電工基礎教學反思精選(九篇)
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第1篇：電工基礎教學反思范文
項目教學 研究
《電工技術基礎》是電工電子技術應用、機電技術應用、數控技術應用等專業(yè)的核心課程，其教學目標是使學生具有相關中等應用人才所必需的安全用電、直流電路、交流電路、磁場與電磁感應、變壓器、儀器儀表、元器件等知識和儀表使用與制作，元器件識別與檢測，常用單位交流電路的安裝與測試，三相電源與負載的安裝與測試等技能。由于這門課程涉及面廣，理論性和實踐性都很強，對于基礎較差的中職學生來說，理論學習上的難度和因生產和生活經驗的不足，容易造成理論學不好而實踐又不會的兩難局面。采用項目教學，目標明確，針對性強，能夠起到事半功倍的成效。
一、傳統(tǒng)電工技術基礎與項目電工技術基礎之比較
傳統(tǒng)電工技術基礎與項目電工技術基礎存在著較大的差異性，從培養(yǎng)目標到教學內容，從體例結構到評價方法等方面都有很大的不同。
第一、在培養(yǎng)目標上。項目電工技術基礎突出了以技能為目標的價值取向。上海市2006年頒布的電氣運行與控制專業(yè)電工工藝技術課程標準職業(yè)能力培養(yǎng)目標有8條：會使用常用電工儀器儀表與電工工具；能進行安全用電操作與急救；能進行鉗工技能操作；能進行登高作業(yè)操作；能進行各種導線連接；能測量電氣設備工作狀態(tài)組；能安裝家居用電線路；能安裝工業(yè)電度表。很明顯，培養(yǎng)目標注重以學生的技能為價值取向，重視培養(yǎng)學生的實際應用能力和水平。
第二、在內容安排上。項目電工技術基礎整合了各學科內容，更加重視學生的能力培養(yǎng)。電工技術基礎的教材版本較多，從內容安排上來看，都是按照直流電路電容磁場和磁路電磁感應正弦交流電路三相交流電路變壓器的線索，按照知識邏輯體系編排，大同小異，不同的只是內容的增減，另有配套的《電工基礎實驗》。2007年8月，筆者為中等職業(yè)學校電工電子專業(yè)起草了電工技術基礎課程標準，參考了上海和江蘇的研究成果，撰寫的電工技術基礎課程標準是按照安全用電常用直流電表的使用與制作常用電磁裝置的測試與使用單相交流電路的制作與測試三相交流電路的制作與測試的線索，按照技能培養(yǎng)的邏輯體系編排，整合了電工基礎、電工儀表與測量等多學科內容，兩者具有明確的差別。項目電工基礎淡化了理論的推導、概念的記憶和原理的分析及習題的運算，而是重視學生閱讀和分析電路原理圖，會使用設備等，也就是說要讓學生先知道怎么做，為什么這么做則不過分強調。
第三、在體制結構上。突出了以學生為中心的教學思想。傳統(tǒng)教材按照章節(jié)來編寫，只注意了知識的邏輯性。而項目電工技術基礎按照任務目標、讀一讀、做一做、任務評價、任務拓展的體制編寫，把理論教學與實踐教學有機的結合起來，注重了發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能。第四、在評價方法上，項目電工技術基礎，注重過程和反思。傳統(tǒng)的評價方法是一張試卷定成績，強調了評價的甄別、選拔、鑒定能力，忽視了教育、改進、反饋與激勵的功能。在項目電工技術基礎中，這種方法是行不通的，因為學生在學習過程中是通過項目來實現的，忽視了知識，注重了技能，有些內容試卷考不了，但沒有恰當的評價也是不行的，因為沒有必要的檢測手段就不能有效調動學生。
根據職業(yè)學校教學的任務和學生的特點，評價可分為5個環(huán)節(jié)：學生自評和互評、教師點評、對照反思、集體交流、修改任務，這樣不僅可以促進學生發(fā)展，而且能提高教學效果。 轉貼于
二、《電工技術基礎》課程項目教學的開展
按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體”的總體設計要求，以形成學生對電路的制作、安裝和測試能力形成為目標，突出知識與能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐活動中具備本專業(yè)高素質勞動者和高技能應用人才所必需的電路基本理論、分析計算的基本方法和基本操作技能，同時培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團結協作的職業(yè)精神。為此，開展本課程的項目教學，要做到以下幾點：
1、在教材內容組織上。一是教材應以學生發(fā)展為主線，突出以學生為本，做到項目內容文字簡練，圖文并茂；二是加強項目實踐的內容，突出使學生在做中學，學中做，培養(yǎng)動手能力；三是要實現教材空間的拓展，開發(fā)和利用網絡課程資源，將本專業(yè)新技術、新工藝、新設備、新材料及時補充進教材，以貼近本專業(yè)的發(fā)展，服務學生成才的需要。
2、在教學模式的把握上。一是教學應以項目為魂，緊密結合職業(yè)技能培養(yǎng)與考核，立足于加強學生實際操作能力的養(yǎng)成，做到理論與實際的緊密結合；二是注重創(chuàng)設工作情景，采用多種教學輔助設備，如采用多媒體、投影儀等，介紹本專業(yè)新技術、新工藝、新設備、新材料的發(fā)展趨勢，使學生的學習貼近生產現場，提高學生學習的興趣；三是進行產學合作開發(fā)實驗實訓課程。要利用本行業(yè)典型的生產企業(yè)資源，進行產學合作，建立實訓基地，進行實驗實訓課程資源的開發(fā)。要建立開放的實驗實訓基地，使職業(yè)技能鑒定、實驗實訓、現場教學合一，滿足學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。
3、在課程評價的運用上。一是改革考核手段和方法，加強實踐性環(huán)節(jié)的考核、過程考核和結果考核相結合；二是結合課堂提問、學生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓、技能競賽及考試情況，綜合課題學生的學習效果；三是注重學生動手能力和實踐中分析問題，解決問題能力的考核，對在學習和應用中有創(chuàng)新的學生要給予鼓勵，綜合評價學生能力。這樣的評價方式，既體現了教師的主導作用又發(fā)揮了學生的主體作用，更體現了職業(yè)教育的教學模式與特征。
參考文獻
1、錢一平主編，電工技術，機械工業(yè)出版社，2001
2、吳雪琴主編，電工技術，北京理工大學出版社，2006
3、羅銳利主編，電工技術基礎，江蘇科學技術出版社，2005
4、劉輝主編，電工電路制作與調試，電工工業(yè)出版社，2007
第2篇：電工基礎教學反思范文
關鍵詞 興趣和動力 演示 情趣 探究
教學的成功與否在很大程度上取決學生的學習主動性，而學習的主動性的高低則主要來自學生對學習的興趣。所謂的學習興趣是指學生對學習知識所產生的發(fā)自內心的“愛好和追求”的傾向。一旦學生對學習產生興趣，就會自主調動自己的積極性和主動性；濃厚的興趣會促使學生形成良好的學習態(tài)度，也是學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的強大動力。學生高高興興的學和愁眉苦臉的學習相比較，效果迥然不同。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。尤其是對于高職學生，本來他們的學習習慣就不是很主動，如果教師采取傳統(tǒng)的強迫、壓制式的“死記硬背”或“照本宣科”，只能造成師生關系冷淡、僵化，甚至對立，這樣對于職業(yè)教育是“百害而無一益”。所以要提高學生的學習積極性，只有對《電工內線工藝》這門課感興趣，才能使學生變“要我學”為“我要學”，并且便于進一步提高教師的教學質量。
