家校合作中存在的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：家校合作中存在的問(wèn)題范文

（一）合理低價(jià)中標(biāo)法的概念

《中華人民共和國(guó)招標(biāo)投標(biāo)法》第三十三條和第四十一條分別規(guī)定：“投標(biāo)人不得以低于成本的報(bào)價(jià)競(jìng)標(biāo)”、“能夠滿足招標(biāo)文件的實(shí)質(zhì)性要求，并且經(jīng)評(píng)審的投標(biāo)價(jià)格最低；但是投標(biāo)價(jià)格低于成本的除外”。這就明確規(guī)定了投標(biāo)人不得以低于成本的報(bào)價(jià)競(jìng)標(biāo)，而且中標(biāo)價(jià)格應(yīng)是在“滿足業(yè)主實(shí)質(zhì)性要求的前提下，經(jīng)專(zhuān)家評(píng)審的最低價(jià)”，具體包括三個(gè)方面的含義：第一，能夠滿足招標(biāo)文件的實(shí)質(zhì)性要求，這是投標(biāo)中標(biāo)的前提條件；第二，經(jīng)過(guò)評(píng)審的投標(biāo)價(jià)格為最低，這是評(píng)標(biāo)定標(biāo)的核心；第三，投標(biāo)價(jià)格應(yīng)處于不低于自身成本的范圍之內(nèi)，這是為了制止不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、壟斷和傾銷(xiāo)的作法。高校招投標(biāo)工作也采用合理低價(jià)中標(biāo)方法。

（二）合理低價(jià)中標(biāo)的意義

1.有利于實(shí)現(xiàn)招標(biāo)投標(biāo)法立法的根本目的

《中華人民共和國(guó)招標(biāo)投標(biāo)法》立法的根本目的就是為了完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，在成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下市場(chǎng)主體在平等條件下公平競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。合理低價(jià)中標(biāo)就是眾多的投標(biāo)人按照相同的條件進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，招標(biāo)人按照規(guī)定程序從中擇優(yōu)選擇簽約方，真正體現(xiàn)了“公開(kāi)、公平、公正、誠(chéng)實(shí)信用”的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)原則。合理低價(jià)中標(biāo)有利于規(guī)范市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序，通過(guò)遵循低價(jià)優(yōu)先原則來(lái)有效防止腐敗行為的發(fā)生。

2.有利于為高校節(jié)省資金

招標(biāo)最大的特點(diǎn)就是通過(guò)公開(kāi)（或邀請(qǐng)）采購(gòu)的方式使眾多投標(biāo)人進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，其根本目的就是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)節(jié)省資金的目的，從而保證高校發(fā)展規(guī)劃的順利實(shí)現(xiàn)。在招標(biāo)中，投標(biāo)人報(bào)價(jià)的高低是關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單、具有通用技術(shù)的家具、電腦、耗材等。在眾多投標(biāo)人的實(shí)力都大體相同的條件下，報(bào)價(jià)相對(duì)較低的一方，就成為招標(biāo)人首選的目標(biāo)。

3.有利于形成公平公正的競(jìng)爭(zhēng)秩序

按照合理低價(jià)法進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，最終中標(biāo)主要是靠企業(yè)或者是個(gè)人的實(shí)力，即使關(guān)系再好，價(jià)格高了也不能中標(biāo)，反之，沒(méi)有關(guān)系，如果價(jià)格具有競(jìng)爭(zhēng)力，也同樣可以中標(biāo)，這就遵循了低價(jià)優(yōu)先的原則，同時(shí)也從某些方面防止了腐敗行為的發(fā)生，因?yàn)樵诤侠淼蛢r(jià)中標(biāo)法這個(gè)大原則下，走關(guān)系是走不通的，這就有利于投標(biāo)人公平公正地進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

二、低價(jià)中標(biāo)在高校招投標(biāo)工作中存在的主要問(wèn)題

隨著國(guó)家對(duì)高等教育的投入逐年加大，高等教育改革的力度不斷加深，高校迎來(lái)了飛速發(fā)展的機(jī)遇。國(guó)家對(duì)高校每年投入的基本建設(shè)和設(shè)備購(gòu)置的經(jīng)費(fèi)少則幾千萬(wàn)元，多則上億元，甚至有的達(dá)到了幾十億元，并以招標(biāo)方式進(jìn)行基建工程、設(shè)備物質(zhì)、服務(wù)項(xiàng)目的采購(gòu)，在這些招投標(biāo)中出現(xiàn)了許多低價(jià)中標(biāo)的情況。低價(jià)中標(biāo)在高校招標(biāo)工作中就像一把雙刃劍，為高校節(jié)約了資金、提高采購(gòu)效率、縮短采購(gòu)時(shí)間的同時(shí)，也存在很多問(wèn)題，使學(xué)校的整體建設(shè)及戰(zhàn)略發(fā)展速度等受到嚴(yán)重影響。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）降低報(bào)價(jià)，惡意中標(biāo)

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)高校每年都有大量資金投入到相關(guān)教育設(shè)施建設(shè)方面，尤其是近幾年一部分省市的新校區(qū)（大學(xué)城）建設(shè)，這些設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)都需要通過(guò)公開(kāi)招投標(biāo)的方式進(jìn)行。為此，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也在加大，有的投標(biāo)人為了達(dá)到中標(biāo)的目的，采取盲目降低報(bào)價(jià)，甚至是低于成本報(bào)價(jià)，沒(méi)有把相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)考慮進(jìn)去，造成了無(wú)序的低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)校的建設(shè)是極為不利的。

（二）低價(jià)中標(biāo)，高價(jià)索賠

由于競(jìng)爭(zhēng)的加大，越來(lái)越多的工程就出現(xiàn)無(wú)利可圖的局面，投標(biāo)人了為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，采取低價(jià)中標(biāo)、高價(jià)索賠的方法挽回投標(biāo)時(shí)的“低價(jià)”損失。投標(biāo)人在低標(biāo)價(jià)中標(biāo)后，往往會(huì)在工程實(shí)施過(guò)程中千方百計(jì)地通過(guò)違規(guī)或虛假的手段做相應(yīng)的設(shè)計(jì)變更和現(xiàn)場(chǎng)簽證，以此來(lái)調(diào)整工程價(jià)格，不管是采用變更還是簽證，都是利用報(bào)高價(jià)的策略來(lái)彌補(bǔ)在投標(biāo)中的超低降價(jià)損失，在工程結(jié)算時(shí)使結(jié)算價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于合同價(jià)格，達(dá)到低價(jià)中標(biāo)、高價(jià)結(jié)算的目的，最大限度地獲取經(jīng)濟(jì)利益。

（三）無(wú)利可圖，中途違約

有些投標(biāo)人低價(jià)中標(biāo)后，由于沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)，不能預(yù)見(jiàn)到市場(chǎng)環(huán)境的改變，缺乏相應(yīng)的危機(jī)公關(guān)和風(fēng)險(xiǎn)處置能力；或自身管理水平低下、組織混亂、互相推諉、責(zé)權(quán)利不清等問(wèn)題而不能按照合同約定履行，比如說(shuō)有的中標(biāo)人在建設(shè)的中途就放棄在建項(xiàng)目，或者有的工程一拖再拖，造成爛尾樓等半拉子工程，采購(gòu)的設(shè)備以各種理由不按合同規(guī)定時(shí)間供貨，用同一系列低端產(chǎn)品企圖蒙混過(guò)關(guān)等這些都會(huì)給高校造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。

（四）分包轉(zhuǎn)包拖欠工程款

由于在編制相關(guān)招標(biāo)文件時(shí)缺乏專(zhuān)業(yè)的工作人員，致使有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生招投標(biāo)文件不夠完善，這就給部分投標(biāo)人帶來(lái)投機(jī)的機(jī)會(huì)。投標(biāo)人會(huì)對(duì)招標(biāo)文件中對(duì)分包工程的約束不夠，在低價(jià)取得工程后，就進(jìn)行惡意轉(zhuǎn)包，不按照合同履行總包管理職能，惡意拖欠分包工程款來(lái)轉(zhuǎn)嫁工程的風(fēng)險(xiǎn)。

三、低價(jià)中標(biāo)法在高校招投標(biāo)工作中的對(duì)策思考

（一）產(chǎn)生低價(jià)中標(biāo)的主要原因

1.編制招標(biāo)文件不夠嚴(yán)謹(jǐn)

在高校的招投標(biāo)工作中，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的工作人員，尤其是缺乏編制招標(biāo)文件的工作人員。每一次招投標(biāo)在信息之前，都需要反復(fù)地對(duì)招標(biāo)文件進(jìn)行反復(fù)推敲，看是否符合《招投標(biāo)法》。在實(shí)際的工作中，往往會(huì)出現(xiàn)在開(kāi)標(biāo)時(shí)才發(fā)現(xiàn)相關(guān)招標(biāo)文件是有問(wèn)題的，或者是已經(jīng)簽訂合同之后在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)招標(biāo)文件是有漏洞和缺陷的，在這種情況下就會(huì)使學(xué)校蒙受損失。

2.評(píng)標(biāo)過(guò)程的簡(jiǎn)單化

所謂評(píng)標(biāo)過(guò)程的簡(jiǎn)單化是指在評(píng)標(biāo)過(guò)程中，評(píng)標(biāo)專(zhuān)家只是通過(guò)投標(biāo)人的書(shū)面紙質(zhì)材料是否符合招標(biāo)文件來(lái)判定投標(biāo)人是否有資格參與投標(biāo)，而不能對(duì)投標(biāo)人的實(shí)際條件進(jìn)行勘察，比如投標(biāo)人是否是實(shí)際存在的一個(gè)施工單位或者個(gè)人，是否是借用幾家公司或者企業(yè)的資質(zhì)條件來(lái)達(dá)到投標(biāo)條件，這些在評(píng)標(biāo)過(guò)程中是無(wú)法考究的。因此，這就給投標(biāo)人創(chuàng)造了投機(jī)的機(jī)會(huì)，致使低價(jià)中標(biāo)。

3.評(píng)標(biāo)委員會(huì)的隨機(jī)組建

高校在單個(gè)項(xiàng)目的招標(biāo)過(guò)程中評(píng)標(biāo)專(zhuān)家的抽取及組建有一定的隨機(jī)性，這給評(píng)標(biāo)帶來(lái)好處的同時(shí)也帶來(lái)很多弊端。在實(shí)際的評(píng)標(biāo)過(guò)程中，并不能保證每個(gè)評(píng)標(biāo)專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)能力，職業(yè)操守都適合該項(xiàng)目，很難做到專(zhuān)業(yè)、公平、公正，在評(píng)標(biāo)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生偏差也就在所難免。招投標(biāo)工作的公正性主要是通過(guò)評(píng)標(biāo)來(lái)體現(xiàn)的，評(píng)委的素質(zhì)直接影響著評(píng)標(biāo)的結(jié)果。

（二）保障合理低價(jià)中標(biāo)在高校招標(biāo)工作中的有效措施

1.做好招標(biāo)前期準(zhǔn)備工作，完善招標(biāo)文件

編制招標(biāo)文件是招標(biāo)工作中最重要的工作，它是招標(biāo)工作的源頭，是具有法律效力的文件，是招標(biāo)人和投標(biāo)人必須遵守的行為準(zhǔn)則，編制文件的合法、公正、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)直接影響著招標(biāo)工作的成敗。這就要求在編寫(xiě)招標(biāo)文件時(shí)，對(duì)使用部門(mén)的需求做科學(xué)的論證，充分的了解，用切實(shí)、可行、經(jīng)濟(jì)、效益、科學(xué)、前瞻的態(tài)度去分析每一個(gè)項(xiàng)目，而不是生搬硬套相關(guān)格式，提前做好招標(biāo)前期準(zhǔn)備工作。

