家校合作現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：家校合作現(xiàn)狀范文
【摘要】家校合作一直是基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)段關(guān)心的重要話題?！凹议L簽字”已成為學(xué)校促進(jìn)家長對學(xué)生教育與監(jiān)管的重要策略。這種方式是否能夠達(dá)到真正意義上以生為本的家校合作？文章通過問卷調(diào)查與訪談等方式，分析了當(dāng)今小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀與困境，并提出了“家長需轉(zhuǎn)變教育觀念”、“提高家庭教育水平”和“拓展家校合作渠道”等建議。
關(guān)鍵詞 家長簽字；家校合作
中圖分類號：G626文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0031-03
基金項(xiàng)目：本文系2014年江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計劃訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目“當(dāng)今小學(xué)家校合作的誤區(qū)與對策探析——以“家長簽字”為例（課題編號：201411460020Y）的階段性研究成果。
【問題的提出】
關(guān)于“家校合作”，許多教育學(xué)者從學(xué)校和家庭的各自優(yōu)勢和局限性出發(fā)，從理論上探討了學(xué)校教育和家庭教育是如何相互配合，以達(dá)到兩者之間的功能互補(bǔ)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教育最大合力的目標(biāo)。美國教育家杜威分析了家長的文化程度和家庭的經(jīng)濟(jì)收入對兒童受教育程度的影響。在家校合作的關(guān)系中，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭，學(xué)校教育在家校合作中起主導(dǎo)作用。這些研究大多是指出家庭教育存在的種種教育問題，讓學(xué)校做出相應(yīng)地調(diào)整，以取得家庭對學(xué)校教育工作的配合等。這些觀點(diǎn)與利斯曼提出的“家庭教育缺失論”不謀而合：家長本身是造成家校合作不利問題的因素。
可是，家庭教育真的只是學(xué)校教育的附屬品嗎？美國著名學(xué)者ShannonBloomstran提出了“三角哲學(xué)”，他認(rèn)為學(xué)校是一個三角形組成的，三角形的三個角就是教師、家長和學(xué)生、任何一邊出了問題這個三角形都會垮掉。為了能使這個“三角形”穩(wěn)定，要加強(qiáng)家校合作，通過家庭教育和學(xué)校教育的合作，形成一股大的教育合力，構(gòu)建家校教育共同體，幫助學(xué)生健康成長。
基于以上思考，以“家長簽字”為例，在教師、家長、學(xué)生三個群體中開展了關(guān)于“家校合作”狀況的調(diào)查研究，并由此分析“家庭教育”在教育中的現(xiàn)狀以及“家庭教育”在“家校合作”中的地位。
【方法與過程】
采取自編問卷及訪談提綱，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。
1.問卷及訪談提綱的編制過程。在編制問卷時特別重視問卷編制的科學(xué)性。大致過程如下：
（1）初期查閱大量資料以及已有研究結(jié)論，結(jié)合研究主題確定大致方向。
（2）調(diào)查問卷的初稿完成后征求指導(dǎo)老師意見，對問卷和訪談提綱的格式、題量、內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
（3）完成修改后進(jìn)行試測，根據(jù)試測結(jié)果再次修改問卷及提綱的內(nèi)容和提問方式。
2.問卷和提綱的基本結(jié)構(gòu)。
（1）問卷和提綱分為三種不同類型，分別針對家長、教師、學(xué)生制定不同的問卷。使題目更具針對性，也便于分析出三類受眾觀點(diǎn)的異同。
（2）每種問卷和訪談的內(nèi)容可以分為三大塊，分別是受眾基本信息、對待家長簽字的態(tài)度以及怎樣看待家校合作。三塊內(nèi)容逐層深入、逐步遞進(jìn)，使得問卷和訪談可以窺一斑而見全豹。
3.調(diào)查的實(shí)施過程。
（1）學(xué)生問卷的發(fā)放地和訪談的實(shí)施地有兩種不同的類型，分別是以天景山小學(xué)為代表的流動兒童為主、資源配置相對較弱的小學(xué)和以游府西街小學(xué)為代表的優(yōu)質(zhì)資源小學(xué)?？紤]到低年級兒童識字量有限，難以獨(dú)立填寫問卷，所以受訪者多為中高年級。
（2）教師問卷的發(fā)放和訪談的進(jìn)行同樣針對城區(qū)學(xué)校教師和農(nóng)村學(xué)校教師。
（3）家長問卷的發(fā)放和訪談的對象為文化程度較高的家長和文化程度較低的家長。
【結(jié)果與分析】
很多教師都愛說“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”，甚至很多學(xué)校還將其豎為標(biāo)語。依據(jù)這樣的觀點(diǎn)，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，家長和學(xué)校需攜手合作，共同承擔(dān)子女教育責(zé)任，家庭教育教育和學(xué)校教育之間應(yīng)該達(dá)成這種合作共識。
據(jù)問卷調(diào)查和訪談情況，大多數(shù)教師都十分重視加強(qiáng)家校合作，95%的教師表示會給學(xué)生布置“家長簽字”的任務(wù)。65%的教師認(rèn)為，“家長簽字”能增強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，更充分了解孩子的在家表現(xiàn)。作為一種溝通的橋梁，教師希望將學(xué)生在學(xué)校的情況反映給家長，再結(jié)合家長的反饋共同幫助學(xué)生更好成長。
但在實(shí)際的“家長簽字”操作中，仍然存在一些問題。根據(jù)對家長、教師、學(xué)生的訪談了解到，家長在家校合作中很難發(fā)揮主動性。
一、家長缺乏進(jìn)行“家校合作”的動力
1.意識薄弱。
（1）對“家校合作”的認(rèn)知不足。根據(jù)問卷分析，一類家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，與教師的關(guān)系疏遠(yuǎn)，沒有認(rèn)識到自己有權(quán)利、也有義務(wù)參與到對學(xué)生的教育中。有45%的家長認(rèn)為：參與“家長簽字”的目的只是因?yàn)槔蠋熞?，配合學(xué)校，甚至只是出于應(yīng)付。
還有一些家長屬于放心樂觀型家長，特別是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生家長。他們認(rèn)為，教師完全有能力也有義務(wù)教好孩子，自己沒必要對學(xué)校有關(guān)的事情插手或干預(yù)。在他們看來，教育傳統(tǒng)中，學(xué)校是教書育人的專業(yè)機(jī)構(gòu)，是唯一一個能提供正規(guī)教育的場所。理所當(dāng)然，“教”孩子就是老師和學(xué)校應(yīng)該甚至是必須承擔(dān)的責(zé)任。而家長自己沒有專業(yè)知識，不懂得怎樣教育孩子，所以只要負(fù)責(zé)孩子物質(zhì)生活方面的滿足，做好“輔”的后勤工作。
（2）對“家校合作”的認(rèn)知偏差。在問卷分析中發(fā)現(xiàn)，有一部分家長對孩子的在校表現(xiàn)不關(guān)心，或者是只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績與分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)方面能與學(xué)校配合。還有35%的家長認(rèn)為“家長簽字”對孩子的學(xué)習(xí)幫助不大，甚至40%的家長認(rèn)為沒有必要。
在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50%的教師布置“家長簽字”任務(wù)的原因是為了讓家長及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，這依舊是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。僅有31%的教師認(rèn)為家庭教育和學(xué)校教育在其他方面可以互補(bǔ)。說明在教師的意識中學(xué)習(xí)依舊是“家校合作”的主要內(nèi)容。
2.現(xiàn)實(shí)角色不平等。學(xué)校和家庭，是孩子接受教育的過程中兩個不可缺少的大環(huán)境。而在校園里教師和家長的地位天生就是不平等的，教師、學(xué)校永遠(yuǎn)處于一種優(yōu)越的地位。在家校合作的“歷史”中，教師永遠(yuǎn)是對的，孩子和家長最多只能把疑惑和擔(dān)心放在心里，保持沉默。在這種認(rèn)知下，家長與學(xué)校很難有真正的合作。
從家長的問卷中發(fā)現(xiàn)，45%的家長認(rèn)為在“家長簽字”活動中，學(xué)校起主導(dǎo)作用，35%的家長認(rèn)為，學(xué)校是權(quán)威，家長應(yīng)該無條件服從。僅有2%的家長認(rèn)為學(xué)校老師和家長是平等的關(guān)系。從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師更像是“家長簽字”任務(wù)的布置者，而家長只是被動的執(zhí)行者，他們之間的關(guān)系是不平等的。
在訪談中，有些家長反映，“我們和老師的交流只是一種單方面的溝通，老師有什么樣的傳達(dá)任務(wù)，我們就怎樣完成就行。如果沒有完成，只怕會影響到孩子?！闭羌议L與教師地位的不平等，家長才會產(chǎn)生這種顧慮。家長們意識到，他們的孩子說到底是在教師的“手里”，孩子生活的順利與否都受教師的影響。所以家長更像是被教師布置作業(yè)的“大”學(xué)生，只是機(jī)械地完成老師布置的“任務(wù)”，沒有積極配合學(xué)校教育、參與“家校合作”的動機(jī)。
二、家長素質(zhì)有待提高
在與家長的交流中了解到，有些家長的文化水平不是很高，沒有太多的學(xué)識，在孩子的學(xué)習(xí)方面不能給予幫助和針對性地指導(dǎo)。從對家長的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中及以下文化程度的家長占了75%，而達(dá)到高中以上文化的家長僅占25%。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，文化程度較高的家長更愿意參與“家校合作”。說明家長的素質(zhì)水平也是影響“家校合作”的重要因素。
三、教師和學(xué)校合作方式的單一
