家校交流與合作反思精選(九篇)

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第1篇：家校交流與合作反思范文

校本培訓(xùn)工作是一所學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要途徑。也是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。如何將校本培訓(xùn)工作落到實(shí)處，我們?cè)谡{(diào)查研究的基礎(chǔ)上，嘗試開展“主題式”校本培訓(xùn)，激發(fā)教師參與的積極性，受到廣大教師的歡迎和喜愛，提高了教師培訓(xùn)的效果。所謂“主題式”培訓(xùn)，就是學(xué)校結(jié)合實(shí)際，圍繞預(yù)設(shè)主題開展教師培訓(xùn)的一種民主、開放和有效培訓(xùn)模式。培訓(xùn)對(duì)象為全體教職員工，培訓(xùn)內(nèi)容為根據(jù)實(shí)際預(yù)設(shè)的主題，培訓(xùn)方式靈活多樣。

一、“主題式”校本培訓(xùn)的提出

我校的校本培訓(xùn)開展得較早，形成了以“感動(dòng)強(qiáng)師德，讀書睿師智，反思精師術(shù)，聽評(píng)長(zhǎng)師藝”為校本培訓(xùn)內(nèi)容，以及“筆記一交流一考核”的校本培訓(xùn)模式，真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“加速器”，以至來自市內(nèi)外的參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，最多時(shí)一年可達(dá)二、三百人。但隨著時(shí)間的推移，加之教師的審美疲勞，以及職業(yè)怠倦的加劇，原先的培訓(xùn)模式已不新鮮，在一定程度上削弱了培訓(xùn)的效果。為了解決上述問題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，借鑒國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的培訓(xùn)方式，形成了“主題式”校本培訓(xùn)的新模式。

二、“主題式”校本培訓(xùn)的操作流程

概括來講，基本操作流程包括調(diào)查研究，確立主題；自主交流，合作點(diǎn)評(píng)；課堂實(shí)踐，揚(yáng)長(zhǎng)避短；自我反思，總結(jié)提升。

第一階段：調(diào)查研究，確立主題。學(xué)校召集各學(xué)科教研室主任會(huì)議，本著“問題即主題”的原則，擬定校本培訓(xùn)的主題，各學(xué)科教研室主任深入教師調(diào)查研究，了解教師的意見和看法，教科處匯總意見和建議，擬定主題并及時(shí)下發(fā)全體教師。教師針對(duì)主題，撰寫交流材料。

第二階段：自主交流，合作點(diǎn)評(píng)。學(xué)校定于每周五以論壇的形式召開交流會(huì)，讓參會(huì)教師主動(dòng)交流。主題發(fā)言人按照指定和隨機(jī)兩種方式進(jìn)行。學(xué)校根據(jù)教師所撰寫交流材料的質(zhì)量，選取觀點(diǎn)新穎的教師，作為指定發(fā)言人，每次發(fā)言在兩人左右。為保證每位教師都認(rèn)真撰寫，學(xué)校隨機(jī)抽取兩位教師作為發(fā)言人。此外，在交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，學(xué)校允許兩名教師自由發(fā)言。發(fā)言結(jié)束之后，學(xué)校抽取三名教師對(duì)各位的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以促使全體教師認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，并針對(duì)別人的觀點(diǎn)談自己的認(rèn)識(shí)。在這樣交流中，觀點(diǎn)得到碰撞，思維得到發(fā)展，認(rèn)識(shí)得到提高。

第三階段：課堂實(shí)踐，揚(yáng)長(zhǎng)避短。任何形式的培訓(xùn)都不能脫離教育教學(xué)實(shí)踐，任何教育理論都要在教育教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，才能得到完善。在論壇交流之后，全體教師把自己吸收的觀點(diǎn)，用于教育教學(xué)實(shí)踐，找到優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)不足，以利于進(jìn)一步完善。

第四階段：自我反思，總結(jié)提升。教師經(jīng)過交流和課堂實(shí)踐之后，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，在反思中形成對(duì)預(yù)設(shè)主題的客觀、理性的認(rèn)識(shí)，在總結(jié)中提升自己的認(rèn)識(shí)，并逐步地內(nèi)化為自己的基本素養(yǎng)。

三、“主題式”校本培訓(xùn)的實(shí)施策略

在主題選擇上，堅(jiān)持“問題即主題”的原則。要想提高校本培訓(xùn)的實(shí)效，就要在校本培訓(xùn)過程中解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題，脫離教師教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)都是假培訓(xùn)。針對(duì)我校課堂教學(xué)改革中遇到的“高原”現(xiàn)象，我們開展“課堂教學(xué)改革反思”系列活動(dòng)。比如，列舉“反思我們的模式”、“小組如何構(gòu)建”、“如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究”、“反思我們的課堂”、“如何建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”等“五大”主題，開展討論培訓(xùn)。每個(gè)主題交流討論一個(gè)月，充分發(fā)言、各抒己見，交流觀點(diǎn)、碰撞思維，相互促進(jìn)、共同提高，收到了良好的效果。

在活動(dòng)形式上，堅(jiān)持“靈活多變”的原則。學(xué)校堅(jiān)持“集中交流與小組交流”相結(jié)合、“個(gè)人展示與別人評(píng)價(jià)”相結(jié)合，“口頭交流和書面交流”相結(jié)合等多種交流方式，為每一位教師提供展示交流的平臺(tái)。學(xué)校先后采取理論學(xué)習(xí)、觀看名家專題講座錄像、論文比賽、論壇交流等形式開展活動(dòng)。

在培訓(xùn)對(duì)象上，堅(jiān)持“全員參與”的原則。學(xué)校倡導(dǎo)每一位教師都參加，每一名教師都交流。為此，在展示和點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)上，我們選擇隨機(jī)抽取的辦法，每一位教師都有可能被抽到，從而可以有效地增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)。

在評(píng)價(jià)機(jī)制上，堅(jiān)持量化考核和獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則。學(xué)校把校本培訓(xùn)納入教師量化考評(píng)。與績(jī)效工資、評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉職晉級(jí)掛鉤，從而極大地調(diào)動(dòng)全體教師參與的積極性和主動(dòng)性。此外，每次主題培訓(xùn)結(jié)束之后，學(xué)校都評(píng)選出優(yōu)秀參與教師，對(duì)交流材料評(píng)出等級(jí)獎(jiǎng)，既有精神獎(jiǎng)勵(lì)，又有物質(zhì)刺激，教師主動(dòng)參與的意識(shí)得到增強(qiáng)。

四、“主題式”校本培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)成效

“主題式”校本培訓(xùn)的模式符合教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，符合教育規(guī)律，符合當(dāng)前學(xué)校教師培訓(xùn)的實(shí)際，具有強(qiáng)大的生命力。

一是增強(qiáng)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。“主題式”校本培訓(xùn)活動(dòng)的開展，讓大多數(shù)教師深感知識(shí)的不足，為了準(zhǔn)備交流材料，大多數(shù)教師及時(shí)查閱各種資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了增強(qiáng)。教師一旦有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，就不愁專業(yè)素質(zhì)的提高。

二是增強(qiáng)了教師自主反思的意識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”；葉瀾教授也指出，“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思，就有可能成為名師。”由上可見，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開反思?！爸黝}式”校本教研注重教師的反思、總結(jié)和提升，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第2篇：家校交流與合作反思范文

一、在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)模式并使其完善

目前，課堂教學(xué)改革以“把課堂還給學(xué)生”為主流，課堂教學(xué)模式一般都有：出示目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、展示、合作交流、探究、訓(xùn)練、檢測(cè)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。教師在試圖改革教學(xué)模式時(shí)，要不斷反思自己的教學(xué)模式，反思自己的教學(xué)模式應(yīng)從教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)入手，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述是否具體？制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)還是教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的描述與學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述不同，教學(xué)目標(biāo)是教師教的目標(biāo)，是教師自己看的，語(yǔ)言描述可籠統(tǒng)、深?yuàn)W，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生看的，因?yàn)閷W(xué)生的文化水平和理解力有限，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的語(yǔ)言描述應(yīng)具體、明確且淺顯易懂，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生一看就明白。還有，如課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？是否達(dá)到自主？如何才能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到自主？學(xué)生自主學(xué)習(xí)在課堂上指哪些方面？課本中哪些內(nèi)容需要并適合自學(xué)？哪些內(nèi)容學(xué)生不易學(xué)會(huì)需要合作交流？哪些內(nèi)容需要探究？展示是否主動(dòng)？各小組是否全員參與？如何引導(dǎo)學(xué)生全員積極、主動(dòng)的展示？在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中教師如何點(diǎn)撥？在什么地方點(diǎn)撥恰到好處？能否起到“一點(diǎn)通”的作用？訓(xùn)練、檢測(cè)、作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理？是否有層次？有無開放型題目？是否適合設(shè)計(jì)開放型題目？檢測(cè)題的設(shè)計(jì)是否使大多數(shù)同學(xué)達(dá)標(biāo)？教師每上完一節(jié)課都要進(jìn)行以上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，反思應(yīng)具體到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)、具體操作上，通過反思，將課堂教學(xué)中符合新課堂教育教學(xué)理念的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)具體細(xì)節(jié)保留下來，將那些不符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)環(huán)節(jié)上的具體操作毫不可惜的拋棄掉，即使還沒有想出好的具體操作辦法也不要吝惜。只有這樣才能使教學(xué)模式不斷修正而使其完善。我在課堂教學(xué)過程中就從以上各個(gè)方面不斷反思、總結(jié)，使教學(xué)模式得以完善，取得了良好的效果。

