家校合作的有效方式和途徑精選(九篇)

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第1篇：家校合作的有效方式和途徑范文

一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性

1.實施家校合作心理教育模式的重要性

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘學校―家庭教育’?！边@種觀點指出了家庭和學校只有聯合起來才能保證教育的成功。小學生的心理健康教育也是如此，學校和家庭是學生生活和接受教育的主要場所，只有家庭和學校共同作用才能更好地促進學生健康成長。父母要認識到自己是孩子的第一任教師，其言行對學生有著極為深遠的影響，因此，家長要通過自己的言傳身教對學生進行有效的教育。而學校則承擔著對學生進行教育的使命，學校要通過系統(tǒng)的文化思想教育引導學生健康發(fā)展。其實，最難的教育不是傳授給學生多少知識，而是引導學生形成正確的價值觀、人生觀，引導學生心理的健康成長，只有家庭與學校教育密切配合，相互支持，不斷溝通合作，才能保證小學生的健康成長。

2.實施家校合作心理教育模式的必要性

由于受各種因素的影響， 現在小學生心理健康狀態(tài)不容樂觀，心理健康問題日漸突出，單靠家庭或者是學校單方面的努力，很難對小學生形成有效的影響，因此，家校合作教育模式的實施是非常必要的。小學生的心理問題表現為自卑、自私、傲慢、膽怯、暴躁等，這些心理問題如果得不到及時的引導，任其發(fā)展下去，后果是很嚴重的。

比如，有個男生，學習成績非常優(yōu)秀，但脾氣特別暴躁，經常因為一件小事或者是同學不經意的一句話對人家惡語相向甚至拳打腳踢。有一次，班內開展小競賽活動，他因自己的一個小失誤與“百分”擦肩而過。當他看到別人得滿分時，立刻將自己卷子揉成一團，咬著牙，氣得渾身發(fā)抖。另外，只要教師在課堂上表揚哪個學生，他就會生氣，就會想盡辦法找該生的麻煩，他總認為自己比別人強，根本接受不了別人好過自己的任何事情。他總是以抵觸的情緒與同學交往，又經常頂撞教師，搞得大家對他敢怒不敢言，都疏遠他。

這個學生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重別人、不會與人相處等等心理問題。其實，這些問題在很多小學生身上都客觀存在，如果這些心理問題得不到引導，長期發(fā)展下去便很難改變了。就像案例中的孩子，他的這種扭曲的性格已初步形成，想要改變是很難的。因此，我們要重視學生的心理問題，要通過家校合作的方式積極地解決孩子出現的任何一點小問題，要關注孩子，家庭和學校要負起責任，為孩子創(chuàng)造出一片晴朗的天空。

二、 家校合作心理健康教育模式實施的途徑與策略

1.家校合作的途徑

首先是對家長進行心理健康教育。利用家長學校，開設有關學生心理發(fā)展規(guī)律和教育的心理講座，或者利用工作簡報、校報等宣傳途徑，宣傳學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，指導家長了解孩子的心理特點和規(guī)律，理解孩子的心理和行為，學會創(chuàng)造良好的家庭氛圍，學會給孩子的學習和心理成長提供有針對性的指導。其次，是邀請家長參加親子教育活動。針對學生常見的心理困擾和心理問題，學校組織相關的親子教育活動，讓家長現場觀摩，以反思自己教育子女的言行。再次，給家長提供心理輔導。在學校開設家長心理熱線和家長心理信箱，拓寬家長與學校的溝通途徑。在學校參與過程中最關鍵的是教師與家長的溝通。教師與家長溝通時，不可以對家長說教。說教等同于把家長置于無知、無能的尷尬境地，其結果是除了彰顯教師的優(yōu)越感之外，只能損傷家長的自尊，引起其焦慮和不滿。所以教師首先要做的是了解家長的想法，然后處理家長的情緒，最后再討論相關的問題。

對于學校而言，首先要參加家長學?；顒?，在家長學校中學習，不斷提高自身的素質；利用學校里的家長信箱或者熱線與學校進行互動和交流；在家長會等活動中進行資源共享和分享。其次采取電話詢問的方式，這是目前使用最多的一種方式。家長可以利用電話的方便性來詢問學校的有關活動，了解孩子的心理現狀和各種表現，咨詢親子教育中的困惑，交流心得等。

2.家校合作的策略

（1）合作意識的強化。無論是學校還是家庭都要認識到單靠一方的力量不能對學生進行有效的心理引導，因此，要對合作意識予以加強，積極消除不利于家校合作的一切障礙，促進家校合作的順利完成。學校要注重對教師進行培訓，通過培訓使教師明確家校合作的意義及目的，認識到家校合作的重要性，積極地幫助學生解決問題。

比如，現在的班級里有很多學生成績很好，在家庭中他們是父母的寶貝，這些學習好的學生大多很自私，看不起學習差的學生。作為教師，要能夠積極地與其父母進行溝通，使其父母認識到孩子僅僅學習好是不夠的，引導家長改變“學習好一切都好”的錯誤認識，與家長努力解決孩子的問題。另外，家長也需要認識到家校合作對學生進行心理教育的重要性，要積極與班主任教師保持聯系，及時與教師進行溝通，促進孩子健康成長。

（2）引導教育觀念?，F在的小學生存在的心理問題很大程度上是由于家庭教育方式方法不科學造成的。很多父母由于教育方式簡單粗暴，對學生的負面心理影響很大，因此，學校要定期組織一些活動，引導學生家長積極地參與進來，不斷提高學生家長的教育觀念，促進家長教育方式的不斷轉變。我們來看這個案例：

女生鄧某長得漂亮，有一雙會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃，有些卷曲，很像一個洋娃娃，學習成績處于上游，中等智商，但非常靦腆，性格內向，不茍言笑，上課從不舉手回答教師的問題，即使教師提問，她也是小聲回答，整張臉還漲得通紅。下課她從不與其他同學一起玩，只是靜靜地坐著。平時，在家中也是把自己關在房內，即使父母叫她出去一起玩，她也會拒絕。

案例中的孩子具有嚴重的自卑心理，她認為自己什么都不好，什么都不如別人，因此缺乏競爭的勇氣和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不當，該女孩的父母總認為自己的女兒是很優(yōu)秀的，即使孩子取得一定的成績，他們也總是不滿意，總是期待自己的女兒能有更大的發(fā)展。父母只重視孩子的學習，從不關注孩子其他方面的發(fā)展，每天回家很晚，第一句話也是唯一的一句話就是讓孩子好好學習。父母對孩子長期保持過高的期待和過重的壓力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，懷疑自己，時常會感到不安、煩躁、孤獨，甚至離群索居。正是家長的教育方式不當，造成了這樣的問題孩子。學校要積極地組織一些活動，引導家長樹立正確的教育觀念，重視對孩子心理素養(yǎng)的科學引導，不斷提高家長的教育策略，促進孩子心理的健康發(fā)展。

（3）構建協(xié)調機構。學校要積極地成立專門的協(xié)調機構，形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三條指導體系。行政領導主要負責具體協(xié)調學生心理健康教育的各種工作，能夠協(xié)調各方力量，形成統(tǒng)一領導，形成合力，促進學生心理健康教育的發(fā)展。主要負責人要負責具體的指導和管理工作，能夠制定明確的目標，制定一些詳細方案，促進家校合作的順利發(fā)展。比如，對于一些經常與同學發(fā)生沖突的孩子，主要負責人就要把這些學生的主要問題羅列出來，詢問一些專家的意見，對孩子的心理健康狀況進行分析，研究孩子主要存在的問題，并能夠針對孩子的狀況提供一些解決的策略。比如，與孩子積極地交談，探尋孩子心里矛盾所在；針對學生的情況，與之一起制定行為契約，比如不打人、不罵人、每天對著鏡子笑、說自己很棒，等等，并要能夠與家長積極地聯合起來，針對學生的問題與家長一起努力制定策略，改變學生的不良心理，促進學生健康發(fā)展。家長委員中的專家、學者、家長代表主要負責調查反饋家校合作的情況，指出家校合作中存在的問題，并采取措施解決問題，這樣，就能夠有效提高家校合作中心理健康教育的質量。

（4）聯動活動機制。家長學校要積極努力建立聯動心理教育活動機制，通過活動的方式不斷增強家長和學校的聯系，促進小學生心理健康教育的快速發(fā)展。學校要定期把家長聚在一起，針對教學時間、教學內容的安排，教學方式的選擇等內容與家長進行溝通，使家長對學校的教學情況有所了解，配合學校對學生進行有針對性的指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有效學習有關知識，提高學習的自信。其實，對小學生而言，他們出現心理問題的重要原因是學習情況不理想，學生在學習中感受不到成功的喜悅。因此，他們逐漸放棄學習，轉而把時間用在上網、逃課、搗蛋、打架等方面，以至于成為問題學生。如果家長了解學校的教育計劃、教育內容，有針對性地對學生進行引導，就能有效降低學生的學習壓力，使學生感受到成功的快樂，這對學生的健康成長極為重要。另外，學校需要定期組織家長共同探討學生生活中存在的問題，大家集思廣益，商量有效的對策來解決學生的問題，并把這種活動以制度的方式固定下來，這對于促進學生健康發(fā)展極為重要。

參考文獻

[1] 張妍，向燕輝.小學心理健康教育課程中情感教育的探究[J].中小學心理健康教育，2010（02）.