2.建立聯(lián)網(wǎng)信用體系，嚴(yán)審?fù)稑?biāo)人的資格

為了減少評(píng)標(biāo)專(zhuān)家在評(píng)標(biāo)時(shí)不能實(shí)際考察投標(biāo)人是否符合招標(biāo)要求，就要從企業(yè)的資質(zhì)、成功的案例、技術(shù)、財(cái)務(wù)狀況和擬派出的項(xiàng)目經(jīng)理與主要技術(shù)人員的簡(jiǎn)歷、業(yè)績(jī)等相關(guān)證明材料進(jìn)行審查，以選擇合理的投標(biāo)人，嚴(yán)審?fù)稑?biāo)人的資格。在高校之間建立聯(lián)網(wǎng)信用體系是比較可行的辦法。第一，將質(zhì)量和信譽(yù)比較差的投標(biāo)單位列入黑名單，另一方面可以將質(zhì)量和信譽(yù)較高的投標(biāo)單位列入重點(diǎn)推薦名單，積極參與到高校的招投標(biāo)項(xiàng)目中來(lái)。

3.加強(qiáng)招標(biāo)工作人員隊(duì)伍建設(shè)

招投標(biāo)工作的公正性主要通過(guò)評(píng)標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，其中包括評(píng)標(biāo)委員會(huì)的組建、招標(biāo)文件擬定人員的確定以及相關(guān)招標(biāo)工作人員，這是做好招標(biāo)評(píng)標(biāo)定標(biāo)工作的保證。一方面，評(píng)委素質(zhì)的高低直接影響著評(píng)標(biāo)的結(jié)果，評(píng)標(biāo)委員會(huì)肩負(fù)著推薦中標(biāo)候選人或受業(yè)主授權(quán)直接確定中標(biāo)人的責(zé)任，他們掌握著投標(biāo)人是否能夠中標(biāo)。另一方面，招標(biāo)文件的擬定是否規(guī)范合法也直接影響著招標(biāo)的進(jìn)度。因此，為了使招投標(biāo)工作得以順利進(jìn)行，在既不影響招標(biāo)進(jìn)度，又不使學(xué)校的利益蒙受損失的情況下，一定要選擇素質(zhì)高和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平強(qiáng)的工作人員，加強(qiáng)招標(biāo)工作人員隊(duì)伍建設(shè)，才有利于為學(xué)校的相關(guān)工程負(fù)責(zé)，達(dá)到為學(xué)校負(fù)責(zé)的目的。

4.加大監(jiān)管力度，減少損失

第2篇：家校合作中存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：家校合作；中小學(xué)生；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生最好的老師。與家庭教育不同，學(xué)校教育目的更強(qiáng)，學(xué)生的教育離不開(kāi)學(xué)校系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程；學(xué)校教育也離不開(kāi)家庭教育的配合和支持。家校合作正是在這樣的背景下被提出，并被越來(lái)愈多的教育學(xué)者所關(guān)注。

二、當(dāng)前存在的問(wèn)題及原因

1.家校間缺乏實(shí)際聯(lián)系

多數(shù)家長(zhǎng)和教師都知道家校合作的重要性。然而，家長(zhǎng)與教師之間的實(shí)際交流卻十分有限。一般學(xué)生成績(jī)嚴(yán)重下降或違紀(jì)時(shí)，教師才會(huì)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系。而家長(zhǎng)一般在學(xué)生生病或有事不能準(zhǔn)時(shí)到課堂等需要請(qǐng)假的情況下，才會(huì)主動(dòng)與教師聯(lián)系。還有部分家長(zhǎng)（教師）錯(cuò)誤地認(rèn)為教育學(xué)生主要是學(xué)校（家長(zhǎng)）的事。一些家長(zhǎng)由于自身受教育水平低，對(duì)學(xué)生缺少必要的關(guān)注，不積極參加學(xué)校組織的教育類(lèi)活動(dòng)。這些都是家長(zhǎng)和學(xué)校在學(xué)生教育問(wèn)題方面觀念不統(tǒng)一造成的。

2.家校間的聯(lián)系單一

當(dāng)前，中小學(xué)生的家長(zhǎng)和學(xué)校的聯(lián)系主要通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、教師不定期家訪、教師與家長(zhǎng)間電話短信聯(lián)系等幾種常規(guī)方式進(jìn)行。這些方式難以及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題。家校之間的聯(lián)系應(yīng)該是多樣性和科學(xué)性的，在具體實(shí)踐中可采取新的聯(lián)系方式，如學(xué)校邀請(qǐng)專(zhuān)家講座，也可以通過(guò)微信朋友圈等方式聯(lián)系家長(zhǎng)，分享培養(yǎng)學(xué)生的心得。

3.溺愛(ài)學(xué)生

計(jì)劃生育導(dǎo)致許多獨(dú)生子女家庭的出現(xiàn)，隨之而來(lái)的就是獨(dú)生子女的家庭教育問(wèn)題。尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德告訴我們“尊老”在“愛(ài)幼”之前，要教會(huì)學(xué)生謙讓。而今，出于對(duì)學(xué)生的溺愛(ài)，一些家庭無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)生先挑”“先幼后老”的行為意識(shí)，這是現(xiàn)階段許多中國(guó)家庭在教育學(xué)生的問(wèn)題上出現(xiàn)的一大問(wèn)題。

4.過(guò)分關(guān)注成績(jī)

在傳統(tǒng)的人才選拔模式下，成績(jī)成了學(xué)校最關(guān)注的因素。分?jǐn)?shù)為主首先會(huì)使中小學(xué)生感受到來(lái)自學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力；其次，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)可能會(huì)使低分考生產(chǎn)生自我否定的心態(tài)，容易被教師邊緣化。分?jǐn)?shù)固然重要，但是教師或者家長(zhǎng)乃至學(xué)生本人過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)是一種錯(cuò)誤的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。

5.新時(shí)代下的中小學(xué)生

當(dāng)前，越來(lái)越多的中小學(xué)生接觸到手機(jī)、平板、電腦等科技產(chǎn)品。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代本應(yīng)方便他們獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，但是也帶來(lái)了不少問(wèn)題。比如，用學(xué)習(xí)軟件直接搜索作業(yè)答案導(dǎo)致成績(jī)下降；在家沉迷于手游、網(wǎng)游，缺少戶外運(yùn)動(dòng)。這ρ生的身心健康發(fā)展十分不利，也給家校合作帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，家長(zhǎng)和學(xué)校必須對(duì)這一問(wèn)題給予關(guān)注。

三、解決的對(duì)策

1.從學(xué)校的角度

學(xué)校需做好與家長(zhǎng)方面的溝通，促進(jìn)家庭教育的發(fā)展。家長(zhǎng)既是家庭教育的主持者、執(zhí)行者，也是家校合作的參與者、當(dāng)事者。學(xué)校應(yīng)和家長(zhǎng)開(kāi)展關(guān)于家校合作的交流會(huì)，制訂家校合作的具體實(shí)施計(jì)劃，這是家校合作順利開(kāi)展的前提。同時(shí)，學(xué)校可設(shè)置專(zhuān)門(mén)的家校合作機(jī)構(gòu)，以此明確權(quán)責(zé)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭做好工作，如開(kāi)通熱線電話、校長(zhǎng)信箱等。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和師資管理也要在一定程度上考慮來(lái)自家長(zhǎng)群體的意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)真正融入學(xué)校的教學(xué)體系。

2.從家長(zhǎng)的角度

家長(zhǎng)應(yīng)積極參加學(xué)校組織的各種交流活動(dòng)。交流的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞多重角度進(jìn)行探討，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，家長(zhǎng)間還可以建立家長(zhǎng)交流群，交流教育學(xué)生的方式方法，并對(duì)學(xué)校教學(xué)情況密切關(guān)注，提出反饋意見(jiàn)。家長(zhǎng)應(yīng)從學(xué)生的自身情況出發(fā)，在與教師進(jìn)行充分交流后，為其制訂有效的家庭教育，并根據(jù)學(xué)生的變化適時(shí)改變。

3.從政策的角度

教育資源不均也是阻礙家校合作的一個(gè)因素。有些落后的地區(qū)嚴(yán)重缺乏師資和教學(xué)資源，而家長(zhǎng)與教師之間難以見(jiàn)面交流。因此，國(guó)家應(yīng)加大、加強(qiáng)對(duì)西部落后地區(qū)的教育投入。另外，家校合作在具體實(shí)施時(shí)缺乏引導(dǎo)和理論性。因此，家校雙方有必要針對(duì)現(xiàn)階段家校合作的情況，全面、系統(tǒng)地制訂一套較為客觀的實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹麗.二戰(zhàn)后美國(guó)家校合作發(fā)展研究[D].保定：河北大學(xué)，2004.

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第3篇：家校合作中存在的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 家長(zhǎng)合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G626

一、班主任和家長(zhǎng)合作研究的現(xiàn)狀

（一）家校合作的概念

馬忠虎教授認(rèn)為家校合作教育就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。

（二）國(guó)內(nèi)外的研究

國(guó)外：不列顛哥倫比亞的埃斯特認(rèn)為，“家長(zhǎng)參與”指發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的潛能以主動(dòng)或被動(dòng)地幫助其孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不但在家中而且在學(xué)校。美國(guó)霍普金斯大學(xué)研究專(zhuān)家埃普斯坦從社會(huì)組織的角度為有關(guān)學(xué)校和家庭合作影響個(gè)體發(fā)展的研究提供了理論基礎(chǔ)。指出家庭和學(xué)校在合作關(guān)系中的平等地位。

國(guó)內(nèi)：陳P在《家校合作：一種特殊的交往》中以哈貝馬斯的交往行為理論為依據(jù)，構(gòu)建了學(xué)生、學(xué)校、家庭主體互動(dòng)的家校合作模型，從日常交往和非日常交往闡述了家校合作的問(wèn)題。黃河清副教授編著的《家校合作導(dǎo)論》，全面論述了家校合作的理論、國(guó)外和港臺(tái)家校合作、我國(guó)的家校合作和發(fā)展等，為我國(guó)中小學(xué)家校合作提供了理論基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任和家長(zhǎng)合作存在的主要問(wèn)題

筆者以上海金橋中心小學(xué)（金粵校區(qū)）二（4）班為研究對(duì)象，該校是上海的普通小學(xué)，本地生源少，外地生源多，具有一定的代表性。

（一）班主任和家長(zhǎng)合作時(shí)所處地位的問(wèn)題

家長(zhǎng)沒(méi)有平等參與。如二（4）班學(xué)生小程在學(xué)校課堂作業(yè)不能按時(shí)完成，老師告知家長(zhǎng)回家補(bǔ)好，并希望家L監(jiān)督完成，第二天交給老師?？墒牵诙?，小程的作業(yè)依舊如此，拿回去怎么樣，拿過(guò)來(lái)還是怎么樣，絲毫沒(méi)有做過(guò)的痕跡。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)沒(méi)有負(fù)責(zé)監(jiān)督，老師要求配合做的也沒(méi)有落實(shí)。父母的行為，拋棄了教育孩子的責(zé)任，也放棄了平等參與教育的權(quán)利。

（二）班主任和家長(zhǎng)合作時(shí)溝通存在的問(wèn)題

1.班主任和家長(zhǎng)的溝通面狹隘。

班主任和家長(zhǎng)的溝通，主要圍繞學(xué)習(xí)。溝通面的狹隘，使班主任和家長(zhǎng)都忽視了孩子成長(zhǎng)中的其他部分，如道德、身體、心理健康等等。

2.班主任和家長(zhǎng)的溝通效率低。

班主任和家長(zhǎng)的溝通，難以得出有效的方法。溝通像聊天，就算就事論事，難以共同得出解決方法。溝通多數(shù)成了班主任老師向家長(zhǎng)告狀或者反映情況，家長(zhǎng)只是聽(tīng)，也無(wú)后續(xù)行動(dòng)。從解決事情的層面上看，學(xué)生的問(wèn)題依然存在。溝通只是達(dá)到互相知曉的程度。

