漢語言文學概論精選(九篇)

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第1篇：漢語言文學概論范文

一、漢語言文學意義

漢語言文學作為傳統(tǒng)的人文學科，是傳統(tǒng)文化和民族意識的有機載體，代表著中華民族源遠流長的精神文明，同時也是后現(xiàn)代人文關懷的重要體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發(fā)點是為了建立健全學生的道德體系。漢語言文學的專業(yè)價值不在于創(chuàng)造多少經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益，我們應看到的是社會對漢語言文學專業(yè)的特定期待。

漢語言文學是文學、文化的遺產(chǎn)，是通過人們對過去的各種認識來進行當前社會現(xiàn)象分析的過程，漢語言文學的教學效果是畢業(yè)后的學生在各種工作和生活中都不可缺少的部分，是一個社會發(fā)展過程中最為普遍的教學模式。當代我國漢語言文學專業(yè)主要開設的課程有：現(xiàn)代漢語，古代漢語，外國文學，當代文學，現(xiàn)代文學，古代文學，文學概論，語言概論，影視概論，美學概論，寫作學等課程。

教學要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，首先要使用當前社會發(fā)展的過程和流程，通過對社會發(fā)展的認識來加深教學過程中的各個趨勢問題。對于漢語言文學的教學來說，出現(xiàn)應用性改革是當前教學發(fā)展的前提與基礎。

二、漢語言文學教學現(xiàn)狀本文由

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2.1教學模式陳舊

在漢語言文學教學中，許多教師仍采用灌輸式，學生多是“上課記筆記、下課抄筆記、考試死記硬背”的教學模式。使學生被動地接受知識，導致“教”與“學”的效率難以提高。久而久之，在枯燥、乏味的課堂教學中，學生學習的積極性和主動性被逐步削弱，甚至出現(xiàn)厭學情緒。無法實現(xiàn)漢語言文學教育的真正目標，不利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的人才素質。

2.2教學手段單一

以往教師在進行漢語言文學教學時，基本采用的都是填鴨式的教學手段。由于教學手段過于單一，從而嚴重影響了學生學習漢語言文學的興趣，加之教學中欠缺現(xiàn)代化教學手段的運用，導致教學效果不佳。

三、漢語言文學優(yōu)化教學

3.1更新觀念、多種手段教學

傳統(tǒng)漢語言文學實踐教學進程中，教師被視為整體課堂的操縱者與控制者，而學生則只能處于被動地位，接受教師傳授的各類知識，學生的主觀能動性被埋沒，僅能成為被動吸收者，喪失了學習的主體地位。傳統(tǒng)教學模式忽略了師生雙向的教學互動過程，沒有將教師主導與學生主體完善結合。為改變這一不良現(xiàn)象，教師要在漢語言文學教學中全面掌握心理學、教育學等相關教學理論，充分了解基礎課程教育改革狀況，激發(fā)、鼓勵教師深入教學一線全面了解實踐教學改革進程、狀況，才能真正促進教學思想的革命性、根本性變革。

我們可充分的利用現(xiàn)代教學手段汲取傳統(tǒng)形式課堂教學優(yōu)勢，發(fā)揮教師科學引導作用，激發(fā)學生學習主體性。定期聘請漢語言文學專家來校開展學術系列講座、知名學科專家交流講學，在全校營造良好的學術氛圍，引導師生科學探索漢語言文學教研、學習之道，提升全員文化素養(yǎng)。另外，還可在校內定期舉辦演講、朗誦、征文、書法、等豐富多彩的比賽和社會實踐活動，充分調動學生積極性與學習熱情，進而令其產(chǎn)生強烈的學習動機，全面提升漢語言文學學習水平。

3.2利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學習興趣

利用網(wǎng)絡技術合理支撐漢語言文學教學，促進學生完善構建知識體系、提升學習效率、挖掘學習潛能，充分滿足各類個性化、自主化學習需求，形成學習實踐的良好主觀能動性。利用網(wǎng)絡教學平臺搭建名著書庫，令學生通過自主網(wǎng)絡化學習汲取文學精華，合理拓寬知識面、激發(fā)閱讀興趣，全面提升研究與文學鑒賞能力。

3.2滲透審美教育

文學作品是漢語言文學教學中不可缺少的養(yǎng)分。大家都知道，文學作品的閱讀和欣賞本來就是一種美的享受，因為收錄在漢語言文學教材中的作品一般都是享譽中外的名作，完美濃縮了各國名家的思想和人品，有利于學生藝術審美能力的培養(yǎng)和整體素質的提高。

在漢語言文學的教學程中，必須充分注意文學作品的藝術境界審美因素的挖掘，這需要我們在引導學生鑒賞課文所描繪的美的同時，積極引導他們對其內部結構的情感滲透以及外部結構的表現(xiàn)形式加以分析，不斷使學生的審美感知能力得到培養(yǎng)，真實的去體會作品的境美。

3.3加強漢語言文學教學的實用性

漢語言文學教學要以學生的就業(yè)為指向，增強實用性。漢語言文學的學生就業(yè)崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見，漢語言文學具有較寬的職業(yè)適應性，但同時，由于相關行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力，因此漢語言文學教學要注意實用性。實用性教學應體現(xiàn)在培養(yǎng)學生古今各種文體的閱讀能力；現(xiàn)代各類文體的寫作能力；口頭表達能力；語文教學能力；信息調研能力等五項能力培養(yǎng)上。

學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本課程的應用模塊，通過系統(tǒng)的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力成為漢語言文學的應用型人才。

第2篇：漢語言文學概論范文

[關鍵詞]漢語言文學　真善美　修養(yǎng)

鮮明的語言，往往也是生動的語言，但生動性在詞章技巧方面還要有自己的特殊要求。它要求語言要新鮮活潑，感情洋溢，有說服力、感染力。語言的生動性是語言形象化的一個特別重要的方面，它應貫穿全部文學作品。

使語言生動活潑的手段很多，如精心錘煉詞語、巧妙安排句式、廣泛運用意境描繪的方法等。

一、漢語言文學專業(yè)的性質

漢語言學是一門復雜而又極為重要的學科。語言在社會現(xiàn)象中，起著舉足輕重的作用。列寧曾說過：“語言是人類最重要的交際工具?！蔽阌官|疑，語言是手段、工具，人們利用它來彼此交際，交流思想，達到相互了解的目的?？梢姡Z言是作為交際工具在人類社會中發(fā)揮著它的巨大作用。

1、語言性。

語言類是個集合總稱，它包括語言學，文字學等。漢語言文學專業(yè)，關于語言類的專業(yè)課比較多，有《現(xiàn)代漢語》，《古代漢語》，《漢字學概論》，《語言學概論》和《訓詁學》等，其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現(xiàn)代漢語的層面，也有古代漢語的層面。在語言性的延展上，又包括文字學以及文字訓詁學。所以總的來說漢語言文學專業(yè)。其語言性比較強的。

2、文學性。

漢語言文學專業(yè)，在一語言性的基礎上，而又延展到文學性上，尤以中國文學較為側重。漢語言文學專業(yè)。相關文學類的專業(yè)課占其總的課程一半以上，光古代文學這一塊就包括兩門課程，又有現(xiàn)當代文學，以及和文學相關的文學史，課程繁多，深淺不一，要求所學者掌握的程度也不一樣。主要文學類課程有《古代文學作品選一、二》，《現(xiàn)代文學作品選》，《當代文學作品選》以及相關的文學史，不過一般情況下，一般高等院校是不開設“當代文學史的”，這是中國類的文學課程，還有外國類的文學課程《外國文學作品選》以及《外國文學史》，可見漢語言專業(yè)的文學類課程相當多的，而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來說，漢語言文學專業(yè)的文學性事占其總性質大多數(shù)，是最重要的性質。