一、 重視“首次”課教學
因為“良好的開端是成功的一半”，所以說，在《電工內線工藝》的前幾堂課的教學中，教師必須能夠在教學方式和內容上充分調動學生“參與的積極性”和他們對于“電工工藝”的“認知的興趣”。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會自覺地、興致勃勃地學習這門課。因此，激發(fā)學生學習《電工內線工藝》的興趣和動力就成為“緒論課”的一個首要任務。于是，在首次課上設計了一些問題：照明電路為什么有時候忽明忽暗？電力系統(tǒng)中和自然界的雷擊現象是怎么一回事？而短路跳閘時電力系統(tǒng)中又會產生哪些異?，F象？電費的高低與哪些因素有關？這些都是學生身邊所發(fā)生的事情，與每個人的生活息息相關，從而使學生形成“先入為主”的求知欲望。
二、加強直觀教學，重視實驗
《電工內線工藝》是一門以動手實踐為基礎的學科。根據《電工內線工藝》的教學大綱，我在教學進度中安排了“課堂實訓”環(huán)節(jié)，即“多說不如多做”，因為單純學習基本的“電工工藝知識”是枯燥乏味的，不如讓他們自己動手、自己思考，以便提高學習積極性和興趣。在剛開始安排幾個有趣的實訓，如：電工常用工具和儀表的使用，簡單的常用照明線路的設計和計量等項目。通過學生自己動手親自反復實踐不僅可以激發(fā)學生的濃厚學習興趣，并且根據本學科的特點，盡量采用直觀教具、演示等方法來激發(fā)學生的學習興趣。
1、發(fā)揮直觀教具的作用?！峨姽染€工藝》主要是學習（高低壓電氣的人員所必需具備的）電工工藝和安全知識，是一門側重于應用的實踐實訓課程。在《電工內線工藝》教學中要加強直觀和實訓教學，采用電器實物、電氣模型等教學手段，充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相配合作用。例如，在學習“電線和電纜”等絕緣線時，通過教師對常用規(guī)格的線纜進行詳細的描述后，然后在多媒體演示屏上展現出某供電系統(tǒng)電線和電纜的放大鏡頭，依次讓學生按照各型線纜的特點，尋找出該供電網絡所采用的電線和電纜，并對號入座，然后分析這些線纜的使用環(huán)境和敷設方式。這樣，不但可以使學生初步認識電線和電纜的基本外觀、型號，了解電線和電纜的區(qū)別，以及各型電纜的使用場所和應用情況，這樣學生學得非常輕松愉快。再如，學習變壓器的構造及工作原理時，在學生自述已知的變壓器工作原理和用途的基礎上，通過模擬的實物模型和零部件分解圖例，引導學生了解變壓器的內部結構、推導“變壓”的機理，促使學生積極思維，掌握和理解，從而調動學習興趣。
2、注重演示教學。演示教學是展示電工教學魅力的有效手段，它化枯燥為生動，化抽象為具體，化平談為神奇，為理解和掌握好新知識創(chuàng)造條件進行演示教學。這樣在教學中往往能很好地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。在演示實驗中，就可以不拘泥于教材或教參的安排，由學生自己動手，比如可以讓學生自己選擇和使用儀表、設計常用導線連接方法，在自我的實踐中發(fā)現問題，并積極地尋找解決問題的方法等等。這樣讓學生充分地動腦、動手、動口，自主地發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生濃厚的學習樂趣。鼓勵學生大膽地猜想、實踐和獨立地思考，并通過事實來否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，強調正確的操作過程，從而培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新和實踐的信心。
比如：在講授交（直流）流鉗形電流表的使用方法時，首先讓學生自己說出常用交直流電流表的測量方法是：必須將儀表串接到被測電路中。在此基礎上，強調鉗形電流表是檢測運行中“電路電流”的最常用且最直接的儀表，優(yōu)點是測量電流時不需要斷開被測電路，進行串接，就可以直接獲取運行中線路或設備的電流，為監(jiān)測設備的運行狀況提供了第一手的資料。然后講解：交流鉗形電流表主要由一只電磁式電流表和穿心式電流互感器組成，利用互感器原理完成測量要求。敘述測量過程：測量電流時，打開鉗口，將被測載流導線置于穿心式電流互感器的中間，當被測導線中有交變電流通過時，交流電流的磁通在互感器副邊繞組中感應出電流，該電流通過電磁式電流表的線圈，使指針發(fā)生偏轉指示電流值。然后要求學生利用鉗形電流表，設計準確測量“5A以下小電流”的實驗如下:
將鉗形電流表由大到小逐漸更換量程來做實驗，重復讀數，并逐一記錄，反復比較，從中找出精確測量的方法。很多學生經過親自動手測試，利用互感器工作原理展開討論和分析，大家各抒己見，師生共同商討，最后同學們興奮地得出：可以簡單地用增加匝數的方法來精確測得單根導線電流。老師此時要給予肯定。
三、利用多媒體，制作形象的課件
提高學生學習興趣?！峨姽染€工藝》主要是研究電氣應用技術的基礎實踐課程，如果不配合適當的課程實訓是極其抽象枯燥的。在教學中，往往有許多工藝操作的圖景難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解學習，就比較困難了。
利用多媒體制作逼真的模擬電工工藝操作過程，可以幫助學生擺脫這些工藝過程的認識障礙。例如：高壓電纜敷設方式、線纜接頭的制作工藝過程等。用課件簡單模擬制作過程，將整個電纜接頭（中間接頭和終接頭）復雜的操作過程通過模擬分解操作予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化、直觀化了，學生也易于接受，更重要的是提高了學生對“電工工藝”學習參與的主動性、積極性。
四、營造富有情趣、探究性的課堂
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望”。如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的情趣和探究性氛圍，以激發(fā)學生的學習欲望。課堂上如果有情趣、針對性的提問，也可以使學生進一步增加對學習《電工內線工藝》的興趣和注意力，并產生強烈的求知欲。
1、采取懸念激趣法。在“電工工藝”教學中有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟。對這些內容就要求教師有意識地創(chuàng)設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學生的學習興趣。例如：在學習“電磁感應現象及其應用”時，我先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹 “磁懸浮列車”的構造，并把它的快速性、安全性向學生作了簡單的介紹。 當學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，他們還不斷向我提出問題。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到教學活動中去，進行更深層次的挖掘。把教學內容由抽象的書本知識向社會延伸，并把教學活動由外在興趣轉化為學生的學習內動力。這樣引入新課，使枯燥的知識變得趣味橫生了。