二、在教學(xué)實(shí)踐中汲取眾家之長(zhǎng)不斷探索新的教學(xué)模式

盡管“洋思”教學(xué)模式和“杜郎口”教學(xué)模式都是人們公認(rèn)的體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念的先進(jìn)教學(xué)模式，但在自己的課堂教學(xué)上不能照搬他們的教學(xué)模式，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校有各個(gè)學(xué)校的具體情況，教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等都存在著差異，但他們的教學(xué)模式有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是在課堂上，以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生說、寫、做，讓學(xué)生展示、討論、探究、交流，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂，課堂上學(xué)生表演、展示，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。我在課堂教學(xué)上，先試用這樣的教學(xué)模式“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)生自學(xué)—展示—合作、交流—達(dá)標(biāo)測(cè)試”，課堂上教師基本不講，課堂教學(xué)活動(dòng)全由學(xué)生來完成，試圖使課堂體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)模式的特點(diǎn)。從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)模糊，抓不住重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)起不到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的目的。學(xué)生自學(xué)帶有盲目性，達(dá)不到自學(xué)的目的和效果。學(xué)生展示不到位，合作、交流流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的深度和廣度。測(cè)試題要求全班同學(xué)都完成，無層次性、開放性。針對(duì)這種狀況，我抓住學(xué)校安排的相同、相近學(xué)科聽課的機(jī)會(huì)，向其他教師學(xué)習(xí)，探討如何使學(xué)生在課堂上真正深入領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生自學(xué)具體，避免出現(xiàn)盲目性，展示不到位時(shí)如何點(diǎn)撥得恰到好處，哪些知識(shí)點(diǎn)需要合作交流并使其有深度和廣度，從什么角度去設(shè)計(jì)檢測(cè)題才有層次、有開放性。通過課堂觀察、探討、研究、學(xué)習(xí)，吸取了大家課堂教學(xué)上的好做法，以及對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上的恰當(dāng)處理方法，使自己的教學(xué)模式不斷完善并形成雛形。

三、在教學(xué)實(shí)踐中形成自己的教學(xué)模式——精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

通過自己多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為在初中地理教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)最好，它是地理教學(xué)中的佼佼者。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)具體、明確，便于課堂操作，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，提高了課堂效率。在課堂上使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又鍛煉、培養(yǎng)了能力，收到事半功倍的效果。

第3篇：家校交流與合作反思范文

然而近幾年來，隨著教學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，在進(jìn)一步享受集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，校區(qū)多、教師多也給教研活動(dòng)的有效開展帶來了諸多不便。尤其突出的是，在集中教研時(shí)，分散在3個(gè)校區(qū)的教師集中起來比較不方便，不像在單校區(qū)那樣在時(shí)間和空間上占據(jù)優(yōu)勢(shì)。分散在不同的校區(qū)，大家的交流會(huì)相對(duì)減少，特別是同一年級(jí)的教研組之間的有些活動(dòng)無法協(xié)調(diào)，因?yàn)椴煌^(qū)有不同的教學(xué)進(jìn)度和活動(dòng)安排。比如，每個(gè)教研團(tuán)隊(duì)每月都要上一堂主題教研課，不同校區(qū)的老師去聽課非常不方便。

那么，如何讓校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)開展得更加有效呢？這幾年來，在學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)校教研室的教研模式從單一的學(xué)校教研模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾^(qū)間團(tuán)隊(duì)教研模式。

一、整體規(guī)劃，留出合適的時(shí)間和空間

在嘗試校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研時(shí)，我們可以借鑒學(xué)區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的區(qū)域教研或校際合作教研的經(jīng)驗(yàn)。但與學(xué)校之間的合作教研相比，校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)教研又有著自己的優(yōu)勢(shì)。各個(gè)分校區(qū)屬于同一個(gè)學(xué)校，和學(xué)校間的教研相比，校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)教研更容易進(jìn)行整體規(guī)劃，使教研活動(dòng)順利開展。所以，充分利用這一優(yōu)勢(shì)是提高校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研模式的有效性的前提。

1.合理布局，形成校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)凝聚力

要開展校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，使各個(gè)校區(qū)不各自為政，我們首先要做的是理順校區(qū)間教研團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，合理分配，使校區(qū)間形成團(tuán)隊(duì)凝聚力。這幾年來，隨著集團(tuán)化辦學(xué)規(guī)模的變化，我們對(duì)校區(qū)間教研團(tuán)隊(duì)作了如下安排：

紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)校區(qū)教研團(tuán)隊(duì)設(shè)置安排表

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（注：A校區(qū)和B校區(qū)地理位置較近，為學(xué)部制，即B校區(qū)只有一年級(jí)，A校區(qū)只有二至六年級(jí)。C校區(qū)為完整學(xué)制即一至六年級(jí)。）

從以上設(shè)置來看，校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)設(shè)置經(jīng)歷了從分散到逐漸融合為一個(gè)整體的探索過程。特別是從2011學(xué)年開始，為了理順教研組之間的關(guān)系，集團(tuán)改變了將教研組分為高、低兩個(gè)組的形式，重新設(shè)置了一至六年級(jí)的教研組，并與本部一至六年級(jí)的教研組形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)兩邊每一年級(jí)組設(shè)組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)各一名，分管兩邊教研組，形成同一個(gè)年級(jí)的聯(lián)盟教研組。在優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)的評(píng)比中，也以整個(gè)年級(jí)聯(lián)盟教研組為單位參與評(píng)比。這樣的設(shè)置使校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)聯(lián)系更加密切了，溝通更加順暢了，團(tuán)隊(duì)的歸屬感更強(qiáng)了。

2.巧妙安排，使校區(qū)間的教研同步

開展校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的最大障礙是時(shí)間上較難安排。為了有效緩解這一矛盾，協(xié)調(diào)3個(gè)校區(qū)的教研活動(dòng)時(shí)間，學(xué)校在學(xué)期初排課時(shí)就作出了整體安排。

北海小學(xué)教育集團(tuán)2011學(xué)年教研活動(dòng)時(shí)間安排表

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如以數(shù)學(xué)為例，周四中午和整個(gè)下午為數(shù)學(xué)教師的教研活動(dòng)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段，所有數(shù)學(xué)教師不排課務(wù)。這樣的安排既讓數(shù)學(xué)教師有了固定的教研時(shí)間，減少調(diào)課的麻煩，又有效地避開早晚放學(xué)的高峰期，減少教師在校區(qū)間來回所需要的時(shí)間。

二、創(chuàng)新模式，增加交流的密度，提高效率

為了增進(jìn)校區(qū)間教研團(tuán)隊(duì)的交流，我們?cè)诒３衷械拿吭乱淮蔚某Ｒ?guī)主題式課堂教研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課堂教研模式，開創(chuàng)了校區(qū)間“同課異構(gòu)”“一課多上”等模式。

1.同課異構(gòu)

