農(nóng)村留守兒童對策建議精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童對策建議范文

關鍵詞：留守兒童；心理健康；干預對策

一、留守兒童的概念

20世紀90年代以來，由于城鄉(xiāng)人口流動的限制被打破，大量農(nóng)村剩余勞動力涌向城市，形成了世界上迄今規(guī)模最大的“民工潮”。因此在這一背景下，農(nóng)村便形成了一個新的弱勢群體，即“留守兒童”。所謂留守兒童，是指雙親或單親在外打工而被留在家里的18周歲及以下的兒童[1]。根據(jù)父母外出情況，可以把留守兒童分為兩類：一是雙親外出，即父母均出去打工；二是單親外出，即父母有一方出去打工。根據(jù)監(jiān)護者的不同，雙親外出的監(jiān)護類型又課分為三類[2]：一是隔代監(jiān)護，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式；二是自我或兄弟姐妹監(jiān)護，即兒童自我的管理或兄弟姐妹之間互相管理。所以，留守兒童可以說是生活在一個家庭功能不健全的環(huán)境中，那么他們面臨的一個共同問題就是：父母親情的缺失。

留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，因為他們無法得到到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中也缺少了父母情感上的關注和呵護，因此極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會走上犯罪的道路。鑒于此，為了他們的心理健康，為了祖國的下一代和社會的和諧發(fā)展，我們應該多關注這一弱勢群體，多關注他們的心理現(xiàn)狀，并及時采取干預對策。

二、留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

在留守兒童的生活中，相比于父母都在家的農(nóng)村兒童而言，面對親情的缺失，他們必然會面臨更多的壓力事件，這些事件會不可避免的給他們帶來一些煩惱，而這些煩惱久而久之便會對他們的心理健康造成一定的影響，他們很大一部分會表現(xiàn)出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，甚至常常將無端小事升級為打架斗毆。

目前，關于留守兒童的心理行為問題主要可以由三種渠道了解：一是通過媒體報道，特別是網(wǎng)絡上經(jīng)常曝光留守兒童的新聞事件，比如，12歲留守兒童曹某，因父母外出打工長期跟叔叔生活，村里一60多歲老人長期對其哄騙，最后致其懷孕，她的性格也由此變得內向孤僻，甚至自閉；二是通過學校老師的報告。他們大多都報告說留守兒童的問題行為比其他學生較為嚴重，而且學習積極性也比其他學生低，比如有的內心封閉、冷漠、不愛發(fā)言、與老師同學缺乏交流，有的上課小動作較多、愛跟老師頂嘴、經(jīng)常欺負其他同學，有的經(jīng)常逃課上網(wǎng)并且屢教不改；三是通過留守兒童周圍的人，特別是其監(jiān)護人。他們大多表示這些兒童變得越來越冷漠，缺少主動交流，有的脾氣變得異常暴躁，甚至動手打人，有的還離家出走。

另外，近年來，一些社會學和心理學研究者從量化的角度考查了留守兒童的心理健康狀況。黃艷萍等（2007）的一項調查表明，留守兒童的整體焦慮感、人際焦慮、學習焦慮、過敏傾向、沖動傾向、恐怖傾向和身體癥狀等心理健康指標上的得分都與非留守兒童有顯著差異，并且由單親監(jiān)護的留守兒童心理健康水平要好于隔代監(jiān)護和同輩監(jiān)護等類型的留守兒童。郝振等（2007）的抽樣調查也發(fā)現(xiàn)，留守時間為半年以上的留守兒童，其自尊水平、內控性、情緒控制盒社會適應水平都顯著小于非留守兒童，而留守時間為3個月的留守兒童在上述心理健康指標方面與非留守兒童無顯著差異。所以，我們可以這樣推測：留守兒童因“留守”而給他們帶來的消極影響應該是在其父母外出打工半年后。

綜上所述，根據(jù)申繼亮等人的觀點，留守兒童的心理發(fā)展問題，實質上是關于環(huán)境在個體心理發(fā)展中的作用，以及對環(huán)境如何影響個體心理發(fā)展結果的問題的探討。因此，理解“留守”或父母親情的相對缺失這一環(huán)境對兒童發(fā)展所產(chǎn)生的影響，是認識所謂的“留守兒童問題”或促進留守兒童心理健康發(fā)展的關鍵[3]。

三、留守兒童心理健康干預對策

為促進留守兒童心理健康發(fā)展，我們主要從以下幾個方面著手：

（一）加強父母、監(jiān)護人與留守兒童的積極有效的溝通

首先，留守兒童的父母要多與孩子聯(lián)系，盡量抽時間多回家看孩子，而且他們也要多注意與孩子溝通的技巧，不要只是對孩子簡單的批評教育，要做孩子的朋友，真正了解孩子的心理世界，多給他們一些情感上的關愛和支持。而且父母也要多與孩子的監(jiān)護人聯(lián)系，及時了解孩子的狀況，對孩子的不良行為進行有效監(jiān)控；其次，留守兒童的監(jiān)護人負責留守兒童的生活，他們對留守兒童的心理健康將產(chǎn)生直接的影響，特別是對于正步入青春期的初中生，心理行為方面常常會表現(xiàn)出一些不成熟和逆反心理，因此監(jiān)護人在滿足這些孩子的物質需求的同時，也要多關注他們的心理和行為變化情況，多與他們進行溝通，了解孩子們的心理需求是什么，對于他們的生理和心理變化要多些耐心，盡力給他們提供信息和情感上的幫助和支持。

另外，根據(jù)申繼亮等人的研究，父母是初中階段的留守兒童獲得社會支持的主要來源，因此，我們建議父母應該盡量在孩子小學階段出去務工，在初中階段，父母最好多在家陪孩子，或者單親外出務工，或者父母盡量增加回家探親的頻率。

（二）發(fā)揮學校、教師和同伴的支持作用

由于留守兒童的父母不在身邊，學校就成了為他們提供補償性社會支持的重要場所，并且留守兒童升入中學以后，他們好多就開始了住校生活，那學校的作用就顯得尤為重要。首先，學?？梢猿珜Ш椭C的積極向上的校園文化，為留守兒童創(chuàng)建良好的校園環(huán)境。學校要多與留守兒童家長或監(jiān)護人聯(lián)系，多了解留守兒童在家的生活和心理行為狀況，及時為家長和監(jiān)護人提出一些好的教育對策。學校還可以建立“留守兒童檔案”，定期了解和反映留守兒童的心理和生活狀況，并及時給予教育和幫助；學校還可以建立心理輔導小組，專門解決學生的心理行為問題；其次，教師要多開展一些積極的豐富多彩的活動，讓留守兒童多體會到“家庭”的溫暖，教師還要多關注留守兒童，給他們更多的關愛，及時表揚他們的優(yōu)點，也要及時批評指正他們的不良行為。教師還要多與留守兒童溝通，多了解他們的心理動態(tài)，對于不同特點的留守兒童要靈活地選擇不同的溝通方式，比如對于那些性格內向較封閉的留守兒童，可以嘗試使用書信的方式與他們溝通。教師還要多到留守兒童家里進行家訪，多了解他們的生活狀況，多與家長或監(jiān)護人交流教育孩子的策略技巧。