2、鼓勵學生“善于質疑、敢于想象”?！耙墒撬贾迹瑢W之端”。教師在教學中要引導學生提出疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定實際情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現、新的收獲、新的喜悅”。激發(fā)學習電工工藝的興趣，產生強烈的求知欲。
3、注意反思，提高自主探究能力。學生在任何科目的學習過程中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在學習知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，要幫助學生們在課堂學習結束后養(yǎng)成：善于反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節(jié)課結束后，都要問一問：剛才學習到了哪些知識？最理想的結果應該包括：通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學、有效的認知方法，探究學習規(guī)律，提高自主思考的能力。就教師的教學而言，通過學生的及時反饋，思索本節(jié)課的“探究教學”是否對提升學生的興趣和自主學習有幫助。在“以人為本”的今天，總結經驗比檢討過失更加重要，所以在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是我怎樣做得更好。最后把“探究教學”反思成果及時應用于教育教學實踐，以提高教育教學質量；開發(fā)學生的思維和智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性學習，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置“探究性”的課堂情境，建立“探究”的氛圍，促進“探究”的開展，把握“探究”的成敗。學生作為探究式課堂教學的主體，應該根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。
總之，教師應在教學過程中靈活的創(chuàng)設問題情境和活動情境，積極嘗試應用“探究式課堂教學”，開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能，激發(fā)學生學習知識的興趣。并在教學過程中注意優(yōu)化教學活動的策略、方法，把握好教學活動過程中的理論教學和實踐環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一，靈活地選擇教學方法，從而提高教學質量。
參考文獻
1.內外線電工工藝學.中國勞動社會保障出版社
第3篇：電工基礎教學反思范文
論文摘 要 ：《電工基礎》是中等職業(yè)學校電子類專業(yè)基礎電學理論課程。學生學習時普遍感到抽象難懂，枯燥無味,教師感到難教,教學效果差。《電子技能與訓練》則是電子類專業(yè)實訓操作較多，學生較為喜歡的課程。本文旨在對專業(yè)教學中，相關聯課程的有機結合教學提供參考。
我國職業(yè)教育課程是按照科學門類劃分各分支學科內容的,在課程設置上具有很強的學科性和系統(tǒng)性, 造成我國職業(yè)教育專業(yè)基礎理論在內容上的重復。在這方面，很多專業(yè)教師都有發(fā)現，實際教學中如何處理好這樣的矛盾呢？
一、《電工基礎》課難上的反思
學生因素：①知識基礎因素。就目前全國職業(yè)中專生源來看，就讀生的知識基礎普遍不夠扎實，偏科現象較為突出。初中物理電學知識不過關的學生占有較大比重，其中女生更為突出。②學習習慣養(yǎng)成因素。沒有良好的學習習慣，不會合理安排學習時間，學習意志力差。③學習興趣因素。部分學生由于初中成績差，教師沒有給予足夠的關注，因此，對學習本身不感興趣。
教師因素：①業(yè)務能力因素。教師對教材把握能力有差別，尤其是青年教師,對《電工基礎》教學大綱沒有進行認真徹底的學習、研究,對《電工基礎》各章節(jié)在教學中的處理不能很好地把握一個度，造成知識講授得過深過難。這樣必然會造成教學的盲目性,缺乏針對性。②教學方法因素?！耙越處熤v授為重心”的教學方法仍然存在于現實教學中，這種單一教學方法不利于學生學習熱情的激發(fā)，加上學生知識基礎差，使原本直觀、具體的問題變得抽象,難于理解。③其他因素。目前，職業(yè)學校的學制多數為三加一或二加一，甚至是一加一（前者是學生在校學習年數，后者為見習、實習年數），學生的在校學習時間大大縮短，這也使各專業(yè)課程要壓縮授課時間，《電工基礎》自然也不例外。
二、如何才能提高學生對《電工基礎》的學習興趣，并結合《電子技能與訓練》把理論知識有效地運用到技能的訓練中
1.努力鉆研本專業(yè)關聯課程知識，開拓視野
專業(yè)課教師要加強學習，不斷地更新自己的知識結構，拓寬知識面，豐富自身的專業(yè)知識。教師更要注重相關聯專業(yè)課程的學習，專業(yè)教師對所教課程理解得越透徹、越深刻、越全面，擁有相關、相近的專業(yè)知識越多，知識的講解就越簡潔、越精彩、越輕松。
2.吃透教學大綱，協調制訂教學計劃
要認真學綱。《電工基礎》課程的授課內容,要側重基礎性、實用性、實踐性。相關課程任教老師要互相了解對方的教學進度及教學內容，根據實際的需要進行調整，兩者有機結合。
3.創(chuàng)新教學方法，理論與實踐緊密結合
職校生最大的特點是文化基礎差,分析問題和解決問題的能力較差,而定性的理解能力和模仿能力較強?！峨姽せA》純理論只會增加他們的痛苦和厭學情緒。因此，教師基礎理論教學中要善于采用重復、停頓以及抑揚頓挫等多種方式的講解,努力使學生在聽的過程中產生到實踐中去嘗試應用的強烈愿望。從這個角度來看,在教學過程中應多講解定性的內容,多讓學生了解和掌握元器件、電路的基本性質和使用特點,少做定量的分析計算。
4.尊重個性差異，努力實踐“因材施教”
教學中充分尊重學生個性，尊重學生差異，因材施教。盡可能做到使每一位同學的積極性和潛能都發(fā)揮到極致,讓每一位學生都能愉快地學習,主動地探索。
5.重視理論與實訓操作相結合，做到評價方法多元化
更新傳統(tǒng)評價標準。專業(yè)教師在平時教學中應多方面、有針對性地對學生進行能力訓練，而在進行考評時則要把學生的學習態(tài)度、進取精神、課堂協作、實訓實操能力、自主探索能力等列入評價標準之中，做到評價方法多元化。
專業(yè)相關聯課程若能做到有機結合，特別是理論課程與實踐課程的有效結合，既能提高學生學習興趣和學習效率，也將提高教育教學過程的實效性，值得我們去做更多更加深入的探究。
參考文獻：
周南星.電工基礎[M].北京：中國電力出版社，2006（9）．
第4篇：電工基礎教學反思范文
一、教學有法，但無定法，貴在得法
本人結合本學科特點及本校學生實際情況制定了如下課堂復習策略：明確考點熱點―整合知識體系―精講典型例題―概括解題方法―熱點跟蹤練習―反思總結深化。