（三）班主任和家長(zhǎng)合作時(shí)參與的問(wèn)題

班主任和家長(zhǎng)的溝通基本可以保障，那么，溝通之后的合作呢？以下是班主任和家長(zhǎng)合作時(shí)參與的問(wèn)題。

1.家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間參與

家長(zhǎng)忙于工作，沒(méi)有時(shí)間參與合作。

2.家長(zhǎng)沒(méi)有能力參與

家長(zhǎng)的文化水平的因素，難以參與合作。

3.家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)參與

家長(zhǎng)的教育意識(shí)的落后，難以參與合作。

三、小學(xué)班主任和家長(zhǎng)合作中存在問(wèn)題的原因分析

筆者結(jié)合案例二（4）班學(xué)生小程，父母的無(wú)視班主任老師的溝通內(nèi)容，也不提供積極的輔助行為，任其孩子的作業(yè)依舊。其原因從兩方面分析。

（一）家長(zhǎng)方面

1.家長(zhǎng)的文化程度的因素影響合作想達(dá)到的目的。

小程同學(xué)案例中，小程的家長(zhǎng)文化水平是小學(xué)畢業(yè)，想要幫助孩子在家輔導(dǎo)完成作業(yè)，可能會(huì)遇到題目，難以解答。

2.家長(zhǎng)的自身想法的淺薄影響合作想達(dá)到的目的。

小程的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子的課堂作業(yè)沒(méi)有完成只是學(xué)校老師的事情，任由孩子到家不補(bǔ)完整。

3.家長(zhǎng)的教育意識(shí)的落后影響合作想達(dá)到的目的。

小程家長(zhǎng)的教育意識(shí)中班主任老師是主體，對(duì)于教育孩子問(wèn)題上，只做個(gè)旁觀者。

（二）班主任方面

1.班主任找家長(zhǎng)合作的“點(diǎn)”太單一

班主任老師找小程家長(zhǎng)，告知補(bǔ)完整課堂作業(yè)，只是停留在作業(yè)上，沒(méi)有深入談到作業(yè)沒(méi)按時(shí)完成背后的原因等。

2.班主任找家長(zhǎng)合作的態(tài)度太強(qiáng)勢(shì)

班主任找小程家長(zhǎng)合作，其態(tài)度過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，也沒(méi)有聽(tīng)家長(zhǎng)想法。

3.班主任找家長(zhǎng)合作的意識(shí)不堅(jiān)定

班主任找家長(zhǎng)合作不成功后，應(yīng)后續(xù)聯(lián)系，溝通情況，跟進(jìn)處理。

四、小學(xué)班主任和家長(zhǎng)合作的策略思考

基于小程同學(xué)的案例，班主任和家長(zhǎng)合作的策略思考如下：

1. 成立班級(jí)家委會(huì)，以點(diǎn)到面帶動(dòng)全班

班級(jí)委員會(huì)的成立，積極合作的家長(zhǎng)來(lái)帶動(dòng)類(lèi)似于小程家長(zhǎng)，形成良好的合作氛圍。

2. 鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家校合作時(shí)提出建議

家長(zhǎng)在合作中的難言之隱，可以坦誠(chéng)相告，促進(jìn)合作的有效和真誠(chéng)。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)等信息手段，多樣化即時(shí)溝通信息

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)信息的快速傳達(dá)。家校合作也可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)多種溝通方式，促進(jìn)家校合作的順利進(jìn)行。

小案例透出大道理：家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合意義重大。筆者會(huì)繼續(xù)結(jié)合切身工作經(jīng)歷，研究家校合作，從實(shí)際問(wèn)題中，實(shí)踐探索更多的可行性策略。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] Epstein， J. L.（2001）.Building bridges of home， school ，and community： The importance of design. Journal of Education for Students Placed at Risk （JESPAP），6（1）， pp：161-167.

[2] Sheldon S.B and Epstein. J.L. Improving students behavior and school discipline with family and community involvement [J]. Education and Urban Society， 2002， （35）：4-26.

【3】 馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

第4篇：家校合作中存在的問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞] 心理健康 小學(xué)生 解決對(duì)策

1、引言

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是適應(yīng)21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才的必然要求，也是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生存在心理方面的缺陷，進(jìn)一步提高其心理健康水平，實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要?？茖W(xué)研究表明，在未來(lái)人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來(lái)越重要，人的樂(lè)觀開(kāi)朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著重要作用。我國(guó)當(dāng)代青少年具有眾多的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)也確實(shí)存在一部分學(xué)生心理素質(zhì)不高的問(wèn)題，個(gè)別人的心理缺陷還比較嚴(yán)重。隨著我國(guó)小學(xué)階段獨(dú)生子女群體的日益擴(kuò)大，心理健康教育問(wèn)題成為一個(gè)需要普遍重視的問(wèn)題。本文中筆者將對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生普遍存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行詳盡的分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

2、相關(guān)研究成果綜述

近年來(lái)，小學(xué)生心理健康問(wèn)題已引起了國(guó)內(nèi)心理與教育工作者的重視，并對(duì)此做了較多的研究，現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理健康的相關(guān)研究情況作一綜述。

傅文弟在《當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策》[1]中指出：當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育存在的主要問(wèn)題是：各地發(fā)展較快，但實(shí)效性差，發(fā)展不平衡；理論研究薄弱，對(duì)于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)尚不一致；形式多樣，但缺乏規(guī)范，心理健康教育的科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化水平不高；專(zhuān)業(yè)人員匱乏，且部分教師專(zhuān)業(yè)技能亟待提高；整體化不夠，還沒(méi)有形成學(xué)校全方位多層次心理服務(wù)系統(tǒng)。其對(duì)策是：開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，要成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育工作者的共識(shí)；積極推廣已在實(shí)踐中獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，探索學(xué)校心理健康教育的理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐；借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，加速推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程；大力開(kāi)展師資培訓(xùn)工作，逐步建立一支專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬，有較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。

楊燕在《當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策》[2]中指出：當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題：過(guò)分夸大小學(xué)生心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性；心理健康教育人員的素質(zhì)有待提高；心理健康教育實(shí)施過(guò)程中存在德育化地傾向；片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的分科化；過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn)。其認(rèn)為對(duì)策是：提高對(duì)小學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)；借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展師資培訓(xùn)工作；心理健康教育應(yīng)面向全體，重視個(gè)別。

俞國(guó)良在《未成年人心理健康教育的探索》[3]中指出：我國(guó)中小學(xué)心理健康教育在不同地區(qū)發(fā)展極不平衡，即使在開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作方面作得較好的學(xué)校，也存在著一些問(wèn)題。一是學(xué)科化傾向，單調(diào)、乏味的講授概念、理論，違背心理健康教育的初衷；二是形式化傾向，成為應(yīng)付上級(jí)檢查硬件之一；三是表面化傾向，工作缺乏整體思路，專(zhuān)職人員素質(zhì)較低，心理健康教育未能得到深入和待續(xù)的開(kāi)展；四是孤立化傾向，封閉、孤立的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，忽視家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的影響。因此，應(yīng)該結(jié)合國(guó)際上綜合化和整合化，專(zhuān)業(yè)化和精細(xì)化的發(fā)展方向，來(lái)逐步建立符合我國(guó)國(guó)情的心理健康教育體系。

申繼亮、彭華茂在《當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路》[4]中指出：在我國(guó)學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施過(guò)程中，還存在著心理健康標(biāo)準(zhǔn)混亂、心理健康教育模式醫(yī)學(xué)化等問(wèn)題，學(xué)校心理健康教育要走出當(dāng)前的困境，還要澄清標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施全員、全科、全過(guò)程參與的心理健康教育模式為基礎(chǔ)，建立一個(gè)分層確定重點(diǎn)的多層教育體系。

姚本先在《我國(guó)學(xué)校心理健康教育：現(xiàn)狀、問(wèn)題、展望》[5]中指出：我國(guó)學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題是：觀念陳舊落后，形式主義嚴(yán)重；地區(qū)間差異大，整體水平偏低；師資隊(duì)伍薄弱，專(zhuān)業(yè)人才匱乏；理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力；操作缺乏規(guī)范，消極傾向顯現(xiàn)。對(duì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育的展望是：繼續(xù)將心理健康教育作為現(xiàn)代學(xué)校教育的有機(jī)組成部分；學(xué)校心理健康教育將獲得廣泛而普遍的發(fā)展；學(xué)校心理健康教育的科技化程度將迅速提升；學(xué)校心理健康教育工作者的專(zhuān)業(yè)化水平將不斷提高；學(xué)校心理健康教育的中國(guó)化特色將更加顯著。

3、我國(guó)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題

3.1學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。小學(xué)生的主要活動(dòng)由以游戲與學(xué)習(xí)相間轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，對(duì)于諸多的學(xué)習(xí)事件，如作業(yè)、聽(tīng)課、回答問(wèn)題、考試等都有可能感到無(wú)力應(yīng)付，或者自信心不足，從而引起他們的緊張與焦慮。目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)仍然相當(dāng)繁重，面對(duì)這些難以應(yīng)付的諸多要求和期望，有些學(xué)生感到心神不定，煩躁不安，注意力不能夠集中，甚至在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成咬手指、多動(dòng)癥等不良習(xí)慣。

學(xué)習(xí)壓力大。由于現(xiàn)在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，加上升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校間的生源競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)任務(wù)“超重”的現(xiàn)象。除了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些家長(zhǎng)和教師還給學(xué)生開(kāi)起了“小灶”，學(xué)生奔波于各種“奧賽”班、特長(zhǎng)班之間，休息和睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，失去了享受童年生活樂(lè)趣的最基本權(quán)利。

考試焦慮。近些年來(lái)，盡管教育部門(mén)一直在大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影一直在困擾著廣大小學(xué)生，加之父母對(duì)子女寄予的過(guò)高期望，使他們的身上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越大的心理壓力造成小學(xué)生學(xué)習(xí)精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致神經(jīng)衰弱、失眠、注意力分散等多種癥狀出現(xiàn)，其中最突出的表現(xiàn)就是考試焦慮，尤其是對(duì)升學(xué)考試的焦慮。

3.2人際關(guān)系方面的問(wèn)題

師生關(guān)系障礙。師生關(guān)系是一種最基本的教育關(guān)系，也是小學(xué)生人際關(guān)系極其重要的組成部分。許多家長(zhǎng)反映，孩子上小學(xué)前很聽(tīng)父母的話，可一旦進(jìn)了小學(xué)，就開(kāi)始不聽(tīng)自己的了，而對(duì)學(xué)校老師的話倒是說(shuō)一不二，這從一個(gè)側(cè)面反映出教師在學(xué)生心目中的地位是很高的。然而，目前小學(xué)教育中的師生關(guān)系卻表現(xiàn)出一些突出的問(wèn)題，其中又主要來(lái)自于處于主導(dǎo)地位的教師，具體表現(xiàn)為:一是教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重，隨意貶低學(xué)生價(jià)值，使孩子的心理遭受創(chuàng)傷；二是教師對(duì)學(xué)生缺乏理解和信任，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理；三是教師在日常教育活動(dòng)中缺乏公正、民主精神。

同學(xué)交往困難。由于現(xiàn)在的家庭多為獨(dú)生子女，父母往往因過(guò)于關(guān)愛(ài)，使孩子在日常生活中失去了許多與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校時(shí)，明顯表現(xiàn)出交往經(jīng)驗(yàn)的不足和交往技能缺乏，這樣的學(xué)生總感覺(jué)別人對(duì)自己不友好，其他人不理解、不同情自己。當(dāng)別人看他或議論他時(shí)總感覺(jué)不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度寵愛(ài)導(dǎo)致孩子形成以自我為中心，任性，不懂得分享、助人等個(gè)性，以及對(duì)同伴的攻擊，都會(huì)造成他們交往的困難。

3.3成長(zhǎng)發(fā)育的煩惱

進(jìn)入高年級(jí)以后的小學(xué)生逐漸開(kāi)始了青春期發(fā)育，生理機(jī)能上的急劇變化使他們開(kāi)始關(guān)注自己的身體，表現(xiàn)為他們開(kāi)始對(duì)自己的相貌體態(tài)十分關(guān)注，對(duì)異性同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生好感。但這時(shí)他們的心理成熟并不與生理發(fā)展同步，要求獨(dú)立成長(zhǎng)的渴望與生活學(xué)習(xí)的依賴性之間的矛盾，與同學(xué)關(guān)系的緊張，學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗等，容易使他們產(chǎn)生心理情緒上的變化，如緊張、困惑等，因而這一階段也是他們出現(xiàn)心理問(wèn)題的高峰期。