第2篇：家校合作的有效方式和途徑范文

關鍵詞：口語交際；家校合作；途徑

《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確指出，語文課程要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。然而，當前語文教學往往重視讀寫而忽視聽說，口語交際教學現狀令人擔憂。如何培養(yǎng)初中生的口語交際能力，值得我們深思。

一、家庭與學校雙方相互合作的必要性

新一輪的基礎教育課程改革不斷深入，學校教育在不斷開放，教育的矛盾也越來越多，學校與家庭間的隔閡、教師與家長間的誤會，阻礙了教育的發(fā)展。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，努力建立起良好的家校合作關系，為每個學生的發(fā)展建構一個科學的育人環(huán)境。

初中是學生學習語文的關鍵階段，好多知識都來源于生活，并對生活進行著感悟。通過家校間的相互合作，家長能有意識地利用身邊的語文素材積極地引導孩子觀察、感悟，培養(yǎng)孩子學習語文的興趣，拓展孩子的知識面；教師也能在家長的支持下更充分、有效地利用身邊常見的語言現象啟發(fā)學生，讓學生學得更輕松。因此，家長和教師之間應盡可能地保持暢通的交流平臺，這樣更有利于學生在學習語文的過程中健康地成長。

二、口語交際中有效的合作途徑

當前“以校為本”的家校合作活動包括：家長訪校、家長學校、家長會、電訪、教師家訪、成立家長委員會等。在家校合作的過程中，家長參與最多的方式是家長會。其次是通過電話聯系和家長到學校去了解情況，其他的方式使用率很低，具體的操作又流于形式。因此，我們語文教師要利用好現在普遍采用的家校合作方式，結合語文學科社會性的優(yōu)勢，進行發(fā)展和完善，使家庭和學校形成有效的教育合力。

（1）網絡應用。通過調查，我發(fā)現現在家校合作的主要方式仍然以家長會等傳統(tǒng)的方式為主。語文教師要爭取更多的家長參與到家校合作中來，就必須改變這種狀況。隨著信息技術的發(fā)展和網絡的普及，現代化的家校合作方式已得到了廣大家長和教師的歡迎和重視。我們語文教師可以通過創(chuàng)建 QQ 群等方式進行互動交流，向家長通報近段學生在校所開展口語訓練的各項活動；家長也可以向教師反饋學生在家訓練的情況，進行探討與互補，并有針對性地搜集學生進行口語訓練的各種信息。如果有的家長不能經常上 QQ 的話，教師也可以利用收發(fā)E-mail與家長進行交流與溝通。這種互動交流，可以使家長知道在家應該怎樣培養(yǎng)孩子的口語水平，既規(guī)避了單向交流的弊端，也符合家長的實際需求。

（2）親子間的游戲活動?！墩Z文課程標準》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！庇纱?，在這輪新課程改革中，語文教師要打破在教學中對學生進行統(tǒng)一、單一的口語說教和訓練，發(fā)揮其他學科所無法比擬的語文優(yōu)越性，使學生的口語練習過程既清晰又主動。

如何體現初中語文與生活實際緊密相關的優(yōu)勢呢？無疑，家庭中親子間的游戲活動可以起到很好的作用。在幾年的教學實踐中，我發(fā)現通過在家庭中創(chuàng)造交際情境，進行親子間的口語活動，不僅可以促進學生的口語表達能力，而且可以讓教師的教學理念、方法得到不斷的提高，還能改善家長和學生的親子關系。

親子間的游戲活動中可以是孩子與爸媽一起參加，也可以跟爺爺奶奶一起參加。親子活動的主題很多，如“故事表演會”“家庭辯論會”等，都可以鍛煉學生的口語交際能力，在良好的氛圍中，親子關系得到了良好的互動。

（3）創(chuàng)新性的家長會。傳統(tǒng)的家長會，通常是教師向家長的交流比較多，雙方互動的共同交流少，不能很好地達到預期的效果，形式呆板，方法單一。事實上，家長會不僅僅只有向家長通報學習成績、作業(yè)這些內容，還應當將學校、班級及任課教師開展的一些活動，學生的個性特點都向家長說一說，讓家長對自己的孩子有一個全面的了解。例如，語文教師應把近期內在口語交際訓練中開展的活動、成效及學生個體存在的不足等作一介紹，以便使學生家長更加了解孩子，知曉教師在口語交際訓練方面的安排。召開家長會時，教師可以創(chuàng)新多種方式，可以讓優(yōu)秀學生家長將自己教育孩子的方法、體會談出來，也可以讓部分家長反思一下教育孩子的欠缺及不妥之處，促成家長間的互動交流。

孩子在校外的情況，教師無法直觀地看到，所以教師要多與家長溝通。因此，家長會是教師通過家長進一步了解學生的一個重要途徑。例如，學生在家學習語文的時間是多少，口語訓練是如何安排的，日常生活中對發(fā)生的一些言語素材是否感興趣，是否積極和家長一起進行親子間的口語游戲活動。通過這樣的溝通，我們從中了解到了平時在教學過程中不能了解的東西，同時也增加了師生和家長之間的關系。

（4）舉辦家長講座。在口語交際教學過程中，教師可以舉辦一些家教經驗交流式的小講座，讓教育孩子比較成功的家長談談他們在家庭里面是如何教育孩子的。同時向孩子們展示自己的口語水平，傳授有關語文及口語交際的基礎知識，或者就大家比較感興趣的語言材料進行賞析。

當然，平時的課堂教學中，口語交際的訓練還有多種多樣的形式和途徑，如課堂上的復述課文、口頭評改作文、課前3分鐘演講、家庭中的親子辯論、角色扮演等等。語言能力的培養(yǎng)和形成尤其強調實踐性，為了提高學生的口語能力，家庭和學校必須通力合作，協(xié)調溝通，多為學生創(chuàng)設各種“說話”的場合，通過多種途徑讓學生在不同的語境中感受語言，鍛煉口才。使我們的中學生能讀會聽、能說會道，具有良好的語言素養(yǎng)和出色的表達能力。

參考文獻：

[1]周曉蕓.家校合作在初中化學教學中的應用的研究[J].蘇州

大學學報，2010（6）.

第3篇：家校合作的有效方式和途徑范文

［關鍵詞］教師合作；學校管理；校本行動研究

［中圖分類號］G451．2［文獻標志碼］A［文章編號］1002－1477（2016）02－0096－03

一、重新理解學校責任，為教師合作提供環(huán)境支持

1．學校責任與教師專業(yè)發(fā)展

美國教育家約翰•古德蘭曾說：“沒有更好的教師就不會有更好的學校，但沒有教師可以在其中學習、實踐和發(fā)展自身更好的學校，也就不會有更好的教師?！保?］這充分說明了學校對教師的發(fā)展負有不可推卸的責任。教師的發(fā)展既包括教師作為社會人的一般發(fā)展，也包括其教學專業(yè)發(fā)展，只有這兩者的融合才能真正促使教師的全面發(fā)展。這也決定了學校在教師發(fā)展方面所擔負的責任不能僅僅限于管理教師的層面，還需要擔負起參與培養(yǎng)、促進發(fā)展、提升能力的職責。合作作為促進教師發(fā)展和提升教師專業(yè)能力的有效途徑，其目的就是要通過教師的合作挖掘教師自身的經驗，把教學智慧轉換成共享的教育資源，從而促進教師群體的專業(yè)發(fā)展。作為學校，不僅應該從管理、檢測的角度為教師的教學提供保障和支持，而且應該從鼓勵、引領、促進的視角提升教師的專業(yè)能力。這就要求學校重視教師已有的教育生活經驗，并把教師的教育經驗作為專業(yè)成長重要資源，建立溝通機制，在促進教師協(xié)作交流的過程中把學校建設成為教師專業(yè)發(fā)展的共同體。

2．建立教師學習資源中心，為教師合作提供環(huán)境支持

教師間合作行為的發(fā)生需要必要的時間、空間和資源支持。缺乏時間、沒有合作行為所賴以發(fā)生的場所、沒有可供利用的資源是有效教師合作難以實現的瓶頸。一些流于形式、低效的合作行為不僅影響了教師合作的積極性，甚至還有可能加大其工作量與負擔，這就需要學校幫助教師減輕一些沒有意義或者重復性的勞動，使他們能有時間參與合作。在有的學校，由于受辦公條件所限，教師的個人空間既是家，又是辦公場所，教師的專業(yè)教育教學行為發(fā)生沒有特定的空間，也一定程度影響了教師合作的積極性。這就需要學校打破時空、資源局限，建立“教師學習資源中心”，為教師合作提供環(huán)境支持?！敖處煂W習資源中心”的基本理念是：經驗、信息是教師專業(yè)發(fā)展的共有資源；交流、合作是教師專業(yè)成長的有效途徑。在這樣的理念支持下，學校提供專門的場所，通過配置一套基本的計算機網絡學習系統(tǒng)、衛(wèi)星電視教育系統(tǒng)、電化教育系統(tǒng)和部分音像資料及圖書資料，為學校以及學區(qū)所轄的所有學校教師提供相互學習、交流及合作的場所。通過建立“教師學習資源中心”，教師的學習、合作、參與有了時間、空間以及資源上的支持與保障。

二、變革學校管理，促進教師有效合作

1．校長擔當教師合作的促進者與引領者

“領導”與“管理”都涉及權力的概念，但是在具體怎樣使用權力，權力使用的過程和效果上卻有著截然不同的結果。作為學校發(fā)展的規(guī)劃者和設計者，傳統(tǒng)的學校校長始終扮演的是“管理者”的角色。具體表現為校長充當著“管家”的角色，使得校長盡量想把教師和學生的行為控制在自己的眼皮底下，所有活動以不發(fā)生意外事故為目標。為實現這一保守目標，校長根據教育政策和行政命令為學校的發(fā)展制定一系列的規(guī)章制度，學校中所有人的行為都必須按章辦事，學校中所有的事務和活動都在預設的規(guī)劃中有條不紊地推進。在這樣按部就班、機械性的推進過程中，學校的發(fā)展只能徘徊在低水平的重復上。而作為“領導者”的校長就不同，校長扮演的是“領頭羊”角色。具體表現為校長把握住學校發(fā)展的總體目標或愿景，起到“領頭”的作用，引領全體教師在共同目標的指導下，通過合作，共同探索實現目標的途徑與過程。作為校長，不僅要為教師在一起合作學習、分享經驗從而實現專業(yè)發(fā)展提供環(huán)境支持，而且校長自身也要參與合作的過程，在這個過程中，校長不僅是合作過程的體驗者、參與者，更為重要的是“校長要特別重視培育教師之間人際信任和有效交流的合作基礎，要通過參與、協(xié)調、化解、引導等方式，在教師之間建立民主、寬容的文化氛圍，使教師思想能夠得到公開表達，問題能夠得到及時解決”［2］。只有校長放下“官架子”，愿意與教師共同變革教師自己的教育教學方式，處理協(xié)調學校人際關系，營造和諧寬松的學校文化，教師才能以一種放松而又積極的心態(tài)參與合作，也才能體會到合作的愉悅和成長的快樂。