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！辈捎谩巴n異構(gòu)”的研究模式，讓同年級(jí)不同校區(qū)的兩位教師展示對(duì)相同的教材進(jìn)行的不同的分析、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。這種形式我們常在龍洲校區(qū)和本部這邊進(jìn)行，兩校區(qū)各推選一位老師進(jìn)行同課異構(gòu)，這是老師之間的一種PK，也是同一教研團(tuán)隊(duì)兩校區(qū)組之間的一種比賽。每個(gè)教研組老師都會(huì)積極地參與到“同課異構(gòu)”的研究過程：從定課—研究教材—學(xué)生情況及資源分析—撰寫教案—組內(nèi)研討教案—上課—比較性反思。這極大地激發(fā)了教師的教研熱情，研討的氛圍濃厚并形成了符合北海小學(xué)的“同課異構(gòu)”模式（如下圖）。我們的校區(qū)“同課異構(gòu)”還分為數(shù)學(xué)大組和年級(jí)組兩種形式，如果數(shù)學(xué)大組開展活動(dòng)，就會(huì)選擇兩個(gè)年級(jí)的教研組進(jìn)行比賽；如果是同一年級(jí)組，就會(huì)在兩校區(qū)的同一年級(jí)中各選一位教師進(jìn)行比賽。“同課異構(gòu)”的活動(dòng)地點(diǎn)要放在平時(shí)集中活動(dòng)較少的龍洲校區(qū)進(jìn)行，使數(shù)學(xué)教研活動(dòng)總能在不同校區(qū)間流轉(zhuǎn)。

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2.一課多上

“一課多上”是結(jié)合校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研模式對(duì)原有的磨課進(jìn)行的改進(jìn)和創(chuàng)新。“一課多上”的磨課方式如下：

集體備課：活動(dòng)前，教研團(tuán)隊(duì)教師確定此次活動(dòng)的研究課題并集體備課。

課堂教學(xué)：選擇團(tuán)隊(duì)中的一名教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課。

反思互動(dòng)：授課教師課后反思，團(tuán)隊(duì)教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，進(jìn)行多元互動(dòng)。

實(shí)踐再創(chuàng)：在同伴的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，然后重新走進(jìn)課堂，進(jìn)行再創(chuàng)造。

再次互動(dòng)：授課教師與團(tuán)隊(duì)教師再次現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。

形成詳細(xì)方案：根據(jù)兩次課堂研討形成詳細(xì)的教學(xué)方案。

大家共同磨出了一節(jié)精品課，那么它是否適應(yīng)不同的班級(jí)、不同的學(xué)情？如何讓同一個(gè)年段的18個(gè)班的學(xué)生都能享受到這樣的精品課？我們可以讓團(tuán)隊(duì)中的教師帶著這節(jié)精品課進(jìn)入自己的班級(jí)，也可以邀請(qǐng)其他學(xué)校的老師來我們的學(xué)校執(zhí)教這節(jié)精品課?！耙徽n多上”，有效地調(diào)動(dòng)了每一位老師參與研討的積極性，突出了研討過程中教師的主體性、合作性、互動(dòng)性和實(shí)效性，它使我們體驗(yàn)到了成功的快樂，感受到了團(tuán)體合作交流的重要性。

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三、網(wǎng)絡(luò)合作教研，給校區(qū)教研注入新的活力

網(wǎng)絡(luò)合作教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教研資源，建立開放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，拓展教師合作的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教研資源的共享的活動(dòng)。它豐富和創(chuàng)新了校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研的活動(dòng)形式，能更好地突破校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)校區(qū)間教研的多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率，為校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研注入新的活力。

1.Q版教研，資源共享

QQ是一個(gè)經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系工具，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，可以說上至六七十歲的老人，下至六七歲的孩子都擁有了QQ，也加入了各種各樣的群，人們常常在群里胡侃亂聊，插科打諢，放松心情。就是這樣一種群功能，可以把我們3個(gè)校區(qū)的教研團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)中整合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。平時(shí)在不同校區(qū)的幾個(gè)人一下子就圍坐在了一起，誰(shuí)有了疑惑，往群里一拋，誰(shuí)有空誰(shuí)搭話。有課？沒關(guān)系！不是有聊天記錄嗎？一翻記錄照樣可以了解聊天內(nèi)容，補(bǔ)充發(fā)言。這種即時(shí)的思維碰撞，使每個(gè)校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)保持了即時(shí)的溝通和交流。此外，QQ群里的群共享功能也非常方便團(tuán)隊(duì)中的老師們把獨(dú)立完成的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、作業(yè)設(shè)計(jì)，或者是從別的論壇、博客中挖來的好的教學(xué)資源等共享出來，讓團(tuán)隊(duì)中的老師可以隨時(shí)查找，隨時(shí)下載。

2.BBS論壇，交流問題

為了更好地開展校區(qū)間團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)，除了隨意性較大的QQ群研外，我們還開辟了BBS論壇，使之成為所有的教師都參與交流，共同解決疑難，共同分享果實(shí)的另一種交流平臺(tái)。在BBS論壇上，除大家自主發(fā)主題帖外，學(xué)校還規(guī)定3種指定的論壇主題：一種是每月一次的“憑海臨風(fēng)”主題論壇，每月由教研組長(zhǎng)提出一個(gè)研討話題，然后校級(jí)間的團(tuán)隊(duì)成員回帖參與；第二種是前面提到的校區(qū)間“同課異構(gòu)”評(píng)課或每月主題教研課評(píng)課；第三種是外出學(xué)習(xí)后的感受。

3.網(wǎng)絡(luò)視頻，案例剖析

我們校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)開展了觀看名師課堂實(shí)錄的教研活動(dòng)。傳統(tǒng)的做法是把教師集中在一個(gè)教室，先觀看實(shí)錄，然后大家評(píng)課。這樣的形式雖好，但總受到人員、時(shí)間和空間（3個(gè)校區(qū)）的限制，不夠開放。開展網(wǎng)絡(luò)合作教研后，像這樣的活動(dòng)，我們先把要觀摩的名師課堂實(shí)錄到數(shù)學(xué)教研博客上，然后通過QQ等形式消息，請(qǐng)老師們?cè)谥付ǖ臅r(shí)間內(nèi)觀摩，邊觀摩邊在QQ群上討論這節(jié)課怎么樣，這些環(huán)節(jié)設(shè)置得怎么樣等。觀摩完后，老師們把觀摩后的感受，先在QQ群里即時(shí)交流一下，也就是我們所謂的原生態(tài)評(píng)論，它對(duì)課堂中教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或現(xiàn)狀作出了一種直接的反應(yīng)。即時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)束后，各位老師把想法寫在BBS論壇形成文字材料，供大家探討。此外，我們現(xiàn)在還打算利用新建成的錄播教室中的網(wǎng)上直播功能，對(duì)一些教研活動(dòng)進(jìn)行校區(qū)間實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)直播和網(wǎng)絡(luò)交流。

基本活動(dòng)流程：

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4.網(wǎng)上磨課，共同提高

第4篇：家校交流與合作反思范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教師的教學(xué)反思；能力構(gòu)成；培養(yǎng)途徑

一、教學(xué)反思及教學(xué)反思能力

反思一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的一種能力。一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開反思，作為一名熱愛教育事業(yè)的工作者，只有不斷的探索、反思，才能不斷的成長(zhǎng)。1989年美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。即使經(jīng)驗(yàn)豐富的教師如果拒絕反思就很難成長(zhǎng)為專家型的教師。素質(zhì)教育要求教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維；作為一名教師更應(yīng)該自己先學(xué)會(huì)反思，不斷發(fā)展和完善自我。教師的反思是指教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑，評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，進(jìn)而不斷自我完善，自我構(gòu)建。

教學(xué)反思又稱“反思性教學(xué)”。反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行批判性分析的過程。反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑之一，是使教師更加積極、主動(dòng)參與教學(xué)，發(fā)展教學(xué)的一種手段和工具。對(duì)于反思性教學(xué)的研究始于20世紀(jì)初。美國(guó)教育理論家杜威是第一個(gè)把教師看作是反思性實(shí)踐者，在課程建設(shè)、教育改革中起積極作用的專業(yè)人員。他提出的三種態(tài)度――虛心、責(zé)任感和全心全意，是反思性教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，為我們更好地理解反思性教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

二、中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的構(gòu)成要素

能力這個(gè)概念屬于心里學(xué)范疇，是以人的一定生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成、發(fā)展完成某種任務(wù)的能動(dòng)力量。教師的反思能力構(gòu)成要素應(yīng)包括以下三點(diǎn)：

1.思維能力

思維能力，是指大腦對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理和反映的能力。教師是腦力勞動(dòng)者，而腦力勞動(dòng)的核心是思維。因此，教師思維能力的強(qiáng)弱直接影響教師的教學(xué)水平與效率。

