智慧課堂的利弊精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的利弊范文

在面向世界的教育中，培養(yǎng)國(guó)際型的人才，能說一口流利的英語(yǔ)，將中國(guó)這個(gè)充滿神奇魅力的國(guó)家介紹給到中國(guó)，渴望了解中國(guó)、謀求發(fā)展合作的外國(guó)友人，而無論是任何政治、經(jīng)濟(jì)、文化形式的交流，都離不開英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，一批批高素質(zhì)有著優(yōu)秀品質(zhì)的人才能說一口流利英語(yǔ)翱翔在世界的任何一個(gè)角落，為中國(guó)的發(fā)展起著重要的積極的橋梁作用。

而這些高素質(zhì)的人才從何而來？他們要經(jīng)歷求學(xué)的最神圣的人生舞臺(tái)最初的搖籃-----神奇而充滿智慧的地方-----課堂。而傳播知識(shí)，培養(yǎng)人才的人類靈魂的締造者就是教師。

作為一名太陽(yáng)底下最光輝職業(yè)的從事者———教師，自古以來就肩上挑著大重?fù)?dān)，傳道授業(yè)、解惑的神圣職責(zé)從來未曾改變。而我們的教育要培養(yǎng)的是為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展未來民族脊梁的建設(shè)者。教育的主陣地就是我們肆意播灑智慧、才華能力的地方，也是培養(yǎng)樂觀積極向上，能從容面對(duì)生活中的磨難、能坦然笑對(duì)一切榮辱得失的課堂！課堂教學(xué)是一塊充滿神奇的地方。讓一批批學(xué)子從這里得到知識(shí)、啟迪思維、拓展視野、獲得能力，點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火種，讓智慧的光茫照亮學(xué)生未來的人生之路；讓夢(mèng)想起航的地方；讓學(xué)生閃爍著美好希望的地點(diǎn).所以作為一名驕傲而自豪的教師，就會(huì)把課堂教學(xué)當(dāng)作自己一個(gè)神圣的人生舞臺(tái)。在這里上演著一幕幕精心設(shè)計(jì)的能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、挖掘?qū)W生潛能的精彩劇上演的神圣舞臺(tái)。

而英語(yǔ)課堂的教學(xué)更是擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)國(guó)際型綜合人才的地方，但是很不幸的是中國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀是十年寒窗苦，就像餃子在茶壺煮，愛你在心口難開。應(yīng)試教育的弊病根深蒂固，經(jīng)過那么多時(shí)間苦讀苦學(xué)無非是會(huì)做一些為了得到高分能夠進(jìn)入好的高中大學(xué)繼續(xù)求學(xué)的閱讀題完形填空和選擇改錯(cuò)題，而語(yǔ)言最本質(zhì)的最美的應(yīng)用不就是為了交流嗎？可惜可嘆可悲重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果卻是舍本逐末。而因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，或者遇不到能夠培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣來學(xué)習(xí)的好老師，學(xué)生就會(huì)厭倦枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就會(huì)慢慢一落千丈，那么就因?yàn)檫@一門功課的拉分，就會(huì)和美好的一切包括夢(mèng)想說再見。因?yàn)檫@是初中120分值和高中150分值的大比分，就算你縱有錢鐘書、韓寒的文采，就算你有華羅庚陳景潤(rùn)的數(shù)學(xué)天分也會(huì)被拒之大學(xué)門外。

英語(yǔ)已經(jīng)成了中國(guó)學(xué)生一道最慘痛的傷痕，在發(fā)達(dá)城市或許學(xué)生的命運(yùn)還比較好一些，有優(yōu)秀的師資，有外教的參與，也有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境和硬件設(shè)施，可是就是這樣，苦學(xué)數(shù)載能活學(xué)活用輸出語(yǔ)言的學(xué)生還是少數(shù)。而不發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是農(nóng)村中學(xué)這種情況更是不堪其憂。師資的配備，落后的教學(xué)設(shè)備，不知斷送了多少本該是有機(jī)會(huì)進(jìn)入好一點(diǎn)的高中好一點(diǎn)的大學(xué)，這樣才有機(jī)會(huì)苦熬十幾年后，才能和城里的小孩坐在一起喝杯苦咖啡機(jī)會(huì)的人才。城里的小孩為了時(shí)髦而愿意品嘗苦澀的味道，而農(nóng)村的學(xué)子卻深深明白這其中的苦澀滋味早已滲透在骨子里。那么中國(guó)英語(yǔ)教育的出路在何方？

惟有變革課堂這塊教書育人，傳授知識(shí)培養(yǎng)未來在充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)下依然能夠笑看云卷云舒，勝似閑庭勝步人才的主陣地，才能培養(yǎng)出國(guó)際型的綜合人才！才能讓那些渴望實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，卻被英語(yǔ)絆倒在半路的學(xué)子們擁有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有發(fā)展，只有在克服了重重困難，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作謀求發(fā)展的學(xué)生才能承擔(dān)起建設(shè)祖國(guó)的重任。而課堂就是他們?nèi)松牡谝徽尽?/p>

為了培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)而依然能灑脫游刃有余面對(duì)的綜合型人才。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，讓學(xué)生及早適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境。只有這樣，才能讓各類學(xué)生在課堂各顯身手、發(fā)揮自己的聰明才智；讓不同能力的學(xué)生在同一課堂內(nèi)得到鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)合作能力。無論是成人，還是學(xué)生，都有一種展示自我、表現(xiàn)自我的欲望。讓同學(xué)讓老師得到認(rèn)可的美好愿望。而競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引進(jìn)，將一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)由教師精心設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)生的不同能力，回答每一個(gè)問題，由簡(jiǎn)到難，討論每個(gè)問題的焦點(diǎn)所在，盡量符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；讓每種能力的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自我。

將全班同學(xué)分成幾個(gè)大組，為他們?cè)O(shè)計(jì)小組必答題、風(fēng)險(xiǎn)題；讓學(xué)生們?cè)诔錆M競(jìng)爭(zhēng)的氣氛下充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和熱情，采取小組與小組之間的朗讀比賽、對(duì)話比賽、單詞搶答賽、句子選拔比賽、演講比賽、書法比賽等等有趣的課堂形式，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊協(xié)調(diào)著學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望，小組成員之間互相合作，愉快地完成每一個(gè)任務(wù)，享受到一種快樂的成就感和強(qiáng)烈的興趣。在課堂中尊重個(gè)體差異；讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在課堂中找到自己的樂趣、獲得進(jìn)步。學(xué)生課堂的主體，他們是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)導(dǎo)演，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己主導(dǎo)作用，在課堂上各抒己見；讓民主和諧的氣氛始終貫穿！讓他們充分享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂趣。

課前一分鐘的演講人人都說，每天有不同的話題，關(guān)于天氣、介紹朋友，自己將來喜歡去的國(guó)家，或是自己的夢(mèng)想，或是介紹爸爸媽媽介紹自己喜歡的電影，或是探討手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的利弊、或是自己喜歡的一首歌、或是自己的一天、自己的家鄉(xiāng)、自己想象中的學(xué)校和未來的生活、如何保護(hù)環(huán)境、或是老師通過一個(gè)最熱點(diǎn)話題讓展開學(xué)生討論，一人一句表明觀點(diǎn)。或是想象一個(gè)故事給出開頭，一人一句編故事、或者給出一張圖片談?wù)勛约旱目捶?、或者讓學(xué)生把對(duì)話改編成小品、把課文改編成短劇進(jìn)行表演、或者讓他們模仿播音員播報(bào)新聞、談?wù)剬W(xué)校當(dāng)天發(fā)生的事情給予評(píng)論、或是看英語(yǔ)電影模仿英美國(guó)家地道的發(fā)音。太多的形式總有每個(gè)學(xué)生喜歡的，教育就是要面向全體，而不是培養(yǎng)少數(shù)的優(yōu)等生?？凑l(shuí)演的好，看誰(shuí)的觀點(diǎn)有創(chuàng)新，就會(huì)獲得表?yè)P(yáng)，一個(gè)個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)讓每個(gè)同學(xué)都獲得了學(xué)習(xí)和參與的快樂，享受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂趣，最佳發(fā)音獎(jiǎng)、最佳氣質(zhì)獎(jiǎng)、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)、最有勇氣參與獎(jiǎng)、最佳想象力獎(jiǎng)、最具潛力獎(jiǎng)、最佳主持獎(jiǎng)、最佳思想者獎(jiǎng) 、最美自信獎(jiǎng)等等的獎(jiǎng)勵(lì)就是一個(gè)個(gè)激發(fā)學(xué)生潛力的最好動(dòng)力，良好的學(xué)習(xí)氛圍和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和靈動(dòng)的思維和創(chuàng)新能力就是這樣日積月累培養(yǎng)起來的。

