生態(tài)學(xué)的基本原理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生態(tài)學(xué)的基本原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生態(tài)學(xué)的基本原理范文

環(huán)境生態(tài)學(xué)，是指以生態(tài)學(xué)的基本原理為理論基礎(chǔ)， 結(jié)合系統(tǒng)科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、儀器分析、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的研究成果，研究生物與受人干預(yù)的環(huán)境相互之間的關(guān)系及其規(guī)律性的一門科學(xué)。

從學(xué)科發(fā)展上看，環(huán)境生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)是生態(tài)學(xué)，它由生態(tài)學(xué)分支而來(lái)，但同時(shí)又不同于生態(tài)學(xué)。環(huán)境生態(tài)學(xué)是研究人為干擾下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機(jī)理、規(guī)律和對(duì)人類的反效應(yīng)，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、重建和保護(hù)對(duì)策的科學(xué)，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，闡明人與環(huán)境間的相互作用及解決環(huán)境問(wèn)題的生態(tài)途徑。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：生態(tài)學(xué)的基本原理范文

恢復(fù)生態(tài)學(xué)的基本原理包括限制因子原理、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)理論、生態(tài)適宜性原理、生態(tài)位理論、群落演替理論、生物多樣性原理和斑塊－廊道－基底理論等（任海等，2001），它們對(duì)園林設(shè)計(jì)及施工具有指導(dǎo)作用。限制因子原理要求在設(shè)計(jì)中需要找出生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)的關(guān)鍵因子；生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)理論要求設(shè)計(jì)的物種結(jié)構(gòu)能充分利用時(shí)空資源，并具備自我維持能力或降低人工維護(hù)頻度；生態(tài)適宜性原理表明多使用鄉(xiāng)土植物，并在充分了解植物生態(tài)學(xué)特性的前提下做種植設(shè)計(jì)；生態(tài)位理論指導(dǎo)植物的搭配，合理安排其在生態(tài)系統(tǒng)中的位置與尺度；群落演替理論表明園林綠化可縮短生態(tài)恢復(fù)時(shí)間，但對(duì)極端退化的生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)時(shí)，演替理論不適用，只具有指導(dǎo)意義；生物多樣性原理要求適當(dāng)增大物種多樣性可使恢復(fù)的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性更高；斑塊－廊道－基底理論指導(dǎo)景觀層次的規(guī)劃，考慮在生境破碎化的場(chǎng)地中，合理利用空間。

生態(tài)修復(fù)與風(fēng)景園林

城市生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)規(guī)模大、關(guān)系復(fù)雜的動(dòng)態(tài)生態(tài)系統(tǒng)，它既有自然的組成要素，又有高度人工化的組成要素。城市綠地在改善環(huán)境質(zhì)量、維護(hù)城市生態(tài)平衡、保持水土、美化景觀等方面起著十分重要的作用，喬灌木藤草植物合理地配置在一個(gè)群落中，形成復(fù)合層次和優(yōu)美季相景觀，具有不同生態(tài)特性的植物各得其所，構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定的群落。由于城市建設(shè)造成的人工棄土、土地，改變了地表徑流，導(dǎo)致水土流失加劇，大量泥沙及生活垃圾淤積河道，阻塞排水管道，使水土資源遭到破壞。因此，生態(tài)修復(fù)集成技術(shù)可以在方案設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮并在園林工程中實(shí)施，最終使得城市生態(tài)系統(tǒng)向良性方向發(fā)展。

園林種植設(shè)計(jì)在特定的城市生態(tài)環(huán)境條件下，應(yīng)將保持水土、抗污吸塵、耐貧瘠、抗病蟲(chóng)害、耐粗放管理、根系發(fā)達(dá)等作為植物選擇的標(biāo)準(zhǔn)。植物的合理配置不但可增加城市建筑藝術(shù)效果，豐富城市景觀，更能減輕暴雨沖蝕和水土流失，從而改善城市人居環(huán)境。在城市園林綠化中，應(yīng)充分考慮植物的生態(tài)位特征，利用不同植物在空間、時(shí)間和營(yíng)養(yǎng)生態(tài)位上的分異來(lái)配置植物，避免種間直接競(jìng)爭(zhēng)，形成結(jié)構(gòu)合理、種群穩(wěn)定的復(fù)層群結(jié)構(gòu)，以利種間互相補(bǔ)充，既充分利用水土資源，又能形成優(yōu)美的景觀。

園林工程與生態(tài)修復(fù)在土方工程、給排水工程、水景工程、園路工程中應(yīng)結(jié)合種植工程，利用園林植物的防護(hù)作用實(shí)現(xiàn)生態(tài)修復(fù)。園林排水：園林綠地的排水，一般主要靠地面及明渠排水，結(jié)合道路、地形可做成淺溝式排水渠，溝內(nèi)生長(zhǎng)植物，起到減緩徑流速度及防止水流沖刷的作用。解決由地表沖蝕措施有：①?gòu)呢Q向設(shè)計(jì)角度考慮。種植采用鋪地植物護(hù)坡；②使用工程措施。設(shè)置谷坊和擋水石，并與植物搭配消減沖刷力（孟兆禎，2003）。水景護(hù)坡：園林中開(kāi)辟水面要求有穩(wěn)定的湖岸，在水體邊緣必須建造駁岸和護(hù)坡，其中植物護(hù)坡措施包括防護(hù)林、植草和生物－工程綜合措施，通常采用深根性和淺根性樹(shù)種結(jié)合的喬灌木混交林。坡面植草可提高坡面抗蝕能力，減小徑流速度，增加入滲，防止面蝕和細(xì)溝侵蝕，也有助于防止塊體運(yùn)動(dòng)。生物－工程綜合措施，即在工程措施間隙或表面種植植被，以增強(qiáng)其強(qiáng)度，如混凝土構(gòu)件間隙空格種草，與土工材料配合植草及綠色混凝土模塊等。園路鋪裝：園路按路面材料不同分為：整體路面、塊料路面、碎料路面、簡(jiǎn)易路面等。園路的設(shè)計(jì)在滿足造園藝術(shù)要求的前提下盡量利用原地形，以保證路基的穩(wěn)定，減少土方量及水土流失量；路面應(yīng)有3％～8％的縱坡和1．5％～3％的橫坡。采用生態(tài)鋪裝路面可提高水土流失防治效果，常見(jiàn)種類有透水瀝青、透水水泥混凝土、生態(tài)透水磚和其他特殊透水材料。新建的居住區(qū)中，使用最多的鋪裝材料是石材，占使用頻率的44％，礫石及磚的比例分別占使用頻率的18％、20％（黃玲，2009）。

園林生態(tài)修復(fù)發(fā)展趨勢(shì)

第3篇：生態(tài)學(xué)的基本原理范文

一、課程特點(diǎn)分析

化學(xué)污染與生態(tài)課程是為環(huán)境工程專業(yè)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門綜合性專業(yè)課程，這門課程涉及內(nèi)容和范圍比較廣泛，因此在學(xué)習(xí)本課程之前學(xué)生需要具備與該課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生不但要對(duì)有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)具有較深的理解，而且還應(yīng)當(dāng)深入了解生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)等方面的知識(shí)。在這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握化學(xué)污染物與生態(tài)環(huán)境的相互作用規(guī)律，并且能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對(duì)實(shí)際污染過(guò)程進(jìn)行分析并提出具體的防治措施。在這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行相關(guān)的驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。同時(shí)，通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣并且擴(kuò)展他們的視野，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)環(huán)境工程專業(yè)的其他課程打下一定的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

化學(xué)污染與生態(tài)課程的主要研究?jī)?nèi)容是化學(xué)污染物與生態(tài)環(huán)境之間的相互作用，對(duì)實(shí)際污染過(guò)程進(jìn)行分析并提出具體的防治措施。該課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是內(nèi)容涉及多學(xué)科交叉，包括化學(xué)，環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科的基本概念和基本原理。該課程涉及內(nèi)容較多但課程學(xué)時(shí)數(shù)又有所限制，因此在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮到這些實(shí)際情況，防止該課程所講述的內(nèi)容與其他相關(guān)課程的內(nèi)容產(chǎn)生重復(fù)現(xiàn)象，重點(diǎn)講述本課程的核心內(nèi)容。該課程的主要內(nèi)容是以生態(tài)學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，以化學(xué)和生態(tài)學(xué)理論相結(jié)合的觀點(diǎn)探討生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，詳細(xì)研究非金屬污染物，重金屬污染物，有機(jī)污染物的來(lái)源，分布，循環(huán)，遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律以及對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的作用和防治方法等。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還要通過(guò)文字和影音圖片資料介紹學(xué)科發(fā)展的前沿最新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解到最新的研究成果，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更豐富和充實(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的運(yùn)用

在這門課程講授過(guò)程中發(fā)現(xiàn)完全的以教師講授教學(xué)內(nèi)容的方法，很難適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。這種教學(xué)方法不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此教學(xué)改革中需要改善教學(xué)模式，在課程講授過(guò)程中既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中不同的章節(jié)其具體的內(nèi)容也不一樣，可以針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。在化學(xué)污染與生態(tài)課程的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了如下所述的多種教學(xué)方法。第一種方法是講授法，講授法是教學(xué)過(guò)程中最基本的方法，這種方法主要用于基本原理和基本概念的講述。講授過(guò)程中教師除了講授課程中的內(nèi)容以外，還可以結(jié)合自己的科研過(guò)程，把一些相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講述，使學(xué)生能夠更多地掌握本學(xué)科的知識(shí)。第二種方法是課堂提問(wèn)法，課堂提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題積極思考的能力，通過(guò)主動(dòng)思考學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)得以強(qiáng)化，使分析問(wèn)題的過(guò)程思路清晰并且條理化。同時(shí)通過(guò)對(duì)以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂提問(wèn)也可以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。第三種方法是課堂討論，課堂討論是一種較好的教學(xué)方法，隨著素質(zhì)教育的深入，課堂討論也被越來(lái)越多地使用，這種方法可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以在課堂討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)討論解決問(wèn)題，是一種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)這種分析歸納總結(jié)的思維過(guò)程，可以讓學(xué)生體會(huì)自主探究的過(guò)程，充分展示學(xué)生的個(gè)性。采用課堂討論的方法的過(guò)程中，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，學(xué)生需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的思考，為了使學(xué)生有充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，可以提前介紹下節(jié)課的主要內(nèi)容以及提出的問(wèn)題，上課時(shí)在教師的指導(dǎo)下通過(guò)課堂討論的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第四種方法是案例教學(xué)法，教師在課程講述過(guò)程中要注意運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)際案例對(duì)一些環(huán)境污染問(wèn)題和事件進(jìn)行探討，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用基本原理對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)還可以使學(xué)生及時(shí)了解這方面的研究熱點(diǎn)以及最新科研成果。

