家校合作的主要方式和內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：家校合作的主要方式和內(nèi)容范文
【關鍵詞】小學班級管理；家校合作；策略
中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0113-02
小學班級管理不僅關系著學生素質(zhì)的提升，更關系著學生的全面發(fā)展，單純靠學?；蚪處熯M行班級管理，已經(jīng)無法滿足當代教育發(fā)展的實際需要。隨著新課改的深入推進，家校合作的重要性已經(jīng)逐步被人們所認知，家校合作不僅能夠把家庭教育與學校教育有效地結(jié)合起來，而且能夠優(yōu)化社會與學校教育資源，對學生產(chǎn)生深遠而積極的影響。
一、小學班級管理中的家校合作問題
1. 家校合作觀念意識不強
首先，在應試教育的深刻影響下，家長的教育觀及學校的教育觀產(chǎn)生了固化。因此，在學校教育中，將學生學習成績的提高作為一切工作的核心目標。在家校合作中，這種“成績”高于一切的觀念，深深地阻礙了家校合作良好作用的發(fā)揮，對學生其他成長需要的學習持漠視態(tài)度，不利于學生的全面發(fā)展；其次，受中國傳統(tǒng)成才觀的思想禁錮。中國文化博大精深，其對中國教育體制的影響較為深遠。從中國教育的發(fā)展史看，“讀書成才”已經(jīng)成為社會的普遍教育觀，而且這種觀念由來已久。同時，過于看重“成才”也是眾多家長的心靈夙愿。他們將孩子送進學校，就等于將自己的全部希望放在了學校，以求自己的孩子能通過學習謀求未來較高的社會地位和經(jīng)濟地位。這種教育觀念的偏執(zhí)，對社會多元化人才儲備的結(jié)構(gòu)無疑是巨大的破壞。
2. 家校合作制度不完善
任何事物的發(fā)展都要有一定的規(guī)范性、制度性。家校合作也不例外，需要健全的組織與制度的支持。但是，在目前的小學班級管理中，學校沒有形成一個完整的組織體系，即使是存在家校合作的相關組織與制度，也只是擺設，沒有實際意義。據(jù)相關調(diào)查顯示，72%的家長與43%的老師都對是否建立過家校合作制度表示不知情。同時，家校合作作為學校日常工作中的一種，應該與其他教學管理共同納入統(tǒng)一的管理體系。但據(jù)資料顯示，82%的教師認為自己所在學校并未建立相應的管理體系。對于家長而言，參與小學班級管理的權(quán)利有其名無其實，參與權(quán)微弱，還是只關注學生的表現(xiàn)與成績，缺乏與學校的合作精神，溝通交流也沒有完善的組織與制度作為規(guī)范，起到的作用并不明顯。
3. 家校合作內(nèi)容不全面
隨著素質(zhì)教育的不斷推進，要求促進學生的全面發(fā)展。但是，在家校合作過程中，合作內(nèi)容還是比較片面，往往只注重學生的智力教育，而忽視學生的品質(zhì)道德與能力的發(fā)展。學校與家庭的合作，主要是圍繞學生的學習表現(xiàn)、學習成績進行的，一般學生成績出現(xiàn)波動或者心理、行為出現(xiàn)異常時，學校與家庭的溝通與交流就會頻繁。如果學生成績優(yōu)異，表現(xiàn)良好，學校與家庭的溝通就會減少，沒有進行定期的合作與交流，沒有對學生品質(zhì)、道德、能力等多方面進行探討。因此，家校合作內(nèi)容過于片面，不利于家校合作的進一步深化，同時也使小學班級管理處于失衡的狀態(tài)，不利于學生素質(zhì)的提升。
4. 家校合作實踐不足
在小學班級管理的家校合作實踐中，首先，家校合作次數(shù)不足，溝通交流的時間短暫，通常一個學期，大部分家長只在學期末與教師溝通一次，交流的時間一般不超過半小時，即使是與教師溝通次數(shù)較多的家長，一般也不超過3次。此外，教師由于忙于教學、班級管理，除非學生出現(xiàn)異常情況，否則也不會與家長進行交流或溝通。另外，在學校組織的大型家校交流會上，大部分家長也只是形式上參加，并沒有真正地提出自己的想法與意見，甚至一部分家長不愿參加，久而久之，學校也放棄了與家長的合作。家校合作的實踐明顯不足，時間力度不夠，效果自然也不會明顯。
三、小學班級管理的家校合作策略
1. 提高家校合作雙方意識，提升合作效率
（1）從教師入手，提升教師的合作能力。在家長與老師的合作過程中，老師的態(tài)度直接關系到合作的效果。教師是合作的主持方，需要具備開展合作活動的全面能力。①深入了解學生和家長，根據(jù)學生的不同特點和家庭情況，采取有針對性的溝通措施；②對家長持尊重態(tài)度。尊重體現(xiàn)一個人的修養(yǎng)和品質(zhì)，也是老師必須具備的態(tài)度，不得以貌取人；③教師應作為家長的傾訴對象，家長能將對教師說出“心里話”，而不是對學生嚴厲管教，無限放大學生的生活不良行為。
（2）從家長入手，家長應為學生營造良好的家庭學習環(huán)境。①家長應主動參與學校管理，而校方可以搭建“家長校園”，研究家庭教育理論，促使家長提升自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，與教師共同做好學生的教育工作；②定期走進校園，教師也應定期走進學生生活，促進雙方情感的交流；③積極參加校方舉辦的家長座談會，會議內(nèi)容不是傳授家長理論性的教學觀念，而是促進家長之間的溝通交流，共同探討在生活中學生所表現(xiàn)出的學習問題。
2. 完善家校合作組織、制度
家校合作要落到實處，建立完善的制度管理體系，保證家校合作的實效性。例如，學?？梢越⒓倚：献鹘M織機構(gòu)，召開家校合作大會。家長可以成立家長委員會。學校設立的組織機構(gòu)既要代表家長的意見，又要代表學校的意見。此外，將學生作為合作的主體，給予學生話語權(quán)，讓學生有表達的機會。家長委員會不能形同虛設，要有一定的規(guī)范，與學校形成和諧的合作氛圍，雙方平等交流，各抒己見，共同商討教學與班級管理問題，綜合確立最佳解決方案，同時要聽取各方面的意見，促進小學班級管理工作的不斷進步。
3. 豐富家校合作內(nèi)容與形式
家校合作要以學生全面發(fā)展為目標，豐富合作內(nèi)容，采用多種交流方式。例如，家長會、交流會、學校開放日、微信、QQ、電子郵件、電話、短信等，增加溝通機會。對學生學習、心理健康、身體健康、品質(zhì)道德、行為、能力、性格、愛好等各方面情況進行交流與溝通，及時了解學生的各方面表現(xiàn)，對于出現(xiàn)波動的方面，雙方要共同給出意見與辦法，建立科學、合理的班級管理模式，促進學生身心健康發(fā)展。
4. 加強家校合作的實踐
增加家校合作的次數(shù)，延長溝通時間。發(fā)揮家庭在學生教育方面的積極作用，了解孩子的生活特點、生活習慣，加強與家長的交流，重視家長的意見和想法，使家長與學校成為合作伙伴，優(yōu)化學校與家庭的教育資源，提高家校合作的實踐性。
綜上所述，家校合作是促進小學班級管理進步的有效教育方式，但是在具體實踐中還存在著一定的問題，需要采取有效措施不斷進行改進。筆者相信，通過家庭與學校的共同努力，一定會有效提高小學班級管理水平，最終促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1] 趙瀟怡.基于小學班級管理的家校合作策略研究[D].延吉：延邊大學，2014.
第2篇：家校合作的主要方式和內(nèi)容范文
關鍵詞：家校合作；教育；現(xiàn)狀；對策
隨著對教育的逐步深入研究，當前越來越多的教育工作者和廣大家長已經(jīng)認識到了家校合作的重要性。但城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的發(fā)展很不均衡，尤其是西部欠發(fā)達地區(qū)家校合作教育的發(fā)展還很滯后，認識還很不到位，發(fā)展速度和質(zhì)量亟待提升。如何破解制約西部家校合作教育發(fā)展的瓶頸，如何提升學家校合作的水平，是落實《教育規(guī)劃綱要》精神、實施教育現(xiàn)代化的重要步驟?，F(xiàn)以西部某欠發(fā)達縣為例，對其家校合作的現(xiàn)狀進行分析和思考。
一、西部某縣的教育現(xiàn)狀
西部某欠發(fā)達縣屬國家扶貧重點縣?？?cè)丝?2.0614萬，共有各級各類學校277所，其中普通中學63所（完全中學5所，高級中學1所，獨立初級中學23所，九年一貫制學校34所），職業(yè)中學2所，小學200所，教師進修學校1所，幼兒園11所，另有68個教學點。學生總數(shù)77645人，現(xiàn)有教職工5407人。
二、某縣中小學家校合作教育的特點
通過聽取學校工作匯報、察看校容校貌和設施設備、觀看大課間活動、隨堂聽課、組織師生和家長調(diào)查問卷、開展教職工個別訪談及查閱臺帳資料等工作程序，對各學校三年來的教育教學工作進行了全面詳細地督查和了解。期間，我們還對全縣家校合作教育展開了調(diào)研，共獲得調(diào)查問卷2600份。其中，學生問卷1300份，家長問卷1000份，教師問卷300份?，F(xiàn)將調(diào)研情況綜合分析如下：
（一）家校合作欠深度和廣度
在家庭與學校的關系中，家庭更多的處于一種被動狀態(tài)。家長對學校的事務，孩子在學校的學習、生活往往知之甚少。這對家校之間的合作產(chǎn)生了消極的影響，同時也無法讓家校合作尋找到共同的切入點。家長與學校之間正常的聯(lián)系因缺少制度化的保障而流于表面化，缺少實質(zhì)性的溝通和交往。在缺乏制度化的家校合作中，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客性質(zhì)的合作關系。
（二）合作的形式單一，難以形成真正意義上的合作
家長會成為學校與家長聯(lián)系的主要方式，家校合作的形式單一。學校每學期召開一次家長會，平時則由教師與學生家長隨機交流。雖然家長會已形成制度，但由于時間緊，議題多，教師和家長之間深入的交流很難進行，家長與學校之間缺乏一種正常的經(jīng)常性的合作關系。往往是孩子在學校出了問題時才找家長，這樣一種低層次的消極被動的合作方式成為教師與家長聯(lián)系的重要內(nèi)容。
（三）教師與家長之間存在互不信任、相互推諉的狀況
教師和家長互不信任，教師埋怨學生基礎差、家長素質(zhì)低，家長抱怨教師水平差、學校質(zhì)量不高，教師和家長之間呈現(xiàn)緊張的尷尬狀態(tài)。這類情況雖少，但危害甚大。家長與學校的分歧主要體現(xiàn)在教育目標上，培養(yǎng)目標的不一致，必然對孩子的成長形成“扭力”。許多家長隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展一味熱衷于賺錢，家教責任意識淡薄，認為對子女管吃、管穿、管花錢，把孩子送進學校大門便萬事大吉了，很少過問孩子在學校的表現(xiàn)；還有一些自身文化素質(zhì)較低的家長認為，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩兒會打洞”，自己不是讀書的料，也不指望孩子成大器。因此，抱著管不管無所謂的態(tài)度，而且對教師心存戒備，教師管理學生一嚴格，便認為教師故意跟孩子過不去。這樣的家長參與家校合作又怎么能夠充分發(fā)揮家校兩者的合力呢？