通過這些有趣、機(jī)智的競(jìng)爭(zhēng)方式的引入，讓每個(gè)孩子各有所獲；通過參賽鍛煉了學(xué)生們的合作能力和勇于挑戰(zhàn)自我能力，一次次的競(jìng)爭(zhēng)與合作讓這些未來社會(huì)的建設(shè)者擁有了堅(jiān)定的意志，培養(yǎng)了他們個(gè)體的自信力和勇于接受成功和失敗的能力。只有在小組成員中，培養(yǎng)一種積極向上、團(tuán)結(jié)的凝聚力，他們才能在小組竟?fàn)幹忻摲f而出，成為最終的冠軍。課堂的精彩不會(huì)改變，但小組的互相協(xié)作、互相進(jìn)??；驕不滿、敗不放棄的勁頭，會(huì)越來越足。這種對(duì)每堂課熱切的向往，對(duì)他們的未來人生道路起著積極的導(dǎo)航作用！

現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多，以自我為中心的不計(jì)其數(shù)。在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)互相幫助互相合作的美好品質(zhì)！這一點(diǎn)是傳道最為重要的！如果說課堂是一個(gè)充滿神奇和魅力的圣地，那么一個(gè)擁有慧心的老師才是讓這塊圣地發(fā)出光和熱的源泉所在。

孔子這位先哲、智者，這位世界所敬仰的教育家、思想家，他教育學(xué)生的課堂，不單是以教授傳播知識(shí)為主要目的，而是在課堂上滲透培養(yǎng)學(xué)生做人做事的道理。而我作為一名普通的人民教師極為欣賞這種教學(xué)理念！因?yàn)檎n堂，不但是傳播知識(shí)的陣地，而且也是最為重要的教育學(xué)生做人的主要舞臺(tái)！而英語(yǔ)課堂教學(xué)中，遇到感恩節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)，這些西方傳統(tǒng)的節(jié)日，我會(huì)以各種形式，在課堂中滲透教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，感謝父親、母親辛辛苦苦培養(yǎng)自己，為自己所做所付出的一切，懂得回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩，老師的教育之恩，朋友的關(guān)心之恩，做一個(gè)有孝心和責(zé)任感的好孩子！平時(shí)的課堂教學(xué)中也時(shí)時(shí)將育人放在首位。在我看來，課堂教學(xué)不但用現(xiàn)有時(shí)間培養(yǎng)高效的課堂效率，而且更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)好人！積極健康樂觀自信的陽(yáng)光少年！

面對(duì)有限的課堂向45分鐘要效率是作為一名有慧心的老師必備的基本功！這就要老師臺(tái)下多用功夫，將課堂的教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)作品或是美妙的交響曲來完成。首先要讓學(xué)生迅速被你的課堂引入而吸引，而課堂中的每一分鐘都要合理利用，但是我堅(jiān)信44+1大于45分鐘的課堂效率。俗話說得好，愉快的記憶是不容易被忘卻的。學(xué)生全身心地投入，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)有一定的疲勞感。如果在中間能穿插一些能放松身心的音樂或是讓學(xué)生自己登臺(tái)亮相表演節(jié)目，當(dāng)然這時(shí)候的多媒體課件中會(huì)出現(xiàn)可愛滑稽的動(dòng)畫卡通會(huì)給學(xué)生帶來視覺上的放松，然后帶著愉快的心情投入到下一階段的學(xué)習(xí)。必然會(huì)帶來高效率學(xué)習(xí)。而教師在課堂中的幽幽默感也是非常重要的，讓每堂課多一些笑聲，多一些歡樂，那么愉快的氛圍下的教學(xué)必定會(huì)帶來高效。

課堂是開展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的地方！而信息技術(shù)的引進(jìn)使單調(diào)傳統(tǒng)的教學(xué)模式煥然一新，通過生動(dòng)有趣靈活多樣的多媒體的應(yīng)用技術(shù)的廣泛傳播，在中學(xué)英語(yǔ)課堂上起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，無數(shù)呆板的黑板被豐富多彩的屏幕所代替，白色的粉筆被彩色的世界所融化，強(qiáng)烈的視覺沖擊吸引著孩子們求學(xué)的眼神，超大容量的內(nèi)容在鼠標(biāo)輕輕點(diǎn)擊中瞬間完成。立體直觀的課件能夠把教學(xué)從單一的教學(xué)模式中解放出來，一根粉筆，一塊黑板統(tǒng)治課堂教學(xué)的歷史已成為過去，在講解感恩節(jié)的課文時(shí)，我們只要輕輕點(diǎn)擊就會(huì)出現(xiàn)美國(guó)或是西方國(guó)家慶祝感恩節(jié)熱鬧而溫馨的場(chǎng)面，讓孩子們感覺身臨其境般感受到節(jié)日的氣氛，勝過老師的直接講解，從而知道火雞南瓜是感恩節(jié)的主打食物，而更重要的是領(lǐng)略到了那份濃濃的感激他人對(duì)自己付出的愛和關(guān)心的溫暖和感動(dòng).從而在以后的生活中慢慢體會(huì)到學(xué)會(huì)感恩做一個(gè)有一顆感恩心的人該是多么幸福！

而學(xué)到夏威夷海邊沖浪的對(duì)話，就會(huì)讓孩子們親自在多媒體上看一看沖浪的刺激和驚險(xiǎn)，享受到美麗的夏威夷風(fēng)情，看著碧藍(lán)的大海，聽著美妙的音樂，在對(duì)話中真正明白能去夏威夷度假該是多么美麗的快樂時(shí)光，鼓勵(lì)喜歡大海的同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?cè)跊_浪中表現(xiàn)出來的無畏和勇敢，也鼓勵(lì)那些將來想去美麗海邊的孩子們，只要把握此刻珍貴的青春，刻苦努力就會(huì)擁有像夏威夷的火奴魯魯島上美麗風(fēng)光的美好前程。一曲曲美妙悠揚(yáng)的英文歌曲隨著課堂中場(chǎng)休息的時(shí)候，緩緩飄到同學(xué)們的耳邊，舒緩學(xué)習(xí)帶來的疲憊，放松自己的身心，再配上大自然的絕美風(fēng)景，一條清澈的小溪，一個(gè)幽靜的山谷，一朵怒放的小花，一道奔騰的瀑布，讓孩子們充分享受到美麗的視覺盛宴，從而激發(fā)孩子們潛在的審美，學(xué)會(huì)愛自然，欣賞一切自然之美。

而在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的文章時(shí)，對(duì)比那些曾經(jīng)的山之靈秀，水之清澈浩渺，森林之碧綠青翠，天空之空明澄碧，小鳥自由自在盡情歡唱，而今感慨工廠一片，烏煙瘴氣，河水污濁，樹木砍伐只留下滄桑的大地上冒出令人呼吸都困難的高高的煙囪，從此天地一籠統(tǒng)，分不清清晨與日暮。通過直觀的多媒體讓學(xué)生深深感受到環(huán)境污染帶給人類的可怕后果，從而從小就樹立環(huán)保意識(shí)，從身邊的點(diǎn)滴做起，為了唯一的家園做出自己小小的貢獻(xiàn).