2.教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

三、化學(xué)教師反思能力的培養(yǎng)策略

1.學(xué)校要重視教師反思能力的培養(yǎng)，努力為教師創(chuàng)造良好的反思氛圍

教師教學(xué)能力的高低直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而教師具有較強(qiáng)的反思意識(shí)和能力對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。因此學(xué)校應(yīng)對(duì)教師反思意識(shí)和反思能力的培養(yǎng)給予高度重視，積極主動(dòng)地為教師創(chuàng)造良好的反思氛圍。作為學(xué)校，應(yīng)該為教師創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的反思平臺(tái)，如定期組織教師相互觀察教學(xué)；定期組織教師進(jìn)行教學(xué)討論、交流、溝通；對(duì)優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處煹慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行錄象、專題討論等。

2.化學(xué)教學(xué)反思日記

反思日記寫好后不能束之高閣，要經(jīng)常進(jìn)行翻閱，對(duì)反思的內(nèi)容和看法與同事或研究者進(jìn)行交流與探討。同時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地搜集有特色的學(xué)生作業(yè)、自己教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩片段、師生之間的對(duì)話、學(xué)生獨(dú)辟蹊徑的解題思路的過程記錄等等。順著這一思路深入下去，其實(shí)就是要求教師建立自己的教學(xué)檔案袋。

3.現(xiàn)代教育要求教師要善于懷疑，不斷反思，使反思成為一種習(xí)慣

不管是營(yíng)造氛圍還是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這些都是外因，而外因通過內(nèi)因起作用。如何真正讓反思實(shí)踐成為教師自主、主動(dòng)的一種研究意識(shí)和能力，使之成為教師的一種習(xí)慣，歸根到底要使教師明白反思實(shí)踐的科學(xué)途徑和方法。

4.開展課題研究，發(fā)展反思能力

作為一名真正的反思型教師，“除了有所學(xué)專門學(xué)科的知識(shí)和技能以外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識(shí)，過硬的教育科研能力?！苯處熼_展課題研究，對(duì)于教學(xué)中的某一問題作為研究對(duì)像，不斷提升自己的教學(xué)水平。教師的課題研究不同于科學(xué)工作者的學(xué)術(shù)研究，它一般是教師針對(duì)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題或困惑而開展的教研活動(dòng)，如課程、教材、教法、學(xué)生狀況等的研究。

5.教師間的交流與研討

第5篇：家校交流與合作反思范文

由于各方面因素制約，農(nóng)村中學(xué)地理教師整體專業(yè)素養(yǎng)不容樂觀。本文結(jié)合我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展實(shí)際，從加強(qiáng)自我反思、參與專題沙龍、促進(jìn)校際合作、利用網(wǎng)絡(luò)教研等方面，探討了農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的提升途徑。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村中學(xué)地理教師；專業(yè)素養(yǎng)；提升；途徑

隨著教育改革的深入推進(jìn)，我國(guó)不斷加大對(duì)農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的投入和支持力度,我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)得到大力發(fā)展。但從總體上看,由于歷史原因和經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件所限,我國(guó)農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)地理教師在整體素養(yǎng)方面仍然存在較大差距,農(nóng)村中學(xué)地理教師的教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)認(rèn)同感等均需進(jìn)一步提升，同時(shí)教師繼續(xù)教育能力不足、教研活動(dòng)開展不充分、發(fā)展環(huán)境不夠優(yōu)化、缺乏必要的支持條件等客觀因素也在影響教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。為此，本文結(jié)合我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展實(shí)際，提出以下提升農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑，以供探討。

一、加強(qiáng)自我反思

自我反思是指教師在教育教學(xué)過程中對(duì)各種教育理念、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判別和認(rèn)真審視，特別是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的檢視和反省，也就是教師對(duì)自己各方面情況特別是教學(xué)情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié),通過反省、思考、探索和解決問題,更新觀念、改善行為、提升水平，形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、問題的思考和創(chuàng)造性見解。農(nóng)村中學(xué)地理教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)比較少，自我反思是促進(jìn)其專業(yè)化水平自覺提高的重要途徑，只有通過不斷反思自身教育教學(xué)行為，才能從中發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)、提升素質(zhì)。農(nóng)村中學(xué)地理教師要進(jìn)行有效的反思，應(yīng)采取多樣化的形式，從教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三方面入手，其自我反思的方式示例見表1。

二、參與專題沙龍

專題沙龍即以地理教學(xué)主題為載體，圍繞初中地理教學(xué)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和實(shí)際問題而展開的活動(dòng)，多以思考為主要形式，以觀摩和交流為基本途徑，以教學(xué)隨筆、觀后評(píng)議等反映活動(dòng)結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。農(nóng)村中學(xué)地理教師本來就資源匱乏、外部發(fā)展環(huán)境較差，應(yīng)積極主動(dòng)地與同行及時(shí)交流，與專家共同研討，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。因此，參與地理專題沙龍不失為促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。例如，重慶市地理教師的民間組織———山水地理沙龍，就經(jīng)常組織城鄉(xiāng)地理教師共同開展專題研討，通過活動(dòng)達(dá)到相互交流、共同成長(zhǎng)的目的，其活動(dòng)開展示例見表2。

三、促進(jìn)校際合作

校際合作即通過不同地區(qū)、不同學(xué)校之間開展的一種有計(jì)劃、有目的、有組織、有專題的相互交流、相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同地區(qū)和不同類型學(xué)校地理教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的方式。農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，教學(xué)環(huán)境相對(duì)欠佳，教學(xué)資源不夠豐富，無論軟件設(shè)施還是硬件設(shè)施都有比較明顯的差距，農(nóng)村中學(xué)地理課程多由不具備地理專業(yè)知識(shí)的教師兼任，地理課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂。因此，加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間學(xué)校的合作、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、搭建共同發(fā)展平臺(tái),是促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。開展校際合作，主要應(yīng)突出以下方面。

1.資源共享

優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏是阻礙農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升的一個(gè)重要原因。為統(tǒng)籌教學(xué)資源配置，聯(lián)通各校校園網(wǎng)，實(shí)行教育教學(xué)資源、信息共享，應(yīng)建立城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間的協(xié)作關(guān)系，協(xié)作各校在教學(xué)設(shè)計(jì)、階段檢測(cè)、課件制作、活動(dòng)實(shí)踐、教育心得等方面，實(shí)行不受時(shí)空限制的資源共享。

2.教師互換

城鄉(xiāng)協(xié)作學(xué)校之間應(yīng)開展“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，加強(qiáng)教師定期交流制度，可讓農(nóng)村中學(xué)地理教師到城市學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)；同時(shí)輪流選派城市學(xué)校優(yōu)秀的中學(xué)地理教師到幫扶的農(nóng)村中學(xué)任教，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)校中學(xué)地理教師資源的配置結(jié)構(gòu)與布局，建立—個(gè)使城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間中學(xué)地理教師充分流動(dòng)的、城市有效支援農(nóng)村的教師管理體制。

3.聯(lián)合教研

協(xié)作學(xué)校之間應(yīng)構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化校本教研平臺(tái)，通過定期會(huì)議研討、網(wǎng)絡(luò)交流等方式研究和解決共同存在的教育教學(xué)實(shí)際問題，充分發(fā)揮城市學(xué)校地理教研組的輻射示范作用。成立聯(lián)合教研組，每學(xué)期聯(lián)合開展2～3次研討活動(dòng)，相互聽課和交流經(jīng)驗(yàn)等，重點(diǎn)解決農(nóng)村中學(xué)地理教師課堂教學(xué)中遇到的問題和困惑。

四、利用網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研即利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)開展的突破時(shí)空限制的教學(xué)研究、研討形式，是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新穎的教研模式。農(nóng)村學(xué)校信息閉塞、硬件設(shè)施條件較差，教師的專業(yè)發(fā)展受到阻礙，而信息技術(shù)的發(fā)展為農(nóng)村中學(xué)地理教師提供了解決這一難題的途徑。與傳統(tǒng)的教研模式相比，網(wǎng)絡(luò)教研更能滿足農(nóng)村初中地理教師對(duì)教學(xué)問題及時(shí)進(jìn)行研討解決的需求，而且可以跨時(shí)間、跨地區(qū)、跨人群、多角度地暢談交流，拓寬視野、增長(zhǎng)見識(shí)。農(nóng)村中學(xué)地理教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)研討可借助以下幾種平臺(tái)。

