家校合作的主要方式和內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：家校合作的主要方式和內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理；家校合作；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0113-02

小學(xué)班級(jí)管理不僅關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的提升，更關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展，單純靠學(xué)?；蚪處熯M(jìn)行班級(jí)管理，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代教育發(fā)展的實(shí)際需要。隨著新課改的深入推進(jìn)，家校合作的重要性已經(jīng)逐步被人們所認(rèn)知，家校合作不僅能夠把家庭教育與學(xué)校教育有效地結(jié)合起來(lái)，而且能夠優(yōu)化社會(huì)與學(xué)校教育資源，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。

一、小學(xué)班級(jí)管理中的家校合作問(wèn)題

1. 家校合作觀念意識(shí)不強(qiáng)

首先，在應(yīng)試教育的深刻影響下，家長(zhǎng)的教育觀及學(xué)校的教育觀產(chǎn)生了固化。因此，在學(xué)校教育中，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作為一切工作的核心目標(biāo)。在家校合作中，這種“成績(jī)”高于一切的觀念，深深地阻礙了家校合作良好作用的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生其他成長(zhǎng)需要的學(xué)習(xí)持漠視態(tài)度，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；其次，受中國(guó)傳統(tǒng)成才觀的思想禁錮。中國(guó)文化博大精深，其對(duì)中國(guó)教育體制的影響較為深遠(yuǎn)。從中國(guó)教育的發(fā)展史看，“讀書(shū)成才”已經(jīng)成為社會(huì)的普遍教育觀，而且這種觀念由來(lái)已久。同時(shí)，過(guò)于看重“成才”也是眾多家長(zhǎng)的心靈夙愿。他們將孩子送進(jìn)學(xué)校，就等于將自己的全部希望放在了學(xué)校，以求自己的孩子能通過(guò)學(xué)習(xí)謀求未來(lái)較高的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。這種教育觀念的偏執(zhí)，對(duì)社會(huì)多元化人才儲(chǔ)備的結(jié)構(gòu)無(wú)疑是巨大的破壞。

2. 家校合作制度不完善

任何事物的發(fā)展都要有一定的規(guī)范性、制度性。家校合作也不例外，需要健全的組織與制度的支持。但是，在目前的小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)校沒(méi)有形成一個(gè)完整的組織體系，即使是存在家校合作的相關(guān)組織與制度，也只是擺設(shè)，沒(méi)有實(shí)際意義。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，72%的家長(zhǎng)與43%的老師都對(duì)是否建立過(guò)家校合作制度表示不知情。同時(shí)，家校合作作為學(xué)校日常工作中的一種，應(yīng)該與其他教學(xué)管理共同納入統(tǒng)一的管理體系。但據(jù)資料顯示，82%的教師認(rèn)為自己所在學(xué)校并未建立相應(yīng)的管理體系。對(duì)于家長(zhǎng)而言，參與小學(xué)班級(jí)管理的權(quán)利有其名無(wú)其實(shí)，參與權(quán)微弱，還是只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與成績(jī)，缺乏與學(xué)校的合作精神，溝通交流也沒(méi)有完善的組織與制度作為規(guī)范，起到的作用并不明顯。

3. 家校合作內(nèi)容不全面

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在家校合作過(guò)程中，合作內(nèi)容還是比較片面，往往只注重學(xué)生的智力教育，而忽視學(xué)生的品質(zhì)道德與能力的發(fā)展。學(xué)校與家庭的合作，主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的，一般學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)或者心理、行為出現(xiàn)異常時(shí)，學(xué)校與家庭的溝通與交流就會(huì)頻繁。如果學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，表現(xiàn)良好，學(xué)校與家庭的溝通就會(huì)減少，沒(méi)有進(jìn)行定期的合作與交流，沒(méi)有對(duì)學(xué)生品質(zhì)、道德、能力等多方面進(jìn)行探討。因此，家校合作內(nèi)容過(guò)于片面，不利于家校合作的進(jìn)一步深化，同時(shí)也使小學(xué)班級(jí)管理處于失衡的狀態(tài)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提升。

4. 家校合作實(shí)踐不足

在小學(xué)班級(jí)管理的家校合作實(shí)踐中，首先，家校合作次數(shù)不足，溝通交流的時(shí)間短暫，通常一個(gè)學(xué)期，大部分家長(zhǎng)只在學(xué)期末與教師溝通一次，交流的時(shí)間一般不超過(guò)半小時(shí)，即使是與教師溝通次數(shù)較多的家長(zhǎng)，一般也不超過(guò)3次。此外，教師由于忙于教學(xué)、班級(jí)管理，除非學(xué)生出現(xiàn)異常情況，否則也不會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流或溝通。另外，在學(xué)校組織的大型家校交流會(huì)上，大部分家長(zhǎng)也只是形式上參加，并沒(méi)有真正地提出自己的想法與意見(jiàn)，甚至一部分家長(zhǎng)不愿參加，久而久之，學(xué)校也放棄了與家長(zhǎng)的合作。家校合作的實(shí)踐明顯不足，時(shí)間力度不夠，效果自然也不會(huì)明顯。

三、小學(xué)班級(jí)管理的家校合作策略

1. 提高家校合作雙方意識(shí)，提升合作效率

（1）從教師入手，提升教師的合作能力。在家長(zhǎng)與老師的合作過(guò)程中，老師的態(tài)度直接關(guān)系到合作的效果。教師是合作的主持方，需要具備開(kāi)展合作活動(dòng)的全面能力。①深入了解學(xué)生和家長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和家庭情況，采取有針對(duì)性的溝通措施；②對(duì)家長(zhǎng)持尊重態(tài)度。尊重體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)和品質(zhì)，也是老師必須具備的態(tài)度，不得以貌取人；③教師應(yīng)作為家長(zhǎng)的傾訴對(duì)象，家長(zhǎng)能將對(duì)教師說(shuō)出“心里話”，而不是對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲管教，無(wú)限放大學(xué)生的生活不良行為。

（2）從家長(zhǎng)入手，家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。①家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)校管理，而校方可以搭建“家長(zhǎng)校園”，研究家庭教育理論，促使家長(zhǎng)提升自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，與教師共同做好學(xué)生的教育工作；②定期走進(jìn)校園，教師也應(yīng)定期走進(jìn)學(xué)生生活，促進(jìn)雙方情感的交流；③積極參加校方舉辦的家長(zhǎng)座談會(huì)，會(huì)議內(nèi)容不是傳授家長(zhǎng)理論性的教學(xué)觀念，而是促進(jìn)家長(zhǎng)之間的溝通交流，共同探討在生活中學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2. 完善家校合作組織、制度

家校合作要落到實(shí)處，建立完善的制度管理體系，保證家校合作的實(shí)效性。例如，學(xué)?？梢越⒓倚：献鹘M織機(jī)構(gòu)，召開(kāi)家校合作大會(huì)。家長(zhǎng)可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)。學(xué)校設(shè)立的組織機(jī)構(gòu)既要代表家長(zhǎng)的意見(jiàn)，又要代表學(xué)校的意見(jiàn)。此外，將學(xué)生作為合作的主體，給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)不能形同虛設(shè)，要有一定的規(guī)范，與學(xué)校形成和諧的合作氛圍，雙方平等交流，各抒己見(jiàn)，共同商討教學(xué)與班級(jí)管理問(wèn)題，綜合確立最佳解決方案，同時(shí)要聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的不斷進(jìn)步。

3. 豐富家校合作內(nèi)容與形式

家校合作要以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，豐富合作內(nèi)容，采用多種交流方式。例如，家長(zhǎng)會(huì)、交流會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日、微信、QQ、電子郵件、電話、短信等，增加溝通機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理健康、身體健康、品質(zhì)道德、行為、能力、性格、愛(ài)好等各方面情況進(jìn)行交流與溝通，及時(shí)了解學(xué)生的各方面表現(xiàn)，對(duì)于出現(xiàn)波動(dòng)的方面，雙方要共同給出意見(jiàn)與辦法，建立科學(xué)、合理的班級(jí)管理模式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

4. 加強(qiáng)家校合作的實(shí)踐

增加家校合作的次數(shù)，延長(zhǎng)溝通時(shí)間。發(fā)揮家庭在學(xué)生教育方面的積極作用，了解孩子的生活特點(diǎn)、生活習(xí)慣，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，重視家長(zhǎng)的意見(jiàn)和想法，使家長(zhǎng)與學(xué)校成為合作伙伴，優(yōu)化學(xué)校與家庭的教育資源，提高家校合作的實(shí)踐性。

綜上所述，家校合作是促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理進(jìn)步的有效教育方式，但是在具體實(shí)踐中還存在著一定的問(wèn)題，需要采取有效措施不斷進(jìn)行改進(jìn)。筆者相信，通過(guò)家庭與學(xué)校的共同努力，一定會(huì)有效提高小學(xué)班級(jí)管理水平，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙瀟怡.基于小學(xué)班級(jí)管理的家校合作策略研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2014.

第2篇：家校合作的主要方式和內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：家校合作；教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著對(duì)教育的逐步深入研究，當(dāng)前越來(lái)越多的教育工作者和廣大家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家校合作的重要性。但城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的發(fā)展很不均衡，尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)家校合作教育的發(fā)展還很滯后，認(rèn)識(shí)還很不到位，發(fā)展速度和質(zhì)量亟待提升。如何破解制約西部家校合作教育發(fā)展的瓶頸，如何提升學(xué)家校合作的水平，是落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》精神、實(shí)施教育現(xiàn)代化的重要步驟。現(xiàn)以西部某欠發(fā)達(dá)縣為例，對(duì)其家校合作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和思考。

一、西部某縣的教育現(xiàn)狀

西部某欠發(fā)達(dá)縣屬國(guó)家扶貧重點(diǎn)縣?？?cè)丝?2.0614萬(wàn)，共有各級(jí)各類(lèi)學(xué)校277所，其中普通中學(xué)63所（完全中學(xué)5所，高級(jí)中學(xué)1所，獨(dú)立初級(jí)中學(xué)23所，九年一貫制學(xué)校34所），職業(yè)中學(xué)2所，小學(xué)200所，教師進(jìn)修學(xué)校1所，幼兒園11所，另有68個(gè)教學(xué)點(diǎn)。學(xué)生總數(shù)77645人，現(xiàn)有教職工5407人。

二、某縣中小學(xué)家校合作教育的特點(diǎn)

通過(guò)聽(tīng)取學(xué)校工作匯報(bào)、察看校容校貌和設(shè)施設(shè)備、觀看大課間活動(dòng)、隨堂聽(tīng)課、組織師生和家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷、開(kāi)展教職工個(gè)別訪談及查閱臺(tái)帳資料等工作程序，對(duì)各學(xué)校三年來(lái)的教育教學(xué)工作進(jìn)行了全面詳細(xì)地督查和了解。期間，我們還對(duì)全縣家校合作教育展開(kāi)了調(diào)研，共獲得調(diào)查問(wèn)卷2600份。其中，學(xué)生問(wèn)卷1300份，家長(zhǎng)問(wèn)卷1000份，教師問(wèn)卷300份?，F(xiàn)將調(diào)研情況綜合分析如下：

（一）家校合作欠深度和廣度

在家庭與學(xué)校的關(guān)系中，家庭更多的處于一種被動(dòng)狀態(tài)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的事務(wù)，孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活往往知之甚少。這對(duì)家校之間的合作產(chǎn)生了消極的影響，同時(shí)也無(wú)法讓家校合作尋找到共同的切入點(diǎn)。家長(zhǎng)與學(xué)校之間正常的聯(lián)系因缺少制度化的保障而流于表面化，缺少實(shí)質(zhì)性的溝通和交往。在缺乏制度化的家校合作中，偏重的是低層次、臨時(shí)性、單向的和分主客性質(zhì)的合作關(guān)系。

（二）合作的形式單一，難以形成真正意義上的合作

家長(zhǎng)會(huì)成為學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的主要方式，家校合作的形式單一。學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，平時(shí)則由教師與學(xué)生家長(zhǎng)隨機(jī)交流。雖然家長(zhǎng)會(huì)已形成制度，但由于時(shí)間緊，議題多，教師和家長(zhǎng)之間深入的交流很難進(jìn)行，家長(zhǎng)與學(xué)校之間缺乏一種正常的經(jīng)常性的合作關(guān)系。往往是孩子在學(xué)校出了問(wèn)題時(shí)才找家長(zhǎng)，這樣一種低層次的消極被動(dòng)的合作方式成為教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要內(nèi)容。

（三）教師與家長(zhǎng)之間存在互不信任、相互推諉的狀況

教師和家長(zhǎng)互不信任，教師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差、家長(zhǎng)素質(zhì)低，家長(zhǎng)抱怨教師水平差、學(xué)校質(zhì)量不高，教師和家長(zhǎng)之間呈現(xiàn)緊張的尷尬狀態(tài)。這類(lèi)情況雖少，但危害甚大。家長(zhǎng)與學(xué)校的分歧主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)上，培養(yǎng)目標(biāo)的不一致，必然對(duì)孩子的成長(zhǎng)形成“扭力”。許多家長(zhǎng)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一味熱衷于賺錢(qián)，家教責(zé)任意識(shí)淡薄，認(rèn)為對(duì)子女管吃、管穿、管花錢(qián)，把孩子送進(jìn)學(xué)校大門(mén)便萬(wàn)事大吉了，很少過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)；還有一些自身文化素質(zhì)較低的家長(zhǎng)認(rèn)為，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩兒會(huì)打洞”，自己不是讀書(shū)的料，也不指望孩子成大器。因此，抱著管不管無(wú)所謂的態(tài)度，而且對(duì)教師心存戒備，教師管理學(xué)生一嚴(yán)格，便認(rèn)為教師故意跟孩子過(guò)不去。這樣的家長(zhǎng)參與家校合作又怎么能夠充分發(fā)揮家校兩者的合力呢？