四、多媒體教學(xué)的應(yīng)用

多媒體教學(xué)法是隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，是傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)法的重要的輔助手段。多媒體教學(xué)法和板書(shū)教學(xué)法各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，根據(jù)環(huán)境污染與生態(tài)課程的特點(diǎn)，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)，本課程采用多媒體教學(xué)法結(jié)合板書(shū)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，可以在很大程度上增加課堂教學(xué)的信息量，例如一些圖表可以通過(guò)圖片方式快速顯示出來(lái)，這樣就能把更多的時(shí)間放到對(duì)圖表的分析上。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)可以把一些抽象的理論和概念直觀地顯示出來(lái)，達(dá)到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的有機(jī)結(jié)合，例如可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)講述一些比較抽象的概念和過(guò)程。因此采用多媒體教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而提高課堂教學(xué)的效果。當(dāng)然，多媒體教學(xué)方法只是一種輔助教學(xué)手段，傳統(tǒng)的板數(shù)教學(xué)方法仍有很強(qiáng)的靈活性和實(shí)用性，例如教師在黑板上對(duì)公式進(jìn)行逐步推演要比多媒體教學(xué)法更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，要與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)法相結(jié)合，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

五、適當(dāng)增加實(shí)踐性內(nèi)容

化學(xué)污染與生態(tài)課程具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，因此應(yīng)當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，首先學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的操作，在教師的指導(dǎo)下應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立的操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)觀察各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從而進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握。此外還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目，例如讓學(xué)生從一些環(huán)境污染問(wèn)題中提出研究題目，查閱國(guó)內(nèi)外與此研究題目相關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后進(jìn)行討論確定研究方案，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這種具體的科研實(shí)踐活動(dòng)可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)也鞏固了在課堂上所學(xué)的知識(shí)。

六、改變課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式

第4篇：生態(tài)學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)；水利工程；河道治理；護(hù)坡；原理

中圖分類號(hào)：TV85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A 文章編號(hào)：2306-1499（2013）06-（頁(yè)碼）-頁(yè)數(shù)

近年來(lái)，氣候異?，F(xiàn)象不再偶然，全球性的洪水災(zāi)害，持續(xù)干旱頻繁發(fā)生，海嘯和地震以及地震引起的洪水泛濫等災(zāi)害不斷威脅著人們的生命和財(cái)產(chǎn)安全。人類為了避免此類災(zāi)害引起的人身傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，利用水利工程進(jìn)行防護(hù)，起到了較好的效果。然后，在進(jìn)行水利工程建設(shè)過(guò)程中，難免會(huì)對(duì)環(huán)境造成不同程度的破壞，而環(huán)境的破壞又會(huì)加劇這種惡劣氣候的進(jìn)程，因此，在進(jìn)行水利工程設(shè)計(jì)時(shí)，有必要將生態(tài)保護(hù)融入其中，減少一些不必要的經(jīng)濟(jì)投入，從側(cè)面又響應(yīng)了國(guó)家低碳的號(hào)召。進(jìn)行生態(tài)水利工程的設(shè)計(jì)，可以在減輕洪水災(zāi)害、持續(xù)性干旱災(zāi)害等產(chǎn)生的破壞性外，還能夠用于發(fā)電、供水、形成巷口和水上交通通道，促進(jìn)民生事業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)水利工程時(shí)務(wù)必要統(tǒng)籌兼顧環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素，保持水利工程建設(shè)與生態(tài)環(huán)境的平衡，以可持續(xù)發(fā)展觀為導(dǎo)向，引進(jìn)生態(tài)水利工程概念，探究生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)原則，促進(jìn)人與自然和諧共處[1]。

1.生態(tài)水利工程、生態(tài)河道、生態(tài)護(hù)坡的含義

傳統(tǒng)水利工程主要以水文學(xué)、水力學(xué)、巖石力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)為主的工程力學(xué)體系。生態(tài)水利工程更加注重人與自然的和諧發(fā)展，更加關(guān)注人工工程對(duì)水體的影響， 吸收了部分生態(tài)學(xué)的理論與環(huán)境工程學(xué)的技術(shù)方法，成為一個(gè)跨領(lǐng)域的工程體系，具有極強(qiáng)的綜合性[2]。在水利工程中，往往需要對(duì)河道進(jìn)行護(hù)坡、現(xiàn)澆砼護(hù)堤等進(jìn)行工程設(shè)計(jì)與維護(hù)。因此，生態(tài)水利工程中包含生態(tài)河道治理和生態(tài)護(hù)坡的內(nèi)容。生態(tài)河道治理是在利用生態(tài)修復(fù)技術(shù)，將河床和護(hù)岸等進(jìn)行修復(fù)，恢復(fù)其生態(tài)的豐富多樣性和可循環(huán)性。生態(tài)護(hù)坡則是在保證河道護(hù)坡的基本功能的基礎(chǔ)上，利用生物的生長(zhǎng)特性，形成水-土-生物之間的物質(zhì)、能量和停息的良性循環(huán)體系[3]，

2.河道治理中生態(tài)技術(shù)利用的基本原理

2.1經(jīng)濟(jì)安全性原則

生態(tài)水利工程特別是中小型河道進(jìn)行治理時(shí)，必須堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)性和安全性的基本設(shè)計(jì)原則。中小型河道的生態(tài)治理，是要將生態(tài)學(xué)原理引入其中，工程設(shè)計(jì)時(shí)要考慮河道的最大承受能力，河岸及護(hù)坡等的使用壽命，增加其安全耐用性。在進(jìn)行河道的生態(tài)治理時(shí)，還要從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度加以分析，生態(tài)河道治理時(shí)，也要將工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)性的影響因素考慮進(jìn)去，如本河道常年的水流情況，兩岸的生態(tài)系統(tǒng)情況，河道應(yīng)急能力，護(hù)坡等的抗沖刷能力等進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估，將工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)性降至最低，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)實(shí)用性。另外，在生態(tài)河道治理時(shí)還要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益最大化，在保證其基本防洪通水能力外，還要能夠?yàn)槿蘸蟮钠渌δ荛_(kāi)發(fā)提供便利，如開(kāi)發(fā)旅游、水利工程二次利用等。因此，生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)時(shí)特別是進(jìn)行生態(tài)河道治理時(shí)，要遵循經(jīng)濟(jì)安全性的基本原則。

2.2充分發(fā)揮河流及護(hù)坡的生態(tài)自我修復(fù)能力

進(jìn)行生態(tài)水利工程修建、維護(hù)時(shí)，特別是進(jìn)行生態(tài)護(hù)坡設(shè)計(jì)時(shí)，都要遵循生態(tài)系統(tǒng)的自我恢復(fù)能力的原則。進(jìn)行生態(tài)護(hù)坡設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)人員必須對(duì)治理的河道現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，掌握第一手的現(xiàn)場(chǎng)資料，將邊坡原有的生物種群、土壤特性和常年的氣候條件等進(jìn)行全面的了解，按照生物的生活習(xí)性，因地制宜，選配適應(yīng)治理河道的生物，修復(fù)河道邊坡的生物多樣性，建立喬、灌、草三位一體的多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以灌木為主，中長(zhǎng)期效果為主[4]，協(xié)調(diào)植物之間的關(guān)系，提高生物群體的生態(tài)恢復(fù)性，實(shí)現(xiàn)河道及護(hù)坡的自我恢復(fù)能力。通過(guò)生態(tài)護(hù)坡工程，利用植被對(duì)地表及地下水文進(jìn)行滲透與反滲透，起到生態(tài)調(diào)解作用，實(shí)現(xiàn)河道生態(tài)治理后的自我恢復(fù)。因此，在生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循自我恢復(fù)能力原則。

2.3遵循生態(tài)水域的生態(tài)系統(tǒng)性原理

河流不僅有其自身的生態(tài)和水文特性，還與周邊的森林、田地、鄉(xiāng)村等構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，河流發(fā)揮著為生物提供生存空間的作用。水域生態(tài)是一個(gè)大的系統(tǒng)，廣義的水文系統(tǒng)不僅包括從發(fā)源地到河口的地下水與地表水系統(tǒng)，還包括河流串聯(lián)起來(lái)的湖泊、濕地、水塘、和洪澤區(qū)。水文系統(tǒng)與生物系統(tǒng)交織在一起，形成整個(gè)河流生態(tài)系統(tǒng)。如果河道受到影響，就會(huì)破壞它所聯(lián)系的整個(gè)河流的生態(tài)系統(tǒng)。在進(jìn)行生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)時(shí)，不能只僅僅考慮河道的水文問(wèn)題，要充分考慮河流生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)要素之間的相互作用，及整個(gè)河流生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)問(wèn)題。