1.教師博客

教師博客是教師展示自我、探討交流的平臺(tái)。教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越課堂范疇、講課時(shí)間等傳統(tǒng)時(shí)空局限，展示其教學(xué)工作、教研交流等方面的體會(huì)感受，記錄教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、問題討論等教研足跡，為自己及同行提供豐富的教學(xué)教研資源和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。借助博客，教師可以足不出戶地走進(jìn)優(yōu)秀地理教師、教育專家的講座和課堂，也可以通過自己的博客站點(diǎn)與優(yōu)秀地理教師、教育專家零距離對(duì)話，得到專家的指導(dǎo)和同行的建議，從而獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)?？梢哉f，博客為交通不便、資源欠缺的農(nóng)村中學(xué)地理教師獲得專業(yè)化發(fā)展搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)和通道。

2.學(xué)科QQ群

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，QQ群教研逐漸興起，這是利用QQ群聊功能進(jìn)行網(wǎng)上交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教研方式，靈活方便、互動(dòng)性強(qiáng)。QQ網(wǎng)聊支持文字、語(yǔ)音、視頻的實(shí)時(shí)在線交流，借助這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行研討互動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)異地零距離研討以及與優(yōu)秀地理教師的零距離接觸?；钴S在中學(xué)地理教師中的學(xué)科QQ群很多，如重慶市中學(xué)地理教研群、星韻地理@重慶群、百?gòu)?qiáng)校高考地理教師群、全國(guó)地理教師旗艦總?cè)?、風(fēng)向標(biāo)湘教教師交流群、風(fēng)向標(biāo)團(tuán)隊(duì)任務(wù)運(yùn)作群等。農(nóng)村中學(xué)地理教師通過QQ群網(wǎng)聊，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)更寬闊的教研天地，拓寬視野、提升興趣，也可以更直接地發(fā)送自己的困惑、思考、感想、收獲等，與大家交流、共享，在群聊中得到更多更好的、有益的教學(xué)建議。

3.BBS論壇

與教師博客、QQ網(wǎng)聊相比，BBS論壇能夠解決眾多教師參加教研活動(dòng)時(shí)間不一致的問題，實(shí)現(xiàn)異步交流。農(nóng)村中學(xué)地理教師由于時(shí)間、空間限制，也可能受到上網(wǎng)條件制約，不一定能適時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)教研，未能參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究活動(dòng)，但也能從眾多回貼中收集相關(guān)信息，從他人評(píng)論中感受研究成果，以此來充實(shí)和提高自己。同時(shí)，大家的觀點(diǎn)都留在網(wǎng)上，農(nóng)村中學(xué)地理教師可以對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和研究，把繼續(xù)學(xué)習(xí)的心得通過網(wǎng)絡(luò)與別的教師進(jìn)行交流。

4.微信平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，微信在教育教學(xué)方面的功能和應(yīng)用受到廣大教師的關(guān)注，微信平臺(tái)已經(jīng)成為繼博客、QQ群、BBS論壇之后開展教學(xué)研究的又一重要網(wǎng)絡(luò)工具，更為方便快捷、更注重隱私性。利用微信，可以實(shí)現(xiàn)資源共享,微信“朋友圈”具有的轉(zhuǎn)載、轉(zhuǎn)發(fā)鏈接等功能，加上文字、圖片、視頻等媒體傳播以及語(yǔ)音對(duì)講留言功能，非常便于信息的分享以及新資源的生成。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)地理教師而言,更可以利用微信公眾平臺(tái),及時(shí)了解地理教育教學(xué)的相關(guān)信息,關(guān)注最新的地理教學(xué)咨詢，將地理教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新成果融入自己的課堂教學(xué)，努力跟上課程改革的步伐。

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第6篇：家校交流與合作反思范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體 教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè) 高校

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入以結(jié)構(gòu)調(diào)整和質(zhì)量提高為主要特征的新時(shí)期，高等教育質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。高等教育質(zhì)量的高低取決于教學(xué)、管理、師資等諸多因素的綜合作用。其中，教學(xué)管理是高校諸多工作中的核心工作之一，對(duì)提高高校教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力具有至關(guān)重要的作用。教育部《普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作的若干意見》中，都把“教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)”視為重要指標(biāo)和具體要求。同時(shí)，實(shí)踐表明，人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教學(xué)管理。教學(xué)管理水平直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。由此可見，教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)情況是衡量高校教學(xué)工作水平的一項(xiàng)必不可少的指標(biāo)，在提升高校教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。然而，長(zhǎng)期以來，由于思想認(rèn)識(shí)偏差、機(jī)制體制不健全、理念觀念滯后等主客觀因素限制，致使教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)存在受重視程度不夠、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)化水平不高等問題。因此，加強(qiáng)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前和今后一段時(shí)期內(nèi)高校面臨的重要工作之一。本文基于學(xué)習(xí)共同體理論的視角，對(duì)如何建設(shè)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)提出了幾點(diǎn)嘗試性思考。

一、學(xué)習(xí)共同體理論

“學(xué)習(xí)共同體（learning community）”是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源，因而在成員之間形成合作、對(duì)話、互動(dòng)、建構(gòu)、反思等相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

（一）學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)

1.教育學(xué)基礎(chǔ)。教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，就其本質(zhì)來說，是人與人之間相互影響、相互作用的過程與活動(dòng)。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的相互關(guān)系與影響直接決定著教育教學(xué)的質(zhì)量和效果?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的理念，主張建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，注重情感、文化、心理等因素的影響與作用等，都是對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)的正是成員之間通過溝通、交流、分享等方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、合作、對(duì)話、建構(gòu)、反思等相互影響、相互促進(jìn)、相互作用的過程。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的純粹客觀的反映，知識(shí)只是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，知識(shí)具有情境性、相對(duì)性和主觀性，真正的知識(shí)只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，在與環(huán)境的互動(dòng)中建構(gòu)起來，知識(shí)是被建構(gòu)的。因而，學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的簡(jiǎn)單“授—受”和“刺激—反應(yīng)”的單向過程，而是在一定的情境即社會(huì)文化歷史背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，以及個(gè)體與環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)共同體正是強(qiáng)調(diào)在共同體的情境下，通過成員之間的互動(dòng)、影響與作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與意義的建構(gòu)。

3.社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。符號(hào)互動(dòng)論是一種通過分析在日常環(huán)境中的人們的互動(dòng)來研究人類群體生活的社會(huì)學(xué)理論派別，它主要研究的是人們相互作用發(fā)生的方式、機(jī)制和規(guī)律。群體動(dòng)力學(xué)指出群體不是個(gè)體的簡(jiǎn)單集合，而是一個(gè)動(dòng)力整體，是一個(gè)系統(tǒng)，群體是個(gè)體的共同體。當(dāng)個(gè)體聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而學(xué)習(xí)的時(shí)候，靠的是互動(dòng)的力量。學(xué)習(xí)共同體中，具有不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。同時(shí)，協(xié)作的集體學(xué)習(xí)有利于成員自尊、自重情感的產(chǎn)生。

（二）學(xué)習(xí)共同體的核心機(jī)制

學(xué)習(xí)共同體是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。因此，共同目標(biāo)與愿景是學(xué)習(xí)共同體形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)共同體中每個(gè)成員真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)，體現(xiàn)著大家的使命感與價(jià)值觀。在建立了共同目標(biāo)與愿景之后，成員之間通過溝通、交流、分享學(xué)習(xí)資源與信息的方式，開展學(xué)習(xí)、合作、研究等活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與意義的建構(gòu)。同時(shí)，共同體中的每一位成員都要隨時(shí)對(duì)共同體的活動(dòng)和自我進(jìn)行反思，不斷在反思中修正、完善集體和自我。在此基礎(chǔ)上，形成個(gè)體對(duì)共同體的認(rèn)同與歸屬。由此，共同目標(biāo)與愿景的建立，學(xué)習(xí)與合作的開展，研究與建構(gòu)的完成，反思的進(jìn)行以及認(rèn)同與歸屬的形成，整個(gè)過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體的核心機(jī)制。

二、學(xué)習(xí)共同體理論視角下的高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)思考

筆者認(rèn)為，將學(xué)習(xí)共同體理論應(yīng)用于高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的理論與實(shí)踐，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新理念，建立高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體。通過共同體的建立，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理人員之間的交流、合作、研究、分享、建構(gòu)、反思、認(rèn)同與歸屬，發(fā)展提高自我的同時(shí)，提升共同體。