三、家校合作教育存在問(wèn)題的原因

（一）教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一僵化

現(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善。教育評(píng)價(jià)多以教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行一種定性的、結(jié)果性的評(píng)價(jià)，學(xué)生并沒(méi)有參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而隨著以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)方法被廣泛應(yīng)用，家長(zhǎng)同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。家校合作教育內(nèi)容和形式的單一，便是這種單一僵化評(píng)價(jià)機(jī)制的產(chǎn)物。

（二）教師待遇差、負(fù)擔(dān)重

相對(duì)而言教師的工作條件差、工資待遇低等問(wèn)題，使得部分教師對(duì)教師職業(yè)的歸屬感不強(qiáng)、對(duì)教書(shū)育人工作的熱情和投入不足，加之教師在繁重的班級(jí)管理和教學(xué)業(yè)務(wù)之余，能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系、溝通的時(shí)間、精力并不多，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對(duì)家校合作沒(méi)有什么興致和熱情。

（三）制度建設(shè)滯后

基于家校合作的重要性，有必要使其成為學(xué)校和社會(huì)的一項(xiàng)常規(guī)性的工作，并形成一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。但目前教育主管部門(mén)對(duì)于家校合作活動(dòng)還沒(méi)有明確、完善的規(guī)定和政策制度的保障，學(xué)校也沒(méi)有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

四、改善家校合作教育的對(duì)策

（一）開(kāi)展家校合作教育的知識(shí)普及

現(xiàn)行的家校合作往往停留在被動(dòng)等待的狀態(tài)，這種狀態(tài)，一般持續(xù)到問(wèn)題突發(fā)時(shí)才被打破。此時(shí)，教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，以解決問(wèn)題為主。因而加重了學(xué)生對(duì)“家校合作”的抵觸情緒，調(diào)查結(jié)果也反映出85%以上的學(xué)生對(duì)“家校合作”的理解存在誤區(qū)。因此，普及家校合作知識(shí)顯得非常重要。

（二）建立健全制度，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

健全的制度是家校合作的重要保障，也是促進(jìn)家校合作的重要手段。完善評(píng)價(jià)機(jī)制不僅有利于實(shí)現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。家校合作組織機(jī)構(gòu)的建立與完善，可以避免家校合作過(guò)程中的組織松散、管理不善等問(wèn)題。

（三）加大培訓(xùn)力度，提高家長(zhǎng)素質(zhì)

提高家長(zhǎng)素質(zhì)是有效落實(shí)家校合作工作的關(guān)鍵。學(xué)校要定期開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，提高他們對(duì)加強(qiáng)家校合作的認(rèn)識(shí)，培育良好的家校合作基礎(chǔ)，使家校之間保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)等方面的同步性、一致性，以形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。

第3篇：家校合作的主要方式和內(nèi)容范文

論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開(kāi)，對(duì)家校合作提出了新的要求，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)家校合模式作存在的問(wèn)題，思考如何吸取傳統(tǒng)模式中的合理成分并與現(xiàn)代模式進(jìn)行整合，試圖探索一種通過(guò)制度及組織保障，專家協(xié)助，教師與家長(zhǎng)聯(lián)手，技術(shù)支持的家校合作新模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代中小學(xué)家校合作模式的整合與創(chuàng)新。

我國(guó)的教育實(shí)踐工作者開(kāi)始重視家校合作問(wèn)題，經(jīng)過(guò)幾十年的探索，對(duì)家校合作的模式不斷進(jìn)行改革，逐步形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育的形式和方法，并取得了階段性的成就。但隨著現(xiàn)代家庭一系列新特征的出現(xiàn)、新課改的開(kāi)展以及中小學(xué)生自身的特點(diǎn)，家校合作的傳統(tǒng)模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.家校溝通實(shí)效低?，F(xiàn)狀是形式多，實(shí)效低。主要形式有家長(zhǎng)會(huì)、家校互訪、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、通訊聯(lián)系（書(shū)面聯(lián)系、電話聯(lián)系、捎口信、網(wǎng)上交流平臺(tái)）等。家校合作離不開(kāi)良好的溝通，如家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期1至2次，依舊是教師的“獨(dú)角戲”，互動(dòng)少，反饋少，教師為之費(fèi)盡心思仍無(wú)法面面俱到，家長(zhǎng)耐心聽(tīng)完少有收獲；由于班主任工作繁忙以及客觀條件的限制，相對(duì)全班學(xué)生來(lái)說(shuō)，被家訪對(duì)象是很少的，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解決是不全面、不靈活的；而校訪，有的學(xué)校為了應(yīng)付家長(zhǎng)“檢查”而事先準(zhǔn)備，使校訪流于形式，家長(zhǎng)無(wú)法真正了解學(xué)校，有的則未為家長(zhǎng)校訪提供接待的時(shí)間、場(chǎng)所和人員的安排，容易挫傷家長(zhǎng)積極性；很多小學(xué)建立了家長(zhǎng)委員會(huì)，但活動(dòng)的次數(shù)不多，制度未得以貫徹，實(shí)際影響不大，家長(zhǎng)委員會(huì)還未發(fā)揮應(yīng)有作用；家長(zhǎng)學(xué)校多開(kāi)在起始年級(jí)，開(kāi)辦時(shí)間也不固定，沒(méi)有很好地堅(jiān)持，家長(zhǎng)所獲得的也只是些零碎的知識(shí)和簡(jiǎn)單的技能，無(wú)法從根本上形成一套相對(duì)完整的家庭教育觀念、知識(shí)和方法的體系，也難將其遷移到對(duì)孩子的家庭教育中。

2.家校合作連貫性差?，F(xiàn)狀表現(xiàn)為階段性強(qiáng)，連貫性差。縱向來(lái)看，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的家校合作活動(dòng)應(yīng)該是一貫的，要制訂適合兒童年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的家校合作計(jì)劃，家校合作的方向、原則、理念要長(zhǎng)期保持一致，目標(biāo)和內(nèi)容要有發(fā)展性。許多學(xué)校的家校活動(dòng)在時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，在內(nèi)容上缺乏承接性，如只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期進(jìn)行，如學(xué)期初、段考后、期末等，其他時(shí)間則基本沒(méi)有活動(dòng)甚至聯(lián)系。家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通只停留在信息交流層面，未達(dá)到深層合作，利用自身資源共同教育學(xué)生的目的。

3.教師、家長(zhǎng)溝通效果欠佳?，F(xiàn)狀是有教師與家長(zhǎng)多種途徑的溝通但效果欠佳。很多班主任都認(rèn)為在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往較難實(shí)現(xiàn)。教師，尤其是班主任在與家長(zhǎng)的溝通上，缺少充分的家庭教育知識(shí)和與各類(lèi)型家長(zhǎng)溝通的技巧，以致交流效果欠佳。另外，主客觀的原因使得家長(zhǎng)老師間難以形成穩(wěn)定、密切和長(zhǎng)期的聯(lián)系，一般都是“無(wú)事不登三寶殿”，發(fā)覺(jué)學(xué)生出問(wèn)題了才會(huì)找對(duì)方。

二、基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)家校合作模式思考

傳統(tǒng)的家校合作模式在實(shí)際運(yùn)用有它積極的作用，但已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展、教育改革、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的需要，所以，如何在保留傳統(tǒng)方式中合理成分的基礎(chǔ)上，整合新條件新技術(shù)新方法，建立家校合作的新模式迫在眉睫。筆者認(rèn)為應(yīng)從如下六個(gè)方面考慮。

1.健全家校合作的制度體系。以家長(zhǎng)委員會(huì)為主線，以線帶面，在完善家長(zhǎng)委員會(huì)的制度，充分發(fā)揮其作用的基礎(chǔ)上，把全體家長(zhǎng)都納入到學(xué)校管理的體系中。加強(qiáng)和保障家長(zhǎng)委員會(huì)的自主權(quán)，保障他們的權(quán)利。在學(xué)校一級(jí)，有必要成立吸收包括家長(zhǎng)代表在內(nèi)所組成的學(xué)校委員會(huì)，以此作為學(xué)校最高權(quán)利機(jī)構(gòu)。同時(shí)還要保證學(xué)生家長(zhǎng)代表委員在學(xué)校委員會(huì)占有相當(dāng)比例。

2.建立專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和服務(wù)機(jī)構(gòu)。目前要使家校合作相關(guān)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)入良性的運(yùn)行軌道，建立專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和服務(wù)機(jī)構(gòu)是組織保障。為確保家校合作的工作穩(wěn)步、有序開(kāi)展，學(xué)校要建立由校長(zhǎng)牽頭、教導(dǎo)處、政教處或德育處、科研室及部分優(yōu)秀班主任組成的家校教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，依靠德育工作網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)家校合作常規(guī)工作的組織實(shí)施。服務(wù)機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件促進(jìn)家校合作，如在校內(nèi)給家長(zhǎng)提供一個(gè)與教師見(jiàn)面和合作的場(chǎng)所，備有介紹學(xué)校各部門(mén)動(dòng)態(tài)的小冊(cè)子、近期活動(dòng)的公告、師生的優(yōu)秀作品和其他有關(guān)家庭教育的資料等。同時(shí)還應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)培訓(xùn)教育工作，編寫(xiě)系列家長(zhǎng)學(xué)校教材進(jìn)行知識(shí)、技能培訓(xùn)，用通俗易懂的語(yǔ)言向家長(zhǎng)講授，讓家長(zhǎng)從總體上把握家庭教育的正確方向，并向家長(zhǎng)傳授正確的家庭教育方法。

3.利用技術(shù)支持完善溝通平臺(tái)的建設(shè)。主要是指將現(xiàn)代信息技術(shù)全方位應(yīng)用于家?；?dòng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為家?；?dòng)搭起了新的溝通橋梁，解決了傳統(tǒng)模式存在的問(wèn)題與不足。各學(xué)校相繼出現(xiàn)在線座談、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、家教論壇、“家校通”等互動(dòng)方式，這些網(wǎng)絡(luò)和信息平臺(tái)在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮了它們不可替代的優(yōu)勢(shì)，使老師、家長(zhǎng)和學(xué)生感受到了實(shí)質(zhì)上的變化，收到了頗多良好的反映，但作為一種新興技術(shù)，自然有其不足之處。在家校合作的應(yīng)用中，就需要揚(yáng)長(zhǎng)避短。利用現(xiàn)代技術(shù)的支持，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電話、傳真等現(xiàn)代化通訊方式確實(shí)讓家校溝通變得及時(shí)快捷；但傳統(tǒng)的家校合作方式，如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)接待日等活動(dòng)能建立起教師和家長(zhǎng)之間一般性的交流互動(dòng)系統(tǒng)，這些是網(wǎng)絡(luò)等無(wú)法代替的。因此，應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)等與傳統(tǒng)的交流方式結(jié)合，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，進(jìn)一步提升家校合作的質(zhì)量。

4.教師與家長(zhǎng)聯(lián)手。從教師方面而言，應(yīng)該具有服務(wù)意識(shí)，學(xué)會(huì)換位思考，加強(qiáng)培訓(xùn)好學(xué)習(xí)，不斷提高水平。學(xué)校開(kāi)展家校工作的目的是吸收家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的密切配合，充分發(fā)揮家庭教育的特殊功能，逐步提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和水平，進(jìn)而促進(jìn)每個(gè)孩子的茁壯成長(zhǎng)。教師的工作就是全心全意為家長(zhǎng)更好地教育孩子服務(wù)的，絕大多數(shù)教師同時(shí)也是孩子的父母，因此，在遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)換個(gè)角度去思考，體諒作為父母的一片苦心，盡量化解家長(zhǎng)的抱怨與疑惑。臺(tái)灣的學(xué)校為提高教師這方面的素質(zhì)，一般通過(guò)專題講座、研討會(huì)、讀書(shū)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流、參觀等方式對(duì)教師進(jìn)行家校合作各方面的培訓(xùn)，很值得借鑒。從家長(zhǎng)方面而言，家長(zhǎng)應(yīng)該改變對(duì)教師的不正確看法，不再視教師為權(quán)威，而要在尊重理解教師的前提下，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，與教師建立平等合作的關(guān)系；積極主動(dòng)與教師交流，家長(zhǎng)對(duì)教師教育教學(xué)管理的一些問(wèn)題要有寬容之心。要積極與教師聯(lián)系，交換意見(jiàn)，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，積極參與學(xué)校組織的家庭教育活動(dòng)，志愿提供幫助與支持；積極參加家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育設(shè)計(jì)、教育理念的認(rèn)知水平，站在不同的角度和立場(chǎng)來(lái)幫助學(xué)校推進(jìn)教育方案，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