2．構建激勵性的教師評價制度

強調“制度＋控制”的學校，對教師的評價體現得更多的是其甄別功能和獎懲機制。教師如果遵守制度，服從控制，就有可能被評價為業(yè)績優(yōu)秀者，從而得到一些實質利益的獎賞，如獎金、榮譽、晉升職稱等，而教師一旦游離于體制之外，對控制有叛逆行為，將會受到懲罰。這樣的評價機制本身就具有甄別好壞的標準，人為地給教師貼上了標簽，而且只重結果，不重過程，教師之間為了自身的實際利益，甚至不擇手段進行惡性競爭，合作在這樣的狀態(tài)下蕩然無存。激勵性教師評價制度注重的是評價的導向功能和發(fā)展功能。評價導向是“沒有最好，只有更好”，而不是獎懲評價機制所倡導的“我一定要在和別人的比較和競爭中做到最好”的導向。激勵性的評價機制關注的是通過評價活動對教師的專業(yè)發(fā)展予以有效的幫助和支持，引導教師自我規(guī)劃、自我反思，主動從多種渠道獲取評價信息，不斷調控和完善自己的教育、教學行為，提升專業(yè)素養(yǎng)，實現真正意義上的全面發(fā)展。而只有教師評價制度是為了教師專業(yè)發(fā)展，教師合作的實現才有了可能。［3］

3．建立“班組制”管理制度，實現不同學科教師間的有效合作

“班組制”是以班為單位，同一個班級內不同學科的教師之間通過合作、交流促進學生的發(fā)展。之所以把“班組制”建設作為促進教師合作的基本途徑，其主要原因是班組制不僅能實現不同學科教師之間的交流與合作，而且由于同一個班級任課教師的教育教學對象相同，教師之間的合作話題更為廣泛，合作目的更為明確，教育的合力效應能夠得到更充分的展現，能有效地解決學科教研組內教師合作所存在的問題。

三、深化合作過程，實現教師合作的內涵式發(fā)展

1．塑造合作開放的教師群體文化

我國學者陳永明按教師的整體精神風貌特征，把教師群體文化劃分成充滿活力型教師文化、停滯不前型教師文化和按部就班型教師文化三種類型。［4］充滿活力型教師文化是指教師群體持有這樣共同的觀念：重視教師群體組織，追求教育教學革新，有積極向前發(fā)展的目標和動力，同事之間溝通良好，能自發(fā)地提出設想，相互之間合作愉快，工作態(tài)度認真且責任心強。停滯不前的教師文化是指教師群體的觀念守舊，對自身的發(fā)展和學校的前景都沒有大的期望，滿足現狀及明哲保身的現象嚴重，有些教師不思進取，教師群體的氣氛沉悶，教師之間缺乏合作。按部就班的教師文化具有很強的行政性和機械性，教師及同事之間多是被動合作，只有公事溝通與信息交流，缺乏主動合作。目前，教師群體文化整體表現為停滯不前和按部就班，距離充滿活力型教師文化還有一段距離。這就需要從學校到教師個體都努力，創(chuàng)設開放合作的環(huán)境與氛圍。學校要鼓勵和支持教師在一起鉆研教育教學問題，積極改進教師的工作方式，提供資源，給教師合作給予資源上的保證。教師個體要主動與同事合作，首先自己要有真誠的態(tài)度、合作的誠意、大方的行為，要走出教室，走向同伴，信任同事，積極構建良好的同事關系。

2．合作內容以關注教師的課堂教學問題為基礎

教師合作行為的發(fā)生必須借助于一定的主題，這些主題要么是教師在教學過程中所遇到的困惑，要么是與自身專業(yè)發(fā)展密切相關的話題。總之，它是合作行為發(fā)生的載體或基礎，是教師合作的內容。有效的教師合作的內容必須能夠吸引教師參與合作，合作內容必須有深度，而且能夠關注與教師自身發(fā)展密切相關的問題。但是，目前在教師合作過程中，合作局限于少具爭議性的領域，合作內容僅限于集體備課、課標解讀、教材研討等活動，而避免在課堂實踐層面上的合作，使教師合作內容缺乏深度，并沒有觸及教師教學行為最核心的問題，從而大大降低了教師參與合作的興趣和積極性。這就需要學校層面關注教師合作的主題和內容，挖掘教師合作的深層次內容，以教師的課堂教學為陣地，以教師所遇到的實際教學問題為內容，以合作為改進教師的課堂教學行為為目標，在此基礎上實現合作。

3．尊重教師個體在合作過程中的權益

有效合作的實現首先是對教師個體的尊重，尊重教師已有的個體經驗和智慧，尊重教師個體在合作過程中所扮演的角色和地位。布萊克和穆頓告誡我們“合作的失敗往往是由于在合作過程中不重視個體的經驗和個體的表達……”［5］作為一個合作者，在教師的合作活動中，應該認識自己不僅是一個參與者，更應融入同事的合作群體之中，成為一名支持性的、有幫助的、友善的一員。教師之間應該相互尊重，公正地對待其他教師的經驗和知識儲備，允許每位教師在合作過程中自由地發(fā)表自己的觀點和看法，而不是把合作的過程搞成報告會，成為一個人的舞臺。

四、以校本行動研究作為促進教師合作的主要途徑

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師勞動能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”［6］但蘇霍姆林斯基這條“幸福的道路”的實現是有前提條件的，即教師想做研究，想做與自己的教學和生活相關的研究，研究本身能減輕教師的工作壓力，給教師帶來身心上的愉悅。而校本行動研究就是這條“幸福的道路”，這是因為校本行動研究不僅與教師自身的教育教學實踐密切相關，研究的是自己的教育教學生活，而且研究過程就是通過教師間的有效合作來不斷改進與發(fā)展教師的教育教學能力。校本行動研究不僅是教育研究的革新，更是對學校教育中傳統(tǒng)教師關系的一種挑戰(zhàn)與顛覆。在傳統(tǒng)的研究范式中，研究者的研究是一種“俯瞰”，是自上而下、游離于實踐之外的［7］，當然更游離于教師的教育教學生活之外，教師之間的關系延續(xù)了孤立、冷漠、對立的狀態(tài)；在校本行動研究過程中，教師之間有了合作、共享的機會來解決自身在教育實踐中的問題，研究的過程就是教師合作的過程，它為具有不同教育教學經驗、教學智慧教師之間進行交流、分享、反思提供了一座橋梁，使學校層面原本沉寂、孤立、冷漠的教師關系出現了轉機，教師在此過程中通過合作汲取同伴的經驗與智慧，結合自己已有的認識水平，在此基礎上滋生新經驗、新智慧，從而不斷促進其專業(yè)發(fā)展。

［參考文獻］

［1］羅伯特•G•歐文斯．教育組織行為學［M］．竇衛(wèi)霖，等譯．上海：華東師范大學出版社，2001：393．

［2］李瑾瑜．學校應當成為專業(yè)學習共同體［N］．中國教育報，2008－03－25（6）．

［3］郭文剛，董志明．國內教師評價體系的探索和研究［J］．教育理論與實踐，2007（9）：39－41．

［4］陳永明．教師教育研究［M］．上海：華東師范大學出版社，2003：2．

［5］DAVIDWJOHNSON，ROGERTJOHNSON．領導合作型學校［M］．唐宗清，譯．上海：上海教育出版社，2003：95．

［6］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤，譯．北京：教育科學出版社，1984：494．

第4篇：家校合作的有效方式和途徑范文

家校合作 心理健康教育 現狀 問題 對策

心理健康教育中的家校合作聯動培養(yǎng)就是家校雙方在目標認同、情感融洽、信息溝通的基礎上攜手形成心理健康教育合力，多元培養(yǎng)、聯合互助、協(xié)調一致、共同教育。通過家校合作，可以更好地發(fā)揮家校雙方各自的優(yōu)勢，實現優(yōu)勢互補，保證教育方法、措施的科學性和有效性，實現心理健康教育在時空上的銜接和拓展，促進心理健康教育效果的最優(yōu)化。

本研究在調查廣州市中學生心理健康教育“家校合作”現狀的基礎上，試圖探討“家校合作”開展中學生心理健康教育存在的問題，并有針對性地提出對策和建議。

一、研究方法

1.被試

從廣州體育職業(yè)技術學院附屬學校（中學部）、廣州市華穎外國語學校（中學部）、廣州市第六十七中學隨機抽取被試。發(fā)放問卷660份（教師版120份、家長版540份），回收問卷568份（教師版97份、家長版471份），回收率86.06%。有效問卷482份（教師版86份、家長版396份），有效率84.86%。

2.測量工具

采用根據福建師范大學張達紅、華東師范大學陳源聲碩士論文中的問卷進行整合、修訂后的調查問卷，分教師版和家長版兩個版本。

二、數據分析

由表1可見，90%以上的教師和家長都認為心理健康教育在孩子的成長過程中十分重要或重要。這說明，絕大多數教師和家長已經認識到心理健康教育的重要作用。但究竟如何對孩子進行心理健康教育，卻只有1.87%的家長表示對心理健康知識非常了解。