4、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決對(duì)策

（1）把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過(guò)程是一個(gè)協(xié)同構(gòu)建的過(guò)程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過(guò)程。眾所周知，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，是學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同責(zé)任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。因?yàn)椤凹彝ソ逃绻挥猩屏嫉脑竿?，而沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，沒(méi)有科學(xué)的教育方法，只會(huì)事倍功半，甚至事與愿違?！倍鴮?duì)學(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開(kāi)展心理健康教育是最高境界。一切教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從這個(gè)意義上說(shuō)，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無(wú)限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則培增。因此，學(xué)校要認(rèn)識(shí):有效的心理健康教育過(guò)程應(yīng)是家校合作的過(guò)程，家校合作是推動(dòng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力。

學(xué)校無(wú)論制定計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開(kāi)展心理健康教育的協(xié)同點(diǎn)，自覺(jué)加強(qiáng)家校聯(lián)系，思路要一致，心理健康教育目標(biāo)、心理健康教育內(nèi)容要協(xié)同。在組織活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我調(diào)控的自主構(gòu)建過(guò)程中，要時(shí)時(shí)保持與家庭的聯(lián)系，雙方協(xié)調(diào)，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合力作用。同時(shí)，要把家校合作這一內(nèi)容納入學(xué)校心理健康教育評(píng)估體系，作為評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并制定具體的可操作的評(píng)價(jià)細(xì)則，以評(píng)價(jià)促進(jìn)家校合作工作的開(kāi)展。

（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)。當(dāng)前心理健康教育的師資薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。而家校要合作開(kāi)展心理健康教育，需要一支專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍的質(zhì)量，關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾建議:每600名兒童應(yīng)不少于一名學(xué)校心理教師為他們提供服務(wù)。我國(guó)心理健康教育起步較晚，心理教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、持證上崗還剛剛起步，按這一標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)無(wú)法從質(zhì)和量上保證這一需求。當(dāng)前，要提倡多層次的全員師資培訓(xùn)，培訓(xùn)的渠道大體為以下幾個(gè)方面:(l)學(xué)校心理健康教育的骨干專(zhuān)業(yè)教師要能主持學(xué)校心理健康教育工作，為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)講座，解決疑難問(wèn)題。這一類(lèi)教師要靠師范院校的教育系、心理系或一些綜合性大學(xué)中的有關(guān)專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)。(2)為適應(yīng)學(xué)校心理健康教育的初步開(kāi)展，提高學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的基本技能，便于有效地與家長(zhǎng)溝通，建立良好的合作關(guān)系，可通過(guò)各級(jí)相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體、各級(jí)教育行政部門(mén)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行中短期的上崗培訓(xùn)和實(shí)際操作培訓(xùn)。(3)通過(guò)召開(kāi)合作開(kāi)展心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，使從事心理健康教育的教師提高素質(zhì)，擴(kuò)大視野，開(kāi)闊眼界，提高心理健康教育的能力。(4)提倡校本教師培訓(xùn)。當(dāng)前由于種種原因，大規(guī)模培訓(xùn)師資既不符合國(guó)情，又不現(xiàn)實(shí)，因此，廣大從事心理健康教育工作的教師必須注意在平時(shí)工作中積累經(jīng)驗(yàn)，刻苦自學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提高自己。事實(shí)證明，校本教師是提高教師素質(zhì)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：家校合作中存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞 家校合作 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

學(xué)生在家通過(guò)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，到學(xué)校消化鞏固和融會(huì)貫通的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)風(fēng)靡全球，并日漸成為推動(dòng)我國(guó)學(xué)校教育教學(xué)改革的重要教學(xué)范式。然而，這并不是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)相當(dāng)成熟和善完，剩余的工作只是在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行推廣和應(yīng)用了。相反，作為一種新型教學(xué)型態(tài)，仍需要不斷接受理論的拷問(wèn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)。本文所討論的家校合作視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正是在對(duì)現(xiàn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行理論與實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上提出的。

一、課前學(xué)習(xí)監(jiān)管缺位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

當(dāng)今世界，教育改革的大潮波瀾壯闊，勢(shì)不可擋，滲透和體現(xiàn)于教育的方方面面。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育活動(dòng)的基本手段，作為“學(xué)生生存與發(fā)展的重要形式”[1]，自然成為學(xué)校教學(xué)改革的“焦點(diǎn)”?？傮w來(lái)看，關(guān)于課堂教學(xué)的改革，一方面“在方向上秉持對(duì)話、自主、探究、協(xié)作和知識(shí)建構(gòu)的施教理念”[2]，另一方面，以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的創(chuàng)新為突破口，形成了前所未有的課堂教學(xué)范式“大變局”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、WebQuest教學(xué)法、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等各種教學(xué)模式相繼涌現(xiàn)，為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的變化，注入了新的活力。而這其中，最為引人矚目的成就，當(dāng)屬翻轉(zhuǎn)課堂的突然興起了。

目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有多種版本，這些版本盡管在具體表現(xiàn)形態(tài)上略有差別，展現(xiàn)出其創(chuàng)建者個(gè)人獨(dú)特的敘事風(fēng)格，但就其核心內(nèi)容和基本流程來(lái)看卻是大同小異的。其所存在的共性問(wèn)題是，在涉及到學(xué)生家庭學(xué)習(xí)方面，更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性和自律性，而普遍缺乏外在的激勵(lì)和干預(yù)機(jī)制，以至于由此所形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在指導(dǎo)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐方面，存在著明顯不足。為進(jìn)一步說(shuō)明情況，下文將主要以我國(guó)學(xué)者張金磊所提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[3]（見(jiàn)圖1）為例，就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行具體分析和討論。

由圖1可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂主要由課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)等兩大系統(tǒng)構(gòu)成。其中，對(duì)于廣大中小學(xué)生而言，課前學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在家庭環(huán)境里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)的支持性條件主要包括：教學(xué)視頻、課前練習(xí)和交流平臺(tái)。其學(xué)習(xí)的一般過(guò)程是，教師事先為學(xué)生編制好課前練習(xí)材料、準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)視頻，教學(xué)視頻可以選自網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀開(kāi)放資源，也可以由任課教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)；學(xué)生上課前通過(guò)在家觀看這些教學(xué)視頻以及完成相關(guān)配套練習(xí)，自主掌握課程基本知識(shí)；在此過(guò)程中，學(xué)生之間還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)進(jìn)行在線交流，實(shí)現(xiàn)互助和互學(xué)。由圖1不難看出，在課前學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，研究者幾乎沒(méi)有為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供任何外在的激勵(lì)和干預(yù)措施，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、狀況以及結(jié)果將完全取決于其個(gè)人的自覺(jué)、自主和自律。然而，眾所周知，中小學(xué)生還不是成熟的學(xué)習(xí)者，還不可能完全像成年學(xué)習(xí)者那樣能夠?qū)γ恳豁?xiàng)學(xué)習(xí)的目的、要求和意義有清晰地認(rèn)識(shí)以及知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，也不可能完全像成年學(xué)習(xí)者那樣善于通過(guò)自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我控制、自我管理以及自我調(diào)節(jié)等內(nèi)省手段來(lái)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。對(duì)他們而言，或者至少對(duì)于他們中間的某一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，外在的學(xué)習(xí)激勵(lì)與干預(yù)機(jī)制仍然不可或缺。而一旦這些激勵(lì)或干預(yù)機(jī)制缺失或功能發(fā)揮不到位，則必然會(huì)影響到這些孩子課前學(xué)習(xí)的效率、效果和質(zhì)量。比如，一些教育實(shí)踐工作者就明確指出，孩子在家并不喜歡看教學(xué)視頻，這種方法調(diào)動(dòng)不起他們的學(xué)習(xí)興趣，而教師又不能實(shí)時(shí)監(jiān)管學(xué)生是否觀看了教學(xué)視頻，因此學(xué)習(xí)效果并不好[4]。

針對(duì)上述情況及問(wèn)題，筆者認(rèn)為，有必要尋找和發(fā)掘新的教育力量，使其能夠補(bǔ)充到翻轉(zhuǎn)課堂之中，以此來(lái)完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)張其教學(xué)功能，從而有效解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)管理等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、家校教育合作：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究的新視點(diǎn)

合作是一種社會(huì)互動(dòng)的形式，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或群體為達(dá)到共同目的自覺(jué)或不自覺(jué)地在行動(dòng)上相互配合的一種互助方式。合作發(fā)生于家庭和學(xué)校之間，即構(gòu)成了家校合作。所謂家校合作，就是指對(duì)學(xué)生最具影響力的兩大社會(huì)結(jié)構(gòu)――家庭和學(xué)校，形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)能得到來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)[5]。

從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂屬于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的范疇。只不過(guò)，由于現(xiàn)在的中小學(xué)生雖然在全日制學(xué)校里學(xué)習(xí)，但是，他們?cè)诩彝ブ袑W(xué)習(xí)的時(shí)間仍然占2/3[6]。因此，學(xué)校無(wú)力也沒(méi)有必要將翻轉(zhuǎn)課堂的全部活動(dòng)都安排在學(xué)生在校時(shí)間里進(jìn)行，而只能借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，將知識(shí)傳授階段的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移至課外。如此一來(lái)，就客觀上造成了教師對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)管乏力的困局。在傳統(tǒng)課堂中，教師的作用不僅僅是講課和傳授知識(shí)，同時(shí)兼具組織、激勵(lì)和管理學(xué)生學(xué)習(xí)等多種職能。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，盡管研究者找到了能夠替代教師進(jìn)行知識(shí)傳授的工具―教學(xué)視頻，并在一定程度上通過(guò)教學(xué)視頻的有效利用，形成了學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻、自主掌握課程內(nèi)容的新型知識(shí)授遞模式，較好地解決了知識(shí)的傳授問(wèn)題，但在繼承和保留教師學(xué)習(xí)組織和管理職能方面手段乏善可陳，效果不佳。而要改變這一狀況，最經(jīng)濟(jì)，也是最有效的策略之一就是進(jìn)行家校合作。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)在協(xié)助校方管理孩子家庭學(xué)習(xí)方面作用突出，成效顯著。

比如，在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)通常分解為“課內(nèi)教學(xué)+課后作業(yè)”等兩大環(huán)節(jié)。在課堂上，主要由教師運(yùn)用一定的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技能，向全班同學(xué)系統(tǒng)講授一定的科學(xué)文化知識(shí)。在課后則主要由學(xué)生完成相應(yīng)的課程作業(yè)，鞏固和完善課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化和提升。由于教師對(duì)于學(xué)生回家做家庭作業(yè)監(jiān)管和指導(dǎo)力所不及，所以，為了保證孩子完成家庭作業(yè)的質(zhì)量、效率和效果，教師通常都樂(lè)意與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，委托家長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)監(jiān)管孩子的家庭學(xué)習(xí)。大量觀察數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)一般會(huì)以各種方式參與孩子的家庭作業(yè)[7]。Hoover-Dempsey，Battiato和Walker經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)查研究，提出了家長(zhǎng)參與到孩子家庭作業(yè)的主要行為方式：為學(xué)生完成家庭作業(yè)建立物質(zhì)上和心理上的結(jié)構(gòu)；就家庭作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)校、老師進(jìn)行互動(dòng)；對(duì)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)做出反饋；對(duì)家庭作業(yè)過(guò)程進(jìn)行常規(guī)性監(jiān)督檢查；直接參與到學(xué)生完成家庭作業(yè)的過(guò)程中；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)技能進(jìn)行匹配；家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)式參與，促進(jìn)、支持學(xué)生對(duì)作業(yè)的理解；設(shè)計(jì)一種元策略，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)等[8]。