5.轉(zhuǎn)變家訪觀念，創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)形式。南寧市中小學(xué)家訪的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，值得探討。即從“班主任單線管理”轉(zhuǎn)向“領(lǐng)導(dǎo)帶頭全員參與”，從“指責(zé)說(shuō)教的批評(píng)教育”轉(zhuǎn)向“以鼓勵(lì)為主的正面教育”，從“事后告狀的被動(dòng)家訪”轉(zhuǎn)向“加強(qiáng)溝通，主動(dòng)聯(lián)系”，從“電話咨詢單一形式”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)上點(diǎn)擊雙向交流”，從“無(wú)計(jì)劃的隨機(jī)走訪”轉(zhuǎn)向“制度化的定期訪問(wèn)”。這樣的家訪轉(zhuǎn)變了教師的觀念，減少了一些家長(zhǎng)和學(xué)生的排斥感，增加了理解和支持。親訪與網(wǎng)訪相結(jié)合的形式，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，改善了師生關(guān)系，并且在家訪中發(fā)現(xiàn)學(xué)生和家庭的實(shí)際困難，群策群力解決其問(wèn)題，深受家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎。家長(zhǎng)會(huì)可以有多種形式，如交流式、對(duì)話討論式、展示式、專家報(bào)告式、聯(lián)誼式、參觀游覽式等等，教師可以根據(jù)具體需要選擇恰當(dāng)方式。家長(zhǎng)會(huì)后還有家長(zhǎng)會(huì)單獨(dú)找老師了解情況，但時(shí)間有限，老師可以規(guī)定一個(gè)接待家長(zhǎng)的時(shí)間，讓家長(zhǎng)了解得更多，或根據(jù)學(xué)生不同情況舉行小型家長(zhǎng)會(huì)，如學(xué)生干部家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、進(jìn)步趨勢(shì)明顯學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、紀(jì)律較差的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)等等多種形式的家長(zhǎng)會(huì)。

家校合作需要不斷的理論研究，需要實(shí)證研究，更需要實(shí)踐后的反思與改進(jìn)，關(guān)鍵還是要在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)校、家長(zhǎng)共同投入，攜手學(xué)生一起形成“校—生—家”的統(tǒng)一合作鏈，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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第4篇：家校合作的主要方式和內(nèi)容范文

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G459　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）13—0016—01

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合?！奔倚：献魇羌彝ヅc學(xué)校以促進(jìn)青少年的全面發(fā)展為目標(biāo)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、相互支撐的雙向活動(dòng)?，F(xiàn)代教育呼喚現(xiàn)代教學(xué)手段，家校合作作為新型的教育模式，是未來(lái)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

一、家校合作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

首先，家校合作教育模式是教育規(guī)律的需求。學(xué)校教育和家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，也有各自的不足，如果兩者能夠巧妙結(jié)合，就能形成合力，共同促進(jìn)教育發(fā)展。家庭教育是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中的主要場(chǎng)所，父母與子女之間的血緣關(guān)系和天然的親子之情是無(wú)可比擬的，但家庭教育的目標(biāo)很大程度上取決于家長(zhǎng)的個(gè)人意志，在教育孩子時(shí)往往缺乏科學(xué)的方式和方法。學(xué)校是專門(mén)從事教育工作的機(jī)構(gòu)，是促使青少年兒童社會(huì)化的專門(mén)場(chǎng)所，但同家庭教育的連續(xù)性相比，學(xué)校教育具有階段性，而且學(xué)校教育內(nèi)容的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性一般不能因人而異、隨意更換。

教育青少年是家長(zhǎng)和教師共同的職責(zé)，雖然學(xué)校教育和家庭教育在目標(biāo)、要求以及教育方式和方法等方面存在許多差異，但它們都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)校和家庭的教育目標(biāo)是一致的，教育對(duì)象也是一致的，因此，只有家校合作才能充分發(fā)揮兩方面教育的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能形成合力，共同促進(jìn)教育的發(fā)展。

其次，家校合作教育模式是歷史發(fā)展的需求。在以自然經(jīng)濟(jì)為主的古代社會(huì)，家庭是基本的生產(chǎn)單位，家庭的生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)功能是最重要、最基本的功能。家長(zhǎng)對(duì)其家庭成員的勞動(dòng)和勞動(dòng)產(chǎn)品具有絕對(duì)的支配權(quán)，其中也包含著對(duì)子女教育的支配和控制。隨著工業(yè)革命的到來(lái)，社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了生產(chǎn)方式的根本變革，科學(xué)技術(shù)成為生產(chǎn)力的基本要素。家庭不再是社會(huì)的基本單位，而逐漸變?yōu)榻?jīng)濟(jì)共同體和消費(fèi)單位。生產(chǎn)的社會(huì)化、工業(yè)化促使學(xué)校尤其是公共教育取代了父母相當(dāng)部分的教育權(quán)利。在現(xiàn)代社會(huì)中，孩子的教育需要社會(huì)、家庭和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)。用學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，彌補(bǔ)家庭教育的局限，這樣才能促使家庭和學(xué)校形成教育合力，相得益彰，攜手并進(jìn)。

再次，家校合作教育模式是以人為本的需求。以人為本就是要遵照孩子的發(fā)展特點(diǎn)，順乎孩子的興趣特長(zhǎng)，做到人人都成才。而要做到這一點(diǎn)，就只能依靠學(xué)校和家庭的共同參與。今天的社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的急劇變化也影響家庭結(jié)構(gòu)的變化，在當(dāng)前家庭中，越來(lái)越多的獨(dú)生子女正逐漸成為家長(zhǎng)一代。而這些人中，有的無(wú)暇顧及孩子的教育，有的缺乏必要的教育知識(shí)。為了讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的作用，既幫助家長(zhǎng)解決教育方法的缺失問(wèn)題，又給孩子們以心靈上的安慰，做到真正意義上的以人為本。

二、家校合作的歷史沿革與現(xiàn)狀

20世紀(jì)后期,世界各國(guó)政府為了解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,在推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中,把構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體的教育作為一項(xiàng)重要工作,頒布行動(dòng)綱領(lǐng),強(qiáng)力推進(jìn)。我國(guó)家校合作教育從20世紀(jì)末開(kāi)始探索實(shí)踐，但合作的水平較低，在實(shí)踐上還有許多未開(kāi)辟的領(lǐng)域。由于家校關(guān)系沒(méi)有理順，在我國(guó)的教育實(shí)踐中，家庭與學(xué)校的合作存在諸多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在家校雙方立場(chǎng)的差異問(wèn)題，如觀念有差異、角色定位不明、相互缺乏了解等問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，在目前家校合作關(guān)系中，偏重的是層次較低、時(shí)效性較短、單向的或者說(shuō)比較簡(jiǎn)易的家校合作關(guān)系，形式比較單一，常以家長(zhǎng)會(huì)為主，以集體活動(dòng)為主等。另一方面，在內(nèi)容上局限性比較大，常以學(xué)習(xí)為主、以家長(zhǎng)陪讀為主；在合作效果上表現(xiàn)為頻率較小、程度較低等特點(diǎn)。這就急需要雙方在以后的合作中加強(qiáng)溝通，進(jìn)一步明確各自職責(zé)，強(qiáng)化各自責(zé)任。

第5篇：家校合作的主要方式和內(nèi)容范文

(一)校企合作保障機(jī)制的內(nèi)涵

校企合作保障機(jī)制是指在校企合作的過(guò)程中，以完整的、系統(tǒng)的體系作為保障以確保校企合作的順利進(jìn)行，它包括管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和自我發(fā)展機(jī)制。在此我們先明確各個(gè)機(jī)制的內(nèi)涵，其中管理機(jī)制是指組織框架、規(guī)章制度、經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和使用，建立董事會(huì)或者理事會(huì)，以及設(shè)立相關(guān)部門(mén)，安排工作人員，各司其職，明確相關(guān)的議事和行為規(guī)則。評(píng)價(jià)機(jī)制是指從合作的基礎(chǔ)、內(nèi)容、形式和成效等方面設(shè)立一套明確的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)校企合作進(jìn)行一系列的評(píng)價(jià)。自我發(fā)展機(jī)制是指校企合作的可持續(xù)發(fā)展體系，表現(xiàn)在資金保障、戰(zhàn)略規(guī)劃、開(kāi)放合作等方面。

(二)二者的內(nèi)在聯(lián)系

現(xiàn)在校企合作是提高高職教育的效率的探索途徑，其保障機(jī)制的研究對(duì)于對(duì)于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生而言都是有利的，而新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)校企合作保障機(jī)制的建立正是現(xiàn)代高職教育的題中之義。現(xiàn)在我們將運(yùn)用一個(gè)模型來(lái)說(shuō)明校企合作保障機(jī)制與新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容包括引入“制度”的概念、引入“交易費(fèi)用”、產(chǎn)權(quán)界定問(wèn)題。“制度”概念指導(dǎo)校企合作保障制度的建立，其中刺激個(gè)人的制度能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)指導(dǎo)校企合作評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，經(jīng)濟(jì)能否發(fā)展，歸根結(jié)底取決于制度安排和經(jīng)濟(jì)組織是否合理有效，指導(dǎo)自我發(fā)展機(jī)制的建立，評(píng)價(jià)機(jī)制和自我發(fā)展機(jī)制都需要校企雙方共同來(lái)完成;交易費(fèi)用是評(píng)價(jià)產(chǎn)權(quán)制度優(yōu)劣的依據(jù)，指導(dǎo)管理機(jī)制中規(guī)章制度的建立，需要校方來(lái)完成;產(chǎn)權(quán)界定問(wèn)題指導(dǎo)管理機(jī)制中法律制度的建設(shè)，這需要當(dāng)?shù)卣臀覀儑?guó)家的相關(guān)權(quán)力機(jī)構(gòu)來(lái)完成。

二、案例研究

(一)華好學(xué)院的成立2011年1月11日下午，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣東華好集團(tuán)在合作協(xié)議上鄭重簽字，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華好集團(tuán)的合作正式開(kāi)始。至此，華好學(xué)院正式成立。

(二)華好學(xué)院的現(xiàn)狀

1．組織框架。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)專業(yè)公共課程和專業(yè)理論課程的教師配備、專業(yè)公共課程和專業(yè)理論課程的建設(shè)，以及實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)地的提供。華好集團(tuán)負(fù)責(zé)專業(yè)技能課程教師的配備、專業(yè)技能課程的建設(shè)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，并提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位、錄用或推薦畢業(yè)生就業(yè)。

2．規(guī)章制度。我校校企合作實(shí)行契約制，按照協(xié)議，雙方將利用各自擁有的資源，成立廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院華好學(xué)院，華好學(xué)院定位為我校的二級(jí)學(xué)院，并初步明確了運(yùn)行機(jī)制、雙方責(zé)任、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等內(nèi)容。

3．經(jīng)費(fèi)來(lái)源與使用。華好學(xué)院經(jīng)費(fèi)在學(xué)校獨(dú)立列帳，由執(zhí)行院長(zhǎng)審批。學(xué)院經(jīng)費(fèi)主要包括:學(xué)校劃撥學(xué)院全日制學(xué)生一定比例的學(xué)費(fèi)、廣東華好投資有限公司及其行業(yè)企業(yè)捐贈(zèng)、成人教育及其短期培訓(xùn)收入等。

4．評(píng)價(jià)機(jī)制?；谖覀冃Ｆ蠛献魅降睦嬷黧w之間的關(guān)系，我們深知企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是衡量校企合作的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此我們學(xué)校在第一屆畢業(yè)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段之后，由專門(mén)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師跟蹤調(diào)查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并且收集了來(lái)自學(xué)生的綜合崗前培訓(xùn)表現(xiàn)、大區(qū)評(píng)價(jià)、省級(jí)經(jīng)理評(píng)價(jià)、商評(píng)價(jià)和學(xué)生自己的感受，這些都成為了我校校企合作評(píng)價(jià)機(jī)制的重要組成部分，為我們培養(yǎng)合格的人才輸送到企業(yè)提供了一手資料。

5．自我發(fā)展機(jī)制。我校在校企合作期間，經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于學(xué)校的撥款、企業(yè)捐贈(zèng)和培訓(xùn)收入。戰(zhàn)略規(guī)劃方面:校企合作的成果華好學(xué)院定位于廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的二級(jí)學(xué)院，前期依托廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系籌建及管理，并通過(guò)校企合作共建的形式探索具有創(chuàng)新性的學(xué)校院系二級(jí)管理機(jī)制;開(kāi)發(fā)合作方面:雙方約定，根據(jù)實(shí)際情況和雙方意愿，可在人員互兼互聘、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)等方面開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研密切合作。

三、案例分析———新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下如何建設(shè)校企合作保障機(jī)制

(一)產(chǎn)權(quán)界定———校企合作的法律保障

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，在交易費(fèi)用大于零的情況下，資源配置的最終結(jié)果受初始產(chǎn)權(quán)界定的影響很大。眾所周知，國(guó)家制定的政策、法律和法規(guī)能夠從國(guó)家職能的角度上對(duì)相關(guān)主體的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行初始界定。因此完善的法律法規(guī)對(duì)于規(guī)范相關(guān)主體的經(jīng)濟(jì)行為并且產(chǎn)生合理的資源配置具有重要意義。對(duì)于校企合作而言，國(guó)家健全的法律法規(guī)可以從宏觀上規(guī)范校企合作各方的權(quán)利和義務(wù)，有利于其在合作過(guò)程中形成穩(wěn)定的預(yù)期，從而減少相應(yīng)的交易成本。2013年1月24日廣州市人民政府辦公廳關(guān)于促進(jìn)我市職業(yè)教育校企合作工作的意見(jiàn)正式出臺(tái)，從廣州市政府對(duì)于校企合作的法律醞釀到出臺(tái)，充分顯示了我校校企合作受到了當(dāng)?shù)卣畯姆缮辖o與的保障。