根據(jù)訪談情況了解到，目前的“家校合作”方式主要有：家長會、家長手冊、成績報告單和電話聯(lián)系。通常是教師告知家長學(xué)校的活動、政策、反饋、學(xué)生的情況等，即便是家長會，也只是向家長通報學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。家長只是作為“被”交流的對象，也可以說是聽眾。所謂的家訪、家長委員會等在大多數(shù)學(xué)校更多的是走形式，未能發(fā)揮其溝通的真正作用，形同虛設(shè)。
四、結(jié)論和啟示
美國的喬伊斯·愛潑斯坦提出家長和教師在子女的問題中應(yīng)負(fù)起共同的責(zé)任，家庭和學(xué)校應(yīng)重視雙向的溝通，保持密切的聯(lián)系，經(jīng)常交換學(xué)生成長、學(xué)習(xí)和生活信息的資料，互相表達(dá)期望，彼此聆聽和了解學(xué)生成長的情況，并愿意采取適當(dāng)?shù)男袆?。筆者經(jīng)過多方面的調(diào)查和訪問匯總，提出以下建議：
1.家長要轉(zhuǎn)變自身觀念?；裟妨炙够f過，“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程中會像紙鑄的房子一樣倒塌下來?！彼约议L要改變自己的傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)自己參與家校合作的主人翁的意識，堅(jiān)定自己平等的教育立場，在教育子女方面扮演主動角色，同時對孩子的身心發(fā)展給予重視。
2.提高家庭教育水平。雖然有的家長文化水平和能力有限，但可以主動地去改善教育方式，努力營造一個良好的家庭氛圍。比如，營造安心學(xué)習(xí)的環(huán)境，在自己言語和行動中影響孩子良好性格的養(yǎng)成；抽出時間，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，適當(dāng)輔導(dǎo)孩子功課；認(rèn)真對待教師的“家長簽字”，而非應(yīng)付了事。
3.拓展家校合作渠道。為了更好地合作和交流，學(xué)校應(yīng)以開放的心態(tài)歡迎家長參與到對學(xué)生的教育中，拓展多樣性的合作方式。比如“家長義工”，教師請家長參與學(xué)校事務(wù)或者在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中提供幫助，制作教具、收集資源等，讓其在過程中扮演家校合作的聯(lián)絡(luò)者、宣傳者、組織者、角色換位的體驗(yàn)者。
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第2篇：家校合作現(xiàn)狀范文
（P
【關(guān)鍵詞】 甲狀腺功能減退；亞臨床甲狀腺功能減退；左甲狀腺素鈉片；妊娠結(jié)局
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.17.007
甲減是由于多種原因?qū)е录谞钕偌に睾铣杉胺置跍p少， 或其生理效應(yīng)不足所致機(jī)體代謝降低的一種疾病， 甲減是由多種原因致使甲狀腺激素合成、分泌或生理效應(yīng)不足引起代謝率減低的全身性疾病。亞臨床甲減則是血清TSH水平超過正常參考值上限， 因其癥狀較輕微而被忽視， 妊娠合并甲減直接影響胎兒的正常發(fā)育， 甲狀腺自從妊娠12周開始， 胎兒甲狀腺即開始吸收碘， 至孕4～6個月調(diào)節(jié)甲狀腺分泌的下丘腦-垂體-甲狀腺軸基本發(fā)育完善。之前甲狀腺素主要來自母體， 而妊娠合并甲減、亞臨床甲減的孕婦在妊娠期間得不到及時有效的治療， 可發(fā)生妊娠高血壓綜合征、低體重兒、早產(chǎn)、流產(chǎn)、胎盤早剝等， 并可影響胎兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育， 造成子代智力水平降低。選取本院妊娠合并甲減、亞臨床甲減孕婦70例采用左旋甲狀腺素鈉片治療， 分析后得出妊娠期對甲減治療能減少不良妊娠結(jié)局的發(fā)生， 臨床意義重大， 現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選擇本院2009～2014年診斷為甲減及亞臨床甲減孕婦130例， 年齡23～37歲， 其中甲減孕婦60例， 亞臨床甲減孕婦70例。130例孕婦隨機(jī)分為治療組70例與觀察組60例。孕婦均知情同意本研究。
1. 2 方法
1. 2. 1 監(jiān)測方法 觀察組分別在妊娠早期、妊娠中期、妊娠晚期及產(chǎn)后1周空腹抽取靜脈血檢測TSH水平， 觀察甲狀腺素需求量。
1. 2. 2 治療措施 治療組采用左甲狀腺素鈉片治療， 根據(jù)孕婦的具體情況，開始劑量25 μg/d， 每2周增加12.5 μg， 每4周檢查甲狀腺功能的恢復(fù)情況， 根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整孕婦的治療劑量， 使TSH盡早達(dá)到并維持在正常水平直至分娩后1周；觀察組未給予治療， 比較兩組并發(fā)癥發(fā)生情況及妊娠結(jié)局。同時觀察觀察組各時間TSH水平及甲狀腺素需求量。
1. 3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS14.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2. 1 觀察組不同時期TSH水平及甲狀腺素需求量分析 觀察組妊娠中、晚期及產(chǎn)后1周TSH水平低于妊娠早期， 差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2. 2 兩組并發(fā)癥發(fā)生情況比較 治療組妊娠肝內(nèi)膽汁淤積癥、糖代謝異常、胎兒宮內(nèi)窘迫、妊娠高血壓綜合征發(fā)生率明顯低于觀察組， 差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2. 3 兩組妊娠結(jié)局比較 治療組早產(chǎn)、胎兒畸形、新生兒窒息、死胎發(fā)生率明顯低于觀察組， 差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
碘有“智力元素”之稱， 碘缺乏是全世界智力障礙的主要原因。碘的生物學(xué)作用主要是通過甲狀腺激素來體現(xiàn)。甲狀腺激素對機(jī)體的作用體現(xiàn)在對物質(zhì)代謝和生長發(fā)育的作用。全面影響物質(zhì)代謝和能量代謝， 亞臨床甲減可發(fā)展為臨床型甲減和血脂水平升高， 是缺血性心臟病的危險因素， 生長發(fā)育主要表現(xiàn)在對中樞神經(jīng)、骨骼、心血管以及消化系統(tǒng)的影響。如果新生兒甲狀腺功能低下沒有得到及時治療， 就會出現(xiàn)癡呆或智力低下、骨骼發(fā)育延緩、反應(yīng)遲鈍， 面容愚笨的呆小癥。有學(xué)者闡述對TSH水平正常的不孕患者進(jìn)行TRH興奮試驗(yàn)， 亞臨床甲減有排卵障礙者的發(fā)生率明顯高于正常婦女[1]。有研究顯示， 亞臨床甲減不孕發(fā)生率顯著高于妊娠婦女組， 發(fā)生卵巢衰竭、輸卵管障礙和排卵障礙的比率分別為40.4%、18.2%、15.4%[2]。孕婦是一個特殊的群體， 妊娠期間甲狀腺對碘的利用度降低、尿碘排出增多、向胎兒輸送碘， 合成需要更多的碘， 這些改變的凈效應(yīng)表明如果碘攝入受限， 孕期會出現(xiàn)相對碘缺乏， 女性的自身免疫性甲狀腺炎是引起臨床甲減的主要原因， 亞臨床甲減起病隱匿， 缺乏特異性臨床表現(xiàn)， 容易忽視， 妊娠可促使亞臨床甲減轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床甲減[3]。國內(nèi)學(xué)者研究指出孕婦合并甲減可增加妊娠高血壓、先兆子癇發(fā)生， 增加子癇率、胎盤早剝率、早產(chǎn)率、滯產(chǎn)率及剖宮產(chǎn)、流產(chǎn)、胎兒窘迫、低體重兒、死胎等的發(fā)病率， 并且會導(dǎo)致宮縮乏力增加[4]。亞臨床甲減孕婦發(fā)生妊娠高血壓綜合征、妊娠膽汁淤積癥、貧血及糖代謝異常的發(fā)生幾率升高[5]。如果在妊娠期缺乏甲狀腺素， 甲狀腺功能癥患者的造血功能很容易被抑制， 其紅細(xì)胞生成素減少， 胃酸缺乏， 吸收鐵和維生素B12減少， 從而引發(fā)貧血；貧血可加重孕產(chǎn)婦的乏力癥狀， 使產(chǎn)程延長、宮縮乏力， 可誘發(fā)妊娠高血壓疾病， 可能是由于心排出量下降， 增加外周血管阻力的原因， 從而增加交感神經(jīng)張力以及腎上腺素能的應(yīng)答反應(yīng)， 目前認(rèn)為妊娠合并甲減將影響胎兒腦神經(jīng)系統(tǒng)的第1個快速發(fā)育期， 母體在孕16～24周， 低甲狀腺激素血癥可以導(dǎo)致子代明顯的、不可逆的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙， 即便甲減癥狀輕微或無癥狀， 胎兒的腦神經(jīng)發(fā)育也可能受到損傷， 導(dǎo)致后代的智力發(fā)育障礙。Haddow等[6]也報道了由于胎兒腦組織發(fā)育最快的第一階段是在孕16～24周， 此期的甲狀腺激素主要來源于母體。如果孕中期母體的甲狀腺激素供應(yīng)不足， 就可以引起母親和低甲狀腺素血癥， 導(dǎo)致胎兒甲狀腺素下降， 造成胎兒發(fā)育期神經(jīng)發(fā)育障礙（大腦皮質(zhì)中管語言、聽覺和智力的部分不能分化和發(fā)育）[7， 8]；臨床甲減與亞臨床甲減孕婦出生的兒童比較， 智商減低4分， 而未給予左甲狀腺素鈉片治療組出生的兒童智商則減低7分， 有研究發(fā)現(xiàn)， 妊娠合并甲減除了引起子代反應(yīng)速度降低和精細(xì)運(yùn)動障礙外， 還會增加視覺差異敏感性和視覺空間能力異常的危險性， 并可影響胎兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育， 造成子代智力水平降低， 如果妊娠早期能得到及時的診斷和治療， 預(yù)后將不受影響[9， 10]。孕婦一旦確診甲減， 應(yīng)于妊娠16～24周胎兒第1個大腦快速發(fā)育期及時足量補(bǔ)充外源性左游離甲狀腺素， 以滿足胎兒對甲狀腺素的需求[11-13]；因妊娠合并甲減可引起胎兒宮內(nèi)生長發(fā)育遲緩， 妊娠期間能及時篩查、發(fā)現(xiàn)甲減及補(bǔ)充甲狀腺素片維持正常甲狀腺功能， 妊娠可持續(xù)至足月， 低體重兒、妊娠不良結(jié)局發(fā)生幾率將會明顯減少。本文研究結(jié)果表明， 觀察組妊娠中、晚期及產(chǎn)后1周TSH水平低于妊娠早期（P
總之， 婦產(chǎn)科醫(yī)生應(yīng)該重視妊娠合并甲減， 妊娠早期常規(guī)檢查TSH等指標(biāo)， 做到早期診斷、及時治療可以降低妊娠風(fēng)險， 獲得良好妊娠結(jié)局。篩查和治療妊娠合并甲減對于保護(hù)婦女健康和提高子代智力水平具有重要的意義。
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第3篇：家校合作現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：甲狀腺功能亢進(jìn)癥；甲巰咪唑；小金丸