一般來(lái)看，父母參與是影響學(xué)生時(shí)間投入和作業(yè)完成的重要因素[9]。父母參與家庭作業(yè)既與學(xué)業(yè)成績(jī)直接相關(guān)，也與孩子對(duì)家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、個(gè)人能力和學(xué)業(yè)自我概念、關(guān)于任務(wù)要求和表現(xiàn)策略、家庭作業(yè)行為等有關(guān)，從而促進(jìn)了孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的提高[9]。也就是說(shuō)，在傳統(tǒng)課堂條件下，正是由于家校之間能夠密切合作、相互支持，才在很大程度上保證了學(xué)生完成家庭作業(yè)的質(zhì)量和效果。因此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，完全可以借鑒和參照傳統(tǒng)課堂家校合作的有益經(jīng)驗(yàn)。也就是學(xué)校不應(yīng)該僅僅將翻轉(zhuǎn)課堂完全看作是自己的內(nèi)部事務(wù)，只是閉起門(mén)來(lái)單純地強(qiáng)調(diào)從學(xué)校內(nèi)部挖掘有利于支持學(xué)生學(xué)習(xí)的各種條件，而是應(yīng)該著眼于家校合作的廣闊視野，鼓勵(lì)和動(dòng)員廣大家長(zhǎng)積極參與管理孩子的家庭學(xué)習(xí)，以家長(zhǎng)的支持來(lái)改善課前學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。當(dāng)然，家長(zhǎng)作為新的助學(xué)元素、教育力量融入翻轉(zhuǎn)課堂，必然會(huì)在一定程度上引起原有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)生一定的結(jié)構(gòu)重組，即需要著眼于家校合作視野，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

三、家庭教育歸位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般模式

將家長(zhǎng)視為學(xué)校可信賴、可托付的重要合作伙伴，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以替代教師參與和敦促孩子課前家庭學(xué)習(xí)，是家校合作視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究的核心內(nèi)容。同時(shí)，作為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)起者、組織者和實(shí)施者，教師有責(zé)任和義務(wù)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，并盡可能地向他們提供必要的指導(dǎo)和幫助，以改善家長(zhǎng)家庭教育的質(zhì)量和效果。根據(jù)以上兩點(diǎn)要求，筆者提出了如圖2所示的基于家校合作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，下文將重點(diǎn)對(duì)該模式的一般運(yùn)作過(guò)程進(jìn)行解釋和說(shuō)明。

1.學(xué)習(xí)預(yù)備階段

學(xué)前預(yù)備階段活動(dòng)的“核心”是教師。即教師需要充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前提前做好三個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。一是為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)視頻、課前練習(xí)以及建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺(tái)。二是與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，告知他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)及要求，幫助他們了解學(xué)習(xí)任務(wù)（或?qū)W習(xí)結(jié)果）的意義和價(jià)值，使學(xué)生能夠在一定程度上產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理定勢(shì)。三是通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头绞脚c家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，告知家長(zhǎng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要任務(wù)、學(xué)習(xí)的主要方式，并就家長(zhǎng)參與管理孩子的學(xué)習(xí)提出期望和要求；結(jié)合課前學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就家長(zhǎng)如何激勵(lì)、管理以及指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，提出自己的意見(jiàn)與建議。

2.課前學(xué)習(xí)階段

課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的“核心”是學(xué)生。即學(xué)生在家利用教師所準(zhǔn)備好的各種信息資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，審時(shí)度勢(shì)，給予他們必要的指導(dǎo)和幫助?？傮w來(lái)看，家長(zhǎng)的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是參與管理孩子的學(xué)習(xí)。如孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、熱情不高，甚至不愿意學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏計(jì)劃性，行動(dòng)隨意、過(guò)程紊亂，效率不高；學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ?，時(shí)常分心去關(guān)注一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的其他事情，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果……此時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)恰當(dāng)介入，對(duì)孩子進(jìn)行必要的“疏和堵”。如與孩子進(jìn)行交流、溝通，傾聽(tīng)他們的想法；采取鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞等多種措施，幫助孩子建立學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)、激發(fā)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)；協(xié)助孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、建立家庭學(xué)習(xí)規(guī)則，并引導(dǎo)他們能夠運(yùn)用計(jì)劃、規(guī)則來(lái)監(jiān)控和調(diào)整自身學(xué)習(xí)行為；直接介入和參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用疏通、引導(dǎo)、促進(jìn)、肯定以及限制、規(guī)避、約束和否定等管理手段，促使孩子回到正常學(xué)習(xí)軌道上來(lái)……。二是對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。按照翻轉(zhuǎn)課堂的一般邏輯，首先應(yīng)該由學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽(tīng)課，然后在課堂上與教師和同學(xué)一起解決疑問(wèn)。但這并非意味著所有的疑問(wèn)、問(wèn)題都要留在課堂上解決，事實(shí)上，家長(zhǎng)在力所能及的情況下，完全可以圍繞某些問(wèn)題與孩子進(jìn)行討論，啟發(fā)及引導(dǎo)他們積極和正確思考。總的來(lái)看，隨著我國(guó)社會(huì)的全面進(jìn)步和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，許多家長(zhǎng)、尤其是廣大年輕家長(zhǎng)，普遍接受過(guò)較高層次的文化教育。家長(zhǎng)自身受教育水平和文化素養(yǎng)的全面提高，為他們積極參與和指導(dǎo)孩子的家庭學(xué)習(xí)奠定了良好的文化基礎(chǔ)。

3.課中學(xué)習(xí)階段

在課中學(xué)習(xí)階段，主要由師生在課堂上一起通過(guò)作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化和提升。所不同的是，在新模式中，由于在教師和家長(zhǎng)之間存在著合作關(guān)系，一方面，可以使家長(zhǎng)在參與孩子家庭學(xué)習(xí)時(shí)，能夠獲得教師的指導(dǎo)和幫助。另一方面，教師也能夠藉由與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)方面更多的信息，這對(duì)于他們?cè)谡n堂上能夠根據(jù)不同孩子的差異而做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，將具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

四、總結(jié)

我國(guó)2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展計(jì)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：應(yīng)“充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。家長(zhǎng)要梳理正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通與配合”。本文關(guān)于家校合作視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的討論，既可看作是針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所提出的應(yīng)對(duì)之策，也可以看作是貫徹和落實(shí)國(guó)家教育方針、政策的某種理論嘗試?？傊谌祟?lèi)逐步邁向“非零和”時(shí)代的今天，只有加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育之間的合作，才能突出各自的教育特點(diǎn)，形成綜合力和協(xié)同力，從而為孩子的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

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參考文獻(xiàn)

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第6篇：家校合作中存在的問(wèn)題范文

［關(guān)鍵詞］企業(yè)科研；持續(xù)發(fā)展；校企合作；產(chǎn)業(yè)循環(huán)

［中圖分類(lèi)號(hào)］F274［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2011）45-00-02

1 目前企業(yè)科研存在的主要問(wèn)題

1.1 企業(yè)及其決策者對(duì)科研價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠

企業(yè)及其決策者普遍存在著目光短視對(duì)于接受和轉(zhuǎn)化科技成果并不熱心,易于滿足現(xiàn)狀,小富即安的思想,對(duì)提高產(chǎn)品的技術(shù)含量和附加值,開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品,開(kāi)拓新市場(chǎng)缺乏興趣。在一項(xiàng)隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在20多家企業(yè)中,只有2家決策者具有較超前的科技帶動(dòng)企業(yè)發(fā)展的意識(shí),能把科研當(dāng)做頭等大事來(lái)抓,并且每年都有固定的科技開(kāi)發(fā)的資金投入；有14家決策者認(rèn)識(shí)到科技進(jìn)步對(duì)企業(yè)的重要性,但沒(méi)有明確的資金投向；有4家決策者對(duì)企業(yè)的科技進(jìn)步?jīng)]有認(rèn)識(shí),經(jīng)營(yíng)狀態(tài)不佳。其中兩家已瀕臨倒閉,1家已宣布倒閉。

1.2 企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)資金不足,技術(shù)開(kāi)發(fā)力量薄弱

一般企業(yè)所留利潤(rùn)中用于技術(shù)開(kāi)發(fā)的資金占比很小,很多中小型企業(yè)更是沒(méi)有。另根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示,全國(guó)企業(yè)所屬的科研機(jī)構(gòu)僅占全國(guó)科研機(jī)構(gòu)人數(shù)的17%,很多中小型企業(yè)、集體企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的科研人員甚至一個(gè)都沒(méi)有。技術(shù)開(kāi)發(fā)力量的不足,很大程度上也影響著科研成果進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域。

1.3 企業(yè)采納新技術(shù)、新成果的內(nèi)在動(dòng)力不足

激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是企業(yè)依靠科技、應(yīng)用科技的動(dòng)力。在我國(guó)由于企業(yè)后備勞動(dòng)力多而廉價(jià),供給生產(chǎn)需要的原材料和能源價(jià)格不合理,企業(yè)往往依靠增加勞動(dòng)力和物資投入等簡(jiǎn)單擴(kuò)大再生產(chǎn)的辦法就可以生存和發(fā)展,沒(méi)必要在科研開(kāi)發(fā)、采用新技術(shù)新成果等方面加大投入和冒風(fēng)險(xiǎn)。

1.4 企業(yè)不愿承擔(dān)采用新技術(shù)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)

企業(yè)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、采用新技術(shù)在各個(gè)階段都要投入大量人力、物力以及財(cái)力；即使到最后成功了的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品往往也不優(yōu)價(jià),失敗了往往血本無(wú)歸。這在一定程度上妨礙了企業(yè)承擔(dān)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、引進(jìn)新技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)的積極性。

1.5 新產(chǎn)品和專(zhuān)利被仿冒和利用的成本過(guò)低

國(guó)家打擊盜版和仿冒產(chǎn)品的法律和立法還不健全,這在一定程度上也打擊了企業(yè)研發(fā)新產(chǎn)品和新技術(shù)的熱情。

1.6 高校研究開(kāi)發(fā)成果轉(zhuǎn)化率低,研發(fā)和應(yīng)用之間存在一定距離高校以及科研院所里的研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)每年雖然產(chǎn)生眾多的獲國(guó)家級(jí)和省部級(jí)獎(jiǎng)的科技成果,但由于高校和機(jī)構(gòu)的研發(fā)目的與企業(yè)的實(shí)際需要之間存在差距。所以這里存在一個(gè)科技成果和企業(yè)實(shí)際需求相銜接并轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。由于二者差異較大,同時(shí)科技成果的轉(zhuǎn)化是一個(gè)需要中間環(huán)節(jié),需要資金、人才和科學(xué)決策的過(guò)程,任何環(huán)節(jié)的失誤都會(huì)造成科技成果轉(zhuǎn)化的渠道不暢。這兩個(gè)主要方面導(dǎo)致了目前高校和院所科技成果轉(zhuǎn)化率低的局面。

1.7 引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)科技創(chuàng)新科技進(jìn)步的政策法規(guī)力度不夠國(guó)家上級(jí)部門(mén)對(duì)企業(yè)的考核指標(biāo)主要還是產(chǎn)值利潤(rùn)、稅金的完成情況,對(duì)新技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品并沒(méi)有明確的考核要求。而且對(duì)產(chǎn)學(xué)研一體化、科技創(chuàng)新主要還是停留在導(dǎo)向和文件上,主要起到引導(dǎo)和方向性的作用,而沒(méi)有具體的鼓勵(lì)和實(shí)施法律法規(guī)出臺(tái)。

2 企業(yè)科研發(fā)展方向及對(duì)策

2.1 宏觀層面上

政府應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)科研創(chuàng)新發(fā)展,制定相應(yīng)法律法規(guī)。對(duì)采用新材料、新原料、新工藝的企業(yè)及產(chǎn)品,國(guó)家應(yīng)在稅收和產(chǎn)業(yè)政策方面給予減免、扶持和補(bǔ)助,并在產(chǎn)科研的各個(gè)階段從原材料、能源、配套設(shè)施、交通運(yùn)輸、物流倉(cāng)儲(chǔ)等各方面大力扶持,并盡可能從一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)的理論和角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和推動(dòng)。

2.2 “內(nèi)促”