(二)“制度”概念———校企合作的評(píng)價(jià)機(jī)制

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)能否發(fā)展，歸根結(jié)底取決于制度安排和經(jīng)濟(jì)組織是否合理有效;真正促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的，是一種能夠提供適當(dāng)刺激個(gè)人的有效制度。目前我們學(xué)校關(guān)于校企合作的基礎(chǔ)、內(nèi)容、形式和成效等方面的一套明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正在建立階段，基于實(shí)習(xí)單位中各經(jīng)銷(xiāo)商和指導(dǎo)老師對(duì)我校校企合作的畢業(yè)生給與的書(shū)面評(píng)價(jià)，收集來(lái)自學(xué)生自身、家長(zhǎng)、行業(yè)、企業(yè)、教育主管部門(mén)等多方的評(píng)價(jià)來(lái)形成第一屆校企合作的人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告，該報(bào)告正在收集、整理形成中，待完成后將向行業(yè)與教育專家、學(xué)生與家長(zhǎng)、媒體與公眾。

(三)“交易費(fèi)用”———校企合作的管理機(jī)制

新制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，交易費(fèi)用的多寡，是分析和評(píng)判產(chǎn)權(quán)制度優(yōu)劣以及資源配置效率高低的重要依據(jù)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本一般用機(jī)會(huì)成本進(jìn)行衡量，機(jī)會(huì)成本(Op-portunityCost)(又稱為擇一成本、替代性成本)是指做一個(gè)選擇后所喪失的不做該選擇而可能獲得的最大利益。學(xué)校和企業(yè)在校企合作的過(guò)程中都是基于理性經(jīng)濟(jì)人的思維模式，以投資———利益最大化來(lái)指導(dǎo)各自的行為活動(dòng)，使得目前學(xué)校與企業(yè)的合作處于自發(fā)狀態(tài)，普遍存在“短期利益最大化”和“重復(fù)單一技能訓(xùn)練、輕視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象，校企合作形式松散、水平較低。表現(xiàn)在規(guī)章制度和經(jīng)費(fèi)來(lái)源上，目前我校校企合作關(guān)于雙方如何更好地使用各自的資源來(lái)建設(shè)校企合作學(xué)院進(jìn)行了初步規(guī)定，校企合作的經(jīng)費(fèi)來(lái)源涉及到校企雙方，其中企方以一個(gè)捐贈(zèng)者的方式來(lái)支持華好學(xué)院的發(fā)展。

(四)“制度”概念———自我發(fā)展機(jī)制

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)能否發(fā)展，歸根結(jié)底取決于制度安排和經(jīng)濟(jì)組織是否合理有效。自我發(fā)展機(jī)制就是關(guān)于如何合理安排校企雙方的資源從而達(dá)成深入的合作。自我發(fā)展機(jī)制中開(kāi)發(fā)合作方面，校企合作雙方可以根據(jù)實(shí)際情況和雙方意愿，在人員互兼互聘、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)等方面開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研密切合作。目前我校的校企合作中，企業(yè)方派駐相關(guān)技術(shù)人員以兼職教師的身份來(lái)華好學(xué)院任教，校方也招聘了一批具有相關(guān)理論專業(yè)知識(shí)的教師去華好學(xué)院任教，雙方初步實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展機(jī)制的一部分。

四、完善我校校企合作有效保障機(jī)制的建議

從上述分析中，不難看出我校校企合作的保障機(jī)制建設(shè)初具模型，但是仍然有需要改進(jìn)和完善的地方。下面將從保障機(jī)制的三個(gè)方面分別給出發(fā)展建議。

(一)進(jìn)一步完善管理機(jī)制

我校的校企合作管理機(jī)制表現(xiàn)在規(guī)章制度上，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)方的在教學(xué)過(guò)程中的作用，目前我校的企業(yè)派駐進(jìn)入學(xué)校的教師還沒(méi)有參與到學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)上，企業(yè)教師的參與可以幫助企業(yè)解決實(shí)際的問(wèn)題，同時(shí)還能避免學(xué)生的論文產(chǎn)生空洞性;另外學(xué)院在為企業(yè)發(fā)展提供合格人才的基礎(chǔ)上，定向?yàn)槠髽I(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，培訓(xùn)企業(yè)員工，完成企業(yè)應(yīng)急任務(wù)，成為企業(yè)發(fā)展的后盾。這兩項(xiàng)的進(jìn)行可以幫助校企合作朝深入、穩(wěn)健的方向進(jìn)行。管理機(jī)制表現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)來(lái)源和使用上，我校校企合作應(yīng)該積極尋求資金投入保障，包括校方的投入、企業(yè)方的捐贈(zèng)，不利于華好學(xué)院的深入、持續(xù)發(fā)展?；跈C(jī)會(huì)成本的分析，如果在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)投入的經(jīng)費(fèi)沒(méi)有得到預(yù)期成果，如收獲合格的人才，很可能不繼續(xù)這樣的投資和捐贈(zèng)，校企合作就難以維系，相關(guān)制度不健全也使得毀約的成本過(guò)低，不利于校企合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此我?？梢钥紤]進(jìn)一步深入雙方的合作，由契約制向股份制的合作方式邁進(jìn)，加強(qiáng)雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。

(二)建立并不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制

目前學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，主要來(lái)自學(xué)校的督導(dǎo)組和學(xué)生的教評(píng)兩個(gè)方面，自然華好學(xué)院的教學(xué)效果評(píng)價(jià)也在這個(gè)范圍之內(nèi)，但是針對(duì)校企合作的合作基礎(chǔ)、合作方式、合作內(nèi)容、合作效果等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還未正式出臺(tái)。合作效果主要從畢業(yè)生體現(xiàn)出來(lái)，由于校企合作成果———華好學(xué)院的辦學(xué)時(shí)間較短，合作效果還沒(méi)顯現(xiàn)，關(guān)于第一屆的畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告也在制定中，需要后期我們不斷調(diào)整和完善。目前我國(guó)高職院校校企合作的成功方式主要停留在以下三種:校辦產(chǎn)業(yè)(企業(yè))模式、行業(yè)(企業(yè))辦學(xué)模式、校企股份合作模式。目前我校的校企合作是以契約的方式來(lái)協(xié)調(diào)雙方的權(quán)利和義務(wù)，以后是否能夠采用校企股份合作模式來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)雙方進(jìn)行校企合作，所以說(shuō)合作的方式有待給出一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。合作的內(nèi)容基于合作的基礎(chǔ)，如果雙方能夠深入合作，除了校企聯(lián)合辦學(xué)開(kāi)發(fā)相關(guān)理論和實(shí)訓(xùn)課程，共同培養(yǎng)人才外，還可以在科研服務(wù)和技術(shù)開(kāi)發(fā)上進(jìn)行深度的合作。

(三)深入開(kāi)發(fā)自我發(fā)展機(jī)制

第6篇：家校合作的主要方式和內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)合作 高等教育改革 制度分析

[作者簡(jiǎn)介]劉德勇（1961- ），男，內(nèi)蒙古包頭人，包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事高等職業(yè)教育及機(jī)械設(shè)備研究工作。（內(nèi)蒙古 包頭 014060）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0018-02

產(chǎn)學(xué)合作是指企業(yè)與高等院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及人員交流、資源共享、信息互通等方面所結(jié)成的互惠與互補(bǔ)型協(xié)作。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國(guó)高職教育市場(chǎng)化改革的日益深入，高職院校急需借助產(chǎn)學(xué)合作模式提升教學(xué)效能，而大規(guī)模產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也促使實(shí)業(yè)界認(rèn)識(shí)到與高校進(jìn)行合作的必要性。高校作為知識(shí)創(chuàng)新的主體，肩負(fù)著培養(yǎng)人才和科技創(chuàng)新的重大任務(wù)，但多因缺乏經(jīng)費(fèi)而未將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。企業(yè)由于受諸多因素的制約，導(dǎo)致原創(chuàng)性科研能力較弱，未能有效研發(fā)新技術(shù)與新產(chǎn)品。高職院校實(shí)施的產(chǎn)學(xué)合作教育，正是利用高校與企業(yè)所掌控資源的差異，有效發(fā)揮高校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)并規(guī)避其劣勢(shì)，使高校能借助企業(yè)平臺(tái)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。企業(yè)能借助高?？蒲袑?shí)力將科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推動(dòng)自身的穩(wěn)健、高效發(fā)展。研究高職院校緊密型產(chǎn)學(xué)合作的內(nèi)涵與特點(diǎn)，指出合作機(jī)制現(xiàn)存問(wèn)題，探討優(yōu)化合作機(jī)制的相應(yīng)對(duì)策，能夠?qū)μ嵘a(chǎn)學(xué)合作運(yùn)行機(jī)制的效能有所幫助。

一、高職院校緊密型產(chǎn)學(xué)合作運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）高職院校緊密型產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制的理念認(rèn)知滯后

高職院校緊密型產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制的理念認(rèn)知滯后主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

1.高校領(lǐng)導(dǎo)及員工對(duì)高職院校緊密型產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制的理念認(rèn)知落后。多數(shù)高校管理者對(duì)于面向社會(huì)、市場(chǎng)的高等教育新體系的認(rèn)知能力不足，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和科研秩序的變更存在畏懼心理，從而阻礙了高校產(chǎn)學(xué)合作模式的有效實(shí)施。還有部分教師認(rèn)為，高職院校的產(chǎn)學(xué)合作應(yīng)當(dāng)是領(lǐng)導(dǎo)考慮的事情，與基層教師的關(guān)系度低，基層教師的本職工作是完成課堂教學(xué)而非思考如何有效開(kāi)展緊密型產(chǎn)學(xué)合作。這種思維導(dǎo)致緊密型產(chǎn)學(xué)合作僅停留于校企領(lǐng)導(dǎo)層面，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏教師認(rèn)同，產(chǎn)學(xué)合作中的協(xié)議缺乏合作內(nèi)容，實(shí)施困難。

2.企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)緊密型產(chǎn)學(xué)合作的認(rèn)識(shí)落后。從企業(yè)角度審視高職院校的緊密型產(chǎn)學(xué)合作，可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者多追求短期的高利潤(rùn)，忽視應(yīng)肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，將與高校的合作視為負(fù)擔(dān)，未將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作納入企業(yè)日常運(yùn)作的制度安排。當(dāng)前我國(guó)正處于人力資源豐沛期，企業(yè)的人力資源管理工作更多關(guān)注選拔優(yōu)秀人才，忽視對(duì)有潛質(zhì)的高職院校畢業(yè)生的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致企業(yè)缺乏與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才的動(dòng)力。

（二）高職院校與企業(yè)在產(chǎn)學(xué)合作中的利益交集模糊

高職院校與企業(yè)的利益交集模糊，在很大程度上影響了產(chǎn)學(xué)合作的深入開(kāi)展。

1.我國(guó)高職院校普遍缺乏突出的科研優(yōu)勢(shì)，影響了產(chǎn)學(xué)合作的穩(wěn)定性和持久性。當(dāng)前高職院校的優(yōu)勢(shì)在于擁有專業(yè)化的教學(xué)資源和優(yōu)秀的師資力量，但與其他本科院校相比，普遍缺乏特色的科研實(shí)力，特別是缺乏有科研實(shí)力的教師和專業(yè)設(shè)備，難以滿足企業(yè)對(duì)新技術(shù)和新產(chǎn)品的研發(fā)需求。因此，在產(chǎn)學(xué)合作中，高職院校和企業(yè)之間雖然存在資源和能力的互補(bǔ)，但更多表現(xiàn)為學(xué)校急需借助企業(yè)平臺(tái)培養(yǎng)人才，卻無(wú)法滿足企業(yè)的研發(fā)需求，從而使產(chǎn)學(xué)合作存在利益的不對(duì)等，影響高校和企業(yè)間的穩(wěn)定合作。

2.成本分擔(dān)和補(bǔ)償機(jī)制的缺失，影響了校企合作的進(jìn)行。當(dāng)前高職院校產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐陷入困境，主要原因在于現(xiàn)行制度框架無(wú)法為實(shí)業(yè)界提供必要的成本分擔(dān)與利益補(bǔ)償機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)在校企合作中處于強(qiáng)勢(shì)地位，并在企業(yè)股東利益最大化指標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，選擇規(guī)避與高校的非營(yíng)利性或低收益率的產(chǎn)學(xué)合作。

3.產(chǎn)學(xué)合作激勵(lì)措施缺乏，影響了產(chǎn)學(xué)合作的深度開(kāi)展。當(dāng)前我國(guó)高職院校的產(chǎn)學(xué)合作政策激勵(lì)措施不到位，難以保證產(chǎn)學(xué)合作的利益。雖然我國(guó)各級(jí)政府積極鼓勵(lì)高職院校與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育，但當(dāng)前的產(chǎn)學(xué)合作還是以高職院校為主要推動(dòng)力，企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的積極性不高，更傾向于從市場(chǎng)獲取自身發(fā)展所需的技術(shù)和人才。產(chǎn)學(xué)合作缺乏企業(yè)和學(xué)校的利益結(jié)合點(diǎn)，使得深度開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作缺乏必要的動(dòng)力機(jī)制。