三、家校合作教育存在問題的原因
（一）教育評價機制單一僵化
現(xiàn)今農(nóng)村中小學的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學生學業(yè)成就進行一種定性的、結(jié)果性的評價，學生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學生考試分數(shù)的量化評價方法被廣泛應用，家長同樣只注重學生的學業(yè)成績，而忽視了學生其他方面的培養(yǎng)。家校合作教育內(nèi)容和形式的單一，便是這種單一僵化評價機制的產(chǎn)物。
（二）教師待遇差、負擔重
相對而言教師的工作條件差、工資待遇低等問題，使得部分教師對教師職業(yè)的歸屬感不強、對教書育人工作的熱情和投入不足，加之教師在繁重的班級管理和教學業(yè)務之余，能夠與家長進行聯(lián)系、溝通的時間、精力并不多，從而導致相當一部分教師對家校合作沒有什么興致和熱情。
（三）制度建設滯后
基于家校合作的重要性，有必要使其成為學校和社會的一項常規(guī)性的工作，并形成一種制度。而要成為制度，相應的政策法規(guī)保障是必不可少的。但目前教育主管部門對于家校合作活動還沒有明確、完善的規(guī)定和政策制度的保障，學校也沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評價機制，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。
四、改善家校合作教育的對策
（一）開展家校合作教育的知識普及
現(xiàn)行的家校合作往往停留在被動等待的狀態(tài)，這種狀態(tài)，一般持續(xù)到問題突發(fā)時才被打破。此時，教師與家長的聯(lián)系，以解決問題為主。因而加重了學生對“家校合作”的抵觸情緒，調(diào)查結(jié)果也反映出85%以上的學生對“家校合作”的理解存在誤區(qū)。因此，普及家校合作知識顯得非常重要。
（二）建立健全制度，完善評價機制
健全的制度是家校合作的重要保障，也是促進家校合作的重要手段。完善評價機制不僅有利于實現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。家校合作組織機構(gòu)的建立與完善，可以避免家校合作過程中的組織松散、管理不善等問題。
（三）加大培訓力度，提高家長素質(zhì)
提高家長素質(zhì)是有效落實家校合作工作的關鍵。學校要定期開展有目的、有計劃的家長培訓活動，提高他們對加強家校合作的認識，培育良好的家校合作基礎，使家校之間保持教育目標、內(nèi)容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性，以形成促進學生身心健康發(fā)展的合力。
第3篇：家校合作的主要方式和內(nèi)容范文
論文摘要：基礎教育課程改革全面鋪開，對家校合作提出了新的要求，針對當前中小學家校合模式作存在的問題，思考如何吸取傳統(tǒng)模式中的合理成分并與現(xiàn)代模式進行整合，試圖探索一種通過制度及組織保障，專家協(xié)助，教師與家長聯(lián)手，技術支持的家校合作新模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代中小學家校合作模式的整合與創(chuàng)新。
我國的教育實踐工作者開始重視家校合作問題，經(jīng)過幾十年的探索，對家校合作的模式不斷進行改革，逐步形成了學校、家庭、社會三結(jié)合教育的形式和方法，并取得了階段性的成就。但隨著現(xiàn)代家庭一系列新特征的出現(xiàn)、新課改的開展以及中小學生自身的特點，家校合作的傳統(tǒng)模式面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。
一、當前中小學家校合作現(xiàn)狀及存在問題
1.家校溝通實效低?，F(xiàn)狀是形式多，實效低。主要形式有家長會、家?；ピL、家長學校、家長委員會、家長開放日、通訊聯(lián)系（書面聯(lián)系、電話聯(lián)系、捎口信、網(wǎng)上交流平臺）等。家校合作離不開良好的溝通，如家長會每學期1至2次，依舊是教師的“獨角戲”，互動少，反饋少，教師為之費盡心思仍無法面面俱到，家長耐心聽完少有收獲；由于班主任工作繁忙以及客觀條件的限制，相對全班學生來說，被家訪對象是很少的，對學生問題的解決是不全面、不靈活的；而校訪，有的學校為了應付家長“檢查”而事先準備，使校訪流于形式，家長無法真正了解學校，有的則未為家長校訪提供接待的時間、場所和人員的安排，容易挫傷家長積極性；很多小學建立了家長委員會，但活動的次數(shù)不多，制度未得以貫徹，實際影響不大，家長委員會還未發(fā)揮應有作用；家長學校多開在起始年級，開辦時間也不固定，沒有很好地堅持，家長所獲得的也只是些零碎的知識和簡單的技能，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識和方法的體系，也難將其遷移到對孩子的家庭教育中。
2.家校合作連貫性差?，F(xiàn)狀表現(xiàn)為階段性強，連貫性差?？v向來看，幼兒園、小學、中學的家校合作活動應該是一貫的，要制訂適合兒童年齡特點和發(fā)展規(guī)律的家校合作計劃，家校合作的方向、原則、理念要長期保持一致，目標和內(nèi)容要有發(fā)展性。許多學校的家校活動在時間上時斷時續(xù)，在內(nèi)容上缺乏承接性，如只是圍繞幾個大的時期進行，如學期初、段考后、期末等，其他時間則基本沒有活動甚至聯(lián)系。家長與學校的溝通只停留在信息交流層面，未達到深層合作，利用自身資源共同教育學生的目的。
3.教師、家長溝通效果欠佳。現(xiàn)狀是有教師與家長多種途徑的溝通但效果欠佳。很多班主任都認為在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往較難實現(xiàn)。教師，尤其是班主任在與家長的溝通上，缺少充分的家庭教育知識和與各類型家長溝通的技巧，以致交流效果欠佳。另外，主客觀的原因使得家長老師間難以形成穩(wěn)定、密切和長期的聯(lián)系，一般都是“無事不登三寶殿”，發(fā)覺學生出問題了才會找對方。
二、基礎教育課程改革背景下的小學家校合作模式思考
傳統(tǒng)的家校合作模式在實際運用有它積極的作用，但已經(jīng)遠遠不能滿足社會發(fā)展、教育改革、學校、教師、家長和學生的需要，所以，如何在保留傳統(tǒng)方式中合理成分的基礎上，整合新條件新技術新方法，建立家校合作的新模式迫在眉睫。筆者認為應從如下六個方面考慮。
1.健全家校合作的制度體系。以家長委員會為主線，以線帶面，在完善家長委員會的制度，充分發(fā)揮其作用的基礎上，把全體家長都納入到學校管理的體系中。加強和保障家長委員會的自主權(quán)，保障他們的權(quán)利。在學校一級，有必要成立吸收包括家長代表在內(nèi)所組成的學校委員會，以此作為學校最高權(quán)利機構(gòu)。同時還要保證學生家長代表委員在學校委員會占有相當比例。
2.建立專門的領導機構(gòu)和服務機構(gòu)。目前要使家校合作相關組織機構(gòu)進入良性的運行軌道，建立專門的領導機構(gòu)和服務機構(gòu)是組織保障。為確保家校合作的工作穩(wěn)步、有序開展，學校要建立由校長牽頭、教導處、政教處或德育處、科研室及部分優(yōu)秀班主任組成的家校教育工作領導小組，依靠德育工作網(wǎng)絡，推進家校合作常規(guī)工作的組織實施。服務機構(gòu)要創(chuàng)設各種條件促進家校合作，如在校內(nèi)給家長提供一個與教師見面和合作的場所，備有介紹學校各部門動態(tài)的小冊子、近期活動的公告、師生的優(yōu)秀作品和其他有關家庭教育的資料等。同時還應承擔起家長培訓教育工作，編寫系列家長學校教材進行知識、技能培訓，用通俗易懂的語言向家長講授，讓家長從總體上把握家庭教育的正確方向，并向家長傳授正確的家庭教育方法。
3.利用技術支持完善溝通平臺的建設。主要是指將現(xiàn)代信息技術全方位應用于家校互動?，F(xiàn)代信息技術為家?；哟钇鹆诵碌臏贤蛄海鉀Q了傳統(tǒng)模式存在的問題與不足。各學校相繼出現(xiàn)在線座談、網(wǎng)上家長學校、家教論壇、“家校通”等互動方式，這些網(wǎng)絡和信息平臺在現(xiàn)實中發(fā)揮了它們不可替代的優(yōu)勢，使老師、家長和學生感受到了實質(zhì)上的變化，收到了頗多良好的反映，但作為一種新興技術，自然有其不足之處。在家校合作的應用中，就需要揚長避短。利用現(xiàn)代技術的支持，網(wǎng)絡、手機、電話、傳真等現(xiàn)代化通訊方式確實讓家校溝通變得及時快捷；但傳統(tǒng)的家校合作方式，如家長會、家訪、家長接待日等活動能建立起教師和家長之間一般性的交流互動系統(tǒng)，這些是網(wǎng)絡等無法代替的。因此，應將互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術等與傳統(tǒng)的交流方式結(jié)合，兩者優(yōu)勢互補、相互促進，進一步提升家校合作的質(zhì)量。
4.教師與家長聯(lián)手。從教師方面而言，應該具有服務意識，學會換位思考，加強培訓好學習，不斷提高水平。學校開展家校工作的目的是吸收家長參與學校教育，促進家長與學校的密切配合，充分發(fā)揮家庭教育的特殊功能，逐步提高家長的教育素質(zhì)和水平，進而促進每個孩子的茁壯成長。教師的工作就是全心全意為家長更好地教育孩子服務的，絕大多數(shù)教師同時也是孩子的父母，因此，在遇到問題時，教師應換個角度去思考，體諒作為父母的一片苦心，盡量化解家長的抱怨與疑惑。臺灣的學校為提高教師這方面的素質(zhì)，一般通過專題講座、研討會、讀書會、經(jīng)驗交流、參觀等方式對教師進行家校合作各方面的培訓，很值得借鑒。從家長方面而言，家長應該改變對教師的不正確看法，不再視教師為權(quán)威，而要在尊重理解教師的前提下，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，與教師建立平等合作的關系；積極主動與教師交流，家長對教師教育教學管理的一些問題要有寬容之心。要積極與教師聯(lián)系，交換意見，了解孩子在學校的表現(xiàn)，積極參與學校組織的家庭教育活動，志愿提供幫助與支持；積極參加家長學校，提高家長對學校教育設計、教育理念的認知水平，站在不同的角度和立場來幫助學校推進教育方案，達到理想的教學效果。