1. 明確考點熱點。在課前教師應深鉆教材，精研課標，掌握近幾年電工高考中的熱點知識，制定出符合教學實際的知識、技能和能力復習目標，起到指揮棒的作用。在上課時首先出示相關單元的三維目標。只有吃透考試中的考點，在上課過程中才能得心應手，有的放矢，不走彎路，切實給學生減負。
2. 整合知識體系。教師要在制定了周密的教學計劃后，對重要的知識點逐一排查，讓學生對每個概念、規(guī)律不僅要知其然，更要知其所以然，明確與其他知識的縱橫聯系和區(qū)別。在復習過程中不能簡單地按照教材內容的順序“炒舊飯”，要注意知識的相互聯系和滲透，整合相對凌亂、單一的知識點，形成較完整的知識體系，讓學生在腦海中形成一個較明細的知識框架。
3. 精講典型例題。
學生掌握知識框架結構后，關鍵是如何運用理論知識解決實際問題。教材著力于理論知識的表述，對于解決問題中采用了怎樣的思維方法往往沒作深入分析。因此，教師要精心設計和編排典型例題，化難為易，化繁為簡，幫助學生理解理論知識。講解典例時不但要注重知識形成過程的講解，讓學生搞清楚知識的來龍去脈，還要著重解題方法的滲透。精選的例題不但要具有典型性，還應具有綜合性，能夠喚醒學生舊知，激發(fā)學生學習興趣。
4. 概括解題方法。
通過對典型例題的分析和求解，讓學生掌握解決這一類問題用到的知識點和思維方法。在遇到同類型的試題時讓學生消除畏懼情緒，相信自己有能力按照平時訓練中的方法順利地解決問題。
5.熱點跟蹤練習。在習題的設計上應緊扣相關單元的高考熱點問題進行設計，這類問題不但反映了高考動態(tài)，還具有典型性。由于學生基礎差異性較大，在習題教學中要實施“分層訓練”，要給不同層次的學生安排不同難度的習題。在習題呈現上，可以組織學生分組出題，分組答題，在競爭中點評習題；在講解習題時應有自學、輔導、討論等多種教學組織形式。同時，平時應堅持“老師多做題，學生少做題；老師精選題，學生做好題”的原則。只有這樣，課堂氣氛才會活躍起來，才能調動所有學生自主學習的意識，才能達到知識的鞏固提高，從而加深學生對復習內容的理解和記憶。
6.反思總結深化。
反思可使學生的認識深刻化、理性化，也能幫助一些基礎差的學生加深對知識的理解。更重要的是要反思、總結研究問題的思想和方法，總結解題過程中的困惑與喜悅，這也是學生再學習的動力來源。
二、注重對復習內容的及時檢測
每個單元復習結束后都應安排測驗，通過測驗才能全面掌握教情與學情。測驗后要對不同層次的學生試卷進行抽樣批閱，通過批閱才能及時了解學生鞏固情況，及時對復習節(jié)奏進行調整。在試卷的講評上教師不應通篇全講，應主要講解有代表性的問題，把更多的時間還給學生，讓學生充分發(fā)揮團隊協作精神。學生的認知水平往往相近，更容易接受彼此的幫助，也更利于問題的解決以及將知識的鞏固落到實處，避免復習流于形式。
三、發(fā)揮實訓基地的作用
我們在平時的教學中都有這樣的感受：理論知識差一點的學生動手能力未必差。所以要將一些實驗、儀表的使用和電路分析等問題直接安排到實訓室或是實驗室，通過實踐培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，讓理論與實踐有機結合，進一步加強學生專業(yè)技能與動手能力的培養(yǎng)，增強各個層次的學生的成就感，從而激發(fā)他們學習的積極性，調動他們學習的自主性。
四、將現代教育技術與傳統(tǒng)教學方法有機結合起來
第5篇：電工基礎教學反思范文
關鍵詞： 電工技術； 理實一體； 過程設計
中圖分類號： G710文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）02-0118-01
1 引言
《電工技術》課程具有很強的理論性和實踐性，要求學生既要掌握電工技術理論知識，又要具備扎實的實踐技能和較強的職業(yè)素養(yǎng)。然而傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，主要采用講授的教學方式，忽視學生的認知主體作用，導致學生學習主動性不強、學習效率低下。理實一體教學模式是理論和實踐水融，能有效地提高學生的學習興趣，并且提高學生的電工職業(yè)能力。本人從事《電工技術》教學多年，在課程教學的過程中對理實一體教學模式進行了一定的實踐和創(chuàng)新，取得了良好的教學效果，也對進一步完善這種教學模式進行了進一步的思考。
2 理實一體教學模式的內涵
理實一體化教學是指在同一時間、同一地點、同步進行的教學模式，課堂和車間為一體，理論教學教師和實踐指導教師為一體，專業(yè)理論和實踐操作為一體，以典型任務為載體，讓學生有計劃地按照教師確定的課題和學習要求進行專門的理論結合實踐的一種教學模式。這種模式集“教、學、做”于一體，理論與實踐相互融合，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目的，是目前職教界公認的高職院校專業(yè)課堂教學最佳模式之一。
3 電工技術課程“理實一體教學”過程設計
這種教學模式采用“項目引領，任務驅動“教學方法實施，教師精心進行的任務設計，采取邊學邊做現場教學等方法，形成以教師為主導和學生為主體的“雙主式”教學理念。整個教學過程包括情境設定、任務設計、任務實施和任務評價4個步驟。
3.1情境設定
情境設定是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。建構主義認為，學是與一定的情境相聯系的。因此，在教學實踐中，教師應注意創(chuàng)設真實的教學情境，使學生的學習環(huán)境和今后的工作情境類似，讓任務的解決過程與現實問題解決過程相類似。在電工技術課的教學過程中，大部分課程內容均安排在電工技能實訓室（或一體化教室）進行。
3.2學生分組、任務設計
課堂教學時要對學生進行合理分組，確定學生將要完成的“任務”，“任務”是理實一體教學模式的靈魂，任務的設計直接關系到教學效果，因此任務設計是教師在任務驅動教學法實施過程中的主要工作之一。任務可以是學生今后將要從事的真實工作任務，也可以是教材知識點融合的虛擬任務，甚至可以使教材內容的延伸所抽象的任務。然后對總任務作分析，發(fā)現完成總任務所必須完成的分任務，以及完成各級分任務所需的知識和技能。在掌握這些知識和技能的基礎上，解決各個子任務，而各個子任務的完成都要為整體任務做準備。這樣可以從整體到部分，再到整體，分層推進，最終完成一個整體性任務。
3.3任務實施
在任務實施階段，教師提出任務后，不用急于講解，而要讓學生討論、分析任務，得出完成任務需要做哪些事情以及還存在哪些困難。對所出現的問題應分類解決：已學知識教師應以提示為主，對新知識點教師應及時講授。這樣既學習了新知識又復習舊知識，同時提高了學生新舊知識綜合應用的能力。在分析解決任務的過程中教師起引導作用，引導學生利用所學知識，發(fā)揮個人潛能去分析并尋找解決問題的方法。學生的活動以“做”為主，教師在學生完成任務的實踐活動中主要起指導作用。
3.4任務評價
任務評價是培養(yǎng)學生成就感的根本所在。有效的激勵有助于激發(fā)學生的學習興趣，因而教師可將考核作為激發(fā)學生學習積極性和主動性的一項措施。教師首先應制定一套切實可行的評分標準，對學生完成任務的情況進行考核和評價。簡單任務以課堂練習為主，采取現做現評的方法，發(fā)現問題當堂解決。復雜任務以課程實訓為主，主要對學生實驗的完成情況進行檢查。考核主要從學生態(tài)度、基本要求、工藝規(guī)范、創(chuàng)新性四個方面進行。
