jù)，學生得獎信息如檔案，推薦就業(yè)。激勵本專業(yè)師生形成你追我趕的“競賽style”。同時激發(fā)學生學習興趣，增強專業(yè)技能水平，教師本身的專業(yè)技能也在敩學相長中得到長足的進步。在近兩年的省市各級技能比賽中，本校電工電子專業(yè)個人及團體均取得了優(yōu)異的成績。技術(shù)與企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的變化，對從業(yè)人員的專業(yè)能力及綜合能力隨之提升。作為中職學校的電工電子專業(yè)學生來講，掌握扎實的專業(yè)理論與熟練的專業(yè)操作技能，是適應人才市場變化的基本要求，同時對自身靈活擇業(yè)做好了的充分保障。
二、推動電工電子專業(yè)向“以就業(yè)為導向，以能力為本位，技能訓練與素質(zhì)提高緊密結(jié)合，教育教學與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合”的轉(zhuǎn)變。
中職學校由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，存在著教師重理論教學，輕技能指導；學生重理論考試，輕實際技能。這些制約了學生實踐能力和綜合素質(zhì)的提高，導致培養(yǎng)的中職學生無法成為高素質(zhì)和技能型人才難以適應社會的需要。
職業(yè)教育必須堅持以就業(yè)為導向、能力為本位，技能訓練與素質(zhì)提高緊密結(jié)合，教育教學與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的發(fā)展方向。要深化教學改革，注重學以致用，搞好以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練，面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。
三、推動了教學內(nèi)容的改革
各級電工電子技能競賽的競賽項目緊密結(jié)合當前國家經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)用人單位緊缺急需的崗位技能。隨著各級各類技能競賽的制度化、規(guī)范化和常規(guī)化，電工電子技能競賽已經(jīng)成為中等職業(yè)學校課程改革的導向目標。職業(yè)技能競賽對我校電工電子專業(yè)的教學改革具有重要的導向作用，通過技能競賽的競賽項目，可以看出教育主管部門對專業(yè)教學方向的要求和社會對職業(yè)技能人才的需求。如2011年河北省省級技能大賽的電子產(chǎn)品組轉(zhuǎn)調(diào)試等競賽項目，都是企業(yè)用人單位緊缺急需的崗位技能。
我校電工電子專業(yè)以此為契機，在積極進行校內(nèi)技能競賽、爭相參加省市級技能競賽、不斷積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程的設(shè)置，加強實訓針對性，達到培養(yǎng)適應時展的技能型人才的教學目標。如電子電工、數(shù)控車工專業(yè)理論與實訓實行任務(wù)驅(qū)動、項目教學，改革課程體系，理論與實踐有機結(jié)合，學以致用。職業(yè)學校以技能比賽為引領(lǐng)推動教學方式的改革，需提高專業(yè)的教學質(zhì)量，就必需要進行校企合作、工學一體化，科學合理組織教學。通過調(diào)研，了解行業(yè)需求，把專業(yè)的教學與企業(yè)、行業(yè)的要求、規(guī)范保持高度的一致，把企業(yè)工作崗位所需要的技能納入到日常教學中來，使學生學有所獲，學有所用。
四、推動雙師型教師素質(zhì)進一步提高
為保證每次競賽的順利實施，卓有成效，我校將每次競賽都當成一項嚴謹?shù)墓ぷ魅蝿?wù)。指導教師必須進行充分的學習、調(diào)研、實踐。同時積極采取措施，組建競賽校企合作師資團隊，實行校企資源共享，加強經(jīng)驗總結(jié)交流，共同指導培訓學生。如我校與企業(yè)加強交流合作，教師與學生深入企業(yè)一線，參加實訓，師生共同學習提高，企業(yè)專家到實訓基地實施指導、交流。參加每次技能大賽，也是同類各級學校教師之間、學生之間、師生之間相互交流學習的一種有效途徑，達到找出差距、取長補短、相互促進的學習目的。
五、推動教學評價方式的改變
電工電子技能競賽對學生評價標準中既有對基本理論的考核（占20%），又有對學生實際操作技能的考核（占80%）；既注重過程的考核，又注重結(jié)果的考核；既有單獨任務(wù)考核（分角色完成各自任務(wù)），又有團隊配合考核（三人一組相互配合完成交易）。這就要求我們堅持以職業(yè)崗位能力為重點的全面考核，知識與能力考核并重，以能力考核為主；能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評分制。