（一）建立共同的目標(biāo)與愿景

教學(xué)是高校的中心工作，教師和學(xué)生是教育的主體，高校里的任何工作都要以教學(xué)為中心，以教師和學(xué)生為中心，以服務(wù)教學(xué)、教師和學(xué)生為中心。高校教學(xué)管理工作亦不例外。因此，建立“以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為本位、以服務(wù)為宗旨”的共同目標(biāo)與愿景尤為重要。一方面，轉(zhuǎn)變高校教學(xué)管理人員行政化和官本位的思想觀念，建立尊重教育規(guī)律，尊重教師，尊重學(xué)生，尊重學(xué)術(shù)權(quán)力的管理理念，秉持學(xué)術(shù)自由、教授治學(xué)和以人為本的管理原則，正確處理行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，一切以教學(xué)為中心，一切以教師和學(xué)生為中心。另一方面，實(shí)踐服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師和服務(wù)學(xué)生的意識(shí)與行動(dòng)。教學(xué)是高校的中心，教師和學(xué)生則是教學(xué)的中心。高校教學(xué)管理要尊重教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重教師和學(xué)生的興趣、需要、情感、個(gè)性、價(jià)值和人格，踐行“尊重教育”和“個(gè)性教育”的理念，服務(wù)于教學(xué)、教師和學(xué)生的發(fā)展。

（二）開展學(xué)習(xí)、研究與合作

共同的目標(biāo)與愿景建立之后，高校教學(xué)管理人員要緊緊圍繞共同的目標(biāo)與愿景，針對(duì)高校教學(xué)管理的理論與實(shí)踐，通過溝通、交流、分享等方式，開展學(xué)習(xí)、研究和合作等活動(dòng)。

1.高校教學(xué)管理人員是“學(xué)習(xí)者”。21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)已成為人們生活的需要和內(nèi)在的需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、科技革命的日新月異、知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)以及知識(shí)更新周期的急劇縮短，“一勞永逸”的“一次性”教育時(shí)代終結(jié)了，任何人都要持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。高校教學(xué)管理人員也要轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)高校教學(xué)管理理論與實(shí)踐，持續(xù)充電，與時(shí)俱進(jìn)。

2.高校教學(xué)管理人員是“研究者”。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展與深化，教師即研究者的呼聲日益高漲。教師即研究者是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)自身遇到的實(shí)際教育教學(xué)問題開展行動(dòng)研究，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。高校教學(xué)管理人員同樣應(yīng)該成為研究者。因?yàn)?，在高校教學(xué)管理實(shí)踐領(lǐng)域存在很多實(shí)際的、真實(shí)的實(shí)踐問題，高校教學(xué)管理人員可以針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)的問題，開展行動(dòng)研究。通過行動(dòng)研究的開展，一方面，可以有效解決教學(xué)管理過程中的實(shí)際問題，提高教學(xué)管理的效率、質(zhì)量與效益。另一方面，可以將教學(xué)管理的理論與知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)管理實(shí)踐，并檢驗(yàn)理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與研究的相生相長(zhǎng)。

3.高校教學(xué)管理人員是“合作者”?！昂献鳌笔菄?guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出的“教育的四大支柱”之一。合作是人的重要能力與品質(zhì)。合作更是學(xué)習(xí)共同體的核心與關(guān)鍵。在高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體中，成員之間需要通過合作來商討教學(xué)管理目標(biāo)與內(nèi)容的確定，教學(xué)管理方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)管理資源、信息的獲取、建設(shè)與分享，教學(xué)管理過程的組織與實(shí)施，以及教學(xué)管理效果的評(píng)價(jià)等方方面面的理論與實(shí)踐問題。同時(shí)，通過合作，成員之間可以實(shí)現(xiàn)充分的交流與對(duì)話，分享彼此的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

（三）進(jìn)行建構(gòu)與反思

建構(gòu)與反思同樣是學(xué)習(xí)共同體的重要環(huán)節(jié)與過程。建構(gòu)是在共同目標(biāo)與愿景確立以及學(xué)習(xí)、研究與合作開展之后的深化與升華。反思則是對(duì)之前各環(huán)節(jié)與過程的分析、評(píng)價(jià)與批判。

1.高校教學(xué)管理人員是“建構(gòu)者”。知識(shí)與意義的建構(gòu)是建構(gòu)主義的最終目標(biāo)，是在情境創(chuàng)設(shè)、合作探究和交流對(duì)話基礎(chǔ)上，對(duì)事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。在高校教學(xué)管理實(shí)踐中，共同體成員之間也要在學(xué)習(xí)、研究、交流、合作的過程中和基礎(chǔ)上，針對(duì)高校教學(xué)管理中的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行知識(shí)與意義的建構(gòu)，以全面深刻了解高校教學(xué)管理的性質(zhì)、規(guī)律、過程以及與其他工作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高高校教學(xué)管理效率、質(zhì)量和效益。

2.高校教學(xué)管理人員是“反思者”。反思是人的重要品質(zhì)，是專業(yè)工作者提高工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。高校教學(xué)管理是一項(xiàng)專門化、專業(yè)化工作，高校教學(xué)管理人員是專業(yè)人員。因此，反思對(duì)于高校教學(xué)管理、學(xué)習(xí)共同體的提高與發(fā)展至關(guān)重要。高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體的每一位成員都應(yīng)在建立共同的目標(biāo)與愿景以及學(xué)習(xí)、研究、合作、建構(gòu)的過程中和過程后進(jìn)行深刻反思，以總結(jié)、分析經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，批判自我，改進(jìn)完善。通過反思，可以清晰地認(rèn)識(shí)、理解自我和共同體，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我和共同體的更新與重建，從而提升自身的教學(xué)管理能力與專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升共同體的發(fā)展。

（四）形成認(rèn)同與歸屬

成員的認(rèn)同與歸屬對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與發(fā)展尤為關(guān)鍵。高校教學(xué)管理人員對(duì)高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同與歸屬同樣如此。筆者認(rèn)為，在高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體中，共同目標(biāo)與愿景的確立是認(rèn)同與歸屬形成的前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)、研究、交流與合作的開展是關(guān)鍵，建構(gòu)與反思的進(jìn)行是核心。因此，在高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體中，我們要高度重視共同目標(biāo)與愿景的確立，學(xué)習(xí)、研究、交流、合作等活動(dòng)的開展，以及建構(gòu)與反思的進(jìn)行。只有經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受這些活動(dòng)、環(huán)節(jié)與過程，個(gè)體成員才會(huì)建立起對(duì)共同體的認(rèn)同與歸屬。

高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作。高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)亦是如此。而其成功與否，關(guān)鍵取決于實(shí)踐者觀念的轉(zhuǎn)變，理念的更新，以及對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論與高校教學(xué)管理理論和實(shí)踐的理解。

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第7篇：家校交流與合作反思范文

譚畈中小學(xué)  胡駿連

走出去請(qǐng)進(jìn)來的方法對(duì)我們的成長(zhǎng)和視野的開闊，知識(shí)的增長(zhǎng)有著良好的發(fā)展。走出去使我更新了觀念，改變了認(rèn)識(shí)，不僅僅為我今后的教學(xué)指明了方向，同時(shí)也使我對(duì)未來的教學(xué)工作更加充滿信心。走出去使我們認(rèn)識(shí)到差距，反思存在的問題和今后的努力方向：

一.要求自己聯(lián)系自我的教學(xué)實(shí)踐.

1.態(tài)度決定一切。原先總以為上完課就萬(wàn)事大吉，對(duì)課堂對(duì)自我都要求不高這樣是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)。教師的這種使命感職責(zé)心讓我意識(shí)到我們務(wù)必端正態(tài)度，用心主動(dòng)，愿干想干才是做好老師的前提。提升修養(yǎng)淡薄名利，把工作當(dāng)成一種享受。

2、做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段相結(jié)合。

我在平時(shí)的教學(xué)中利用的不很充分。要注重圖文轉(zhuǎn)化，構(gòu)建腦圖，注重版圖、讀圖、析圖各個(gè)方面。利用好這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段。當(dāng)然，科技的發(fā)展，如多媒體課件給了我們極大的方便。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)如經(jīng)緯網(wǎng)地球的運(yùn)動(dòng)等，用課件能幫學(xué)生去理解，直觀形象，有效突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。把多種教學(xué)手段根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大可能的提高課堂效率。具有教改精神，擁有大愛之心，能寫作，具有演講口才，關(guān)注細(xì)節(jié)，高度重視學(xué)校與家庭的合作，乃至良好的心態(tài)，用心地心態(tài)，快樂的心態(tài)。怎樣才能做一個(gè)中國(guó)最好的教師。反思自我的從教歷程，真是相差太遠(yuǎn)，也使我決心在今后的教學(xué)中要多讀書，多反思，提高自我的教學(xué)修養(yǎng)，努力體現(xiàn)教師的價(jià)值，力爭(zhēng)成為一名合格的骨干教師。