5.轉(zhuǎn)變家訪觀念，創(chuàng)新家長會形式。南寧市中小學家訪的“五個轉(zhuǎn)變”，值得探討。即從“班主任單線管理”轉(zhuǎn)向“領導帶頭全員參與”，從“指責說教的批評教育”轉(zhuǎn)向“以鼓勵為主的正面教育”，從“事后告狀的被動家訪”轉(zhuǎn)向“加強溝通，主動聯(lián)系”，從“電話咨詢單一形式”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)上點擊雙向交流”，從“無計劃的隨機走訪”轉(zhuǎn)向“制度化的定期訪問”。這樣的家訪轉(zhuǎn)變了教師的觀念，減少了一些家長和學生的排斥感，增加了理解和支持。親訪與網(wǎng)訪相結(jié)合的形式，減輕了教師的負擔，改善了師生關系，并且在家訪中發(fā)現(xiàn)學生和家庭的實際困難，群策群力解決其問題，深受家長和學生的歡迎。家長會可以有多種形式，如交流式、對話討論式、展示式、專家報告式、聯(lián)誼式、參觀游覽式等等，教師可以根據(jù)具體需要選擇恰當方式。家長會后還有家長會單獨找老師了解情況，但時間有限，老師可以規(guī)定一個接待家長的時間，讓家長了解得更多，或根據(jù)學生不同情況舉行小型家長會，如學生干部家長會、學習困難學生家長會、進步趨勢明顯學生家長會、紀律較差的學生家長會等等多種形式的家長會。
家校合作需要不斷的理論研究，需要實證研究，更需要實踐后的反思與改進，關鍵還是要在科學方法的指導下，學校、家長共同投入，攜手學生一起形成“?！摇钡慕y(tǒng)一合作鏈，發(fā)揮其應有的作用。
參考文獻
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第4篇：家校合作的主要方式和內(nèi)容范文
〔中圖分類號〕 G459 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0016—01
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“最完備的社會教育是學校教育與家庭教育的結(jié)合?！奔倚：献魇羌彝ヅc學校以促進青少年的全面發(fā)展為目標，家長參與學校教育，學校指導家庭教育，相互配合、相互支撐的雙向活動?，F(xiàn)代教育呼喚現(xiàn)代教學手段，家校合作作為新型的教育模式，是未來教育發(fā)展的新趨勢。
一、家校合作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求
首先，家校合作教育模式是教育規(guī)律的需求。學校教育和家庭教育有各自的優(yōu)勢，也有各自的不足，如果兩者能夠巧妙結(jié)合，就能形成合力，共同促進教育發(fā)展。家庭教育是個體社會化過程中的主要場所，父母與子女之間的血緣關系和天然的親子之情是無可比擬的，但家庭教育的目標很大程度上取決于家長的個人意志，在教育孩子時往往缺乏科學的方式和方法。學校是專門從事教育工作的機構(gòu)，是促使青少年兒童社會化的專門場所，但同家庭教育的連續(xù)性相比，學校教育具有階段性，而且學校教育內(nèi)容的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性一般不能因人而異、隨意更換。
教育青少年是家長和教師共同的職責，雖然學校教育和家庭教育在目標、要求以及教育方式和方法等方面存在許多差異，但它們都有各自的優(yōu)勢和局限性。總的來說，學校和家庭的教育目標是一致的，教育對象也是一致的，因此，只有家校合作才能充分發(fā)揮兩方面教育的優(yōu)勢，取長補短，才能形成合力，共同促進教育的發(fā)展。
其次，家校合作教育模式是歷史發(fā)展的需求。在以自然經(jīng)濟為主的古代社會，家庭是基本的生產(chǎn)單位，家庭的生產(chǎn)和經(jīng)濟功能是最重要、最基本的功能。家長對其家庭成員的勞動和勞動產(chǎn)品具有絕對的支配權(quán)，其中也包含著對子女教育的支配和控制。隨著工業(yè)革命的到來，社會發(fā)展帶來了生產(chǎn)方式的根本變革，科學技術成為生產(chǎn)力的基本要素。家庭不再是社會的基本單位，而逐漸變?yōu)榻?jīng)濟共同體和消費單位。生產(chǎn)的社會化、工業(yè)化促使學校尤其是公共教育取代了父母相當部分的教育權(quán)利。在現(xiàn)代社會中，孩子的教育需要社會、家庭和學校共同擔負。用學校教育指導家庭教育，彌補家庭教育的局限，這樣才能促使家庭和學校形成教育合力，相得益彰，攜手并進。
再次，家校合作教育模式是以人為本的需求。以人為本就是要遵照孩子的發(fā)展特點，順乎孩子的興趣特長，做到人人都成才。而要做到這一點，就只能依靠學校和家庭的共同參與。今天的社會處于轉(zhuǎn)型期，社會的急劇變化也影響家庭結(jié)構(gòu)的變化，在當前家庭中，越來越多的獨生子女正逐漸成為家長一代。而這些人中，有的無暇顧及孩子的教育，有的缺乏必要的教育知識。為了讓每個孩子健康成長，學校應當發(fā)揮積極的作用，既幫助家長解決教育方法的缺失問題，又給孩子們以心靈上的安慰，做到真正意義上的以人為本。
二、家校合作的歷史沿革與現(xiàn)狀
20世紀后期,世界各國政府為了解決社會現(xiàn)實問題,在推動社會可持續(xù)發(fā)展過程中,把構(gòu)建社會、家庭、學校三位一體的教育作為一項重要工作,頒布行動綱領,強力推進。我國家校合作教育從20世紀末開始探索實踐，但合作的水平較低，在實踐上還有許多未開辟的領域。由于家校關系沒有理順，在我國的教育實踐中，家庭與學校的合作存在諸多的問題，主要表現(xiàn)在家校雙方立場的差異問題，如觀念有差異、角色定位不明、相互缺乏了解等問題。具體來說，在目前家校合作關系中，偏重的是層次較低、時效性較短、單向的或者說比較簡易的家校合作關系，形式比較單一，常以家長會為主，以集體活動為主等。另一方面，在內(nèi)容上局限性比較大，常以學習為主、以家長陪讀為主；在合作效果上表現(xiàn)為頻率較小、程度較低等特點。這就急需要雙方在以后的合作中加強溝通，進一步明確各自職責，強化各自責任。
第5篇：家校合作的主要方式和內(nèi)容范文
(一)校企合作保障機制的內(nèi)涵
校企合作保障機制是指在校企合作的過程中，以完整的、系統(tǒng)的體系作為保障以確保校企合作的順利進行，它包括管理機制、評價機制和自我發(fā)展機制。在此我們先明確各個機制的內(nèi)涵，其中管理機制是指組織框架、規(guī)章制度、經(jīng)費的來源和使用，建立董事會或者理事會，以及設立相關部門，安排工作人員，各司其職，明確相關的議事和行為規(guī)則。評價機制是指從合作的基礎、內(nèi)容、形式和成效等方面設立一套明確的標準，對校企合作進行一系列的評價。自我發(fā)展機制是指校企合作的可持續(xù)發(fā)展體系，表現(xiàn)在資金保障、戰(zhàn)略規(guī)劃、開放合作等方面。
(二)二者的內(nèi)在聯(lián)系
現(xiàn)在校企合作是提高高職教育的效率的探索途徑，其保障機制的研究對于對于學校、企業(yè)和學生而言都是有利的，而新制度經(jīng)濟學的理論來指導校企合作保障機制的建立正是現(xiàn)代高職教育的題中之義?，F(xiàn)在我們將運用一個模型來說明校企合作保障機制與新制度經(jīng)濟學之間的內(nèi)在關系新制度經(jīng)濟學的主要內(nèi)容包括引入“制度”的概念、引入“交易費用”、產(chǎn)權(quán)界定問題。“制度”概念指導校企合作保障制度的建立，其中刺激個人的制度能夠促進經(jīng)濟增長指導校企合作評價機制的建立，經(jīng)濟能否發(fā)展，歸根結(jié)底取決于制度安排和經(jīng)濟組織是否合理有效，指導自我發(fā)展機制的建立，評價機制和自我發(fā)展機制都需要校企雙方共同來完成;交易費用是評價產(chǎn)權(quán)制度優(yōu)劣的依據(jù)，指導管理機制中規(guī)章制度的建立，需要校方來完成;產(chǎn)權(quán)界定問題指導管理機制中法律制度的建設，這需要當?shù)卣臀覀儑业南嚓P權(quán)力機構(gòu)來完成。
二、案例研究
(一)華好學院的成立2011年1月11日下午，廣州番禺職業(yè)技術學院與廣東華好集團在合作協(xié)議上鄭重簽字，廣州番禺職業(yè)技術學院與華好集團的合作正式開始。至此，華好學院正式成立。
(二)華好學院的現(xiàn)狀
1．組織框架。廣州番禺職業(yè)技術學院負責專業(yè)公共課程和專業(yè)理論課程的教師配備、專業(yè)公共課程和專業(yè)理論課程的建設，以及實訓室場地的提供。華好集團負責專業(yè)技能課程教師的配備、專業(yè)技能課程的建設、專業(yè)實訓室的建設，并提供學生頂崗實習崗位、錄用或推薦畢業(yè)生就業(yè)。
2．規(guī)章制度。我校校企合作實行契約制，按照協(xié)議，雙方將利用各自擁有的資源，成立廣州番禺職業(yè)技術學院華好學院，華好學院定位為我校的二級學院，并初步明確了運行機制、雙方責任、專業(yè)設置、專業(yè)建設等內(nèi)容。
3．經(jīng)費來源與使用。華好學院經(jīng)費在學校獨立列帳，由執(zhí)行院長審批。學院經(jīng)費主要包括:學校劃撥學院全日制學生一定比例的學費、廣東華好投資有限公司及其行業(yè)企業(yè)捐贈、成人教育及其短期培訓收入等。
4．評價機制?；谖覀冃Ｆ蠛献魅降睦嬷黧w之間的關系，我們深知企業(yè)對學生的評價是衡量校企合作的重要標準之一，因此我們學校在第一屆畢業(yè)生進入實習階段之后，由專門的實習指導老師跟蹤調(diào)查學生的實習情況，并且收集了來自學生的綜合崗前培訓表現(xiàn)、大區(qū)評價、省級經(jīng)理評價、商評價和學生自己的感受，這些都成為了我校校企合作評價機制的重要組成部分，為我們培養(yǎng)合格的人才輸送到企業(yè)提供了一手資料。
5．自我發(fā)展機制。我校在校企合作期間，經(jīng)費主要來源于學校的撥款、企業(yè)捐贈和培訓收入。戰(zhàn)略規(guī)劃方面:校企合作的成果華好學院定位于廣州番禺職業(yè)技術學院的二級學院，前期依托廣州番禺職業(yè)技術學院工商管理系籌建及管理，并通過校企合作共建的形式探索具有創(chuàng)新性的學校院系二級管理機制;開發(fā)合作方面:雙方約定，根據(jù)實際情況和雙方意愿，可在人員互兼互聘、新產(chǎn)品開發(fā)、技術服務等方面開展產(chǎn)學研密切合作。
三、案例分析———新制度經(jīng)濟學視角下如何建設校企合作保障機制
(一)產(chǎn)權(quán)界定———校企合作的法律保障
新制度經(jīng)濟學認為，在交易費用大于零的情況下，資源配置的最終結(jié)果受初始產(chǎn)權(quán)界定的影響很大。眾所周知，國家制定的政策、法律和法規(guī)能夠從國家職能的角度上對相關主體的權(quán)利和義務進行初始界定。因此完善的法律法規(guī)對于規(guī)范相關主體的經(jīng)濟行為并且產(chǎn)生合理的資源配置具有重要意義。對于校企合作而言，國家健全的法律法規(guī)可以從宏觀上規(guī)范校企合作各方的權(quán)利和義務，有利于其在合作過程中形成穩(wěn)定的預期，從而減少相應的交易成本。2013年1月24日廣州市人民政府辦公廳關于促進我市職業(yè)教育校企合作工作的意見正式出臺，從廣州市政府對于校企合作的法律醞釀到出臺，充分顯示了我校校企合作受到了當?shù)卣畯姆缮辖o與的保障。