（三）高職院校緊密型產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制的制度建設(shè)缺位

高職院校緊密型產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制的制度缺失主要表現(xiàn)如下：

1.當(dāng)前高職院校產(chǎn)學(xué)合作所依賴的法規(guī)制度環(huán)境缺少必要的立法支撐。由于產(chǎn)學(xué)合作是營(yíng)利性機(jī)構(gòu)與非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)之間的合作，我國(guó)尚未制定產(chǎn)學(xué)研合作領(lǐng)域的專項(xiàng)法規(guī)及具體實(shí)施細(xì)則，導(dǎo)致合作雙方對(duì)合作過(guò)程中所出現(xiàn)的責(zé)權(quán)利糾紛缺乏必要的法律規(guī)范。由于實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作的組織之間未有類(lèi)似股權(quán)比例的硬性標(biāo)桿，加之產(chǎn)學(xué)合作相關(guān)立法的缺失，導(dǎo)致在合作過(guò)程中出現(xiàn)類(lèi)似知識(shí)產(chǎn)權(quán)的明細(xì)歸屬權(quán)糾紛，政府對(duì)產(chǎn)學(xué)合作過(guò)程中的產(chǎn)品征繳稅費(fèi)、人事管理、信貸管理等缺乏相應(yīng)的法規(guī)規(guī)范，打擊了合作雙方的合作積極性。

2.現(xiàn)有高校管理體制不適應(yīng)產(chǎn)學(xué)合作的需要。當(dāng)前我國(guó)的高職院校在機(jī)構(gòu)設(shè)置上沒(méi)有產(chǎn)學(xué)合作的對(duì)口管理機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致出現(xiàn)如下管理問(wèn)題：產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目多在院系一級(jí)層面展開(kāi)，沒(méi)有構(gòu)建以高職院校為主的校級(jí)產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)；高職院校和企業(yè)都無(wú)專人負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目的相關(guān)資產(chǎn)，多由院系領(lǐng)導(dǎo)或教師與企業(yè)指派的聯(lián)系人進(jìn)行非制度化的聯(lián)絡(luò)。制度建設(shè)的缺位使得我國(guó)的高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育未能步入制度化發(fā)展軌道。

（四）高職院校緊密型產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制的資源整合力度不足

高職院校緊密型產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制未能有效發(fā)揮其功能，主要在于高校及企業(yè)在產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制建設(shè)方面投入的資源有限，雙方的資源整合力度不足，從而導(dǎo)致當(dāng)前高職院校的緊密型產(chǎn)學(xué)合作多停留于形式層面，缺乏合作的深度與廣度，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。

1.高職院校的產(chǎn)學(xué)合作模式多停留于形式層面。一些高校雖然與企業(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，但在合作過(guò)程中仍更多關(guān)注課堂教學(xué)，雙方缺乏合作動(dòng)力，使得產(chǎn)學(xué)合作在較低層次以非制度化的形式得以維系。

2.校企雙方在產(chǎn)學(xué)合作的人力資源領(lǐng)域整合力度不足。當(dāng)前的校企產(chǎn)學(xué)合作多停留于教師進(jìn)駐企業(yè)開(kāi)展橫向課題研究、企業(yè)資深員工受聘學(xué)生實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師、學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)實(shí)訓(xùn)等常規(guī)交流層面，在共同開(kāi)展專業(yè)共辦、課程開(kāi)發(fā)、共享教師資源等方面缺乏深入合作。企業(yè)對(duì)于高職院校的實(shí)訓(xùn)學(xué)生資源利用不足，部分企業(yè)將學(xué)生視為低成本勞力，指派學(xué)生從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及低技術(shù)含量工作，產(chǎn)學(xué)合作的內(nèi)容脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不利于學(xué)生的理論素養(yǎng)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、高職院校緊密型產(chǎn)學(xué)合作運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化策略

（一）革新高職院校與企業(yè)對(duì)緊密型產(chǎn)學(xué)合作的理念認(rèn)識(shí)

高職教育需要與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，其教育產(chǎn)品即學(xué)生應(yīng)滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)現(xiàn)代企業(yè)管理及技術(shù)人才的需求。這要求高職院校與企業(yè)要從以下方面更新對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的理念認(rèn)識(shí)。

1.高職院校產(chǎn)學(xué)合作的核心在于提升高職院校與合作企業(yè)間的協(xié)同能力。校企合作的目的在于提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，并間接促進(jìn)高職教育改革的深化，增進(jìn)合作企業(yè)的績(jī)效。這要求高職院校將合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展視為緊密型產(chǎn)學(xué)合作的原則，通過(guò)改革校企雙方的運(yùn)作制度、強(qiáng)化校企之間溝通聯(lián)絡(luò)密切度的方式，來(lái)推動(dòng)校企合作向縱深方向發(fā)展。

2.強(qiáng)化高職院校人才培養(yǎng)在產(chǎn)學(xué)合作過(guò)程中的核心地位。高職院校應(yīng)當(dāng)清醒認(rèn)識(shí)到，產(chǎn)學(xué)合作的水平直接決定高職教育的教學(xué)水平，并將人才培養(yǎng)明確為校企合作的核心內(nèi)容，將產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育內(nèi)容貫穿其高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程。對(duì)于高職院校而言，產(chǎn)學(xué)合作并非短期的權(quán)宜之計(jì)，合作項(xiàng)目的運(yùn)作不可停留在細(xì)節(jié)化教學(xué)策略層面，而應(yīng)將其提升到事關(guān)高職教育體系改革成敗的戰(zhàn)略層面。企業(yè)管理者亦應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，產(chǎn)學(xué)合作有助于企業(yè)在爭(zhēng)搶高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，通過(guò)觸碰科研前沿以推進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展注入活力。

（二）建構(gòu)高職院校產(chǎn)學(xué)合作中的利益博弈機(jī)制

高職院校與企業(yè)間的產(chǎn)學(xué)合作實(shí)施水平，受制于雙方在合作中的利益契合程度。在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，構(gòu)建共贏機(jī)制可為校企產(chǎn)學(xué)合作注入基本動(dòng)力。

1.高職院校應(yīng)以訂單式人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，尋求產(chǎn)學(xué)合作的利益聚焦點(diǎn)。高職院校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)訂單化人才培養(yǎng)模式，以合作企業(yè)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)確立校方的招生規(guī)模與人才培養(yǎng)方案，最終確保校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的有效運(yùn)行。鑒于產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)性，合作企業(yè)通常依據(jù)其產(chǎn)品市場(chǎng)的需求總量來(lái)確定實(shí)際人才需求量；高職院校亦應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才市場(chǎng)的需求總量來(lái)確定實(shí)際人才培養(yǎng)總量。合作企業(yè)對(duì)于校企合作平臺(tái)的主要訴求，是以較低成本獲取那些能夠解決企業(yè)發(fā)展中所面臨的管理及工程技術(shù)難題的對(duì)口人才，從而打造符合企業(yè)特質(zhì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)先機(jī)。校企合作平臺(tái)有助于企業(yè)通過(guò)向高職院校下訂單的方式，獲取對(duì)高職人才的預(yù)先遴選權(quán)，從而可以以較低交易成本獲取符合需要的高素質(zhì)人才。高職院校可積極與企業(yè)展開(kāi)溝通交流，力邀企業(yè)資深人士參與高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，此舉既有助于高職院校縮短畢業(yè)生的從業(yè)素質(zhì)與企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)需求的差異，也有助于企業(yè)增進(jìn)其人力資源價(jià)值，并積極參與產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目。

2.高職院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)校企合作收益內(nèi)部化的方式，消弭產(chǎn)學(xué)合作過(guò)程中出現(xiàn)的利益沖突。通過(guò)引入企業(yè)參與高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，可以減輕學(xué)生實(shí)訓(xùn)成本，并通過(guò)彈性學(xué)制和恰當(dāng)?shù)捻攳弻?shí)習(xí)，提升學(xué)生的素質(zhì)和能力，提高學(xué)校聲譽(yù)。但是，由于高素質(zhì)的畢業(yè)生容易拋棄合作企業(yè)的招聘邀請(qǐng)而另謀高就，使得合作企業(yè)對(duì)參與高職院校的人才培養(yǎng)工程缺乏信心，從而制約了高職院校與企業(yè)間的緊密型產(chǎn)學(xué)合作。高職院?？梢詾楹献髌髽I(yè)專門(mén)制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，所培養(yǎng)的人才以專門(mén)滿足合作企業(yè)的人才需求為標(biāo)桿。此舉有助于化解合作企業(yè)培育的高素質(zhì)人才外流的問(wèn)題，激勵(lì)企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)工程。但是，高職院校在采用此策略時(shí)應(yīng)當(dāng)審慎考慮，避免學(xué)生因其所學(xué)技能難以在合作企業(yè)之外找到用武之地而陷入失業(yè)的尷尬局面。

（三）優(yōu)化高職院校緊密型產(chǎn)學(xué)合作的制度化運(yùn)行機(jī)制

高職院校緊密型產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制的有效運(yùn)行，依賴于政府、高職院校與企業(yè)等利益相關(guān)者通過(guò)利益博弈構(gòu)建的利益兼容的制度體系，并通過(guò)有效的支撐制度建設(shè)來(lái)促進(jìn)高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作日常化、制度化、規(guī)范化。

1.地方政府應(yīng)完善支撐產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制有效運(yùn)行的制度體系。緊密型產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目具有較強(qiáng)的外部經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。地方政府的積極參與有助于促使外部效應(yīng)內(nèi)部化，進(jìn)而推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目的良性發(fā)展。地方政府可組織商務(wù)、教育、科技等各職能部門(mén)聯(lián)合設(shè)立產(chǎn)學(xué)合作管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，有效促進(jìn)高職院校與企業(yè)展開(kāi)互利合作，并針對(duì)校企在產(chǎn)學(xué)合作過(guò)程中所暴露的問(wèn)題給予調(diào)解，將合作雙方矛盾解決在初始狀態(tài)。地方政府可以設(shè)計(jì)面向產(chǎn)學(xué)合作的常態(tài)化財(cái)稅支持機(jī)制，對(duì)參與產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)企業(yè)給予稅收減免等優(yōu)惠政策，并敦促地方金融機(jī)構(gòu)為合作企業(yè)提供融資便利。

2.高職院校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)就建立產(chǎn)學(xué)合作協(xié)調(diào)機(jī)制展開(kāi)協(xié)商。高職院校與企業(yè)的決策層應(yīng)當(dāng)密切雙方的私人關(guān)系，并通過(guò)建立產(chǎn)學(xué)合作協(xié)調(diào)小組的方式來(lái)提升產(chǎn)學(xué)合作的效能，確保產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制的長(zhǎng)效運(yùn)行。產(chǎn)學(xué)合作協(xié)調(diào)小組成員可由企業(yè)及高校的決策層、資深員工及骨干教師等成員構(gòu)成，以負(fù)責(zé)校企間的密切聯(lián)系，協(xié)調(diào)合作中出現(xiàn)的矛盾，制定產(chǎn)學(xué)合作諸項(xiàng)規(guī)章制度等。高職院校和企業(yè)可以產(chǎn)學(xué)合作協(xié)調(diào)小組為平臺(tái)，促使產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)常規(guī)化、制度化。

3.高職院校應(yīng)當(dāng)保證合作企業(yè)在高職院校專業(yè)建設(shè)機(jī)制中的核心地位。由企業(yè)主導(dǎo)高職院校的專業(yè)建設(shè)，有助于提升高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)效能，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。高職學(xué)生的從業(yè)方向主要是面向企業(yè)―線的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)崗位。為有效提升畢業(yè)生的就業(yè)率與就職滿意率，高職院?？梢匝?qǐng)企業(yè)參與該類(lèi)崗位對(duì)口專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施，并根據(jù)實(shí)際及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從而使培養(yǎng)的人才契合社會(huì)需求，為提升高職畢業(yè)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力提供保障。

（四）強(qiáng)化高校緊密型產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制的資源整合力

應(yīng)強(qiáng)化高職院校緊密型產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制的資源整合力，以促進(jìn)其功能的有效發(fā)揮。強(qiáng)化高校緊密型產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制的資源整合力應(yīng)從以下方面展開(kāi)：

1.強(qiáng)化高職院校與企業(yè)在人才資源領(lǐng)域的整合力度。可行的人力資源產(chǎn)學(xué)合作交流的基本模式有以下兩點(diǎn)。一是高校通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)家或資深員工進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，參與高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂與實(shí)施，或聘請(qǐng)企業(yè)人才來(lái)校做專題報(bào)告、聘請(qǐng)企業(yè)人才擔(dān)任學(xué)生的實(shí)習(xí)導(dǎo)師等。高職院校通過(guò)實(shí)施引進(jìn)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)型人才戰(zhàn)略，有助于將大學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的當(dāng)前人才需求相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。二是高校教師可以通過(guò)橫向課題、員工培訓(xùn)、專題報(bào)告等形式，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效的提升提供智力支持。