讓大家不要使用一次性筷子，不要用塑料袋購(gòu)物，多用竹籃買東西，節(jié)約用水，不要隨手亂扔垃圾，學(xué)會(huì)按照分類來進(jìn)行垃圾的分放。這些教育通過多媒體的課件學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過老師的講解。多媒體的教學(xué)給課堂帶來翻天覆地的變化。也給學(xué)生的生活帶來從未有過的娛樂和風(fēng)險(xiǎn)。如何教育他們?cè)谄綍r(shí)生活中學(xué)會(huì)合理利用信息來獲得知識(shí)，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)帶來的危害也是必不可少的教育?？梢娋W(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用利弊同時(shí)存在，但是課堂教學(xué)要面向?qū)W生滲透如何做一個(gè)智慧的創(chuàng)新人才，健康合理有效地利用這個(gè)改變世界，也會(huì)改變他們未來人生的這場(chǎng)信息技術(shù)。

第2篇：智慧課堂的利弊范文

作者：陸小金 單位：云南科技信息職業(yè)學(xué)院

教師能力在課堂教學(xué)中，即使是教授同樣的內(nèi)容，教師都有著各自的教學(xué)思路和方法。教學(xué)能力和魅力的不同，到課率和教學(xué)效果也會(huì)各異。教師自身在專業(yè)領(lǐng)域里具備超凡的閱歷、實(shí)力和良好的教學(xué)風(fēng)格、淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，既是吸引學(xué)生的亮點(diǎn)，也是學(xué)生的榜樣和學(xué)生追求的目標(biāo)。因此，將趣味性和實(shí)用性教學(xué)貫穿于課堂，將書本知識(shí)溶解于實(shí)景與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行講解和引導(dǎo)所而產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)、教學(xué)魅力和威信可謂有無可比擬的效果;適時(shí)有效地穿插案例教學(xué)也是活躍課堂氣氛，廣開思路，是促進(jìn)深化和消化教學(xué)內(nèi)容的助推器。師愛的作用教師的教與學(xué)生的學(xué)，如同家長(zhǎng)帶領(lǐng)子女出門旅游一樣，教師是帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的曠野中探尋寶藏，旅途中無疑會(huì)隱藏著風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇。學(xué)習(xí)上缺少天賦、生理和心理上的缺陷、家庭的變故、學(xué)習(xí)成績(jī)的滯后或者犯了錯(cuò)等情況，都是學(xué)生在知識(shí)的曠野中探尋寶藏的障礙，此時(shí)，教師以父母般的師愛動(dòng)之以情，曉之以理，給學(xué)生一個(gè)真正的關(guān)愛，適時(shí)恰當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)既是師愛的起點(diǎn)，更是學(xué)生揚(yáng)起風(fēng)帆、樹立信心、抑制消極因素的開始。理解和同情、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，要有嚴(yán)格的要求，明確利弊，將尊重和信任緊密聯(lián)系在一起，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀，對(duì)學(xué)生寄予期望，通過師生之間的情感達(dá)到感化和調(diào)整的效果，此時(shí)的師愛就能打開學(xué)生的心扉，就能了解學(xué)生到復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，以便不斷調(diào)整必要的教育方法為學(xué)生保駕護(hù)航。對(duì)在知識(shí)的曠野中找到寶藏，學(xué)習(xí)上找回自信，學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，要及時(shí)給予合理的評(píng)價(jià)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，學(xué)生也往往會(huì)把教師對(duì)自己的關(guān)懷和認(rèn)可與得到的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，從心理上將這種外力轉(zhuǎn)化成非同尋常的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，形成積極向上的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方式取得教師認(rèn)可的效果后，學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)需要自發(fā)地轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的形式，對(duì)掌握更豐富的知識(shí)產(chǎn)生高一級(jí)別的求知欲望，遨游在課本知識(shí)、課外知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐中，這符合美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地構(gòu)建知識(shí)體系。

教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求作出必要的調(diào)整?，F(xiàn)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上以自學(xué)方式日益占重要地位，在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性、批判性和自覺性也在不斷增強(qiáng)。因此，教材直觀是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，開展課堂教學(xué)與課外知識(shí)的結(jié)合，按照教學(xué)大綱要求與校外學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成校內(nèi)科目學(xué)習(xí)的需要以外，不斷地將校內(nèi)知識(shí)與校外的現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)直接服務(wù)于社會(huì)的接軌式教學(xué)模式是教學(xué)的根本。在課堂教學(xué)中，新課文的開始，學(xué)生會(huì)或多或少地對(duì)新知識(shí)點(diǎn)有著各自的期待和追求，因?yàn)樾抡n文的開始就意味著學(xué)生對(duì)新的知識(shí)，新的語(yǔ)法，新的詞匯有一個(gè)新的突破。此時(shí)，如果教師能正確地利用學(xué)生對(duì)新知識(shí)探求的心理，結(jié)合實(shí)際對(duì)其進(jìn)行有效和適需的引導(dǎo)，不僅可以達(dá)到引人入勝，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的熱情，還可以達(dá)到超越預(yù)期期望的效果。因此，明確教學(xué)任務(wù)、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、凸顯教學(xué)效果、分析教學(xué)過程、與學(xué)生互通必須和必要的知識(shí)是課堂教學(xué)產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵。在課本、教師、學(xué)生三者之間，教師是介于課本和學(xué)生之間的一個(gè)智慧的橋梁，那么教師需在課本與學(xué)生之間建立有效的教學(xué)模式，激活教學(xué)方式，以科學(xué)性、引領(lǐng)性、指向性、權(quán)威性、實(shí)用性來探究和提升課堂教學(xué)的新概念。

課堂模式的設(shè)計(jì)1．創(chuàng)設(shè)問題情境引領(lǐng)互動(dòng)式課堂教學(xué)在教授課本新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題情境供學(xué)生思考，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生正確的思路，以達(dá)到與教學(xué)目的相一致的效果。問題情境的創(chuàng)設(shè)首先要將學(xué)生的注意力集中到課堂中來，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出思考問題的方向和路徑，學(xué)生會(huì)根據(jù)問題情境的趣味性和各自原有知識(shí)水平的不同程度參與到課堂活動(dòng)中來，從而產(chǎn)生互動(dòng)。這是學(xué)生自我啟迪，自我追求，自我完善，自我補(bǔ)充，自我發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過程，學(xué)生會(huì)在積極發(fā)言，尋求答案和得到教師評(píng)價(jià)和肯定的過程中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)不斷地得到激發(fā)和提升，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮也會(huì)隨之產(chǎn)生樂趣、其自豪感也會(huì)隨參與度和教師的正確評(píng)價(jià)得到升華。2．教師的評(píng)價(jià)與驗(yàn)證通過創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的趣味性，起到學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，廣開思路的效果，同時(shí)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生離題較遠(yuǎn)的探討，在不急于評(píng)價(jià)其思路的缺陷的同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，弄清其思路的來源，指出其思路的主觀性和客觀性之間的關(guān)聯(lián)，肯定其開動(dòng)思路積極參與的優(yōu)點(diǎn)，采取指向性引導(dǎo)的方式，將其逐步引導(dǎo)到一個(gè)理想的軌道上來，同時(shí)鼓勵(lì)大家在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見和必要的補(bǔ)充，允許有多種想法，追求與眾不同的想法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯，自由討論，讓學(xué)生有感于“心理自由”“言論自由”和“心理安全”，指明不同想法所適用的不同場(chǎng)合，以便達(dá)到不同問題不同分析，不同意見有各自適用的空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能得到充分的發(fā)揮，使知識(shí)的靈活應(yīng)用得與最大程度的體現(xiàn)，達(dá)到學(xué)有所用，用有其理，這符合美國(guó)學(xué)者戈登于1961年提出的用“頭腦耳風(fēng)暴法”培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。因此，日常的教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生智慧性和創(chuàng)造性思維的最好場(chǎng)合和手段，同時(shí)大學(xué)生的智慧性和創(chuàng)造性思維的驗(yàn)證應(yīng)致力于與課外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和與實(shí)際案例的結(jié)合，讓學(xué)生將自己的智慧通過實(shí)踐來檢驗(yàn)其效果，使其在求證過程中得到更深的體會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)求知和探索的愿望，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我探究和自我社會(huì)價(jià)值探究的精神，以便將來更好地直接服務(wù)于社會(huì)。