甲狀腺功能亢進(jìn)癥通常簡稱為甲亢，為臨床上常見的一種內(nèi)分泌性疾病，同時也是一種全身性疾病。本病是由于甲狀腺功能失調(diào)或因外源性刺激而引發(fā)的患者體內(nèi)甲狀腺激素分泌過多的一種甲狀腺毒癥，通?？衫奂跋?、血液、心血管等多個系統(tǒng)。臨床表現(xiàn)為突眼、甲狀腺腫和高代謝綜合征，本病可見于任何年齡階段，以20～40歲患者多見，其中尤以女性患者多見。臨床上治療甲亢前需常規(guī)肝功能檢查，這是因?yàn)榧卓嚎稍斐筛喂δ墚惓1]。本文采用甲巰咪唑聯(lián)合小金丸治療甲狀腺功能亢進(jìn)癥，臨床療效令人滿意，現(xiàn)總結(jié)如下。
1資料與方法
1.1一般資料 選取本院2011年10月～2013年4月收治的甲亢患者264例。所有患者均符合中華內(nèi)科雜志中有關(guān)中國甲狀腺疾病的診療指南。排除了患有過敏性疾病、感染性疾病、心腦血管疾病者；排除了肝、腎等重要臟器功能損害者；排除了粒細(xì)胞或白細(xì)胞異常減少者；排除了處于妊娠期及哺乳期婦女；排除了伴有高血壓、糖尿病、甲亢性心臟病、精神病等并發(fā)癥者。治療組127例和對照組108例。治療組男55例，女72例，年齡24～51歲，病史5個月～3年。對照組男49例，女59例，年齡23～51歲，病史6個月～3年。兩組一般資料對比，差別無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 對照組患者給予甲巰咪唑治療，初始劑量為10mg/次，3次/d。可根據(jù)患者的病情輕重調(diào)整服藥劑量，其中，輕度甲亢者10mg/次，2次/d；中度甲亢者10mg/次，3次/d；重度甲亢者15mg/次，3次/d，在患者服藥期間需根據(jù)患者服藥的情況及甲狀腺功能檢查的結(jié)果隨時調(diào)整服藥劑量，直至患者的病情得以控制，若停藥后患者再次復(fù)發(fā)需重新用藥。治療組在此基礎(chǔ)上給予小金丸口服治療，1.2g/次，2次/d。1個月為1個療程，6個療程結(jié)束后觀察兩組患者的臨床療效。
1.3療效判定方法 痊愈：經(jīng)過治療，患者的臨床癥狀及體征完全消失，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量恢復(fù)正常；顯效：經(jīng)過治療，患者的臨床癥狀及體征顯著好轉(zhuǎn)，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量顯著下降，但尚未達(dá)到正常水平；有效：經(jīng)過治療，患者的臨床癥狀及體征有所好轉(zhuǎn)，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量有所下降；無效：患者的臨床癥狀及體征未發(fā)生變化，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量未下降。總有效率=（痊愈+顯效+有效）/總例數(shù)*100%。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。計數(shù)資料以率（%）表示，組間比較用？字2檢驗(yàn)，P
2結(jié)果
治療組總有效率為94.49%高于對照組的77.78%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
注：與對照組比較*P
3 討論
目前，治療甲亢的方法有多種，其中治療甲亢的一線藥物為抗甲狀腺藥物。而甲巰咪唑（MMI）又可稱之為他巴唑，為臨床上治療甲亢的首選抗甲狀腺藥物[2]。本品對B淋巴細(xì)胞抗體的合成具有抑制的功效，而恢復(fù)抑制性T細(xì)胞的正常功能。小金丸是由醋炒五靈脂、制乳香、制沒藥、制草烏、酒炒當(dāng)歸、木鱉子（去殼去油）、地龍、麝香、楓香脂、香墨等組成。其功效為消腫散結(jié)，化瘀止痛；臨床用于治療癭瘤、瘰疬等。此外，可顯著的抑制甲狀腺腺泡增生，臨床上多用于治療慢性炎癥、腺體增生性及腫瘤等[3]。
綜上所述，甲巰咪唑聯(lián)合小金丸治療甲狀腺功能亢進(jìn)癥，具有顯著的臨床效果，能夠有效地改善患者的免疫狀態(tài)及甲狀腺功能，臨床效果安全可靠，且無顯著的臨床毒副反應(yīng)，值得臨床推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]周雪，李賁，張?jiān)屏迹?雙環(huán)醇聯(lián)合多烯磷脂酰膽堿治療甲亢性肝損傷的療效[J].醫(yī)學(xué)臨床研究，2014，31（7）：1376-1378.
第4篇：家校合作現(xiàn)狀范文
甲狀腺疾病是多發(fā)病，手術(shù)中需要患者應(yīng)答配合而不能選擇全麻插管； 但由于術(shù)中牽拉擠壓、的影響和阻滯的不完善性，單純頸叢阻滯用于甲狀腺手術(shù)常不能取得滿意效果，近幾年我院在甲狀腺手術(shù)中采用小劑量瑞芬太尼復(fù)合咪唑安定用于甲狀腺手術(shù)取得良好效果，本研究嘗試將瑞芬太尼全麻復(fù)合頸叢阻滯用于甲狀腺次全切除術(shù)，取得良好效果，現(xiàn)報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料選2006年至今在我院擇期行甲狀腺次全切除術(shù)病人80例，ASAⅠ-Ⅱ級,其中男性22例，女性38例。年齡22~65歲，體重40~78 kg。其中甲狀腺腺瘤38例，結(jié)節(jié)性甲狀腺腫22例。所有病人術(shù)前無精神、神經(jīng)疾病史，無嚴(yán)重肝、腎、心血管疾病，近期未服用阿片類或苯二氮卓類藥物。隨機(jī)分為瑞芬太尼（R）組及氟芬合劑（F）組，每組30例。
1.2麻醉方法術(shù)前30 min肌肉注射苯巴比妥鈉0.1 g，東莨菪堿0.3 mg。入室后持續(xù)監(jiān)測SBP、DBP、MAP、HR及SpO2，開放上肢靜脈麻醉方法：采用1.0%的利多卡因和0.25 %羅哌卡因20 ml混合液，C4一點(diǎn)法行單側(cè)頸深叢5 ml，雙側(cè)頸淺叢麻醉各7.5 ml，二組均給予面罩吸氧。15 min麻醉效果確切后，手術(shù)開始時，R組給予咪唑安定0.04mg/ kg入壺，靜脈滴注速度80滴/min，隨后持續(xù)輸入瑞芬太尼0.025～0.05 μg?kg-1?min-1；F組給予氟哌利多2.5mg與芬太尼0.05mg混合液靜注。術(shù)中必要時由術(shù)者輔以局麻手術(shù)結(jié)束前10 min停用瑞芬太尼。
1.3觀察指標(biāo)MAP、HR和SpO2記錄：：頸神經(jīng)叢阻滯前5min（T0）、阻滯后5min（T1）、手術(shù)開始后5min（T2）、開始后30min（T3）、處理上極時（T4）、手術(shù)結(jié)束時（T5）；觀察鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛程度、呼吸抑制、肌肉僵硬、惡心、嘔吐、皮膚瘙癢不良反應(yīng)。鎮(zhèn)靜評分采用Ramsay評分法: 2-4分為鎮(zhèn)靜滿意, 5-6分為鎮(zhèn)靜過度，鎮(zhèn)痛評分采用觀察和詢問的方式：無不適感為鎮(zhèn)痛完善1分；牽拉時稍有不適為鎮(zhèn)痛良好2分；牽拉時較痛或劇痛為鎮(zhèn)痛不全3分。術(shù)后第1天隨訪詢問遺忘和滿意度：非常不舒服1分；比較不舒服2分；非常舒服3分。患者術(shù)中配合評分：5分：非常配合；4分：配合好, 偶爾體動無需制約；3分：配合較差, 間斷體動需要制約；2分：配合差, 持續(xù)體動, 需要持續(xù)用力制約。1分：不配合，3分以上為良好。
1.4統(tǒng)計方法采用 SPSS14.0統(tǒng)計軟件分析，計量數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x(_)±s）表示，組內(nèi)比較采用雙因素方差分析，組間比較采用單因素方差分析，計數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)。P< 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1MAP、HR比較：（氟芬合劑組MAP、HR在T2時間點(diǎn)開始明顯增加，而瑞芬太尼組的MAP、HR在T4時間點(diǎn)有所增高，但都在正常范圍內(nèi)。）F組MAP、HR在T2時點(diǎn)高于T0（P
2.2各評分比較：R組鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛、合作程度及術(shù)后滿意度與F組比較有差別（P
表2 各組評分的比較( x±s ) (n=30)
與F組比較＊P < 0.05
2.3并發(fā)癥比較：各組均無肌肉僵硬和皮膚瘙癢發(fā)生。R組發(fā)生惡心2例、嘔吐1例、呼吸抑制1例，與F組1例比較無差異。
3討論
甲狀腺次全切除術(shù)要求患者無痛、清醒、能配合術(shù)者操作，目前多選用頸神經(jīng)叢阻滯麻醉, 此方法雖操作簡便，但存在鎮(zhèn)痛不全、血壓增高、心率增快的并發(fā)癥，其發(fā)生率分別為32.7%、27.5%[1], 再加上手術(shù)刺激, 使機(jī)體處于應(yīng)激狀態(tài)，臨床可表現(xiàn)為血壓心率升高，增加手術(shù)及麻醉的風(fēng)險。因此術(shù)中需給予一定量鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)痛藥, 達(dá)到解除焦慮、產(chǎn)生遺忘、減輕疼痛、保持血流動力學(xué)穩(wěn)定和強(qiáng)化麻醉效果的目的。瑞芬太尼鎮(zhèn)痛效能是芬太尼1.5-3倍[1]，鎮(zhèn)痛作用強(qiáng)且起效迅速，其代謝不受膽堿酯酶及肝腎功能的影響，長期或重復(fù)使用無蓄積，持續(xù)微量泵輸注可使血藥濃度更加平穩(wěn)，且能使患者處于意識清醒而無痛的狀態(tài)[2]。現(xiàn)認(rèn)為它可部分抑制應(yīng)激反應(yīng)[3]。咪唑安定為水溶性苯二氮卓類中樞鎮(zhèn)靜藥，具有鎮(zhèn)靜、催眠、抗焦慮、順行性遺忘及增強(qiáng)鎮(zhèn)痛藥的作用【4]。本研究中，氟芬合劑組的MAP、HR在T2時間點(diǎn)開始明顯增加，而瑞芬太尼組的MAP、HR在T4時間點(diǎn)有所增高，但都在正常范圍內(nèi)，瑞芬太尼組麻醉過程平穩(wěn)。
結(jié)果表明，術(shù)中輔助應(yīng)用0.05μg/（kg?min）的瑞芬太尼能明顯降低手術(shù)對循環(huán)的影響，降低疼痛程度，其鎮(zhèn)靜、合作程度及術(shù)后滿意度均達(dá)到滿意效果。各組患者中均未出現(xiàn)肌肉僵硬與皮膚瘙癢，此外瑞芬太尼引起的血壓降低、心動過緩、惡心嘔吐、肌肉僵硬等不良反應(yīng)均呈劑量依賴型，且存在個體差異，術(shù)中應(yīng)用應(yīng)密切觀察緩慢調(diào)整劑量以防意外發(fā)生。
總之，0.04 mg/kg咪達(dá)唑侖復(fù)合0.05μg/（kg?min）瑞芬太尼鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛效果好，對循環(huán)影響小，副作用少，可有效安全的用于甲狀腺次全切除手術(shù)中。
參考文獻(xiàn)
［1］吳新民, 葉鐵虎, 岳云等. 國產(chǎn)注射用鹽酸瑞芬太尼有效性和安全性的評價.中華麻醉雜志, 2004, 23（4）：245 - 248.