3、文學教育性。

基于其文學性的基礎上，有延展到文學教育性上。漢語言文學專業(yè)，其文學教育性，當是其第二大性質。所包括的專業(yè)課，不僅應用性強，而且指導教育性也很強。文學教育性的最主要體現(xiàn)是其自身的深刻性，理論性以及研究性。從其相關專業(yè)課程安排就可以知曉：《美學》，《寫作學》，《文學概論》，這三門課程，以《寫作學》的應用性最強，其它兩門則以理論和深刻性為代表。這三門課程的文學教育性是其本質的特征，也是漢語言專業(yè)學習的關鍵，也是在總體上給理解漢語言文學專業(yè)的學科性質提供了理論支持和幫助。文學教育性，在本質上揭示了漢語言文學專業(yè)內在規(guī)律性，是漢語言文學專業(yè)最深刻的性質。

二、漢語言文學與修養(yǎng)

修養(yǎng)是人的內在氣質，也是外在行為表現(xiàn)，修養(yǎng)有高低之分，也有好壞之分。不同的人，有不同的氣質，也就有不同的修養(yǎng)。有的人見義勇為，有的袖手旁觀，有的好逸惡勞，有的勤勞肯干，這就說明了修養(yǎng)的有不同性質，有不同的表現(xiàn)。各式各樣的修養(yǎng)，在總的要求上，卻有一個質的規(guī)約，那就是向真，善，美方向發(fā)展。這正好和文學的追求一樣，文學的追求，客觀上來說，也就本質上人的修養(yǎng)的追求。

(1)漢語言文學能夠提高人的修養(yǎng)

文學，是至真至善至美的天地，只要進入到文學的世界，你就會被其所有美好的東西所包裹。對于人的修養(yǎng)，文學則能提高人的修養(yǎng)。修養(yǎng)，首先就是“修”，有什么樣的“修”，就有什么樣的“養(yǎng)”。人的后天模仿性很強，不管是對好的事物還是壞的事物，人區(qū)分好壞的能力也不是天生就有的，是在后天的道德基礎上形成的。也就是說，修養(yǎng)的好壞，與其修養(yǎng)的環(huán)境有很大的關系。所謂“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”。就是這個道理。

(2)漢語言文學能夠修正人的修養(yǎng)

人的修養(yǎng)是各有特色的，有好的一方面，也有壞的一方面。文學對于好的一面，可以使其更加堅固的存在，對于壞的一面，則能細致的修正。文學，因其內在規(guī)律的性的存在，對人發(fā)之以感染力，讓人陷入情知理的思考，以反思自己的行為。人對情知理的思考，是一個久遠的課題，其歷史源遠流長。而文學正好對這個課題進行了很好的解釋和規(guī)定，在高的層次上，對人的情知理進行合理合情的概說，在這個基礎上對人的修養(yǎng)不好的一方面。起到了很好的修正作用。

(3)漢語言文學能夠指導人的修養(yǎng)

第3篇：漢語言文學概論范文

    從我國高校專業(yè)設置情況來看,漢語言文學專業(yè)作為一個基礎性的文科專業(yè),學科存在的歷史最為悠久,蘊藏著豐富的文化內涵,是培養(yǎng)學生人文社科素養(yǎng)的基礎學科。從事社科工作、文學創(chuàng)作的人員必須具備漢語言文學專業(yè)方面的基礎知識。隨著我國市場對應用性人才需求的不斷增大,側重于理論學習的漢語言文學專業(yè)與應用性較強的專業(yè)如建筑、機電、計算機等相比,漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生明顯不能和社會的需求相吻合,就業(yè)狀況不容樂觀。當今社會對漢語言文學專業(yè)的要求,不僅僅是理論性強的研究性人才,更需要文字功底扎實、業(yè)務能力強的復合型人才和掌握新聞宣傳、法律合同制作、文案創(chuàng)作、廣告策劃等能力的應用性人才。面對這些新的需求,漢語言文學專業(yè)必須對原有的教學方式、課程設置、教學實踐等方面進行積極創(chuàng)新,以便探索出更適合當今社會的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式[1]。

    2.漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題。

    2.1課程設置不合理。

    面對社會對漢語言文學專業(yè)人才的實用型和復合型需求,仍然有不少高校采用傳統(tǒng)的課程設置模式進行課程設置,課程設置重理論和專業(yè)知識,輕實踐和綜合知識,因此培養(yǎng)出來的人才很難滿足社會對漢語言文學人才的新需求,導致該專業(yè)學生就業(yè)前景不樂觀、大部分學生從事工作與專業(yè)不對口等問題的存在。例如,有些學校依然把教學重點放在專業(yè)理論上,使有關理論知識在文學理論、中國文學等課程中重復出現(xiàn),而學生感興趣、社會需求性強的編輯技能、文秘寫作、公關實戰(zhàn)等等技能性和實踐性知識存在設置缺口,造成了理論與實踐相脫節(jié)、知識與社會需求錯位、人才培養(yǎng)缺乏實用性等問題。高校漢語言文學專業(yè)課程設置不合理,限制了學生的某些實用技能的發(fā)展,使學生在社會實際工作中缺乏核心競爭力,面臨“學不致用”的尷尬局面。

    2.2 培養(yǎng)理念存在偏差

    不少漢語言文學專業(yè)的教師以培養(yǎng)作家創(chuàng)造文學作品為自己的培養(yǎng)理念和教學理想,而學校也將此作為教學考核的工具和教學成功的重要標志。事實上,這樣一種教學理念已經(jīng)脫離了社會對漢語言文學專業(yè)人才的知識結構、政治經(jīng)濟歷史哲學等各方面綜合能力的培養(yǎng)要求。在這種培養(yǎng)理念下,漢語言文學專業(yè)的學生創(chuàng)作出來的文學作品內容多是空洞無物、風花雪月,很難找到與當今社會的契合點,也很難提高學生的實踐技能。

    2.3 教學模式落后

    就實際教學模式來看,不少漢語言文學專業(yè)的教師沿襲了高中時代的教學模式,多以“滿堂灌”為主,對其他新的教學模式鮮見嘗試。雖然有的教師在課堂上會使用多媒體教學設備,也只是對教學內容的硬搬硬挪,在課件制作上存在投機心理,投入的精力明顯較少。這樣的教學模式下,漢語言文學失去了其原有的趣味性,也使學生對這一專業(yè)興趣不高,積極性不強。原本具有趣味性、知識性、應用性的一套科學在這樣的模式下成了學生眼中的負擔和任務,自然難以達到預期的教學目的。

    3.積極探索新型人才培養(yǎng)模式。

    新的社會需求下,中文系專業(yè)應努力將學生培養(yǎng)成具有完善的文科知識結構、全面的政治經(jīng)濟歷史哲學理論、深厚人文素養(yǎng)的高級現(xiàn)代人才,使學生既能夠勝任管理、領導、研究性工作,也可以從事出版編輯創(chuàng)作文秘策劃教師等技能性工作。為了提高漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的競爭力,高校必須以促進學生就業(yè)為工作原則,探索新的人才培養(yǎng)模式,從而培養(yǎng)應用型綜合性漢語言文學專業(yè)人才。

    3. 1合理設置課程

    合理設置課程是實現(xiàn)教學目的的重要條件,也是創(chuàng)新漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心。高校應樹立新的人才培養(yǎng)觀念,大膽對傳統(tǒng)的課程設置體系進行改革。

    3.1.1 對傳統(tǒng)的基礎性課程進行整合

    傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)一般開設現(xiàn)代漢語、現(xiàn)當代文學、古代文學等十多門專業(yè)課程,而各門課程基本都存在知識重復現(xiàn)象,而因此帶來的教師重復講授、學生重復學習問題會帶來的時間、精力或其他方面的耗費。對課程內容進行整合、提煉、精簡,將有效避免這種耗費。例如,可以把不同課程相同知識點如文學概論和文學史課程中均出現(xiàn)過的“文學思潮”整合在一塊進行集中講授;在專業(yè)課程上增添一些如《現(xiàn)代科學技術概論》、《中國文化史》和《世界文化史》一些國外的專業(yè)相關理論課程。這些豐富的理論積淀,漢語言文學專業(yè)將走出只局限于本國文學的狹隘性和片面性。