第3篇：智慧課堂的利弊范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 語(yǔ)文課堂教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、教材、教學(xué)手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的個(gè)性化學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)，改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來了勃勃的生機(jī)。多媒體實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的突破。下面，我略談幾點(diǎn)自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)。

一 、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

運(yùn)用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受。語(yǔ)文教學(xué)過程中，運(yùn)用配樂朗誦，投影圖片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。于是當(dāng)我教授《范進(jìn)中舉》時(shí)，帶著學(xué)生一同欣賞影片片段，真切感受范進(jìn)在封建科舉下命運(yùn)的可笑可悲。在進(jìn)行《這就是我》的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用多媒體通過圖片，聲音，PPT等全方位的介紹自己，學(xué)生興趣高昂，積極參與。

運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各層次學(xué)生的需求。運(yùn)用多煤體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。如初三年級(jí)面臨對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的梳理歸納識(shí)記，作家作品屬于其中之一，量大且龐雜。我利用幻燈片，把作家按照古今中外進(jìn)行歸納，一目了然。尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生，可以視自已不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時(shí)較多，所學(xué)知識(shí)比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。當(dāng)我講《看云識(shí)天氣》時(shí)，投影表格歸納填寫各類云的特點(diǎn)，以便學(xué)生在了解各類云的特點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容形成整體認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解。

運(yùn)用多媒體可以實(shí)施審美教育。語(yǔ)文學(xué)科包含著其它學(xué)科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語(yǔ)文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，聲像文結(jié)合，讓語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來成為動(dòng)態(tài)，并打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美時(shí)空。運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識(shí)的目的。多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。當(dāng)教授徐志摩的《再別康橋》的時(shí)候，我?guī)е鴮W(xué)生陶醉在著名朗誦家濮存昕的康橋放歌中，帶他們看康橋的柔波，看康橋的金柳，看康橋的夕陽(yáng)。我力求把語(yǔ)文課教授成既詩(shī)情畫意，眼耳俱諧又豐富知識(shí)量的美育課。

利用多媒體幫助學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言。課木中的許多名家名篇，有的語(yǔ)言流暢明快，有的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，有的語(yǔ)言凝煉含蓄，有的語(yǔ)言樸實(shí)感人，有的語(yǔ)言富有哲理性。運(yùn)用多煤體可充分體會(huì)各種語(yǔ)言。

可以說，多媒體的介入給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。

但是，技術(shù)帶來的是手段的突破，而手段永遠(yuǎn)不是目的。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)也不會(huì)例外。

二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的弊端

課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時(shí)變更。課堂教學(xué)時(shí)教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽，事實(shí)上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機(jī)交往所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)。

語(yǔ)文更多地注重在學(xué)習(xí)中人精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)文習(xí)慣為目標(biāo)。只有在教學(xué)中把握好這些因素，才能叩擊學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃智慧的火花，使其產(chǎn)生求知的欲望，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。特別是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，那 “猶抱琵琶半遮面”的著澀， “飛流直下三千尺”的氣魄，”楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠嗤瘛Ｒ粋€(gè)好的課件也許可以有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，但它哪里比得上眼前老師一段聲情并茂的優(yōu)美的朗誦！哪里比得上師生之間共同的研讀與欣賞來得其切！作為一種教學(xué)手段，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用，但決不是主要作用！一堂成功的語(yǔ)文課，不僅僅是通過科學(xué)的方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識(shí)，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的進(jìn)發(fā)。讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)武器，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學(xué)生才會(huì)獲得真實(shí)閱讀知書達(dá)理的效果，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營(yíng)養(yǎng)。多媒體語(yǔ)文教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對(duì)最古老的語(yǔ)言文字的挑戰(zhàn)。

第4篇：智慧課堂的利弊范文

第一，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用 運(yùn)用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：”興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂”好之者不如樂之者”.語(yǔ)文教學(xué)過程中，運(yùn)用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。 運(yùn)用多媒體可以 實(shí)施審美教育。語(yǔ)文學(xué)科包含著其它學(xué)科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語(yǔ)文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，聲像文結(jié)合，讓語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來成為動(dòng)態(tài)，并打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美時(shí)空。 運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識(shí)的目的。

多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。 運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各層次學(xué)生的需求。運(yùn)用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時(shí)較多，所學(xué)知識(shí)比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。 利用多媒體幫助學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言。課本中的許多名家名篇，有的語(yǔ)言流暢明快，有的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，有的語(yǔ)言凝煉含蓄，有的語(yǔ)言樸實(shí)感人，有的語(yǔ)言富有哲理性。運(yùn)用多媒體可充分體會(huì)各種語(yǔ)言。 但是，如果因?yàn)橛羞@些特點(diǎn)就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學(xué)生的感官刺激那就錯(cuò)了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)也不會(huì)例外。

第二，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的弊端 課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時(shí)變更。課堂教學(xué)時(shí)教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽，事實(shí)上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。 課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機(jī)交往所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光。”一堂成功的語(yǔ)文課，不僅僅是通過科學(xué)的方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識(shí)，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)武器，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學(xué)生才會(huì)獲得真實(shí)閱讀知書達(dá)理的效果，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營(yíng)養(yǎng)。多媒體語(yǔ)文教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對(duì)最古老的語(yǔ)言文字的挑戰(zhàn)。

在最古老的語(yǔ)言文字的教學(xué)中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，同時(shí)又無法替代語(yǔ)文教學(xué)本身。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)只能是輔助位置。它的一切設(shè)計(jì)都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，而不能代替教學(xué)。 任何事物都有長(zhǎng)短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。

再加上它還是一種新的教學(xué)手段，我們對(duì)它的性能了解還不很清楚，駕馭起來難免會(huì)不順手。所以我們不要因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)中出現(xiàn)過偏漏失誤，就一概予以否定，進(jìn)而因噎廢食棄之不用，而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)，多探索，多思考，揚(yáng)長(zhǎng)避短，想方設(shè)法使它切實(shí)有效地服務(wù)于我們的教學(xué)想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)只能是輔助位置。它的一切設(shè)計(jì)都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，而不能代替教學(xué)。 任何事物都有長(zhǎng)短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。再加上它還是一種新的教學(xué)手段，我們對(duì)它的性能了解還不很清楚，駕馭起來難免會(huì)不順手。所以我們不要因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)中出現(xiàn)過偏漏失誤，就一概予以否定，進(jìn)而因噎廢食棄之不用，而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)，多探索，多思考，揚(yáng)長(zhǎng)避短，想方設(shè)法使它切實(shí)有效地服務(wù)于我們的教學(xué)。

第5篇：智慧課堂的利弊范文

筆者有幸連續(xù)五年參加了縣區(qū)中小學(xué)公辦、民辦學(xué)校年終督導(dǎo)評(píng)估（年檢），特意關(guān)注了中小學(xué)教師撰寫的年終期末工作總結(jié)，從學(xué)校的重視程度、教師對(duì)待此事的心態(tài)、教師文筆的風(fēng)格、相鄰兩年總結(jié)內(nèi)容的變化等視角出發(fā)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師期末工作總結(jié)的要求、教師撰寫工作總結(jié)的心態(tài)、流程、質(zhì)量存在以下共性問題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師撰寫期末工作總結(jié)重要性認(rèn)識(shí)不到位，臨時(shí)倉(cāng)促、粗放性布置，缺少引領(lǐng)、指導(dǎo)、規(guī)范要求、質(zhì)量考評(píng)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作總結(jié)僅僅做例行公事地歸類、存檔，缺少研究、交流、分享；教師總結(jié)的主題雷同、內(nèi)容狹窄，局限于課堂、教學(xué)、分?jǐn)?shù)，缺少多元的教育視角；教師對(duì)撰寫工作總結(jié)采取的是應(yīng)付的心態(tài)，粗制濫造，網(wǎng)上搜索，粘貼、復(fù)制或?qū)⒆约喝ツ昕偨Y(jié)改頭換面，缺少“自我”，缺少“新我”；教師總結(jié)的文筆大話、套話連篇，采用的是“放之四海皆正確的萬(wàn)能語(yǔ)言”，說的是“大理論套小理論的正確的廢話”，整篇抄襲、空洞無物，缺少個(gè)性、風(fēng)格、特色；教師總結(jié)的事例，因平常教育、教學(xué)“濤聲依舊”，缺少改革創(chuàng)新，缺少理論的學(xué)習(xí)、消化、吸收，造成要么是舊事重提，要么是只敘事無思考、無理論支撐，甚至出現(xiàn)自己洋洋得意的自認(rèn)為成功做法卻是不道德的、違背教育規(guī)律的“反面典型”。