2.強(qiáng)化高職院校與企業(yè)在生產(chǎn)及教學(xué)的設(shè)施與設(shè)備資源領(lǐng)域的整合力度。高職院校可利用相對(duì)完善的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，為企業(yè)員工的在職教育提供幫助。而企業(yè)則可在不影響現(xiàn)有生產(chǎn)效率的前提下，利用現(xiàn)有生產(chǎn)設(shè)施與設(shè)備的閑置生產(chǎn)力，為高職院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供教學(xué)場(chǎng)所及教學(xué)工具支持。高職院?？蓪⒔虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)在企業(yè)，利用企業(yè)資源實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)化教學(xué)，創(chuàng)造校企合作的新模式。

[參考文獻(xiàn)]

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第7篇：家校合作的主要方式和內(nèi)容范文

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）

摘要：家長(zhǎng)會(huì)、老師家訪、家長(zhǎng)訪校、家長(zhǎng)參與課程、家校宣傳欄、家校信箱等是目前常用的家校聯(lián)系方式。除此之外，還有家校聯(lián)系小報(bào)、校園宣傳手冊(cè)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)熱線、家校聯(lián)系通、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校和“家校通”網(wǎng)站等，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類(lèi)類(lèi)型，但目前的分類(lèi)類(lèi)型多數(shù)是希望“家校舍一”，而且家庭多數(shù)沒(méi)有真正的主動(dòng)權(quán)，因此，本文從決策權(quán)的角度對(duì)其進(jìn)行重新劃分，即學(xué)校決策型、家庭決策型、雙方?jīng)Q策型三種。

關(guān)鍵詞 ：家校溝通；學(xué)校決策型；家庭決策型；雙方?jīng)Q策型

中圖分類(lèi)號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580(2014)10-0103-02

家庭和學(xué)校是學(xué)生受教育的最重要的兩個(gè)場(chǎng)所，但由于兩個(gè)場(chǎng)所在空間上的距離，以及教育方法、內(nèi)容的差異有時(shí)不能很好地協(xié)調(diào)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的教育效果不理想，因此，有效的家校溝通方式是我們要探討的一個(gè)重要課題。

一、家校聯(lián)系方式

傳統(tǒng)的家?；ヂ?lián)方式主要有家長(zhǎng)會(huì)、老師家訪、家長(zhǎng)訪校、家長(zhǎng)參與課程、家校宣傳欄、家校信箱等。除此之外，還有家校聯(lián)系小報(bào)、校園宣傳手冊(cè)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)熱線、家校聯(lián)系通等。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，家庭的信息化程度不斷提高，學(xué)校也有較好的軟硬件設(shè)施，因此，基于網(wǎng)絡(luò)的家校互聯(lián)也不斷發(fā)展。為了適應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少地區(qū)成功地開(kāi)辦了網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校和“家校通”網(wǎng)站。有的學(xué)校還將本校數(shù)據(jù)庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)相結(jié)合，形成了一種方便高效的家校信息溝通系統(tǒng)。

二、傳統(tǒng)的家校溝通方式分類(lèi)

家校溝通方式分類(lèi)主要有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（一）按照家長(zhǎng)與學(xué)校合作的程度來(lái)分類(lèi)，代表人物是劉力教授，他在1992年發(fā)表的《家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的功能及方式》中將家校合作的類(lèi)型分成三種，分別是形式上的參與、人際上的參與、管理上的參與。1．形式上的溝通。常見(jiàn)的溝通方式有我們常見(jiàn)的家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系本、開(kāi)放日等等。2．人際上的溝通。常見(jiàn)的溝通方式有經(jīng)常性的家訪，家長(zhǎng)參加課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，這里需要注意的是家訪是經(jīng)常性的，而并非學(xué)生出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)時(shí)的家訪。3．管理上的溝通。如家長(zhǎng)委員會(huì)。（二）按照家校溝通的緊密程度來(lái)分類(lèi)，代表人物是李吳瑕教授，他把家校溝通的類(lèi)型劃分為分開(kāi)責(zé)任型、單向指導(dǎo)型、全景圓桌型三種。（三）按照家校溝通的主從關(guān)系來(lái)分類(lèi)，代表人物是馬忠虎教授，他將家校合作的模式分為兩類(lèi)，第一種是“以校為本”的合作模式，在“以校為本”的家校合作模式中，教育活動(dòng)的主導(dǎo)者是學(xué)校。家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)校的安排到學(xué)校體驗(yàn)學(xué)生的日常生活，觀摩課堂；組建并且參與校委會(huì)和家委會(huì)；召開(kāi)家校研討會(huì)等。第二種是“以家為本”的合作模式。在這種模式下，各種教育活動(dòng)的主體都是家庭?；顒?dòng)的內(nèi)容主要涉及為家長(zhǎng)選拔并培訓(xùn)家庭輔導(dǎo)人員；在生活區(qū)中組建親子發(fā)展中心和為家長(zhǎng)咨詢提供建議的組織；開(kāi)展家長(zhǎng)和子女的互動(dòng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和家庭教育專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)等。

針對(duì)家校溝通的方式，國(guó)外一些學(xué)者也進(jìn)行了分類(lèi)，他們分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個(gè)：一是家長(zhǎng)在溝通時(shí)所擔(dān)任的角色，代表人物有蘭根布倫納和索恩伯格，他們把家長(zhǎng)的角色分成三類(lèi)：1．作為支持者和學(xué)習(xí)者，家長(zhǎng)參與的方式有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小報(bào)、家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢、家校書(shū)面聯(lián)系、電話聯(lián)系、個(gè)別約見(jiàn)等；2．作為學(xué)?；顒?dòng)的自愿參與者，家長(zhǎng)參與的方式有家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、課外輔導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)、職業(yè)實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等；3．作為學(xué)校教育決策參與者，家長(zhǎng)參與的方式有家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、教師一家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)、家長(zhǎng)出任校董事會(huì)成員等。二是按照家長(zhǎng)參與從低到高的方式分類(lèi)，代表人物是英國(guó)的摩根等，他們把家校溝通分為三個(gè)層次，每個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)不同的參與方式：1．低層次的參與。家長(zhǎng)可以訪問(wèn)學(xué)校，參加家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、學(xué)生作業(yè)展覽等，家長(zhǎng)聯(lián)系簿、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭通訊；2．中層次的參與。家長(zhǎng)的參與方式有經(jīng)常性的家訪，家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，幫助制作教具，為學(xué)校募集資金等；3．高層次的參與。家長(zhǎng)成立家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督管理，等等。

三、新型家校溝通方式分類(lèi)方法

從以上分類(lèi)我們可以看出，大多數(shù)分類(lèi)往往是根據(jù)家長(zhǎng)參與學(xué)校的事件類(lèi)型劃分的，這種劃分可以彌補(bǔ)學(xué)校管理上的不足，但在學(xué)生的成長(zhǎng)方面可能就沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)了。因此，在劃分家校溝通類(lèi)型時(shí)，本文的劃分標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)：第一，盡量包括所有家長(zhǎng)、老師（學(xué)校）交流方式的所有情況；第二，盡量解決家長(zhǎng)和學(xué)校兩者溝通上的矛盾；第三，更利于解釋學(xué)生各方面的成長(zhǎng)。

根據(jù)以往的分類(lèi)，我們來(lái)看這樣一種情況：當(dāng)班級(jí)里大部分學(xué)生某個(gè)學(xué)科不好時(shí)，在家長(zhǎng)會(huì)之后，往往很多家長(zhǎng)聯(lián)名要求學(xué)校換老師，在這種情況下，學(xué)校往往會(huì)妥協(xié)。這種情況很難劃分到任何一種類(lèi)型中。因?yàn)橐酝乃袆澐譀Q定權(quán)都是在學(xué)校手中，即使馬忠虎教授的“以家為本”的合作模式也是學(xué)校在決策為家長(zhǎng)選拔并培訓(xùn)家庭輔導(dǎo)人員，在生活區(qū)中組建親子發(fā)展中心和為家長(zhǎng)咨詢提供建議，開(kāi)展家長(zhǎng)和子女的互動(dòng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和家庭教育專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)等。為了更進(jìn)一步研究各種類(lèi)型的家校溝通方式對(duì)學(xué)生的德育效果，因此，按在溝通過(guò)程中表現(xiàn)出決策權(quán)的特點(diǎn)一方進(jìn)行分類(lèi)，可以分成學(xué)校決策型、家長(zhǎng)決策型、兩者決策型。

學(xué)校決策型的特點(diǎn)是，在家校溝通中，學(xué)校顯性或者隱性地掌握著決定的權(quán)利，掌握著家校溝通過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)，決定著家校溝通的目的、內(nèi)容、方式和時(shí)間，家長(zhǎng)則扮演著服從和依賴的角色。

家長(zhǎng)決策型的特點(diǎn)是，家長(zhǎng)把握家校溝通過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)，家長(zhǎng)可以自主決定家校溝通的目的、方式、內(nèi)容和時(shí)間。雖然目前我國(guó)這種家校溝通方式并不是主流，但也確有存在，例如，前文所提到的家長(zhǎng)聯(lián)名要求換老師就是典型的一種。還有，在許多私立學(xué)校，有些家長(zhǎng)作為投資人，也可以決定學(xué)校的一些計(jì)劃，但這種情況極少發(fā)生。隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的“80后”、“90后”開(kāi)始為人父母，“80后”、“90后”一般受教育程度較高，有一定的教育專業(yè)知識(shí)，因此，在家校溝通中，有可能會(huì)有家長(zhǎng)決策型發(fā)展的趨勢(shì)。

雙方?jīng)Q策型的特點(diǎn)是，無(wú)論在什么情況下，雙方的溝通過(guò)程都是一種平等的過(guò)程。學(xué)校不以“專家”身份的優(yōu)勢(shì)而自行決定事件，家長(zhǎng)和學(xué)校采取協(xié)商、探討等態(tài)度來(lái)解決學(xué)生身上的問(wèn)題。平等溝通要建立正確的“家長(zhǎng)觀”。即使學(xué)生犯錯(cuò)誤，家長(zhǎng)也要以正確的心態(tài)和態(tài)度與老師進(jìn)行探討，教師和家長(zhǎng)在人格上是完全平等的。教育學(xué)生是教師必負(fù)的社會(huì)責(zé)任，使自己的孩子健康成長(zhǎng)也是家長(zhǎng)的責(zé)任，教師要和所教學(xué)生的家長(zhǎng)建立合理的合作關(guān)系。在溝通過(guò)程中，不管學(xué)生家長(zhǎng)的家庭背景如何，學(xué)校和教師都要以主動(dòng)探討的態(tài)度促進(jìn)雙方能更有效地合作。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，教育的任務(wù)繁重，家長(zhǎng)對(duì)教育，尤其是學(xué)校教育的期望又十分高，但道德教育的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校、家庭的配合乃至全社會(huì)的關(guān)心和支持。要使學(xué)生健康發(fā)展，家長(zhǎng)和學(xué)校雙方必須建立一個(gè)平等、健康、及時(shí)、有效的溝通模式，這樣才能使學(xué)生不再畏懼學(xué)校所謂的“找家長(zhǎng)”，使學(xué)生有一個(gè)更加和諧、更加美好的道德成長(zhǎng)環(huán)境。

[

參考文獻(xiàn)]

[1]劉力，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的功能及方式[J]教育研究與實(shí)驗(yàn)，1992(1)

[2]李吳瑕，淺析家校合作的三種基本類(lèi)型[J]科教文匯，2011(30)

[3]黃河清，家校合作導(dǎo)論[M]上海：華東師范大學(xué)出版社．2008

第8篇：家校合作的主要方式和內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高職;營(yíng)銷(xiāo)專業(yè);校企合作;分析

高校與企業(yè)的合作有助于教師教學(xué)水平和科研水平的提高，有助于學(xué)校為滿足市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而進(jìn)行的教學(xué)改革，有助于實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象從學(xué)生到從業(yè)者的“角色轉(zhuǎn)換”；同時(shí)校企合作也可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)借用高校成熟的人才培養(yǎng)模式，對(duì)自己的員工進(jìn)行再教育以適應(yīng)不斷變化的崗位需求，可以滿足企業(yè)以較低的成本得到高校畢業(yè)生中的優(yōu)秀人才以充實(shí)自己?jiǎn)T工隊(duì)伍的需求，企業(yè)還可以借助高校的科研優(yōu)勢(shì)和品牌優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)為企業(yè)謀求更大利益的需求。

雖然我國(guó)高校與企業(yè)的合作起步較晚，但隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，我國(guó)的校企合作蓬勃發(fā)展，時(shí)至今日，絕大多數(shù)的高校都在不同程度上與企業(yè)進(jìn)行了合作。由于學(xué)校所處的環(huán)境、專業(yè)的設(shè)置、雙方合作的主動(dòng)性及有效性等方面存在著一定的差異，每所學(xué)校校企合作的內(nèi)容、層次、形式、途徑及程度等方面也必然有其特殊性。

高職層次營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的崗位群分布較廣，而且大多數(shù)崗位都需要直接與人或機(jī)構(gòu)打交道，由于人或機(jī)構(gòu)需求的差異性非常大，相同的營(yíng)銷(xiāo)手段對(duì)不同的人或機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的營(yíng)銷(xiāo)效果必然不同，所以對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)人員應(yīng)具備的素質(zhì)很難用標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)來(lái)衡量，企業(yè)在考核營(yíng)銷(xiāo)人員的業(yè)績(jī)時(shí)往往通過(guò)其完成交換的成績(jī)來(lái)衡量。這就要求高校在為該層次營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)提供教學(xué)服務(wù)的過(guò)程中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生為達(dá)到促進(jìn)交換的實(shí)現(xiàn)而形成的一套系統(tǒng)有效的思維方式，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。校企合作是實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容，通過(guò)有目的地指導(dǎo)學(xué)生參與校企合作是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。