2.4保護(hù)河流的生態(tài)多樣性

河道經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的沖刷，無(wú)論植被還是地上、地下的水文都會(huì)發(fā)生惡性變化，影響河道的基本功能。因此，在進(jìn)行生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)時(shí)，尤其是河道治理中，必須保護(hù)河流的生態(tài)多樣性。河道生態(tài)治理工程設(shè)計(jì)時(shí)要考慮河道的寬度、河流的連續(xù)性、水位、流速、水溫等。河流的生態(tài)特點(diǎn)主要是：水-陸兩相和水-氣兩相的聯(lián)系緊密性；上中下游的生境異質(zhì)性；河流縱向的蜿蜒性；河流橫斷面形狀的多樣性；河床材料的透水性等。水—陸兩相和水—?dú)鈨上嗟木o密關(guān)系，形成了較為開(kāi)放的生境條件；上中下游的生境異質(zhì)性，造就了豐富的流域生境多樣化；河流縱向的蜿蜒性，形成了急流與緩流相間；河流橫斷面形狀的多樣性，表現(xiàn)為深潭與淺灘交錯(cuò)；河床材料的透水性為生物提供了棲息所。所以生態(tài)河道治理工程在設(shè)計(jì)中要充分保護(hù)生物的多樣性，保護(hù)和恢復(fù)原先所有多樣性的生物棲息環(huán)境，為生物的多樣性提供生存環(huán)境，設(shè)計(jì)最合理的生態(tài)治理型式，避免由于工程的建設(shè)減少生物群落的多樣性，引起生態(tài)系統(tǒng)的退化[5]。

2.5生態(tài)河道的再次開(kāi)發(fā)適用性

在進(jìn)行生態(tài)河道治理工程設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到日后河道工程的二次開(kāi)發(fā)，如旅游開(kāi)發(fā)，發(fā)電供水開(kāi)發(fā)等。因此，在保證河道生態(tài)系統(tǒng)性和防洪順?biāo)δ芡?，還要保證美觀的工程外形，和諧的生態(tài)系統(tǒng)，以及河道在供水發(fā)電等方面是否具有開(kāi)發(fā)潛力。增加生態(tài)水利工程的經(jīng)濟(jì)利益。

3.總結(jié)

生態(tài)水利工程是利國(guó)利民的民生工程，需要遵循經(jīng)濟(jì)性、安全性、自我恢復(fù)性、保護(hù)河流多樣性、維護(hù)水域的生態(tài)系統(tǒng)性和二次開(kāi)發(fā)的美觀適用性等基本原理，才能在保證生態(tài)水利工程基本功能外，兼顧生態(tài)的良性循環(huán)，改善人們的生存環(huán)境。尤其是在小河道治理工程中，更要需要融入生態(tài)系統(tǒng)理論，實(shí)現(xiàn)生態(tài)養(yǎng)河、生態(tài)治河。

參考文獻(xiàn)

[1]杜佐勝.生態(tài)水利工程的概念及設(shè)計(jì)原則[J].科技致富向?qū)В?012，（35）.

[2]禹博.論生態(tài)水利工程的基本設(shè)計(jì)原則[J].河南水利與南水北調(diào)，2012，（18）

[3]趙鋒，胡可可.河道生態(tài)治理中的生態(tài)護(hù)坡應(yīng)用[J].浙江水利科技，2010，（06）.

[4]譚繼忠，金光云.雞東縣穆棱河提防生態(tài)護(hù)坡工程初探[J].黑龍江水利科技，2009，37（03）.

第5篇：生態(tài)學(xué)的基本原理范文

1.1農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的發(fā)展農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是由生態(tài)學(xué)發(fā)展起來(lái)的，是生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支，它從有機(jī)體與環(huán)境關(guān)系角度為農(nóng)業(yè)提供一些原理與觀點(diǎn)。例如資源負(fù)擔(dān)原理、食物鏈原理、能量金字塔原理、十分之一定律等等。生物體必須與環(huán)境條件相適應(yīng)才能生存和發(fā)展，這是生態(tài)學(xué)的基本原理，也是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本原理。例如小麥、棉花多分布于北方冷涼干燥的環(huán)境，水稻、甘蔗則多分布于南方高溫多濕的環(huán)境。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，工農(nóng)業(yè)結(jié)合日益密切，科學(xué)技術(shù)在促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)了環(huán)境污染、能源不足和生態(tài)失調(diào)等反效果。

1.2“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的內(nèi)涵生態(tài)農(nóng)業(yè)是按照生態(tài)學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和現(xiàn)代管理手段，以及傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的有效經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的，是能獲得較高的經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)。生態(tài)農(nóng)業(yè)的基本特點(diǎn)是:充分利用人力、畜力和積極推廣農(nóng)業(yè)機(jī)械化相結(jié)合，不排除對(duì)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用;科學(xué)合理地施用工業(yè)化肥、生長(zhǎng)劑、保水劑等，擴(kuò)大農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物能轉(zhuǎn)化;在植物保護(hù)方面，盡量采用耕作措施和人工措施防治農(nóng)田病、蟲(chóng)、草害，積極研究高效、低毒、無(wú)殘毒的化學(xué)農(nóng)藥，把農(nóng)藥污染降低到最低程度，采取食物鏈加環(huán)的方法，發(fā)揮生物能轉(zhuǎn)化效率;推廣太陽(yáng)能、風(fēng)能、沼氣等非礦物能源的利用。

2農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的啟示

“生態(tài)農(nóng)業(yè)”與“農(nóng)業(yè)生態(tài)”是兩個(gè)完全不同的概念。農(nóng)業(yè)生態(tài)實(shí)際是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)，是研究人為干預(yù)下農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)問(wèn)題的科學(xué)。農(nóng)業(yè)生態(tài)研究的就是這種人為干預(yù)或控制下農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，從而為人類調(diào)控和合理開(kāi)發(fā)提供科學(xué)的依據(jù)。所以，它是一個(gè)專門的學(xué)科，側(cè)重于原理的探索和規(guī)律的追求。“生態(tài)農(nóng)業(yè)”從字面上看，它本身是一種農(nóng)業(yè)類型，它和旱地農(nóng)業(yè)、能源農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)等一樣，是一個(gè)以特殊方式經(jīng)營(yíng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系。生態(tài)農(nóng)業(yè)的理論基礎(chǔ)是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)，生產(chǎn)對(duì)象是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。它們是理論與實(shí)踐的關(guān)系，是不能分離的。

3新時(shí)期中國(guó)推行的生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)

3.1中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的類型無(wú)論什么樣的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，都是在一定區(qū)域的土地類型上進(jìn)行的，無(wú)論其規(guī)模如何，它們都是一個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的系統(tǒng)，并且是一個(gè)結(jié)構(gòu)和功能都優(yōu)化的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)。依據(jù)各生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能特征，中國(guó)的生態(tài)農(nóng)業(yè)可以分為以下五種生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)。

1)生物立體共生的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng):根據(jù)各類生物群落的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)特征和生物之間的互利共生關(guān)系，考慮到不同的生物對(duì)空間、時(shí)間、物質(zhì)和能量等的不同需求進(jìn)行合理組合，最終實(shí)現(xiàn)不同生物立體共生的生態(tài)農(nóng)業(yè)類型。

2)物質(zhì)循環(huán)利用的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng):一種按照生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)規(guī)律設(shè)計(jì)的一種良性循環(huán)系統(tǒng)。

3)主要因子調(diào)控的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng):針對(duì)當(dāng)?shù)氐闹饕h(huán)境問(wèn)題，采取人為措施對(duì)其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境的主要因素加以調(diào)控和治理。

4)區(qū)域整體規(guī)劃的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng):在一定區(qū)域內(nèi)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)規(guī)律，提高自然環(huán)境的協(xié)調(diào)能力，從而取得較高的經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益。

3.2中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)模式案例探析—以貴州從江縣為例中國(guó)幅員遼闊，沿海較發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)地欠發(fā)達(dá)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平等方面存在非常大的差異，從而使得兩者的生態(tài)農(nóng)業(yè)在發(fā)展過(guò)程、模式選擇和發(fā)展水平等方面不盡相同。本文以貴州省從江縣為例，總結(jié)了其生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本省同類型城市生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展具有一定的借鑒意義。

3.2.1從江縣區(qū)域發(fā)展概況從江縣全縣山地面積2963km2，占總面積的91．34%，壩子面積64km2，占2%，河流灘涂面積占4%。從江縣屬中亞熱帶溫暖濕潤(rùn)山地季風(fēng)氣候，年平均氣溫18．4℃，森林覆蓋率65．13%。從江縣屬珠江水系，支流縱橫、水源豐富。通過(guò)資料研究發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)典型的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)地區(qū)，耕地資源相對(duì)缺乏，且以梯田為主，糧食生產(chǎn)難度極高，產(chǎn)量低。

3.2.2從江縣因地制宜的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式

1)稻田養(yǎng)魚(yú)、稻田養(yǎng)鴨模式:從江人在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中積累了豐富的稻魚(yú)共生、玉米同收的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，根據(jù)稻魚(yú)鴨共生的原理，在稻田養(yǎng)魚(yú)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。

2)特色優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化農(nóng)業(yè)模式:從江縣因地制宜地生產(chǎn)發(fā)展高品質(zhì)、特色農(nóng)產(chǎn)品，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)化建設(shè)，一方面減少了糧食生產(chǎn)的壓力，另一方面促進(jìn)了高品質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)發(fā)展。

3)以沼氣為紐帶的物質(zhì)循環(huán)利用模式:農(nóng)村沼氣建設(shè)已經(jīng)成為為民辦十件實(shí)事之一，沼氣起著連接種植與養(yǎng)殖、生活與生產(chǎn)用能的紐帶作用。

4)旅游業(yè)的發(fā)展:從江縣是少數(shù)民族聚居地區(qū)，旅游資源豐富，由于相對(duì)閉塞的環(huán)境得到較為完整的保存，從江縣擁有獨(dú)具特色的苗族、侗族的民俗文化，有足夠的旅游吸引力。

3.2.3從江縣生態(tài)農(nóng)業(yè)模式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)從江縣根據(jù)該縣的實(shí)際情況發(fā)展起來(lái)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式積極推動(dòng)了當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，但還是存在著一些問(wèn)題，本文根據(jù)這些問(wèn)題總結(jié)了相應(yīng)的解決對(duì)策。首先，存在大面積的單家獨(dú)戶的生產(chǎn)模式，某些模式的應(yīng)用推廣比例在不斷減小，對(duì)此國(guó)家政府部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的扶持政策，形成多方面的參與機(jī)制;其次，優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品種植面積不大，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱使得對(duì)自然災(zāi)害的抵御能力較差，應(yīng)在優(yōu)化農(nóng)產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)的同時(shí)建立各產(chǎn)業(yè)的農(nóng)民協(xié)會(huì)，改善基礎(chǔ)設(shè)施;最后，農(nóng)村勞動(dòng)力減少，交通不便利，一些先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的運(yùn)用又需要農(nóng)民從生活習(xí)慣上作出改變，政府需要制定相關(guān)的支持措施，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的技術(shù)培訓(xùn)，建立完善的后期保障服務(wù)體系。