（三）需要政府和社會各界的共同努力

首先，政府要對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村給予更多的優(yōu)惠政策，使大量農(nóng)村人口能夠在家鄉(xiāng)安居樂業(yè)，不用再背井離鄉(xiāng)外出打工；其次，社會福利機構要多幫助留守兒童，多給他們一些關愛，讓他們多感受家的溫暖；再次，社會媒體也要多關注留守兒童，多報道留守兒童的生活和心理健康方面的新聞，讓更多的社會福利機構及有愛心的人士能夠多盡些愛心；最后，留守兒童的村委會也要積極行動起來，多幫扶留守兒童的家庭，多給留守兒童的監(jiān)護人提供教育孩子和與孩子溝通的技巧。

總之，對于留守兒童這一弱勢群體，為了他們的身心都能夠健康的成長和發(fā)展，不光他們的父母和監(jiān)護人，全社會都要積極主動地為他們提供幫助，為他們創(chuàng)建一個溫暖良好的生活學習環(huán)境。

參考文獻

[1]趙景欣.壓力背景下留守兒童心理發(fā)展的保護因素與抑郁、行為的關系[D].北京師范大學.2007.

第2篇：農(nóng)村留守兒童對策建議范文

【關鍵詞】留守兒童 因子分析 受教育狀況 對策和建議

一、引言

隨著我國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，隨之產(chǎn)生了一個特殊群體——農(nóng)村留守兒童。他們遇到的各種問題，受教育狀況受到社會各界的重視。父母外出打工后與留守兒童聚少離多，而絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡如人意處，容易導致親情饑渴，學習受到影響。我們想通過這次調研了解留守兒童的受教育情況，同時希望有更多人關注留守兒童。

二、Logit模型

農(nóng)村留守兒童受教育情況=f（留守兒童生活狀況（監(jiān)護人文化程度、監(jiān)護人經(jīng)濟條件、家中子女數(shù)量），留守兒童心理狀況（聯(lián)系父母頻率、與父母感情親疏程度、身邊人對其影響程度），留守兒童學習狀況（學習態(tài)度、學習成績、學習輔導狀況），留守兒童教育狀況（家庭監(jiān)管力度、學校教育力度））。

因變量為二分變量，設農(nóng)村留守兒童受教育情況好為事件A，假定事件A發(fā)生的概率符合Logit模型：

Pi為農(nóng)村留守兒童受教育情況好的概率，（1-Pi）為農(nóng)村留守兒童受教育情況不好的概率，Pi/（1—Pi）為機會概率比。由于Pi是未知數(shù)不能事先觀察到，用最大似然法來估計模型可以得出各因素對機會概率比影響的顯著程度，預測出Pi的值。各變量具體定義見表1。

使用SPSS軟件對logit模型進行估計，結果見表2。Cox & SnellR2=0.423，NagelkerkeR2=0.599，-2倍對數(shù)似然函數(shù)值為13.451較小，擬合優(yōu)度較高，模型評估效果理想。

比較回歸系數(shù)的大小，發(fā)現(xiàn)有顯著作用的自變量按作用從大到小依次為：聯(lián)系父母頻率X4、家中子女數(shù)量X3、監(jiān)護人文化程度X1、身邊人對其影響程度X6、學習成績X8。

留守兒童生活狀況選取監(jiān)護人文化程度、監(jiān)護人經(jīng)濟條件、家中子女數(shù)量三個因素，監(jiān)護人文化程度、家中子女數(shù)量對留守兒童生活狀況的影響都較顯著。X1回歸系數(shù)為2.272，呈正相關影響，X3回歸系數(shù)為-2.379，呈負相關影響，家中子女數(shù)量越多，留守兒童生活狀況越差。監(jiān)護人的文化程度反映了監(jiān)護人對教育的重視程度及綜合實力，直接影響受教育水平。

留守兒童心理狀況選取聯(lián)系父母頻率、與父母感情親疏程度、身邊人對其影響程度三個因素，由回歸結果可看出，若取α=0.05，與父母感情親疏程度的Sig.=0.087大于0.05，接受原假設，與父母感情親疏程度對留守兒童心理狀況影響不大，回歸系數(shù)為負與事實不符，應舍去。聯(lián)系父母頻率、身邊人對其影響程度對留守兒童心理狀況的影響較顯著。X4回歸系數(shù)為4.364，X6回歸系數(shù)為1.808，呈正相關影響，聯(lián)系父母頻率越高，身邊人對其影響程度越大，留守兒童心理狀況越好。

三、問題對策及建議

（一）重視家庭教育

父母要時常與子女保持密切聯(lián)系，關注子女的學習、生活和心理狀況，讓子女感受到親情溫暖。代養(yǎng)人及時轉變育兒觀念，提高隔代教育的質量，關心孩子的身體發(fā)育和心理健康。

（二）建立留守兒童跟蹤管理檔案，進行針對性教育管理

開設符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設心理教師，針對學生的心理問題講述心理健康的重要性。引導留守兒童自我觀察、分析和評價。經(jīng)常嚴格地解剖自己，在學習他人的基礎上全面準確地認識自己，提高學習自覺性。

（三）改革城鄉(xiāng)二元結構的戶籍制度及相關就業(yè)和教育體制，開放公辦學校

政府成立專門機構，加強對留守兒童教育的宏觀指導管理，地方政府深入農(nóng)村、學校、家庭和外出務工人員進行調研，全面掌握留守兒童受教育情況，找出問題成因并制定切實可行的對策。

參考文獻

[1]劉巧蘭.四川資中縣農(nóng)村留守兒童心理彈性的結構方程模型分析[J].衛(wèi)生研究.2011，（7）.