(二)“制度”概念———校企合作的評價機制
新制度經(jīng)濟學理論認為，經(jīng)濟能否發(fā)展，歸根結(jié)底取決于制度安排和經(jīng)濟組織是否合理有效;真正促進經(jīng)濟增長的，是一種能夠提供適當刺激個人的有效制度。目前我們學校關于校企合作的基礎、內(nèi)容、形式和成效等方面的一套明確的評價標準正在建立階段，基于實習單位中各經(jīng)銷商和指導老師對我校校企合作的畢業(yè)生給與的書面評價，收集來自學生自身、家長、行業(yè)、企業(yè)、教育主管部門等多方的評價來形成第一屆校企合作的人才培養(yǎng)質(zhì)量報告，該報告正在收集、整理形成中，待完成后將向行業(yè)與教育專家、學生與家長、媒體與公眾。
(三)“交易費用”———校企合作的管理機制
新制度主義經(jīng)濟學家認為，交易費用的多寡，是分析和評判產(chǎn)權(quán)制度優(yōu)劣以及資源配置效率高低的重要依據(jù)。在經(jīng)濟學中的成本一般用機會成本進行衡量，機會成本(Op-portunityCost)(又稱為擇一成本、替代性成本)是指做一個選擇后所喪失的不做該選擇而可能獲得的最大利益。學校和企業(yè)在校企合作的過程中都是基于理性經(jīng)濟人的思維模式，以投資———利益最大化來指導各自的行為活動，使得目前學校與企業(yè)的合作處于自發(fā)狀態(tài)，普遍存在“短期利益最大化”和“重復單一技能訓練、輕視基礎理論學習”等現(xiàn)象，校企合作形式松散、水平較低。表現(xiàn)在規(guī)章制度和經(jīng)費來源上，目前我校校企合作關于雙方如何更好地使用各自的資源來建設校企合作學院進行了初步規(guī)定，校企合作的經(jīng)費來源涉及到校企雙方，其中企方以一個捐贈者的方式來支持華好學院的發(fā)展。
(四)“制度”概念———自我發(fā)展機制
新制度經(jīng)濟學理論認為，經(jīng)濟能否發(fā)展，歸根結(jié)底取決于制度安排和經(jīng)濟組織是否合理有效。自我發(fā)展機制就是關于如何合理安排校企雙方的資源從而達成深入的合作。自我發(fā)展機制中開發(fā)合作方面，校企合作雙方可以根據(jù)實際情況和雙方意愿，在人員互兼互聘、新產(chǎn)品開發(fā)、技術服務等方面開展產(chǎn)學研密切合作。目前我校的校企合作中，企業(yè)方派駐相關技術人員以兼職教師的身份來華好學院任教，校方也招聘了一批具有相關理論專業(yè)知識的教師去華好學院任教，雙方初步實現(xiàn)了自我發(fā)展機制的一部分。
四、完善我校校企合作有效保障機制的建議
從上述分析中，不難看出我校校企合作的保障機制建設初具模型，但是仍然有需要改進和完善的地方。下面將從保障機制的三個方面分別給出發(fā)展建議。
(一)進一步完善管理機制
我校的校企合作管理機制表現(xiàn)在規(guī)章制度上，還可以進一步強化企業(yè)方的在教學過程中的作用，目前我校的企業(yè)派駐進入學校的教師還沒有參與到學生的畢業(yè)論文設計上，企業(yè)教師的參與可以幫助企業(yè)解決實際的問題，同時還能避免學生的論文產(chǎn)生空洞性;另外學院在為企業(yè)發(fā)展提供合格人才的基礎上，定向為企業(yè)開展技術服務，培訓企業(yè)員工，完成企業(yè)應急任務，成為企業(yè)發(fā)展的后盾。這兩項的進行可以幫助校企合作朝深入、穩(wěn)健的方向進行。管理機制表現(xiàn)在經(jīng)費來源和使用上，我校校企合作應該積極尋求資金投入保障，包括校方的投入、企業(yè)方的捐贈，不利于華好學院的深入、持續(xù)發(fā)展。基于機會成本的分析，如果在這個過程中，企業(yè)投入的經(jīng)費沒有得到預期成果，如收獲合格的人才，很可能不繼續(xù)這樣的投資和捐贈，校企合作就難以維系，相關制度不健全也使得毀約的成本過低，不利于校企合作的長遠發(fā)展。因此我校可以考慮進一步深入雙方的合作，由契約制向股份制的合作方式邁進，加強雙方的權(quán)利義務關系。
(二)建立并不斷完善評價機制
目前學校的教學評價機制，主要來自學校的督導組和學生的教評兩個方面，自然華好學院的教學效果評價也在這個范圍之內(nèi)，但是針對校企合作的合作基礎、合作方式、合作內(nèi)容、合作效果等的評價標準還未正式出臺。合作效果主要從畢業(yè)生體現(xiàn)出來，由于校企合作成果———華好學院的辦學時間較短，合作效果還沒顯現(xiàn)，關于第一屆的畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量報告也在制定中，需要后期我們不斷調(diào)整和完善。目前我國高職院校校企合作的成功方式主要停留在以下三種:校辦產(chǎn)業(yè)(企業(yè))模式、行業(yè)(企業(yè))辦學模式、校企股份合作模式。目前我校的校企合作是以契約的方式來協(xié)調(diào)雙方的權(quán)利和義務，以后是否能夠采用校企股份合作模式來進一步促進雙方進行校企合作，所以說合作的方式有待給出一個評價標準。合作的內(nèi)容基于合作的基礎，如果雙方能夠深入合作，除了校企聯(lián)合辦學開發(fā)相關理論和實訓課程，共同培養(yǎng)人才外，還可以在科研服務和技術開發(fā)上進行深度的合作。
(三)深入開發(fā)自我發(fā)展機制
第6篇：家校合作的主要方式和內(nèi)容范文
[關鍵詞]產(chǎn)學合作 高等教育改革 制度分析
[作者簡介]劉德勇（1961- ），男，內(nèi)蒙古包頭人，包頭鐵道職業(yè)技術學院，副教授，主要從事高等職業(yè)教育及機械設備研究工作。（內(nèi)蒙古 包頭 014060）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0018-02
產(chǎn)學合作是指企業(yè)與高等院校在人才培養(yǎng)、科學研究、技術開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營及人員交流、資源共享、信息互通等方面所結(jié)成的互惠與互補型協(xié)作。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和我國高職教育市場化改革的日益深入，高職院校急需借助產(chǎn)學合作模式提升教學效能，而大規(guī)模產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也促使實業(yè)界認識到與高校進行合作的必要性。高校作為知識創(chuàng)新的主體，肩負著培養(yǎng)人才和科技創(chuàng)新的重大任務，但多因缺乏經(jīng)費而未將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。企業(yè)由于受諸多因素的制約，導致原創(chuàng)性科研能力較弱，未能有效研發(fā)新技術與新產(chǎn)品。高職院校實施的產(chǎn)學合作教育，正是利用高校與企業(yè)所掌控資源的差異，有效發(fā)揮高校和企業(yè)各自的優(yōu)勢并規(guī)避其劣勢，使高校能借助企業(yè)平臺培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才。企業(yè)能借助高校科研實力將科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力，推動自身的穩(wěn)健、高效發(fā)展。研究高職院校緊密型產(chǎn)學合作的內(nèi)涵與特點，指出合作機制現(xiàn)存問題，探討優(yōu)化合作機制的相應對策，能夠?qū)μ嵘a(chǎn)學合作運行機制的效能有所幫助。
一、高職院校緊密型產(chǎn)學合作運行機制的現(xiàn)實問題
（一）高職院校緊密型產(chǎn)學合作機制的理念認知滯后
高職院校緊密型產(chǎn)學合作機制的理念認知滯后主要表現(xiàn)為兩個方面：
1.高校領導及員工對高職院校緊密型產(chǎn)學合作機制的理念認知落后。多數(shù)高校管理者對于面向社會、市場的高等教育新體系的認知能力不足，對傳統(tǒng)教學和科研秩序的變更存在畏懼心理，從而阻礙了高校產(chǎn)學合作模式的有效實施。還有部分教師認為，高職院校的產(chǎn)學合作應當是領導考慮的事情，與基層教師的關系度低，基層教師的本職工作是完成課堂教學而非思考如何有效開展緊密型產(chǎn)學合作。這種思維導致緊密型產(chǎn)學合作僅停留于校企領導層面，在具體教學環(huán)節(jié)缺乏教師認同，產(chǎn)學合作中的協(xié)議缺乏合作內(nèi)容，實施困難。
2.企業(yè)領導者對緊密型產(chǎn)學合作的認識落后。從企業(yè)角度審視高職院校的緊密型產(chǎn)學合作，可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)領導者多追求短期的高利潤，忽視應肩負的社會責任，將與高校的合作視為負擔，未將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作納入企業(yè)日常運作的制度安排。當前我國正處于人力資源豐沛期，企業(yè)的人力資源管理工作更多關注選拔優(yōu)秀人才，忽視對有潛質(zhì)的高職院校畢業(yè)生的培養(yǎng)，從而導致企業(yè)缺乏與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才的動力。
（二）高職院校與企業(yè)在產(chǎn)學合作中的利益交集模糊
高職院校與企業(yè)的利益交集模糊，在很大程度上影響了產(chǎn)學合作的深入開展。
1.我國高職院校普遍缺乏突出的科研優(yōu)勢，影響了產(chǎn)學合作的穩(wěn)定性和持久性。當前高職院校的優(yōu)勢在于擁有專業(yè)化的教學資源和優(yōu)秀的師資力量，但與其他本科院校相比，普遍缺乏特色的科研實力，特別是缺乏有科研實力的教師和專業(yè)設備，難以滿足企業(yè)對新技術和新產(chǎn)品的研發(fā)需求。因此，在產(chǎn)學合作中，高職院校和企業(yè)之間雖然存在資源和能力的互補，但更多表現(xiàn)為學校急需借助企業(yè)平臺培養(yǎng)人才，卻無法滿足企業(yè)的研發(fā)需求，從而使產(chǎn)學合作存在利益的不對等，影響高校和企業(yè)間的穩(wěn)定合作。
2.成本分擔和補償機制的缺失，影響了校企合作的進行。當前高職院校產(chǎn)學合作的實踐陷入困境，主要原因在于現(xiàn)行制度框架無法為實業(yè)界提供必要的成本分擔與利益補償機制，導致企業(yè)在校企合作中處于強勢地位，并在企業(yè)股東利益最大化指標的驅(qū)動下，選擇規(guī)避與高校的非營利性或低收益率的產(chǎn)學合作。