由表2可見，79.07%的教師和81.31%的家長已經認識到心理健康教育是學校和家庭的共同責任。此外，無論教師還是家長，選擇對方是主要負責人的百分比高于選擇自己是主要負責人的百分比，可見，學校和家庭存在相互推卸責任的心理傾向。

由表3可見，無論教師還是家長，都有90%以上的人認為在中學心理健康教育中開展“家校合作”是非常迫切或迫切的。這說明，家校雙方具有合作愿望和合作意識，并在一定程度上形成了心理健康教育家校合作的共識。

由表4可見，73.48%的家長和26.74%的教師認為心理健康教育中家長是教師的助手，這不僅反映出家長缺乏對學生進行心理健康教育的主動性，也體現了教師在家校合作中把自己放在優(yōu)勢或支配地位，沒有建立平等的合作關系，因而不利于調動家長的積極性，也不利于家校合作的改善。

家校雙方交流的內容主要集中在學習方面。相對于家長，教師溝通的內容較均衡，除了學習情況，還會就心理健康等方面的話題與家長進行溝通。由表5可見，在學業(yè)壓力已經很大的情況下，仍有50.25%的家長認為學校應加強學習方面的精力投入，卻只有28.28%的家長認為應加強心理健康教育。相比之下，教師對心理健康及習慣方面的重視度較高，體現了教師具有培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教育理念。

關于影響家校合作因素的問題，51.16%的教師和67.68%的家長認為影響家長和教師溝通的最主要因素是工作太忙。隨著社會的飛速發(fā)展，家長和教師在工作中都有巨大的壓力，工作繁忙是不爭的事實。但家長和教師都存在為自己推脫或找借口的現象，如有些家長認為“家離學校遠”、“文化程度低”影響了家校合作，有些教師認為家長“不配合”。如果教師真正為學生著想，主動與家長溝通，家長是不會“不配合”的。同時，“家長不配合”和“老師不歡迎”這兩種相對因素的選擇也反映出家長與教師之間存在一些誤會，亟需真誠溝通。

此外，大部分教師和家長均認可電話和校訊通在家校合作中的便利性。對于家長開放日和講座，僅有少數家長（11.36%，12人）和教師（13.95%，45人）認可其有效性。家長和教師普遍對家訪的作用持否定態(tài)度，原因卻不同。教師認為家訪耗時多，效率低；而家長認為教師家訪帶有功利性，對于單親家庭而言，還可能會觸及隱私。對于邀請家長到校面談，家長以為會受到批評，在心理上有抵觸情緒，建議教師事先做好溝通，避免家長誤會。

三、結果討論

1.合作理念缺乏科學性

調查發(fā)現，16.67%的家長片面地認為心理健康教育是老師的責任，而沒有意識到自己在這方面具有不可推卸的責任和義務。同時，也有5.81%的教師認為沒必要與家長合作，這既夸大了學校的作用，又完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢。

2.合作內容缺乏計劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性

中學生的心理發(fā)展是連續(xù)性和漸進性的。這就要求心理健康教育的家校合作活動遵循中學生的心理發(fā)展規(guī)律，以系統(tǒng)的體系設計出來。但已有的活動內容龐雜零散，隨意性較大，缺乏計劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性，這必將導致心理健康教育效果微乎其微。

3.合作方法缺乏互動性

家校合作實踐過程中主動權常常掌握在教師手中，家長在合作中處于被動狀態(tài)，缺少協(xié)商解決問題的互動機會，這種不對等的地位不但不能充分調動家長的積極性和主動性，而且也無法使教師獲得足夠的反饋信息，因而使心理健康教育家校合作的效果大打折扣。

4.合作途徑缺乏多樣性

家校合作最常見的方式是家長會、打電話等。合作渠道單一已經成為制約家校合作發(fā)揮心理健康教育功能的重要因素，影響到合作的內容與深度的拓展。

5.合作機制缺乏規(guī)范性

在調查中發(fā)現，大部分學校沒有專門負責心理健康家校合作工作的職能部門，家校合作活動多處于自發(fā)、松散狀態(tài)，缺少專門的組織或機構對其進行總體規(guī)劃與管理。因此，家校合作進行心理健康教育難以落到實處，容易產生推諉現象，從而影響活動組織的科學性和規(guī)范性。

6.心理健康活動主體受忽略

在家校合作中，大家關注的都是學校、家長應該怎么做，卻忽略了最重要的主體――學生。學生在各個階段需要什么樣的心理健康教育，就要開展相應的活動，真正回歸到主體需要上。此外，針對特殊情況，如單親家庭的學生，應制訂切實可行的心理健康教育家校合作計劃。

7.師資力量薄弱

家校合作進行心理健康教育需要一支專業(yè)基礎知識過硬、實踐經驗豐富的心理健康教育師資隊伍，其質量關系到合作的效果和教育的質量。在調查中發(fā)現，心理健康教育的師資無論規(guī)模還是業(yè)務水平，都不能滿足現實的需求。優(yōu)良師資的缺乏，成了制約家校合作開展心理健康教育的瓶頸。

四、建議與對策

1.強化合作觀念，明確職責

家庭和學校要樹立家校合作的理念，明確職責，既分工又合作地對學生進行心理健康教育。要加強合作的計劃性、延續(xù)性和系統(tǒng)性，努力形成真誠平等、雙向互動、同步協(xié)調、共同負責的局面。

2.建章立制，構建長效機制

只有建章立制才能構建家校合作的長效機制，才能保障家長的知情權、參與權及監(jiān)督權，才能從組織和制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實。首先，建議政府教育部門將家校合作作為評價學校心理健康教育成效的一項重要指標，以評促建，推動心理健康教育家校合作工作的開展。其次，建議學校建立由校領導掛帥的組織協(xié)調機構，負責統(tǒng)籌規(guī)劃、整合校內資源、在人財物方面提供充分保障。再次，建議引入督導組織，邀請心理專家進行定期指導和監(jiān)督。

3.以家長學校為陣地，提高家長開展心理健康教育的能力

家長學校一方面要幫助家長掌握孩子心理發(fā)展規(guī)律以及心理健康教育的知識和技能，另一方面要在了解孩子共性的基礎上，根據家長遇到的實際問題有針對性地給予指導，協(xié)助家長共同解決問題。此外，可以讓有經驗的家長分享心理健康教育經驗，這樣更有說服力，效果會更好。

4.突出學生的主體地位

心理健康教育的根本目標是“助人自助”，因此，要充分突出學生的主體地位，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生主動關注、維護自身心理健康的良好意識，引導學生開展自我教育。要根據年齡段和教學進展設置適當的家校合作心理健康教育項目，以學生喜聞樂見的形式開展活動，讓學生積極參與到活動中來，在情境中認識自我、發(fā)展自我，在自我體驗、自我感悟中產生心靈上的共鳴、理念上的認同，進而內化到自己的思想和行為中去，達到提升自我教育能力的目的。

5.建立心理檔案，完善預警系統(tǒng)

學?？梢越柚鷮I(yè)的心理測評工具開展心理普查，為學生建立心理檔案，并隨學籍檔案一起流動。這樣不僅能幫助老師和家長及時了解學生的心理健康狀況，而且能對存在心理異常的學生提供幫助，既避免了因問題發(fā)現不及時而造成的不良后果，做到防患于未然，又能避免重新收集信息而造成的資源浪費。

6.創(chuàng)新溝通途徑

科學技術的快速發(fā)展和家校合作的深入開展迫切需要我們在傳統(tǒng)方式的基礎上，發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，積極拓展新渠道，做到與時俱進。如利用家長QQ群、飛信、微信、網絡視頻等載體為心理健康教育家校合作提供便利的信息渠道。

7.優(yōu)化師資隊伍

優(yōu)化師資隊伍是家校合作開展心理健康教育的關鍵。就學校而言，現階段的迫切任務是對教師進行培訓，幫助教師完善心理健康教育的基本理論和操作技能，提高心理健康教育的能力，培訓結束后通過正規(guī)考核或資質評定方可上崗。其次，政府教育部門和心理健康教育協(xié)會應出臺相關政策和標準，優(yōu)化心理健康教育工作者的從業(yè)資質，建立心理健康教育教師職稱評聘和晉升制度。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，l984.

[2] 劉衍玲，臧原，張大均.家校合作研究述評[J].心理科學，2007（2）.

[3] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[S].中國網，2010-3-1.

[4] 陳源聲.家校合作理念下中小學心理健康初探[M].上海：華東師范大學，2013.