第3篇：農(nóng)村留守兒童對策建議范文

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問題；對策建議

農(nóng)村留守兒童問題一直是社會關注的焦點，而留守兒童的教育問題是所有問題中的重中之重。筆者自從參加工作以來，一直在農(nóng)村中小學任教，同時擔任班主任。在長期的班主任工作中，通過家訪、個別談話等形式經(jīng)常跟學生交流，對這一特殊群體的學生有較多的了解。同時，對如何改善留守兒童的教育問題也做了一些思考。

一、農(nóng)村留守兒童存在的主要問題

1.學習上存在的問題

（1）學習成績較差。在班上所有學生當中，留守兒童的成績普遍較差。班上總共50人，留守兒童18人，學習成績優(yōu)秀的2人，學習成績中等的6人，有10人成績較差，成績差的占全班學生的20%，占留守兒童人數(shù)的56%。

（2）上課不專心，不按時完成作業(yè)。普遍存在上課注意力不集中，東張西望，愛搞小動作，講小話，教師警告只能暫時起作用。作業(yè)欠交，卷面亂涂亂畫，敷衍了事。

（3）學習主動性差。由于農(nóng)村義務教育階段的學生絕大部分都不住校，回去后缺乏有效監(jiān)管，加上受社會環(huán)境的影響，有相當一部分學生學習缺乏自覺性、主動性，表現(xiàn)出厭學情緒，曠課、逃學現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

2.心理上存在的問題

（1）性格孤僻，不喜歡與人交流。有的留守兒童剛一兩歲就交給爺爺奶奶帶，從小缺少跟父母的交流，跟老人又無法溝通，久而久之，他們就形成喜歡獨處的性格，對人對事也比較冷漠。

（2）膽子小，縮手縮腳。留守兒童由于自己的父母長期不在身邊，總感覺沒有依靠和保護，與父母全在身邊的兒童相比，他們有一定的自卑心理，怕惹事，做事唯唯諾諾，不大氣，這種情況女生表現(xiàn)得比較突出。

（3）情緒不穩(wěn)定，反復無常。有些留守兒童比較容易接受批評，也表示愿意改正自己的缺點，但過不了幾天，老毛病又犯了。高興的時候會主動學習，為班上做些事情，不高興的時候誰的話也不聽，做事很情緒化。

3.生活上存在的問題

（1）生活習慣差。由于缺乏父母的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習慣和飲食習慣，相當一部分學生有經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不按時吃飯、不按時作息等情況。

（2）生活方式異常。放學經(jīng)常不回家，有時直接在外留宿，喜歡上網(wǎng)打游戲，跟社會上一些待業(yè)青年混在一起，有非常大的安全隱患。

4.思想道德上存在的問題

（1）價值觀的偏移。父母長期不在家里，對孩子產(chǎn)生一定的愧疚心理，而彌補這一心理的唯一途徑就是給孩子多寄錢，無形當中讓留守兒童養(yǎng)成了對錢的依賴。這種價值觀引起了一系列的道德行為問題，如搶劫、偷盜等。

（2）道德行為的偏離。由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護人的無奈，部分留守兒童常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行，常有違規(guī)、違紀行為發(fā)生。

二、對策建議

1.班主任為主，任課教師為輔，做好親情補位

一是充分發(fā)揮班主任在情感補位中的主導作用。班主任和學生朝夕相處，學生的思想動態(tài)和行為變化班主任都比較容易覺察到，班主任要從生活上多關心他們，用一顆愛心去溫暖他們。二是任課教師對學生要一視同仁，對留守兒童更要多一點愛。通過精心照顧，讓留守兒童在校感覺像在家一樣，感受到“家”的溫暖，從而健康成長。

2.心理為主，行為為輔，做好情感溝通

一是農(nóng)村中小學校要高度重視心理輔導的作用。在農(nóng)村學校教師中普及心理健康教育知識，提高農(nóng)村中小學教師的心理輔導能力。通過心理輔導，排解他們認知和情緒上的困擾，幫助他們度過留守期間的心理危機，為人格發(fā)展奠定良好的心理基礎。二是在學校廣泛開展養(yǎng)成教育，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。班主任平時特別要關注學生的生活、學習和行為習慣，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；充分發(fā)揮青年團、少先隊等組織的帶頭引領作用，針對留守兒童出現(xiàn)的問題，因地制宜設計團隊活動，糾正留守兒童在心理、行為、性格等方面的偏差。

3.學校為主，家庭為輔，建立共同教育機制

一是建立學校與臨時監(jiān)護人雙向溝通的長效機制，建立與委托監(jiān)護人的聯(lián)系網(wǎng)絡，經(jīng)常詢問留守兒童的情況，做到信息暢通；二是建立學校與第一監(jiān)護人（孩子父母）的雙向聯(lián)系機制。主要是各班班主任，不僅與留守兒童的臨時監(jiān)護人保持聯(lián)系，而且要隨時把情況告訴遠在外地的父母，讓他們及時了爭孩子的情況。

4.改善辦學條件，為留守兒童創(chuàng)造好的教育環(huán)境

一是政府加大對農(nóng)村中小學的投資力度，根據(jù)學校規(guī)模興建新的校舍、學生宿舍，改造食堂，增加工勤人員，改善農(nóng)村中小學校的辦學條件。二是大力發(fā)展寄宿制學校。根據(jù)區(qū)域人口布局，合理規(guī)劃寄宿制學校的布點，該撤并的撤并，進行教育資源的優(yōu)化整合；嘗試制訂留守兒童接受義務教育必須寄宿的規(guī)定，保證學生在學校受到良好的教育。

參考文獻：

[1]李堅.農(nóng)村留守兒童看護問題探討[J].湖南社會科學，2011（6）：92-94.

第4篇：農(nóng)村留守兒童對策建議范文

【關鍵詞】留守兒童；心理問題；對策

改革開放以來，隨著現(xiàn)代化進程的不斷加快，我國農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)摸向城市遷移，在城市務工以謀求生存和發(fā)展。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產(chǎn)生一系列的心理問題。

一、農(nóng)村“留守兒童”的心理問題

1.自卑與焦慮

由于父母不在身邊，留守兒童大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面的關心，而心理方面大多愛莫能助，這種長期的矛盾心理導致了孩子極易產(chǎn)生焦慮心理。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業(yè)不良，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事，行事萎縮以及自以為不如別人等自卑消極心理。

2.任性與自我中心

兒童的任性和自我中心并非是與生俱來的，它是后天生活中由于他人對其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿足造成的一種心理特征。在農(nóng)村“留守兒童”中，因代養(yǎng)人過分溺愛嬌慣造成的任性的現(xiàn)象尤為嚴重。祖輩們對孩子的各種要求往往只注重簡單的滿足，不愿讓孩子受半點委屈，積久成習，便逐漸使孩子形成任性的個性。任性的孩子多以自我為中心，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識。

3.學習滑坡、厭學逃學

遠離父母，由于臨時監(jiān)護不夠，使得“留守兒童”出現(xiàn)學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難沒人輔導，加之成績不好，嚴重影響了他們學習的積極性。這就使厭學、逃學、甚至輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，學習成績明顯下降。“留守兒童”在學習上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵，出現(xiàn)學習滑坡，對學習喪失信心甚至對學習有一種恐懼感。有些“留守兒童”因學習成績差被教師忽視或被同學譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對學習失去興趣，不喜歡學習，有的甚至害怕學習，經(jīng)常逃學。