二、破解策略

1.內(nèi)容形式上的多元改革

模板之一：話題式的教師期末工作總結(jié)―――主題聚焦課改。

話題角度：談人物。教師可以談本年度身邊對(duì)自己有影響的重要他人或是談自己；可以談人物的先進(jìn)事跡或擅長(zhǎng)的技能；談如何從一般走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越等“具體成因”。話題是“優(yōu)秀課改教師是怎樣煉成的？”講故事：教師可以講本年度自己的課改故事，也可以講別人的課改故事，要鮮活生動(dòng)，有啟發(fā)性，最后能回歸到高效課堂這個(gè)教育主題上來。話題是“我或同事、教研組的課改故事”；敘事件：教師可以把本年度自己經(jīng)歷或是看到過的課改小事件完整地描述出來，談自己的感受，從而引發(fā)大家的思考。話題是“觸及我靈魂或影響最大的課改事件”；擺現(xiàn)象：教師可以就本年度日常學(xué)校工作或生活中看到的一些現(xiàn)象來展開，分析為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象，并嘗試提出自己對(duì)問題的解決方法。話題是“我為學(xué)校（班學(xué)科）課改、管理、發(fā)展獻(xiàn)良策”；找細(xì)節(jié)：教師可以就本年度課改帶來教師或?qū)W生的言行舉止、服飾、心態(tài)等細(xì)節(jié)利弊展開談話，講述自己的看法，不求宏觀深入，重在啟發(fā)。話題是“課改改變了什么？課改又帶來了什么？課改需要關(guān)注哪些新問題？”；話發(fā)展：教師可以從展望未來的角度談自己對(duì)新學(xué)校、新教師、新學(xué)生、新教室、新課堂、新文化的看法，也可以談自己心目中的第三代課改。話題是“明天課改我描繪、第三代課改路徑探尋”。

模板之二：系統(tǒng)總結(jié)式的工作總結(jié)―――課改學(xué)校教師成長(zhǎng)歷程與教育教學(xué)質(zhì)量運(yùn)行分析。

內(nèi)容基本要求：課堂教學(xué)改革具體措施（高效課堂模式的理論學(xué)習(xí)、運(yùn)用，導(dǎo)學(xué)案的編制與使用，小組建設(shè)、小組長(zhǎng)培訓(xùn)、小組文化巡展、小組及個(gè)人評(píng)價(jià)，新課型研究、流程創(chuàng)新、核心環(huán)節(jié)的突破，信息技術(shù)與學(xué)科整合，學(xué)具的研發(fā)、使用等）。本學(xué)期最自豪的幾件事（自己有成就感、愉悅感、幸福感的事情）；班級(jí)管理新舉措（班級(jí)管理臺(tái)賬、班級(jí)部委制改革、班級(jí)循環(huán)日記、班級(jí)形象大使評(píng)選、班級(jí)節(jié)日；小天使行動(dòng)、滿足心愿行動(dòng)、光盤行動(dòng)、推普行動(dòng)；閱讀綠色快車、主題閱讀學(xué)習(xí)館；社會(huì)信息交流課、集體生日Party課、游學(xué)課，成長(zhǎng)檔案、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣培訓(xùn)、落實(shí)；主題體驗(yàn)式德育活動(dòng)、班級(jí)反思角設(shè)立，家長(zhǎng)會(huì)創(chuàng)新等）；對(duì)同事的幫助（自己幫助同事的事）；身邊最美的風(fēng)景（觀美、尋美、學(xué)美、頌美，美就在我的身邊。學(xué)校沒有發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)、觀察到的讓你感動(dòng)的平凡教師的平凡事跡，或同事真誠(chéng)幫助你、讓你感動(dòng)的事）；本學(xué)期的獲獎(jiǎng)情況（參加高效課堂通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)情況；參加學(xué)歷進(jìn)修、計(jì)算機(jī)考級(jí)情況；參加專題講座或舉辦專題講座情況；參與校本教研及課題研究情況，參與校本課程開發(fā)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課或研究性學(xué)習(xí)開設(shè)情況，撰寫讀書筆記、教學(xué)反思日記，、論著情況；設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)課教案、優(yōu)秀課件；輔導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)情況；與課改精神吻合的有代表性的優(yōu)秀命題試卷；能顯示自己教學(xué)成果的學(xué)生作品；學(xué)生、教師本人、教研組、學(xué)校、家長(zhǎng)等對(duì)自己此項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)等）；需要提升的地方與自我評(píng)價(jià)（自己給自己優(yōu)缺點(diǎn)、成績(jī)與問題進(jìn)行自我評(píng)估與診斷，并提出下學(xué)期改進(jìn)的策略）。

模板之三：故事式的工作總結(jié)―――用故事典藏智慧人生（用故事典藏我的2013）。

創(chuàng)意意圖：人生就是一個(gè)個(gè)故事的。從某種意義上說，做教育就是在做故事；教育正是因?yàn)橛辛艘粋€(gè)個(gè)鮮活而動(dòng)人的故事才耐人尋味，魅力無窮。沒有故事的人生是乏味的。退一步講，你可以沒有故事，但你不能沒有故事感。對(duì)一個(gè)沒有故事感的教師，難以想象其教學(xué)會(huì)有藝術(shù)性，也很難理解學(xué)生們會(huì)喜歡老師，喜歡上他的課。一個(gè)個(gè)發(fā)生在教育生活中的故事，往往浸潤(rùn)著教師的情、教師的愛、教師的靈性和智慧。因此，我主張每一學(xué)期教師至少要典藏一次發(fā)生在自己教育國(guó)度里的故事。請(qǐng)用心演繹好你的教育故事吧，小故事里有大智慧；小故事里有大人生。

用故事典藏我的“2013”內(nèi)容及格式要求：圍繞本年度自己教育教學(xué)中“最感動(dòng)的一件事、最幸福的一件事、最成功的一件事、最難忘的一件事、最開心的一件事、最想分享的一件事、最得意的一件事、落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念的一件事、幫助他人的一件事、最遺憾的一件事”，簡(jiǎn)要概述事件的經(jīng)過，重點(diǎn)梳理自己的典藏心得。

第6篇：智慧課堂的利弊范文

一、學(xué)習(xí)歷史，激發(fā)壯志

歷史是必須學(xué)習(xí)一生的學(xué)問，往圣先賢盡在其中，治市良方藏于其里。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生胸懷大志，心靈純凈，志存高遠(yuǎn)。心理健康的人，腳踏實(shí)地，不屈不撓，如果堅(jiān)持不懈的話可登陸成功；反之，心胸狹隘，患得患失，縱然才華橫溢，天賦超人，也難創(chuàng)造偉業(yè)。只有心理健康，學(xué)成技藝，藏器于身，待機(jī)而出，庶可不負(fù)父母劬勞與國(guó)家養(yǎng)育之情，而學(xué)習(xí)歷史，常常從中得到激勵(lì)。

胸懷大志，努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，不虛度青春年華，了悟人生的意義，心思天下、志在寰宇，這樣才會(huì)有無窮的動(dòng)力，才能夠?qū)W習(xí)歷史上的偉人和英雄，才能夠正視一切挫折，做到斬釘截鐵的進(jìn)取。志行萬(wàn)里者，不會(huì)半道固步；比翼鴻鵠者，不與雞鶩爭(zhēng)食。有了大志向，有了困難善于化解，做事能夠承擔(dān)，發(fā)生齟齬，能夠置之一笑。