3．3中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的展望目前，中國(guó)農(nóng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入嶄新的發(fā)展階段，隨著全面推動(dòng)小康社會(huì)的發(fā)展建設(shè)，社會(huì)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品和食物上的要求不僅是滿足數(shù)量上的需求，更多的是從農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境和食物安全方面對(duì)農(nóng)產(chǎn)品提出了更高的要求。專業(yè)技術(shù)人才需要做更多的系統(tǒng)研究，使科技順利地融入到生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展當(dāng)中，例如利用遙感技術(shù)，對(duì)土地鹽漬化、作物病蟲(chóng)害、環(huán)境污染等進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究;應(yīng)用衛(wèi)星成像系統(tǒng)，辨別農(nóng)作物病蟲(chóng)害，及時(shí)采取措施，避免情況惡化。中國(guó)農(nóng)業(yè)應(yīng)建立因地制宜的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，利用自然生態(tài)環(huán)境本身的系統(tǒng)能力，減少人為和藥肥的投入，改變其現(xiàn)有的落后的生產(chǎn)方式，提高資源環(huán)境的綜合利用率，最終實(shí)現(xiàn)走生產(chǎn)安全可靠且高質(zhì)量的農(nóng)產(chǎn)品與生態(tài)環(huán)境健康和經(jīng)濟(jì)效益統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展道路。

4結(jié)語(yǔ)

第6篇：生態(tài)學(xué)的基本原理范文

Ecological Construction of University Libraries Open Access Source

Abstract Open resource development and sharing is gradually becoming an important part of the Library Construction and applications. the article based on the ecology ， the concept of open source， the classification was analyzed， and the ecology of the laws and principles and ecological implications of University Library open access source were analyzed. On this basis， build a sharing open access source ecosystem， explained the role of open source sharing of the elements of the ecosystem and the gradual evolution of open source.

Key words open access source； resource construction； sharing； ecological systems

近年來(lái)，開(kāi)放資源隨著開(kāi)放獲取的發(fā)展和環(huán)境的變化而不斷發(fā)展，并在一定程度上已影響著圖書(shū)館館藏結(jié)構(gòu)的變化，逐漸成為圖書(shū)館資源建設(shè)的重要部分。在開(kāi)放環(huán)境中研究圖書(shū)館如何構(gòu)建生態(tài)化的開(kāi)放資源體系，優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)、提升用戶服務(wù)成為資源建設(shè)的重要課題。資源建設(shè)的理想狀態(tài)就是實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的共建共享，因此本文的資源建設(shè)也指資源的共建共享。

1 開(kāi)放資源的概念及分類

開(kāi)放資源相較于開(kāi)放存取期刊等概念來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生名詞，對(duì)其概念、分類、評(píng)價(jià)等研究是開(kāi)放資源內(nèi)涵研究的一大主要領(lǐng)域，在概念研究方面，盡管目前業(yè)界主要以澳大利亞中央昆士蘭大學(xué)圖書(shū)館、PLOS 出版社等所普遍接受的布達(dá)佩斯開(kāi)放獲取先導(dǎo)計(jì)劃[1]中對(duì)開(kāi)放資源的定義為準(zhǔn)，但也有部分學(xué)者[2-3]根據(jù)“開(kāi)放資源”的英文稱謂（如open access resources open resources等）對(duì)“開(kāi)放資源”進(jìn)行定義。如知名OA學(xué)者P.Suber[4]從開(kāi)放資源本身并不免費(fèi)、對(duì)內(nèi)容經(jīng)過(guò)一系列嚴(yán)格的審查制度、對(duì)學(xué)位論文等內(nèi)容無(wú)需限制等幾方面進(jìn)行定義。國(guó)內(nèi)研究者中，黃金霞[5]對(duì)于開(kāi)放資源的定義為：在線免費(fèi)訪問(wèn)、不受很多版權(quán)和許可限定的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和信息資源。該定義標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）載體：數(shù)字化；（2）訪問(wèn)方式：通過(guò)公共網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)，永久免費(fèi)；（3）版權(quán)和許可限定：不受很多版權(quán)或許可限定，資源擁有者可通過(guò)一定的知識(shí)共享協(xié)議控制內(nèi)容的完整性、署名權(quán)、非商業(yè)使用或演繹等；（4）使用方式：允許閱讀、下載、復(fù)制、、打印、檢索、超鏈接到文章全文，并為之建立索引，作為軟件的輸入數(shù)據(jù)，或者沒(méi)有經(jīng)濟(jì)、法律或者技術(shù)方面的障礙的使用它們。

學(xué)界對(duì)開(kāi)放資源的研究主要集中在開(kāi)放存取期刊、開(kāi)放存儲(chǔ)倉(cāng)儲(chǔ)以及機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)等方面。開(kāi)放資源類型豐富、涉及學(xué)科廣泛，黃金霞從信息內(nèi)容及來(lái)源劃分了開(kāi)放資源的分類（見(jiàn)表1）。

2 開(kāi)放資源生態(tài)化建設(shè)的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

2.1 協(xié)同論理論

1971年，德國(guó)斯圖加特大學(xué)教授哈肯（HaKen）[6]提出了協(xié)同論。協(xié)同論以現(xiàn)代科學(xué)的最新成果――系統(tǒng)論、信息論、控制論、突變論等為基礎(chǔ)，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)和動(dòng)力學(xué)相結(jié)合的方法，描述了各種系統(tǒng)和現(xiàn)象中從無(wú)序到有序轉(zhuǎn)變的共同規(guī)律。其認(rèn)為千差萬(wàn)別的系統(tǒng)盡管屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中存在著相互影響又相互合作的關(guān)系，如不同單位間的相互配合與協(xié)作，部門間關(guān)系的協(xié)調(diào)，企業(yè)間相互競(jìng)爭(zhēng)的作用，以及系統(tǒng)中的相互干擾和制約等[7]。協(xié)同論為開(kāi)放資源建設(shè)的研究提供了方法論的指導(dǎo)。協(xié)同論方法，可用來(lái)尋找影像系統(tǒng)變化的控制因素，發(fā)揮子系統(tǒng)間的協(xié)同作用。例如，在開(kāi)放資源建設(shè)系統(tǒng)內(nèi)，不同組織（高校圖書(shū)館、企業(yè)、政府）擁有自己的資源，應(yīng)用協(xié)同論方法，搭建開(kāi)放資源共建共享平臺(tái)，將這些“分散式”資源集聚起來(lái)，通過(guò)配合協(xié)作和互動(dòng)交流，改善這些組織原有資源的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源系統(tǒng)的整體優(yōu)化。與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息資源協(xié)同建設(shè)不同，開(kāi)放資源的協(xié)同共建需要更加開(kāi)放的理念、更高的技術(shù)手段和更高效的協(xié)同管理。其協(xié)同目的在于實(shí)現(xiàn)開(kāi)放資源最大程度共享，這也是高校圖書(shū)館之間協(xié)同關(guān)系展開(kāi)的出發(fā)點(diǎn)。

2.2 生態(tài)學(xué)理論

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機(jī)理的科學(xué)。20世紀(jì)60年代以來(lái)，生態(tài)學(xué)的思想、原理和方法被廣泛應(yīng)用到人類生態(tài)學(xué)、社會(huì)生態(tài)學(xué)、文化生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域[8]。生態(tài)圖書(shū)館是基于生態(tài)理念、研究圖書(shū)館生態(tài)現(xiàn)象以及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是生態(tài)學(xué)基本原理和方法在圖書(shū)館中的應(yīng)用，其強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理對(duì)現(xiàn)有圖書(shū)館學(xué)理論進(jìn)行改造而建立生態(tài)圖書(shū)館[9]。

生態(tài)學(xué)的基本原理是對(duì)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)主要規(guī)律的認(rèn)識(shí)和科學(xué)概括，是我們研究開(kāi)放資源共建共享系統(tǒng)的一個(gè)重要方法論工具。圖書(shū)館開(kāi)放資源共建共享系統(tǒng)遵循以下生態(tài)學(xué)的基本原理：（1）限制因子定律。當(dāng)生態(tài)因子（一個(gè)或相關(guān)的幾個(gè)）接近或者超過(guò)某種生物的耐受性極限而阻止其生存、生長(zhǎng)、繁殖、擴(kuò)散或分布時(shí)，這些因子就成為限制因子[10]。在開(kāi)放資源建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)中，限制因子同樣存在，不僅包括環(huán)境、社會(huì)、規(guī)范等因子，還有資金投入、資源建設(shè)能力、建設(shè)意愿等生態(tài)因子。如經(jīng)濟(jì)條件、相關(guān)政策等直接影響開(kāi)放資源建設(shè)的生態(tài)化發(fā)展，管理者的觀念、態(tài)度直接影響到資源建設(shè)和共享的結(jié)果。因此，在開(kāi)放資源建設(shè)中，要善于發(fā)現(xiàn)限制因子，分析和解決限制因子，變限制因子為非限制因子，使資源共建共享能持續(xù)發(fā)展下去；（2）耐受定律。任何一個(gè)生態(tài)因子在數(shù)量和質(zhì)量的不足或過(guò)多，即當(dāng)其接近或達(dá)到某種生物的耐受限度時(shí)，都會(huì)影響該種生物的生存和分布[11]。在開(kāi)放資源建設(shè)中，資源建設(shè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、資源內(nèi)容遴選的難易程度、資源的質(zhì)量和數(shù)量等因素都會(huì)影響其建設(shè)的成效；（3）花盆效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工半自然的小生態(tài)環(huán)境，空間上有局限性，一旦失去人為控制，在花盆內(nèi)的個(gè)體或群體的生存就會(huì)受到威脅。開(kāi)放資源建設(shè)系統(tǒng)應(yīng)該是開(kāi)放和社會(huì)需求互動(dòng)的系統(tǒng)，其建設(shè)符合用戶、社會(huì)甚至經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過(guò)與外界系統(tǒng)物質(zhì)、信息和能量的交流，不斷刪除、增加、演化、生產(chǎn)出社會(huì)所需的開(kāi)放資源；（4）生態(tài)位效應(yīng)。它是指物種在生物群落中的地位和功能。每個(gè)物種在整個(gè)生物群落中都處于不同地位，形成群落中各種不同物種之間的互補(bǔ)與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，并帶來(lái)了資源分享問(wèn)題[12]。一方面，開(kāi)放資源建設(shè)系統(tǒng)與社會(huì)其他生態(tài)共存；另一方面，開(kāi)放資源建設(shè)系統(tǒng)內(nèi)部不同部分之間也會(huì)彼此排斥，如技術(shù)開(kāi)發(fā)商之間在資源建設(shè)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作。