    3.1.2 將應用性課程引入教學規(guī)劃。

    應用性課程的引入可以有效緩解大量高校漢語言文學專業(yè)存在的課程設置與實際需求不符問題,能夠實現(xiàn)對漢語言文學專業(yè)應用性、綜合型人才的培養(yǎng),使其掌握更多實用性的技能,提高自身的適應社會崗位的能力。高?？梢試L試按照學科類型將學科劃分為若干個不同的系列,然后按系列進行增設。例如可增設以提高學生適應企事業(yè)單位秘書工作的能力為目的的寫作、文秘辦公禮儀系列;以增強學生適應廣告宣傳等方面的工作能力為目的的文案策劃、廣告、應用文寫作系列,以提高學生編輯能力為目的的報紙編輯、圖書編輯系列等等。如此設置,漢語言文學專業(yè)學生才能在掌握理論知識的同時,還能不斷熟悉寫作、制作、編輯、策劃和設計等多方面工作崗位極為需求的綜合性技能,從而獲得漢語言文學專業(yè)人才與其他專業(yè)人才不同的核心競爭力。[3]。

    3.1.3 豐富綜合素質課程的設置

    漢語言文學專業(yè)學生的綜合素質應包括科技藝術、政治經(jīng)濟、外語、教育、哲學、歷史等各個方面的綜合知識。高校應積極將這類課程納入選修范圍,使多種學科的知識實現(xiàn)交叉融合,使學生的知識面得到拓展,人文素養(yǎng)水平得到最大地提升。另外,還應對補充開設實踐教學的相關課程,將基礎性、專業(yè)性、綜合性實踐課程納入漢語言文學專業(yè)教學中去,幫助學生將理論知識運用于實踐中。這樣培養(yǎng)出的人才才能擁有更為廣泛、綜合、深厚的漢語言文學專業(yè)理論和實踐能力,使其不至于因為理論知識單薄、片面、零散而被社會淘汰或不得已另擇他路。

    3.2 強化教學實踐環(huán)節(jié)。

    3.2.1在實踐中培養(yǎng)學生適應社會的能力。

    對于漢語言文學專業(yè),校方應積極為漢語言專業(yè)學生建立起一個實踐平臺,幫助學生尋找與漢語言文學專業(yè)對口的工作崗位,并為其牽線搭橋提供機會,鼓勵學生到相關崗位實習,在實際的崗位上鍛煉自己的寫作、制作、編輯、策劃、設計技能,使學生所學專業(yè)理論知識與社會接軌,使學生按照崗位需求不斷打磨自己的寫作和口頭表達、計算機水平、辦事水平、人事處理等相關方面的能力,培養(yǎng)自己所缺少的,提升自己較差的,改變實際崗位所不能接受的缺點,總之應按著崗位的實際需求對自己進行不斷地提升和完善,以使學生更好地滿足當今社會對漢語言文學專業(yè)人才的各種需求。

    3.2.2 校方應積極建立實習基地。

    學生的實習實踐是教學實踐的主要組成部分,也是把漢語言文學專業(yè)學生培養(yǎng)成為應用性、綜合性人才的必經(jīng)途徑。高校應從學校和該專業(yè)學生未來發(fā)展方向出發(fā),積極探索建立適合漢語言文學專業(yè)特色的實習基地,并和實習單位維持長期穩(wěn)定的合作關系,形成完善、規(guī)范的實踐教學體系,從而幫助學生有序地開展實習實踐,提高學生的實踐能力。長期穩(wěn)定的實習基地,在使學生整體的實踐能力得到提高的同時,促使學生和用人單位實現(xiàn)長期零距離接觸。在用人單位對其考察和了解的過程中,漢語言文學專業(yè)學生的專長和特色更容易凸顯出來。對高校而言,通過學生實踐結果和用人單位的反饋信息,能夠掌握社會對該類人才需求的最新動向,為高校深化漢語言文學專業(yè)教學改革和完善人才培養(yǎng)模式提供寶貴經(jīng)驗和科學參考[4]。

    3.3加強師資隊伍建設。

    漢語言文學專業(yè)的教師不僅要具備文學理論方面的專業(yè)知識,還應具備對學生的實踐課程進行有效指導的能力,解決學生實踐方面遇到的問題。完善的漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式對專業(yè)教師的要求有綜合全面的專業(yè)知識結構、豐富的專業(yè)理論及相關理論積淀,較強的教學能力。“雙師型”教師便符合這一人才培養(yǎng)模式下對漢語言文學專業(yè)教師的要求。這類教師不僅僅指教師和技師形成“1+1”的態(tài)勢,而是指理論知識和實踐能力能夠有機融合。目前,漢語言文學專業(yè)中這類教師較少。高校應制定科學合理的方案,不斷提高教師的專業(yè)水平和實踐能力,鍛造出高水平的“雙師”隊伍從而為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善、為復合型、綜合型、實用性的漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)提供堅強的師資保障。

    3.4完善學生評價體系。

    在漢語言文學課程設置更加合理、實踐環(huán)節(jié)更加科學的基礎下,人才培養(yǎng)模式的不斷完善還需要客觀、公正、全面、科學的教學評價體系的建立。例如,教師除了通過考察學生對古代漢語知識、中國文化史等理論知識的掌握程度來評估學生以外,還可以通過學生在實踐過程中所表現(xiàn)出的包括寫作、表達在內的綜合業(yè)務能力、理論與實踐結合能力、為人處世能力以及實踐崗位對學生能力是否肯定等等方面來全面評估一個學生是否達到了漢語言文學專業(yè)人才的要求。

第4篇：漢語言文學概論范文

【關鍵詞】漢語言文學；課程設置；改革

傳統(tǒng)的漢語言文學本科專業(yè)教學培養(yǎng)方案中，課程設置以文學類和語言類專業(yè)理論課程為主，這已經(jīng)不能適應社會發(fā)展對人才的要求，有待進一步改革。隨著近幾年我院開展的“3+1”教學改革，課時量非常有限，學生在課堂上接受的知識量當然也就非常有限。根據(jù)我院的具體教學情況，并結合學生實際反映，現(xiàn)行漢語言文學專業(yè)課程設置存在如下問題。

1.存在的問題

1.1 專業(yè)課程實際分布不均衡

漢語言文學專業(yè)的理論課程學習時間是三年，而在這三年中，大學一年級主要開設的是公共課程，幾乎沒有安排專業(yè)課程的學習。對于選擇漢語言文學專業(yè)、剛剛入學的大學生而言，他們從一開始就沒有真正感受這個專業(yè)的魅力，甚至沒有了學習的興趣。很多專業(yè)課程需要兩個或三個學期才能上完，比如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學等。還有一些課程從時間上是連貫的，循序漸進的，需要上完一門課程才能開始另外一門課程，比如上完古代文學才能上現(xiàn)當代文學，理論課程必須放在語言、文學類課程之后等等。由于大學一年級沒有開設專業(yè)課程，大學二年級才開設，所以很多專業(yè)課程都集中在大學三年級，這對于即將進行實習或即將走上工作崗位的學生來說，無疑是很大的壓力。

1.2 課程設置單一化

根據(jù)漢語言文學專業(yè)教學培養(yǎng)方案，漢語言文學專業(yè)的課程設置一共三大塊：公共課、專業(yè)課、實踐課。而課程設置的主要部分（課堂教學的重點）是專業(yè)課。

傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)所開設的專業(yè)課程大多局限于文學類和語言類課程，比如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學等，這種知識結構已經(jīng)不適應90后大學生的知識需求，也不適應未來市場發(fā)展的需求。在實踐課這方面我們仍然有很多不足之處，目前我們在漢語言文學專業(yè)的實踐課安排方面，只是局限于中小學語文教育和秘書實務兩個方向，也已經(jīng)不適應未來市場發(fā)展的需求。

2.改革建議

2.1 文理滲透，形成通識教育思想

我們現(xiàn)有的教學培養(yǎng)方案中漢語言文學專業(yè)課程設置以文學理論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文論、文學理論等作為主干課程，課程結構中基礎理論所占的比例較大，實踐課程相對偏少，“寬口徑”特色實踐能力的培養(yǎng)突出不夠。此外專業(yè)方向課程少，如只根據(jù)師資力量開設了文學語言類基礎課程，其他如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學和魯迅研究、新詩研究和海派文學等課程，則沒有開設；因此，專業(yè)特色就顯得不夠鮮明。

課程建設方面應以“課程開放”為標準，開設新課，改造老課，既保留傳統(tǒng)專業(yè)素質教育的核心內容，又形成突出能力運用為目標，按“通識課”思路、“適應性”原則、“多接口”模式，建設便于自學、實用性強、適應面廣、學以致用的新課，并改造原有的傳統(tǒng)老課，最終實現(xiàn)“課程開放”。課程類別應包含通識教育基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程和公選課程以及實踐環(huán)節(jié)課程等。還應貫徹落實“將知識轉化為能力”的理念，調整課程體系，將重視知識點傳授、以培養(yǎng)知識型人才為主的教學模式調整為以培養(yǎng)學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。

2.2 理論教學和實踐教學相結合，提高學生的漢語言應用能力

目前漢語言文學專業(yè)主要是理論課程教學。作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，歷年來招生人數(shù)有增無減，社會需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，所以該專業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難的嚴峻考驗。如何調整課程設置和教學培養(yǎng)方案，是擺在我們每一個教育工作者面前的問題，應注重理論課程和應用課程的結合，進一步強化聽、說、讀、寫類應用課程以及辦公自動化等中文信息處理技術能力的課程，在教學中把傳授知識和培養(yǎng)能力結合起來，強化學生應用能力、操作能力的培養(yǎng)，這是我們的培養(yǎng)方向和目標。

此外漢語言文學專業(yè)開展文學采風與創(chuàng)作實習也是實踐教學的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個文化大省的優(yōu)勢，以古今作家的故里或者曾經(jīng)生活工作的地方作為實習基地。首先由專業(yè)教師講課，進行專業(yè)認識教育，要求學生在第一線深入理解文學創(chuàng)作的基本原理，本專業(yè)基本理論或技能等。再通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會討論等形式，最終要求學生或對民間文學作品進行加工，或對著名作家作品進行評論，或者寫出調查報告，從而達到提高學生文學創(chuàng)作或文學鑒賞以及批評的能力。

2.3 實行學分制，多開選修課

目前主要是以課內必修課學習為主，選修課非常有限。漢語言文學專業(yè)的學生應該有寬厚的知識面，應該多開選修課，開拓學生視野，提高其研究能力。課程設置應既具有堅實的基礎理論課程，又具有可供學生就業(yè)選擇的方向課程，同時更具有開闊學生視野和拓展知識面的公選課程，形成課程設置“寬”和“厚”的鮮明特色?？砷_設中國現(xiàn)代文學經(jīng)典研究、中國當代文學經(jīng)典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學專題研究、美國文學專題研究、中國話劇研究；美學、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學、民俗學等課程，以提高學生的研究能力。學生可根據(jù)自己的興趣側重某一方向修讀專業(yè)選修課學分；建議漢語言文學本科專業(yè)學生選修2-3門歷史學課程、2-3門政治學、哲學課程、1-2門社會學課程，以完善知識結構。

2.4 增加實用性課程，重視就業(yè)培訓

根據(jù)漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向，理應增加實用性課程，重視就業(yè)培訓。漢語言文學專業(yè)的學生大都會從事語文教學，而基礎工作最見功夫，在校期間應該鍛煉口才、文才、心理教育方法等。至于新聞出版等宣傳行業(yè)的工作，由于網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，大量、各類網(wǎng)站需要網(wǎng)絡編輯，要求具備相當?shù)募夹g水平，比如熟練運用MS WORD編寫文章、運用HTML語言制作網(wǎng)頁頁面的能力。所以學生在日常學習生活中應大量閱讀，擴展知識面；經(jīng)常練筆；和媒體編輯、記者溝通，還要具有策劃、組織能力；瀏覽媒體專業(yè)網(wǎng)站，協(xié)助采訪，實習，積累經(jīng)驗。此外，在企事業(yè)單位做文秘、助理也是漢語言文學專業(yè)學生的一條重要就業(yè)途徑，要求漢語言文學專業(yè)的學生在學習生活中養(yǎng)成良好習慣，熟練使用辦公軟件（Office系統(tǒng)或WPS系統(tǒng)，包括文檔、表格、幻燈片處理）；熟悉各種公文的寫作；熟悉各種公司日程安排、日常事務處理技巧；提高英文口語。

第5篇：漢語言文學概論范文

【關鍵詞】漢語言文學；高校；教學質量

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0034-02

漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構建中不可或缺的基礎專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)具有基礎牢固 厚重、就業(yè)適應面寬、社會需求量相對固定等傳統(tǒng)優(yōu)勢。但隨著信息社會的到來，我國社會經(jīng)濟文化，教育科技的快速發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們固有的教 育和人才觀念，沖擊著這個傳統(tǒng)人文專業(yè)的命運。

漢語言文學專業(yè)不像工程建筑和醫(yī)學一樣,它的職業(yè)定位沒有那么清晰,不是應用型的專業(yè)。它是傳統(tǒng)的人文科學,能夠體現(xiàn)人文的精神,傳承并且發(fā)揚漢語與中國文化的作用。漢語言文學專業(yè)的主要內容就是文學文化的遺產(chǎn),是對人類的一種認識,承擔者某種社會的責任。所以說,漢語言文學專業(yè)的教學特點就是畢業(yè)后的學生所從事的工作是和人相關的,教學要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),要能夠體現(xiàn)對社會觀念的適應,不是能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益的,而是創(chuàng)造社會效益的。社會的不斷進步,畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大,教學的實用性被提升到一個很重要的位置,對于漢語言文學專業(yè)的教學來說,也要進行一定的改革才能適應社會的發(fā)展,讓學生在社會中有自己的一席之地。

1 目前漢語言文學教學存在的問題

1.1 課程設置存在問題，與普修課課時相比，專修課課時明顯不夠，使得在專業(yè)的深度挖掘上存在不足；還有授課的形式問題，實踐課學時少，學生職業(yè)技能的培養(yǎng)不足。

1.2 考核制度和形式并不規(guī)范，一些學生專業(yè)知識的研究深度不夠，卻都能順利得到學分并畢業(yè)，這很大程度上歸因于漢語言文學專業(yè)的課程考核制度 和形式存在缺陷和紕漏。比如，一些試卷考察的都是一些現(xiàn)成的概念性的知識。并且一長試卷就決定這門課的成功，這就使得學生只關注最后的考試而忽視整個教學 的過程。