3.產(chǎn)學合作激勵措施缺乏，影響了產(chǎn)學合作的深度開展。當前我國高職院校的產(chǎn)學合作政策激勵措施不到位，難以保證產(chǎn)學合作的利益。雖然我國各級政府積極鼓勵高職院校與企業(yè)聯(lián)合開展產(chǎn)學合作教育，但當前的產(chǎn)學合作還是以高職院校為主要推動力，企業(yè)對產(chǎn)學合作的積極性不高，更傾向于從市場獲取自身發(fā)展所需的技術和人才。產(chǎn)學合作缺乏企業(yè)和學校的利益結(jié)合點，使得深度開展產(chǎn)學合作缺乏必要的動力機制。
（三）高職院校緊密型產(chǎn)學合作機制的制度建設缺位
高職院校緊密型產(chǎn)學合作機制的制度缺失主要表現(xiàn)如下：
1.當前高職院校產(chǎn)學合作所依賴的法規(guī)制度環(huán)境缺少必要的立法支撐。由于產(chǎn)學合作是營利性機構(gòu)與非營利性機構(gòu)之間的合作，我國尚未制定產(chǎn)學研合作領域的專項法規(guī)及具體實施細則，導致合作雙方對合作過程中所出現(xiàn)的責權(quán)利糾紛缺乏必要的法律規(guī)范。由于實施產(chǎn)學合作的組織之間未有類似股權(quán)比例的硬性標桿，加之產(chǎn)學合作相關立法的缺失，導致在合作過程中出現(xiàn)類似知識產(chǎn)權(quán)的明細歸屬權(quán)糾紛，政府對產(chǎn)學合作過程中的產(chǎn)品征繳稅費、人事管理、信貸管理等缺乏相應的法規(guī)規(guī)范，打擊了合作雙方的合作積極性。
2.現(xiàn)有高校管理體制不適應產(chǎn)學合作的需要。當前我國的高職院校在機構(gòu)設置上沒有產(chǎn)學合作的對口管理機構(gòu)，導致出現(xiàn)如下管理問題：產(chǎn)學合作項目多在院系一級層面展開，沒有構(gòu)建以高職院校為主的校級產(chǎn)學合作平臺；高職院校和企業(yè)都無專人負責產(chǎn)學合作項目的相關資產(chǎn)，多由院系領導或教師與企業(yè)指派的聯(lián)系人進行非制度化的聯(lián)絡。制度建設的缺位使得我國的高職院校產(chǎn)學合作教育未能步入制度化發(fā)展軌道。
（四）高職院校緊密型產(chǎn)學合作機制的資源整合力度不足
高職院校緊密型產(chǎn)學合作機制未能有效發(fā)揮其功能，主要在于高校及企業(yè)在產(chǎn)學合作機制建設方面投入的資源有限，雙方的資源整合力度不足，從而導致當前高職院校的緊密型產(chǎn)學合作多停留于形式層面，缺乏合作的深度與廣度，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。
1.高職院校的產(chǎn)學合作模式多停留于形式層面。一些高校雖然與企業(yè)簽訂產(chǎn)學合作協(xié)議，但在合作過程中仍更多關注課堂教學，雙方缺乏合作動力，使得產(chǎn)學合作在較低層次以非制度化的形式得以維系。
2.校企雙方在產(chǎn)學合作的人力資源領域整合力度不足。當前的校企產(chǎn)學合作多停留于教師進駐企業(yè)開展橫向課題研究、企業(yè)資深員工受聘學生實訓導師、學生進駐企業(yè)實訓等常規(guī)交流層面，在共同開展專業(yè)共辦、課程開發(fā)、共享教師資源等方面缺乏深入合作。企業(yè)對于高職院校的實訓學生資源利用不足，部分企業(yè)將學生視為低成本勞力，指派學生從事市場營銷及低技術含量工作，產(chǎn)學合作的內(nèi)容脫離學生學習的內(nèi)容，不利于學生的理論素養(yǎng)及實踐能力的培養(yǎng)。
二、高職院校緊密型產(chǎn)學合作運行機制優(yōu)化策略
（一）革新高職院校與企業(yè)對緊密型產(chǎn)學合作的理念認識
高職教育需要與企業(yè)聯(lián)合辦學，其教學內(nèi)容應基于企業(yè)現(xiàn)實需求，其教育產(chǎn)品即學生應滿足企業(yè)對高素質(zhì)現(xiàn)代企業(yè)管理及技術人才的需求。這要求高職院校與企業(yè)要從以下方面更新對產(chǎn)學合作的理念認識。
1.高職院校產(chǎn)學合作的核心在于提升高職院校與合作企業(yè)間的協(xié)同能力。校企合作的目的在于提升高職院校教學質(zhì)量，并間接促進高職教育改革的深化，增進合作企業(yè)的績效。這要求高職院校將合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展視為緊密型產(chǎn)學合作的原則，通過改革校企雙方的運作制度、強化校企之間溝通聯(lián)絡密切度的方式，來推動校企合作向縱深方向發(fā)展。
2.強化高職院校人才培養(yǎng)在產(chǎn)學合作過程中的核心地位。高職院校應當清醒認識到，產(chǎn)學合作的水平直接決定高職教育的教學水平，并將人才培養(yǎng)明確為校企合作的核心內(nèi)容，將產(chǎn)學結(jié)合的教育內(nèi)容貫穿其高職人才培養(yǎng)的全過程。對于高職院校而言，產(chǎn)學合作并非短期的權(quán)宜之計，合作項目的運作不可停留在細節(jié)化教學策略層面，而應將其提升到事關高職教育體系改革成敗的戰(zhàn)略層面。企業(yè)管理者亦應充分認識到，產(chǎn)學合作有助于企業(yè)在爭搶高素質(zhì)人才的競爭中處于優(yōu)勢地位，通過觸碰科研前沿以推進企業(yè)創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展注入活力。
（二）建構(gòu)高職院校產(chǎn)學合作中的利益博弈機制
高職院校與企業(yè)間的產(chǎn)學合作實施水平，受制于雙方在合作中的利益契合程度。在當前的市場經(jīng)濟條件下，構(gòu)建共贏機制可為校企產(chǎn)學合作注入基本動力。
1.高職院校應以訂單式人才培養(yǎng)模式為切入點，尋求產(chǎn)學合作的利益聚焦點。高職院校應積極開發(fā)訂單化人才培養(yǎng)模式，以合作企業(yè)對人才的現(xiàn)實需求來確立校方的招生規(guī)模與人才培養(yǎng)方案，最終確保校企合作長效機制的有效運行。鑒于產(chǎn)業(yè)市場的風險性，合作企業(yè)通常依據(jù)其產(chǎn)品市場的需求總量來確定實際人才需求量；高職院校亦應當根據(jù)人才市場的需求總量來確定實際人才培養(yǎng)總量。合作企業(yè)對于校企合作平臺的主要訴求，是以較低成本獲取那些能夠解決企業(yè)發(fā)展中所面臨的管理及工程技術難題的對口人才，從而打造符合企業(yè)特質(zhì)的核心競爭力，為企業(yè)在人才市場競爭中占據(jù)先機。校企合作平臺有助于企業(yè)通過向高職院校下訂單的方式，獲取對高職人才的預先遴選權(quán)，從而可以以較低交易成本獲取符合需要的高素質(zhì)人才。高職院?？煞e極與企業(yè)展開溝通交流，力邀企業(yè)資深人士參與高職人才培養(yǎng)方案設計，此舉既有助于高職院?？s短畢業(yè)生的從業(yè)素質(zhì)與企業(yè)對人才素質(zhì)需求的差異，也有助于企業(yè)增進其人力資源價值，并積極參與產(chǎn)學合作項目。
2.高職院校應當通過校企合作收益內(nèi)部化的方式，消弭產(chǎn)學合作過程中出現(xiàn)的利益沖突。通過引入企業(yè)參與高職院校的人才培養(yǎng)計劃，可以減輕學生實訓成本，并通過彈性學制和恰當?shù)捻攳弻嵙?，提升學生的素質(zhì)和能力，提高學校聲譽。但是，由于高素質(zhì)的畢業(yè)生容易拋棄合作企業(yè)的招聘邀請而另謀高就，使得合作企業(yè)對參與高職院校的人才培養(yǎng)工程缺乏信心，從而制約了高職院校與企業(yè)間的緊密型產(chǎn)學合作。高職院校可以為合作企業(yè)專門制訂人才培養(yǎng)計劃，所培養(yǎng)的人才以專門滿足合作企業(yè)的人才需求為標桿。此舉有助于化解合作企業(yè)培育的高素質(zhì)人才外流的問題，激勵企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)工程。但是，高職院校在采用此策略時應當審慎考慮，避免學生因其所學技能難以在合作企業(yè)之外找到用武之地而陷入失業(yè)的尷尬局面。
（三）優(yōu)化高職院校緊密型產(chǎn)學合作的制度化運行機制
高職院校緊密型產(chǎn)學合作機制的有效運行，依賴于政府、高職院校與企業(yè)等利益相關者通過利益博弈構(gòu)建的利益兼容的制度體系，并通過有效的支撐制度建設來促進高校與企業(yè)的產(chǎn)學合作日常化、制度化、規(guī)范化。
1.地方政府應完善支撐產(chǎn)學合作機制有效運行的制度體系。緊密型產(chǎn)學合作項目具有較強的外部經(jīng)濟效應。地方政府的積極參與有助于促使外部效應內(nèi)部化，進而推動產(chǎn)學合作項目的良性發(fā)展。地方政府可組織商務、教育、科技等各職能部門聯(lián)合設立產(chǎn)學合作管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，有效促進高職院校與企業(yè)展開互利合作，并針對校企在產(chǎn)學合作過程中所暴露的問題給予調(diào)解，將合作雙方矛盾解決在初始狀態(tài)。地方政府可以設計面向產(chǎn)學合作的常態(tài)化財稅支持機制，對參與產(chǎn)學合作項目的達標企業(yè)給予稅收減免等優(yōu)惠政策，并敦促地方金融機構(gòu)為合作企業(yè)提供融資便利。
2.高職院校應當與企業(yè)就建立產(chǎn)學合作協(xié)調(diào)機制展開協(xié)商。高職院校與企業(yè)的決策層應當密切雙方的私人關系，并通過建立產(chǎn)學合作協(xié)調(diào)小組的方式來提升產(chǎn)學合作的效能，確保產(chǎn)學合作機制的長效運行。產(chǎn)學合作協(xié)調(diào)小組成員可由企業(yè)及高校的決策層、資深員工及骨干教師等成員構(gòu)成，以負責校企間的密切聯(lián)系，協(xié)調(diào)合作中出現(xiàn)的矛盾，制定產(chǎn)學合作諸項規(guī)章制度等。高職院校和企業(yè)可以產(chǎn)學合作協(xié)調(diào)小組為平臺，促使產(chǎn)學合作項目運營常規(guī)化、制度化。