①在企業(yè)廠長(zhǎng)經(jīng)理任期目標(biāo)責(zé)任制中,除了平常的銷(xiāo)售額、利潤(rùn)總額、利潤(rùn)率、銷(xiāo)售額和利潤(rùn)額的增長(zhǎng)率、行業(yè)排名等指標(biāo)外,增加科研創(chuàng)新能力、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力相關(guān)指標(biāo)的設(shè)置和指標(biāo)要求,并明確規(guī)定企業(yè)科研和新產(chǎn)品研發(fā)資金占利潤(rùn)或銷(xiāo)售額的比例,新產(chǎn)品銷(xiāo)售額占總產(chǎn)值的比例。②加大吸引優(yōu)秀的科研人才流向企業(yè)的力度,同時(shí)在條件許可的情況下聘請(qǐng)高校的優(yōu)秀專(zhuān)家教授掛職到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)中心工作。③招收的科研人員從高起點(diǎn)高素質(zhì)高潛力出發(fā),固本強(qiáng)枝,打造一支優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)。④根據(jù)企業(yè)發(fā)展方向和市場(chǎng)需求,創(chuàng)造良好的科研氛圍,制定行之有效高效激勵(lì)的措施,從而充分調(diào)動(dòng)所有研發(fā)人員的主觀能動(dòng)性,大力推動(dòng)企業(yè)科研、新產(chǎn)品研發(fā)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

2.3 “外聯(lián)”

企業(yè)與企業(yè)及其產(chǎn)品所屬行業(yè)相關(guān)的高校及科研機(jī)構(gòu)實(shí)行科研對(duì)接,密切合作。借助“外力”開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)和進(jìn)行科研項(xiàng)目攻關(guān),加快科研和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)進(jìn)程,以合作促提高促進(jìn)步促共贏,在此過(guò)程中提高企業(yè)自身科研能力和產(chǎn)品創(chuàng)新能力。具體可采用以下的合作模式與高校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作：

（1）股份公司型合作創(chuàng)新模式。企業(yè)與高?；蚩蒲性核献鞒闪⒐煞萦邢薰?。

（2）研發(fā)一體型合作創(chuàng)新模式。優(yōu)點(diǎn)：①可申請(qǐng)政府課題資助。②充分利用高?；蚩蒲性核芯咳藛T和試驗(yàn)設(shè)備。③企業(yè)研發(fā)人員與高?；蚩蒲性核芯咳藛T共同組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)或聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。④研究成果由企業(yè)與高?；蚩蒲性核餐?成果的所有權(quán),如專(zhuān)利權(quán)可屬于高校或科研院所；成果的支配權(quán),如獨(dú)家權(quán)可歸企業(yè)所有。二者在各自的領(lǐng)域申報(bào)相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)和認(rèn)證。雙方基本上不會(huì)有利益沖突問(wèn)題。

（3）戰(zhàn)略型合作創(chuàng)新模式。該模式通常是開(kāi)發(fā)或?qū)嶒?yàn)具有前瞻性、開(kāi)拓性和戰(zhàn)略意義的項(xiàng)目。合作的最終成果通常歸企業(yè)所有,研發(fā)過(guò)程中建設(shè)的公共設(shè)施或平臺(tái),其最終成果是歸屬于社會(huì)大眾共享。

（4）成果拉動(dòng)型合作創(chuàng)新模式。該模式的前提是企業(yè)認(rèn)為高?；蚩蒲性核默F(xiàn)有研發(fā)成果具有一定的市場(chǎng)潛力。其中的關(guān)鍵是如何將研發(fā)成果市場(chǎng)化。合作的形式一種是企業(yè)一次性購(gòu)買(mǎi)研發(fā)成果。二是高校或科研院所將其成果作為技術(shù)股份入股形式參與合作項(xiàng)目,按其股份比例分配市場(chǎng)化后的收益。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)可以省略其創(chuàng)新過(guò)程中的研發(fā)過(guò)程。

（5）外包型合作創(chuàng)新模式。該模式主要是企業(yè)為解決某一具體問(wèn)題,把該問(wèn)題交給該研究領(lǐng)域的高?；蚩蒲性核鶃?lái)幫助解決,是一種單純的供求關(guān)系。合作成果的分配方式一般是高?；蚩蒲性核加谐晒乃袡?quán),而企業(yè)享有成果的支配權(quán)。

2.4 建立客觀公正的科技成果評(píng)價(jià)體系,解決成果轉(zhuǎn)化中相關(guān)科技成果的定價(jià)問(wèn)題對(duì)校企合作而言,客觀公正的科技成果定價(jià),將促使高校及科研機(jī)構(gòu)科研項(xiàng)目及研究方向以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,更貼近市場(chǎng)需求,更符合企業(yè)科研及發(fā)展需要。

第7篇：家校合作中存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：校企合作；雙導(dǎo)師制；雙贏

校企合作是指高校和企業(yè)雙方為了彼此更好地發(fā)展，在互惠互利的前提之下，在相對(duì)平等的合作過(guò)程中逐漸建立起的一種相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的比較穩(wěn)定的合作關(guān)系。研究生教育是高等教育重要的組成部分，在就業(yè)方面承受著較大的壓力，一直以來(lái)高校的人才培養(yǎng)和企業(yè)用人的實(shí)際需求脫節(jié)的矛盾表現(xiàn)得更是突出。為了實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)互動(dòng)，與行業(yè)企業(yè)共贏，南京市部分高校引進(jìn)了校企合作的人才培養(yǎng)模式。

一、校企聯(lián)合培養(yǎng)

目前，我國(guó)的研究生教育分為學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型，前者是培養(yǎng)研究型和科研型人才，后者是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，應(yīng)用型人才的需求大一些，因此產(chǎn)生了一種新的教學(xué)模式，即校企合作模式。據(jù)調(diào)查，在南京市高校中校企聯(lián)合主要有以下幾種方式。

1.企業(yè)家進(jìn)課堂。學(xué)校經(jīng)常會(huì)聘請(qǐng)社會(huì)上有比較高的知名度的企業(yè)家來(lái)到學(xué)校作專(zhuān)題講座，一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野；另一方面企業(yè)家親身講述自己的需求，學(xué)生結(jié)合自身，盡早做好技術(shù)準(zhǔn)備，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

2.學(xué)生進(jìn)企業(yè)。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)簽訂合同，在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)階段推薦學(xué)生集體到企業(yè)實(shí)習(xí)。如果在實(shí)習(xí)階段，企業(yè)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)很滿意，研究生就可以免試直接進(jìn)入企業(yè)，就好比是訂單式培養(yǎng)，解決了學(xué)校及學(xué)生的就業(yè)壓力。

3.雙導(dǎo)師制。南京是高校聚集、企業(yè)集中的城市，因此學(xué)校很方便為每位學(xué)生配置雙導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師。他們可以共同制定研究生的研究方向，論文的選題可能來(lái)源于企業(yè)合作的應(yīng)用項(xiàng)目，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的選題空間，學(xué)生可以選擇自己喜歡的題目。

二、校企合作的作用機(jī)理

高校與企業(yè)彼此合作，充分發(fā)揮在人才、信息、科研等方面的優(yōu)勢(shì)，雙方就可以以彼之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，互惠互利，得到更多的利益，從而增強(qiáng)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，更好地發(fā)展。

1.校企合作對(duì)企業(yè)的功能。伴隨著南京市仙林大學(xué)城、江寧大學(xué)城的成立，一大批高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速崛起，也相應(yīng)地使地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到了大幅度的調(diào)整和提升。①促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。在現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的市場(chǎng)格局下，一些企業(yè)資金不是很充裕，自己研發(fā)的產(chǎn)品跟不上市場(chǎng)的腳步，在和對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中處于很不利的地位。通過(guò)校企合作，高校的創(chuàng)新型人才可以協(xié)助企業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，企業(yè)也可以用高校的高端設(shè)備來(lái)搞開(kāi)發(fā)，這樣創(chuàng)新型人才和企業(yè)緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)高校人才的充分利用，也可以幫助企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力。②有利于人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)。競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底就是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)現(xiàn)有員工的技術(shù)可能無(wú)法滿足企業(yè)發(fā)展的需求，解決這個(gè)問(wèn)題的辦法有很多，例如企業(yè)的員工再進(jìn)入高校，使員工進(jìn)行再培訓(xùn)，提高員工的綜合素質(zhì)和能力。讓高校學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生不僅鍛煉了自己的實(shí)踐能力，企業(yè)也考察了學(xué)生的工作能力，從中可以挑選需要的人才。通過(guò)提供獎(jiǎng)學(xué)金的方式也可以很好地吸引優(yōu)秀的高校畢業(yè)生。③節(jié)約成本。關(guān)鍵生產(chǎn)技術(shù)的研發(fā)需要投入大筆資金，而企業(yè)可以投入到研發(fā)上的資金相對(duì)短缺，導(dǎo)致只能引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)，不能自己研發(fā)。高校有國(guó)家的大力資助，擁有相對(duì)高端的設(shè)備，企業(yè)可以利用這個(gè)資源很好的開(kāi)展研發(fā)工作，再結(jié)合創(chuàng)新人才，便可獲得很高的科研成果。

2.校企合作對(duì)高校的影響及作用。衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，就要看高校能否培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才，能否把科學(xué)技術(shù)理論和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，能否把學(xué)術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合。校企合作能很好地幫助學(xué)生提高實(shí)際操作能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高校的辦學(xué)質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)地提高，使學(xué)生能夠很快適應(yīng)社會(huì)，展現(xiàn)自身的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。①提高畢業(yè)生就業(yè)率。校企合作可以加強(qiáng)高校和企業(yè)之間的合作溝通，高校人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平、心理素質(zhì)等方面的表現(xiàn)，可以更好地幫助企業(yè)制定人才培養(yǎng)方案，使高校人才和企業(yè)的崗位需求能很好地對(duì)接。通過(guò)校企合作，高校學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)去實(shí)踐，自己親自動(dòng)手，逐漸熟知企業(yè)運(yùn)作的流程，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，將理論很好的應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們今后的就業(yè)提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。②推動(dòng)高校發(fā)展。高校從興建到逐漸發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和人才的培養(yǎng)都需要大量的資金投入，政府撥款相對(duì)有限。為了更好地、更全面的發(fā)展，高校需要企業(yè)的資助。憑借什么得到企業(yè)的支持呢？一是配合企業(yè)培養(yǎng)人才，二是高校與企業(yè)合作進(jìn)行相關(guān)的科研項(xiàng)目。

三、校企合作中存在的問(wèn)題分析

第8篇：家校合作中存在的問(wèn)題范文

論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開(kāi)，對(duì)家校合作提出了新的要求，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)家校合模式作存在的問(wèn)題，思考如何吸取傳統(tǒng)模式中的合理成分并與現(xiàn)代模式進(jìn)行整合，試圖探索一種通過(guò)制度及組織保障，專(zhuān)家協(xié)助，教師與家長(zhǎng)聯(lián)手，技術(shù)支持的家校合作新模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代中小學(xué)家校合作模式的整合與創(chuàng)新。

我國(guó)的教育實(shí)踐工作者開(kāi)始重視家校合作問(wèn)題，經(jīng)過(guò)幾十年的探索，對(duì)家校合作的模式不斷進(jìn)行改革，逐步形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育的形式和方法，并取得了階段性的成就。但隨著現(xiàn)代家庭一系列新特征的出現(xiàn)、新課改的開(kāi)展以及中小學(xué)生自身的特點(diǎn)，家校合作的傳統(tǒng)模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.家校溝通實(shí)效低?，F(xiàn)狀是形式多，實(shí)效低。主要形式有家長(zhǎng)會(huì)、家校互訪、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、通訊聯(lián)系（書(shū)面聯(lián)系、電話聯(lián)系、捎口信、網(wǎng)上交流平臺(tái)）等。家校合作離不開(kāi)良好的溝通，如家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期1至2次，依舊是教師的“獨(dú)角戲”，互動(dòng)少，反饋少，教師為之費(fèi)盡心思仍無(wú)法面面俱到，家長(zhǎng)耐心聽(tīng)完少有收獲；由于班主任工作繁忙以及客觀條件的限制，相對(duì)全班學(xué)生來(lái)說(shuō)，被家訪對(duì)象是很少的，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解決是不全面、不靈活的；而校訪，有的學(xué)校為了應(yīng)付家長(zhǎng)“檢查”而事先準(zhǔn)備，使校訪流于形式，家長(zhǎng)無(wú)法真正了解學(xué)校，有的則未為家長(zhǎng)校訪提供接待的時(shí)間、場(chǎng)所和人員的安排，容易挫傷家長(zhǎng)積極性；很多小學(xué)建立了家長(zhǎng)委員會(huì)，但活動(dòng)的次數(shù)不多，制度未得以貫徹，實(shí)際影響不大，家長(zhǎng)委員會(huì)還未發(fā)揮應(yīng)有作用；家長(zhǎng)學(xué)校多開(kāi)在起始年級(jí)，開(kāi)辦時(shí)間也不固定，沒(méi)有很好地堅(jiān)持，家長(zhǎng)所獲得的也只是些零碎的知識(shí)和簡(jiǎn)單的技能，無(wú)法從根本上形成一套相對(duì)完整的家庭教育觀念、知識(shí)和方法的體系，也難將其遷移到對(duì)孩子的家庭教育中。