第5篇：家校合作的有效方式和途徑范文

關鍵詞：中職院校；校企深度合作；對策

一、問卷調查的相關介紹

1.問卷調查對象

本次問卷的調查對象是福建經貿學校教師、物流與食品烘焙專業(yè)的學生及學校合作企業(yè)。問卷共分為兩個部分，一是“福建區(qū)域經濟發(fā)展中的中職校企深度合作之學校篇”，二是“福建區(qū)域經濟發(fā)展中的中職校企深度合作之企業(yè)篇”。

第一，“福建區(qū)域經濟發(fā)展中的中職校企深度合作之學校篇”。該部分主要包括調查對象的姓名、職務、聯系電話、調查內容。內容共設計了13個題項，其中1?12題為選擇題，第13題為開放性題目。

第二，“福建區(qū)域經濟發(fā)展中的中職校企深度合作之企業(yè)篇”。該部分主要包括調查對象的基本情況，如企業(yè)名稱、員工數量、企業(yè)性質等，共設計17個題項，其中1?16題為選擇題，第17題為開放性題目。

2.問卷發(fā)放與回收情況

為了更加深入地了解福建省區(qū)域經濟發(fā)展中的中職校企深度合作情況，使本研究在實地調查的基礎上更具科學性，筆者于2016年3月至5月對福建經貿學校教師和物流與食品烘焙專業(yè)的學生以及合作企業(yè)的管理人員進行抽樣調查，共發(fā)放問卷150份，回收132份。其中，企業(yè)管理人員回收30份，涉及物流、大型超市、財務咨詢、星級酒店等合作企業(yè)；學校問卷回收102份，涉及教師與物流與食品烘焙專業(yè)的學生。問卷的回收率為88%，有效問卷為128份，有效率為96.97%，其中企業(yè)有效問卷30份，學校有效問卷98份。筆者對收回的問卷進行了統(tǒng)計和調查分析。

二、校企深度合作情況

1.企業(yè)參與校企深度合作情況

調查發(fā)現，參與人才培養(yǎng)方案的設計與實施的企業(yè)有12家，委托院校進行員工培訓的企業(yè)有23家，與學校簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)有26家，為學生提供實習機會、實習基地的企業(yè)有30家，設備儀器資源使用的企業(yè)有14家，參加院校舉辦的招聘會的企業(yè)有30家，為學生開設專題講座（報告）的企業(yè)有9家，為教師提供實踐機會的有8家。從合作的內容來看，校企合作仍然處于淺層次的合作，對于深層次的資源共享、教育實質內容的更新等還缺乏更多的企業(yè)參與。

2.學校師生對參與校企深度合作的認可程度

從調查問卷的結果看，93.88%的教師和學生認為學校參與校企深度合作非常重要，這說明大部分教師和學生對學校參與校企深度合作的認可度較高，但同時也有6.12%的師生對學校參與校企深度合作的認可度不高。

教師認為參與校企深度合作重要和非常重要的人數共有60人，占調查樣本數的61.23%，學生則有32人，占樣本數的32.65%，這說明教師群體更認可和了解學校參與校企深度合作的重要意義，學生對其認可度也較高。

三、影響企業(yè)、學校參與校企深度合作的問題分析

1.影響企業(yè)參與校企深度合作的原因分析

從企業(yè)的角度看，影響企業(yè)參與校企深度合作的原因主要是因為企業(yè)缺乏深度合作的資金。隨著市場競爭的愈發(fā)激烈，資金已經成為企業(yè)生存與發(fā)展的命脈，企業(yè)生存與生存所需的各種資源、工藝技術和管理技術的更新與進步、專利技術的研究與開發(fā)等出現了資金短缺的問題，亟待解決。因此，在校企深度合作方面，由于投資期限較長，其作用和意義不能在短期內發(fā)揮出來，致使大多數企業(yè)不愿意將寶貴的資金投入到回收期限長的校企合作上。此外，缺乏合作機制、缺乏校企雙方交流平臺等也是重要的影響因素。通過調查分析，影響企I參與校企合作的因素可見圖1。

2.影響學校參與校企深度合作的原因分析

在調查學校參與校企深度合作的原因中，認為“校企合作是對人才培養(yǎng)模式的有益探索”是影響學校參與校企深度合作的重要原因，占總樣本數的38%；其次，“學生與企業(yè)零距離接觸，利于就業(yè)”這一因素也十分重要，占22%。此外，“與企業(yè)進行合作可實現資源共享”“提高學校雙師型教師隊伍建設的有效途徑”“有利于密切關注行業(yè)、企業(yè)發(fā)展方向，合理設置專業(yè)”等因素在不同程度上也影響著學校參與校企深度合作。當前，學校更加注重人才素質的全面發(fā)展，愿意付出更多的時間、精力和資源等創(chuàng)造更加有利于學校、學生、教師綜合素質發(fā)展的環(huán)境與政策，為人才培養(yǎng)掃清障礙，發(fā)揮人才優(yōu)勢，改善人才隊伍結構，提高人才的創(chuàng)新性和知識水平。因此，學校參與校企深度合作最主要的出發(fā)點就是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與創(chuàng)造。此外，學校更加重視與校外企業(yè)、政府、社會組織等的合作，為畢業(yè)生安排實習機會，為學生今后的就業(yè)創(chuàng)造有利條件。（見圖2）

3.影響校企深度合作的問題分析

校企深度合作中，由于各方的利益不同會產生沖突，由此形成的各種問題急需解決。調查顯示，“學校教師研發(fā)能力和社會服務能力較差”是影響中職院校開展校企深度合作的最大問題。因為中職院校獲得的補助較少，政策扶持也較為缺乏，能夠用于科研的經費更是少之又少，最終導致學校的教師研發(fā)能力差。而且，中職院校過于忽視自身社會服務能力的培養(yǎng)，導致學校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)不能適應社會需求。此外，校企深度合作還存在“校企合作管理松散”“教師時間精力有限，參與合作積極性不高”“學生和家長對校企合作缺乏認知”“難以尋求穩(wěn)定的合作單位”等問題。

四、推動深度合作的對策

1.推動企業(yè)開展校企深度合作的對策

校企深度合作不僅需要中職院校和企業(yè)的推動，政府的相關政策對企業(yè)推進校企深度合作也有重要意義。具體而言，政府需要給予企業(yè)更多的稅收優(yōu)惠政策、資金補助政策和獎勵政策等。從調查問卷的結果看，稅收優(yōu)惠是推動企業(yè)開展校企深度合作的重要舉措，而按實習工種給予人才培訓經費補助、補助企業(yè)參與職業(yè)教育的教育費用、宣傳企業(yè)形象方面提供幫助等也是重要的措施。

2.推動學校參與校企深度合作的對策

調查發(fā)現，在推動學校參與校企深度合作的對策中，大部分教師和學生的認為，首先設置與企業(yè)崗位要求相適應的專業(yè)和課程是推進學校參與校企深度合作的重要措施，其次是提高學生的專業(yè)素質和道德素質。此外，為企業(yè)提供員工培訓、與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)教材、大力培養(yǎng)雙師型教師隊伍也是重要的對策。（見圖3）

五、結語

通過問卷調查的方式，筆者對合作企業(yè)、教師、學生進行了調查，取得了福建省校企深度合作的相關數據，并對數據進行了實證分析，最終得出了相關的數據分析結果，為驗證本課題提供了實踐性、真實性、完整性的信息，也為兄弟職業(yè)學校開展“校企合作”提供了有益的參考和相應的借鑒。

參考文獻：

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[3]吳建新，歐陽河，黃韜，陳凱.專家視野中的職業(yè)教育校企合作長效機制設計――運用德爾菲專家咨詢法進行的調查分析[J].現代大學教育，2014（5）：74-84.

[4]林振志.創(chuàng)新中職學校校企合作機制研究[J].市場論壇，2015（8）：88-92.

[5]吳亞娟，閆超.中等職業(yè)教育校企合作模式的研究與實踐[J].現代國企研究，2015（10）：109-111.

第6篇：家校合作的有效方式和途徑范文

論文摘要:小組合作是交流學習的一種形式，本文結合思想品德課教學中采用課堂小組合作學習的具體實踐，提出了合作學習在思想品德教學中有效開展的建議。

學生學習方式的變革是實施新課改最為核心、最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。新課程倡導的三大學習方式是當前學習方式改革的核心內容，“合作學習”就是其中之一。所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，將個人競爭轉化為小組競爭的互學習。最大地提升思想品德合作學習的有效性，我們的視野必須更加開闊。一種學習方式的確立不僅要靠教師、學校，還要靠家庭和社會。筆者認為可以從合作氛圍、教師等方面加以分析。

一、合作氛圍的建立著眼于“廣”

(一)物質條件

主要指小班化教學。我國的經濟必須給教育系統(tǒng)一個強有力的支持。經常聽思想品德教師抱怨合作學習行不通，原因之一是學生人數過多，教室過擠，這是不爭的事實。眾所周知，美國的合作學習是建立在小班教學的基礎上的。在美國，小班的規(guī)模是20多個學生。在中國，研究人員認為班級人數在50人以下就比較容易分組且易于管理?！敖衲赅嵵菔袇^(qū)參與就近分配的小學畢業(yè)生預計達2.8萬人，比去年增加898人。據介紹，往年初中分校能夠承擔至少10%的應屆生就讀，但即便如此，鄭州市區(qū)部分熱點中學的班額仍舊在70人左右?！惫P者觀察了鄭州的初中班級人數較多，一般在50人左右，甚至有的多達70至80人。學生在過擠的空間內不可能真正有效地進行合作學習。由于班級人數過多，不好分組也不好管理，且有很多課需要合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。這就勢必要求教師人數要大量地增多、班級要小規(guī)?；?、教室的增多、教學設施的增多等等，所有的這些都要求一個國家的經濟實力能夠給予教育系統(tǒng)一個強有力的支持。而物質條件的缺乏，民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍的難以建立，都阻礙了合作學習的實質性進展，不能達到其預期的效果。

(二)學校、家長的支持

學校不僅為思想品德合作學習提供了必要的場所以及相關的條件，而且它還應為思想品德合作學習的開展提供有力的支持。首先，學校領導者應對思想品德合作學習持鼓勵和支持態(tài)度。合作學習能夠成功推行，單靠思想品德教師的大膽設想、大膽實施是不夠的，它需要學校領導首先對思想品德合作學習給予認可，并積極鼓勵思想品德教師開展合作學習。其次，學校應加強組織文化建設。合作學習需要教師之間相互合作，合作的態(tài)度、情感、技能、行為，只有思想品德老師具備了，學生才可能具備。再次，學校應鼓勵思想品德教師開展校本行動研究。思想品德教師只有結合本校的實際情況開展合作學習，在實踐中積累經驗，學習合作學習相關的理論，并不斷進行教學反思，深入探究有效合作學習的形式、內容等，才能在思想品德教學中提高合作學習的有效性。

家長的支持對合作學習的有效開展也十分重要。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說:“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！痹诠P者看來，合作學習的有效開展與家庭教育是有密切聯系的。家長若能創(chuàng)設和諧的家庭氛圍，理解和尊重學生，適度要求學生，使學生養(yǎng)成一種積極、健康、開放的心態(tài)，這對學生的思想品德學習和學生的成長和發(fā)展來說， 是極為有益的。學校教育必須得到家長和社會的支持與合作，才能取得良好的教育效果。