六、推動實驗實習設(shè)備的更新、充實
以全國省市級電工電子技能大賽為引領(lǐng)，以實訓基地建設(shè)為載體，帶動電工電子專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，提高電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)電工電子專業(yè)大賽的技術(shù)文件中規(guī)定的比賽項目和內(nèi)容要求，結(jié)合大賽技術(shù)發(fā)展趨勢，及時補充完善實訓基地的軟件和硬件條件，在實訓基地建設(shè)的同時進行相應的教師培訓，滿足比賽和教學要求。
七、結(jié)語：
第9篇：電工專業(yè)技能實訓范文
廣西桂林靈川縣職業(yè)中等專業(yè)學校541299
【摘要】《維修電工》是一門實用專業(yè)技能課，要強化農(nóng)村中職學生專業(yè)技能，必須注重學生的實訓、實驗，靈活運用多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣，增強學生自信心，轉(zhuǎn)變學生學習觀念，突出學生的主體地位。
關(guān)鍵詞 維修電工專業(yè)技能
在科技高速發(fā)展的新世紀，社會對人才素質(zhì)的要求在不斷提高，用人單位需要受過良好職業(yè)技能訓練，適應崗位需要、能夠承擔任務(wù)的中職畢業(yè)生。作為電子電工類專業(yè)的中職學生，維修電工是他們必須掌握的一項專業(yè)技能。針對農(nóng)村中職學生普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄、厭學的特點，傳統(tǒng)的教學方法已不能適用現(xiàn)代的學生，我們必須利用科學合理適合學生特點的教學手段，運用恰當?shù)慕虒W方法，提高課堂教學的藝術(shù)性，是提高學生專業(yè)技能的有效途徑，具體可以從以下幾個方面實施：
1.教、學、做三合一
在農(nóng)村中職學校，由于種種原因?qū)I(yè)教師師資一直是學校發(fā)展的瓶頸，很多教師都是"轉(zhuǎn)崗"的，所以教學方法都沿襲傳統(tǒng)的教學方法——一支粉筆、一塊黑板，紙上談兵、只說不做，一學期下來，學生連最基本的導線連接都不會。很多中職校生都是"雙差生"（紀律差、學習差），讓他們坐在教室認真聽公式定理，在黑板上連接導線，簡直難于上青天。這最終導致教學效果差，學生各方面表現(xiàn)更差，造成惡性循環(huán)，而教師往往將責任歸于學生"無可救藥"，卻不去從自己的教學方法上找原因，顯然，傳統(tǒng)的教學方法已很難勝任農(nóng)村中職專業(yè)課教學。而事實上，這些學生往往非常喜歡動手。因此，我們的《維修電工》專業(yè)課教學不能只有理論，而是應該安排學生多實訓、多實驗，讓他們在實踐中學習，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，當他們看到自己的成果，并得到教師的肯定后，就會更有信心學習。我在進行《維修電工》教學時，就把大部分時間安排在實驗實訓室進行，發(fā)揮他們動手能力強的優(yōu)勢，讓他們多操作、多實踐，提高學生的學習積極性。當他們在操作實踐過程遇到問題時，就會主動的想方設(shè)法的解決，比如向老師請教、和同學交流、查閱各類資料等。在這過程中他們不僅學會了如何學習，學習上進心也大大增強，很多學生課后和我聊天時都說這是他們最想學的一門課。當他們將所學的電工專業(yè)技能應用于平時生活中，得到父母、鄰居、同學的贊揚時，就會更增強他們的自豪感，就會更加努力學習。這樣，學生的技能也會得到更快提高，為他們將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.激發(fā)學生學習興趣
一項心理學的最新研究表明，高智商不一定會帶來成功，而人的情商，也就是非智力因素卻影響人的一生。大量事實證明，許多學業(yè)成績不好的學生并非是智力上的原因，而是非智力因素的缺陷所致。只有幫助學生培養(yǎng)和配置非智力因素，養(yǎng)成優(yōu)良思想品質(zhì)，克服不良生活習慣，才能使學生的潛在素質(zhì)得到最大限度地開發(fā)。興趣是調(diào)動人的積極性的能源，也是事業(yè)成功的秘訣之一，很多科學家之所以能做出偉大的成就，原因大都是他們對該學科有著深厚的興趣。俗話說：興趣是學習最好的老師。沒有濃厚的興趣就不能達到入迷的程度。職業(yè)學校的專業(yè)課都是實用性很強的科目，因此我們的教學不能只在教室講理論，這樣只會使學生更厭學，甚至對老師產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師在教學中應設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，并努力在今后的教學中運用各種教法讓學生保持、發(fā)展這種興趣。