2.3 開(kāi)放資源生態(tài)化建設(shè)內(nèi)涵

生態(tài)化是具體描述系統(tǒng)由非平衡態(tài)向平衡態(tài)方向運(yùn)動(dòng)的演化進(jìn)程及其特點(diǎn)[13]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是事物或現(xiàn)象通過(guò)內(nèi)部要素的調(diào)適與外部環(huán)境的變遷，其系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與要素之間、要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用方式發(fā)生改變，即實(shí)現(xiàn)其生態(tài)調(diào)適的過(guò)程，從而具備動(dòng)態(tài)平衡、協(xié)調(diào)共振以及互動(dòng)關(guān)聯(lián)的特性，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的有機(jī)整合與生態(tài)協(xié)調(diào)。圖書(shū)館生態(tài)化是一種新的圖書(shū)館可持續(xù)發(fā)展觀、一種新的文化價(jià)值觀、一種開(kāi)放的運(yùn)行體制[14]。對(duì)開(kāi)放資源建設(shè)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，不同高校圖書(shū)館之間相互配合，協(xié)調(diào)行動(dòng)，并運(yùn)用規(guī)范、協(xié)調(diào)手段進(jìn)行資源的優(yōu)化配置，以相互利用資源為圖書(shū)館自身服務(wù)。從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，開(kāi)放資源共建共享實(shí)質(zhì)上是物質(zhì)、能量和信息三要素的共同占有和分配，是三者相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的共同作用體。

3 開(kāi)放資源建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法對(duì)開(kāi)放資源建設(shè)系統(tǒng)進(jìn)行研究，目的在于通過(guò)分析開(kāi)放資源建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)與其生態(tài)環(huán)境之間復(fù)雜的動(dòng)態(tài)關(guān)系，解釋開(kāi)放資源建設(shè)發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，開(kāi)放資源建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)以人的行為為主導(dǎo)，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、思想觀念、政策環(huán)境為依托，以開(kāi)放資源的流動(dòng)為命脈的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。開(kāi)放資源生態(tài)建設(shè)強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館與用戶共同參與協(xié)調(diào)組織建設(shè)，達(dá)到垂直共建的目的。各高校圖書(shū)館都擁有自己的特色資源和核心資源，通過(guò)共建共享實(shí)現(xiàn)資源的水平交流和共享（見(jiàn)圖1）。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)要素入手，開(kāi)放資源建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)主要由生態(tài)環(huán)境和資源主體（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）兩部分組成，強(qiáng)調(diào)資源主體與生態(tài)環(huán)境之間相互依存的系統(tǒng)性。

3.1 生態(tài)環(huán)境

開(kāi)放資源建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境是指該系統(tǒng)中的資源主體進(jìn)行資源設(shè)計(jì)、組織揭示、共享利用等活動(dòng)所依賴的種種環(huán)境，主要表現(xiàn)在社會(huì)因素與物理因素。開(kāi)放資源與生態(tài)環(huán)境相互依存、相互適應(yīng)，環(huán)境的變化也將會(huì)對(duì)資源建設(shè)產(chǎn)生影響，并制約著系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化。生態(tài)環(huán)境主要包括：（1）宏觀環(huán)境。主要指社會(huì)制度、政策層面，包括資源建設(shè)與管理、資源建設(shè)力量的培養(yǎng)、資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)章制度；（2）微觀環(huán)境。主要指信息基礎(chǔ)設(shè)施和物質(zhì)空間載體；如相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和閱覽室等的空間場(chǎng)所；（3）內(nèi)部環(huán)境。主要指用戶利用資源所要提供的服務(wù)支持環(huán)境，包括資源共享平臺(tái)、特色開(kāi)放資源庫(kù)等，另外還有用戶利用資源時(shí)相互交流、相互作用而形成的包括對(duì)資源的應(yīng)用態(tài)度、觀念以及分享等具有特定功能的文化。

3.2 資源主體

資源主體是開(kāi)放資源建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)中最活躍、最根本的因素，主要包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三個(gè)成分。（1）生產(chǎn)者是指開(kāi)放資源提供方。來(lái)自個(gè)人用戶提供的資源分享或高校、科研院所、政府企業(yè)等產(chǎn)生的開(kāi)放資源。一些生產(chǎn)者還提供資源的技術(shù)條件、功能和服務(wù)。生產(chǎn)者根據(jù)分解者提供的資源規(guī)劃通過(guò)獨(dú)立開(kāi)發(fā)或聯(lián)合開(kāi)發(fā)等形式開(kāi)發(fā)資源；（2）消費(fèi)者是指開(kāi)放資源的使用方，包括高校師生、企業(yè)研發(fā)及政府科研人員、其他用戶群體等。他們基于對(duì)開(kāi)放資源的需求及自身提高的需要，不僅可以應(yīng)用開(kāi)放資源促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，同時(shí)也是蘊(yùn)含更強(qiáng)生命力的創(chuàng)作者。消費(fèi)者在使用資源的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)、評(píng)論、編輯資源，促使了生產(chǎn)性資源的產(chǎn)生和進(jìn)化；（3）分解者是指開(kāi)放資源的組織管理方，包括政府、教育部門、圖書(shū)館（本文主要指高校圖書(shū)館）等，起到調(diào)節(jié)功能。通過(guò)分析資源消費(fèi)者的資源需求，統(tǒng)籌開(kāi)放資源建設(shè)規(guī)劃，將消費(fèi)者的需求信號(hào)傳遞給生產(chǎn)者，有計(jì)劃、有目的地協(xié)調(diào)資源生產(chǎn)者提供高質(zhì)量的開(kāi)放資源。分解者提供資金支持，在消費(fèi)者需求的刺激下，有活力地進(jìn)行資源建設(shè)。搭建開(kāi)放資源運(yùn)行平臺(tái)，進(jìn)一步充實(shí)開(kāi)放資源庫(kù)，促進(jìn)資源均衡發(fā)展。分解者還通過(guò)一些激勵(lì)手段或措施，激勵(lì)消費(fèi)者使用資源?？梢哉f(shuō)，分解者是生產(chǎn)者和消費(fèi)者的“橋梁”。

3.3 開(kāi)放資源生態(tài)化系統(tǒng)

開(kāi)放資源生態(tài)系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上就是開(kāi)放資源應(yīng)用服務(wù)生態(tài)層，該系統(tǒng)主要包括開(kāi)放資源的挖掘、組織與揭示、與應(yīng)用、共享等模塊，在開(kāi)放環(huán)境中，該系統(tǒng)隨著開(kāi)放資源的積累、挖掘、不斷更新、動(dòng)態(tài)流動(dòng)，最終形成一個(gè)開(kāi)放資源動(dòng)態(tài)規(guī)模庫(kù)。如中科院文獻(xiàn)情報(bào)中心正在全面開(kāi)展對(duì)各類型開(kāi)放資源的建設(shè)，并在“綜合科技資源集成登記系統(tǒng)”“重要會(huì)議開(kāi)放資源采集與服務(wù)系統(tǒng)”“能源行業(yè)開(kāi)放社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息集成揭示與服務(wù)系統(tǒng)”“開(kāi)放課件集成服務(wù)系統(tǒng)”“開(kāi)放獲取期刊集成服務(wù)體系”建設(shè)的基礎(chǔ)上，該中心資源建設(shè)部開(kāi)放資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)又進(jìn)行了開(kāi)放資源利用的理論和實(shí)踐規(guī)范的研究，包括開(kāi)放資源的評(píng)價(jià)方法、利用模式、技術(shù)規(guī)范等調(diào)研和分析，建立了項(xiàng)目成果網(wǎng)站，開(kāi)通了開(kāi)放獲取資源博客，以期為用戶提供從開(kāi)放資源發(fā)現(xiàn)到資源再利用的有效服務(wù)，為圖書(shū)館同行在選擇開(kāi)放資源和利用開(kāi)放資源以充實(shí)服務(wù)時(shí)提供參考。

3.4 開(kāi)放資源的漸進(jìn)演化

“人”與“環(huán)境”之間的矛盾推動(dòng)著開(kāi)放資源建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)的演進(jìn)。開(kāi)放資源在時(shí)間、空間和交互三個(gè)維度進(jìn)行演化。（1）在時(shí)間維度上，從生態(tài)漸進(jìn)演化理論來(lái)看，開(kāi)放資源包含創(chuàng)建平臺(tái)、挖掘資源、組織與揭示資源、與服務(wù)、資源再造更新等，所有資源都具有生命周期，經(jīng)歷自身演化過(guò)程，進(jìn)行版本升級(jí)，即從1.0升級(jí)到n.0，體現(xiàn)資源的多樣性和優(yōu)勝劣汰過(guò)程，確保資源的高質(zhì)量，以滿足用戶的需求；（2）在空間維度上，體現(xiàn)開(kāi)放資源的結(jié)構(gòu)分布情況，資源分布到相關(guān)節(jié)點(diǎn)，通過(guò)節(jié)點(diǎn)上資源的匯聚，生成資源庫(kù)，供消費(fèi)者查找、使用、反饋、修訂；（3）在交互維度上，表現(xiàn)學(xué)習(xí)者與開(kāi)放資源之間以及學(xué)習(xí)者之間的交互，促使開(kāi)放資源的開(kāi)放與變化，導(dǎo)致開(kāi)放資源的內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。在Web2.0環(huán)境下，開(kāi)放資源得到“共享、重組、再造”。通過(guò)生命周期更替、在時(shí)空中不斷的交互演化、版本不斷升級(jí)更新等方式來(lái)體現(xiàn)開(kāi)放資源的生態(tài)性和多樣性（見(jiàn)圖2）。