二、思想品德教師掌握合作學習的有效途徑

筆者雖然較為認同的是王坦研究員對合作學習的界定，他提到的合作學習主要指的是學生之間的一種學習方式，但筆者通過教學實踐認為，我們可以把它的外延擴大，還應該包括教師之間、教師與學生之間的合作學習。筆者認為建立合作探究型教師培訓模式和建立合作性同事關系是思想品德教師掌握合作學習的有效途徑。

(一)建立合作探究型教師培訓模式

合作學習研究者認為應提倡多元研究主體通過合作研究合作的研究思路。思想品德教師作為一個不斷發(fā)展的個體，同樣也是一個學習者，而且合作的重要價值不僅僅表現在它是一種有效的學習方式，更表現在它是現代社會所必須的交往方式和生活方式。由于合作對學生和教師都有重要的價值，所以已有研究者以“合作”為切入點，探討合作探究型的教師培訓模式。它的突出特點是:培訓模式與培訓內容一致，注重思想品德教師的教育觀念，注重隨機通達教學。讓思想品德教師以學生的身份參與小組活動，親身體驗并觀察小組的運作，同時又讓思想品德教師以教師的身份運用和設計學生的合作學習。這讓思想品德教師既做了學生又做了老師，對合作學習的實施有更深的感受，而且實驗證明這種培訓模式具有較高的效率和較強的生成性。

(二)建立由不同學科教師組成的合作性同事關系

教師合作性同事關系最終目的既是培養(yǎng)和提高教師自身的綜合能力，又是培養(yǎng)教師盡快適應合作學習教學模式的能力，它可以促進彼此間相互學習、合作和提高，并為學生之間開展合作學習樹立榜樣。教師間的合作形式多種多樣，如集體備課、相互聽課和協(xié)作上課等。

1.集體備課。集體備課是以學科組或年級組為單位，以指導教師和優(yōu)秀教師為主導，共同備課，研討課堂教學的教學準備活動。

2.協(xié)作上課，合作教學。協(xié)作上課的過程是教師與教師最直接的交流與對話，在這個過程中，容易形成教師與教師之間的情感溝通共鳴，體現了協(xié)作交流與探究提升的藝術，是在實踐過程中鍛煉提高教師教書育人技能和教研協(xié)作能力的好形式，也成為推動合作學習的動力。

隨著人類社會跨入新世紀，合作漸漸成為人類社會賴以生存和發(fā)展的重要條件。學會共同生活，培養(yǎng)參與意識和合作精神已成為教育必須承擔的歷史使命。

參考文獻

1.張可丹.《14所初中分校全部“摘牌”“小升初”“擇?！睓C會減少》《小學生入讀“好初中”難上加難》[N].大河報，2008-5-26(B02)

第7篇：家校合作的有效方式和途徑范文

關鍵詞：高職教育 校企合作 第三方

當前校企合作已成為高職教育改革的重點，是創(chuàng)新解決當前職業(yè)教育諸多問題的關鍵。校企合作如何取得更深入、更持續(xù)的發(fā)展，已成為高職教育改革進程中的難點。為了找到一種有效的校企合作新模式，唐山職業(yè)技術學院財經系鐘立群教授主持立項課題“基于4Rs理論的第三方校企深度合作育人模式研究”，意在通過引入第三方機構為學校和企業(yè)在各個環(huán)節(jié)搭建合作平臺，達到校企深度合作的目的。第三方機構是指為高職院校、生產經營性企業(yè)提供人才選拔招錄、實習培訓、崗位技能教學、考核評價、就業(yè)咨詢指導等服務的專業(yè)化盈利性組織。為了深入對該課題進行研究，筆者擬定了調查方案，編制了《“校企合作”調查問卷（企業(yè)卷）》、《“校企合作”調查問卷（學生卷）》和《“校企合作”調查問卷（高校卷）》，于2014年6月至8月間對企業(yè)、高等職業(yè)院校和高校在校學生進行了問卷調查，收集了許多有益的信息。

1關于企業(yè)

課題組對河北省內部分企業(yè)開展了問卷調查，共收集《“校企合作”調查問卷（企業(yè)卷）》60份，其中，有效問卷54份，問卷共涉及了17個調查問題，均為封閉式問題，內容涉及了企業(yè)與高校合作辦學現狀、企業(yè)招聘、培訓員工的方式、企業(yè)對第三方機構介入校企合作的態(tài)度等問題。

1.1關于企業(yè)與高校合作辦學的現狀調查

從收回的企業(yè)卷來看，有44.44%的企業(yè)與高校有過合作，55.56%的企業(yè)從未與高校進行過合作辦學。從合作的方式上來看，62.96%的合作方式是企業(yè)作為實習基地為學生提供實習、就業(yè)機會，委托學校對員工進行培訓和與學校聯合實施訂單培養(yǎng)的比例也較高，分別達到了12.96%，企業(yè)在校內建立生產型實訓車間和為學校提供兼職教師的比例相對較低，只有3.7%的比例。在安排學生頂崗實習的方式上，55.56%的比例是學生頂崗，師傅指導，31.48%的比例是學生頂崗，師傅與學校教師聯合指導。

1.2關于企業(yè)招聘、培訓員工的方式

企業(yè)招聘新員工的渠道中，30%是通過人才市場招聘，16%是通過院校招聘，16.67%的比例是高校學生在公司頂崗實習后被留用。被企業(yè)錄用的高校畢業(yè)生，對公司工作比較滿意，70~90%能長期留任的占59.26%，而能長期留任不足50%的企業(yè)占比7.41%。從引進人才的專業(yè)角度看，愿意聘用應屆的專業(yè)大學生并提供培訓機會的企業(yè)占31.25%，沒有這個意愿的企業(yè)占比56.25%。在培訓人才的途徑上看，62.5%的企業(yè)是通過企業(yè)內部培訓的方式開展，僅有18.5%的企業(yè)通過社會培訓機構。

1.3關于企業(yè)對第三方介入校企合作的態(tài)度

90.74%的企業(yè)認為專業(yè)的第三方機構作為中介參與校企合作，為企業(yè)和學校搭建合作的平臺是好的做法，值得提倡和推廣，并且有81.48%的企業(yè)有意愿與專業(yè)的第三方機構以適合的模式進行合作，為高校學生實習、就業(yè)的機會。企業(yè)與第三方機構合作的模式，50.6%的企業(yè)認可第三方機構派學生到公司實習、就業(yè)，19.28%的企業(yè)認可第三方機構自己建立實習實訓場所，邀請公司實踐專家到場指導，20.48%的企業(yè)傾向于第三方機構在高校建立實習實訓場所，邀請公司實踐專家到場指導的模式。98.15%的企業(yè)都愿意接受由專業(yè)的第三方機構進行了嚴格的頂崗實習培訓后的高校畢業(yè)生。有多半的企業(yè)認為目前在校企合作方面，企業(yè)和高校的積極性都不高，有第三方機構參與后，校企合作對企業(yè)和高校都將帶來益處，并且有76%的企業(yè)愿意承擔由第三方機構提供畢業(yè)生招錄、頂崗培訓等服務時的全部或多數費用，只有9.26%的企業(yè)不愿意承擔費用。

2關于學生

為了充分了解高職院校的校企合作現狀，了解在校學生對校企合作的認識和期待，課題組在河北省內高職院校對學生開展了問卷調查，共收集《“校企合作”調查問卷（學生卷）》560份，其中，有效問卷544份，問卷共涉及了16個調查問題，均為封閉式問題，內容涉及了學生對目前校企合作的認識以及學生對第三方機構介入校企合作的態(tài)度等問題。

2.1關于學生對目前校企合作的認識

通過調查發(fā)現，僅有11.76%的被調查者了解校企合作，他們在學校接受的教學模式仍然以課堂理論教學為主，有一部分實習實訓可在專門的實訓室進行。學生們希望能得到企業(yè)實踐專家的指導，認為這將會對他們實踐技能的提高、對所要從事職業(yè)的了解程度的提高、理論和實踐結合的能力提高都是有好處的。97.59%的學生希望到企業(yè)現場進行實習，36.76%的學生認為他們學校沒有校內實訓基地，學校經常組織去企業(yè)參觀學校的僅占1.47%，83.82%的學生是自己通過關系聯系到企業(yè)進行實習的。

2.2關于學生對第三方介入校企合作的態(tài)度

89.71%的學生認為專業(yè)的第三方機構作為中介參與校企合作，為企業(yè)和學校搭建合作的平臺是好的做法，如果有專業(yè)的第三方機構以一種適合的模式與學校進行合作，愿意為學生提供頂崗實習培訓，并推薦就業(yè)，98.53%的學生愿意參與，并且有61.76%的學生愿意承擔在合作中的一部分費用。

3關于高校

課題組對河北省內部分高職院校開展了問卷調查，共收集《“校企合作”調查問卷（高校卷）》32份，其中，有效問卷32份，問卷共涉及了16個調查問題，均為封閉式問題，內容涉及了企業(yè)與高校合作辦學現狀以及高校對第三方機構介入校企合作的態(tài)度等問題。