1.3 學生并不熱愛本專業(yè)，認同感不強，認識的深度不夠，缺乏對傳承偉大文化遺產(chǎn)的使命的光榮感，而且專業(yè)文化素質不高。

2 對策分析

針對上述問題，如何提高高校漢語言文學教學質量可以從以下三個方面逐步加以明確和強化。

2.1 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新不僅包括教學方法以及教學內容的創(chuàng)新,還有教學思維方面的創(chuàng)新。要突破專業(yè)方面的限制,創(chuàng)新教學內容。漢語言文學專業(yè)的學生就業(yè)面很廣,這也導致了學生學習期間做不到專和精,在畢業(yè)后找工作的競爭力方面比不上其它的專業(yè)。這種專業(yè)的特殊性讓我們在教學當中不能僅僅局限于語言以及文學本身的教學,要結合目前的就業(yè)狀況對學生進行能力方面的培養(yǎng)。新聞、文秘以及公共管理等等專業(yè)都是從漢語言文學這個專業(yè)慢慢發(fā)展而來的,所以,我們不僅要保證學生的專業(yè)基礎很扎實,要打破漢語言文學專業(yè)所設定的界限,發(fā)揮漢語言文學專業(yè)的獨特優(yōu)勢,比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關以及文化管理等等的課程都可以成為漢語言文學專業(yè)的教學內容,學生可以通過對這些課程的學習來增強自己的從業(yè)能力以及動手操作能力。

還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,想法決定行動,只要學生內心想進行創(chuàng)新的活動和學習,就一定能有事半功倍的效果。漢語言文學專業(yè)本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征,其教學直接影響學生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力,并影響學生創(chuàng)新素質的形成。因此,漢語言教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構建。首先,教師應有強烈的創(chuàng)新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路,行為上善于探索,潛心實驗,不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學生的思維,并對社會文化現(xiàn)象進行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景,在教學中不斷拋出新觀點,給學生以震撼,激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說漢語言文學專業(yè)教師必須在不訥于言的同時,還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性,只有言行結合,才能讓學生讓自己更自信,更有思考的動力。

2.2 修訂教學計劃。

要拓寬對民族的文化進行了解,在教學計劃當中增強民族文化的理論以及其它有關民族知識的課程,開展民族地區(qū)的考察等等活動,讓學生多多了解我國的國情,了解中國的傳統(tǒng)文化,理論聯(lián)系實際。要重視寫作類課程的教學,要把古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作都列入到教學計劃當中。要增強對中國文化的介紹,而且要做到介紹的準確,介紹的完整。要注重基礎課程和應用課程結合起來,增強實踐教學的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的綜合素質,要注重專業(yè)的延伸,發(fā)展研究能力,發(fā)展實際工作的能力。

2.3 加強漢語言文學專業(yè)教學的實用性。

漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上,該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見,漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應性,但同時,由于相關行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生,造成了對他們較大的沖擊力,所以漢語言文學專業(yè)要從現(xiàn)實的意義來看。

第6篇：漢語言文學概論范文

專業(yè)必修課開設情況：對外漢語專業(yè)開設15門，漢語言文學專業(yè)開設11門，兩個專業(yè)相同的必修課有7門，都由漢語言文學專業(yè)教師任課。相同課程之外，對外漢語的專業(yè)必修課還有中國文化概論、英語口語、英語聽力、英語寫作、高級英語閱讀、英漢翻譯理論與實踐、對外漢語教學法、第二外語等8門課。漢語言文學專業(yè)必修課還有文學理論、語文教學論、學術論文寫作等課程。再看專業(yè)必修實踐課：對外漢語開設7門，實際施行的有4門，漢語言文學開設8門，實際施行的有8門。根據(jù)《目錄和介紹》的要求，對外漢語專業(yè)最注重語言、教學法及在此基礎上中外文學和文化的修養(yǎng)和外語的學習。因此，下面再從語言學及教學法、文學與文化、外語幾個方面進行分類，來觀察相對漢語言文學專業(yè)，我校對外漢語課程是否符合要求。首先看對外漢語專業(yè)：語言學及教學法類開設的專業(yè)課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、對外漢語教學法、漢字教學專題、漢語詞匯教學專題、漢語語法教學專題、言語交際學、學術論文寫作9門，本校方案中設置而未開設的課程有漢語修辭、漢語教育改革研究2門。中外文學和文化類開設的專業(yè)課有中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學、外國文學、比較文學、中國文化概論、外國文化與禮儀、古代文學作品欣賞、漢語寫作8門，本校方案中設置而未開設的課程有跨文化交際理論與實踐、現(xiàn)當代文學作品欣賞、當代西方小說研究、歐美文學專題、東方文學專題、海外華文文學專題、民俗學、嶺南文化、東南亞文化與習俗9門。外語類必修和選修課程，有大學英語、英語口語、英語聽力、英語寫作、高級英語閱讀、英漢翻譯理論與實踐6門課，本校方案中設置而未開設的課程有英語口譯理論與實踐、商務英語、專業(yè)英語3門。再看漢語言文學專業(yè)：語言學及教學法類開設的專業(yè)課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、語文教學論、學術論文寫作、形式邏輯、語文教育實習指導、中學語文教材研究、訓詁學、教學案例研究、語文現(xiàn)代文研究、朗讀學、修辭學13門。本校方案中設置而未開設的課程有詞匯學、音韻學、社會語言學3門。中外文學和文化類，開設的專業(yè)課有中國現(xiàn)代文學史、中國當代文學史、中國古代文學史、外國文學、民間文學、臺港文學、兒童文學、魯迅研究、新詩研究、女性文學研究、中國古代山水詩研究、莊子散文研究、文學理論、西方現(xiàn)代文論、中國文學批評史、美學、應用文寫作、基礎寫作、中國文化概論19門，本校方案中設置而未開設的課程有詩經(jīng)研究、楚辭研究、中國古代小說研究、中國古代戲曲研究、東方文學、宗教文化研究、俄羅斯文學研究7門。

二、課程設置的比較分析

（一）對外漢語課程結構不合理

李鐵范指出：對外漢語專業(yè)課程的設置，漢語語言學是主體和核心，教育類和文化類是重要的“兩翼”[1]。綜合《目錄和介紹》的要求及李鐵范的觀點，對外漢語專業(yè)合理的課程結構應為：語言學及教學法為主體課程，文學與文化和外語類是兩翼（一體兩翼）。表一顯示，我校對外漢語的15門必修課中有7門與漢語言文學相同，比例近1/2，其中現(xiàn)代漢語和古代漢語兩門主體課的課時也少于漢語言文學，古代文學和外國文學作為兩翼課程，課時遠遠低于漢語言文學。表3更清晰的顯示出對外漢語的“一體兩翼”比例失調：漢語語言學及教學法課程門數(shù)比24.3%、課時比20.2%，都低于漢語言文學同類課程的30.2%和25.1%，未能體現(xiàn)出語言和教學法類課程在對外漢語專業(yè)中的主體地位。而文學文化類課程門數(shù)比21.6%、課時比21.8%，遠遠低于漢語言文學同類課程44.2%和47.8%，使作為兩翼的文學文化類課程比例過于單薄。再從對外漢語自身看，課程門數(shù)上，“一體”比例為24.3%，“兩翼”為21.6%、16.2%；從課時比上看，“一體”比例為20.2%，“兩翼”為21.8%、31.8%?！耙惑w”遠不豐滿，“兩翼”課時超過“一體”。再看我校方案中對外漢語專業(yè)開設而實際未實施的課程中，語言學及教學法有2門，而文學和文化類有9門，外語類有3門。如果加上這些課程，兩翼的課程必然太臃腫，超過“一體”。而兩翼中外語類開課門數(shù)遠低于文學文化類，兩翼之間的比例也失衡。因此，我校的對外漢語課程未能體現(xiàn)“一體兩翼”的框架。