二.理念的創(chuàng)新

今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，理論水平和教科研潛力，在實(shí)踐中反思，在研究中成長(zhǎng)，努力把自我打造成一個(gè)發(fā)展型教師。透過這次培訓(xùn)，我對(duì)教育有了更新的認(rèn)識(shí)。教育在不斷發(fā)展，教師就要不斷學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，來適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。只有不斷更新教育理念、才能適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)環(huán)境。理念的更新必須做到幾點(diǎn)。

1、同行的交流，讓理論實(shí)踐再次升華。

俗話說“三人行必有我?guī)煛敝灰娊獯_實(shí)準(zhǔn)確、實(shí)用、精煉?？v向交流會(huì)獲得意想不到的效果。作為一名老師更應(yīng)該開闊視野不恥下問。我們要做到讀書讀書再讀書!記錄記錄再記錄，實(shí)踐實(shí)踐再實(shí)踐，反思反思再反思，這些方法既是以教育發(fā)展的精髓，也是發(fā)展教育的真理，只有不斷交流和學(xué)習(xí)才會(huì)不斷發(fā)展壯大，不然必須會(huì)被時(shí)代所拋棄，作為一線的教師，就應(yīng)有更多的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，要善于積累反思，那才是真正的財(cái)富，誰(shuí)都無法奪走，讓家放心把孩子交給學(xué)校，學(xué)校才能走得更遠(yuǎn)。我們也找到自我的職業(yè)幸福感。

二、心動(dòng)后的行動(dòng)，資源共享。

1、轉(zhuǎn)變觀念，思考未來．

教育目前正處在高端發(fā)展期，但各學(xué)校教育資源極不均衡，有的學(xué)校資源相對(duì)匱乏，留不住學(xué)生和老師。我們要因地制宜，采取多校聯(lián)動(dòng)，可以采用教師輪校制度，讓明師帶動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)骨干教師，使所有教師都覺得做名師并不是那么艱難！這樣可以極大限度地帶動(dòng)教師隊(duì)伍。

2、更新知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，提高業(yè)務(wù)水平。

要多學(xué)習(xí)新的理念，走出去，引進(jìn)來，讓自我的見識(shí)面更加廣泛，在教育教學(xué)的同時(shí)，以身心發(fā)展為依據(jù)，讓每位教師在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

3、改變對(duì)教師的評(píng)定觀念

＂沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師．在活動(dòng)時(shí)覺的他干不了這事，做不了那事，最后導(dǎo)致教師有不良的毛病，對(duì)工作也有必須的影響，我們要從多角度，多方位去評(píng)價(jià)教師，用心鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓教師的教育成為他們一生中難以抹去的完美回憶。教師是專業(yè)的教育者，是學(xué)生游戲的伙伴，是學(xué)生知心的朋友，是學(xué)生的研究者。做好一名讓社會(huì)滿意的教師是我們當(dāng)下的追求。

三.團(tuán)隊(duì)合作

鑒于現(xiàn)狀我們要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的力度。以往只是校內(nèi)合作較多，我倡導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域性合作，比如校與校合作;薄弱學(xué)校與名校合作，規(guī)模小的學(xué)校與規(guī)模大的學(xué)校合作，這樣就到達(dá)資源共享，以大帶小，以強(qiáng)扶弱，從而讓更多學(xué)生享受到名師名校教育。

另外做好家長(zhǎng)的工作與溝通，提倡和諧、有效的方法進(jìn)行與家長(zhǎng)溝通。因?yàn)閷W(xué)生教育是個(gè)系統(tǒng)工程，由學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面共同組成。三者之間互相滲透、互相聯(lián)系、互相制約。

學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了影響其發(fā)展最主要的是學(xué)校和家庭。因此，要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，家庭和學(xué)校兩方面務(wù)必相互支持、相互配合，家?；?dòng)構(gòu)成合力。這樣也可以起到家合作團(tuán)隊(duì)使學(xué)校取得更好發(fā)展。家校合作后可以使老師從一些瑣碎事情中抽出時(shí)間鉆研教學(xué)更好地為教學(xué)服務(wù)。隨著新課程的深入開展，科研已成為教師的一種工作方式和生活方式。學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)教師從“教書匠”走向“科研型”、“專家型”的“教育家”。目前，大多數(shù)教師的科研意識(shí)和課程意識(shí)潛力還不能適應(yīng)新課程的深度要求。家校合作后教師有更多時(shí)間來為學(xué)生解決疑難問題。實(shí)實(shí)在在地幫忙教師解決教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

四.理念的創(chuàng)新

建設(shè)人本的管理文化引領(lǐng)教師主動(dòng)發(fā)展；建設(shè)和諧的團(tuán)隊(duì)文化引領(lǐng)教師互助合作；建設(shè)自主發(fā)展的社團(tuán)文化引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；建設(shè)優(yōu)美互動(dòng)的校園文化引領(lǐng)學(xué)生精神生活。重點(diǎn)抓好三支隊(duì)伍建設(shè)。

1.建設(shè)一支適合集團(tuán)化學(xué)校管理的干部隊(duì)伍。建設(shè)一支懂業(yè)務(wù)，會(huì)管理，講奉獻(xiàn)，具有現(xiàn)代管理思想和理念的管理隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。強(qiáng)化中層的教學(xué)指導(dǎo)和示范引領(lǐng)作用，提高中層工作的組織和協(xié)調(diào)潛力，提高中層的創(chuàng)造性工作意識(shí)。

2.建設(shè)一支事業(yè)心強(qiáng)、關(guān)心學(xué)生全面成長(zhǎng)的、善于組織班群眾教育活動(dòng)的班主任工作隊(duì)伍。

第8篇：家校交流與合作反思范文

關(guān)鍵詞：更新知識(shí)；反思；合作交流；教師專業(yè)素養(yǎng)

參加完網(wǎng)上的國(guó)培培訓(xùn)，聽了專家教授的講解，又一次真正地認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性。如今，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們已基本生存在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，信息化成為當(dāng)今人類社會(huì)的重要特征，正在明顯地改變著人類交往、學(xué)習(xí)乃至工作、生活方式，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)步入新課程時(shí)代，新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要由封閉走向開放，強(qiáng)調(diào)挖掘各種課題資源，提倡網(wǎng)絡(luò)、電視等進(jìn)入課堂。面對(duì)這樣的時(shí)代，如果想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師而不致陷入窘境，培養(yǎng)教師自身的現(xiàn)代化專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。作為教師，要具備豐富的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，要改變以往“傳道、授業(yè)、解惑”的觀念。作為新課程的實(shí)施者，要有豐富的文化底蘊(yùn)，高超的教育智慧，開闊的視野，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界。要在學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)等方面不斷地豐富自己。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)呢？

一、在更新中重樹知識(shí)新素養(yǎng)

一節(jié)課的課堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老師的功底和教育思想的差異。語(yǔ)文課程涉及的面極廣，上至天文地理，下至市井風(fēng)俗，作為語(yǔ)文老師要努力使自己成為一個(gè)博學(xué)多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關(guān)注我們生活里的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，尋找能引起學(xué)生心靈共鳴的切入點(diǎn)。語(yǔ)文教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求語(yǔ)文教師提高自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)。在對(duì)新知識(shí)追求的過程中，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夯實(shí)你的文化知識(shí)基礎(chǔ)，才能使自己在語(yǔ)文課堂上信手拈來，最終促進(jìn)師生共同發(fā)展。所以，語(yǔ)文教師首先要做一個(gè)朗讀者，讓閱讀史成為專業(yè)成長(zhǎng)史。我們要成為“專”家，大量地閱讀專業(yè)書籍，通曉教育專著，了解教育名家，熟悉課程特點(diǎn)，能夠把握課改動(dòng)向，更新教育理念，矯正教學(xué)行為，進(jìn)行課題研究，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。其次，要成為“雜”家，博覽群書，心系天下，天文地理，無所不曉，古今歷史，信手拈來。既閱讀經(jīng)典名著，浸潤(rùn)心靈，又瀏覽報(bào)紙雜志，了解世態(tài)人生，將“大語(yǔ)文觀”植根于心中。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！鄙谱x可以塑造個(gè)性，彌補(bǔ)自身的不足。古人云：“三日不讀書，便覺面目可憎。”我們要做一個(gè)終身朗讀者，和學(xué)生一起閱讀名著、誦讀美文、漫步文苑，采菊東籬，去尋覓“坐看云起時(shí)”的風(fēng)雅，去體驗(yàn)“小園香徑獨(dú)徘徊”的無奈……。讓語(yǔ)文課成為涵養(yǎng)氣質(zhì)、傳承文化、構(gòu)建精神家園的圣地，詩(shī)意地棲息在語(yǔ)文里。