［2］黃宇光，羅愛倫.麻醉學(xué).北京:中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社,2000,20-25.
第5篇：家校合作現(xiàn)狀范文
摘 要 本文通過翻閱大量文獻(xiàn)資料并結(jié)合本人多年的基層體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞高中體育家校合作問題展開了較為深入的分析，首先對體育家校合作教學(xué)現(xiàn)狀做了較為深入的分析，并就體育家校合作教學(xué)中的常見問題，提出了幾條可行性較強(qiáng)的應(yīng)對措施，希望可以對基層體育教師今后體育家校合作教學(xué)工作的順利開展有所助益。
關(guān)鍵詞 高中 體育 家校合作 教學(xué)
大部分地區(qū)及學(xué)校目前習(xí)慣將家校合作的重點(diǎn)放在文化課上，而對體育教學(xué)方面的家校合作工作不夠重視，下面我們就著重分析一下當(dāng)前高中體育家校合作中的常見問題及相關(guān)應(yīng)對措施，希望這一系列現(xiàn)狀可以得到有效改善。
一、體育家校合作教學(xué)現(xiàn)狀
（一）體育家校合作教學(xué)開展率不高
學(xué)校和家庭對于青少年學(xué)生來說，是兩個最重要的社會機(jī)構(gòu)，這兩個機(jī)構(gòu)之于青少年學(xué)生的健康成長來說缺一不可。隨著素質(zhì)教育在我國學(xué)校教育體系中的不斷深入，家校合作教學(xué)的重要性也得到了教育部門以及學(xué)校的高度認(rèn)可，但由于我國學(xué)校教育多年來深受應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致學(xué)校體育這一不被納入高考考核范圍的“副課”一直無法得到過多的重視，當(dāng)然，高中體育家校合作教學(xué)的開展率相對其他科目也就相對較少。
（二）體育家校合作開展形式單一
學(xué)校教育的初衷是希望通過學(xué)習(xí)使青少年學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得到提高，為其將來更好的適應(yīng)社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但當(dāng)前我國大部分家長和教師依然認(rèn)為高考是學(xué)生的唯一出路，因此，在這個階段，學(xué)校和家長往往會給學(xué)生施加更多的壓力，甚至有一部分教師會認(rèn)為，讓這個階段的學(xué)生參加體育活動和正常的體育課程均是在浪費(fèi)學(xué)生本就寶貴的學(xué)習(xí)時間，更談不上體育家校合作教學(xué)工作的開展，據(jù)我對本校及周邊地區(qū)高中體育家校合作教學(xué)的了解，當(dāng)前高中極少單獨(dú)開展體育家校合作教學(xué)工作，最常見的方式無非是在家長會時由班主任老師幫忙一語帶過，根本無法引起學(xué)生以及家長的重視，也無法達(dá)到體育家校合作教學(xué)工作開展的預(yù)期目標(biāo)。
（三）體育家校合作意識不強(qiáng)
隨著社會的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏不斷加快，學(xué)生家長的工作壓力也都普遍過大，在對孩子的教育上，他們過分的依賴于學(xué)校，而忘了家庭也是孩子健康成長的重要組成部分，通過本人多年的基層教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及與多名學(xué)生的交流可以發(fā)現(xiàn)，很多在其他人眼中的問題少年，之所以會在行為上有這樣那樣的問題，有很大一部分原因是因?yàn)榧彝ソ逃娜笔Вw育家校合作也因體育教學(xué)本身的靈活性，使其的改善家庭教育現(xiàn)狀方面有著其他科目所不具備的優(yōu)勢，但這些優(yōu)勢卻因家長對體育家校合作缺乏正確認(rèn)識以及家校合作意識不強(qiáng)，而無法得到充分利用。
二、如何更好開展高中體育家校合作教學(xué)
（一）豐富體育家校合作開展形式
當(dāng)前其他科目在進(jìn)行家校合作教學(xué)方面最常采用的方式有以下幾種：1.家長會，當(dāng)前大部分高中基本都會定期組織學(xué)生家長開家長會，這種方式雖說目前在我國學(xué)校教育中開展較為普遍，但也存在一些弊端，如家長與教師的信息交流不對等、家長會氛圍較為緊張等，導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期的家校合作效果。2.電話或網(wǎng)絡(luò)溝通，由于其方便易操作等特點(diǎn)使之成為近幾年來各科教師最常采用的家校合作教學(xué)方式之一。當(dāng)然，體育教學(xué)家校合作也是可以采用以上兩種方式的，但體育教學(xué)本身在開展形式以及內(nèi)容選擇方面就更具靈活性，所以教師可以定期組織校園體育親子活動，邀請學(xué)生家長參與課余趣味體育親子活動，為學(xué)生與家長提供更多交流機(jī)會，使學(xué)生與家長之間的感情在輕松愉快的體育游戲中變的更加親密，同時也起到了促進(jìn)家庭教育順利實(shí)施的效果。
（二）增強(qiáng)家長對體育家校合作的正確認(rèn)識
前面提到過，體育家校合作教學(xué)工作之所以無法像其他科目一樣正常開展，是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生家長對體育家校合作教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，家校合作意識不強(qiáng)兩方面原因，因此，體育教師要想確保體育家校合作工作的順利開展，要從以下兩個方面入手：1.使家長認(rèn)識到教育的成敗是取決于家庭與學(xué)校之間的密切配合，學(xué)生在校期間的多種不良表現(xiàn)，其根本原因或許是因?yàn)榧彝ソ逃兴霈F(xiàn)的錯誤，同時，孩子在家里的不良表現(xiàn)，也需要及時向?qū)W校及教師反映，這樣才能使問題在最短時間內(nèi)被發(fā)現(xiàn)并得到有效解決。2.體育家校合作教學(xué)工作的開展不僅僅是為了向家長反映學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)，而是希望可以通過體育家校合作教學(xué)的開展，為學(xué)生與家長提供一個輕松愉快的交流平臺，改善青少年學(xué)生與家長之間的關(guān)系，并通過教師與家長的密切配合與努力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)育。
（三）注重體育家校合作中教師與家長信息交流的對等性
前面提到過，當(dāng)前我國家校合作中教師與家長信息交流不對等的問題十分普遍，在常見的家校合作開展形式中，家長大多時候是在聽教師向他們匯報學(xué)生在校期間的種種表現(xiàn)，而顯少有機(jī)會向教師提及一些學(xué)生在家庭生活中的表現(xiàn)， 而家校合作教學(xué)的開展初衷是希望通過教師與家長之間的溝通，及早的發(fā)現(xiàn)并解決青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中所遇到的問題以及不良表現(xiàn)，并使用最為合理的方式解決這些問題，而信息交流不對等，也就使一些學(xué)生身上出現(xiàn)的問題無法找到原因，有效解決也就更談不上了。因此，在開展體育家校合作教學(xué)工作時，教師要給予學(xué)生家長發(fā)表自己想法的機(jī)會，使家校合作工作不至于流于形式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫立，吳奇六.當(dāng)前中學(xué)體育工作現(xiàn)狀分析與對策的一些思考――從金山區(qū)中學(xué)體育工作談起[J].體育科研.1998（04）.