為了客觀地了解同層次各兄弟院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)校企合作的情況，尋找適合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)校企合作的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)校企合作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并為高職層次營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系提供支持，本課題組針對(duì)高職院校營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查對(duì)象包括高職院校營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人、高職營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的教師、企業(yè)高管人員、參與過(guò)校企合作的學(xué)生等，調(diào)查方法以個(gè)別訪談和集體訪談為主。

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，校企合作已經(jīng)碩果累累，高職院校營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)校企合作的重要性得到了高職院校各類(lèi)人群廣泛的肯定，幾乎所有被調(diào)查的高職院校營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)都與企業(yè)進(jìn)行了合作，但目前合作的形式比較單一，主要表現(xiàn)為高職院校營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)與企業(yè)之間簽訂了合作辦學(xué)的協(xié)議，而真正開(kāi)展實(shí)質(zhì)性合作的學(xué)校比較少。況且協(xié)議的內(nèi)容多為松散式的合作意愿，缺乏實(shí)質(zhì)性的東西，有相當(dāng)一部分學(xué)校合作協(xié)議簽訂的時(shí)間是在該校教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)估之前。

校企合作是高校尤其是高職院校辦學(xué)的發(fā)展方向，通過(guò)調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)目前高職院校營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)校企合作中存在著一些問(wèn)題，如果這些問(wèn)題能得到有關(guān)各方的關(guān)注，高職層次營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的校企合作將能夠取得更好的效果。

1 校企合作動(dòng)因存在著偏差

校企合作從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的能動(dòng)關(guān)系，任何一方的重視程度和參與程度都會(huì)影響著這種合作效果和深度。

動(dòng)因是導(dǎo)致事物發(fā)展變化的主要因素，動(dòng)因決定了行動(dòng)的目標(biāo)。校企合作的動(dòng)因由兩部分組成，即內(nèi)部動(dòng)因和外部動(dòng)因。內(nèi)部動(dòng)因主要取決于學(xué)校和企業(yè)各自對(duì)自身發(fā)展、社會(huì)貢獻(xiàn)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)程度，具體來(lái)說(shuō)高校追求的是教學(xué)效益最大化，而企業(yè)追求的是利潤(rùn)最大化。外部動(dòng)因涉及到彼此對(duì)對(duì)方的要求、彼此資源的擴(kuò)充、發(fā)展空間和發(fā)展規(guī)律等多個(gè)方面。內(nèi)部動(dòng)因直接影響著合作的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)。高職院校開(kāi)展校企合作教育的總體目標(biāo)應(yīng)該是追求辦學(xué)效益最大化，目前具體目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是通過(guò)校企合作使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)得以鞏固和提高；二是通過(guò)校企合作使學(xué)生綜合能力得到檢驗(yàn)和鍛煉。

但從實(shí)際調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)校參與校企合作的動(dòng)因并不完全是追求辦學(xué)效益的最大化，有些學(xué)校的合作動(dòng)因不是來(lái)源于市場(chǎng)，而是來(lái)源于上級(jí)的檢查。于是在探索校企合作的實(shí)踐過(guò)程中，更多地注重于上級(jí)檢查時(shí)的指標(biāo)要求，而合作的動(dòng)因尤其是內(nèi)部動(dòng)因并沒(méi)有完全激發(fā)出來(lái)，所以在實(shí)踐的過(guò)程中，合作的效果和深度受到了一定的影響。



2 學(xué)校對(duì)校企合作的目標(biāo)市場(chǎng)不明確

對(duì)于高校而言，校企合作的目標(biāo)市場(chǎng)應(yīng)該是那些與學(xué)?；蚩赡芘c學(xué)校開(kāi)展合作的企業(yè)，因此合作的關(guān)鍵應(yīng)該是尋找哪些企業(yè)能與高職院校營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)在哪方面開(kāi)展合作，尤其是深層次的合作。深層次的合作并不在于技術(shù)、科研難度有多大，而是指這種合作能夠鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生哪方面的能力，這種能力是否與該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的技能有較大的關(guān)聯(lián)性，這種合作對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)發(fā)展有多大的幫助。

調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)在尋找合作企業(yè)的過(guò)程中往往缺乏對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的界定，即有些學(xué)校并不清楚哪類(lèi)企業(yè)能夠在哪些方面與之合作。

本課題組在與一位企業(yè)高管的溝通交流過(guò)程中，了解到一個(gè)案例，非常具有代表性。一家非常有知名度的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)熟人與一家高科技企業(yè)接洽，這家高科技企業(yè)是從事軟件開(kāi)發(fā)的。學(xué)院希望該企業(yè)能成為其校企合作中的一員，哪怕是掛塊校企合作的牌子都可以，當(dāng)時(shí)那家企業(yè)的老總明確地表示拒絕，用這位老總的話說(shuō)“掛浙大的牌子可以，掛工大（浙江工業(yè)大學(xué)）的牌子我還要考慮考慮”。其言辭看似有些狂妄，但實(shí)際上卻說(shuō)明了一個(gè)道理，企業(yè)與高校合作，企業(yè)看中了高校什么資源？并不是所有的企業(yè)都適合與各類(lèi)層次、各類(lèi)專業(yè)的學(xué)校合作。

高新技術(shù)企業(yè)與本科院校，尤其是與知名高校合作，企業(yè)能夠享受到高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、品牌優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、教育場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)、科研場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)等帶來(lái)的好處，有利于企業(yè)自身品牌的建立和整體效益的提高。

轉(zhuǎn)貼于

高等職業(yè)教育實(shí)行校企合作的重點(diǎn)是在對(duì)人才的“教育”上，而不是在科研成果的轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品與技術(shù)的開(kāi)發(fā)上。

從上面的實(shí)際案例中我們可以看出，如果高職院校在選擇校企合作的企業(yè)時(shí)缺乏明確的目的市場(chǎng)界定，就不可能根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以平等的身份去尋找能夠滿足雙方需求的合作企業(yè)，這樣的校企合作也只能是一廂情愿的事情。

我們?cè)趯?duì)企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高科技企業(yè)對(duì)與高職院校營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的合作不太感興趣；制造類(lèi)企業(yè)由于營(yíng)銷(xiāo)人員崗位有限，且相關(guān)崗位的營(yíng)銷(xiāo)人員須具備對(duì)其產(chǎn)品和行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，所以對(duì)與高職院校營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的合作興趣不大；而商貿(mào)類(lèi)企業(yè)和一些營(yíng)銷(xiāo)中介類(lèi)企業(yè)卻存在著這方面的需求。一些院校與企業(yè)合作的實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。

有些人認(rèn)為高職院校營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)與企業(yè)的這種合作處于“低層次”的合作，但這恰恰是由高等職業(yè)教育的層次特點(diǎn)所決定的，且這種合作狀況還會(huì)維持很長(zhǎng)的時(shí)間。由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的崗位群分布較廣，而且我們的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之初只能是在這些層次的崗位上就業(yè)，要真正實(shí)現(xiàn)高職教育與市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接，決定了高職院校與企業(yè)的合作不應(yīng)該好高鶩遠(yuǎn)，而應(yīng)該腳踏實(shí)地。

3 學(xué)校對(duì)校企合作的深化缺乏制度保證

校企合作是營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，而保證校企合作進(jìn)一步發(fā)展需要一定的制度保證。制度保證應(yīng)該關(guān)注兩個(gè)方面：

第一，不但要明確校企合作工作的承擔(dān)者，也需要明確承擔(dān)者的權(quán)利與義務(wù)。

通過(guò)走訪我們發(fā)現(xiàn)，校企合作開(kāi)展得比較順利的院校往往都擁有一定的制度保證，而表現(xiàn)平平的高校都有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，那就是學(xué)校把對(duì)校企合作的熱情和期望都寄托在一線教師的身上，所以在分析校企合作存在的問(wèn)題時(shí)就會(huì)得出一線教師存在著理論脫離實(shí)際、不愿意改變自己的教學(xué)方式、沒(méi)有緊迫感、不愿意與企業(yè)接觸等結(jié)論，而很少?gòu)墓芾碇贫确矫孢M(jìn)行研究，因此也難以尋找出真正的問(wèn)題之所在。

就營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生調(diào)研技能的訓(xùn)練而言，在與企業(yè)合作的過(guò)程中，其合作方主要是調(diào)研服務(wù)公司和一般企業(yè)的市場(chǎng)部，校企合作工作的承擔(dān)者需要開(kāi)發(fā)這類(lèi)市場(chǎng)，需要與這些企業(yè)溝通（包括什么時(shí)候有調(diào)研項(xiàng)目、學(xué)生能參與的程度、需要的學(xué)生人數(shù)、如何對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、如何組織、管理和指導(dǎo)、學(xué)生在參與項(xiàng)目過(guò)程中的安全和權(quán)益如何保證等），需要跟蹤維護(hù)與這些企業(yè)的關(guān)系等，做這些事情需要花大量的時(shí)間和精力，如果需要一線教師承擔(dān)此責(zé)，但不算教師的工作量，僅僅是義務(wù)勞動(dòng)，那么這種校企合作能走多遠(yuǎn)呢？有一位接受訪問(wèn)的營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的教師曾經(jīng)形象地描述專業(yè)教師在校企合作中的尷尬狀態(tài)是“帶著鐐銬的舞者”。

第二，基于提高教學(xué)效果的校企合作需要對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行必要及時(shí)的指導(dǎo)。

校企合作既然是一種人才培養(yǎng)的途徑之一，那么要更有效地達(dá)到培養(yǎng)的目的，就應(yīng)該對(duì)參與合作的學(xué)生給予必要的指導(dǎo)。

通過(guò)對(duì)參與校企合作項(xiàng)目的學(xué)生的走訪，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)參與合作項(xiàng)目都有明確的認(rèn)識(shí)，他們希望通過(guò)參與合作項(xiàng)目達(dá)到了解市場(chǎng)、檢驗(yàn)自己能力、發(fā)現(xiàn)自己不足的目的，在勞務(wù)報(bào)酬與鍛煉機(jī)會(huì)之間，他們首選鍛煉機(jī)會(huì)；有一部分學(xué)生參與合作項(xiàng)目的目的是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)時(shí)間不緊湊，不想自己的時(shí)間白白浪費(fèi)。

“你認(rèn)為參與校企合作項(xiàng)目和兼職有區(qū)別嗎？”的調(diào)查結(jié)果顯示：95%的學(xué)生認(rèn)為有區(qū)別，區(qū)別主要表現(xiàn)在校企合作項(xiàng)目有老師的指導(dǎo)，校企合作項(xiàng)目與自己的專業(yè)比較吻合，合作方違約給學(xué)生帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)較小等。

學(xué)生對(duì)“指導(dǎo)范圍”的期望非常廣，有專業(yè)技術(shù)技能方面的，有溝通方面的，有觀念認(rèn)識(shí)方面的，有處理人際關(guān)系方面的等等，這就對(duì)校方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)提出了比較高的要求。調(diào)查顯示，在校企合作項(xiàng)目中得到指導(dǎo)多的學(xué)生，重復(fù)參與合作項(xiàng)目的熱情也越高。

校企合作是完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高教學(xué)效果的有效方法之一，也是高職院校營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的發(fā)展方向，要從根本上深化高職院校營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的校企合作，就必須明確校企合作的真正目的以及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的思路，只有如此，校企合作才會(huì)是有效的。

參考文獻(xiàn)

［1］袁月秋，季黎.關(guān)于高職院校營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的探索與思考［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2007，(1).