二、在反思中重構(gòu)新的知識(shí)與方法

語(yǔ)文教師還要做一個(gè)思考者，學(xué)會(huì)反思教學(xué)。肖川教授說：“只有用思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格?！彼伎甲屛覀兙礃I(yè)、精業(yè)，讓我們從平淡瑣碎的工作中感受到教育的美麗，過一種幸福而完整的教育生活。我們要做一根會(huì)思考的蘆葦，一只勤于思考的螞蟻，一棵不懼思考的青松，努力尋找與自己風(fēng)格契合的教學(xué)方式。反思型教師追求的教學(xué)是完美的教學(xué)，而對(duì)完美的教學(xué)追求是無止境的。只要我們善于面對(duì)教學(xué)問題，進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方法，總會(huì)有所收益，總會(huì)體驗(yàn)到成功的樂趣，才不會(huì)對(duì)日復(fù)一日、年復(fù)一年的課堂教學(xué)感到厭煩。教育家葉瀾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！笨梢?，思考對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性?？v觀名師們的成長(zhǎng)之路，很多都是在閱讀、實(shí)踐、思考、創(chuàng)新中內(nèi)化專業(yè)素養(yǎng)，成長(zhǎng)和蛻變的。

三、在合作研究與探索中提高自己

第9篇：家校交流與合作反思范文

一、“研、培、教”三位一體化教研模式

研就是教研，培是培訓(xùn)，教是教學(xué)。也有把“研培教”稱為“研訓(xùn)教”“研修教”的。所謂“研培教”三位一體的教研模式，是以學(xué)校教學(xué)實(shí)際問題為課題，開展教學(xué)研究。以問題研究過程中涉及到的理論需求和能力需求為內(nèi)容，展開教師培訓(xùn)。通過教學(xué)常規(guī)管理和校本培訓(xùn)渠道，使教學(xué)研究探索的新方法和新技術(shù)，成為教師課堂教學(xué)常態(tài)化的方法和技術(shù)。以此豐富教育內(nèi)涵，提升教學(xué)質(zhì)量。

我場(chǎng)2010年開展了有效課堂創(chuàng)建活動(dòng)，在操作中老師們遇到了許多問題，于是，中小學(xué)校組織教師開展了小課題研究，共有24個(gè)小課題，作為農(nóng)場(chǎng)立項(xiàng)課題。在十二五立項(xiàng)課題征集中，中小學(xué)對(duì)小課題進(jìn)行了整合，整合后的課題，中學(xué)的《新課程理念下有效教學(xué)行為的研究》被定為省教育學(xué)會(huì)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題，小學(xué)的《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究》被定為總局課題。我們又請(qǐng)墾區(qū)和外地市的專家為中小學(xué)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，學(xué)校也組織了多次培訓(xùn)。從這個(gè)過程中，我們可以看出，問題來自于本校，針對(duì)問題的解決開展了培訓(xùn)，當(dāng)研究出成果之后，再運(yùn)用于教學(xué)之中，這樣，“研培教”一體化模式基本上也就完整了。

“研培教”這種模式的特點(diǎn)可以用“六化”來概括。

1.模式操作“一體化”。把教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化成課題，以課題指引培訓(xùn)活動(dòng)，用理論支撐，開展實(shí)踐研究，達(dá)到以研帶培、以培促研、研培結(jié)合的效果。

2.研究?jī)r(jià)值校本化。一是“為了學(xué)?！?。就是以解決學(xué)校發(fā)展過程中所面臨的問題為指向；二是“在學(xué)校中”。也就是說解決問題的主體是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師；三是“基于學(xué)?！?。就是指要從本校實(shí)際出發(fā)，充分考慮到學(xué)校所具備的條件，挖掘?qū)W校教師隊(duì)伍所存在的種種潛力，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教師人才資源。

3.實(shí)施重心問題化。以教師的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，以“問題”為中心，開展行動(dòng)研究，著眼于“問題解決”，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)方式開放化?？梢圆扇『献鲗W(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)方式、研究性學(xué)習(xí)等方式等培訓(xùn)方式。

5.組織形式多樣化。

6.活動(dòng)內(nèi)容靈活化?？梢允钦n題研究，專家講座，優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒，學(xué)?；蚋鹘萄薪M組織教師互相聽課、評(píng)課、開教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等；校際間的交流、互往等。

二、“問題――課題――設(shè)計(jì)――行動(dòng)――反思”的校本教研模式

這個(gè)模式的基本做法是這樣的：當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題時(shí)，學(xué)校要引導(dǎo)教師有意識(shí)地把這個(gè)問題轉(zhuǎn)化成為有價(jià)值的課題，教師的課題都是從實(shí)踐中來的。確認(rèn)課題之后，教研組、備課組的教師合作、探究，設(shè)計(jì)解決這個(gè)問題的基本思路和方法。行動(dòng)是這一模式中的重要一步，再好的思路和方法都要通過行動(dòng)來驗(yàn)證。行動(dòng)既包括教師的上課，也包括相關(guān)合作者的聽課。在整個(gè)校本教研的過程中，反思這一環(huán)節(jié)貫穿其中，落實(shí)在每一節(jié)的課堂教學(xué)之中。

這種模式，確立了教師從事教研的主體地位，研究的針對(duì)性強(qiáng)。

三、主題式校本教研模式

基本流程：“確定主題――認(rèn)真?zhèn)湔n――交流備課――推薦教師――集體研討――達(dá)成共識(shí)――撰寫心得――深度交流”。具體地說：

一是教研組根據(jù)期初制定的計(jì)劃和研究課題，確定本次教研活動(dòng)的研究主題并落實(shí)教學(xué)內(nèi)容；

二是全組教師圍繞主題，各自備好有關(guān)該教學(xué)內(nèi)容的課；

三是交流備課，每人特別說明在教學(xué)中如何關(guān)注并落實(shí)研究的主題；

四是完成體現(xiàn)集體智慧（在落實(shí)研究主題下的）的新教案，推薦上課教師；

五是教師上課，組內(nèi)聽課教師分工關(guān)注教學(xué)過程中關(guān)于研究主題的體現(xiàn)；

六是上課教師圍繞主題談教學(xué)體會(huì)及反思，組內(nèi)其他教師圍繞主題談?wù)n堂；

七是形成關(guān)于本主題的共識(shí)及非共識(shí)的意見，組長(zhǎng)形成書面材料；

八是教師將研究主題與自己日常教學(xué)結(jié)合，反思得失，以敘事的方式寫出小文章；

九是再次研討，相互交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度，建立多元、開放的教學(xué)研究機(jī)制，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的迫切需求，也是新課程改革向縱深發(fā)展的必須要求，更是教育改革中的制度創(chuàng)新和發(fā)展。

四、“一課三講”引領(lǐng)式教研。

發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的引領(lǐng)作用，由名優(yōu)骨干教師承擔(dān)任務(wù)，針對(duì)研究的問題，組織一次培訓(xùn)，講自己的認(rèn)識(shí)與思考、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，為教師作理論引領(lǐng)，再上一堂課，課前講該問題解決的策略，設(shè)計(jì)的意圖；課后，進(jìn)行自我反思，講教師們可以學(xué)習(xí)借鑒之處，需要注意和改進(jìn)之處。

五、專題研討式教研

針對(duì)教師工作中具有共性的具體問題，開展持續(xù)性的主題研究。步驟：

（1）經(jīng)過教師商討，教研組擬定所要研討的專題。

（2）有教研組成員發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)專題的見解、想法和思考。

（3）教研組成員對(duì)各位教師的發(fā)言進(jìn)行研討，并達(dá)成初步共識(shí)。

（4）教研組成員將初步共識(shí)和教學(xué)設(shè)想寫成問題解決初步方案。

（5）以課例為載體，安排教師做研討課。

（6）做課者進(jìn)行自我反思。

（7）由教研組集體評(píng)課，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)，探究解決問題的策略，并將研討中探索發(fā)現(xiàn)的新問題，作為下次專題研討的子問題。 研討的規(guī)?？梢允切＜?jí)的，也可以教研組、備課組為單位，

六、示范觀摩式教研