二、要給學(xué)習(xí)目標(biāo)定位

學(xué)習(xí)，必須制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感覺目標(biāo)清晰明確，形象具體，操作簡(jiǎn)易，情趣濃濃，意義無限。歷史總結(jié)往昔成敗，歸納過去興衰，啟蒙當(dāng)下，昭示未來之學(xué)問，是文明的集結(jié)，是人類的日記。比如，學(xué)習(xí)秦始皇的時(shí)候，秦始皇統(tǒng)一了中國(guó)，秦代是怎樣的中央集權(quán)制度？統(tǒng)一措施對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響有多大？學(xué)歷史，效先賢之豐功，仿豪杰之偉績(jī)；學(xué)習(xí)歷史，將歷史知識(shí)升華為熱情的激發(fā)、做人的圭臬，哲匠思想救世，英雄武功建國(guó)，學(xué)海茫茫，趣味融融，學(xué)習(xí)歷史，撫今追昔，轉(zhuǎn)癡迷為智慧，變昏暗成光明。

三、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因人而異、因材施教，了解學(xué)生的情感態(tài)度，為了體現(xiàn)差異性、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的層次性，仍以秦始皇統(tǒng)一中國(guó)為例，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，讓他們反復(fù)參考課文領(lǐng)會(huì)，有問題隨時(shí)和教師探討，至于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，要進(jìn)一步研究，多讀一些教師書籍，可以給他們開出一些書目。水平一般的，讀一讀簡(jiǎn)單的文章，比如，杜牧的《阿房宮賦》、賈誼的《過秦論》、蘇轍的《六國(guó)論》等等，理解能力強(qiáng)的，可以學(xué)習(xí)一下司馬遷的《秦始皇本紀(jì)》《陳涉世家》等等。這樣布置的目的，就是為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

四、讓學(xué)生參與表演

要想留下最深的印象，就是參與?！拔某晒魅氩亍币欢螝v史，經(jīng)過我的安排，學(xué)生精心投入編成了歷史劇，學(xué)生自導(dǎo)自演。在表演之前，學(xué)生先仔細(xì)閱讀教材和資料，產(chǎn)生了濃厚的興趣，之后隆重“上演”，大家穿上五顏六色的服裝，用接近歷史的語(yǔ)言，逼真的表演，再現(xiàn)了文成公主入藏的傳奇，學(xué)生大膽演繹，塑造了令人欽佩的、美麗動(dòng)人的文成公主的形象。文成公主為了大唐、吐蕃世代友好的大局，為了國(guó)家的利益，拋棄個(gè)人的得失。歷史劇活靈活現(xiàn)，學(xué)生被深深地感染，在有趣的表演中，學(xué)生感受到了文成公主的善良美麗、感情細(xì)膩與真摯。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以說是終生難忘的，對(duì)歷史的領(lǐng)會(huì)也匠心獨(dú)具。

第7篇：智慧課堂的利弊范文

一、觀念轉(zhuǎn)變是前提

思想觀念是行動(dòng)的指南，人的觀念決定人的行為，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。樹立先進(jìn)的教育觀念，比具體的教育行為更為迫切和重要。我們利用全體教職工大會(huì)，引領(lǐng)老師們了解當(dāng)前課堂教學(xué)改革的時(shí)代背景，分析目前我校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)比傳統(tǒng)課堂與高效課堂利弊，讓老師們認(rèn)識(shí)到：真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個(gè)性地發(fā)展，應(yīng)使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。將“核心素養(yǎng)”和“學(xué)科素養(yǎng)”培育這一整體性教育目標(biāo)整合、落實(shí)到教學(xué)之中是新一輪課程改革的指導(dǎo)思想。

“以有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)”。我校以這種理念為指導(dǎo)，通過“自學(xué)、對(duì)學(xué)、互學(xué)、展示、反饋”的實(shí)踐策略，努力探索常態(tài)教學(xué)條件下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的勇氣、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、奠定學(xué)生的自信、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效教學(xué)方式和策略。經(jīng)過幾年的探索，我校逐漸形成了以“自研自探——合作探究——展示提升——鞏固訓(xùn)練”主要環(huán)節(jié)的高效課堂模式，各個(gè)學(xué)科組結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地構(gòu)建具有自身特色的學(xué)科高效課堂模式。比如，語(yǔ)文學(xué)科，實(shí)施“三模五環(huán)六度”的教學(xué)模式，“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

英語(yǔ)學(xué)科按不同的課型構(gòu)建了不同的課堂結(jié)構(gòu)模式，有對(duì)話課、閱讀課、復(fù)習(xí)課，對(duì)話課。

二、小組建設(shè)是基石

就高效課堂來說，小組學(xué)習(xí)是高效課堂最基本的學(xué)習(xí)形式，最基本的學(xué)習(xí)單元。學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過學(xué)習(xí)小組來組織完成，課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的開展也是主要通過小組學(xué)習(xí)來開展，小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，所以小組學(xué)習(xí)在高效課堂實(shí)施中顯得尤為重要。所以首先我校所有的班級(jí)按同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組，明確小組成員的職責(zé)，開展小組文化建設(shè)，并對(duì)學(xué)生從如何提高學(xué)習(xí)力、合作力、展示力三個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)。另外，學(xué)校、班級(jí)要有對(duì)學(xué)習(xí)小組有管理和評(píng)價(jià)的有效機(jī)制，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)小組有效地發(fā)揮功效。比如，每個(gè)班都有小組考核分制度，每周的小組考核得分是編排坐位、學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的依據(jù)，在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為小組掙得一分都是每一個(gè)成員的責(zé)任和榮耀，而被扣分則會(huì)影響到整個(gè)小組的切身利益，所以，小組合作學(xué)習(xí)不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

三、集體備課是手段   

群眾智慧是無窮的！ 堅(jiān)持集體備課，制定統(tǒng)一的學(xué)道（教學(xué)案）是我校一貫的做法。集體備課并編制學(xué)道的好處在于：首先，把教師從復(fù)雜而繁重的備課任務(wù)中解脫出來。把教材內(nèi)容分成若干塊，每一位教師只負(fù)責(zé)其中一塊，從量上得到了減負(fù)；第一學(xué)年形成學(xué)道資料后，第二年只是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，時(shí)間成本大大降低；其二，在集備活動(dòng)中，大家集思廣益，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)能力得到不斷提高；其三，學(xué)道的制作充分利用了集體智慧，在質(zhì)量上得到了保障。

我校要求主備教師嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)道的編制流程（主備教師初備——組內(nèi)討論定稿——修改后印制）編制學(xué)道；

（1）提前編制好學(xué)道初稿，學(xué)道的設(shè)計(jì)要突出知識(shí)問題化、問題層次化、難點(diǎn)具體化、訓(xùn)練科學(xué)化、考點(diǎn)常態(tài)化、難度梯次化，明確小組合作的內(nèi)容、要求和時(shí)間，確定學(xué)生展示交流的具體內(nèi)容；

（2）提前一個(gè)周在集備研討會(huì)上組內(nèi)成員對(duì)學(xué)道進(jìn)行修改并定稿；

（3）將學(xué)道傳給學(xué)科長(zhǎng)，然后交教務(wù)處打印

四、課堂教學(xué)是關(guān)鍵

教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度是取決于課堂效率，所以搞好課堂教學(xué)是關(guān)鍵。我校對(duì)課堂教學(xué)提出了明確要求：

（1）在課堂教學(xué)的全程關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，從自學(xué)環(huán)節(jié)到展示提高環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；

（2）精心設(shè)計(jì)和組織好合作交流和展示提升環(huán)節(jié)，杜絕合作交流的無效和展示提升的混亂；

（3）通過有效的課堂評(píng)價(jià)，保證課堂教學(xué)的有序和有效；

（4）學(xué)道中的自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)案、合作交流展示案和檢查測(cè)試反饋案都必須在課堂內(nèi)限時(shí)完成，學(xué)道的使用原則是有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，在下課時(shí)必須將學(xué)道收上來，沒有最終完成的學(xué)道不準(zhǔn)在留在學(xué)生手中，不得給學(xué)生布置統(tǒng)一的課外作業(yè)；提出課堂教學(xué)要求的宗旨在于真正意義上的給學(xué)生減負(fù)，充分利用課堂進(jìn)行高效教學(xué)。