3.高職院校應當保證合作企業(yè)在高職院校專業(yè)建設機制中的核心地位。由企業(yè)主導高職院校的專業(yè)建設，有助于提升高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)效能，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。高職學生的從業(yè)方向主要是面向企業(yè)―線的高級應用型技術崗位。為有效提升畢業(yè)生的就業(yè)率與就職滿意率，高職院?？梢匝埰髽I(yè)參與該類崗位對口專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制訂與實施，并根據(jù)實際及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從而使培養(yǎng)的人才契合社會需求，為提升高職畢業(yè)生的職場適應能力提供保障。
（四）強化高校緊密型產(chǎn)學合作機制的資源整合力
應強化高職院校緊密型產(chǎn)學合作機制的資源整合力，以促進其功能的有效發(fā)揮。強化高校緊密型產(chǎn)學合作機制的資源整合力應從以下方面展開：
1.強化高職院校與企業(yè)在人才資源領域的整合力度?？尚械娜肆Y源產(chǎn)學合作交流的基本模式有以下兩點。一是高校通過邀請企業(yè)家或資深員工進入教學領域，參與高校人才培養(yǎng)計劃的制訂與實施，或聘請企業(yè)人才來校做專題報告、聘請企業(yè)人才擔任學生的實習導師等。高職院校通過實施引進企業(yè)實戰(zhàn)型人才戰(zhàn)略，有助于將大學生的實訓操作教學內(nèi)容與企業(yè)的當前人才需求相結(jié)合，提升學生的綜合實踐能力。二是高校教師可以通過橫向課題、員工培訓、專題報告等形式，為企業(yè)經(jīng)營績效的提升提供智力支持。
2.強化高職院校與企業(yè)在生產(chǎn)及教學的設施與設備資源領域的整合力度。高職院?？衫孟鄬ν晟频慕虒W設施與設備，為企業(yè)員工的在職教育提供幫助。而企業(yè)則可在不影響現(xiàn)有生產(chǎn)效率的前提下，利用現(xiàn)有生產(chǎn)設施與設備的閑置生產(chǎn)力，為高職院校的學生實訓教學提供教學場所及教學工具支持。高職院?？蓪⒔虒W現(xiàn)場設在企業(yè)，利用企業(yè)資源實施現(xiàn)場化教學，創(chuàng)造校企合作的新模式。
[參考文獻]
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第7篇：家校合作的主要方式和內(nèi)容范文
（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029）
摘要：家長會、老師家訪、家長訪校、家長參與課程、家校宣傳欄、家校信箱等是目前常用的家校聯(lián)系方式。除此之外，還有家校聯(lián)系小報、校園宣傳手冊、家長開放日、家長委員會、家長熱線、家校聯(lián)系通、網(wǎng)上家長學校和“家校通”網(wǎng)站等，按照不同的標準有不同的分類類型，但目前的分類類型多數(shù)是希望“家校舍一”，而且家庭多數(shù)沒有真正的主動權(quán)，因此，本文從決策權(quán)的角度對其進行重新劃分，即學校決策型、家庭決策型、雙方?jīng)Q策型三種。
關鍵詞 ：家校溝通；學校決策型；家庭決策型；雙方?jīng)Q策型
中圖分類號：G459 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0103-02
家庭和學校是學生受教育的最重要的兩個場所，但由于兩個場所在空間上的距離，以及教育方法、內(nèi)容的差異有時不能很好地協(xié)調(diào)，導致對學生的教育效果不理想，因此，有效的家校溝通方式是我們要探討的一個重要課題。
一、家校聯(lián)系方式
傳統(tǒng)的家?；ヂ?lián)方式主要有家長會、老師家訪、家長訪校、家長參與課程、家校宣傳欄、家校信箱等。除此之外，還有家校聯(lián)系小報、校園宣傳手冊、家長開放日、家長委員會、家長熱線、家校聯(lián)系通等。21世紀是網(wǎng)絡的時代，家庭的信息化程度不斷提高，學校也有較好的軟硬件設施，因此，基于網(wǎng)絡的家?；ヂ?lián)也不斷發(fā)展。為了適應信息時代、知識經(jīng)濟的發(fā)展，不少地區(qū)成功地開辦了網(wǎng)上家長學校和“家校通”網(wǎng)站。有的學校還將本校數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡和手機相結(jié)合，形成了一種方便高效的家校信息溝通系統(tǒng)。
二、傳統(tǒng)的家校溝通方式分類
家校溝通方式分類主要有三個標準：（一）按照家長與學校合作的程度來分類，代表人物是劉力教授，他在1992年發(fā)表的《家長參與學校教育的功能及方式》中將家校合作的類型分成三種，分別是形式上的參與、人際上的參與、管理上的參與。1．形式上的溝通。常見的溝通方式有我們常見的家長會、家校聯(lián)系本、開放日等等。2．人際上的溝通。常見的溝通方式有經(jīng)常性的家訪，家長參加課堂教學和課外活動，這里需要注意的是家訪是經(jīng)常性的，而并非學生出現(xiàn)過錯時的家訪。3．管理上的溝通。如家長委員會。（二）按照家校溝通的緊密程度來分類，代表人物是李吳瑕教授，他把家校溝通的類型劃分為分開責任型、單向指導型、全景圓桌型三種。（三）按照家校溝通的主從關系來分類，代表人物是馬忠虎教授，他將家校合作的模式分為兩類，第一種是“以校為本”的合作模式，在“以校為本”的家校合作模式中，教育活動的主導者是學校。家長可以根據(jù)學校的安排到學校體驗學生的日常生活，觀摩課堂；組建并且參與校委會和家委會；召開家校研討會等。第二種是“以家為本”的合作模式。在這種模式下，各種教育活動的主體都是家庭。活動的內(nèi)容主要涉及為家長選拔并培訓家庭輔導人員；在生活區(qū)中組建親子發(fā)展中心和為家長咨詢提供建議的組織；開展家長和子女的互動活動、學習活動和家庭教育專家對家長進行的家庭教育指導活動等。
針對家校溝通的方式，國外一些學者也進行了分類，他們分類的標準主要有兩個：一是家長在溝通時所擔任的角色，代表人物有蘭根布倫納和索恩伯格，他們把家長的角色分成三類：1．作為支持者和學習者，家長參與的方式有家長會、家長小報、家長學校、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系、個別約見等；2．作為學?；顒拥淖栽竻⑴c者，家長參與的方式有家長報告會、課外輔導、家長幫助指導、職業(yè)實習和特殊技能訓練等；3．作為學校教育決策參與者，家長參與的方式有家長咨詢委員會、教師一家長聯(lián)合會、家長出任校董事會成員等。二是按照家長參與從低到高的方式分類，代表人物是英國的摩根等，他們把家校溝通分為三個層次，每個層次分別對應不同的參與方式：1．低層次的參與。家長可以訪問學校，參加家長會、開放日、學生作業(yè)展覽等，家長聯(lián)系簿、家長小報、家庭通訊；2．中層次的參與。家長的參與方式有經(jīng)常性的家訪，家長參與課堂教學和課外活動，幫助制作教具，為學校募集資金等；3．高層次的參與。家長成立家長咨詢委員會，對學校進行監(jiān)督管理，等等。
三、新型家校溝通方式分類方法
從以上分類我們可以看出，大多數(shù)分類往往是根據(jù)家長參與學校的事件類型劃分的，這種劃分可以彌補學校管理上的不足，但在學生的成長方面可能就沒有什么優(yōu)勢了。因此，在劃分家校溝通類型時，本文的劃分標準主要有三個：第一，盡量包括所有家長、老師（學校）交流方式的所有情況；第二，盡量解決家長和學校兩者溝通上的矛盾；第三，更利于解釋學生各方面的成長。
根據(jù)以往的分類，我們來看這樣一種情況：當班級里大部分學生某個學科不好時，在家長會之后，往往很多家長聯(lián)名要求學校換老師，在這種情況下，學校往往會妥協(xié)。這種情況很難劃分到任何一種類型中。因為以往的所有劃分決定權(quán)都是在學校手中，即使馬忠虎教授的“以家為本”的合作模式也是學校在決策為家長選拔并培訓家庭輔導人員，在生活區(qū)中組建親子發(fā)展中心和為家長咨詢提供建議，開展家長和子女的互動活動、學習活動和家庭教育專家對家長進行家庭教育指導活動等。為了更進一步研究各種類型的家校溝通方式對學生的德育效果，因此，按在溝通過程中表現(xiàn)出決策權(quán)的特點一方進行分類，可以分成學校決策型、家長決策型、兩者決策型。
學校決策型的特點是，在家校溝通中，學校顯性或者隱性地掌握著決定的權(quán)利，掌握著家校溝通過程中的主動權(quán)，決定著家校溝通的目的、內(nèi)容、方式和時間，家長則扮演著服從和依賴的角色。
家長決策型的特點是，家長把握家校溝通過程中的主動權(quán)，家長可以自主決定家校溝通的目的、方式、內(nèi)容和時間。雖然目前我國這種家校溝通方式并不是主流，但也確有存在，例如，前文所提到的家長聯(lián)名要求換老師就是典型的一種。還有，在許多私立學校，有些家長作為投資人，也可以決定學校的一些計劃，但這種情況極少發(fā)生。隨著社會的進步，越來越多的“80后”、“90后”開始為人父母，“80后”、“90后”一般受教育程度較高，有一定的教育專業(yè)知識，因此，在家校溝通中，有可能會有家長決策型發(fā)展的趨勢。
雙方?jīng)Q策型的特點是，無論在什么情況下，雙方的溝通過程都是一種平等的過程。學校不以“專家”身份的優(yōu)勢而自行決定事件，家長和學校采取協(xié)商、探討等態(tài)度來解決學生身上的問題。平等溝通要建立正確的“家長觀”。即使學生犯錯誤，家長也要以正確的心態(tài)和態(tài)度與老師進行探討，教師和家長在人格上是完全平等的。教育學生是教師必負的社會責任，使自己的孩子健康成長也是家長的責任，教師要和所教學生的家長建立合理的合作關系。在溝通過程中，不管學生家長的家庭背景如何，學校和教師都要以主動探討的態(tài)度促進雙方能更有效地合作。
四、結(jié)語
在當今日益激烈的國際競爭中，教育的任務繁重，家長對教育，尤其是學校教育的期望又十分高，但道德教育的發(fā)展離不開學校、家庭的配合乃至全社會的關心和支持。要使學生健康發(fā)展，家長和學校雙方必須建立一個平等、健康、及時、有效的溝通模式，這樣才能使學生不再畏懼學校所謂的“找家長”，使學生有一個更加和諧、更加美好的道德成長環(huán)境。
[
參考文獻]
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[3]黃河清，家校合作導論[M]上海：華東師范大學出版社．2008
第8篇：家校合作的主要方式和內(nèi)容范文
關鍵詞：高職;營銷專業(yè);校企合作;分析
高校與企業(yè)的合作有助于教師教學水平和科研水平的提高，有助于學校為滿足市場需求和經(jīng)濟發(fā)展而進行的教學改革，有助于實現(xiàn)教育對象從學生到從業(yè)者的“角色轉(zhuǎn)換”；同時校企合作也可以實現(xiàn)企業(yè)借用高校成熟的人才培養(yǎng)模式，對自己的員工進行再教育以適應不斷變化的崗位需求，可以滿足企業(yè)以較低的成本得到高校畢業(yè)生中的優(yōu)秀人才以充實自己員工隊伍的需求，企業(yè)還可以借助高校的科研優(yōu)勢和品牌優(yōu)勢，實現(xiàn)為企業(yè)謀求更大利益的需求。