二、農(nóng)村“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的原因

1.家庭教育的缺失

家庭教育是導致農(nóng)村“留守兒童”心理問題的一個重要原因。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的影響，而“留守兒童”的家庭教育幾乎是空白。在農(nóng)村，很多“留守兒童”因祖輩管教不力，在學習上放松自己，大部分時間耗費于看電視、與伙伴嬉戲，甚至沉迷于錄像、網(wǎng)吧、電子游戲，學業(yè)幾近荒廢，隔代撫養(yǎng)下的“留守兒童”在學習習慣培養(yǎng)上的疏漏，嚴重影響了其自身的學業(yè)成績。另外，隔代撫養(yǎng)下的農(nóng)村“留守兒童”，一方面由于道德情感的缺乏和發(fā)展偏差，另一個方面由于祖輩的驕慣，缺乏監(jiān)督和管教的能力，自律道德水平很低，道德意志薄弱，很容易受到社會不良誘因的影響而做出違背道德甚至法律的事。

2.學校教育不足

學校是農(nóng)村“留守兒童”學習成長的重要場所，學校教育將直接影響“留守兒童”的成長。但由于學校的辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了“留守兒童”心理的健康發(fā)展。大部分農(nóng)村小學缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學校很少開設心理課程，也很少對學生進行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺乏正確的引導；部分教師忽視了與“留守兒童”的溝通，很多的“留守兒童”反映老師沒有家訪過，被忽視、被遺棄的感受嚴重影響著他們的心理發(fā)展。

3.社會教育不良

市場經(jīng)濟的發(fā)展、多元文化的沖擊，學校周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的“留守兒童”來說簡直就是一個“潘多拉的魔盒”。一些學習、思想品德等各方面都不錯的學生，由于長期沒有父母的監(jiān)督，放松對自己的要求，以致道德和守紀意識滑坡。他們開始逃學、曠課、不交作業(yè)，后來沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。一旦受到社會上一些不法分子的唆使，他們就容易做出違法亂紀的事情。

三、農(nóng)村“留守兒童”心理問題的對策

1.完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護人的教育職責

“留守兒童”的父母應該慎重地選擇留守監(jiān)護人。充分考慮到祖輩撫養(yǎng)和教育的勝任力，而不僅僅是選擇一個能照顧孩子衣食住行的老人就行。如果祖輩確實沒有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母雙方留下一方 ，承擔孩子的撫養(yǎng)和教育任務。再如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。“留守兒童”的祖輩也應該轉變教育觀念 ，學習教育兒童的新策略、新方法，嚴格要求孩子 ，扮演好教育者的角色 ，把更多的精力從關注孩子的物質生活轉移到教育上。

2.整合社會力量，構建“留守兒童”教育和監(jiān)護體系

“留守兒童”的問題是一個重大的社會問題，解決這個問題的責任主要在政府。建議相關政府部門要組織有關“留守兒童”的專項調查研究，政府尤其是基層政府部門要把“留守兒童”教育管理問題提到重要決策層面上加以重視，作為當?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的一項基礎工作來抓。各地方政府的有關部門要積極醞釀，制定有利于“留守兒童”中貧困孩子接受教育的政策，并計劃投入一定資金資助這些孩子。

3.改進學校教育方式，促進“留守兒童”的全面發(fā)展

解決“留守兒童”心理問題的根本在于引導他們建立健康、樂觀的心理狀態(tài)，鍛煉獨立、自主的生活能力，從而促進他們自然、順利成長。班級應成立“留守兒童小組”，學校要成立“留守兒童”委員會，要選用其中具有獨立能力的孩子擔當成員，從而擴大他們的影響，發(fā)揮他們的輻射作用，讓他們在老師、學校的引導下自我管理。不管是班級還是學?？梢越ⅰ傲羰貎和睂ｉT檔案，跟蹤他們的成長過程，他們生活上的求助給予解決，對心針對“留守兒童”的個別問題和個性問題，學校還要設立相應的咨詢機構，如：設立“留守兒童辦公室”，成立“留守兒童熱線”，確定接待時間，委派熱心且懂心理知識的老師負責接待。

總之，農(nóng)村“留守兒童”的心理問題，不僅會危及他們的健康成長，還會給農(nóng)村教育乃至社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負面影響。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。要想從根本上解決農(nóng)村“留守兒童”的心理問題，需要家庭、學校、政府各個方面的關注與協(xié)調合作，構筑起關愛“留守兒童”心理健康的立體化網(wǎng)絡教育體系。

參考文獻：

[1]李永鑫，駱鵬程，譚亞梅.農(nóng)村留守兒童心理彈性研究，心理學，2008-4，3-7

[2]課題組.農(nóng)村留守兒童問題調研報告，教育研究，2004-10，15-18

[3]一張.留守兒童，t望，1994，45

[4]佘凌，羅國芬.家庭自我認同意識理論：留守兒童問題研究的新視角，心理學，2008-4，15-18

[5]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題，心理學，2005-5，63-70

[6]周宗奎，孫曉軍，范翠英.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與對策，心理學，2008-4，19-24

第5篇：農(nóng)村留守兒童對策建議范文

【關鍵詞】農(nóng)村留守兒童心理疾病教育滯后道德問題

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0219-02

目前,農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為政府關注的焦點,同時也成為農(nóng)村教育研究中的一項重要課題。留守兒童由于長期得不到父母面對面的教育、關愛,存在嚴重的監(jiān)護缺失、教育滯后、心理病態(tài)發(fā)展等一系列問題。因此，為了更加了解留守兒童的問題，本文將就此淺談一下留守兒童的問題并提出一些建議。

一、農(nóng)村留守兒童問題形成的時代背景

最近20多年來，流動人口不斷增加，到2000年人口普查時，全國流動人口規(guī)模已經(jīng)超過1億，自20世紀80年代中期我國流動人口開始大規(guī)模出現(xiàn)以來，留守兒童就產(chǎn)生了。自2004年初四川省一個留守兒童因父母外出務工無人照顧而出現(xiàn)嚴重問題的事件被曝光后，它作為一個社會轉型背景下的社會新問題，開始在社會上引起廣泛關注。

二、農(nóng)村留守兒童的問題

(一)農(nóng)村留守兒童生活問題表現(xiàn)

多數(shù)留守學生表現(xiàn)出不講衛(wèi)生：不洗頭、不洗臉、不洗澡、不洗腳、不理發(fā)、不修剪指（趾）甲、不換衣服。有的長期不吃早飯，身體瘦小，缺乏營養(yǎng)。

(二)農(nóng)村留守兒童學習方面的問題表現(xiàn)

留守兒童的成績出現(xiàn)兩極分化,但這種分化極不平衡,成績好的比例偏低。此外，不少留守兒童學習目的不明確,學習習慣不好,不能完成家庭作業(yè),逃學和輟學等情況時有發(fā)生。這是由于監(jiān)護人對留守兒童的學習介入過少。

(三)留守兒童行為及交往方面的問題表現(xiàn)