第6篇：家校合作現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】家庭；學(xué)校；家校合作
積極開展家校合作，共同發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用以促進(jìn)兒童的成長和發(fā)展已經(jīng)成為各國教育改革發(fā)展的普遍經(jīng)驗(yàn)，長期以來受到各國教育研究者和學(xué)校教師的廣泛關(guān)注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對近二十來家校合作的有關(guān)研究成果進(jìn)行梳理和分析，并進(jìn)行評述，以為開展相關(guān)研究提供借鑒。
一、家校合作定義的研究
對兒童的發(fā)展來說，家庭和學(xué)校這兩種社會機(jī)構(gòu)各自有著獨(dú)特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業(yè)的成功需要家庭和學(xué)校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會關(guān)系：家庭——學(xué)校的合作，簡稱家校合作。
我國對家校合作的定義，主要有以下幾種觀點(diǎn)。岳瑛認(rèn)為，家校合作應(yīng)主要把握以下幾點(diǎn)內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合；（2）家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對象；（3）家校合作是社會參與學(xué)校教育的一個重要組成部分。馬忠虎認(rèn)為，家校合作的實(shí)質(zhì)是聯(lián)合兒童教育過程中家庭和學(xué)校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強(qiáng)化教育作用。黃河清認(rèn)為，“家校合作是家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年的全面發(fā)展為目標(biāo)，家長參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動?！蔽覈_灣學(xué)者一般是用“家長參與教育”概念來對家校合作進(jìn)行研究，郭明科認(rèn)為，家長參與指在孩子的教育歷程中，家長在家或在學(xué)校中參與學(xué)校教育的相關(guān)活動。張明侃則更加詳細(xì)地提出，家長參與學(xué)校教育是指家長基于為促進(jìn)學(xué)童的學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)的歷程中主動而樂意貢獻(xiàn)自己的心力，并運(yùn)用不同的方式與學(xué)校教師或行政人員進(jìn)行合作，以達(dá)成上述目的。吳壁如指出，家長參與學(xué)校教育泛指家長在子女的學(xué)習(xí)活動或教育歷程中的參與情形。
在西方，多數(shù)研究者認(rèn)為家校合作就是吸引家長參與到學(xué)校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長在學(xué)生發(fā)展中承擔(dān)責(zé)任，享有參與學(xué)校管理的任務(wù)并對學(xué)校事務(wù)及其決策發(fā)揮影響。西方學(xué)者一般將家校合作的視野擴(kuò)展到更加寬廣的社會領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任，學(xué)校、家庭、社區(qū)三者對孩子的教育和發(fā)展的影響也是相互作用，相互促進(jìn)的，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而謀求“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)合作”。同時，家長、教師、學(xué)校管理者以及與社會各方面要采取積極措施來加強(qiáng)家——校合作。
綜合以上的家校合作定義，我們發(fā)現(xiàn)，教育研究者都充分意識到促進(jìn)和開展家校合作對增進(jìn)教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認(rèn)為家庭和學(xué)校之間的合作是圍繞學(xué)生的成長和發(fā)展而進(jìn)行的一種雙向的互動。
二、家校合作的價值與形式的研究
家庭和學(xué)校之間應(yīng)該而且必須開展良好合作，對家校合作的作用及其實(shí)現(xiàn)方式，研究者主要從以下方面進(jìn)行了研究。
（一）家校合作的價值
在當(dāng)代世界，無論是學(xué)校還是學(xué)生家長都意識到開展家校合作的重要性，都認(rèn)識到教育需要學(xué)校和家庭之間進(jìn)行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認(rèn)為，父母通常承擔(dān)起為兒童提供滿足身體發(fā)展需要的物質(zhì)條件、教導(dǎo)基本的社會技能以及積累資金供他上學(xué)等基本職責(zé)，學(xué)校則要為學(xué)生發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)暮线m的條件和人員，以及與學(xué)生的需要、興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難相適應(yīng)的課程，二者之間存在差異，需要互補(bǔ)，因此學(xué)校要促進(jìn)家長參與，家長要與學(xué)校開展合作。愛潑斯坦提出，促進(jìn)兒童在學(xué)校取得成功需要家庭和學(xué)校合作，這一過程是分享信息、互動合作的，這不僅對學(xué)校、兒童有利，而且對家庭、對家長的成長和發(fā)展都有利。哈德森等人做了一項(xiàng)76人的調(diào)查研究表明，當(dāng)家長參與到孩子的學(xué)校教育，學(xué)生出現(xiàn)了如下變化： （1）成績提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業(yè)積極完成；（3）因成績不佳，參加補(bǔ)課的學(xué)生減少；（4）在學(xué)校中積極表現(xiàn)；（5）學(xué)生畢業(yè)率上升；（6）升學(xué)率提高。格瑞伍德等認(rèn)為，讓家長參與學(xué)校教育，與學(xué)校進(jìn)行合作，可以推動家長在學(xué)校中發(fā)揮潛能，是一個讓家長、子女和學(xué)校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學(xué)校的合作，他認(rèn)為，“最完美的社會教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合”，“教育效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。
國內(nèi)的研究者對家校合作的價值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認(rèn)為，家校合作，可以使培養(yǎng)目標(biāo)一致，可以優(yōu)化德育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長；可以使家長和教師相互學(xué)習(xí)、相互教育，促進(jìn)教育社會的誕生；可以幫助學(xué)校提高教育效率，強(qiáng)化自我管理。黃河清也認(rèn)為，家校合作“不僅直接關(guān)系到合作的根本目的——使學(xué)生健康發(fā)展，而且對影響學(xué)生發(fā)展的家長與學(xué)校的發(fā)展也具有重要意義”。她進(jìn)一步提出，家校合作對學(xué)生發(fā)展來說，可以提高學(xué)業(yè)成就，形成健全的人格，促進(jìn)社會化教育，全面提高素質(zhì)，預(yù)防青少年問題；對家長發(fā)展來說，可以幫助轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育素質(zhì)，形成良好的家庭氛圍；對學(xué)校發(fā)展來說，可使教師建立良好的師生關(guān)系，能夠針對個體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應(yīng)對變化，豐富教育資源，加強(qiáng)民主管理，提高教育質(zhì)量。從更深層次意義上，“就學(xué)生而言，家校合作溝通了學(xué)生在家和在校的兩個生活世界，實(shí)現(xiàn)的是在時空上的銜接和拓展”；“就家長與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會角色上趨向自我完善創(chuàng)造條件”。余清臣等對當(dāng)代中國家校合作中的僭越現(xiàn)象進(jìn)行研究后認(rèn)為，家校合作的合理性基礎(chǔ)在于家庭教育和學(xué)校教育在其功能和手段上的獨(dú)特性和獨(dú)立性，二者之間要相對獨(dú)立，相互承認(rèn)，開展深層溝通和進(jìn)行目標(biāo)整合。錢撲等認(rèn)為，家校合作中發(fā)生了互動，因此這一活動具有社會化價值，具體呈現(xiàn)于教師社會化和學(xué)生社會化的過程中。
另外，還有研究者主要是臺灣的研究者對家校合作的負(fù)面效應(yīng)進(jìn)行了探討。吳清山發(fā)現(xiàn)，由于家長背景多元、社會經(jīng)濟(jì)地位差異甚大，雖可提供學(xué)校更多支援，但假使家長過度干預(yù)學(xué)校的行政或教學(xué)，將影響學(xué)校校務(wù)運(yùn)作。同時，由于家長參與各種學(xué)校里的自愿團(tuán)體，參與人數(shù)不定，彼此溝通可能會出現(xiàn)障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會和對學(xué)校的懷疑。另外，在處理學(xué)生出現(xiàn)的問題時，由于立場不同，沖突難免，而授權(quán)家長參與學(xué)校教育，會模糊了家長和教師各自的角色。
（二）家校合作的主要方式及類型
近二十來，研究者對家校合作的主要方式和類型進(jìn)行了研究（見表1）。
三、世界主要國家家校合作現(xiàn)狀研究
當(dāng)今世界各國普遍重視家校合作，但家庭和學(xué)校之間的合作關(guān)系及其密切聯(lián)系程度不一，呈現(xiàn)出多樣化趨勢，不同研究者對各國的家校合作狀況進(jìn)行了研究。
（一）我國家校合作現(xiàn)狀研究
對我國的家校合作，研究者普遍認(rèn)為目前絕大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師以及家長都充分意識到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。岳瑛認(rèn)為，在理論上學(xué)校和家庭對家校合作有共識，但在實(shí)踐中家長熱心自己子女的教育，但缺乏參與學(xué)校教育意識，當(dāng)孩子發(fā)展出現(xiàn)問題則認(rèn)為學(xué)校無能；教師則往往認(rèn)為家長不懂教育工作，缺乏進(jìn)行家校合作的時間和能力，當(dāng)家長參與學(xué)校教育時，傾向于自我保護(hù)；在具體合作方式方法上存在隨意性強(qiáng)，計劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強(qiáng)，連續(xù)性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對貴陽市的農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作狀況進(jìn)行了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作特別重要，傾向采取傳統(tǒng)的家訪形式，且家長比較認(rèn)可，對農(nóng)民工子女成效明顯；家長在家校合作中居被動地位，但家訪能夠消除家長和教師間的誤解，幫助教師了解學(xué)生的家境；農(nóng)民工對教師指出的子女教育問題一般都會虛心接受并加以改進(jìn)；但農(nóng)民工子女的成長只有家校合作還不夠，需要社會認(rèn)同和接納。王維平等通過對山西省11個市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校雙方都有合作意愿，學(xué)校最為積極，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，但家長反映一般；家校合作有了一定的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，形式多樣，但依舊存在認(rèn)識錯位，觀念陳舊，活動無序，缺乏互動，家長被動，合作隨意等問題。在目前的中國，許多家長仍然認(rèn)為家庭只是為孩子提供物質(zhì)生活保證，而教育孩子則主要是學(xué)校的事情，家長缺乏參與意識；學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，家庭在家校合作中處于被動地位；家校溝通的方式狹窄，活動低效；在教育孩子問題上，家長和教師容易從自己的立場出發(fā)，一旦出現(xiàn)問題則相互指責(zé)、推諉責(zé)任，將注意力放在誰該為孩子的問題負(fù)責(zé)的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認(rèn)為，目前中小學(xué)校的家校合作，學(xué)校并未真正實(shí)現(xiàn)由指導(dǎo)角色向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，家長作為一種教育資源并未得到應(yīng)有的重視，家校合作的相關(guān)制度缺失，從而使家校合作中出現(xiàn)單向溝通，共育意識不強(qiáng)，無章可循等現(xiàn)象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對家庭的教育指導(dǎo)行政監(jiān)督缺失，評價機(jī)制不完善，專業(yè)教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導(dǎo)效果不顯著，削弱了家校合作工作實(shí)效。在家校合作進(jìn)行兒童道德教育中，存在目標(biāo)定位偏狹、組織動作不力和教育影響失調(diào)等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發(fā)現(xiàn)我國的家長參與學(xué)校管理已經(jīng)形成了家長會和家長委員會等雛形，但參與學(xué)校的管理仍處于起步階段。