（二）專業(yè)實踐課程單薄

在培養(yǎng)方案中，對外漢語的專業(yè)實踐課規(guī)定7門，而實際實施的只有4門，為書法、教師口語、專業(yè)技能和畢業(yè)論文，而專業(yè)技能實際上開展的只是對學生普通話的訓練，而重要的教學技能、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等與對外漢語密切相關的實踐課實際上沒有開展。學校和學院沒有創(chuàng)建相關實踐場所、場地，沒有統(tǒng)一安排學生進行校內外實踐和畢業(yè)實習。對外漢語專業(yè)大四年級全年沒有開設課程，在沒有統(tǒng)一組織和安排的情況下，學生很難自行聯(lián)系到實踐資源。目前我校對外漢語專業(yè)僅有的實踐是越南班學伴，從對外漢語專業(yè)中選出部分學生擔任越南留學生學友。但是這種部分性參與畢竟不能顧及全部學生，沒有普遍意義。表2可見，漢語言文學的專業(yè)實踐全部實施，學院專門組織學生到各個單位畢業(yè)實習，教學專業(yè)技能上則有完備的微格教學等設施和教師配備。

（三）課程設置未體現(xiàn)漸進性和豐富性

對外漢語是漢語和外語的雙結合，課程安排應按年級體現(xiàn)出循序漸進性，突出由淺入深的過程。一年級應以開設基礎課程為主，如語音、語法、文學史、文化史、普通話口語、寫作、英語口語、聽力等課程。學生具備一定基礎知識后，在二三年級的課程中加入具有深度和對比性、跨越性的課程，如中西文化比較、國外漢學研究、第二語言習得、第二語言教育、英漢口譯、商務英語等課程，并注意將基礎知識和社會實際需要聯(lián)系起來，輔以種類豐富的實習訓練，如授課實操、授課觀摩等，而我校的對外漢語基礎和實踐課的結合未能凸顯。學校每年也招錄了日本、韓國及東南亞地區(qū)的留學生，可以開設日語、越語、韓語等第二外語選修課，豐富英語之外的第二語言，而目前對外漢語專業(yè)二外只開設了日語，且只開設一個學期，課時少，且跨文化交際理論與實踐、海外華文專題、民俗學、東南亞文化與習俗等文化類課程更是形同虛設。整體上看課程設置未能體現(xiàn)出循序漸進和豐富性。

（四）師資缺乏

學校目前對外漢語專業(yè)的任課教師都是中文專業(yè)教師，沒有專門的對外漢語教師，給對外漢語專業(yè)學生的授課模式和方法與漢語言專業(yè)的學生沒有明顯區(qū)別，語言文學類課程的教材與漢語言專業(yè)也幾乎一樣，對漢語言文學專業(yè)存在較大的依附性。而外語類課程的教師則全部來自外語系，外語系的老師只強調外語教授，沒有站在對外教學視角，缺乏對外教學視野，如不能教給學生使用外語授課技能，用外語來解釋一些中外文學文化現(xiàn)象，表述對外漢語專業(yè)詞匯和術語，使學生很難達到使用外語進行教學的水平，對專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生限制，造成了對外漢語專業(yè)學生英語水平不如英語專業(yè)學生，而中文專業(yè)知識比不上中文專業(yè)學生的尷尬處境，自然產(chǎn)生身份的困惑和對未來出路的迷惘。

三、對外漢語專業(yè)身份定位和方向發(fā)展的途徑

（一）突出本專業(yè)特點，辨清自身身份

文學院漢語言文學專業(yè)在歷史、師資、課程等方面都比較成熟，而對外漢語專業(yè)只開設三年，各方面都不成熟，師資、教材、課程同漢語言專業(yè)多有雷同，有的課程只是在漢語言文學專業(yè)課的基礎上增加了對外漢語教學法、語言學等課程，有的課程則是漢語加外語的簡單疊加，造成了對外漢語學生的身份模糊感。要辨清自身的專業(yè)身份，必須在課程設置等方面進行改革，課程比例應凸顯“一體兩翼”結構，授課內容應區(qū)別于漢語言文學專業(yè)，針對對外漢語學生的需求。對外漢語受眾對象是外國人，如在同樣講授現(xiàn)代漢語、古代漢語等課程時，應針對外國人學習漢語過程中易出現(xiàn)的語法問題講授，如外國人多數(shù)對虛詞的使用易于出現(xiàn)錯誤，授課就應該多舉實例，總結規(guī)律，對外國學生在語法、語言學習方面的錯誤進行歸類研究，讓學生了解外國人的語法障礙，以便日后教學能有的放矢，使教學理論更好與實踐結合，這樣才能讓學生感到本專業(yè)的獨特性和專業(yè)實力，明晰專業(yè)身份。

（二）培養(yǎng)實踐型和社會型人才

我校對外漢語專業(yè)的實踐課程并未實施，沒有固定的見習、實習基地，學生得不到實踐技能的鍛煉。應該加大力度建立一批實習基地，增加資金投入，加強與外企、公司的聯(lián)系。擴展學生與留學生接觸，給留學生授課的機會，盡量并選派學生到海外實習、交流。結合我校教學方案培養(yǎng)應用型、復合型、學術型人才的目標，應在社會型和創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)上下功夫，構建學生漢語、外語、文化、文學、教育等綜合學科知識結構和應用技能的整體性，整合優(yōu)勢資源，讓學生既能走向社會實地教學和開展交流，又能承擔研究工作，有創(chuàng)新意識。與漢語言文學專業(yè)比較，對外漢語還應突出國際化和對外性視域，增強外向性聯(lián)系，向著“教學語言國際化，教學內容國際化，教師資源國際化，服務對象國際化來形成學生的國際化視野與國際化競爭力。[2]”這樣培養(yǎng)出來的對外漢語人才才能真正成為實踐性、社會性、創(chuàng)新型人才。

（三）引進優(yōu)秀師資

我校對外漢語師資的引進迫在眉睫，師資決定了課程的質量和特色。應該引進和聘請對外漢語專業(yè)教師，尤其是高職稱教師，以及有實際跨文化交流和教學經(jīng)驗的教師和學者，開發(fā)國內國際資源，增強與國內同類院校的交流，并聘請優(yōu)秀外教授課。招收更多留學生，讓學生參與到教授留學生的授課實踐中，與留學生多交流。另外，還應結合我校人文和地理歷史特征，發(fā)掘地方高校特色文化，作為選修課程，如硯文化，潮汕文化，旅游文化，龍母文化，聘請這方面的教師、學者擔任對外漢語學生的課外文化指導教師。還應適應世界上漢學熱的潮流，開設一些國學、國際漢語學等語言文化類選修課，聘請知名的客座教授來講座，組織本校的教授博士講壇，以優(yōu)秀的師資從語言、文化、教學各方面促進學生的培養(yǎng)。

（四）努力建設雙語教學團隊

第7篇：漢語言文學概論范文

關鍵詞：中職；漢語言文學；教學

作為中職校語文教師的語言，不管是在課堂上還是在課余間，均需要充滿魅力。語言體現(xiàn)了一種整體美。這種整體美就體現(xiàn)在教師的文化修養(yǎng)、知識水平、風度氣質、處理教材、組織教學活動的潛質，選擇教學手段、創(chuàng)設教學情景、運用教學語言、發(fā)掘語言魅力等層面。這些元素凝集以后顯示出來的審美風貌和教學本質就蘊涵在教學的全過程，表現(xiàn)在教師的教育教學中，并為學生評品體驗，讓課堂教學充滿學習的美、人文的美。美的語言讓學生沖破了枯燥而令人窒息的學習氣氛，讓世界上最優(yōu)美的語言――漢語，真正地走進中職學生的內心。