這方面的問題也有不少學者對其進行了研究，其研究情況如下：有學者從心理學的角度對留守兒童問題進行了研究。他認為,留守兒童通常容易有激動、焦慮、性格偏內向、神經(jīng)過敏等性格特征。此外，留守兒童與非留守兒童相比表現(xiàn)出更多的交往困難、獨立性差、堅持性差、不能積極參與集體活動等特點。而據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，近一半的“留守孩子”存在性格缺陷,表現(xiàn)為冷漠、內向、孤獨、自卑等。許多留守兒童在家中不聽祖輩的教導,或頂撞祖輩,或保持沉默,或行為不端,我行我素；在學校,許多留守兒童不遵守學校的規(guī)章制度,出現(xiàn)說謊、小偷小摸、打架、欺負同學和早戀等諸多問題。

(四)留守兒童道德方面的問題表現(xiàn)

留守兒童在道德品質方面存在一些問題,如道德情感缺失、只知單向地接受愛而不去施愛、依賴性強、缺少社會責任感、生活自理能力差等。此外，在家庭監(jiān)管缺位的情況下,學校對留守兒童的管理陷入尷尬,在沒有家長的支持下,學校只能對“問題少年”采取開除或勒令退學等消極辦法解決問題,有時致使留守兒童流入社會,成為“街角青少年”。

三、解決留守兒童問題的建議和對策

留守兒童的這些問題不是單方面的因素導致的，而是由相互聯(lián)系的多種因素所致，所以要解決這些問題還得統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合治理。具體需要從以下方面采取措施:(1)大力推進農(nóng)村新課改,從根本上減輕學生的課業(yè)負擔。改變教育方法和教育理念,杜絕“留守孩子”因厭學而產(chǎn)生輟學現(xiàn)象。(2)注重對“留守孩子”的心理健康教育。學校要創(chuàng)造有效的育人環(huán)境,給留守兒童以特別的呵護和關愛。(3)建立健全家校聯(lián)防育人機制。學校要向家長公布學校各科老師的聯(lián)系方式,召開監(jiān)護人座談會,提高他們的素質,幫助他們轉變教育觀念和育子方式,并提醒家長多與孩子進行情感上的溝通。(4)加強同社區(qū)、村組的合作,營造良好的育人氛圍,同時學校還要主動與當?shù)匚幕?、工商婦聯(lián)等單位配合,凈化學校周邊環(huán)境。留守兒童教育現(xiàn)狀的調查報告指出,造成留守兒童厭學、學習成績差的主要原因是:親子分離,缺乏溝通；離異家庭增多；代養(yǎng)人文化素質偏低；學校周邊環(huán)境的干擾。針對以上問題,提出以下建議:(1)依靠政府部門運用行政手段和法制力加強對留守兒童的管理；(2)依靠學校這一主渠道加強對留守兒童的教育教學工作管理；(3)發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能,形成社區(qū)、學校、家庭立體式的教育管理網(wǎng)絡；(4)建立流動人口子女受教育的管理機制,讓留守兒童不再“留守”。要制定新的政策,允許流動人口的子女隨父母在居住地接受與當?shù)睾⒆悠降鹊慕逃＝獬r(nóng)民身份歧視，給農(nóng)民提供良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]葉敬忠，等.對留守兒童問題研究的綜述〈農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題〉[J].2005年第10期

[2]李陳續(xù).農(nóng)村“留守兒童”教育問題亟待解決[R].光明日報，2002，4.9

[3]李慶豐.農(nóng)村勞動力外出務工對“留守子女”發(fā)展的影響――來自湖南、河南、江西三地的調查報告[J].上海教育科研，2002年第9期

第6篇：農(nóng)村留守兒童對策建議范文

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村地區(qū)的年輕勞動力涌向城市，為現(xiàn)代化城市建設作出了貢獻。但是，大批年輕勞動力涌向城市，使得農(nóng)村出現(xiàn)了大批缺少父母監(jiān)管、關愛、教育的孩子，通常將這群孩子稱之為“留守兒童”。留守兒童的健康與教育問題已經(jīng)成為廣大社會學者和專家關注的話題，體育不僅具有強身健體的作用，而且可以促進青少年身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年勇敢頑強、克服困難、超越自我的意志品質。體育鍛煉是促進農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的一種有效方式。本研究通過調查了解河北省農(nóng)村留守兒童參與體育活動的現(xiàn)狀，分析目前農(nóng)村留守兒童在參與體育活動時存在的問題并探討其對策，以便使留守兒童更好地參與體育活動，提高身心健康水平。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

河北省部分農(nóng)村留守兒童。

2.2研究法方法

2.2.1文獻資料法

閱讀有關方面的論文、論著，了解農(nóng)村留守兒童體育的發(fā)展動態(tài)，尋求解決問題的最佳思路和課題研究的理論基礎。

2.2.2問卷調查法

根據(jù)本文的研究內容需要，在查閱大量文獻資料的基礎上，按照體育科研方法關于問卷設計的基本要求設計調查問卷。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

對調查所獲得數(shù)據(jù)，運用SPSss.8.0進行統(tǒng)計處理。

2.2.4邏輯分析法

運用邏輯學的知識與方法，進行分類與比較，歸納與演繹，分析與綜合。

3.研究結果

3.1留守兒童體育課開設情況

體育課是體育教學的基本形式，是學生掌握運動技能的必要途徑?！缎抡n程標準》要求，小學一、二年級應在每周開設四節(jié)體育課，三、四、五、六年級應在每周開設三節(jié)體育課，初中每周應開設二節(jié)體育課。調查顯示：大部分學校體育課時數(shù)不足，不符合《新課程標準》，僅有34%的學?；痉弦?，主要原因是缺少體育教師，場地器材缺乏，領導不重視，追求升學率，等等。

3.2留守兒童參與課外體育活動的項目

通過對河北省部分村裝的留守兒童調查表明：籃球、乒乓球、打沙包、踢毽子、彈玻璃球、羽毛球、跳皮筋、游戲等體育活動深受留守兒童的喜愛。

3.3留守兒童參與課外體育活動的方式

調查表明：有46.3%的留守兒童與同學一起參加課外體育活動，有31.3%的兒童個人單獨活動，有22.4%與兄弟姐妹在一起活動，但多數(shù)是留守兒童一起參與活動。

3.4留守兒童每周參與課外體育活動的頻度

課外體育活動的頻度就是單位時間內參與體育活動的次數(shù)，可以反映參與體育活動的意識和學校體育教學的效果。調查結果顯示：每周1次，占6.5%；每周2次，占44.5%；每周3次，占27.7%；每周4次，占21.3%，可見留守兒童每周都參與課外體育活動次數(shù)偏低。

3.5留守兒童參與課外體育活動的主要時間段

留守兒童進行課外體育活動的時段：下午的，占53.2%；早晨的，占26.2%；晚上的，占11.4%；中午的，占9.2%。大部分農(nóng)村下午放學時間較早，一些留守兒童放學后，便與學生一起參與體育活動，因此，下午參與體育活動的人數(shù)較多。