第9篇：家校合作的主要方式和內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；校企合作；建筑企業(yè)；職業(yè)院校

2019年1月，國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”），進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)校企合作的重要性，指出職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作；企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)［1］。同年3月，國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》，將建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)納入深化產(chǎn)教融合改革的制度安排，在國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)中統(tǒng)籌推進(jìn)［2］?！靶Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合”是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，各類(lèi)職業(yè)院校都在結(jié)合各自的專業(yè)特點(diǎn)以及所擁有資源進(jìn)行各種探索。隨著建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以裝配式建造、綠色建造、智慧建造為基礎(chǔ)的現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，對(duì)建筑業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力提出了新的要求。校企合作的內(nèi)容也不再局限于職業(yè)院校為企業(yè)輸送高質(zhì)量人才，還包括職業(yè)院校為企業(yè)提供的各種創(chuàng)新服務(wù)。因此，深化校企合作，探索建筑企業(yè)與職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新模式，培育出能夠推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步并運(yùn)用新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的“四新技術(shù)人才”是職業(yè)院校和企業(yè)共同的目標(biāo)與責(zé)任。

一、建筑企業(yè)與職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研合作的意義

（一）為建筑企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐

創(chuàng)新是社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，更是企業(yè)生存乃至發(fā)展的靈魂。在建筑業(yè)，一方面，我國(guó)城鎮(zhèn)化帶來(lái)的紅利正在減弱，建筑市場(chǎng)不再是藍(lán)海，要想實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展并站在行業(yè)發(fā)展的前列，就必須要不斷創(chuàng)新，形成企業(yè)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，以裝配式建造、綠色建造、智慧建造為基礎(chǔ)的現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)方興未艾，對(duì)建筑企業(yè)人才素質(zhì)提出了新的要求。企業(yè)與高校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研深度合作是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提升企業(yè)創(chuàng)新力的重要途徑。校企間的產(chǎn)學(xué)研合作既有利于雙方資源互補(bǔ)與共享，又能將高校豐富的知識(shí)和理論體系優(yōu)勢(shì)通過(guò)企業(yè)充分的實(shí)踐以及現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行融合發(fā)揮，為企業(yè)提供創(chuàng)新策略及技術(shù)支撐，從而使企業(yè)能夠在發(fā)展中更好更快地解決瓶頸問(wèn)題，將高校的知識(shí)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。

（二）為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

職業(yè)院校的使命就是培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量也是職業(yè)院校自身生存發(fā)展的根本，集中力量解決好人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合不夠緊密的突出問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)高職院?？茖W(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的途徑［3］。當(dāng)前，職業(yè)院校的市場(chǎng)化發(fā)展趨勢(shì)日益明顯，合作是職業(yè)教育的基點(diǎn)，這也符合職業(yè)教育的“教育和經(jīng)濟(jì)雙重性”特征［4］。在傳統(tǒng)的政府財(cái)政支持或民辦院?？科髽I(yè)支撐模式下，職業(yè)院校多數(shù)只能實(shí)現(xiàn)自身運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)展上則相對(duì)緩慢并缺乏活力。在建筑領(lǐng)域，校企間產(chǎn)學(xué)研深度合作的重要優(yōu)勢(shì)就是能夠讓學(xué)校與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，使其獲得充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及資金、設(shè)備、場(chǎng)所等來(lái)培養(yǎng)社會(huì)急需的新型人才。而且，在與企業(yè)深度合作的過(guò)程中，也促進(jìn)了職業(yè)院校科研水平的提升，從而形成職業(yè)院校的良性發(fā)展格局。為了更好地了解當(dāng)前建筑企業(yè)與職業(yè)院校在產(chǎn)學(xué)研合作方面的現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題，課題組走訪調(diào)研了省內(nèi)一批建筑類(lèi)企業(yè)和職業(yè)院校。

二、建筑企業(yè)與職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)研概況

本次調(diào)研通過(guò)實(shí)地走訪結(jié)合問(wèn)卷的形式進(jìn)行。所走訪調(diào)研的包括中天建設(shè)集團(tuán)、浙江開(kāi)太建設(shè)工程管理咨詢有限公司在內(nèi)的建筑類(lèi)企業(yè)共17家，涵蓋建筑施工、勘察設(shè)計(jì)、造價(jià)咨詢、工程管理等業(yè)務(wù)。所調(diào)研的職業(yè)院校有浙江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)等以建筑聞名的職業(yè)院校。

（二）調(diào)研結(jié)果

根據(jù)調(diào)研結(jié)果來(lái)看，在調(diào)研的17家建筑類(lèi)企業(yè)中，有10家企業(yè)跟職業(yè)院校開(kāi)展了校企合作業(yè)務(wù)，合作方式上從高到低依次是校園招聘（100%）、組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)（70%）、企業(yè)教師進(jìn)駐學(xué)校授課（40%）、校企合作制定教學(xué)大綱（30%）、校企合作進(jìn)行課題申報(bào)或技術(shù)攻關(guān)（30%）、使用職業(yè)院校的科研專利（30%）、將部分企業(yè)任務(wù)外包給學(xué)校完成（10%）。不難看出校園招聘和組織實(shí)習(xí)仍舊是當(dāng)前校企合作的主流方式，更深層次的共同組織教科研及使用科研成果則占比較低。在還沒(méi)有參與校企合作的7家企業(yè)中有5家企業(yè)愿意跟職業(yè)院校進(jìn)行校企合作，可見(jiàn)校企合作意識(shí)已在當(dāng)前企業(yè)中占據(jù)了主流。在校企合作上企業(yè)的擔(dān)憂主要包括：合作停留在表面，難以真正施行（52．94%）、合作會(huì)給企業(yè)帶來(lái)負(fù)擔(dān)（23．53%）、合作不能給企業(yè)帶來(lái)利益（11．76%），其他（11．76%）。通過(guò)溝通進(jìn)一步了解到，在校企合作模式下，如何保證企業(yè)的利益，包括招到心儀的畢業(yè)生在內(nèi)是企業(yè)比較關(guān)心的問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)校企合作方式時(shí)，企業(yè)利益保障應(yīng)是重點(diǎn)內(nèi)容。在職業(yè)院校產(chǎn)生的技術(shù)專利等科研成果對(duì)企業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)上，8家（47．06%）企業(yè)認(rèn)為有價(jià)值，打算引進(jìn)或已經(jīng)引進(jìn)；5家（29．41%）企業(yè)不了解；另有3家（17．65%）企業(yè)認(rèn)為沒(méi)有多少價(jià)值。這也顯示了職業(yè)院校的科研成果對(duì)企業(yè)正在產(chǎn)生積極影響，但校企間的科研合作還不夠深入，還有很大的提升空間。包括海天和中天在內(nèi)的13家（76．47%）企業(yè)已經(jīng)開(kāi)展了裝配式建造、綠色建造、智慧建造等新業(yè)務(wù)，只有6家（35．29%）認(rèn)為當(dāng)前的人才儲(chǔ)備能勝任新業(yè)務(wù)的需要，其余7家則需要通過(guò)從別的企業(yè)挖人（3家）、聘請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行咨詢（2家）、從高職院校招聘（2家）的方式來(lái)滿足新業(yè)務(wù)對(duì)人才的需求。以上結(jié)果表明，校企之間的產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)在悄然開(kāi)展，但尚需大力推動(dòng)，尤其是人才的共同培養(yǎng)及科研的有效合作方面還有很大的空間。從多家職業(yè)院校的調(diào)研結(jié)果也印證了上述結(jié)論。如浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)備專業(yè)與格力空調(diào)、品茗軟件、耀信工程、五洲工程等企業(yè)開(kāi)展了緊密的校企合作，邀請(qǐng)這些企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、工程管理人員擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家，為專業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；并充分利用企業(yè)資源庫(kù)，讓企業(yè)技術(shù)資料走進(jìn)課堂，拉近教學(xué)與工作實(shí)踐的距離。浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)建筑類(lèi)專業(yè)除了早已開(kāi)展的企業(yè)專家進(jìn)課堂、校企合作制定人才培養(yǎng)方案、政校企業(yè)聯(lián)盟學(xué)院等合作方式外，近兩年學(xué)校還在大力推動(dòng)校企合作共建實(shí)訓(xùn)室、成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院引進(jìn)企業(yè)業(yè)務(wù)等方式來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力等，校企深度合作正在逐步展開(kāi)。

三、建筑企業(yè)與職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研合作的影響因素分析

建筑企業(yè)與職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)研合作是建立在雙方意愿基礎(chǔ)上的，只有關(guān)注企業(yè)的利益訴求，職業(yè)院校才能將校內(nèi)的教學(xué)和科研活動(dòng)擴(kuò)展到企業(yè)、延伸到社會(huì)［5］。然而，企業(yè)與職業(yè)院校的利益有時(shí)可能會(huì)存在不一致、甚至是沖突的現(xiàn)象，這就要求校企雙方“”，建立起雙方合作的基礎(chǔ)。雙方“”的程度，也決定了校企合作的深度。

（一）建筑企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作影響因素分析

從我們調(diào)研來(lái)看，所有建筑企業(yè)都有創(chuàng)新意識(shí)，也重視高素質(zhì)人才的引進(jìn)以及最新科研成果的應(yīng)用，但部分建筑企業(yè)由于規(guī)模較小難以支付較高的校企合作成本，而且會(huì)擔(dān)憂付出成本后不一定能獲得回報(bào)。因此，它們更愿意“直接摘桃子”，通過(guò)高薪挖人、聘請(qǐng)行業(yè)專家、購(gòu)買(mǎi)科研專利的方式來(lái)滿足對(duì)人才和技術(shù)的需求。而大型建筑企業(yè)由于實(shí)力雄厚，資源充分，它們更愿意與職業(yè)院校開(kāi)展深入合作，為其提供訂單式的人才培養(yǎng)，在科研專利上，它們也傾向于與職業(yè)院校合作來(lái)解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)中存在的實(shí)際問(wèn)題。因此，成本和收益是企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作時(shí)考慮的主要因素。

（二）職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)研合作影響因素分析

職業(yè)院校希望通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作來(lái)提升教師的教科研能力，最終提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，各職業(yè)院校都在努力開(kāi)展校企合作，但受限于人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研服務(wù)能力以及一些體制、機(jī)制等因素，校企間的產(chǎn)學(xué)研合作仍然會(huì)受到限制。例如，部分企業(yè)認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)較低，不愿意與其深度合作；再如，職業(yè)院校每年都會(huì)產(chǎn)生大量的科研成果，但真正能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的卻不多，存在科研成果偏離市場(chǎng)需求、成果技術(shù)不夠成熟的現(xiàn)象。此外，部分現(xiàn)行考核制度缺乏有效激勵(lì)，如職業(yè)院校教師過(guò)度傾注精力在日常事務(wù)及管理上，對(duì)企業(yè)需求缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，與企業(yè)溝通程度較低等。因此，提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升教師的教科研能力，是校企產(chǎn)學(xué)研合作的重要基礎(chǔ)。

四、建筑企業(yè)與職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新模式

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)是經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的本科層次職業(yè)學(xué)校，近兩年正全面推進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)研深度合作，其管理工程學(xué)院下屬的工程咨詢產(chǎn)業(yè)學(xué)院就是校企產(chǎn)學(xué)研深度合作的成果。工程咨詢產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立在2017年組成的工程造價(jià)聯(lián)盟學(xué)院基礎(chǔ)之上，合作企業(yè)均是浙江省前列的咨詢企業(yè)（科佳第3，中匯第11，中誠(chéng)15（2020年排名））和工程軟件服務(wù)商品茗（上市公司）。學(xué)院瞄準(zhǔn)人工智能、新一代信息技術(shù)、新材料、新工藝、新服務(wù)等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，打造專兼結(jié)合師資隊(duì)伍，全面推動(dòng)“新工科”專業(yè)改革，培養(yǎng)新產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才。產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)有理事會(huì)，在理事單位的主導(dǎo)和政府機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，建立了合作專業(yè)人才培養(yǎng)工作小組及校企雙方的協(xié)同機(jī)制。具體內(nèi)容如下：

（一）完善人才培養(yǎng)機(jī)制，探索校企協(xié)同管理模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院各成員單位共同制定工程造價(jià)專業(yè)招生和就業(yè)計(jì)劃以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，共同完成專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資隊(duì)伍由校企雙方共同組建而成?；诟髯詢?yōu)勢(shì)，校企雙方還互派教師為對(duì)方進(jìn)行師資培訓(xùn)，確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)高質(zhì)量進(jìn)行，這也為校企人員互聘、人才雙向流動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)院在各企業(yè)建立了實(shí)習(xí)基地，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)行校企一體化管理。此外，校企雙方還共建了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和職業(yè)能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和體系，做到了考核標(biāo)準(zhǔn)的可測(cè)可量，并尋求在今后的合作中進(jìn)行持續(xù)不斷的改進(jìn)。

（二）打通企業(yè)融資渠道，建立業(yè)務(wù)外包校園工廠

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作企業(yè)將部分算量業(yè)務(wù)外包到產(chǎn)業(yè)學(xué)院，由產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教師指導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成。一方面，通過(guò)企業(yè)外包業(yè)務(wù)，學(xué)生在校期間就零距離接觸到真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)，提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)積極性，也提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量；另一方面，學(xué)校在獲得經(jīng)濟(jì)收入用于專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，也培養(yǎng)、鍛煉了一支教師隊(duì)伍，形成專業(yè)建設(shè)良性發(fā)展的局面。值得一提的是，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的軟硬件建設(shè)得到了企業(yè)的大力支持，部分建設(shè)經(jīng)費(fèi)也由企業(yè)提供。這也打通了職業(yè)教育的企業(yè)融資渠道，緩解了教育經(jīng)費(fèi)不足的難題。

（三）協(xié)調(diào)課題研究機(jī)制，打造科技創(chuàng)新合作平臺(tái)

校企合作開(kāi)展科學(xué)研究是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的一大亮點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)有科學(xué)研究委員會(huì)，各企業(yè)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建有研究中心，針對(duì)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)中存在的問(wèn)題及行業(yè)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師將積極參與研究，在橫向課題、縱向課題研究方面校企雙方達(dá)成了全面的合作機(jī)制。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著校企合作理念的不斷深入，校企合作現(xiàn)已在建筑類(lèi)職業(yè)教育領(lǐng)域全面實(shí)行。但是，很多校企合作項(xiàng)目仍停留在較淺的層面，代表著校企深度合作的產(chǎn)學(xué)研合作也已經(jīng)悄然展開(kāi)，且有很大的發(fā)展空間。在建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的當(dāng)前，在社會(huì)各界的大力推動(dòng)下，建筑企業(yè)與職業(yè)院校間的產(chǎn)學(xué)研合作必將不斷創(chuàng)新，迎來(lái)全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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