4 對電工技術課程“理實一體”教學模式的反思
在電工技術的教學過程中采用“理實一體”教學模式取得了良好的教學效果，積累了一些經驗，也有一些需要思考和不斷完善的地方。
4.1任務難易適中
要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現有的知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因人施教、因材施教。要在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習項目的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小任務來體現總的學習目標。任務要具體明確，有可操作性。任務的難度要適中，太難容易使學生產生挫敗感，太容易又達不到培養(yǎng)的目標。
4.2合理分組
在對學生進行分組時，盡量把理論知識扎實、喜歡動手以及基礎差的分在一組。他們可以互相補充，保證每個小組都能順利的完成任務，他們互相互幫互學，取長補短，也培養(yǎng)了學生的團隊協作精神。
4.3循序漸進
教學內容是循序漸進的，所以在設計任務的時候要符合學生特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素?？梢园岩粋€大的教學任務分解成若干個小的任務，并且注意小任務之間的層次，使得知識的掌握過程是層層遞進的。
4.4任務的開放性
任務的設計應該具有一定的開放性，給學生留有思考、分析、探索、交流和拓展的空間。每項任務都要有簡單的基本要求，學生完成任務的步驟不受限制，鼓勵學生在主動求知過程中即興創(chuàng)作，突破預定目標的束縛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。
4.5任務驅動中教師與學生之間的關系
在學生完成任務的過程中，教師應該是活動中的參與者、指導者和幫助者。教師在布置任務后，應適當地進行理論精講、操作示范、巡回指導、思路點拔、有效激勵。
總之，在《電工技術》教學中應用“理實一體”教學模式，能充分調動學生的學習積極性和主動性，能很好地培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。教育的基點是終身學習，這是一種貫穿于人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是面向真實工作任務的學習，是與他人協作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習。
參考文獻：
第6篇：電工基礎教學反思范文
【關鍵詞】電工基礎；教學改革；現代信息技術
電工基礎課程是各高職院校機電類相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程。在實際教學過程中，理論知識較多，特別是復雜直流電路的分析與計算過程較難被學生所接受。由于學生的高中物理基礎不牢固，往往理論知識的教學效果不太理想。但學生好奇心強，對具體事物比較感興趣，善于獲取網絡信息。因此，根據實際學情需要，充分利用現代信息技術來組織教學：課前利用 QQ 群和微信群等社交網絡平臺與學生互動布置工作任務，學生依托校園網絡平臺查閱資料，課中運用視頻、動畫、圖片、仿真模擬、PPT 課件等信息化手段輔助教學過程，讓學生沉浸在學習的情景之中，改變以往枯燥乏味的純理論教學，促進學生主動學習、主動探究的積極性，培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現問題、解決問題的能力，提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
一、明確教學目的，調整教學內容
每門課程都不是孤立存在的，都是專業(yè)課程體系中的一部分，彼此相輔相成，因此，一定要明確所授課程在專業(yè)課程體系中的位置和對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成所起的支撐作用。
電工基礎做為電氣類的專業(yè)基礎課，課程的基本內容是高職高專電氣類專業(yè)培養(yǎng)高技能人才必備的電工技術的基本理論和基礎技能，將為后續(xù)課程的學習奠定基礎，所以該課程教學對于全面提高教學質量和人才培養(yǎng)技能都有十分重要的支撐作用。我校電氣專業(yè)課程銜接體系（部分）如圖1。
針對我校高職學生，高中物理基礎不牢固，對于電工基礎中復雜電路的分析與計算過程很難接受，應該適當刪減部分復雜交流電路的計算，增加“單相交流電路”等實驗以便提高學生的動手能力。電工基礎雖然有許多的定律、定理，但整個課程的基礎核心部分是歐姆定律、基爾霍夫定律、等效變換方法以及各種分析電路的定理，需根據不同的教學內容，找出各知識點的共性，舉一反三，把紛繁的定理、規(guī)則用主線貫穿，以此來訓練學生，掌握課程的學習特點與規(guī)律。
二、改進教學方法，激發(fā)學習興趣
現如今現代教育技術越發(fā)成熟，教學方式也要從傳統(tǒng)的以教師為主體，填鴨式的教學方法轉變?yōu)橐詫W生為主體，以激發(fā)學生的興趣與能力為中心的開放式教學方式，教學過程的具體實施包括四個方面，把“做前知、做有依、做中思、做有果”的四位一體教學理念貫徹到這個教學過程當中。
做前知：根據任務要求， 就是下發(fā)任務書，學生獨立查找相關資料，下發(fā)任務的形式以學生最常用的現代通信手段為主，例如利用教務網絡平臺任務帖子、QQ群任務征集等形式，以便激發(fā)學生對知識點的興趣；
做有依：課前可以先讓學生自行使用仿真虛擬實驗室來驗證相應的定理和規(guī)則，繪制電路圖并驗證方案的可行性，使學生能初步了解知識點；
做中思： 搭建仿真電路和實際電路， 把不合理的元件進行合理調換；尤其在講解完知識點以后，通過仿真與課前練習做呼應，加深學生的理解。
做有果： 完成電路調試、測量，總結分析數據，得出結論，完成實訓報告。教師在教學過程中起到啟發(fā)、引領、指導的作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
三、多做教學反思
采用信息化教學后，學生的反應如何？教學效果是否理想？師生互動的質與量如何？當學生出現問題時，教師是如何處理的？是否合適？
實踐說明，與學生共同探究式教學方法，在學生思維引導方式上具有一定的優(yōu)勢，效果也較好。多種現代化的教學方法運用在教學中，能夠大大激發(fā)學生的學習興趣。但是也存在許多不足。比如，時間不好把握，教師一旦在設計的時間內，學生不能通過小組討論等方法尋求出答案時，課堂教學的后續(xù)時間就非常難把握。并且暴露出學生實踐動手能力較強，而理論分析能力薄弱，如何提高學生的理論分析能力還值得我們進一步思考。
基金項目：本文為桂林理工大學南寧分校課程改革與建設立項建設項目《電工基礎課程》項目（編號2014KGA04）的階段性成果。
作者簡介：楊靜（1987.6-），女，籍貫：廣西扶綏，專業(yè)：通信工程 ，研究方向：電氣與電子工程相關專業(yè)的教學管理和科研工作。
參考文獻：
[1]劉樹洪.《電工基礎與實操》課程教學實踐與成效[J].電子世界.2014（01）.