如我在給一個曾經(jīng)學過一學期《維修電工》卻從沒動過手實訓過的班級上課時，我首先現(xiàn)場給他們做導線連接的示范，雖然只是幾個的連接，當學生看到這幾個漂亮的導線連接時，馬上由原來的無精打采變?yōu)榱⒓淳翊笳?、躍躍欲試，于是我把導線分發(fā)給他們，讓他們自己動手操作，大家經(jīng)過一番折騰后，發(fā)現(xiàn)自己做的遠不及我做得漂亮，便迫不及待地要求教他們?nèi)绾巫?，這時我指出其中要領(lǐng)，當他們看到自己的"得意之作"時，頓時興趣盎然。在教學過程中多讓學生進行操作技能訓練，讓學生在動手過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，只有當學生對課程有了濃厚的興趣時，才有持久學習的動力。
3.增強自信心
縱觀古今，凡是在事業(yè)上有所建樹的人，無一不是充滿自信的人。反之，經(jīng)常懷疑自己能力的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點。在農(nóng)村中職的學生中，有很多學生在初中就是"雙差生"，得到老師的鼓勵和表揚也就少，甚至有的學生是在家人和老師的責備聲中長大的，于是他們越來越自卑，僅有的一點理想都在罵聲中漫漫地消失，有的甚至放縱自己，自甘墮落，把學習當作負擔，學習成績差卻又不努力提高，不求上進，甘居人后。有的學生抱著"混日子"的思想，整天無所事事，這樣更容易招致老師的訓斥、處分，更容易傷害自尊心和自信心，使他們與老師產(chǎn)生了對立情緒。要增強學生的專業(yè)技能，就必須保持和培養(yǎng)學生的自信心。教學實踐證明，學生具備一定的專業(yè)技能后，對于解決問題信心就會大大增強。我在教授《維修電工》時，每進行一個課題訓練后，都會當場對學生的"作品"給予充分肯定，他們的優(yōu)秀"作品"也會得同學的羨慕，這樣學生就不會再覺得自卑，相反他們這時發(fā)覺自己很優(yōu)秀，這樣在學習新知識時學生就有自信，才有效果，專業(yè)技能才能得到發(fā)展。
4.發(fā)揚民主
對學生來說寬松民主的師生關(guān)系不僅有利于其良好個性的形成和發(fā)展，而且有利于創(chuàng)造思維的萌芽與發(fā)展，因為只有融洽民主的師生關(guān)系，學生才敢于向老師提問，才敢于向老師陳述觀點，而老師的鼓勵和贊揚往往又是學生提出問題，激發(fā)學習興趣和增加自信心的動力。作為教師，應充分認識到師生關(guān)系與學生個性，創(chuàng)造思維發(fā)展之間的聯(lián)系，為學生創(chuàng)造力發(fā)展營造寬松的環(huán)境。我認為在課堂教學中建立良好的師生關(guān)系，應主要涵蓋以下兩方面的內(nèi)容。
4.1平等
中職學生雖然自控力較差，但他們思維比較敏捷，接受新事物能力很強，而這些都是創(chuàng)新能力的元素之一。在教學中要始終堅持在共同教學活動中師生都有一種主人翁的地位和意識，平等相處。做到使學生不僅是"教育的主體"，更是"積極和創(chuàng)造性"的權(quán)利主體。允許學生提出一些有背于課本或教師觀念的問題，對于這種情況教師一定要耐心地給他們解釋答復，不能因教學進度，課堂紀律或礙于情面而一概地冷淡壓制他們的提問。如我在教授《維修電工》課程中的電力拖動的"故障分析與排除"時，讓同學們根據(jù)電路原理自己總結(jié)一條故障出現(xiàn)的現(xiàn)象和對策，再根據(jù)回答的情況及時鼓勵、糾正、表揚，很快課堂氣氛活躍起來，同學們圍繞電路工作原理開動腦筋，從電路的影響，元器件的影響，使用情況的影響等三方面總結(jié)出多種故障出現(xiàn)的情況和排除方法，同學們在這種課堂氛圍中思維活躍，態(tài)度積極，不但很好地接受了課本知識，而且專業(yè)技能有很大提高。
4.2信任
中職學生進校成績較差，這只能表明他們自身潛力沒有被很好的發(fā)揮出來。本著這一思想我在教授《維修電工》課程中"電力拖動"內(nèi)容時，對于學生一些異乎尋常的觀念和設(shè)計方法以賞識的態(tài)度看待，尊重學生思路，珍惜他們思維中合理因素，對學生提出的某些"怪"想法延遲評價，讓他們在以后的實踐中驗證其可行性，要求自己做到不壓抑、不嘲諷，以循循善誘的教學態(tài)度保持學生創(chuàng)造性的幼苗。對于學生設(shè)計失誤和實驗中的過失給予諒解并贊賞其勇敢精神。通過自己的教學實踐，我認為我們教師要在教學中以信任和積極期待的教學態(tài)度成為學生創(chuàng)造潛能的欣賞者、激發(fā)者和培養(yǎng)者。
總之，培養(yǎng)學生專業(yè)技能作為21世紀中職教育的特征，我們教師要在自己的教學過程中運用多種教學行為模式培養(yǎng)出大量具有專業(yè)技能的高素質(zhì)的人才。
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參考文獻?
［1］孫達夫維修電工技術(shù)-EMS模塊式教學高等教育出版社2007年7月?