3.6留守兒童每次參與課外體育活動的持續(xù)時間

體育活動持續(xù)時間決定運動強度，鍛煉的時間長，心肺功能、身體素質就會得到提高。調查表明：每次活動持續(xù)時間在21至30分鐘，占35.3%；31至60分鐘，占28.1%；60分鐘以上，占37.7%；20分鐘以下，占9.3%。從持續(xù)時間看，留守兒童的體育活動強度普遍較弱。

3.7留守兒童對學校體育課、場地器材滿意度

調查顯示：留守兒童對所在學校體育課十分滿意的占23%；基本滿意的占45%；不滿意的占32%。對學校場地器材十分滿意的占17%；基本滿意的占49%；不滿意的占34%。

4.結論建議

4.1結論

大部分學校體育課時數(shù)不足，場地器材缺乏，領導不重視。留守兒童參與課外體育活動的項目單一、形式簡單，每周都參與課外體育活動次數(shù)偏低，其體育活動強度普遍較弱，對學校體育課、場地器材滿意度不理想。

4.2建議

學校應積極開展內容豐富、適合兒童的體育活動，提高課間體育活動的要求，開展豐富多彩的體育比賽，比如拔河、跳繩等，使留守兒童融入班集體中，促進留守兒童的身心健康發(fā)展。

加強場地器材建設，場地器材是影響留守兒童參與體育活動的一個重要因素，學校應根據(jù)國家《中小學體育器材設施配備目錄》進行體育器材的配備與場地的建設，為留守兒童創(chuàng)造良好、安全的運動體育活動環(huán)境。

參考文獻：

[1]姚遠.河南省農(nóng)村留守兒童體育教育現(xiàn)狀研究[J].中州體育.少林與太極，2010.

[2]劉瀚文.撫順地區(qū)農(nóng)村留守兒童參與體育活動狀況調查研究[D].新疆師范大學碩士論文，2012.

第7篇：農(nóng)村留守兒童對策建議范文

關鍵詞：臨清市；農(nóng)村；留守兒童；調查研究

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-092-01

本文以臨清市農(nóng)村部分留守兒童、監(jiān)護人和學校老師為研究對象，在臨清市的五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)放調查問卷500份。對監(jiān)護人問卷200份，對30位學校老師做了訪談，然后從填寫的調查問卷中獲得所需相關數(shù)據(jù)，運用excel、spss等軟件進行整理、統(tǒng)計和分析研究。

一、臨清市農(nóng)村留守兒童問題調查結果與分析

（一）與父母聯(lián)系情況

筆者在調查留守兒童與外出父母多久聯(lián)系一次時得知，一月一次的比例最高，占26.4%，其次是三個月聯(lián)系一次，占24%，一周聯(lián)系一次的只有12%，一年聯(lián)系一次竟有17.6%，很少聯(lián)系的還有6%，從這些數(shù)據(jù)中可以看出這樣很不利于親子之間進行感情交流，慢慢的彼此之間的感情就會疏遠了。

由調查可以看出，因為父母不在身邊對留守兒童產(chǎn)生的最大影響中有38%的兒童認為是學習沒人給予監(jiān)督指導，有44%的兒童認為父母不在身邊感到孤獨沒人聊天?？梢姼改冈诹羰貎和膶W習、生活中起著十分重要的作用。

（二）日常學習與生活

筆者在調查留守兒童希望可以給他們提供什么幫助時得知，希望開通一部電話，可以經(jīng)常和父母聯(lián)系的比例占了31.2%，希望定期能前往務工地與父母生活的占39.7%，可見留守兒童非常希望和父母在一起，和他們多交流，但由于各種原因，這些都很難辦到。

從調查可知，有51%的留守兒童經(jīng)常逃課去學校附近的網(wǎng)吧、游戲廳等。只有19%的留守兒童沒逃過課，筆者訪談了解到，這些沒逃過課的留守兒童希望通過好好學習，考上大學找個好工作，讓父母過上好日子。

有60%的留守兒童認為社會很少關心他們，更有30%的留守兒童認為社會根本不關心他們，可見社會在留守兒童的關心、照顧上存在很大缺陷，讓他們感受不到來自社會的關懷，更別說特殊照顧了。

（三）監(jiān)護人基本情況

筆者通過對留守兒童監(jiān)護人調查得知，其監(jiān)護人主要是祖父母，年齡主要集中在60歲以上，比例達52.2%，因為和留守兒童存在很大的年齡差距，在思考問題、做事方法上都存在很大分歧，感覺交流不到一起，所以留守兒童在遇到困難、有心事時，都不怎么跟他們交流。

留守兒童監(jiān)護人中高中及以上文化的只有5%，高達40%的監(jiān)護人只有小學文化，竟然有30%的監(jiān)護人沒上過學，這樣的情況下即便監(jiān)護人想輔導留守兒童學習也無能為力，并且現(xiàn)在的學習課程越來越深，即使監(jiān)護人有初中文化也很難進行輔導。

二、臨清市農(nóng)村留守兒童中存在的問題

（一）留守兒童自身存在的問題

通過筆者調查得在留守兒童中普遍存在厭學情緒較高、性格內向、心理脆弱、思想道德行為存在偏差等問題。如筆者通過調查發(fā)現(xiàn)有81%的留守兒童逃過課，在問卷中問他們放學回家后最先做什么時，有將近60%的留守兒童選擇玩或看電視，只有10%的兒童選擇做作業(yè)，在和老師交談時，得知很多留守兒童上課精力不集中，成績不太好。

（二）家庭較教育及關愛缺失

對諸多的留守兒童來說，父母外出務工忽略了孩子成長過程中的父母教育、情感關懷等，這就造成許多農(nóng)村留守兒童在教育、情感和思想道德方面的真空。另外，在對留守兒童的監(jiān)護過程中，無論監(jiān)護內容還是責任上都存在著很大的盲區(qū)。根據(jù)調查，在留守兒童中，單獨和祖父母或外祖父母生活在一起的比例達34.3%。 隔代監(jiān)護中的祖輩由于年齡較大、精力有限、受教育程度偏低、觀念和意識與留守兒童的需求有很大差距，對孩子的監(jiān)護只注重對他們生活的照顧上，對其思想、心理、品德上的教育意識淡薄。

筆者在與老師訪談中得知學校已經(jīng)意識“留守學生”問題嚴重性和重要性，但至于如何操作盡快解決這個問題，以及在當前以升學率來判斷學校好壞標準的情況下，教師往往心有余而力不足。并且訪談中發(fā)現(xiàn)學校根本沒有建立留守兒童花名冊，對留守兒童沒有一個全面的了解，留守兒童心理疏導老師也沒有發(fā)揮太大作用，沒有定期對留守兒童進行心理開導，調查中有60%的留守兒童認為學校很少關心他們，在學校這個大環(huán)境中他們也體會不到溫暖和關懷，在學習上也不會更不會充滿積極性。