[2]彭雯.技能培訓中“電工基礎”教學的探討[J].低碳世界.2016（20）.
第7篇：電工基礎教學反思范文
關鍵詞：中職教學；《電工基礎》；案例教學法
中圖分類號：TM1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0184-01
一、關于案例教學法
案例教學法以案例為基礎，由教師提出一種陷入兩難情境，沒有特定解決方法的案例，然后激勵學生積極參與討論，使學員能夠在此過程的研究與發(fā)現中來進行自主學習，尋找不同的解決辦法，并且在實際生活中的必要時刻應用到這些知識與技能。
案例分析法首先具有客觀真實性，案例所描述的事件基本上都是真實的，不具有他人的分析和評論，其次具有明確的目的性，學生要根據自己所學的知識，通過對一個或幾個具有代表性的案例進行閱讀、思考、分析和討論來得出自己的結論，在案例分析法中，學生作為學習的主體會在教師的指導下，通過實踐，參與并深入到案例中，將理論知識轉化為實踐工作，來體驗案例角色。在此過程中，學生不僅要具備基本的理論知識，還要具備分析能力，決策能力，創(chuàng)造性思維，動手能力等各方面能力的綜合應用，并且善于與他人交流合作來得出多元化的結論，從而培養(yǎng)學生獨立自主地思考探索能力，啟發(fā)學生建立適合自己的獨具特色的分析、解決問題的思維方式。
二、案例教學法的優(yōu)勢
1.案例教學法可以提高老師的綜合素質和教學能力，老師通過案例教學得到的知識是內化了的知識，并且整合教育教學中那些“不確定性”的知識，從而幫助老師理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式，促使老師很好地掌握理論知識，發(fā)展老師的創(chuàng)新精神以及解決實際問題的能力和品質。這樣老師的綜合素質得到提高就可以更好的向學生傳授知識。
2.案例教學法重視雙向交流，有助于實現教學相長。傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學生聽，教學效果通過測試才能得知，而且這樣學到的都是死知識，學生無法將所學知識很好的運用到實踐中。而在案例教學中，學生拿到案例后，首先進行閱讀和消化，然后查閱相關資料和理論知識.并和老師同學進行交流討論，對討論結果縝密地思考串聯和總結，最后提出解決問題的方法，在此過程中，一方面，老師作為教學的引導者，掌握著教學進程，引導學員思考、討論、研究、總結、歸納，另一方面，學生通過自主學習，相互研討，達到取長補短，實現雙贏的目的。所以說案例教學法有利于雙向交流，教學相長。
3.案例教學法能夠調動學生的學習主動性，鼓勵學生獨立思考。傳統(tǒng)的教學一味的告訴學生怎么做，而忽視了學生的獨立性，在一定程度上損害了學生的學習積極性和學習效果。而案例教學則需要學生通過自己的自主研究思考，去創(chuàng)造條件解決問題，尋求最佳解決辦法，這種學生學生參與式的案例教學法能夠使得枯燥乏味的課堂學習變得生動有趣，并且在案例教學中，會不斷變換教學形式和方法，就可以充分調動學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生的精神始終維持保持在最佳狀態(tài)。
4.案例教學法使課文內容生動具體、直觀易學。案例教學法是基于實際案例的教學方法，教學內容是典型且具體的實例，然后通過直觀生動形象的形式。能帶給學生身臨其境之感，易于學生理解和掌握。
5.案例教學法可以集思廣益。教師在課堂上與學生一起針對一個案例進行討論和思考，有利于調動眾人的智慧，集思廣益，達到更好的教學效果。
6.案例教學法可以幫助學生培養(yǎng)實踐能力。學生如果僅僅重視學習書本知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，就會培養(yǎng)出許多眼高手低的高分低能兒，這樣的人具備很多的理論的知識，卻無法將理論知識很好的運用到實踐中。而案例教學法結合具體實例，可以培養(yǎng)學生的實際操作能力。
三，案例教學法在中職《電工基礎》課教學中的應用
1.巧用案例創(chuàng)設具體情境，激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的理論課教學枯燥無味，會大大降低學生的學習興趣，只有將抽象且枯燥的理論知識與生動的故事情境香結合，讓學生在有趣的故事中研究和剖析其中隱含的知識和問題，就會激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主投入到學習中，而案例教學法作為一種參與式和啟發(fā)式的教學方法、可以通過具體有趣的實際案例創(chuàng)設一定的情境，拓寬學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。
2.確定具體的步驟更好的實施案例教學法。首先學生要做好準備工作，提前拿到藥分析的案例進行詳細閱讀，并查找相關的資料進行整合，然后結合資料對案例進行初步的探究分析，形成自己的解決方案，然后組織小組做好討論準備，將學生分好組之后，給予學生一定的時間讓各組的學生在組織內部進行意見的交換和統(tǒng)一，之后組織小組間進行集中討論，各小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見，并接受其他小組成員的訊問，作出相應的解釋，然后由老師總結出幾個意見比較集中的問題，組織各小組針對這些問題進行重點討論，探討最佳解決方式，最后由老師來對這次討論做一個總結，提出重點的理論知識。
四、總結
案例教學法在現代教學中已經被廣泛采納，取得了很大的成效，但是也存在許多問題有待我們解決，將案例教學法應用到中職《電工基礎》教學中，有利于中職學生更好的掌握理論知識，并將其應用于具體實踐活動中，因此，采取有效措施將案例教學法更好的應用于中職《電工基礎》教學中刻不容緩。
參考文獻：
[1]眭玲.〈電工基礎〉教學中的導學式教學法[J].機械職業(yè)教育，2007，01.
[2]紀姝.中職〈電工基礎〉教學法瑣談 [J].科技風，2008，05.