3.5 開(kāi)放資源建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、信息傳遞、物質(zhì)循環(huán)

根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，開(kāi)放資源建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，各組成要素之間相互聯(lián)系、制約、作用，任何要素的變化必然引起其他要素的變動(dòng)。開(kāi)放資源建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)與其內(nèi)部、外部系統(tǒng)不斷進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞，在這不斷的輸入與輸出過(guò)程中，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、良性互動(dòng)、開(kāi)放多元的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。生產(chǎn)者、分解者、消費(fèi)者在這一活動(dòng)中各自也發(fā)揮著特定的作用，彼此溝通、交流、協(xié)作。如生產(chǎn)者按照資源規(guī)劃開(kāi)發(fā)挖掘資源、通過(guò)一定的手段供給分解者，分解者通過(guò)一定的方式，滿足消費(fèi)者的資源需求，完成開(kāi)放資源的遴選、組織與揭示、有效應(yīng)用的過(guò)程。消費(fèi)者對(duì)資源進(jìn)一步評(píng)價(jià)并反饋給分解者，分解者再將其評(píng)價(jià)提供給生產(chǎn)者，以供生產(chǎn)者有針對(duì)性的完善資源。如此循環(huán)，促進(jìn)開(kāi)放資源的優(yōu)化升級(jí)，保證開(kāi)放資源建設(shè)的良性可持續(xù)發(fā)展。

第7篇：生態(tài)學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞 生態(tài)工程的基本原理 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 案例教學(xué)法

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

1 教材分析

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)計(jì)思路中指出“選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的時(shí)間和探究能力”。而選修3的專題5生態(tài)工程主要通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)工程興起的原因、生態(tài)工程的基本原理、應(yīng)用現(xiàn)狀和前景展望，開(kāi)闊學(xué)生視野，進(jìn)一步樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。其中第一節(jié)生態(tài)工程的基本原理是本專題的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力很好的載體，貼合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)環(huán)其保意識(shí)。

本節(jié)內(nèi)容豐富，有很多內(nèi)容以“資料分析”的形式呈現(xiàn)，適宜用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力。

2 學(xué)情分析

學(xué)生在必修課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，并且通過(guò)日常生活體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)生態(tài)問(wèn)題有所了解與感悟。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行資料分析，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又能體驗(yàn)學(xué)以致用的成就感。

3 教學(xué)目標(biāo)

3.1 知識(shí)目標(biāo)

簡(jiǎn)述生態(tài)工程的原理。

3.2 能力目標(biāo)

嘗試運(yùn)用生態(tài)工程原理，分析生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及提出解決對(duì)策；通過(guò)資料分析，提高分析思維能力；運(yùn)用各種手段搜集相關(guān)資料，提高獲取信息能力。

3.3 情感目標(biāo)

樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖如圖1所示。

課前準(zhǔn)備：組織學(xué)生社會(huì)調(diào)查生態(tài)問(wèn)題，了解生態(tài)工程的興起。

5 教學(xué)過(guò)程與組織

5.1 課前組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)

一周前組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)——調(diào)查生態(tài)問(wèn)題。調(diào)查內(nèi)容是身邊發(fā)生的或者是新聞熱點(diǎn)；調(diào)查結(jié)果是以PPT或者是WORD文檔的形式做成小論文，要圖文并茂，包括圖片說(shuō)明、造成生態(tài)問(wèn)題的原因分析、改善措施建議等；合作方式是個(gè)人或小組。這樣的目的是讓學(xué)生多了解一些存在的生態(tài)問(wèn)題，初步嘗試分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并了解生態(tài)工程興起的原因。

5.2 導(dǎo)入

匯報(bào)部分學(xué)生調(diào)查結(jié)果，顯示優(yōu)秀學(xué)生作品，讓學(xué)生親自介紹（某學(xué)生以北京PM2.5為背景，圖文并茂，分析成因與改善措施。北京霧霾是之前發(fā)生的生態(tài)熱點(diǎn)，該學(xué)生以它為調(diào)查背景，揭示空氣污染嚴(yán)重，頗具時(shí)效性，容易引起共鳴）。學(xué)生分享調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生態(tài)問(wèn)題高度關(guān)注，并有切身體會(huì)，而且也能初步掌握分析問(wèn)題的方法，再分析教材的“資料分析”就得心應(yīng)手了。

5.3 資料分析：傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式弊端

幻燈片顯示長(zhǎng)江流域1998年洪災(zāi)圖片與相關(guān)文字資料，教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析，并回答問(wèn)題：① 導(dǎo)致常見(jiàn)洪水泛濫的主要原因是什么？② 洪災(zāi)反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式存在什么問(wèn)題？資料中哪些文字可以說(shuō)明？通過(guò)印象深刻的圖片與文字說(shuō)明，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)洪災(zāi)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的損壞和對(duì)人類造成的損失，再討論分析，不難找出答案。教師引導(dǎo)學(xué)生分析、說(shuō)出答案的同時(shí)，還要求學(xué)生說(shuō)明如何分析、在資料中如何體現(xiàn)等，借此作為案例提高學(xué)生分析能力。教師在資料二問(wèn)題上做了一些處理：① 什么是石油農(nóng)業(yè)？② 舉例說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)人體健康及環(huán)境造成的危害的實(shí)例。這兩個(gè)答案都可以在資料中直接找到答案。通過(guò)實(shí)例分析，學(xué)生深入了解到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式的弊端，意會(huì)到它發(fā)展了經(jīng)濟(jì)效益，但破壞了生態(tài)效益。如何改變模式，在經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益之間取得平衡？生態(tài)經(jīng)濟(jì)就應(yīng)運(yùn)而生。

5.4 生態(tài)經(jīng)濟(jì)及其最重要手段之一——生態(tài)工程

教師通過(guò)幻燈片圖示兩種經(jīng)濟(jì)模式，使學(xué)生對(duì)生態(tài)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)工程建設(shè)的目的更加形象，生態(tài)工程概念解剖得悉要運(yùn)用生態(tài)學(xué)與工程學(xué)的基本原理，其中要遵循五大基本原理。

5.5 生態(tài)工程的基本原理

（1） 物質(zhì)循環(huán)再生原理。

教師引導(dǎo)學(xué)生資料分析“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”，回答問(wèn)題：① 實(shí)現(xiàn)無(wú)廢棄物的措施有哪些？② 聯(lián)系“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”物質(zhì)和能量流動(dòng)圖，寫(xiě)出該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。再根據(jù)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上完成物質(zhì)循環(huán)圖解。

學(xué)生綜合分析，總結(jié)出“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”生態(tài)系統(tǒng)體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基礎(chǔ)原理，然而，它是我國(guó)最古老的生態(tài)工程，衍生出生態(tài)工程的物質(zhì)循環(huán)再生原理。

為了深入理解與靈活應(yīng)用此原理，教師設(shè)計(jì)了相關(guān)課堂練習(xí)：如何進(jìn)一步改善圖2所示的模式，實(shí)現(xiàn)能量多級(jí)利用，提高能量利用率？（答案見(jiàn)圖3）例如“家畜、家禽排泄物造成富營(yíng)養(yǎng)化的問(wèn)題。不少學(xué)生都能提出建立沼氣池，這樣學(xué)生都能理解教材中提出的“污染物是放錯(cuò)地方的資源”這句話。

（2） 物種多樣性原理。

以課堂練習(xí)最后一題作為切入點(diǎn)：說(shuō)到生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性，請(qǐng)分析資料“人工樟子松林”與“珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)”，對(duì)比兩者的抵抗力穩(wěn)定性。學(xué)生分析比較能得知：珊瑚礁多樣性高，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，自我調(diào)節(jié)能力高，所以抵抗力穩(wěn)定性高。這就是在生態(tài)工程建設(shè)中所遵循的物種多樣性原理。教師進(jìn)一步挖掘教材，圖片顯示被破壞死亡的珊瑚礁，全球大約有70%珊瑚礁已遭人類活動(dòng)破壞，說(shuō)明自我調(diào)節(jié)能力是有限的，當(dāng)外界干擾的強(qiáng)度超過(guò)一定限度，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力就會(huì)喪失。課后可要求調(diào)查“人類哪些活動(dòng)導(dǎo)致珊瑚礁死亡”進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與社會(huì)調(diào)查能力。

（3） 協(xié)調(diào)與平衡原理。

由于我校有河流流經(jīng)，出現(xiàn)水葫蘆泛濫的現(xiàn)象，所以學(xué)生所做調(diào)查中有很多以此為題材，選擇其中的優(yōu)秀作品作為切入點(diǎn)會(huì)有很好的效果。首先，學(xué)生自己調(diào)查發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)問(wèn)題，“身臨其境”體會(huì)更加深刻。其次，鑒于學(xué)生有了之前的經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題分析會(huì)更全面、深入，得出結(jié)論——生物要與環(huán)境相適應(yīng)，也就是“協(xié)調(diào)”。而水葫蘆只所以泛濫那是因?yàn)樗w富營(yíng)養(yǎng)化，缺少天敵，使之大量繁殖，所以還要考慮環(huán)境承載力，那就是數(shù)量上與環(huán)境的“平衡”，從而得出協(xié)調(diào)與平衡的原理，并體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——得出結(jié)論”的過(guò)程。學(xué)生的作品中還提到化學(xué)防治、生物防治等防治方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，用種群的“S”型增長(zhǎng)曲線和種間關(guān)系相關(guān)知識(shí)分析其中利弊，深化本部分知識(shí)，也達(dá)到靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決生物問(wèn)題的效果。