五、教學(xué)管理促落實(shí)

讓每一位教師能嚴(yán)格要求自己，把自主、自覺、自愿地去完成教學(xué)常規(guī)工作當(dāng)成一種習(xí)慣，這是學(xué)校管理的最高境界，當(dāng)然這種無形的管理必須在建立在有形的教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制之上。學(xué)校要建立科學(xué)、完善、有效的教學(xué)管理制度，讓教學(xué)工作規(guī)范化、制度化、有序化。要成立教學(xué)教研組織機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，我校在教育教學(xué)管理中心之下設(shè)置了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政史、地生、理化、綜合七個(gè)集備組，各集備組由集備組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，其下又設(shè)置學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)每一年級(jí)的某一個(gè)學(xué)科。集備組長(zhǎng)：組織每周一次的集備研討會(huì)，做好活動(dòng)內(nèi)容的記載，在活動(dòng)完成后交督查處存檔；匯總本組教師的學(xué)道，做好整理工作；學(xué)科長(zhǎng)：在每月的前一個(gè)周制訂學(xué)科月進(jìn)度表，安排集備組各學(xué)科教師的學(xué)道制作任務(wù)；成立學(xué)校教學(xué)督查組，對(duì)學(xué)道的制作、作業(yè)的布置及批改、教研活動(dòng)的開展每周檢查并公布一次，并納入考核。

第8篇：智慧課堂的利弊范文

【摘要】生成性課堂教學(xué)要求教師善于把握課堂上的各類生成性資源，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。文章以實(shí)際教學(xué)為例，從教學(xué)案例生成、教學(xué)設(shè)計(jì)生成、學(xué)生活動(dòng)生成三方面初步探討了地理教師如何在新課程下營(yíng)造生成性課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 地理生成性課堂；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0035-02

實(shí)施高中地理新課程以來，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，新課程理念下的地理課堂教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，還是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。所謂課堂動(dòng)態(tài)生成，是指在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。

新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)、發(fā)展和不斷生成的，課堂教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成性要求教師在完成既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用可貴的生成性教學(xué)資源去積極實(shí)現(xiàn)非預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)是師生生命活動(dòng)的一部分，學(xué)生在知識(shí)的禮堂中不斷碰撞出知識(shí)的火花，而教師則要在一個(gè)平等交流的氛圍中，不斷激發(fā)學(xué)生知識(shí)生命的潛能。于是師師、師生、生生、生本之間進(jìn)行了富有靈性的動(dòng)態(tài)信息交流，在交流中不斷引出問題，引發(fā)思考，解決問題，反思行為。

一、教學(xué)中案例的動(dòng)態(tài)生成，讓生活走進(jìn)課堂

教學(xué)中的案例可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是虛擬的；可以是區(qū)域，也可以是某地理要素。以區(qū)域?yàn)槔瑓^(qū)域地理特征的分析應(yīng)該從各地理要素的分析上升到對(duì)該區(qū)域地理特征的綜合分析，直到把握該區(qū)域的整體特征。案例式教學(xué)的運(yùn)用得法可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、綜合能力及創(chuàng)造能力。

筆者在講高中地理必修2“第二章第一節(jié)——城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，就有了一次深刻的感悟。備課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這節(jié)課講的都是概念和規(guī)律，沒有什么閃光點(diǎn)能提起學(xué)生興趣。在課堂開始5分鐘“城市形態(tài)”的講解中，學(xué)生確實(shí)只是默默地接受著知識(shí)，雖然有問必答，但是一點(diǎn)提不起興趣。書本上舉的例子是：團(tuán)塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些對(duì)于生活在廣州番禺的學(xué)生來說太陌生了。突然，坐在后排的胡同學(xué)冒出一句：“老師，番禺是什么形態(tài)??？”筆者愣了一下，腦子里馬上浮現(xiàn)出番禺的輪廓圖，而這時(shí)，班上的其他學(xué)生也活躍起來了，你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論著番禺的城市形態(tài)。

這時(shí)，筆者突然好像看到了這節(jié)課的曙光，原來學(xué)生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。于是，筆者靈機(jī)一動(dòng)，說：“我覺得番禺應(yīng)該是分散狀的，既然同學(xué)們對(duì)自己居住的番禺這么感興趣，那么下面我們就以番禺市橋?yàn)槔?，來研究一下城市的功能分區(qū)。請(qǐng)同學(xué)們用幾分鐘閱讀一下書本內(nèi)容，思考一下，市橋的商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地分別在哪里？”然后在黑板上畫了一個(gè)大方框，在中間寫上“大北路”，并用圓圈圈上。結(jié)果，學(xué)生的眼睛充滿了好奇和期待，可見他們的學(xué)習(xí)興趣完全被激發(fā)了。接著，筆者讓學(xué)生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標(biāo)出市橋的住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)位置，再一起分析這三種功能區(qū)布局的特點(diǎn)。一節(jié)課下來，學(xué)生的涌躍程度前所未見，所有規(guī)律不用多加解悉，都是他們從自己畫的市橋分布略圖中總結(jié)出來的，下了課還紛紛上講臺(tái)上指著圖研究。

課堂是互動(dòng)的課堂，是學(xué)生為主體的課堂。知識(shí)來源于生活，抽象于生活，因此，在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)以具體化的生活中的感性材料為載體，與學(xué)生儲(chǔ)備的生活相呼應(yīng)起來，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，以利于他們的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。此外，共同的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣又能更好地促使他們合作學(xué)習(xí)，并且能幫助他們解釋生活，引導(dǎo)他們關(guān)注自己生活的環(huán)境，從而較正確地認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的關(guān)系，樹立正確的人地觀與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。唯此，才能更好地完成新課程提出的三維目標(biāo)任務(wù)。所以，新課程的重要特征之一就是生活化，教師應(yīng)該讓生活走進(jìn)課堂。高中地理案例教學(xué)尤其應(yīng)該倡導(dǎo)師生互動(dòng)式教學(xué)，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中積極探索教學(xué)方式的改變，將原來以灌輸為主的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒?dòng)為主的探究學(xué)習(xí)，使得課堂在師生互動(dòng)、合作中動(dòng)態(tài)生成。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)生成讓思維不斷調(diào)整

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師考慮最多的是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而很少注意生成性目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的完成與否，也往往是以教案為依據(jù)，整個(gè)教學(xué)過程就是按部就班地操作教案，而不敢越雷池一步，學(xué)生稍有“出格”表現(xiàn)，就會(huì)被立刻拉回到既定的教案上來。但學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該隨著學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，使得課堂教學(xué)更加有效。

例如，筆者在講必修三第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)”時(shí)，第一個(gè)班的設(shè)計(jì)如下：

1.利用圖3.4介紹流域和水系，以教師講為主。

2.要求學(xué)生利用地圖冊(cè)，了解美國(guó)的地形、氣候、農(nóng)業(yè)、城市等特征，接著教師進(jìn)行補(bǔ)充說明。

3.田納西河流域開發(fā)的自然背景：以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的填空形式，讓學(xué)生先看書自己整理。

4.教師補(bǔ)充整理。

一節(jié)課下來，筆者覺得很納悶，因?yàn)樵谘a(bǔ)充講述美國(guó)的基本情況時(shí)，浪費(fèi)了大量時(shí)間，導(dǎo)致講述重點(diǎn)——田納西河流域開發(fā)的自然背景時(shí)，時(shí)間太趕了，到后面有點(diǎn)把知識(shí)“灌”給學(xué)生的感覺。喧賓奪主，頭重腳輕。