第8篇：電工基礎教學反思范文
關鍵詞：學習興趣；學習環(huán)境；多媒體；思想教育
新課程所追求的課堂是磁力、張力、活力的和諧；是生命律動、交融、成長的展臺；是“陽光地帶”、“動感地帶”，也是“情感地帶”。但是，目前我們所面對的大部分是文化功底比較差且沒有自主學習意識的孩子，況且《電工基礎》是一門抽象性、專業(yè)性和理論性較強的課程。因此，如何讓學生能夠完全接受這門課的知識，特別是重點知識的掌握和難點知識的理解，為以后的專業(yè)知識打下良好的基礎，一直是我們思考的問題。近幾年，我一直從事該課程的教學工作，在日常的教學工作中我不斷改進教學方法，從中反思出一些問題也總結出一些教學技巧?，F談一下自己的幾點淺薄的認識：
以“生活需要我們學習電工基礎”引發(fā)學生的學習興趣。
開學第一節(jié)課，我以“同學們知道為什么要學習電工基礎嗎？”、 “大家對這門課感興趣嗎？”“我們應該怎么學好它呢？”等這些問題開始進入課堂教學?？上攵?，得到的答案是豐富多彩的，而真正對這門課感興趣的同學寥寥無幾。于是，我先讓學生列舉一些自己所熟悉的電器，接著問他們如果家里面的小家電壞了自己能不能想辦法去維修呢？這樣學生的學習勁就會大多了。然后，做一個簡單的演示實驗，如：小燈泡正常發(fā)光時我用一根導線把它短路，燈泡肯定會滅掉，我再拿出萬用表來告訴學生為什么燈會滅，以及什么叫短路現象。再以三峽水力發(fā)電啟發(fā)學生，得出電能生產方便的優(yōu)點。另外，還可以根據“電能便于轉換的優(yōu)點”做“交直流轉換”、“聲電轉換”等實驗。這樣可以使學生切身感覺到學習本課程是有很大用處的，從而引發(fā)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。
讓學生“愛”上課堂。
首先，要給學生創(chuàng)造一個寬松愉悅的課堂環(huán)境。教師要放下“師道尊嚴”的架子，把自己置身于參與者、服務者的位置，努力使教師成為學生的朋友，這樣學生才敢接近你、相信你，也才能積極主動地配合你。而在舊的教學模式中，大部分教師擅長于“一切我說了算”、“我講什么你就聽什么”。學生不會回答問題就怒目視之，回答錯了就會受到懲罰，更有甚者遇到學生問一些簡單問題時，以“你是豬腦子啊，這么簡單的問題也要問？”或“這個問題我不是已經講過好幾遍了嗎？”來回答學生。這樣的話，還有學生敢在你的課堂上積極主動回答問題嗎？還有學生敢在你的課堂上問你問題嗎？更不要說質疑老師的講解了，他們只會習慣于被動地接受知識。而如果老師的語調、神態(tài)、動作、眼神等隨著學生的課堂反應做些調整，會使學生對老師產生親近感，獲得人格上的尊重，情感上的愉悅敢，使師生之間的親和力大大增強。
其次，學生“愛”上課堂，只靠富有親和力的老師是不夠的，還要有很高導演能力的老師。老師要通過各種教學方法創(chuàng)設與教學有關的使學生感到新奇、有趣、貼近生活的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使其產生強烈的探索意識。比如，在講解電感性負載電路的電流與電壓相位關系時可以用“趕(感)鴨（壓）鴨（壓）在前”激發(fā)學生學習興趣同時幫助學生記憶知識點。比喻能使抽象的概念具體化，增強學生的記憶。
再次，《電工基礎》中常碰到的問題是抽象的概念，難記的定義，難懂的結論。在講解這些知識時，不可能全部用實驗得出所有的概念。例如在講授導體內電流產生的條件時，學生對“電位”這個概念是很難理解接受的，但如果講到“水位”每位學生都會明白。我就以“水位”作比喻來解釋：農民到夏天要經常給水稻田里放水，水渠里的水位比水稻田要高，我們就可以看到水會慢慢地往各家田地里流，“水往低處流”。但隨著時間的進行，水稻田里的水越來越多，最后會出現稻田里水位與水渠里的一樣，水就不會再流動。上水位與下水位的差值就是水位差，有水位差的兩水位之間才有水流動。此時便自然引出電位差的概念：在電路上兩點之間的電位之差值便是電位差，有電位差的兩點間就有電流產生。從而得出結論：導體內產生電流的條件是導體兩端必須有電位差。又如在學習電位與電位差的時候，我就以高度和高度差作比喻來解釋，參考點的選擇不同，空中各點的高度就不同，但空中任意兩點間的高度差卻不會隨著參考點的選擇而有所改變，電路中的電位和電位差與之相似，即電路中的零電位點選擇不同，電路中的電位將發(fā)生改變，但電路中任意兩點間的電位差卻不會改變。這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學生能夠看得見，摸得著，加強了學生對教學內容的理解，客觀上還起到幫助學生記憶的作用。
適時運用現代教學手段，將課堂教學化難為易。
第9篇：電工基礎教學反思范文
關鍵詞：電工實訓；現狀；對策研究
中圖分類號：G712文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0112-02
一、引言
高等職業(yè)教育，是以培養(yǎng)職業(yè)技能為目的，其目標是培養(yǎng)生產、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才。高職院校機電一體化專業(yè)，是培養(yǎng)從事機電設備的生產、維修、檢測、工藝設計，以及機電設備的維修維護、生產管理等方面工作的高技能應用型人才。作為高等職業(yè)技術學院的畢業(yè)生，除了應具備一定的理論基礎知識，同時還應具有較強的綜合職業(yè)能力和動手能力，能很快適應工作環(huán)境。
隨著社會對高職教育認可度的不斷提高，高職學生的就業(yè)前景不斷向好。以機電一體化專業(yè)為例，畢業(yè)后從事電工的高職學生保持著穩(wěn)定的高收入，比其它生產線上的工人入門工資高三成。而且在一步步取得技師、高級技師證書后收入更是顯著增長。面對這么好的就業(yè)形勢，學生能否把握機會呢？通過對我們歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況的調查，只有10%的學生能夠順利地通過企業(yè)的考核，最終從事電工工作。一個不容忽視的事實是，學生機電專業(yè)畢業(yè)，并不能勝任電工工作，而需要在工廠再學習，再培訓，再考核，才有可能成為一名電工。筆者反思，高職教育到底缺失了什么？為什么不能實現學校和企業(yè)的零對接？
二、高職機電類學生的現狀分析
（一）缺乏濃厚的學習興趣
目前高職院校，同本科院校相比，學生的文化基礎比較差，學習興趣，特別是書本知識的學習興趣不濃。學習興趣的不足，自然影響到知識的獲取和技能的掌握。面對這樣一個群體，如何充分調動他們的學習興趣，是一個有待破解的難題。如果不能有效地調動他們的學習積極性，將來走向社會，根本無法適應社會競爭。
（二）缺乏規(guī)范化的電工基本功訓練
