繪本閱讀的教學(xué)步驟精選(九篇)

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第1篇：繪本閱讀的教學(xué)步驟范文

一、內(nèi)容分析：

本節(jié)課為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課。語(yǔ)音教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)音規(guī)律，同時(shí)要發(fā)展學(xué)生自然拼讀的能力，利用自然拼讀法提升閱讀能力。在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生已有的知識(shí)水平o字母的發(fā)音出發(fā)，逐步過(guò)渡到o-e的學(xué)習(xí)，從感悟發(fā)音，總結(jié)發(fā)音規(guī)律，跟讀，拼讀再到聽(tīng)寫(xiě)，層層遞進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。

二、學(xué)生分析：

學(xué)生處于四年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了26個(gè)字母和元音字母a、e、i、o、u，以及常見(jiàn)的字母組合a-e，i-e的發(fā)音規(guī)律。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)Phonics，因此在語(yǔ)音這一塊，學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力是非常有限的。在教授本節(jié)課時(shí)，教師通過(guò)拆音、拼音和分類(lèi)等語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，觀察、感知、體驗(yàn)并自己歸納出o-e在單詞中發(fā)長(zhǎng)音/əʊ/的規(guī)則。在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣，使學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中能養(yǎng)成見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的好習(xí)慣。

三、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，并結(jié)合本單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（一）語(yǔ)言能力：

1.模仿錄音，正確朗讀含有“o-e”的單詞。

2.能夠朗讀符合發(fā)音規(guī)律的小韻律和小故事。

3.能夠根據(jù)o-e的發(fā)音規(guī)律提高見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能拼、能寫(xiě)的能力。

（二）學(xué)習(xí)能力：

1.能夠從大量單詞中總結(jié)歸納出發(fā)音規(guī)律的方法。

2.學(xué)會(huì)矯正并完善發(fā)音的方法，達(dá)到發(fā)音清晰，語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確自然。

（三）思維品質(zhì)：

學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題自主思考和小組討論。

（四）文化意識(shí)：

能在拓展閱讀中樹(shù)立助人為樂(lè)的意識(shí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

（一）重點(diǎn)：

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)nose, note, Coke, Mr. Jones并拼讀更多含有o-e字母組合的單詞。

（二）難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)應(yīng)用o-e的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能辨別和書(shū)寫(xiě)的能力。

五、教學(xué)策略：

語(yǔ)音教學(xué)需要老師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，本課從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練等多種教學(xué)形式。此外，本課將歌謠和繪本閱讀融入教學(xué)，為學(xué)生掌握和應(yīng)用語(yǔ)音知識(shí)提供豐富的資源，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件（PPT、課文錄音）、單詞卡片

七、教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

Step 1: Warming up and revision

free talk

師生問(wèn)好，熟悉課堂小口令。

師生問(wèn)好，熟悉課堂小口令。

親切問(wèn)候，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

sing a song

播放phonics song，復(fù)習(xí)26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。

邊拍手邊吟唱phonics song，復(fù)習(xí)字母發(fā)音規(guī)則。

歌曲活躍課堂氣氛，巧妙地把學(xué)習(xí)主題phonics引出，讓學(xué)生融入新課的學(xué)習(xí)中。

Review the words with“o”

引入beat the mole的小游戲

大聲拼讀含有“o”的單詞

復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)o-e 的發(fā)音規(guī)律做鋪墊。

Step2:

Presentation

Introduce new friend Mr. Jones

介紹新朋友Mr. Jones, 引出單詞Jones的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)新單詞Jones

引出新單詞的學(xué)習(xí)，并為接下來(lái)關(guān)于chant的學(xué)習(xí)做鋪墊。

Look and say

呈現(xiàn)關(guān)于Mr. Jones的三張圖片，讓學(xué)生觀察圖片，提問(wèn)Where is

the Coke? Where is the note?

觀察圖片，回答

Where is

the Coke? Where is the note?