（4） 整體性原理。

前三個(gè)原理都是利用學(xué)生以前所學(xué)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題，教師學(xué)習(xí)整體性原理時(shí)，要不妨引導(dǎo)學(xué)生把“系統(tǒng)”范圍擴(kuò)大，從生態(tài)系統(tǒng)擴(kuò)大到“社會(huì)—經(jīng)濟(jì)—自然”復(fù)合的系統(tǒng)中，思考怎樣維持這個(gè)大范圍系統(tǒng)的“穩(wěn)態(tài)”。那就要考慮自然生態(tài)系統(tǒng)的同時(shí)也要考慮經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)，再舉例說(shuō)明即可。

（5） 系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理。

學(xué)生之前沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)，教師宜用生物學(xué)上的“結(jié)構(gòu)決定功能”作為知識(shí)遷移，理解生態(tài)工程建設(shè)中，系統(tǒng)內(nèi)不同組分之間的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能。以“生態(tài)缸的制作”作為切入點(diǎn)，生態(tài)缸這個(gè)小生態(tài)系統(tǒng)要維持穩(wěn)態(tài)，在制作時(shí)注意合理設(shè)計(jì)各種成分，使各成分有機(jī)地整合在一起，形成相對(duì)穩(wěn)定的小生態(tài)系統(tǒng)。再結(jié)合教材中?；~(yú)塘作為例子說(shuō)明系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定功能原理。教師還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同狀況的生態(tài)缸，用幻燈片顯示，其中有些存在某些問(wèn)題，如消費(fèi)者過(guò)多、沒(méi)有光照等，學(xué)生分析系統(tǒng)中各組分是否合理，比例是否適當(dāng)，從而領(lǐng)會(huì)各組分之間要有適當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系，實(shí)現(xiàn)總體功能大于各部分之和的效果，即“1+1>2”系統(tǒng)的整體性原理，再舉例珊瑚礁被破壞的例子與之前相呼應(yīng)。

5.6 知識(shí)小結(jié)，作品交流

教師主要對(duì)生態(tài)系統(tǒng)基本原理與它們所涉及的原理基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)。最后組織部分學(xué)生上臺(tái)展示作品，除了說(shuō)明現(xiàn)象、分析其中生態(tài)問(wèn)題以及提出改善措施，還引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析在提出的措施中應(yīng)用了哪些生態(tài)工程的基本原理。

6 教學(xué)反思

（1） 結(jié)合教材內(nèi)容，適時(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生對(duì)身邊事物的感知能力強(qiáng)，加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、資訊發(fā)達(dá)，本節(jié)內(nèi)容適合開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，課堂效果證明學(xué)生對(duì)生態(tài)問(wèn)題非常關(guān)注，有一定的環(huán)保意識(shí)，此活動(dòng)促使學(xué)生運(yùn)用各種途徑收集資料，提高他們獲取信息的能力，切身體驗(yàn)與收集資料比教材和老師提供的來(lái)的更真實(shí)與深刻。

第8篇：生態(tài)學(xué)的基本原理范文

【關(guān)鍵詞】：景觀生態(tài)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；體系；思考

隨著高等教育的快速發(fā)展，景觀生態(tài)學(xué)也隨之發(fā)展起來(lái)，景觀生態(tài)學(xué)屬于一種新興的交叉型學(xué)科，在景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，會(huì)涉及到自然科學(xué)領(lǐng)域、人文科學(xué)領(lǐng)域、環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域等方面的知識(shí)。所以說(shuō)，景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，對(duì)教師的教學(xué)要求比較高。在實(shí)際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，景觀生態(tài)學(xué)會(huì)涉及很多抽象性的概念和理論，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要是為了讓學(xué)生了解到當(dāng)前人類在發(fā)展過(guò)程面臨到資源問(wèn)題、環(huán)境破壞等問(wèn)題，并能具備相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、節(jié)約利用資源，并能針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題，提出可靠有效的解決措施。此外，高校在開(kāi)設(shè)景觀生態(tài)學(xué)這門課程時(shí)，要注重景觀生態(tài)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過(guò)程中，要堅(jiān)持相應(yīng)的基本原則，構(gòu)建完善的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，推動(dòng)高等教育的快速發(fā)展。

1、景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在高等教育階段，景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是按照景觀空間理論，景觀規(guī)劃理論，景觀生態(tài)建設(shè)理論等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的，主要側(cè)重于理論教學(xué)，在實(shí)際的理論教學(xué)過(guò)程中不斷完善實(shí)踐教學(xué)。景觀生態(tài)學(xué)課程的整體教學(xué)目標(biāo)，主要是為了讓學(xué)生了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展的狀況，對(duì)國(guó)內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展趨勢(shì)有一定的把握，還要讓學(xué)生明確景觀生態(tài)學(xué)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，在實(shí)際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，掌握一些基本的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，了解景觀生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)涵。同時(shí)，還要讓學(xué)生深入分析景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，景觀生態(tài)學(xué)在國(guó)土治理、自然資源開(kāi)發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面的作用和價(jià)值，為學(xué)生在社會(huì)環(huán)境保護(hù)、土地規(guī)劃利用等方面提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)用性，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。

2、構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的基本原則

2.1整體一致性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過(guò)程中，要確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系在整體上是保持一致的，這樣可以增強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)效性。在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀生態(tài)思維，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2內(nèi)容前瞻性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過(guò)程中，需要結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)的研究理論和實(shí)踐成果，對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新和調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供基礎(chǔ)。

2.3理論聯(lián)系實(shí)際原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過(guò)程中，所構(gòu)建的教學(xué)體系要能體現(xiàn)出理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的特點(diǎn)，在實(shí)際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重理論知識(shí)與實(shí)踐案例之間的結(jié)合，體現(xiàn)出景觀生態(tài)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值。

2.4難度遞進(jìn)性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行安排，考慮到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將教學(xué)重點(diǎn)難按照層層遞進(jìn)的關(guān)系進(jìn)行排列，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.5知識(shí)系統(tǒng)性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一種新的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在景觀生態(tài)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的選擇過(guò)程中，要考慮到知識(shí)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)框架，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

3、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的策略

3.1理論教學(xué)方面

在構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，理論知識(shí)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，要讓學(xué)生了解到景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷程、研究方向、研究對(duì)象、學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)科研究?jī)?nèi)容等基礎(chǔ)性的知識(shí)，還要讓學(xué)生了解景觀生態(tài)學(xué)的基本構(gòu)成要素，格局等方面的內(nèi)容。其次，要讓學(xué)生了解到景觀發(fā)育與生態(tài)過(guò)程之間的關(guān)系。再次，要讓學(xué)生了解到景觀生態(tài)學(xué)的基本原理、分類、評(píng)價(jià)方式等方面的內(nèi)容。最后，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)景觀生態(tài)規(guī)劃方面的知識(shí)，掌握相應(yīng)的規(guī)劃策略和技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2實(shí)踐教學(xué)方面

在構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的一種有效的教學(xué)方式。景觀生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生了解到景觀生態(tài)的區(qū)域要素、格局等方面的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)景觀生態(tài)學(xué)理論的理解和掌握。同時(shí)，教師也可以根據(jù)課程教學(xué)的需要，結(jié)合一些實(shí)際的應(yīng)用案例，進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高等院校開(kāi)設(shè)的景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，高校要能明確景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過(guò)程中，要能堅(jiān)持景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的基本原則，進(jìn)一步提高景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)不同，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。此外，高校在開(kāi)設(shè)景觀生態(tài)學(xué)這門課程時(shí)，要能根據(jù)國(guó)內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)的最新研究理論和實(shí)踐成果進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，給景觀生態(tài)學(xué)增添新的教學(xué)內(nèi)容，要提高景觀生態(tài)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，構(gòu)建更加全面、更加合理的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，推動(dòng)高等教育的快速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]鄭媛元.景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的若干思考[J].文學(xué)教育（下），2016（07）.

[2]吳兆錄.景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的短期戶外觀摩：云南大學(xué)的實(shí)踐[J].云南地理環(huán)境研究，2011（14）.

第9篇：生態(tài)學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；生態(tài)課堂

作者簡(jiǎn)介：許陽(yáng)（1989-），女，陜西咸陽(yáng)人，西北農(nóng)林科技大學(xué)外語(yǔ)系碩士研究生。（陜西 咸陽(yáng) 712100）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0262-02

我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位；注重語(yǔ)法詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的教授，忽略了綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以致“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象頻發(fā)。而我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)存在以上弊端的原因在于強(qiáng)調(diào)以教師為中心、重教輕學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等有悖于“生態(tài)平衡”教學(xué)。針對(duì)以上問(wèn)題，教育生態(tài)學(xué)思想為大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展提供了全新的視角。本文旨在運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)相關(guān)原理，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題提出了相關(guān)的解決策略。

一、教育生態(tài)學(xué)

1.相關(guān)背景

“生態(tài)學(xué)”一詞源于希臘文，最早由博物學(xué)家索羅于1858年提出，直到1866年德國(guó)生物學(xué)家?？藸柌艑⑺鞔_定義為：一門研究動(dòng)物與其周圍無(wú)機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)。之后，帕克和伯吉斯于1921年首次提出的“人類生態(tài)學(xué)”的概念標(biāo)志著人們運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和方法來(lái)研究人類社會(huì)問(wèn)題的開(kāi)始。20世紀(jì)60年代，阿什比比較英國(guó)、印度和非洲國(guó)家后首次提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，開(kāi)創(chuàng)了運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理研究高等教育的先河。但學(xué)者普遍認(rèn)為“教育生態(tài)學(xué)”最早其實(shí)是由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明于1976年在他的著作《公共教育》中正式提出的。我國(guó)教育生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)軍人物之一的吳鼎福把教育生態(tài)學(xué)定義為：依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等原理研究各種教育現(xiàn)象與成因，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。[1]

2.基本原理

我國(guó)學(xué)者李化樹(shù)[2]、吳鼎福[3]等人認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)主要涉及11個(gè)原理，揭示了教育的內(nèi)部規(guī)律。本文主要從以下三個(gè)原理進(jìn)行了闡述：