香港地區(qū)的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業(yè)人士和各界名人組成“家庭與學(xué)校合作事宜委員會”，2000年還成立家長教育督導(dǎo)委員會，專門推動家校聯(lián)系，鼓勵各校設(shè)立家長教師會，地區(qū)組織成立家長教師聯(lián)會，出版家長教師會手冊，促進(jìn)家校溝通，教育家長，幫助子女成長和家長參與學(xué)校管理，為進(jìn)行家長教育為家校合作提供保障。香港的家長參與學(xué)校教育分為參與子女學(xué)習(xí)、支持學(xué)?；顒?、參與學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。
臺灣地區(qū)的家校合作，主要是從立法上保證家長參與教育的權(quán)利，推動《家長參與教育法》的制定來保障家長行使家長教育權(quán)，確保家長的責(zé)任和權(quán)利；廣泛開展家長參與教育的研究工作，認(rèn)為必須改變學(xué)校將家長拒之門外的態(tài)度，培育和強(qiáng)化家長參與意識和技能，明確家長和教師的權(quán)限，讓家長實(shí)質(zhì)性參與學(xué)校教育；教育行政部門主動通過建立家長組織、開辦家長學(xué)苑、確定“親師活動年”和舉辦“家長日”等活動提高家長的教育水平和技能，更好地協(xié)助推動學(xué)校工作，建立家庭和學(xué)校間的信任和友誼，讓家長積極參與教育。
澳門地區(qū)的家校合作，特區(qū)頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學(xué)校的家校合作，大多數(shù)學(xué)校均成立的由家長會推舉的家長教師會，聽取家長意見；加強(qiáng)彼此之間的信息互通，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦家長教育讀書課程和各類親子活動等；但由于家長教師會發(fā)展過快又造成互相批判責(zé)難的局面。
（二）美國家校合作現(xiàn)狀研究
美國是一個移民國家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國家教育目標(biāo)要求每個學(xué)校都要鼓勵家長與學(xué)校發(fā)展伙伴關(guān)系，促進(jìn)家長參與。社會各界呼吁加強(qiáng)家校合作，聯(lián)邦及部分州先后制定有關(guān)家校合作的政策、法規(guī)，為家長設(shè)置專署網(wǎng)站，鼓勵家長陪伴孩子學(xué)習(xí)。民間組織如美國家長教師協(xié)會及其地方各級家長教師協(xié)會作為校外教育管理機(jī)構(gòu)，旨在推動家長參與學(xué)校教育，通過參與研制家長參與的國家標(biāo)準(zhǔn)，成立保護(hù)兒童的專門委員會，制定家長參與的政策法規(guī)，組織開展文化藝術(shù)競賽活動等來促進(jìn)家長對學(xué)校教育的積極參與。許多學(xué)校里設(shè)立了“評議會”、“理事會”、“家長顧問委員會”等家長參與管理的組織，家長對學(xué)校管理的參與也由原來的業(yè)務(wù)活動逐步深入到學(xué)校的決策層面，由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”；學(xué)校采用工作坊和研討班形式培訓(xùn)家長，提高家長對孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力；制訂了家庭支持計劃，教師和家長一起訓(xùn)練教育孩子的技能，促進(jìn)了他們的溝通；在傳統(tǒng)的家長會、家訪和成績單的基礎(chǔ)上，采用時事通訊、星期五文件夾、親——師對話雜志等新方法加強(qiáng)家校聯(lián)系；設(shè)立專門的家長活動中心接待家長訪校，通過親子換位日讓家長體驗(yàn)學(xué)校生活，發(fā)放家長手冊促進(jìn)深長有效參與學(xué)校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長參與學(xué)校作業(yè)”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項(xiàng)目取得一定成效，得到眾多學(xué)校和家庭的認(rèn)可，在這個項(xiàng)目中，教師通過設(shè)計交互式的家庭作業(yè)，這些作業(yè)是孩子正在學(xué)習(xí)的又是能夠調(diào)動其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強(qiáng)化家長對孩子學(xué)習(xí)的參與，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭的聯(lián)系。
（三）英國家校合作現(xiàn)狀研究
英國政府在教育改革中，將家校合作作為學(xué)校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長參與學(xué)校教育法”，認(rèn)定家長是子女教育的參與者，家長有權(quán)選擇學(xué)校，確定入學(xué)計劃。英國學(xué)校里建立家長教師聯(lián)合會、家長聯(lián)合會或?qū)W校伙伴聯(lián)合會等家長組織，從事為學(xué)?；I措經(jīng)費(fèi)、家長教育、表述家長訴求等活動。英國每所學(xué)校必須給每個家長發(fā)放《學(xué)校手冊》，上面有學(xué)校各方面工作的重要信息，方便家長了解學(xué)校；給每位學(xué)生發(fā)放《家校聯(lián)系本》，里面有學(xué)生和學(xué)校的主要信息，學(xué)校與家庭籍此相互聯(lián)系；家長在將孩子送到學(xué)校后要與學(xué)校簽訂《家校合同》，明確規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù)，是家長和學(xué)校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國，家長擔(dān)任課堂“教學(xué)助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學(xué)助手從家長中招聘，經(jīng)過培訓(xùn)后協(xié)助教師開展教學(xué)以照顧好每位學(xué)生的個別差異，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)助手要參加學(xué)校每周的教學(xué)工作會議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時把教師教學(xué)中的問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，對教師的教學(xué)提出進(jìn)一步的建議，從而有效促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)助手還對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他克服學(xué)習(xí)和生活中的困難。家長擔(dān)任教學(xué)助手使教師和家長在課堂內(nèi)外的合作更加緊密，有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是一種高層次的家校合作方式。
（四）日本的家校合作現(xiàn)狀
二戰(zhàn)后的日本教育具有相當(dāng)濃厚的美國色彩，其家校合作中的一個特色就是引進(jìn)了美國的家長教師協(xié)會（Parent Teacher Association ，簡稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的成長環(huán)境，是日本中小學(xué)教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級，由家長自薦或推舉產(chǎn)生，與班主任共同組成班級PTA，是學(xué)生家長和教師組成的會員間相互學(xué)習(xí)、開展活動的社會教育團(tuán)體。各個縣市町（相當(dāng)于我國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）村都設(shè)有社會教育主事，中小學(xué)的每班級基本有成立PTA。PTA積極為國家教育改革提出建議，定期召開家長和教師之間的座談會，要求家長參加學(xué)校教學(xué)開放日活動并擔(dān)任班主任，給教師充任助手；組織家長參加學(xué)校的課堂教學(xué)和體育比賽、藝術(shù)節(jié)等活動，培養(yǎng)家庭和學(xué)校之間的親密關(guān)系；開展親子互動活動，增進(jìn)親子之間的情感交流；邀請大學(xué)教授、教育專家乃至大學(xué)生為家長講課，為家庭特別是母親提供家教指導(dǎo)；對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯和生活指導(dǎo)。在PTA的組織下，家長參與學(xué)校的管理、教學(xué)和各種日?；顒蛹皩ｎ}活動，招募家長志愿者（如圖書整理義工）為學(xué)校服務(wù)，引導(dǎo)家長參與學(xué)校事務(wù)，這些活動不僅豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，促進(jìn)了家校合作。
四、家校合作研究存在的主要問題及有待進(jìn)一步研究的方面
通過對近二十年來的家校合作研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)：
（一）相關(guān)文獻(xiàn)的總體特點(diǎn)
通過整理和分析檢索到的國內(nèi)外文獻(xiàn)后可以看出，家校合作問題己經(jīng)成為國內(nèi)外教育研究者者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。這些文獻(xiàn)呈現(xiàn)出的主要特點(diǎn)有：（l）目前對家校合作的研究普遍將焦點(diǎn)放在如何促進(jìn)家?；由希⒂纱艘l(fā)了不同視角下的研究，但是對其中的操作性問題挖掘不深；同時，其研究的著眼點(diǎn)大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國內(nèi)外學(xué)者充分探討了開展家校合作對于促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展及提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意義，大力倡導(dǎo)和建議在學(xué)校中加強(qiáng)家校合作。（3）理論研究水平低，對影響家校合作的因素的研究比較多，但對家校合作的基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實(shí)證研究少而且不嚴(yán)謹(jǐn)，對在家校合作中存在的問題及解決對策等一般都是描述性的，缺乏實(shí)際研究的支持。（5）對家校合作的研究開始引入個案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時間關(guān)系沒能對其中的問題開展長期追蹤研究有關(guān)。
（二）需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究的幾個方面
通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理，筆者認(rèn)為，家校合作的研究可以在以下幾個方面得到加強(qiáng)：（l）充實(shí)家校合作基礎(chǔ)理論研究，要從不同學(xué)科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據(jù)，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對冢校合作個案的研究，以質(zhì)性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國是一個人情社會，應(yīng)該對中國教育場景中影響家校合作的人際關(guān)系及其作用作更加深入的探討。
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第7篇：家校合作現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：高中；家校合作；現(xiàn)狀；對策
“望子成龍，望女成鳳”，孩子的成長與成才，特別是在當(dāng)今這個知識經(jīng)濟(jì)大爆炸的時代，已經(jīng)成為大多數(shù)家庭的主要研究內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！北疚闹貜姆治瞿壳安煌彝ケ尘跋录彝ソ逃牟町惾胧?，進(jìn)一步闡述由于家庭教育的差異，直接影響家校合力的形成，進(jìn)而影響學(xué)校的教育效果。
一、我校家校合作的現(xiàn)狀分析
我校是一所有著90年歷史的四星級高中，學(xué)生來自社會各個層次的不同家庭，家長的受教育水平參差不齊：有來自知識分子家庭的孩子，有來自單親家庭和留守家庭的孩子，還有來自外來自務(wù)工家庭的孩子，這就決定了我校學(xué)生家庭教育水平的參差不齊。根據(jù)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我將學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀分為三種情況：
第一種情況，如果孩子出生于知識分子的家庭，父母都接受過不同程度的教育，對于這類家長，他們很容易理解學(xué)校教育的理念和教育方式和方法，因此，很容易與學(xué)校教育達(dá)成共識，這些孩子的家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系可以概括為：“無縫對接，形成合力型”。這類學(xué)生的家庭教育對學(xué)校教育無疑會產(chǎn)生積極的作用。
第二種情況，如果孩子來自單親家庭、離異家庭或者父母在外地務(wù)工的留守家庭，這些學(xué)生有的靠著祖輩長大的，有的父母自身的文化層次較低，還有的由于家庭矛盾而無暇顧及孩子的教育，這就導(dǎo)致他們的家庭教育很難與學(xué)校教育達(dá)成共識，形成合力，他們與學(xué)校教育的關(guān)系可以概括為：“不聞不問，撒手不管型”。
第三種情況，如果孩子來自這樣的家庭：父母在教育自己孩子問題上有比較極端的想法，或者對目前中國的教育現(xiàn)狀不能很好地理解，片面理解和過分信奉國外的教育模式，對學(xué)校的教育模式，教育制度持否定的態(tài)度，對學(xué)校教育不信任，這樣的家庭教育自然不會與學(xué)校教育形成合力，這些孩子的家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系可以概括為：“格格不入，矛盾對立型”。
二、家校合作的對策研究