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，理解圖片所表達(dá)的意思。

Findthe rules

完整呈現(xiàn)chant,讓學(xué)生觀察從所圈的單詞中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

從所圈的單詞中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)o-e字母組合，初步感知o-e的發(fā)音/əʊ/。

呈現(xiàn)4個(gè)例詞

呈現(xiàn)4個(gè)例詞的發(fā)音標(biāo)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生先分音素讀，然后進(jìn)行整體拼讀。

學(xué)習(xí)四個(gè)例詞的發(fā)音，邊讀邊做手指操予以輔助，直觀地感知分音和整體拼讀的過(guò)程。

TPR分音整體拼讀，鞏固強(qiáng)化o-e發(fā)音規(guī)則。

播放歌謠

播放歌謠，讓學(xué)生模仿朗讀，小組成員一起朗讀歌謠，邀請(qǐng)小組展示朗讀歌謠。

聽(tīng)歌謠，小組內(nèi)模仿朗讀，并展示。

語(yǔ)音教學(xué)主要是通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，應(yīng)提供大量聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

Step 3: Practice

Task 1: Let’s blend

依次呈現(xiàn)cote、cobe、tope、bode、hope、fose、rope單詞，以小組競(jìng)賽的形式拼讀。

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)則自主嘗試拼讀單詞，并小組展示。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比語(yǔ)音規(guī)則，自主嘗試拼讀，分類(lèi)強(qiáng)化語(yǔ)音規(guī)則。

Task2:Buildthe house.

區(qū)別o和o-e的發(fā)音。

學(xué)生小組合作完成單詞的發(fā)音歸類(lèi)。

小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

Step4:

Consolidation

Listen, circle and write

引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音、辨認(rèn)詞形、嘗試拼寫(xiě)。

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)則，聽(tīng)音、辨認(rèn)詞形并拼寫(xiě)單詞。

運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)則，辨認(rèn)詞形并拼寫(xiě)單詞。

Read more words

引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)音規(guī)則拼讀更多帶有“o-e”的單詞

學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)音規(guī)則拼讀更多帶有“o-e”的單詞。

引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)音規(guī)則拼讀更多帶有“o-e”的單詞，也為下文的拓展閱讀所涉及的新單詞做鋪墊。

Read a story

拓展趣味閱讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)音規(guī)則讀出句子，理解句子意義，根據(jù)生動(dòng)有趣的圖畫(huà)猜出故事意思。

運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)則讀出句子，理解句子意義，根據(jù)生動(dòng)有趣的圖畫(huà)猜出故事的意思。

語(yǔ)音教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自主閱讀。這環(huán)節(jié)拓展趣味閱讀，讓學(xué)生能自主識(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀的能力，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

Homework

布置課后作業(yè)，分級(jí)作業(yè)，學(xué)生可以選取一個(gè)來(lái)完成。

Read the words and the chant.

第2篇：繪本閱讀的教學(xué)步驟范文

關(guān)鍵詞： 地理圖像導(dǎo)學(xué)法 概念 教學(xué)過(guò)程 基本觀點(diǎn)及理論依據(jù) 現(xiàn)實(shí)意義

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師在地理課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考、分析與實(shí)踐，主動(dòng)積極地掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)一定的基本方法、技能，逐步形成大膽開(kāi)拓與創(chuàng)新的思維和心理品質(zhì)是非常必要的。本人在從事地理教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：地理圖像導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中有一定的使用價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有一定的作用。下面本人就該課題的概念、教學(xué)過(guò)程、基本觀點(diǎn)及其理論和現(xiàn)實(shí)意義談?wù)剛€(gè)人的初步看法。

一、地理圖像導(dǎo)學(xué)法的概念

圖像是指根據(jù)教學(xué)大綱的目的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平等而設(shè)計(jì)的地理圖和畫(huà)組成的系統(tǒng)，包括教學(xué)掛圖、地圖冊(cè)、附圖、插圖、填充圖冊(cè)、地理圖片、自制教學(xué)掛圖、板圖、板畫(huà)、幻燈、投影和錄像等，以及地理模型、地理標(biāo)本和地理教學(xué)儀器（地球儀、三球儀等）等的示意圖。

導(dǎo)學(xué)是指在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生積極思維、自覺(jué)探索、解決問(wèn)題的教與學(xué)的過(guò)程。

地理圖像導(dǎo)學(xué)法是指以圖像系統(tǒng)為媒介，教師提出一系列問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看圖像，積極思維、自覺(jué)探索問(wèn)題，從而獲取地理知識(shí)，提高地理能力、智力的教學(xué)模式。它最大的優(yōu)點(diǎn)是形象直觀。

二、地理圖像導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一課時(shí)由一個(gè)或數(shù)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，例如“黃河的憂(yōu)患、根治”一節(jié)課可以由“黃河的憂(yōu)患”和“黃河的根治”兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又由四個(gè)教學(xué)步驟組成。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

這是指教師提出問(wèn)題前的準(zhǔn)備階段，包括教師啟發(fā)式的導(dǎo)言，展示系統(tǒng)圖像，學(xué)生的讀、聽(tīng)、看等。例如“黃河的憂(yōu)患”的教學(xué)，教師可以先通過(guò)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生興趣，然后展示系統(tǒng)圖像（中國(guó)地形圖、黃河流域水系圖、黃土高原景觀圖片、“地上河示意圖”等），讓學(xué)生觀察。