（1）限制因子定律。李比希在1840年研究各種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物生長(zhǎng)的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)植物所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)降到最小需要量以下時(shí)就會(huì)影響它的生長(zhǎng)，這被稱之為“李比希最小量定律。后來(lái)被奧登發(fā)展為“限制因子”的概念，即達(dá)到或超過(guò)生物耐受限度的因子。也就是說(shuō)，在教育的生態(tài)環(huán)境中，各種生態(tài)因子過(guò)大或過(guò)小都會(huì)成為影響教育發(fā)展的限制因子。

（2）耐度定律與最適度原則。耐度定律是謝爾福德于1911年提出的，他認(rèn)為每一種生物都有其能成功生存于復(fù)雜條件中的耐受度，只要對(duì)其所處環(huán)境中的生態(tài)因子稍加改變就能使其消亡。也就是說(shuō)，無(wú)論何種生態(tài)因子，它的耐受度不管是在質(zhì)量上還是數(shù)量上都是有限的，“過(guò)”和“不及”都會(huì)對(duì)其造成巨大的傷害。最適度原則指的是生態(tài)因子對(duì)生物的作用要“適度”，超過(guò)最適度范圍，就會(huì)影響其發(fā)展甚至生存。

（3）花盆效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)介于人工與自然之間的小生態(tài)環(huán)境，不僅在空間上有局限性，還需人為地創(chuàng)造適宜的環(huán)境。因此，在花盆內(nèi)的個(gè)體、群體由于在人為培育的過(guò)程中逐漸減弱甚至喪失自然生長(zhǎng)能力，所以一旦離開(kāi)此小生態(tài)環(huán)境就可能失去生存能力。學(xué)校環(huán)境也可以說(shuō)是一個(gè)半人工、半自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果脫離了現(xiàn)實(shí)的生長(zhǎng)環(huán)境，只是強(qiáng)調(diào)從書(shū)本到書(shū)本的學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的花盆效應(yīng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化失衡現(xiàn)象分析

大學(xué)英語(yǔ)普遍存在著“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式有悖于課堂環(huán)境的生態(tài)平衡。因此，要達(dá)到高輸入、高產(chǎn)出的教學(xué)效果，就必須首先找出并分析影響課堂發(fā)展的各種限制因子。

1.低階能力的培養(yǎng)傾向

所謂低階能力，就是運(yùn)用低階思維完成記憶任務(wù)、解決良構(gòu)問(wèn)題的心理特征。顧名思義，低階學(xué)習(xí)就是運(yùn)用低階思維進(jìn)行機(jī)械接受的學(xué)習(xí)。以此學(xué)習(xí)方式所獲得的結(jié)果常常是惰性知識(shí)或呆滯知識(shí)。國(guó)內(nèi)的很多高校以英語(yǔ)四六級(jí)考試通過(guò)率作為考核教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)，導(dǎo)致英語(yǔ)教師不得不采用傾向于應(yīng)試的傳統(tǒng)模式，片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽略綜合能力的培養(yǎng)，繼而學(xué)生也隨之傾向于應(yīng)試化局限于書(shū)本知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)，這種從書(shū)本到書(shū)本的學(xué)習(xí)方式難免會(huì)產(chǎn)生花盆效應(yīng)，阻礙英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

2.“權(quán)威―依存”的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為主導(dǎo)，所以課堂上呈現(xiàn)出的多是一種“權(quán)威―依存”的師生關(guān)系。這樣的關(guān)系直接導(dǎo)致教師的“一言堂”和“滿堂灌”，使學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)而缺乏平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種失衡的師生關(guān)系不僅剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)甚至?xí)饾u扼殺他們求學(xué)的積極性和對(duì)英語(yǔ)的興趣。

3.有悖于耐度原則的課堂環(huán)境

根據(jù)耐度定律和最適度原則，教育生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體和群體對(duì)所處環(huán)境中的各種生態(tài)因子都有其最適度的承受范圍。學(xué)校規(guī)模、高校學(xué)生數(shù)量飽和、經(jīng)濟(jì)條件等客觀因素導(dǎo)致我國(guó)大多數(shù)高校仍舊沿襲傳統(tǒng)的大班制行列式的座位編排。教師獨(dú)守講臺(tái)居高臨下，而學(xué)生卻處在被動(dòng)性的求知地位，嚴(yán)重阻礙了師生間的雙向交流。除此之外，由于受課時(shí)等客觀因素的限制、學(xué)生人數(shù)眾多還會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上缺少發(fā)言和練習(xí)等運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

4.背離學(xué)習(xí)者發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)不僅能確切了解教學(xué)效果以及教學(xué)中存在的不足之處，還能提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)興趣。但是目前大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍存在教學(xué)與評(píng)價(jià)脫節(jié)的現(xiàn)象，僅依靠期末試卷的終結(jié)性評(píng)價(jià)作為考量教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)實(shí)屬欠妥。片面化、單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)在考量教學(xué)效果上缺乏效度，考試分?jǐn)?shù)無(wú)法說(shuō)明學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么，也無(wú)法全面考量學(xué)生究竟在哪些方面有所提升和下滑，這對(duì)今后的教學(xué)就失去了指導(dǎo)意義和參考價(jià)值，也不利于學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平的全方位的了解。

三、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂的構(gòu)建

課堂是教育情景中人（教師和學(xué)生）與環(huán)境互動(dòng)而構(gòu)成的基本系統(tǒng)。[4]“生態(tài)型課堂”就是把課堂教學(xué)看做一個(gè)微觀的生態(tài)環(huán)境，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理分析影響其生存發(fā)展的各種生態(tài)因素（包括主體和環(huán)境），以期尋求解決的途徑，使課堂成為有利于個(gè)體或群體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。針對(duì)上述大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)失衡問(wèn)題，本文主要結(jié)合相關(guān)教育生態(tài)學(xué)原理提出以下相關(guān)的解決策略。

1.以高階能力為培養(yǎng)目標(biāo)

要順應(yīng)時(shí)展的需求、培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)性人才，高階能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。要避免“花盆效應(yīng)”給學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響，就是要引導(dǎo)學(xué)生從單一的書(shū)本中走出來(lái)，要讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是為了應(yīng)付考試獲得優(yōu)異成績(jī)，而是要掌握綜合運(yùn)用的能力。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要特別注意英語(yǔ)知識(shí)要與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，要讓學(xué)生清楚了解到學(xué)以致用才是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為教師，在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)性認(rèn)識(shí)有所轉(zhuǎn)變，還應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展，在課堂環(huán)境這個(gè)小“花盆”中，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還能學(xué)以致用，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求。

2.建立雙向?qū)υ掙P(guān)系

要構(gòu)建和諧的生態(tài)主體關(guān)系，關(guān)鍵在于教師要改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位，建立雙主體關(guān)系和互動(dòng)對(duì)話的師生關(guān)系，在英語(yǔ)課堂上要更多地以“引導(dǎo)者”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作者”等角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，與學(xué)生建立一種教師“給養(yǎng)”，學(xué)習(xí)者積極參與、自主發(fā)展的互動(dòng)對(duì)話關(guān)系。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的組織教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，從而激活他們的自主思維能力和交流能力。

3.優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境

教室的規(guī)模大小、課桌編排、噪音、墻壁顏色等都是影響課堂物理環(huán)境的生態(tài)因子。在規(guī)模適當(dāng)?shù)慕淌依?，教師能更好地關(guān)注每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，也有較自由的空間依據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行課桌編排。比如，如果要進(jìn)行小組討論，可將課桌排成環(huán)形狀，這樣更利于生生間的交流互動(dòng)，同時(shí)也便于教師在小組間來(lái)回走動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控。另外，班級(jí)規(guī)模人數(shù)適中的課堂便于教師實(shí)施課堂監(jiān)控，及時(shí)控制和避免噪音等負(fù)因子帶來(lái)的影響。墻壁顏色應(yīng)以白色為主，不宜過(guò)于灰暗，否則既不利于學(xué)生視力也可能會(huì)給其造成心理上的壓抑。可以說(shuō)，只有遵循適度定律和最適度原則的環(huán)境才能有效促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

4.促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)化

教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)化是指由傳統(tǒng)的教師“一言堂”評(píng)價(jià)向多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)展。英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)采用“評(píng)價(jià)主體多極化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)策略多樣化”的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（1）評(píng)價(jià)主體多級(jí)化。在生態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)只停留在教師層面，應(yīng)建立多級(jí)主體評(píng)價(jià)模式，從而避免評(píng)價(jià)的片面性和單一性。這其中除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外還應(yīng)包括學(xué)生的自主評(píng)價(jià)：一是以學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過(guò)去的成績(jī)來(lái)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況。二是生生間的評(píng)價(jià)。在平時(shí)課堂互動(dòng)中，學(xué)生彼此也可以為對(duì)方評(píng)價(jià)，避免教師評(píng)價(jià)的片面性。三是還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生和教師都是課堂中的生態(tài)主體，平等且相互依存，那么學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的必須環(huán)節(jié)。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，它是一個(gè)持續(xù)性和實(shí)時(shí)性的鑲嵌過(guò)程。[5]為此，評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容就不能只局限于學(xué)習(xí)者的書(shū)面考試成績(jī)上，還應(yīng)以多元化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的差異性，如不同的意圖、學(xué)習(xí)方式等。在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中，除了考試成績(jī)外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)參與度、作品展示以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展，讓形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

（3）評(píng)價(jià)策略多樣化。評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)遵循評(píng)價(jià)策略的原則，即目的性原則、反饋原則、過(guò)程原則和變化原則。為了進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在遵循原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的課堂情況，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)策略（建立學(xué)生檔案袋、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、平時(shí)檢測(cè)等）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)控，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的效度和全面性。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才為目標(biāo)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)下的結(jié)果，只能是被社會(huì)淘汰的對(duì)象。在教育生態(tài)學(xué)視角下，創(chuàng)建生態(tài)化英語(yǔ)課堂，不僅是宏觀教育潮流的需要，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)立足于現(xiàn)實(shí)目的的需要。本文對(duì)此只是提出了一些粗淺的看法，今后還需進(jìn)行深入的探討、研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鼎福.教育生態(tài)學(xué)芻議[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），

1988，（2）.

[2]吳鼎福，褚文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[3]李化樹(shù).教育生態(tài)學(xué)探討[J].教學(xué)與管理，1995，（1）.