雖然我國高校與企業(yè)的合作起步較晚，但隨著改革開放的進一步深化，我國的校企合作蓬勃發(fā)展，時至今日，絕大多數(shù)的高校都在不同程度上與企業(yè)進行了合作。由于學校所處的環(huán)境、專業(yè)的設置、雙方合作的主動性及有效性等方面存在著一定的差異，每所學校校企合作的內(nèi)容、層次、形式、途徑及程度等方面也必然有其特殊性。
高職層次營銷專業(yè)的崗位群分布較廣，而且大多數(shù)崗位都需要直接與人或機構(gòu)打交道，由于人或機構(gòu)需求的差異性非常大，相同的營銷手段對不同的人或機構(gòu)產(chǎn)生的營銷效果必然不同，所以對于營銷人員應具備的素質(zhì)很難用標準化的指標來衡量，企業(yè)在考核營銷人員的業(yè)績時往往通過其完成交換的成績來衡量。這就要求高校在為該層次營銷專業(yè)提供教學服務的過程中，有目的地培養(yǎng)學生為達到促進交換的實現(xiàn)而形成的一套系統(tǒng)有效的思維方式，并通過實踐活動鍛煉和檢驗學生的綜合能力。校企合作是實踐教學體系的重要內(nèi)容，通過有目的地指導學生參與校企合作是服務于教學目標的有效途徑之一。
為了客觀地了解同層次各兄弟院校市場營銷專業(yè)校企合作的情況，尋找適合市場營銷專業(yè)校企合作的規(guī)律和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)校企合作過程中存在的問題，并為高職層次營銷專業(yè)實踐性教學體系提供支持，本課題組針對高職院校營銷專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀進行了調(diào)研，調(diào)查對象包括高職院校營銷專業(yè)的專業(yè)負責人、高職營銷專業(yè)的教師、企業(yè)高管人員、參與過校企合作的學生等，調(diào)查方法以個別訪談和集體訪談為主。
從調(diào)查的結(jié)果來看，校企合作已經(jīng)碩果累累，高職院校營銷專業(yè)校企合作的重要性得到了高職院校各類人群廣泛的肯定，幾乎所有被調(diào)查的高職院校營銷專業(yè)都與企業(yè)進行了合作，但目前合作的形式比較單一，主要表現(xiàn)為高職院校營銷專業(yè)與企業(yè)之間簽訂了合作辦學的協(xié)議，而真正開展實質(zhì)性合作的學校比較少。況且協(xié)議的內(nèi)容多為松散式的合作意愿，缺乏實質(zhì)性的東西，有相當一部分學校合作協(xié)議簽訂的時間是在該校教學質(zhì)量水平評估之前。
校企合作是高校尤其是高職院校辦學的發(fā)展方向，通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)目前高職院校營銷專業(yè)校企合作中存在著一些問題，如果這些問題能得到有關各方的關注，高職層次營銷專業(yè)的校企合作將能夠取得更好的效果。
1 校企合作動因存在著偏差
校企合作從本質(zhì)上來說應該是一種優(yōu)勢互補的能動關系，任何一方的重視程度和參與程度都會影響著這種合作效果和深度。
動因是導致事物發(fā)展變化的主要因素，動因決定了行動的目標。校企合作的動因由兩部分組成，即內(nèi)部動因和外部動因。內(nèi)部動因主要取決于學校和企業(yè)各自對自身發(fā)展、社會貢獻價值和作用的認識程度，具體來說高校追求的是教學效益最大化，而企業(yè)追求的是利潤最大化。外部動因涉及到彼此對對方的要求、彼此資源的擴充、發(fā)展空間和發(fā)展規(guī)律等多個方面。內(nèi)部動因直接影響著合作的目標及其實現(xiàn)。高職院校開展校企合作教育的總體目標應該是追求辦學效益最大化，目前具體目標主要有兩個：一是通過校企合作使學生所學到的知識得以鞏固和提高；二是通過校企合作使學生綜合能力得到檢驗和鍛煉。
但從實際調(diào)查結(jié)果來看，學校參與校企合作的動因并不完全是追求辦學效益的最大化，有些學校的合作動因不是來源于市場，而是來源于上級的檢查。于是在探索校企合作的實踐過程中，更多地注重于上級檢查時的指標要求，而合作的動因尤其是內(nèi)部動因并沒有完全激發(fā)出來，所以在實踐的過程中，合作的效果和深度受到了一定的影響。
2 學校對校企合作的目標市場不明確
對于高校而言，校企合作的目標市場應該是那些與學?；蚩赡芘c學校開展合作的企業(yè)，因此合作的關鍵應該是尋找哪些企業(yè)能與高職院校營銷專業(yè)在哪方面開展合作，尤其是深層次的合作。深層次的合作并不在于技術、科研難度有多大，而是指這種合作能夠鍛煉和強化學生哪方面的能力，這種能力是否與該專業(yè)學生應具備的技能有較大的關聯(lián)性，這種合作對于營銷專業(yè)發(fā)展有多大的幫助。
調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校營銷專業(yè)在尋找合作企業(yè)的過程中往往缺乏對目標市場的界定，即有些學校并不清楚哪類企業(yè)能夠在哪些方面與之合作。
本課題組在與一位企業(yè)高管的溝通交流過程中，了解到一個案例，非常具有代表性。一家非常有知名度的高等職業(yè)技術學院通過熟人與一家高科技企業(yè)接洽，這家高科技企業(yè)是從事軟件開發(fā)的。學院希望該企業(yè)能成為其校企合作中的一員，哪怕是掛塊校企合作的牌子都可以，當時那家企業(yè)的老總明確地表示拒絕，用這位老總的話說“掛浙大的牌子可以，掛工大（浙江工業(yè)大學）的牌子我還要考慮考慮”。其言辭看似有些狂妄，但實際上卻說明了一個道理，企業(yè)與高校合作，企業(yè)看中了高校什么資源？并不是所有的企業(yè)都適合與各類層次、各類專業(yè)的學校合作。
高新技術企業(yè)與本科院校，尤其是與知名高校合作，企業(yè)能夠享受到高校的學科優(yōu)勢、品牌優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、教育場地優(yōu)勢、科研場地優(yōu)勢等帶來的好處，有利于企業(yè)自身品牌的建立和整體效益的提高。
轉(zhuǎn)貼于
高等職業(yè)教育實行校企合作的重點是在對人才的“教育”上，而不是在科研成果的轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品與技術的開發(fā)上。
從上面的實際案例中我們可以看出，如果高職院校在選擇校企合作的企業(yè)時缺乏明確的目的市場界定，就不可能根據(jù)專業(yè)的特點，以平等的身份去尋找能夠滿足雙方需求的合作企業(yè)，這樣的校企合作也只能是一廂情愿的事情。
我們在對企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高科技企業(yè)對與高職院校營銷專業(yè)的合作不太感興趣；制造類企業(yè)由于營銷人員崗位有限，且相關崗位的營銷人員須具備對其產(chǎn)品和行業(yè)的相關知識，所以對與高職院校營銷專業(yè)的合作興趣不大；而商貿(mào)類企業(yè)和一些營銷中介類企業(yè)卻存在著這方面的需求。一些院校與企業(yè)合作的實踐也證明了這一點。
有些人認為高職院校營銷專業(yè)與企業(yè)的這種合作處于“低層次”的合作，但這恰恰是由高等職業(yè)教育的層次特點所決定的，且這種合作狀況還會維持很長的時間。由于市場營銷專業(yè)的崗位群分布較廣，而且我們的學生在進入社會之初只能是在這些層次的崗位上就業(yè)，要真正實現(xiàn)高職教育與市場需求的無縫對接，決定了高職院校與企業(yè)的合作不應該好高鶩遠，而應該腳踏實地。
3 學校對校企合作的深化缺乏制度保證
校企合作是營銷專業(yè)實踐教學的重要組成部分，而保證校企合作進一步發(fā)展需要一定的制度保證。制度保證應該關注兩個方面：
第一，不但要明確校企合作工作的承擔者，也需要明確承擔者的權(quán)利與義務。
通過走訪我們發(fā)現(xiàn)，校企合作開展得比較順利的院校往往都擁有一定的制度保證，而表現(xiàn)平平的高校都有一個普遍的現(xiàn)象，那就是學校把對校企合作的熱情和期望都寄托在一線教師的身上，所以在分析校企合作存在的問題時就會得出一線教師存在著理論脫離實際、不愿意改變自己的教學方式、沒有緊迫感、不愿意與企業(yè)接觸等結(jié)論，而很少從管理制度方面進行研究，因此也難以尋找出真正的問題之所在。
就營銷專業(yè)學生調(diào)研技能的訓練而言，在與企業(yè)合作的過程中，其合作方主要是調(diào)研服務公司和一般企業(yè)的市場部，校企合作工作的承擔者需要開發(fā)這類市場，需要與這些企業(yè)溝通（包括什么時候有調(diào)研項目、學生能參與的程度、需要的學生人數(shù)、如何對參與項目的學生進行培訓、如何組織、管理和指導、學生在參與項目過程中的安全和權(quán)益如何保證等），需要跟蹤維護與這些企業(yè)的關系等，做這些事情需要花大量的時間和精力，如果需要一線教師承擔此責，但不算教師的工作量，僅僅是義務勞動，那么這種校企合作能走多遠呢？有一位接受訪問的營銷專業(yè)的教師曾經(jīng)形象地描述專業(yè)教師在校企合作中的尷尬狀態(tài)是“帶著鐐銬的舞者”。
第二，基于提高教學效果的校企合作需要對參與的學生進行必要及時的指導。
校企合作既然是一種人才培養(yǎng)的途徑之一，那么要更有效地達到培養(yǎng)的目的，就應該對參與合作的學生給予必要的指導。
通過對參與校企合作項目的學生的走訪，絕大多數(shù)的學生對參與合作項目都有明確的認識，他們希望通過參與合作項目達到了解市場、檢驗自己能力、發(fā)現(xiàn)自己不足的目的，在勞務報酬與鍛煉機會之間，他們首選鍛煉機會；有一部分學生參與合作項目的目的是因為其學習時間不緊湊，不想自己的時間白白浪費。
“你認為參與校企合作項目和兼職有區(qū)別嗎？”的調(diào)查結(jié)果顯示：95%的學生認為有區(qū)別，區(qū)別主要表現(xiàn)在校企合作項目有老師的指導，校企合作項目與自己的專業(yè)比較吻合，合作方違約給學生帶來的風險較小等。
學生對“指導范圍”的期望非常廣，有專業(yè)技術技能方面的，有溝通方面的，有觀念認識方面的，有處理人際關系方面的等等，這就對校方指導教師的指導提出了比較高的要求。調(diào)查顯示，在校企合作項目中得到指導多的學生，重復參與合作項目的熱情也越高。
校企合作是完善實踐教學體系，提高教學效果的有效方法之一，也是高職院校營銷專業(yè)的發(fā)展方向，要從根本上深化高職院校營銷專業(yè)的校企合作，就必須明確校企合作的真正目的以及實現(xiàn)這一目標的思路，只有如此，校企合作才會是有效的。
參考文獻
［1］袁月秋，季黎.關于高職院校營銷專業(yè)實踐性教學的探索與思考［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2007，(1).