3.1關于高校與企業(yè)合作辦學的現狀調查

通過對高校的調查，所有的高校都與企業(yè)有著不同程度的校企合作，合作的形式主要集中在企業(yè)作為實習基地給學生提供實習和就業(yè)機會、教師去企業(yè)參與實踐活動、企業(yè)為學校提供兼職教師、高校為企業(yè)提供科技攻關解決技術難題、技術咨詢等幾個層面，在學生的課程實訓、畢業(yè)頂崗實習和畢業(yè)就業(yè)方面合作甚少。學生頂崗實習的途徑主要通過人才市場招聘解決，尤其是一些不適宜于大批量到同一企業(yè)實習的專業(yè)，比如財會專業(yè)，因為每一家企業(yè)不能同時提供多個學生的實習，所以大多學生必須通過自己的關系去聯系實習單位。93.75%的學校都設置了校內實訓基地，其中62.5%的學校認為基本能滿足學生課程實訓的要求，但是這種實訓由于與企業(yè)實際崗位工作差距較大，所以即使經過學校嚴格的崗前培訓，學生畢業(yè)后能直接進入工作角色的比例則很小。高校尤其是各個專業(yè)里專門負責畢業(yè)生就業(yè)的人員嚴重不足，90.6%的學校認為致力于學生就業(yè)的人員嚴重不足。

3.2關于高校對第三方介入校企合作的態(tài)度

經調查，100%的學校認為專業(yè)的第三方機構參與校企合作，為企業(yè)和學校搭建合作的平臺，是一個好的做法，100%的學校愿意參與到這樣的校企合作中，高校期望的合作模式主要有：

（1）通過第三方機構安排學生到企業(yè)實習實訓，并推薦學生就業(yè)；

（2）第三方機構自己建立實習實訓場所，邀請企業(yè)實踐專家到場指導，并推薦學生就業(yè)；

第8篇：家校合作的有效方式和途徑范文

當前，家庭參與學校教育已成為世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，家長是否有效地配合學校對子女進行教育，直接決定著學校教育的效果。心理健康教育中的家校合作就是圍繞學生健康成長這一目標，以學生為主體，家庭和學校共同努力，協(xié)調好系統(tǒng)之間、各要素之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的關系，形成一種協(xié)調、同步、互補的關系，實現教育效果的最優(yōu)化。開展家校合作，其目的就是為了更好地發(fā)揮家庭和學校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，最終使家庭教育再來支持和強化學校教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補正。

一、存在問題分析

學校心理健康教育只有不斷向家庭延伸，從而調動家庭參與心理健康教育的積極性，才能獲取最大的教育影響力。但現實情況是，家庭與學校的合作十分艱難，家校攜手致力于對孩子的心理健康教育面臨著重重障礙。

1.家庭方面的缺陷

（1）家長參與意識缺乏

不少家長認為教育學生的責任在學校和老師，沒有意識到自己在教育孩子方面（包括心理健康教育）也負有責任和義務。這些家長把家庭和學校的性質和功能絕對化、片面化了，完全割裂了兩者在教育方面的連接性和統(tǒng)一性。很多家長與學校合作也是僅限于孩子的學習方面。在他們心中，成績是一切，對于孩子的心理健康，則往往是忽視了或置之不理。

（2）缺少必要的知識和能力基礎

有些家長也意識到了心理健康教育的重要性,但由于家長一般受教育程度較低，不具備對孩子進行心理健康教育的知識，不懂得心理健康教育的方法技巧，因此就不能正確有效地對子女進行心理健康教育，更談不上配合學校的心理健康教育工作了。有時甚至由于家長采取的方式不當，而使子女在不良心理中越陷越深。

（3）家庭教育環(huán)境本身的缺陷

除了受自身水平的限制，家長不能主動、正確地對孩子進行心理健康教育外，家長自身的言行、所采取的一些不當的教育方法（如專制教育、棍棒教育）以及家長自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）也會對孩子心理的健康發(fā)展造成影響。父母對孩子的冷漠、忽視、敵意或吝于表達關愛的情感，會使子女在情感發(fā)展上充滿焦慮和不安全感，對他人易生敵意，易于侵犯攻擊他人，自我控制力及社會適應力均很差。他們在家里也會表現出冷漠、戒備的態(tài)度。

2.學校方面的問題

（1）認識錯位

如今，我國學校心理健康教育正處于發(fā)展、推進階段，并已經取得了很大的進步，但多年來應試教育的觀念還是根深蒂固。學校和家長一樣都將眼光集中在學生的學習成績和學校的升學率上，學習成績好壞幾乎成了衡量學生好壞的惟一標準，升學率的高低也成了衡量一個學?；蚶蠋熃虒W質量的惟一準繩。因此，學校開展家校合作的內容也多限于學生的學習方面。

（2）形式單調

有些學校雖然進行了心理健康教育，但更多的是學校單方面進行，把學校當成心理健康教育的權威，完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢。

一些學校開展了家校合作，但更多的是流于形式、擺擺樣子，隨意性強，計劃性和連續(xù)性很差，起不到實質性作用。很多學校缺乏家校合作的整體性計劃，沒有從制度上加以保證，只是在一個學期里，抽幾個時間段開展一些粗淺的心理健康教育方面的家校合作（如印一些傳單讓學生帶回家，請家長來校與孩子一起做一些心理健康方面的親子活動），其他時間則偃旗息鼓了。這種合作形式只是把家長當成教育的對象或老師的助手。合作中，學校習慣于向家長灌輸教育思想，沒有把他們當成平等的合作伙伴。這種單通道的合作方式很難收到明顯的效果。

（3）師資匱乏

家校要合作開展心理健康教育，需要有一支專業(yè)基礎知識過硬、有豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍，師資隊伍的質量關系到合作的效果和教育的質量。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務水平，都不能與現實的需求相適應。有的教師盡管接受過高校心理健康教育專業(yè)理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，由于教育教學經驗不足，根本無法深入學生的實際；有的教師倉促上陣，缺乏科學的基礎知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的只是向學生講授理論知識，這種重知識輕體驗的心理教育方式反而加重了學生的負擔。此外，部分教師自身的心理健康水平令人堪憂，無論是“耳濡目染，潛移默化”，還是教師平常采取的教育方式，都會對學生造成不良影響。

二、期待與建議

1.統(tǒng)一認識

理念的一致性是家校合作的基礎。家長和學校都應提高對心理健康教育重要性的認識，意識到心理健康教育作為素質教育的基礎和中介，是個體全面發(fā)展的一個重要組成部分，雙方應把關注的焦點從僅僅局限于智育層面擴大到素質教育的各個組成部分。一方面，家長應認識到學校在心理健康教育中的主導作用，只有積極地與學校合作，才能有效地促進孩子的健康發(fā)展；另一方面，學校也應認識到家庭心理健康教育本身所具有的優(yōu)勢，是學校所無法替代的。

2.多途徑溝通

合作更重要的是一個過程，學校和家長應通過靈活多樣的交流渠道，真誠溝通，共享信息，共同促進孩子的健康發(fā)展。美國新澤西州礦山學校采用一種稱為“星期五文件夾”的家校聯系方式，文件夾內除了裝有“教師――家庭交流表”和一些幫助家長輔導孩子作業(yè)的資料和技巧等東西外，還有一些激發(fā)孩子好奇心、自信心、學會如何學習等的訣竅。這種簡單但有實效的方式在美國已逐步推廣。家庭和學校可以通過家長會、家長學校、開放教學日等雙向交流活動，更全面地了解孩子現時的心理發(fā)展水平和特點，及時發(fā)現孩子存在的心理問題，共同協(xié)商解決的辦法。

3.優(yōu)勢互補

人與人之間的感情越親密，相互之間情感的感染性就越強，感化作用也越大。父母在愛中有效地對孩子進行熏陶、引導，能更有效地培養(yǎng)孩子良好的心理素質，孩子也會因為父母的慈愛和家庭的溫暖而更易接受父母積極情感感染的影響。另外，孩子與父母朝夕相處，相對教師而言，家長對子女了解最細致，他們更易了解子女的心理發(fā)展水平，更易發(fā)現子女存在的心理問題。同時，家庭中很多生活細節(jié)可以當作心理健康教育的素材，家長能夠就地取材地對子女進行心理健康教育。例如，孩子站在鏡子面前照來照去，對自己的長相很不滿意，老覺得自己丑。家長看到這種情況，要及時地跟孩子講外貌只是外在的東西，人更重要的是要有內在美，讓孩子學會接受自己，而不盲目地自卑。這種隨機教育方式體現了“生活即教育”的思想，容易被孩子接受。

學校對學生進行心理健康教育，是綜合運用心理學、教育學及其相關學科的理論與技術，通過多種途徑和方法，幫助學生解決成長過程中出現的心理問題，促進學生心理素質提高和心理機能健康發(fā)展的一類教育活動。教師相對家長而言，有一定的心理健康教育方法，因此教師能更為有效地對學生進行心理健康教育。學校心理健康教育本身所固有的組織性、計劃性、系統(tǒng)性和科學性是其他任何教育形式無法比擬的，這些性質決定了學校心理健康教育應充分發(fā)揮這些優(yōu)勢。此外，學校是同齡人聚集的場所，由于同伴在年齡、性格、興趣等方面的相似性，他們更易于交往，樂于交往，更容易營造一種健康活潑、引人奮發(fā)向上的群體氛圍。

4.提高雙方水平

心理健康教育中的家校合作，需要有相應素質的合作隊伍，學校應充分發(fā)揮在心理健康教育中的主導作用，利用自己的優(yōu)勢幫助家長走出教育理念上重智育、輕心育的誤區(qū)，采取多種形式組織家長進行有關教育學、心理學等相關知識的培訓，努力提高家長心理健康教育的知識水平。值得注意的是，家長之間處境比較類似，家長本身更具說服力，因此在家長教育方面，有時候可以讓水平比較高、心理健康教育經驗比較豐富的和家庭心理健康教育取得一定成績的家長給其他家長開講座，交流經驗，這比單純地由學校進行講授效果更好。

同時，學校還要為教師補上家校合作的有關理論和技能，如提高教師對合作重要性的認識，掌握培訓方法等。同時還應組織全體教師進修和專業(yè)培訓，不斷地提高教師從事心理健康教育工作所必須具備的專業(yè)知識和技能，從而保證心理健康教育的質量。