到第二個(gè)班上課時(shí)，筆者作出了如下調(diào)整：

1.講述流域和水系：把圖3.4的一些重點(diǎn)內(nèi)容變成空格，讓學(xué)生填空。

2.分組探究：閱讀地圖冊(cè)P71～73，說出美國(guó)以下方面的特征：

（1）地理位置（緯度位置，海陸位置）；

（2）地形（東、中、西部的特點(diǎn)）；

（3）主要的氣候類型；

（4）水文（找出主要的河流和湖泊）；

（5）五大湖區(qū)和墨西哥灣沿岸主要的礦產(chǎn)資源；

（6）乳畜帶和商品谷物農(nóng)業(yè)的分布區(qū)；

（7）美國(guó)的首都、紐約、舊金山及洛杉磯的位置；

（8）底特律、休斯敦、硅谷分別是美國(guó)的什么工業(yè)中心。

（把問題明確化，學(xué)生看地圖冊(cè)目標(biāo)明確；分組探究，可以省時(shí)間。）

3.閱讀書本P55～P56，回答下列問題：

（1）田納西河是密西西比河的支流俄亥俄河的一條___________的分支；發(fā)源地是___________西坡；注入地是在___________市附近注入___________。

（2）流域內(nèi)的地形有什么特點(diǎn)，這樣的特點(diǎn)有什么利弊？

（3）流域內(nèi)是什么氣候類型，氣候特點(diǎn)是什么？

（4）田納西河的水系有什么特點(diǎn)，這樣的特點(diǎn)有什么利弊？

（5）流域內(nèi)有什么礦產(chǎn)資源？

4.教師略作補(bǔ)充。

5.練習(xí)。

從第二個(gè)班的教學(xué)效果來看，比第一個(gè)班好多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全被調(diào)動(dòng)了起來，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)也要隨著學(xué)生的課堂反應(yīng)來作出動(dòng)態(tài)調(diào)整。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有創(chuàng)意地調(diào)整，找出適合課文教學(xué)的最佳軌跡。教師要善于捕捉學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，并且善于引導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，長(zhǎng)于調(diào)控，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，深入討論。

三、激活思維，讓“小老師”“當(dāng)家”

本學(xué)期第十周，筆者到仲元中學(xué)高二地理班聽了胡穩(wěn)輝老師一節(jié)別具風(fēng)格的公開課。胡老師本節(jié)課的內(nèi)容主要是對(duì)等值線的判讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，閃光點(diǎn)在于他讓學(xué)生分成四小組，分別推薦一人當(dāng)“小老師”講述等高線、等壓線、等溫線和等降水量線，只見學(xué)生上講臺(tái)以后，準(zhǔn)備都十分充分，每個(gè)小組還做了課件，學(xué)生講起課來頭頭是道，有問有答，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，例題選擇也很典型。而其他同學(xué)也積極配合，生生之間不時(shí)還會(huì)碰撞出知識(shí)的火花。而老師呢？完全成了“配角”，只有在同學(xué)們爭(zhēng)論得面紅耳赤的時(shí)候，才站出來把他們的思維引導(dǎo)到正確的方向上。

回校以后，筆者進(jìn)行了反復(fù)思考，這種上課的方式我能用得上嗎？終于，筆者還是利用了中段考評(píng)卷“契機(jī)”，讓學(xué)生也來“當(dāng)家作主”一次。首先，把學(xué)生分成了四個(gè)小組，事先跟他們分好工，每個(gè)組都必須對(duì)自己負(fù)責(zé)的題目進(jìn)行深入研究，研究答案是怎樣得出來的，同組的同學(xué)有哪些典型錯(cuò)誤，答題時(shí)要注意哪些方面，等等。結(jié)果學(xué)生們的積極性在這節(jié)評(píng)卷課上完全被調(diào)動(dòng)起來了，上講臺(tái)講題的“小老師”也有模有樣，評(píng)卷效果令人鼓舞。

在高中地理教學(xué)中，有很多值得探究的知識(shí)，作為地理教師，首先要善于思考，不斷挖掘可探之點(diǎn)，打開學(xué)生思維的窗戶。事實(shí)上，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，課堂上只要始終將學(xué)生置于“探索者”的位置，學(xué)生就會(huì)在經(jīng)歷、體驗(yàn)與探究活動(dòng)中，提出新穎的問題，發(fā)表不同的見解，而這些“問題”和“見解”就是將生動(dòng)的課程資源，通過師生間深層次地互動(dòng)，有可能提煉和生成出更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，從而在課堂上產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的“突破性”教學(xué)效果。

第9篇：智慧課堂的利弊范文

【關(guān)鍵詞】教與學(xué)　轉(zhuǎn)換　利弊

【中圖分類號(hào)】G424

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006-5962(2012)08(a)－0096－01

1　教與學(xué)轉(zhuǎn)換的基本闡述

教與學(xué)的關(guān)系問題又是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時(shí)也是教學(xué)論中的重大理論問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的交往、互動(dòng)。基于此，新課程把教學(xué)的過程看成是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)的本質(zhì)定位在交往這一層面，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。

而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生只不過是兩個(gè)知識(shí)傳輸體，它表現(xiàn)為：一是以教為中心。教師是知識(shí)的傳授者，對(duì)于學(xué)生來說，教師相當(dāng)于一個(gè)知識(shí)寶庫(kù)，是活教科書，沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂的教學(xué)就是教師單一的將只是傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系也就成為：講與聽；問與答；寫與抄；給與收。在這樣的課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，而教也自然而然的代替了學(xué)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少，學(xué)多少，怎么教就只能怎么學(xué)，不教不學(xué)。教師支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著教師與學(xué)生要全部參與其中，意味著平等與合作。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著學(xué)生主體性的凸顯以及個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言交往意味著上課不再是單一的傳授知識(shí)，而是一起分享知識(shí)理解知識(shí)，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程、交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

2　教與學(xué)轉(zhuǎn)換的利與弊分析

2.1　讓學(xué)生充分享受童年的天真與快樂

“轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，構(gòu)建自主有效課堂”實(shí)施以來，給學(xué)生帶來的最大變化是，讓學(xué)生充分享受童年的天真與快樂，讓學(xué)生充滿了自信，讓學(xué)生的主體意識(shí)、主體地位、自身價(jià)值得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng)。學(xué)生在“自主合作與主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)過程中，深深體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的主旋律，與接受性學(xué)習(xí)交相響應(yīng)、相輔相成，奏響了美妙和聲曲。值得欣喜的是轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)的快樂，敢于挑戰(zhàn)自我，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造，自始至終找到好學(xué)生的感覺，也是轉(zhuǎn)變方式賦予學(xué)生的嶄新面貌。

2.2　讓教師真切享受職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福

“轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，構(gòu)建自主有效課堂”讓我們深深看到，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)行為、實(shí)施課堂教學(xué)過程中，緊緊圍繞課堂，立足課堂，在“學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中探討、在探討中研究，在研究中思考，在思考中總結(jié)提升”，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)、理論水平和課堂教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師自身生命價(jià)值。

面對(duì)這種“活力課堂”，教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些活的情境中得到發(fā)揮，這些活的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)，比如，教師要在掌控學(xué)情的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與熱情，調(diào)控發(fā)言、講述、展示的內(nèi)容，在學(xué)生確實(shí)需要的時(shí)候，及時(shí)送上自己的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥。因此，教師“在育人的同時(shí)育己，在成事中成人，在煥發(fā)學(xué)生生命力的同時(shí)煥發(fā)自己生命活力”，教師從知識(shí)的擁有者和傳播者發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的知道者和學(xué)習(xí)合作伙伴。

2.3　教學(xué)轉(zhuǎn)變可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差距變大

如果將學(xué)生按小組或其他形式進(jìn)行分組劃分。那么小組內(nèi)不免會(huì)有弱者，他對(duì)本小組的任務(wù)不能完全領(lǐng)會(huì)，在第一次合作中就不能達(dá)成目標(biāo)，在第二次合作中更不可能講解、與他人分享，新組成員就會(huì)受到影響，同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)會(huì)的已經(jīng)學(xué)會(huì)，不會(huì)的一直不會(huì)的尷尬局面

3　結(jié)束語(yǔ)

通過綜上分析不難得知，自課改以來，教與學(xué)的轉(zhuǎn)換在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，但仍舊有很大的改造及發(fā)展空間，相信隨著課改的持續(xù)以及教師、學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變。教與學(xué)的轉(zhuǎn)換觀念會(huì)給我國(guó)教育帶來更大的成果