2.提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和所展示的圖像，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題（同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的幾個(gè)問(wèn)題具有相關(guān)性）。同時(shí)，指導(dǎo)說(shuō)明解決問(wèn)題的方法和途徑。例如，上述“黃河的憂(yōu)患”四個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀圖像和利用已學(xué)的知識(shí)思考和解答。

3.探索問(wèn)題，提高學(xué)生能力。

在學(xué)生獨(dú)立思考和探索問(wèn)題的基礎(chǔ)上，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生解答問(wèn)題或上臺(tái)指著圖像解答問(wèn)題，其他學(xué)生提出補(bǔ)充和修改意見(jiàn)。其間，教師可根據(jù)學(xué)生回答情況，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明和啟發(fā)，以便幫助和引導(dǎo)學(xué)生提出補(bǔ)充和修改意見(jiàn)。

4.總結(jié)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，指圖作補(bǔ)充、修改、歸納和總結(jié)。

三、地理圖像導(dǎo)學(xué)法的基本觀點(diǎn)及其理論依據(jù)

1.地理圖像不僅起直觀教具的作用，而且是圍繞一系列問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)的、符合邏輯思維規(guī)律的（由簡(jiǎn)到繁、由已知到未知、由具體到抽象等規(guī)律）、有利于啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的教學(xué)媒體。它始終貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟。

2.要求教師“變教為導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師所起的作用不僅僅是傳授地理知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生自己獲取知識(shí)的方法，從而體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，主張學(xué)生自己思考、探索問(wèn)題，從而獲取知識(shí)，提高能力。

4.要求一課時(shí)分為數(shù)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)提出的一系列問(wèn)題具有相關(guān)性和邏輯思維規(guī)律性，便于學(xué)生由淺入深地探索、解答問(wèn)題。

該課題的基本觀點(diǎn)，符合地理學(xué)科“綜合性”、“區(qū)域性”的特點(diǎn)；符合地理教學(xué)的直觀性原則；符合地理邏輯思維的規(guī)律；符合地理教學(xué)的啟發(fā)性原則，體現(xiàn)了“以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)。

四、地理圖像導(dǎo)學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

中學(xué)地理教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)出既能吸取古今中外各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，又能體現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)特色；既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；既有利于打好知識(shí)基礎(chǔ)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生地理興趣、地理能力，開(kāi)發(fā)智力的教學(xué)方法或模式，正是當(dāng)今地理教學(xué)改革所要探討的問(wèn)題之一。而地理圖像導(dǎo)學(xué)法則較好地解決了這些問(wèn)題，因此具有一定的使用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)在：

1.體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)特色。

利用圖像進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法，最突出的特點(diǎn)。地理圖像導(dǎo)學(xué)法對(duì)地理圖像的要求比一般把圖像作為直觀教具有更高的要求。它不僅考慮到單一的圖像設(shè)計(jì)，還考慮到圖像的組合；不僅考慮到圖像的直觀作用，還考慮到圖像的啟發(fā)作用，它要求圖像為教師提出的問(wèn)題服務(wù)，為學(xué)生思考和解答問(wèn)題服務(wù)，要求圖像的作用始終貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而把對(duì)圖像的要求和作用提高到一個(gè)前所未有的最高層次。

2.體現(xiàn)了“以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)。

圖像導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師語(yǔ)言的引導(dǎo)和圖像的引導(dǎo)貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它重視學(xué)生動(dòng)腦（思考）、動(dòng)眼（觀察）、動(dòng)口（回答）、動(dòng)手（答題）解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。

由于圖像導(dǎo)學(xué)法主張?jiān)诮處熞龑?dǎo)下，學(xué)生利用圖像獨(dú)立地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此有利于學(xué)生各種地理能力的培養(yǎng)。如地理綜合分析能力、地理比較能力、地理判斷推理能力、地理圖像判讀能力、地理圖像再現(xiàn)能力、地理圖像填繪能力、地理記憶能力、地理自學(xué)能力的培養(yǎng)等。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

由于圖像導(dǎo)學(xué)法圖像多，直觀性強(qiáng)，提出的問(wèn)題富有趣味性，學(xué)生的獨(dú)立思考也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，故有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

5.有利于素質(zhì)教育。

地理圖像導(dǎo)學(xué)法體現(xiàn)了新的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀，有利于學(xué)生素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。