第9篇：家校合作的主要方式和內(nèi)容范文
關鍵詞：產(chǎn)學研；校企合作；建筑企業(yè)；職業(yè)院校
2019年1月，國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教20條”），進一步強調(diào)校企合作的重要性，指出職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作；企業(yè)應當依法履行實施職業(yè)教育的義務，利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發(fā)［1］。同年3月，國家發(fā)改委聯(lián)合教育部印發(fā)《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，將建設產(chǎn)教融合型企業(yè)納入深化產(chǎn)教融合改革的制度安排，在國家產(chǎn)教融合建設試點中統(tǒng)籌推進［2］?！靶Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合”是當前職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢，各類職業(yè)院校都在結(jié)合各自的專業(yè)特點以及所擁有資源進行各種探索。隨著建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，以裝配式建造、綠色建造、智慧建造為基礎的現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，對建筑業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力提出了新的要求。校企合作的內(nèi)容也不再局限于職業(yè)院校為企業(yè)輸送高質(zhì)量人才，還包括職業(yè)院校為企業(yè)提供的各種創(chuàng)新服務。因此，深化校企合作，探索建筑企業(yè)與職業(yè)院校產(chǎn)學研創(chuàng)新模式，培育出能夠推動技術進步并運用新技術、新工藝、新材料、新設備的“四新技術人才”是職業(yè)院校和企業(yè)共同的目標與責任。
一、建筑企業(yè)與職業(yè)院校產(chǎn)學研合作的意義
（一）為建筑企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐
創(chuàng)新是社會和企業(yè)發(fā)展的動力，更是企業(yè)生存乃至發(fā)展的靈魂。在建筑業(yè)，一方面，我國城鎮(zhèn)化帶來的紅利正在減弱，建筑市場不再是藍海，要想實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展并站在行業(yè)發(fā)展的前列，就必須要不斷創(chuàng)新，形成企業(yè)自身的核心競爭力；另一方面，以裝配式建造、綠色建造、智慧建造為基礎的現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)方興未艾，對建筑企業(yè)人才素質(zhì)提出了新的要求。企業(yè)與高校開展產(chǎn)學研深度合作是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提升企業(yè)創(chuàng)新力的重要途徑。校企間的產(chǎn)學研合作既有利于雙方資源互補與共享，又能將高校豐富的知識和理論體系優(yōu)勢通過企業(yè)充分的實踐以及現(xiàn)實場景進行融合發(fā)揮，為企業(yè)提供創(chuàng)新策略及技術支撐，從而使企業(yè)能夠在發(fā)展中更好更快地解決瓶頸問題，將高校的知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益。
（二）為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅實基礎
職業(yè)院校的使命就是培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量也是職業(yè)院校自身生存發(fā)展的根本，集中力量解決好人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求結(jié)合不夠緊密的突出問題，是實現(xiàn)高職院?？茖W發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的途徑［3］。當前，職業(yè)院校的市場化發(fā)展趨勢日益明顯，合作是職業(yè)教育的基點，這也符合職業(yè)教育的“教育和經(jīng)濟雙重性”特征［4］。在傳統(tǒng)的政府財政支持或民辦院校靠企業(yè)支撐模式下，職業(yè)院校多數(shù)只能實現(xiàn)自身運轉(zhuǎn)，發(fā)展上則相對緩慢并缺乏活力。在建筑領域，校企間產(chǎn)學研深度合作的重要優(yōu)勢就是能夠讓學校與企業(yè)實際相結(jié)合，使其獲得充足的實踐經(jīng)驗以及資金、設備、場所等來培養(yǎng)社會急需的新型人才。而且，在與企業(yè)深度合作的過程中，也促進了職業(yè)院?？蒲兴降奶嵘?，從而形成職業(yè)院校的良性發(fā)展格局。為了更好地了解當前建筑企業(yè)與職業(yè)院校在產(chǎn)學研合作方面的現(xiàn)狀以及存在問題，課題組走訪調(diào)研了省內(nèi)一批建筑類企業(yè)和職業(yè)院校。
二、建筑企業(yè)與職業(yè)院校產(chǎn)學研合作現(xiàn)狀調(diào)查
（一）調(diào)研概況
本次調(diào)研通過實地走訪結(jié)合問卷的形式進行。所走訪調(diào)研的包括中天建設集團、浙江開太建設工程管理咨詢有限公司在內(nèi)的建筑類企業(yè)共17家，涵蓋建筑施工、勘察設計、造價咨詢、工程管理等業(yè)務。所調(diào)研的職業(yè)院校有浙江建筑職業(yè)技術學院、浙江廣廈建設職業(yè)技術大學等以建筑聞名的職業(yè)院校。
（二）調(diào)研結(jié)果
根據(jù)調(diào)研結(jié)果來看，在調(diào)研的17家建筑類企業(yè)中，有10家企業(yè)跟職業(yè)院校開展了校企合作業(yè)務，合作方式上從高到低依次是校園招聘（100%）、組織學生到企業(yè)實習（70%）、企業(yè)教師進駐學校授課（40%）、校企合作制定教學大綱（30%）、校企合作進行課題申報或技術攻關（30%）、使用職業(yè)院校的科研專利（30%）、將部分企業(yè)任務外包給學校完成（10%）。不難看出校園招聘和組織實習仍舊是當前校企合作的主流方式，更深層次的共同組織教科研及使用科研成果則占比較低。在還沒有參與校企合作的7家企業(yè)中有5家企業(yè)愿意跟職業(yè)院校進行校企合作，可見校企合作意識已在當前企業(yè)中占據(jù)了主流。在校企合作上企業(yè)的擔憂主要包括：合作停留在表面，難以真正施行（52．94%）、合作會給企業(yè)帶來負擔（23．53%）、合作不能給企業(yè)帶來利益（11．76%），其他（11．76%）。通過溝通進一步了解到，在校企合作模式下，如何保證企業(yè)的利益，包括招到心儀的畢業(yè)生在內(nèi)是企業(yè)比較關心的問題。因此，在設計校企合作方式時，企業(yè)利益保障應是重點內(nèi)容。在職業(yè)院校產(chǎn)生的技術專利等科研成果對企業(yè)的價值認識上，8家（47．06%）企業(yè)認為有價值，打算引進或已經(jīng)引進；5家（29．41%）企業(yè)不了解；另有3家（17．65%）企業(yè)認為沒有多少價值。這也顯示了職業(yè)院校的科研成果對企業(yè)正在產(chǎn)生積極影響，但校企間的科研合作還不夠深入，還有很大的提升空間。包括海天和中天在內(nèi)的13家（76．47%）企業(yè)已經(jīng)開展了裝配式建造、綠色建造、智慧建造等新業(yè)務，只有6家（35．29%）認為當前的人才儲備能勝任新業(yè)務的需要，其余7家則需要通過從別的企業(yè)挖人（3家）、聘請行業(yè)專家進行咨詢（2家）、從高職院校招聘（2家）的方式來滿足新業(yè)務對人才的需求。以上結(jié)果表明，校企之間的產(chǎn)學研合作已經(jīng)在悄然開展，但尚需大力推動，尤其是人才的共同培養(yǎng)及科研的有效合作方面還有很大的空間。從多家職業(yè)院校的調(diào)研結(jié)果也印證了上述結(jié)論。如浙江建設職業(yè)技術學院設備專業(yè)與格力空調(diào)、品茗軟件、耀信工程、五洲工程等企業(yè)開展了緊密的校企合作，邀請這些企業(yè)高級技術人員、工程管理人員擔任專業(yè)指導委員會專家，為專業(yè)發(fā)展獻計獻策；并充分利用企業(yè)資源庫，讓企業(yè)技術資料走進課堂，拉近教學與工作實踐的距離。浙江廣廈建設職業(yè)技術大學建筑類專業(yè)除了早已開展的企業(yè)專家進課堂、校企合作制定人才培養(yǎng)方案、政校企業(yè)聯(lián)盟學院等合作方式外，近兩年學校還在大力推動校企合作共建實訓室、成立產(chǎn)業(yè)學院引進企業(yè)業(yè)務等方式來提升學生的實踐動手能力等，校企深度合作正在逐步展開。
三、建筑企業(yè)與職業(yè)院校產(chǎn)學研合作的影響因素分析
建筑企業(yè)與職業(yè)院校的產(chǎn)學研合作是建立在雙方意愿基礎上的，只有關注企業(yè)的利益訴求，職業(yè)院校才能將校內(nèi)的教學和科研活動擴展到企業(yè)、延伸到社會［5］。然而，企業(yè)與職業(yè)院校的利益有時可能會存在不一致、甚至是沖突的現(xiàn)象，這就要求校企雙方“”，建立起雙方合作的基礎。雙方“”的程度，也決定了校企合作的深度。
（一）建筑企業(yè)產(chǎn)學研合作影響因素分析
從我們調(diào)研來看，所有建筑企業(yè)都有創(chuàng)新意識，也重視高素質(zhì)人才的引進以及最新科研成果的應用，但部分建筑企業(yè)由于規(guī)模較小難以支付較高的校企合作成本，而且會擔憂付出成本后不一定能獲得回報。因此，它們更愿意“直接摘桃子”，通過高薪挖人、聘請行業(yè)專家、購買科研專利的方式來滿足對人才和技術的需求。而大型建筑企業(yè)由于實力雄厚，資源充分，它們更愿意與職業(yè)院校開展深入合作，為其提供訂單式的人才培養(yǎng)，在科研專利上，它們也傾向于與職業(yè)院校合作來解決企業(yè)經(jīng)營中存在的實際問題。因此，成本和收益是企業(yè)在產(chǎn)學研合作時考慮的主要因素。
（二）職業(yè)院校的產(chǎn)學研合作影響因素分析
職業(yè)院校希望通過產(chǎn)學研合作來提升教師的教科研能力，最終提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從調(diào)研結(jié)果來看，各職業(yè)院校都在努力開展校企合作，但受限于人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研服務能力以及一些體制、機制等因素，校企間的產(chǎn)學研合作仍然會受到限制。例如，部分企業(yè)認為職業(yè)院校學生素質(zhì)較低，不愿意與其深度合作；再如，職業(yè)院校每年都會產(chǎn)生大量的科研成果，但真正能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的卻不多，存在科研成果偏離市場需求、成果技術不夠成熟的現(xiàn)象。此外，部分現(xiàn)行考核制度缺乏有效激勵，如職業(yè)院校教師過度傾注精力在日常事務及管理上，對企業(yè)需求缺乏足夠的認識，與企業(yè)溝通程度較低等。因此，提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升教師的教科研能力，是校企產(chǎn)學研合作的重要基礎。
四、建筑企業(yè)與職業(yè)院校產(chǎn)學研合作創(chuàng)新模式
浙江廣廈建設職業(yè)技術大學是經(jīng)教育部批準設立的本科層次職業(yè)學校，近兩年正全面推進校企產(chǎn)學研深度合作，其管理工程學院下屬的工程咨詢產(chǎn)業(yè)學院就是校企產(chǎn)學研深度合作的成果。工程咨詢產(chǎn)業(yè)學院建立在2017年組成的工程造價聯(lián)盟學院基礎之上，合作企業(yè)均是浙江省前列的咨詢企業(yè)（科佳第3，中匯第11，中誠15（2020年排名））和工程軟件服務商品茗（上市公司）。學院瞄準人工智能、新一代信息技術、新材料、新工藝、新服務等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，打造專兼結(jié)合師資隊伍，全面推動“新工科”專業(yè)改革，培養(yǎng)新產(chǎn)業(yè)技術技能型人才。產(chǎn)業(yè)學院設有理事會，在理事單位的主導和政府機構(gòu)的指導下，建立了合作專業(yè)人才培養(yǎng)工作小組及校企雙方的協(xié)同機制。具體內(nèi)容如下：
（一）完善人才培養(yǎng)機制，探索校企協(xié)同管理模式
產(chǎn)業(yè)學院各成員單位共同制定工程造價專業(yè)招生和就業(yè)計劃以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，共同完成專業(yè)課程的開發(fā)。產(chǎn)業(yè)學院的師資隊伍由校企雙方共同組建而成?；诟髯詢?yōu)勢，校企雙方還互派教師為對方進行師資培訓，確保產(chǎn)業(yè)學院的教學高質(zhì)量進行，這也為校企人員互聘、人才雙向流動奠定了基礎。學院在各企業(yè)建立了實習基地，對實習學生實行校企一體化管理。此外，校企雙方還共建了學業(yè)評價和職業(yè)能力評價的標準和體系，做到了考核標準的可測可量，并尋求在今后的合作中進行持續(xù)不斷的改進。
（二）打通企業(yè)融資渠道，建立業(yè)務外包校園工廠
產(chǎn)業(yè)學院的合作企業(yè)將部分算量業(yè)務外包到產(chǎn)業(yè)學院，由產(chǎn)業(yè)學院的教師指導學生來完成。一方面，通過企業(yè)外包業(yè)務，學生在校期間就零距離接觸到真實的企業(yè)業(yè)務，提升了學生的動手實踐能力和學習積極性，也提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量；另一方面，學校在獲得經(jīng)濟收入用于專業(yè)建設的同時，也培養(yǎng)、鍛煉了一支教師隊伍，形成專業(yè)建設良性發(fā)展的局面。值得一提的是，產(chǎn)業(yè)學院的軟硬件建設得到了企業(yè)的大力支持，部分建設經(jīng)費也由企業(yè)提供。這也打通了職業(yè)教育的企業(yè)融資渠道，緩解了教育經(jīng)費不足的難題。
（三）協(xié)調(diào)課題研究機制，打造科技創(chuàng)新合作平臺
校企合作開展科學研究是產(chǎn)業(yè)學院的一大亮點。產(chǎn)業(yè)學院設有科學研究委員會，各企業(yè)在產(chǎn)業(yè)學院建有研究中心，針對企業(yè)在經(jīng)營中存在的問題及行業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)學院教師將積極參與研究，在橫向課題、縱向課題研究方面校企雙方達成了全面的合作機制。
五、結(jié)語
隨著校企合作理念的不斷深入，校企合作現(xiàn)已在建筑類職業(yè)教育領域全面實行。但是，很多校企合作項目仍停留在較淺的層面，代表著校企深度合作的產(chǎn)學研合作也已經(jīng)悄然展開，且有很大的發(fā)展空間。在建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級的當前，在社會各界的大力推動下，建筑企業(yè)與職業(yè)院校間的產(chǎn)學研合作必將不斷創(chuàng)新，迎來全面的發(fā)展。
參考文獻
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