三、解決臨清市農(nóng)村留守兒童問題的對策建議

（一）父母及監(jiān)管人應加強對孩子的交流與教育

留守兒童的父母歲在外務工，但也應該在工作之余與子女、監(jiān)護人及學校加強溝通，可借助電話、互聯(lián)網(wǎng)等方式盡可能多的了解孩子的情況，給孩子多一些關愛。另外， 在監(jiān)護人的選擇上，盡可能考慮到其能力及精力，并強調對孩子的課業(yè)及生活管理，作為監(jiān)護人也應該明確自己的責任，承擔起對孩子的監(jiān)管及教育。

（二）學校要在各方面給予更多關心

學?？蔀榱羰貎和ｉT檔案，由專門人員負責健全及隨時更新檔案資料，包括家庭基本情況，父母聯(lián)系電話及單位，監(jiān)護人聯(lián)系方式等內容，以便隨時與家長和監(jiān)護人溝通聯(lián)系。同時利用節(jié)假日父母返鄉(xiāng)的機會可召開座談會，家訪等形式與父母進行深入溝通交流，使學校與家庭之間形成一股合力。另外，學校應多多關注留守兒童的心理及情感，通過專門的情感輔導老師來幫助孩子排除心理及情感問題的困擾。

第8篇：農(nóng)村留守兒童對策建議范文

關鍵詞：留守兒童；存在問題；解決對策

隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，大學擴招，大部分農(nóng)村人進入城鎮(zhèn)去工作、生活，他們的子女也隨父母在城鎮(zhèn)生活、讀書。還有一部分農(nóng)村學齡兒童父母為了子女接受更好的教育，在城鎮(zhèn)買房或租房讓子女在城鎮(zhèn)上學。只有部分農(nóng)村兒童的父母常年在外打工，但由于工作性質、經(jīng)濟狀況等原因，無法把子女帶在身邊，只好把他們留在戶籍所在地上學，由爺爺、奶奶，外公、外婆或親友托管。這些兒童遠離父母，守望故鄉(xiāng)，是典型的留守兒童。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)存的問題

1.父母打拼在外，兒童缺乏親情關愛

父母是孩子的第一任老師，遠離父母的兒童就像無助的雛鷹，父母不能隨時指導他們生活，陪他們飛翔，成長的路上缺少愛的關注與引導，使他們幼小的心靈承受著孤獨和無奈。由此，有些兒童性格變得孤僻、難合群，沒有玩伴，有了快樂無人分享，遇到不愉快的事無處傾訴，對兒童的心理健康發(fā)展嚴重不利。

2.農(nóng)村留守兒童接觸和了解社會的機會少

農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的陪伴，他們不敢遠離家庭去走親訪友，不敢趕集進市，接觸社會、了解社會、認識社會的機會人為減少，社會知識面窄，對復雜社會缺乏充分認識，使兒童適應社會的能力減弱，不利于他們將來的生活。

3.隔代教育，重溫飽輕做人

首先，大多數(shù)留守兒童是由爺爺、奶奶或外公、外婆照管，屬于典型隔代教育。祖輩關注孫輩重點在吃穿，對兒童良好的行為習慣養(yǎng)成、心理健康、學習關注不夠；其次，由于祖輩文化程度普遍不高，難以承擔起系統(tǒng)的家庭教育重任。有的學生以買學習用品為借口向祖輩隨意要錢，花錢雇同學作業(yè)，吸煙、賭博、吃垃圾食品，有不誠實、大手大腳亂花錢的不良習慣，對今后的人格道德健康埋下了隱患。

4.學校教育與家庭教育的銜接不夠緊密

由于留守兒童是我國社會轉型時期形成的特殊過渡群體，他們的父母大多數(shù)在外地打工，工作地點和時間不固定，學校教師要與他們取得聯(lián)系有難度。而家長只是期中、期末測試結束后打電話問問孩子的成績。開家長會也是急忙趕來，聽聽教師的匯報，又匆匆而去，忙于工作。對兒童在學校的表現(xiàn)缺少深層了解，也無法很好地與學校取得有效溝通，配合教育。學校和老師對兒童的家庭現(xiàn)狀、家庭成員的文化背景、家庭對教育和社會的認知程度缺乏及時、全面、深刻的了解，難以做出正確分析，制定出科學有效的教育措施。

二、解決好農(nóng)村留守兒童現(xiàn)存問題的有效對策

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)存的問題涉及面比較廣，需要家庭、學校、社會的共同努力來解決。

1.營造良好的家庭教育環(huán)境

良好的家庭環(huán)境是兒童快樂成長的基礎。我們建議父母雙方或一方可選擇就近上班照顧子女。父母要常與孩子進行情感交流，做孩子的知心朋友，化解兒童內心的孤獨與困惑，使兒童更多地感受到親情的關懷與溫暖。家長要利用節(jié)假日、公休日等余暇時間及時返回家中與子女共同生活，溝通交流。平時要充分利用電話、網(wǎng)絡、書信等工具多與子女談生活、談學習，幫助孩子解決日常生活中遇到的困難和問題，要及時與監(jiān)護人和學校教師認真溝通交流，掌握兒童的成長歷程，有的放矢地幫助兒童健康成長。也可以在節(jié)假日把孩子接到父母打工的地方，一來讓孩子感親情的愛；二來讓孩子親自感受父母為了生活付出的艱辛，增強他們對生活的責任感。

2.學校應當為留守兒童營造良好的教育環(huán)境

近幾年大部分學校成立了“留守兒童之家”。利用遠程教育網(wǎng)絡信息拓展服務功能，為留守兒童的成長營造良好的環(huán)境。學校要成立專門機構，教師為主要成員。學校要建立健全“留守兒童”檔案，開設心理輔導室，可聘請專業(yè)心理教師對留守兒童進行心理健康教育。定期組織兒童觀看紅色經(jīng)典電影，豐富兒童生活，消除寂寞和孤獨。幫助兒童樹立遠大理想、規(guī)范行為，使他們自信樂觀地生活和學習。建立學校領導、班主任、生活輔導員相互配合的“留守兒童”管理體系，確?！傲羰貎和摇惫ぷ鞯闹贫然?、常態(tài)化。設立親情電話，定時組織兒童給父母匯報在學校的生活學習情況，解除父母的后顧之憂。使留守兒童感受到“家”的溫暖。使兒童“留”的安心，生活學習快樂。

3.社會各級政府和組織都要關心留守兒童

各級政府、共青團、婦聯(lián)、關工委等部門和組織要充分發(fā)揮職能作用，主導牽頭，讓全社會都參與到關心“留守兒童”的工作中來。從法律、經(jīng)濟、精神文化生活等方面滿足留守兒童的需求，讓留守兒童感受到社會的溫暖和生活的美好，使他們對未來充滿信心和希望。

第9篇：農(nóng)村留守兒童對策建議范文

【摘要】農(nóng)村“留守兒童”問題是中國現(xiàn)代化、城市化、工業(yè)化進程的快速推進過程中伴隨農(nóng)村勞動力轉移而產(chǎn)生的新問題。其中，“留守兒童”的教育問題更是社會所不可忽視的?；趯笔‰S州市“留守兒童”的調查，我們從家庭， 學校、 社會及政府這幾個方面提出建議，以改善“留守兒童”受教育狀況。