1中職漢語言文學的教學重要性

身為傳統(tǒng)的人文學科，漢語言文學是中國傳統(tǒng)文化和民族意識的學術載體，代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設，同時，也是大時代下，人文關懷的主要表現(xiàn)。傳統(tǒng)的漢語言文學教育重視學生的精神文明建設和理論建設出發(fā)點，也就是為了建立健全學生的道德系統(tǒng)。但伴隨就業(yè)環(huán)境的日益復雜和中職學生就業(yè)壓力增大，用人單位針對復合型人才需要量的日漸增加，這就促使中職漢語言文學的教學工作定要進行一場教學改革，在創(chuàng)建好學生的道德系統(tǒng)和理論基礎的前提下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，貫徹中職漢語言文學的實用價值，著眼于實踐潛質的培育。中職漢語言文學的專業(yè)價值不在于創(chuàng)造能夠計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造不能用數(shù)字統(tǒng)計出的社會效益。我們也不能強迫運用實用理性與工具理性的思路去規(guī)范人文學科，而需要看到社會對中職漢語言文學專業(yè)人才的特殊期待。

2中職漢語言文學的教學特點

中職漢語言文學專業(yè)難以和一些實用性很強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學、會計等一樣獲取準確的職業(yè)定位，更是難以直接和應用型人才掛鉤。它身為傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)人文精神的最直接載體，承擔著傳承和提升全民語言和文化品質的重任。其主干內容是中外的優(yōu)秀文學文化遺產(chǎn)，而核心內容則是對人類生存價值和意義的關切，是對自身、他人、集體、民族、國家，甚至對人類的一種認識和社會責任感。因此，中職漢語言文學專業(yè)教學特點就在于培育學生主要在于從事人的工作，注重培育學生人文素養(yǎng)；教學不表現(xiàn)在應用性，而是在對社會理念和精神取向的影響上；不注重直接創(chuàng)造能夠計量的經(jīng)濟成效，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出的社會效益等。出于社會的進步和當前就業(yè)壓力加大，教學實用主義成為教學的主要目標，針對中職漢語言文學專業(yè)教學來說，也定要實行一些必要革新，在維持傳統(tǒng)基礎上積極和社會接軌。

3用實用性理念指導專業(yè)教學

相關教材給出了這一專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但實際上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多聚集在政府機關、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)?？梢?，中職漢語言文學專業(yè)具有較寬泛的職業(yè)適應性，但出于有關行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，就產(chǎn)生對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來講，從實用性角度指導教學是需要注意一些方面的。

優(yōu)化課程，加強學生的專業(yè)知識結構。中職漢語言文學專業(yè)課程涵蓋現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從三個方面對課程實行優(yōu)化：精簡課程內容，每門課程均要依據(jù)對本領域最新知識結構分析來設計教學內容，強化核心內容；優(yōu)化課程結構，依照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系；整合各課程之間內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。

強化課程應用性，提升學生本專業(yè)的應用潛質。以就業(yè)觀點指導教學革新，就定要講求專業(yè)的實用性，只有這樣，學生才能在社會上立足。綜合該專業(yè)學生的就業(yè)方向，對中職漢語言文學專業(yè)學生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”“寫”“說”這三方面潛質，定要加以強化。該專業(yè)實用性教學要體現(xiàn)在五個層面，古今各種文體閱讀能力、現(xiàn)代各類文體寫作能力、口頭表達能力、語文教學能力以及信息調研能力等。學校和教師定要精心設置課程系統(tǒng)，設置教學內容，形成本專業(yè)課程的應用模塊，通過體系的運用技能課程設置來確保學生在學?？梢蕴嵘@五個方面的潛質，獲取將來從事語言文字工作的運用潛質，成為中職漢語言文學專業(yè)的應用型人才。

4用創(chuàng)新理念指導專業(yè)教學

第8篇：漢語言文學概論范文

    [關鍵詞] 民族院校;漢語言文學專業(yè);學科建設

    一、民族院校漢語言文學專業(yè)設置概況。

    漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一,更是高等院校專業(yè)構建中不可或缺的基礎專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)在近現(xiàn)代大學中又稱中文系或國文系,近年有些高校稱中國語言文學系。

    在設置漢語言文學專業(yè)的眾多高校中,民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13 所,其中國家民委直屬6 所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院,各省、區(qū)屬7 所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內蒙古民族大學、西藏民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內蒙古大學、西藏大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等,都設有漢語言文學專業(yè)。設置較早的是在20 世紀50 年代,如西南民族大學1956 年設?？?1957 年設本科。

    相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業(yè)學科建設而言,民族院校中的漢語言文學專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設、教學改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題,更面臨著各自特殊的難題。首先,民族院校的漢語言文學專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比;其次,在我們民族院校內部強調突出民族特色因而對漢語言文學專業(yè)重視不夠,無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜;第三,民族院校內其他專業(yè)的同志沒有認識到漢語言文學專業(yè)的基礎性、應用性地位和作用,一味強調各自專業(yè)的應用性、實用性,忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業(yè)的支撐作用。

    二、漢語言文學專業(yè)在民族院校的重要意義。

    (一)對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。

    首先,從民族院校學生在校學習來講,漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業(yè),都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差,學習各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難,肯定會影響到他們的專業(yè)學習和研究。

    其次,漢語文可以提高民族院校學生擇業(yè)的競爭力。當今對人才綜合素質的要求越來越高,假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力,學生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。

    第三,漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55 個少數(shù)民族,黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”,憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”,民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具,也是聯(lián)合國工作語言之一,更是在世界上有重要影響的語言之一。因此,少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學的學習。有少數(shù)民族學者早就指出:“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多,運用漢語文的能力越強,本民族的政治、經(jīng)濟、文化也就發(fā)展越快?！?/p>

    (二)有利于加強中華民族的凝聚力。

    首先,漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象,是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的,在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響,包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響,換句話說漢字不單單屬于漢民族,而且是中華優(yōu)秀文化的結晶。

    其次,漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻,是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結,也記載著各民族文化的融合與交流,甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學藝術也主要靠漢字文獻而得以流傳至今,換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證,也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻。

    因此,少數(shù)民族學生學習漢語言文學,可以進一步增強對民族團結的認識,樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念,樹立“中華民族的多元一體格局”的意識,從而加強中華民族的凝聚力。

    (三)有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學好漢語言文學,可以更好地對外交流,可以更便捷地獲取各類信息,從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設作貢獻,縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距,為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。

    三、漢語言文學專業(yè)學科建設的思考和愿景。

    西南民族大學文學院已經(jīng)開始在漢語言文學學科建設上作思考、探          索和改革。

    第一,文學院近些年高度重視學科建設,并從學理上進行探討,在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003 年就發(fā)表了《關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考》,2007 年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色,提高學生綜合素質》

    等論文,從理論上對此進行了思索和研究;漢語言文學專業(yè)各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐,學院在2007 年西南民族大學漢語言文學專業(yè)本科辦學50 周年之際,特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關論文結集出版。

    第二,加強教學改革與研究。文學院從2006 年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術研討會”,至今已連續(xù)舉辦了三屆,全院師生共同參與,推動漢語言文學專業(yè)的學科建設、教學改革和人才培養(yǎng)。

    第三,加強課程建設,深化教學改革。學院十分重視課程建設,到目前為止?jié)h語言文學專業(yè)有省級精品課程中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學,校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業(yè)2007 年被批準為四川省特色專業(yè)。

    第四,在學校實行完全學分制的前提下,認真調查研究,切實修訂漢語言文學專業(yè)教學計劃和學生修讀指南,突出漢語言文學在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面:首先在堅持完成漢語言文學專業(yè)普通教學計劃的前提下,拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關知識的了解和認識;其次適當調整課程結構,加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養(yǎng)訓練;再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性,即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數(shù)民族作品;最后注重基礎課與應用型課程的有機結合,強化實踐性教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)各民族學生的綜合素質與創(chuàng)新能力。

    第五,切實改進教學方法與教學手段,增大各門課程的信息量,有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣,提高教學質量。到目前為止,漢語言文學專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學。

    雖然我們做了一些嘗試和努力,但我們和兄弟院校還有差距,我們也還有許多困惑,所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)學科建設研討會,實現(xiàn)如下愿景:

    其一,加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色,更好地適應西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。

    其二,希望由此搭建一個平臺,將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始,以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會,增進友誼,互相學習,使我們辦出各自特色。

    其三,推動民族院校漢語言文學專業(yè)的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因,我們不得不選用“權威”教材,可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平,我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。

    其四,推動西南民族大學文學院漢語言文學專業(yè)學科建設再上新臺階。召開研討會,有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學院、中文系的各位領導、專家,希望能不吝賜教,毫不保留地將您們好的辦學理念和思路,成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們,我們將認真學習,深化我們的教學改革,推動我們的專業(yè)建設,從而使?jié)h語言文學專業(yè),使文學院辦得更有特色。

    參考文獻:

    [1]張綿英,阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語’教學[J]。西南民族學院學報,1988(民族語言文學研究專輯)。

    [2]。中華民族多元一體格局[M]。北京:中央民族學院出版社,1989.