第9篇：家校合作的有效方式和途徑范文

家校合作在基礎教育中有著重要的地位，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別強調家長要“加強與學校的溝通配合”。另外，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，家庭教育同學校教育一樣重要，學校和家庭這兩個“教育者”，不僅要“一致行動”，而且要“志同道合”。都是為了孩子的健康成長，家校目標一致，可以一起努力，創(chuàng)造輝煌。但是，現代都市背景下的家校教育涌現出許多新的問題，向我們的教育改革提出了新的難題。這些難題是什么？產生難題的原因有哪些？我們又該如何應對？

一、家校合作的困惑：家長、學校和社會大環(huán)境的偏誤

家庭教育是“社會的基本細胞，是人生的第一所學?！?。主席在2015年春節(jié)團拜會上強調，要“注重家庭，注重家教，注重家風”。家庭教育與學校教育是天平左右兩邊的砝碼，兩者同樣重要。失去一方或者減少其中一方的分量馬上會導致天平傾斜，影響孩子的健康發(fā)展。但是，在現代都市背景下，家校合作的默契度不高，成效也相對低下。這一問題的形成有其復雜的社會原因，涉及家長、學校和社會大環(huán)境三個方面。

首先，部分家長過于依賴學校教育，弱化家庭教育，忽略了家庭與學校兩者之間必然的聯系。部分家長沉浸于繁忙的工作之中，認為家庭教育可有可無，將教育的重擔完全推給學校，忽視了家庭教育在整個教育體系中的基礎性作用。他們過于強調學校教育的重要性，卻忽略了家是每個孩子的回歸地，家庭教育發(fā)揮著培養(yǎng)孩子獨立生活的能力，培養(yǎng)孩子課余的興趣愛好等諸多方面不可取代的作用。還有部分家長對家校合作缺乏了解，將家庭教育與學校教育兩者分割開來，導致家庭教育與學校教育的步伐不一致、不協(xié)調，甚至所教內容與學校教育互相沖突。

其次，部分學校在推進家校合作時缺乏有效的規(guī)范與部署。家校合作的雙方固然是平等的，但學校往往是推進合作部署的關鍵。就現狀而言，大部分學校認識到家校合作的重要性，但是因為缺乏有效的途徑和措施，沒有建立有效的平臺，使家校合作停留在較為膚淺的層面。

再次，社會思潮偏重拔苗助長的“快教育”，損害了良性的家校合作?，F階段，“快教育”與素質教育理念背道而馳，“快教育”的目標是培養(yǎng)應試人才，素質教育的理念是讓孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。目前“快教育”為什么能深入人心呢？主要與中國家長“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)有關?，F代都市催生的“急”文化未能拉近家校之間的距離，成為家校合作的絆腳石。例如，在學校實行減負的同時，一些家長卻紛紛選擇為子女增負。而在“快教育”中，家長投入最多的是金錢，而不是親情。親情的缺位，使得家庭教育沒能發(fā)揮出它應有的作用。

二、同心同德，促進家校有效合作

家校應設法避開默契度不高的尷尬，進行有效的溝通與交流，是家長與學校共同努力的方向。

（一）作為教育的引領者――學校，應該率先挑起合作重擔，主動邁出家校友好合作的第一步。教師們應提高家校合作的意識，多一份熱情，多一份耐心

1.定期舉行家長會。家長會不是流于形式的普通家長會，而是要從家長的角度出發(fā)，細化家長會的類型。讓家長覺得他們值得花時間從繁忙的工作中掙脫出來，利用這點時間了解孩子的教育情況，真正讓家長享受家長會，愛上家長會。

如何細化家長會類型呢？

第一，定期召開專題家長會，如新生入學專題家長會、體育中考動員與咨詢家長會、應對初三畢業(yè)中考和高三高考家長會、高一高二學生職業(yè)生涯規(guī)劃家長會等。今年5月份，我校開展了2016年“職業(yè)分享進家?！苯涣鲿?，以“真光之愛，滋養(yǎng)心靈”為理念，以“寬銀幕”德育模式為引領，開發(fā)和利用校外資源，依靠家校的合力，共同面對和解決學生的成長難題。在這一活動中，學校一方面調查了學生心愛的職業(yè)，另一方面又聘請了老校友來當職業(yè)講師。同時，學校還表示，“職業(yè)分享進家校”交流會只是一個起點，學校將構建職業(yè)生涯規(guī)劃體系，長期堅持立體發(fā)展的思路。在此過程中，使家校合作的合力得到有效的體現。

第二，召開系列家長會，在專題家長會的基礎之上，結合學生的實際，把各個小專題整合成幾個系列，在不同階段召開不同系列的家長會，使得家長會的規(guī)劃更系統(tǒng)，更清晰，更有條理性。

2.學?？衫米陨韺逃Y源整合的優(yōu)勢，不定期地舉辦家庭教育專題講座，邀請知名學者與專家到校講學。為廣大家長提供教育培訓的機會，幫助家長提升教育素養(yǎng)。例如，我校充分利用家長會，聘請華南師范大學附中李之寧老師及廣州大學應湘教授，就中學生“早戀”和“厭學”問題開展了多場別開生面的家庭教育專題講座。

3.活動育人。班主任應積極邀請家長參與到學生活動中來。家長在時間許可的情況下，應該積極主動配合，拉近親子關系，為更好地開展家庭教育打下堅實的基礎。

例如，我校藝術節(jié)是師生同樂的節(jié)日，學校熱情邀請家長到現場觀看表演，家委會集體成員也參與藝術節(jié)的表演，家?；宇l繁。再如，今年我校的運動會在家長環(huán)節(jié)做了小小的改革和創(chuàng)新，與往年不同的是，家長不再只是觀眾席中的一員，而是大范圍地融入校運會，如增加了家長方陣游行和家長代表團開幕式表演節(jié)目，初中三個年級共三個家長方陣，三種不同形式的表演各具風采，引來所有學生和老師的掌聲。

4.完善家長學校的機制，建立家長委員會，定期開展家?；?。邀請家長到課堂上來傳授生活技巧，拓寬家庭教育的渠道，豐富學校教育的內容。

例如，我校非常重視家校合作的機會，特色課程“真愛食坊”經常邀請家長到學校來教孩子們做傳統(tǒng)文化美食，如元宵節(jié)做湯圓、端午節(jié)包粽子、重陽節(jié)做桂花糕等，學生、老師、家長共同來完成這一課程，家長也體驗了孩子的校園生活，開創(chuàng)了家校合作的成功典范。

5.學校應充分利用網絡信息資源，搭建教育互聯網平臺，實現家校溝通信息化，統(tǒng)一家校教育的步伐。學?？梢蚤_發(fā)家校教育網站，分享教育心得，增開《家長在線》咨詢欄目，特聘專家解答家長的疑惑，及時了解學生與家長的實際，根據具體情況制定相關教育措施。

另外，學校德育工作者應該創(chuàng)建家校微信群、QQ群等互動社區(qū)，讓互聯網在家校教育之間發(fā)揮其積極的作用。例如，我校在本學期提出“真光智能手環(huán)”的設計理念，并開啟了該新項目的研究工作。真光智能手環(huán)基于現代互聯網技術，集學業(yè)管理、德育管理、健康管理和積分管理于一體，快速便捷地記錄學生在校各方面的表現，并將記錄下來的數據及時反饋給班主任和家長?！罢婀庵悄苁汁h(huán)”代表了家校聯盟的信息化趨勢。

（二）家長在家校合作中同樣扮演著重要的角色

1.家長應重視家庭教育對孩子成長的基礎性作用，重視家校合作，主動與學校溝通，積極熱情地參與到校園活動中來，了解孩子的校園生活；遇到矛盾與沖突應及時向班主任、年級組長了解具體情況，理智戰(zhàn)勝自己的“護犢”情結，減少誤解，擺脫家校合作默契度不高的尷尬。

2.家長應保持“活到老，學到老”的心態(tài)，對于學校舉辦的教育類講座積極報名參加，利用工作之余勤充電，努力提高自己的教育素養(yǎng)，爭取做個不落伍的家長。

3.多點興趣，少點應試。拒絕拔苗助長式的“快教育”，實現尊重個性化發(fā)展的“慢養(yǎng)教育”。慢養(yǎng)教育，是一種適應孩子發(fā)展規(guī)律的耐心教育，是建立在對孩子充分的愛與尊重的基礎上的，沒有中國家長式的權威導向，只有理解與支持，尊重孩子的每一次選擇，當孩子偏離軌道時稍稍給予指導。慢養(yǎng)教育更側重對孩子綜合素質的培養(yǎng)，不會強行灌輸應試技能，讓孩子在實踐中反思，在反思過后不斷去實踐。不單單強調結果，更注重孩子的成長過程。慢養(yǎng)教育需要家長調整好心態(tài)，投入精力與時間，參與到孩子每個階段的成長現場，讓親情永駐，使得家庭教育既有現實的效果，更有超越功利的溫情。

三、對現代都市家校合作的展望

由于受學校、家庭、社會文化等方面因素的影響，我國目前家校合作雖然在諸多先行者的努力下取得了許多成績，但是依然存在不少問題。我們期望在眾多同仁的努力下，現代都市家校合作能夠在以下方面取得進一步的成果。

第一，創(chuàng)新和發(fā)展現代家校合作的模式，改變傳統(tǒng)上以學校為主導、家庭為主體，學校指導家庭、教師教育家長的舊模式?，F代家校合作還要求學校轉變角色，由原來的指導模式轉為服務模式。

第二，提倡現代家校合作的新觀念，打破人們對家庭教育功能認識上的局限，改變在實際的家庭與學校的關系中，家庭更多地處于一種被動狀態(tài)的現狀。

第三，樹立正面的、積極的家校合作觀，反對功利化、世俗化的家校合作觀。

第四，不斷優(yōu)化現代家校合作方式，在現代家校合作中，學校和家長要用發(fā)展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為促進家校合作良性發(fā)展打下基礎。