針對目前家庭教育的現(xiàn)狀，作為學(xué)校，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育功能的最大化，必須積極探究，尋找對策，發(fā)揮家校合力的積極作用。為此，學(xué)校必須抓住這個切入點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，讓家庭教育充分發(fā)揮作用，以促進(jìn)學(xué)校教育效果的提高。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，明確職責(zé)
受傳統(tǒng)觀念的影響，一直以來，在家庭教育與學(xué)校教育問題上，存在這樣的誤區(qū)：（1）家長認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，家長把孩子送到學(xué)校就萬事大吉了，教育是學(xué)校應(yīng)該解決的問題。（2）在家庭教育與學(xué)校教育問題上，學(xué)校一直以來處于強(qiáng)勢的位置，學(xué)生在校所有的一切由學(xué)校說了算，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的教育理應(yīng)是由學(xué)校做主，家長無權(quán)干涉學(xué)生的學(xué)校教育。
學(xué)生的教育是家庭教育與學(xué)校教育共同作用的產(chǎn)物。家長必須轉(zhuǎn)變觀念把教育孩子當(dāng)成自己分內(nèi)的事情，做學(xué)校教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾，積極配合學(xué)校工作，履行自己的職責(zé)；作為學(xué)校，在教育學(xué)生問題上，要改變“一言堂”的強(qiáng)勢地位，虛心接受家長的建議和要求，不斷完善和調(diào)整學(xué)校的教育教學(xué)方法，做到海納百川，促進(jìn)學(xué)校教育向廣度和深度發(fā)展。
2.建立家長學(xué)校，加強(qiáng)指導(dǎo)
從以上分析可以看出，無論學(xué)生來自于哪類家庭，相信父母希望孩子成才的愿望是不變的。作為學(xué)校，要建立學(xué)習(xí)型的家長學(xué)校。通過家長學(xué)校這個平臺，提高家長們家庭教育的水平。比如，學(xué)校可以圍繞以下問題開展講座：青春期學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，心理健康教育，早戀的正確引導(dǎo)，對于電子產(chǎn)品的正確處理，怎樣正確看待孩子的考試成績，怎樣與同伴相處，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，怎樣與孩子溝通等方面給家長進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，提出一些應(yīng)對措施，以提高家長家庭教育的實(shí)效性。
3.利用信息平臺，加強(qiáng)溝通
為了方便快捷地將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況，及時反饋給家長，我校開通了“校訊通”系統(tǒng)。“校訊通”是利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)?？旖?、實(shí)時溝通的教育網(wǎng)絡(luò)平臺。一方面，老師可以利用這個系統(tǒng)，及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況向家長匯報，讓家長每天都能了解到自己孩子在學(xué)校的情況；另一方面，家長可以把孩子在家的表現(xiàn)和家庭教育中遇到的問題及時反饋給學(xué)校，這樣，學(xué)?？梢垣@得學(xué)生更全面的信息，更好地對學(xué)生對癥下藥，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
家校合作的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，心理健康與心理品質(zhì)，只有學(xué)校和家庭一起攜手，學(xué)生才能朝著健康積極的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：家校合作現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：大連市；產(chǎn)學(xué)研合作；現(xiàn)狀；對策
研究成果主要是科研課題小組經(jīng)過實(shí)證調(diào)查做出的相關(guān)報告，可客觀反應(yīng)大連市產(chǎn)學(xué)研合作情況，且具有較強(qiáng)針對性和現(xiàn)實(shí)性，在推動大連市產(chǎn)學(xué)研合作中發(fā)揮了重要作用。大連理工大學(xué)碩士劉春波在《大連市產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新若干問題研究》中，通過對大連市社會發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提出大連市產(chǎn)學(xué)研合作可通過優(yōu)化政策環(huán)境，創(chuàng)新使用模式，推動大連市經(jīng)濟(jì)增長和發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)。馮云廷在《大連與遼寧沿海城市產(chǎn)學(xué)研區(qū)域合作研究》中，主要對作為經(jīng)濟(jì)中心的大連與沿海核心城市的遼寧產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)行了總結(jié)，其表示產(chǎn)學(xué)研區(qū)域合作道路，形成開放式區(qū)域創(chuàng)新體系，對提高大連市核心競爭力意義重大。
大連市產(chǎn)學(xué)研合作的現(xiàn)狀
產(chǎn)學(xué)研合作能力明顯增強(qiáng) 隨著大連市政府對產(chǎn)學(xué)研合作模式重視和政策指導(dǎo)，大連市高校、企業(yè)以及科研研究所的質(zhì)量、規(guī)模都得到了相應(yīng)提升，這為產(chǎn)學(xué)研合作能力提高起到重要作用。
產(chǎn)學(xué)研合作環(huán)境日益完善 結(jié)合大連市特色產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，大連市開創(chuàng)了專業(yè)孵化器發(fā)展路線，對從研發(fā)，到孵化，再到產(chǎn)業(yè)化的體系進(jìn)行了完善。通過對孵化器建設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化，大連市成功構(gòu)建起了大連天河小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、大連市民營科技企業(yè)創(chuàng)業(yè)中心有限公司、大連市科技企業(yè)孵化器、大連高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)科技產(chǎn)業(yè)孵化器等多個專業(yè)孵化器。到2014年底，大連市各類科技企業(yè)孵化器已發(fā)展到40家，孵化總面積160萬平方米，在孵企業(yè)1300家，累計孵化企業(yè)4000家，孵化器從業(yè)人員7萬人。
產(chǎn)學(xué)研合作模式多元化 在推動產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的進(jìn)程中，大連市推出了多種充滿生機(jī)活力的合作模式，主要有松散型合作、大學(xué)院所直接將研發(fā)植入產(chǎn)業(yè)、共建產(chǎn)學(xué)研經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、“產(chǎn)業(yè)基地+研究院”集成模式五種模式。這五種合作模式各有特點(diǎn)，可針對不同研發(fā)力量、企業(yè)規(guī)模給予匹配相應(yīng)的合作方式，更好的實(shí)現(xiàn)了對大連市產(chǎn)學(xué)研合作模式的全面推廣和應(yīng)用。
大連市產(chǎn)學(xué)研合作中存在問題
校企的價值取向差異依然嚴(yán)重 盡管科研所與高校隨著產(chǎn)學(xué)研合作模式的推廣和應(yīng)用，對激勵機(jī)制和考核體系做出了相應(yīng)的調(diào)整，逐步朝著利于科研成果的方向轉(zhuǎn)變，且越來越多的科技人員開始自行創(chuàng)辦公司，根據(jù)統(tǒng)計大連市累計孵化中小型科技企業(yè)4000家，其中由高校教師或者高校創(chuàng)辦的企業(yè)達(dá)到了20%。但由于企業(yè)與高校之間的價值取向差異，使其合作模式的開展效果不甚理想，限制了產(chǎn)業(yè)實(shí)力和規(guī)模的擴(kuò)展。
產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟亟待升級 因大連市產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟的發(fā)展時間相對較短，故仍然停留在起步階段，還需要接受長期的考驗(yàn)和磨合，才能夠正真形成技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。此外，在產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的全面發(fā)展進(jìn)程中，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟表現(xiàn)出的制度風(fēng)險、文化風(fēng)險和運(yùn)作風(fēng)險，這些都可能與知識產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟出現(xiàn)內(nèi)部沖突，導(dǎo)致聯(lián)盟發(fā)展和擴(kuò)大受到影響。
產(chǎn)學(xué)研合作地區(qū)性明顯 大連市產(chǎn)學(xué)研合模主要集中在本地區(qū)，以大連市科研機(jī)構(gòu)、高校和企業(yè)為主要資源，針對充分運(yùn)用全國，甚至是全球資源，發(fā)展跨地區(qū)、跨國界的合作模式落后。其一，就目前大連市產(chǎn)學(xué)研發(fā)展情況來看，其地區(qū)性特點(diǎn)非常顯著，未形成更加開放的發(fā)展環(huán)境，尤其是與國際接軌的體系尚不健全；其二，與外省市科研機(jī)構(gòu)、高校以及科技人員之間的合作非常少。
促進(jìn)大連市產(chǎn)學(xué)研合作的對策
以戰(zhàn)略規(guī)劃引領(lǐng)產(chǎn)學(xué)研合作持續(xù)發(fā)展 大連市在推動產(chǎn)學(xué)研合作模式的發(fā)展中，應(yīng)結(jié)合已有的合作經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，對大連市產(chǎn)學(xué)研合作模式的發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行明確，形成基本思路和戰(zhàn)略目標(biāo)，使產(chǎn)學(xué)研合作模式能夠更加規(guī)范，進(jìn)而促使產(chǎn)學(xué)研工作的快速發(fā)展。此外，通過發(fā)展戰(zhàn)略的形成，使校企之間的價值取向差異得到改善，形成更利于大連市發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作體系。
借助“國家級產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)驗(yàn)區(qū)”發(fā)揮輻射效應(yīng) 在大連市產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展中，全面構(gòu)建“國家級產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)驗(yàn)區(qū)”是非常有必要的。對產(chǎn)業(yè)布局進(jìn)行優(yōu)化和加快自主創(chuàng)新體制，是當(dāng)前遼寧省發(fā)展的重點(diǎn)方向，大連市作為全省的高新技術(shù)示范基地和產(chǎn)業(yè)龍頭，擔(dān)負(fù)著非常重要的責(zé)任。目前，大連市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)已經(jīng)具有非常優(yōu)越的產(chǎn)學(xué)研合作條件，這為大連市產(chǎn)學(xué)研的深入推廣打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大連市的發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合這一優(yōu)勢，積極構(gòu)建“國家級產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)驗(yàn)區(qū)”，促進(jìn)新型產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的完善，起到帶動和示范作用。
以戰(zhàn)略聯(lián)盟和合作網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動產(chǎn)學(xué)研合作國際化 大連市政府應(yīng)鼓勵科研院校、高校和科技型企業(yè)加強(qiáng)國際合作網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，通過“請進(jìn)來、走出去”的模式，幫助產(chǎn)學(xué)研快速對接，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作國際化發(fā)展。此外，在產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟發(fā)展中，充分利用產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟或者技術(shù)聯(lián)盟的影響力，加強(qiáng)與世界知名機(jī)構(gòu)、高校和跨國企業(yè)的合作，構(gòu)建起大連市跨國產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。
參考文獻(xiàn)
[1]劉春波.大連市產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新若干問題研究[D].大連理工大學(xué)，1999.