俗話說，萬丈高樓平地起?；竟τ柧毷菍W生接觸電工專業(yè)技能訓練的開始，是良好的職業(yè)習慣的形成階斷，是為將來的職業(yè)生涯打基礎的。沒有扎實的基本功就不能熟練掌握電工的操作技能；沒有規(guī)范的電工基本功訓練，就無法勝任復雜的工作崗位。在以就業(yè)為導向的今天，對學生進行系統(tǒng)、規(guī)范的電工基本功訓練，顯得尤為重要。
目前，很多高職院校并不重視基本功訓練，90%的學生沒有接受過系統(tǒng)、規(guī)范的電工基本功訓練。這些職業(yè)院校在課程設置時，沒有電工基本功訓練的課程，將基礎性的基本功訓練輕描淡寫，一筆帶過，對一些綜合設計型，研究創(chuàng)新型實訓則安排大量的時間，輕基礎訓練，重綜合訓練。殊不知，機電類的學生，面向的崗位群，是各種電類的操作工，維修工，畢業(yè)后大多數會到企業(yè)一線，真刀真槍地干事，沒有平時扎實的訓練，沒有過硬的基本功，根本無法適應將來的工作，也不可能成為一名合格的電工。
（三）缺乏分專業(yè)、分層次的電工基本功訓練
不同專業(yè)的實訓內容有所不同，目的是使其掌握的電工知識和所具有的實際操作能力更適合其所學專業(yè)。不同層次學生的實訓課題有所不同，目的是因材施教，更好地調動學生的積極性，使學生能力得到最大的提升。
過去做實訓，不論什么專業(yè)，實訓內容都是一樣的。根本沒有根據專業(yè)的不同、崗位的不同，制定不同的實訓內容，更沒有依據學生的個人能力的高低，制定不同層次、不同難度的實訓課題。這種教學模式，顯然不能適應社會對人才的要求。
三、對策研究
（一）大刀闊斧地進行教學改革，提高學生學習興趣
興趣是最好的老師。高職的學生，相比本科院校的學生來說，其文化知識基礎比較差，學習的方法和能力普遍不足。如果還像中學階段那樣大量地講述理論知識，學生很可能會產生厭學情緒。所以要對課程進行改革，加大實訓課程在教學中所占的比例，理論課程和實訓課程的比例至少達到2：1，爭取達到1：1。這樣，一邊講授理論知識，一邊訓練專業(yè)技能，既傳授了知識，又培養(yǎng)了能力。學習的對象不再是枯燥難懂的理論知識，還有很多直觀實用的實踐知識與操作技能，二者互相促進，學生興趣必然大增。
（二）要對學生進行規(guī)范化的電工基本功訓練
1、應把電工基本功訓練當成學生的一項重要的技能來訓練。要嚴格按照人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的內容、學時和順序，本著由淺入深、循序漸進的原則進行訓練，對操作的姿勢、動作、技術要領和工藝要求要進行反復的訓練和講解。
2、要規(guī)范電工基本功訓練的內容和要求。那么，電工基本功訓練應含有哪些內容呢？本人認為，應含有以下幾個模塊：
模塊一：電工安全用電知識。安全用電知識，對每一位從事電類工作的人來說，都是至關重要的，應該放在電工基本功訓練的最前面。
模塊二：通用電工工具的使用。在對電氣設備、線路進行安裝和檢修時，需要正確選擇和使用電工工具，通用電工工具應包含：（1）電工通用工具的使用，如試電筆，螺絲刀，鉗子，尖嘴鉗，斜口鉗，剝線鉗，網線壓線鉗，電工刀，電工包，扳手等工具的使用；（2）電動工具的使用，如手電鉆，沖擊鉆，電錘電動螺絲刀的使用；（3）加熱工具的使用，如電烙鐵、吸錫器；（4）熱風槍的使用。
模塊三：常用電工儀表的使用。電工儀表對整個電氣系統(tǒng)的檢測、監(jiān)視和控制都起極為重要的作用，所以作為一名電工，不僅要了解電工儀表的分類和特點，還必須采用正確的測量方法，并控制誤差。出于成本考慮，電工儀表應有以下幾個部分：（1）萬用表（指針式和數字式）的使用；（2）兆歐表與鉗形表的使用；（3）直流電橋的使用。
模塊四：常用導線的連接工藝。電源與負載之間，電路與電路之間是依靠導線的連接來完成的，而連接部位是整個電氣系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，當這部分出問題，整個電路必然會出問題，因此，導線的連接技術也是從事電工工作的基本功之一。
模塊五：照明電器安裝與內線工程。照明電器的安裝方法、安裝工藝及注意事項，也是電類專業(yè)從業(yè)人員應該具備的基本技能。
（三）要把電工實訓內容專業(yè)化，層次化
要以培養(yǎng)高素質技能型人才為目標，根據專業(yè)的不同，制定差異化的實訓課題。
以前職業(yè)院校對實訓課程不太重視，同一門課程的實訓基本一個樣子。這種訓練模式已經不能適應現代化生產企業(yè)對人才的要求了。所以在制定實訓內容時，要對學生就業(yè)的崗位群進行調研，然后將崗位所需的專業(yè)技能匯總，分專業(yè)制定差異化的實訓課題，這樣才能做到學以致用。
其次，學生和學生之間是有差異的。這種差異，不僅體現在課堂學習能力上，學生的動手能力差別也很大。所以對學生動手能力的培養(yǎng)也應遵循因人而異、因材施教的原則，將實訓內容分為基本技能培養(yǎng)、綜合能力提高、自行設計制作電路等幾個層次。基礎差的同學可能把訓練重點放在基本技能培養(yǎng)上，掌握常用電工工具和儀表的使用，熟悉電路基本元器件的性能、用途和基本測量方法。基礎好的同學可以把重點放在綜合運用能力訓練上，安排諸如萬用表的設計、安裝、調試等實驗項，培養(yǎng)學生電工領域知識的綜合應用能力，創(chuàng)新情感和創(chuàng)新個性。通過上述不同層次的實訓，提高了學生的整體實訓水平、實際動手能力和對電工理論的應用能力。
四、幾個促進措施
（一）把考試與訓練結合起來，與技能競賽結合起來
要提高電工實訓的水平，必須制定以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的考核評估體系。以考促訓，考訓結合。應改變以前的終結性考核為過程性考核，對實訓過程分階段、分項目進行考核。同時，每學期舉行電工技能大賽，通過競賽，樹立一批操作能手，在學生中起到示范作用。
（二）把電工實訓與電工上崗證結合起來
構建“一線三訓”的實踐教學體系，將職業(yè)資格證書引入《電工》課程，把職業(yè)資格培訓貫穿到整個實訓教學中，實現知識到崗位能力、崗位資格、職業(yè)技能的全面提升。
（三）在訓練基本功的同時，重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
在實訓教學中，通過小班制教學、嚴格考勤、任務分配、效果點評和整理實訓室等形式，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神。在安全教育、電路裝接與調試、電氣測量、報告撰寫等實訓環(huán)節(jié)中，督導學生嚴格執(zhí)行工藝要求和質量標準，培養(yǎng)學生的安全與質量意識和嚴謹細致、認真務實的職業(yè)精神。
五、結語
電工實訓是電工學習的重要內容，通過實訓課的改革，大大提高了教學質量，為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
\[1\]提高《電工學》教學效果的探索\[J\].職教論壇,2004,(2).