第9篇：漢語言文學概論范文

關鍵詞：漢語言文學 寫作能力 興趣

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）02-0045-02

漢語言文學是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，也是我國高等教育的基礎學科之一。該專業(yè)還有就業(yè)面廣、社會需求量大的特征，就業(yè)面包括教育、傳媒、出版、文秘和行政管理等行業(yè)，這些行業(yè)對從業(yè)者的基礎要求就是具有較強的寫作能力，在信息化高度發(fā)展的今天，雖然在寫作時電腦代替了傳統(tǒng)的筆桿，但寫作能力卻不是電腦所能替代的，在高等院校漢語言文學專業(yè)提高學生的寫作能力還是重要的教學環(huán)節(jié)。

1 寫作能力在生活中的重要性

寫作能力在社會上的客觀需求非常廣泛，主要體現(xiàn)在三個方面：

第一，專業(yè)定位的需求，我國的漢語言文學專業(yè)對學生的基本要求就是要掌握漢語言文學的基本原理和漢語言基礎知識并具有相鄰學科的有關知識，了解學科的前沿成就和發(fā)展前景，具有較強的文學分析、鑒賞能力以及寫作能力，可以閱讀和檢索古典文獻，還具有一定的科研能力和實際工作能力。培養(yǎng)目標中明確規(guī)定學生要具備較強的寫作能力，這不僅與社會對漢語言文學實際需求相關，也與該專業(yè)在人們心理上的定位相關，提到漢語言文學專業(yè)，給人的第一印象就是“耍筆桿子”的。這種心理在國際上都是相同的。因此提高漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力是最重要的教學內容。

第二點，寫作能力是現(xiàn)實生存的需要。漢語言文學專業(yè)的學生走上社會主要從事語文教學、新聞傳媒和出版，以及文秘等工作，這些工作都與寫作能力有關，除此之外，目前各級公務員招考、事業(yè)單位選拔考試都需要應考者具有較強的文字表達能力，連一些大型企業(yè)在招考時也注重應聘者的文字表達能力，最簡單的就是要有一份個人簡歷，而寫作能力較強者在介紹自己時就顯得游刃有余，給單位留下較好的第一印象。因此，寫作能力常常決定學生的就業(yè)能力。

第三點體現(xiàn)在長遠發(fā)展方面，漢語言文學專業(yè)的學生就業(yè)是否順利只是開端，在就業(yè)之后，工作性質離不開寫作，像工作總結、文案策劃幾乎任何單位都需要，至于新聞、司法類那就更重要。

2 提高寫作能力的途徑

我國的漢語言文學專業(yè)在課程設置上，對于寫作的訓練目前所占比例還有待提高，傳統(tǒng)的課程設置上只有“寫作教程”一項，其他的課程都是以增加文學修養(yǎng)為主，這樣的設置不利于學生寫作能力提高。

2.1課程設置的改革

針對我國目前的漢語言文學專業(yè)關于寫作能力培訓方面存在的問題，應當要從課程設置上進行改革。

我國目前的漢語言文學專業(yè)在寫作方面的課程包括基礎寫作和應用文寫作兩部分，以寫作基礎理論為體，以文學寫作和實用寫作為翼，稱作“一體兩翼”。在教學安排上是先學習寫作基礎理論，然后進行文體寫作教學，包括新聞、文學和評論類的寫作，最后開始學習應用文寫作，包括公務文書、事務文書和學術論文的寫作。由于作為“體”的寫作基礎理論是對文章的寫作方式進行提煉和總結而來，而文學寫作講究創(chuàng)意，公文寫作要求規(guī)范，因而這種“體”和“翼”難于協(xié)調，因此要進行改革。

漢語言文學專業(yè)除了寫作課程要求寫作之外，其他的課程都是以提高文學修養(yǎng)為主，像“古代文學”“現(xiàn)當代文學”和“文學概論”，這些課程與寫作沒直接關系，這樣對于寫作能力的提高也有影響。

關于寫作教學的分類，目前這種寫作分類顯然有不科學的地方，應當根據(jù)寫作的內容分為創(chuàng)作型和應用型兩大類，那些有感而發(fā)不拘于形式的的文體可稱為創(chuàng)意型，像新聞、文學類、評論類，公文和學術論文因為有固定的格式才可以納入到實用型。

由于寫作能力的提高需要循序漸進，因此要改變目前這種學一學期理論再寫一學期的做法，應該在大學四年中，每一學期都要安排寫作，從大一開始，先安排實用型的應用文寫作，然后再根據(jù)學習內容安排新聞類、文學類這些具有創(chuàng)意性的文體，最后再學習寫學術論文。這樣不間斷地寫作，比在一個時期集中寫作效果好。

在學習“古代文學”“現(xiàn)代文學”這些課程的同時，不能光學習，可以邊學習邊進行文學評論之類的寫作，這樣在提高文學修養(yǎng)和鑒賞能力的同時，也提高了寫作能力。

2.2利用網(wǎng)絡平臺提高寫作能力

寫作能力的提高與個人興趣有極大的關系，為興趣而寫和為完成任務而寫效果是不一樣的。在目前，由于網(wǎng)絡的普及，無論是閱讀還是寫作和過去相比都有明顯的改善，網(wǎng)絡上的新聞也不完全是記者采寫的，人人都能成為記者和編輯，過去文學愛好者的作品發(fā)表非常困難，而現(xiàn)在文學愛好者不僅自己可以開博客，還有各種文學網(wǎng)站可以發(fā)表小說、詩歌和散文，這些對于提高寫作能力都有幫助，可以鼓勵學生開博客，這樣既可以閱讀別人的作品并進行評論，自己的文章也可以讓別人欣賞。通過欣賞別人的博客、評論別人的博客、時常更新自己的博客，不僅可以提高自己的寫作水平，也能增加寫作興趣。

2.3功夫在詩外

古人常說的“功夫在詩外”，指的是善于積累、善于觀察生活，這樣寫起來才形象生動。寫詩如此，所有的寫作都如此。

提高寫作能力，除了要多練之外，更要多積累，這種積累包括文學修養(yǎng)的積累和生活的積累。

文學修養(yǎng)的積累就是要多讀書，不僅要讀中外名著，還要讀一些名著的評論文章，這樣才能更深入地了解名著的優(yōu)點。除了名著之外，對于各種文學體裁的作品都要涉 觀察生活不僅要觀察人，還要觀察大自然，包括各種動物植物以及生活環(huán)境，這樣寫作起來才有東西可寫，避免閉門造車，寫一些無病的作品來貽笑大方。

3 結語

提高漢語言文學專業(yè)的寫作水平，主要還是先提高寫作興趣，再通過大量閱讀，這樣寫作起來才有話可說，僅僅學會寫作方法還是不夠的，因此提高文學素養(yǎng)也是提高寫作能力的方法之一。

參考文獻：

[1]尹麗云.大學生寫作興趣的培養(yǎng)[J].大家，2011（19）.

[2]孔繁英.談寫作中的讀者意識[J].現(xiàn)代交際，2011（04）.