【關鍵詞】湖北省隨州市 教育 留守兒童

根據(jù)權威調查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護。

留守兒童的家庭都是不完整的，主要有5種情況：①單親監(jiān)護，即父母一方在外務工，另一方留下來與兒童一起生活；②隔代監(jiān)護，即父母雙方在外務工，由祖輩監(jiān)護和撫養(yǎng)兒童；③上代監(jiān)護，即父母雙方外出務工，由父母的同輩人來充當兒童的監(jiān)護人；④同輩監(jiān)護，由年齡稍大的兄弟姐妹來充當兒童的監(jiān)護人照看兒童；⑤自我監(jiān)護。湖北省是農(nóng)業(yè)大省，父母雙方在外務工的留守兒童就有200多萬，約占全省未成年人總人數(shù)的8%。據(jù)隨州市婦聯(lián)統(tǒng)計，截止2012年年底，該市留守兒童人數(shù)己達到12.56萬，占全市兒童的32.12%。

感情缺失。當問到留守兒童最需要什么的時候，80%的孩子都會回答“父母的愛”。由于長時間的分離，造成父母和孩子感情逐漸淡漠，即使回家，父母和孩子交流也非常少。并且和孩子交流內容多是關于金錢，有的留守兒童甚至在父母給錢的時候才能感到溫暖。

性格極端化。留守兒童容易出現(xiàn)兩種極端化的性格。一種是孤僻、自卑，缺乏安全感；一種是性格極度張揚、驕縱。由于父母的遠離，孩子出現(xiàn)怨恨情緒，從而出現(xiàn)反抗心理，身邊的監(jiān)護人或者不敢管或者不能管、不會管，或者過度寵溺，從而使留守兒童變得驕傲放縱。

學習無助。目前全社會對留守兒童非常關注，國家也投入了大量的資金完善校舍，a充師資力量，課業(yè)負擔加重，成績逐漸下滑，最后對學習失去興趣甚至輟學。

生活失助。父母外出務工給留守兒童增加了勞動負擔，年齡稍大的農(nóng)村留守兒童就不得不過早地參加家務勞動。大多數(shù)留守兒童是隔代撫養(yǎng)，很多老人不能第一時間做出正確判斷。

安全缺位。由于老人年老體弱，精力有限，缺乏有力的監(jiān)護，農(nóng)村留守兒童很可能會成為不法分子的侵害對象。留守兒童缺少家庭的關愛和有效監(jiān)護，學校缺少安全知識的普及。

2013年9月11日，湖北省隨州市委、市政府聯(lián)合下發(fā)了《隨州市留守兒童關愛行動實施工作方案》，該方案旨在解決留守兒童感情缺失、生活失助、安全缺位等問題，解決留守兒童成長中存在的突出問題。隨州市還向每個留守兒童發(fā)放一張愛心聯(lián)系卡，及時解決留守兒童成長中遇到的心理問題等。

二、隨州市留守兒童教育中現(xiàn)存的問題

本團隊成員以社會工作倫理為導向、小組工作為工作方法，為隨州市草甸子社區(qū)的留守兒童開展了為期六個月的小組活動。在活動期間，通過對社區(qū)基本情況的了解以及和留守兒童的交流，當?shù)氐膬和诮逃矫娲嬖谳^嚴重的心理、生理問題。

（一）親情缺失。父母的教育往往對孩子的成長起著決定性作用。在和孩子們的交流中發(fā)現(xiàn)，正常的家庭交流已經(jīng)逐步被其他方式替代，孩子們與在外工作的父母平時多用電話聯(lián)系，大部分都是一周1―2次，交流的內容大多數(shù)也是關于學習。因此，父母們會經(jīng)常忽略孩子們的心理發(fā)展狀況。

（二）性格缺陷。父母們不能行使監(jiān)護人的責任，代替父母照顧孩子的祖輩因受本人年齡、文化素養(yǎng)、教育觀念等的因素制約，對孩子們的教育方面會出現(xiàn)偏差。家庭教育功能的缺失使得留守兒童極易形成放縱、膽怯、自卑或是社會逆反、厭世自閉等種種不良性格。性格也會帶來一系列人際交往的問題，存在性格缺陷的小孩經(jīng)常是個人活動，不善于交際。

（三）學習興趣低下。孩子們的學習會很大程度上會受到周圍環(huán)境的影響。大部分學習動機不單純，多數(shù)人認為學習是為了給“父母增光”或是“出人頭地”，而忽略學習是為了自身發(fā)展的需要。還是由于家庭監(jiān)督不利，留守兒童們課余學習環(huán)境也很差，他們回家后很少會幫助家里人做家務，這些問題亟待家庭、學校、社會各方面的支持和幫助，還留守兒童一片健康發(fā)展的天地。

三、解決隨州市留守兒童教育問題的對策

農(nóng)村剩余勞動力轉移是中國目前和今后相當長一段時間內經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要問題，解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題，則是建設社會主義新農(nóng)村和實現(xiàn)教育公平的重要途徑之一，就需要家庭， 學校、 社會及政府各方共同努力、協(xié)調合作。

（一）父母要承擔起家庭教育的責任，營造一個溫暖、有愛的家庭教育環(huán)境。家庭是社會的細胞，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。父母對子女的責任主要不是養(yǎng)育而是教育，特別是小學和初中這個年齡段的子女更需要父母的關愛、指導和家庭早期教育的支持。可以通過間接溝通，由學校老師定期向家長匯報留守兒童的成長情況，家長及時向學校反饋信息。

（二）學校要關心留守兒童的學習狀況，營造一個活波、互助的學校教育環(huán)境。第一，教師加強對留守兒童的關愛和學習輔導。對于一部分學習有困難，又缺少輔導或在家無人指導的留守兒童，教師要利用課間或放學后等課余時間多輔導。第二，建立結對幫扶制度。實踐證明，結對幫扶活動，能通過其學習伙伴的影響，培養(yǎng)留守兒童良好的學習習慣。第三，開展豐富多彩的校園活動?？梢允蛊鋬?yōu)勢或其他方面的潛能得以發(fā)揮，從而喚醒他的自信心，激發(fā)他們學習的興趣，逐漸提高學習效果。

（三）社會關注，調動社會各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的社會教育環(huán)境。農(nóng)村留守兒童的整體生活環(huán)境主要可以分解為兩類，第一類是家庭生活 、學校生活和同輩群體生活；第二類是社區(qū)及宏觀的社會文化生活環(huán)境，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或、或隱或現(xiàn)、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李娟.隨州市農(nóng)村留守兒童社會化問題研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學 2010.

[3]范先佐.農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J]，《國家教育行政學院學報》，2005年第7期