2.家校合作連貫性差?，F(xiàn)狀表現(xiàn)為階段性強(qiáng)，連貫性差?？v向來(lái)看，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的家校合作活動(dòng)應(yīng)該是一貫的，要制訂適合兒童年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的家校合作計(jì)劃，家校合作的方向、原則、理念要長(zhǎng)期保持一致，目標(biāo)和內(nèi)容要有發(fā)展性。許多學(xué)校的家?；顒?dòng)在時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，在內(nèi)容上缺乏承接性，如只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期進(jìn)行，如學(xué)期初、段考后、期末等，其他時(shí)間則基本沒(méi)有活動(dòng)甚至聯(lián)系。家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通只停留在信息交流層面，未達(dá)到深層合作，利用自身資源共同教育學(xué)生的目的。

3.教師、家長(zhǎng)溝通效果欠佳。現(xiàn)狀是有教師與家長(zhǎng)多種途徑的溝通但效果欠佳。很多班主任都認(rèn)為在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往較難實(shí)現(xiàn)。教師，尤其是班主任在與家長(zhǎng)的溝通上，缺少充分的家庭教育知識(shí)和與各類(lèi)型家長(zhǎng)溝通的技巧，以致交流效果欠佳。另外，主客觀的原因使得家長(zhǎng)老師間難以形成穩(wěn)定、密切和長(zhǎng)期的聯(lián)系，一般都是“無(wú)事不登三寶殿”，發(fā)覺(jué)學(xué)生出問(wèn)題了才會(huì)找對(duì)方。

二、基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)家校合作模式思考

傳統(tǒng)的家校合作模式在實(shí)際運(yùn)用有它積極的作用，但已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展、教育改革、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的需要，所以，如何在保留傳統(tǒng)方式中合理成分的基礎(chǔ)上，整合新條件新技術(shù)新方法，建立家校合作的新模式迫在眉睫。筆者認(rèn)為應(yīng)從如下六個(gè)方面考慮。

1.健全家校合作的制度體系。以家長(zhǎng)委員會(huì)為主線，以線帶面，在完善家長(zhǎng)委員會(huì)的制度，充分發(fā)揮其作用的基礎(chǔ)上，把全體家長(zhǎng)都納入到學(xué)校管理的體系中。加強(qiáng)和保障家長(zhǎng)委員會(huì)的自主權(quán)，保障他們的權(quán)利。在學(xué)校一級(jí)，有必要成立吸收包括家長(zhǎng)代表在內(nèi)所組成的學(xué)校委員會(huì)，以此作為學(xué)校最高權(quán)利機(jī)構(gòu)。同時(shí)還要保證學(xué)生家長(zhǎng)代表委員在學(xué)校委員會(huì)占有相當(dāng)比例。

2.建立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和服務(wù)機(jī)構(gòu)。目前要使家校合作相關(guān)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)入良性的運(yùn)行軌道，建立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和服務(wù)機(jī)構(gòu)是組織保障。為確保家校合作的工作穩(wěn)步、有序開(kāi)展，學(xué)校要建立由校長(zhǎng)牽頭、教導(dǎo)處、政教處或德育處、科研室及部分優(yōu)秀班主任組成的家校教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，依靠德育工作網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)家校合作常規(guī)工作的組織實(shí)施。服務(wù)機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件促進(jìn)家校合作，如在校內(nèi)給家長(zhǎng)提供一個(gè)與教師見(jiàn)面和合作的場(chǎng)所，備有介紹學(xué)校各部門(mén)動(dòng)態(tài)的小冊(cè)子、近期活動(dòng)的公告、師生的優(yōu)秀作品和其他有關(guān)家庭教育的資料等。同時(shí)還應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)培訓(xùn)教育工作，編寫(xiě)系列家長(zhǎng)學(xué)校教材進(jìn)行知識(shí)、技能培訓(xùn)，用通俗易懂的語(yǔ)言向家長(zhǎng)講授，讓家長(zhǎng)從總體上把握家庭教育的正確方向，并向家長(zhǎng)傳授正確的家庭教育方法。

3.利用技術(shù)支持完善溝通平臺(tái)的建設(shè)。主要是指將現(xiàn)代信息技術(shù)全方位應(yīng)用于家?；?dòng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為家校互動(dòng)搭起了新的溝通橋梁，解決了傳統(tǒng)模式存在的問(wèn)題與不足。各學(xué)校相繼出現(xiàn)在線座談、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、家教論壇、“家校通”等互動(dòng)方式，這些網(wǎng)絡(luò)和信息平臺(tái)在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮了它們不可替代的優(yōu)勢(shì)，使老師、家長(zhǎng)和學(xué)生感受到了實(shí)質(zhì)上的變化，收到了頗多良好的反映，但作為一種新興技術(shù)，自然有其不足之處。在家校合作的應(yīng)用中，就需要揚(yáng)長(zhǎng)避短。利用現(xiàn)代技術(shù)的支持，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電話、傳真等現(xiàn)代化通訊方式確實(shí)讓家校溝通變得及時(shí)快捷；但傳統(tǒng)的家校合作方式，如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)接待日等活動(dòng)能建立起教師和家長(zhǎng)之間一般性的交流互動(dòng)系統(tǒng)，這些是網(wǎng)絡(luò)等無(wú)法代替的。因此，應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)等與傳統(tǒng)的交流方式結(jié)合，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，進(jìn)一步提升家校合作的質(zhì)量。

4.教師與家長(zhǎng)聯(lián)手。從教師方面而言，應(yīng)該具有服務(wù)意識(shí)，學(xué)會(huì)換位思考，加強(qiáng)培訓(xùn)好學(xué)習(xí)，不斷提高水平。學(xué)校開(kāi)展家校工作的目的是吸收家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的密切配合，充分發(fā)揮家庭教育的特殊功能，逐步提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和水平，進(jìn)而促進(jìn)每個(gè)孩子的茁壯成長(zhǎng)。教師的工作就是全心全意為家長(zhǎng)更好地教育孩子服務(wù)的，絕大多數(shù)教師同時(shí)也是孩子的父母，因此，在遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)換個(gè)角度去思考，體諒作為父母的一片苦心，盡量化解家長(zhǎng)的抱怨與疑惑。臺(tái)灣的學(xué)校為提高教師這方面的素質(zhì)，一般通過(guò)專(zhuān)題講座、研討會(huì)、讀書(shū)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流、參觀等方式對(duì)教師進(jìn)行家校合作各方面的培訓(xùn)，很值得借鑒。從家長(zhǎng)方面而言，家長(zhǎng)應(yīng)該改變對(duì)教師的不正確看法，不再視教師為權(quán)威，而要在尊重理解教師的前提下，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，與教師建立平等合作的關(guān)系；積極主動(dòng)與教師交流，家長(zhǎng)對(duì)教師教育教學(xué)管理的一些問(wèn)題要有寬容之心。要積極與教師聯(lián)系，交換意見(jiàn)，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，積極參與學(xué)校組織的家庭教育活動(dòng)，志愿提供幫助與支持；積極參加家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育設(shè)計(jì)、教育理念的認(rèn)知水平，站在不同的角度和立場(chǎng)來(lái)幫助學(xué)校推進(jìn)教育方案，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

5.轉(zhuǎn)變家訪觀念，創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)形式。南寧市中小學(xué)家訪的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，值得探討。即從“班主任單線管理”轉(zhuǎn)向“領(lǐng)導(dǎo)帶頭全員參與”，從“指責(zé)說(shuō)教的批評(píng)教育”轉(zhuǎn)向“以鼓勵(lì)為主的正面教育”，從“事后告狀的被動(dòng)家訪”轉(zhuǎn)向“加強(qiáng)溝通，主動(dòng)聯(lián)系”，從“電話咨詢單一形式”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)上點(diǎn)擊雙向交流”，從“無(wú)計(jì)劃的隨機(jī)走訪”轉(zhuǎn)向“制度化的定期訪問(wèn)”。這樣的家訪轉(zhuǎn)變了教師的觀念，減少了一些家長(zhǎng)和學(xué)生的排斥感，增加了理解和支持。親訪與網(wǎng)訪相結(jié)合的形式，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，改善了師生關(guān)系，并且在家訪中發(fā)現(xiàn)學(xué)生和家庭的實(shí)際困難，群策群力解決其問(wèn)題，深受家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎。家長(zhǎng)會(huì)可以有多種形式，如交流式、對(duì)話討論式、展示式、專(zhuān)家報(bào)告式、聯(lián)誼式、參觀游覽式等等，教師可以根據(jù)具體需要選擇恰當(dāng)方式。家長(zhǎng)會(huì)后還有家長(zhǎng)會(huì)單獨(dú)找老師了解情況，但時(shí)間有限，老師可以規(guī)定一個(gè)接待家長(zhǎng)的時(shí)間，讓家長(zhǎng)了解得更多，或根據(jù)學(xué)生不同情況舉行小型家長(zhǎng)會(huì)，如學(xué)生干部家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、進(jìn)步趨勢(shì)明顯學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、紀(jì)律較差的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)等等多種形式的家長(zhǎng)會(huì)。

家校合作需要不斷的理論研究，需要實(shí)證研究，更需要實(shí)踐后的反思與改進(jìn)，關(guān)鍵還是要在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)校、家長(zhǎng)共同投入，攜手學(xué)生一起形成“?！摇钡慕y(tǒng)一合作鏈，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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第9篇：家校合作中存在的問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；心理健康；家校合作；問(wèn)題；建議

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2016）01-0019-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918. 2016.01.010

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前言

近年來(lái)，“象牙塔”中的天之驕子頻頻出現(xiàn)抑郁、自殘、自殺等行為，引起了社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康教育的廣泛關(guān)注。大學(xué)生的心理健康教育不能單靠高校進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸式的強(qiáng)制教育，更需要學(xué)生家長(zhǎng)的大力配合，從根本上幫助大學(xué)生矯正心理問(wèn)題，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)體心理品質(zhì)。

一、家校合作對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的必要性

2013年5月，鄭州某高校一女生頻繁戀愛(ài)，每次失戀后暴力自殘。學(xué)校心理咨詢室的心理老師經(jīng)過(guò)了解之后發(fā)現(xiàn)，她從小是爺爺奶奶帶大的，和父母沒(méi)有太親密的接觸，當(dāng)她長(zhǎng)到十幾歲青春期時(shí)，父母才回到她的身邊，原本就和父母有些生疏，加上父親的體罰管教，這成了其日后戀愛(ài)關(guān)系中最大的心理障礙，也讓她產(chǎn)生了自虐的傾向。

2014年4月，河南某大學(xué)一名風(fēng)華正茂的碩士研究生在宿舍內(nèi)自盡，該生自殺前留有遺書(shū)，說(shuō)明其選擇自殺的原因是被父母期望、學(xué)習(xí)和工作上的壓力壓得喘不過(guò)氣，于是選擇了不歸路。學(xué)校面對(duì)幾代單傳、痛失愛(ài)子的家庭，給予了極大的同情和支持，盡最大可能地解決該生的喪葬及親屬到校的食宿等所有費(fèi)用。當(dāng)事情接近尾聲之時(shí)，情緒逐漸穩(wěn)定的父母向?qū)W校提出經(jīng)濟(jì)賠償要求。