第9篇：家校合作現(xiàn)狀范文
家校合作在基礎(chǔ)教育中有著重要的地位，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別強(qiáng)調(diào)家長要“加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合”。另外，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，家庭教育同學(xué)校教育一樣重要，學(xué)校和家庭這兩個“教育者”，不僅要“一致行動”，而且要“志同道合”。都是為了孩子的健康成長，家校目標(biāo)一致，可以一起努力，創(chuàng)造輝煌。但是，現(xiàn)代都市背景下的家校教育涌現(xiàn)出許多新的問題，向我們的教育改革提出了新的難題。這些難題是什么？產(chǎn)生難題的原因有哪些？我們又該如何應(yīng)對？
一、家校合作的困惑：家長、學(xué)校和社會大環(huán)境的偏誤
家庭教育是“社會的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)?！薄Ｖ飨?015年春節(jié)團(tuán)拜會上強(qiáng)調(diào)，要“注重家庭，注重家教，注重家風(fēng)”。家庭教育與學(xué)校教育是天平左右兩邊的砝碼，兩者同樣重要。失去一方或者減少其中一方的分量馬上會導(dǎo)致天平傾斜，影響孩子的健康發(fā)展。但是，在現(xiàn)代都市背景下，家校合作的默契度不高，成效也相對低下。這一問題的形成有其復(fù)雜的社會原因，涉及家長、學(xué)校和社會大環(huán)境三個方面。
首先，部分家長過于依賴學(xué)校教育，弱化家庭教育，忽略了家庭與學(xué)校兩者之間必然的聯(lián)系。部分家長沉浸于繁忙的工作之中，認(rèn)為家庭教育可有可無，將教育的重?fù)?dān)完全推給學(xué)校，忽視了家庭教育在整個教育體系中的基礎(chǔ)性作用。他們過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的重要性，卻忽略了家是每個孩子的回歸地，家庭教育發(fā)揮著培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力，培養(yǎng)孩子課余的興趣愛好等諸多方面不可取代的作用。還有部分家長對家校合作缺乏了解，將家庭教育與學(xué)校教育兩者分割開來，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育的步伐不一致、不協(xié)調(diào)，甚至所教內(nèi)容與學(xué)校教育互相沖突。
其次，部分學(xué)校在推進(jìn)家校合作時缺乏有效的規(guī)范與部署。家校合作的雙方固然是平等的，但學(xué)校往往是推進(jìn)合作部署的關(guān)鍵。就現(xiàn)狀而言，大部分學(xué)校認(rèn)識到家校合作的重要性，但是因?yàn)槿狈τ行У耐緩胶痛胧?，沒有建立有效的平臺，使家校合作停留在較為膚淺的層面。
再次，社會思潮偏重拔苗助長的“快教育”，損害了良性的家校合作。現(xiàn)階段，“快教育”與素質(zhì)教育理念背道而馳，“快教育”的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)試人才，素質(zhì)教育的理念是讓孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。目前“快教育”為什么能深入人心呢？主要與中國家長“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)有關(guān)?，F(xiàn)代都市催生的“急”文化未能拉近家校之間的距離，成為家校合作的絆腳石。例如，在學(xué)校實(shí)行減負(fù)的同時，一些家長卻紛紛選擇為子女增負(fù)。而在“快教育”中，家長投入最多的是金錢，而不是親情。親情的缺位，使得家庭教育沒能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。
二、同心同德，促進(jìn)家校有效合作
家校應(yīng)設(shè)法避開默契度不高的尷尬，進(jìn)行有效的溝通與交流，是家長與學(xué)校共同努力的方向。
（一）作為教育的引領(lǐng)者――學(xué)校，應(yīng)該率先挑起合作重?fù)?dān)，主動邁出家校友好合作的第一步。教師們應(yīng)提高家校合作的意識，多一份熱情，多一份耐心
1.定期舉行家長會。家長會不是流于形式的普通家長會，而是要從家長的角度出發(fā)，細(xì)化家長會的類型。讓家長覺得他們值得花時間從繁忙的工作中掙脫出來，利用這點(diǎn)時間了解孩子的教育情況，真正讓家長享受家長會，愛上家長會。
如何細(xì)化家長會類型呢？
第一，定期召開專題家長會，如新生入學(xué)專題家長會、體育中考動員與咨詢家長會、應(yīng)對初三畢業(yè)中考和高三高考家長會、高一高二學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃家長會等。今年5月份，我校開展了2016年“職業(yè)分享進(jìn)家?！苯涣鲿?，以“真光之愛，滋養(yǎng)心靈”為理念，以“寬銀幕”德育模式為引領(lǐng)，開發(fā)和利用校外資源，依靠家校的合力，共同面對和解決學(xué)生的成長難題。在這一活動中，學(xué)校一方面調(diào)查了學(xué)生心愛的職業(yè)，另一方面又聘請了老校友來當(dāng)職業(yè)講師。同時，學(xué)校還表示，“職業(yè)分享進(jìn)家校”交流會只是一個起點(diǎn)，學(xué)校將構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃體系，長期堅(jiān)持立體發(fā)展的思路。在此過程中，使家校合作的合力得到有效的體現(xiàn)。
第二，召開系列家長會，在專題家長會的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把各個小專題整合成幾個系列，在不同階段召開不同系列的家長會，使得家長會的規(guī)劃更系統(tǒng)，更清晰，更有條理性。
2.學(xué)?？衫米陨韺逃Y源整合的優(yōu)勢，不定期地舉辦家庭教育專題講座，邀請知名學(xué)者與專家到校講學(xué)。為廣大家長提供教育培訓(xùn)的機(jī)會，幫助家長提升教育素養(yǎng)。例如，我校充分利用家長會，聘請華南師范大學(xué)附中李之寧老師及廣州大學(xué)應(yīng)湘教授，就中學(xué)生“早戀”和“厭學(xué)”問題開展了多場別開生面的家庭教育專題講座。
3.活動育人。班主任應(yīng)積極邀請家長參與到學(xué)生活動中來。家長在時間許可的情況下，應(yīng)該積極主動配合，拉近親子關(guān)系，為更好地開展家庭教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，我校藝術(shù)節(jié)是師生同樂的節(jié)日，學(xué)校熱情邀請家長到現(xiàn)場觀看表演，家委會集體成員也參與藝術(shù)節(jié)的表演，家?；宇l繁。再如，今年我校的運(yùn)動會在家長環(huán)節(jié)做了小小的改革和創(chuàng)新，與往年不同的是，家長不再只是觀眾席中的一員，而是大范圍地融入校運(yùn)會，如增加了家長方陣游行和家長代表團(tuán)開幕式表演節(jié)目，初中三個年級共三個家長方陣，三種不同形式的表演各具風(fēng)采，引來所有學(xué)生和老師的掌聲。
4.完善家長學(xué)校的機(jī)制，建立家長委員會，定期開展家?；印Ｑ埣议L到課堂上來傳授生活技巧，拓寬家庭教育的渠道，豐富學(xué)校教育的內(nèi)容。
例如，我校非常重視家校合作的機(jī)會，特色課程“真愛食坊”經(jīng)常邀請家長到學(xué)校來教孩子們做傳統(tǒng)文化美食，如元宵節(jié)做湯圓、端午節(jié)包粽子、重陽節(jié)做桂花糕等，學(xué)生、老師、家長共同來完成這一課程，家長也體驗(yàn)了孩子的校園生活，開創(chuàng)了家校合作的成功典范。
5.學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，搭建教育互聯(lián)網(wǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)家校溝通信息化，統(tǒng)一家校教育的步伐。學(xué)?？梢蚤_發(fā)家校教育網(wǎng)站，分享教育心得，增開《家長在線》咨詢欄目，特聘專家解答家長的疑惑，及時了解學(xué)生與家長的實(shí)際，根據(jù)具體情況制定相關(guān)教育措施。
另外，學(xué)校德育工作者應(yīng)該創(chuàng)建家校微信群、QQ群等互動社區(qū)，讓互聯(lián)網(wǎng)在家校教育之間發(fā)揮其積極的作用。例如，我校在本學(xué)期提出“真光智能手環(huán)”的設(shè)計理念，并開啟了該新項(xiàng)目的研究工作。真光智能手環(huán)基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集學(xué)業(yè)管理、德育管理、健康管理和積分管理于一體，快速便捷地記錄學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)，并將記錄下來的數(shù)據(jù)及時反饋給班主任和家長?！罢婀庵悄苁汁h(huán)”代表了家校聯(lián)盟的信息化趨勢。
（二）家長在家校合作中同樣扮演著重要的角色
1.家長應(yīng)重視家庭教育對孩子成長的基礎(chǔ)性作用，重視家校合作，主動與學(xué)校溝通，積極熱情地參與到校園活動中來，了解孩子的校園生活；遇到矛盾與沖突應(yīng)及時向班主任、年級組長了解具體情況，理智戰(zhàn)勝自己的“護(hù)犢”情結(jié)，減少誤解，擺脫家校合作默契度不高的尷尬。
2.家長應(yīng)保持“活到老，學(xué)到老”的心態(tài)，對于學(xué)校舉辦的教育類講座積極報名參加，利用工作之余勤充電，努力提高自己的教育素養(yǎng)，爭取做個不落伍的家長。
3.多點(diǎn)興趣，少點(diǎn)應(yīng)試。拒絕拔苗助長式的“快教育”，實(shí)現(xiàn)尊重個性化發(fā)展的“慢養(yǎng)教育”。慢養(yǎng)教育，是一種適應(yīng)孩子發(fā)展規(guī)律的耐心教育，是建立在對孩子充分的愛與尊重的基礎(chǔ)上的，沒有中國家長式的權(quán)威導(dǎo)向，只有理解與支持，尊重孩子的每一次選擇，當(dāng)孩子偏離軌道時稍稍給予指導(dǎo)。慢養(yǎng)教育更側(cè)重對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不會強(qiáng)行灌輸應(yīng)試技能，讓孩子在實(shí)踐中反思，在反思過后不斷去實(shí)踐。不單單強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更注重孩子的成長過程。慢養(yǎng)教育需要家長調(diào)整好心態(tài)，投入精力與時間，參與到孩子每個階段的成長現(xiàn)場，讓親情永駐，使得家庭教育既有現(xiàn)實(shí)的效果，更有超越功利的溫情。
三、對現(xiàn)代都市家校合作的展望
由于受學(xué)校、家庭、社會文化等方面因素的影響，我國目前家校合作雖然在諸多先行者的努力下取得了許多成績，但是依然存在不少問題。我們期望在眾多同仁的努力下，現(xiàn)代都市家校合作能夠在以下方面取得進(jìn)一步的成果。
第一，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校合作的模式，改變傳統(tǒng)上以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體，學(xué)校指導(dǎo)家庭、教師教育家長的舊模式。現(xiàn)代家校合作還要求學(xué)校轉(zhuǎn)變角色，由原來的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式。
第二，提倡現(xiàn)代家校合作的新觀念，打破人們對家庭教育功能認(rèn)識上的局限，改變在實(shí)際的家庭與學(xué)校的關(guān)系中，家庭更多地處于一種被動狀態(tài)的現(xiàn)狀。
第三，樹立正面的、積極的家校合作觀，反對功利化、世俗化的家校合作觀。
第四，不斷優(yōu)化現(xiàn)代家校合作方式，在現(xiàn)代家校合作中，學(xué)校和家長要用發(fā)展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為促進(jìn)家校合作良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。