高校管理者對(duì)此類(lèi)事件已并不陌生。從類(lèi)似的關(guān)于大學(xué)生心理健康案例中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是由于生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力大、情感挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭因素或是其它原因?qū)е碌男睦韱?wèn)題，其背后都反映出相同的問(wèn)題：第一，面對(duì)危機(jī)事件，大學(xué)生的心理健康遭遇嚴(yán)重挑戰(zhàn)。第二，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅需要學(xué)校高度重視，家長(zhǎng)也需要充分發(fā)揮其教育者、支持者、監(jiān)管者的作用，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作，共同促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)步。

家校之間的合作對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展有著重大意義，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中更需要家庭和學(xué)校兩個(gè)教育主體的通力協(xié)作。健康的心理是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，對(duì)其科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面都會(huì)產(chǎn)生重要影響，健康的心理也是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、成就事業(yè)的基礎(chǔ)。家校間的良好溝通便于及時(shí)有效的采取針對(duì)性措施，有的放矢地處理大學(xué)生各種心理問(wèn)題。大學(xué)校園學(xué)生人數(shù)眾多，由于家庭文化背景的不同、智力和能力傾向的差異、價(jià)值觀念的差異等因素，使得不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的個(gè)體特征，其所面臨的心理問(wèn)題類(lèi)型、程度、成因復(fù)雜多樣，教師在對(duì)學(xué)生個(gè)體心理變化的把握上有一定困難，如果加強(qiáng)家校之間的溝通，校方可以更便捷、更深入地全面了解學(xué)生。高?？梢岳眉彝サ慕逃Y源建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，便于老師和家長(zhǎng)溝通，適時(shí)洞察學(xué)生心理變化，在學(xué)生心理危機(jī)事件的預(yù)警階段，就能通過(guò)家校雙方合力予以干預(yù)，從而避免危機(jī)事件和嚴(yán)重結(jié)果的產(chǎn)生。

二、家校合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題

通過(guò)對(duì)河南地區(qū)十余所高校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各高校在家校合作方面都采取了不同措施，有的高校將心理健康教育中家校合作納入到高校心理教育工作體系中，如在《致新生家長(zhǎng)的一封信》中邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)生畢業(yè)典禮；向家長(zhǎng)贈(zèng)送《沒(méi)有上鎖的保險(xiǎn)箱――寫(xiě)給大學(xué)生家長(zhǎng)》；邀請(qǐng)家長(zhǎng)暢談新生培養(yǎng)計(jì)劃，家長(zhǎng)主動(dòng)提出對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的修改意見(jiàn)；有些學(xué)校寒暑假給學(xué)生家長(zhǎng)布置“家庭作業(yè)”，作業(yè)內(nèi)容是假期里至少主動(dòng)找孩子深入交談一次，包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是告訴孩子他（她）做的哪件事最讓父母感動(dòng)，二是告訴孩子父母曾為他（她）付出了什么，三是父母對(duì)孩子的將來(lái)有什么期待或要求，然后假期過(guò)后通過(guò)信函的形式將相關(guān)信息反饋給輔導(dǎo)員……一系列的措施得到家長(zhǎng)的積極配合并取得了良好效果。但是，調(diào)查顯示，在家校合作中仍存在一些問(wèn)題。

（一）重視程度較低

較多的家長(zhǎng)參與意識(shí)薄弱，他們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，與學(xué)校的合作僅限于學(xué)習(xí)方面，而大學(xué)期間考試次數(shù)較少，平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注不多，對(duì)于大學(xué)生的心理健康往往忽視。更有家長(zhǎng)認(rèn)為教育和疏導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任全在學(xué)校，忽略自身在包括心理健康教育在內(nèi)的責(zé)任和義務(wù)，忽視了言傳身教的力量，使學(xué)生的心理健康狀況在童年或青年時(shí)期就因家長(zhǎng)自身的言行、不良的家庭教養(yǎng)方式或是家長(zhǎng)自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）等受到影響。有些大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在家校合作方面做法比較單一，只是在新生入學(xué)時(shí)發(fā)些宣傳單或是發(fā)本《新手入學(xué)手冊(cè)》，主要關(guān)注的是學(xué)校管理和學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)家校合作只是流于表面、做做樣子，起不到實(shí)質(zhì)性作用，更無(wú)法將心理健康教育真正的融人到家校合作中。

（二）溝通貧乏，流于表面，推進(jìn)困難

在為數(shù)不多的開(kāi)展家校合作的高校中，經(jīng)費(fèi)投入少，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)施的機(jī)構(gòu)，這就使家校合作在活動(dòng)以及溝通方式上受到限制。高校在與家庭的合作中重在自我宣傳，如新生入學(xué)時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)、校園開(kāi)放日和日常一些簡(jiǎn)單的信息溝通，這種合作比較注重形式和對(duì)外宣傳效果，缺乏實(shí)質(zhì)性作用，往往很難引起家長(zhǎng)主動(dòng)配合的熱情和積極參與的興趣。由于大學(xué)生人數(shù)較多，大多數(shù)學(xué)生離家較遠(yuǎn)，高校往往只有在出現(xiàn)危機(jī)事件后臨時(shí)通知家長(zhǎng)，只要少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題事先了解或?qū)ξC(jī)事件能客觀理性對(duì)待，多數(shù)家長(zhǎng)到校與教師共同面對(duì)危機(jī)問(wèn)題時(shí)往往帶有消極負(fù)面情緒和抵觸心理，甚至?xí)袠O端情緒，這種情況下有效的家校合作就難以順利開(kāi)展。

（三）缺乏嚴(yán)密計(jì)劃性，難以形成完整體系

科學(xué)嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃不僅是家校合作活動(dòng)開(kāi)展的指南，而且對(duì)活動(dòng)有效開(kāi)展和取得實(shí)質(zhì)效果起到促進(jìn)和保證作用。然而過(guò)半數(shù)的被調(diào)查高校對(duì)家校合作在心理健康教育方面的活動(dòng)內(nèi)容缺乏一套整體的計(jì)劃，即使有也多是紙上談兵，沒(méi)有嚴(yán)格的實(shí)施。高校大多數(shù)只是為了解決已經(jīng)出現(xiàn)的危機(jī)事件而臨時(shí)通知家長(zhǎng)到校，在危機(jī)預(yù)警階段沒(méi)有充分發(fā)揮家校合作的作用，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情況的漏報(bào)瞞報(bào)、高校忽視與家庭的溝通等，都會(huì)造成學(xué)生信息分析不到位，延誤緩解或是消除危機(jī)的最佳時(shí)機(jī)，最終導(dǎo)致危機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、對(duì)家校合作提出相應(yīng)的建議

（一）加強(qiáng)心理健康教育者的培訓(xùn)，充分重視家校間溝通

1.可以借鑒現(xiàn)有的家校合作方面的經(jīng)驗(yàn)，建立從事推動(dòng)家庭、學(xué)校和社會(huì)合作的專(zhuān)門(mén)組織，致力研究、改革家校合作。學(xué)校開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦內(nèi)容豐富的專(zhuān)題講座，傳播先進(jìn)的教育理念，以提高家庭心理健康教育質(zhì)量，使家庭的教育資源得到了充分的挖掘和利用。

2.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行短期心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。每個(gè)家庭的文化背景、經(jīng)濟(jì)情況、家庭結(jié)構(gòu)以及心理教育文化的不同，影響著家長(zhǎng)參與教育的行為，自然就關(guān)系到家校合作的進(jìn)行，進(jìn)一步影響大學(xué)生的身心健康。針對(duì)大學(xué)生不同的家庭教育中所存在的問(wèn)題差異，高校利用新生入學(xué)或寒暑假時(shí)，采用研討班或工作坊等方式對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行短期培訓(xùn)。內(nèi)容涉及幫助子女更好適應(yīng)大學(xué)生活、更好與人溝通、大學(xué)生涯的規(guī)劃、情感困惑和心理問(wèn)題的面對(duì)與解決等等。

3.高校教師是家校合作中的另一主體，所以高校要注重對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，建設(shè)一支具有高理論水平和實(shí)踐水平的心理健康教育教師隊(duì)伍，以充分發(fā)揮其在家校合作中具體策劃人、組織者、參與者、指導(dǎo)者、咨詢者等不同身份的作用。

（二）建立內(nèi)容多樣、方法靈活、全方位的長(zhǎng)效溝通機(jī)制

1.充分利用書(shū)信等傳統(tǒng)通訊方式。書(shū)信作為傳統(tǒng)通訊方式已遍布我國(guó)各個(gè)地區(qū)，高?？梢猿浞掷眠@一傳統(tǒng)通訊方式將輔導(dǎo)員、心理教師對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況向家長(zhǎng)通報(bào)，使家長(zhǎng)能了解學(xué)生的心理狀況，向家長(zhǎng)了解學(xué)生家庭情況，給出家庭心理教育和援助的針對(duì)性方案和措施。這一方式對(duì)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的大學(xué)生尤為適用。

2.與時(shí)俱進(jìn)，采用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展推進(jìn)信息化時(shí)代的到來(lái)，家校合作的深入推進(jìn)也要跟隨時(shí)代的步伐，電話、手機(jī)、微信、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的利用也逐步融人到家校合作中?；ヂ?lián)網(wǎng)的靈活性、便捷性、開(kāi)放性、高效性、信息量大等特點(diǎn)使心理健康教育的家校合作方式更加多樣、覆蓋面積增大、交互性增強(qiáng)、對(duì)話更方便，短信、QQ、MSN、博客等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段逐步受到重視，不懂的家長(zhǎng)可以接受短期的培訓(xùn)或者由子女教授使用方法，及時(shí)與教師取得聯(lián)系，能快速了解到大學(xué)生在校平時(shí)表現(xiàn)和心理健康狀況，雖然因經(jīng)濟(jì)、地域等條件限制，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)或貧困大學(xué)生現(xiàn)在使用這些方法有些困難，相信不久的將來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。

3.進(jìn)行家訪或開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式面對(duì)面的交流。家訪和家長(zhǎng)會(huì)也是傳統(tǒng)的家校合作方式，通過(guò)教師與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流，可以更具體、真切地了解到學(xué)生所處的家庭環(huán)境，所受的家庭教育，便于高校為家長(zhǎng)和學(xué)生“量體裁衣”，給出有針對(duì)性的建議。雖然大學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，但是對(duì)于學(xué)校所在地區(qū)的大學(xué)生、個(gè)別貧困生的思想政治教育、經(jīng)濟(jì)援助等活動(dòng)進(jìn)行家訪，還是十分必要的。

（三）整合多方資源，建立完善保障機(jī)制

1.法律和制度保障。健全和完善的法律法規(guī)和規(guī)章制度是家校合作的重要保障，只有建章立制才能構(gòu)建家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制，才能保障家長(zhǎng)的知情權(quán)、參與權(quán)及監(jiān)督權(quán)，才能從制度上保障心理健康教育家校合作的順利開(kāi)展和有效落實(shí)。

2.組織保障。我國(guó)目前高校中家校合作多處于松散的狀態(tài)，缺少專(zhuān)門(mén)的組織對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃，針對(duì)大學(xué)生心理健康教育的組織更是少之又少。高校應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源和社區(qū)資源，建立持久性組織，保障家校合作的連續(xù)性、規(guī)范性和長(zhǎng)久性。在此可以借鑒國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，例如在美國(guó)，從幼兒園到大學(xué)不同的年齡階段都建立有相關(guān)組織。

3.隊(duì)伍保障。通過(guò)制定相應(yīng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行嚴(yán)格的聘用制度，把德才兼?zhèn)涞男睦斫】到逃處熚盏酱髮W(xué)生思想政治教育隊(duì)伍中來(lái)，建立一支理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高校輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。還要對(duì)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，使他們與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化合作理念，增強(qiáng)其開(kāi)展家校合作的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校還要把開(kāi)展家校合作作為考核、評(píng)估教育工作者工作質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，保證家校合作的實(shí)效性。